Специалност "030100 - Компютърни науки" на Института за образование и социални науки на Севернокавказкия федерален университет

Андреева Светлана Николаевна.

Отчет за учебната практика на ученик от 6 клас в 7 клас на общинско държавно учебно заведение на СОУ № 6, с. Серафимовски Арзгирски район на Ставрополския край (от 27.09.2013 г. до 19.01.2014 г.)

В периода от 27.09.2013 г. до 17.01.2013 г. аз, Светлана Николаевна Андреева (снимка 1), преминах преподавателска практика в общинската образователна институция, СОУ № 6, с. Серафимовски Арзгирски район на Ставрополския край в 7 клас. Персоналът на тази образователна институция се оказа много любезен, отзивчив, искрен, креативен и позитивен (снимка 2).

В процеса на преподавателска практика, посещавайки уроци по план, успях да се запозная с преподавателския опит на училищните учители, което ми помогна да развия творчески, изследователски подход към бъдещата си професионална дейност.

С помощта на методолог, благодарение на образователната практика, се научих да планирам обучителни сесии в съответствие с учебната програма и тематичния план, усвоих уменията за методическа обработка на материала и неговото писмено представяне (под формата на тематично, планиране на урок, урок бележки).

В хода на преподавателската практика се научих да поставям конкретни цели за всеки урок и да формулирам образователни цели, разумно да проектирам и прилагам избрания обем, логическа структура, да избирам различни видове уроци, които са най-ефективни при изучаването на съответните теми и раздели от програма, като прави разлика между частните и общите си цели, организира дейностите на учениците в класната стая, управлява ги и оценява техните резултати.

Техническото оборудване на училището е на средно ниво, в кабинета по информатика (снимка 3) има единадесет компютъра, девет от които са в изправност, учениците са напълно осигурени с литература, а работните помещения са в добро състояние.

Основните цели на стажа бяха:

• консолидиране на теоретичните знания по педагогика в практиката;
• получаване на цялостно разбиране на преподавателските дейности в рамките на образователната институция;
• развитие на собствените преподавателски способности;
• овладяване на съвременни технологии на обучение и възпитание;
• научете се да наблюдавате резултатите от дейността на учениците.

Практическата работа в училище ми даде възможност да науча всички аспекти на преподаването и значително да разширя представите си за организацията на учебния процес, основите на преподаване на различни учебни дисциплини и да се запозная с различни техники и методи на преподаване.

Голям принос за формирането на представа за личността на учителя и всъщност за учебния процес беше присъствието ми в уроците на учителите по предмети в 7 клас (снимка 4). Целта на моето присъствие беше да анализирам дейността на учителите, обърнах специално внимание на методите за представяне на материала и конструиране на урока. Трябва да се отбележи, че само благодарение на такова целенасочено наблюдение успях да осъзная, че работата на учителя е огромно количество труд, изкуство и педагогически знания.

По време на стажа си осъществявах дейността си като учител по предмет, както и като класен ръководител на 7 „а” клас (снимка 5). Въпреки факта, че трябваше да свърша много работа при подготовката на уроци за ученици, тази дейност ми донесе голямо морално удовлетворение и, разбира се, впечатленията от самостоятелното провеждане на уроци бяха най-ярки по време на цялата практика.

По време на моя стаж се интересувах много от живота на училището като цяло. Трябваше да се отклоня малко от тренировъчния план. Това ми позволи да видя много интересни неща. Посетих с интерес часовете на клуба „Казашки двор“, който посещават деца от 7 „а“ клас, където беше показан „Ритуалът за сватосване“ (снимка 6). Много се заинтересувах от избираемата дисциплина в 3 клас „Образователна роботика“, където момчетата слушат с интерес за създаването на роботиката, видовете роботи, възпроизвеждане на звук и управление на звука, движението на робот с ултразвуков сензор и сензор за докосване и много други С най-голям интерес момчетата По време на избираемия курс учениците се интересуват от програмирането и функционирането на робота. Бях толкова очарован от роботиката, че просто не можах да устоя и реших да сглобя още един модел робот заедно с момчетата (снимки 7, 8, 9, 10).

изпълних:

• 24 урока по информатика в 7. клас: 2 от тях са кредитни;
• Викторина „Най-добрият компютърен учен“.
• Игра „KVN в компютърните науки“
• Новогодишно представление „Източна страна“
• Родителска среща на тема: „Възрастови характеристики на подрастващите“.
• Час на класа на тема „Как да избегнем конфликта в семейството“.

Приготвил съм:

1. Доклад от учебната практика;

2. 12 учебни плана;

3. писмен педагогически анализ на един посетен урок;

4. 2 сценария за събитие по информатика;

5. сценарий на класа;

6. дневник за учебната практика;

7. индивидуален план със бележка от методиста за изпълнението му;

8. психолого-педагогическа характеристика на класа;

В процеса на провеждане на тези събития се подобриха преподавателските умения, компетентното представяне на материала, намирането на контакт с учениците, възникнаха идеи за начини за организиране на екип, задържане на вниманието на класа, генериране на интерес към преподавания материал и създаване на положителни мотивация за учене.

На 07.12.2013 г. беше организирана викторина „Най-добрият информатик” с ученици от 7 клас (снимка 11). Основните цели на събитието са проверка на знанията на учениците по математика и информатика, популяризиране на занимателни задачи сред учениците, развитие на познавателния интерес, интелигентност, развитие на екипния дух на учениците, умения за общуване и съвместна дейност, възпитаване на интерес към информатиката като елемент на универсалната култура.

Бях изправен пред следните задачи: да създам условия за повишаване на познавателния интерес към предмета, да създам култура на общуване „учител” - „ученик”, „ученик” - „ученик”. Всички цели и задачи бяха постигнати по време на викторината, използването на ИКТ беше голяма помощ в това. Цялото събитие премина на високо емоционално ниво, всички ученици от отборите взеха активно участие във викторината. Ирина Засядко се заинтересува от 1-вия кръг на викторината „Математическа загрявка“, Иван Сахно и Вячеслав Беднов харесаха 2-ри кръг от викторината за капитанско състезание „забавни въпроси“, Сабринея Исаджиева и Индира Авторханова харесаха 3-тия кръг на „Забавни Проблеми” викторина, особено интересна за всички момчета, участващи във викторината, се оказа четвъртият кръг на викторината „Инфомаратон”. В края на викторината всеки участник получи сладка награда, тъй като победи приятелството.

На 24 декември 2013 г. беше организирана играта „KVN по информатика“ с ученици от 7 клас (снимка 12). Основните цели са обобщаване и систематизиране на знанията на студентите в курса по информатика.

Цели: развитие на паметта, ерудицията, креативността, логическото мислене на учениците; възпитаване на взаимопомощ на учениците, способност за работа в екип и отговорност при постигане на целите.

За играта на членовете на отбора бяха предложени карти за загряване, задача за капитаните (Андрей Камышанов и Константин Лукянцов), въпроси за състезанието „Кой печели“ (Андрей Николайчук и Иван Гнездилов), рисунка за творческо състезание (Сабрина Исаджиева и Анастасия Логвинова, въпроси към феновете.

В конкурс за творческа рисунка „Болка“, нарисувана с графичен редактор, беше призната за най-добра рисунка на Сабрина Исаджиева (снимка 13).

Най-дружелюбният отбор беше 7-ми клас, който стана победител в играта „KVN по информатика“.

На 14.01.2014 г. по време на един от зачетните часове (снимки 14, 15, 16) в компютърния клас се проведе образователен урок за 7 клас „Документът като информационен обект“. Основната цел на този урок за знания беше да запознае учениците с нови термини, да развие умения за използване на компютърни технологии, да развие креативност, внимание, памет, логическо мислене, интерес към съвременните информационни технологии и да култивира творческо възприемане на света чрез технически средства за обработка на документална информация. По време на урока беше използвана презентация по тази тема на урока.

Учениците от целия клас взеха активно участие в учебния час. По време на урока учениците си спомниха едно прекрасно време - това е времето на детството, когато едно бебе се ражда толкова малко, беззащитно и безпомощно. Не може нито да говори, нито да ходи. По време на урока момчетата и аз разбрахме кой е първият и много важен документ в живота, който новороденото бебе получава? (СЕРТИФИКАТ)

Тогава момчетата и аз разбрахме, че има и други доста важни документи, които доказват самоличността при навършване на 14 години (ПАСПОРТ), а също така има и други документи, които съдържат необходимата информация (ЛЕКАРСКИ СВИДЕТЕЛСТВА, БИЛЕТ ЗА ПЪТУВАНЕ, ДИПЛОМА, УДОСТОВЕРЕНИЕ и други) . Благодарение на този урок децата си припомниха, че документите обикновено са защитени от вода и огън, от повреда и кражба, тъй като те са източници на информация и съхраняват исторически, технически, медицински и други данни. Документите съдържат текстови, цифрови и графични данни.

По време на урока за знания учениците в класа се запознаха с нови термини като документ и електронен документ.

За да се почувстват децата като истински програмисти по време на урока по знания, ги поканих да работят върху интересни електронни задачи на компютър. В края на краищата много от тях разбират, че за да се научат да използват компютър, е необходимо да овладеят всички негови устройства.

Много важен, ако не и определящ фактор за моя успех, беше приятелското, ангажирано отношение на учителите. Никой не ми отказа да ми помогне, някои учители дадоха ценни съвети и помогнаха в разработването на уроците.

От голямо значение за формирането както на психологически, така и на педагогически качества беше изучаването и съставянето на класови характеристики. Тази задача ме подтикна да разгледам учениците в групата, да определя преобладаващите модели на поведение, да анализирам, давам обяснения на различни факти, събития и различни прояви на личността в затворена група.

Като цяло оценявам практиката си като успешна. Планът за учебна практика е изпълнен изцяло. Успях да реализирам всички поставени цели и задачи, придобих безценен практически опит и умения за работа с класен екип, като взех предвид неговата психологическа структура и ниво на развитие; задълбочете познанията си по педагогика; да развият умения за организиране на продуктивно взаимодействие с класа в и извън класа (установяване на лични контакти, умения за сътрудничество, диалогична комуникация и др.); способността за компетентно разпределяне на времето и натоварването на урока в съответствие с нивото на знания както в класа, така и на отделните ученици; способността да забелязвате и анализирате ситуации, възникващи в класната стая, които изискват педагогическа намеса; способността за компетентно анализиране (от психологическа, педагогическа и методическа гледна точка) на уроци и образователни дейности, провеждани от учители.

0

ДОКЛАД

на педагогическа практика

Въведение. 3

1. Организация на учебния процес. 4

Информация за училището. 4

Характеристики на извънкласната образователна работа на училището... 6

Обучение и възпитание в средното образование 5-9 клас.. 7

1. Психолого-педагогически особености на възпитателния екип 11
2. Провеждане на различни форми на образователна дейност. 12

Заключение. 13

Списък на използваните източници. 15

Приложение 1. Сценарий на извънкласни дейности. 15

Приложение 2. Бележки към урока. 16

Въведение

Учебната практика се проведе на базата на лицей № 3 от 4 септември до 13 октомври 2012 г. Директор на лицея беше Игнатиева Т.А. Ръководител на практиката от учебното заведение беше Ищерякова Р.Х. - учител по химия от най-висока квалификационна категория, заслужил учител на Руската федерация.

Поставиха ми следните задачи:

Възпитавайте в себе си любов и уважение към учителската професия;

Включете се в пряка практическа дейност, развийте професионални умения и способности, необходими за успешното изпълнение на образователната работа, овладяване на съвременни технологии за обучение и образование;

Да установя и затвърдя връзката между теоретичните знания, придобити при изучаването на психологически, педагогически и специални дисциплини, с практиката;

Да се ​​​​запознае с актуалното състояние на учебния процес в образователна институция с напреднал педагогически опит, да окаже съдействие при решаване на проблемите на обучението и възпитанието на учениците;

Проучване на индивидуалните и възрастови особености на учениците;

Развийте творчески, изследователски подход към преподавателската дейност, придобийте умението да анализирате резултатите от вашата работа, създайте нужда от самообразование и научна и педагогическа дейност;

Научете се да изготвяте планове и бележки за уроци и да се занимавате самостоятелно с календарно и тематично планиране.

Основната цел на учебната практика беше да се овладеят основните функции на педагогическата дейност на учителя, формирането и развитието на педагогическата компетентност и формирането на професионалните качества на личността на учителя.

Основните функции на педагогическата дейност на учителя са: конструктивна, мобилизираща, организационна, комуникативна, информационна, ориентираща, развиваща и изследователска.

1. Организация на учебния процес

Информация за училището

Общинската общообразователна бюджетна институция "Лицей № 3" е регистрирана на юридически адрес: Лицей № 3 е първата общообразователна институция в града, която започва да работи в експериментален режим. Лицеят е открит на базата на средно училище № 43, основано през 1977 г. От септември 1991 г. колективът на училището започва работа по експериментална програма за диференцирано обучение и училището става експериментално. От 12.09.95г - получава официален статут на „Училище - лицей № 43”, от 15.09.97 г. е МОБУ "Лицей №3".

Лицей № 3 е социално-културният център на микрорайона, заобиколен от 4 детски градини, 3 домашни клуба, станция за млади техници, юридически и архитектурни факултети, културен център Русия, спортен комплекс Прогрес, плувен басейн Пингвин и Пиеро куклен театър", база за конен спорт, болница на името на Пирогов, шахматен клуб "Ладя", кино "Сокол". Лицеят, използвайки активно цялата инфраструктура на микрорайона, създава условия за формиране на интелектуална, конкурентна и творческа личност.

Лицей № 3 е иновативна, конкурентна институция на високо ниво, която прилага принципа на обучение през целия живот.

Лицей № 3 е единна общност от учители, ученици, родители и възпитаници, с утвърдени традиции, висок професионален имидж, развита корпоративна култура, свои символи, атрибути и ритуали.

Лицей №3 е училище с дългогодишно установено и ползотворно сътрудничество с университетите в града. Образователната дейност на лицея е тясно свързана с висшите учебни заведения в града: 6 доктори на науките и 28 кандидати на науките си сътрудничат с лицея.

Лицей № 3 - два пъти лауреат на Всеруския конкурс на образователни системи (2000, 2006). Образователната работа на лицея се осъществява по програмата „Създай себе си“. Работата на сдруженията се организира от: “Интелект”, “Отечество”, “Красота”, “Здраве”, “Природа”, “Труд” и “Дом”, които имат своя структура. Традициите са неразделна част от образователния процес на лицея.

Лицей № 3 е училищна къща, ръководена от органи на детското ученическо самоуправление. В лицея работят: детското патриотично сдружение "Родимцевец", органи на детското самоуправление: "Алтернативна администрация", "Лидер", "ШКИД", организацията на чиято дейност се основава на методологията на КТД.

Лицей № 3 е специална образователна среда, формирана в резултат на интеграцията на основното и допълнителното образование. На базата на лицея са открити повече от 30 клуба от DTiM, STDT Industrial District, CDT Dzerzhinsky District, Славянския център, Младежка спортна школа, Туристическа и краеведска станция.

Лицей №3 е първият лицей в града, който реализира специализирана програма за обучение в зависимост от потребностите на ученици и родители. От 1991 г. профилите на лицея се формират в зависимост от обществения ред. В момента обучението се провежда в четири направления: физико-математическо, социално-икономическо, химическо и биологично.

Лицей № 3 е стартовата площадка за изследователската работа на учениците. 60% от учениците в 9-11 клас се занимават с това направление. Лицеят проведе 14 научни и практически конференции, в които взеха участие 4150 ученици, бяха написани 1150 научни статии, от които: 57 ученици станаха лауреати на градски конференции; 135 ученици получиха дипломи от областни и градски научно-практически конференции; 32 души - лауреати на всеруски конференции; 162 души - лауреати на Обнинската научно-практическа конференция; 15 души - лауреати на персонални награди за постижения в различни области; 21 души - лауреати на Всеруския открит конкурс „Първи стъпки“; 10 души са победители в градската конференция „Отечество“, 2 ученици са наградени с медал „Галоа“ и един ученик е притежател на 3 свидетелства за изобретение.

Лицей №3 е иновативна, експериментална градска платформа. Лицеят е иновативна платформа за предпрофилно и профилирано обучение на общинско ниво; методическа платформа за учители по биология, химия, психология и безопасност на живота в града; ресурсен център за иновативни технологии, база за студентски практики към катедри на университети в града. В лицея се изпълняват 34 собствени програми; Има експериментално творческо ателие по изобразително изкуство „Приказки в цветове”.

Лицей № 3 - „Народен лицей“. Децата от микрорайона, които са 60% от учениците, учат в лицея без конкурсен подбор. Лицеят се намира в жилищен район на града със застаряващо население. Микрорайонът е в ситуация на сериозен демографски спад, но въпреки това няма рязък спад в броя на учениците.

В Лицей №3 учат 890 ученици. По брой ученици това учебно заведение е на второ място в Северния район на града.

Лицей № 3 е висококвалифициран, творчески преподавателски състав.

В момента в лицея работят учители от най-висока категория, 4 заслужили учители, 5 почетни работници на общото образование, народното образование, 14 учители, които са носители на безвъзмездна помощ в рамките на изпълнението на националния проект „Образование“, лауреати на Грант на губернатора и кмета на града „Най-добра жена на годината - 2009“ - Чернова E.I., заместник-директор по управление на водните ресурси Кирилова E.N. - Човек на годината 2011, победител в номинацията „Герой на нашето време“ (2011), победител в регионалния конкурс за проекти „Отглеждане на патриоти на Русия“ (2009), учител по математика С.В. - II място в XIII конкурс за професионални умения „Градски учител 2009“, учител по география Илиина Н.И. - Лауреат на наградата на областната администрация (2005 г.), най-добрият учител на града (2010 г.), лауреат на регионалния конкурс на Министерството на образованието на региона за най-добър учител по околна среда (2010 г.), два пъти носител на PNPO. 18 учители, обучени победители от Всеруското младежко първенство по различни предмети (2009-2011 г.). Лицей № 3 е първата общообразователна институция в града, която започва да работи в експериментален режим.

Характеристики на извънкласната образователна работа на училището

Целта на образователната система на лицея:създаването на единно образователно пространство като условие за възприемане на универсални човешки ценности, развитие на неговия духовен, морален и интелектуален потенциал, задоволяване на нуждата от самореализация.

В съответствие с целта, ние идентифицирахме задачи:

1. Развитие на училищна хуманистична образователна система, където основният критерий е развитието на личността на детето;
2. Координация на дейностите и взаимодействие на всички звена на системата: основно и допълнително образование; лицей и общество; лицей и семейство;
3. По-нататъшно развитие и усъвършенстване на системата за допълнително образование в лицея, създаване на блокове за допълнително образование;
4. Развитие на форми на ученическо самоуправление;
5. Използване на всички възможни средства за възпитание на учениците в обща култура и уважение към ценностите на демократичното общество;
6. Овладяване и използване на нови педагогически технологии и методи на възпитателна работа в практическата дейност;
7. Поддържане и укрепване на училищните традиции, които допринасят за единството на училищната общност и украсяват нейния живот.

Обучение и възпитание в средното образование 5-9 клас

Целта на образователната система: създаване на единно образователно пространство като условие за възприемане от човек на универсални човешки ценности, развитие на неговия духовен, морален и интелектуален потенциал, задоволяване на нуждата от самореализация.

Цел на етапа:да образова член на екипа, който е готов за професионално самоопределение.

Целта на работата на класния ръководител:създаване на най-благоприятни условия за разкриване и развитие на способностите на всеки индивид, чрез екипа.

Задачите пред класния ръководител за изпълнение на целите на ученика:

1. Оказване на помощ за преодоляване на трудностите на юношеството, които изискват специално педагогическо внимание и подкрепа.
2. Подпомагане на подрастващите в разширяване на кръга от интереси и отговорност за крайните резултати от всяка дейност.
3. Създаване на условия за развитие на творческите и интелектуални способности на децата.
4. Създаване на условия за поддържане на стабилно здраве на учениците.
5. Формиране на самостоятелност на учениците, разширяване на възможностите за развитие на трудови, художествени и естетически умения.

През цялата академична година MOBU „Лицей № 3“ е домакин на огромен брой различни събития, насочени към цялостното развитие на учениците. Всеки месец от учебната година преминава под определен слоган. Дейностите се осъществяват в следните направления: спортно-развлекателна, научно-образователна, художествено-естетическа, военно-патриотична, туристическа и краеведска. Всеки месец се извършва работа с родителите на учениците, методическа дейност и административен контрол.

Септември: „Всичко започва с училищния звънец“

Октомври: „Чест е да си ученик в лицей“

Ноември: „Виват, наука!“

Декември: „Зимата ви покани в зимна приказка“

Януари: „Нашето здраве е в нашите ръце“

Февруари: „Не забравяйте да живеете“

Март: „В съюз с красотата“

Април: „Живата душа на природата“

Мей: „Значи остаряхме с една година“

Посока	Дейност
СЕПТЕМВРИ "Всичко започва с училищния звънец"
Спорт и отдих	Спортен празник „Златна есен” 2-8 клас. Президентски игри 1-11 клас. Крос на нациите 7-11 клас Провеждане на месеца „Пазете се от децата” 1-11 клас
Научно-образователен	Запознаване на учениците с правилата за поведение на учениците и Устава на училището за 1-11 клас Провеждане на класни часове и уроци, посветени на Деня на знанието за 1-11 клас Операция "Универсално образование" 1-11 клас
Художествени и естетически	Провеждане на линия, посветена на Деня на знанието за 1-11 клас Тържество за посвещаване в първокласници Провеждане на операция „Светът на вашите хобита“, записване в клубове и секции за 1-11 клас
Военно-патриотичен	Тържествена среща на ДПО 5-11 клас Военно-патриотична игра “Зърница” 9-11 клас (като част от общ сбор) Създаване на щаб Зърница Разработване и доставка на задачи за търсене по клас
Обществено полезни (производствени) дейности	Организация на училищното дежурство Почистване в цялото училище
Туризъм и краезнание	Изработка на занаяти и природни материали 5-8 клас Есенни екскурзии
Работа с родители	Диагностика на семейства на първокласници, семейства на новопристигнали ученици от 1-11 клас Изготвяне на училищен социален паспорт Операция Тийнейджър Нападение "Микрорайон" Рейд „Финансово състояние на многодетни семейства“ Родителско цялостно обучение „Ролята на семейството при отглеждането на деца“ Избори на родителски активисти в съвета на лицея Индивидуални консултации за родители
Работа с органите на студентското самоуправление	Избори на органи на ученическо самоуправление 1-11 клас Планиране на работата на органите на ученическото самоуправление 1-11 клас Творческо занимание на активни гимназисти „Комюнарско събиране” 9-11 клас Творческо обучение за активисти на средно ниво 5-8 клас Декорация на класни кътове за 1-11 клас
Аналитична и диагностична дейност	Диагностика на нивото на образование на ученици от 1 до 11 клас Учебни трудности в работата на класния ръководител Психолого-педагогическо наблюдение на първокласници, петокласници, деветокласници Идентифициране на проблемните ученици
	Провеждане на августовската учителска среща Провеждане на образователно обучение на класни ръководители Програми и тематично планиране (ЗНП), набиране на групи
„Чест е да си лицеист“
Спорт и отдих	Лицейско първенство по футбол "Кожена топка" 5-11 клас Спортно-развлекателен фестивал за ученици „Президентски състезания“ 1-11 клас Президентски многобой 5-9 клас
Научно-образователен	Подготовка за НПР в училище
Художествени и естетически	Ден на учителя Ден на ученика в лицея Посещение на театри, музеи, изложби Месец за превенция на престъпността Правна клиника
Военно-патриотичен	Ден на възрастния човек Операция Ветеран Операция „Цени, почитай, уважавай“ Участие в Окръжно военно-патриотично състезание “Зърница”, огнева подготовка
Обществено полезни (производствени) дейности	Работа по почистване на училище Почистване в цялото училище Операция "КОМФОРТ" за подобряване на класните стаи
Туризъм и краезнание	Конкурс по фотография на природата 7 клас.
Работа с родители	Нападение в микрорайона „Проблемът със свободното време за ученици в риск и деца с ниски постижения“ Родителско цялостно обучение „Бащата и майката са първите възпитатели“ Родителски срещи в клас
Работа с органите на студентското самоуправление	Обучение за ръководители на органи на студентското самоуправление на тема „Планиране“ Издаване на училищния вестник „Как живеем” 5 клас.
Аналитична и диагностична дейност	Студентска заетост в извънкласни часове Изучаване на социализацията на личността на ученика
Методическа дейност, административен контрол	Провеждане на семинар за начинаещи класни ръководители за оказване на методическа помощ при провеждане на възпитателна работа в класната стая Проучване дейността на класните ръководители: 5 (10) клас по адаптация на учениците; 9, 11 клас - по кариерно ориентиране на завършилите

2. Психолого-педагогически особености на възпитателния екип

Характеристика

за 9Б клас

MOBU "Лицей № 3"

В 9 Б клас учат 29 ученици, от които 17 момичета и 12 момчета. Възраст 14-15 години. В класа има четири деца от семейства с един родител (Аушев Константин, Грязнов Александър, Жуков Артьом, Юдин Александър). Всички ученици от випуск 1996-1997г. раждане, което със сигурност оказва голямо влияние върху връзката им. В класа няма деца с хронични заболявания, всички ученици са от основна здравна група. Нито един от учениците няма противопоказания за физическо възпитание или натоварвания. Всички тези обстоятелства показват, че класът води активен начин на живот; учениците винаги си поставят цели, които със сигурност постигат.

Децата имат голямо уважение към всички учители без изключение, но особено учениците се вслушват в мнението на своя учител по история и класен ръководител Доронцова I.P. Винаги е готова да помогне на децата при решаването на различни въпроси, не само академични, но и свързани с живота извън училище. Наблюдавайки отношенията им, става ясно, че учителят и особено учениците ценят това приятелство.

В класа има актив. Децата участват активно в общоучилищни прояви. Обичат състезания и спортни събития. Учениците са спокойни по природа. Като цяло класът е приятелски настроен. През първото учебно тримесечие няма случаи на нарушаване на общоучилищния режим в клас. В паралелката няма ученици, които са под вътрешно училищен контрол.

3. Провеждане на различни форми на образователна дейност

По време на учебната практика се проведе извънкласно събитие „Химически брейн ринг“ (Приложение 1).

Извънкласното събитие „Химически мозъчен пръстен“ се проведе в Лицей № 3 между 9А и 9Б клас от студенти от 08-химическа група на Химико-биологическия факултет Колесникова Г.И., Сухорукова А.В., Шаригина К.Р., Шмойлов А.С. 13 октомври 2012 г.

Целите на извънкласната дейност бяха следните:

1. Обобщаване на знанията, придобити в 8. клас;
2. Развитие на познавателни интереси, креативност, скорост на реакция, логическо мислене на учениците;
3. Развиване на умение за работа в екип, дисциплина, внимание, отговорно отношение към себе си и другите, взаимно уважение, толерантност, умение да се вслушва в мнението на другите.

При подготовката за брейн-ринга бяха взети предвид нивото на знания на учениците, тяхната склонност към екипна форма на взаимодействие и необходимостта от насърчаване на мерките за безопасност.

В седмия час (от 13.40 до 14.20 часа) в заседателната зала на училището се проведе извънкласна дейност под формата на интелектуална игра. От класовете бяха избрани 4 отбора от по 8 души („Халогени“, „Халкогени“, „Метали“ и „Неметали“), от останалите ученици бяха сформирани 2 отбора за изпълнение на творческата задача („Теоретици“ и „ Експериментатори”). Всеки отбор имаше избран капитан и получи сигнално знаме.

Под ръководството на водещите отборите изпълняваха задачи за знания по химия, ерудиция и логика. Капитаните на отборите получиха право да отговарят на въпроси в състезанията. За всеки верен отговор се присъждаха точки (под формата на звезди, които бяха прикрепени към ватмана). По време на интелектуалното състезание отборите „Теоретици” и „Експериментатори” се занимаваха с подготовката на жертви на киселина, алкали, любопитство и експлозия от представените средства (цветна хартия, ватман, цветни моливи и флумастери, ножици, тиксо, лепило, тоалетна хартия). В края на брейн ринга те представиха „Парада на жертвите“ на съдията на учителя по химия от най-висока квалификационна категория, заслужил учител на Руската федерация Р. Х. Ищерякова. Всяка жертва беше оценена по петобална система.

Спечелените точки в края на турнира бяха сумирани за всеки клас. Капитаните на отборите бяха наградени с грамоти и сладки награди под формата на бонбони.

Отборите работеха хармонично. Учениците изпълниха задачите с удоволствие и активно дискутираха взетите решения. Всички момчета се стремяха към победа и не нарушаваха дисциплината.

Събитието се проведе успешно, нямаше отклонения от сценария. Поставените цели бяха постигнати, учениците останаха доволни. Събитието позволи на учениците самостоятелно да се обучават един друг на техники за безопасност и съответствие и им позволи да активират знанията, които са придобили в 8. клас.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

1. Цели и задачи на учебната практика

2. Тема и вид на урока

3. Разработване на програма за обучение

4. Анализ на обратната връзка

Заключение

Библиография

Въведение

Педагогическата практика е задължителна част от основната образователна програма за професионална подготовка на магистри.

По време на стажа студентите изучават основите на образователната и методическата педагогическа работа във висше учебно заведение, запознават се със съвременните методи на образователна работа във висше учебно заведение, със съдържанието и особеностите на учебната дейност на учителите, овладяват уменията на провеждане на занятия, овладяване на методологията на преподаване на академични дисциплини във висше учебно заведение и придобиване на опит в подготовката и провеждането на икономически дисциплини, както и опит в общуването с младши студенти и преподаватели.

Основната цел на магистърската преподавателска практика е да развие компетенциите на университетски преподавател, способен да извършва образователна и възпитателна работа на съвременно научно и методическо ниво. Важно е да се отбележи, че образователната програма на ниво магистър няма за цел да създаде готов учител, но осигурява основата за развитие на необходимите преподавателски умения и създава условия за придобиване на преподавателски опит.

Въз основа на това основните цели на учебната практика на магистрите са:

1. Консолидиране на знанията, уменията и способностите, придобити от магистри в процеса на изучаване на дисциплините от магистърската програма.

2. Изучаване на методи и техники за подготовка и провеждане на лекции, семинарни и практически занятия.

3. Развитие на умения за методически анализ на тренировъчни сесии.

4. Формиране на идеи за съвременни образователни технологии, активни методи на обучение в университета.

5. Развитие на умения за независимост, самообучение и самоусъвършенстване при изпълнение на научна и педагогическа дейност.

1. Цели и задачи на учебната практика.

Мястото на научната и педагогическата практика е магистърската програма на Руския държавен аграрен университет на Московската селскостопанска академия на името на К. А. Тимирязев.

Учебната практика на студенти-магистри, обучаващи се в магистърска образователна програма, е неразделна част от основната образователна програма на висшето професионално образование в областите на магистърска подготовка. Учебната практика на студентите е насочена към придобиване на практически умения за провеждане на учебни занятия. Педагогическата практика ориентира студентите към извършване на следните видове професионални дейности: учебна, научно-методическа, консултантска; организационни, научни изследвания.

Основните изисквания на преподавателската практика са да се придобие разбиране за:

* основни принципи, методи и форми на организация на педагогическия процес в университета;

* системи от компетентности и професионално значими качества на учениците и учителите;

* изисквания към университетския преподавател в съвременните условия.

В допълнение, магистърът трябва да овладее следните умения:

* осъществяване на методическа работа по проектиране и организация на учебния процес;

* публично говорене пред публика и създаване на творческа атмосфера по време на занятията;

* анализ на трудностите, възникващи в учебната дейност и приемане на план за действие за разрешаването им;

* самоконтрол и самооценка на процеса и резултата от практиката

Задачите на научната и педагогическа практика включват създаване на работна програма за провеждане на занятия по дисциплината „Управление на проекти“, която включва:

· Подгответе практически материали по темата „Оценка на риска с помощта на метода на математическата статистика“

· Определете мястото на дисциплината в структурата на основната образователна програма (определете за коя целева група е предназначен курсът)

· Организирайте разпределението на времето за урока.

· Подгответе и използвайте образователни материали (презентации, казуси) в практиката

· Изготвяне на информационно осигуряване на дисциплината (включва списъци с основна и допълнителна литература, софтуер).

· Определете аудиторията с най-подходящата логистика за провеждане на урока (проектор, компютри).

· Подгответе въпросник за обратна връзка „Учителят през очите на учениците“.

Въз основа на резултатите от учебната работа трябва да се извърши самоанализ на проведените уроци. Извършва се въз основа на:

1) анализ на проблемни ситуации

2) резултати от самонаблюдение;

3) данни от междинна проверка на знанията по обсъжданата тема;

4) данни от проучването на студентите.

педагогическа практика магистър учител

2. Тема и вид на урока

Темата на урока е Оценка на инвестиционния риск с помощта на метода на математическата статистика.

Целта на урока е да запознае целевата група с теоретичните основи и стандарти за оценка на инвестиционния риск с помощта на метода на математическата статистика. Приложете научения материал в практически урок. Преди практиката ръководителят разработи индивидуална задача. В съответствие с индивидуалното задание проучих специална литература по темата, както и методиката за провеждане на практическите занятия.

Цели на урока:

1. Запознайте аудиторията с теоретичен материал по тази тема.

2. Затвърдете информацията, предоставена в практически урок под формата на групова задача.

3. Отговорете на въпроси от слушатели по тази тема.

Целева група - студенти 1-ва година магистри в направление "Управление на проекти", група № 117, седем души присъстваха на занятието.

Час на занятията: от 14:45 до 15:30ч.

Продължителност на урока 45 минути

План на урока

Методът на обучение на студентите е практически урок с използване на демонстрации и упражнения.

Информационният материал за урока беше подготвен под формата на казуси за практическо приложение и теоретични аспекти на отделен файл като раздатъчни материали.

Необходимите технически средства и оборудване са аудитория, оборудвана с компютри.

3. Разработване на програма за обучение

Въведение: дефиниране на основни понятия:

Оценката на риска е набор от аналитични мерки, които позволяват да се предвиди възможността за получаване на допълнителен бизнес доход или определено количество щети от възникнала рискова ситуация и ненавременното приемане на мерки за предотвратяване на риска. Степента на риск е вероятността от възникване на събитие за загуба, както и размера на възможните щети от него. Рискът може да бъде:

· приемливо - съществува заплаха от пълна загуба на печалба от изпълнението на планирания проект;

· критично - възможно неполучаване не само на печалби, но и на приходи и покриване на загуби за сметка на средствата на предприемача;

· катастрофални – възможни са загуба на капитал, имущество и фалит на предприемача.

Количественият анализ е определянето на конкретния размер на паричните щети на отделните подвидове финансов риск и финансов риск в съвкупност. Понякога се извършва качествен и количествен анализ въз основа на оценка на влиянието на вътрешни и външни фактори: извършва се поелементна оценка на специфичното тегло на тяхното влияние върху работата на дадено предприятие и неговата парична стойност. Този метод на анализ е доста трудоемък от гледна точка на количествения анализ, но носи своите несъмнени плодове в качествения анализ. В тази връзка трябва да се обърне повече внимание на описанието на методите за количествен анализ на финансовия риск, тъй като има много от тях и са необходими известни умения за тяхното компетентно прилагане. В абсолютно изражение рискът може да се определи от размера на възможните загуби в материално (физическо) или разходно (парично) изражение. Относително рискът се определя като размер на възможните загуби, свързани с определена база, под формата на която е най-удобно да се вземе или имущественото състояние на предприятието, или общата цена на ресурсите за даден вид бизнес дейност, или очаквания доход (печалба). Тогава ще считаме за загуби случайно отклонение на печалбата, дохода, приходите надолу. в сравнение с очакваните стойности. Предприемаческите загуби са преди всичко случайно намаляване на предприемаческия доход. Размерът на тези загуби характеризира степента на риска.

Следователно анализът на риска се свързва предимно с изследването на загубите. В зависимост от големината на вероятните загуби е препоръчително те да се разделят на три групи:

· загубите, чиято стойност не надвишава очакваната печалба, могат да се нарекат приемливи;

· загуби, чиято стойност е по-голяма от очакваната печалба, се класифицират като критични - такива загуби ще трябва да бъдат компенсирани от джоба на предприемача;

· още по-опасен е катастрофалният риск, при който предприемачът рискува да претърпи загуби, надхвърлящи цялото му имущество.

Основна теоретична информация по темата:

Най-широко използваните количествени методи за оценка на риска на инвестиционните проекти са: - статистически метод; - анализ на чувствителността (метод на вариация на параметрите); - метод за проверка на стабилността (изчисляване на критични точки); - сценариен метод (метод на формализирано описание на несигурностите); - симулационно моделиране (статистически метод на тестване, метод Монте Карло); - метод за коригиране на дисконтовия процент. Често производствените дейности на предприятията се планират по осреднени параметри, които не са достоверно известни предварително и могат да се променят произволно. В същото време ситуация с внезапни промени в тези показатели е изключително нежелателна, тъй като това означава заплаха от загуба на контрол. Колкото по-малко е отклонението на показателите от средната очаквана стойност, толкова по-голяма е стабилността. Ето защо най-широко използваният метод за оценка на инвестиционния риск е статистическият метод, базиран на методите на математическата статистика. Средната очаквана стойност се изчислява с помощта на формулата за среднопретеглена аритметична стойност:

където x е средната очаквана стойност;

xi е очакваната стойност за всеки случай;

ni - брой случаи на наблюдение (честота) Y - сума за всички случаи. Средната очаквана стойност е обобщена количествена характеристика и не позволява да се вземе решение в полза на който и да е вариант на инвестиция. За да се вземе окончателно решение, е необходимо да се определи степента на променливост на възможния резултат. Променливостта е степента, до която очакваната стойност се отклонява от средната. За да се оцени на практика, се използва или дисперсията

или стандартно отклонение (MSD):

Стандартното отклонение е наименована стойност и се посочва в същите единици, в които се измерва вариращата характеристика. За анализ на резултатите и разходите за иновационен проект като правило се използва коефициентът на вариация. Представлява отношението на стандартното отклонение към средноаритметичното и показва степента на отклонение на получените стойности: (в проценти). Колкото по-висок е коефициентът, толкова по-силна е флуктуацията. Приема се следната качествена оценка на различните стойности на коефициента на вариация: до 10% - слаба променливост, 10-25% - умерена, над 25% - висока.

При еднакви стойности на нивото на очаквания доход инвестициите, които се характеризират с по-ниско стандартно отклонение, са по-надеждни. Предпочитание се дава на тези инвестиционни проекти, за които стойността на коефициента на вариация е по-ниска, което показва по-добро съотношение на доход и риск. Въпреки простотата на формулите, използването на статистическия метод изисква голямо количество данни за дълъг период от време, което е основният му недостатък. В допълнение, описаните по-горе характеристики се предполага, че се прилагат към нормалния закон за разпределение на вероятностите, който се използва широко в анализа на риска, тъй като неговите най-важни свойства (симетрия на разпределението спрямо средното, незначителна вероятност от големи отклонения на случайна променлива от средната стойност и т.н.) правят възможно значително опростяване на анализа. Въпреки това, параметрите на проекта (паричния поток) не винаги се подчиняват на нормалния закон. Следователно използването само на горните характеристики при анализиране на риска може да доведе до неправилни заключения и е необходимо да се използват допълнителни параметри).

Използването на по-сложен математически апарат (регресионен и корелационен анализ, методи за симулационно моделиране) дава възможност за по-задълбочен анализ на риска и причините за неговото възникване. В инвестиционното проектиране при оценката на риска широко се използва методът на анализа на чувствителността. При този метод рискът се разглежда като степента на чувствителност на произтичащите проектни индикатори към промени в условията на работа (данъчни плащания, цени на продуктите, средни променливи разходи и др.). Получените проектни индикатори могат да бъдат: показатели за ефективност (NPV, IRR, PI, период на изплащане); годишни показатели на проекта (нетна печалба, натрупана печалба). Анализът започва с установяване на базовата стойност на получения показател (например NPV) с фиксирани стойности на параметрите, които влияят на резултата от оценката на проекта. След това се изчислява процентното изменение на резултата (NPV), когато едно от работните условия се промени (други фактори се приемат непроменени). По правило границите на вариация на параметрите са ± 10-15%. Най-информативният метод, използван за анализ на чувствителността, е изчисляването на показателя за еластичност, който е съотношението на процентното изменение на резултантния индикатор към еднопроцентното изменение на стойността на параметъра.

където x1 е базовата стойност на променливия параметър,

x2 - променена стойност на променливия параметър,

NPV1 - стойността на получения индикатор за базовия случай,

NPV2 - стойността на получения индикатор при промяна на параметъра. По същия начин се изчисляват и показателите за чувствителност за всеки от останалите параметри. Колкото по-висок е индексът на еластичност, толкова по-чувствителен е проектът към промени в този фактор и толкова по-податлив е проектът на съответния риск.

Анализът на чувствителността може да се извърши и графично, като се начертае зависимостта на резултантния показател (NPV) от промените в даден фактор. Колкото по-голям е наклонът на тази връзка, толкова по-чувствителна е стойността на NPV към промени в параметъра и толкова по-голям е рискът. Пресечната точка на директния отговор с оста x показва при какъв процент промяна на параметъра проектът ще стане неефективен. Въз основа на тези изчисления се извършва експертно класиране на параметрите според степента на важност (висока, средна, ниска) и изграждането на т. нар. „матрица на чувствителност“, която позволява да се идентифицират най-малко и най-рисковите фактори за проект.

Анализът на чувствителността ви позволява да определите ключовите (от гледна точка на устойчивостта на проекта) параметри на първоначалните данни, както и да изчислите техните критични (максимално допустими) стойности. Основният недостатък на този метод е предпоставката, че промените в един фактор се разглеждат изолирано, докато на практика всички икономически фактори са корелирани в една или друга степен. Методът за тестване на устойчивостта включва разработването на сценарии за изпълнение на проекта в най-вероятните или най-„опасните“ условия за всички участници. За всеки сценарий се проверява как ще функционира организационно-икономическият механизъм за изпълнение на проекта при подходящи условия, какви ще бъдат приходите, загубите и показателите за ефективност за отделните участници, държавата и населението. Не се отчита влиянието на рисковите фактори върху дисконтовия процент. Един проект се счита за устойчив и ефективен, ако във всички разгледани ситуации ННС е положителна; - осигурен е необходимият резерв за финансовата осъществимост на проекта. Степента на устойчивост на проекта към възможни промени в условията на изпълнение може да се характеризира с показатели за максимално (критично) ниво на производствени обеми, цени на произведените продукти и други параметри на проекта. Граничната стойност на параметъра на проекта за някоя t-та година от неговото изпълнение се определя като стойността на този параметър през t-тата година, при която нетната печалба на участника през тази година става нула.

Този метод не дава възможност да се извърши цялостен анализ на риска за всички взаимосвързани параметри, тъй като всеки индикатор за ниво на ограничение характеризира степента на устойчивост в зависимост само от конкретен параметър на проекта (обем на производство и др.). До известна степен недостатъците, присъщи на анализа на чувствителността, могат да бъдат избегнати чрез метода на сценария, при който набор от фактори на проекта, който се изследва, е обект на едновременни последователни промени, като се отчита тяхната взаимозависимост. Методът на сценария включва описание от опитни експерти на целия набор от възможни условия за изпълнение на даден проект (или под формата на сценарии, или под формата на система от ограничения върху стойностите на основните технически, икономически и други параметри на проекта) и разходите, резултатите и показателите за изпълнение, които отговарят на тези условия. Като възможни варианти е препоръчително да се изградят поне три сценария: песимистичен, оптимистичен и най-вероятният (реалистичен или среден).

Следващият етап от прилагането на метода на сценария е да се трансформира първоначалната информация за факторите на несигурност в информация за вероятностите на отделните условия на изпълнение и съответните показатели за ефективност. Въз основа на наличните данни се определят показатели за икономическа ефективност на проекта. Ако вероятностите за настъпване на конкретно събитие, отразено в сценария, са известни точно, тогава очакваният интегрален ефект от проекта се изчислява с помощта на формулата за математическо очакване:

където NPVi е интегралният ефект при прилагане на i-тия сценарий,

pi е вероятността за този сценарий. В този случай рискът от неефективност на проекта (Re) се оценява като общата вероятност на тези сценарии (k), при които очакваната ефективност на проекта (NPV) става отрицателна:

Средната щета от изпълнението на проекта в случай на неговата неефективност (Ue) се определя по формулата:

Вероятностното описание на условията за изпълнение на проекта е оправдано и приложимо, когато ефективността на проекта се определя преди всичко от несигурността на природните и климатичните условия (времето, възможността за земетресения или наводнения и др.) или условието на дълготрайни активи (намаляване на якостта в резултат на износване на конструкции на сгради и конструкции, повреди на оборудването и др.).

Практическите аспекти бяха предоставени като демонстрационни упражнения в казус във формат excel.

4. Анализ на обратната връзка

Анализът на обратната връзка беше направен въз основа на резултатите от 7 въпросника, предоставени от менстуденти от група № 117, след проведено обучение на тема „Оценка на инвестиционния риск с помощта на метода на математическата статистика. Към доклада са приложени копия от анкетните карти. Анкетата беше конфиденциална, тоест анкетата беше анонимна.

Анкетирането на учениците беше проведено с цел да се идентифицират техните мнения относно качеството на урока, идентифициране на недостатъци за последващ самоанализ. Въпросникът ви позволява да оцените достъпността на изучавания материал за учениците.

Основните параметри за оценка са:

Съответствие на съдържанието с темата;

Актуалност на темата;

Новост на темата;

Интерес към материала;

Достъпност на възприемане на получената информация;

Контакт с публиката

Както и допълнителни предложения, коментари и пожелания.

Скалата е от 1 до 5 точки, заслужава да се отбележи, че минималната стойност означава най-ниската оценка, максималната е висока.

Според резултатите от въпросника всички студенти, които са го попълнили, нямат резултати под 4 точки по всички параметри, което може да означава цялостно положително възприемане на изучавания материал.

Шест от седем души го оцениха на 5 точки, като критерий като „Съответствие на съдържанието с разглежданата тема“, един го оцени на 4 точки.

Шестима от седем души са оценили този критерий като „Уместност на темата“ с 5 точки, като трябва да се отбележи, че 4 точки за тези два критерия са дадени от различни хора. Което показва различни мнения сред студентите и тяхната цялостна компетентност.

Според такъв критерий като „новостта на темата“ гласовете бяха разделени, почти по равно четирима го оцениха на 5 точки и трима на 4 точки. Мога да предположа, че някои ученици вече са се запознали с предоставената тема или са я намерили за по-малко интересна, отколкото са очаквали.

Подобна е ситуацията и при параметъра „интерес към материала” – четирима го оценяват с 5 точки, а трима – с 4 точки, но 4 точки са дали онези ученици, които смятат да дадат 5 точки за всички горепосочени параметри. Тези, които може би вече са започнали да работят върху този материал или са били запознати с него по-рано, се оказаха по-заинтересовани от материала. Това ни дава право да приемем, че интересът към материала може да се пресича с възможното му практическо приложение сред студентите в тяхната научна работа (курсови проекти, дипломни работи).

По-проблемният параметър се оказва „Достъпност на възприемане на получената информация”; четирима от седем студенти дават 4 точки, а трима – 5 точки. Може би материалът трябва да бъде представен не чрез демонстрация и упражнение, а под формата на бизнес игра, разделяща групата на екипи, тъй като смятам, че този подход ще предизвика по-голям интерес към учебния процес и в резултат ще бъде по-достъпен към възприятието.

За параметъра „контакт с публиката” студентите единодушно дадоха оценка от 5 точки. Въз основа на резултатите от урока на учениците бяха зададени редица въпроси, което показва техния интерес към работата. От моя страна бяха дадени отговори на всички въпроси, поставени от учениците.

Във въпросника за обратна връзка, под таблицата с основните параметри за оценка, беше отделено място за допълнителни предложения, коментари и пожелания. Четирима ученици изявиха желание да оставят личните си впечатления от урока. Какво най-цветно и пълно ще ми помогне да направя самоанализ на урока.

Двама ученици отбелязаха, че има вълнение в речта ми и липса на увереност, както отбелязаха учениците, това се изразяваше в скоростта на речта.

Един от учениците изрази едно от желанията си по-сериозно, но в същото време отбеляза, че „в такава среда това е нормално“. Може да се счита, че „фриволността“, или по-скоро по-приятелската атмосфера, е следствие от вълнение, за да се спечелят учениците, като по този начин се даде положителна представа за подготвения материал.

Бяха написани и похвални коментари.

Въз основа на резултатите от въпросника и моите собствени впечатления от подготовката и провеждането на урока се опитах да направя самоанализ на преподавателската практика.

5. Самоанализ на урока

Взаимодействие с публиката

По време на урока успяхме да установим психологически контакт с публиката и да работим ефективно с всички ученици. След като анализирах моята реч, мога да отбележа от негативните аспекти, че най-вероятно на този етап срещнах бариери поради недостатъчно методологично развитие на психологическия анализ на публичното говорене. За да направите това, според мен, трябва да се запознаете със специална литература за методите на психологически контакт с публиката и да преодолеете психологическата бариера експериментално.

Какво успя и какво не успя от планираното

Урокът се проведе на подходящо методическо и организационно ниво, което допринесе за постигане на целта. В хода на работата бяха засегнати и разкрити основните аспекти на оценката на риска с помощта на статистическия метод. По време на урока се създаде добра среда за работа и взаимно разбирателство, събуди се интересът на учениците към темата, подкрепен с висока организация и дисциплина. При подготовката на урока беше използван методът на обучение чрез демонстрация и упражнения.

Изборът на методи, похвати и средства за обучение съответства на съдържанието на учебния материал, поставените цели на урока, образователните възможности на дадената група, съответства на методическия апарат на урока, всеки негов етап и задачите на активизиране на учениците.

Грешки, допуснати по време на занятията и възможни начини за предотвратяването им

След като анализирах речта си, исках да я подобря, да практикувам ораторските си умения и да преодолея силното безпокойство пред публика. Според мен в речта ми липсваше психо-емоционална увереност, това се проявяваше в скоростта на речта, а понякога и в объркването на думите.

Въз основа на резултатите от анализа на въпросниците можем да заключим, че най-големият проблем сред студентите е свързан с достъпността на възприемане на получената информация.

Възможни решения са учебният материал да бъде поднесен в по-проста форма, може би в игрова версия, за по-голямо въвличане в учебния процес.

Заключение

Основната цел на стажа е придобиване на опит в преподавателската работа в образователна институция. Педагогическата практика в системата на професионалното обучение на магистър по инженерство и технологии е от голямо значение, тъй като магистърът може да се занимава както с изследователска работа, така и с преподаване във всяка образователна институция, до университет. Тази практика е връзка между теоретичното обучение и бъдещата самостоятелна работа на магистрите инженери и технологии, както в преподавателската, така и в научната работа.

Въз основа на резултатите от преподавателската практика, знанията, придобити в процеса на обучение, и уменията за творчески подход към решаването на педагогически проблеми бяха консолидирани и приложени на практика за проектиране и провеждане на обучителни сесии.

Изследвани са спецификата на дейността на учителя в направление „Управление на проекти“ и формирането на умения за изпълнение на педагогически функции.

Педагогически умения, способности и компетенции в направление „Управление на проекти” са придобити в практически дейности.

Усвоено е:

Провеждане на практически занятия със студенти по препоръчаната тема от учебната програма.

Развити умения:

1. Формулирайте изследователски цели и задачи за студентите;

2. Организира дейността си;

3. Планирайте изследователската работа;

4. Извършете самоанализ на ефективността на собствената си работа като потенциален научен ръководител;

5. самостоятелно търсене и изучаване на специализирана литература;

6. Развиване на умения за компетентно и цялостно представяне на състоянието на научен проблем въз основа на анализ на литературата;

7. Развиване на умение за поставяне на изследователски цели и формулиране на задачи за практическа работа;

8. Запознаване с изследователски методи, развиване на практически умения за прилагането им;

9. Развиване на умения за работа с хора.

Библиография

1. Алексанов Д.С. Разработване на бизнес планове за инвестиционни проекти за селскостопански предприятия: методически препоръки. - М .: Издателство на Федералната държавна институция RCSC, 2006. - 187 с.

2. Алексанов Д.С., Кошелев В.М. Икономическа оценка на инвестициите - М.: Колос-Прес, 2002. - 382 с.

3. Алексанов Д.С., Кошелев В.М., Ф. Хофман “Икономическо консултиране в селското стопанство” Москва “КолосС”. 2008 г

4. Счетоводни отчети на предприятието CJSC „Agrofirm Optina” за 2009 и 2010 г.

5. Бочаров В.В. Инвестиции: Учебник за ВУЗ. - Санкт Петербург: Питър, 2008.

6. Бляхман Л.С. Икономика, организация на управлението и планиране на научно-техническия прогрес: учебник. надбавка. - М .: Висше училище, 2007 - 176 с.

7. Василиев G.A., изд. Основи на маркетинга: Учебник. - М.: ЕДИНСТВО, 2005. - 543 с.

8. Виленски, П.Л., Лившиц, В.Н., Смоляк, С.А. Оценка на ефективността на инвестиционните проекти. - М.: Икономика, 2001. - 855 с.

9. Галицкая С.В. Финансово управление. Финансовият анализ. Финанси на предприятията: учебник. надбавка. - М.: Ексмо, 2008. - 652 с.

10. Голдщайн Г.Я. Управление на иновациите. - Таганрог: TRTU, 2000. - 132 с.

11. Егоров И.В. Управление на стоковите системи: Учебник “Издателско-книготърговски център “Маркетинг””, 2001.-644 с.

12. Николаева М.А. Теоретични основи на стокознанието: Учебник за ВУЗ. - М.: Норма, 2006.

13. Ершова С.А. Анализ и диагностика на финансово-икономическата дейност на предприятието: учебник. надбавка. - Санкт Петербург: SPbGASU, 2007. - 155 с.

14. Цел, А. Инвестиции и финансиране, планиране и оценка на проекти / Прев. с него. - М.: Ос - 89, 2001. - 240 с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Процесът на стажуване и формиране на професионални черти. Формиране и развитие на професионални умения. Развитие на творчески и изследователски подход към професионалните дейности. Модерен професионален опит.

доклад от практиката, добавен на 01/03/2009


Основни изисквания за организиране на учебната практика. Формиране на професионални психологически и педагогически умения. Конструктивни умения. Комуникационни умения. Организационни умения. Изследователски умения.

ръководство за обучение, добавено на 14.06.2007 г


Анализ и разработване на методическа подкрепа за развитие на уменията за самообучение на преводач. Принципи на лингвистичното обучение на студентите преводачи. Значението на функциите на паметта, техниката на речта и родния език в работата на преводача.

курсова работа, добавена на 19.04.2011 г


Проучване на социалната значимост на педагогическата дейност. Анализ на изискванията към личността на учителя, неговия интелектуален потенциал и морален характер. Компоненти на педагогическата култура. Структурата на общите преподавателски способности.

презентация, добавена на 19.10.2013 г


Нива на усвояване на знанията в учебната практика. Формиране на общообразователни умения в уроците по химия в 11. клас. Образователният аспект на темата "Периодичен закон и периодичната система на химичните елементи на Менделеев" в системата на училищния курс.

курсова работа, добавена на 13.11.2011 г


Анализ на професионалната подготовка на бъдещия учител специалист. Проблеми на професионалното обучение на бъдещите специалисти в педагогическите университети. Особености на професионалната ориентация на личността на бъдещите учители специалисти по "Технологии".

дисертация, добавена на 17.03.2011 г


Студентите решават образователни и познавателни задачи. Формиране на умения за подчертаване на основното. Обекти на аналитична и синтетична дейност на учениците. Дидактически ситуации в курса по технология. Списък на уменията, необходими за извършване на техники за сравнение.

статия, добавена на 05/08/2009


Педагогическият процес като динамична система. Структура на педагогическата дейност. Професионално определени изисквания към личността на учителя. Структура на професионалната компетентност на учителя. Характеристика на основните групи педагогически умения.

резюме, добавено на 25.11.2010 г


Понятието педагогическа технология. Игровите технологии в начална училищна възраст. Класификация на педагогическите игри. Формиране на чуждоезикови речеви умения на учениците чрез игри. Творческите игри като средство за развитие на комуникационни умения.

Федерална агенция за образование

Балашовски институт (филиал)

държавна образователна институция за висше образование

професионално образование

„Саратовски държавен университет на името на

Н.Г. Чернишевски"

Факултет по математика, икономика и информатика

Катедра Физика и информационни технологии

Доклад от практиката

Тип практика:преподавателска практика.

Срокове: 06.02.12 до 17.03.12

Място на стажа: MOSHI L-Интернат Балашов

Завършено:ученически 142 групи

Митрафанов Алексей Александрович

методист:

Олимов Айдар Анварович

Балашов 2012г

Предмет: "Цикли с условия."

1. Образователни:Да се ​​формулира обща концепция за учениците за цикли с условия.

2. Развитие:Развийте вниманието и интереса на учениците.

3. Образователни:Развиване на взаимно уважение у учениците в екипа.

По време на часовете

	Стъпки на урока Дидактически задачи	Обяснение на учителя	Начини на обучение	Инструменти	обучение
	Организационен момент (поздрав, психологическо настроение)	Здравейте момчета! Седни! Кой е дежурен? Кой отсъства?	поздравителен въпрос-	готино списание, химикал	колективен
	Актуализиране на знанията (запомняне на преминатия материал, проверка на домашното)	Момчета, в последния урок разгледахме темата „Цикличен алгоритъм. Оператор на цикъл с параметър." Въпроси: Какво е цикъл? Колко оператора за цикъл има Borland Паскал-д? Каква е разликата между опции 1 и 2 при писане на оператор за цикъл с параметър? Кога е полезно да се използва оператор за цикъл с параметър?	наблюдение		колективен
	Обяснение на нов материал	Цикли с параметри. Понякога се знае предварително колко пъти трябва да се повтори цикълът, но се знае, че трябва да се изпълни, докато някое условие е вярно. 1. докато <условие> направи <оператор>; направи за сега условие - логически израз оператор Принцип на работа: невярно. 2. Цикъл, последван от условие повторете <операторы> до <условие> повтаряйте, докато условие - логически израз оператори Принцип на работа: Проверява се неистинността на условието Цикълът работи, докато условието стане вярно.	обяснение		колективен
	Затвърдяване на засегнатата тема (въпроси)	Въпроси: Как се нарича цикъл цикъл с предварително условие? Назовете го принцип на работа? Как се нарича цикъл цикъл, последван от условие? Назовете го принцип на работа.			колективен
	Рефлексия (практическо консолидиране на покритата тема)	Момчета, сега заемете местата си и нека работим заедно, за да създадем алгоритъм за кръгова програма с предварителното условие: УПРАЖНЕНИЕ:Направете блокова диаграма и след това напишете програма за израза y=x 2, в който x=1...8, . 1. Програма: Програма P1; Usescrt; Var x:integer; y:реално; докато (x<=8) do y:=sqr(x); writeln('y:=',y);	наблюдение	компютър	индивидуален
	Домашна работа		уведомление		колективен
	Обобщение на урока (поставяне на окончателни оценки за урока)	В този урок се запознахме с циклите и научихме техните разновидности. Компилирахме програма, използвайки цикли с думи.	уведомление		индивидуален

Предмет:Цикли с условия.

Цели на урока:

образователен:формиране на знания и умения в областта на съставяне на цикли с условия; да формулира първите умения на учениците за решаване на проблеми, включващи програмиране с помощта на цикли с условия;

образователен: събуждане на интерес към изучаваната дисциплина; самостоятелност и отговорност, способност за намиране на решения на поставените задачи.

развиващи се: развитие на алгоритмично мислене, способност за логично мислене, изграждане на причинно-следствени връзки, създаване на информационни модели на примери от реалния живот.

Тип урок:Практическа работа

Оборудване:персонални компютри, компютър за демонстрация, мултимедийна дъска, файлове с практическа работа.

План на урока.

аз Организиране на времето.

II. Поставяне на цели и задачи.

III. Повторение на преминат материал.

IV. Разрешаване на проблем.

V. Домашна работа.

VI. Обобщаване.

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА.

аз.Организиране на времето.

Проверете готовността на учениците за урока и правилната организация на работното място. Отбележете липсващите в дневника.

II. Поставяне на цели и задачи на урока.

Темата на днешния ни урок е „Цикъл с параметър“

Днес в клас ще:

Нека повторим основните понятия на алгоритмите и методите за представяне, формата на писане на команда от цикли с условия, тяхната обща същност и структурата на програмата.

Да се ​​научим как да създаваме условия за различни задачи;

Научете се да съставяте и въвеждате програма с помощта на условни цикли.

III. Повторение на преминат материал.

1. 3. Цикл с предварително условие

докато <условие> направи <оператор>;

направи за сега

условие - логически израз

оператор – всеки оператор, включително съставен.

Принцип на работа:

• Проверява се истинността на условието
• Ако условието е вярно, операторът се изпълнява
• Цикълът работи, докато условието стане невярно.

1. Цикъл, последван от условие

повторете <операторы> до <условие>

повтаряйте, докато

условие - логически израз

оператори - произволен брой оператори, включително съставни.

Принцип на работа:

• Всички оператори между repeat и until се изпълняват
• Проверява се неистинността на условието
• Цикълът работи, докато условието стане вярно.

IV. Разрешаване на проблем.

Въвеждайте цифри от клавиатурата, докато се въведе цифрата 0

Writeln(‘въведете число’);

Докато аз<>0 правя

Writeln(‘въведете число’);

Въвеждайте цифри от клавиатурата, докато се въведе цифрата 0

Writeln(‘въведете число’);

Writeln(‘въведете число’);

V. Домашна работа.

Напишете програма, която изисква височината на следващия ученик и след приключване на медицинския преглед изчислява средната височина на издържалите прегледа. Броят на подлежащите на медицински преглед ученици не е известен предварително.

VI. Обобщаване.

Днес в клас ще:

Повторихме основните понятия за алгоритми и методи за представяне, форми за писане на циклични команди с условия, тяхната обща структура и структура на програмата.

Научи как да създава условия за различни задачи;

Научихме как да съставяме и въвеждаме програма с помощта на цикли с условия.

Самоанализ на урок по информатика в 9 клас на СОУ № 7 в град Балашов

Изпълнен от: Tsyplakov A A.

Тема на урока: „Цикли. Цикли с параметър"

Образователни цели: продължете да развивате знания за алгоритмичната структура на „цикъла с параметър“, принципа на работа на оператора FOR, уменията за програмиране на цикъла „FOR“, гарантирайте овладяването на работата на алгоритъма за сумиране и развивайте умения в решаване на задачи за намиране на сбора.

Задачи за развитие: развитие на способността да се подчертае основното, формиране на способността за сравняване, развитие на самостоятелно мислене, формиране на способност за преодоляване на трудности, развитие на познавателен интерес, интелектуални способности, внимание, мисловни умения, прехвърляне на знания и умения към нови ситуации. Прилагане на вашите умения на практика.

Образователни задачи: провеждат морално възпитание, осигуряват изучаването на следните въпроси: партньорство, етични стандарти на поведение, обръщат внимание на естетическото възпитание, способността за работа по двойки и в група.

Тип урок: практическа работа, както край дъската, така и на компютъра. Обсъдихме един проблем близо до дъската заедно с класа, а класът сам реши друг. Съдържанието на учебния материал съответства на дидактическата цел, изискванията на програмата и нивото на обучение в средното училище. Материалът е издаден в съответствие с съвременното ниво на развитие на науката и основния профил на обучение.

Методи на обучение напълно съобразени с дидактическата цел на урока, изискванията на програмата и степента на обучение на средното училище.

По време на урока беше създадена ситуация за избор на вид, вид и форма на задачата. Осигуряване на оптимално съчетаване на репродуктивни, конструктивни и творчески дейности на учениците.

Форми на организация на познавателната дейност: По време на урока комбинирах групови, двойки и индивидуални форми на организиране на учебни дейности. Осигурява включването на всеки ученик в активни практически дейности.

Средства за обучение: По време на урока беше използвана обикновена черна дъска, която даде възможност да се демонстрира нагледно решението на циклична задача с параметър, да се обясни какво не е ясно на учениците и да им се даде възможност да участват активно в процеса на решаване на задачата.

Използвана е и интерактивна дъска, с помощта на която учениците могат да сравняват коректността на програмата.

По време на урока учениците използваха компютър. Двама души на един компютър, което им позволява самостоятелно да съставят програма на Pascal.

Организация на обратната връзка: При решаването на проблеми се приближих до всеки ученик, проверих дали програмата е написана правилно, посочих грешки и помогнах по желание на учениците. По този начин обратната връзка беше напълно реализирана.

Време на урока: беше лошо планирано. Нямах време да дам третата задача от планираните и не всички имаха време да завършат втората. Темпото на урока беше умерено, учениците работеха с нежелание.

Психологически климат в урока: По време на урока сред учениците цареше приятелска атмосфера. . На молбата ми да отида на дъската се отзова само един ученик, други наведоха очи и записаха неохотно примери в тетрадка. Часът беше бавен и не всички ме слушаха. Един ученик спореше и преписваше домашните си. Като видях това, затворих бележника му и го оставих настрана. След което ученикът седна на компютъра.

Комуникативна и организационна грамотност на учениците:

Според мен урокът не беше проведен много добре. Студентите не разбраха веднага какво се иска от тях.

Идентифицирани недостатъци и начини за преодоляването им: Нямах достатъчно време да реша третата задача. Вторият проблем беше интересен, но малко объркващ. Беше трудно да чуя речта си от последното бюро. Оттук и заключението: Трябва да управлявам по-интелигентно времето си за уроци и да им дам по-малко сложна задача, върху която да работят самостоятелно. Говорете по-силно и по-ясно.

Анализ на извънкласните дейности.

Избрах тази тема, защото наближаваше Международният ден на жената. И реших да съставя сценарий за празника и да подготвя поздравителна презентация.

Цели:

• Създаване на условия за духовно общуване между деца и родители;
• Допринасят за демонстрирането на положителен опит при отглеждането на деца в семейството;
• Да формират положителни семейни ценности у деца и родители.

Форма на поведение- състезания.

Местоположение- Час по математика. Стаята беше цветно декорирана. Имаше музикален и мултимедиен съпровод.

Студентите взеха активно участие в подготовката на това събитие и се отнесоха отговорно към моите указания и тяхното изпълнение. Събитието беше планирано за 1 час и времето на това събитие не надхвърли ограниченията.

По време наУчениците участваха активно в проявите, но не във всички състезания. Състезанието „експерти“ предизвика трудности; очевидно не всички ученици познаваха интересите на своите майки. В залата цареше напрегната атмосфера, като всеки беше притеснен за отборите си.

Стойността на това събитие е да сближи децата с техните майки, да подобри отношенията им и просто да даде възможност на децата и техните майки да се отпуснат по този начин.

Анализ на работната програма на учителя

1. Обща информация за програмата :

1) Общинска образователна институция „Средно училище № 7 на Балашов, Саратовска област“

2) Работна програма по компютърни науки и ИКТ

4) Учител: Чуприн Валери Владимирович

2. Анализ на пълнотата на представяне на всеки структурен елемент от работната програма:

1) Заглавна страница:

Общинска образователна институция "Средно училище № 7 на Балашов, Саратовска област"

Разгледано на заседание на методическото обединение, съгласувано със заместник-директора по управление на водите, одобрено от директора на Общинско учебно заведение СОУ №7.

Работна програма по компютърни науки и ИКТ

Чуприн Валери Владимирович

Г. Балашов

2011-2012 г

2) Обяснителна бележка:

Общинска образователна институция "Средно училище № 7 на Балашов, Саратовска област" 9 клас

Информационни процеси, информационни технологии, информационен модел, информационни бази на управление

Уместността на програмата се определя от факта, че уменията за използване на инструменти на информационните технологии са важни не само за формирането на функционална грамотност и социализация на учениците, но и за повишаване на ефективността на овладяването на други учебни предмети.

Учебният предмет „Информатика и ИКТ” е включен в образователно направление „Математика”.

Предметни цели за всяка степен на обучение:

1. Умения за работа с различни видове информация с помощта на компютър

2. Възпитаване на отговорно отношение към информацията, отчитайки правните и естетически аспекти

3. Развиване на умения за използване на ИКТ инструменти в ежедневието

Ролята на изучаването на компютърни науки е развитието на мисленето, формирането на научния мироглед на учениците.

1. Овладяване на знания, които формират основата на научните представи за информацията, информационните процеси, системи, технологии и модели.
2. Овладяване на умения за работа с различни видове информация с помощта на компютър и други средства на информационните и комуникационни технологии, организиране на собствени информационни дейности и планиране на техните резултати;
3. Развитие на познавателни интереси, интелектуални и творчески способности с помощта на ИКТ;
4. Възпитаване на отговорно отношение към информацията, отчитайки правните и етични аспекти на нейното разпространение; избирателно отношение към получената информация;
5. Развитие на умения за използване на ИКТ средства в ежедневието, при изпълнение на индивидуални и колективни проекти, в образователни дейности и по-нататъшно овладяване на професии, търсени на пазара на труда;

Програмата е предназначена за 68 часа годишно (2 часа седмично);

Планова контролна работа-6

Практическа работа-15;

Система за оценка на постиженията: интегриран подход за оценка на образователните резултати

Използваната в училище система за оценяване е насочена към стимулиране на стремежа на учениците към обективен контрол;

3) Учебно-тематичен план

Номер на урока	Име на раздели и теми	Общо часове
			Компютърна работилница	Тестови и диагностични материали
	Воден урок
	1.1 Кодиране на графична информация 1.1.1 Пространствено вземане на проби 1.1.2 Растерни изображения на екрана на монитора 1.1.3 Цветови палитри в системи за цветопредаване RGB, CMYK и HSB		PR 1.1. Кодиране на графична информация
	1.2 Растерни и векторни графики 1.2.1 Растерна графика 1.2.2 Векторни графики		PR 1.2. Редактиране на изображения в GR
	1.3 Интерфейс и основни характеристики на графичните редактори 1.3.1 Рисуване на графични примитиви в растерни и векторни графични редактори 1.3.2 Инструменти за рисуване на растерни графични редактори 1.3.3 Работа с обекти във векторни графични редактори 1.3.4 Редактиране на изображения и чертежи		PR 1.3. Създаване на чертежи във векторен графичен редактор
	1.4 Растерна и векторна анимация		PR 1.4. Анимация
	1.5 Кодиране и обработка на аудио информация
	1.6 Цифрова фотография и видео		PR 1.6. Заснемане на цифрови снимки PR 1.7. Заснемане и редактиране на цифрово видео
	Тест №1			Кодиране и обработка на графична и мултимедийна информация
	2.1 Кодиране на текстова информация
	2.2 Създаване на документи в текстови редактори		PR 2.1. Кодиране на текстова информация
	2.3 Въвеждане и редактиране на документ		PR 2.2. Вмъкване на формули в документ
	2.4 Записване и отпечатване на документи
	2.5 Форматиране на документ 2.5.1 Форматиране на знаци 2.5.2 Форматиране на абзац 2.5.3 Номерирани и обозначени списъци		PR 2.3. Форматиране PR 2.4. Създаване на списъци
	2.6 Таблици		PR 2.5. Вмъкване на таблица в документ
	2.7 Компютърни речници и системи за машинен превод		PR 2.6. Превод на текст
	2.8 Системи за оптично разпознаване на документи
	Тест No2			Кодиране и обработка на текстова информация
	3.1. Кодиране на числова информация 3.1.1. Представяне на числова информация с помощта на бройна система 3.1.2. Аритметични операции в позиционни бройни системи 3.1.3. Двоично кодиране на числа в компютър		PR 3.1. Преобразуване на числа от една бройна система в друга с помощта на калкулатор
	3.2. Електронни таблици 3.2.1. Основни опции за електронни таблици 3.2.2. Основни типове и формати на данни 3.2.3. Относителни, абсолютни и смесени препратки 3.2.4. Вградени функции		PR 3.3 Създаване на таблици с функционални стойности в ET
	3.3. Изграждане на диаграми и графики		PR 3.4. Изграждане на диаграми
	3.4. Бази данни в електронни таблици 3.4.1. Представяне на базата данни под формата на таблица и форма 3.4.2. Сортиране и търсене на данни в електронни таблици		PR 3.5. Сортиране и търсене на данни в електронни таблици
	Тест No3			Кодиране и обработка на числова информация
	4.1. Алгоритъм и неговото формално изпълнение 4.1.1. Свойства на алгоритъма и неговите изпълнители 4.1.2. Човешко изпълнение на алгоритми 4.1.3. Изпълнение на алгоритми от компютър		PR 4.1. Въведение в системите за програмиране
	4.2. Кодиране на основните типове алгоритмични структури в обектно-ориентирани езици и алгоритмичен език 4.2.1. Линеен алгоритъм 4.2.2. Програмни клонове в Pascal. Условен оператор 4.2.3 Решаване на задачи с условен оператор 4.2.4. Програмиране на цикли. за цикъл 4.2.5 Решаване на проблеми с помощта на for цикъл 4.2.6 Програмни цикли. Цикли докато, повторете..до 4.2.7 Решаване на проблеми с помощта на цикли while, repeat..until
	4.3. Променливи: тип, име, стойност
	4.4. Аритметични, низови и логически изрази
	4.5. Функции в обектно-ориентирани и алгоритмични езици за програмиране
	4.6. Основи на обектно-ориентираното визуално програмиране
	4.7. Графични възможности на обектно-ориентирания език за програмиране VisualBasic 2005
	Тест No4			Основи на алгоритмизирането
	5.1. Светът около нас като йерархична система
	5.2. Моделиране, формализация, визуализация 5.2.1. Моделирането като метод на познание 5.2.2. Материални и информационни модели 5.2.3. Формализация и визуализация на модели
	5.3. Основните етапи на разработване и изследване на модели на компютър
	5.4 Конструиране и изследване на физически модели
	5.5 Приближено решение на уравнения
	5.6 Експертни системи за химическо разпознаване
	5.7 Информационни модели за управление на обекти
	Тест No5			Моделиране и формализация
	6.1. Информационно общество 6.2 Информационна култура
	6.3 Перспективи за развитие на информационните и комуникационни технологии
	Тест No6			Финал
	Повторение. Времеви резерв
	Обща сума:

4) Изисквания към нивото на подготовка на студентите, записани по тази програма

Знам/разбирам:

видове информационни процеси; примери за източници и получатели на информация;

единици за измерване на количеството и скоростта на пренос на информация; принципът на дискретно (цифрово) представяне на информация;

Основни свойства на алгоритъма, видове алгоритмични конструкции: следване, разклоняване, цикъл; концепцията за спомагателен алгоритъм;

програмен принцип на работа на компютъра;

предназначение и функции на използваните информационни и комуникационни технологии;

Умейте да:

извършва основни операции с обекти: низове от символи, числа, списъци, дървета; проверете свойствата на тези обекти; изпълняват и изграждат прости алгоритми;

работят с информационни обекти с помощта на графичен интерфейс: отварят, именуват, записват обекти, архивират и деархивират информация, използват менюта и прозорци, помощна система; вземете антивирусни мерки за сигурност;

оценяват числените параметри на информационните обекти и процеси: количеството памет, необходимо за съхраняване на информация; скорост на предаване на информация;

създават информационни обекти;

търсене на информация с помощта на правила за търсене (изграждане на заявки) в бази данни, компютърни мрежи, некомпютърни източници на информация при изпълнение на задачи и проекти по различни академични дисциплини;

да използвате компютър и периферното му оборудване; спазват правилата за безопасност и хигиена при работа с информационни и комуникационни технологии;

5) Списък на образователна и методическа помощ:

Преподаването на курса е фокусирано върху употребата UMK, което включва:

— Компютърни науки и ИКТ. Основен курс: Учебник за 9 клас / Н. Д. Угринович - 2-ро изд., преработено. - М.: БИНОМ. Лаборатория на знанието, 2009. - 295 с.: ил. (препоръчано от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за използване в образователния процес в общообразователните институции през 10-11 учебна година, заповед № 822 от 23 декември 1009 г., препоръчана от Министерството на образованието на Саратов Районът за използване в учебния процес през 2010-1011 учебна година продължава приемствеността на избраната линия (8 клас - основният учебник „Информатика-8” на Н. Д. Угринович).

— Н.Д. Угринович. Преподаване на дисциплината „Информатика и ИКТ” в началните и гимназиалните училища: Методическо ръководство за учители. - М., 2008.

Windows-CD. Електронно ръководство на CD.

Оборудване и устройства:

харесвам

ДОКЛАД ЗА УЧЕБНАТА ПРАКТИКА

Аз, Елена Николаевна Позняк, преминах преподавателски стаж в средно училище № 8 в Мозир от 05.09.2010 г. до 24.10.2010 г.

Учебната практика започна с насочваща конференция в университета. Бяха ни разяснени целите и задачите на практиката. В същия ден се проведе разговор с ръководителя на групата, по време на който ни беше казано основната посока на учебната дейност на студентите-стажанти: овладяване на методологията за провеждане на уроци, способността да се активизират дейностите на студентите по време на класа.

Бях разпределен в 9 “А” клас, в който имаше 27 ученици. В този клас изкарах стажа си като учител по предмет.

Класният ръководител на този клас е Елена Владимировна Дайнеко. Тя ме запозна с плана за възпитателна работа в 9 “А” клас.

Основната цел, която беше поставена в началото на стажа, беше развиване на професионални педагогически умения.

През първата седмица посещавах часове по физическо възпитание с учител по предмет Сенко И.Г. за да изучават методологията на провеждане на уроци, да се запознаят с видовете, целите и целите на уроците, структурата на урока, да наблюдават организацията на дисциплината и да поддържат вниманието на учениците, да изучават методите и техниките за обяснение на нов материал и организира самостоятелна работа на учениците. Посещението на уроци ми помогна при подготовката и провеждането на уроците и писането на бележки.

Посещавах и уроци по история, математика, история, беларуски език и др. в 9 „А“ клас, за да се запозная с учениците от този клас и ученика, за когото беше написан психологически профил.

По индивидуален план изнесох 13 учебни часа, от които 11 кредитни.

В процеса на провеждане на обучителни сесии придобих професионални педагогически умения и способности, включително способността въз основа на учебната програма и учебника да конкретизирам съдържанието на предстоящите обучителни сесии и да определям учебните, развиващите и образователните цели на урока, способността да се определи вида и структурата на урока, способността да се подготвят за класове, необходимите образователни нагледни средства и технически средства за обучение, способността да се състави план на урока и други видове образователни дейности, способността да се използват различни техники за установяване на ред и дисциплина на учениците в началото на урока, умение да се придаде на работата върху обхванатия материал повтарящ се учебен характер, умение да се използват устни, писмени и практически упражнения за прилагане на придобитите знания на практика и много други.

Посещавах и уроци, преподавани от студенти стажанти, за да наблюдавам организацията на дисциплината и да поддържам вниманието на учениците в процеса на представяне на нов материал, организацията на разбирането и запаметяването на нови знания от учениците в урока, организацията на работата на учениците с учебник при консолидиране на нов материал и уменията на стажантите поставят проблемни въпроси в процеса на обучение, умението да използват допълнителен материал като метод за повишаване на познавателната дейност на студентите и т.н. Това ми позволи да сравня методите за провеждане на моя уроци с уроците на моите другари.

Създадох много добри отношения със студентите.

По време на практиката използвах методи с класа за писане на психологически характеристики.

Така по време на моята преподавателска практика в училище извършвах цялата необходима възпитателна работа. Преподавателската практика оказа положително влияние върху развитието на професионалните ми личностни качества и качества. Научих се смислено да прилагам психолого-педагогическата теория в реалните условия на училищното обучение и възпитание. Натрупан е опит в подготовката и поетапното разработване на обучителни сесии, умения за определяне на темата, целите и задачите на урока, както и в правилния подбор на необходимите образователни нагледни средства.

Смятам, че моето основно постижение и успех по време на практиката е придобиването на педагогическа увереност и осмисленост на действията ми по време на урока, което определено ми липсваше в началния и пробния етап на обучение на практиката. Вярвам, че преподавателската практика от този вид е доста ефективна и помага за овладяването на преподавателските умения като цяло; Такава педагогическа практика трябва да продължи да се използва и занапред при обучението на бъдещите учители по предмети.

След като завърших преподавателската практика, забелязах много интересни неща за себе си. Първото е, че отношението ми към учителската професия се промени в положителна посока. Второ, въпреки факта, че не съм си представял себе си като учител, сега разбирам, че имам много наклонности за това.