Играта е вид непродуктивна дейност, чийто мотив не е в нейните резултати, а в самия процес. Целта на всяка игра е да насърчава човешкото себеизразяване, образование и развитие на личността. Играта е тясно преплетена с работата и ученето. В играта участват всички аспекти на личността: детето се движи, говори, възприема, мисли; По време на играта активно работят всичките му умствени процеси: засилват се мисленето, въображението, паметта, емоционалните и волеви прояви.
Основни цели: -Развиване на игрови умения на децата. -Създаване на емоционално положителен микроклимат в детския екип. - Развиване на интерес към приказките и приказните герои. - Развийте въображението. -Формирайте игрова дейност. -Насърчаване на откритото изразяване на положителни емоции и чувства от съвместни игри с връстници и възрастни. -Създайте желание да бъдете активни по всички въпроси. - Насърчаване на инициативност и интерес на децата към различни видове игрови дейности и подпомагане на свободната им творческа самореализация в играта. -Допринасят за укрепване на психологическото и емоционалното здраве на всяко дете. - Развийте грижовно отношение към играчките.
Представете приказката „Човекът и мечката“, Научете се да изразявате емоции чрез движения на лицето; насърчават активното възприемане на приказка, събуждат интерес към театралните дейности, свързват смисъла на текста с изразителни движения към музиката, развиват творческо и логическо мислене, реч и носят радост от съвместната комуникация.
Да даде представа за народните играчки, народните занаяти и народните игри. Забавлявайте децата; култивирайте характер, ум, воля; развиват морални чувства; Физически укрепване на детето; създават определено настроение; култивиране на интерес към народното изкуство.
Развивайте диалог, активирайте речника, научете се да съставяте сравнителна история. Развийте способността да бягате в различни посоки, сръчност, консолидирайте знанията на децата за съдържанието и героите на приказка, научете ги да действат по сигнал и да следват правилата на играта. Развитие на социална и емоционална интелигентност.
Надделява този, който е по-силно мотивиран. Мотивите и мотивите на дейността са разгледани подробно в статията.
Мотив и нужда
Пътят от нуждата към практиката е пътят, по който нуждата излиза към външната среда. Дейността се основава на мотива, чрез който се формира. Но мотивът не може да бъде задоволен с всяка дейност. Този път се състои от:
подбор и мотивация на предмета на потребност;
по пътя от потребност към дейност, превръщане на потребността в интерес и цел или по-скоро осъзната потребност.
От това следва, че мотивацията и нуждата са непрекъснато свързани. Потребността води човек към дейност, която се основава на мотив.
Мотивът на дейността е това, което тласка индивида към дейност, което го води към задоволяване на специфични потребности. Мотивът за дейност е отражение на потребност.
Например, мотивът за дейност е както активна, ентусиазирана работа, така и отказ от нея в несъгласие.
Като мотив за дейност могат да действат мисли, потребности, чувства и умствени образувания от различен порядък. Има малко вътрешни импулси за извършване на дейност. Важно е да се наблюдава обекта на дейност и да се съпоставят мотивите и целите, които трябва да бъдат изпълнени.
Мотивационно-потребностната сфера на индивида е цялата сума от мотиви, формирани по време на човешкото съществуване. Тази област се развива, но има няколко основни устойчиви мотива, които формират ориентацията на индивида.
Мотивация
Мотивацията е комбинация от външни и вътрешни ръководни сили, които тласкат човек към определени действия. Това е начин за насърчаване на човек да практикува за постигане на целите.
Мотивацията обхваща повече от стабилно лично качество, принадлежащо на индивида. Мотивацията е набор от фактори, които определят поведението на индивида, неговите мотиви, цели, нужди, намерения и др. Това също е процес, който поддържа и стимулира активността.
Мотивационната сфера се състои от:
мотивационната система на индивида, включително стимулиращите сили на дейността, т.е. самите мотиви, интереси, нужди, цели, вярвания, нагласи, норми, стереотипи и други;
мотивация за постижения - необходимостта от постигане на високо ниво на поведение и задоволяване на други потребности;
Мотивацията за самоактуализация е на най-високото ниво в йерархията на мотивите и се крие в нуждата на индивида да реализира собствените си способности.
Правилните планове, цели и високо ниво на организация няма да доведат до нищо, ако няма мотивация. Той компенсира щети в други области, като например планиране. Нищо не може да компенсира мотивите за дейност; те са важни, но често не са достатъчни.
Мотивацията определя и успеха в практическото изпълнение, което не може да се постигне само със знания и умения. Необходимо е желание за работа и постигане на резултати. Размерът на усилията зависи от нивото на активност и мотивация. Хората с високи нива на мотивация вършат повече работа и е по-вероятно да постигнат повече.
Погрешно е сферата на мотивите на индивида да се разглежда като огледало на сбора от неговите индивидуални потребности. Потребностите на индивида са свързани със социалните потребности, тяхното възникване и развитие се определят от обществото. Мотивационната сфера включва както индивидуални, така и социални потребности.
Мотивация
Мотивацията е съзнателно въздействие върху индивида, което се осъществява чрез апелиране към конкретни мотиви, за да го склони към нещо.
Мотивацията има два вида:
Формиране на мотивационната структура на човек по образователен и образователен начин. Това изисква знания, усилия и умения, но е възможно да се постигнат дългосрочни резултати.
Външно въздействие върху индивида за извършване на определени действия. Тип мотивация, която наподобява сделка по структура.
Има различни мотиви: себеутвърждаване, отговорности към обществото, интерес към учебния процес и др. Например, нека разгледаме мотивите на учения да се занимава с наука: самоутвърждаване, самореализация, материални стимули, познавателен интерес, социални мотиви.
Мотивите и мотивацията за човешка дейност са определени атрибути на индивида, те са стабилни. Когато казваме, че индивидът проявява познавателен мотив, имаме предвид, че мотивацията за придобиване на знания е присъща на него в много ситуации.
Мотивът на дейността, чиято дефиниция няма обяснение отделно от общата система на психичния живот и факторите, които го съставят - действия, образи, отношения и др., е насочен към даване на импулс на дейността.
Лидия Божович, съветски психолог, когато наблюдава структурата на мотивационната сфера на индивида като цяло, особено внимателно разглежда мотивите на учебната дейност на учениците. Предлага две големи групи:
Към знанието, необходимостта от интелектуална дейност и придобиване на нови умения, способности и знания, тоест когнитивни мотиви.
Необходимостта на детето да постигне определено място в познатата му социална йерархия е социални мотиви.
Тези две групи се комбинират, за да поддържат ефективни учебни дейности. Мотивите, породени от самата дейност, оказват пряко въздействие върху индивида, а социалните мотиви служат като стимул за неговата дейност с помощта на съзнателни цели и решения.
Структура на мотивите за учебна дейност
М. В. Матюхина, като се основава на класификацията на Божович, предлага такава структура. Мотивът за учебната дейност на учениците се състои от:
Мотивите, на които се основава образователната дейност, пряко свързани с нейния продукт. Категорията е разделена на две подгрупи:
- Относно същността на учението. Ученикът се стреми към придобиване на нови знания, овладяване на нова информация, методи за практическо приложение и осъзнаване на структурата на нещата около него. Това е съдържателната мотивация.
Свързани с учебния процес. Ученикът иска да стане интелектуално активен, да изразява мислите си в клас, да поставя и решава проблеми в учебния процес. процес.
2. Мотиви, които са свързани с резултата от обучението, с това, което е извън границите на учебния процес. Тази категория включва следните подгрупи:
Широки социални мотиви: самоопределение (желание да бъдем готови за бъдеща работа, осъзнаване на важността на уменията и способностите и др.), Самоусъвършенстване (необходимост от развитие в процеса на обучение), отговорност и задължение към учителя , класа, общество и др.
Тесни лични мотиви - стремежът да получиш одобрение от родители, учители, връстници и положителни оценки. Това е мотивацията за благополучие. Престижна мотивация е изразеното желание да бъдеш на първо място по академично представяне, да бъдеш най-добрият. Мотивацията за избягване на неприятности включва всички негативни мотиви, необходимостта да се заобиколят недостатъците и опасностите, които могат да възникнат от началниците, ако ученикът не положи необходимите усилия.
Видове дейност
Психолозите идентифицират различни форми на организиране на видове дейност, всяка от които включва своя собствена мотивация за дейност. Мотивът на играта е да се забавлявате. Ученето и работата са мотивирани от чувство за отговорност и дълг. Това са не по-малко силни чувства от обикновения интерес. Но при учене и работа е необходимо да се събуди индивидуалният интерес към хода на практическото изпълнение или неговия резултат. Важен е и самият навик за работа, както и мотивите за творческа дейност, които трябва да се развият у детето.
Проучването на мотивите на образователната дейност показа, че различните видове дейност са взаимосвързани, те се допълват взаимно и преминават от тип в тип. Докато е в детската градина, освен игри, детето се учи да рисува и смята. Ученик прекарва времето си в игри след училище.
Игра дейност
Игровите моменти идеално допълват елементите на игровите ситуации и увличат децата. Една игра е въображаемо пътуване по карта на света, например. Това са игрови роли на учител, продавач, ръководство за овладяване на чужд език в диалог.
Те не могат да съществуват отделно, въпреки че в определен период от живота един от тях може да надделее. В един период от живота основната дейност е играта, в друг - ученето, в третия - работата. Преди пристигането на децата в училище, водещият вид дейност е играта, преобладава ученето. За възрастните основната дейност е работата.
Мотиви за дейността на учителя
А. К. Байметов, разглеждайки подробно мотивите на дейността на учителя, ги раздели на три категории:
мотиви за интерес към общуването с деца;
мотиви за увлечение по предмета на преподаване;
мотиви за задължение.
Оказа се, че учителите без доминиращ мотив с балансирани три показателя имат развита квалификация и висок авторитет. Категорията мотивация влияе върху характера на изискванията на учителя към учениците. Балансираната мотивация на учителя води до малък брой и хармония на тези изисквания.
Също така си струва да се има предвид, че преобладаването на определен тип мотивация е взаимосвързано със стила на ръководство на учителя. Мотивът за задължението преобладава сред учителите с авторитарен стил на управление, мотивът за общуване преобладава сред либералите, а учителите без преобладаване на конкретен мотив принадлежат към демократичен стил на ръководство.
Людмила Николаевна Захарова, работеща върху професионалната мотивация на учителя, идентифицира следното от широк спектър от фактори:
професионални мотиви;
самоутвърждаване;
лична самореализация;
материално стимулиране.
Всичко това заедно формира мотивационно поле за дейност на всички участници в образователния процес.
Има три вида дейности: игра, учене, работа.
Играта е процедурна дейност, защото процесът е важен, а не резултатът. Ученето и работата са продуктивни видове дейност, те са близки по психологически характер, тъй като тук е важен резултатът от дейността, а не процесът.
Игра.
Вид непродуктивна, процедурна дейност, чийто мотив не е в нейните резултати, а в самия процес. Но просто детето обича да играе, приятно му е, затова си играе. Това е първият вид дейност, която детето овладява.
Известно е, че и при младите животни се наблюдава игрово поведение, изразяващо се във всякакъв вид суетене, имитация на битки, тичане и др. Някои животни се наблюдават да си играят с предмети. Поведението на младите животни по време на игра може да се разглежда преди всичко като осъзнаване на нуждата на тялото от активност и разреждане на натрупаната енергия. Това се доказва от факта, че играта им е възпрепятствана по време на гладуване или ограничено хранене, при излагане на високи температури на околната среда и др. Ако животното е лишено от партньори за игра за известно време (това явление се нарича "глад за игра"), тогава неговата възбудимост и игрова активност рязко се увеличават, т.е. възниква съответно натрупване на енергия.
Изследванията показват, че за детето играта служи и като форма на реализация на неговата дейност, форма на жизнена активност. Неговият мотиватор е потребността от активност, а източникът му е подражанието и опита.
Но от самото начало играта на детето, за разлика от играта на животните, е опосредствана от социалния опит, който детето научава в съвместни дейности с възрастни. Например, когато двегодишно дете мие пода, то играе, защото никой не изисква от него резултат. Но все пак детето се старае да го поддържа чисто. Тези. детето имитира целта на действието. Тази цел не е непосредствена физиологична необходимост; желанието за чистота е културно изискване, то се задава от социалния опит. Маймуна в същата ситуация би имитирала действието, а не целта на действието, т.е. тя просто би размахала парцал. И накрая, парцалът се възприема от детето не просто като нещо, а като инструмент, предназначен за почистване.
Така в играта детето продължава да се запознава с предметно-инструменталния свят на хората, където всяко нещо има своето предназначение, където хората използват всяко нещо по много специфичен начин: „Това е стол, те седят на него , това е маса, те ядат на нея.
Играта като вид независима дейност се появява при дете на тригодишна възраст, след кризата „Аз самият“. Детето вече овладява човешките начини на възприемане на света около себе си, научило се е да действа като личност, но все още в тясно сътрудничество с майката и под нейно ръководство. Сега, след като се освободи от диадата майка-дете на тригодишна възраст, детето се научава да действа самостоятелно, независимо от възрастните.
Успоредно с предметите-инструменти, детето среща в своята практика и друг вид вещи – играчките. Човешкият начин за използване на последните е играта, тоест използването им за изобразяване на други, реални неща и действия. Възрастните учат децата на това използване на играчки. Показват на детето как да храни кукла, да я люлее, да я извежда на разходка, как да храни плюшено мече, да кара кола и т.н.
Но самото отношение към играчката като образ на „истинско“ нещо възниква у детето само във връзка с включването на думи в игрови дейности. Благодарение на думата става възможно да се заменят реалните действия с вещи с речеви действия. До четири-петгодишна възраст реалните действия при игра с играчки все повече се ограничават и се заменят с вербални. Вместо подробно възпроизвеждане на храненето на куклата, детето веднъж донася лъжица към нея и казва: „Храня се... Вече ядох“ и т.н.
С порастването на детето играта става по-сложна. На три или четири години децата играят ролеви игри. Например: „Хайде да играем, аз ще бъда мама, а ти ще бъдеш татко!“ Разпределяйки ролите в играта, отнасяйки се един към друг в съответствие с приетите роли (майка - дъщеря, лекар - пациент и т.н.), децата овладяват социално поведение, методи за координиране на действията, подчинени на изискванията на екипа.
На пет или шест години децата играят игри според правилата; в такива игри те се научават да се подчиняват на правилата и да изискват същото от другите деца. Действията в такива игри се управляват от абстрактни изисквания или правила. Хората около вас, участниците в играта, започват да действат като носители на такива правила. Целта на самата дейност се измества към нейния социално подсилен резултат (да спечели). Тук по същество започва излизането от играта. Оставайки игра по социални характеристики (дейността все още не произвежда полезен продукт), по своята психологическа структура дейността се доближава до работата (целта не е самата дейност, а нейният резултат) и ученето (целта е овладяване на играта). ).
Преподаване.
Но във всички видове детско поведение и дейност, които разгледахме досега, този краен резултат - овладяването на социалния опит - не съвпадаше с целите на самата дейност. Детето не манипулира нещата, за да научи нещо. Когато прави първите си стъпки и се опитва да каже първите си думи, то не е водено от целта да се научи да ходи и говори. Неговите действия са насочени към задоволяване на непосредствените потребности от изследване, дейност, овладяване на неща, влияние върху другите и т.н. Овладяването на подходящи действия и информация следователно не е цел за детето, а само средство за задоволяване на съответните потребности.
Идва момент, когато в живота на детето навлиза специален вид дейност. Това е дейност, чиято непосредствена цел е самото развитие на определена информация, действия и форми на поведение. Такава специфична дейност на субекта, която има за цел обучението, се нарича преподаване.
И така, преподаването е дейност с цел, която е учене, т.е. овладяване на знания, умения и способности.
Обучението включва:
- усвояване на информация за значимите свойства на света, необходими за успешното организиране на определени видове идеални и практически дейности (продуктът на този процес е знанието);
- овладяване на техниките и операциите, които съставят всички тези видове дейности (продуктът на този процес са умения);
- овладяване на методите за използване на определената информация за правилния подбор и контрол на техники и операции в съответствие с условията на задачата и целта (продуктът на този процес са умения).
По този начин обучението се осъществява там, където действията на човека се контролират от съзнателна цел - придобиване на определени знания, умения и способности.
От това става ясно, че преподаването е специфична човешка дейност. При животните е възможно само ученето. А за човек обучението е възможно само на етапа, когато той овладее способността да регулира действията си чрез съзнателна идеална цел. Тази способност достига достатъчно развитие едва на шест или седем години, като се формира на базата на предишни видове дейност - игра, реч, практическо поведение и др.
Първото изходно условие за формиране на учебна дейност е създаването у детето на съзнателни мотиви за усвояване на знания, умения и способности.
Образователната дейност не само дава на човек знанията, уменията и способностите, необходими за различни видове обществено полезни дейности. Той също така развива в човека способността да управлява умствените си процеси, способността да избира, организира и ръководи своите действия и операции, умения и опит в съответствие с поставената задача. Детето развива висши умствени функции; основната им характеристика е, че те са доброволни.
По своята същност ученето и работата са психологически много близки: и ученето, и работата са продуктивни, т.е. те се изпълняват в името на резултатите. От това става ясно, че ученето подготвя човека за работа.
работа.
Трудът е дейност, насочена към производството на определени обществено полезни (или поне потребявани от обществото) продукти – материални или идеални. Трудовата дейност е основна дейност на човека. Човечеството (като вид) би престанало да съществува, ако спре да работи. Следователно трудовата дейност може да се разглежда като специфично видово поведение на човек, осигуряващо неговото оцеляване, победа над други видове и използване на силите и веществата на природата.
Целите на трудовата дейност могат да бъдат предмети, потребявани от хората, и неща, необходими за производството на такива консумирани неща - хляб и коли, мебели и инструменти, облекло и автомобили и др. Това може да бъде енергия (топлина, светлина, електричество, движение) и медии (книги, рисунки, филми). И накрая, това могат да бъдат идеологически продукти (наука, изкуство, идеи) и действия, които организират поведението и работата на хората (управление, контрол, сигурност, образование).
В този случай няма значение дали продуктът, произведен от дадено лице, е необходим за задоволяване на собствените му нужди. Достатъчно е, ако този продукт е необходим на обществото като цяло. Съответно целите на дейността на човек престават да се определят от неговите лични нужди. Те му се дават от обществото, а самата дейност протича под формата на изпълнение на определена социална задача. По този начин трудовата дейност на хората има социален характер. Потребностите на обществото го формират, определят, насочват и регулират.
Тази дейност също има публичен характер. Благодарение на разделението на труда в съвременното общество, никой не произвежда всичко, от което се нуждае, и почти никога не участва в производството на поне един продукт от началото до края. Следователно човек трябва да получи всичко необходимо за живота от обществото в замяна на своя труд.
По този начин действията, които човек извършва в работата, се определят не от биологичната потребност, а от поставената производствена цел и отношенията му с други хора в процеса на постигане на тази цел. За извършване и регулиране на този вид действие е необходимо да се използват по-високи процеси на обработка на информация и най-вече въображение и мислене.
"Игра" - Ъгъл на хвърляне. Достигнете точка А по-бързо от другите. Можете да играете с: С компютър (1 или повече компютърни играчи). Кратка информация за марката. Sol е първата мексиканска бира, произведена в Русия. Технически изрези (няколко опции) Промяна на геометрията на страните. Може да се играе с: С компютър. Промяна на формата.
“Логически игри” - В ежедневието: В математиката: В литературата: В информатиката: Какво знаем за логиката? На спирката слязоха 5 човека и се качиха 3ма. Къде срещнахте логиката на историята? Група историци. Група от практикуващи. Има ли логика в произведенията на изкуството? Опитайте се да характеризирате понятието „логика“?
„Играта на живота” - 1940 г. Основателят на идеята е Джон фон Нойман. Класификация на фигурите: стабилни фигури; периодични фигури; движещи се фигури; ядещи и др. Науки, повлияни от развитието на играта „Живот“. Фигура 4. Случаят, когато в първата популация изчислената клетка е жива. Фиг. 1 “Мигач”. Електростал, 2010 г. Докладчик: Посевина А.Д. Номинация: математика.
„Най-умният“ - Какво е името на компютър, който предоставя своите ресурси на други компютри, когато работят заедно? Какво е името на доставчика на интернет услуги? Какво е шеговито име за имейл? В какъв формат се записват графичните файлове за прехвърляне на изображения по мрежа? единадесет.
„Игри по информатика“ - I. Станция 2. Станция 1. E. Игра „пътуване до страната на компютърните науки“. "Клавиатура". M.Y.S.P.A. INSERT ESCAPE END PAGE UP ENTER HOME. ИЗТРИВАНЕ, ЧЕРНО ПРОСТРАНСТВО. К. „Ерудити“. Добър път! Н.Р.Х.
Това е средство за обучение, при което учителят, като инструмент за формиране на личността на ученика, използва неговата свободна (игрова) дейност във въображаеми и реални ситуации, насочвайки я към развитието на положителни качества на личността.
Страхотна дефиниция
Непълна дефиниция ↓
ИГРА
игрова дейност, един от видовете дейности, характерни за животните и хората. В онтогенезата на животните I. е една от формите на специфично развитие. видове поведение.
Според теорията за "излишната сила" (Ф. Шилер и Г. Спенсър), енергията се появява при млади животни поради факта, че не цялата им енергия се изразходва за борбата за съществуване; образува се излишък от енергия, който намира изход във всякакви движения, които не са пряко свързани с борбата за съществуване. Спенсър допълва тази теория с индикации за имитацията като източник на интелигентност и упражненията като негова функция. Специален предмет Изследването на животни и хора започва за първи път в трудовете на К. Грос (1899). I., според Грос, се среща само при онези животни, чиито вродени инстинктивни форми на поведение са недостатъчни, за да се адаптират към променящите се условия на съществуване; за тях И. е такава форма на жизнена дейност, при която възниква предварително събитие. адаптиране на инстинктите към бъдещите условия на борбата за съществуване. Грос смятал И. за форма на самоусъвършенстване на младите същества, поради което неговата теория се нарича. „Теория на превенцията“. Значителна поправка в теорията на Грос направи К. Бюлер, който смята, че желанието за усъвършенстване, за повторение на едни и същи действия се подкрепя от удоволствието от самата дейност. Той нарича такова удоволствие функционално, а И. го определя като дейност, придружена от функционално удоволствие и извършвана заради него. д-р аспекти I. подчертано от Гол. зоопсихолог F. Beitendijk (1933). Той посочи 4 основни. особености на И., свързвайки ги с характерни поведенчески черти, характерни за децата. към тялото: липса на посока на движенията; импулсивност; афективна връзка с околната среда; плахост, плахост, срамежливост. Анализирайки възникването на И. в хода на еволюцията. развитие, той стигна до извода, че И. се среща само при месоядните, които са естествени ловци, а сред тревопасните - само при маймуните, които са подобни на ловците, тъй като тяхната форма на получаване на храна е хващане на предмети. Beitendijk стига до извода, че И. винаги се свързва с к.-л. обект, който съдържа много новости и сам като че ли си играе с играча. За разлика от Грос, Beitendijk вярва, че I. не се основава на отдели. инстинкти и по-общи нагони, които стоят зад инстинктите: стремеж към освобождение, стремеж към сливане с околната среда и стремеж към повторение. Признавайки първенството на тези нагони, Бейтендийк следва З. Фройд, който счита целия живот и дейност за проява на оригиналната биол. атракции. Грос и Beytendijk, с известна разлика в подходите, разглежда животните като външни. изразяване на дълбоки инстинкти или нагони и идентифицирано I. животни и хора. Те не виждаха качествата и различията на детето, което се развива в обществото и асимилира обществото. опит от млади животни, които се адаптират само към условията на съществуване благодарение на наследствената фиксация. видов опит. Особен интерес представлява изследването. J. Piaget (теорията за преобладаващото влияние на интелигентността върху развитието на детския интелект, 1945 г.), който разглежда интелигентността (във връзка с развитието на символните функции) като дейност, при която процесите на асимилация от детето на околната среда реалността преобладава в съответствие с егоцентричната природа, присъща на децата. позиция.
В отечеството Марксистки литературен въпрос. за произхода и съдържанието на I. е повдигнат от Г. В. Плеханов. Играта, посочи той, е „детето на труда, което непременно го предхожда във времето“. Плеханов смята, че образованието възниква в отговор на нуждата на обществото да подготви по-младите поколения за живот в обществото. Нуждата от история изследвания за изграждане на пълноценна теория на И. подчерта Е. А. Аркин. Развитие на теорията на И., изясняване на нейния социален характер, вътр. структури и значения за детското развитие са изследвани от Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин и др.
Проучване пътешественици и етнографи, съдържащи материали за позицията на детето в общество на сравнително ниско историческо ниво. развитие, дават достатъчно основания за хипотезата за появата и развитието на децата. I. На ранните етапи от развитието на обществото, когато осн. методът за получаване на храна беше събиране с помощта на прости инструменти (пръчки) за събаряне на плодове и изкопаване на ядливи корени; Децата са включени рано в живота на възрастните, като на практика усвояват начините за получаване на храна и използване на инструменти. Нарастващата сложност на инструментите, преходът към лов, скотовъдство и мотика доведоха до значителна промяна в позицията на детето в обществото. Имаше нужда от специални подготовка на бъдещ ловец, пастир и др. В тази връзка възрастните започват да правят инструменти (ножове, лъкове и стрели, прашки, ласо и др.), Които са точни копия на инструментите на възрастните, но по-малки по размер, специално пригодени за деца. И. възникнали от п-ражения. Дет. инструментите се увеличават заедно с растежа на децата, като постепенно придобиват всички свойства на инструментите на възрастните. Обществото като цяло е изключително заинтересовано да подготви децата да участват в бъдещи отговорности. и важни области на работа, а възрастните по всякакъв възможен начин допринасят за I.-упражненията на децата, върху които се изграждат I.-s състезания, които са вид изпит и общества. преглед на постиженията на децата.
С нарастващата сложност на инструментите и по-нататъшното разделение на труда в обществото, децата постепенно се изключват от недостъпни за тях области на производство. дейности. Сложните инструменти на труда, когато техният размер беше намален за деца, загубиха основите си. функции, запазвайки само външните сходство. Това доведе до появата първо на играчки, а след това и на играчки, които само приличаха на предмети, с които действат възрастните. Възниква сюжетно-ролева (или сюжетна) И. (вж. Детски игри), в която детето приема и изпълнява роля, съответстваща на ролята. действията на възрастните. Децата, оставени на произвола на съдбата, се обединяват и организират свой специален игрови живот, който основно се възпроизвежда. характеристики на обществата. взаимоотношения и трудова дейност на възрастните. В ролевата история възпроизвеждането на обективни действия избледнява на заден план, а възпроизвеждането на общества излиза на преден план. взаимоотношения и трудови функции.
В индивидуално развитие модерно. дете И. е от голямо значение. Той формира и проявява потребността на детето да взаимодейства със света, развива интелектуални, морални и волеви качества, формира личността като цяло. И. е практиката на детското развитие, водеща дейност в предучилищна възраст. детство. Изток. Развитието на И. не се повтаря. В онтогенезата хронологично първата е ролята I., която служи като най-важният източник за формиране на социалното съзнание на детето в предучилищна възраст. възраст. В ролевата игра I. детето се идентифицира с възрастните и възпроизвежда техните функции и взаимоотношения между тях в специално създадени от него условия. Характерна особеност на игровите условия е замяната на реални предмети, с които действат възрастните, с играчки, което е важно за идентифицирането на социалните отношения между хората от детето. Ролевата игра е форма на моделиране от дете на социални отношения в онези прояви, които са достъпни за него, и по този начин ги подчертава. Това е нейната основа. функция и значение за развитието на личността на детето в детството. Съдържанието на ролевата игра е най-важното за възпитание. значение. Това вече беше посочено от И. М. Сеченов. Той свързва своята личност с всички герои, преминаващи през неговото съзнание, и с всичките им свойства, отначало, разбира се, чисто външни, като се слива с който и да е образ, детето започва да обича всички негови свойства; и след това, чрез анализ, обичайте, както се казва, само последното. Тук е цялата нравствена страна на човека” (Избр. изд., 1953, с. 106). Значението на запазването на И. за образованието многократно се подчертава от К. Д. Ушински: „Куклата на едно момиче готви, шие, пере и глади; друг се мотае на дивана, приема гости. Не мислете, че всичко това ще мине безследно с период на игра, много е вероятно от това с течение на времето да възникнат асоциации от идеи и низове от тези асоциации. ще бъдат свързани в една обширна мрежа, която определя характера и посоката на човека. В Съветския съюз винаги се е подчертавало значението на образованието като важно средство за възпитание на развиваща се личност. изд. теории.
Съдържанието на ролевата игра се осъзнава от детето в ролята, която е приело. Всяка роля съдържа определени правила на поведение. Подчинението им е най-важният момент от всяка ролева игра, свързано с удоволствието, което детето получава в играта, за първи път е подчертано от Виготски под формата на парадокс: „Детето в играта плаче като. пациент и се радва като играч.” След като влезе в определена роля, детето се ръководи не от привлекателността на ситуацията, а от правилата на ролята. Така във всяка ролева роля непременно има борба с непосредствената роля. формират се импулси, необходимост от подчинение на поетата роля, форми на доброволно поведение.
Много е важно, че И. често има колективен характер. Групата от играещи деца действа по отношение на всеки отдел. участник като организиращ принцип, разрешаващ и подпомагащ изпълнението на поетата от детето роля. В колективни И. се създават деца. общността, макар и възпроизвеждаща живота на възрастните, но живееща като самостоятелна общност, в известен смисъл действа сама. екип. Действителните игрови взаимоотношения и взаимоотношенията по отношение на играта, които възникват по време на игра, имат уникално въздействие върху личността на детето, по-специално върху развитието на речта и комуникативните умения. Ролевата игра, възникнала като особена форма на задоволяване на потребността на детето да заеме определено място в заобикалящия го свят, трансформира тази потребност в нейната специфична форма - да извършва дейности, характерни за възрастните, дейности, които са социално значими и социално ценени. . Следователно И. е важен за формирането на социалните потребности на детето, по-специално за формирането на готовност за училище. обучение.
Действията на детето със заместители на реални предмети в хода на неговото развитие намаляват и стават все по-обобщени, превръщайки се в действия със значенията на предмети. Това е предпоставка за формирането на действителни умствени действия, основани не на предмети, а на думи, които са носители на обективни значения и следователно е важна предпоставка за прехода към самото речево мислене. Вече в предучилищна възраст. С възрастта на децата се появяват други форми на I., по-специално I. с правила, специално създадени от възрастни или предавани от поколение на поколение. Различни дидакт. и мобилни I. допринасят за развитието на възприемането на отдела. неща, наблюдение, формиране на обобщения и други аспекти на интелектуалната дейност, подобряване на координацията на движенията, скорост, сила, точност и др.
В прогимназията възраст I. и ролята му в развитието постепенно се измества на заден план. Водещата дейност на детето е ученето. Ролевите И. придобиват различно съдържание.
Изучаването на игри и игрови дейности е широко разпространено в чужбина. Фундаменталните изследвания привличат вниманието на учените. I. Huizinga, R. Caillois, J. Giraudoux и др. за мястото на игровия феномен в културата, в развитието на цивилизацията.
Сложността на феномена на играта и разнообразието от игрови елементи в живота на децата съответстват на множеството теоретични теории. подходи и препоръки. Наред с когнитивната теория на Пиаже, широко се използва подходът, предложен от S. Buhler, който подчертава развитието на сензомоторните процеси в игровата дейност, както и концепцията за афективното (емоционално) значение на играта от J. Levy. В момента се търси обща теория, която да комбинира и двата подхода.
В проучването J. Choteau и R. Coey проследяват възрастовата динамика на игровото поведение на децата. Така данните на Coey (1985) потвърждават, че в игровото поведение на детето възраст все още преобладава подражанието (сюжетно-ролевата) I. Кулминац. фазата на строително-конструктивния I. пада върху деца на пет години и бит. тежест на обектно-манипулативната имитация. играта остава еднакво висока сред децата на възраст от 3 до 9 години. В същото време, в сравнение с данните на М. Вилик (1936) съвр. Детето играе И. с предмети много повече от неговия връстник преди 50 години, като предпочита тези, които стимулират подвижния Аз.
Програмите за запознаване на децата с И., които се разработват в чужбина, се отнасят главно до решаването на три задачи: насърчаване на спонтанното И., включително символиката в И., и стимулиране на умственото развитие. Въпросите за социалната детерминация на игровата дейност се поставят тясно - като влияние на микросредата. Природата на обществата. ценностите и идеалите не се вземат предвид.
Внимание zarub. изследователите са привлечени от самата дейност. характерни деца И. като явление, достъпно за пед. влияние. Описан чрез понятието „вътрешен контрол на поведението” действа сам по себе си. I. предполага владеенето на игрова стратегия, игрови умения, способността да провежда I. интензивно и планирано, да проявява свободно въображение и да се подчинява на правилата на реалния живот (да действа в две равнини - реално и въображаемо: K. Bühler, 1930; Деци, 1975 г. и др.).
Важно място е отделено на влиянието на игровите групи за стимулиране на развитието на децата. Въз основа на изследвания. Piaget, Vygotsky, Elkonin, J. Newson и E. Newson et al., Coey заключава, че възможността да се играе с връстниците има огромно влияние върху придобиването на умения за социално поведение и стимулира умственото развитие на децата. В тази връзка тревожни са данните за намаляване на честотата на съвместната работа. И. деца през 80-те години. в сравнение с 40-те години. (К. Уорн, 1971).
Издават се месечни и тримесечни списания в САЩ, Великобритания, Германия, Япония и др., а ръководствата по информатика се издават в масови издания. Асоциация за защита на децата игри (Стокхолм), Межд. съвети за деца И. и играчки.
Лит.: Плеханов Г.В., Писма без адрес. Трето писмо, съч., т. 14, М., 1925; Аркин Е. А., Дете и неговата играчка в условията на примитивна култура, М., 1935 г.; Леонтьев А. Н., психолог. основи на предучилищна възраст игри, в книгата си: Любими. психол. съчинения, т. 1, М., 1983; У ш и н с к и К. Д., Човекът като предмет на възпитанието, т. 1, Т. 8, М., 1950 г.; Елконин Д.Б., Психология на играта, М., 1978; Виготски Л. С. Играта и нейната роля в психичното здраве. детско развитие, ВП, 1966, No 6; Въпроси на зоопсихологията, етологията и сравнението, психология, изд. К. Е. Фабри, М., 1975; Groos K., Die Spiele der Tiere, Jena, 1896; негов, Die Spiele der Menschen, Jena, 1899; негов, Das Seelenleben des Kinders, V., 19?3 (в руски превод, - Умственият живот на детето, К., 1916); В u-h l e r K., Die Krise der Psychologie, Jena; B u u t e n d i j k F. J., Wesen und Sinn des Spiels, B., 1934; Piaget J., La forma-tion du Symbole chez lenfant, Nchat.-P., 1946; HuizingaJ., Homo ludens. Изследване на игровия елемент в културата, Бостън, 1955 г.; K o o i j R., G r o o t R., Това е всичко в ca-me: теория и изследвания, практика и бъдеще на детската игра, Rheinstetten, 1977; Hans J., The play of the world, Amherst, 1981; Kreuzer KJ (Hrsg.), Handbuch der Spielpadagogik, Bd 1-2, Dusseldorf, 1983; С ha n an G., Francis H., Играчки и игри на децата по света, Барселона - P., 1984.
Страхотна дефиниция
Непълна дефиниция ↓