Използването на активни методи в развитието на деца в предучилищна възраст. Активни методи в работата с деца в предучилищна възраст

Прилагане на активни методи на обучение в образователния процес на предучилищните образователни институции

В момента в системата са настъпили значителни промени. Нормативни правни документи на федерално ниво, като Закона за образованието от 01/01/01 „За образованието в Руската федерация“, Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 01/01/01 N 1155 „ При одобряването на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование » направи значителни корекции в работата на предучилищните институции. Изискванията към образователния процес също се промениха към иновации. Предаването на нови знания на децата в процеса на запознаване с живота около тях, определянето на степента, в която децата разбират и запомнят тази информация, изисква специални, напълно нови подходи за организиране на образователни дейности в предучилищна институция.

Образователният процес на предучилищните образователни институции трябва да се основава на интересите на децата, техните перспективи за развитие и да признава правото им на избор. Един от показателите за трансформациите в предучилищното образование е преходът към активни методи на обучение. Въвеждането на активни методи на обучение е една от най-важните области за подобряване на образователния процес на предучилищните образователни институции.

За целта е необходимо да се преодолее познатия в нашата образователна система възпитателно-дисциплиниращ подход към детето и да се създадат условия децата да участват активно в образователната дейност. Уместността на избора на съвременни образователни технологии се дължи на факта, че за разлика от традиционните, те дават на децата радост от самостоятелно търсене и откриване и осигуряват развитието на тяхната познавателна и творческа дейност. Появата на активните методи на обучение е свързана с желанието на учителите да активизират учениците и да допринесат за тяхното усъвършенстване. Има четири вида дейност: мислене, реч, действие и емоционално и лично възприемане на информация. Степента на активизиране на децата се разглежда в зависимост от това кои и колко от четирите вида активност на учениците се проявяват по време на урока. Например в разговор или дискусия се използват мислене и реч, в практически урок - мислене, реч и действие, а понякога и емоционално и лично възприятие, във - всички видове дейности, на екскурзия - емоционално и лично възприятие. За да се повиши ефективността на учебните дейности, е необходимо да се изберат такива организационни форми на класове, които да комбинират всички видове дейности.

Активните методи на обучение включват проблемни ситуации, обучение чрез дейности, бизнес игри, драматизация, театрализация, които традиционно се използват от учителите в образователния процес на предучилищните образователни институции. Както и такива творчески игри като „Диалог“, „Мозъчна атака“, метод на аналогии и асоциации. Такива съвременни методи като проекти, компютърни технологии, метод на евристични въпроси, дизайн на игри, симулационно обучение, организационни и бизнес игри (ODG), организационни и умствени игри (OMG), адаптирани за предучилищна възраст, сега също се въвеждат активно в работата с деца в предучилищна възраст.

Активното обучение е организацията и провеждането на образователния процес, който е насочен към пълно засилване на познавателната дейност на децата чрез интегрирано използване както на педагогически, така и на организационни средства. Активизирането на обучението може да стане както чрез усъвършенстване на формите и методите на обучение, така и чрез подобряване на организацията и управлението на учебния процес като цяло.

Успехът на въвеждането на активни методи на обучение в образователния процес на предучилищна институция е невъзможен без усвояване и използване. Един от методите „Прилагане“ ви позволява да направите образователните дейности в предучилищните образователни институции по-привлекателни, интересни и модерни. Компютърните технологии обогатяват емоционалното, творческото и интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст, актуализират формите на работа с тях и са един от методите за активно учене на децата в предучилищна възраст, тъй като разширяват възможностите за изучаване на материала по игрови начин, дават възможност за анализ и корекции по време на самата дейност и осигуряват интересна съвременна визуализация. При обучение чрез мултимедия обучаваното дете използва едновременно два водещи модалности на възприемане и обработка на информацията: визуална и звукова.

Психологически изследвания показват, че вербалната информация се усвоява по-добре, ако е придружена от визуален дисплей. Такова смесено обучение насърчава по-ефективно учене и запазване на материала и е по-полезно. По този начин многомодулното обучение повишава познавателния интерес на децата, активира умствените им процеси като памет, внимание, мислене и насърчава възприемането, разбирането и по-доброто запаметяване. Нашите учители в детските градини активно използват компютърни технологии в работата с деца. Също така, както в предучилищните институции, така и на общинско ниво между детските градини в областта често се провеждат конкурси на мултимедийни проекти и презентации за класове, в които учителите участват успешно. По този начин в предучилищните образователни институции са разработени, създадени и функционално използвани в работата с деца специални мултимедийни тестове, игрови задачи, мултимедийни помощни средства под формата на видео албуми, слайдшоута, мултимедийни списания и многофункционални симулатори.

Допълнителни ефекти, цветен дизайн, музикален съпровод и забавна информация спомагат за запазване на интереса на децата към така създадената учебна среда.

В детската градина се използват и други методи за активиране:

дидактическа игра, игрови и проблемни ситуации, евристични и проблемни разговори, дискусии, ролеви игри

Методът на мозъчната атака, адаптиран за предучилищна възраст, се е доказал добре при работа с деца. Методът е доста стар, но ефективен, макар и рядко използван в работата с деца в предучилищна възраст и по-популярен при работа с учители.

При работа с деца е особено важно да се спазва правилната й организация. За да направите това, първо трябва да настроите децата за творческа работа. Затова първо провеждаме интелектуална загрявка, по възможност с творчески задачи. Продължителност на загрявката - 2 минути. По-добре е да се затопли в кръг; получава се бързо и динамично. След това – въведение в проблемна ситуация. Следващият етап е формулирането на проблема. Проблемът трябва да бъде спешен, жизненоважен за децата в предучилищна възраст и да съответства на техните възрастови характеристики. Децата, в резултат на определена среда или ситуация, предварително създадена от учителя, трябва да разберат, че е възникнал проблем, който трябва да бъде разрешен. Продължителността на този етап е 3-5 минути. След това етапът на генериране на идея - 5-8 минути. Децата са поканени да предложат голямо разнообразие от, дори фантастични, идеи (аналогии, сравнения, фантастични изображения) за решаване на проблема. Опитът показва, че децата са по-малко критични при оценката на представените идеи от възрастните. Най-важното е да поддържате приятелска атмосфера в групата по това време.

Следващият етап е подборът на идеи. На този етап е важно учителят да намери рационално зърно във всяка идея и да изведе решение на проблема. В края има етап на размисъл, 2-3 минути. В резултат на това решаването на поставения от децата проблем отнема 25-27 минути. Можете да използвате изненадващ момент или момент на морален или материален избор в края на урока. По този начин децата ще разберат важността на свършената работа, нейната ефективност и пълнота и ще се почувстват уверени в способността си да решават различни проблеми. Този метод активира детското мислене, развива креативността и дава възможност на всяко дете да се реализира без страх от оценката на другите. В резултат на това децата стават по-свободни и спокойни както в ежедневието на предучилищната образователна институция, така и в класната стая.

Евристичният разговор, използван в работата с деца, е вид мозъчна атака. Отнася се до методи за психологическо активиране на творческото мислене за решаване на изобретателски проблеми.

Основава се на използването на аналогии и асоциации. За успешно използване на аналогии при решаване на творчески проблеми или проблеми е по-добре специално да преподавате тези методи на деца от по-стара предучилищна възраст в психологически тренинги. Методите на личната, директна и фантастична аналогия са по-достъпни за децата.

Една лична аналогия предполага да си представите себе си като обекта, с който е свързан проблемът, и да се опитате да говорите за „вашите“ чувства и начини за разрешаване на проблема, сякаш е ваш собствен. Например, представете си, че сте килим в група, завеса на прозорец, счупена кукла или счупено дърво, мравка, чийто мравуняк е бил унищожен от момчетата и т.н. Или „Какво бихте направили, ако бяхте пиленце, паднало от гнездото?“ Този метод често се нарича „метод на емпатията“. „Покажете походката на човек, който върви по горещ пясък, чийто крак боли“ и т.н.

Пряка аналогия - търсенето на решения се извършва сред подобни проблеми. Например, търсене на прилики: „Как си приличат брадвата и чукът, самолетът и птицата.“

Една фантастична аналогия предполага въвеждането в изобретателска задача или проблем на фантастични средства или герои, които правят това, което се изисква. По този начин решението на проблема се извършва като в приказка, с помощта на нещо от приказките, например вълшебна пръчица: „Ако бях магьосник, тогава...“, „Ако имах цвете седмоцветно, тогава...”; с помощта на приказен герой: златна рибка, добра фея и др.

Децата в предучилищна възраст развиват способности за въображение и въображаемо мислене, а емоциите, които възникват по време на това, се активират.

За да включим родителите в образователния процес на предучилищните образователни институции, ние ефективно използваме метод, който по същество е близък до метода на кооперативното обучение, но адаптиран за работа с деца в предучилищна възраст. Кооперативното обучение е технология за обучение в малки групи. Родители и дете - малка група. Родителите, по указание на учителя, изпълняват определена част от работата с детето по темата на урока. След това, като част от образователния процес в класната стая, децата, работейки заедно, обединяват усилията си за решаване на общ проблем, под формата на споделяне на знанията, придобити у дома. В резултат целта на урока е постигната. Така децата развиват положителна взаимозависимост, комуникативни умения, способност за сътрудничество в група, появяват се ефектите на конкуренция и подкрепа.

Методът на проекта също е незаменим в съвременния образователен процес на предучилищните образователни институции.

В резултат на обучението, базирано на проекти, учениците:

самостоятелно или с помощта на родителите с желание придобиват знания от различни източници; научете се да използвате придобитите знания за решаване на когнитивни и практически проблеми; придобиват комуникативни умения чрез работа в малки групи.

Децата се учат да наблюдават, експериментират, анализират, обобщават и сравняват.

Така практиката показва, че методите на активно обучение в образователния процес на предучилищните образователни институции поддържат познавателния интерес на децата, активират мисленето, повишават ефективността на обучението и осигуряват постоянно високи резултати от обучението и образованието.

Библиография:

Давидов на образованието за развитие. М.: Интор, 1996, Селскостопанско образование: Дидактика и методика. Учебник за студенти от висши училища. М .: Издателски център "Академия", 2007. Бели дейности в предучилищни образователни институции. Инструментариум. М.: Творчески център "Сфера", 2004 г.

Активни методи на обучение в предучилищна възраст - стр. No1/1

Активни методи на обучение в предучилищни образователни институции

Това, което знаем, е ограничено

И това, което не знаем, е безкрайно.

П. Лаплас

Спомняте ли си как през ученическите си години обичахте да играете с приятели в двора или по време на междучасията и колко се разстроихте, когато трябваше да четете сиви, скучни учебници и да запаметявате дълги, неясни фрази, измислени от възрастни? Нека разкрием една малка тайна - днес нищо не се е променило и децата все още искат да играят и не обичат да правят неразбираеми и безинтересни неща, наложени им от възрастните. Децата не обичат да седят неподвижно и мълчаливо по време на дълги, безинтересни уроци, запомнят огромно количество информация и след това се опитват да я преразкажат по някаква неизвестна причина.

Възниква резонен въпрос: защо продължаваме да използваме същите методи на преподаване, които ни причиняваха скука и раздразнение, и защо не правим нищо, за да променим тази ситуация? Но всички знаем класическия пример на Том Сойер, който умело превърна скучната принудителна задача да боядисва ограда във вълнуваща игра, в която приятелите му се отказаха от най-скъпите си съкровища, за да участват! Целта, съдържанието и дори техниката на урока останаха същите - боядисване на ограда, но как се промени мотивацията, ефективността и качеството на работа?! Това означава, че е възможно, дори при съществуващи ограничения, да се въведат нови форми и методи за прилагане на образователни програми в обичайната практика, особено след като отдавна съществува сериозна необходимост от това.

Ако обичайна и желана форма на дейност за детето е играта, тогава е необходимо да се използва тази форма на организиране на дейности за учене, съчетаване на играта и образователния процес, или по-точно, използване на игрова форма за организиране на дейностите на учениците за постигане на образователни цели. По този начин мотивационният потенциал на играта ще бъде насочен към по-ефективно развитие на образователната програма от учениците.

А ролята на мотивацията за успешното учене трудно може да бъде надценена. Проведените изследвания на мотивацията на учениците разкриха интересни закономерности. Оказа се, че значението на мотивацията за успешно обучение е по-високо от значението на интелигентността на ученика. Високата положителна мотивация може да играе ролята на компенсиращ фактор в случай на недостатъчно високи способности на ученика, но този принцип не работи в обратната посока - никакви способности не могат да компенсират липсата на мотив за учене или слабата му проява и да осигурят значителни академичен успех.

Целите на образованието, поставени от държавата, обществото и семейството, в допълнение към придобиването на определен набор от знания и умения, са разкриването и развитието на потенциала на детето, създаването на благоприятни условия за реализация на неговите естествени способности. Оптимална за постигане на тези цели е естествена игрова среда, в която няма принуда и има възможност всяко дете да намери своето място, да прояви инициатива и самостоятелност, свободно да реализира своите способности и образователни потребности. Понякога понятията на AMO се разширяват, като включват например модерни форми на образователна организация като интерактивен семинар, обучение, проблемно базирано обучение, обучение в сътрудничество, образователни игри. Строго погледнато, това са форми на организиране и провеждане на цялостно образователно събитие или дори на предметен цикъл, въпреки че, разбира се, принципите на тези форми на обучение могат да се използват и за провеждане на отделни части от урока.

В други случаи авторите стесняват понятията за AMO, като ги наричат ​​отделни методи, които решават конкретни проблеми, както например в дефиницията, публикувана в речника на федералния портал Russian Education:

АКТИВНИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ– методи, които стимулират познавателната дейност на учениците. Те са изградени главно върху диалог, който включва свободен обмен на мнения относно начините за разрешаване на конкретен проблем. А.М.О. характеризиращ се с висока активност на учениците. Възможностите на различните методи на обучение за подобряване на образователната и образователно-индустриалната дейност са различни, те зависят от естеството и съдържанието на съответния метод, методите на тяхното използване и уменията на учителя. Всеки метод се прави активен от този, който го прилага.

В допълнение към диалога, активните методи използват и полилог, осигурявайки многостепенна и разнообразна комуникация на всички участници в образователния процес. И, разбира се, методът остава активен, независимо от това кой го прилага; За постигане на висококачествени резултати от използването на AMO е необходимо подходящо обучение на учителите.

Активни методи на обучение е система от методи, които осигуряват активност и разнообразие в умствената и практическата дейност на учениците в процеса на усвояване на учебния материал. AMO са изградени върху практическа насоченост, игрово действие и творчески характер на обучението, интерактивност, различни комуникации, диалог и полилог, използване на знанията и опита на учениците, групова форма на организиране на работата им, участие на всички сетива в процес, основан на дейности подход към ученето, движението и размисъла.

Ефективността на учебния процес и резултатите от използването на AMO се определя от факта, че разработването на методи се основава на сериозна психологическа и методологична основа.

Директно активните методи включват методи, използвани в рамките на образователно събитие, по време на неговото провеждане. Всеки етап от урока използва свои собствени активни методи за ефективно решаване на специфични задачи на етапа.

Директно активните методи включват методи, използвани в рамките на образователно събитие по време на неговото провеждане. Всеки етап от урока използва свои собствени активни методи за ефективно решаване на специфични задачи на етапа.

Методи като „Подаръци“, „Комплименти“, „Здравей носове“ ще ни помогнат да започнем дейности, да зададем желания ритъм, да осигурим работно настроение и добра атмосфера в групата. Пример за АМ за начало на образователно събитие „Оздравете носовете си“. Целта на AMO е да се срещат децата помежду си и да се поздравяват. Участват всички деца и учителката. Времетраене – 3-4 минути. Провеждане: Децата стоят в кръг. Учителят кани децата да поздравят възможно най-много деца, като просто кажат името им и се докоснат с върха на носа си. След 3-4 минути децата отново се събират в кръг и се поздравяват с усмивка. Тази забавна игра ви позволява да започнете забавно урока, да загреете преди по-сериозни упражнения и помага за установяване на контакт между децата.

Следващият пример за активен метод е представянето на учебен материал. Можете да използвате метод като „цвете със седем цветя“. В процеса на дейност учителят редовно трябва да съобщава нов материал. Този метод ще ни позволи да ориентираме децата в темата, да им представим основните посоки на движение за по-нататъшна самостоятелна работа с нов материал. На информационното табло е прикрепено „Седмоцветно цвете”. В центъра му е името на темата. Всяко цветно листенце е запълнено, но затворено. Отваряйки листенцата, децата разбират какво ще им се случи, каква задача трябва да изпълнят. Венчелистчетата се отварят при представяне на материала. По този начин целият нов материал се представя ясно и по ясно структуриран начин и се подчертават ключовите му точки.

Друг активен метод е „Мозъчна атака“. Мозъчната атака (брейнсторминг, мозъчна атака) е широко използван метод за генериране на нови идеи за решаване на научни и практически проблеми. Целта му е да организира колективна умствена дейност за намиране на нетрадиционни начини за решаване на проблеми. Участниците в мозъчната атака се насърчават свободно да изразяват очаквания и опасения в сесията и да представят идеи без критика от страна на участниците в сесията в момента на генериране на оригинални и нестандартни идеи, но с последващото им критично разглеждане.

По време на съвместни дейности се използва активен метод като релаксация. Целта на този метод е да повиши нивото на енергия в групата и да облекчи ненужното напрежение, възникнало по време на урока. Като правило това може да бъде физическо възпитание или игра на открито.

В края на урока се използва активният метод „Кафене“, с който можете да обобщите резултатите. Учителят кара децата да си представят, че са прекарали днес в кафене и сега директорът на кафенето ги моли да отговорят на няколко въпроса: Какво ви хареса най-много? Какво друго бихте яли? Какво още трябва да добавите? Какво си ял твърде много? Разбира се, само децата в предучилищна възраст могат да отговорят на тези въпроси. Задачата на учителя е да използва тези въпроси, за да разбере какво са научили добре децата и на какво трябва да се обърне внимание в следващия урок. Обратната връзка от децата ни позволява да коригираме задачите за бъдещето.

Така урокът ще протича тихо и весело с активни методи на обучение, доставящи удоволствие на децата и учителя.

Алена Румянцева
Използване на активни методи на обучение при работа с деца в предучилищна възраст

Използване на активни методи на обучение при работа с деца в предучилищна възраст.

На сегашния етап от развитието на Русия в системата настъпват промени образование: прилагане на федерални държавни образователни стандарти, което от своя страна прави корекции в съдържанието на образователната програма, фокусирайки вниманието на учителите предучилищнаобучение за развитие на социално-комуникативни, художествено-естетически, познавателни, речеви способности на децата, както и на физическата сфера; да замени традиционните методи идват активни методи на обучение и възпитаниенасочена към активиранекогнитивното развитие на детето. В тези променящи се условия учителят предучилищнаобразование, е необходимо да можем да се ориентираме в разнообразието от интегративни подходи към развитието на децата, в широк спектър от съвременни технологии.

Новата образователна ситуация изисква използване на методи, осигурявайки постепенно увеличаване на образователната дейност дейност, независимост и креативност на децата. Организации, които отговарят на нови подходи преподаването са активни методи на обучение.

Според определението на Руската енциклопедия активни методи на обучение(AMO) - методипозволявайки интензифициране на учебния процес, предизвиквам стажантза творческо участие в него. Задачата активни методи на обучениее да се осигури развитието и саморазвитието на индивида стажантвъз основа на идентифицирането на неговите индивидуални характеристики и способности, като специално място заема развитието на теоретичното мислене, което включва разбиране на вътрешните противоречия на моделите, които се изучават.

Същността активни методи на обучениенасочен към развиване на умения и способности, е да се гарантира, че децата изпълняват онези задачи, в процеса на решаване на които те самостоятелно овладяват умения и способности. Активни методи на обучениеса едно от най-ефективните средства за въвличане на децата в образователни и познавателни дейности.

Активни методипредоставят решения на образователни проблеми в различни аспекти:

Формиране на положителна мотивация за учене;

Повишени когнитивни занимания на децата;

активенвъвличане на децата в образователния процес;

Стимулиране на самостоятелна дейност;

Развитие на когнитивните процеси - реч, памет, мислене;

Ефективно усвояване на големи количества информация;

Развитие на творчески способности и иновативно мислене;

Развитие на комуникативно-емоционалната сфера на личността на детето;

Разкриване на личните и индивидуални възможности на всяко дете;

Развитие на умения за самостоятелна умствена работа;

Развитие на универсални умения.

Теоретичен и в трудовете са очертани практическите основи на проблема с използването на активни методи на обучение: Л. С. Виготски, А. А. Давидов, А. Н. Леонтиев, М. А. Данилов, В. П. Есипов, М. В. Кларина, М. Л. Рубенщайн, А. М. Смолкин и др активни методи на обучениеконцепцията беше поставена „съдържателно съдържание на дейност“, разработен от академик А. Н. Леонтиев, в който познанието е дейност, насочена към овладяване на обективния свят. Влизайки в контакт с обекти от външния свят, човек научава за тях и се обогатява практиченопитът като познание за света ( обучение и самообучение, и въздействието върху него.

По този начин, методите на активно обучение са учене чрез правене. Л. С. Виготски формулира закон, според който образованиепредполага развитие, тъй като личността се развива в процеса на дейност, което в пълна степен се отнася за децата предучилищна възраст.

IN предучилищнавъзраст, обичайната форма на дейност е играта, така че е най-ефективна използването в образователния процес. Оптимална за постигане на тези цели е естествена игрова среда, в която няма принуда и има възможност всяко дете да намери своето място, да прояви инициатива и самостоятелност, свободно да реализира своите способности и образователни потребности. Включване активни методи на обучениев образователния процес ви позволява да създадете такава среда както в съвместните дейности дете-възрастен, така и в самостоятелните дейности на децата.

Ако обичайната и желана форма на дейност за детето е играта, тогава тя е необходима използванетази форма на организиране на дейности за обучение, съчетавайки играта и образователния процес, по-точно, използвайки игрова форма на организиране на дейности студентиза постигане на образователни цели. По този начин мотивационният потенциал на играта ще бъде насочен към по-ефективно развитие на образователната програма.

Активни методи на обучение

Игри методиосигуряват търсене на решения в динамични, нестабилни условия и могат да предоставят повече от експеримент: позволяват отработетеи сравнете няколко възможни варианта. Емоционалното отношение, конкурентоспособността, правилната мотивация и страстта премахват влиянието на изкуствеността. Педагогиката на сътрудничеството и съвместното търсене на най-добрите решения позволяват да се практикуват и систематично да се усъвършенстват най-добрите варианти за колективно действие. От господството на универсалния лозунг "SIS - седни и слушай"Да се активен: „НАПРАВИХ - помисли и направи!“.

Методпроекти е един от методи на обучение, насърчаване на развитието на независимо мислене, подпомагане на детето да развие увереност в собствените си възможности. Той осигурява такава система обучениекогато децата придобиват знания и овладяват умения в процеса на изпълнение на система от планирани практически задачи. Това образованиечрез дейност.

Релаксацията е целта на това метод– повишаване нивото на енергия в групата и облекчаване на ненужното напрежение, възникнало по време на урока. Като правило това може да бъде физическо възпитание или игра на открито.

Друг активен метод -"мозъчна атака". Мозъчна атака (мозъчна атака, мозъчна атака)– широко използван метод за генериране на нови идеи за решаване на научни и практически проблеми. Целта му е да организира колективна умствена дейност за намиране на нетрадиционни начини за решаване на проблеми.

По този начин, използване на активни методи на обучениев учебния процес предучилищнаобразователната институция допринася за успешното развитие на образователната програма, която се основава на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, създаването в образователните дейности на студентиблагоприятна атмосфера за работа, развитие на мотивация за познавателни и изследователски дейности; натрупване на собствен опит работаи изучаване на опита на колегите, системно, всеобхватно работаи компетентността на учителите.

Библиография

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Дейности по проекта деца в предучилищна възраст. Наръчник за учители предучилищни институции. – М.: Мозайка-Синтез, 2008 – 112 с.

2. Виготски Л. С. Играта и нейната роля в умственото развитие на детето // Въпроси на психологията. -1966.-бр.6. – с. 13-15.

3. Леонтиев А. Н. Дискусия за проблемите на дейността // Дейностен подход в психология: проблеми и перспективи. - М., 1990

4. Лернер И. Я. Проблематичен образование. - М., 1974.

5. Новоселова С. Л., Зворыгина Е. В. Игра и проблеми на цялостното образование на децата // Предучилищно образование. -1983. - № 10. - С. 38-46.

6. Руска енциклопедия на сигурността труд: В 3 тома - 2-ро изд., преработ. и допълнителни - М .: Издателство NC ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 с.

7. Смолкин А.М. Активни методи на обучение: Научен - метод. надбавка. - М.: Висше. училище, 1991.-176 с.

• правилно определяне на темата на урока, внимателен подбор на програмно съдържание и задачи;
• включване на предишен опит на децата в образователния процес (използвайки метода на аперцепцията);
• обмислена комбинация от индивидуални и групови форми на работа с деца, промяна на видовете дейности на предучилищните деца;
• използването на интерактивни методи на обучение, активиране на умствената дейност на децата на всички етапи от урока;
• наличието на високи професионални качества на учителя, което ще осигури творческо сътрудничество и взаимодействие;
• наличието на съдържателна игрова предметно-развиваща среда, богат дидактически материал;
• задължително отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на децата, техните творчески способности.

Интерактивни технологии в обучението на деца в предучилищна възраст

Интерактивна технология означава да взаимодействате, да общувате с някого; Това е специална форма на организиране на познавателни и комуникативни дейности, в които всички участници (всеки свободно взаимодейства с всички останали, участва в равностойно обсъждане на проблема).

Интерактивността развива отговорност и самокритичност у детето, развива креативност, учи го правилно и адекватно да оценява силните си страни и да вижда „бели петна“ в знанията си. Основният елемент на интерактивния урок е диалогът.

По време на интерактивното обучение децата активно общуват, спорят, не са съгласни със събеседника и доказват мнението си.

Едно от основните условия за провеждане на класове в предучилищните образователни институции е използването на интерактивни методи на обучение, активиращи умствената дейност на децата на всички етапи от урока.

Интерактивни методи на обучение и взаимодействие с деца

Интерактивните методи на обучение са начини за целенасочено взаимодействие между възрастни и деца, които осигуряват оптимални условия за тяхното развитие.

Интерактивното обучение за деца в предучилищна възраст е специфична форма на организиране на образователни дейности, чиято цел е да се осигурят комфортни условия за взаимодействие, при които всяко дете чувства успеха си и чрез извършване на определена интелектуална работа постига висока производителност.

Интерактивните методи на преподаване осигуряват такова обучение, което позволява на децата по двойки, микрогрупи или малки групи да работят с образователен материал, като говорят, спорят и обсъждат различни гледни точки.

Интерактивни методи за обучение и развитие на речта на деца в предучилищна възраст

Микрофон- метод на работа, по време на който децата, заедно с учителя, образуват кръг и, предавайки имитация или играчка микрофон един на друг, изразяват своите мисли по дадена тема.

Например едно дете взема микрофон, говори за себе си с няколко изречения и подава микрофона на друго дете.

Всички изявления на децата се приемат и одобряват, но не се обсъждат.

Дебат- метод на работа, при който децата стоят в кръг, изразяват мислите си по дадена тема, като си подават микрофона един на друг, но изявленията се обсъждат: децата си задават въпроси, отговарят на тях, търсят начин за решаване на проблем.

(Например, Серьожа е в лошо настроение, така че децата предлагат начини да развеселят или да премахнат проблема, който е повлиял на настроението на момчето).

Заедно- метод на работа, по време на който децата формират работещи двойки и изпълняват предложената задача, например се редуват да описват картина.

Верига- метод на работа, при който децата обсъждат задачи и правят своите предложения в симулирана верига. Например, те съставят приказка по таблица, в която ходът на бъдещата приказка е представен в рисунки или в символи.

Друг вариант за използване на този метод: първото дете назовава обект, второто - неговото свойство, третото - обект със същите свойства.

Например моркови – морковите са сладки – захарта е сладка – захарта е бяла – снегът е бял... и т.н.

Снежна топка- метод на работа, по време на който децата се обединяват в малки групи и обсъждат проблемен въпрос или изпълняват обща задача, съгласувайки ясна последователност от действия за всеки член на групата.

Например, те строят къща, където предварително се договарят за реда на действията на всеки член на екипа и за цвета, с който ще работи това или онова дете.

Синтез на мисли- метод на работа, при който децата се обединяват в малки групи за изпълнение на определена задача, например рисуване върху лист хартия.

Когато една група тегли, тя предава рисунката на друга група, чиито членове финализират изпълнената задача. След завършване на работата те пишат обща история за това какво са завършили и защо.

Кръг от идеи- интерактивни методи на преподаване, когато всяко дете или всяка група изпълнява една задача, например, те съставят приказка по нов начин, обсъждат я, след това правят предложения или идеи (например как може все пак да завърши приказката, така че Колобок остава жив; как да помогнем на Колобок да надхитри лисицата и т.н.).

Генерален проект- метод на работа, по време на който децата са обединени в няколко групи (3-4).

На групите се дават различни задачи, всяка от които е насочена към решаване на различен аспект от един проблем, например да нарисуват любимите си зимни дейности и да говорят за тях.

Всяка група представя своя „проект“ - колективната работа „Зимни забавления“ и я обсъжда заедно.

Свързано цвете- метод на работа, при който децата се обединяват в няколко групи за решаване на общ проблем: на дъската се фиксира „средата“ на цвете с изображение на определена концепция, например „играчки“, „цветя“, „плодове“, „животни“.

Всяка група избира асоциативни думи или асоциативни картинки, които са залепени около това понятие. Печели отборът, който създаде най-голямото цвете (с най-голям брой избрани асоциативни картинки или асоциативни думи).

"Дърво на решенията"- метод на работа, който включва няколко етапа:

1. Избор на проблем, който няма ясно решение, например „Какво му трябва на едно дърво, за да бъде щастливо?“
2. Разглеждане на диаграма, в която правоъгълникът е „стволът“ (който представлява този проблем), правите линии са „клоните“ (начините за решаването му), а кръговете са „листата“ (решението на проблема ).
3. Решаване на проблеми: децата в подгрупи се съгласяват, обсъждат и рисуват, например, пеперуда, птица и др., като ги поставят на „дърво на решенията“ и обясняват своя избор.

Многоканален метод на дейност- метод за работа с деца, по време на който задължително се използват различни анализатори: зрение, слух, допир, вкус, мирис.

Например, когато разглеждате картина, препоръчително е да използвате следната последователност: подчертаване на обектите, изобразени на картината; представяне на обекти чрез възприятие от различни анализатори.

След разглеждане на всички обекти, изобразени на снимката, си струва да поставите на децата творчески задачи:

• „слушайте“ звуците на картината през „слушалки“;
• водят виртуални диалози от името на изобразените герои;
• усетете „аромата“ на цветята, изобразени на снимката;
• „преминете отвъд изобразеното“;
• мислено докоснете картината, определете каква е нейната повърхност (топла, студена), какво е времето (ветровито, дъждовно, слънчево, горещо, мразовито) и други подобни.

Например, когато гледате картината „Разходка в гората“, може да искате да зададете следните въпроси: Какво мислите, че говорят момичетата? Погледнете кората на дърветата, каква е тя?

Слушайте звуците от шумолене на листа, чуруликане на свраки и др.

Дискусия- Това е метод за колективно обсъждане на някакъв сложен въпрос. Всички участници в образователния процес се подготвят за дискусията;

„Дискусия“ на английски е нещо, което подлежи на обсъждане или дебат.

В края на дискусията се формулира единно колективно решение на проблем, проблем или препоръка. Не трябва да се предлагат повече от пет въпроса (задачи).

Те трябва да бъдат формулирани така, че да е възможно да се изразят различни гледни точки по повдигнатия проблем.

Децата се учат да изразяват собственото си мнение: „Мисля...”, „Вярвам...”, „Според мен...”, „Съгласен съм, но...”, „Не съм съгласен, защото... ”.

„Мозъчна атака (мозъчна атака)“- един от методите, който насърчава развитието на креативността както при деца, така и при възрастни. Този метод е удобен за използване при обсъждане на сложни проблеми или въпроси.

Дава се време за индивидуален размисъл върху проблема (дори може да бъде до 10 минути), а след известно време се събира допълнителна информация относно вземането на решение.

Децата, участващи в мозъчна атака, трябва да изразят всички възможни (и логически невъзможни) варианти за решаване на проблем, които трябва да бъдат изслушани и взети единственото правилно решение.

Тест- методо-познавателна игра, която се състои от речеви задачи и отговори на теми от различни отрасли на знанието. Разширява общото когнитивно и речево развитие на децата. Въпросите се избират, като се вземат предвид възрастта, изискванията на програмата и нивото на знания на децата.

Разговор-диалог- метод, насочен към съучастие на децата с говорещия. По време на урока, с представяне на знания и консолидиране на материала, учителят задава съпътстващи въпроси на децата, за да провери разбирането им на представената информация.

Моделиране- метод на взаимодействие между възрастни и деца за решаване на проблема. Ситуацията се моделира специално от учителя.

"Какво? Където? Кога?"- активен метод, при използването на който преобладават сътрудничеството, творческото решаване на проблеми, взаимната обмяна на мнения, лични знания и умения и др.

"Предимства и недостатъци"- метод за работа с деца, по време на който децата са помолени да решат проблем от две страни: плюсове и минуси. Например, задачата е да кажете защо харесвате зимата (аргументът е „за“) и защо не харесвате зимата (аргументът е „против“).

Прозорливост- метод за работа с деца, по време на който се предлага „предсказване“ на възможни решения на проблем.

Например, поканете децата да назоват всички есенни месеци и да говорят какво очакват от всеки месец. По-късно си представете себе си на мястото на един от месеците и разкажете за своите прогнози: „Аз съм първият месец на есента - септември. Аз съм много топъл месец. Всички деца ме обичат, защото започват да ходят на училище...”

Следващото дете продължава да говори точно за този месец (работа по двойки).

„Какво би станало, ако...?“- метод на работа, при който децата са поканени да мислят и да изразят своите предположения, например: „Какво ще стане, ако всички дървета на Земята изчезнат?“, „Какво ще се случи, ако хищните животни в приказките станат вегетарианци?“ и т.н.

Въображаема картина- метод на работа, при който децата се карат да застанат в кръг и всяко дете се редува да описва въображаема картина (на първото дете се дава празен лист хартия с нарисувана картина, след което то предава листа с мислената картина на друг участник в играта и той продължава мисленото описание).

"Какво можеш да направиш...?"- метод на работа, по време на който децата се учат да разбират многофункционалните свойства на обектите. Например: „Представете си друг начин да използвате молив? (като показалка, палка, термометър, палка и др.).

Пример: „Имало едно време един дядо и една жена. И имаха куче, Жук. И Бръмбарът им донесе кокал, не обикновен, а захарен. Баба го сготви, сготви и не го сготви. Дядо готви, готви и не готви. Котката скочила, преобърнала гърнето, взела кокала и го отнесла. Дядото се смее, жената се смее, а Бръмбарът весело лае: „Ще ти донеса още един кокал, но не захарен, а обикновен, за да се сготви бързо.“

Други интерактивни методи на обучение

В допълнение към горепосочените интерактивни методи за обучение на деца в предучилищна възраст, на практика се използват активно: творчески задачи, работа в малки групи, образователни игри (ролеви и бизнес игри, симулационни игри, състезателни игри (старша предучилищна възраст), интелектуална загрявка, работа с визуални видео и аудио материали, тематични диалози, анализ на житейски ситуации и други подобни.

Така интерактивното обучение в класове (включително интегрирани) се осъществява: по двойки (2 деца), в микрогрупи (3-4 деца), в малки групи (5-6 деца) заедно с учителя.

Когато оценявате изказванията на децата, не трябва да използвате думата „правилно“, а да казвате: „интересно“, „необичайно“, „добро“, „прекрасно“, „оригинално“, което стимулира децата да правят допълнителни изявления.

Струва си да се помни! Когато дете в предучилищна възраст седи учтиво на стол, гледа ви и само слуша, то не учи.

Недостатъчно използване на интерактивни методи

За съжаление, интерактивните методи на обучение все още не се използват достатъчно в работата с деца в предучилищна възраст. Има някои причини за това (според А. Кононко):

• навикът на много преподаватели да използват обяснителни, илюстративни, монологични методи в работата си, да показват конформизъм, безпрекословно да се подчиняват на изискванията и принципите на другите;
• недоверието на определена част от учителите към иновативните методи на диалог и техните страхове;
• липса на опит в ефективното им използване, активно самоопределение, вземане на отговорни решения, предоставяне на предимства на някого (нещо);
• страх да не изглеждаш като „черна овца“ в очите на другите, смешен, безпомощен, некадърен;
• ниско самочувствие, прекомерна тревожност на учителите;
• склонност към прекомерна критичност;
• неспособност за бързо превключване и адаптиране към нови условия и изисквания;
• липса на формиране на педагогическа рефлексия, способност за обективна оценка на себе си, за съпоставяне на своите възможности и желания с изискванията на времето.

Необходимостта от въвеждане на интерактивни методи в образователния процес е очевидна, защото:

• днес, повече от всякога, изискванията към учениците нарастват;
• настъпва диференциация и индивидуализация на обучението на децата в предучилищна възраст;
• Изискванията за качеството на предучилищното образование се променят, оценката му се основава не само на нивото на готовност за знания, но и на елементарната житейска компетентност на завършилите предучилищна образователна институция, способността им да прилагат знанията в собствения си живот, непрекъснато се актуализират и обогатяват то.
10 гласа, средно:

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Обосновка на актуалността на проблема: На съвременния етап от развитието на Русия настъпват промени в образователните процеси: съдържанието на образованието става все по-сложно, фокусирайки вниманието на предучилищните учители върху развитието на творческите и интелектуални способности на деца, корекция на емоционално-волевата и двигателната сфера; Традиционните методи се заменят с активни методи на обучение и възпитание, насочени към подобряване на когнитивното развитие на детето. В тези променящи се условия учителят в предучилищна възраст трябва да може да се ориентира в разнообразието от интегративни подходи към развитието на детето и широк спектър от съвременни технологии.

Развитието на предучилищното образование и преходът към ново качествено ниво не може да се осъществи без развитието на иновативни технологии. Иновациите определят нови методи, форми, средства, технологии, използвани в педагогическата практика, насочени към личността на детето и развитието на неговите способности. .

A.M. имат своя принос в развитието на активните методи на обучение. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Lerner, M.M. Леви и др. Но тези изследвания върху активните методи са проведени предимно върху материала на училищното образование, което затруднява въвеждането на активни методи в предучилищното образование, тъй като е необходима известна адаптация на теорията на активните методи към предучилищния дидактически процес. По този начин разработването и прилагането на активни методи на обучение е представено в различни области на научното познание и е изследвано от много учители и психолози, но използването на активни методи на обучение в предучилищното образование не е достатъчно проучено, което предопредели уместността на това тема.

Активните методи на обучение са методи, които насърчават учениците към активна умствена и практическа дейност в процеса на усвояване на учебния материал. Активното обучение включва използването на система от методи, която не е насочена основно към презентация от учителя, вкл. възпитател, готови знания, тяхното запаметяване и възпроизвеждане, както и за самостоятелно овладяване на знания и умения от учениците в процеса на активна умствена и практическа дейност.

Особеностите на активните методи на обучение са, че те се основават на стимул за практическа и умствена дейност, без която няма движение напред в овладяването на знанията.

Теоретична основа на опита. В работата си тя разчита на научни и методически изследвания на домашни учители и психолози: L.S. Виготски, В.В. Давидов, А.Н.Леонтьев, М.А. Данилова, В.П. Есипова, М.В. Кларина, М. Крулехта, С.Л. Рубенщайн, А.М. Смолкина, М.А. Чошакова и др.. Сред изходните точки на теорията на активните методи на обучение беше концепцията за „предметно съдържание на дейността“, разработена от академик А. Н. Леонтьев, в която познанието е дейност, насочена към овладяване на обективния свят. Влизайки в контакт с обекти от външния свят, човек научава за тях и се обогатява с практически опит както в познаването на света (обучение и самообучение), така и в влиянието върху него.

Система за развитие на образованието V.V. Давидов, е насочен към знанието, познавателната дейност на учениците. Според системата за обучение на V.V. Давидов, учениците се научават да откриват в учебния материал основната, съществена, универсална връзка, която определя съдържанието и структурата на обекта на знанието, те възпроизвеждат тази връзка в специални предметни, графични или буквени модели, които им позволяват да изучават свойствата на учебния материал в чист вид; учениците се учат да преминават от извършване на действия на ментален план към извършването им на външен план и обратно.

М.А. Данилов, В.П. Есипов в работата си „Дидактика“ формулира някои правила за активиране на учебния процес, отразяващи някои принципи на организиране на проблемно обучение: водете учениците към обобщение, а не им давайте готови определения и понятия; от време на време запознава учениците с методите на науката; развиват своята независимост на мисълта чрез творчески задачи.

Използването на проблемни ситуации при работа с деца в предучилищна възраст има положителен ефект върху развитието на детското творческо мислене, когнитивни умения и способности. Rubenstein S.L. каза, че „Мисленето обикновено започва с проблем или въпрос, с противоречие. Проблемната ситуация определя ангажираността на индивида в мисловния процес. В проблема има неизвестни, привидно незапълнени места. За да се попълни, да се превърне непознатото в известно, са необходими подходящи знания и методи на дейност, които първоначално липсват на човек.”

Проблемното и развиващото обучение включват елементи едно от друго. Използването на тези видове обучение в практиката доведе до появата на методи, наречени активни, които се основават на диалогичното взаимодействие между учител и ученик.

А.М. Смолкин разделя симулационните методи на игрови и неигрови. Игровата включва провеждане на бизнес игри, проектиране на игри и др., а неигровата включва анализиране на конкретни ситуации, решаване на ситуационни задачи и др.

С помощта на активни методи на обучение се постигат три основни дидактически цели:

1. усвояване на знания и умения от учениците;

2. развитие на теоретичното мислене;

3. формиране на познавателен интерес.

Технологична схема за прилагане на опита от използването на активни методи на обучение в организацията на образователната работа на предучилищните образователни институции

Според дефиницията на Руската енциклопедия активните методи на обучение (АМТ) са методи, които позволяват да се интензифицира образователният процес и да се насърчи ученикът да участва творчески в него. Задачата на активните методи на обучение е да осигурят развитието и саморазвитието на личността на ученика въз основа на идентифициране на неговите индивидуални характеристики и способности, като специално място заема развитието на теоретичното мислене, което включва разбиране на вътрешните противоречия на моделите, които са изучавани. Активните методи на обучение позволяват на учениците да развият своето мислене; насърчават тяхното участие в решаването на проблеми, възможно най-близки до професионалните; не само разширяват и задълбочават професионалните знания, но в същото време развиват практически умения и способности.

Както е известно, в дидактиката има различни подходи към класификацията на методите на обучение. Като отличителна черта се използва степента на активиране на учениците или естеството на учебно-познавателната дейност. Има класификации въз основа на следните характеристики:

Източници на знания (вербални, визуални, практически методи на обучение);

Методи на логиката (аналитико-синтетични, индуктивни, дедуктивни методи на обучение);

Вид на обучението (обяснително-илюстративен, проблемен и развиващ метод на обучение);

Ниво на познавателна самостоятелност на учениците (репродуктивни, продуктивни, евристични методи на обучение);

Ниво на проблема (демонстративни, монологични, диалогични, евристични, изследователски, алгоритмични, програмирани методи на обучение);

Дидактически цели и функции (методи за стимулиране, организация и контрол);

Вид дейност на учителя (методи на представяне и методи за организиране на самостоятелни учебни дейности) и др.

Въпреки разнообразието от подходи към класификацията на методите на обучение, всеки от тях е най-ефективен при определени условия за организиране на учебния процес, когато изпълнява определени дидактически функции.

А.М. Смолкин разграничава симулационни методи на активно обучение, т.е. форми на провеждане на класове, при които образователните и познавателните дейности се основават на имитация на професионални дейности. Всички останали са класифицирани като неимитационни - това са всички начини за подобряване на познавателната активност по време на лекционните часове.

Имитационните методи се делят на игрови и неигрови. Игровата включва провеждане на бизнес игри, проектиране на игри и др., а неигровата включва анализиране на конкретни ситуации, решаване на ситуационни задачи и др.

Активните методи на обучение включват използването на система от методи, която е насочена предимно не към представяне на готови знания от учителя и неговото възпроизвеждане, а към самостоятелно придобиване на знания от учениците в процеса на активна познавателна дейност.

По този начин методите на активно обучение са учене чрез правене. Така например L.S. Виготски формулира закон, който казва, че обучението включва развитие, тъй като личността се развива в процеса на дейност. В активни дейности, ръководени от учителя, учениците придобиват необходимите знания, умения, способности за професионалната си дейност и развиват творчески способности. Активните методи се основават на диалогична комуникация, както между учителя и учителите, така и между самите деца. И в процеса на диалог се развиват комуникационни умения, способността за колективно решаване на проблеми и най-важното - развива се речта на децата. Активните методи на обучение са насочени към привличане на децата към самостоятелна познавателна дейност, предизвикване на личен интерес към решаването на всякакви познавателни проблеми и позволяване на децата да прилагат придобитите знания. Целта на активните методи е всички психични процеси (реч, памет, въображение и др.) да участват в усвояването на знания, умения и навици.

По този начин технологията на активните форми на обучение за деца в предучилищна възраст е насочена към обучение на детето в предучилищна възраст да разбере мотивите на своето обучение, поведението си в играта и в живота и собствената си програма, като правило, дълбоко скрита в нормална среда , самостоятелна дейност и да предвижда непосредствените й резултати.

Използването на активни методи на обучение и техният избор се определят от целите и съдържанието на обучението, индивидуалните особености на учениците и редица други условия.

ЕТАП 1

предучилищно образование учене на мислене на децата

Преди да започнете да използвате активни методи на обучение в група, както и да диагностицирате ефективността им, беше необходимо да разберете дали децата са готови за възможни обучителни трудности и отношението им към ученето.

На този етап диагностицирах поведението на дете в предучилищна възраст в проблемна ситуация въз основа на наблюдения.

Целта на тази диагноза е:

Наблюдавайте действията на децата в предучилищна възраст в проблемна ситуация;

Детето в предучилищна възраст открива ли изобщо проблема и може ли да намери начин да го реши? В този случай се вземат предвид независимостта на тези действия и помощта на наблюдателя.

За тази диагноза избрах проблемни ситуации. Децата в предучилищна възраст бяха помолени да решават проблемни ситуации по ред.

„Защо тече вода?“, „Защо духа вятър?“, „Гостите ще дойдат в групата и вратата е мръсна - как мога да я почистя?“

Тя внимателно наблюдаваше дейностите и разсъжденията на детето в предучилищна възраст, отбелязвайки резултата от наблюденията със знак „+“ за положителен резултат или „-“ за отрицателен резултат в специален формуляр.

Мониторинг на активността и разсейването на децата в предучилищна възраст

Цел: да се определи нивото на когнитивната активност на децата в предучилищна възраст, да се определи съотношението на разсеяност и когнитивна активност, както и да се установи емоционалното отношение към класовете, развитието на емоционалната сфера на децата на средна възраст в предучилищна възраст.

1. В играта трябва да помогнете на „стара баба“ да пресече улицата

2.Спасете някого от дракон;

3. Трябва да хвалите ближния си най-добре, да намерите възможно най-много заслуги в него. Задачата е способността на децата да виждат и подчертават положителните качества и добродетели на другите деца.

4. Изработване на общ занаят

В груповите класове беше обърнато внимание на действията и реакциите на децата в предучилищна възраст. Резултатите от наблюденията се записват във формуляр за наблюдение.

Резултатите от диагностицирането на нивото на когнитивната активност, емоционалното отношение към класовете (развитие на емоционалната сфера) са представени на фиг. 1.

Диагностиката на когнитивната активност и визуалното моделиране, извършени на констатиращия етап, разкриха преобладаването на предимно средни и ниски нива на развитие при средна предучилищна възраст.

28,5% от децата са били на ниско (репродуктивно-подражателно) ниво на развитие на познавателната дейност. Децата с ниско ниво на когнитивна активност не показват инициатива и независимост в процеса на изпълнение на задачи, губят интерес към тях, когато се сблъскват с трудности и показват отрицателни емоции (тъга, раздразнение) и не задават когнитивни въпроси; се нуждаеше от поетапно обяснение на условията за изпълнение на задачата, демонстрация как се използва един или друг готов модел и помощта на възрастен. 66,7% от децата са били на средно (търсещо-изпълнително) ниво на когнитивна активност. Тези деца се характеризират с по-голяма степен на самостоятелност при приемане на задача и намиране на начин за нейното изпълнение. Когато изпитват затруднения при решаването на задача, децата не губят емоционалното си отношение към тях, но се обръщат към учителя за помощ, задават въпроси, за да изяснят условията за нейното изпълнение и, след като получат подсказка, изпълниха задачата до края, което показва интереса на детето към тази дейност и желанието да търси начини за решаване на проблема, но заедно с възрастен. Най-малък брой деца (4,8%) са на високо (търсещо-продуктивно) ниво на когнитивна активност. Тези деца се отличаваха с проява на инициативност, независимост, интерес и желание за решаване на когнитивни проблеми. При затруднения децата не се разсейваха, проявиха упоритост и упоритост в постигането на резултат, който им донесе удовлетворение, радост и гордост от постигнатото.

Фиг. 1 Диагностични резултати от констатиращия етап

Получените резултати ни позволяват да заключим, че по-голямата част от субектите имат ниско и средно ниво на когнитивна активност и развитие на емоционалната сфера, което показва необходимостта от тяхното развитие.

ЕТАП 2

На този етап в часовете бяха въведени елементи от технологията за проблемно обучение.

Водещата дейност на децата в предучилищна възраст е играта, което показва, че децата имат социален опит, който допринася за установяването на хуманни взаимоотношения. Ето защо една от най-ефективните форми на колективно обучение за деца в предучилищна възраст е ученето чрез игра.

Всяка форма на игра има специфично значение и е насочена към развитието на определен компонент от психиката на детето, допринасяйки за формирането на готовност за училище. В същото време ролевите игри, както и режисьорските игри, са от най-голямо значение за формирането и развитието на свободна контекстуална форма на комуникация при по-възрастно дете в предучилищна възраст. И при формирането на предпоставки за учебна активност и произвол, овладяване на обобщен метод на действие - игра с правилата.

Игрите, използвани в обучението, могат да бъдат разделени на две групи: оперативни или симулационно-моделиращи и ролеви.

Оперативните игри са доста близки до горепосочения анализ на конкретни ситуации и се различават от тях само по наличието на определен алгоритъм, „сценарий“ за хода на дискусията. Теоретичният анализ на психологическите и педагогически принципи на образователната и бизнес игра е извършен от A.A. Вербицки. Има пет такива принципа: комбинации от симулация и моделиране на играта, принципът на проблемния характер. принципът на съвместната дейност на участниците, принципът на диалогичната комуникация и принципът на двуизмерността на играта. Принципът на съвместна дейност на участниците предполага, че те са в условия на взаимодействие, в условия на отношения на сътрудничество като сътрудничество, конкуренция или конфликт, те трябва да се споразумеят за нещо, да докажат, да убедят в правилността на своите позиции, да опровергаят позицията на други хора и др. Принципът на диалогичното общуване именно осигурява ефективно взаимодействие и позволява на партньорите да се изказват, създавайки оптимални условия за развитие на мисленето, тъй като редица изследвания показват, че мисленето се „генерира“ в условията на диалог, че е диалогът (или по-скоро диалогичното общуване в най-широкия смисъл на думата), който служи на целите на знанието и е едно от неговите необходими условия. Принципът на двуизмерността на играта предполага, че постигането на целите на играта е средство както за реализиране на развитието на личността на специалиста, така и за постигане на учебни цели. Към тази група игри могат да се причислят и така наречените организационно-дейностни игри. Спецификата на такива игри е, че подготовката и развитието на играта непрекъснато се придружава от определена методическа работа, която се състои в разбирането на организаторите на дейностите на игралните групи и играта като цяло. Това ни позволява да разработваме нови игрови техники и да развиваме нови методически идеи.

Един вид игра е фигуративната ролева игра. В него детето си представя, че е всеки и всичко и действа в съответствие с този образ. Детето може да бъде изненадано от картина, предмет от бита, природен феномен и то да се превърне в такъв за кратък период от време. Предпоставка за разработването на такава игра е ярко, запомнящо се впечатление, което предизвиква силна емоционална реакция. Детето свиква с образа, усеща го с душа и тяло и се превръща в него.”

Игрите са предшествани от наблюдения върху ежедневните дейности на възрастните – бавачка, готвачка и предметите, които използват; децата се учат да ги имитират с помощта на учителя. Организират се игри, при които децата перат бельото на куклата, събличат и обличат куклата, къпят я, приготвят й обяд и др. Такива игри се предшестват освен от наблюдения и от разглеждане на картинки, разговори с децата и игра с атрибути. . Имитацията на действията на учителя се използва като методическа техника: той показва правилната последователност от игрови действия, които децата впоследствие ще възпроизведат.

Детето, избирайки определена роля, има и образ, съответстващ на тази роля - лекар, майка, дъщеря, шофьор. От това изображение следват и игровите действия на детето. Образният вътрешен план на играта е толкова важен, че без него играта просто не може да съществува. Чрез изображения и действия децата се учат да изразяват своите чувства и емоции. В техните игри майката може да бъде строга или мила, тъжна или весела, привързана и нежна. Изображението се възпроизвежда, изучава и запомня.

Детската игра започва със споразумение. Децата се договарят за началото на игровите дейности, избират сюжет, разпределят ролите помежду си и изграждат своите действия и поведение в съответствие с избраната роля. Поемайки роля, детето започва да приема и разбира ролевите права и отговорности. Така, например, лекарят, ако лекува пациент, трябва да бъде уважаван човек; той може да изисква от пациента да се съблече, да покаже езика си, да измери температурата, тоест да изисква от пациента да следва инструкциите му.

В ролевата игра децата отразяват заобикалящия ги свят и неговото многообразие; те могат да възпроизвеждат сцени от семейния живот, взаимоотношения между възрастни, трудова дейност и т.н. С израстването на детето сюжетите на неговите ролеви игри се усложняват. Така например игра на „майка-дъщеря“ на 3-4 години може да продължи 10-15 минути, а на 5-6 години - 50-60 минути. По-големите деца в предучилищна възраст могат да играят една и съща игра няколко часа подред, т.е. заедно с увеличаването на разнообразието от сюжети се увеличава и продължителността на играта.

Игровият сюжет, както и игровата роля, най-често не се планират от дете в начална предучилищна възраст, а възникват в зависимост от ситуацията, от това какъв предмет или играчка в момента е в ръцете му (например чинии, което означава, че той ще играе къща). Кавгите при деца на тази възраст възникват поради притежанието на предмет, с който едно от тях иска да си играе.

Ролевата игра сред по-големите деца в предучилищна възраст се подчинява на правилата, произтичащи от поетата роля. Децата планират своето поведение, разкривайки образа на ролята, която са избрали. Кавгите сред децата в предучилищна възраст по правило възникват поради неправилно ролево поведение в игрова ситуация и завършват или с прекратяване на играта, или с изгонване на „неправилния“ играч от игровата ситуация.

В играта има два вида взаимоотношения – игрови и реални. Игровите взаимоотношения са взаимоотношения, основани на сюжет и роля, реалните взаимоотношения са отношения между деца като партньори, другари, които изпълняват обща кауза. Играейки заедно, децата усвояват езика на общуване, взаимно разбиране, взаимопомощ и се научават да подчиняват своите действия на действията на другите играчи.

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст, тя оказва значително влияние върху развитието на детето. В играта детето научава значението на човешката дейност, започва да разбира и да се ориентира в причините за действията на определени хора. Изучавайки системата на човешките отношения, той започва да осъзнава своето място в нея. Играта стимулира развитието на когнитивната сфера на детето. Разигравайки фрагменти от реалния живот на възрастните, детето открива нови аспекти на заобикалящата го реалност.

Съдържанието на разширената, развита форма на играта не са предмети, не машини, не самият производствен процес, а отношенията между хората, които се осъществяват чрез определени действия. Тъй като дейностите на хората и техните взаимоотношения са изключително разнообразни, сюжетите на детските игри са много разнообразни и променливи. Следователно децата в предучилищна възраст се нуждаят не само от самите играчки, те трябва да разбират например дейностите и връзките между тях, т.е. Ако детето се запознае само с нови къщи, децата няма да имат игри, свързани с къщи. И ако ги запознаете със строителите и тяхната работа, тогава децата ще играят на строители, „строят къщи“.

Естествената игрова среда, в която няма принуда и има възможност всяко дете да намери своето място, да прояви инициатива и самостоятелност, да реализира свободно своите способности и образователни потребности, е оптимална за постигане на образователните цели, които държавата, обществото и семеен комплект за образователни институции, в допълнение към придобиването на определен набор от знания и умения, разкриване и развитие на потенциала на детето, създаване на благоприятни условия за реализация на неговите естествени способности.

Методите на играта осигуряват търсене на решения в динамични, нестабилни условия и могат да предоставят повече от експеримент: те ви позволяват да изработите и сравните няколко възможни варианта. Емоционалното отношение, конкурентоспособността, правилната мотивация и страстта премахват влиянието на изкуствеността. Педагогиката на сътрудничеството и съвместното търсене на най-добрите решения позволяват да се практикуват и систематично да се усъвършенстват най-добрите варианти за колективно действие. От доминирането на универсалния лозунг „SIS - седнете и слушайте“ до активния: „DID - мислете и правете!“

Организирането на ефективно обучение с помощта на активни методи на обучение е възможно само с познаване и умело използване на различни форми на организация на педагогическия процес. Формите на организация на възпитателната работа включват групова, индивидуална и колективна работа. В колективна форма децата в предучилищна възраст изпълняват една и съща работа; в групова форма, отделни групи деца в предучилищна възраст могат да изпълняват различни задачи, в предучилищна възраст работят самостоятелно. За организирането на колективното обучение на деца в предучилищна възраст е особено важно систематичното разглеждане на дидактическите условия, при които децата в предучилищна възраст могат и трябва да проявяват висока волева активност и организация, тъй като именно това най-пълно допринася за развитието на техните творчески и познавателни способности в процеса на игрово обучение. При организиране на колективно обучение вече не груповият тип организация на обучение става системообразуващ, а колективният. Това изразява иновативен подход към организирането на образователната и познавателна дейност на децата в предучилищна възраст. Учителят, прилагащ иновативен подход, заема само водеща, но не и доминираща позиция, „изпълнява функциите на директор, но не и на мениджър, играе ролята не само на организатор, но и на съучастник в образователния процес“.

Въз основа на пресъздаването (имитацията) на контекста на дейността и нейното моделно представяне в обучението, всички активни методи на обучение се разделят на имитационни и неимитационни. Неимитиращите методи не включват конструиране на модел на изучаваното явление, процес или дейност. Тук активирането се постига чрез подбор на проблемно учебно съдържание, използване на специално организирана процедура за провеждане на занятията, както и технически средства и осигуряване на диалогични взаимодействия между учителя и учениците. Пример за методи за подражание е дидактическа игра. М.В. Clarin предлага следната структура на образователния процес, базиран на дидактическа игра:

Създаване на игрова проблемна ситуация: въвеждане на моделираща игрова ситуация.

Напредък на играта: „изживяване“ на проблемната ситуация в нейното игрово въплъщение. Развитие на игровия сюжет.

Обобщаване на играта. Самооценка на действията.

Обсъждане и анализ на хода и резултатите от играта. Образователни и познавателни резултати от играта.

Идеята за използване на игра като начин за определяне на начини за решаване на проблем е известна от дълго време. Например, на детето се предлагат ситуации, в които трябва да се изобрази. Ситуациите могат да бъдат различни, измислени или взети от живота на детето. Останалите роли по време на разиграването се изпълняват от един от родителите или други деца. Понякога е полезно да смените ролите. Примерни ситуации:

Вие участвахте в състезанието и заехте първо място, а вашият приятел беше почти последен. Той е много разстроен, помогнете му да се успокои.

Мама донесе 3 портокала за теб и сестра ти (брат ти), как ще ги разделиш? Защо?

Момчетата от вашата група в детската градина играят интересна игра, а вие закъснявате, играта вече е започнала. Поискайте да бъдете приети в играта. Какво ще направите, ако децата не искат да ви приемат?

Файлът с проблемни ситуации е представен в Приложение 2.

(Тази игра ще помогне на детето ви да научи ефективни модели на поведение и да ги използва в реалния живот.)

Използването на игрови методи за решаване на проблеми ви позволява да:

Правилно формулирайте критерия за оперативна ефективност

изследваната система; изберете метод за оптимизация, който е адекватен на условията;

Оценете очаквания резултат; извършват вариантен анализ на полученото оптимално решение;

Чрез въвеждане на фактора на случайно смущение, "играйте" допълнителни опции;

Определете набор от оптимални стратегии за поведение в условия на несигурност и установете ранга на всяка стратегия.

Защо хората играят игри? Какво е предимството на игровите методи на обучение пред традиционните? Игровите методи симулират ситуацията и принуждават участниците да се държат както в живота, развиват се умения за самостоятелно и колективно вземане на решения и активността на участниците се повишава.

Всъщност отделните научни дисциплини първоначално се основават на концепцията за игра, така че „играенето“ на операции на игралното поле с помощта на модели за пряко сходство прерасна в концепцията за математическо моделиране, използващо символни модели и модели за косвено сходство.

В същото време, в процеса на преход от игри към математически символи, някои предимства на моделирането на игри бяха загубени. По този начин, когато се прилага алгоритъм за вземане на решения с помощта на методи за изследване на операциите, съществува необходимост от разделяне на функциите между участниците в операцията: събиране на информация, подготовка, обработка и вземане на решения - всички тези функции се изпълняват от различни участници в процеса , а степента на координация на действията и достъпността на информацията като правило е много ниска.

Методите за социално симулационно моделиране, базирано на игри (GSIM), позволяват да се елиминира посоченият недостатък, тъй като на участниците се дава обща задача да разработят система от критерии и да определят ефективна стратегия за подбор, има и други предимства на тези методи:

Форсирана активност на учениците;

Необходимостта от самостоятелно вземане на решения от участник в играта или игрална група;

Повишена емоционалност и мотивация;

Постоянно взаимодействие между деца и учител.

Класификация на методите за социална симулация на играта:

Симулационно упражнение

Анализ на конкретна ситуация - AKS (CASE технологии)

Бизнес игра

Овладейте технологията

Организационни игри.

Симулационното упражнение (СИ) е метод, при който участниците трябва да намерят съществуващото единствено правилно решение на даден проблем. Например „Полет до Луната“: игра, в която участниците в дадена ситуация трябва да класират списък с обекти по реда на тяхната важност. Организационната структура на упражнението ви позволява да работите в индивидуален и групов режим и да анализирате получените резултати. Къде може да се използва? При проверка на знанията по предмет, в който има нужда от проверка на знанията на уникално установено съответствие, последователност и др. (закони, формули, правила, инструкции).

Признаци на метода за анализ на конкретна ситуация (AKS:

Имате трудна задача или проблем;

Тестови въпроси, генерирани от учителя по проблема;

Разработване от участниците (състезаващи се групи) на варианти за решаване на проблема;

Обсъждане на представените варианти (под формата на защита на проект);

Обобщаване и оценка на резултата от учителя.

Има четири нива на анализ на конкретна ситуация:

Илюстративна ситуация, за визуално представяне на обект, процес и др.;

Ситуация-упражнение, учене за решаване на често повтарящи се проблеми;

Ситуация - оценка за формиране на разбиране за подходи към правилния (или неправилен) резултат;

Проблемно-ориентирана ситуация.

Организационната структура на метода ви позволява да проверите способността си да анализирате ситуация и да вземете правилното и оптимално решение. Въвеждането на игрови момент стимулира участниците в играта да оценяват представянето на своите опоненти, да правят допълнения, пояснения и др. Методът е инвариантен по отношение на предметната област, доста универсален и може да се използва практически за проверка на знанията по всяка дисциплина.

Бизнес играта е по-сложна организационна структура, чието изпълнение изисква от учителя не само отлично познаване на предметната област, но и добър контакт с групата.

Признаци на бизнес игра:

Наличие на проблем;

Да имат общи цели;

Наличие на роли;

Различия в интересите на участниците;

Отчитане на вероятностния характер на развитието на ситуацията;

Работа в условия на непълна информация;

Наличие на система за стимулиране;

Обективност при оценката на резултатите от игровите дейности.

Директно активните методи включват методи, използвани в рамките на образователно събитие, по време на неговото провеждане. Всеки етап от класовете използва свои собствени активни методи за ефективно решаване на специфични задачи на етапа.

Методи като „Моето цвете“, „Галерия от портрети“, „Поздрави с лакти“, „Да се ​​измерим взаимно“ или „Летящи имена“ ще ви помогнат ефективно и динамично да започнете урок, да зададете желания ритъм, да осигурите работно настроение и добра атмосфера в групата.

Пример за активни методи за стартиране на образователно събитие

Можете да започнете урока по необичаен начин, като поканите децата да се ръкуват с лакти.

Метод "Поздрави с лакти".

Цел - Среща, поздрав, опознаване

Номерът е цялата група.

Време - 10 минути

Подготовка: Столовете и масите трябва да бъдат поставени настрани, за да могат децата да се движат свободно из стаята.

Извършване:

Учителят кара децата да застанат в кръг. След това ги кани да платят за първото, второто, третото и да направят следното:

Всеки „номер едно“ поставя ръцете си зад главата си, така че лактите му да сочат в различни посоки;

Всеки „номер две“ опира ръцете си на бедрата си, така че лактите му също да са насочени надясно и наляво;

Всеки „номер три“ се навежда напред, поставя длани на коленете си и изпъва лактите си встрани.

Учителят казва на учениците, че им се дават само пет минути, за да изпълнят задачата. През това време те трябва да поздравят възможно най-много деца, като просто кажат името им и докоснат лактите.

След пет минути децата се събират на три групи, така че първото, второто и третото число да са съответно заедно. След това те се поздравяват в групата си.

Забележка: Тази забавна игра ви позволява да започнете забавно урока, да загреете преди по-сериозни упражнения и помага за установяване на контакт между децата.

Техники за активна релаксация

Ако чувствате, че децата са уморени, а предстои още много работа или трудна задача, направете почивка и си спомнете за възстановителната сила на релаксацията! Понякога 5-10 минути забавление и активна игра са достатъчни, за да се раздвижите, забавлявате и активно да релаксирате и да възстановите енергията. Активните методи „Енергия - 1“, „Роботи“, Подреждане според височината“, „Червената шапчица и сивият вълк“, „Полюс“ и много други ще ви позволят да направите това, без да напускате групата.

Пример за техники за активна релаксация

Метод "Земя, въздух, огън и вода"

Целта е да се повиши нивото на енергия в групата.

Номерът е цялата група.

Време - 8-10 минути

Извършване:

Учителят предлага на децата по негова команда да изобразят едно от състоянията - въздух, земя, огън и вода.

Въздух - децата започват да дишат по-дълбоко от обикновено. Изправят се и поемат дълбоко въздух, след което издишват. Всеки си представя, че тялото му като голяма гъба лакомо поглъща кислород от въздуха. Всеки се опитва да чуе как въздухът влиза в носа, да усети как изпълва гърдите и раменете, ръцете до самите върхове на пръстите; как въздухът тече в областта на главата, в лицето; въздухът изпълва стомаха, тазовата област, бедрата, коленете и тече по-нататък - към глезените, стъпалата и върховете на пръстите.

Децата правят няколко дълбоки вдишвания и издишвания. Можете да поканите всички да се прозят няколко пъти. Отначало се оказва доста изкуствено, но понякога след това се появява истинска прозяване. Прозяването е естествен начин за компенсиране на недостига на кислород. (Прозяването може да се използва и по друг начин: можете да предложите да се прозявате умишлено на първата среща, за да помогнете на групата да се „оправи“ по-бързо).

Земята. Сега децата трябва да осъществят контакт със земята, да станат „заземени“ и да се почувстват уверени. Учителят, заедно с децата, започва да натиска силно на пода, стои на едно място, можете да тропате с крака и дори да скочите няколко пъти. Можете да разтриете краката си в пода и да се завъртите. Целта е да придобиете ново съзнание за краката си, които са най-отдалечени от центъра на съзнанието, и благодарение на това телесно усещане да почувствате по-голяма стабилност и увереност.

огън. Децата активно движат ръцете, краката и телата си, изобразявайки пламъци. Учителят приканва всеки да усети енергията и топлината в тялото си, когато се движи по този начин.

вода. Тази част от упражнението контрастира с предишната. Децата просто си представят, че стаята се превръща в басейн, и правят меки, свободни движения във „водата“, като се уверяват, че ставите се движат - ръце, лакти, рамене, бедра, колене.

Можете да отделите допълнителни 3 минути време, за да може всеки да създаде своя индивидуална комбинация от елементи.

AM обобщаване на урока

За да завършите образователното събитие, можете да използвате такива активни методи като: „Мухоморка“, „Мъдър съвет“, „Писмо до себе си“, „Всичко е в моите ръце!“, „Последен кръг“, „Какво почти забравих ?“, „Ресторант“, „Комплименти“. Тези методи ще помогнат за ефективно, компетентно и интересно обобщаване на урока и завършване на работата.

Пример за активни методи за обобщение на урока

Ресторантски метод

Цел: Разберете и получете обратна връзка от последния урок.

Време: 5 мин. за подготовка; 1-3 мин. всеки участник (за отговор).

Размер: Цялата група.

Материали: лист с голям формат, флумастери, тиксо, цветни карти

Извършване:

Учителят кара децата да си представят, че са прекарали днес в ресторант и сега директорът на ресторанта ги моли да отговорят на няколко въпроса:

Бих ял още от това...

Най-много ми хареса…

Почти усвоих...

преядох...

Моля добавете…

Накрая учителят обобщава резултатите от урока, дава домашна работа, ако е необходимо, и накрая казва добри думи на децата.

Така урокът ще се проведе тихо, забавно, но ефективно с активни методи на преподаване, носещи удовлетворение както на учителя, така и на децата.

Бизнес игра: Вълшебни думи

Правила на играта:

Умение да изслушваш другите;

Вземете активно участие в играта;

Не оспорвайте оценката на журито;

Поддържайте правилна речева култура и такт;

Спазвайте разпоредбите.

Всички участници се разделят на два отбора и избират капитан и име на отбора. Избор на жури, отговорите се точкуват, всеки верен отговор се оценява с 1 точка. В края на играта се изчислява общият резултат на всеки отбор.

Упражнение 1

Загрявка: Капитаните на отбори се редуват да хвърлят кубчето с числа и да получат въпрос към своя отбор

1. Средство за комуникация (език),

2. възхвала на най-добрите черти на човек (комплимент),

3. партньор в диалога (събеседник),

4. свободно време от работа (свободно време),

5. церемониална благодарност (ура)

Задача 2.

Наречете „вълшебни“ думи (за известно време).

Задача 3.

"мозъчна атака"

Заменете изреченията с поговорка:

Учи цял живот

Спести време

Довършете започнатото

Не чатете

Не бързайте, правете всичко внимателно

Грижи се за здравето си

Задача 4.

Вие сте в градския транспорт:

Децата седят на столове, възрастните влизат според броя на седящите (можете да поканите родители или служители на детската градина), поведението на децата

Задача 5

Всеки отбор показва вълшебната дума с жестове и мимики; Ако опонентът познае правилно, той печели точка.

Задача 6.

Черна кутия

В черната кутия се крие символ на злото, тъгата, сълзите

Познайте какво е?

Задача 7.

"Ти ми даваш - аз ти давам"

Всеки отбор задава на противниковия отбор един въпрос.

Задача 8.

Капитанско състезание

И така, практиката показва, че крайният резултат от една бизнес игра е висок, а възвръщаемостта е максимална, ако използвате различни методи за включване на децата в активна работа. Изборът на методология трябва да се определя от целите и задачите на събитието и характеристиките на неговото съдържание.

Креативно организирана бизнес игра ще насърчи децата да използват знанията си в конкретни ситуации. Активният метод на обучение повишава интереса и предизвиква висока активност.

ЕТАП 3

Проучване след прилагане на метода на активното обучение. На този етап проведох същата диагностика, както на първия етап: диагностика въз основа на наблюдение. На този етап от изследването децата в предучилищна възраст също бяха помолени да решават проблемни ситуации, подобни на първата, и резултатите бяха въведени във формуляр за наблюдение. Сравнителният анализ показа динамиката на увеличаване на когнитивната активност и емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст. Диагностиката показа, че децата започнаха да решават проблемни проблеми по-бързо, започнаха да си помагат повече и имаше по-малко конфликтни ситуации. Резултатите от диагностиката са представени на фиг. 2.-3

Фиг.2 Сравнителен анализ на когнитивната дейност на децата в предучилищна възраст

Ориз. 3 Сравнителен анализ на развитието на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст

Ефективност на опита

С изучаването на тази технология децата добиха увереност в своите способности и знания. След провеждането на това проучване се оказа, че повечето деца в предучилищна възраст веднага забелязват проблемна ситуация, много независимо разпознават проблема, който съществува в нея. Използването на активни методи на обучение имаше положителен ефект върху отношението на децата в предучилищна възраст към класовете и върху качеството на тяхното обучение, т.к. Повишени са нивата на познавателен интерес, самостоятелност и активност на децата при усвояване на знания.

Използването на специално организирани различни видове детски дейности, създаването в тези дейности на условия за взаимоотношения с другите (възрастни, връстници, герои), както и включването на детето в различни жизнени ситуации, които са значими и истински за него, разкрива се вече придобитият емоционален опит на детето и се формира нов емоционален опит - всичко това осигурява значителен образователен ефект и развива моралните мотиви на детето. Най-мощният и важен източник на преживявания на детето са отношенията му с другите хора – възрастни и деца. Когато другите се отнасят любезно към детето и признават правата му, то изпитва емоционално благополучие – чувство на увереност и сигурност. Емоционалното благополучие допринася за нормалното развитие на личността на детето, развитието на положителни качества и приятелско отношение към другите хора.

Изброените методи представляват система, тъй като осигуряват активността на умствената и практическата дейност на децата на всички етапи от образователната дейност, което води до пълно овладяване на учебния материал, ефективно и висококачествено усвояване на нови знания и умения.

Изводи: анализът на литературата и личният опит доведе до извода, че с помощта на активни методи е възможно ефективно да се решат проблемите на „интензифицирането на образователните дейности“, но и в смисъла на разнообразието от постигнати образователни ефекти. Методът остава активен, независимо от това кой го използва; друго нещо е, че за постигане на качествени резултати от използването на активни методи на обучение е необходимо подходящо обучение на учителя. Активните методи на обучение се основават на практическа ориентация, игрово действие и творчески характер на обучението, интерактивност, различни комуникации, диалог, използване на знанията и опита на учениците, групова форма на организиране на работата им, участие на всички сетива в процес, подход на дейност към учене, движение и размисъл.

Използването на активни методи на обучение включва сътрудничество на децата, съвместен избор на снимки, играчки, маршрути, тяхното сравнение, обсъждане на характеристиките на предмета, методи за тяхната класификация. Това помага да се активират съществуващите знания на децата и начините за прилагането им в реални и симулирани ситуации. В процеса на съвместно изпълнение на дадена задача има взаимен обмен на знания и опит.

Препратки

1. Виготски L.S. Играта и нейната роля в психическото развитие на детето // Въпроси на психологията.-1966.-No6. - стр. 13-15.

2. Зверева О. Ролева игра // Игра и деца 2003. - № 6. - С. 14-17.

3. Кларин М.В. Играта в образователния процес // Sov. педагогика. - 1985. - № 6. -с.57-61.

4. Крулехт, М. Иновативни програми за предучилищно образование // Предучилищно образование. - 2003. -№ 5. -С. 74-79.

5. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Играта и проблемите на цялостното образование на децата // Предучилищно образование. -1983. - № 10. - С. 38-46.

6. Руска енциклопедия по охрана на труда: В 3 тома - 2-ро издание, преработено. и допълнителни - М .: Издателство NC ENAS, 2007. Т. 1: А-К. - 440 с.

7. Смолкин А.М. Методи на активното обучение: Научен метод. надбавка.- М.: Висш. училище, 1991.-176 с.

8. Троянская S.L., Bryzgalova N.V. Конспекти на лекции, контролни и практически упражнения. Електронен учебник. - Ижевск, 2008 г.

9. Чошаков М.А. Гъвкава технология на проблемно-базирано модулно обучение. - Инструментариум. - М.: Народно образование, 1996. - 160 с.

Приложение 1

Комуникационни ситуации

1. „Трябва да попитам мама“ (по-млада предучилищна възраст).

Цел: да се научат да влизат в словесен контакт с възрастни и деца, да изразяват мислите си устно.

Учителят разиграва малка сцена пред децата: в ръцете му има кукли (театър): малък заек и малка катерица.

...Малкото зайче изтича при приятелчето си катеричката и го покани на разходка.

Хайде, малка катеричка, на нашата любима поляна и да играем.

Не мога, малко зайче.

Защо? - изненада се Зайчето.

Тази поляна е далеч. И трябва да попитам майка ми дали мога да се разходя дотам.

Така че попитай майка си за разрешение и да вървим! - не отстъпваше Зайчето.

- И майка ми не е вкъщи - тъжно отговори Белчонок.

Тогава да вървим така, без разрешение. Ще се разходим малко и ще се прибереш. Майка ти дори няма да забележи.

Но Белчонок много се страхуваше да не разстрои майка си и не се поддаде на увещанието на приятеля си.

Възрастен пита децата дали Катеричката е постъпила правилно, защо трябва да питат майка си; моли ги да познаят какво би се случило, ако Малкият Белчонок си беше тръгнал без разрешение. Слушат се отговорите на децата.

Защо малките деца трябва да искат разрешението на майка си, преди да отидат някъде или да направят нещо?

За какво друго питаш майка си у дома?

Защо се нуждаете от съвета или разрешението на майка си?

В процеса на разговор и диалог довеждаме децата до заключението, че майката винаги се тревожи, тревожи се за детето си, винаги ще ви каже как да постъпите правилно и ще се притече на помощ на бебето си. Ето защо не бива да разстройваш майка си.

2. „Защо казват това?“ (старша предучилищна възраст).

Цел: да научи децата да разбират значението на фигуративните изрази, да откриват семантични неточности и грешки в тяхното използване.

Учителят кани децата да отгатват гатанки:

Какъв вид дърво стои -

Няма вятър, но листът се тресе? Никой не се страхува

И трепери цялата.

(Отговор: трепетлика.)

След това учителят пита децата дали някога са срещали такъв интересен израз: „трепери като лист от трепетлика“. Приканва ви да запомните, когато казват това, помислете и обяснете защо казват така: не клен, не бреза, а трепетлика.

Учителят води децата до заключението: когато срещнете интересни изрази в книги или в речта на другите, трябва да се опитате да помислите не само какво означават, но и защо казват това. Това е необходимо, за да използвате правилно тези изрази в бъдеще. След това учителят разказва на децата историята на Незнайко, който отиде в училището на весели малки мъже.

По време на урока всички се научиха да съставят изречения. Dunno се научи най-бързо. Когато прочете изреченията, които сам измисли, веселите човечета дълго се смяха.

Учителят кани децата да изслушат изреченията, които Незнайко измисли, и да обяснят защо всички се засмяха и как трябваше да кажат:

Маша лежеше неуморно в леглото по цял ден.

Катя като видя какъв подарък са й поднесли, чак нацупи устни от радост.

О, лъвче, толкова си смел! Имаш такава заешка душа!

Старецът с пръчка се втурна по пътеката, а Саша се скиташе в пясъчника.

Приложение 2

Файл с проблемни ситуации

Тема: "Гъби" Незнайко кани децата в гората да берат гъби, но не знае кои гъби са годни за консумация и кои не.	Тема: "Транспорт" Животните от Африка молят Айболит за помощ, но Айболит не знае как да стигне до тях.
Тема: “Къщи”, “Свойства на материалите” Прасенцата искат да построят здрава къща, за да се скрият от вълка, и не знаят от какъв материал да я направят.	Тема: "Плодове" Докато пътували през пустинята, децата ожаднели. Но имах само плодове с мен. Възможно ли е да се напиеш?
Тема: “Свойства на материалите” В дъждовно време трябва да дойдете на детска градина, но какви обувки да изберете, за да дойдете на детска градина, без да си намокрите краката.	Тема: „Езикът на изражението на лицето и жестовете“ Пътуваме по света, но не знаем чужди езици.
Тема: "Метеорологични условия" Отидохме на пътешествие в Африка, но какви дрехи трябва да вземем със себе си, за да ни е удобно?	Тема: “Свойства на металите” Пинокио ​​иска да отвори вратата в гардероба на татко Карло, но ключът е на дъното на кладенеца. Как Пинокио ​​може да вземе ключа, ако е дървен и дървото не потъва?
Тема: "Кардинални посоки" Машенка се изгуби в гората и не знае как да се обяви и да излезе от гората.	Тема: "Обем" Знайка трябва да определи нивото на течността в каните, но те не са прозрачни и имат тясно гърло.
Тема: "Метеорологични условия" Един приятел живее далече на юг и никога не е виждал сняг. А другият живее в Далечния север, където снегът никога не се топи. Какво може да се направи, така че единият да вижда снега, а другият да вижда тревата и дърветата (те просто не искат да се движат никъде)?	Тема: "Измерване на дължина" Червената шапчица трябва да стигне до баба си възможно най-бързо, но тя не знае коя пътека е дълга и коя къса...
Тема: „По-високо, по-ниско“ Иван Царевич трябва да намери съкровище, което е заровено под най-високото смърчово дърво. Но той не може да реши кой смърч е най-висок.	Тема: „Лечебни растения“ Незнайно си нарани крака в гората, но няма аптечка. Какво може да се направи.
Тема: "Почва" Машенка иска да засади цветя, но не знае в каква почва цветята ще растат най-добре.	Тема: “Свойства на дървото” Буратино тичаше към училище, а пред него имаше широка река, а мостът не се виждаше. Трябва да побързаш за училище. Мислех и мислих как Буратино може да премине през реката. Противоречие: Пинокио ​​трябва да пресече реката, защото може да закъснее за училище и се страхува да влезе във водата, защото не знае как да плува и мисли, че ще се удави. Какво да правя?
Тема: "Часовник" Пепеляшка трябва да напусне бала навреме и часовникът на двореца внезапно спира.	Тема: „Свойства на въздуха“ Незнайко и неговите приятели дойдоха до реката, но Незнайко не знае как да плува. Знайка му предложи спасителен пояс. Но все още го е страх и мисли, че ще се удави.
Тема: „Увеличителни устройства“ Палечка иска да напише писмо на майка си, но се притеснява, че майка й няма да може да го прочете, защото шрифтът е много дребен.	Тема: „Медии за комуникация“ Бабата на слончето се разболя. Трябва да повикаме лекар, но той не знае как.
Тема: “Свойства на хартията” Pochemuchka ви кани на пътуване по реката, но не знае дали хартиена лодка е подходяща за това?	Тема: „Свойства на карбоновата хартия“ Миша иска да покани много приятели на рождения си ден, но как да направим много покани за кратко време?
Тема: „Свойства на магнита“ Как Винтик и Шпунтик могат бързо да намерят необходимата желязна част, ако тя е изгубена в кутия сред части, изработени от различни материали?	Тема: „Приятелство на цветовете“ Пепеляшка иска да отиде на бала, но им е позволено само в оранжеви рокли.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Определяне на нивото на развитие на уменията и способностите за взаимодействие с растения при деца от предучилищна възраст. Използване на активни форми и методи на обучение за създаване на условия за формиране на елементи на екологична култура у детето.

дисертация, добавена на 03/11/2015


Психолого-педагогически особености на екологичното образование за деца от средна предучилищна възраст. Предметна среда за развитие като средство за развитие на децата в предучилищна възраст. Развитие на естетически чувства. Оборудване за природни зони в детските градини.

дисертация, добавена на 18.02.2014 г


Изучаване на основните методи за развитие на мисленето в предучилищна възраст. Характеристики на умствената дейност на децата от предучилищна възраст. Анализ на възможността за развитие на мисленето при деца в предучилищна възраст в познавателни и изследователски дейности.

дисертация, добавена на 22.08.2017 г


Възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст. Развитие на познавателната активност и интересите на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Принципи на класове с деца в предучилищна възраст. Основни учебни помагала. Характеристики на учебния процес за деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 19.02.2014 г


Понятието и същността на познавателния интерес. Диагностика на нивото на формиране на познавателен интерес при деца от предучилищна възраст. Изготвяне на набор от уроци по експериментални дейности за деца с обекти от нежива природа.

дисертация, добавена на 06/11/2015


Процесът на предматематическа подготовка на деца в предучилищна възраст. Съдържанието на организирането на работа по формирането на временни концепции при децата. Използването на различни методи и техники, различни форми на образователен и познавателен процес в детската градина.

курсова работа, добавена на 26.10.2014 г


Формирането на познавателен интерес при деца от предучилищна възраст като психолого-педагогически проблем. Въпросник за разговори с деца по метода на S.V. Коноваленко. Обобщение на урока "Моят приятел е компютърът" за деца в предучилищна група.

дисертация, добавена на 18.12.2017 г


Педагогически подходи към взаимодействието между семейството и предучилищната институция в обучението и възпитанието на детето. Принципът на отчитане на възрастовите характеристики и преобладаването на игровите дейности в обучението. Чуждестранен опит в обучението на деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 18.06.2014 г


Характеристики на часовете по формиране на речников запас. Принципи на методиката на езиковото обучение. Формиране на речта при деца от предучилищна възраст. Етапи на общуване. Теория и практика на обучение по четене на ученици от начален етап.

курсова работа, добавена на 22.01.2016 г


Предназначение и особености на различните видове активни методи на обучение. Разработване и прилагане на активни форми и методи в обучението по специални технологии. Анализ на психологическата готовност на учителите за използване на активни методи на обучение.