Интерактивни учебни помагала по SPE. Опит в работа с ученици от средното професионално образование „Активни форми на обучение в часовете по химия“

В специализираната литература има различни тълкувания на понятията „метод на обучение“ и „техника на обучение“. По същество това е начин на взаимодействие между учител и ученици, чрез който се предават знания, умения и способности.

Разликата е, че техниката е краткосрочен метод, който включва работа с един специфичен ZUN. А методът е дълъг процес, състоящ се от няколко етапа и включващ много техники.

Така методът на обучение е само неразделна част от този или онзи метод.

Класификация на методите на обучение

Методите се класифицират по различни критерии:

• по характера на учебната дейност: репродуктивна, проблемна, изследователска, търсеща, обяснително-илюстративна, евристична и др.;
• според степента на активност на учителя и учениците: активни и пасивни;
• по източник на учебен материал: устни, практически;
• по начин на организиране на образователни и познавателни дейности: методи за формиране на знания на практика, методи за получаване на нови знания, методи за тестване и оценка.

Активни методи на обучение: определение, класификация, характеристики
Какво представляват методите на активно обучение?

Активните методи на обучение се основават на схемата на взаимодействие „учител = ученик“. От наименованието става ясно, че това са методи, изискващи равнопоставено участие на учителя и учениците в образователния процес. Тоест децата действат като равноправни участници и създатели на урока.

Идеята за активни методи на обучение в педагогиката не е нова. За основатели на метода се считат известни учители като Я. Коменски, И. Песталоци, А. Дистервег, Г. Хегел, Дж. Русо, Д. Дюи. Въпреки че идеята, че успешното учене се гради преди всичко върху себепознанието, се среща сред древните философи.

Признаци на активни методи на обучение

• активиране на мисленето и ученикът е принуден да бъде активен;
• дълго време на дейност - ученикът работи не спорадично, а през целия учебен процес;
• самостоятелност при разработване и търсене на решения на поставените задачи;
• мотивация за учене.

Класификация на методите за активно обучение

Най-общата класификация разделя активните методи на две големи групи: индивидуални и групови. По-подробно включва следните групи:

• Дискусия.
• Игри.
• обучение.
• Рейтинг.

Методи и техники за активно обучение

По време на учебния процес учителят може да избере един активен метод или да използва комбинация от няколко. Но успехът зависи от последователността и връзката между избраните методи и възложените задачи.

Нека да разгледаме най-често срещаните методи за активно обучение:

• Презентации- най-простият и достъпен метод за използване в уроците. Това е демонстрация на слайдове, подготвени от самите ученици по темата.
• Кейс технологии- се използват в педагогиката от миналия век. Базира се на анализ на симулирани или реални ситуации и търсене на решения. Освен това има два подхода за създаване на случаи. Американската школа предлага търсене на едно и единствено правилно решение на даден проблем. Европейската школа, напротив, приветства многостранността на решенията и тяхната обосновка.
• Проблемна лекция— за разлика от традиционния, предаването на знания по време на проблемна лекция не се извършва в пасивна форма. Тоест учителят не представя готови твърдения, а само задава въпроси и идентифицира проблема. Учениците сами измислят правилата. Този метод е доста сложен и изисква от учениците известен опит в логическите разсъждения.
• Дидактически игри- за разлика от бизнес игрите, дидактичните игри са строго регламентирани и не включват разработване на логическа верига за решаване на проблем. Игровите методи могат да бъдат класифицирани и като интерактивни методи на обучение. Всичко зависи от избора на игра. По този начин популярните игри за пътуване, представления, викторини и KVN са техники от арсенала на интерактивните методи, тъй като те включват ученици, които взаимодействат помежду си.
• Метод на кошница- базирани на симулиране на ситуация. Например, ученик трябва да действа като водач и да направи обиколка на исторически музей. В същото време неговата задача е да събира и предава информация за всеки експонат.

Интерактивни методи на обучение: определение, класификация, характеристики

Какво представляват интерактивните методи на обучение?

Интерактивните методи се основават на моделите на взаимодействие „учител = ученик“ и „ученик = ученик“. Тоест сега не само учителят включва децата в учебния процес, но и самите ученици, взаимодействайки помежду си, влияят върху мотивацията на всеки ученик. Учителят играе само ролята на помощник. Нейната задача е да създава условия за инициативност на децата.

Цели на интерактивните методи на обучение

• Научете самостоятелно търсене, анализ на информация и разработване на правилното решение на ситуацията.
• Учете на работа в екип: уважавайте мнението на другите хора, проявявайте толерантност към друга гледна точка.
• Научете се да формирате собствено мнение въз основа на определени факти.

Методи и техники на интерактивно обучение

• Мозъчна атака- поток от въпроси и отговори, или предложения и идеи по дадена тема, в които се извършва анализ на коректност/некоректност след нападението. Прочетете повече за.
• , сравнителни таблици, пъзели— търсене на ключови думи и проблеми по конкретна мини-тема.
• Интерактивен урок с аудио и видео материали, ИКТ. Например онлайн тестове, работа с електронни учебници, обучителни програми, образователни сайтове.
• Кръгла маса (дискусия, дебат)- групов тип метод, който включва колективно обсъждане на проблеми, предложения, идеи, мнения и съвместно търсене на решение от учениците.
• Бизнес игри(включително ролеви игри, имитация, дупка) - доста популярен метод, който може да се използва дори в началното училище. По време на играта учениците играят ролите на участници в конкретна ситуация, пробвайки различни професии.
• Аквариум- една от разновидностите на бизнес игрите, напомнящи риалити шоу. В този случай дадената ситуация се разиграва от 2-3 участника. Останалите наблюдават отстрани и анализират не само действията на участниците, но и вариантите и идеите, които предлагат.
• Метод на проекта— самостоятелно разработване от студентите на проект по темата и неговата защита.
• BarCamp, или анти-конференция. Методът е предложен от уеб администратора Тим О'Райли. Същността му е, че всеки става не само участник, но и организатор на конференцията. Всички участници излизат с нови идеи, презентации и предложения по дадена тема. Следва търсене на най-интересните идеи и тяхното общо обсъждане.

Интерактивните методи на преподаване в класната стая включват също майсторски класове, конструиране на скала на мненията,

1

Анализират се както традиционни подходи за подготовка и провеждане на тренинги, така и нетрадиционни: активен и интерактивен. Идентифицирани са факторите, допринасящи за подобряване на учебно-познавателния процес в университета. Разгледани са дефинициите на понятията: „активно обучение”, „интерактивно обучение”. Дадени са примери за класификации на интерактивни методи на обучение. Представени са различни интерактивни форми на учебно-познавателния процес. Предложен е алгоритъм за провеждане на интерактивен урок, разгледани са правила и списък от необходими условия, влияещи върху ефективността на обучението на студентите в университета. Установено е, че интерактивното обучение насърчава развитието на комуникационни умения, помага за установяване на емоционални контакти между учениците, учи на работа в екип и разширява обхвата на образователните възможности.

учебно-познавателен процес

комуникационна среда

методи на обучение

активиране на образователни и познавателни дейности

интерактивни форми на занятия

активен

1. Активни и интерактивни образователни технологии (форми за провеждане на занятия) във висшето образование: учебник / комп. Т.Г. Мухина. – Н. Новгород: NNGASU. – 2013. – 97 с.

2. Двуличанская Н. Н. Интерактивни методи на обучение като средство за развитие на ключови компетентности // Електронно научно-техническо издание „Наука и образование“. – 2011. - № 4 [Електронен ресурс] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (дата на достъп: 28.04.2014 г.).

3. Кругликов В. Н. Активно обучение в технически университет: теория, технология, практика. - Санкт Петербург. : ВИТУ, 1998. – 308 с.

4. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Съвременни начини за подобряване на ученето. – 4-то изд., изтрито. – М. – 2008. – 176 с.

5. Панфилова А.П. Иновационни педагогически технологии: Активно обучение: Учеб. помощ за студенти по-висок учебник заведения. – М.: Издателски център „Академия“. – 2009. – 192 с.

6. Солодухина, О.А. Класификация на иновативните процеси в образованието // Средно професионално образование. – 2011. - № 10. – С.12 -13.

Федералният държавен образователен стандарт за висше професионално образование (FSES HPE) налага, наред с много изисквания за образователния процес, използването на активни и интерактивни форми на занятия с цел формиране и развитие на професионалните умения на студентите. Отбелязва се, че делът на тези часове се определя от съдържанието на конкретните дисциплини и обикновено възлиза на 20 - 25 процента от аудиторните часове в много области на обучение.

Целта на това изследване е да се определят най-ефективните методи на обучение, които насърчават активирането на образователната и познавателната дейност на студентите. Като начало трябва да разгледаме понятията „активни“ и „интерактивни“ методи на обучение.

Образователният процес с използване на активни и интерактивни методи, за разлика от традиционните класове, където ученикът е пасивен слушател, се изгражда на базата на включването на всички ученици в групата без изключение, като всеки от тях дава индивидуален принос за решаването на проблема. задача чрез активен обмен на знания, идеи, начини за правене на нещата. За съжаление днес няма ясно разграничение между активни и интерактивни методи на обучение; едни и същи видове методи се класифицират като активни и интерактивни, така че няма ясна класификация на интерактивните методи на обучение.

Според изследователя V.N. Кругликова, активно ученепредставлява такава организация и провеждане на образователния процес, който е насочен към цялостно активиране на образователните и познавателни дейности на учениците чрез широкото използване както на дидактически, така и на организационни и управленски средства и методи за активиране.

Изследователят А.П. Панфилова предлага своята класификация на интерактивните методи на обучение:

1. Радикален - желанието за възстановяване на образователния процес въз основа на използването на компютърни технологии (дистанционно обучение, виртуални семинари, конференции, игри и др.).
2. Комбинаторен - комбинация от предварително известни елементи (лекция-диалог, лекция заедно и др.).
3. Модифициране (подобряване) - подобряване, допълнение към съществуващата методика на преподаване, без да се променя значително (например бизнес игра).

Изследователите T.S. Панина, Л.Н. Вавилов класифицира интерактивните методи на обучение в три групи:

1. Дискусия: диалог; групова дискусия; анализ на практически ситуации.
2. Игри: дидактически и творчески игри, включително бизнес и ролеви, организационни и занимателни игри.
3. Обучение: комуникационни обучения; сензитивни тренировки (насочени към формиране на образната и логическата сфера на съзнанието).

Въвеждането на интерактивни форми на обучение е една от най-важните области за подобряване на обучението на студентите в модерен университет, където преподавателят показва не само своята компетентност и ерудиция, но и знае как да завладее студентите с нови форми на образователна и познавателна дейност. За целта се организира индивидуална, двойна и групова работа, използват се проектни дейности, провеждат се ролеви игри, работи се с документи и различни източници на информация. Учителят създава среда за образователна комуникация, която ще улесни бизнес взаимодействието между участниците с взаимна оценка и контрол.

Интерактивен(„Интер“ - взаимно, „действайте“ - да действате) означава да взаимодействате, да бъдете в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивните са насочени към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си. Учителят, както и преди, разработва плана и съдържанието на урока, като използва интерактивни методи, за да представи новия материал в най-интересната и ефективна форма.

Интерактивните методи се основават на принципите на взаимодействие, активност на учениците, разчитане на групов опит и задължителна обратна връзка. Учителят в такъв урок играе ролята на помощник в изследователската работа на учениците. Дейността на учителя отстъпва място на активността на учениците, неговата задача става да създава условия за тяхната инициатива. Участниците активно общуват помежду си, съвместно решават поставени задачи, преодоляват конфликти, намират общ език и правят компромиси. Урокът се организира предварително от учителя и внимателно се подбират въпросите за обсъждане в групи.

Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателната дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели. основната целсе състои в създаване на педагогически условия за обучение в университет, при които студентът може да стане уверен в своята интелектуална компетентност, което прави самия процес на обучение продуктивен. С други думи, интерактивното обучение е преди всичко обучение в диалог, по време на което се осъществява взаимодействие между ученика и учителя, както и между самите ученици:

Целите на интерактивните форми на обучение са:

• събуждане на интереса на учениците към ученето;
• ефективно усвояване на учебен материал;
• самостоятелно търсене от учениците на начини и възможности за решаване на дадена образователна задача (избор на един от предложените варианти или намиране на собствен вариант и обосновка на решението);
• научаване за работа в екип: проява на толерантност към различните гледни точки, зачитане на правото на всеки на свобода на словото;
• формиране на собствено мнение на учениците въз основа на определени факти;
• достигане на нивото на съзнателна компетентност на ученика.

Най-често срещаните интерактивни форми сред учителите са:

• кръгла маса (дискусия, дебат);
• мозъчна атака (мозъчна атака, мозъчна атака);
• казус (анализ на конкретни ситуации, ситуационен анализ);
• майсторски класове;
• работа в малки групи;
• образователни игри (ролеви, симулационни, бизнес, образователни и др.);
• използване на обществени ресурси (покана на специалист, екскурзии);
• социални проекти и други извънкласни форми на обучение (конкурси, филми, спектакли, изложби и др.);
• интерактивна лекция с използване на видео и аудио материали;
• Сократов диалог;
• обсъждане на сложни и противоречиви въпроси и проблеми (заемане на позиция, скала на мненията, POPS формула);
• “дърво на решенията”, “анализ на казуси”, “преговори и медиация”, “стълби и змии”;
• обучения и др.

Трябва да се отбележи, че в процеса на подготовка на урок, базиран на интерактивни форми на обучение, учителят е изправен пред въпроса не само за избора на най-ефективната форма на обучение за изучаване на конкретна тема, но и за възможността за комбиниране на методи на обучение , което несъмнено допринася за най-задълбочено разбиране на темата. В този случай трябва да се разчита на следните методологични принципи:

• интерактивният урок не е лекция, а съвместна работа на учениците по конкретен проблем;
• всички участници в образователния процес са равни, независимо от възраст, социално положение, опит, месторабота;
• Всеки участник има право на собствено мнение по разглеждания въпрос.
• критиката към човек е неприемлива (може да се критикува само идея или невярна информация).

Алгоритъм за провеждане на интерактивен урок:

1. Подготовка на урока

Водещият избира темата, ситуацията и дефинира дефиниции. Когато разработвате интерактивен урок, препоръчваме да обърнете специално внимание на следните компоненти:

• възрастта на участниците, техните интереси, бъдеща професия;
• времева рамка за урока;
• интерес на групата към тази дейност.

2. Списък на необходимите условия:

• ясно определяне на целта на урока;
• изясняване на проблемите за решаване;
• изготвяне на урочна програма;
• подготовка на раздавателни материали;
• наличие на техническо оборудване;
• избор на основни въпроси, определяне на тяхната последователност;
• избор на практически примери от живота;
• използване на графики, илюстрации, диаграми, символи;
• доверчиви, позитивни отношения между учениците;
• разнообразие от форми и методи за предоставяне на информация, форми на дейност на учениците и др.

Въведение в урока се състои от съобщение за темата и целта на урока . Участниците се запознават с предложената ситуация, с проблема, върху който ще трябва да работят, поставят си цел и дефинират задачи. Учителят информира участниците за условията и дава ясни инструкции за правилата за работа в групи. Ако има нужда, тогава трябва да представите участниците (ако урокът е междугрупов, интердисциплинарен).

По време на урока трябва да постигнете недвусмислено семантично разбиране на термини, понятия и т.н. За да направите това, с помощта на въпроси и отговори, трябва да изясните концептуалния апарат, работната дефиниция на изучаваната тема. Навременното изясняване на концептуалния апарат ще формира у учениците навика да използват само добре разбираеми термини, да избягват непознати думи или едновременно да откриват тяхното значение и систематично да използват справочна литература.

3. Примерни правила за работа в група:

• бъдете активни и приятелски настроени;
• не прекъсвайте събеседниците, уважавайте мнението на другите участници;
• бъдете отворени за взаимодействие;
• стремете се да достигнете до истината;
• спазват разпоредбите;
• бъдете креативни и т.н.

Особености Главна частопределя се от избраната форма на интерактивен урок. Определянето на позициите на участниците трябва да става много коректно. Интерактивното позициониране на участниците се състои в разбиране на съдържанието, общо за техните позиции, както и във формиране на нов набор от позиции въз основа на дадените факти и аргументи.

4. Отражениесе извършва върху емоционалния аспект, чувствата, които участниците са изпитали по време на урока. Задължителна стъпка е оценъчен,което определя отношението на участниците към съдържателния аспект на използваните методи, актуалността на избраната тема и т.н. Рефлексията завършва с общи изводи, направени от учениците с помощта на насочващите въпроси на учителя.

Примерни въпроси за размисъл:

• Впечатли ли ви дискусията?
• Имаше ли ситуация, която ви изненада по време на урока?
• Какво ръководеше процеса ви на вземане на решения?
• взехте ли предвид мненията на другите членове на групата?
• Как оценявате вашите действия и действията на групата?
• Какво бихте искали да промените в организирането на такива класове?

Нека да разгледаме предпочитаните от университетските преподаватели интерактивни методи на обучение и да отбележим някои от техните характеристики. Най-популярните методи сред учителите са:

• работа в малки групи, давайки възможност на всички ученици да участват в работата на групата, да упражняват умения за сътрудничество и междуличностна комуникация и да разрешават разногласия;
• Р полева игра , по време на който членовете на групата разиграват скеч с предварително разпределени роли, отразяващ определени житейски ситуации;
• м ин-лекция- една от ефективните форми за представяне на теоретичен материал, представен на достъпен за студентите език, като всеки термин задължително се дефинира с позоваване на авторитетни автори и източници. В края на презентацията се обсъждат възникналите проблеми, както и начините за използване на получената информация в практиката;
• Р развитие на проектапозволява на участниците психически да надхвърлят аудиторията и да съставят проект за действие по обсъждания въпрос, основното е, че всеки има възможност да защити своя проект и да докаже своето предимство пред другите;
• "мозъчна атака",„мозъчна атака“ (метод „Делфи“) е метод, при който се приема всеки отговор на ученик на даден въпрос, като оценката на изразените гледни точки не се дава веднага, а след всички презентации основното е да се изясни информираност и/или отношение на участниците към конкретен проблем;
• лекция за двамави позволява да разпространявате учебен материал с проблемно съдържание в диалогична комуникация между двама учители, докато професионалните дискусии изглежда се разгръщат между различни специалисти, например теоретик и практик, поддръжник и противник на определена концепция. Този тип лекция принуждава студентите да се включат активно в мисловния процес, да сравняват различни гледни точки и техния избор;
• лекция с предварително планирани грешкие насочена към способността на учениците да откриват грешки, да ги записват в бележки и да ги поставят за обсъждане. Такава лекция, като правило, изпълнява не само стимулираща функция, но и контролна;
• лекция-визуализациянасърчава трансформирането на устна и писмена информация във визуална форма с помощта на диаграми, рисунки, чертежи и др. Такава лекция допринася за успешното решаване на проблемна ситуация, т.к Умствената дейност на учениците се включва активно с широкото използване на визуални средства и др.

Изследването, което проведохме, показа, че в условията на интерактивно обучение учениците изпитват повишаване на точността на възприятието, умствената дейност и има интензивно развитие на интелектуалните и емоционални свойства на индивида: стабилност на вниманието, наблюдателност, способност за анализира и обобщава. Интерактивното обучение насърчава развитието на комуникативните умения на учениците, подпомага установяването на емоционални контакти между тях, активира работата в екип и разширява обхвата на образователните възможности.

Рецензенти:

Жуков G.N., доктор на педагогическите науки, професор, директор на филиала на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Руски държавен професионален педагогически университет", Кемерово.

Петунин О.В., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по природни науки и математически дисциплини на Държавната образователна институция за допълнително професионално образование (PK) „Кузбаски регионален институт за повишаване на квалификацията и преквалификация на образователни работници“, Кемерово.

Библиографска връзка

Привалова Г.Ф. АКТИВНИ И ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ КАТО ФАКТОР ЗА ПОДОБРЯВАНЕ НА ПРЕПОДАВАТЕЛНО-ПОЗНАВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС В УНИВЕРСИТЕТА // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2014. – № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (дата на достъп: 19.12.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Интерактивни технологии за обучение в системата на средното професионално образование.

Една от целите на държавната програма на Руската федерация „Развитие на образованието“ за 2013-2020 г. е „... осигуряване на висококачествено руско образование в съответствие с променящите се изисквания на населението и дългосрочните цели за развитие на руското общество и икономика“. Съвременните образователни стандарти в момента изискват въвеждането на нови педагогически технологии, които осигуряват развитието на учениците и подобряват качеството на тяхното образование.

Все още преобладава традиционната (репродуктивна) технология на преподаване, базирана на системата за класна стая, разработена от Ya.A. Коменски през 17 век.

Целта на традиционното образование е да предаде на ученика определени образци на културата, формирането на личност с определени свойства. Традиционното обучение е насочено към овладяване на образователни умения, а не към личностно развитие.

През последните десетилетия обществото претърпя фундаментални промени в разбирането си за целите на образованието и начините за тяхното осъществяване. Целта на обучението е общото културно, личностно и когнитивно развитие на учениците, осигурявайки такава ключова компетентност като способността за учене.

Интерактивното обучение най-точно отговаря на нуждите на съвременния свят от подготовка на квалифициран персонал, способен да се адаптира към постоянно променящите се условия.

Терминът „интерактивен“ означава взаимодействие, което е в режим на разговор, диалог, с добре организирана обратна връзка. Интерактивното обучение дава приоритет на две ключови цели. Първата задача е да „научиш как да учиш“, така че човек да може самостоятелно да развива своята индивидуалност и да може ефективно да работи с големи информационни масиви, изолирайки и овладявайки това, което е необходимо за решаване на текущи проблеми. Втората задача е „да научим как да прилагаме нови знания на практика“.

Трябва да се отбележи, че чрез интерактивните технологии в обучението се осъществява тристранен процес: първо, извършва се самостоятелно търсене на социално полезни знания; второ, развиват се професионално значими компетенции и поведенчески линии; трето, развива се способността за ефективно използване на нови знания за решаване на професионални и ситуационни проблеми. В резултат на това се произвеждат специалисти, способни да решават проблеми с повишена сложност и ефективно да управляват професионалната среда.

Интерактивното обучение ви позволява да включите всички участници в учебния процес. В същото време се създават условия, при които всеки ученик взаимодейства с учебната среда, която служи като област на житейски опит, който той овладява. Ученикът е пълноценен и активен участник в образователния процес, а опитът му служи като източник на образователни знания.

При интерактивното обучение се променя и ролята на самия учител, тъй като той не дава готови отговори на обсъжданите въпроси, както е прието в традиционното обучение, а насърчава учениците самостоятелно, съзнателно да търсят решения. В резултат на това дейността на учителя постепенно се заменя с дейността на учениците, като същевременно се създават условия, насочени към развитие на тяхната лична инициатива, интелектуална компетентност, увереност, способност за ефективна комуникация, анализиране на алтернативни мнения, както и развиване на умението за вземане на обмислени решения . Общоприето е, че знанията могат да се придобият например чрез слушане на лекции или четене на текстове. Всъщност в този случай има процес на предаване на информация, а не формиране на умения и способности, полезни за живота или бъдеща професия. Защото думите могат да се учат само на малки деца под 7 години. За възрастна аудитория са необходими специални образователни технологии, с помощта на които човек може да придобие специфични умения и след това да развие умения, насочени към решаване на реални житейски и професионални проблеми.

Знанието винаги е субективно, то се формира от всеки човек самостоятелно, израснало от него в процеса на сериозна, систематична, систематична вътрешна работа. В това отношение интерактивното обучение има несъмнено предимство - то ви позволява да провеждате базиран на компетентности интердисциплинарен подход към обучението на научна основа, което означава, че подобрява практическата ориентация на обучението, като използва личния опит на всеки ученик за систематично развитие уменията и способностите, от които се нуждаят в професионалните си дейности.

Литература:

1. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии: учебник.-М .: Народно образование, 1998;

2. Елена Карпенко, Олга Райс Интерактивни технологии в обучението. Педагогика на новото време. LitagentRidero, 2016;

3. Средно професионално образование, бр.6, 2016;

4. Училище за учители, № 2, 2016 г.

Използването на активни и интерактивни форми и методи при провеждане на обучение в институция за средно професионално образование. Страната ни претърпя големи промени в образователната система. Въвежданите нови образователни стандарти налагат мащабно преструктуриране на учебния процес, резултат от което са потребностите, желанията и уменията на учениците самостоятелно да повишават нивото си на образование. Когато работите с тийнейджъри в средно професионално учебно заведение, често се сблъсквате с липса на мотивация за учене, необходимост от самоусъвършенстване и невъзможност да придобиете знания и да ги приложите на практика, следователно, при тези условия, разработените класове само използването на традиционни методи ще бъде неефективно. Традиционният метод включва взаимодействие между учител и ученик, при което учителят е главното действащо лице и ръководител на хода на урока, а учениците са по-скоро пасивни слушатели, подчинени на инструкциите на учителя. За изграждане на образователния процес в институциите за средно професионално образование трябва да се използват активни методи, които се характеризират с формата на взаимодействие между учителя и учениците помежду си, докато учениците не са пасивни слушатели, а играят ролята на активни участници в учебен процес. Учителят и учениците имат равни права. Стилът на управление на професията в този случай е по-демократичен. Изграждането на образователния процес на принципите на активното учене създава емоционално комфортна атмосфера в групата, благоприятни условия за процеса на социализация на ученика и тясно взаимодействие между учители и родители. В допълнение, активните форми на провеждане на класове допринасят за целенасоченото активиране на мисленето, когато ученикът е принуден да бъде активен, независимо от желанието му; достатъчно дълго време на активност на учениците (по време на целия урок); повишена независима степен на мотивация за творческо развитие на емоционални решения за учениците; взаимодействието между учениците се изгражда от учителя чрез преки и обратни връзки. Учениците от средните професионални образователни институции принадлежат към категорията на по-големите тийнейджъри и имат свои собствени възрастови характеристики. В тази възраст емоционалните контакти са от голямо значение за тийнейджъра. Търсенето на нови и оценката на съществуващите контакти запълва времето на тийнейджърите през цялото време. За организиране на образователния процес е препоръчително да се използват интерактивни форми на работа, като работа по двойки, в групи, тъй като такива форми на работа могат да пренасочат негативната страна на необходимостта от комуникация за подобряване на образователното ниво на учениците. Интерактивен („Интер“ е взаимно, „действай“ е да действаш) - означава да си взаимодействаш, да си в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивните са насочени към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и върху доминирането на активността на учениците в процеса на обучение. Когато се използват интерактивни форми, ролята на учителя се променя драстично, престава да бъде централна, той само регулира процеса и се занимава с общата му организация, подготвя предварително необходимите задачи и формулира въпроси или теми за дискусия в групи, дава консултации, контролира времето и реда за изпълнение на планирания план. Участниците се обръщат към социалния опит – собствен и чужд, докато трябва да общуват помежду си, съвместно да решават поставени проблеми, да преодоляват конфликти, да намират общ език и да правят компромиси. За решаване на образователни и образователни проблеми учителят може да използва следните активни и интерактивни форми: 1) активни и интерактивни лекции; 2) дискусии; 3) анализ на конкретни ситуации; 4) бизнес игри; 5) психологически и други обучения; 6) компютърни симулации. 1. Активните и интерактивните лекции могат да се провеждат в различни форми: проблемна лекция, лекция с планирани грешки, лекция за визуализация, лекция с диалог, лекция с анализ на конкретни ситуации и др. Лекцията е най-често срещаната и относително проста форма на активно включване на учениците в учебния процес . Това включва директен контакт между учителя и публиката. Предимството на лекцията е, че ви позволява да привлечете вниманието на студентите към най-важните въпроси на темата, да определите съдържанието и темпото на представяне на учебния материал, като вземете предвид характеристиките на студентите. Ефективността на лекцията в групово обучение е намалена поради факта, че не винаги е възможно всеки студент да се включи в двустранен обмен на мнения. Това се дължи предимно на липсата на време, дори и групата да е малка. В същото време груповият разговор ви позволява да разширите обхвата на мненията на страните, да привлечете колективен опит и знания, което е от голямо значение за активиране на мисленето на учениците. Участието на слушателите в лекция-разговор може да бъде привлечено чрез различни техники, например озадачаване на студентите с въпроси в началото на лекцията и по време на нейния курс. Въпросите могат да бъдат от информативен или проблемен характер, за да определят мненията и нивото на информираност на учениците по разглежданата тема, степента на тяхната готовност да възприемат следващ материал. Въпросите се отправят към цялата публика. Учениците отговарят от местата си. Ако учителят забележи, че някой от учениците не участва в разговора, тогава въпросът може да бъде адресиран лично до този ученик или да бъде помолен за неговото мнение по обсъждания въпрос. За да спестите време, препоръчително е въпросите да се формулират така, че да може да се отговори недвусмислено. Като вземе предвид разногласията или единодушието в отговорите, учителят изгражда по-нататъшните си разсъждения, като убедително представя концепцията за най-лекционния материал със следващата възможност. Учениците, обмисляйки отговора на зададен въпрос, имат възможност самостоятелно да стигнат до изводите и обобщенията, които учителят е трябвало да им съобщи като нови знания, или да разберат важността на обсъжданата тема, което повишава интереса и степен на възприемане на материала от учениците. Ефективното четене на всички видове илюстративни лекции включва използването например на аудио и видео материали, фрагменти от филми, демонстрация на слайдове с проектор на екрана или печатни материали с помощта на шрайбпроектор. Днес по време на лекции все по-често се показват компютърни презентации (Power Point). 2. Дискусията като един от активните методи на проблемното обучение се използва все повече и се организира под формата на кръгла маса, конференция, пресконференция и др. Този метод се прилага под формата на обсъждане на въпроси от група от хора, участници в дискусията. Обикновено това е процедура за изработване на общо мнение. За разлика от конфликта и борбата на мнения, присъщи на споровете и полемиките, дискусията се характеризира с целенасоченост и желание за компромис. Следователно дискусията може да се разглежда като дейност, която за разлика от спора не разделя, а обединява. Неговата цел е да постигне максимално възможна степен на съгласие на участниците по обсъждания проблем при дадените условия. 3. Анализ на конкретни (производствени) ситуации - метод, с помощта на който значително се улеснява и качествено подобрява обмяната на идеи в група ученици. В този случай казусът (от английски case - случай, обстоятелство) се разглежда като описание на ситуация или случай, който се използва за обучение, оценка и търсене на най-ефективното и (или) бързо решение. Този метод се определя още като ситуационен анализ. Същността на метода се изразява в следното: за организиране на обучението се използват описания на конкретни ситуации. От студентите се иска да разберат реална житейска или производствена ситуация (ситуацията в организацията), чието описание едновременно отразява не само всеки практически проблем, но и актуализира определен набор от знания, които трябва да бъдат научени при решаването на този проблем. В същото време самият проблем няма ясни решения. Тъй като е интерактивен метод на преподаване, той печели положително отношение от учениците, които го виждат като възможност да поемат инициатива и да се чувстват независими при усвояването на теоретични концепции и практически умения. Също толкова важно е, че анализът на ситуации оказва силно влияние върху професионализацията на учениците, допринася за тяхното съзряване, създава интерес и положителна мотивация за учене. 4. Бизнес играта е метод за групово обучение на съвместни дейности в процеса на решаване на общи проблеми в условия на възможно най-голямо приближаване до реални проблемни ситуации. Бизнес игрите в професионалното обучение възпроизвеждат действията на участниците, които се стремят да намерят оптимални начини за решаване на производствени, социално-икономически и други проблеми. Началото на бизнес игра се предхожда от представяне на проблемната ситуация, формиране на целите и задачите на играта, организиране на екипи и определяне на техните задачи и изясняване на ролята на всеки участник. Взаимодействието на участниците в играта се определя от правила, които отразяват действителното състояние на нещата в съответната сфера на дейност. Обобщаването и анализирането на оптималните решения завършва бизнес играта. С помощта на бизнес игра можете да определите: наличието на тактическо и (или) стратегическо мислене; способност за анализиране на собствените възможности и изграждане на подходяща линия на поведение; способността да се анализират възможностите и мотивите на другите хора и да се влияе върху тяхното поведение. В образователния процес могат да се използват различни модификации на бизнес игри: симулационни игри, ролеви игри (ролеви игри), „Бизнес театър“ (метод на постановка), дизайн на играта. 5. Психологически и други обучения, чиято цел е тази интерактивна форма за формиране на липсващи поведенчески умения и способности. Тази форма на групова работа ви позволява да работите със ситуации от реалния живот. Обучението като форма на групова работа ви позволява да използвате голямо разнообразие от интерактивни технологии. Активните групови методи, използвани в обучението, се състоят от три блока: дискусионни методи (групова дискусия, анализ на практически ситуации, моделиране на практически ситуации, метод на казус и др.); игрови методи (имитация, бизнес, ролеви игри, мозъчна атака и др.); чувствително обучение (обучение в себеразбиране, междуличностна чувствителност, съпричастност към другите хора). По време на обучението развиващата се група влияе върху всеки член на групата в три равнини: когнитивна, емоционална, поведенческа. 6. Компютърните симулации представляват моделиране на учебна ситуация и нейното последователно възпроизвеждане с цел решаването й на компютър. Симулациите представляват определена част от заобикалящата реалност; те ни позволяват да изучаваме онези аспекти на реалността, които не могат да бъдат изследвани по никакъв друг начин поради причини за безопасност, етика, висока цена, необходима техническа поддръжка или мащаба на изследваното явление. Симулациите помагат да се визуализират абстрактни концепции. Компютърната симулация като интерактивна форма на обучение има огромен потенциал: тя създава образ на реални атрибути на дейността; действа като виртуален аналог на реалното взаимодействие; създава условия за заместване на реални професионални роли; социалното представяне е форма на контрол или ефективност на професионалното обучение. Разгледаните активни и интерактивни форми на обучение ни позволяват да решаваме едновременно няколко проблема, основната от които е развитието на комуникативните умения на учениците от средното професионално образование. Това обучение помага за установяване на емоционални контакти между учениците, осигурява образователна задача, тъй като ги учи да работят в екип, да се вслушват в мнението на своите другари, осигурява висока мотивация, сила на знанията, креативност и въображение, общителност, активен живот позиция, ценността на индивидуалността, свободата на изразяване, акцент върху активността, взаимното уважение и демокрацията. Използването на интерактивни форми в учебния процес, както показва практиката, облекчава нервното натоварване на учениците, дава възможност да променят техните форми и да превключват вниманието към ключовите въпроси на темата на урока. Литература. дейности, 1. Балаев А.А. Активни методи на обучение. М., 2006. 2. Башмакова В.А. Условия за развитие на универсални образователни действия на по-възрастните юноши в системата на средното професионално образование // „Сибирски педагогически вестник“. – 2012. №4. 3. Вербицки А.А. Бизнес играта като метод за активно обучение // „Съвременно висше училище“. – 2005. - №3. 4. Погребная Я.А., Герасимова В.А. . Активни и интерактивни методи на обучение. Учебно-методическо ръководство. М., 2012. 5. Ступина, С.Б. Технологии на интерактивното обучение във висшето образование: изследване. метод. надбавка / С.П. Ступина. – Саратов: Издателски център „Наука“, 2009 г.