Въвеждане на технологии в дау. Съвременни образователни технологии в предучилищна възраст

Ден на защитника на отечеството в старши, подготвителни групи

„Веднага щом пораснем, ще служим в армията“

Интеграции образователни области: „Социално-комуникативно развитие”, „Когнитивно развитие”, „Физическо развитие”, „Художествено-естетическо развитие”.

цел:разширете знанията на децата за празника Денят на защитника на Отечеството. Да се ​​формират патриотични чувства, да се култивира чувство на гордост от смелостта на защитниците на нашата родина.

По време на похода децата влизат в залата и спират близо до столовете.

Водещ.Мили деца! Уважаеми гости! Днес празнуваме прекрасен празник - Ден на защитника на Отечеството. Искрено поздравяваме всички смели руски войници и им благодарим за военен труди вярност към Отечеството. Пожелаваме им много здраве и много щастие.

Сега децата ще рецитират стихове.

1-во дете.

Слава на любимата армия!

Слава на милата армия!

Нашият войник, смел, силен,

Защитава нашия мир.

2-ро дете.

Има дата особено значение -

Рожден ден на смелите синове.

Всички руски хора на тази дата

Изпраща поздрави на моряка и войника.

3-то дете.

Нека слънцето грее ярко

И да не гърмят оръжията,

Мир, хора, родна страна

Войникът винаги ще защитава.

Водещ.

Момчетата получават призовки

И момчетата тръгват да служат.

Има такова задължение -

Защитете Отечеството от врага.

И още не сме пораснали

И е твърде рано да се присъедините към армията,

Нашите момчета ще играят

И си представете себе си като военен.

Излизат четири деца.

1-во дете.

Играем, играем

Ние сме пехота, моряци.

Пускаме ракети

Обичаме звънтящите остриета.

2-ро дете.

Мечтаем, мечтаем

че когато пораснем,

Ще станем пехотинци

И ще отидем да служим във флота.

3-то дете.

И ще взема молив,

Ще нарисувам екипажа...

Снежен ръб, бял сняг,

Танково оръдие, обърнато срещу врага.

4-то дете.

Искаме да пораснем като лекари,

Строители, цигулари,

Учители и художници

И смели танкови екипажи.

Водещ.

Руски воин защитава

Мир и слава на родната ми страна,

Той е на служба, а нашите хора

Той с право се гордее с армията.

Излизат две деца.

1-во дете.

Ще служим в армията,

Ние ще защитим Родината,

За да имаме винаги

Хубаво е да се живее в света.

2-ро дете.

Ще бъда смел войник

Или военен пилот.

Мама ще се гордее с мен,

Защото аз съм герой!

Песента "Не бой се, мамо"

Водещ. Бъдещето на нашата Родина зависи от вас, днешните предучилищни деца. От вас зависи каква ще бъде нашата армия. Момчета, какво според вас трябва да култивира в себе си един бъдещ войник? (Отговорите на децата)

Сега ще изпробваме вашата сила, издръжливост и смелост.

Ето един плик, изпратен е от ветерани.

Ветераните искат да знаят

Готови ли са момчетата да защитават родината си?

Сега ще ви разделим на два отбора, плащайте за първия и втория. Браво, за да започнем нашия тест, ще ви представя нашето жури (Г.М. Калиева, М.А. Беспалова, Л.Г. Кадомцева). След всяка задача журито ще каже кой отбор е спечелил. Публиката е по-големи деца.

Първата задача е загряване.

Игра за деца „Продължете изречението“
„Танкът се управлява от...“
„Оръдието стреля...“
„Седейки на контролния панел на самолета...“
„Той драска от автомат...“
"Той отива на разузнаване..."
„Пази границата...“
„Дежурен на подводница...“
"Скок с парашут..."
„Те служат на кораби...“

Следваща атракционна игра „Бъдете внимателни“

Правила на играта:

Жълто знаме - пехота, деца маршируват на място.

Син флаг - пилоти, деца изобразяват летящ самолет.

Син флаг - моряци, деца изобразяват моряци, гледащи през бинокъл.

Червено знаме - те викат: "Ура!"

Водещ.

Е, тази задача съдържа военни гатанки.

Сега нека проверим дали знаете отговорите:

Костенурка пълзи, стоманена риза,

Не познава нито мъка, нито страх.

Що за костенурка е това? (резервоар)

Като безпрецедентни прекрасни цветя,

От небесните висини летяха чадъри. (парашутисти)

Желязната риба плува под водата

Врагът е заплашен от огън и бедствие.

Желязната риба се гмурка на дъното.

Тя защитава родните си морета. (Подводница)

Носи се смело в небето,
Изпреварване на птици в полет.
Човекът го контролира.
какво е станало (Самолет.)

Летя нагоре без ускорение,
Напомням ви за водно конче.
Поема полет
Нашият руски... (хеликоптер).

Чудна птица, алена опашка,
Пристигна в ято от звезди.
Нашите хора го построиха
Междупланетен... (ракета).

Водещ.

Умелият боец ​​винаги е страхотен.

Сега откриваме

Какви бойци са нашите момчета.

Игра „Пресичане“ (капитанът пренася целия отбор от единия бряг на другия)

Щафетно състезание "Гледайте" (изградете кула от кубчета)

Водещ.Да станат защитници,

Дългът на войника е да изпълнява

Трябва да си силен, силен,

Бъдете приятели с физическото възпитание.
Сега нека си починем малко и да загреем пръстите си.
Пръстова гимнастика „Браво бойци“
Всички тези пръсти са бойци,
браво момчета
Две - големи и силни малки
И войници, опитни в битки,
Двама смели гвардейци,
Двама умни млади мъже,
Двама са безименни герои,
Но те са много ревностни в работата,
Два къси малки пръста -
Много хубави момчета!
Едно, две, три, четири, пет -
Да преброим добрите момчета. (2 пъти)
Пръстите стояха заедно в редица -
Десет силни войници.
Действия на децата: децата показват длани с изправени пръсти.
Пръстите са свити в юмрук, само палците са повдигнати.
Покажете показалците.
Показване на средни пръсти.
Покажи безименни пръсти.
Показване на малки пръсти.
(Пребройте последователно пръстите на лявата ръка, като започнете от малкия пръст, след това от дясната.
Свивайте и отпускайте пръстите на двете ръце.
Покажете длани с прави пръсти и пляскайте.)

Щафетно състезание „Път с препятствия“ (ходете по пейката, изкачете се през обръча и донесете пластмасова топка)

Водещ.Не само мъжете служат в армията - в нашата армия днес има много жени. Сред тях има лекари и медицински сестри, сигналисти, телефонисти и телеграфисти. И сега нашите момичета ще покажат, че и те не са против да служат в армията.

Излизат деца, драматизирайки стихотворението на С. Михалков „И ние сме воини“.

Сигналистка(слушалки на главата, телефон в ръце).

Здравей, Юпитер? Аз съм Диамант

Изобщо почти не те чувам.

С бой окупирахме селото.

ами ти здравей здравей

медицинска сестра(превързва ранения).

Защо ревеш като мечка?

Малко е да си търпелив,

И раната ти е толкова лека,

Че ще се излекува със сигурност.

Моряк (гледа към небето).

Има самолет на хоризонта

Пълна скорост напред!

Пригответе се за битка, екипаж!

Отстъпи, наш боец!

Картечник(минава покрай централната стена, държи картечница).

Затова се качих на тавана.

Може би врагът се крие тук?

Почистваме къщата зад къщата.

Всички заедно.Ще намерим врага навсякъде!

Водещ.

Искаме всички да се смеят

Така че мечтите винаги се сбъдват,

За да имат децата радостни мечти,

Нека бъде добро утро,

За да не е тъжна мама,

За да няма война в света!

Думата се дава на гостите и журито.

Водещ.

Спокойно остави децата да растат

В твоето любимо слънчево Отечество.

Войникът пази нашия мир и работа,

Прекрасна работа в името на живота!

А сега момичетата ще раздадат малки подаръци на нашите бъдещи защитници, нашите момчета.

Децата напускат залата на песента „Нека винаги бъде слънце” (музика на А. Островски, текст на Л. Ошанин).

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

"ЦРР - ЦДГ №19"

Развлекателен сценарий

Изготвил:

инструктор по физическо възпитание

Жукова А.А.

Модерен образователна технологияв предучилищна образователна институция

Съставител: чл. учител на МБДОУ № 39 Данилова Т.И.

Едно дете се възпитава от различни произшествия, които го заобикалят. Педагогиката трябва да даде посока на тези непредвидени обстоятелства.
В. Ф. Одоевски

В момента педагогически предучилищни образователни институцииинтензивно въвеждат иновативни технологии в работата си. Следователно основната задача на предучилищните учители е – избират методи и форми за организиране на работа с деца, иновативни педагогически технологии, които оптимално съответстват на целта за личностно развитие.

Съвременните педагогически технологии в предучилищното образование са насочени към прилагане на държавни стандарти за предучилищно образование.

Фундаментално важен аспект в педагогическата технология е позицията на детето в образователния процес, отношението на възрастните към детето. Когато общува с деца, възрастен се придържа към позицията: „Не до него, не над него, а заедно!“ Целта му е да насърчи развитието на детето като личност.

Днес ще говорим за педагогически технологиии тяхното ефективно използване в предучилищна институция. Първо, нека си припомним какво означава самият термин „технология“.

технология- е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство ( тълковен речник).

Педагогическа технология- това е набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и подреждане на форми, методи, методи, техники на обучение, образователни средства; това е организационен и методически инструментариум за педагогическия процес (B.T. Likhachev).

Днес има повече от сто образователни технологии.

Основни изисквания (критерии) на педагогическата технология:

Концептуалност

Системност

Управляемост

Ефективност

Възпроизводимост

Концептуалност- опора на определена научна концепция, включваща философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели.

Системност– технологията трябва да притежава всички характеристики на системата:

Логиката на процеса

Взаимната връзка на неговите части,

Почтеност.

Управляемост –възможността за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите.

Ефективност -съвременните педагогически технологии, които съществуват в конкретни условия, трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, гарантиращи постигането на определен стандарт на обучение.

Възпроизводимост –възможността за използване (повторение, възпроизвеждане) на образователна технология в образователните институции, т.е. технология като педагогически инструменттрябва да бъде гарантирано ефективен в ръцете на всеки учител, който го използва, независимо от неговия опит, трудов стаж, възраст и лични характеристики.

Структура на образователната технология

Структурата на образователната технология се състои от три части:

Концептуална част- Това научна базатехнология, т.е. психологически и педагогически идеи, които са залегнали в нейната основа.

Процесуална част- набор от форми и методи на образователна дейност на децата, методи и форми на работа на учителя, дейности на учителя за управление на процеса на усвояване на материала, диагностика на учебния процес.

Така че е очевидно: ако определена система твърди, че е технологии, трябва да отговаря на всички изисквания, изброени по-горе.

Взаимодействието на всички субекти на отвореното образователно пространство (деца, служители, родители) на предучилищните образователни институции се осъществява въз основа на съвременни образователни технологии.

Съвременните образователни технологии включват:

здравеопазващи технологии;

технология на проектните дейности

изследователска технология

информационни и комуникационни технологии;

личностно ориентирани технологии;

технология за портфолио на предучилищни и учители

игрална технология

TRIZ технология и др.

Здравословни технологии

Целздравеопазващите технологии е да предоставят на детето възможност да поддържа здравето си, да развива в него необходимите знания, умения и здрав образживот.

Здравословните педагогически технологии включват всички аспекти на влиянието на учителя върху здравето на детето на различни нива - информационно, психологическо, биоенергийно.

IN съвременни условияРазвитието на човека е невъзможно без изграждане на система за оформяне на неговото здраве. Изборът на здравословни педагогически технологии зависи от:

в зависимост от вида на предучилищната институция,

от продължителността на престоя на децата там,

от програмата, по която работят учителите,

специфични условия на предучилищната образователна институция,

професионална компетентност на учителя,

показатели за здравето на децата.

Разграничава се следната класификация на здравословните технологии (по отношение на предучилищните образователни институции):

медицински и профилактични (осигуряване на запазване и укрепване на здравето на децата под ръководството на медицински персонал в съответствие с медицинските изисквания и стандарти, използване на медицински средства - технологии за организиране на наблюдение на здравето на децата в предучилищна възраст, наблюдение на храненето на децата, превантивни мерки, здравеопазваща среда в предучилищни образователни институции);

физическо възпитание и здраве(насочени към физическо развитие и укрепване на здравето на детето - технологии за развитие физически качества, закаляване, дихателни упражнения и др.);

осигуряване на социално-психическо благополучие на детето(осигуряване на умствени и социално здраведете и насочени към осигуряване на емоционален комфорт и положително психологическо благополучие на детето в процеса на общуване с връстници и възрастни в детската градина и семейството; технологии за психолого-педагогическа подкрепа на детското развитие в педагогически DOW процес);

опазване на здравето и обогатяване на здравето на учителите(насочени към развитие на здравна култура на учителите, включително култура на професионално здраве, развиване на необходимостта от здравословен начин на живот; запазване и стимулиране на здравето (технология за използване на игри на открито и спортни игри, гимнастика (за очите, дишането и др.) , ритмопластика, динамични паузи, релаксация);

образователен(възпитаване на здравна култура у децата в предучилищна възраст, личностно ориентирано образование и обучение);

обучение за здравословен начин на живот(технологии за използване на часовете по физическо възпитание, комуникативни игри, система от класове от поредицата „Уроци по футбол“, проблемни игри (игрово обучение, игрова терапия), самомасаж); корекционни (арт терапия, музикални технологии, приказка терапия, психогимнастика и др.)

Здравословните педагогически технологии включват: педагогическа технология на активна сензорно-развиваща среда,с което имаме предвид си стъмната съвкупност и ред на функциониране на всички лични инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели.

2. Технологии на проектните дейности

цел: Развитие и обогатяване на социален и личен опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие.

Учителите, които активно използват проектната технология в отглеждането и обучението на деца в предучилищна възраст, единодушно отбелязват, че житейските дейности, организирани според нея в детската градина, им позволяват да опознаят по-добре учениците и да получат представа за вътрешен святдете.

Класификация образователни проекти:

"игра" - занимания на децата, участие в групови дейности (игри, народни танци, драматизация, различни видовезабавление);

"екскурзия" насочени към изучаване на проблеми, свързани с околната природаи социален живот;

"разказ" в развитието на които децата се учат да предават своите впечатления и чувства в устна, писмена, вокална художествена (рисуване), музикална (свирене на пиано) форми;

"конструктивен" насочени към създаване на конкретен полезен продукт: сглобяване на къщичка за птици, подреждане на цветни лехи.

Видове проекти:

според доминиращия метод:

изследване,

информационен,

творчески,

• приключение,

  ориентирани към практиката.

по естеството на съдържанието:

включва детето и семейството му,

дете и природа,

детето и създаденият от човека свят,

детето, обществото и неговите културни ценности.

по естеството на участието на детето в проекта:

клиент,

• изпълнител,

  участник от зараждането на идеята до получаването на резултата.

по характер на контактите:

извършвани в една и съща възрастова група,

в контакт с друга възрастова група,

в предучилищната образователна институция,

в контакт със семейството,

културни институции,

обществени организации (отворен проект).

по брой участници:

индивидуален,

• група,

  челен.

по продължителност:

кратко,

средна продължителност,

дългосрочен.

3. Изследователска технология

Целта на изследователската дейност в детската градина- образуват осн основни компетенции, способност за изследователски тип мислене.

Трябва да се отбележи, че използването технологии за проектиранене може да съществува без използването на TRIZ технология (технология за решаване на изобретателски проблеми). Ето защо, когато се организира работа по творчески проект, на учениците се предлага проблемна задача, която може да бъде решена чрез изследване на нещо или провеждане на експерименти.

Методи и техники за организиране на експериментални изследвания

дейности:

Евристични разговори;

Поставяне и решаване на проблемни въпроси;

Наблюдения;

Моделиране (създаване на модели за промени в нежива природа);

Записване на резултатите: наблюдения, опит, експерименти, трудова дейност;

- „потапяне” в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата;

Използване художествено слово;

Дидактически игри, образователни игри и творческо развитие

ситуации;

Работни задачи, действия.

Експерименти (експериментиране)

Състояние и трансформация на материята.

Движение на въздух и вода.

Свойства на почвата и минералите.

Условия на живот на растенията.

Събиране (класификационна работа)

Видове растения.

Видове животни.

Видове строителни конструкции.

Видове транспорт.

Видове професии.

Пътуване по картата

Страни на света.

Релефи на терена.

Природни пейзажи и техните обитатели.

Части от света, техните природни и културни „белези” са символи.

Пътуване по "реката на времето"

Миналото и настоящето на човечеството (историческо време) в „белези” на материалната цивилизация (например Египет – пирамидите).

История на жилищата и подобренията.

4. Информационни и комуникационни технологии

Свят, в който се развива съвременно дете, е коренно различен от света, в който са израснали родителите му. Това поставя качествено нови изисквания към предучилищното образование като първо звено на образованието през целия живот: обучение с помощта на съвременни информационни технологии (компютър, интерактивна дъска, таблет и др.).

Информатизацията на обществото поставя предизвикателства пред учителите в предучилищна възраст задачи:

върви в крак с времето,

станете пътеводител за дете в света на новите технологии,

наставник при избора на компютърни програми,

формират основите информационна културанеговата личност

увеличаване професионално нивокомпетентност на учителите и родителите.

Решаването на тези проблеми е невъзможно без актуализиране и преразглеждане на всички области на работата на детската градина в контекста на информатизацията.

Изисквания за компютърни програми на предучилищни образователни институции:

Изследователски характер

Лесно за деца да практикуват самостоятелно

Развиване на широк набор от умения и разбирания

Подходящ за възрастта

Забавно.

Класификация на програмите:

Развитие на въображението, мисленето, паметта

Говорещи речници на чужди езици

Най-простите графични редактори

Игри за пътуване

Преподаване на четене, математика

Използване на мултимедийни презентации

Предимства на компютъра:

представянето на информация на екрана на компютъра по игрови начин предизвиква голям интерес сред децата;

носи образен тип информация, която е разбираема за деца в предучилищна възраст;

движения, звук, анимация привличат вниманието на детето за дълго време;

има стимул познавателна дейностдеца;

предоставя възможност за индивидуализиране на обучението;

в процеса на дейността си на компютъра детето в предучилищна възраст придобива самочувствие;

ви позволява да симулирате житейски ситуации, които не могат да се видят в ежедневието.

Грешки по време на употребаинформационни и комуникационни технологии:

Недостатъчна методическа подготовка на учителя

Грешно определениедидактическа роля и място на ИКТ в класната стая

Непланирано, произволно използване на ИКТ

Претоварване на демонстрационни класове.

ИКТ в работата на съвременния учител:

1. Избор на илюстративен материал за класове и за проектиране на щандове, групи, офиси (сканиране, интернет, принтер, презентация).

2. Избор на допълнителен образователен материал за класове, запознаване със сценарии за празници и други събития.

3. Обмяна на опит, запознаване с периодични издания, разработки на други учители в Русия и чужбина.

4. Изготвяне на групова документация и отчети. Компютърът ще ви позволи да не пишете доклади и анализи всеки път, а просто да напишете диаграмата веднъж и след това само да въведете необходими промени.

5. Създаване на презентации в Power Point за повишаване на ефективността образователни дейностис деца и педагогическа компетентност на родителите в процеса на провеждане родителски срещи.

Лично ориентирана технология

Личностно ориентираните технологии поставят личността на детето в центъра на цялата система за предучилищно образование, осигурявайки комфортни условияв семейството и предучилищната институция, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие, прилагане на съществуващите природни потенциали.

Личностно ориентираната технология се прилага в среда за развитие, която отговаря на изискванията на съдържанието на новите образователни програми.

Има опити да се създадат условия за личностно ориентирани взаимодействия с деца в пространство за развитие, което позволява на детето да прояви собствената си активност и да се реализира най-пълно.

Сегашната ситуация в предучилищните институции обаче не винаги ни позволява да кажем, че учителите са започнали напълно да прилагат идеите на личностно-ориентираните технологии, а именно предоставяйки на децата възможност за самореализация в играта, начинът на живот е претоварен с различни занимания и остава малко време за игра.

В рамките на личностно ориентираните технологии се разграничават независими области:

хуманно-личностни технологии, отличаващи се със своята хуманистична същност и психологическа и терапевтична насоченост към оказване на помощ на дете с влошено здраве по време на периода на адаптация към условията на предучилищна институция.

Тази технология може да бъде добре приложена в нови предучилищни институции (например: детска градина № 2), където има стаи за психологическо облекчение - това мека мебел, много растения за украса на стаята, играчки, които насърчават индивидуалната игра, оборудване за индивидуални уроци. Стаи за музика и физическо възпитание, стаи за последващи грижи (след боледуване), стая за екологично развитие на деца в предучилищна възраст и продуктивни дейности, където децата могат да избират занимание по интереси. Всичко това допринася за пълно уважение и любов към детето, вяра в творческите сили, тук няма принуда. По правило в такива предучилищни институции децата са спокойни, сговорчиви и нямат конфликти.

Технология за сътрудничествоприлага принципа на демократизация на предучилищното образование, равенство в отношенията между учител и дете, партньорство в системата от взаимоотношения „Възрастен - дете“. Учителят и децата създават условия за развиваща среда, изработват наръчници, играчки, подаръци за празниците. Съвместно дефинирайте разнообразие от творческа дейност(игри, работа, концерти, празници, забавления).

Педагогически технологии, основани на хуманизация и демократизация педагогически отношенияс процесуална насоченост, приоритет на личните взаимоотношения, индивидуален подход, демократично управление и подчертана хуманистична насоченост на съдържанието. Новите образователни програми „Дъга”, „От детството до юношеството”, „Детство”, „От раждането до училище” имат този подход.

Същността на технологичния образователен процес се изгражда въз основа на зададени първоначални настройки: социален ред (родители, общество), образователни насоки, цели и съдържание на обучението. Тези първоначални насоки трябва да конкретизират съвременните подходи за оценка на постиженията на децата в предучилищна възраст, както и да създадат условия за индивидуално и диференцирани задачи.

Определянето на темпото на развитие позволява на учителя да подкрепя всяко дете на неговото или нейното ниво на развитие.

По този начин спецификата на технологичния подход е, че образователният процес трябва да гарантира постигането на целите си. В съответствие с това технологичният подход към обучението разграничава:

поставяне на цели и тяхното максимално изясняване (образование и обучение с фокус върху постигане на резултати;

подготовка на учебни помагала (демонстрация и раздаване) в съответствие с образователни целии задачи;

клас текущо развитиепредучилищна възраст, коригиране на отклонения, насочени към постигане на целите;

крайната оценка на резултата е нивото на развитие на детето в предучилищна възраст.

Личностно ориентираните технологии противопоставят на авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в традиционните технологии – атмосфера на любов, грижа, сътрудничество и създават условия за индивидуално творчество.

6. Портфолио технология за предучилищна възраст

Портфолиото е колекция от лични постижения на детето в различни дейности, неговите успехи, положителни емоции, възможност да преживеят приятни моментиот живота му, това е уникален път за развитието на едно дете. Има редица функции на портфолиото:

• диагностика (записва промени и растеж за определен период от време),
• смислен (разкрива целия обхват на извършената работа),
• рейтинг (показва обхвата на уменията на детето) и др.

Процесът на създаване на портфолио е вид педагогическа технология. Има много опции за портфолио. Съдържанието на разделите се попълва постепенно, в съответствие с възможностите и постиженията на детето в предучилищна възраст. И. Руденко

Раздел 1 „Нека се опознаем“. Разделът съдържа снимка на детето, като се посочват неговото фамилно и собствено име, номер на група; можете да въведете заглавието „Обичам...“ („Харесвам...“, „Обичам, когато...“), в което ще се записват отговорите на детето.

Раздел 2 „Растя!“ Разделът включва антропометрични данни (в художествения и графичен дизайн): „Това съм аз!“, „Как расте“, „Пораснах“, „Голям съм“.

Раздел 3 „Портрет на моето дете“. Този раздел съдържа есета на родители за техните бебета.

Раздел 4 „Мечтая...“ Разделът записва изказванията на самото дете, когато е помолено да продължи фразите: „Мечтая за...“, „Бих искал да бъда...“, „Чакам...“, „Виждам себе си...”, „Искам да се видя...”, „Любимите ми неща...”; отговори на въпросите: „Кой и какъв ще бъда, когато порасна?“, „За какво обичам да мисля?“

Раздел 5 „Това е, което мога да направя.“ Разделът съдържа образци на детското творчество (рисунки, приказки, домашно изработени книжки).

Раздел 6 „Моите постижения“. Разделът записва сертификати, дипломи (от различни организации: детска градина, конкурси за провеждане на медии).

Раздел 7 „Посъветвайте ме...“ Разделът предоставя препоръки към родителите от учителя и всички специалисти, работещи с детето.

Раздел 8 „Попитайте, родители!“ В този раздел родителите формулират своите въпроси към предучилищните специалисти.

Л. Орлова предлага опция за портфолио, чието съдържание ще бъде от интерес предимно за родителите , портфолиото може да се попълва както в детската градина, така и у дома и може да се представи като мини презентация на детски рожден ден. Авторът предлага следната структура на портфолиото. Предна страница, който съдържа информация за детето (фамилия, собствено име, бащино име, дата на раждане), начална и крайна дата на поддържане на портфолиото, изображение на дланта на детето в момента, в който е започнало портфолиото, и изображение на дланта към момента на завършване на портфолиото.

Раздел 1 "Опознай ме"съдържа вложки „Възхищавай ми се“, където са заснети портрети на детето различни годинина рождения му ден и „За мен“, който съдържа информация за часа и мястото на раждане на детето, значението на името на детето, датата на празнуване на именния му ден, кратка история от родителите, защо това име е избрано, откъде идва фамилното име, информация за известни съименници и известни съименници, лична информация на детето (зодиакален знак, хороскопи, талисмани и др.).

Раздел 2 "Растя"включва вложки „Динамика на растежа“, която предоставя информация за растежа на детето от първата година от живота, и „Моите постижения за годината“, която показва колко сантиметра е нараснало детето, какво е научило през изминалата година, за например броене до пет, преобръщане и т.н.

Раздел 3 „Моето семейство“.Съдържанието на този раздел включва кратки истории за членове на семейството (в допълнение към личните данни можете да споменете професия, черти на характера, любими дейности, особености на прекарване на време с членове на семейството).

Раздел 4 „Ще помогна с каквото мога“съдържа снимки на детето, на които е изобразено да изпълнява домашна работа.

Раздел 5 „Светът около нас“.Този раздел включва малки творчески творби на детето на екскурзии и образователни разходки.

Раздел 6 „Зимно (пролетно, лятно, есенно) вдъхновение.“Разделът съдържа детски произведения (рисунки, приказки, стихове, снимки от матинета, записи на стихове, които детето рецитира на матине и др.)

В. Дмитриева, Е. Егорова също предлагат определена структура на портфолиото:

Раздел 1 „Родителска информация“,в който има раздел „Да се ​​опознаем“, който включва информация за детето, неговите постижения, които са отбелязани от самите родители.

Раздел 2 „Информация за учители“съдържа информация за наблюденията на учителите върху детето по време на престоя му в детската градина в четири ключови области: социални контакти, комуникационна дейност, самостоятелно използване на различни източници на информация и дейност като такава.

Раздел 3 „Информация на детето за себе си“съдържа информация, получена от самото дете (рисунки, игри, измислени от самото дете, истории за себе си, за приятели, награди, дипломи, сертификати).

Л. И. Адаменко предполага следната структурапортфолио:

блок „Кое дете е добро“,който съдържа информация за личностни качестваах на детето и включва: есе от родителите за детето; мисли на учителите за детето; отговорите на детето на въпроси по време на неформалния разговор „Разкажи ми за себе си“; отговори от приятели и други деца на молба да разкажат за детето; самочувствието на детето (резултати от теста „Стълба“); психолого-педагогическа характеристика на детето; „кошница с желания“, чието съдържание включва благодарност към детето - за доброта, щедрост, добро дело; благодарствени писмародители - за отглеждане на дете;

блок „Какво сръчно дете“съдържа информация за това какво може да прави детето, какво знае и включва: отговорите на родителите на въпроси от въпросника; обратна връзка от учителите за детето; детски приказки за детето; истории от учители, при които детето ходи в клубове и секции; оценка на участието на детето в действията; характеристика на психолога на познавателните интереси на детето; грамоти по номинации – за любознателност, умения, инициативност, самостоятелност;

блок „Кое дете е успешно“съдържа информация за творческите способности на детето и включва: обратна връзка на родителите за детето; разказ на дете за неговите успехи; творчески работи (рисунки, стихове, проекти); дипломи; илюстрации на успех и др.

По този начин портфолиото (папка с лични постижения на детето) позволява индивидуален подход към всяко дете и се представя при завършване на детската градина като подарък на самото дете и семейството му.

7. Технология "Портфолио на учителя"

Съвременното образование се нуждае от нов тип учител:

креативни мислители

владеят съвременни образователни технологии,

методи за психологическа и педагогическа диагностика,

начини за самостоятелно конструиране на педагогическия процес в условията на конкретни практически дейности,

способността да предвидите своя краен резултат.

Всеки учител трябва да има запис на успех, който отразява всичко радостно, интересно и достойно, което се случва в живота на учителя. Портфолиото на учителя може да стане такова досие.

Портфолиото ви позволява да вземете предвид резултатите, постигнати от учител в различни видове дейности (образователни, образователни, творчески, социални, комуникативни) и е алтернативна форма за оценка на професионализма и представянето на учителя.

За да създадете цялостно портфолио, препоръчително е да въведете следните раздели:

Раздел 1 " Обща информацияза учителя"

Този раздел ви позволява да прецените процеса на индивидуално личностно развитие на учителя (фамилия, собствено име, бащино име, година на раждане);

образование (какво и кога сте завършили, придобита специалност и дипломна квалификация);

трудов и педагогически стаж, трудов стаж в дадено учебно заведение;

повишаване на квалификацията (име на структурата, в която са преминали курсовете, година, месец, теми на курса);

копия на документи, потвърждаващи наличието на академични и почетни звания и степени;

най-значимите държавни награди, грамоти, благодарствени писма;

дипломи от различни конкурси;

други документи по преценка на учителя.

Раздел 2 „Резултати от учебната дейност“ .

Съдържанието на този раздел формира представа за динамиката на резултатите от дейността на учителя за определен период. Разделът може да включва:

материали с резултатите от усвояването на изпълняваната програма от децата;

материали, характеризиращи нивото на развитие на идеите и уменията на децата, нивото на развитие на личните качества;

сравнителен анализ на дейността на учителя за три години въз основа на резултатите от педагогическата диагностика, резултатите от участието на учениците в различни конкурси и олимпиади;

анализ на резултатите от обучението на учениците в първи клас и др.

Раздел 3 " Научна и методическа дейност»

материали, които описват технологиите, използвани от учителя в занимания с деца и обосновават техния избор;

материали, характеризиращи работата в методическа асоциация или творческа група;

материали, потвърждаващи участие в професионални и творчески педагогически конкурси;

в седмици на педагогическо майсторство;

при провеждане на семинари, кръгли маси, майсторски класове;

творчески доклади, резюмета, доклади, статии и други документи.

Раздел 4 „Среда за развитие на предмета“

Съдържа информация за организацията на предметно-развиваща среда в групи и класни стаи:

планове за организиране на предметно-развойна среда;

скици, снимки и др.

Раздел 5 „Работа с родители“

Съдържа информация за работа с родители на ученици (работни планове; сценарии на събития и др.).

По този начин портфолиото ще позволи на самия учител да анализира и представи значими професионални резултати и постижения и ще осигури наблюдение на професионалното му израстване.

8. Технология за игри

Конструиран като холистична единица, обхващаща определена част образователен процеси обединени от общо съдържание, сюжет, характер. Тя включва последователно:

игри и упражнения, които развиват способността за идентифициране на основните, характерни особеностиобекти, сравнявайте ги, противопоставяйте ги;

групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики;

групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални от нереални явления;

групи от игри, които развиват способността за самоконтрол, бързината на реакция на думата, фонематичното съзнание, изобретателността и др.

Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки педагог.

Ученето под формата на игра може и трябва да бъде интересно, забавно, но не и занимателно. За да се приложи този подход, е необходимо образователните технологии, разработени за обучение на деца в предучилищна възраст, да съдържат ясно дефинирана и поетапна система от игрови задачи и различни игритака че, използвайки тази система, учителят може да бъде уверен, че в резултат на това ще получи гарантирано ниво на овладяване от детето на това или онова предметно съдържание. Разбира се, това ниво на постиженията на детето трябва да бъде диагностицирано и технологията, използвана от учителя, трябва да осигури тази диагностика с подходящи материали.

В дейности с помощта на игрови технологии децата се развиват умствени процеси.

Игровите технологии са тясно свързани с всички аспекти на образователната и възпитателна работадетска градина и решаване на нейните основни задачи. Някои съвременни образователни програми предлагат да се използват народна игракато средство за педагогическа корекция на поведението на децата.

9. TRIZ технология

TRIZ (теорията за решаване на изобретателски проблеми), която е създадена от учения-изобретател T.S. Алтшулер.

Учителят използва нетрадиционни формипроизведения, които поставят детето в позицията на мислещ човек. Технологията TRIZ, адаптирана за предучилищна възраст, ще ви позволи да образовате и обучавате дете под мотото „Креативност във всичко!“ Предучилищната възраст е уникална, защото с развитието на детето ще се развива и животът му, затова е важно да не пропускате този период за развитие творчески потенциалвсяко дете.

Целта на използването на тази технология в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, подвижност, последователност и диалектичност; от друга страна, търсеща активност, желание за новост; реч и творческо въображение.

Основната цел на използването на технологията TRIZ в предучилищна възраст е да се внуши на детето радостта от творческото откритие.

Основният критерий в работата с деца е яснотата и простотата в представянето на материала и формулирането на привидно сложна ситуация. Не трябва да налагате прилагането на TRIZ, без децата да разберат основните принципи, като използват прости примери. Приказки, игриви, ежедневни ситуации – това е средата, чрез която детето ще се научи да прилага TRIZ решенията на проблемите, пред които е изправено. Когато открие противоречия, той самият ще се стреми към идеален резултат, използвайки многобройни ресурси.

Можете да използвате само TRIZ елементи (инструменти) в работата си, ако учителят не е усвоил достатъчно TRIZ технологията.

Разработена е схема, използваща метода за идентифициране на противоречия:

Първият етап е идентифициране на положителни и отрицателни свойствакачеството на всеки предмет или явление, което не предизвиква силни асоциации у децата.

Вторият етап е определянето на положителните и отрицателните свойства на обект или явление като цяло.

Едва след като детето разбере какво искат от него възрастните, трябва да премине към разглеждане на предмети и явления, които предизвикват трайни асоциации.

Често учителят вече провежда часове по TRI, без дори да го знае. В края на краищата, именно освободеното мислене и способността да се стигне докрай при решаването на дадена задача е същността на творческата педагогика.

Заключение: Технологичният подход, тоест новите педагогически технологии гарантират постиженията на дете в предучилищна възраст и ги гарантират в бъдеще успешно обучениев училище.

Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заемки. Създаването на технологии е невъзможно без творчество. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, основната насока винаги ще бъде когнитивният процес в неговото развиващо се състояние. Всичко е в нашите ръце, така че не можем да се откажем от тях.

И бих искал да завърша речта си с думите на Чарлз Дикенс

Човек не може наистина да се подобри, освен ако не помогне на другите да се подобрят.

Създайте го сами. Както няма деца без въображение, така няма учител без творчески импулси. Пожелавам ви творчески успех!

В образователния процес се използват предучилищни образователни институции следните технологии:

• 1. Здравеопазващи технологии
• 2. Технологии на проектните дейности
• 3. Изследователски технологии
• 4. Информационни и комуникационни технологии
• 5. Лично ориентирани технологии
• 6. Портфолио технология
• 7. Социално игрална технология

ЗДРАВОПАСЯВАЩИ ТЕХНОЛОГИИ

• 1. Овладяване на набор от прости форми и методи на поведение, които допринасят за запазването и укрепването на здравето
• 2. Увеличаване на здравните резерви

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ

• 1. Пръстова гимнастика
• 2. Гимнастика за очите
• 3. Дихателна
• 4. Артикулационен
• 5. Музикална и дихателна тренировка
• 6. Динамични паузи
• 7. Релаксация
• 8. Арт терапия, приказка терапия
• 9. Двигателна терапия, музикотерапия
• 10. Цветотерапия, звукотерапия, пясъчна терапия.

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ПРОЕКТИРАНЕ

Развитие и обогатяване на социален и личен опит чрез въвличане на децата в сферата на междуличностното взаимодействие

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ

• 1. Работа по групи, по двойки
• 2. Разговори, дискусии
• 3. Социално активни техники: метод на взаимодействие, метод на експериментиране, метод на сравнение, наблюдение.

ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ТЕХНОЛОГИЯ

Да се ​​формират у децата в предучилищна възраст основни ключови компетентности и способност за изследователски тип мислене.

ФОРМИ НА РАБОТА

• - евристични разговори;
• - поставяне и решаване на проблемни въпроси;
• - наблюдения;
• - моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа);
• - експерименти;
• - записване на резултатите: наблюдения, опит, експерименти, трудова дейност;
• - „потапяне” в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата;
• - имитация на гласове и звуци от природата;
• - използване на художествено слово;
• - дидактически игри, игрови образователни и творчески развиващи ситуации;
• - работни задачи, действия.

ИНФОРМАЦИОННИ И КОМУНИКАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ

• 1. Станете водач в света на новите технологии за детето, наставник при избора на компютърни програми;
• 2. Да се ​​формират основите на информационната култура на неговата личност, да се подобри професионалното ниво на учителите и компетентността на родителите.

Характеристики на използването на ИКТ

Изисквания за компютърни програми на предучилищни образователни институции:

• ? Изследователски характер
• ? Лесно за деца да практикуват самостоятелно
• ? Развиване на широк набор от умения и разбирания
• ? Подходящ за възрастта
• ? Забавно.

Класификация на програмите:

• ? Развитие на въображението, мисленето, паметта
• ? Говорещи речници на чужди езици
• ? Най-простите графични редактори
• ? Игри за пътуване
• ? Преподаване на четене, математика
• ? Използване на мултимедийни презентации

Предимства на компютъра:

• ? Представянето на информация на екрана на компютъра по игрив начин предизвиква голям интерес у децата;
• ? Съдържа фигуративен тип информация, която е разбираема за деца в предучилищна възраст;

движения, звук, анимация привличат вниманието на детето за дълго време;

Стимулира познавателната активност на децата;

предоставя възможност за индивидуализиране на обучението;

• ? В процеса на работа на компютъра детето в предучилищна възраст придобива самочувствие;
• ? Позволява ви да симулирате житейски ситуации, които не могат да се видят в ежедневието.

Грешки при използване на информационни и комуникационни технологии:

• - Недостатъчна методическа подготовка на учителя
• - Неправилно определяне на дидактическата роля и място на ИКТ в класната стая
• - Непланирано, произволно използване на ИКТ
• - Претоварване на демонстрационните часове.

ИКТ в работата на съвременния учител:

• - Подбор на илюстративен материал за класове и за проектиране на щандове, групи, офиси (сканиране, интернет, принтер, презентация).
• - Избор на допълнителни образователни материали за класове, запознаване със сценарии за празници и други събития.
• - Обмяна на опит, запознаване с периодични издания, разработки на други учители в Русия и чужбина.
• - Изготвяне на групова документация и отчети. Компютърът ще ви позволи да не пишете доклади и анализи всеки път, а просто да напишете диаграмата веднъж и след това да правите само необходимите промени.
• - Създаване на презентации в програмата Power Point за подобряване на ефективността на образователните сесии с деца и педагогическата компетентност на родителите по време на родителски срещи.

ЛИЧНО ОРИЕНТИРАНИ ТЕХНОЛОГИИ

• 1. Хуманистична ориентация на съдържанието на дейностите в предучилищното образование
• 2. Осигуряване на комфортни, безконфликтни и безопасни условия за развитие на личността на детето, реализация на нейните природни възможности, индивидуален подход към учениците.

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ

• 1. Игри, спортни дейности, развлекателни дейности
• 2. Упражнения, наблюдения, експериментални дейности
• 3. Гимнастика, масаж, обучение, ролеви игри, скечове.

ТЕХНОЛОГИЧНО ПОРТФОЛИО

• 1. Вземете предвид резултатите, постигнати от учителя в различни видове дейности
• 2. Е алтернативна форма за оценка на професионализма и работата на учителя

За да създадете цялостно портфолио, е препоръчително да въведете следните раздели:

I. ОБЩИ ДАННИ ЗА УЧИТЕЛЯ

II. РЕЗУЛТАТИ ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ

III. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКА ДЕЙНОСТ

IV. СРЕДА ЗА РАЗВИТИЕ НА ПРЕДМЕТА

V. РАБОТА С РОДИТЕЛИ.

СОЦИАЛНИ ИГРОВИ ТЕХНОЛОГИИ

• 1. Развитие на взаимодействие „дете-дете“, „дете-родител“, „дете-възрастен“ за осигуряване на психическо благополучие.
• 2. Корекция на импулсивно, агресивно, демонстративно, протестно поведение
• 3. Формиране на умения и способности за приятелско комуникативно взаимодействие
• 4. Решаване на проблемите на „социалното” закаляване
• 5. Развитие на пълноценни умения междуличностна комуникацияпозволявайки на детето да разбере себе си.

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ

• 1. Колективни дейности, работа в малки групи по GCD, тренинги по умения за водене на преговори
• 2. Игри с правила, състезателни игри, игри с драматизация, ролеви игри
• 3. Приказкотерапия
• 4. Метод на създаване проблемни ситуациис елементи на самочувствие
• 5. Обучения, самопрезентации.

Технологичният подход, т.е. новите педагогически технологии гарантират постиженията на децата в предучилищна възраст в предучилищното детство, както и по време на по-нататъшното обучение в училище. Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заемки. Създаването на технологии е невъзможно без творчество. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, основната насока винаги ще бъде когнитивният процес в неговото развиващо се състояние.

Съвременни технологии, използвани в предучилищните образователни институции

Технологията идва от гръцките думи за „умение, изкуство“ и „закон, наука“ – това е наука за занаятчийството.

Ядрото на всяка технология: това е целта - средствата - правилата за тяхното използване - резултатът. Педагогическата технология функционира и като наука, която изучава и проектира най-рационалния начин на обучение, и като система от алгоритми, методи и резултати от дейността, и като реален процес на обучение и възпитание.

Педагогическата технология е цялостен научнообоснован проект на определена педагогическа система от нейната теоретична концепция до внедряване в образователната практика. Педагогическата технология отразява процесуалната страна на обучението и възпитанието, обхваща целите, съдържанието, формите, методите, средствата, резултатите и условията на тяхното организиране.

Технологията е инструмент за професионалната дейност на учителя.

Същността на педагогическата технология е, че тя има отделни етапи (стъпка по стъпка) и включва набор от специфични професионални действия на всеки етап, което позволява на учителя да предвиди междинните и крайните резултати от собствената си професионална и педагогическа дейност по време на проектирането. процес. Педагогическата технология се отличава с:

* конкретност и яснота на целите и задачите;

* наличие на етапи:

Първична диагноза;

Използване на набор от средства в определена логика с организиране на междинна диагностика на постигането на целта, оценка.

Има няколко подхода за класифициране на технологиите:

Технологии на образованието и обучението

Системно-дейностен подход.

Най-пълната класификация принадлежи на G.K. Селевко. Той обединява технологиите според техните съществени и инструментално значими свойства. Като цяло има тенденция в развитието на технологиите – от технологии за обучение към технологии за развитие.

Педагогическите технологии могат да се използват както при работа с деца, така и при работа с преподавателски състави родители на ученици. Най-важната характеристика на образователната технология е нейната възпроизводимост. Всяка образователна технология трябва да бъде здравословна! В предучилищната педагогика най-важните видове технологии включват технологии за личностно ориентирано образование и обучение на деца в предучилищна възраст. Водещият принцип на такива технологии е отчитане на личностните характеристики на детето, индивидуалната логика на неговото развитие, отчитане на интересите и предпочитанията на децата в съдържанието и видовете дейности по време на възпитанието и обучението. Изграждането на педагогическия процес с фокус върху личността на детето естествено допринася за неговото проспериращо съществуване, а оттам и за здравето.

Технологии, използвани при работа с деца:

1. Здравеопазващи образователни технологии в детската градина– това са преди всичко технологии за възпитание на валеологична култура или култура на здраве при деца в предучилищна възраст. Целта на тези технологии е да развият съзнателно отношение на детето към здравето и човешкия живот, да натрупат знания за здравето и да развият способността да го защитават, поддържат и съхраняват, да придобият валеологична компетентност, позволявайки на детето в предучилищна възраст самостоятелно и ефективно да решава проблемите на здравето начин на живот и безопасно поведение, задачи, свързани с предоставяне на основна медицинска и психологическа самопомощ и помощ.

Технологиите за опазване на здравето и обогатяване на здравето на учителите в предучилищна възраст са технологии, насочени към развитие на здравна култура на учителите в детските градини, включително култура на професионално здраве и развиване на потребността от здравословен начин на живот.

2. Технология на развиващото обучение(образователна програма на предучилищна образователна институция).

Развиващото образование е направление в теорията и практиката на образованието, фокусирано върху развитието на физическите, познавателните и моралните способности на учениците чрез използване на техния потенциал. Това е мотивацията за конкретни действия, за знания, за нови неща.

Те включват средата за развитие на предучилищните образователни институции, предучилищни образователни програми.

3. Метод на проекта (разработка изследователски умения)

В образователния процес на предучилищна образователна институция проектните дейности имат характер на сътрудничество, в което участват деца и учители на предучилищна образователна институция, както и родители и други членове на семейството. Родителите могат да бъдат не само източници на информация, реална помощ и подкрепа за детето и учителя в процеса на работа по проекта, но и да станат преки участници в образователния процес. Те могат да обогатят своите преподавателски опит, изпитайте чувство за принадлежност и удовлетворение от вашите успехи и успехите на вашето дете. Основната цел на проектния метод в предучилищна институция е развитието на свободна творческа личност, която се определя от задачите за развитие и задачите на изследователската дейност на децата. Задачите на изследователската дейност са специфични за всяка възраст. И така, при работа с деца под училищна възрастУчителят може да използва съвети и водещи въпроси, а децата от по-стара предучилищна възраст трябва да получат повече независимост:

1. Изборът на тема е първата стъпка на учителя в работата по проекта.

2. Втората стъпка е тематично планиране по избрания проблем за седмицата, което отчита всички видове дейности на децата: игрови, познавателно-практически, художествено-речеви, трудови, комуникативни и др. На етапа на разработване на съдържанието на класове, игри, разходки, наблюдения и други дейности, свързани с темата на проекта, възпитателите обръщат специално внимание на организирането на средата в групи и в предучилищната институция като цяло. Околната среда трябва да бъде фон за евристични, търсещи дейности и да развива любопитството на детето в предучилищна възраст. Когато са подготвени основните условия за работа по проекта (планиране, среда), на сътрудничествоучител и деца.

Етап I от разработването на проекта - определяне на цели.

Учителят поставя проблема за обсъждане с децата. В резултат на съвместна дискусия се излага хипотеза, която учителят кани децата да потвърдят в процеса на търсене.

II етап от работата по проекта е разработването на съвместен план за действие за постигане на целта (а хипотезата е целта на проекта).

Първо извършено обща дискусиятака че децата да разберат какво вече знаят за определен предмет или явление. Учителят записва отговорите на голям лист ватман, за да може групата да ги види. За записване на отговорите е по-добре да използвате конвенционални схематични символи, които са познати и достъпни за децата. След това учителят задава втория въпрос: „Какво искаме да знаем?“ Отговорите отново се записват, независимо че може да изглеждат глупави или нелогични. Тук е важно учителят да прояви търпение, уважение към гледната точка на всяко дете и тактичност по отношение на нелепите изявления на децата. Когато всички деца се запознаят с понятието „семейство“, формират уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството си, възпитавайки внимателно отношение и любов към родителите и близките. говори, учителят пита: „Как можем да намерим отговори на въпросите?“ Когато отговарят на този въпрос, децата разчитат на личния си опит. Необходимо е също така да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците. За деца от начална предучилищна възраст учителят може да използва съвети и водещи въпроси; За децата в по-стара предучилищна възраст е необходимо да се осигури повече самостоятелност. Решението на този въпрос може да бъде различни дейности: четене на книги, енциклопедии, контакт с родители, специалисти, провеждане на експерименти, тематични екскурзии. Получените предложения са допълнения и промени към вече изготвените тематичен планучител Важно е учителят да проявява гъвкавост в планирането, да успява да подчини плана си на интересите и мнението на децата, включвайки дейностите на децата в учебната програма, като жертва някои планирани форми на работа. Това умение е показател за високото професионално умение на педагога, неговата готовност да се отклони от съществуващите стереотипи, поставяйки на първо място присъщата ценност на предучилищното детство като период от живота и едва след това като подготвителен етап за бъдещето.

След изготвяне на съвместен план за действие, на Етап IIIработа по проекта – негов практическа част.

Децата изследват, експериментират, търсят, творят. За да активира мисленето на децата, учителят предлага да решават проблемни ситуации и пъзели, като по този начин развиват любознателен ум. Необходимо е учителят да може да създаде ситуация, в която детето трябва да научи нещо само, да познае, да опита, да измисли нещо. Средата около детето трябва да бъде така да се каже незавършена, незавършена. Специална роля в в този случайкътове за игра на образователни практически дейности.

IV етап от работата по проекта (финален) е представянето на проекта. Презентацията може да има различни форми в зависимост от възрастта на децата и темата на проекта:

* финални игри-дейности,

* викторини,

* тематични забавления,

* дизайн на албум,

* фото изложби,

* мини-музеи,

* творчески вестници.

4. Технология на проблемното обучение в детската градина.

Има четири нива на учебни проблеми:

1. Учителят сам поставя проблема (задачата) и сам го решава, когато активно слушанеи обсъждане от деца.

2. Учителят поставя проблем, децата самостоятелно или под негово ръководство намират решение. Учителят насочва детето към независими търсенияпътища на решение (метод на частично търсене).

3. Детето поставя проблем, учителят помага за решаването му. Детето развива способността самостоятелно да формулира проблем.

4. Детето само поставя проблема и само го решава. Учителят дори не посочва проблема: детето трябва да го види само и когато го види, да формулира и проучи възможностите и начините за решаването му. (Метод на изследване)

В резултат на това се развива способността за самостоятелно анализиране на проблемна ситуация и самостоятелно намиране на правилния отговор.

Първият етап от процеса на решаване на проблема е търсенето на средства за анализиране на условията на проблема с актуализиране на предишни знания и методи на действие: „Какво трябва да запомним, за да разрешим нашия въпрос?“, „Какво можем да използваме от какво ние знаем да намерим неизвестното?“

На втория етап възниква процесът на решаване на проблема. Състои се в откриването на нови, неизвестни досега връзки и отношения между елементите на проблема, т.е. излагане на хипотези, търсене на „ключове”, идеи за решения. На втория етап от решението детето търси „във външни условия”, в различни източницизнания.

Третият етап от решаването на задача е доказване и проверка на хипотезата, прилагане на намереното решение. На практика това означава извършване на определени операции, свързани с практически дейности, извършване на изчисления и изграждане на система от доказателства за обосновка на дадено решение.

В стремежа си да поддържаме интереса на децата към нова тема създаваме нова проблемна ситуация. Създавайки проблемни ситуации, насърчаваме децата да излагат хипотези, да правят изводи и ги учим да не се страхуват да грешат. Много е важно детето да придобие вкус към получаването на нова, неочаквана информация за предметите и явленията около него.

5. TRIZ в предучилищни образователни институции (теорията за решаване на изобретателски проблеми)

TRIZ не е строга научна теория. TRIZ е обобщен опит от изобретяване и изучаване на законите за развитие на науката и технологиите.

Проблемът на всички учители, според Федералния държавен образователен стандарт, е отглеждането на ново поколение хора с висок творчески потенциал. Ако преди това, за да станете социално успешен човек, беше достатъчно да бъдете добър изпълнител, притежава определени знания и умения, то сега е необходимо да си творческа личност, способна самостоятелно да поставя и креативно да решава проблеми. Днес има много курсове, в които възрастните се учат да играят, за да се научат да надхвърлят традиционния бизнес. В крайна сметка оригиналното мислене е ключът към оцеляването в борбата за конкуренция. Нашето време е време на икономическа, политическа, морална криза, когато старата система от ценности и норми е рухнала, а новата все още не се е оформила. Съвременно обществопоставя нови изисквания към образователната система на подрастващото поколение, включително нейния първи етап - предучилищното образование. Но проблемът не е в търсенето на надарени гении, а в целенасоченото формиране на творчески способности, развитието на нестандартна визия за света и ново мислене. Именно креативността, способността да се измисля и създава нещо ново оформя най-добре личността на детето, развива неговата независимост и познавателен интерес.

Предучилищната възраст е уникална, защото с развитието на детето ще се развива и животът му. Ето защо е важно да не пропускате този период, за да разгърнете творческия потенциал на всяко дете. Детските умове не са ограничени от „дълбоките преживявания от живота“ и традиционните представи за това как трябва да бъдат нещата. Това им позволява да измислят, да бъдат спонтанни и непредвидими, да забелязват неща, на които ние, възрастните, отдавна не сме обръщали внимание.

Практиката показва, че традиционните форми на работа не могат да решат напълно този проблем. Днес това прави възможно TRIZ - теорията за решаване на изобретателски проблеми, първоначално насочена към инженерните и техническите работници, през последните десетилетия предизвика голям интерес сред практикуващите учители. Системата TRIZ-педагогика се развива от началото на 80-те години, в отговор на изискванията на времето за подготовка на иновативно мислещи личности, които могат да решават проблеми. Адаптирана за предучилищна възраст, TRIZ технологията ви позволява да образовате и образовате дете под мотото „Креативност във всичко“.

Целта на използването на технологията TRIZ в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, мобилност, систематичност, диалектизъм, а от друга страна, търсеща активност, желание за новост, развитие на речта и творчеството въображение.

TRIZ, като универсален инструментариум, се използва във всички класове. Това ни позволява да формираме единен, хармоничен, научно обоснован модел на света в съзнанието на детето. Създава се ситуация на успех, обменят се резултатите от решението, решението на едно дете активира мисълта на друго, разширява обхвата на въображението, стимулира неговото развитие.

TRIZ ви дава възможност да покажете своята индивидуалност и учи децата да мислят нестандартно.

TRIZ развива такива морални качества като способността да се радваме на успехите на другите, желанието да помогнем, желанието да намерим изход затруднено положение. TRIZ ви позволява да придобивате знания без претоварване, без да се тъпчете.

Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. Учителят не трябва да дава на децата готови знания или да им разкрива истината, той трябва да ги учи да я намират.

Програмата TRIZ за предучилищна възраст е програма за колективни игри и дейности. Те учат децата да идентифицират противоречия, свойства на обекти, явления и да разрешават тези противоречия. Разрешаването на противоречия е ключът към творческото мислене.

6. Технология на многостепенното обучение

Това е педагогическа технология за организиране на процес, в рамките на който се предполагат различни нива на учебен материал. Тоест дълбочината и сложността на един и същ учебен материал е различна в групи от нива A, B, C, което дава възможност на всеки ученик да овладее учебен материал на различни нива (A, B, C), но не по-ниски от основни, в зависимост от способностите и индивидуалните черти на личността на всеки ученик. Това е технология, при която критерият за оценка на дейността на детето са неговите усилия да овладее този материал и да го използва творчески.

Основата на технологията за многостепенно обучение е:

* психолого-педагогическа диагностика на ученика;

* мрежово планиране;

* многостепенен дидактически материал.

7. Технология на колективния метод на обучение

Всички форми на организиране на учебния процес се разделят на:

* специфичен.

Общи формине зависят от конкретни дидактически задачи и се определят само от структурата на общуване между студенти и обучавани.

Има 4 такива форми: индивидуална, двойка, групова, колективна.

Обучението е комуникация между студенти и обучаеми, т.е. комуникация между тези, които имат знания и опит, и тези, които ги придобиват. Комуникация, в процеса и чрез която се възпроизвеждат и усвояват всички видове човешка дейност.

Няма обучение извън комуникацията. Комуникацията може да се осъществи директно (чрез устна реч, хората се чуват и виждат) и индиректно (чрез писмена реч - вестници, списания и др., когато хората не се виждат и не се чуват).

Непрякото обучение между ученици и ученици в образователния процес ни дава индивидуална униформаорганизация на работа. Детето изпълнява образователни задачи(пише, чете, решава задачи, прави опити), и в същото време не влиза в пряка комуникация с никого, никой не му сътрудничи.

Директното общуване между хората има различна структура: може да се осъществи по двойки (форма на организиране на обучение по двойки, например дете, заедно с учител, работят върху статия, решават задачи, учат стихотворения), с много хора (а групова форма на организиране на учебния процес, ако един човек обучава няколко души).

Традиционни са индивидуалните, двойните и груповите форми на организиране на тренировките. Нито една от тези форми не е събирателна.

Колективна форма на организиране на учебния процес е само работата на учениците по двойки смени (комуникация или с всеки поотделно, или на свой ред).

Основните характеристики на КСО (главно спрямо традиционното образование):

Съсредоточете се върху индивидуални способностидеца, обучението се извършва в съответствие с възможностите на децата (индивидуално темпо на обучение);

Смислеността на процеса на познаване;

Всеки учи всеки и всеки учи всеки;

По време на колективни обучения (CLS), където знанията са добри, уменията са уверени, уменията са надеждни;

Обучението се провежда на базата и в атмосфера на взаимно разбирателство и сътрудничество между учител и дете;

Активизират се междуличностните отношения (дете - дете), които допринасят за прилагането на принципите на непрекъснат и непосредствен трансфер на знания в обучението;

Водещата организационна форма на обучение е колективната, т.е. работа на деца на смени по двойки.

Под колективна форма на обучение се разбира организация на обучение, при която всички участници работят един с друг по двойки, като съставът на двойките периодично се променя. В резултат на това се оказва, че всеки член на екипа работи на свой ред с всички, докато някои от тях могат да работят индивидуално. Технологията на колективното взаимно обучение позволява на учениците ползотворно да развиват самостоятелност и комуникативни умения.

Можете да изберете следните видоверабота в една двойка: обсъждане на нещо, изучаване на нов материал заедно, обучение един на друг, обучение, проверка.

В колективните тренировъчни занятия в групи от различни възрасти и нива, учениците развиват умения за самоорганизация, самоуправление, самоконтрол, самооценка и взаимооценка.

При колективните методи (КСО) всяко дете има възможност да реализира индивидуална траекторияразвитие:

учениците изпълняват различни цели, изучават различни фрагменти от учебен материал, по различни начини и средства, за различно време;

различни деца усвояват една и съща програма по различни образователни маршрути;

наличието на комбинирани учебни групи като пресечни точки на различни маршрути за напредък на учениците. И четирите се комбинират едновременно организационни формиобучение: индивидуално, по двойки, групово и колективно.

CSE е идеален за работа в многостепенна група или клас, тъй като позволява не само диференциране, но и индивидуализиране на учебния процес по отношение на количеството материал и темпото на работа за всяко дете. Развитие на интереса и познавателната активност на учениците тази опцияорганизации академична работае свързано и със самата форма на поднасяне на материала. Съответствие на обема и скоростта на доставка на материали индивидуални характеристикисъздава усещане за учениците успешни дейностивсяко дете. Спецификата на колективните методи на обучение е да се придържат към следните принципи:

Наличие на заместващи двойки ученици;

Взаимното им обучение;

Взаимен контрол;

Взаимно управление

Има три последователни етапа в организирането на колективната работа на децата:

· разпределение на предстоящата работа между участниците,

· процесът на изпълнение на задачи от деца,

· обсъждане на резултатите от работата.

Всеки от тези етапи има свои собствени задачи, чието решаване изисква уникални методи за насочване на децата.

8. Интерактивни технологии в предучилищните образователни институции, ИКТ технологии.

Използването на ИКТ е един от ефективните начини за повишаване на мотивацията и индивидуализиране на обучението на децата, развитие на творческите им способности и създаване на благоприятен емоционален фон. Той също така ви позволява да преминете от обяснителен и илюстриран метод на преподаване към базиран на дейности, в който детето взема активно участие в тази дейност. Това насърчава съзнателното усвояване на нови знания.

Ученето става по-привлекателно и вълнуващо за децата. При работа с интерактивна дъска децата развиват всички умствени процеси: внимание, мислене, памет; речта, както и фината моторика. По-възрастното дете в предучилищна възраст е по-добре развито неволно вниманиекоето става по-концентрирано, когато се интересува, изучаваният материал е ясен, ярък и предизвиква положителни емоции у детето.

9. Игрови технологии.

Това е технология симулационно моделиране. Характерна особеност на тази технология е моделирането на жизненоважни професионални трудности в образователното пространство и търсенето на начини за тяхното разрешаване.

Педагогическа технология за организиране на детски режисьорски игри:

За развиване на игрови умения се създава многофункционален игрови материал, препоръчително е да се използват приказни сюжети; продължителността на организирането на играта може да продължи 2-3 месеца.

Етапи на пед. технологии:

Етап 1: обогатяване на игровото изживяване със съдържание, основано на организацията на художественото възприемане на приказката.

Етап 2: разработване на графика въз основа на използването на многофункционални игрови материаливъз основа на сюжетите на нови или познати приказки. Многофункционалният материал представлява „семантично поле“, върху което се развиват игровите събития.

Етап 3: развитие на сюжета въз основа на независимото създаване на многофункционален игрален материал и измисляне на нови приключения на приказни герои.

Педагогическа технология за организиране на ролеви игри:

Темата на ролевите игри е свързана със социалната реалност.

Технологични етапи:

Етап 1: Обогатяване на представи за сферата на реалността, която детето ще отразява в играта (наблюдения, разкази, разговори за впечатления). Важно е да запознаете детето с хората, техните дейности и взаимоотношения.

Етап 2: Организиране на ролева игра („игра за подготовка за играта“).

Определяне на ситуацията на взаимодействие между хората, измисляне и композиране на събития, хода на тяхното развитие в съответствие с темата на играта;

Създаване на предметна игрова среда, основана на организирането на продуктивни и артистични дейности на децата, съвместно творчество с учители, събиране на деца, съвместни игрови дейности на учителя с деца.

Самостоятелна игрова дейност на децата; организиране на ролева игра с въображаем партньор, за когото детето говори.

СЪВРЕМЕННИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА ОБУЧЕНИЕ И ВЪЗПИТАНИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1. Представя се процесът на реорганизация на цялата образователна система, който продължава от много години високи изискваниякъм организацията предучилищно образованиеи обучение, засилва търсенето на нови, по-ефективни психолого-педагогически подходи към този процес.
Иновационните процеси при модерен етапРазвитието на обществото засяга преди всичко системата на предучилищното образование като начален етап на разкриване на потенциалните способности на детето. Развитието на предучилищното образование и преходът към ново качествено ниво не може да се осъществи без развитието на иновативни технологии.
2. Иновациите определят нови методи, форми, средства, технологии, използвани в педагогическа практикаориентирани към личността на детето и развитието на неговите способности.
3. На съвременния етап на развитие настъпват промени в образователните процеси: съдържанието на образованието става все по-сложно, фокусирайки вниманието на предучилищните учители върху развитието на творческите и интелектуалните способности на децата, корекцията на емоционално-волевите и моторни сфери; за замяна традиционни методиела активни методиобучение и образование, насочени към подобряване на когнитивното развитие на детето. В тези променящи се условия един предучилищен учител трябва да може да се ориентира в разнообразието от интегративни подходи към развитието на детето, в широка гамамодерни технологии.
4. Иновационните технологии са система от методи, методи, техники на обучение, образователни средства, насочени към постигане на положителен резултатпоради динамични промени в личностното развитие на детето в съвременните социокултурни условия. Педагогическите иновации могат или да променят процесите на образование и обучение, или да ги подобрят. Иновационните технологии съчетават прогресивни творчески технологии и стереотипни елементи на обучението, доказали своята ефективност в процеса на преподаване.

КОНЦЕПЦИЯТА ЗА „ОБРАЗОВАТЕЛНА ТЕХНОЛОГИЯ“
5. В момента понятието педагогическа технология е твърдо навлязло в педагогическия лексикон. Съществуват обаче големи разлики в разбирането и използването му.
Б. Т. Лихачов дава следното определение [Педагогическата технология е набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и подреждане на форми, методи, методи, техники на обучение, образователни средства; тя е организационно-методически инструментариум на педагогическия процес].
И.П. Волков дава следното определение [Педагогическата технология е описание на процеса на постигане на планирани резултати от обучението].
ЮНЕСКО - [Образователната технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, с цел оптимизиране на формите на обучение].
В нашето разбиране педагогическата технология е смислено обобщение, което абсорбира значенията на всички определения на различни автори (източници).
6. Понятието „образователна технология” може да бъде представено в три аспекта.
1. научни: педагогическите технологии са част от педагогическата наука, която изучава и разработва целите, съдържанието и методите на обучение и проектира педагогически процеси;
2. процедурно-описателни: описание (алгоритъм) на процеса, набор от цели, съдържание, методи и средства за постигане на планираните резултати от обучението;
3. процесуално ефективни: изпълнението на технологичния (педагогически) процес, функционирането на всички лични, инструментални и методически педагогически средства.
По този начин педагогическата технология функционира и като наука, която изучава най-рационалните начини на преподаване, и като система от методи, принципи и правила, използвани в обучението, и като реален учебен процес.

7. Понятието „образователна технология” в образователната практика се използва на три йерархично подчинени нива:
1. Общопедагогическо (общодидактическо) ниво: общата педагогическа (общодидактическа, общообразователна) технология характеризира холистичния образователен процес в даден регион, учебно заведение, на определен етап от образованието. Тук педагогическата технология е синоним педагогическа система: включва набор от цели, съдържание, средства и методи на обучение, алгоритъм за дейността на субектите и обектите на процеса.
2. Конкретно методическо (предметно) ниво: използва се специфична предметна педагогическа технология по смисъла на „ частна техника“, т.е. като набор от методи и средства за прилагане на определено съдържание на обучение и възпитание в рамките на един предмет, клас, учител (методика на учебните предмети, методика на компенсаторното обучение, методика на работа на учител, възпитател).
3. Местно (модулно) ниво: местната технология е технологията на отделните части на образователния процес, решаването на конкретни дидактически и образователни задачи (технология на отделни видове дейности, формиране на концепция, възпитание на индивидуални личностни качества, технология за усвояване на нови знания, технология за повторение и контрол на материала, технология за самостоятелна работа и др.)
РАЗЛИКАТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ТЕХНОЛОГИЯ ОТ МЕТОДИКАТА
8. Понятието педагогическа технология на отделно предметно и местно ниво почти напълно се припокрива с понятието методика на обучението; разликата между тях се състои само в поставянето на акценти. В технологиите процедурните, количествените и изчислителните компоненти са по-застъпени, в методите - целевият, съдържателният, качественият и променливо-индикативният аспект. Технологията се различава от методите по своята възпроизводимост, стабилност на резултатите и липсата на много „ако“. Смесването на технологии и методи води до факта, че понякога методите са част от технологиите, а понякога, напротив, някои технологии са част от методите на обучение.
СТРУКТУРА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ТЕХНОЛОГИЯ
9. Понятието педагогическа технология включва:
концептуална рамка;
съдържание на обучението (цели на обучението и съдържание на учебния материал);
технологична част (организация на учебния процес, методи и форми на учебни дейности, методи и форми на работа на учителя; диагностика).
10. Според Г.К. Селевко, всяка педагогическа технология трябва да отговаря на някои основни методически изисквания (критерии за технологичност).
Концептуалността включва разчитане на определена научна концепция, включваща философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели.
Съгласуваността включва наличието на всички характеристики на системата: логиката на процеса, взаимосвързаността на всички негови части, целостта.
Контролируемостта позволява да се определят диагностични цели, да се планира, проектира учебния процес, поетапна диагностика и да се променят средствата и методите за коригиране на резултатите.
Ефективността разглежда оптималност по отношение на разходите и гаранция за постигане на определен стандарт на обучение.
Възпроизводимостта предполага възможността за използване (повтаряне, възпроизвеждане) на педагогическа технология в други образователни институции от същия тип, от други предмети.
11. Въз основа на анализа на педагогическите технологии, извършен от Г. Н. Селевко, могат да се идентифицират следните технологии, използвани в системата на предучилищното образование:
технологии за развиващо обучение,
технологии за обучение, базирани на проблеми,
игрални технологии, компютърни технологии,
алтернативни технологии.

КЛАСИФИКАЦИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ ТЕХНОЛОГИИ
12. В теорията и практиката на детските градини днес има много варианти за образователния процес. Всеки автор и изпълнител внася нещо свое, индивидуално в педагогическия процес и затова казват, че всяка конкретна технология е авторска. Можем да се съгласим с това мнение. Много технологии обаче имат доста прилики в своите цели, съдържание, използвани методи и средства и за тези общи чертимогат да бъдат класифицирани в няколко общи групи.
По ниво на приложение
Според концепцията за асимилация
По организационна форма
По вид управление на познавателната дейност
Приближаване към детето
По категория ученик

Схема No1. Педагогически технологии.
Според съществени и инструментално значими свойства (напр. целева ориентация, естеството на взаимодействието между учителя и детето, организацията на обучението) се разграничават следните класове педагогически технологии.
Според нивото на приложение се разграничават общопедагогически, специфични методически (предметни) и локални (модулни) технологии.
Според философската основа: материалистични и идеалистични, диалектически и метафизични, научни (учени) и религиозни, хуманистични и нехуманни, антропософски и теософски, прагматични и екзистенциалистки, свободно образование и принуда и други разновидности.
Чрез фокусиране върху личностните структури: информационни технологии (формиране на знания, способности, умения по предмети – ЗУН); оперативни (формиране на методи на умствено действие - SUD); емоционално-артистични и емоционално-морални (формиране на сферата на естетическите и морални отношения - SEN), технологии за саморазвитие (формиране на механизми за самоуправление на личността - SUM); евристичен (развитие на творчески способности) и приложен (формиране на ефективна практическа сфера - SDP).
По организационни форми: индивидуално-групови, колективни, диференцирани методи на обучение
Фундаментално важен аспект в педагогическата технология е позицията на детето в образователния процес, отношението на възрастните към детето. Тук има няколко вида технологии.
Методът, методът и средствата на обучение определят имената на много съществуващи технологии: догматични, репродуктивни, обяснителни и илюстративни, програмирано обучение, проблемно базирано обучение, обучение за развитие, обучение за саморазвитие, диалогично, комуникативно, игрово, творческо и др. .
По категория студенти най-важните и оригинални са:
- масова (традиционна) училищна технология, предназначена за средния ученик;
- технологии за напреднало ниво (задълбочено изучаване на предмети, гимназия, лицей, специално образование и др.);
- технологии за компенсаторно обучение (педагогическа корекция, подкрепа, привеждане в съответствие и др.);
- различни виктимологични технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
- технологии за работа с девиантни (трудни и надарени) деца в рамките на държавно училище.
ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ТЕХНОЛОГИЯ
13. Описанието на технологията включва разкриване на всички нейни основни характеристики, което прави възможно нейното възпроизвеждане.
Описанието (и анализът) на педагогическата технология може да се представи в следната структура.
1. Идентифициране на тази педагогическа технология в съответствие с приетата систематизация (система за класификация).
2. Името на технологията, отразяващо основните качества, основната идея, същността на използваната образователна система и накрая основната посока на модернизация на образователния процес.
3. Концептуална част (кратко описание на водещите идеи, хипотези, принципи на технологията, улесняващи разбирането и тълкуването на нейното изграждане и функциониране):
целеви настройкии ориентация;
основни идеи и принципи (основният използван фактор за развитие, научната концепция за асимилация);
позицията на детето в образователния процес.
4. Характеристики на съдържанието на образованието:
ориентация към личностни структури (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
обем и характер на учебното съдържание;
дидактическа структура на учебното съдържание, материал, програми, форма на представяне.
5. Процедурни характеристики:
особености на методиката, приложение на методи и средства на обучението;
мотивационна характеристика;
организационни форми на учебния процес;
контрол образователен процес(диагностика, планиране, регулация, корекция);
категория студенти, за които е предназначена технологията.
6. Програмно и методическо осигуряване:
учебна програмаи програми;
учебно-методически ръководства;
дидактически материали;
нагледни и технически средства за обучение;
инструменти за диагностика.
Изследването на образователната технология е многоизмерно.
Концептуалната част се разглежда от гледна точка на новост (иновативност), алтернативност, хуманизъм и демократичност, модерност.
Съдържанието на образованието в рамките на технологията се разглежда от гледна точка на съвременните теории за общото средно образование, систематичните принципи, идеите за развитие на образованието и социалния ред.
В процедурните характеристики, на първо място, осъществимостта и оптималността на отделните елементи, сложността на всички методически инструменти, управляемост, адекватност на съдържанието на обучението и контингента на учениците.
Програмното и методическото осигуряване трябва да отговарят на изискванията за научен характер, технологичност, достатъчна пълнота и реалност на изпълнение.
Основният критерий за оценка на образователната технология е нейната ефективност и ефикасност. Изпълнението на тези изисквания се разглежда в заявлението към учителя, детето и социалния и родителски контингент лица.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ, ОСНОВАНИ НА ЛИЧНОСТНАТА ОРИЕНТАЦИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС
14. Личностно ориентираните технологии представляват въплъщение на хуманистичната философия, психология и педагогика.
Фокусът на ориентираните към човека технологии е уникалното холистична личносткойто се стреми към максимална реализация на възможностите си (самоактуализация), отворен е за възприемане на нови преживявания и е способен да прави съзнателен и отговорен избор в различни житейски ситуации. Прокламира се постигането на такива качества от човек основна целобразование за разлика от формализирания трансфер на знания и социални норми към ученика в традиционната технология.
Съдържанието на образованието представлява средата, в която протича формирането и развитието на личността на детето. Характеризира се с хуманистична ориентация, обръщение към хората, хуманистични норми и идеали.
Технологиите за личностно ориентиране се опитват да намерят методи и средства за обучение и възпитание, които отговарят на индивидуалните характеристики на всяко дете: те възприемат психодиагностични методи, променят взаимоотношенията и организацията на дейностите на децата, използват различни мощни учебни средства (включително компютър). , и пренаредете съдържанието на образованието.
Личностно-ориентираните технологии противопоставят авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в традиционните технологии с атмосфера на любов, грижа, сътрудничество и създават условия за творчество и самореализация на индивида.

ПЕДАГОГИКА НА СЪТРУДНИЧЕСТВОТО
15. Педагогиката на сътрудничеството е едно от най-всеобхватните педагогически обобщения на 80-те години, което породи множество иновативни процеси в образованието. Името на технологията е дадено от група иновативни учители, чийто обобщен опит съчетава най-добрите традиции съветско училище(Н. К. Крупская, С. Т. Шацки, В. А. Сухомлински, А. С. Макаренко), постижения на руската (К. Д. Ушински, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой) и чуждестранни (Ж.-Ж. Русо, Й. Корчак, К. Роджърс, Е. Берн) психология и педагогическа практика и наука.
Педагогиката на сътрудничеството трябва да се разглежда като специален тип „проникваща“ технология, която е въплъщение на новото педагогическо мислене, източник на прогресивни идеи и в една или друга степен е включена в много съвременни педагогически технологии като част от тях.

ПЕДАГОГИЧЕСКА ТЕХНОЛОГИЯ, ОСНОВАНА НА АКТИВИРАНЕ И ИНТЕНЗИФИКАЦИЯ НА ДЕЙНОСТТА
16. Принципът на активността на детето в процеса на обучение е бил и остава един от основните в дидактиката. Това понятие означава качеството на дейността, която се характеризира високо нивомотивация, осъзната потребност от придобиване на знания и умения, изпълнение и съответствие със социалните норми.
Сама по себе си тази дейност се среща рядко, тя е следствие от целенасочени управленски педагогически въздействия и организация на педагогическата среда, т.е. приложна педагогическа технология.
Всяка технология има средства, които активират и активизират дейността на децата, но в някои технологии тези средства са основната идея и основата за ефективността на резултатите.
Такива технологии включват технологии за игри, обучение, базирано на проблеми, комуникационни технологии, система V.F. Шаталова, Е.Н. Илина, Н.А. Зайцева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Махова и др.

ИГРОВИ ТЕХНОЛОГИИ
17. Играта, наред с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.
По дефиниция играта е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се формира и усъвършенства самоконтрол на поведението.
Стойността на играта не може да бъде изчерпана и оценена от нейните развлекателни и развлекателни възможности. Неговият феномен се крие във факта, че като забавление и релаксация, той може да се развие в учене, в творчество, в терапия, в модел от типа човешки отношенияи прояви в работата.
Хората са използвали игрите като метод за учене и предаване на опита от по-старите поколения на по-младите от древни времена. Играта се използва широко в народната педагогика, в предучилищните и други образователни институции. В съвременна образователна институция, която разчита на активирането и интензифицирането на образователния процес, игровите дейности в класната стая се използват в следните случаи:
- като самостоятелни технологии за усвояване на понятие, тема и дори раздел от учебния процес;
- като елементи (понякога много значими) на по-широка технология;
- като урок или част от него (въведение, обяснение, затвърдяване, упражнение, контрол);
- като технология за културна и развлекателна работа (игри като „Поле на чудеса“, „Звезден час“, „Умници и умници“ и др.).
Игровата форма на класовете е създадена с помощта на игрови техникии ситуации, които действат като средство за подбуждане и стимулиране на децата да учат.
Педагогическата игра има съществена характеристика - ясно дефинирана учебна цел и съответен педагогически резултат, който може да бъде обоснован, изрично идентифициран и характеризиран с образователна и познавателна насоченост.
По сфера на дейност
По характера на педагогическия процес
Според начина на игра
от предметна област
Чрез игрова среда

Схема No2. Образователни игри
ПРОБЛЕМНО БАЗИРАНО ОБУЧЕНИЕ
18. Технологията на проблемното обучение стана широко разпространена през 20-30-те години в съветските и чуждестранните градини. Ученето, базирано на проблеми, се основава на идеи американски психолог, философ и педагог Дж. Дюи. В разработването на основните положения на концепцията за проблемно обучение взеха активно участие: Т. В. Кудрявцев, В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Окон, М. Н. Скаткин и др.
Проблемното обучение се разбира като такава организация на образователни дейности, която включва създаването под ръководството на учител на проблемни ситуации и активната самостоятелна дейност на децата за разрешаването им, в резултат на което творческото придобиване на знания, настъпват умения, способности и развитие на мисловни способности.
Проблемното обучение се основава на създаването на специален тип мотивация - проблемна; за това дидактическото съдържание на материала трябва да бъде представено като верига от проблемни ситуации. Проблемната ситуация е когнитивна задача, която се характеризира с противоречие между съществуващите знания, умения, нагласи и изискването.
19. Методика за създаване на проблемни ситуации
учителят довежда децата до противоречие и ги кани сами да намерят начин да го разрешат;
сблъсква се с противоречия в практическите дейности;
представя различни гледни точки по един и същ въпрос;
предлага да се разгледа явлението от различни позиции;
насърчава правенето на сравнения, обобщения, изводи от ситуацията и съпоставяне на факти;
поставя конкретни въпроси (за обобщение, обосновка, конкретизация, логика на разсъждение);
идентифицира проблемни теоретични и практически задачи (например: изследване);
поставя проблемни задачи (например: с недостатъчни или излишни изходни данни, с несигурност във формулирането на въпроса, с противоречиви данни, с очевидно допуснати грешки, с ограничено времерешения, за преодоляване на „психологическата инерция“ и др.).

ИНОВАЦИОННА МЕТОДИЧЕСКА РАБОТА
20. Иновативната методическа работа е част от професионалната педагогическа дейност, насочена към създаването или разработването на нови (иновативни) методи на професионална педагогическа дейност.
21. Отличителни черти:
1) осигуряване на работата на образователната институция в режим на развитие;
2) подбор на съдържанието на методическата работа, осигуряване личностно развитиедете в предучилищна възраст, неговото саморазкриване;
3) осигуряване на информираност на учителите за новаторски факти и явления и организиране на тяхната проверка;
4) предоставяне на допълнителни образователни услуги по отношение на развитието на съдържанието на предучилищното образование по области иновационна дейност;
5) осигуряване на непрекъснатост на иновативните търсения и изследователски дейности на учителите;
6) осигуряване на индивидуален и диференциран подход към всеки учител в зависимост от неговата професионална компетентност;
7) оборудване на учителите с методи на професионална педагогическа дейност, които осигуряват ефективно въздействие върху личностното развитие на детето.
За да се повиши ефективността на иновативната методическа работа в предучилищна образователна институция, необходимо условие е създаването педагогически условия.
22. Наборът от необходими педагогически условия включва:
1) подбор и проверка (оценка) на иновативно съдържание на предучилищното образование;
2) дизайн продуктивни формиметодическа работа, която активизира предучилищните учители за повишаване на професионалната компетентност;
3) стандартизиране на формите на методическа работа, насочена към овладяването и развитието от учителите на иновативни програми и технологии, върху разработването на нови методи за професионална педагогическа дейност.
Първото условие включва осигуряване на учители необходимата информацияза новите продукти в психологическата и педагогическата литература, за съвременните образователни програми и педагогически технологии; в областта на образователното съдържание - създаване на условия за прилагане на вариативни образователни програми, методическа и научно-методическа подкрепа за въвеждане на ново съдържание на предучилищното образование. Съвременната практика на предучилищното образование не е защитена от използването на негативни иновации в работата с деца. Каква е същността на такъв негативизъм? За да подобрят нивото на обучение на децата, учителите понякога използват съдържанието, методите и техниките на началното училище в практическата работа. Децата в предучилищна възраст понякога знаят много повече от учениците в първи клас. Но такова образование се основава на укрепване на блока от регулирани детски дейности, увеличаване на времето за когнитивни дейности. В резултат на това децата играят по-малко и изискванията на SANPiN за организиране на физическа активност се нарушават. Така се нарушава принципът на паритет между образование и здравеопазване. В тази връзка учителите трябва да бъдат обучени да оценяват въздействието на иновациите върху психологическите и соматично здраведеца, да подбират само положителни иновации за прилагането им в практиката. Следователно условието „подбор и проверка (оценка) на иновативното съдържание на предучилищното образование е много важно в съдържанието на иновативната методическа работа. За тази цел мениджърите могат да използват педагогически салони за обсъждане на съществуващия арсенал от иновативни разработки, кръгли маси за анализа на опазването на здравето в съдържанието на вариативните програми и методически препоръкипо раздели на предучилищното образование.
За да се осигури активното участие на учителите в предучилищна възраст в иновативната методическа работа, е необходимо да се проектират нейните продуктивни форми. Това е второто условие за ефективност на иновативната методическа работа. Според класификацията, предложена от S.G. Molchanov, Формите на методическа работа се разделят на:
1) Репродуктивни (работилници, научно-практически семинари, педагогически работилници, работни срещи, обучения).
2) Репродуктивно-евристичен (педагогически четения, научно-практически конференции).
3) Евристични (проблемни и проблемно-проектни семинари, организационни и дейностни игри).
4) Евристично-продуктивни (фестивали на педагогически идеи, състезания по професионално майсторство, състезания по методически разработки).
5) Продуктивни (научни конференции, теоретични семинари, участие в творчески групи).
Най-ефективни в условията на иновативна дейност са евристично-продуктивните и продуктивните форми на методическа работа.
Третото условие за повишаване на ефективността на методическата работа е стандартизирането на формите на методическата работа, насочена към овладяването и развитието от учителите на иновативни програми и технологии, върху разработването на нови методи за професионална педагогическа дейност. Какво е това състояние? Развитието на иновациите и тяхното съдържание в съвременна предучилищна образователна институция се извършва от специално създадени иновативни звена на учители: творчески групи, методически обединения. Дейностите на такива иновативни структури се основават на регулаторната рамка. Нормативна рамкавключва: заповед за създаване на една или друга структурна единица, правилник за иновативна структурна единица, работен план за текущ период, експертни становища за учебни продукти, създадени от учители (външни и вътрешни рецензии на учебни помагала, авторски програми). Експертната оценка на продуктите в образователната институция се извършва от специално създаден експертен съвет.
По този начин проблемът за организиране на ефективна и ефикасна структура на иновативна методическа работа в предучилищна образователна институция е много актуален. За да се гарантира ефективността на иновативната методическа работа, е необходимо да се изпълнят редица условия: подбор и проверка (оценка) на иновативното съдържание на предучилищното образование; проектиране на продуктивни форми на методическа работа, които активират предучилищните учители за подобряване на професионалната компетентност; стандартизиране на формите на методическа работа, насочена към овладяването и развитието от учителите на иновативни програми и технологии, върху разработването на нови методи за професионална педагогическа дейност.