Примери за активни методи на обучение за деца в предучилищна възраст. Използването на активни методи в развитието на деца в предучилищна възраст

активно обучение в предучилищни образователни институции

Галина Александровна Лебедева, учител в детска градина, MDOU комбиниран тип№ 32 № Рябинка в Серпухов.

IN напоследъкмного възпитатели и учители отбелязват безразличието на децата в предучилищна и младша възраст училищна възрастна знания, липса на мотивация за учене, както и ниско ниворазвитие на познавателните интереси. Така проблемът с внедряването в образователен процеспо-ефективни форми, модели и технологии за подобряване на обучението.

Активно обучениепредставлява едно от основните направления на модерното педагогически изследвания. Проблемът за намирането на методи за повишаване на образователната и познавателната дейност на учителите беше остро повдигнат в различни временаот различни автори. Предлага се голямо разнообразие от решения: увеличаване на обема на преподаваната информация, нейното компресиране и ускоряване на процеса на четене; създаване на специални психологически и дидактически условия за обучение; печалба контролни формив управлението на учебно-познавателни дейности; широко използване технически средстваИ компютърни програми. В същото време посочваме, че активните методи на обучение означават такива методи и похвати педагогическо въздействие, които насърчават децата да бъдат умствено активни, да бъдат креативни, изследователски подходи търсене на нови идеи за решаване на различни проблеми.

Активните методи на обучение (AML) трябва да възпитават у децата желанието да разбират самостоятелно сложни въпросии въз основа на дълбоко системен анализсъществуващи фактори и събития, разработване на оптимално решение на изследвания проблем за неговото прилагане в практически дейности.

Активните форми на класове са форми на организиране на образователния процес, които насърчават разнообразното (индивидуално, групово, колективно) обучение (учене). образователни въпроси(проблеми) активно взаимодействиедеца и учител, оживен обмен на мнения между тях, насочен към развиване на правилно разбиране на съдържанието на изучавания проблем и начините за неговото практическо решаване.

Активни форми и методи на организация образователен процесса неразривно свързани помежду си. Тяхната комбинация спомага за създаването определен типкласове, в които се провежда активно обучение. Методите запълват формите със специфично съдържание, а формите влияят върху качеството на методите. Ако в час определена формасе използват активни методи, е възможно да се постигне значително активиране на образователния процес и повишаване на неговата ефективност. В този случай самата форма на занятията придобива активен характер.

Въпреки че се смята, че активното учене и конструирането на ситуации (проблеми) в проектните дейности са нововъведение на 21 век, всъщност корените на тази техника се връщат в далечното минало. Идеите за интензифициране на обучението са изразени от учените през целия период на формиране и развитие на педагогиката, много преди тя да бъде формализирана като самостоятелна научна дисциплина.

Така Сократ (470-399 г. пр. н. е.) вижда най-сигурния начин за проява на човешките способности в самопознанието. Основното му постижение се счита за „maieutics” (буквално „акушерско изкуство”) - диалектически дебат, който води ученика към истината чрез въпроси, измислени от ментора. Сред древните римски мислители могат да се подчертаят възгледите на философа Сенека (4-65 г. пр.н.е.), който казва, че образованието трябва да формира преди всичко независима личност и вярва, че самият ученик трябва да говори, а не паметта му, т.е. научена преди това информация. Рене Декарт (1596-1650) вярва, че трябва да се положат всички усилия, за да се развие способността на децата да правят независими преценки. Ян Амос Коменски (1592-1670) в своя труд „Великата дидактика“ твърди, че правилното преподаване не означава да набиете в главата на детето смес от думи, фрази, поговорки и мнения, събрани от авторите, необходимо е да разкриете в него способност за разбиране на нещата. А. Дистервег (1790-1866) смята, че учителят трябва не само да „насърчава“ ученика да учи, но винаги да го насърчава да се занимава с самостоятелна дейност. Посочваме също, че през 70-те години на 20 век проблемът за търсенето методи на активно обучение е отразено в изследванията на М. И. Махмутов, И. Я. Лернер и др., посветени на проблемите на ранното и училищното образование.

Независимо от тези проучвания имаше и търсене на т.нар активни методиобучение (АМО), осигуряващо интензивно развитие на познавателните мотиви у децата и интереса, допринасящ за проявата креативноств преподаването.

Най-общо активното обучение може да бъде представено по следния начин:

Принудително активиране на мисленето, когато детето е принудено да бъде активно, независимо от желанието му.

достатъчно дълго времеучастието на децата в образователни дейности, защото тяхната дейност не трябва да бъде краткосрочна или епизодична, а до голяма степен устойчива и дългосрочна (т.е. по време на целия проект).

Самостоятелно творческо разработване на решения, повишаване на степента на мотивация и емоционалност на децата.

Постоянно взаимодействие между ученици и преподаватели чрез директни и обратни връзки.

Значителен интерес представлява предучилищното образование дейности по проекта. Всеки проект обикновено се основава на някаква проблемна ситуация, чиято същност е да създаде дидактически и психологически условия, насърчаване на проявата на интелектуални, лични и социална дейностученик. В зависимост от естеството си, методите на разрешаване и преобладаващите форми на дейност на участниците се разграничават няколко вида проекти:

изследвания– включват тестване на определено предположение (хипотеза) с помощта научни методипознание (наблюдение, експеримент);

творчески– свързани с подготовката на празници, театрални представления, заснемане на видео и анимационни филми;

игри– участниците поемат определени роли, определени от характера и съдържанието на проекта. Може да бъде литературни героиили измислени герои, имитиращи социални или бизнес отношенияв определени проблемни или учебни ситуации;

информационен– насочени към събиране и анализ на информация за всеки обект или явление;

ориентирани към практиката– свързани са с работа за постигане на обективно или субективно значим резултат.

Метод на проектае педагогическа технология, в основата на която са независими изследвания, образователни, игрови, творчески, продуктивна дейностчовек, в процеса на което опознава себе си и света около нас, превръща нови знания в реални продукти.

По време на проекта могат да се използват и други активни методи на обучение. Например, търсенето на форма за изпълнение на проекта може да се извърши по време на дискусия, бизнес игриили " мозъчна атака».

Този метод служи като инструмент за проучване и изучаване на ситуацията, оценка и избор на правилното решение. Ситуациите, както и проектите, могат да бъдат стандартни, критични и екстремни.

По този начин обучението по този метод се състои от следните етапи:

подготовка на сюжета на ситуацията;

формулиране на въпроси и задачи за слушателите;

групова работанад изучаване на ситуацията;

групова дискусия;

финален разговор с приемане на определено решение.

Ситуацията (или проблемът в проектното обучение на деца в предучилищна възраст) е един от най-важните методи, използвани в педагогическа практика, защото той активно допринася за трениране на мисленето, обогатяване на активни и пасивен речник, развитие на вниманието и паметта. Разрешаването на конкретна ситуация включва определена комбинация от факти и фактори от реалния живот. Участниците стават актьори, сякаш са актьори, които се опитват да намерят решение, тоест да стигнат до независимо заключение.

Дейности, извършвани с подкрепа личен опити интереса на детето, способността му да отговори на въпрос без нагледен материалили без предварителен разговор, е по-продуктивен, т.к участниците се стремят да предложат възможно най-много версии и идеи, без да бъдат изложени или да се страхуват от критика от възрастен, а след това самостоятелно (или с минимално участие на учителя) ги обсъждат и развиват, оценявайки възможностите за тяхното доказателство или опровержение. Ученикът сам трябва да определи какъв е проблемът, да го анализира в контекста на описаната ситуация и да предложи възможни начининейните решения. Основната роля на учителя тук е именно да твори проблемна ситуацияи при обобщаване на детските версии.

Така например учителят предлага на децата ситуация: „Представете си, че вие и аз се озоваваме в далечното минало, където няма електричество, няма течаща вода, няма газови печки. И бяхме много гладни. какво да правим Децата започват да предлагат своите решения на този проблем и обсъждат отговорите на своите връстници. В резултат на това възниква дискусия. Учителят не се намесва този процес, но изслушва внимателно всички отговори на децата, анализира ги и накрая насочва учениците към правилното решениепроблеми. Това са дискусии с връстници, произнасяне или обсъждане на отговори дадена темаактивизира умствената дейност на децата в предучилищна възраст и формира речта, въображението, мисленето и способността за взаимодействие в екип.

Нека отбележим, че методите на активно обучение се основават на експериментално установени факти, че това, което се е запечатало в паметта на човека (с други равни условия) до 90% от това, което прави, до 50% от това, което вижда, и само 10% от това, което чува. Следователно най ефективна формаобучението трябва да се основава на активно участие в съответното действие. Изглежда, че експерименталните данни показват целесъобразността на използването на активни методи на обучение.

Активните методи на учене развиват у децата не само възпроизвеждане на знания, но умения и потребности да прилагат тези знания за анализ, оценка и вземане на правилни решения. Използването на AMO и техният избор се определят от целите и съдържанието на обучението, индивидуални характеристикистажанти и редица други условия.

Както показва моят личен опит, проблемно базирано обучениеможе да се прилага успешно във всички видове образователни дейности, при условие че учителят е разработил ясен план за всеки проект и разполага с необходимата логистика. образование творческо мисленеИменно в детската градина се изискват специални волеви и емоционални качества от учителя, както и задълбочено мислене и продължителна подготовка.

С помощта на активните методи на учене децата в предучилищна възраст могат да развият на първо място важната способност да изпълняват съвместни проекти и изследователска дейностда защитавам позицията си, да обосновавам собствено мнениеи толерантност към чуждите неща, както и полезно умение за работа в екип и поемане на отговорност за другите.

Списък на използваната литература

Активни форми и методи на обучение, Минск, Наука, 1993 г.

Вербицки А. А. Активно обучение във висшето образование: контекстуален подход. - М.: висше училище, 1991.

Смолкин А.М. Методи на активното обучение: Научен метод. надбавка.- М.: Висш. училище, 1991г.

Активни методи на обучение в предучилищна възраст - стр. No1/1

Активни методи на обучение в предучилищни образователни институции

Това, което знаем, е ограничено

И това, което не знаем, е безкрайно.

П. Лаплас

Спомнете си как в ученически годиниОбичахте ли да играете с приятели в двора или по време на ваканция и колко се разстроихте, че трябваше да четете сиви, скучни учебници и да запомняте дълги, неясни фрази, измислени от възрастни? Да отворим малка тайна– днес нищо не се е променило, а децата все още искат да играят и не обичат да правят неразбираеми и безинтересни неща, натрапени им от възрастните. Децата не обичат да седят неподвижно и мълчаливо по време на дълги, безинтересни уроци, запомнят огромно количество информация и след това се опитват да я преразкажат по някаква неизвестна причина.

Възниква резонен въпрос: защо продължаваме да използваме същите методи на преподаване, които ни причиняваха скука и раздразнение, и защо не правим нищо, за да променим тази ситуация? Но всички знаем класически примерТом Сойер, който умело превърна скучната, натрапчива задача за боядисване на ограда вълнуваща игра, заради който неговите приятели се отказаха от най-скъпите си съкровища, за да участват! Целта, съдържанието и дори техниката на урока останаха същите - боядисване на ограда, но как се промени мотивацията, ефективността и качеството на работа?! Това означава, че е възможно, дори при съществуващи ограничения, да се въведат нови форми и методи за прилагане на образователни програми в обичайната практика, особено след като отдавна съществува сериозна необходимост от това.

Ако обичайна и желана форма на дейност за дете е играта, тогава е необходимо да се използва тази форма на организация на дейността за учене, съчетавайки играта и образователния процес, или по-точно, използвайки униформа за играорганизиране на дейността на учениците за постигане на образователни цели. По този начин мотивационният потенциал на играта ще бъде насочен към по-ефективно развитие от учениците образователна програма.

И ролята на мотивацията в успешно обучениетрудно за надценяване. Проведените изследвания на мотивацията на учениците разкриват интересни закономерности. Оказа се, че значението на мотивацията за успешни проучванияпо-висока от стойността на интелигентността на ученика. високо положителна мотивацияможе да играе ролята на компенсиращ фактор в случай на недостатъчно високи способностиученик обаче обратна посокатози принцип не работи - никаква способност не може да компенсира липсата образователен мотивили неговата ниска тежест и гарантира значителен академичен успех.

Целите на образованието, определени от държавата, обществото и семейството, в допълнение към придобиването определен наборзнанията и уменията са разкриването и развитието на потенциала на детето, създаването благоприятни условияда го приложат естествени способности. Естествена игрова среда, в която няма принуда и има възможност всяко дете да намери своето място, да прояви инициатива и самостоятелност, да реализира свободно способностите си и образователни потребности, е оптимален за постигане на тези цели. Понякога понятията на AMO се разширяват, като се позовават на тях, напр. модерни формиорганизации за обучение като интерактивен семинар, обучение, проблемно базирано обучение, съвместно обучение, образователни игри. Строго погледнато, това са форми на организиране и осъществяване на интеграл образователно събитиеили дори предметен цикъл, въпреки че, разбира се, принципите на тези форми на обучение могат да се използват и за провеждане на отделни части от урока.

В други случаи авторите стесняват понятията за АМО, отнасяйки ги до отделни методи, които решават специфични задачи, като например в определението, публикувано в речника федерален порталруско образование:

АКТИВНИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ– методи, които стимулират познавателна дейностстуденти. Те са изградени главно върху диалог, който включва свободен обмен на мнения относно начините за разрешаване на конкретен проблем. А.М.О. се характеризират високо нивостудентска дейност. Възможности различни методиобучението в смисъл на усъвършенстване на учебната и учебно-производствената дейност са различни; те зависят от характера и съдържанието на съответния метод, методите на тяхното използване и уменията на учителя. Всеки метод се прави активен от този, който го прилага.

В допълнение към диалога, активните методи използват и полилог, осигурявайки многостепенна и разнообразна комуникация на всички участници в образователния процес. И, разбира се, методът остава активен, независимо от това кой го прилага; За постигане на висококачествени резултати от използването на AMO е необходимо подходящо обучение на учителите.

Активни методи на обучение е система от методи, които осигуряват активност и разнообразие на умствената и практическата дейност на учениците в процеса на усвояване учебен материал. AMO са изградени върху практическа насоченост, действие на играта и творческа природаучене, интерактивност, различни комуникации, диалог и полилог, използване на знанията и опита на учениците, групова форма на организиране на работата им, включване на всички сетива в процеса, дейностен подход към ученето, движение и рефлексия.

Ефективността на учебния процес и резултатите от използването на AMO се определя от факта, че разработването на методи се основава на сериозна психологическа и методологична основа.

Директно активните методи включват методи, използвани в рамките на образователно събитие по време на неговото провеждане. Всеки етап от урока използва свои собствени активни методи за ефективно решаване на специфични задачи на етапа.

Директно активните методи включват методи, използвани в рамките на образователно събитие, по време на неговото провеждане. Всеки етап от урока използва свои собствени активни методи за ефективно решаване на специфични задачи на етапа.

Методи като „Подаръци“, „Комплименти“, „Здравей носове“ ще ни помогнат да започнем дейности, да зададем желания ритъм, да осигурим работно настроение и добра атмосфера в групата. Пример за АМ за начало на образователно събитие „Оздравете носовете си“. Целта на AMO е да се срещат децата помежду си и да се поздравяват. Участват всички деца и учителката. Времетраене – 3-4 минути. Провеждане: Децата стоят в кръг. Учителят кани децата да поздравят възможно най-много хора голям бройдеца, като просто произнасят името си и се докосват с върха на носа си. След 3-4 минути децата отново се събират в кръг и се поздравяват с усмивка. Тази забавна игра ви позволява да започнете забавно урока, да загреете преди по-сериозни упражнения и помага за установяване на контакт между децата.

Следващият пример за активен метод е представянето на учебен материал. Можете да използвате метод като „цвете със седем цветя“. В процеса на дейност учителят редовно трябва да се отчита нов материал. Този метод ще ни позволи да ориентираме децата в темата, да им представим основните посоки на движение за по-нататък самостоятелна работас нов материал. На информационното табло е прикрепено „Седмоцветно цвете”. В центъра му е името на темата. Всяко цветно листенце е запълнено, но затворено. Отваряйки листенцата, децата разбират какво ще им се случи, каква задача трябва да изпълнят. Венчелистчетата се отварят при представяне на материала. По този начин всички нови материали се представят ясно и в ясно структуриран ред ключови точки.

Друг активен метод е „Мозъчна атака“. Мозъчната атака (брейнсторминг, мозъчна атака) е широко използван метод за генериране на нови идеи за решаване на научни и практически проблеми. Целта му е организиране на колектив умствена дейностнамиране на нетрадиционни начини за решаване на проблеми. Участниците в мозъчната атака се насърчават свободно да изразяват очаквания и опасения в сесията и да представят идеи без критика от страна на участниците в сесията в момента на генериране на оригинални и нестандартни идеи, но с последващото им критично разглеждане.

По време на съвместни дейностиИзползва се активен метод като релаксация. Целта на този метод е да повиши нивото на енергия в групата и да облекчи ненужното напрежение, възникнало по време на урока. Като правило това може да бъде физическо възпитание или игра на открито.

В края на урока се използва активният метод „Кафене“, с който можете да обобщите резултатите. Учителят кара децата да си представят, че са прекарали днес в кафене и сега директорът на кафенето ги моли да отговорят на няколко въпроса: Какво ви хареса най-много? Какво друго бихте яли? Какво още трябва да добавите? Какво си ял твърде много? Разбира се, само по-големите деца могат да отговорят на тези въпроси. предучилищна възраст. Задачата на учителя е да използва тези въпроси, за да разбере какво са научили добре децата и на какво трябва да се обърне внимание в следващия урок. Обратната връзка от децата ни позволява да коригираме задачите за бъдещето.

Така урокът ще мине незабелязано и забавно с активни методи на обучение, доставяйки удоволствие на децата и учителя.

Това, което знаем, е ограничено
И това, което не знаем, е безкрайно.
П. Лаплас

Методическата работа в нашата институция е част от цялостна система за непрекъснато обучение, насочена към задълбочаване и актуализиране на знанията, уменията и способностите на учителите, основана на постиженията на науката и напредналия педагогически опит, допринасяща за подобряване на професионалните умения, за стандартизиране екип от съмишленици, развиващи творческия потенциал, необходим за висококачествена образователна работа в предучилищните образователни институции.

Традиционни форми методическа работа, в които основно място все още се отделя на доклади, директен трансфер на знания, са загубили значение поради ниска ефективност и недостатъчни обратна връзка. Прякото включване на учителите в активни образователни и познавателни дейности все повече се използва с помощта на техники и методи, които са получили общото наименование „активни методи на обучение“.

Активните са методи, при които учебните дейности са творчески по характер и форма познавателен интереси творческо мислене.

ДО образователни задачиактивните методи на обучение включват: развитие на самостоятелност, воля, активност; формиране на определен подход, позиция, мироглед, развитие комуникативни умения, способност за работа в екип.

Целта на методите на активно обучение е да развият вниманието, речта, креативността, рефлексията, способността за намиране на оптимални или най-прости решения и прогнозиране на резултатите.

По този начин методите на активно обучение са учене чрез правене.

Най-често срещаната форма на методическа работа с активно включване на учителите в творчески дейности е консултации.Когато планирам консултации, се опитвам да се съсредоточа върху възможностите на предучилищната институция, нивото на нейната работа, както и индивидуалните характеристики на учителите. Подбирам теми за консултации, които помагат на учителите да разширят и задълбочат знанията си. Съдържанието на консултацията зависи преди всичко от:

от годишни задачи;
интереси на учителите;
трудности, които учителите срещат в работата си.

Учителите са разделени на малки групи:

опитни преподаватели и млади специалисти;
с висше или средно специално предучилищно образование;
без специално образование.

Всяка група има свои собствени форми и методи. Консултацията се характеризира с монологична форма на представяне на нова информация. Необходимо е обаче да се предвидят елементи за обратна връзка, т.е. активно включване на преподавателите във възпроизвеждането и укрепването на материала. За да определя дали консултациите допринасят за повишаване на квалификацията на учителите, използвам методи за активна обратна връзка, които включват експресно тестване,или експресно проучване.За да го изпълня, предлагам на учителите следната задача:

работа с перфокарти или тестови задачи за бързо определяне доколко учителите разбират обсъждания проблем. Правя същата работа с перфокарти на учителски съвети и семинари. Перфокартата или тестовата задача има варианти за отговор по обсъжданата тема. Всеки избира верния според него отговор и го отбелязва на перфокартата. След това се извършва проверка: въпросите се четат един по един, учителите назовават отбелязаните от тях отговори, изяснява се тяхната правилност и се дава обяснение, ако се получат неверни отговори. В предложените варианти за отговор един, няколко или всички отговори могат да бъдат верни, след което те трябва да бъдат подредени по важност. В колона „Проверка“ се отбелязва дали отговорът е даден от учителя вярно или неправилно.

KVN.Този метод може да се използва за изясняване и затвърждаване на знанията на учителите. Организацията му включва присъствие на два отбора с капитани, жури и награждаване на победителите. Съдържанието на въпросите и задачите е по-добре да се посвети на една тема, което ще ви позволи по-пълно да покриете различни аспекти на проблема. В нашата предучилищна институция този метод беше използван на педагогическия съвет по темата „Създаване на система за работа за защита правата и достойнството на детето”Приложение 1.

Когато работя с учители, използвам следния метод: педагогически пръстен.Тук се предлага противникът да се атакува с въпроси, на които трябва да се даде незабавен отговор: „да“ или „не“. Тази форма се използва, разбира се, само сред опитни учители. Целта на ринга е да изясни и систематизира знанията на учителите или да проведе минидиагностика на знанията им по цял набор от въпроси.

При провеждането на педагогически съвети се използва един от методите на активна дейност на учителите - бизнес игри. Бизнес игрите са изградени на принципите на екипна работа, практическа полезност, демократичност, откритост, конкуренция, максимална заетост за всички и неограничени перспективи творческа дейносткато част от бизнес игра.

Структурата на бизнес играта е доста проста:

Етап 1. Организационна и подготвителна работа.
Етап 2. Самата игра.
Етап 3. Изследване (може да липсва).
Етап 4. Окончателно (обобщаващо).

Предлагам на вашето внимание една от бизнес игрите, които проведох в нашата предучилищна образователна институция № 171 на тема: „Работа за предотвратяване на насилието над деца“Приложение 2

Следващият активен метод е работа с кръстословици.Включването на този вид дейност в семинари или учителски съвети поддържа интереса на учителите към обсъждания проблем и позволява на учителите да идентифицират нивото на разбирането му. Работата с кръстословици се извършва по обичайния принцип - познайте дума по нейното значение или дефинирайте понятие или явление. Предлагам кръстословица, използвана на учителска среща, посветена на речевия етикет. Приложение 3

Използването на методи на активно обучение в методическата работа повишава интереса, предизвиква висока активност на учителите, подобрява уменията за решаване на реални проблеми и допринася за формирането на професионално творческо мислене.

Важно е съдържанието и формите на организация на учебния процес да бъдат не само полезни, повишавайки компетентността на учителите, но и интересни за тях. Именно това насърчава учителите да търсят нови, нетрадиционни методи и форми на взаимодействие с децата, спомагащи за по-целенасоченото и продуктивно взаимодействие.

Активни методи на обучение в предучилищни образователни институции

Изготвил:

Безушко Ирина Алексеевна,

учител в MDOAU

« Детска градина№ 83 "Искорка" Орск

Това, което знаем, е ограничено
И това, което не знаем, е безкрайно.
П. Лаплас

Спомняте ли си как през ученическите си години обичахте да играете с приятели в двора или по време на междучасията и колко се разстроихте, когато трябваше да четете сиви, скучни учебници и да заучавате наизуст дълги, неясни фрази, измислени от възрастни? Нека разкрием една малка тайна - днес нищо не се е променило и децата все още искат да играят и не обичат да правят неразбираеми и безинтересни неща, наложени им от възрастните. Децата не обичат да седят неподвижно и мълчаливо по време на дълги, безинтересни уроци, запомнят огромно количество информация и след това се опитват да я преразкажат по някаква неизвестна причина.
Възниква резонен въпрос: защо продължаваме да използваме същите методи на преподаване, които ни причиняваха скука и раздразнение, и защо не правим нищо, за да променим тази ситуация? Но всички знаем класическия пример на Том Сойер, който умело превърна скучната принудителна задача да боядисва ограда във вълнуваща игра, в която приятелите му се отказаха от най-скъпите си съкровища, за да участват! Целта, съдържанието и дори техниката на урока останаха същите - боядисване на ограда, но как се промени мотивацията, ефективността и качеството на работа?! Това означава, че е възможно, дори при съществуващи ограничения, да се въведат нови форми и методи за прилагане на образователни програми в обичайната практика, особено след като отдавна съществува сериозна необходимост от това.
Ако обичайна и желана форма на дейност за детето е играта, тогава е необходимо да се използва тази форма на организиране на дейности за учене, съчетаване на играта и образователния процес, или по-точно, използване на игрова форма за организиране на дейностите на учениците за постигане на образователни цели. По този начин мотивационният потенциал на играта ще бъде насочен към по-ефективно развитие на образователната програма от учениците.
А ролята на мотивацията за успешното учене трудно може да бъде надценена. Проведените изследвания на мотивацията на учениците разкриват интересни закономерности. Оказа се, че значението на мотивацията за успешно обучение е по-високо от значението на интелигентността на ученика. Високата положителна мотивация може да играе ролята на компенсиращ фактор в случай на недостатъчно високи способности на ученика, но този принцип не работи в обратната посока - никакви способности не могат да компенсират липсата на мотив за учене или неговата слаба проява и да осигурят значителна академичен успех.
Целите на образованието, поставени от държавата, обществото и семейството, в допълнение към придобиването на определен набор от знания и умения, са разкриването и развитието на потенциала на детето, създаването на благоприятни условия за реализация на неговите естествени способности. Оптимална за постигане на тези цели е естествена игрова среда, в която няма принуда и има възможност всяко дете да намери своето място, да прояви инициатива и самостоятелност, свободно да реализира своите способности и образователни потребности. Понякога понятията на AMO се разширяват, като включват например модерни форми на образователна организация като интерактивен семинар, обучение, проблемно базирано обучение, обучение в сътрудничество, образователни игри. Строго погледнато, това са форми на организиране и провеждане на цялостно образователно събитие или дори на предметен цикъл, въпреки че, разбира се, принципите на тези форми на обучение могат да се използват и за провеждане на отделни части от урока.

АКТИВНИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ– методи, стимулиращи познавателната дейност на учениците. Те са изградени главно върху диалог, който включва свободен обмен на мнения относно начините за разрешаване на конкретен проблем. А.М.О. характеризиращ се с висока активност на учениците. Възможностите на различните методи на обучение за подобряване на образователната и образователно-индустриалната дейност са различни, те зависят от естеството и съдържанието на съответния метод, методите на тяхното използване и уменията на учителя. Всеки метод се прави активен от този, който го прилага.
В допълнение към диалога, активните методи използват и полилог, осигурявайки многостепенна и разнообразна комуникация на всички участници в образователния процес. И, разбира се, методът остава активен, независимо от това кой го използва; друго нещо е, че за постигане на висококачествени резултати от използването на AMO е необходимо подходящо обучение на учителите.
Активните методи на обучение са система от методи, които осигуряват активност и разнообразие в умствената и практическата дейност на учениците в процеса на усвояване на учебния материал. AMO са изградени върху практическа насоченост, игрово действие и творчески характер на обучението, интерактивност, различни комуникации, диалог и полилог, използване на знанията и опита на учениците, групова форма на организиране на работата им, участие на всички сетива в процес, основан на дейности подход към ученето, движението и размисъла.
Ефективността на учебния процес и резултатите от използването на AMO се определя от факта, че разработването на методи се основава на сериозна психологическа и методологична основа.
Директно активните методи включват методи, използвани в рамките на образователно събитие по време на неговото провеждане. Всеки етап от урока използва свои собствени активни методи за ефективно решаване на специфични задачи на етапа.
Директно активните методи включват методи, използвани в рамките на образователно събитие, по време на неговото провеждане. Всеки етап от урока използва свои собствени активни методи за ефективно решаване на специфични задачи на етапа.
Методи като „Подаръци“, „Комплименти“, „Здравей носове“ ще ни помогнат да започнем дейности, да зададем желания ритъм, да осигурим работно настроение и добра атмосфера в групата. Пример за АМ за начало на образователно събитие „Оздравете носовете си“. Целта на AMO е да се срещат децата помежду си и да се поздравяват. Участват всички деца и учителката. Времетраене – 3-4 минути. Провеждане: Децата стоят в кръг. Учителят кани децата да поздравят възможно най-много деца, като просто кажат името им и се докоснат с върха на носа си. След 3-4 минути децата отново се събират в кръг и се поздравяват с усмивка. Тази забавна игра ви позволява да започнете забавно урока, да загреете преди по-сериозни упражнения и помага за установяване на контакт между децата.
Следващият пример за активен метод е представянето на учебен материал. Можете да използвате метод като „цвете със седем цветя“. В процеса на дейност учителят редовно трябва да съобщава нов материал. Този метод ще ни позволи да ориентираме децата в темата, да им представим основните посоки на движение за по-нататъшна самостоятелна работа с нов материал. На информационното табло е прикрепено „Седмоцветно цвете”. В центъра му е името на темата. Всяко цветно листенце е запълнено, но затворено. Отваряйки листенцата, децата разбират какво ще им се случи, каква задача трябва да изпълнят. Венчелистчетата се отварят при представяне на материала. По този начин целият нов материал е представен ясно и в ясно структуриран ред, а ключовите му моменти са подчертани.
Друг активен метод е „Мозъчна атака“. Мозъчната атака (брейнсторминг, мозъчна атака) е широко използван метод за генериране на нови идеи за решаване на научни и практически проблеми. Целта му е да организира колективна умствена дейност за намиране на нетрадиционни начини за решаване на проблеми. Участниците в мозъчната атака се насърчават свободно да изразяват очаквания и опасения в сесията и да представят идеи без критика от страна на участниците в сесията в момента на генериране на оригинални и нестандартни идеи, но с последващото им критично разглеждане.
По време на съвместни дейности се използва активен метод като релаксация. Целта на този метод е да повиши нивото на енергия в групата и да облекчи ненужното напрежение, възникнало по време на урока. Като правило това може да бъде физическо възпитание или игра на открито.
В края на урока се използва активният метод „Кафене“, с който можете да обобщите резултатите. Учителят кара децата да си представят, че са прекарали днес в кафене и сега директорът на кафенето ги моли да отговорят на няколко въпроса: Какво ви хареса най-много? Какво друго бихте яли? Какво още трябва да добавите? Какво си ял твърде много? Разбира се, само деца от предучилищна възраст могат да отговорят на тези въпроси. Задачата на учителя е да използва тези въпроси, за да разбере какво са научили добре децата и на какво трябва да се обърне внимание в следващия урок. Обратната връзка от децата ни позволява да коригираме задачите за бъдещето.
По този начин урокът ще бъде незабелязан и забавен с активни методи на учене.

AMO технология – образователни технологии на нови стандарти

Последен път Руска системаобразованието претърпява постоянни промени. Модернизирането на учебния процес неотклонно води всеки преподавател до разбирането, че е необходимо да се търсят такива образователни технологии, което би могло да заинтересува учениците и да ги мотивира да изучават предмета.
Как можем да направим така, че нашите ученици, не под напрежение, а чрез игра, да могат самостоятелно да откриват нови знания, да оценяват работата си и в крайна сметка да показват добри резултати?

Как да направим така, че всеки ученик да се чувства комфортно, интересно и в същото време разбираемо в клас или на друго събитие? Как хармонично да вплетете игрови моменти в очертанията на урока? Как да изберем един или друг метод за всеки етап от урока, за да постигнем максимални резултати? "AMO Technology" дава отговор на тези и много други въпроси.

Сега ние говорим заотносно развитието за предучилищни институциистандарти. Стандартът е обществена конвенционална норма, обществен договор между семейството, обществото и държавата.

Ако по-рано в мнозинството цялостни програмиимаше раздели, които отговаряха на определени учебни предмети, тогава сега говорим за съвкупността образователни области.

Като цяло новите изисквания имат прогресивен характер и не само ще рационализират и регулират определени аспекти от процеса на изпълнение на програмата предучилищно образование, но и ще даде тласък на развитието на системата като цяло. Това е вектор на движение към реално отчитане на принципа за възрастова адаптация в масовата практика на предучилищното образование.

Най-важното условиеПълното изпълнение на тези изисквания е промяна в позицията на учениците. Преходът от позицията на пасивен обект, послушно изпълняващ задачи за запомняне и възпроизвеждане на информация, към позицията на активен, творчески, целенасочен, самообучаващ се субект.

Нова стратегия със същото педагогически инструментине могат да бъдат приложени, необходими са нови образователни технологии и методи. Тези технологии трябва да създадат условия за ефективно и качествено образование, възпитание, развитие и социализация на детето.

Днес опитът показва, че методите на активно обучение ефективно решават новите проблеми, поставени пред образованието.

Какъв вид технология за активно обучение е това?

Днес има различни класификацииактивни методи на обучение. Към AMO интерактивен семинар, обучение, проблемно базирано обучение, съвместно обучение, проектно базирано обучение, образователни игри.

Приетите нови федерални държавни образователни стандарти най-накрая убедиха в необходимостта от създаване на пълноправен образователна технология, позволяващи системното и ефективно използване на АМО в учебния процес.

Технологията може да бъде разделена на два компонента: структура и съдържание.

Съдържателно методите, включени в технологията, представляват подреден набор (система) от АМО, осигуряващ активност и разнообразие в умствената и практическата дейност на учениците през цялото учебно събитие.
Образователна дейностМетодите, включени в тази система, се основават на практическа насоченост, игрово действие и творчески характер на обучението, интерактивност, различни комуникации, диалог, използване на знанията и опита на учениците, групова форма на организиране на работата им, участие на всички сетивата в процеса, дейностен подход към ученето, движението и рефлексиите.

Приложение

Активни методи на обучение

Активните методи на обучение са методи, които насърчават учениците към активна умствена и практическа дейност в процеса на усвояване на учебния материал. Активното обучение включва използването на система от методи, насочени към самостоятелно придобиване на знания и умения от учениците в процеса на активна умствена и практическа дейност.

сутринта на началото на образователното събитие

Методи като „Моето цвете“, „Портретна галерия“, „Кажи здравей с лактите си“, „Кажи здравей с очите си“, „Нека се измерим взаимно“ или „Летящи имена“ ще ви помогнат ефективно и динамично да започнете урок, задайте желания ритъм, осигурете работно настроение и добра атмосфера в групата.

Метод "Поздрави с лакти".

Цел – Среща, поздрав, опознаване
Размер: цялата група.
Подготовка: Столовете и масите трябва да бъдат поставени настрани, за да могат децата да се движат свободно из стаята.
Провеждане на:
Учителят моли децата да застанат в кръг. След това ги кани да платят за първото, второто, третото и да направят следното:
Всеки „номер едно“ скръства ръцете си зад главата си, така че лактите му да сочат нагоре различни страни;
Всеки „номер две“ опира ръцете си на бедрата си, така че лактите му също да са насочени надясно и наляво;
Всеки „номер три“ се навежда напред, поставя длани на коленете си и изпъва лактите си встрани.
Учителят казва на учениците, че им се дават само пет минути за изпълнение на задачата. През това време те трябва да поздравят възможно най-много свои съученици, като просто кажат името им и докоснат лактите им.
След пет минути децата се събират на три групи, така че първото, второто и третото число да са съответно заедно. След това те се поздравяват в групата си.
Забележка: Тази забавна игра ви позволява да започнете забавно урока, да загреете преди по-сериозни упражнения и помага за установяване на контакт между децата.

Метод "Поздрави с очите"

Цел: поздрав, създаване на положително отношение към работата
- Сега ще поздравя всеки от вас. Но ще поздравя не с думи, а мълчаливо с очи. В същото време се опитайте да покажете с очите си в какво настроение сте днес.

AM изясняване на целите, очакванията и опасенията.
Методи като „Списък за пазаруване“, „Дърво на очакванията“, „Какво е на сърцето ми“, „Цветни работни листове“ ви позволяват ефективно да изясните очакванията и опасенията и да си поставите учебни цели.

Метод на овощната градина

Целта е учителят да може да използва резултатите от прилагането на метода за по-добро разбиране на групата и всяко дете и да може да използва получените материали при подготовката и провеждането на часовете, за да осигури личностно-центриран подход към учениците.
За ученици този методще ви позволи да дефинирате по-ясно своите образователни цели, изразяват своите очаквания и притеснения, за да могат учителите да ги познават и да ги вземат предвид в образователния процес.
Размер: цялата група.
Подготовка: Предварително подготвени шаблони на ябълки и лимони от цветна хартия, флумастери, плакат, тиксо.
Провеждане на:
Предварително се подготвят два големи плаката с нарисувано дърво. Едното дърво е с етикет „Ябълково дърво“, второто е с етикет „Лимоново дърво“. На учениците също се раздават предварително изрязани от хартия големи ябълки и лимони.
Учителят кани децата да се опитат да определят по-ясно какво очакват (биха искали да получат) от дейността (задачата) и от какво се страхуват. Може да има няколко очаквания и опасения. Очакванията/притесненията включват форми и методи на преподаване, стил и методи на работа в часовете, атмосфера в групата, отношение на възрастни и деца и др.
Децата са помолени да нарисуват схематично очакванията си върху ябълки, а страховете си върху лимони. Тези, които са нарисували, отиват при съответните дървета и използват тиксо, за да прикрепят плодове към клоните. След като всички деца са прикрепили плодовете си към дърветата, учителят ги извиква. След изразяване на очакванията и опасенията можете да организирате дискусия и систематизиране на формулираните цели, желания и опасения. По време на дискусията е възможно да се изяснят записаните очаквания и опасения. В края на метода учителят обобщава изясняването на очакванията и опасенията.
Забележка: Преди да започне да изяснява очакванията и опасенията, обучителят обяснява защо е важно да се изяснят целите, очакванията и опасенията. Приветства се, когато обучителят също участва в процеса, изразявайки своите цели, очаквания и опасения.

Метод "Какво ми е на сърцето".

Подготовка: на децата се дават сърца, изрязани от хартия.

Понякога можем да чуем думите „леко ми е на сърцето“ или „натежа ми на сърцето“, когато общуваме помежду си. Когато започва какъвто и да е бизнес, човек има очаквания и страхове. Очакванията ни напомнят за нещо леко и ефирно, докато страховете ни напомнят за нещо тежко. Нека да определим с вас кога и защо може да ви е тежко на сърцето в клас и кога може да ви е лесно и с какво е свързано това. За да направите това, от едната страна на сърцето нарисувайте причините, поради които сега сърцето ви е тежко, и причините, поради които сърцето ви е леко.

В края на урока ще се върнем към тези сърца и ще разберем дали вашите страхове са се потвърдили или дали сте се чувствали уютно и комфортно в урока.

Упражнение "Лиценз за придобиване на знания"

Правейки това упражнение, членовете на групата могат да формулират за себе си какво биха искали да научат и какво ги мотивира да го направят. Те също така имат възможност да осъзнаят както желаните, така и нежелани последствияна вашето обучение. Освен това те могат да разберат от какви знания се нуждаят и какъв тип обучение все още не е навреме. Това упражнение ще помогне на участниците да подходят към ученето по-смислено и отговорно, да се научат да вземат предвид и продуктивно да използват вътрешното си съпротивление, което неизбежно възниква, когато научават нещо ново.

Моля, помислете какво искате да научите и след това помислете за какво сте готови и за какво не. Сега си направете „Лиценз за придобиване на знания“.

Въпроси за анализ:

Подходящо ли е желанието ми да уча за моята възраст?

Посочете също какво ограничава вашите възможности за учене. Нарисувайте това, което все още не си позволявате да научите. Посочете причини, като си зададете отново горния въпрос.

И накрая, идентифицирайте и отбележете кой „орган“ ви е издал този лиценз. Може би вашият собствен вътрешен гласте доведе до това решение? Или това е очакването на вашето семейство? Или нещо друго?

AM презентация на учебен материал

В процеса на дейност учителят редовно трябва да съобщава нов материал на учениците. Методи като „Инфо-гадаене“, „Клъстер“, „Мозъчна атака“ ще ви позволят да ориентирате учениците в темата, да им представите основните посоки на движение за по-нататъшна самостоятелна работа с нов материал.
Вместо обичайния устен разказ на учителя за нова темаможе да се използва следващ методпредставяне на нов материал:

Метод "Информационно предположение"

Цели: представяне на нов материал, структуриране на материала, активизиране на вниманието на учениците.
Групи: всички участници.
Материали: подготвен лист хартия Whatman, цветни маркери.
Провеждане на:

Учителят назовава темата на своето съобщение. На стената има закрепен лист ватман, в центъра на който е изписано името на темата. Останалата част от листовото пространство е разделена на сектори, номерирани, но все още не запълнени. Започвайки от сектор 1, учителят пише (рисува) в сектора името на раздела от темата, за който сега ще започне да говори по време на съобщението. Учениците се насърчават да помислят за какви аспекти от темата биха искали да говорят по-нататък. ще говоримв доклада. След това учителят разкрива темата и най-важните точки от първия раздел се вписват в сектора (можете да запишете теми и ключови точки с маркери различни цветове). Те се добавят към плаката, докато съобщението напредва. След като завърши представянето на материала по първия раздел на темата, учителят въвежда името на втория раздел на темата във втория сектор и т.н.
Така целият нов материал е представен ясно и в ясно структурирана форма, а ключовите му моменти са подчертани. „Белите петна” по тази тема, които съществуваха в началото на презентацията, постепенно се запълват.
В края на презентацията учителят пита дали наистина е покрил всички очаквани раздели и дали има аспекти на темата, които не са споменати. След презентацията е възможно да се проведе кратка дискусия по темата и ако учениците имат въпроси, учителят дава отговори на тях.
Този метод на представяне на материала помага на учениците да следват аргументацията на учителя и да видят какво е уместно в в моментасюжетен аспект на темата. Ясното разделяне на общия поток от информация допринася за по-доброто възприятие. „Празните петна“ стимулират - много участници ще започнат да мислят какви ще бъдат следващите, все още неопределени раздели от темата.

Метод на мозъчна атака

Мозъчната атака е метод за генериране на нови идеи за решаване на научни и практически проблеми. Целта му е да организира колективна умствена дейност за намиране на нетрадиционни начини за решаване на проблеми.

„Тренировъчната мозъчна атака“ обикновено се провежда в групи от 5-7 души.

Първият етап е създаването на банка от идеи, възможни решенияпроблеми.

Всички предложения се приемат и записват на дъската или плаката. Не се допускат критики и коментари. Времетраене: до 15 минути.

Втори етап – мозъчна атакаидеи и предложения. На този етап основното е да намерите рационалното в някое от предложенията и да се опитате да ги комбинирате.

Третият етап е изборът на най-обещаващите решения от гледна точка на наличните в момента ресурси. Този етап може дори да се забави във времето и да се извърши в следващия урок.

Проблемът, формулиран в урок с помощта на техниката на мозъчна атака, трябва да има теоретично или практическо значение и да предизвиква активния интерес на учениците. Общо изискване, което трябва да се вземе предвид при избора на проблем за мозъчна атака, е възможността за много двусмислени решения на проблема, който се поставя пред децата като учебна задача.

Метод "Създаване на клъстер"

Смисълът на тази техника е опит за систематизиране на съществуващите знания по конкретен проблем.

Клъстерът е графична организация на материал, която показва семантичните полета на определена концепция. Думата клъстер в превод означава куп, съзвездие. Детето скицира в центъра на листа ключова концепция, и от него рисува стрелки-лъчи в различни посоки, които свързват тази дума с други, от които на свой ред лъчите се отклоняват все повече и повече.

Клъстерът може да се използва на различни етапи от урока.

На етап предизвикателство - за стимулиране на умствената дейност.

На етапа на разбиране - да се структурира учебният материал.

На етапа на рефлексия – при обобщаване на наученото от децата.

Клъстерът може да се използва и за организиране на индивидуална и групова работа, както в група, така и у дома.

Системното и целенасочено използване на активните методи осигурява качествено обучение, възпитание, развитие и социализация на учениците и носи удоволствие и удовлетворение на всички участници в образователния процес.

Уважаеми колеги, овладяването на технологията AMO ще ви позволи да направите часовете модерни, отговарящи на нуждите на учениците, родителите, обществото и времето.

Статията дава подробни характеристикиактивни методи на обучение и особености на тяхното използване.

Изтегляне:

Преглед:

AMO технология – образователни технологии на нови стандарти

Напоследък руската образователна система претърпява постоянни промени. Модернизацията на учебния процес непрекъснато води всеки преподавател до разбирането, че е необходимо да се търсят такива педагогически технологии, които да заинтересуват учениците и да ги мотивират да изучават предмета.
Как можем да направим така, че нашите ученици, не под напрежение, а чрез игра, да могат самостоятелно да откриват нови знания, да оценяват работата си и в крайна сметка да показват добри резултати?

Сега говорим за разработване на стандарти за предучилищни институции. Стандартът е обществена конвенционална норма, обществен договор между семейството, обществото и държавата.

Ако по-рано в повечето изчерпателни програми имаше раздели, които съответстваха на определени учебни предмети, сега говорим за съвкупностобразователни области.

Като цяло новите изисквания имат прогресивен характер и не само ще рационализират и регламентират отделни аспекти от процеса на реализиране на програмите за предучилищно образование, но и ще дадат тласък за развитието на системата като цяло. Това е вектор на движение към реално отчитане на принципа за възрастова адаптация в масовата практика на предучилищното образование.

Най-важното условие за пълното изпълнение на тези изисквания е промяна в позицията на учениците. Преходът от позицията на пасивен обект, послушно изпълняващ задачи за запомняне и възпроизвеждане на информация, към позицията на активен, творчески, целенасочен, самообучаващ се субект.

Новата стратегия не може да се реализира със същите педагогически инструменти, необходими са нови образователни технологии и методи. Тези технологии трябва да създадат условия за ефективно и качествено образование, възпитание, развитие и социализация на детето.

Какъв вид технология за активно обучение е това?

Днес има различни класификации на методите за активно учене. AMO включва интерактивен семинар, обучение, проблемно базирано обучение, съвместно обучение, проектно базирано обучение, образователни игри.

Приетите нови федерални държавни образователни стандарти най-накрая ни убедиха в необходимостта от създаване на пълноценна образователна технология, която позволява систематичното и ефективно използване на AMO в образователния процес.

Технологията може да бъде разделена на два компонента: структура и съдържание.

По съдържание методите, включени в технологията представляватпоръчана колекция(система) на АМО, осигуряваща активността и разнообразието на умствената и практическа дейност на учениците през цялото времеобщо образователно събитие.
Образователната дейност на методите, включени в тази система, се основава на практическа насоченост, игрово действие и творчески характер на обучението, интерактивност, различни комуникации, диалог, използване на знанията и опита на учениците, групова форма на организиране на тяхната работа, включването на всички сетива в процеса, основан на дейността подход към ученето, движението и размисъла.

Според структурата, В съответствие с технологията цялото образователно събитие е разделено на логически свързани фази и етапи:

Фаза 1. Начало на учебната дейност
Етапи:

инициация (поздрав, представяне)

Можете да започнете урока по необичаен начин, като поканите децата да се ръкуват с лакти.

Метод "Поздрави с лакти".

Цел – Среща, поздрав, опознаване.

Забележка: Тази забавна игра ви позволява да започнете забавно урока, да загреете преди по-сериозни упражнения и помага за установяване на контакт между децата.

навлизане или потапяне в темата (определяне на целите на урока)

Вместо обичайния устен разказ на учителя за нова тема, можете да използвате следния метод за представяне на нов материал:

Метод "Информационно предположение"

Целите на метода са: представяне на нов материал, структуриране на материала, съживяване на вниманието на учениците.

N-R, когато изучавате темата „Зеленчуци“, предложете на децата да използват геометрични форми, цвят, форма, включително асоциацията, казват за какво говорим. И плавно водят до дефинирането на нова тема.

определяне на очакванията на учениците (планиране на личния смисъл на урока и създаване на безопасна образователна среда)

Методите, използвани на този етап, позволяват ефективно да се изяснят очакванията и опасенията и да се определят учебни цели.
Метод „Сензор за настроение“ (използвайки щастливи или тъжни емотикони, децата, сочещи към сензора, определят настроението си)

Фаза 2. Работа по темата
Етапи:

затвърдяване на научения материал (обсъждане на домашна работа)

обсъждане на предишната тема.

Метод „Намерете чифт“ (Тема „Плодове“: едно дете описва плода, второто намира отговора)

интерактивна лекция (предаване и обяснение на нова информация от учителя)

Метод „Вълшебна чанта“ (вадете един по един предмет от чантата, разкажете за него, дайте информация)

разработване на съдържанието на темата (групова работа на учениците по темата на урока)

Метод „Объркване“ (помогнете на художника да оцвети само зеленчуците)

Фаза 3. Завършване на учебната дейност
Етапи:

емоционално освобождаване (загряване)

Метод на щафетно състезание - Чий отбор ще събере зеленчуците в кошницата по-бързо.

обобщаване (рефлексия, анализ и оценка на урока)

Децата самостоятелно анализират и оценяват урока.

Методът "Слънце". Покажете на децата карти сизобразяващи три лица: весело,неутрален и тъжен.

Децата са помолени да изберат рисунка, която отговаря на тяхното настроение. Децата също могат да бъдат помолени да си представят себе си като слънчеви лъчи. Дайте задача да поставите лъчите на слънцето според вашето настроение. Децата идват до дъската и вкарват лъчи.

На този етап откриваме и получаваме обратна връзка от децата и от изминалия урок.

Всеки етап е пълноценна част от образователно събитие. Обемът и съдържанието на раздела се определят от темата и целите на урока или събитието. Всеки етап носи собствено функционално натоварване, има свои собствени цели и задачи и в допълнение допринася за постигането на общите цели на урока. Като логически свързани и допълващи се помежду си, фазите и етапите на урока осигуряват целостта и последователността на учебния процес, придават завършен вид на урока или развлекателното събитие и създават надеждна основа за формиране на всички възпитателни ефекти. Използването на система от активни методи допринася за постигането на комплекс от образователни ефекти - обучение, възпитание, развитие и социализация на личността на ученика.

Вътрешно съдържаниеактивни методи е да се създаде с тяхна помощ свободна творческа среда, изпълваща всяко действие на учениците със смисъл, разбиране и мотивация, въвличайки всички участници в образователния процес в цялостната съзнателна работа, придавайки на този процес лична значимостза всеки участник, осигуряване на самостоятелност на учениците при поставяне на цели и определяне на пътища за постигането им, организиране работа в екипи сграда вярна субект-субектни отношения.

Същността , ценностното ядро на тази технология е, че учениците, благодарение на AMO, са включени в богат образователен процес без принуда, по собствена воля и мотивацията им се определя не от страх от наказание, не от желанието да угодят на учителя или родители, не с цел получаване на оценка, а преди всичко,собствен интерес в образователни дейности в тази форма. В технологията AMO рамката на принудата за учене е премахната - ефективно, богато, пълно, висококачествено обучение ставаизбор на самия ученик. И това основно определя ефектите от тази технология.

При използване на систематаПри активните методи ролята на възпитателя се променя коренно. Той се превръща в консултант, наставник, старши партньор, което коренно променя отношението на учениците към него - от „контролен орган“ учителят се превръща в по-опитен другар, който играе в същия отбор като ученика. Расте доверието в учителя, расте неговият авторитет и уважение сред децата. Това изисква психологическо преструктуриране и специално обучениеучител за проектиране на такъв урок, познаване на активни методи на обучение, технология за модериране, психофизиологични характеристики на децата в предучилищна възраст. Но всички тези инвестиции са повече от компенсирани от ефектите от прилагането на AMO.