Бих искал да разгледам организационните въпроси самостоятелна работав часовете по математика, защото смятам, че това допринася по-добро усвояванезнания, развитие на умения и способности за прилагане на тези знания, повишава нивото на активност на учениците. Дисциплинира и дава на учениците вяра в себе си, в своите сили и възможности. В процеса на преподаване на математика задачата на учителя е не само да даде солидни знания, предоставени от програмата, но и да развие самостоятелността и активното мислене на учениците. Следователно самостоятелната работа на студентите е една от най-ефективните форми на обучение.
В образователните дейности е важно учениците да се научат не само да запомнят това, което учителят казва, не само да научат това, което учителят им обяснява, но и сами да придобиват знания; важно е колко независим е ученикът в придобиването на знания и развиващи умения.
Съзнателният избор на едно или друго действие характеризира активната умствена дейност на учениците, а изпълнението му характеризира решителността. Без самостоятелност в обучението е немислимо дълбокото усвояване на знанията. Самостоятелността е неразривно свързана с дейността, която е движещата сила в процеса на познание. Липсата на самостоятелност прави ученика пасивен, възпрепятства развитието на неговото мислене и в крайна сметка го прави неспособен да приложи придобитите знания. За да завършат успешно училище, учениците трябва да демонстрират високо ниво на владеене на учебните предмети общообразователни дисциплини, вкл. математика, следователно задачата на учителя е да намери индивидуален подход към ученика и да го подкрепи. Това означава, че е необходимо образователният процес да бъде възможно най-осъществим, но в същото време да отговаря на всички изисквания на съдържанието на обучението.
Учениците ми се различават по характер, темперамент, способности и различно темпо на работа. Един от ефективните начини за отчитане на индивидуалните различия в преподаването от моя гледна точка е диференцираният подход. Важно е както за развитието на когнитивната самостоятелност, така и за формирането на желанието на учениците за самообразование.
Учебна самостоятелна работа.Тяхното значение е учениците да изпълняват самостоятелно задачи, дадени от учителя, докато обясняват нов материал. Целта на такава работа е да развие интерес към изучавания материал и да привлече всеки ученик към работа в урока. В първите уроци от формирането на знанията и развитието на уменията и способностите повечето от упражненията са с образователен характер, те се извършват под ръководството на учителя. Но степента на намеса на учителя в практическата дейност на учениците ще се определя от индивидуалните способности на ученика за овладяване на знания.
Самостоятелната тренировъчна работа се състои предимно от еднотипни задачи, съдържащи съществените признаци и свойства на дадено определение и правило. Тази работа ви позволява да развиете основни умения и способности, като по този начин създавате основа за по-нататъшно изучаване на материала. При извършване на самостоятелна тренировъчна работа е необходима помощта на учител.
По правило монотонността на всяка работа намалява интереса на учениците към нея. Но в курсовете по математика често има теми, чието изучаване изисква решаване на голям брой подобни проблеми, без които е невъзможно да се развият стабилни знания и умения. Предлаганите задачи за самостоятелна работа трябва да предизвикват интереса на учениците. Това може да се постигне чрез необичайното съдържание на задачите. Помага за задържане на вниманието на учениците задачи със занимателен сюжет.
3. Анализ на резултатите от работата
1. Цел, задачи и организация на изследването
Цел: да се идентифицират педагогическите условия за формиране на умения за самостоятелна дейност на студенти от педагогически колеж (бъдещи учители). Хипотеза: създаването на педагогически условия в процеса на организиране на самостоятелната работа на учениците ще допринесе за формирането на техните умения за самостоятелна дейност. Задачи:
1. Анализирайте опита от организирането на самостоятелни дейности на студенти от MPC (Педагогически колеж в Миас).
2. Разработване и внедряване на технология за самостоятелна дейност на студентите от УНПО.
3. Анализирайте резултатите от работата, разработете препоръки за учителите по IPC.
Методи на изследване:
· изучаване и обобщаване на опита от преподавателската дейност в USPO;
· наблюдение, разговор, разпит;
· обработка и анализ на експериментални резултати.
Изследователска база: Miass Pedagogic College (MPC) – обучава учители в началното училище. Обект на нашето изследване е процесът на развитие на умения за самостоятелна дейност сред студентите в Миасския педагогически колеж. Предмет на изследването е значението на самостоятелната дейност в процеса на обучение на бъдещи специалисти. Един от належащите проблеми на средното специално образование е формирането на умения за самообучение у учениците.
Необходимостта от модернизиране на образованието в началото на 21 век се дължи на безпрецедентно бързия темп на развитие на научно-техническия прогрес, който изисква от човек непрекъснато да актуализира своите знания, умения и способности. Тази нужда се проявява за всеки човек в промяна ежедневна практикадействия: това, което вчера е дало резултати, днес става неефективно. По този начин съвременният успешен, конкурентен човек трябва да има стабилни умения за преструктуриране на системата за поставяне на цели на своето поведение. Това умение се придобива чрез образование. Следователно съдържанието на модернизацията на образованието се определя от промяна в целите на образованието: не само да се обучава всеки ученик, но и да се развиват неговите познавателни и творчески способности, да се формира система от не само универсални знания, умения и способности, но също самостоятелна дейност и лична отговорност. Всичко това се равнява на ключови компетенциикоито определят съвременното качество на образованието.
В съответствие с това разбиране е налице значителна актуализация на съдържанието на образователния компонент. Основното изискване към съдържанието на образователния процес беше необходимостта да се осигурят „условия за формиране у учениците на цялостно разбиране за взаимовръзката на процесите, протичащи в света, страната, региона, конкретната община, и готовност за участие в практически дейности за неговото развитие." В същото време на преден план излезе проблемът за формирането и развитието на социалната компетентност на учениците, основана на необходимостта от самообразование и самореализация. Актуализирането на организационния и съдържателен модел на обучение в контекста на модернизацията на съвременното образование изисква преподавателският състав на колежа да преразгледа разработения модел на хуманитарно образование и да изясни редица позиции.
Практиката показва, че хуманизирането на съвременното образование се осъществява в условията на все по-ускоряващи се темпове на трансформация във всички сфери на обществения живот. Резултатът от това беше появата на социална необходимост от насърчаване на индивидите към постоянно саморазвитие. Бързи темпове на внедряване на нови технологии, технически устройства, методи на изпълнение връзки с общественосттаизискват включване в саморазвитие, което се определя не толкова собствена нуждачовек в себереализация, колко социална необходимоств социалните трансформации, голяма масахората. Следователно за модерна системаобразованието стана действителен проблемразработване на система за постепенно формиране на вътрешна необходимост и потребност от саморазвитие като предпоставка за успешното обучение и възпитание на студентите. Най-важното противоречие на съвременната система за възпитание и образование е липсата в нея на специални дейности за развитие у учениците на потребността от развитие и саморазвитие във всякакъв вид познание за света около тях. Изисква се отстъпление от принципа на принудително включване на учениците в усвояването на образователните стандарти. В методите за организиране на тяхното обучение е необходимо да се включат идеи, свързани с развитието на мотивационната сфера на учениците. Трябва да се разреши противоречието между външната потребност от самостоятелна дейност на учениците и вътрешната мотивация за активна работа по учебните предмети. Самото социално взаимодействие между учители и ученици трябва да се характеризира с последователно прилагане на принципите за развитие на мотивация за самостоятелна учебна дейност във всеки ученик, което ще позволи на тези, които овладяват изискванията на съвременната култура, да осъзнаят социалната нужда от образован човек.
2. Разработване и прилагане на технология (програма), насочена към развиване на умения за самостоятелна дейност на студенти от педагогически колеж (бъдещи учители)
Програма "Система за развитие на култура на самостоятелна дейност сред студенти от педагогически колеж." Човешкото поведение се определя от нуждите и влиянията на външната среда. Културата определя конкретни граници за проявата на естествена активност, прехода от спонтанност на действията към определена организацияповедение. В този смисъл развитието на личността може да се разглежда като движение от естествена дейност към социокултурна дейност. Ето защо една от областите на работа на педагогическия колеж е формирането на култура на самостоятелна дейност на учениците. В процеса на формиране на култура на самостоятелна дейност, на първо място, се решават въпросите за развиване у учениците на ценността на тази независимост, която се осъществява в съответствие с определени норми и правила. Най-важната характеристика на независимостта е, че тя винаги реализира вътрешна потребност, която подтиква човек към определена дейност. Много ученици не възприемат изискванията на учителя само защото те са външна необходимост за тях, което значително намалява нивото на тяхната собствена независимост. Ето защо е необходимо да се засили акцентът върху стойността на конкретно съдържание и вид учебна дейност за ученика лично. След това основните педагогически технологии стават тези, които създават условия по време на учебния процес, които насърчават децата да се опитват самостоятелно да решават проблеми, свързани с изучаването на конкретен предмет. образователна тема. В същото време се създават ситуации, когато учителят дава възможност на учениците да демонстрират спонтанна независимост, която не е свързана с прилагането на норми и правила. Този тип независимост неизбежно води до отрицателни резултати, до грешки, които убедително доказват на ученика ограниченията и неефективността на спонтанните действия, които не се основават на специални знания и умения. Формирането на разбиране за стойността на културата на самостоятелна дейност в обучението е резултат от успехите, постигнати от детето чрез умело използване на нормите и правилата за овладяване на конкретен учебен предмет. Независимостта на търсене на правилния резултат е най-важното условие за овладяване на култура на изпълнение нормативни изисквания. Културата на самостоятелно учене се формира, когато на детето се дава възможност да прави различни грешки в ситуация, в която не е изучавало достатъчно определена тема. Създаване на ситуации, в които ученикът самостоятелно търси правилен резултат, а не да го получи в готов вид, му позволява да се убеди в необходимостта от полагане на специални усилия за овладяване на културата за решаване на различни проблеми.
Използването на метода на проекта като компонент на образователната система е начин за организиране на самостоятелна дейност на учениците, насочена към решаване на проблем образователен проект, интегриращ се в себе си проблематичен подход, групови методи, рефлексивни, презентационни, изследователски, търсещи и други техники. Позволява ви да култивирате независима и отговорна личност, развива креативността и умствените способности.
Включване на учениците в състезателна ситуация. Този вид педагогическа дейност включва организирането на учениците да овладеят уменията за подготовка за участие в различни състезания, олимпиади, научни и научни състезания, провеждани на ниво град, област, регион, както и организиране на обществено признание на резултатите. на културно организирана и позитивно ориентирана независимост. Включването на учениците в широко и разнообразно поле от състезания дава стимул за овладяване на умения за култура на самостоятелна дейност. Цел на програмата: Създаване на организационен и съдържателен модел на учебния процес, който насърчава системно образуванекултура на самостоятелна дейност на учениците на всички степени на обучение. Цели на програмата:
1. Създаване на набор от условия за формиране на култура на самостоятелна дейност на учениците.
2. Разработване на принципи и форми на прилагане на системата за развитие на умения за самостоятелност на учениците в основните видове образователни и извънкласни дейности
3. Разработване и тестване на смислен модел на образователния процес, насочен към развиване на уменията за самостоятелност на учениците
. Целта на моята преподавателска дейност е желанието да науча децата да мислят самостоятелно, да сравняват факти и да търсят информация сами, да помагат на децата да се отворят и развият творчески способности, да ги науча да обичат себе си и другите.
Основен методическа тема, по който работя - „Развитие на умения за самостоятелна работа в уроците по математика”.
Математиката е необходим и в същото време най-трудният предмет. В тази връзка възникват много трудности при изучаването му. Развитието на умения за самостоятелна работа е основната ми цел в часовете по математика. Тъй като урокът е основната форма на класове, резултатът от обучението и представянето на учениците зависят от неговото качество и организация.
Изтегляне:
Преглед:
Развитие на умения за самостоятелна работа в часовете по математика
Слайд1.
Започва работа като учител по математика в Старо-Казеевската гимназия през 1983 г. В момента – учител първа квалификационна категория.
Как започна моят преподавателски опит? От първия урок? От първите стъпки по училищните коридори? Или малко по-рано? Кога за първи път започнахте да мислите за бъдещата си професия и важността на вашия избор? Въпросът кой да бъда никога не ме е спирал. Знаех със сигурност, че животът ми ще бъде свързан с отглеждането на деца.
Понякога може да е много трудно, но нито веднъж не съм съжалявал, че избрах този път, като станах учител.
Както е казал един от мъдрите: „Възрастните ни учат със своите съвети и примери, а децата ни учат със своята вяра и очаквания“. Как да не оправдаеш очакванията на децата? В крайна сметка всяко дете е уникално и всяко има какво да научи.
След като съм работил в училище в продължение на 31 години, сега имам свои собствени принципи:
Нямайте „любими“ в класа, отнасяйте се към всички еднакво;
Не унижавайте децата, бъдете тактични;
Не давай готови знания; само откритията носят радост и удовлетворение;
По-често питайте децата за съвет и тяхното мнение;
Уважавайте всяко мнение, дори ако мислите различно;
Насърчавайте инициативата.
Не „притискайте“ детето, а изчакайте търпеливо, докато реши да се изрази.
Слайд 2. Целта на моята преподавателска дейност е желанието да науча децата да мислят самостоятелно, да сравняват факти и да търсят информация сами, да помагат на децата да се отворят и развият творчески способности, да ги науча да обичат себе си и другите.
Основната методическа тема, по която работя е „Развитие на умения за самостоятелна работа в часовете по математика“.
Математиката е необходим и в същото време най-трудният предмет. В тази връзка възникват много трудности при изучаването му. Развитието на умения за самостоятелна работа е основната ми цел в часовете по математика. Тъй като урокът е основната форма на класове, резултатът от обучението и представянето на учениците зависят от неговото качество и организация.
Слайд 3.
Актуалността на тази тема е, че през последните години се забелязва забележим ръст на интереса към самостоятелната работа на студентите. Повиши се ролята на самостоятелната работа в учебния процес, методиката и дидактически помагалатяхната ефективна организация.
Този интерес не е случаен. Той отразява новите изисквания, които нашето общество предявява към задачите на образованието.
Самостоятелната работа на учениците спомага за повишаване на ефективността на обучението както по отношение на овладяването на система от знания, умения, така и по отношение на развитието на способности за умствена и физическа работа. Самостоятелната работа играе водеща роля в урока, а степента на самостоятелност на учениците при извършване на определени видове самостоятелна работа е свързана с естеството на тяхната дейност, която започва с елементарни действия, след това става по-сложна и има свои собствени висши прояви. В тази връзка е необходимо да се преосмисли лидерската роля на учителя. Самостоятелната работа се превръща в средство за обучение.
Слайд 4.
В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт често се налага да се използват онези учебни материали, които не позволяват ефективно да се развиват уменията за самостоятелно придобиване на знания (учебникът на Н. Я. Виленкин „Математика“ за 5 клас прави не съдържат задачи, които развиват самостоятелността на ученика). Учителят трябва да избира задачи от други източници. Учителят е изправен пред въпроси: „Как да научим ученик да работи самостоятелно?“ „Как процесът на развиване на независимост може да стане неразделна част от учебния процес?“
Слайд 5.
Този проблем се потвърждава от факта, че на методическо ниво е оправдана необходимостта и възможността за развитие на самостоятелност у ученика, но в действителност това не се наблюдава. Често дете идва в средното ниво, което не е придобило тези качества на етапа на основно образование. В основно училище такова дете не може да се справи с нарастващите изисквания за независимост, обема на учебния материал и нарастващото натоварване. Губи интерес към ученето и учи доста под възможностите си.
Причина може да служи:
Неспособност да организирате работата си, липса на концентрация, бавност;
Липса на мотивация;
Чести отсъствия от занятия по здравословни причини;
Изоставане в развитието на ученика спрямо неговите връстници.
цел: развитие на уменията за самостоятелна работа на учениците в часовете по математика.
В дейността на учителя в учебния процес приоритетните задачи са:
- Развийте способността да бъдете активни по време на учене нова тема.
- Да научите как да получавате знания чрез решаване на подходящи проблеми, анализирайте, формулирайте и аргументирайте заключения.
- Научете се да получавате допълнителна информация от различни източнициинформация.
- Научете се да прилагате придобитите знания на практика.
Слайд 6.
Тази система работата ще позволи на учениците да развият способността да бъдат активни при изучаване на нова тема, да се научат да формулират и аргументират заключения въз основа на решения на различни проблеми, да се научат да получават допълнителна информация от различни източници на информация и да могат да прилагат придобитите знания на практика .
Юношите се характеризират със значителни промени в мисленето и когнитивната дейност. За разлика от младши учениците вече не се задоволяват с външното възприемане на изучаваните обекти и явления, а се стремят да разберат тяхната същност, причинно-следствените връзки, които съществуват в тях. Стремеж към разбиране основни причиниизучаваните явления, те задават много въпроси, когато изучават нов материал (понякога сложни, „с трик“) и изискват от учителя по-голяма аргументация на предложените предложения и убедителни доказателства. На тази основа те развиват абстрактно (концептуално) мислене и логическа памет. Естественият характер на тази особеност на тяхното мислене и памет се проявява само при подходяща организация на познавателната дейност. Ето защо е много важно да се обърне внимание на процеса на обучение проблемен характер, учат тийнейджърите сами да намират и формулират проблеми, развиват техните аналитични и синтетични умения и способността да правят теоретични обобщения. Също толкова важна задача е да се развият уменията за самостоятелна учебна работа, формирането на способност за работа с учебник, както и да се прояви независимост и творчески подход при писане на домашна работа.
Слайд 7.
За ефективно насочване на независимите учебни дейности на учениците е важно да се определят признаците на самостоятелна работа:
Наличие на назначение на учителя;
Ръководство за учителя;
Самостоятелност на ученика;
Изпълнение на задачата без прякото участие на учителя;
Студентска дейност.
Характерът на самостоятелната работа зависи от състава на знанията, които съставляват съдържанието на учебния предмет.
има следните видовесамостоятелна работа:
1) самостоятелна работа въз основа на извадката;
2) реконструктивна самостоятелна работа;
3) променлива самостоятелна работа по прилагане на научни концепции;
4) творческа самостоятелна работа.
Слайд 8.
За успешно организиране на самостоятелна работа в класната стая е важно учителят да използва различни методически препоръки и напомняния. При изпълнение на различни задачи или анализиране на изпълнени задачи вниманието на учениците се привлича постояннонапомняния, препоръки, алгоритми.Това им помага бързо да усвоят необходимите умения, да научат определена процедура и някои общи начини за организиране на дейността си.
Контролът е много важен извършване на самостоятелна работа. Всяка независима работа трябва да бъде проверена, обобщена и определена: какво е направено по-добре и на какво трябва да се обърне специално внимание. Необходимо е да се установи причината за грешките и да се намери правилният начин за коригирането им. Именно при самостоятелна работа имате възможност да разберете причината за грешката. Следователно имаме възможност правилно да планираме самостоятелната работа на студентите, свързана с подобряване на уменията, постигане на солидни знания и рационално използване на учебното време. Резултатите от самостоятелната работа позволяват на ученика да види резултатите от своите учебни дейности. Най-ефективният вид самостоятелна работа е самостоятелната работа с творчески характер.
Слайд 9.
Практиката за организиране на самостоятелна работа даде възможност да се формулират условия, които допринасят за нейната ефективност:
Наличие на система за използване на задачи за организиране на самостоятелна работа;
Разработване на планови задачи за самостоятелна работа, както по форма, така и по съдържание;
Съответствие на нивото на сложност на задачите с нивото на способностите за учене на учениците;
Последователно увеличаване на сложността на съдържанието на самостоятелните учебни дейности на учениците;
Ясно формулиране на целите на задачите и комбинация от контрол със самоконтрол, оценка със самооценка;
Насърчаване на учениците да избират задачи с повишена и висока степен на сложност;
Разумно съчетаване на самостоятелна работа с други форми и методи на обучение.
Слайд 10.
Съществуващите промени засягат дейността на учениците. На самостоятелната работа на децата в класната стая се отделя повече време от преди и нейният характер е станал изследователски, творчески и продуктивен. Учениците изпълняват задачи и се научават да формулират учебни цели, като знаят целта на своята дейност. В същото време учителят развива умения за самоконтрол и самочувствие у учениците.
Основната причина за неспособността на ученика да работи самостоятелно е, че не е бил научен как да работи. Децата не винаги знаят как и могат да демонстрират способността си да се справят без помощта на възрастен и в същото време да се справят с академични и извънкласни задачи. образователни задачи. За това ви трябва,Първо , психологическа готовност. Тя се състои в способността да се види или създаде за себе си ситуация на психологическа необходимост и комфорт.Второ , детето трябва да притежава основни умения за самоанализ и самооценка.на трето място , детето трябва да има способността да предвижда ходове и общ резултатобразователната им дейност.Четвърто , имаме нужда от място за инициатива и креативност на всички етапи от задачата.
Слайдове 11-15.
Характеристики на промените в дейността на учителя
Предмет на промените | Традиционни учителски дейности | Дейности на учител, работещ в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт |
Подготовка за урока | Учителят използва строго структуриран конспект на урока | Учителят използва сценарий на урока, което му дава свобода при избора на форми, методи и техники на обучение. |
При подготовката за урок учителят използва учебник и методически препоръки | При подготовката за урок учителят използва учебник и методически препоръки, интернет ресурси и материали от колеги. Разменете бележки с колеги |
|
Основни етапи на урока | Обяснение и затвърдяване на учебния материал. Речта на учителя отнема много време | Самостоятелна дейност на учениците (повече от половината от времето на урока) |
Основната цел на учителя в урока | Имайте време да изпълните всичко планирано | Организирайте детски дейности:
|
Формулиране на задачи за ученици (определяне на дейностите на децата) | Формулировки: реши, запиши, сравни, намери, изпиши, попълни и др. | Формулировки: анализирайте, докажете (обяснете), сравнете, изразете със символи, създайте диаграма или модел, продължете, обобщете (направете заключение), изберете решение или метод на решение, проучете, оценете, променете, измислете и др. |
Форма на урока | Основно челен | Предимно групови и/или индивидуални |
Нестандартно провеждане на урока | Учителят провежда урока в паралелен клас, урокът се води от двама учители (заедно с учители по информатика, психолози, логопеди), урокът се провежда с помощта на преподавател или в присъствието на родителите на учениците |
|
Взаимодействие с родители на ученици | Протича под формата на лекции, родителите не са включени в учебния процес | Информираност на родителите на учениците. Те имат възможност да участват в учебния процес. Комуникацията между учители и родители на ученици може да се осъществява чрез Интернет |
Образователна среда | Създаден от учителя. Изложби на студентски творби | Създадени от ученици (децата изработват учебни материали, представят презентации). Зониране на класни стаи, зали |
Резултати от обучението | Резултати от предмета | Не само резултати по предмета, но и лично, метасубектно |
Няма студентско портфолио | Създаване на портфолио |
|
Първична оценка – оценка от учител | Фокус върху самочувствието на ученика, формиране на адекватно самочувствие |
|
Положителните оценки на студентите на тестовете са важни | Отчитане на динамиката на учебните резултати на децата спрямо самите тях. Оценка на междинните резултати от обучението |
Слайд 16.
Има някои методи и техники за развиване на самостоятелност на учениците.
Игрови технологиидопринасят за образованиетопознавателни интереси, активиране на дейности, обучениепамет, спомагат за развитието на речеви умения, стимулират умствената дейност, развиват вниманието и познавателния интерес към предмета. В 5-6 клас се използва тази технологияпо-често всичко Използваме игрови моменти „Решете примери и съставете дума“, графични диктовки, решаване на кръстословици, решаване на задачи за изобретателност, игри и състезания между групи.
Особено важно във връзка с широката компютъризация е внедряването на здравословни технологии вобразователен процес за възпитание на валеологична културапо-младото поколение, формирането на силни умения за здравословен начин на живот.
б Благодарение на използването на ИКТ в класната стая,познавателна дейност на учениците. Вече искат да отварятнещо ново за себе си, да решат някои въпроси, които ги вълнуват. Така става възможно решаването на друг наболял проблем – осигуряването на мотивация в класната стая. ИКТ са прекраснинагледно помагало, което показва процеса на работа в урока. Приизпълнявайки задачи, децата могат да проверяват отговорите си с показанитеопции на екрана и в същото време изживейте ситуация на успех, ако отговорът е правилен или открийте грешка, ако отговорът е неправилен, ипродължете да търсите правилното решение.Използването на ИКТ в класната стая предизвиква голям интерес сред учениците.
Слайд 17.
В работата си използвам редица видове самостоятелна работа в часовете по математика.
Това са задачите:
а) карти за проверка на преминатия материал;
б) карти - задачи за преминаване към изучаване на нов материал;
в) дидактически задачи с различна степен на сложност;
г) материал, необходим за натрупване на първични представи преди изучаване на темата в клас;
д) задачи за подготовка на допълнителна информация за урока.
Федералният държавен образователен стандарт описва нови образователни резултати, които съответстват на нова визия за образователния процес и изискват нови подходи към оценяването.
Оценката е постоянен процес. Тоест, провежда се на всеки урок, а не само за тестове и в края на тримесечието.
Основните критерии за оценка са очакваните резултати, които съответстват на образователните цели. Например планираните образователни умения, както предметни, така и метапредметни, могат да служат като критерии за оценка. Критериите за оценяване и алгоритмите за оценяване са предварително известни както на учителя, така и на учениците. Те могат да бъдат разработени съвместно. Системата за оценяване е изградена така, че учениците да участват в контролни и оценъчни дейности, придобивайки умения и навици за самооценка. Тоест резултатите от образователните дейности се оценяват не само от учителя, но и от самите ученици.
По този начин в системата за оценка се предлага да се използва:
Основно вътрешно оценяване, което се дава от учителя или училището;
Субективни или експертни (наблюдения, самооценка и интроспекция);
Различни форми на оценяване, чийто избор се определя от етапа, учебните цели, образователните институции;
Интегрална оценка, включваща портфолио, изложби, презентации;
Самоанализ и самооценка на учениците.
Слайд 18.
Разширява се списъкът с видове и форми на образователна работа, които могат да показват резултатите от дейностите и подлежат на оценка.
Те включват:
Ученически работи ( писмени работи, мини-проекти, презентации)
Индивидуална и съвместна дейност на учениците по време на изпълнение на работата;
Резултати от тестове;
Резултати от контролна и самостоятелна работа.
Няма промени в системата за оценяване. Това не е предвидено в стандартите, петобалната система беше такава и си остава. Това няма да ни позволи да отразяваме личностното израстване и постиженията на всеки отделен ученик в зависимост от индивидуалните му способности. Трудно е да се обясни на ученик, завършил основното ниво без нито една грешка, защо му е поставена „3”, а не „5”.
Нашето училище участва в проект „Училище на дигиталната ера”. Учителите имат възможност да получават електронни методически публикациипо желание през интернет.
Слайд 19.
В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт се налагат нови изисквания към организацията на образователния процес, където учителят действа като инструктор и заема позицията на куратор и ръководител. Ученикът става активен участник в образователния процес, а не пасивен слушател. Учителят трябва да изостави традиционните уроци и да провежда иновативни. Ученикът трябва да се превърне в активен участник в образователния процес, който умее да мисли, разсъждава, разсъждава, свободно да изразява и при необходимост да доказва мнението си. В училище се създават условия за това. Невъзможно е да се развие независимост в абсолютно всеки ученик, тъй като нивото на развитие на учениците в класа е различно, деца с различно здравословно състояние, с различен темперамент на характера.
Слайд 20.
Използвана литература
1. Федерален закон № 273 Федерален закон от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“
2. Пинская М.А. Оценяване в контекста на въвеждането на изискванията на новия федерален държавен образователен стандарт. Москва, Педагогически университет "Първи септември", 2013 г. Интернет ресурси:
- http://www.mon.gov.ru – уебсайт на Министерството на образованието и науката на Руската федерация
Без систематична организация на самостоятелната работа на учениците е невъзможно да се постигне силно и дълбоко усвояване на понятия и модели, невъзможно е да се култивира желанието и способността да се учат нови неща, които са задължителни за самообразование и самоусъвършенстване; . Да се формира у учениците активност и независимост при овладяването на знанията означава да се формира активен интерес към знанията, да се развие способността да управляват вниманието си, готовността за мислене, за упорита работа, за способността да анализират учебния материал, да го сравняват с предварително изучени и развиват способността за самостоятелно прилагане на наученото във всякакви житейски ситуации. Обучението се провежда по такъв начин, че всеки урок разширява знанията на учениците и ги оборудва с способност за работа.
Самостоятелната работа в класната стая включва предварителна подготовка на децата за нейното изпълнение. При подготовката на учениците за самостоятелна работа и изпълнение на задача е важно кратко и ясно да се постави пред тях целта на работата. В същото време тази подготовка трябва да въведе децата в кръга от онези идеи и понятия, които ще срещнат при изпълнение на задачата. За всичко това помага предварителен разговор с учениците. Във връзка с развитието на ученика под влияние на обучението трябва да се повиши нивото на изискванията към него: обемът на самостоятелни задачи, нараства техният характер, темпото на работа на ученика, степента на независимост.
По-голямата част от самостоятелната работа трябва да бъде насочена предимно към урока. Именно тук учениците овладяват методите и техниките за работа с книга, с учебни помагала в урок под ръководството на учител, децата свикват да се учат смислено да наблюдават, слушат, говорят за това, което виждат и чуват, а не само придобиват знания, но и ги прилагат в различни условия. Самостоятелната работа на студентите трябва да бъде неразделна част от всички части на учебния процес. Самостоятелната работа ще бъде доста ефективна както по отношение на придобиването на знания от учениците, така и по отношение на техните способности, ако е организирана в урочна система.
Методите за обучение на учениците за организиране на самостоятелна работа трябва да бъдат променени, за да се осигури постепенно по-голяма самостоятелност на учениците. Необходимо е да се премине от показване на примерни и разбити инструкции за отделни части на задачата към представяне на инструкции, които изискват от учениците самостоятелно да търсят определени материали, инструменти, действия, както и инструкции, които отварят възможности за творчество сред учениците. Необходимо е също така да се практикува работа по планиране от самите ученици под ръководството на учителя. Необходимо е по всякакъв начин да се насърчава развитието на конструктивни способности на учениците, като се насърчава тяхната инициатива в различни области на творческа дейност.
За да научите учениците да работят самостоятелно в класната стая, е необходимо редовно да ги учите на техники за самостоятелна работа: самоконтрол и самооценка, докато учителят работи заедно с всички ученици. Трябва да се разработи организационни формиколективна (по двойки) самостоятелна работа, включително тези форми в процеса на обяснение или консолидация. За да протичат успешно самостоятелните учебни дейности, е необходимо да се проверят резултатите на всички от всички видове самостоятелна работа. Такъв контрол може да се постигне, като по-голямата част от него се повери на учениците. Но преди да поверите, трябва да се консултирате, да контролирате качеството на самопроверката и взаимната проверка и ясно да идентифицирате обекта на контрол.
Когато контролът е включен, се проверява качеството на самостоятелната работа и способността да се оценява работата на приятел. Когато контролът е забранен, задачата се дава на ученика, след като е бил изключен от самостоятелна работа.
Независимото познание е възможно само ако човек знае как да знае и владее методите на познание. Невъзможно е да ги овладеете без самостоятелна работа. Следователно самостоятелната работа играе голяма роля за осигуряване на овладяване на специфични начини за учене на нови неща.
Голямо значение има и самостоятелната работа при повторение, затвърдяване и проверка на знания и умения.
И.Б. Истомина пише, че развитието на независимост, инициативност и творческо отношение към бизнеса са изискванията на самия живот, които до голяма степен определят посоката, в която трябва да се подобри образователният процес.
Възможно е да се развие независимост в познавателната дейност на учениците само ако ученикът се научи да преодолява трудностите в процеса на придобиване на знания, особено на етапа на тяхното прилагане. Волевите процеси са органично свързани с дейността, зачатъците на волята вече се съдържат в потребностите като първоначални мотивации на човек да действа. От това следва, че мотивационните и съдържателно-оперативните компоненти на когнитивната независимост са тясно свързани с волевите процеси.
Организирането и провеждането на самостоятелни дейности изисква специален подход. Ето защо е необходимо внимателно да се обмислят плановете на уроците, да се определи съдържанието и мястото на самостоятелната работа, формите и методите на нейната организация. Само в този случай самостоятелната дейност на учениците ще бъде съзнателна. В същото време учителят трябва да предвиди нивото на сложност и обем на работата, трудностите и възможните грешки, които децата могат да срещнат по време на нейното изпълнение. При организирането на самостоятелна работа е необходимо също така да се помисли за наблюдение и оказване на помощ на учениците. По правило учителите в началното училище използват самостоятелна работа в процеса на консолидиране и контрол на учебния материал и формулират задачи на репродуктивно ниво. Понякога учителите забравят за възможността да организират самостоятелни дейности на учениците за различни дидактически цели. Идентифицирани са следните цели на самостоятелната работа: актуализиране на знанията на учениците; усвояване на нови знания; затвърдяване и повторение на знанията на учениците; проверка на знанията и уменията на учениците.
Важно е задачите, предлагани на учениците за самоизпълнение, бяха изпълними за тях и бяха дадени в определена система. Основата на тази система трябва да бъде постепенното повишаване на независимостта на децата, което се осъществява чрез усложняване както на материалните, така и на умствените задачи, както и чрез промяна на ролята както на ръководството, така и на учителя. Във връзка с посочените условия за успех на самостоятелната работа голямо значение придобива инструктажът, който се провежда от учителя преди започване на самостоятелна работа в устна, писмена и визуална форма. По време на инструктажа се разяснява целта и значението на предстоящата самостоятелна работа, поставя се задача за нея и в зависимост от това доколко учениците притежават необходимите умения и способности. Самостоятелната работа постига най-голям успех само когато учениците осъзнават и си дават сметка както за крайните резултати от своите постижения, така и за грешките, които са допуснали по време на работа. Голяма роляТова е мястото, където анализът на учителя върху работата на учениците играе роля. Тази работа влияе върху ефективността на преподаването, ако учителят формира дейностите на учениците, насочени към самоконтрол на резултатите от техните образователни дейности.
За да може самостоятелната работа да даде положителни резултати, да помогне на учениците да усвоят знания и да придобият умения и да допринесе за развитието на техните способности, учителят трябва да спазва определени условия, които са разработени от учебната практика.
1. За да имат знанията и уменията, които ще трябва да използват самостоятелно.
2. Усвояват първо всеки нов вид работа с прякото участие на учител, който ги обучава на съответните техники и процедури.
3. Работа, която не изисква никакви умствени усилия от учениците и не е предназначена да демонстрират интелигентност, няма да бъде независима. Няма да има значение за развитието.
4. Задачата трябва да бъде зададена по такъв начин, че учениците да я възприемат като своя познавателна или практическа цел и активно да се стремят към най-добър успех.
5. Ако в класа има ученици, за които задачата обикновено е твърде трудна по някаква причина, тогава учителят дава на тези ученици специални, индивидуални задания.
При организиране на самостоятелна работа трябва да се спазват следните изисквания:
1. Всяка самостоятелна работа трябва да има конкретна цел.
2. Всеки ученик трябва да знае реда на изпълнение и да владее техниките за самостоятелна работа.
3. Самостоятелната работа трябва да съответства на учебните възможности на учениците.
4. Резултатите или заключенията, получени по време на самостоятелна работа, трябва да се използват в учебния процес.
5. да се предвиди комбинация от различни видове самостоятелна работа.
7. Самостоятелната работа трябва да осигури развитието на познавателните способности на учениците.
8. Всички видове самостоятелна работа трябва да осигуряват формиране на навици за самостоятелно учене.
9. В задачите за самостоятелна работа е необходимо да се предвиди развитието на самостоятелността на ученика.
Организиране на самостоятелни образователни дейности за решаване на различни образователни задачивключва следващи стъпки:
изпълнение на намерения план;
проверка на правилността на действията, истинността на отговора;
анализ на други възможни решения, доказателства, варианти за действие и сравнението им с първите.
За да научите учениците да работят самостоятелно в класната стая, е необходимо редовно да ги обучавате на техники за самостоятелна работа: самоконтрол и самооценка по време на съвместна работа между учителя и всички ученици. Необходимо е да се разработят организационните форми на колективна (двойка) самостоятелна работа, включително тези форми в процеса на обяснение или консолидация. За да протичат успешно самостоятелните учебни дейности, е необходимо да се проверят резултатите на всички от всички видове самостоятелна работа. Такъв контрол може да се постигне, като по-голямата част от него се повери на учениците. Но преди да поверите, трябва да се консултирате, да контролирате качеството на самопроверката и взаимната проверка и ясно да идентифицирате обекта на контрол.
При проверка на писмена самостоятелна работа взаимният контрол се извършва в статична двойка. Основното условие са приятелските отношения. При изпълнение устни видовесамостоятелна работа, трябва да се използва колективно обучение, т.е. работа по различни двойки - статични, динамични, вариационни. Необходимо е да се създадат условия и мотивация за активна работа на всеки ученик, като се вземат предвид неговите индивидуални особености. Задачите за самостоятелна работа трябва да се дозират така, че до края на урока учениците да работят усилено или колективно, или върху задачи с адаптация.
Когато контролът е включен, се проверява качеството на самостоятелната работа и способността да се оценява работата на приятел. Когато контролът е забранен, задачата се дава на ученика, след като е бил изключен от самостоятелна работа.
При организиране на самостоятелна работа основното е упражненията да се организират в система, която осигурява постепенно повишаване на степента на самостоятелност на учениците.
Методът на самостоятелна работа от всеки тип е структуриран по такъв начин, че на всеки етап от изпълнението на задача учителят учи учениците да мислят, търсят и намират отговор на поставения въпрос, самостоятелно анализират дадена ситуация, идентифицират връзката между различни обекти, изложете хипотеза за наблюдаваната връзка, проверете нейната валидност и приложете предположението си, за да определите неизвестно число.
Развитието на уменията за самостоятелна работа се формира на етапи и нива.
Първото ниво е рефлексивно-репродуктивно, което се характеризира с повече или по-малко точно възпроизвеждане от учениците на знания и техники в обема и съдържанието, в които са придобити в процеса на обучение.
Второто ниво е продуктивно, включва известна умствена обработка на знания за известни обекти, самостоятелен избор на методи и техники за тяхното изучаване, както и синтез на знания, получени от други източници или в резултат на собствена умствена дейност.
Третото ниво е творческо. Характеризира се с по-задълбочена умствена обработка на придобитите знания, използване на развити умения при работа с нови обекти, способност да ги разглеждаме от различни гледни точки, както и способност за въвеждане на изследователски елементи в образователната си дейност.
Ролята на учителя във формирането на самостоятелност като личностна черта на ученика сега се разбира като активна, целенасочена, последователна операциявърху развитието на творческата когнитивна независимост при учениците. В същото време учителят трябва да бъде доста активен в организирането на самостоятелна работа. Учителят поставя цел, обмисля процеса на самостоятелна работа и средства по пътя към целта; Като се вземат предвид възрастовите характеристики и индивидуалните възможности, се определят методи и техники, които ще осигурят успех в работата.
Самостоятелната работа на учениците от началното училище е неразделна част от учебния процес. Без него е невъзможно да се осигури единството на преподаването и самостоятелното обучение на детето. Рационално е методите за самостоятелна работа да се комбинират с други методи на обучение. Например чрез увеличаване на дела на независимите практическа работа, саморазрешаване проблемни ситуации, извършване на независими индуктивни и дедуктивни изводи. Във всички случаи, когато учителят иска особено активно да развие образователната независимост на по-младите ученици и способността за рационално обучение, той дава предпочитание на самостоятелната работа, която ще доминира в комбинация с други методи на обучение, подчертавайки самостоятелната дейност на учениците. В този случай ученикът извършва дейността си без пряко ръководство от учителя, въпреки че използва своята задача (инструкции), но в същото време проявява своята инициатива.
Всички видове самостоятелни дейности на по-младите ученици са от голямо значение. Трудно е, невъзможно е да се надцени работата на ученик с книга. Изпълнението на писмени упражнения, писането на есета, разкази, стихотворения и други подобни са самостоятелни творчески дейности, които изискват по-голяма активност и ефективност.
По дефиниция самостоятелната работа в процеса на обучение на по-младите ученици трябва да научи децата да мислят, да придобиват знания сами и да събудят интерес към ученето в училище. От горното става ясно, че самостоятелната работа е от голямо значение за обучението на учениците. Много хора разбират самостоятелната работа като дейност на ученик без пряката помощ на учител. Същността му се вижда в това, че ученикът сам чете, сам пише, сам слуша, сам решава, сам си отговаря и т.н. Основното тук е инициативата на ученика. Важно е ученикът да действа сам.
Други смятат, че самостоятелната работа на ученика трябва да се разбира като дейност, която изисква умствено усилие. Това разбиране е модерно и перспективно, въпреки че се основава на факта, че ученикът прави всичко сам. Основната разлика обаче е, че се вземат предвид естеството на познавателната дейност на ученика и нейната интензивност.
Има несъответствия в дефинирането на класификационните характеристики на самостоятелната работа и в условията на тяхната организация.
Единството на мненията на учени и практици се наблюдава в списъка с признаци на самостоятелна работа:
наличие на назначение на учителя;
наличие на време за изпълнението му;
наличие на резултати под формата на устни отговори, писмени и графични произведения;
необходимостта от психически стрес;
гарантиране, че учениците са обучени в творческото използване на знанията и способността да ги получават.
По този начин извършването на самостоятелна работа в клас допринася за развитието на уменията на учениците независимо търсененови решения на проблеми; прави възможно използването на съществуващите знания и умения в нови ситуации. Качеството на усвояването на учебния материал от учениците и нивото на развитие на уменията за самостоятелна работа ще зависи от условията за организиране, провеждане и наблюдение на самостоятелните дейности на по-младите ученици. От учителя се изисква ефективно да избира методи и техники за организиране и провеждане на самостоятелна работа на учениците. Освен това учениците от началното училище трябва да са наясно с целта на самостоятелната работа; ако имат желание да постигнат тази цел, тогава резултатите от самостоятелната работа ще бъдат на нужното ниво.
Въведение
Заключение
Библиография
Приложения
Въведение
Според федералния държавен образователен стандарт сред основните задачи за постигане и прилагане от образователна институция са основните общообразователна програмаосновното общо образование предвижда: използване на съвременни образователни технологии и дейностен подход в образователния процес; предоставяне на възможност на студентите за ефективна самостоятелна работа. В началното училище децата майсторят различни видовеуниверсални образователни дейности, където самостоятелната образователна дейност на ученик от началното училище е неразделна част от когнитивните универсални образователни дейности и е незаменимо средство за активиране на познавателната дейност на учениците. Благодарение на продуктивните видове самостоятелна работа е възможно да се поддържа интересът на учениците към часовете за дълго време.
На съвременния етап от развитието на учебно-познавателния процес се наблюдава постепенно изоставяне на приоритетното формиране на знания, умения и способности. Центърът на тежестта се измества към развитието на способността на индивида да се самообучава, самостоятелно да придобива знания и да обработва информация. Развитието на умения за самостоятелна работа е уместно и се основава на развитието у децата на способността да анализират нестандартни ситуации, да си поставят цели, да планират и оценяват резултатите от своите дейности, което ще позволи на учениците да вземат отговорни решения в различни житейски ситуации . Урокът трябва да включва организация на учебните дейности по такъв начин, че ученикът да работи с учебно съдържание, което води до по-солидно и съзнателно усвояване на материала. Учителят в класната стая действа като организатор, действайки повече като лидер и партньор, отколкото като източник на готови знания и насоки за учениците. Всички образователни дейности се изграждат на основата на субект-субектни, партньорски отношения между учителя и учениците, между самите ученици, което създава благоприятна средаза развитието, себепознанието и себеизявата на личността. За постигане на умения за самостоятелна работа на учениците е необходимо да се използват елементи на проблемно-базирано, проектно-базирано, блоково-модулно обучение в процеса на изследователска дейност. Проблемът за развитието на умения за самостоятелна работа е актуален за всички учители. Неговото решаване е важно от гледна точка на успешното овладяване на съвременното съдържание на училищното образование, което е необходимо за ефективен учебен процес в посока на учебно-познавателната самостоятелна дейност на учениците. За да направите това, е необходимо ясно да се определи системата от умения и способности, чието овладяване води до самостоятелно извършване на работа от различен характер. Също така е важно да се разкрие процесът на развитие на умения и способности за самостоятелна работа по време на обучението, способността за учене е първата стъпка към самообразование и самообразование, а именно: развитие на широки познавателни интереси, инициативност и любопитство, мотиви; за знания и творчество; развиване на способността за учене и способността за организиране на дейността (планиране, контрол, оценка); развитие на инициативата и отговорността на индивида като условие за неговата самоактуализация: формиране на самоуважение и емоционално положително отношение към себе си, готовност за открито изразяване и защита на позицията, критичност на действията и способност за адекватна оценка тях; развитие на готовност за самостоятелни действия, отговорност за техните резултати; формиране на решителност и постоянство в постигането на целите, готовност за преодоляване на трудностите и оптимизъм в живота.
Прилагане на ценностни насоки на общото образование в единството на процесите на обучение и възпитание, познавателни и личностно развитиеучениците въз основа на формирането на общи образователни умения, обобщени методи на действие осигуряват ефективността на решаването на житейски проблеми и възможността за саморазвитие на учениците.
По този начин възниква противоречие между необходимостта от развитие на интересите и личните мотиви за независимост на по-младите ученици и недостатъчното развитие методически препоръкиотносно използването на изследователски дейности на младши ученици при организиране на самостоятелна работа, което определи избора изследователски теми: "Развитие на умения за самостоятелна работа на младши ученици в процеса на изследователска дейност."
Цел на изследването:теоретично обосновете и експериментално идентифициране на въздействието на изследователските дейности върху развитието на умения за самостоятелна работа.
Обект на изследване:развитие на уменията за самостоятелна работа на по-младите ученици.
Предмет на изследване: изследователската дейност като средство за развитие на умения за самостоятелна работа на младши ученици.
Изследователска хипотеза:развитието на умения за самостоятелна работа на по-младите ученици в процеса на изследователска дейност ще бъде по-ефективно, ако учителят:
систематично диагностицира в процеса на обучение нивото на развитие на уменията за самостоятелна работа на младшите ученици;
използва различни области на познавателна, практическа, проблемно-търсеща дейност при организиране на самостоятелната работа на младши ученици;
използва техники за самоконтрол и самооценка на всички етапи от изследователската дейност.
Цели на изследването:
1.Анализирайте психологическата и педагогическата литература и идентифицирайте характеристиките на развитието на умения за самостоятелна работа.
самостоятелна работа на младши ученик
2.Изучаване на методите на изследователската дейност като средство за организиране на самостоятелна работа на младши ученици.
3.Да се определи нивото на развитие на уменията за самостоятелна работа на младшите ученици и да се обоснове влиянието на изследователската дейност върху развитието на умения за самостоятелна работа.
.Разработване и експериментално тестване на ефективността на използването на изследователски дейности в развитието на умения за самостоятелна работа на младши ученици.
Методическа основаизследване:
· концептуалните разпоредби съставляват основните психологически и педагогически подходи за характеризиране на обекта на изследване, тъй като развитието на умения за самостоятелна работа на младши ученици I.Ya. Lerner, J.A. Коменски, В.В. Давидов, Ю.К. Бабански, П.И. Пидкасисти, Б.П. Есипов;
· теоретични положения относно методическите основи за развитието на умения за самостоятелна работа на младши ученици в процеса на изследователска дейност B.E. Райкова, И. А Зимнея, П.Я. Галперина, Н.А. Половникова, Г.И. Китайгородская, А.И. Савенкова.
Методи на изследване:
теоретично:анализ на психологическа, педагогическа, научна и методическа литература по изследвания проблем; анализ и обобщение на експериментални данни, формулиране на заключения и практически препоръкипо темата на дипломната работа.
емпиричен:педагогически експеримент (констатиращ, формиращ и контролен етап); педагогическа диагностика: комплексна модифицирана методика от G.N. Казанцева „Учебен интерес към предмета“ за определяне на нивото на независимост и идентифициране на нагласите на учениците към самостоятелната работа и мотивите за самостоятелна дейност в класната стая; метод N.A. Половникова за идентифициране на нивото на развитие на когнитивната независимост на учениците
тълкувателно:количествени и качествен анализекспериментална работа в училище.
Теоретично значениеИзследването се състои в изясняване на обосновката на условията, които осигуряват целенасоченото формиране на умения за самостоятелна работа у по-малките ученици; обосновка на използването на изследователски дейности за развитие на умения за самостоятелна работа на младши ученици.
Практическо значениеИзследването е, че представеният теоретичен и практически изследователски материал може да се използва от студенти от педагогически образователни институции и учители в началното училище за провеждане на уроци с елементи на изследователски дейности, които допринасят за развитието на умения за самостоятелна работа.
Експериментална изследователска база:МБОУ "Средно училище в с. Нарин, Ерзински район" 2 "а" клас.
Структурни компоненти на работата:увод, две глави, заключение, библиография, приложение.
Глава 1. Теоретични основи на самостоятелната работа при обучението на ученици от началното училище
1.1 Дефиниране на същността на понятието самостоятелна работа в психолого-педагогическите изследвания
Основното изискване на обществото за модерно училище е формирането на индивид, който би могъл самостоятелно и творчески да решава научни, индустриални, социални проблеми, да мисли критично, да развива и защитава своята гледна точка, своите убеждения, систематично и непрекъснато да ги допълва и актуализира. знанията си чрез самообучение, подобряват уменията, творчески ги прилагат в реалността.
Един от най-достъпните начини за повишаване на ефективността на урока е активизирането на учениците чрез самостоятелна работа, която заема изключително място в съвременния урок, тъй като ученикът придобива знания само в процеса на лична самостоятелна учебна дейност.
Всяка наука си поставя за задача не само да опише и обясни тази или онази гама от явления или обекти, но и в интерес на човека да управлява тези явления и обекти и, ако е необходимо, да ги трансформира. Възможно е да се контролират и още повече да се трансформират явленията само когато те са достатъчно описани и обяснени. В науката функциите на контрол и трансформация изпълняват инструкции, които включват принципите и правилата за трансформация на явленията. По този начин, когато изучаваме предмет или явление, ние трябва преди всичко да се запознаем с него и да го разгледаме като цяло. Определете функционалната връзка на неговите части и едва след това го опишете. След като описваме обект или явление, ние трябва да ги обясним (функционалната връзка на техните части и структурата като цяло), да формулираме закона за тяхното съществуване и след това да предпишем как да ги управляваме, как да трансформираме тези обекти и явления с помощта на определени операции.
Самостоятелна работа - както отбелязва П.И. Фаготът не е форма на организация тренировкиа не метод на обучение. Редно е да го разглеждаме по-скоро като средство за въвличане на учениците в самостоятелна познавателна дейност, средство за нейната логическа и психологическа организация.
Важно е да се даде на учениците метод, водеща нишка за организиране на придобиването на знания, а това означава да се оборудват с уменията и способностите на научната организация на умствения труд, тоест способността да си поставят цел, да избират средствата за да го постигнете и планирайте работата във времето. За формиране на цялостен и хармонична личностнеобходимо е системно включването му в самостоятелна дейност, която в процеса на особен вид учебни задачи - самостоятелна работа - придобива характер на проблемно-търсеща дейност.
В педагогическата работа теоретиците на науката, в единство с философи, психолози, социолози и физиолози, изследват и теоретично обосновават този аспект на проблема в светлината на основните личностни черти на представител на съвременната епоха - инициативност, независимост, творческа активност - като основни показатели цялостно развитиечовек на нашите дни. Изучавайки същността на самостоятелната работа в теоретичен план, се идентифицират три области на дейност, в които може да се развива самостоятелното учене - когнитивна, практическа и организационно-техническа. Б.П. През 60-те години Есипов обосновава ролята, мястото и задачите на самостоятелната работа в учебния процес. При развитието на знанията и уменията на учениците стереотипният, предимно вербален метод на обучение става неефективен. Ролята на самостоятелната работа на учениците също се увеличава във връзка с промяната на целта на обучението, фокусирането му върху формирането на умения, творческа дейност, както и във връзка с компютъризацията на образованието.
Второто направление произхожда от произведенията на Я.А. Коменски. Съдържанието му е разработването на организационни и практически въпроси за включване на ученици в самостоятелни дейности. В същото време субектът теоретична обосновкаОсновните положения на проблема тук са преподаването, дейността на учителя без достатъчно задълбочено изследване и анализ на естеството на дейността на самия ученик. В рамките на дидактическото направление се анализират областите на приложение на самостоятелната работа, изучават се нейните видове и непрекъснато се усъвършенства методологията за използването им в различни части на учебния процес. Проблемът за връзката между педагогическото ръководство и самостоятелността на ученика в учебното познание възниква и до голяма степен се решава в методически аспект. Учебната практика също е значително обогатена със съдържателни материали за организиране на самостоятелната работа на учениците в класната стая и у дома.
Третото направление се характеризира с това, че за предмет на изследване се избира самостоятелна дейност. Тази посока произхожда главно от произведенията на К.Д. Ушински. Изследванията, които се развиват в съответствие с психологическото и педагогическото направление, са насочени към идентифициране на същността на самостоятелната дейност като дидактическа категория, нейните елементи - предмет и цел на дейността. Въпреки това, с всички постижения в изучаването на тази област на независима дейност на ученика, нейният процес и структура все още не са напълно разкрити.
Съществуват обаче някои структурни принципи за анализ на значението, мястото и функцията на самостоятелната дейност. Има два варианта, сходни по същество, но със собствено съдържание и специфика: те определят (при тяхното единство) същността на самостоятелното оцветяване на дейността.
Първа група:
) оперативен компонент: различни действия, използващи умения и техники, както външни, така и вътрешни;
) ефективен компонент: нови знания, методи, социален опит, идеи, способности, качества.
Втора група:
) процедурен компонент: избор, дефиниране, прилагане на адекватни методи на действие, водещи до постигане на резултати;
) мотивационен компонент: необходимостта от нови знания, които изпълняват функциите на словообразуване и осъзнаване на дейността.
Действителният процес на самостоятелна дейност е представен под формата на триада: мотив - план (действие) - резултат.
Така че в социален план независимата дейност може да се разглежда в много широк спектър. Във всяко отношение на човек към заобикалящия го свят, във всеки тип специфично взаимодействие с околната среда.
Класификация на самостоятелната работа
В зависимост от мястото на изпълнение самостоятелната работа се разделя на:
в класна стая (лаборатория, кабинет, работилница или други училищни помещения);
по време на извънкласно или извънкласно образователно събитие (на училищна експериментална площадка, на географска площадка, на екскурзия и т.н.) у дома.
Класификацията на видовете самостоятелна работа, основана на източници на знания, се оказа особено „популярна“ сред дидактиците и методистите. Това е работа с образователна книга, вестник, допълнителна литература, илюстрации, карта, атлас, хербарий, колекция от минерали, компас и др. В най-пълната си форма тази класификация е разработена от V.P. Стрезикозин. Той идентифицира следните видове самостоятелна образователна работа за ученици:
) работа с образователна книга (разновидности - съставяне на план отделни глави, отговори на въпроси на учителя, анализ на идеологическо съдържание или художествени особеностипроизведения по учителски проблеми, характеристики герои, работа по документи и други първични източници и т.н.);
) работа с справочници(статистически сборници, справочници по отделни отраслизнания и национална икономика, речници, енциклопедии и др.);
) решаване и съставяне на задачи;
) тренировъчни упражнения;
) есета и описания (базирани на ключови думи, снимки, лични впечатления и др.);
) наблюдения и лабораторна работа (работа с хербаризиран материал, колекции от минерали, наблюдение на природни явления и тяхното обяснение, запознаване с механизми и машини по модели и в природата и др.).
) работа, свързана с използването на раздавателни материали (комплекти от снимки, фигури, кубчета и др.);
) графични произведения.
Трябва да се има предвид, че класификацията на самостоятелната работа по източници на знания е спомагателна, тъй като не може да има задачи просто за работа с книга, таблица, карта и др. Винаги се поставя смислена цел.
Горната класификация на видовете самостоятелна работа отразява нейната външна страна или, говорейки от гледна точка на дейността на учителя, управленската страна на това понятие. Тази класификация има определена стойност, тъй като показва разнообразието от начини за включване на самостоятелна работа в учебната дейност на учениците. Този подход към класификацията обаче е едностранен. Той не разкрива вътрешното съдържание на произведението, оставяйки нивото на умствена активност на учениците в сянка. Много водещи дидактици разбраха това и се опитаха по някакъв начин да съчетаят двете страни на съдържанието на самостоятелната работа. Най-характерна в това отношение е класификацията, разработена от B.P. Есипов. Първоначалният му принцип беше дидактическа цел. Следователно видовете самостоятелна работа се разграничават според основните звена на образователния процес. В същото време, характеризирайки идентифицираните от него видове самостоятелна работа, B.P. Есипов се опита да покаже степента на трудностите и проблемите във всеки от тези видове и вътрешната динамика на умствената дейност на учениците.
Дисплей вътреСъдържанието на самостоятелната работа се основава на последователно увеличаване на продуктивните и творчески принципи както в самостоятелната дейност, така и в задачите, които проектират тази дейност и отразяват промените в нивото на мислене на учениците. Постоянно въвеждане в процеса на придобиване на знания за образователни процедури, които изискват нарастваща независимост и креативност на учениците.
Класификация на самостоятелната работа според M.I. Моро:
а) основано главно на имитация, възпроизвеждане от учениците на действията на учителя и неговите разсъждения;
б) изискващи ученици самостоятелно използванезнания, умения и способности, придобити преди това под ръководството на учител в условия, подобни на тези, в които са се формирали;
в) същите, но при условия, повече или по-малко различни от тези, възникнали по време на формирането на знания, умения и способности, използвани от учениците в хода на изпълнение на задачата;
г) творческа работа, която изисква от учениците да демонстрират независимост при поставянето на въпрос и намирането на начин за решаването му, самостоятелно провеждане на необходимите наблюдения и самостоятелно получаване на заключение.
В съответствие с нивото на самостоятелна продуктивна дейност на учениците P.I. Pidkasisty разграничава 4 вида самостоятелна работа:
според модела;
реконструктивна;
променлива;
творчески.
Всяка от тях има свои дидактически цели.
Самостоятелната работа по модела е необходима за формиране на умения и способности и тяхното силно затвърждаване. Те формират основата за наистина независима студентска дейност.
Реконструктивната самостоятелна работа учи човек да анализира събития, явления, факти, формира техники и методи на познавателна дейност, допринася за развитието на вътрешни мотиви за познание, създава условия за развитие на умствената дейност на учениците.
Самостоятелната работа от този тип формира основата за по-нататъшната творческа дейност на ученика.
Вариативната самостоятелна работа развива уменията за търсене на отговор извън известна извадка. Постоянното търсене на нови решения, обобщаването и систематизирането на придобитите знания и пренасянето им в напълно нестандартни ситуации правят знанията на ученика по-гъвкави и формират творческа личност.
Творческата самостоятелна работа е венецът на системата за самостоятелна дейност на учениците. Тези произведения затвърждават уменията за самостоятелно търсене на знания и са едно от най-ефективните средства за развитие на творческа личност.
По този начин практическото прилагане на различни видове самостоятелна работа спомага за подобряване на способността за самостоятелна работа и развиване на независимостта на ученика. Всяка работа обаче трябва да започне с разбиране на целта на действието и методите на действие на учениците. .
Ю.Б. Зотов изтъква следното:
Възпроизвеждането на самостоятелна работа по модел е необходимо за запаметяване на методи за действие в конкретни ситуации, развитие на умения и способности и тяхното силно консолидиране. Дейностите на учениците при извършване на такава работа не са напълно независими, тъй като те независими действиясе ограничават до просто възпроизвеждане, повторение на действия по модел. Ролята на такава работа обаче е много голяма. Те формират основата за заместване на самостоятелните дейности на ученика. Учителят определя оптималния обем работа за всеки ученик.
Реконструктивно-вариативната самостоятелна работа позволява, въз основа на предварително придобитите знания и общата идея, дадена от учителя, самостоятелно да се намерят конкретни начини за решаване на проблема във връзка с дадените условия на задачата. Такива произведения водят учениците до смислено прехвърляне на значения в типични ситуации, учат ги да анализират събития, явления, факти, формират техники и методи на познавателна дейност, насърчават развитието на вътрешни мотиви за познание, създават условия за развитие на умствената дейност на учениците. и формират основата за по-нататъшната творческа дейност на ученика.
Евристичната самостоятелна работа развива уменията за търсене на отговор извън известна извадка. По правило ученикът сам определя начините за решаване на проблема, тъй като ученикът вече има знанията, необходими за решаването му, но понякога е трудно да го избере в паметта. Обобщаването на съществуващите знания, прехвърлянето им в нови ситуации и практикуването на това гарантира, че ученикът развива способността да учи самостоятелно.
Творческата самостоятелна работа е венецът на системата за самостоятелна дейност на учениците. Те позволяват на учениците да придобият фундаментално нови за тях знания и да затвърдят уменията за самостоятелното им придобиване.
По този начин самостоятелната работа на учениците може да се счита за набор от техники за организиране на познавателната дейност на учениците, протичащи съгласно инструкциите в определено времебез пряко ръководство на учител.
За развиване на умения за самостоятелна работа могат да се използват различни видове самостоятелна работа. Развитието на система за самостоятелна работа, обусловена от развитието на съдържанието на изучавания материал, осигурява напредъка на учениците в способността да анализират, проектират, създава основата за учениците да идентифицират общите принципи и модели на битието на материала. изучавани и по-нататъшното им използване като начин на дейност, осигурява развитието на умения за самостоятелна работа на по-младите ученици.
Разработени са много класификации на самостоятелната работа; те се основават на външни характеристики. По-обещаващи се оказват опитите да се покаже същинската същност на самостоятелната работа чрез класифициране на задачите. Самостоятелната работа се класифицира, като се вземе предвид развитието на учениците и способността им да я завършат. Важно е учителят да не спира до репродуктивната самостоятелна работа на учениците, а постепенно да усложнява перспективите за развитие на уменията за самостоятелна работа на по-младите ученици.
1.2 Основни характеристики на развитието на умения за самостоятелна работа при по-младите ученици
Без систематична организация на самостоятелната работа на учениците е невъзможно да се постигне силно и дълбоко усвояване на понятия и модели, невъзможно е да се култивира желанието и способността да се учат нови неща, които са задължителни за самообразование и самоусъвършенстване; . Да се формира у учениците активност и независимост при овладяването на знанията означава да се формира активен интерес към знанията, да се развие способността да управляват вниманието си, готовността за мислене, за упорита работа, за способността да анализират учебния материал, да го сравняват с предварително изучени и развиват способността за самостоятелно прилагане на наученото във всякакви житейски ситуации. Обучението се провежда по такъв начин, че всеки урок разширява знанията на учениците и ги оборудва с способност за работа.
Самостоятелната работа в класната стая включва предварителна подготовка на децата за нейното изпълнение. При подготовката на учениците за самостоятелна работа и изпълнение на задача е важно кратко и ясно да се постави пред тях целта на работата. В същото време тази подготовка трябва да въведе децата в кръга от онези идеи и понятия, които ще срещнат при изпълнение на задачата. За всичко това помага предварителен разговор с учениците. Във връзка с развитието на ученика под въздействието на обучението, нивото на изискванията към него трябва да се повиши: обемът на самостоятелните задачи, техният характер, скоростта на работа на ученика се променят, степента на независимост се увеличава.
По-голямата част от самостоятелната работа трябва да бъде насочена предимно към урока. Именно тук учениците овладяват методите и техниките за работа с книга, с учебни помагала в урок под ръководството на учител, децата свикват да се учат смислено да наблюдават, слушат, говорят за това, което виждат и чуват, а не само придобиват знания, но и ги прилагат в различни условия. Самостоятелната работа на студентите трябва да бъде неразделна част от всички части на учебния процес. Самостоятелната работа ще бъде доста ефективна както по отношение на придобиването на знания от учениците, така и по отношение на техните способности, ако е организирана в урочна система.
Методите за обучение на учениците за организиране на самостоятелна работа трябва да бъдат променени, за да се осигури постепенно по-голяма самостоятелност на учениците. Необходимо е да се премине от показване на примерни и разбити инструкции за отделни части на задачата към представяне на инструкции, които изискват от учениците самостоятелно да търсят определени материали, инструменти, действия, както и инструкции, които отварят възможности за творчество сред учениците. Необходимо е също така да се практикува работа по планиране от самите ученици под ръководството на учителя. Необходимо е по всякакъв начин да се насърчава развитието на конструктивни способности на учениците, като се насърчава тяхната инициатива в различни области на творческа дейност.
За да научите учениците да работят самостоятелно в класната стая, е необходимо редовно да ги учите на техники за самостоятелна работа: самоконтрол и самооценка, докато учителят работи заедно с всички ученици. Необходимо е да се разработят организационните форми на колективна (двойка) самостоятелна работа, включително тези форми в процеса на обяснение или консолидация. За да протичат успешно самостоятелните учебни дейности, е необходимо да се проверят резултатите на всички от всички видове самостоятелна работа. Такъв контрол може да се постигне, като по-голямата част от него се повери на учениците. Но преди да поверите, трябва да се консултирате, да контролирате качеството на самопроверката и взаимната проверка и ясно да идентифицирате обекта на контрол.
Когато контролът е включен, се проверява качеството на самостоятелната работа и способността да се оценява работата на приятел. Когато контролът е забранен, задачата се дава на ученика, след като е бил изключен от самостоятелна работа.
Независимото познание е възможно само ако човек знае как да знае и владее методите на познание. Невъзможно е да ги овладеете без самостоятелна работа. Следователно самостоятелната работа играе голяма роля за осигуряване на овладяване на специфични начини за учене на нови неща.
Голямо значение има и самостоятелната работа при повторение, затвърдяване и проверка на знания и умения.
И.Б. Истомина пише, че развитието на независимост, инициативност и творческо отношение към бизнеса са изискванията на самия живот, които до голяма степен определят посоката, в която трябва да се подобри образователният процес.
Възможно е да се развие независимост в познавателната дейност на учениците само ако ученикът се научи да преодолява трудностите в процеса на придобиване на знания, особено на етапа на тяхното прилагане. Волевите процеси са органично свързани с дейността, зачатъците на волята вече се съдържат в потребностите като първоначални мотивации на човек да действа. От това следва, че мотивационните и съдържателно-оперативните компоненти на когнитивната независимост са тясно свързани с волевите процеси.
Организирането и провеждането на самостоятелни дейности изисква специален подход. Ето защо е необходимо внимателно да се обмислят плановете на уроците, да се определи съдържанието и мястото на самостоятелната работа, формите и методите на нейната организация. Само в този случай самостоятелната дейност на учениците ще бъде съзнателна. В същото време учителят трябва да предвиди нивото на сложност и обем на работата, трудностите и възможните грешки, които децата могат да срещнат по време на нейното изпълнение. При организирането на самостоятелна работа е необходимо също така да се помисли за наблюдение и оказване на помощ на учениците. По правило учителите в началното училище използват самостоятелна работа в процеса на консолидиране и контрол на учебния материал и формулират задачи на репродуктивно ниво. Понякога учителите забравят за възможността да организират самостоятелни дейности на учениците за различни дидактически цели. Идентифицирани са следните цели на самостоятелната работа: актуализиране на знанията на учениците; усвояване на нови знания; затвърдяване и повторение на знанията на учениците; проверка на знанията и уменията на учениците.
Важно е задачите, предлагани на учениците за самостоятелно изпълнение, да са изпълними за тях и да са дадени в определена система. Основата на тази система трябва да бъде постепенното повишаване на независимостта на децата, което се осъществява чрез усложняване както на материалните, така и на умствените задачи, както и чрез промяна на ролята както на ръководството, така и на учителя. Във връзка с посочените условия за успех на самостоятелната работа голямо значение придобива инструктажът, който се провежда от учителя преди започване на самостоятелна работа в устна, писмена и визуална форма. По време на инструктажа се разяснява целта и значението на предстоящата самостоятелна работа, поставя се задача за нея и в зависимост от това доколко учениците притежават необходимите умения и способности. Самостоятелната работа постига най-голям успех само когато учениците осъзнават и си дават сметка както за крайните резултати от своите постижения, така и за грешките, които са допуснали по време на работа. Анализът на учителя върху работата на учениците играе голяма роля в това. Тази работа влияе върху ефективността на преподаването, ако учителят формира дейностите на учениците, насочени към самоконтрол на резултатите от техните образователни дейности.
Така че самостоятелната работа дава положителни резултати, помага на учениците да усвояват знания и придобиват умения и допринася за развитието техните способности, учителят трябва да се съобразява определени условия, които са разработени от учебната практика.
За да имат знанията и уменията, които ще трябва да използват самостоятелно.
Те първо усвояват всеки нов вид работа с прякото участие на учител, който ги обучава на съответните техники и процедури.
Работа, която не изисква никакви умствени усилия от учениците и не е предназначена да демонстрират интелигентност, няма да бъде независима. Няма да има значение за развитието.
Задачата трябва да бъде зададена така, че учениците да я възприемат като своя познавателна или практическа цел и активно да се стремят към по-добър успех.
Ако в класа има ученици, за които задачата като цяло е твърде трудна по някаква причина, тогава учителят дава специални, индивидуални задачи на тези ученици.
При организиране на самостоятелна работа трябва да се спазват следните изисквания:
Всяка самостоятелна работа трябва да има конкретна цел.
Всеки студент трябва да знае реда на изпълнение и да владее техниките за самостоятелна работа.
Самостоятелната работа трябва да съответства на учебните възможности на учениците.
Резултатите или заключенията, получени по време на самостоятелна работа, трябва да се използват в учебния процес.
Трябва да се осигури комбинация от различни видове самостоятелна работа.
Самостоятелната работа трябва да осигури развитието на познавателните способности на учениците.
Всички видове самостоятелна работа трябва да осигуряват формирането на навици за самостоятелно учене.
В задачите за самостоятелна работа е необходимо да се предвиди развитието на самостоятелността на учениците.
Организацията на самостоятелни образователни дейности за решаване на различни образователни проблеми включва следните етапи:
изпълнение на намерения план;
проверка на правилността на действията, истинността на отговора;
анализ на други възможни решения, доказателства, варианти за действие и сравнението им с първите.
За да научите учениците да работят самостоятелно в класната стая, е необходимо редовно да ги обучавате на техники за самостоятелна работа: самоконтрол и самооценка по време на съвместна работа между учителя и всички ученици. Необходимо е да се разработят организационните форми на колективна (двойка) самостоятелна работа, включително тези форми в процеса на обяснение или консолидация. За да протичат успешно самостоятелните учебни дейности, е необходимо да се проверят резултатите на всички от всички видове самостоятелна работа. Такъв контрол може да се постигне, като по-голямата част от него се повери на учениците. Но преди да поверите, трябва да се консултирате, да контролирате качеството на самопроверката и взаимната проверка и ясно да идентифицирате обекта на контрол.
При проверка на писмена самостоятелна работа взаимният контрол се извършва в статична двойка. Основното условие са приятелските отношения. При извършване на устни видове самостоятелна работа трябва да се използва колективно обучение, т.е. работа по различни двойки - статични, динамични, вариационни. Необходимо е да се създадат условия и мотивация за активна работа на всеки ученик, като се вземат предвид неговите индивидуални особености. Задачите за самостоятелна работа трябва да се дозират така, че до края на урока учениците да работят усилено или колективно, или върху задачи с адаптация.
Когато контролът е включен, се проверява качеството на самостоятелната работа и способността да се оценява работата на приятел. Когато контролът е забранен, задачата се дава на ученика, след като е бил изключен от самостоятелна работа.
При организиране на самостоятелна работа основното е упражненията да се организират в система, която осигурява постепенно повишаване на степента на самостоятелност на учениците.
Методът на самостоятелна работа от всеки тип е структуриран по такъв начин, че на всеки етап от изпълнението на задача учителят учи учениците да мислят, търсят и намират отговор на поставения въпрос, самостоятелно анализират дадена ситуация, идентифицират връзката между различни обекти, изложете хипотеза за наблюдаваната връзка, проверете нейната валидност и приложете предположението си, за да определите неизвестно число.
Развитието на уменията за самостоятелна работа се формира на етапи и нива.
Първото ниво е рефлексивно-репродуктивно, което се характеризира с повече или по-малко точно възпроизвеждане от учениците на знания и техники в обема и съдържанието, в които са придобити в процеса на обучение.
Второто ниво е продуктивно, включва известна умствена обработка на знания за известни обекти, самостоятелен избор на методи и техники за тяхното изучаване, както и синтез на знания, получени от други източници или в резултат на собствена умствена дейност.
Третото ниво е творческо. Характеризира се с по-задълбочена умствена обработка на придобитите знания, използване на развити умения при работа с нови обекти, способност да ги разглеждаме от различни гледни точки, както и способност за въвеждане на изследователски елементи в образователната си дейност.
Ролята на учителя във формирането на независимост като черта на личността на ученика сега се разбира като активна, целенасочена, последователна работа за развитие на творческа когнитивна независимост у учениците. В същото време учителят трябва да бъде доста активен в организирането на самостоятелна работа. Учителят поставя цел, обмисля процеса на самостоятелна работа и средства по пътя към целта; Като се вземат предвид възрастовите характеристики и индивидуалните възможности, се определят методи и техники, които ще осигурят успех в работата.
Самостоятелната работа на учениците от началното училище е неразделна част от учебния процес. Без него е невъзможно да се осигури единството на преподаването и самостоятелното обучение на детето. Рационално е методите за самостоятелна работа да се комбинират с други методи на обучение. Например чрез увеличаване на дела на самостоятелната практическа работа, самостоятелното разрешаване на проблемни ситуации и прилагането на независими индуктивни и дедуктивни заключения. Във всички случаи, когато учителят иска особено активно да развие образователната независимост на по-младите ученици и способността за рационално обучение, той дава предпочитание на самостоятелната работа, която ще доминира в комбинация с други методи на обучение, подчертавайки самостоятелната дейност на учениците. В този случай ученикът извършва дейността си без пряко ръководство от учителя, въпреки че използва своята задача (инструкции), но в същото време проявява своята инициатива.
Всички видове самостоятелни дейности на по-младите ученици са от голямо значение. Трудно е, невъзможно е да се надцени работата на ученик с книга. Изпълнението на писмени упражнения, писането на есета, разкази, стихотворения и други подобни са самостоятелни творчески дейности, които изискват по-голяма активност и ефективност.
По дефиниция самостоятелната работа в процеса на обучение на по-младите ученици трябва да научи децата да мислят, да придобиват знания сами и да събудят интерес към ученето в училище. От горното става ясно, че самостоятелната работа е от голямо значение за обучението на учениците. Много хора разбират самостоятелната работа като дейност на ученик без пряката помощ на учител. Същността му се вижда в това, че ученикът сам чете, сам пише, сам слуша, сам решава, сам си отговаря и т.н. Основното тук е инициативата на ученика. Важно е ученикът да действа сам.
Други смятат, че самостоятелната работа на ученика трябва да се разбира като дейност, която изисква умствено усилие. Това разбиране е модерно и перспективно, въпреки че се основава на факта, че ученикът прави всичко сам. Основната разлика обаче е, че се вземат предвид естеството на познавателната дейност на ученика и нейната интензивност.
Има несъответствия в дефинирането на класификационните характеристики на самостоятелната работа и в условията на тяхната организация.
Единството на мненията на учени и практици се наблюдава в списъка с признаци на самостоятелна работа:
наличие на назначение на учителя;
наличие на време за изпълнението му;
наличие на резултати под формата на устни отговори, писмени и графични работи;
необходимостта от психически стрес;
гарантиране, че учениците са обучени в творческото използване на знанията и способността да ги получават.
По този начин провеждането на самостоятелна работа в класната стая помага на учениците да развият самостоятелно търсене на нови решения на проблеми; прави възможно използването на съществуващите знания и умения в нови ситуации. Качеството на усвояването на учебния материал от учениците и нивото на развитие на уменията за самостоятелна работа ще зависи от условията за организиране, провеждане и наблюдение на самостоятелните дейности на по-младите ученици. От учителя се изисква ефективно да избира методи и техники за организиране и провеждане на самостоятелна работа на учениците. Освен това учениците от началното училище трябва да са наясно с целта на самостоятелната работа; ако имат желание да постигнат тази цел, тогава резултатите от самостоятелната работа ще бъдат на нужното ниво.
1.3 Организация на самостоятелна работа на младши ученици чрез изследователски дейности
Изследванията на много учители и психолози подчертават, че оригиналността на мисленето и креативността на учениците се проявяват най-пълно и успешно се развиват в различни образователни дейности, които имат изследователска ориентация. Това важи особено за учениците от началното училище, тъй като именно по това време образователната дейност става водеща и определя развитието на основните когнитивни характеристики на детето.
Изследователският интерес е качество на личността, което е характерно за детето в особено силна степен. И учителят трябва не да угаси този интерес, а да го поддържа и развива.
Изследователската дейност се разбира като дейност на по-младите ученици, свързана с решаването от учениците на творчески, изследователски проблем с неизвестно преди това решение и предполагащ наличието на основните етапи, характерни за изследването в научна област: постановка на проблема; изучаване на теория, свързана с избраната тема; избор на изследователски методи и практическо овладяване на тях; събиране на собствен материал; анализ и синтез на материала: собствени заключения.
Идеята за използване на изследване като метод на обучение е известна още от времето на Сократ (разговор-изследване); организиране на целенасочено обучение, при което ученикът е поставен в позицията на първия изследовател на определен проблем и трябва самостоятелно да намерят решение и да направят изводи, появили се в педагогиката в края на 19 век (А.Я. Герд, Р.Е. Армстронг, Т. Хъксли), впоследствие широко използвани в домашната практика (Б.В. Всесвятски, И.П. Плотников, В.Я. Стоюнин, И. И. Срезневски и др.).
Терминът "метод на изследване" е предложен от B.E. Райков през 1924 г., с което той има предвид „... метод за извод от конкретни факти, наблюдавани независимо от учениците или възпроизведени от тях чрез опит“. IN педагогическа литератураИзползват се и други наименования на този метод - евристичен, лабораторно-евристичен, експериментално-изпитателен, метод на лабораторни занятия, природонаучен, изследователски принцип (подход), евристичен метод на изследване, метод на проекта.
По дефиниция I.A. Зимняя и Е.А. Шашенкова, изследователската дейност е „специфична човешка дейност, която се регулира от съзнанието и дейността на индивида, насочена към задоволяване на познавателни, интелектуални потребности, чийто продукт е ново знание, получено в съответствие с целта и в съответствие с обективните закони и съществуващи обстоятелства, които определят реалността и постижимостта на целта.
ИИ Савенков, като подчерта, че в осн изследователско поведениележи психическата потребност от търсеща дейност в несигурна ситуация, дава друго определение: „Изследователската дейност трябва да се разглежда като специален видинтелектуална и творческа дейност, генерирана в резултат на функционирането на механизмите на търсещата дейност и изградена на базата на изследователско поведение. Той логично включва мотивиращи фактори (търсеща активност) на изследователското поведение и механизмите за неговото осъществяване.“
Целта на изследователската дейност винаги е да се получат нови знания за нашия свят - това е основната му разлика от образователните, образователните и познавателните дейности: изследването винаги включва откриването на определен проблем, определено противоречие, сляпо място, което трябва да бъде проучено и обяснено, така че започва с когнитивни потребности, мотивация за търсене.
Най-общо изследователската дейност се разглежда като дейност, в резултат на която се създават нови материални и духовни ценности. Поглед към този проблем от гледна точка психология на развитиетои педагогиката разкрива необходимостта от изясняване на тази интерпретация. На първо място, това се отнася до ефективността като основна характеристика на изследователската дейност. От тази гледна точка детската игра например не създава стойност в общоприетия смисъл на думата. И все пак те говорят за творческата игра, за способността на децата да гледат на света около себе си по уникален начин, да го претворяват във фантазиите си.
Много често в съвременната педагогическа литература се срещат понятията „изследователски методи на обучение“ и „метод на проекта“ или „ проектно базирано обучение„Всъщност между тях има значителни разлики.
Думата "проект" идва от латинското projtctus (хвърлен напред). Дизайнът, в най-опростен вид, може да се разглежда като процес на разработване и създаване на проект (продукт). Методът на проекта включва съставяне на ясен план за провежданото изследване, неизбежно изисква ясна формулировка и разбиране на проблема, който се изучава, разработване на реални хипотези, тяхното тестване в съответствие с ясен план и др. „Проектирането не е изцяло творчество, то е творчество по план в определени контролирани граници.“
За разлика от дизайна, изследователските дейности първоначално трябва да бъдат по-свободни, по-гъвкави и могат да бъдат значителни повече мястоза импровизация.
Но в същото време изследователското обучение трябва да прилича колкото е възможно повече на научното изследване и следователно да отговаря на поне три условия:
стремят се да определят и изразяват качеството на непознатото с помощта на известното;
не забравяйте да измерите всичко, което може да бъде измерено, и, ако е възможно, покажете численото съотношение на това, което се изучава, към това, което е известно;
винаги определят мястото на изучаваното в познатата система.
Проучването включва следните основни етапи:
изложение на проблема;
изучаване на теорията, посветена на този въпрос;
избор на методи за изследване;
събиране на материал, неговия анализ и синтез;
научен коментар;
собствени заключения.
Етапи на проектиране:
изложение на проблема;
развитие на концепция (хипотеза);
определяне на целите и задачите на проекта, наличните и оптимални ресурси за дейност;
създаване на план;
организация на дейностите по изпълнение на проекта;
При работа с деца са полезни както проектните методи, така и изследователските методи на преподаване и следователно е необходимо да се извършват както проекти, така и изследователска работа. На практика най-често те се обединяват в проектантска и изследователска дейност. Проектирането и изследователската дейност е дейността по проектиране на собствени изследвания, която включва идентифициране на цели и задачи, идентифициране на принципи за избор на методи, планиране на хода на изследването и определяне на очакваните резултати.
Основната разлика между образователния дизайн и изследователските дейности и научните е, че в резултат на това учениците не произвеждат нови знания, а придобиват изследователски умения като универсален методовладяване на реалността.
Изследванията могат да бъдат класифицирани по различни начини:
по брой участници (колективни, групови, индивидуални);
по местонахождение (класни и извънкласни);
по време (краткосрочни и дългосрочни);
по темата (предметна или свободна),
по проблема (усвояване на програмния материал; по-задълбочено усвояване на материала, изучаван в урока; въпроси, които не са включени в учебна програма) .
Данните от изследванията (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, AI Savenkov) показват възможността за успешно преподаване на елементи от образователни изследвания вече в начален етапучилищно образование.
Изследователската дейност за учениците е приоритет за началната училищна възраст.
Младшата училищна възраст е една от най-важните етапив живота на едно дете, което до голяма степен го определя по-нататъшно развитие.
Изследователската дейност в началната училищна възраст е във формиращ етап, което определя нейните специфични характеристики:
включването на ученик от началното училище в изследователски дейности се основава на познавателния интерес, който е най-присъщ дадена възраст;
Като се има предвид ограниченият личен опит на ученик в началното училище в изследователската дейност, значителна роля в организацията на изследователската дейност играят не само изследванията на децата, но и специални класове за развиване на съответните умения;
Изследователските умения, които се формират в процеса на изследователската дейност, са неразделна част от общообразователните умения, необходими на учениците за успешна учебна дейност.
В процеса на включване на по-младите ученици в образователни и изследователски дейности, учителят е изправен пред проблема за организиране на решаването на общи образователни и изследователски задачи на различни нива на развитие на изследователския опит на учениците. При решаването на този проблем трябва да се изхожда от факта, че е необходимо да се изберат такива методи и форми на работа, в които учениците да демонстрират и обогатят своя индивидуален изследователски опит. Най-удобно е да се организират изследователски дейности в уроците по околния свят, тъй като това се улеснява от изучавания материал. .
Изследователските дейности на младшите ученици могат да бъдат много разнообразни. При реализацията му често се използват информационни и комуникационни технологии. Това включва търсене на информация в Интернет и представяне на резултатите от работата под формата на мултимедийна презентация. Несъмнено владеенето на ИКТ от учениците отговаря на съвременните образователни предизвикателства. Но трябва да се отбележи още един момент: за да организира изследователската дейност на учениците, самият учител трябва да бъде изследовател. Само творец може да образова творец.
В организацията на изследователското обучение могат да се разграничат три нива:
първо: учителят сам поставя проблема и очертава решения, но самото решение трябва да бъде намерено от ученика;
второ: учителят поставя проблем, но ученикът трябва да намери начините и методите за решаването му, както и самото решение;
трето (най-високо): учениците сами поставят проблема, търсят начини за решаването му и намират самото решение.
Учителят определя нивото, формата и времето на изследване в зависимост от възрастта на учениците и конкретните педагогически задачи.
Формирането на изследователската дейност по правило протича на няколко етапа.
Първият етап съответства на първи клас на основното училище. Целите за обогатяване на изследователския опит на първокласниците включват:
поддържане на изследователската дейност на учениците въз основа на съществуващи идеи;
развитие на умения за поставяне на въпроси, правене на предположения, наблюдение, създаване на предметни модели;
формиране на първоначални идеи за дейността на изследователя.
Вторият етап - втори клас на основното училище - е насочен към:
придобиване на нови идеи за характеристиките на дейността на изследователя;
да развият умения за определяне на темата на изследването, анализиране, сравняване, формулиране на заключения и формализиране на резултатите от изследването;
поддържане на инициативността, активността и независимостта на учениците.
Включването на по-малките ученици в образователни и изследователски дейности се осъществява чрез създаване на изследователска ситуация чрез образователни и изследователски задачи и задачи и признаване на стойността на споделения опит. На този етап се използват следните методи и методи на дейност: в урочните дейности - образователна дискусия, наблюдения по план, истории от деца и учители, мини-изследвания; в извънкласни дейности - екскурзии, индивидуално изготвяне на модели и диаграми, мини-доклади, ролеви игри, експерименти.
Включването на ученици в образователни и изследователски дейности трябва да бъде гъвкаво, диференцирано, въз основа на характеристиките на индивидуалния изследователски опит на децата.
Третият етап съответства на трети и четвърти клас на основното училище. На този етап от обучението акцентът трябва да бъде върху обогатяването на изследователския опит на учениците чрез по-нататъшно натрупване на идеи за изследователската дейност, нейните средства и методи, осъзнаване на логиката на изследването и развитието на изследователски умения.
Спецификата на изследователската дейност на младшите ученици се състои и в нейната многостранност. В допълнение към ученика и неговия ръководител, субекти на дейността са родителите, без чиято подкрепа и помощ изследователската дейност на младшите ученици става значително по-трудна.
Педагогически условия за формиране на изследователски умения на младши ученици:
Отчитане на възрастта и индивидуалните особености на децата: използване на адекватни методи на обучение; адаптиране на понятията, свързани с изследователската дейност, към възрастта на учениците; достъпност на формите и методите на изследване, съответствие на темата на изследването с възрастовите характеристики и личните интереси на младшите ученици.
Мотивацията на изследователската дейност на учениците се осъществява чрез създаване на ситуации на практически и интелектуални затруднения в клас и извънкласни дейности, актуализиране на нуждата от нови знания, разширяване на обхвата на интересите на учениците, съобщаване на знания за изследователската дейност и нейното значение за хората .
Дейностите на учителя, изпълняващ длъжността организатор на образователни и изследователски дейности. Учителят трябва да има познания за изследователската дейност, да участва в сътрудничество и съвместно творчество, да има творчески потенциал за организиране на учебно-изследователския процес, съобразен с възрастта и интересите на децата, да създава творческа образователна среда чрез организиране на търсения, насърчаване на творчески начинания и действия на деца, използвайки творчески изследователски задачи, продуктивни методи на обучение, създавайки възможности за самореализация на учениците, за да демонстрират своята независимост и инициатива.
Учениците от младшата възраст използват най-широката типология от въпроси. Въпроси от следните видове: какво е това?, кой е това?, защо?, защо?, за какво?, от какво?, има ли?, случва ли се?, от кого?, как?, кого?, какво ?, какво ще ?, ако?, къде?, колко? Като правило, когато формулират въпрос, децата в начална училищна възраст си представят реална ситуация и как биха действали в тази ситуация. Такова мислене, при което решението на проблем възниква в резултат на вътрешни действия с образи на възприятие или представяне, се нарича визуално-фигуративно. Нагледно-образното е основният тип мислене в началната училищна възраст. Устно изразена мисъл, която няма опора в визуални представи, за тези деца може да е трудно да разберат. Разбира се, по-малък ученик може да мисли логично, но трябва да се помни, че тази възраст е по-чувствителна към учене, основано на визуализация.
Организацията на изследователските дейности, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата, както и дефинирането на изследователски дейности на по-младите ученици, ни позволява да разграничим пет групи изследователски умения младши ученици:
Способност да организирате работата си (организационна);
Умения и знания, свързани с осъществяване на изследвания (търсене);
Умение за работа с информация и текст (информация);
Възможност за форматиране и представяне на резултатите от вашата работа.
Умения, свързани с анализ на собствените дейности и дейности по оценяване (оценка).
По този начин, изследователски умения децата в начална училищна възраст се определят като интелектуални и практически умения, свързани със самостоятелен избор и прилагане на изследователски техники и методи върху достъпен за децата материал и съответстващ на етапите на образователното изследване.
Условия за ефективност на изследователската дейност:
Студентът трябва да иска да прави изследвания. Учителят също трябва да иска това (да проведе това конкретно изследване). Ако направлението или темата не представляват интерес за поне една от двете взаимодействащи страни, изследването няма да работи.
Ученикът трябва да може да прави това. Но преди всичко учителят трябва да може да направи това. Как можете да управлявате изследователски дейности, ако не си представяте цялата структура на работата, не знаете методологията и не можете да определите посоката на детайлите? За да изпълни работата, ученикът трябва вече да е развил определени компетенции.
Ученикът трябва да получава удовлетворение от работата си. (И учителят също - от собствената си дейност и от работата на ученика).
По този начин изследователската дейност е организирана, познавателна творческа дейностстуденти, по своята структура съответстващи на научната дейност, характеризиращи се с целенасоченост, активност, обективност, мотивация и съзнание.
В начална училищна възраст изследователската дейност е специфична образователна дейност, която включва наличието на основните етапи, характерни за научното изследване и е насочена към откриването на лично значими знания за ученика и формирането на изследователски умения.
Педагогическите условия за организиране на изследователски дейности на младши ученици са: запознаване на младши ученици със съдържанието и техниката на изследването, развитие на умения за самостоятелна работа у учениците, формиране на умения за самоконтрол и развитие креативности студентски инициативи.
Глава 2 Организация на процеса на изследователска дейност в уроци по околния свят като средство за развитие на умения за самостоятелна работа
2.1 Идентифициране на развитието на умения за самостоятелна работа при по-младите ученици на етапа на установяване
За да разберете какво учениците от 2-ри клас могат да правят самостоятелно в образователния процес и с какво изпитват трудности, беше проведен експеримент за изследване на независимостта на детето.
Проучването е проведено през третото тримесечие на 2013-2014 учебна година на базата на общинската бюджетна образователна институция в село Нарин, Ерзински район, "Средно училище" във 2 клас.
Целта на констатиращия експеримент е да се определи нивото на умения за самостоятелна работа.
Важно е да оценявате успехите на детето не в сравнение с успехите на другите, а да оценявате резултатите, които е постигнало, сравнявайки настоящите му успехи с минали, като наблягате на неговото развитие и напредък. В същото време е важно да се отбележат усилията на детето и усилията, които полага, за да постигне добри резултати в училище, работа и социална работа.
Възпитанието, развитието и формирането на личността на детето се извършват всеки ден в ежедневието, така че е много важно ежедневието и дейностите на ученика да станат разнообразни, смислени и изградени на основата на най-високи морални отношения.
Методите за диагностика, използвани по време на експеримента за изследване на образователната независимост на учениците, се състоят от критерии за нивата на когнитивна независимост и се основават на градацията на нивата на различни автори.
Въпросът за идентифициране на критерии за нивата на формиране на когнитивна независимост е многократно разглеждан в литературата.
Например, I.Ya. Лърнър идентифицира четири нива на когнитивна независимост, основани на способността за учене в процеса на целенасочено творческо търсене, като ги описва както следва:
Y ниво. Учениците самостоятелно и убедително изграждат един или повече преки изводи от един първоначален.
Y ниво. Способността за убедително достигане до няколко паралелни и незабавни заключения въз основа на няколко различни данни.
Y ниво. Способността да се направят доказуемо едно или повече непреки заключения от едно или повече дадени условия, докато всички заключения трябва да бъдат изолирани едно от друго.
Y ниво. Способност да се правят непреки заключения въз основа на идентифициране на връзки между различни дадени условия.
N.A. Половникова посочва три нива на развитие на когнитивната независимост на учениците, въз основа на степента на владеене на методите на самостоятелна познавателна дейност.
Начален етап, ниско ниво - представяне на примери за основни форми на познавателна дейност на учениците. Овладяването на образци от основни форми на познавателна дейност означава достигане на първото ниво на развитие на въпросното качество - придобиване на самостоятелност на копиране.
Основният етап, междинното ниво, е формирането на основни методи на познавателна дейност. Усвоявайки основните методи, ученикът придобива общ подход за решаване на познавателни задачи от съответния тип и достига второ ниво на познавателна самостоятелност - придобиване на репродуктивно - избирателна самостоятелност.
Най-високият етап или най-високото ниво - системата за образователна работа за развитие на когнитивната независимост на учениците включва основната задача на учителя да упражнява учениците в творческото прилагане на усвоените методи, техники - и умения за познавателна дейност и тяхното по-нататъшно усъвършенстване. Овладял тази способност, ученикът придобива творческа самостоятелност. Умения, техники и методи на познавателна дейност, характерни за един субект, са частни методи. Но с по-нататъшното си общуване те формират общи методи на образователна дейност. Това основно характеризира самостоятелността на ученика в познанието и неговото умствено развитие.
Най-високото ниво е, когато учениците самостоятелно четат, анализират, разказват текст и правят изводи, без помощта на възрастни.
Средното ниво е, когато учениците самостоятелно четат, анализират и преразказват даден текст, но се обръщат за помощ към възрастни, за да направят изводи.
Ниско ниво, учениците само четат дадения текст, без да правят изводи.
Експерименталната програма предвиждаше следните условия:
-определени са критериите за оценка;
-резултатите от експеримента са записани в таблична форма;
-интерпретацията на експерименталните резултати е представена в динамика.
За определяне на нивото на развитие на уменията за самостоятелна работа на учениците е използвана комплексна модифицирана методика на G.N. Казанцева.
1. Комплексно модифицирана техника на G.N. Казанцева "Учебен интерес към предмета"
Таблица 1 - Резултати от идентифициране на нагласите на учениците към предмета (контролен етап)
Твърдения Колко деца Какъв процент децаДаНеДаНе1. Тази тема е интересна. 2. Темата е лесна за разбиране. 3. Предметът ви кара да мислите. 4. Темата е забавна. 5. Добри отношения с учителя. 6. Учителят обяснява интересно. Защо изобщо учиш? 7. Искам да постигна пълно и дълбоко познание. 8. Родителите принуждават 9. Класният ръководител принуждава. 10. Урокът е интересен, защото заедно с учителя решаваме учебни задачи. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035% 35% 27% 27% 35% 35% 27% 40% 47% 35%65% 65% 63% 63% 65% 65% 63% 60% 46% 65%
По време на експеримента бяха идентифицирани три нива:
Високо ниво - този предмет е интересен, тъй като предметът е лесен за разбиране, има добра връзка с учителя, учителят обяснява материала по интересен начин.
Средно ниво - предметът не е много интересен, защото учителят и родителите ги принуждават да учат, самите ученици не проявяват активност и интерес към предмета.
Ниско ниво - предметът не е интересен, тъй като учителят работи само по учебника, не ви кара да мислите и е труден за разбиране.
Резултатите, представени в таблица 3, са отразени в хистограмата на фигурата.
Фигура 1 - Резултати от отношението на учениците към предмета "Светът около нас".
Диаграмата показва, че високото ниво е 20%. Това са деца, които учат добре или отлично. Искат самостоятелно да постигнат пълно и задълбочено познание.
Преобладаващото средно ниво е 45%. Те учат този предмет, защото родителите и учителите им ги принуждават. Самите те не проявяват инициативност и активен интерес.
Ниско ниво - 35%. Почти мнозинството от децата отговарят, че изобщо не харесват предмета „Светът около нас“, тъй като учителят не обяснява материала по интересен начин, работи само по учебника и не им позволява да работят самостоятелно.
1. Въпросник за установяване нагласите на учениците към самостоятелната работа.
Цел: да се определи нивото на независимост и нивото на постиженията на учениците.
Да се идентифицират нагласите на учениците към самостоятелната работа и нейните отделни видове; мотивите за самостоятелна дейност и потребностите на учениците от педагогическо ръководство, на учениците беше предложен въпросник затворен тип. (Приложение 1)
След провеждане на анкетата се получиха резултатите представени в Таблица № 2.
Таблица 2 - Таблица за идентифициране на учениците за самостоятелна работа (контролен етап)
Въпроси Отговори Колко деца. Какъв процент от децата се запазват1. Отношение към самостоятелна работа. A) положителен B) безразличен C) отрицателен2 6 7 13% 40% 47%2. Какво ви привлича да работите самостоятелно? A) Желанието да получите оценка B) Възможността да покажете независимост C) Желанието да проверите знанията си. Г) Желанието да получиш похвала от родители, учители и др. 5 2 2 634% 13% 13% 40%3. Харесваш ли да работиш самостоятелно? А) Обичам Б) Не харесвам3 1220 754. Знаеш ли как да работиш самостоятелно в клас А) Мога Б) Не мога4 1126% 74%5) Как смятам за увеличаване на времето за самостоятелна работа A) положително B) безразлично C) отрицателно 2 2 11 13% 13% 74%.
Тълкуване на резултатите.
Високото ниво на независимост на младши ученик се характеризира със съзнателна, стабилна когнитивна ориентация, повишен интерес към предмета и емоционално предразположение към него. Мотиви за самообучение, фокус върху самостоятелно усъвършенстване на методите за придобиване на знания, проактивен, творчески подход, любопитство.
Средното ниво, където по-младият ученик заема отзивчиво-емоционална позиция, но не се стреми да изрази отношението си към природата в творческа дейност. Широка познавателна мотивация, интерес към нови занимателни факти и явления. Способен да аргументира своята гледна точка на незначително ниво, произволно работейки с причинно-следствени връзки. Външна дейност и изпълнителска дейност на работното място.
Ниското ниво се характеризира с негативно отношение и липса на интерес към предмета, незрялост и липса на образователна мотивация и липса на емоционална бариера.
Въз основа на таблица 2 е изградена диаграма 2.
Фигура 2 - Идентифициране на нагласите към самостоятелната работа
Диаграмата показва, че 20% от децата имат положително отношение към самостоятелната работа във 2 клас, това са деца, които учат в 4, 5, т.е. Има родителски контрол върху домашните.
А 55% са безразлични към извършването на самостоятелна работа в уроците на външния свят, тъй като не знаят как да работят самостоятелно.
35% от децата имат негативно отношение към самостоятелната работа, тъй като са свикнали да работят постоянно под ръководството на учител.
При организирането на самостоятелна работа учениците предложиха да се направят следните промени: премахване на домашните, увеличаване на времето за завършване на работата и по-често предлагане на творчески задачи и задачи за избор.
По този начин ниските и средните показатели за ефективност по предмета „Светът около нас“ се дължат на факта, че при самостоятелна работа е необходимо да се използват задачи с различна сложност за слаби и постигащи се млади ученици. Естествено, за слабите младши ученици е трудно да се справят със сложни елементи в задачата, така че те нямат интерес към предмета и следователно ниско представяне.
3. Методика за анкетиране на родителите за определяне на самостоятелните дейности на техните деца.
Цел: Идентифициране на нивата на самостоятелна дейност на децата.
На родителите беше даден въпросник, за да разберат какво правят децата им самостоятелно у дома и какви задачи изпълняват, без да бъдат питани. (Приложение 1).
Таблица 3. Резултати от проучване на родители за определяне на самостоятелните дейности на техните деца.
Въпроси Отговори (брой) Не изпълнявайте Ниско ниво Под ръководството на възрастни Средно ниво Самостоятелно Високо ниво 1. Домашна работа: а) изпълнение на упражнения по руски език; б) учи поезия, чете и преразказва приказки от четене; в) решава примери и задачи по математика; г) чете допълнителна литература за света около нас. 2. Чете книги; 3. Гледа образователни телевизионни предавания; 4. Посещава спортни секции и клубове; 5. Учене в музикално или художествено училище 6. Вършене на домакинска работа: а) подреждане на нещата в стаята; б) оправя леглото; в) прибира съдовете от масата; г) полива стайни растения; г) избърсва праха. 50% 45% 40%% 60% 45% 60% 65% 50% 60% 50% 55% 45% 60% 30% 25% 25% 10% 20% 15% 10% 20% 10% 15% 20% 20 % 55% 20% 30% 35%% 30% 35% 25% 25% 30% 30% 35% 25% 35% 20%
Резултатите, представени в таблица 3, са отразени в хистограмата на фигура 3.
Фигура 3. Определяне на самостоятелните дейности на децата ( контролен експеримент)
По време на експеримента бяха идентифицирани 3 нива:
Високо ниво - установено е, че 4 ученици (25%) изпълняват домашните без помощта на възрастни; четат допълнителна литература за света около тях; извършване на домакински задачи; С интерес посещават спортни секции и клубове.
Средно ниво - 6 ученици (40%) самостоятелно изпълняват упражнения по руски език; учат поезия, четат и преразказват истории въз основа на четене; решаване на примери и задачи по математика; затруднявате се да правите домашна работа за външния свят, правете го под ръководството на възрастни.
Ниско ниво - 5 ученици (35%) изпълняват домашните и задачите за домашна работа с трудности, когато им се напомня и под пряк надзор
По време на констативния експеримент се установи, че преобладава средното ниво на самостоятелност, но има и деца с ниско нивонезависимост. Само няколко деца имат високо ниво на независимост.
Въз основа на резултатите от експеримента можем да заключим, че на етапа на установяване не всички ученици могат да работят самостоятелно; те използват помощта на учители и родители
Така децата по природа са изследователи. Неуморната жажда за нови преживявания, любопитството, постоянно демонстрираното желание за експериментиране, самостоятелно търсене на истината са характерни за всички детски възрасти. Важно условиеразвитието на любопитството на децата, необходимостта от самостоятелно познаване на света около тях, познавателната активност и инициативата в началното училище е създаването на развиващо се образователна средастимулиране на активни форми на познание: наблюдение, експерименти, изследване, дискусия различни мненияи т.н.
2.2 Организация на процеса на изследователска дейност в уроците по околния свят
В момента се отдава голямо значение на подобряването на качеството на образователния процес. Водеща роля за постигане на целта трябва да имат активните творчески методи на обучение. Един от тези методи е изследователската дейност на по-младите ученици, която се основава на способността за самостоятелно решаване на проблем и, следователно, развиване на умения за самостоятелна работа и развиване на умения за търсене, оценка, комуникация и умения на учениците.
Както показват проучвания на немски учени, човек помни само 10 от това, което чете, 20 от това, което чува, 30 от това, което вижда, 50-70 се запомнят, когато участват в групови дискусии, 80 се запомнят, когато самостоятелно откриват и формулират проблеми . И само когато ученикът участва пряко в реална активна дейност, в самостоятелно поставяне на проблеми, разработване и вземане на решения, формулиране на изводи и прогнози, той запомня и усвоява материала на 90 градуса.
По този начин изследователските дейности, използвани в образователния процес, ще бъдат ефективни средстваразвитие на умения за самостоятелна работа.
Изследователските дейности на младши ученици са съвместна дейност на ученици, учители и родители. Целта на изследователската дейност е да създаде благоприятни условия за развитие на творческа личност. Когато избирате тема за изследване, трябва да вземете предвид интересите на детето.
Предметът "Светът около нас" е въведен в учебната програма на началното училище през 90-те години на 20 век. Важността на това решение на Министерството на образованието на Руската федерация се определя от факта, че „Светът около нас“ е интегриран курс, който осигурява цялостно възприемане на природата, обществото и хората и има положително въздействие върху психиката и социално развитие на детето. По време на курса се обръща специално внимание на развитието на способността на ученика да учи: да разбира учебната задача, да моделира учебната ситуация, да прави предположения и да провежда самоконтрол на напредъка и резултатите от учебните дейности. Съвременните ученици са по-любопитни и по-информирани. За съжаление, тези знания на децата като правило се оказват несистематизирани и разпокъсани. Причината е, че все повече предмети и явления се включват в кръга на общуване. С когото общуваме индиректно. Ако в миналото малък човек на възраст 5-9 години познаваше добре само онези предмети и явления, които го заобикаляха непосредствено в семейството, в двора, в училище, сега ситуацията се промени коренно. Благодарение на телевизията, филмите, компютъра, интернет и книгите децата могат да знаят много повече за различни явления и факти далеч от дома си, отколкото за околните предмети.
В резултат на това се оказват различни ученици различно знаниеи възникват различни въпроси за света около нас. Учителят е изправен пред трудната задача да конструира урока така, че, от една страна, да отговори на всички въпроси на децата и да задоволи любопитството на учениците, а от друга, да осигури усвояването на необходимите знания.
Средството за възпитание и образование на учениците от началното училище е запознаването с цялостна елементарна научна картина на света. Много е важно от първите стъпки на детето в училище да го научим на цялостен поглед върху света. Тогава отговорът на всеки въпрос, който възниква в ученик, може лесно да бъде намерен, тъй като от първите стъпки на изучаване на света около тях децата се учат да търсят мястото на всяко природно и икономическо явление в него.
За решаването на този проблем не е подходящ учебник, който включва само такива специално подбрани въпроси, които могат да бъдат представени на по-младите ученици по достъпен начин и без популяризиране. В крайна сметка, с този подход, повечето от въпросите, които имат момчетата, не могат да получат отговор. В резултат на това децата няма да развият холистични представи за света около тях. Това от своя страна няма да им позволи лесно да възприемат нова информация, тъй като тя трудно може да се свърже с малък брой утвърдени идеи и концепции.
Друга ситуация ще възникне при използване на курс, който включва предложения интегриран курс за околния свят в рамките на образователната система на „Руското училище“. Учениците се въвеждат в широки представи за света, които образуват система, която обхваща целия свят около тях. В същото време най-важните понятия, изучавани в детайли, обясняват само малка част от света около тях, но формираните около тях зони на проксимално развитие позволяват да се отговори на повечето от въпросите, които децата имат. Представянето на сравнително пълна картина на света ще позволи да се придаде творчески изследователски характер на процеса на изучаване на предмета, принуждавайки учениците да задават все повече и повече нови въпроси, които изясняват и помагат да се разбере техният опит.
Човек е неделим от онези преживявания (емоции, чувства на оценка), които изпитва във връзка с всичко, което се случва около него.
По този начин друга цел е да се помогне на ученика при формирането на лично възприятие, емоционално, оценъчно отношение към този свят. В рамките на тази линия на развитие се решават задачите на хуманистичното, екологичното, гражданското и патриотичното възпитание. точно така самоопределянепозицията на ученика в крайна сметка ще му помогне да намери отговора на въпроса: в отношенията "човек-природа", "човек-общество". На настоящия етап, единствената стратегиячовешкото оцеляване във взаимоотношенията с природата е преход към екологична икономика, която няма да унищожава естествени екосистеми, а да се интегрира в тях. В отношенията между хората основният приоритет е формирането на гражданското самосъзнание на толерантна личност - човек, който е в състояние самостоятелно да определя позицията си, да се интересува и толерантен към позициите и интересите на другите хора за постигане на тези цели.
Дейностният подход е основният начин за придобиване на знания. Активиране пълна картинасвят, придружен от ясно разширяване на съдържанието, изисква значителни промени в дидактиката на природните науки в началното училище.
Традиционно ученето се основава на придобиването на знания. Запознайте децата с картината на света и ги научете да я използват, за да разберат света и да организират своя опит. Следователно процесът на обучение трябва да се сведе до развиване на умение за интерпретиране на собствения опит. Това се постига чрез факта, че по време на учебния процес децата се учат да използват придобитите знания, докато изпълняват конкретни задачи, които симулират житейски ситуации. Решаване на проблемни творчески продуктивни задачи - основен начинразбиране на света. В същото време различните знания, които учениците могат да запомнят и разберат, не са единствената цел на обучението, а служат само като един от неговите резултати. Все пак рано или късно тези знания ще се изучават в гимназията. По-късно децата няма да могат да се запознаят с цялостна (като се вземе предвид възрастта) картина на света, тъй като те ще изучават света отделно в класове по различни предмети.
Като цяло учениците трябва да развият способността да разбират и учат за света около тях, т.е. прилага смислено придобитите знания за решаване на образователни, познавателни и житейски проблеми.
Описание на ценностните насоки на съдържанието на учебния предмет.
Ценността на живота е признанието човешки животи съществуването на живите същества в природата като цяло като най-голяма ценност, като основа за истинско екологично познание.
Ценността на природата се основава на универсална стойностживота, осъзнаването на себе си е част естествен свят- част от живата и неживата природа. Любовта към природата означава преди всичко грижа за нея като среда за обитаване и оцеляване на човека, както и усещане за красота, хармония, нейното съвършенство, съхраняване и увеличаване на нейното богатство.
Ценността на човека като разумно същество, стремящо се към добро и самоусъвършенстване, важността и необходимостта от спазване здрав образживот в единството на неговите компоненти: физическо, психическо и социално и морално здраве.
Ценността на истината е ценност научно познаниекато част от културата на човечеството, разума, разбирането за същността на съществуването, Вселената.
Ценността на труда и творчеството като естествено условие на човешкия живот, състояние на нормалното човешко съществуване.
Ценността на свободата като свобода на човек да избира своите мисли и действия, но свобода, естествено ограничена от нормите, правилата, законите на обществото, на което човек винаги е член в цялата си социална същност.
Ценността на човечеството е осъзнаването на себе си като част от световната общност, чието съществуване и развитие изисква мир, сътрудничество между народите и уважение към многообразието на техните култури.
Всички резултати (цели) от усвояването на учебно-методическата форма на курса цялата системазаедно с материалите по темата.
Уроци за света около нас във 2 клас.
Изучаването на курса „Светът около вас“ в началното училище е насочено към постигане на следните цели:
формиране на цялостна картина на света и осъзнаване на мястото на човека в него въз основа на единството на рационално-научните знания и емоционалното и ценностно разбиране на детето личен опитобщуване с хората и природата;
духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на руския гражданин в условията на културно и религиозно разнообразие руското общество.
Основни задачи изпълнението на съдържанието на курса са:
) формиране на уважително отношение към семейството, местността, района, в който живеят децата, към Русия, нейната природа и култура, история и съвременен живот;
) осъзнаването на детето за ценността, целостта и многообразието на света около него, неговото място в него;
) формиране на модел на безопасно поведение в ежедневието и в различни опасни и извънредни ситуации;
) формиране на психологическа култура и компетентност за осигуряване на ефективно и безопасно взаимодействие в обществото.
Спецификата на курса „Светът около нас“ е, че той, имайки подчертан интегративен характер, съчетава в еднаква степен естествени науки, обществознание, исторически знания и дава на студентите материала от природните и социалните науки, необходим за цялостно и систематична визия за света в неговите/нейните най-важни взаимоотношения. .
Запознаването с принципите на природните, социалните и хуманитарните науки в тяхното единство и взаимовръзки дава на ученика ключа (метода) за разбиране на личния опит, което му позволява да направи явленията на заобикалящия свят разбираеми, познати и предвидими, да намери своето място в най-близкото си обкръжение, да предвиди посоката на личните си интереси в хармония с интересите на природата и обществото, като по този начин гарантира в бъдеще както своето лично, така и социално благополучие. Курсът „Светът около нас” представя на децата широка панорама от природни и социални явления като компоненти един свят. В основното училище този материал ще се изучава диференцирано в уроци по различни предметни области: физика, химия, биология, география, социални науки, история, литература и други дисциплини. В рамките на този предмет, благодарение на интеграцията на естествените науки и социалните и хуманитарните знания, задачите на екологичното образование и възпитание, формирането на система от положителни национални ценности, идеалите за взаимно уважение, патриотизмът, основан на етнокултурното многообразие, могат да бъдат успешно решени в пълно съответствие с възрастовите характеристики на ученика от началното училище и общото културно единство на руското общество като най-важното национално богатство на Русия. По този начин курсът създава солидна основа за изучаване на значителна част от основните учебни предмети и за по-нататъшно личностно развитие.
Използвайки знанията, натрупани от природните и социалните науки, за да разбере личния опит на детето, курсът въвежда ценностна скала в процеса на разбиране на света, без която е невъзможно да се формират положителни цели за по-младото поколение. Курсът „Околен свят“ помага на ученика да формира личностно възприятие, емоционално, оценъчно отношение към света на природата и културата в тяхното единство, възпитава морално и духовно зрели, активни, компетентни граждани, способни да оценят своето място в света около тях и участват в творчески дейности в полза на родната страна и планетата Земя.
Значението на курса се състои и във факта, че по време на курса учениците овладяват основите на практически ориентирани знания за човека, природата и обществото, учат се да разбират причинно-следствените връзки в света около тях, включително върху различни материал от природата и културата родна земя. Курсът има широки възможности за развиване у по-малките ученици на основата на екологична и културна грамотност и съответните компетентности - способност за извършване на наблюдения в природата, провеждане на експерименти, спазване на правилата за поведение в природата и хората и правилата за здравословно начин на живот. Това ще позволи на учениците да овладеят основите на адекватно природно и културно поведение в природната и социална среда. Следователно този курс, заедно с други предмети в началното училище, играе важна роля в духовното и морално развитие и възпитание на личността и формира вектора на културните и ценностни ориентации на по-младия ученик в съответствие с вътрешните традиции на духовността и морала .
Съществена особеност на курса е, че той поставя съдържателна основа за широкото прилагане на междупредметните връзки на всички дисциплини в началното училище. Предметът „Светът около нас“ използва и по този начин затвърдява уменията, придобити в уроците по четене, руски език и математика, музика и изобразително изкуство, техника и физическо възпитание, като същевременно приучава децата към рационално-научен и емоционално-ценностен разбиране на света около тях.
Обща характеристика на курса
1) идеята за разнообразието на света;
) идеята за целостта на света;
) идеята за уважение към света.
Разнообразието като форма на съществуване на света ясно се проявява както в природните, така и в социална сфера. Въз основа на интегрирането на природонаучна, географска и историческа информация, курсът изгражда ярка картина на действителността, отразяваща многообразието на природата и културата, видовете човешка дейност, страни и народи. Особено внимание се обръща на запознаването на учениците от началното училище с природното разнообразие, което се разглежда както като самостоятелна ценност, така и като условие, без което човешкото съществуване и задоволяването на неговите материални и духовни потребности са невъзможни.
Основната идея за целостта на света също е последователно реализирана в курса; осъществяването му се осъществява чрез разкриване на различни връзки: между нежива природаи жив, в живата природа, между природата и човека. По-специално значението на всеки естествен компонентв живота на хората се анализира положителното и отрицателното въздействие на човек върху тези компоненти. От изключителна важност за разбирането на децата за единството на природата и обществото, целостта на самото общество и тясната взаимозависимост на хората е включването в програмата на информация от областта на икономиката, историята, модерното социален живот, които присъстват в програмата на всеки клас.
Уважението към света е своеобразна формула за ново отношение към околната среда, основано на признаването на присъщата стойност на съществуващите неща, на включването в моралната сфера на отношението не само към другите хора, но и към природата, към света, създаден от човека, към културното наследство на народите на Русия и цялото човечество.
Методиката на преподаване на курса „Светът около нас” се основава на проблемно-търсен подход, който гарантира, че децата „откриват” нови знания и активно овладяват различни начини за опознаване на околната среда. В този случай се използват различни методи и форми на обучение, като се използва система от инструменти, които съставляват единна информационна и образователна среда. Учениците наблюдават природни явления и социален живот, изпълняват практически работи и експерименти, включително изследователски, различни творчески задачи. Провеждат се дидактически и ролеви игри, образователни диалози, моделиране на обекти и явления от околния свят. За успешното решаване на проблемите на курса са важни екскурзии и образователни разходки, срещи с хора от различни професии, организиране на практически дейности за опазване на околната среда и други форми на работа, които осигуряват пряко взаимодействие на детето с външния свят. Занятията могат да се провеждат не само в класната стая, но и на улицата, в гората, парка, музея и др. Организацията на студентските проектни дейности, която е предвидена във всеки раздел на програмата, е много важна за постигане на планираните резултати.
В съответствие с тези водещи идеи от особено значение при реализацията на програмата са нови видове дейности на учениците за началната училищна практика, които включват:
) разпознаване на природни обекти с помощта на атлас-идентификатор, специално разработен за началните училища;
) моделиране на връзките на околната среда с помощта на графични и динамични диаграми (модели);
) екологична и етична дейност, включваща анализ на собственото отношение към природния свят и поведението в него, оценка на действията на други хора, разработване на подходящи норми и правила, което се извършва с помощта на специално създадена книга за четене върху екологичната етика.
Обучителният курс "Светът около нас" отнема специално мястосред предметите в началното училище. Образно казано, това е нещо, което е „винаги с вас“, тъй като познанията на децата за света около тях не се ограничават до обхвата на урока. Продължава постоянно в училище и извън стените му. Самият курс на обучение е своеобразно системообразуващо ядро на този процес. Ето защо е важно работата с децата, започната по време на уроците, да продължи под една или друга форма и след тяхното завършване, в извънкласни дейности. Учителят също трябва да се стреми да гарантира, че учениците в ежедневната комуникация с децата си подкрепят техните познавателни инициативи, събудени в уроците. Това могат да бъдат и конкретни задачи за домашни опити и наблюдения, четене и получаване на информация от възрастни.
Стойности на съдържанието на курса
Природата като една от най-важните основи за здравословен и хармоничен живот на човека и обществото.
Културата като процес и резултат от човешкия живот в цялото многообразие на неговите форми.
Науката като част от културата, отразяваща стремежа на човека към истината, към познаване на законите на заобикалящия го природен свят и общество.
Човечеството като многообразие от народи, култури, религии. в Международното сътрудничество като основа на мира на Земята.
Патриотизмът като едно от проявленията на духовната зрялост на човека, изразено в любов към Русия, народа, малка родина, в съзнателно желание да служи на Отечеството.
Семейството като основа на духовното и морално развитие и възпитание на личността, гаранция за приемствеността на културните и ценностни традиции на народите на Русия от поколение на поколение и жизнеността на руското общество.
Трудът и творчеството като отличителни черти духовно и морално развита личност.
Здравословен начин на живот в единството на компонентите: физическо, психическо, духовно и социално-морално здраве.
Морален избор и отговорност на човека по отношение на природата, историческото и културно наследство, към себе си и хората около него.
Резултати от курса
Овладяването на учебната дисциплина „Светът около теб“ носи значителен приноспри постигане на лични резултати от основното образование, а именно:
) формиране на основите на руската гражданска идентичност, чувство на гордост от родината, руския народ и историята на Русия, осъзнаване на своя етнически и националност; формиране на ценности на многонационалното руско общество; формирането на хуманистични и демократични ценностни ориентации;
) формиране на цялостен, социално ориентиран възглед за света в неговото органично единство и разнообразие от природа, народи, култури и религии;
) формиране на уважително отношение към други мнения, история и култура на други народи;
) овладяване на умения за първоначална адаптация в динамично променящ се и развиващ се свят;
) приемане и развитие социална роляученик, развитие на мотиви за учебна дейност и формиране лично значениеучения;
) развитие на самостоятелност и лична отговорност за своите действия, включително информационни дейности, основани на идеи за морални стандарти, социална справедливост и свобода;
) формиране на естетически потребности, ценности и чувства;
) развитие на етични чувства, добронамереност и емоционална и морална отзивчивост, разбиране и съпричастност към чувствата на другите хора;
) развитие на умения за сътрудничество с възрастни и връстници в различни социални ситуации, способността да не се създават конфликти и да се намерят изходи от противоречиви ситуации;
) формиране на отношение към безопасен, здравословен начин на живот, наличие на мотивация за творческа работа, работа за резултати, грижа за материални и духовни ценности.
Изучаването на курса „Светът около нас“ играе важна роля за постигане на метапредметни резултати от основното образование, като:
) овладяване на способността за приемане и поддържане на целите и задачите на образователната дейност, търсене на средства за нейното изпълнение;
) овладяване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер;
) развиване на умение за планиране, контрол и оценка на учебната дейност в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение; определяне на най-ефективните начини за постигане на резултати;
) развиване на способността за разбиране на причините за успеха/неуспеха на образователните дейности и способността да се действа конструктивно дори в ситуации на неуспех;
) овладяване на началните форми на когнитивна и личностна рефлексия;
) използване на знаково-символични средства за представяне на информация за създаване на модели на изучавани обекти и процеси, схеми за решаване на образователни и практически проблеми;
) активно използванеречеви средства и средства на информационните и комуникационни технологии (ИКТ) за решаване на комуникативни и когнитивни проблеми;
) използване на различни методи за търсене (в справочни източници и отворено образователно информационно пространство в Интернет), събиране, обработка, анализиране, организиране, предаване и тълкуване на информация в съответствие с комуникативните и познавателни задачи и технологии на образователния предмет „Светът“ Около нас”;
) овладяване на логическите действия на сравнение, анализ, синтез, обобщение, класификация по родови характеристики, установяване на аналогии и причинно-следствени връзки, конструиране на разсъждения, позоваване на известни понятия;
) желание да слушате събеседника и да водите диалог; желание за признаване на възможността за съществуване на различни гледни точки и правото на всеки да има своя собствена; изразявате своето мнение и аргументирате своята гледна точка и оценка на събитията;
) определяне на обща цел и пътища за нейното постигане; способност за договаряне на разпределението на функциите и ролите в съвместните дейности; упражняват взаимен контрол в съвместни дейности, адекватно оценяват собственото си поведение и поведението на другите;
) майсторство първоначална информацияза същността и характеристиките на обекти, процеси и явления от реалността (природни, социални, културни, технически и др.) В съответствие със съдържанието на учебния предмет „Светът около нас“;
) владеене на основни предметни и интердисциплинарни понятия, които отразяват съществени връзки и отношения между обекти и процеси;
) способност за работа в материал и информационна среданачално общо образование (включително образователни модели) в съответствие със съдържанието на учебния предмет „Околен свят“.
При изучаване на курса „Светът около нас“ се постигат следните резултати по предмета:
) разбиране на специалната роля на Русия в световната история, култивиране на чувство на гордост от национални постижения, открития, победи;
) формиране на уважително отношение към Русия, нашата родина, нашето семейство, история, култура, природата на нашата страна, съвременния й живот;
) осъзнаване на целостта на заобикалящия свят, овладяване на основите на екологичната грамотност, основните правила на моралното поведение в света на природата и хората, нормите на здравословното поведение в природната и социалната среда;
) овладяване на достъпни начини за изучаване на природата и обществото (наблюдение, запис, измерване, опит, сравнение, класификация и др., Получаване на информация от семейни архиви, от околните хора, в отвореното информационно пространство);
) развитие на умения за установяване и идентифициране на причинно-следствени връзки в околния свят.
Календарно и тематично планиране в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за 2 клас по програмата A.A. Плешакова.
№ Дата Тема на урока Характеристики на дейностите на учениците Страници от учебник, тетрадки 1-ва четвърт (18 часа) Раздел „Къде живеем?“ (4 часа) 1 Родна страна- Разберете образователните цели на раздела и този урок, стремете се да ги изпълните; различавам държавни символиРусия (герб, знаме, химн), разграничете герба, знамето на Русия от гербовете и знамената на други държави; изпълняват руския химн; анализирайте информацията от учебника за федералната структура на Русия, многонационалния състав на населението на страната, дайте примери за народите на Русия, разграничете национални езиции държавния език на Русия; работа с възрастни: извличане на информация за символите на Русия от различни източници; формулират изводи от изучения материал, отговарят на финални въпроси и оценяват постиженията си в урока. Страница 3-7 R. t.: страница 3-42 Град и село. Проект "Родно село"- разбират възпитателната задача на урока и се стремят да я сравняват между града и селото; говорете за къщата си според плана; формулират изводи; разпределят отговорностите за изпълнение на проекта; събира информация за изключителни сънародници; изнесете презентация, показваща снимки; оценете постиженията си. Страница 8-133 Природата и света, създаден от човека.- Прави разлика между природни обекти и обекти, създадени от човека; работа по двойки и групи; класифицира обекти от околния свят; формулират изводи от изучения материал; отговорете на последни въпроси и оценете постиженията си. стр.14-17 Р. т.: № 3 стр.64 Нека се тестваме и да оценим постиженията си в раздела „Къде живеем“.- Изпълнете тестови задачи в учебника; оценявайте вашите постижения и постиженията на учениците. Страници 18-22 Раздел "Природа" (20 часа) 5 (1) Неживата и живата природа.- Разберете образователните цели на раздела и този урок, стремете се да ги изпълните; класифицират природни обекти по съществени признаци; прави разлика между обекти на неживата и живата природа; работете по двойки: обсъждайте своите заключения, извършвайте самопроверки; установяват връзки между живата и неживата природа; формулират изводи от изучения материал, отговарят на финални въпроси и оценяват постиженията си в урока. Страници 23-27 Страници 7-86 (2) Природни феномени. Как се измерва температурата?-Работа по двойки: разграничават предмети и природни явления; дават примери за явления от неживата и живата природа, сезонни явления; разказвам (от наблюдения) за сезонни явленияв живота на едно дърво; практическа работа: запознайте се с дизайна на термометър, провеждайте експерименти, измервайте температурата на въздуха, водата, човешкото тяло и записвайте резултатите от измерването. Страници 28-31 Страница 97 (3) Какво е времето?- Наблюдавайте и описвайте метеорологичните условия извън прозореца на класната стая; характеризират времето като комбинация от температура на въздуха, облачност, валежи, вятър; дават примери за метеорологични явления; сравняват научни и народни прогнози за времето; работете с възрастни: наблюдавайте времето, съставете колекция от народни знаци на вашия народ. Страници 32-35 Страница 128 (4) Посещение на есента.- Наблюдават промените в неживата и живата природа, установяват взаимозависимост между тях; определям природни обектиизползване на атлас-идентификатор; оценете резултатите от вашите постижения на пр. 9 (5) Нежива природа през есента. Дивата природа през есента. Прелетни птици.- Работа в група: прочетете учебника за есенните промени в неживата и живата природа; говорят за есенни явления в неживата и живата природа на родния край (въз основа на наблюдения); сравнете картините на есента в илюстрациите в учебника с наблюденията, направени по време на екскурзията; проследи връзката между есенните явления в живата природа и явленията в неживата природа. Страница 36-3910 (6) Звездно небе.- Намерете познати съзвездия в картината; сравнете илюстрацията с описанието на съзвездието; симулирайте съзвездията Орион, Лебед, Касиопея; намират информация за съзвездията в допълнителна литература и интернет; оценявайте резултатите от постиженията си в урока, извършвайте самопроверки. Страница 40-43 Страница 1511 (7) Нека надникнем в складовете на Земята.- Практическа работа: изследвайте състава на гранит с помощта на лупа, изследвайте проби от фелдшпат, кварц и слюда; прави разлика между скали и минерали; работа по двойки: готвач кратки съобщенияО скалии минерали; формулирайте заключения. стр.44-47 стр.1612 (8) За въздуха и водата. - Говорете за значението на въздуха и водата за растенията, животните и хората; работа по двойки: анализирайте диаграми, показващи източници на замърсяване на въздуха и водата; описват естетическото въздействие на съзерцаването на небето и водните простори върху човек; наблюдавайте небето през прозореца и говорете за него, като използвате овладени изразни средства; намерете информация за опазването на въздуха и водата на родната си земя. Страници 48-51 Страница 1713 (9) За въздуха и водата. Водата в човешкия животСтраници 52-55 Страница 1814 (10) Какви видове растения има? - Установете разлики между групи растения според схемата; работа по двойки: назовавайте и класифицирайте растенията, извършвайте самопроверка; дайте примери за дървета, храсти, треви от вашия регион; идентифицират растения с помощта на идентификационен атлас; оценяват естетическото въздействие на растенията върху хората. стр.56-59 стр. 19-2015 (11) Какви видове животни има? - Работа по двойки: съпоставете групи животни и техните основни характеристики; работа в група: запознайте се с разнообразието от животни, намерете нова информация за тях в истории, изнесете презентация; сравнете животни (жаби и жаби) въз основа на материала в книгата „Зелени страници“, идентифицирайте зависимостта на структурата на тялото на животното от неговия начин на живот. Страници 60-63 Страници 21-2216 (12) Невидими нишки в природата: връзката между флората и фауната.- Установяване на взаимоотношения в природата; моделира изследваните връзки; идентифицират ролята на дадено лице в поддържането или нарушаването на тези взаимоотношения; оценете постиженията си. pp.64-6717 (13) Диви и култивирани растения - Сравнете и разграничете диви и култивирани растения; извършват контрол и корекция; класифицират културните растения по определени признаци; намират информация за растенията; обсъдете материали от книгата „Великанът в поляната“. стр.68-7118 (14) Диви и домашни животни. - Сравняват и правят разлика между диви и домашни животни; дават примери за диви и домашни животни, моделират значението на домашните животни за човека; говори за значението на домашните любимци и грижите за тях. стр. 72-75 стр. 26-272 четвърт (14 часа) 19 (15) Стайни растения- Разпознавайте стайни растения в снимки, извършвайте самотестове; идентифицирайте стайни растения от вашия клас с помощта на атлас; оценяват ролята на стайните растения за физически и психично здравечовек. Страница 76-79 Sto.28-2920 (16) Животните от жилищния кът.- Говорете за животните в жилищната зона и грижите за тях; говорете за отношението си към животните в жилищната зона, обяснете тяхната роля в създаването на благоприятна психологическа атмосфера; овладеят техниките за отглеждане на живи животни в съответствие с инструкциите. стр.80-83 стр.30-3221 (17) За котките и кучетата. - Идентифицирайте породите котки и кучета; обсъждат ролята на котките и кучетата в човешката икономика и създаването на благоприятни условия. психологическа атмосфера в къщата; обясни необходимостта от отговорно отношение към за домашен любимец. Страница 84-8722 (18) Червена книга.- Идентифициране на причините за изчезването на изследваните растения и животни; предлага и обсъжда мерки за тяхната защита; използвайте текстове от учебници, за да подготвите своя собствена история за Червената книга; Използвайки допълнителна литература и интернет, подгответе доклад за растение или животно от Червената книга на Русия (по ваш избор). Страници 88-91 Страници 33-3423 (19) Бъди приятел на природата! Проект "Червената книга, или да се защитим"- Анализират факторите, които застрашават дивата природа и говорят за тях; запознайте се с Правилата на приятелите на природата и знаците за околната среда; предлага подобни правила; разпределят отговорностите за изпълнение на проекта; извличане на информация от различни източници; съставете своя собствена Червена книга; представя Червената книга. Страница 92-97 RT: 34-3524 (20) Нека се тестваме и да оценим постиженията си в раздел „Природа“.- Изпълнете тестови задачи в учебника; оценете правилността / неправилността на предложените отговори; оценявайте внимателно или потребителско отношениекъм природата; формират адекватна самооценка в съответствие с получените точки. стр. 98-102 Раздел "Градски и селски живот" 10 (h) 25 (1) Какво е икономика?- Говорете за сектори на икономиката според предложения план, анализирайте взаимовръзките между секторите на икономиката в производството на определени продукти; моделират самостоятелно връзките между икономическите сектори, използвайки предложения метод; извлечете информация от различни източници за икономиката и най-важните предприятия на региона и вашето село и подгответе съобщение. Страница 104-10726 (2) От какво се прави?- Класифицира предметите според естеството на материала; проследете производствените вериги, моделирайте ги, дайте примери за използване естествени материализа производство на продукти. стр. 108-11127 (3) Как се строи къща - Разговор за строежа на градски и селски къщи (според вашите наблюдения); сравнете технологията за изграждане на многоетажна градска къща и едноетажна селска къща; говорете за строителни проекти във вашето село; предложи въпроси към текста. Page 112 - 11528 (4) Какви видове транспорт съществуват - Класифицирайте транспортните средства; разпознават транспортирането на услуги за спешни повиквания; запомнете телефонните номера за спешни случаи 01, 02, 03. Страница 116 - 11929 (5) Култура и образование.- Разграничаване на културни и образователни институции; дайте примери за културни и образователни институции, включително във вашия регион; Страница 120-12330 (6) Всички професии са важни. Проект "Професии"- Говорете за работата на хората в професии, познати на децата, за професиите на техните родители и по-възрастни членове на семейството; определят имената на професиите според естеството на дейността; обсъждат ролята на хората от различни професии в нашия живот; формулират изводи; разпределят отговорностите за подготовка на проекта; интервюирайте респондентите за характеристиките на техните професии. Страница 124-12931 (7) Нека проверим себе си и постиженията си в раздел „Градски и селски живот“- Изпълнете тестови задачи в учебника; оценете правилността / неправилността на предложените отговори; оценяват грижовното или потребителското отношение към природата; формира адекватна самооценка в съответствие с набраните точки стр. 134 - 14132 (8) На посещение в зимата.- Наблюдавайте зимните метеорологични явления; изследвайте слоя сняг, за да наблюдавате състоянието му в зависимост от редуването на размразявания, снеговалежи и слани; разпознават плодове и семена от растения, паднали върху снега, следи от животни; наблюдавайте поведението на зимуващите птици. 3 четвърт (20 часа) 33 (9) На посещение в зимата.- Обобщаване на наблюдения на зимни природни явления, извършени по време на екскурзии; формулирайте правила за безопасно поведение на открито през зимата, провеждайте наблюдения в природата и ги записвайте в " Научен дневник". Страница 130 - 13334 (10) Представяне на проекти: „Родно село”, „Червената книга, или да вземем под закрила”, „Професии”- Доставете готови съобщения и ги илюстрирайте визуални материали; обсъждат изявите на учениците; оценявайте собствените си постижения и постиженията на другите ученици. Раздел "Здраве и безопасност" 9 (h) 35 (1) Устройството на човешкото тяло.- Назовава и показва външните части на човешкото тяло; определят положението на вътрешните органи на човека върху модел; симулира вътрешна структурачовешкото тяло. страница 3 - 736 (2) Ако искате да сте здрави- Говорете за ежедневието си; създайте рационален режим на деня за ученика; обсъдете балансираната диета на ученик; различават продукти от растителен и животински произход; формулира правила за лична хигиена и ги спазва. страница 8 - 1137 (3) Пазете се от колата!- Симулиране на светофарни сигнали; характеризира действията си като пешеходец при различни сигнали; съпоставят изображения и имена на пътни знаци; формулирайте правила за шофиране по селски път. Страница 12 - 17 38 (4) Пешеходно училище- Формулирайте правила за безопасност въз основа на прочетените истории; научете се да спазвате научените правила за безопасност под ръководството на учител или инструктор от КАТ. 39 (5) Домашни опасности- Обяснете потенциалната опасност от ежедневни предмети и ситуации; формулират правила за безопасно поведение у дома; научете правилата, като използвате знаците, предложени в учебника; Сравнете своите знаци с представените в учебника. страница 18 - 2140 (6) Огън!- Характеризира пожароопасните предмети; запомнете правилата за предотвратяване на пожар; симулирайте обаждане до пожарната с помощта на обикновени и мобилни телефони; говори за предназначението на артикулите за пожарна безопасност; намерете информация в интернет за работата на пожарникарите, подгответе съобщение. страница 22 - 2541 (7) По водата и в гората.- Характеризират потенциалните опасности от престой край вода и в гората; запомнете правилата на поведение по време на плуване; прави разлика между ядливи и отровни гъби; намери необходимата информацияв книгата „Зелени страници”; идентифицирайте с помощта на атлас-идентификатор на жилещи насекоми. страница 26 - 2942 (8) Опасни непознати.- Опишете потенциалните опасности при контакт с непознати; предлагат и обсъждат варианти на поведение подобни ситуации; симулирайте телефонно обаждане до полицията и Министерството на извънредните ситуации; модел на правила за поведение по време на ролеви игри. страница 30 - 3543 (9) Нека се тестваме и оценим постиженията си в раздел „Здраве и безопасност“.- Изпълнете тестови задачи в учебника; оценете правилността / неправилността на предложените отговори; оценяват грижовното или потребителското отношение към природата; формират адекватна самооценка в съответствие с набраните точки Раздел „Комуникация“ 7 (h) 44 (1) Нашето приятелско семейство- Използвайте рисунки и снимки в учебника, за да разкажете за семейните отношения, семейната атмосфера, общи класове; формулира понятието „култура на общуване“; обсъждат ролята на семейните традиции за укрепване на семейството; симулирайте ситуации на семейно четене, семейни вечери. страница 41 - 4545 (2) Проект "Родословие"- интервюирайте родителите за представители на по-старото поколение, техните имена, бащини имена и фамилни имена; изберете снимки от семейния архив; създаване на родословно дърво; представи своя проект. страница 46 - 4746 (3) В училище.- Говорете за вашите училищен отбор, съвместни дейности в класната стая, училището; обсъждат въпроса за културата на общуване в училище; формулират правила за комуникация със съученици и възрастни в и извън стените на училището; оценяват формите на поведение от морална гледна точка; симулират различни комуникационни ситуации по време на уроци и междучасия. Страница 48-5147 (4) Правила за учтивост- Обсъдете какви формули за учтивост има на руски език и как се използват в различни комуникационни ситуации; формулира правила за поведение в градски транспорти в общуването на момче с момиче, мъж с жена; симулират комуникационни ситуации в различни ситуации. страница 52 - 5548 (5) Вие и вашите приятели.- Обсъдете моралните и етичните аспекти на приятелството, като използвате примера на поговорките на народите на Русия; обсъдете проблема с подаръка за рождения ден на приятел; обсъдете поведението на масата; формулирайте правилата на етикета при посещение. страница 56 - 5949 (6) Ние сме зрители и пътници.- Обсъдете правилата за поведение в театъра (киното) и ги формулирайте; обсъждат правилата за поведение в обществения транспорт и ги формулират въз основа на илюстрации от учебника. страница 60 - 6350 (7) Нека да оценим себе си и постиженията си.- Изпълнете тестови задачи в учебника; оценете правилността / неправилността на предложените отговори; оценяват грижовното или потребителското отношение към природата; формират адекватна самооценка в съответствие с набраните точки Раздел „Пътуване” 18 (h) 51 (1) Огледайте се- Сравнете снимките в учебника, намерете линията на хоризонта; разграничете страните на хоризонта, обозначете ги на диаграмата; анализират текста на учебника; формулирайте изводи за формата на Земята. страница 69 - 7352 (2) Ориентация на местоположението- Намерете забележителности в картинката от учебника, по пътя от дома до училището, във вашето село; запознават се с устройството на компаса и правилата за работа; овладеят техники за навигация с компас; запознайте се с методите за ориентиране по слънцето, по местни природни знаци. Страница 74 - 774 четвърт (16 часа) 53 (3) Ориентация на местоположението- Формулирайте изводи от изучения материал, отговорете на финални въпроси и оценете постиженията си в урока. 54 (4) Форми на земната повърхност.- Сравнете снимки на равнини и планини, за да идентифицирате важни характеристики на тези форми на земната повърхност; анализирайте цветовото обозначение на равнини и планини на земното кълбо; сравнете хълм и планина според схемата; охарактеризирайте повърхността на вашия ръб 78 - 8155 (5) Водни ресурси.- Разграничават тела от естествен и изкуствен произход, разпознават ги по описание; анализирайте диаграмата на части от реката; въз основа на наблюдения говорете за водните ресурси на вашия регион; обсъждат естетическото въздействие на морето върху човека; съставете фоторазказ на тема „Красотата на морето“. Страница 82-8556 (6) На посещение в пролетта.- Наблюдавайте метеорологичните условия, топенето на снега, появата на зеленина, цъфтящи растения, появата на първите птици и др., като използвате атласа-определител „От земята до небето”; формулират изводи за пролетните природни явления, въздействието на пробуждането на природата върху хората. 57 (7) На посещение в пролетта.- Разкажете за вашите пролетни наблюдения в природата на родния край; запознават се с промените в неживата и живата природа през пролетта; моделират връзките между пролетните явления в неживата и живата природа; наблюдавайте пролетните явления в природата и записвайте наблюденията си в работна книга. Страница 86-8958 (8) Русия на картата.- Сравнете изображението на Русия върху глобуса и картата; съпоставят пейзажи на Русия в снимки с местоположението им на физическата карта на Русия; техники за четене на главни карти; научете се да показвате правилно обекти на стенна карта. страница 90 - 9559 (9) Проект "Градовете на Русия"- Разпределяне на отговорностите за изпълнение на проекта; в допълнителни източници намерете информация за историята и забележителностите на избрания за изследване град; направете презентация на вашето изследване; представи своите проекти. Страница 96-9760 (10) Пътуване из Москва.- Намерете Москва на картата на Русия; запознайте се с плана на Москва; описват атракции от снимки; различават герба на Москва от гербовете на други градове; ангажирам виртуална разходкав Москва чрез интернет. страница 98 - 10161 (11) Московски Кремъл.- Обсъдете значението на Московския Кремъл за всеки жител на Русия; намерете забележителностите на Кремъл в снимки; намерете информация за историята на Кремъл, подгответе съобщение. Страница 10210762 (12) Град на Нева.- Намерете Санкт Петербург на картата на Русия; запознайте се с плана на Санкт Петербург; описват атракции от снимки; различават герба на Санкт Петербург от гербовете на други градове; направете виртуална обиколка на Санкт Петербург с помощта на интернет. страница 108 - 11363 (13) Пътуване около планетата.- Сравнете глобуса и картата на света; намират, назовават и показват океани и континенти върху глобуса и световната карта; съпоставете снимки, направени на различни континенти, с местоположението на тези области на картата на света. страница 114 - 11764 (14) Пътуване през континенти.- Намерете континенти на картата на света; запознават се с особеностите на континентите с помощта на учебник и други източници на информация; подготвят съобщения и ги представят пред класа. страница 118 - 12365 (15) Страни по света. Проект "Страни по света".- Сравнете физически и политически карти на света; намерете и покажете територията на Русия и други държави на политическата карта на света; определят на кои държави принадлежат представените знамена; разпределят отговорностите за изпълнение на проекта; изготвя доклади за избрани страни; изберете снимки на атракции Страница 124 - 12966 (16) Лятото е напред.- Идентифицирайте билки, насекоми и други животни, които цъфтят през лятото, като използвате атлас-идентификатор; дават примери за летни явления в неживата и живата природа; говорете за красотата на животните въз основа на вашите наблюдения; През лятото подгответе фоторазказ по темите „Красотата на лятото“ и „Красотата на животните“. страница 130 - 13367 (17) Нека се тестваме и да оценим постиженията си. В раздела „Пътуване“.- Изпълнете тестови задачи в учебника; оценете правилността / неправилността на предложените отговори; оценяват грижовното или потребителското отношение към природата; формират адекватна самооценка в съответствие с набраните точки 68 (18) Презентации на проекти "Родословие", "Градове на Русия", "Страни по света".- Дават готови съобщения, - илюстрират ги с нагледни материали; обсъждат изявите на учениците; оценявайте собствените си постижения и постиженията на другите ученици.
По време на курса „Светът около нас” учениците от началните училища овладяват методи за разбиране на природата и обществото, включително наблюдение, измерване и експеримент, на достъпно за тях ниво. За да направите това, учебният процес трябва да бъде оборудван с необходимите измервателни уреди: везни, термометри, измервателни ленти, чаши.
В началното училище учениците започват да развиват познавателни интереси и когнитивна мотивация. На тази възраст повечето ученици проявяват интерес към изучаването на природата, собственото си тяло, човешките взаимоотношения, следователно, изучавайки курса „Светът около нас“, богат на информация за живата и неживата природа, човешкото тяло, неговия вътрешен свят, различни аспекти на социалния живот, трябва да стимулира формирането на устойчив познавателен интерес, неговото по-нататъшно развитие. Това е значително улеснено от дейностния, ориентиран към практиката характер на съдържанието на курса „Светът около нас“, както и използването на различни учебни помагала по време на неговото изучаване. Те включват на първо място набор от енциклопедии за ученици от началното училище, което им позволява да организират търсене на информация, която интересува децата. освен това важна роляпринадлежи към екскурзиите, предвидени от програмата на курса "Светът около нас", следователно оборудването на учебния процес, ако е възможно, трябва да включва екскурзионно оборудване, включително сгъваеми лупи, компаси, бинокли, градински лъжици, ролетки и т.н. .
Децата са изследователи по природа. Те участват с голям интерес в голямо разнообразие от изследователски дейности. Неутолимата жажда за нови преживявания, любопитството, постоянно демонстрираното желание за експериментиране, независимо търсене на истината се простират във всички сфери на живота. Въпреки това, утвърдената в руското образование идея за ученето като предимно процес на предаване на информация очевидно не е в съответствие с това. Обучението трябва да е проблемно, да съдържа елементи на самостоятелна изследователска практика. Тя трябва да бъде организирана по законите на научното изследване; Тогава ученето вече не е репродуктивна, а творческа дейност, тогава то съдържа всичко, което може да увлече, да заинтересува и да събуди жажда за знания.
Околният свят е предмет, който изпълнява интегрираща функция и гарантира, че учениците развиват цялостна научна картина на природния и социокултурния свят, човешките взаимоотношения с природата, обществото, другите хора, държавата, осъзнаването на своето място в обществото, създаване на основа за формиране на мироглед, жизнено самоопределение и формиране на руската гражданска идентичност на индивида.
Ученикът трябва да научи:
разпознават изучаваните обекти и явления от живата и неживата природа;
описват, въз основа на предложения план, изучаваните обекти и явления от живата и неживата природа, подчертават техните съществени характеристики;
сравняват обекти на живата и неживата природа въз основа на външни признаци или известни характерни свойства и извършват проста класификация на изучаваните обекти на природата;
извършват прости наблюдения в околната среда и провеждат експерименти, като използват най-простото лабораторно оборудване и измервателни инструменти; спазва инструкциите и правилата за безопасност при провеждане на наблюдения и опити;
да използвате природонаучни текстове (на хартиен и електронен носител, включително в контролирания интернет), за да търсите информация, да отговаряте на въпроси, да обяснявате, да създавате собствени устни или писмени изказвания;
използвайте различни справочни публикации (речник по естествена история, идентифициране на растения и животни въз основа на илюстрации, атлас от карти, включително компютърни публикации), за да намерите необходимата информация;
използват готови модели (глобус, карта, план), за да обяснят явления или да опишат свойствата на обектите;
откриват най-простите връзки между живата и неживата природа, връзките в живата природа; използвайте ги, за да обясните необходимостта от уважение към природата;
определя естеството на връзката между човека и природата, намира примери за влиянието на тези връзки върху природните обекти, човешкото здраве и безопасност;
разбират необходимостта от здравословен начин на живот, спазване на правилата за безопасно поведение; използват знания за устройството и функционирането на човешкото тяло за запазване и подобряване на здравето.
Студентът ще има възможност да научи:
при извършване на практическа работа да използват ИКТ инструменти (фото и видео камера, микрофон и др.) за записване и обработка на информация, да изготвят кратки презентации въз основа на резултатите от наблюдения и експерименти;
симулират обекти и отделни процеси реален святизползване виртуални лабораториии механизми, сглобени от конструктор;
осъзнават ценността на природата и необходимостта от поемане на отговорност за нейното опазване, спазват правилата за природосъобразно поведение в училище и у дома (разделно събиране на отпадъци, пестене на вода и електроенергия) и природната среда;
използвайте прости умения за самоконтрол на благосъстоянието, за да поддържате здравето си, съзнателно спазвайте дневния режим, правилата за балансирано хранене и лична хигиена;
спазвайте правилата за безопасно поведение в къщата, на улицата, в естествената среда, оказвайте първа помощ при прости инциденти;
планират, контролират и оценяват учебните дейности в процеса на опознаване на околния свят в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение.
Независимостта означава интелектуална и емоционална реакция на процеса на учене, желанието на ученика да учи, да изпълнява индивидуални и общи задачи и интерес към дейностите на учителя и другите ученици. Самостоятелността се проявява и развива в дейности. Най-важното средство за активизиране на индивида в ученето са активните форми и методи на учене.
Активни методиОбучението са методи, които насърчават учениците към активна умствена и практическа дейност в процеса на усвояване на учебния материал. Активното обучение включва използването на система от методи, която е насочена предимно не към представяне на готови знания от учителя, запаметяване и възпроизвеждане, а към самостоятелно придобиване на знания и умения от учениците в процеса на активна умствена и практическа дейност.
Сравнението на пасивните и активните подходи към ученето и възприемането на информация (H.E. Mayer) показва, че при преобладаващо пасивно представяне на материала учениците запазват в паметта: 10 процента от прочетеното; 20 какво чуват; 30 какво виждат; 50 от това, което чуват и виждат.
В същото време, при активно възприемане на информация, учениците запазват в паметта си: 80 процента от това, което самите те казаха; 90 от това, което самите те направиха.
Особеностите на активните методи на обучение са, че те се основават на стимул за практическа дейност и умствена дейност, без които няма движение напред в овладяването на знанията.
Въвеждането на активни форми и методи на обучение в образователния процес позволява да се създадат благоприятни условия за новаторска познавателна дейност на учениците, докато се развиват комуникативните умения на децата. Студентите придобиват изследователски умения, научават се да правят изводи и заключения и компетентно да обосновават своите отговори.
Урокът е основната форма на организация на учебния процес, а качеството на преподаване е преди всичко качеството на урока. Основна задачавсеки учител – не само да даде на учениците определено количество знания, но и да развие интереса им към ученето, да ги научи как да учат.
Урок-изследване.
В този урок децата изпълняват проста лабораторна работа. Резултатът от урока е знания, получени чрез практически средства и получени по време на обсъждането на резултатите от практическите изследвания, т.е. обмяна на опит.
Използвайки примера на уроци от околния свят (МК "Светът около нас. 2 клас", автор Плешаков А. А.) с форми и методи на активно обучение.
(Приложение 2)
Тема на урока Използван метод Устройство на човешкото тяло. Урок - изследване Да поговорим за болестите. Урок-изследване Ако искаш да си здрав. Урок-разработка Пази се от колата. Проучване на урока Когато къщата стане опасна. Урок-изучаване Правила за учтивост. рожден ден. Проучване на урока
По този начин въвеждането на активни форми и методи в обучението показа, че разумното и целесъобразно използване на тези методи значително повишава интереса на учениците към предмета и увеличава ефекта от обучението за развитие. Активните методи играят насочваща, обогатяваща, систематизираща роля в умственото развитие на децата, насърчават активното разбиране на знанията, като същевременно развиват речта на учениците и формират опит за взаимодействие в екип.
2.3 Анализ на резултатите от педагогически изследвания за развитието на умения за самостоятелна работа на младши ученици в контролен етап
След формиращия етап на експеримента беше проведен контролен етап на изследването, който беше насочен към идентифициране на ефективността на извършената работа за развиване на умения за самостоятелна работа.
Целта на този експеримент е да се преидентифицира нивото на развитие на независимостта на децата в процеса на използване на изследователски дейности в уроци за света около тях.
На контролния етап са използвани същите техники, както на констатиращия етап:
1. Комплексно модифицирана техника на G.N. Казанцева "Учебен интерес към предмета"
Цел: да се идентифицират отново нагласите на учениците към предмета „Светът около нас“ и да се определи нивото на независимост.
Таблица 4 - Резултати от идентифициране на нагласите на учениците към предмета.
Твърдения Колко деца Какъв процент децаДаНеДаНе1. Тази тема е интересна. 2. Темата е лесна за разбиране. 3. Предметът ви кара да мислите. 4. Темата е забавна. 5. Добри отношения с учителя. 6. Учителят обяснява интересно. Защо изобщо учиш?7. Искам да постигна пълно и дълбоко познание. 8. Родителите принуждават 9. Класният ръководител принуждава. 10. Урокът е интересен, защото заедно с учителя решаваме учебни задачи. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570% 80% 70% 65% 65% 70% 65% 30% 35% 70%30% 20% 30% 35% 35% 30% 3 5% 70% 65% 30%
От таблица 4 се вижда, че отношението на мнозинството ученици към предмета „Околен свят” е положително; те отговарят, че този предмет е интересен, лесен за научаване, което ги кара да смятат, че учителят обяснява по интересен начин начин; те учат този предмет, защото е забавен и лесен за възприемане.
Резултатите, представени в таблица 4, са отразени в хистограмата на фигура 4
Фигура 4 Сравнение на резултатите на констатиращия и контролния етап.
Анализът на данните показва, че по време на констатиращия етап преобладава средното ниво на развитие на уменията за самостоятелна работа, след това по време на контролния етап започва да преобладава високо ниво, което се повишава с 35% - има 2 ученици ( 20%) и 8 ученици (55%). Имаше 7 ученици (45%) на средно ниво; до края на експеримента имаше 5 ученици (35%). Ако в началото на експеримента имаше 5 ученици (35%) с ниско ниво, то в края на експеримента имаше 1 ученик (10%).
По този начин, според резултатите от тази методика, нивото на развитие на уменията за самостоятелна работа на учениците се характеризира с по-високи резултати.
4. Въпросник за установяване нагласите на учениците към самостоятелната работа
Цел: да се преидентифицира нивото на самостоятелност и академично представяне на учениците.
Таблица 5. Таблица за определяне на учениците за самостоятелна работа (констативен етап)
Въпроси Отговори Колко деца. Какъв процент от децата се подпомагат1. Отношение към самостоятелна работа. A) положително B) безразлично C) отрицателно10 3 260 35 102. Какво ви привлича в самостоятелната работа? A) Желанието да получите оценка B) Възможността да покажете независимост C) Желанието да проверите знанията си. Г) Желанието да получаваш похвали от родители, учители и др. 4 5 4 2 25 35 25 153. Обичаш ли да работиш самостоятелно? работя самостоятелно в клас. A) мога B) не знам как11 470 255) Как се чувствате относно увеличаването на времето за самостоятелна работа A) положително B) безразлично C) отрицателно11 2 260 25 25
Резултатите, представени в таблица 5, са отразени в хистограмата на фигура 5.
Фигура 5 - Сравнение на резултатите на контролния и констатиращия етап.
Анализът на данните показва, че към момента на констативния етап преобладава средното ниво на развитие на уменията за самостоятелна работа, учениците са 8 (55%), а учениците са 4 (35%). И по време на контролния етап започна да преобладава високо ниво, то се увеличи с 38% - имаше 3 ученици (20%), а имаше 9 ученици (58%). Ако в началото на експеримента 3 ученика (25%) са били на ниско ниво, то в края на експеримента 1 ученик (7%) е бил на ниско ниво.
3. Методика за анкетиране на родителите за определяне на самостоятелните дейности на техните деца.
Цел: да се идентифицират отново нивата на независими дейности на децата.
Таблица 6. Резултати от проучване на родители за определяне на самостоятелните дейности на техните деца.
Въпроси Отговори (брой) Не изпълнявайте Ниско ниво Под ръководството на възрастни Средно ниво Самостоятелно Високо ниво 1. Домашна работа: а) изпълнение на упражнения по руски език; б) учи поезия, чете и преразказва приказки от четене; в) решава примери и задачи по математика; г) чете допълнителна литература за света около нас. 2. Чете книги; 3. Гледа образователни телевизионни предавания; 4. Посещава спортни секции и клубове; 5. Учене в музикално или художествено училище 6. Вършене на домакинска работа: а) подреждане на нещата в стаята; б) оправя леглото; в) прибира съдовете от масата; г) полива стайни растения; г) избърсва праха. 30% 30% 25% 30% 25% 30% 35% 40% 30% 35% 30% 20% 25% 60% 50% 70% 50% 65% 45% 50% 50% 60% 50% 45% 60% 55% 10% 20% 5% 20% 10% 25% 15% 10% 10% 15% 25% 20% %
Резултатите, представени в таблица 6, са отразени в хистограмата на фигура 6.
Фигура 6 Резултати от проучване на родители за определяне на самостоятелните дейности на техните деца.
Анализът на данните показва, че по време на констатиращия етап преобладава средното ниво на независимост, след което по време на контролния етап започва да преобладава високо ниво на независимост. Учениците постигнаха значителен напредък. Започнаха сами да си вършат домашните и задачите и започнаха да се интересуват от света около тях.
По този начин можем да заключим, че учениците от втори клас не са били подготвени за самостоятелни учебни дейности. На констатиращия етап проведохме експеримент и установихме колко деца не са свикнали с независимост; на етапа на формиране те установиха, че е необходимо да се развиват умения за самостоятелна работа чрез изследователски дейности. На контролния етап вече са използвани същите техники в сравнение с първия етап добри резултати, т.е. Учениците вече могат да работят самостоятелно в клас.
Заключение
На съвременния етап от развитието на образователния процес се наблюдава постепенно изоставяне на приоритетното формиране на знания, умения и способности. Центърът на тежестта се измества към развитието на способността на индивида да се самообучава, самостоятелно да придобива знания и способността да обработва информация.
В процеса на педагогическо изследване анализът на психологическата и педагогическата литература позволи да се разкрие понятието „самостоятелна работа“ на младшите ученици. Разглеждат се подходи за формиране и развитие на умения за самостоятелна работа на младши ученици: организиране на самостоятелна работа, решаване на образователни проблеми; използването на обобщени знания, които формират индикативната основа на дейността; въвеждане на методически знания в съдържанието на обучението; прилагане на самоконтрол на учебните дейности и др. в работата е разработено съдържанието на нивата на когнитивна независимост на младшите ученици, разкрити въз основа на произведенията на Половникова Н.А.
Въз основа на представените методи, които допринасят за развитието на независимостта на по-младите ученици, по-специално изследователските методи.
Педагогическият експеримент се проведе в Общинската бюджетна образователна институция на село Нарин, Ерзински район, „Средно училище“ във „2а“ клас и се състоеше от три етапа: констативен, формиращ и контролен. На констатиращия етап е използвана сложна модифицирана техника от G.N. Kazantseva. и Половникова N.A., определиха как децата са свикнали с независимост; На етапа на формиране е представена изследователска методология, която насърчава развитието на умения за самостоятелна работа. На контролния етап беше проведено повторно диагностично проучване за идентифициране на нивата на независимост на по-младите ученици и беше установено, че нивото на независимост на по-младите ученици се е повишило.
Така учениците могат да работят самостоятелно във всички уроци, включително и в уроците по заобикалящия свят, без помощта на учител и да пишат домашните без помощта на възрастни.
Педагогически изследваниядоказва, че развитието на уменията за самостоятелна работа на по-младите ученици е ефективно при организиране на изследователски дейности.
Библиография
1.Белих, С., Л. Мотивация на изследователската дейност на учениците / S.L. Белих / Изследователска работа на ученици. - 2006. - № 18. - с.68-74.
2.Буряк, В.К. Самостоятелна работа на учениците / V.K. Буряк. - М .: Аспект Прес, 2005. - 272 с.
.Василиева, Р.А., Суворова Г.Ф. Самостоятелна работа на учениците в класната стая / R.A. Василиева, Г.Ф. Суворов. - М.: Педагогика, 2000. - 346 с.
.Виготски, Л.С. Психология / L.S. Виготски. - М.: EKSMO - Press, 2000. - 108 с.
.Гамезо, М.В., Герасимова, В.С., Машурцева, Д.А. Обща психология: Образователна - методическо ръководство/ М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Д.А. Машурцева. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2007. - 352 с.
.Есипов, Б.П. Проблемът за подобряване на самостоятелната работа на учениците в класната стая / B.P. Есипов. - М.: Педагогика, 2001. - 415 с.
.Есипов, Б.П. Самостоятелна работа на учениците в класната стая / B.P. Есипов. - М.: Образование, 2000. - 186 с.
.Жарова, А.В. Управление на самостоятелните дейности на учениците / A.V. Жарова. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2002. - 246 с.
.Зимняя, И.А. Основи на педагогическата психология / I.A. Зима. - М.: Образование, 2003. - 264 с.
.Зотов, Ю.Б. Организация на модерен урок / Ю.Б. Зотов. - М.: Педагогика, 2006. - 248 с.
.Истомина, Н.Б. Активизиране на учениците в часовете по математика в основно училище/ N.B. Истомина. - М.: Наука, 2002. - 244 с.
.Ителсън Л.Б. Лекции по обща психология / L.B. Ителсън. - Санкт Петербург: Питър, 2004. - 320 с.
.Калинина, Н.В. Образователна дейност на ученик от началното училище: диагностика и развитие: практически. село / Н.В. Калинина, С.Ю. Прохорова. - М.: АРКТИ, 2008. - 80 с.
.Карпов, Е. М. Образователни и изследователски дейности в училище / Е. М. Карпов / Най-добрите страници на педагогическата преса. - 2001. - № 6. - С.54-63.
.Ковалская, М.К. Организация на самостоятелната работа на студентите в учебния процес / M.K. Ковалская. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2007. - 156
.Кочаровская, З.Д., Омарокова М.И. Формиране на умения на учениците да работят самостоятелно с текст и да се контролират / Z.D. Кочаровская, М.И. Омарокова // Начално училище. - 2001. - № 5. - стр.34-38.
.Лебедева, С.А., Тарасов, С.В. Организация на изследователската дейност / S.A. Лебедева, С.В. Тарасов // Практика на административната работа в училище. - 2003. - № 7. - С.41-44.
.Маклаков, А.Г. Обща психология: Учебник за учители. университети / A.G. Маклаков. - Санкт Петербург: Питър, 2008. - 583 с.
.Муртазин, Г.М. Самостоятелна учебна работа на учениците / G.M. Муртазин. - М .: Аспект Прес, 2004. - 318 с.
.Огородников, И.Т. Дидактически основи за повишаване на самостоятелността и активността на учениците / I.T. Огородников. - М.: Издателски център "Академия", 2004. - 286 с.
.Педагогически енциклопедичен речник / изд. Б.М. Бим - Лошо. - М.: Большая Руска енциклопедия, / 2002. - 698 с.
.Пидкасисти, П.И. Самостоятелна познавателна дейност на учениците в обучението / P.I. педал. - М.: Педагогика, 2000. - 386 с.
.Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие на аматьорските изяви на младши ученици в колективни класове / Начално училище, № 7, 2001., - С.90.
.Полат Е.С. Съвременни педагогически и информационни технологии в образователната система: учеб. Наръчник за студенти. Образователни институции / E.S. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Издателски център "Академия", 2007. - 368 с.
.Рубинщайн, S.L. Основи на общата психология / S.L. Рубинщайн. - Санкт Петербург: Питър, 2006. - 713 с.
.Сластьонин, В.А. Педагогика: Учебник. надбавка / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.N. Шиянов. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576 с.
.Савенков, А.И. Изследователска практика: организация и методология / A.I. Савенков / Даровито дете. - 2005. - 215 с.
.Стрезикозин, В.П. Организация на учебния процес в училище / В. Стрезиконин. - М.: Издателски център "Академия", 2004. - 248 с.
.Тлиф, В.А. Видове изследвания на учениците. В.А. Tlif / Надарено дете. - 2005. - № 2. - С.84-106.
.Khakunova, F.P. Характеристики на организиране на самостоятелна работа за студенти / F.P. Хакунова // Начално училище. - 2003. - № 1 - с.70-73.
.Шамова, Т.И. Формиране на самостоятелни дейности на учениците / T.I. Шамова. - М.: Издателски център "Академия", 2005. - 314 с.
Приложения
Приложение No1
. Комплексно модифицирана техника на G.N. Казанцева "Учебен интерес към предмета"
Цел: да се определи нивото на независимост и да се идентифицират нагласите на учениците към темата „Светът около нас“.
Отговорете на въпросите и оградете своя отговор:
Тази тема е интересна.
а) да б) не
Темата е лесна за разбиране.
а) да б) не
Темата те кара да се замислиш.
а) да б) не
Темата е интересна.
а) да б) не
Добри отношения с учителя.
а) да б) не
Учителят обяснява интересно.
а) да б) не
Защо изобщо учиш?
Искам да постигна пълно и дълбоко познание.
а) да б) не
Родителите сила
а) да б) не
Класният ръководител те принуждава.
Урокът е интересен, защото заедно с учителя решаваме учебни задачи.
а) да б) не
. Комплексно модифицирана техника на G.N. Казанцева. Въпросник за идентифициране на отношението на студентите от UC към самостоятелна работа.
Отношение към самостоятелна работа.
А) положителен
Б) безразличен
Б) отрицателен
Какво ви привлича да работите самостоятелно?
А) Желанието да получите оценка
Б) Възможност за проява на независимост
В) Желанието да проверите знанията си.
Г) Желанието да получиш похвала от родители, учители и др.
Обичате ли да работите самостоятелно?
А) не много
Б) Не ми харесва
Можете ли да работите самостоятелно в клас?
Б) Не мога
) Какво трябва да се промени?
А) Увеличете времето за самостоятелна работа.
Б) Предлагайте по-често творчески задачи.
В) Проверка и анализ на резултатите.
3. Комплексно модифицирана техника на G.N. Казанцева Методика за анкетиране на родителите за определяне на самостоятелни видове дейности на техните деца.
Цел: да се идентифицират нивата на независими дейности на децата.
На родителите отново беше раздадена анкета, за да разберат какво правят децата им самостоятелно у дома и какви задачи изпълняват, без да им се напомня.
Отговорете на въпросите и поставете отметка в квадратчето до отговора.
Правене на домашна работа:
) изпълнява упражнения по руски език;
) учи поезия, чете и преразказва приказки от четене;
а) под ръководството б) самостоятелно в) не изпълняват
) решава примери и задачи по математика;
а) под ръководството б) самостоятелно в) не изпълняват
) чете допълнителна литература за света около нас.
а) под ръководството б) самостоятелно в) не изпълняват
Чете книги;
а) под ръководството б) самостоятелно в) не изпълняват
Гледа образователни телевизионни предавания;
а) да б) не
Посещава спортни секции и клубове;
а) да б) не
Учене в музикално или художествено училище
а) да б) не
Извършва домакинска работа:
) почиства нещата в стаята;
а) под ръководството б) самостоятелно в) не изпълняват
) оправя леглото;
а) под ръководството б) самостоятелно в) не изпълняват
) прибира съдовете от масата;
а) под ръководството б) самостоятелно в) не изпълняват
) полива стайни растения;
а) под ръководството б) самостоятелно в) не изпълняват
) избърсва праха
а) под ръководството б) самостоятелно в) не изпълняват
Тагове: Развитие на умения за самостоятелна работа на младши ученици в процеса на изследователска дейностДиплома по педагогика