Виртуална лабораторна работа по физика.

Важно място във формацията изследователска компетентностНа учениците в часовете по физика се провеждат демонстрационни експерименти и фронтална лабораторна работа. Физическият експеримент в уроците по физика формира предварително натрупаните идеи на учениците за физическите явления и процеси, допълва и разширява кръгозора на учениците. По време на експеримента, провеждан от студентите самостоятелно по време на лабораторна работа, те научават законите на физическите явления, запознават се с методите на тяхното изследване, учат се да работят с физически инструменти и инсталации, т.е. те се учат самостоятелно да получават знания на практика. По този начин, когато провеждат физически експеримент, учениците развиват изследователска компетентност.

Но за провеждане на пълноценен физически експеримент, както демонстрационен, така и фронтален, е необходимо достатъчно количество подходящо оборудване. В момента училищните лаборатории по физика не са достатъчно оборудвани с инструменти за физика и образователни нагледни средстваза извършване на демонстрационна и предварителна лабораторна работа. Съществуващото оборудване не само стана неизползваемо, но и остаряло.

Но дори и лабораторията по физика да е напълно оборудвана с необходимите инструменти, един истински експеримент изисква много време за подготовката и провеждането му. Освен това, поради значителни грешки при измерване и времеви ограничения на урока, истинският експеримент често не може да служи като източник на знания за физичните закони, тъй като идентифицираните модели са само приблизителни и често правилно изчислената грешка надвишава самите измерени стойности . По този начин е трудно да се проведе пълноценен лабораторен експеримент по физика с ресурсите, налични в училищата.

Учениците не могат да си представят някои явления от макрокосмоса и микрокосмоса, тъй като отделните явления, изучавани в курса по физика в гимназията, не могат да бъдат наблюдавани в реалния живот и освен това експериментално възпроизведени в физическа лаборатория, например явления от атомната и ядрената физика и др.

Изпълнение на индивид експериментални задачив класна стая на съществуващо оборудване се случва с определени параметри, които не могат да бъдат променяни. В тази връзка е невъзможно да се проследят всички модели на изучаваните явления, което също се отразява на нивото на знанията на учениците.

И накрая, невъзможно е да се научат учениците самостоятелно да получават физически знания, тоест да развиват своята изследователска компетентност, като използват само традиционни технологии за преподаване. Живеейки в света на информацията, е невъзможно да се осъществи учебният процес без да се използва информационни технологии. И според нас има причини за това:

Основна задачаобразование в в момента– развиване на уменията и способностите на учениците за самостоятелно придобиване на знания. Информационните технологии предоставят тази възможност.

Не е тайна, че в момента учениците са загубили интерес към ученето и в частност към изучаването на физика. А използването на компютър повишава и стимулира интереса на учениците към придобиване на нови знания.

Всеки ученик е индивидуален. И използването на компютър в обучението ни позволява да вземем предвид индивидуални характеристикиученик, дава голям избор на самия ученик при избора на собствен темп на изучаване на материала, затвърдяване и оценяване. Оценяването на резултатите от овладяването на дадена тема от ученика чрез полагане на тестове на компютър премахва личната връзка на учителя с ученика.

В тази връзка се появява идея: Използване на информационни технологии в часовете по физика, а именно при изпълнение на лабораторни упражнения.

Ако провеждате физически експеримент и лабораторна работа на първа линия, използвайки виртуални модели чрез компютър, можете да компенсирате липсата на оборудване във физическата лаборатория на училището и по този начин да научите учениците да получават самостоятелно физически знания по време на физически експеримент върху виртуални модели , тоест има реална възможност за формиране на необходимата изследователска компетентност на учениците и повишаване на нивото на обучение на учениците по физика.

Използването на компютърни технологии в уроците по физика позволява формирането на практически умения по същия начин, по който виртуалната среда на компютъра ви позволява бързо да промените настройката на експеримента, което осигурява значителна променливост на неговите резултати и това значително обогатява практиката на учениците, извършващи логически операции за анализиране и формулиране на заключения от резултатите от експеримент. Освен това можете да проведете теста няколко пъти с променящи се параметри, да запазите резултатите и да се върнете към вашите проучвания удобно време. Освен това в компютърната версия е възможно провеждането на значително по-голям брой експерименти. Работата с тези модели разкрива огромни познавателни възможности за учениците, като ги прави не само наблюдатели, но и активни участници в провежданите експерименти.

друг положителна точкае, че компютърът предоставя уникална, неприложена в реален физически експеримент, способност за визуализиране истински феноменприрода и нейното опростено теоретичен модел, което ви позволява бързо и ефективно да намерите основните физични закони на наблюдаваното явление. В допълнение, ученикът може едновременно да наблюдава изграждането на съответните графични модели, докато експериментът напредва. Графичен методпоказването на резултатите от симулацията улеснява студентите да асимилират големи количества получена информация. Такива модели са от особена стойност, тъй като студентите, като правило, изпитват значителни трудности при конструирането и четенето на графики. Необходимо е също така да се вземе предвид, че не всички процеси, явления, исторически експерименти във физиката могат да бъдат представени от ученик без помощта на виртуални модели (например дифузия в газове, цикълът на Карно, феноменът на фотоелектричния ефект, ядрена свързваща енергия и др.). Интерактивните модели позволяват на ученика да види процесите в опростена форма, да си представи инсталационни диаграми и да проведе експерименти, които обикновено са невъзможни в реалния живот.

Цялата компютърна лабораторна работа се извършва по класическата схема:

Теоретично усвояване на материала;

Разучаване на готова компютърна лабораторна инсталация или създаване на компютърен модел на реална лабораторна инсталация;

Извършване на експериментални изследвания;

Обработка на експерименталните резултати на компютър.

Компютърна лабораторна инсталация, като правило, е компютърен модел на реална експериментална инсталация, направена с помощта на компютърна графикаи компютърно моделиране. Някои работи съдържат само схема на лабораторната инсталация и нейните елементи. В този случай, преди започване на лабораторна работа, лабораторната настройка трябва да бъде сглобена на компютър. Извършването на експериментални изследвания е пряк аналог на експеримент върху реално физическа инсталация. При това истински физически процессимулиран на компютър.

Характеристики на EOR “Физика. Електричество. Виртуална лаборатория".

В момента има доста електронни инструменти за обучение, които включват разработване на виртуална лабораторна работа. В нашата работа използвахме електронни средстваобучение „Физика. Електричество. Виртуална лаборатория“ (наричано по-нататък - ЕСО предназначени да поддържат образователен процеспо темата „Електричество“ в общообразователните институции (фиг. 1).

Фиг. 1 ESO.

Това ръководство е създадено от група учени от Полоцк държавен университет. Има няколко предимства при използването на този ESO.

Лесна инсталация на програмата.

Опростен потребителски интерфейс.

Устройствата напълно копират истинските.

Голям брой устройства.

Спазват се всички реални правила за работа с електрически вериги.

Възможност за провеждане на достатъчно голям брой лабораторни работи при различни условия.

Възможност за извършване на работа, включително за демонстриране на последствия, които са непостижими или нежелани при пълномащабен експеримент (предпазител, електрическа крушка, изгорял електрически измервателен уред; промяна на полярността на включване на устройства и др.).

Възможност за провеждане на лабораторни упражнения извън учебното заведение.

Обща информация

ESE е предназначен да осигури компютърна поддръжка на обучението по предмета "физика". Основна целсъздаване, разпространение и прилагане на ESL - подобряване на качеството на образованието чрез ефективна, методически обоснована, систематична употреба от всички участници в образователния процес в различни етапиобразователни дейности.

Учебните материали, включени в това ESE, отговарят на изискванията на учебната програма по физика. Основата на образователните материали на това ESE ще бъдат материали съвременни учебницифизика, както и дидактически материали за лабораторни упражнения и експериментални изследвания.

Понятиен апарат, използвани в разработената ЕСО се базира на учебен материалактуални учебници по физика, както и справочници по физика, препоръчани за използване в средното училище.

Виртуалната лаборатория е реализирана като отделно приложение на операционната системаWindows.

Този ESO ви позволява да извършвате фронтална лабораторна работа, като използвате виртуални модели на реални инструменти и устройства (фиг. 2).

Фиг.2 Оборудване.

Демонстрационни опитидават възможност да се покажат и обяснят резултатите от тези действия, които са невъзможни или нежелателни за извършване реални условия(фиг. 3).

Фиг. 3 Нежелани резултати от експеримента.

Има възможност за организиране на индивидуална работа, когато учениците могат самостоятелно да извършват експерименти, както и да повтарят експерименти извън часовете, например на домашен компютър.

Предназначение на ЕСО

ESO е компютърно средство, използвано в обучението по физика, необходимо за решаване на образователни и педагогически проблеми.

ESE може да се използва за компютърна поддръжка на обучението по предмета „физика“.

ESE включва 8 лабораторни работи в раздела „Електроенергия” от курса по физика, изучаван в VIII и XI клас на средното училище.

С помощта на ESO се решават основните задачи за осигуряване на компютърна поддръжка на следните етапи на образователната дейност:

Обяснение на учебния материал,

Неговото затвърдяване и повторение;

Организация на самостоятелната познавателна дейност на ученика;

Диагностика и коригиране на пропуски в знанията;

Междинен и финален контрол.

ESE може да се използва като ефективно средство за развитие на учениците практически уменияи умения в следните формиорганизиране на образователни дейности:

Да изпълнява лабораторна работа (основна цел);

Като средство за организиране на демонстрационен експеримент, включително за демонстриране на последствия, които са непостижими или нежелани при пълномащабен експеримент (изгаряне на предпазител, електрическа крушка, електроизмервателно устройство; промяна на полярността на включване на устройства и др.)

При решаване експериментални задачи;

Да организира образователна и изследователска работа на учениците, решаване творчески задачиизвън учебно време, включително и у дома.

ESP може да се използва и в следните демонстрации, експерименти и виртуални експериментални изследвания: източници на ток; амперметър, волтметър; изучаване на зависимостта на тока от напрежението в участък от веригата; изследване на зависимостта на силата на тока в реостата от дължината на работната му част; изследване на зависимостта на съпротивлението на проводника от тяхната дължина, площ напречно сечениеи вид на веществото; проектиране и работа на реостати; последователно и паралелно свързване на проводници; определяне на консумираната мощност от електрически нагревател; предпазители.

О обем RAM: 1 GB;

честота на процесора от 1100 MHz;

дискова памет - 1 GB свободно дисково пространство;

работи на операционни системиWindows 98/NT/2000/XP/ Vista;

в операционната системаиБраузърът не трябва да е инсталиранMSИзследовател 6.0/7.0;

за удобство на потребителя работното място трябва да бъде оборудвано с манипулатор за мишка и монитор с резолюция 1024х 768 и по-горе;

наличност устройствачетенеCD/ DVDдискове за инсталиране на ESO.

Визуалната физика дава възможност на учителя да намери най-интересните и ефективни методи на преподаване, правейки часовете интересни и по-интензивни.

Основното предимство на визуалната физика е способността да се демонстрират физически явления от по-широка перспектива и да се изучават цялостно. Всяка работа обхваща голямо количество учебен материал, включително от различни клонове на физиката. Това предоставя широки възможности за консолидация междупредметни връзки, за обобщаване и систематизиране на теоретичните знания.

Интерактивната работа по физика трябва да се извършва в уроци под формата на работилница при обясняване на нов материал или при завършване на проучването конкретна тема. Друг вариант е работа в извънучебно време, в избираеми, самостоятелни часове.

Виртуална физика (или физика онлайн) е ново уникално направление в образователната система. Не е тайна, че 90% от информацията навлиза в нашия мозък през зрителния нерв. И не е изненадващо, че докато човек не види сам, той няма да може ясно да разбере природата на някои физически явления. Следователно учебният процес трябва да бъде подкрепен визуални материали. И е просто прекрасно, когато можете не само да видите статична картина, изобразяваща всяко физическо явление, но и да погледнете това явление в движение. Този ресурс позволява на учителите по лесен и спокоен начин да демонстрират ясно не само действието на основните закони на физиката, но също така ще помогнат за провеждането на онлайн лабораторна работа по физика в повечето раздели общообразователна програма. Например, как можете да обясните с думи принципа на работа p-n преход? Само като покажете анимация на този процес на дете, всичко веднага му става ясно. Или можете ясно да покажете процеса на пренос на електрони, когато стъклото се трие върху коприна, и след това детето ще има по-малко въпроси относно естеството на това явление. Освен това, нагледни средстваобхваща почти всички клонове на физиката. Например, искате ли да обясните механиката? Моля, ето анимации, показващи втория закон на Нютон, закона за запазване на импулса при сблъсък на тела, движението на телата в окръжност под въздействието на гравитацията и еластичността и др. Ако искате да изучавате секцията оптика, нищо не може да бъде по-лесно! Експерименти за измерване на дължината на вълната на светлината с помощта на дифракционна решетка, наблюдение на непрекъснати и линейни спектриизлъчване, наблюдение на интерференция и дифракция на светлина и много други експерименти. Ами електричеството? И този раздел има доста визуални средства, например има експерименти за изучаване на закона на ОмЗа пълна верига, изследване на смесено свързване на проводници, електромагнитна индукцияи т.н.

Така учебният процес от „задължителната задача“, с която всички сме свикнали, ще се превърне в игра. За детето ще бъде интересно и забавно да гледа анимации на физически явления, а това не само ще опрости, но и ще ускори учебния процес. Освен всичко друго, може да е възможно да се даде на детето дори повече информация, отколкото би могло да получи в обичайната форма на обучение. В допълнение, много анимации могат напълно да заменят определени лабораторни инструменти, поради което е идеален за много селски училища, където, за съжаление, не винаги е възможно да се намери дори Браун електромер. Какво мога да кажа, много устройства не са дори в обикновените училища в големите градове. Може би чрез въвеждане на такива визуални средства в задължителна програмаобразование, след завършване на училище ще накараме хората да се интересуват от физиката, които в крайна сметка ще станат млади учени, някои от които ще могат да направят големи открития! Така научната ера на великите местни учени ще бъде възродена и нашата страна отново ще твори, както в съветско време уникални технологииизпреварили времето си. Ето защо смятам, че е необходимо да популяризираме такива ресурси колкото е възможно повече, да информираме за тях не само учителите, но и самите ученици, защото много от тях ще се интересуват от изучаването физични явленияне само в часовете в училище, но и у дома свободно времеи този сайт им дава такава възможност! Физика онлайнтова е интересно, образователно, визуално и лесно достъпно!

Визуалната физика дава възможност на учителя да намери най-интересните и ефективни методи на преподаване, правейки часовете интересни и по-интензивни.

Основното предимство на визуалната физика е способността да се демонстрират физическите явления от по-широка перспектива и да се изучават цялостно. Всяка работа обхваща голямо количество учебен материал, включително от различни раздели на физиката. Това предоставя широки възможности за укрепване на междупредметните връзки, за обобщаване и систематизиране на теоретичните знания.

Интерактивната работа по физика трябва да се извършва в уроци под формата на работилница при обясняване на нов материал или при завършване на изучаването на определена тема. Друг вариант е работа в извънучебно време, в избираеми, самостоятелни часове.

Виртуална физика(или физика онлайн) е ново уникално направление в образователната система. Не е тайна, че 90% от информацията навлиза в нашия мозък през зрителния нерв. И не е изненадващо, че докато човек не види сам, той няма да може ясно да разбере природата на някои физически явления. Следователно учебният процес трябва да бъде подкрепен с визуални материали. И е просто прекрасно, когато можете не само да видите статична картина, изобразяваща всяко физическо явление, но и да погледнете това явление в движение. Този ресурс позволява на учителите, по лесен и спокоен начин, да демонстрират ясно не само действието на основните закони на физиката, но също така ще помогнат за провеждането на онлайн лабораторни работи по физика в повечето раздели от общообразователната учебна програма. И така, например, как можете да обясните с думи принципа на работа на pn преход? Само като покажете анимация на този процес на дете, всичко веднага му става ясно. Или можете ясно да покажете процеса на пренос на електрони, когато стъклото се трие върху коприна, и след това детето ще има по-малко въпроси относно естеството на това явление. Освен това нагледните помагала обхващат почти всички раздели на физиката. Например, искате ли да обясните механиката? Моля, ето анимации, показващи втория закон на Нютон, закона за запазване на импулса при сблъсък на тела, движението на телата в окръжност под въздействието на гравитацията и еластичността и др. Ако искате да изучавате секцията оптика, нищо не може да бъде по-лесно! Ясно са показани експерименти за измерване на дължината на вълната на светлината с помощта на дифракционна решетка, наблюдение на непрекъснати и линейни емисионни спектри, наблюдение на интерференция и дифракция на светлината и много други експерименти. Ами електричеството? И този раздел има доста визуални средства, например има експерименти за изучаване на закона на Омза цялостна верига, изследване на свързване на смесени проводници, електромагнитна индукция и др.

Така учебният процес от „задължителната задача“, с която всички сме свикнали, ще се превърне в игра. За детето ще бъде интересно и забавно да гледа анимации на физически явления, а това не само ще опрости, но и ще ускори учебния процес. Освен всичко друго, може да е възможно да се даде на детето дори повече информация, отколкото би могло да получи в обичайната форма на обучение. В допълнение, много анимации могат напълно да заменят определени лабораторни инструменти, поради което е идеален за много селски училища, където, за съжаление, не винаги е възможно да се намери дори Браун електромер. Какво мога да кажа, много устройства не са дори в обикновените училища в големите градове. Може би, като въведем такива нагледни помагала в задължителната образователна програма, след завършване на училище ще накараме хората да се интересуват от физиката, които в крайна сметка ще станат млади учени, някои от които ще могат да направят големи открития! По този начин ще се възроди научната епоха на велики местни учени и нашата страна отново, както в съветските времена, ще създаде уникални технологии, които изпреварват времето си. Ето защо смятам, че е необходимо да популяризираме такива ресурси колкото е възможно повече, да информираме за тях не само учителите, но и самите ученици, защото много от тях ще се интересуват от изучаването физични явленияне само в часовете в училище, но и вкъщи през свободното си време, а този сайт им дава такава възможност! Физика онлайнтова е интересно, образователно, визуално и лесно достъпно!

0

ДИПЛОМНА РАБОТА

Софтуерен пакет “Виртуална лаборатория по физика”

Анотация

Работата е посветена на организацията на учебния процес. Той формулира задачи, поставя цели, разкрива структурата и учебната дейност на учителя и разглежда различни видове инструменти за създаване на виртуална лаборатория. Обръща се особено внимание на образователни дейностиучителите и ефективността на управлението на образователния процес. Особеност на създадения програмен продукт е възможността да се използва в образователен процес, за да се осигури видимост, достъпност и безопасност в класната стая. Продуктът съдържа основна информация за виртуални инструменти за обучение, виртуални лаборатории и информация за разработчика.

Творбата е отпечатана на 64 страници, използвайки 41 източника, и съдържа 31 рисунки.

Резюме

Работата е посветена на организацията на учебния процес. В него се формулира проблемът, поставените цели, разкрита структура и образователни дейности, учителите обсъдиха различни видове инструменти за създаване на виртуална лаборатория. Особено внимание се обръща на учебната дейност на учителя и ефективността на учебния процес. Характеристика на софтуерните продукти е възможността за използване в учебния процес с цел осигуряване на яснота, достъпност, безопасност на уроците. Продуктът съдържа основна информация за виртуални учебни помагала, виртуални лаборатории, информация за разработчици.

Работата е извършена чрез отпечатване на 64 страници с използване на 41 източника, съдържа 31 фигури.

Резюме 4

Въведение 6

1 Приложение на виртуални инструменти за обучение 9

1.1 Възможности на ИКТ при организиране на учебния процес с помощта на виртуални лаборатории. 9

1.2 Виртуална лаборатория като учебно средство 13

1.3 Принципи и изисквания за изграждане на виртуална лаборатория. 17

1.4 Обща структура на програмния пакет “Виртуална физична лаборатория”. 18

2 Практическа реализацияпрограмен пакет “Виртуална лаборатория по физика”. 20

2.1 Избор на инструменти за създаване на виртуална лаборатория. 20

2.2 Етапи на проектиране и структура на обвивката на програмата „Виртуална физична лаборатория“. 23

2.2.1 Структура на програмния пакет “Виртуална физична лаборатория”. 23

2.2.2 Структура на виртуалната лаборатория. 26

2.3 Разработване на програмен пакет “Виртуална лаборатория по физика”. 30

2.4 Демонстрация на създадения софтуерен пакет „Виртуална лаборатория по физика” 31

2.4.1 Разработване на софтуерен пакет за създаване на виртуална лаборатория 31

2.4.2 Избор на елементи от готови бази данни за създаване на виртуална лаборатория по физика 35

2.4.3 Описание на виртуални лаборатории в раздела „Механични явления“ ..... 37

2.4.4 Описание на виртуалните лаборатории в раздел „ Топлинни явления" 41

2.4.5 Демонстрация на възможностите за създаване на софтуерен пакет „Виртуална физична лаборатория”. 44

2.4.7 Описание на раздела „Относно програмиста“. 55

Заключение 56

Списък на използваната литература. 59

Въведение

Уместност:Създаването и развитието на информационното общество предполага широкото използване на информационните и комуникационни технологии (ИКТ) в образованието, което се определя от редица фактори.

Първо, въвеждането на информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в образованието значително ускорява трансфера на знания и натрупаните технологични и социален опитчовечеството не само от поколение на поколение, но и от един човек на друг.

На второ място, съвременните ИКТ, подобряващи качеството на обучение и образование, позволяват на човек да се адаптира по-успешно и бързо средаи какво се случва социална промяна. Това дава възможност на всеки човек да получи необходими знаниякакто днес, така и в бъдещото постиндустриално общество.

Трето, активното и ефективно прилагане на тези технологии в образованието е важен факторсъздаване на образователна система, която отговаря на изискванията на информационното общество и процеса на реформиране на традиционната образователна система в светлината на изискванията на съвременното индустриално общество.

Днес много образователни институцииизползване иновативни технологиив образователна среда, включваща виртуални лаборатории за работа по физика, химия, биология, екология и други предмети, тъй като много явления и експерименти образователен характер, е много трудно или невъзможно да се осъществи в учебно заведение.

Ефективно приложение интерактивни инструментив образователния процес допринася не само за подобряване на качеството на училищното образование, но и за спестяване на финансови средства, създаване на безопасна, екологична среда.

Увлекателни интерактивни уроци и лабораторни упражнения могат да се провеждат с вашето дете у дома по различни предмети: физика, биология, химия, екология.

Виртуалната лабораторна работа може да се използва в класната стая по време на лекция като допълнение към лекционните материали, проведени в компютърна лаборатория по мрежата, с последващ анализ на представянето на студента.

Променяйки параметрите в интерактивната лаборатория, потребителят вижда промените в 3D средата в резултат на своите действия.

Обект:използване на ИКТ в образователния процес.

Артикул:разработване на виртуални лаборатории за обучение на бъдещи специалисти.

Цел на работата:разработване на програмен пакет “Виртуална лаборатория по физика”.

Цели на работата:

• анализират научна и педагогическа литература за разработването и използването на виртуални инструменти в образователния процес;
• изберете принципи и изисквания за разработване на софтуерен пакет - виртуална лаборатория;
• анализират и избират инструмент за създаване на виртуална лаборатория по физика;
• разработи структурата на софтуерния пакет „Виртуална лаборатория по физика”.
• развиват се софтуерен пакетизползване на съществуващата база данни от виртуални лабораторни елементи;
• тестват създадения софтуерен пакет „Виртуална лаборатория по физика”.

Методи за извършване на работата:анализ на научна и педагогическа литература, сравнение, алгоритмизиране, програмиране.

МетодическиИ практичензначението е в обогатяването методически материалиосигуряване на учебния процес, при създаване на софтуерен пакет „виртуална лаборатория по физика” за провеждане на експерименти по учебния предмет.

Целите и задачите определят структурата на дипломната работа.

Въведението обосновава уместността на избора на тема, определя обекта, предмета, формулира целта и задачите, описва методологическото и практическото значение на извършената работа и характеризира общата структура на завършения изследователски проект.

първа глава " Теоретични въпросиразработване на виртуални средства за обучение” разглежда следните въпроси: използването на ИКТ в образователния процес; представя селекция от принципи и изисквания за разработване на компютърни виртуални средства за обучение. Разглежда се въпросът за процеса на виртуализация на обучението, възможностите на виртуалната лабораторна работа при изучаване на процеси и явления, които са трудни за изследване в реални условия.

Втората глава „Практическа реализация на софтуерен пакет Виртуална лаборатория по физика” представя: избора на средства за създаване на софтуерен пакет виртуална лаборатория; анализирани са съществуващи бази данни от готови компоненти и готови устройства по физика, избрани са елементи от готови бази данни за създаване на виртуална лаборатория по физика; описан е процесът на разработване на софтуерна рамка за създаване на виртуална лаборатория; е представен материал, демонстриращ възможностите на създадения софтуерен пакет “Виртуална лаборатория по физика”.

В заключение са представени основните резултати от работата.

Дипломната работа се състои от въведение, две глави, заключение и списък с литература в размер на 46 източника. Общият обем на работата е представен на 56 страници, съдържа 25 фигури, 2 таблици.

1 Приложение на виртуални инструменти за обучение

1.1 Възможности на ИКТ при организиране на учебния процес с помощта на виртуални лаборатории

В момента целите и задачите пред съвременното образование се променят – усилията се изместват от придобиване на знания към развиване на компетенции, а акцентът се измества към обучението, ориентирано към ученика. Но въпреки това урокът беше и остава основен неразделна частобразователен процес. Учебните дейности на учениците са до голяма степен насочени към урока. Качеството на подготовката на учениците се определя от съдържанието на обучението, технологиите за провеждане на урока, неговата организация и практическа насоченост, неговата атмосфера, поради което е необходимо използването на нови педагогически технологии в учебния процес. Целите на използването на информационните технологии: развитие на личността на ученика, подготовка за самостоятелна продуктивна дейност в информационното общество чрез развитие на конструктивно, алгоритмично мислене, благодарение на особеностите на комуникацията с компютър, творческо мисленечрез намаляване на дела на репродуктивната дейност, формиране на информационна култура, способност за обработка на информация (с помощта на процесори за електронни таблици, бази данни); изпълнение на социалния ред, обусловен от информатизацията на съвременното общество: - подготовка на ученици, използващи информационни технологии, за самостоятелна познавателна дейност; мотивация на образователния процес (подобряване на качеството и ефективността на процеса на обучение чрез внедряване на възможности на информационните технологии, идентифициране и използване на стимули за подобряване на познавателната дейност).

Какво е въздействието на използването на информационни и комуникационни технологии върху обучаемия? - ИКТ допринасят за увеличаване познавателен интерескъм предмета; - ИКТ допринасят за повишаване на постиженията на учениците по предмета; - ИКТ позволяват на учениците да се изявят в нова роля; - ИКТ развиват умения за самостоятелна продуктивна дейност; - ИКТ допринасят за създаването на ситуация на успех за всеки ученик.

Използването на ИКТ в образователния процес дава на учителите допълнителни дидактически възможности, а именно:

незабавна обратна връзка между потребителя и ИКТ инструментите, което позволява интерактивен диалог;

компютърна визуализация на образователна информация, която включва прилагане на възможностите на съвременните средства за визуализиране на обекти, процеси, явления (както реални, така и „виртуални“), както и техните модели, представяйки ги в динамиката на развитието, във времево и пространствено движение, като същевременно се запазва възможността за диалогова комуникация с програмата;

компютърно моделиране на изследваните обекти, техните взаимоотношения, явления, процеси, протичащи както реално, така и „виртуално“;

автоматизация на изчислителни процеси, дейности по извличане на информация, обработка на резултати образователен експерименткакто реално възникващи, така и „виртуално“ представени на екрана с възможност за многократно повторение на фрагмент или самия експеримент, което ви позволява да заявите резултатите от експериментите, да променяте адекватно стойностите на параметрите (например физически величини) към експерименталните условия, формулирайте експериментална хипотеза, тествайте я, модифицирайте изследваната ситуация въз основа на резултатите от експеримента, прогнозирайте резултатите от изследването;

привличане на различни видове дейности, предназначени за активна позицияученици, които са придобили достатъчно ниво на знания по предмета да мислят, да спорят, да разсъждават самостоятелно, научили са се да учат и самостоятелно да получават необходимата информация;

автоматизация на процесите организационно управлениеобразователна дейност и наблюдение на резултатите от усвояването на учебен материал: генериране и разпространение на организационни и методически материали, изтегляне и предаване по мрежата.

Виртуализацията на обучението може да се разглежда като обективен процес на движение от пълно работно време през дистанционно към виртуално обучение, което абсорбира най-добрите свойства на пълно работно време, кореспондентско, дистанционно и други форми на обучение и трябва да бъде адекватно на възникващия руски език информационно общество. Този процес, както и процесът на информатизация на образованието, е обективен, естествен и обусловен от редица фактори:

• бързото развитие на телекомуникационните и информационните системи открива нови дидактически възможности за усъвършенстване на самата образователна система;
• вътрешни нужди на самата образователна система, свързани с осигуряване на достъп на широки слоеве от населението до качествени, достъпни, мобилни, фундаментално образование.

От гледна точка на педагогиката като наука можем да считаме, че процесът на виртуално обучение протича в педагогическа система, чиито елементи са цели, съдържание, ученик, учител и технологична подсистема на виртуалното обучение. Това е целенасочен, организиран процес на взаимодействие между обучаемите (студентите) с учителите (преподавателите), помежду си и с учебни помагала и не е критичен за тяхното разположение в пространството и времето. Цялата тази структура се основава на материални, технически и правна рамка.

Формирането на съдържанието на виртуалното образование, както и в традиционната образователна система, се основава на избраната теория за организиране на съдържанието на обучението и като се вземат предвид съответните принципи.

Методическата среда се характеризира с методи активно учене, метод на проекта. Наистина, виртуалното обучение е най-възприемчиво към иновативни методи като активни методи на обучение ( мозъчна атака, „бизнес игри“, „казуси“, „проектни“ методи и др.).

Виртуалният студент с право е основната фигура във виртуалния образователен процес, тъй като той е основният „клиент и клиент“ на виртуалната образователна система. Можем да изтъкнем основните разлики и предимства на виртуалния студент, които са концентрирани в следните формулировки: „образование без граници“, „обучение през целия живот“, „обучение на по-ниска цена“. От друга страна, към виртуалния студент се налагат специфични изисквания под формата на изключителна мотивация, дисциплина, способност за използване на компютърна и комуникационна техника и др. .

Очевидно е, че при виртуалното обучение възникват с цялата си тежест образователните и валиологичните проблеми.

Виртуален учител е индивидуален, работещ или чрез директен контакт, или индиректно чрез телекомуникационни средства и в допълнение може да бъде „робот учител“ под формата, например, на CD-ROM.

Основната функция на виртуалния учител е да управлява процесите на обучение, образование, развитие, с други думи, да бъде педагогически мениджър. По време на виртуалното обучение той трябва да изпълнява следните роли: координатор, консултант, възпитател и др.

Виртуализацията на образователните среди предоставя нови, неизследвани, най-вероятно неосезаеми и непризнати в момента възможности за образование. Научно обоснованото използване на елементи от технологичната система за виртуално обучение, според нас, няма да доведе до преструктуриране, не до радикално подобрение, а до установяване на фундаментално нова системаобразование

1.2 Виртуална лаборатория като средство за обучение

Използването на съвременни информационни технологии в образованието вече не е иновация, а реалност днесза целия цивилизован свят. В момента ИКТ твърдо навлязоха в образователната сфера. Те ви позволяват да промените качеството на образователния процес, да направите урока модерен, интересен и ефективен.

Виртуалните медии са средства или инструменти за учене в класната стая. Виртуалното обучение въвежда и етичен компонент – компютърните технологии никога няма да заменят връзката между учениците. То може само да подпомогне потенциала на съвместното им търсене на нови ресурси и е подходящо за използване в различни учебни ситуации, при които учениците, докато изучават предмет, участват в диалог с връстници и учители по отношение на изучавания материал.

Виртуалните технологии са начин за подготовка на информация, включително визуална, мултипрограмиране на различни ситуации.

При провеждането на урок с виртуални средства се спазва основният принцип на дидактиката - нагледност, която осигурява оптимално усвояване на учебния материал от учениците, повишава емоционалното възприятие и развива всички видове мислене у учениците.

Виртуалните инструменти за обучение са едни от най-модерните инструменти, използвани за преподаване в класната стая.

Виртуалното представяне на лабораторната работа е поредица от ярки, запомнящи се изображения, движение - всичко това ви позволява да видите това, което е трудно да си представите, да наблюдавате текущо явление, опит. Такъв урок ви позволява да получавате информация в няколко форми наведнъж, като по този начин учителят има възможност да се укрепи емоционално въздействиена ученик. Едно от очевидните предимства на такъв урок е повишената видимост. Да си припомним известна фразаК.Д. Ушински: „Природата на децата очевидно изисква яснота. Научете детето на няколко непознати за него думи и то ще страда дълго и напразно за тях; Но свържете двадесет от тези думи със снимки - и детето ще ги научи в движение. Много обяснявате на детето проста мисъл, и той не ви разбира; обясняваш сложна картинка на едно и също дете и то бързо те разбира... Ако си в клас, от който трудно се разбира дума (а ние нямаме такива), започни да показваш картинки и класът ще започне да говори и най-важното - ще говори

безплатно..."

Експериментално е установено също, че при устно представяне на материала ученикът възприема и може да обработва до 1 000 условни единици информация в минута, а когато зрителните органи са свързани, до 100 000 такива единици.

Използването на виртуални инструменти в класната стая е мощен стимул за учене. Един от виртуалните инструменти са виртуалните лаборатории, които играят голяма роля в образователния процес. Те не заместват учителя и учебниците по физика, а създават съвременни, нови възможности за усвояване на материала: увеличава се видимостта, разширяват се възможностите за демонстриране на експерименти, които са трудни или невъзможни за провеждане в образователна институция.

Виртуалната лаборатория е интерактивен софтуерен модул, предназначен да осъществи прехода от информационната и илюстративната функция на цифровите източници към инструментално-дейностната и търсещата функция, като улеснява развитието критично мислене, развитие на умения и способности за практическо използване на получената информация.

Класификация на лабораторната работа, която се основава на подхода за използване на:

високо качество- явление или преживяване, обикновено трудно или невъзможно за прилагане в образователна институция, се възпроизвежда на екрана, когато се контролира от потребителя;

полуколичествен- опитът се симулира във виртуална лаборатория и промяната е реалистична индивидуални характеристики(например положението на плъзгача на реостата в електрическа верига) предизвиква промени в работата на инсталацията, веригата, устройството;

количествен(параметричен) - в модел, числено зададени параметри променят характеристиките, които зависят от тях или симулират явления.

Проектът планира да създаде и трите вида работа, но основният акцент ще бъде върху реалистични полуколичествени лабораторни упражнения, които гарантират висока педагогическа ефективност от използването им. Съществена характеристика на предложения подход е възможността за практикуване на умения експериментална работав реалистични полуколичествени модели. В допълнение, те прилагат вариативност в провеждането на експерименти и получените стойности, което повишава ефективността на използването на семинара по време на мрежова работа в компютърен клас.

Отличителна черта на планираното развитие трябва да бъде високият реализъм на експериментите във виртуални лаборатории, точността на възпроизвеждане на физическите закони на света и същността на експериментите и явленията, както и уникално високата интерактивност. За разлика от реализираната виртуална лабораторна работа, при която уменията и способностите, които не се практикуват, са тези в реалната работа, при създаването на реалистични полуколичествени модели ще се акцентира върху развиването на умения за експериментална работа, което е уместно и подходящо. Освен това при такава работа ще се реализира висока променливост в провеждането на експерименти и получените стойности, което ще повиши ефективността на използване лабораторен семинарпри работа в мрежа в компютърен клас.

Изследване на полуколичествен модел (с имплицитно математическа основа) е нетривиална задача, която включва различни умения: планиране на експеримент, представяне или избор на най-разумните хипотези за връзката между явления, свойства, параметри, извеждане на заключения въз основа на експериментални данни, формулиране на проблеми. Особено важна и подходяща е способността да се посочват границите (област, условия) на приложимост на научните модели, включително изследването на кои аспекти на реално явление компютърен моделвъзпроизвежда успешно, а кои се оказват извън моделираните.

Урочната употреба на виртуална лабораторна работа по отношение на реалната може да бъде от различни видове:

• демонстрация (преди реална работа) използване: покажете фронтално, от голям екран на монитора или чрез мултимедиен проектор, последователността от действия на реална работа; Предпочитат се реалистични качествени и полуколичествени модели;
• обобщаващо (след реална работа) използване: фронтален режим (демонстрация, изясняване на въпроси, формулиране на заключения и консолидиране на обсъденото) или индивидуален (математическа страна на експериментите, анализ на графики и цифрови стойности, изучаване на модел като начин за отразяване и представяне на реалността се предпочитат количествени, параметрични модели.
• експериментално (вместо реална работа) използване: индивидуално (в малки групи) изпълнение на задачи във виртуална лаборатория без извършване на реална работа, компютърен експеримент. Може да се изпълнява както с реалистични полуколичествени 3D модели, така и с параметрични.

Очаквани резултати от внедряването на виртуална лаборатория като средство за виртуално обучение:

• създаването и провеждането на работилници с висок реализъм и имплицитна математическа основа, която е обект на изследване на студентите, ще се превърне в една от основите за развитие на критично мислене и самостоятелност;
• ще се постигне повишаване на ефективността на практическото обучение чрез оптимална комбинация от реална и виртуална работа;
• Предвижда се повишаване на интереса към учебния процес сред групи ученици, които не се справят добре с конвенционалната система на обучение.

1.3 Принципи и изисквания за изграждане на виртуална лаборатория

Тъй като при извършване на лабораторна работа огромна част от времето се изразходва за разбиране как да се работи с инсталацията, тогава чрез изтегляне на виртуалната лаборатория студентът има възможност да се подготви предварително, да овладее оборудването, да изучава работата му в различни режими. Той получава възможност да провери знанията си на практика, да наблюдава протичащото действие и да анализира резултата от свършената работа.

Използването на технология за виртуално обучение дава възможност за пълно възпроизвеждане на интерфейса на реално устройство под формата на виртуален модел, запазвайки цялата му функционалност. Студентът стартира виртуална лаборатория на компютъра си, което води до значително спестяване на време в практическите занятия. Освен това при разработването на емулатор се използват модели на устройства, които работят на същите принципи като реалните. Техните параметри и принцип на работа могат лесно да се променят, като се наблюдава как това се отразява в резултатите от измерването. В резултат на използването на виртуални лаборатории получаваме висококачествено обучение на студентите за извършване на лабораторни упражнения и работа с оборудване, което прави възможно задълбочено проучванестуденти на физически явления, визуално представяне на извършваната работа.

Софтуерният пакет „Виртуална лаборатория по физика“ трябва да отговаря на редица изисквания:

1. Минимални системни изисквания, които ще ви позволят да стартирате продукта на всеки персонален компютър. Трябва да се отбележи, че не всички учебни заведения могат да си позволят най-новото поколение компютри.
2. Простота и достъпност на употреба. Софтуерният пакет е предназначен за ученици от средното училище (8-9 клас), така че трябва да се изхожда от индивидуалните психологически характеристики на развитието на учениците.
3. Всяка виртуална лаборатория трябва да съдържа описание и инструкции за изпълнение, което ще позволи на студентите да се справят с работата без много усилия.
4. Виртуалните лаборатории се допълват с усвояване на учебния материал.
5. Видимост на работата, която ви позволява да наблюдавате извършващите се действия. Променяйки някои параметри на системата, ученикът вижда как се променят други.

• Обща структура на програмния пакет “Виртуална физична лаборатория”.

За внедряване на софтуерния пакет „Виртуална лаборатория по физика“ беше решено да се използват четири основни блока:

1. Виртуални лаборатории.
2. Методически препоръки.
3. Относно разработчика.

Първият блок, „Информация за виртуална лаборатория“, ще съдържа основна информация за предимствата, принципите и желаните резултати от виртуалните лаборатории. Ще бъдат дадени и отличителните черти на виртуалните произведения спрямо реалните.

Вторият блок „Виртуални лаборатории” се предвижда да бъде разделен на няколко подблока, според разделите на физиката. Това разделение ще позволи на студента бързо и лесно да намери работата, от която се нуждае, и да започне да я изпълнява и значително да спести време. Урокът ще включва задачи за сглобяване на електрическа верига, както и работа върху топлинни и механични явления.

Третият блок „Методически препоръки“ ще бъде описание и провеждане на виртуална лабораторна работа, както и кратки инструкциикъм изпълнението им. В този раздел също ще е необходимо да посочите възрастовата категория, за която е предназначен софтуерният пакет, който се разработва. Така ученик, който досега нямаше представа за виртуални лаборатории, може лесно и бързо да започне да ги попълва.

2 Практическа реализация на програмния пакет „Виртуална лаборатория по физика”

• Избор на инструменти за създаване на виртуална лаборатория

Въз основа на анализ на общата структура на виртуалната лаборатория, принципите и изискванията, считаме, че моделът за реализиране на проекта трябва да бъде персонален уебсайт, разположен на един компютър, достъпът до който може да се разглежда с помощта на браузър.

Ние, като разработчици на уеб сайтове, се сблъскахме с въпроса какви инструменти могат бързо и ефективно да изпълнят задачата. В момента има два вида редактори, които създават уеб сайтове. Това са редактори, които работят директно с код и визуални редактори. И двете технологии имат плюсове и минуси. Когато създава уеб сайтове с помощта на редактори на код, разработчикът трябва да знае HTML. Работата във визуалния редактор е доста проста и наподобява процеса на създаване на документ в Microsoft Word.

Нека да разгледаме някои от уеб редакторите, които съществуват днес.

Най-простият инструмент за създаване на уеб страници е приложението Notepad, но използването на Notepad изисква познаване на Hypertext Markup Language (HTML) и добро разбиране на структурата на уеб страниците. Желателни са професионални познания, които правят възможно с такива скромни средства да се създават уеб сайтове с помощта на Active X и Flash технологиите.

Тези, които предпочитат да въвеждат HTML код на ръка, но им липсва функционалността на Notepad и подобни програми, избират програма, наречена TextPad. Тази програма всъщност е много подобна на Notepad, но разработчиците специално са предоставили някои удобства за писане на HTML код (както и на Java, C, C++, Perl и някои други езици). Това се изразява във факта, че при писане на HTML документ всички тагове автоматично се маркират в синьо, техните атрибути са тъмносини, а стойностите на атрибутите са зелени (цветовете могат да се регулират от по желание, същото като шрифта). Тази функция за подчертаване е полезна, тъй като в случай на случайна грешка в името на таг или негов атрибут, програмата незабавно я докладва.

Можете също да използвате визуални редактори за създаване на уеб ресурси. Става въпрос заза така наречените WYSIWYG редактори. Името идва от изречението " Какво ти See Is What You Get" - това, което виждате, е това, което получавате. WYSIWYG редакторите ви позволяват да създавате уебсайтове и уеб страници дори за потребители, които не са запознати с езика за маркиране на хипертекст (HTML).

Macromedia Dreamweaver е професионален HTML редактор за визуално създаване и управление на уебсайтове с различна сложност и интернет страници. Dreamweaver включва много инструменти и инструменти за редактиране и създаване на професионален уебсайт: HTML, CSS, javascript, javascript debugger, кодови редактори (code viewer и code inspector), което ви позволява да редактирате javascript, XML и други текстови документи, които се поддържат в Dreamweaver. Технологията Roundtrip HTML импортира HTML документи без преформатиране на кода и ви позволява да конфигурирате Dreamweaver да "почисти" и преформатира HTML според желанията на разработчика.

Възможностите за визуално редактиране на Dreamweaver също ви позволяват бързо да създадете или препроектирате проект, без да пишете какъвто и да е код. Възможно е да видите всички централизирани елементи и да ги „плъзнете“ от удобен панел директно в документа. Можете сами да конфигурирате всички функции на Dreamweaver, като използвате необходимата литература.

За създаване на виртуална лаборатория използвахме средата на FrontPage. Според някои източници в световния интернет до 50 процента от всички страници и уеб сайтове, вкл големи проекти, създаден с помощта на Microsoft FrontPage. А в ОНД е напълно възможно тази цифра да достигне 80-90 процента.

Предимствата на FrontPage пред другите редактори са очевидни:

• FrontPage има силна уеб поддръжка. Има много уеб сайтове, новинарски групи и конференции, насочени към потребителите на FrontPage. Освен това има много платени и безплатни плъгини за FrontPage, които разширяват възможностите му. Например, най-добрите графични оптимизатори днес, Ulead SmartSaver и Ulead SmartSaver Pro от Ulead, са вградени в добавки не само във Photoshop, но и във FrontPage. В допълнение, има цяла индустрия от компании, разработващи и пускащи теми за FrontPage;
• Интерфейсът на FrontPage е много подобен на интерфейса на програмите, включени в пакета Microsoft Office, което го прави по-лесен за изучаване. Освен това има пълна интеграция между програмите, включени в Microsoft Office, което ви позволява да използвате информация, създадена в други приложения във FrontPage.

Благодарение на програмата FrontPage не само професионални програмисти могат да създават уеб страници, но и потребители, които искат да имат уеб сайт за лични цели, тъй като няма нужда да програмирате в HTML кодове и да познавате HTML редактори, смятат повечето автори.

Основното оплакване, което разработчиците, които създават уеб страници с помощта на HTML код, имат за FrontPage е, че в някои случаи той пише излишен код по подразбиране. За малки уеб сайтове това не е критично. В допълнение, FrontPage позволява на програмиста да работи с HTML код.

• Етапи на проектиране и структура на обвивката на програмата „Виртуална физична лаборатория“.

Дизайнът е един от най-важните и трудни етапи на развитие, от който зависи ефективността на по-нататъшната работа и крайният резултат.

Голям стимул за развитие педагогически дизайнимаше разпространение компютърни технологии. С навлизането му в образованието методите на преподаване започват да се променят в посока на тяхното технологизиране. Появиха се образователни информационни технологии.

Педагогическият дизайн е дейност, насочена към разработване и прилагане образователни проекти, които се разбират като образувани комплекси иновативни идеив образованието, в обществено-педагогическото движение, в образователни системии институти, в педагогически технологии(Безрукова V.S.) .

Проектирането на педагогически системи, процеси или ситуации е сложна многоетапна дейност. Осъществява се като поредица от последователни етапи, доближаващи развитието на предстоящата дейност от обща идея до точно описани конкретни действия.

2.2.1 Структура на програмния пакет “Виртуална лаборатория по физика”

Проектирането на програмата „Виртуална лаборатория по физика” се проведе на следните етапи:

• осъзнаване на необходимостта от създаване на продукт;
• разработване на програма „Виртуална лаборатория по физика”;
• анализ на системата за управление с помощта на ИКТ;
• подбор на лаборатории за топлинни и механични явления от готови бази данни, както и създаване на лаборатория за монтаж на електрически вериги;
• кратко описание на технологичните възможности на всяка виртуална лаборатория, нейното предназначение, правила за поведение, ред за изпълнение;
• разработване на методика за използване на програмата „Виртуална лаборатория по физика”.

Въз основа на разгледаните етапи е разработена структурата на софтуерния пакет „Виртуална физична лаборатория” (Фигура 1).

Фигура 1 - Структура на софтуерния пакет

"Виртуална лаборатория по физика"

Структурата на shell програмата включва ядрото за управление на програмата “Virtual Physics Laboratory”. Ядрото на контрола е началната страница на програмата. Блокът е предназначен за навигация през разработената програма за избор и демонстриране на виртуални лаборатории и ви позволява да се придвижите до някой от другите блокове. Осигурява бърз достъп до следните раздели:

• “Информация за виртуалната лаборатория”;
• „Виртуални лаборатории”;
• „За разработчика“;

Разделът "Информация за виртуалната лаборатория" включва теоретични аспекти, които помагат да се разбере ролята на виртуалните средства за обучение в образователния процес.

Разделът „Виртуални лаборатории“ включва самата лабораторна работа в две области: топлинни и механични явления, както и подраздел „Сглобяване на електрическа верига“. Топлинните и механичните явления съдържат най-основната и значима лабораторна работа, а сглобяването на електрическа верига ви позволява да сглобите верига в съответствие с инструкциите и законите на физиката.

Разделът „За разработчика“ съдържа основна информация за автора и очакваните резултати от въвеждането на програмата shell в съвременния образователен процес.

2.2.2 Структура на виртуалната лаборатория

Уебсайтът съдържа 13 страници и, като се вземат предвид други налични документи, съдържа общо 107 файла.

Списъкът със страници на създадения уебсайт е показан на фигура 2.

Фигура 2 - Списък на страниците на създадения уебсайт.

Папката с изображения съдържа изображения, използвани при разработването на софтуерния пакет (Фигура 3).

Фигура 3 - Използвани изображения

Папката js съдържа набор от кодове, които са необходими за работата на софтуерния пакет (Фигура 4). Например файлът data.js съдържа код, който дефинира прозорец със задачи за сглобяване на електрическа верига.

Фигура 4 - Елементи на папката js

Фигура 5 показва структурата на виртуалната лаборатория по физика по раздели.

Фигура 5 - Структура на виртуалната лаборатория по раздели на физиката

Всяка възлова страница в тази диаграма е обозначена с правоъгълник. Линиите, свързващи тези правоъгълници, символизират взаимното подчинение на страниците.

По-долу е дадено описание на основните блокове на виртуалната лаборатория.

Ядрото за управление на шел програмата “Виртуална физична лаборатория” е представено на страницата index.html. Той е създаден така, че потребителят да може да го използва за преход към всички останали блокове на програмата. С други думи, контролното ядро ​​осигурява достъп до информационен сертификат, достъп до провеждане и демонстриране на виртуална лабораторна работа, достъп до информация за автора и очакваните резултати от разработката. При разработването на контролното ядро ​​на програмата Виртуална физична лаборатория също бяха използвани рамки, фонови настройки и форматиране на текст.

Информационният блок на шел програмата „Виртуална физична лаборатория“ е представен от страницата Info.html. Блокът е предназначен да предостави кратка информация обща информацияза виртуалната лаборатория, нейната роля в съвременното образование, както и основните предимства.

• Разработка на програмен пакет „Виртуална лаборатория по физика”

Разработването на софтуерния пакет „Виртуална лаборатория по физика“ започва със създаването на уебсайт, чиято структура се основава на разгледаните по-рано блокове (Фигура 3). Фигура 6 показва структурата на софтуерния пакет „Виртуална физична лаборатория”. Всяка възлова страница в тази диаграма е обозначена с правоъгълник. Линиите, свързващи тези правоъгълници, символизират взаимното подчинение на страниците.

Фигура 6 - Структура на софтуерния пакет

„Виртуална лаборатория по физика“.

Ядрото за управление на софтуерния пакет е представено на страницата index.htm. Той е проектиран така, че потребителят да може да го използва за преход към всички останали блокове на софтуерния пакет. С други думи, контролното ядро ​​осигурява достъп до информация за програмата, достъп до виртуална работа, достъп до методически препоръки, както и достъп до информация за разработчика на софтуерния пакет „Виртуална физична лаборатория“.

При разработването на контролното ядро ​​на софтуерния пакет Virtual Physics Laboratory са използвани също рамки, фонови настройки и форматиране на текст.

Комуникационната схема между страниците се конфигурира с помощта на бутони и хипервръзки. Хипервръзките ви позволяват бързо да навигирате до желаната страница, както и да организирате връзка между страниците на уеб сайта, което определя неговата цялост. Фигура 7 показва дървото на хипервръзките. Това разкриване на клонове в схемата за хипервръзки ви позволява да моделирате визуално логиката на работата на възела, без да отваряте самите уеб страници.

Фигура 7 - Схема на възлови хипервръзки

• Демонстрация на създадения софтуерен пакет „Виртуална лаборатория по физика”

2.4.1 Разработване на софтуерен пакет за създаване на виртуална лаборатория

Разработването на софтуерен пакет за създаване на виртуална лаборатория протече на следните етапи:

• анализ на виртуални лаборатории в системата на обучение и осъзнаване на необходимостта от създаване на продукт;
• разработване на shell програма “Виртуална физична лаборатория”;
• разработване на схема на виртуална лаборатория;
• кратко описание на технологичните възможности на лабораторията и тяхното предназначение;
• описание на дидактическите възможности на виртуалните лаборатории по физика;
• разработване на методология за използване на шел програмата “Виртуална физична лаборатория”.

Началната страница на програмата за виртуална лабораторна обвивка е показана на фигура 8. С нейна помощ потребителят може да отиде до всеки от представените раздели.

Фигура 8 - Начална страница

Въпросният софтуерен пакет има четири бутона за навигация:

• информация за виртуалната лаборатория;
• виртуални лаборатории;
• методически препоръки;
• относно разработчика.

Информация за виртуалната лаборатория.

Разделът „Информация за виртуалната лаборатория“ съдържа основните теоретични аспекти, говори за основните предимства на виртуалната лаборатория, желаните резултати от внедряването на разработката и е представен на фигура 9.

Фигура 9 - Информация за виртуалната лаборатория

Разделът „Информация за виртуалната лаборатория“ говори за предимствата на визуалната физика, а именно възможността за демонстриране на физически явления от по-широка перспектива и тяхното цялостно изследване. Всяка работа обхваща голямо количество учебен материал, включително от различни раздели на физиката. Това предоставя широки възможности за укрепване на междупредметните връзки, за обобщаване и систематизиране на теоретичните знания.

Интерактивната работа по физика трябва да се извършва в уроци под формата на работилница при обясняване на нов материал или при завършване на изучаването на определена тема. Друг вариант е работа в извънучебно време, в избираеми, самостоятелни часове. Виртуалната физика е ново уникално направление в образователната система. Не е тайна, че 90% от информацията навлиза в нашия мозък през зрителния нерв. И не е изненадващо, че докато човек не види сам, той няма да може ясно да разбере природата на някои физически явления. Следователно учебният процес трябва да бъде подкрепен с визуални материали. И е просто прекрасно, когато можете не само да видите статична картина, изобразяваща всяко физическо явление, но и да погледнете това явление в движение.

Разделът „Виртуални лаборатории“ съдържа три основни подраздела: електрическа верига, механични и топлинни явления, всеки от които включва директно самите виртуални лаборатории. Този раздел е представен на фигура 10.

Фигура 10 - Виртуални лаборатории

Подразделът „Електрически вериги“ включва три задачи, чиято цел е да се сглоби електрическа верига в съответствие с представените описания за работата.

Механични и топлинни явления включват четири лаборатории всяка, които обхващат голямо количество знания.

2.4.2 Избор на елементи от готови бази данни за създаване на виртуална лаборатория по физика

В момента има много готови елементи на виртуални лаборатории по физика, вариращи от най-простите до инсталации от по-сериозен характер. След като бяха разгледани различни източници и уебсайтове, беше решено да се използва материалът от уебсайта на виртуалните лаборатории - http://www.virtulab.net, тъй като тук не само материалът е по-пълно и оригинално представен, но и лабораториите както по физика, така и по други предмети. Тоест, бих искал да отбележа факта, че този сайт обхваща обширна област от знания и материали.

Всяка работа съдържа голямо количество учебен материал. Това предоставя широки възможности за укрепване на междупредметните връзки, за обобщаване и систематизиране на теоретичните знания.

Виртуалната физика е ново уникално направление в образователната система. Не е тайна, че 90% от информацията навлиза в нашия мозък през зрителния нерв. И не е изненадващо, че докато човек не види сам, той няма да може ясно да разбере природата на някои физически явления. Следователно учебният процес трябва да бъде подкрепен с визуални материали. И е просто прекрасно, когато можете не само да видите статична картина, изобразяваща всяко физическо явление, но и да погледнете това явление в движение.

Така че, например, искате да обясните механиката? Моля, ето анимации, показващи втория закон на Нютон, закона за запазване на импулса при сблъсък на тела, движението на телата в окръжност под въздействието на гравитацията и еластичността и др.

След преглед и анализ на материала на сайта www. Virtulab.net за създаване на шел програма, беше решено да се вземат два основни аспекта на физиката: топлинни и механични явления.

Виртуалната лаборатория „Електрически вериги” включва следните задачи:

• сглобете веригата с паралелна връзка;
• сглобяване на верига със серийна връзка;
• сглобяване на верига с устройства.

Виртуалната лаборатория „Топлинни явления” включва следните лабораторни упражнения:

• изследване на идеалната топлинна машина на Карно;
• определение специфична топлинатопящ се лед;
• работа на четиритактов двигател, анимация на цикъла на Ото;
• сравнение на моларния топлинен капацитет на металите.

Виртуалната лаборатория „Механични явления” включва следните лабораторни упражнения:

• далекобойно оръдие;
• изучаване на втория закон на Нютон;
• изучаване на закона за запазване на импулса при сблъсък на тела;

изследване на свободни и принудени вибрации.

2.4.3 Описание на виртуални лаборатории в раздела „Механични явления”.

Лабораторна работа № 1 „Дългобойно оръдие“. Виртуалната лабораторна работа „Long-Range Gun“ е представена на фигура 11. След като зададем първоначалните данни за пистолета, ние симулираме изстрел и чрез плъзгане на вертикалната червена линия с курсора определяме стойността на скоростта при избрана точка на траектория.

Фигура 11 - Виртуална лаборатория

"Дългобойно оръдие"

В прозореца на изходните данни е посочено начална скоростизлитане на снаряда, както и ъгъла спрямо хоризонта, след което можем да пристъпим към изстрелване и анализ на резултата.

Лабораторна работа № 2 „Изследване на втория закон на Нютон“. Виртуалната лабораторна работа „Изследване на втория закон на Нютон“ е представена на фигура 12. Целта на тази работа е да покаже основния закон на Нютон, който гласи, че ускорението, придобито от тялото в резултат на удар върху него, е правопропорционално на силата или резултантните сили на този удар и обратно пропорционални на масата на тялото.

Фигура 13 - Виртуална лаборатория

„Изследване на втория закон на Нютон“

При извършване на тази лабораторна работа, променяйки параметрите (височина на противотежестта, тегло на товарите), наблюдаваме промяната в ускорението, което тялото придобива.

Лабораторна работа № 3 "Изследване на свободни и принудени вибрации." Виртуалната лабораторна работа „Изследване на свободни и принудени вибрации” е представена на Фигура 14. В тази работа се изучават вибрации на тела под въздействието на външни периодично променящи се сили.

Фигура 14 - Виртуална лаборатория

"Изследване на свободни и принудени вибрации"

В зависимост от това какво искаме да получим, амплитудата на трептящата система или амплитудно-честотната характеристика, като изберем един от параметрите и зададем всички параметри на системата, можем да започнем да работим.

Лабораторна работа № 4 „Изследване на закона за запазване на импулса по време на сблъсък на тела.“ Виртуална лабораторна работа „Изследване на закона за запазване на импулса по време на сблъсъци на тела“ е представена на фигура 15. Законът за запазване на импулса е изпълнен за затворени системи, тоест такива, които включват всички взаимодействащи тела, така че да няма външни сили въздействат на някой от органите на системата. Въпреки това, когато се решават много физически проблеми, се оказва, че импулсът може да остане постоянен за отворените системи. Вярно е, че в този случай количеството на движение се запазва само приблизително.

Фигура 15 - Виртуална лаборатория

„Изследване на закона за запазване на импулса по време на сблъсък на тела“

Чрез задаване на първоначалните параметри на системата (маса на куршума, дължина на пръта, маса на цилиндъра) и натискане на бутона за стартиране ще видим резултатите от работата. Избирайки различни начални стойности, можем да видим как се променят поведението и резултатите от лабораторната работа.

2.4.4 Описание на виртуални лаборатории в раздел „Топлинни явления“

Лабораторна работа № 1 „Изследване на идеалната топлинна машина на Карно“. Виртуалната лабораторна работа „Изследване на идеална топлинна машина на Карно“ е представена на фигура 16.

Фигура 16 - Виртуална лаборатория

„Изследване на идеалната топлинна машина на Карно“

След като стартирате работата на топлинния двигател според цикъла на Карно, използвайте бутона „Пауза“, за да спрете процеса и да вземете показания от системата. Чрез бутона „Скорост” променяте скоростта на работа на топлинния двигател.

Лабораторна работа № 2 "Определяне на специфичната топлина на топене на лед." Виртуална лабораторна работа „Определяне на специфичната топлина на топене на лед“ е представена на фигура 17.

Фигура 17 - Виртуална лаборатория

„Определяне на специфичната топлина на топене на лед“

Ледът може да съществува в три аморфни разновидности и 15 кристални модификации. Фазовата диаграма на фигурата вдясно показва при какви температури и налягания съществуват някои от тези модификации.

Лабораторна работа № 3 „Работа на четиритактов двигател, анимация на цикъла на Ото.“ Виртуалната лабораторна работа „Работа на четиритактов двигател, анимация на цикъла на Ото“ е представена на фигура 18. Работата е само за информационни цели.

Фигура 18 - Виртуална лаборатория

„Работа на четиритактов двигател, анимация на цикъла на Ото“

Четирите цикъла или хода, през които преминава буталото: засмукване, компресия, запалване и изхвърляне на газове, дават името на четиритактовия или Ото двигател.

Лабораторна работа № 4 "Сравнение на моларните топлинни мощности на металите." Виртуалната лабораторна работа „Сравнение на моларните топлинни мощности на металите“ е представена на фигура 19. Като изберете един от металите и стартирате работата, можем да получим подробна информация за неговия топлинен капацитет.

Фигура 19 - Виртуална лаборатория

"Сравнение на моларните топлинни мощности на металите"

Целта на работата е да се сравни топлинният капацитет на представените метали. За да извършите работата, трябва да изберете метала, да зададете температурата и да запишете показанията.

2.4.5 Демонстрация на възможностите за създаване на софтуерен пакет „Виртуална лаборатория по физика“

Блокът за сглобяване на електрическата верига main.html е разработен отделно и не много по-различно. Нека разгледаме по-подробно процеса.

• стъпка. Първата стъпка беше да създадете прототип с помощта на http://gomockingbird.com/, онлайн инструмент, който ви позволява лесно да създавате, визуализирате и споделяте модели на приложения. Изгледът на бъдещия прозорец е показан на фигура 20.

Фигура 20 - Прототип на прозореца „Сглобяване на електрическа верига“.

От лявата страна на прозореца беше решено да се постави панел с електрически елементи, основните бутони в горната част (отваряне, запазване, изчистване, проверка), останалата част ще бъде запазена за сглобяване на електрическата верига. За да проектирам прототипа, избрах основата на bootstrap - това е нещо като универсални стилове за дизайн, примери можете да намерите тук http://getbootstrap.com/getting-started/#examples

• стъпка. За шаблон за диаграмата избрах http://raphaeljs.com/ - една от най-простите библиотеки, която ви позволява да изграждате графики (пример http://raphaeljs.com/graffle.html) (Фигура 21).

Фигура 21 - Дизайн и диаграма на прозореца „Сглобяване на електрическа верига“.

Като шаблон за построяване на електрическа верига е използвана библиотека за построяване на графики и е избрана подходяща схема, която по-късно ще бъде модифицирана и адаптирана към нашите изисквания.

• стъпка. След това добавих няколко основни елемента.

На графиката геометричните фигури бяха заменени с изображения; избраната библиотека ви позволява да използвате всякакви изображения (Фигура 22).

Фигура 22 - Дизайн и диаграма на прозореца „Сглобяване на електрическа верига“.

включено тази стъпкаБяха създадени снимки на елементите на електрическа верига, списъкът на самите елементи беше разширен и в прозореца за изграждане на електрическа верига вече можем да свързваме електрически елементи.

4 стъпка. Въз основа на същия bootstrap, направих модел на изскачащ прозорец - той трябваше да се използва за всякакви действия, изискващи потвърждение от потребителя (пример http://getbootstrap.com/javascript/#modals) Фигура 23.

Фигура 23 - Изскачащ прозорец

В бъдеще беше планирано да се поставят задачи в този изскачащ прозорец с право на избор от потребителя.

• стъпка. В изскачащия прозорец, създаден в предишната стъпка, добавих списък с няколко опции за задачи, които ще бъдат предложени на ученика. Реших да избера задачите въз основа на учебната програма за средното училище (8-9 клас).

Задачите включват: заглавие, описание и снимка (Фигура 24).

Фигура 24 - Избор на опция за задача

Така на тази стъпка получихме изскачащ прозорец с избор на задачи; когато щракнете върху една от тях, тя става активна (маркирана).

• стъпка. Поради използването на различни електрически елементи в задачите се наложи добавянето на още. След като добавим, нека тестваме как работят връзките между елементите (Фигура 25).

Фигура 25 - Добавяне на елементи на електрическата верига

Всички елементи могат да бъдат поставени в прозореца на сградата на веригата и инсталирани физически връзки, така че нека преминем към следващата стъпка.

• стъпка. Когато проверявате задача, трябва по някакъв начин да информирате потребителя за резултата.

Фигура 26 - Подсказки

Основните видове грешки при изпълнение на задачи за сглобяване на веригата са представени в таблица 1.

Таблица 1 - Основни видове грешки.

• стъпка. След изпълнение на задачата става достъпен бутонът „Проверка“, който стартира сканирането. На тази стъпка добавихме описание на елементите и връзките, които трябва да бъдат на диаграмата успешно изпълнение(Фигура 27).

Фигура 27 - Проверка на електрическата верига

Ако задачата е изпълнена успешно, след проверка се появява диалогов прозорец, който ни информира, че задачата е изпълнена успешно.

9 стъпка. На тази стъпка беше решено да се добави точка на свързване, което ще ни позволи да сглобим по-сложни вериги с паралелни връзки (Фигура 28).

Фигура 28 - Точка на свързване

След като елементът „точка на свързване“ беше успешно добавен, стана необходимо да добавите работа, използвайки този елемент.

• стъпка. Стартиране и проверка на задачата за сглобяване на електрическа верига с устройства (Фигура 29).

Фигура 29 - Резултат от изпълнението

2.4.6 Указания за използване на създадения софтуерен пакет „Виртуална лаборатория по физика”

2.4.7 Описание на раздела „Относно програмиста“.

Разделът „За разработчика“ съдържа основна информация за автора и очакваните резултати от въвеждането на софтуерния пакет в съвременния образователен процес (Фигура 31).

Фигура 31 - Информация за разработчика

Този раздел е създаден, за да предостави кратка информацияза разработчика на софтуерния пакет „Виртуална лаборатория по физика“.

Този раздел съдържа най-основната информация за автора, описва накратко очакваните резултати от разработката, прилага сертификат за апробация на софтуерния пакет, а също така посочва ръководителя на дипломния проект.

Заключение

В представената работа беше извършен преглед на научна и педагогическа литература за използването на виртуални инструменти в съвременната образователна система. Въз основа на това беше идентифицирано особеното значение на използването на виртуална лаборатория в учебния процес.

Статията разглежда използването на ИКТ в образователния процес, въпроса за виртуализацията на обучението и възможностите за виртуална лабораторна работа при изучаване на процеси и явления, които са трудни за изследване в реални условия.

С оглед на това, че съвременният софтуерен пазар предоставя голям бройразлични програми - черупки, беше повдигнат въпросът за необходимостта от създаване на софтуерен пакет, който ви позволява да извършвате виртуална лабораторна работа без никакви затруднения. С помощта на компютър ученикът може доста лесно и бързо да свърши необходимата работа и да следи напредъка на нейното изпълнение.

Преди да започне внедряването на софтуерния пакет, беше разработена обобщена структура на виртуалната лаборатория по физика, която е представена на фигура 1.

След това беше извършен избор на инструментална среда за разработка на програмен комплекс „Виртуална лаборатория по физика”.

Разработена е специфична структура на софтуерния комплекс, показана на фигура 5.

Анализирана е база данни от готови елементи, които могат да се използват за създаване на софтуерен пакет.

Избраният инструмент за създаване на виртуална лаборатория по физика е средата FrontPages, тъй като ви позволява лесно и просто да създавате и редактирате HTML страници.

В хода на работата е създаден програмният продукт „Виртуална лаборатория по физика”. Разработената лаборатория ще помогне на учителите да осъществяват учебно-възпитателния процес. Освен това може значително да опрости сложната лабораторна работа и допринася за визуално представянеопит, повишава ефективността на учебния процес, мотивира учениците

В софтуерния пакет са създадени три виртуални лаборатории:

1. Електрически вериги.
2. Механични явления.
3. Топлинни явления.

Във всяка работа учениците могат да проверят индивидуалните си знания.

За осигуряване на взаимодействието на студентите със софтуерния пакет са разработени методически препоръки, които да им помогнат лесно и бързо да започнат да изпълняват виртуални лаборатории.

Програмният пакет „Виртуална лаборатория по физика” е тестван в уроци в училище от учителя I категория О.С. (сертификат за апробация е представен и на конференцията „Информационни технологии в образованието”).

Програмният продукт беше тестван, при което се оказа, че софтуерният продукт отговаря на поставените цели и задачи, работи стабилно и може да се използва на практика.

По този начин трябва да се отбележи, че виртуалната лабораторна работа замества (напълно или на определени етапи) естествен обект на изследване, което позволява да се получат гарантирани експериментални резултати, да се фокусира вниманието върху ключовите аспекти на изследваното явление и да се намали времето на експеримента.

Когато извършвате работа, трябва да запомните, че се показва виртуалният модел реални процесии явления в повече или по-малко опростена, схематична форма, така че откриването на това, което всъщност е подчертано в модела и какво е останало зад кулисите, може да бъде една от формите на задачата. Този вид работа може да бъде изпълнена изцяло в компютърен вариант или да бъде направена като един от етапите в по-широка работа, която включва и работа с природни обекти и лабораторно оборудване.

Списък на използваната литература

1. Абдрахманова, А. Х. Информационни технологии за обучение в курса по обща физика в техническия университет / А. Х. Абдрахманова - М Образователни технологии и общество 2010. Т. 13. № 3. стр. 293-310.
2. Байенс Д. Ефективна работас Microsoft FrontPage2000/D. Bayens - Санкт Петербург: Питър, 2000. - 720 с. - ISBN 5-272-00125-7.
3. Красилникова, В.А. Използване на информация и комуникационни технологиив образованието: учебник / V.A. Красилникова. [Електронен ресурс], RUN 09K121752011. - Адрес за достъп http://artlib.osu.ru/site/.
4. Красилникова, В.А. Технология за разработване на компютърни средства за обучение / V.A. Красилников, курс на лекции „Технологии за разработване на компютърни средства за обучение“ в системата Moodle - El.resource - http://moodle.osu.ru
5. Красилникова, В.А. Формиране и развитие на компютърните технологии за обучение / В.А. Красилников, монография. - М.: РАО IIO, 2002. - 168 с. - ISBN 5-94162-016-0.
6. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: учебник / Изд. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2001. - 272 с. - ISBN 5-7695-0811-6.
7. Новоселцева O.N. Възможности за използване на съвременни мултимедии в образователния процес / O.N. Новоселцева // Педагогическа наука и образование в Русия и чужбина. - Таганрог: GOU NPO PU, 2006. - № 2.
8. Уваров А.Ю. Нови информационни технологии и реформа в образованието / A.Yu. Уваров // Компютърни науки и образование. - М.: 1994. - № 3.
9. Шутилов Ф.В. Съвременни компютърни технологии в обучението. Научна работа/ Ф.В. Шутилов // Учител 2000. - 2000. - № 3.
10. Якушина Е.В. Нова информационна среда и интерактивно обучение / E.V. Якушина // Лицейско и гимназиално образование. - 2000. - № 2.
11. Е.С. Полат Нови педагогически и информационни технологии в образователната система, М., 2000
12. С.В. Симонович, Компютърни науки: Основен курс, Санкт Петербург, 2001 г.
13. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективна педагогика: учебник за индустриални педагогически колежи и за студенти от инженерни и педагогически специалности / V.S. Безрукова - Екатеринбург: Бизнес книга, 1999.
14. Физика в анимацията. [Електронен ресурс]. - URL: http://physics.nad.ru.
15. уебсайт Руска компания"НТ-МДТ" за производство на нанотехнологично оборудване. [Електронен ресурс]. - URL: http://www.ntmdt.ru/spm-principles.
16. Флаш модели на топлинни и механични явления. [Електронен ресурс]. - URL: http://www.virtulab.net.
17. Ясински, В.Б. Опит в създаването на електронни учебни ресурси // „Използване на съвременни информационни и комуникационни технологии в педагогиката.“ Караганда, 2008. С. 16-37.
18. Син, Т.Е. Мултимедийна обучителна програма за практически занятия по физика // „Физика в системата на педагогическото образование”. М.: /И.Е. Мултимедийна образователна програма Sleep за практически занятия по физика. ВВИА им. проф. НЕ. Жуковски, 2008. С. 307-308.
19. Нуждин, В. Н., Кадамцева, Г. Г., Пантелеев, Е. Р., Тихонов, А. И. Стратегия и тактика на управление на качеството на образованието: 2003 г./ В. Н. Нуждин, Г. Г. Кадамцева, Е.Р. Пантелеев, А.И. Тихонов. Стратегия и тактика за управление на качеството на образованието.
20. Стародубцев, В. А., Федоров, А. Ф. Иновативна роля на виртуалната лабораторна работа и компютърните семинари // Общоруска конференция"ЕОИС-2003"./В.А. Стародубцев, А.Ф. Федоров, Иновативната роля на виртуалната лабораторна работа и компютърните семинари.
21. Кописов, С.П., Ричков В.Н. Софтуерна среда за конструиране на изчислителни модели на метода на крайните елементи за паралелни разпределени изчисления / С.П. Кописов, В.Н. Ричков Информационни технологии. - 2008. - № 3. - С. 75-82.
22. Карташева, Е. Л., Багдасаров, Г. А. Визуализация на данни от изчислителни експерименти в областта на 3D моделиране на виртуални лаборатории / Е.Л. Карташева, Г.А. Багдасаров, Научна визуализация. — 2010 г.
23. Мединов, О. Dreamweaver / О. Мединов - Санкт Петербург: Питър, 2009.
24. Мидра, М. Dreamweaver MX/ М. Мидра - М.: AST, 2005. - 398c. - ISBN 5-17-028901-4.
25. Bayens D. Ефективна работа с Microsoft FrontPage2000/D. Bayens Санкт Петербург: Peter, 2000. - 720 с. - ISBN 5-272-00125-7.
26. Матюс, М., Кронан Д., Пулсен Е. Microsoft Office: FrontPage2003 / М. Матюс, Д. Кронан, Е. Пулсен - М.: NT Press, 2006. - 288 с. - ISBN 5-477-00206-9.
27. Плоткин, Д. FrontPage2002 / Д. Плоткин - М.: AST, 2006. - 558 с. - ISBN 5-17-027191-3.
28. Морев, И. А. Образователни информационни технологии. Част 2. Педагогически измерения: наръчник за обучение. / И. А. Морев - Владивосток: Издателство Dalnevost. университет, 2004. - 174 с.
29. Демин И.С. Използването на информационни технологии в образователни и изследователски дейности / I.S. Демин // Училищни технологии. - 2001. № 5.
30. Коджаспирова Г.М. Технически средстваобучение и методи за тяхното използване. Урок/ Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - М.: Академия, 2001.
31. Куприянов М. Дидактически средства за нов образователни технологии/ М. Куприянов // Висше образование в Русия. - 2001. - № 3.
32. Б.С. Беренфелд, К.Л. Бутягина, Иновативни образователни продукти от ново поколение с помощта на ИКТ средства, Проблеми на образованието, 3-2005.
33. ИКТ в предметна област. Част V. Физика: Методически препоръки: Изд. В.Е. Фрадкина. - Санкт Петербург, GOU DPO CPKS SPB " Областен центъроценка на качеството на образованието и информационните технологии”, 2010г.
34. V.I. Elkin „Оригинални уроци и методи на обучение по физика” „Физика в училище”, № 24/2001.
35. Randall N., Jones D. Използване на Microsoft FrontPage Специално издание/ Н. Рандал, Д. Джоунс - М.: Уилямс, 2002. - 848 стр. - ISBN 5-8459-0257-6.
36. Тализина, Н.Ф. Педагогическа психология: учебник помощ за студенти ср. пед. учебник заведения / Н.Ф. Тализина - М.: Издателски център "Академия", 1998. - 288 с. - ISBN 5-7695-0183-9.
37. Торндайк Е. Принципи на обучението, основано на психологията / Е. Торндайк. - 2-ро изд. - М.: 1929 г.
38. Хестър Н. FrontPage2002 за Windows/N. Хестър - М.: DMK Press, 2002. - 448 стр. - ISBN 5-94074-117-7.

Изтегляне: Нямате достъп за изтегляне на файлове от нашия сървър.