Психологическа подкрепа педагогически процесв предучилищна среда е важна област на дейност за практически детски психолог. Тук разглеждаме педагогическия процес като система от педагогически въздействия с образователен и образователни цели, където образованието включва „натрупване“ на знания, умения, социално-исторически опит, а образованието предполага формиране на определени социални нагласи (концепции и принципи), ценностни ориентации (морални и етични норми), които определят човешкото съзнание и поведение. И в двата случая педагогическите въздействия се основават на психологически закони и механизми на онтогенетичното развитие. В допълнение, педагогическият процес корелира с психологическите модели на формиране на личността в условията на специално организирана система от въздействия.
По този начин, разделяйки педагогическия процес на образователен и образователен, ние разграничаваме неговата психологическа подкрепа. сигурност образователен процесизвършва се въз основа на психологическа подкрепа на образователни (развиващи) програми; и осигуряването на образователния процес се осъществява на базата на психологизация на образователните стратегии.
Нека се спрем по-подробно на всяка от областите на психологическа подкрепа.
програма - основен документпредучилищна институция, която определя съдържанието и посоката на работа на учителите и възпитателите. От 1962 г. до 1992 г. „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“ (типова програма) е задължителен документ, в съответствие с който се провежда педагогическото обучение впредучилищна институция
В момента са създадени правни условия за разнообразие от съдържание, форми и методи на работа с деца в предучилищна възраст. Основната теза на трансформациите в контекста на общественото предучилищно образование е „хуманизиране и повишаване на ефективността на педагогическия процес“ въз основа на индивидуално диференциран подход към децата. На първо място, трансформацията се осигурява от създаването на предучилищни институции от различен тип въз основа на променливостта на съдържанието, формите на организация и осигуряване на педагогическия процес: държавни и търговски детски градини, детски лицеи и центрове, гимназии. Променливостта на видовете предучилищни институции е пряко свързана с променливостта на образователните (развиващи) програми за деца до училищна възраст(„Дъга“, „Развитие“, „Произход“, „Диалектика“ и др.). Първоначално диференциацията на програмите се основава на разграничаване на целите и задачите на психологическото и педагогическото въздействие. Някои от тях допринасят общо развитиеи обучение на деца в предучилищна възраст (общи програми за развитие, основни програми), други осигуряват развитието на специални способности на децата (специализирани програми).
Програми за общо развитиевключват основните насоки и цели на психолого-педагогическите въздействия според възрастовите етапи на онтогенетичното развитие. Уникалността на общите програми за развитие и техните различия една от друга са свързани с първоначалните теоретични идеи за процеса на развитие.
Оригиналност специализирани програмисе състои в необходимостта, в допълнение към теорията за общото (онтогенетично) развитие, да се представи и концепцията за характеристиките на предметното (специално) развитие на децата. Което предполага дълбоко навлизане в логиката на предметите (изобразително и музикално изкуство, езикови структури и физико-математически конструкции).
Тъй като администрацията и преподавателският състав на предучилищна институция могат да определят избора на конкретна образователна програма, възниква въпросът за критериите и технологиите за подбор софтуер. Повдигнатите въпроси могат да бъдат разрешени чрез специални системи за подпомагане на програмите (методически, педагогически, психологически). Те са коренно различни по отношение на целите, задачите, методите, както и позициите на специалистите, извършващи тази дейност. Предложената система за психологическа подкрепа е универсална, което означава, че е приемлива за всички видове стандартни и алтернативни програми. Освен това е адаптиран към домашна системапредучилищното образование в съвременните условия. Структурата на тази система се състои от три взаимосвързани секции, базирани на последователно извършвани дейности: „Въвеждане“, „Адаптиране“, „Текущо поддържане“.
Раздел 1. Въведение
Подготвителен етап
цел:Заявление за готовност за въвеждане на образователна програма.
Откриване на ниво психично здраведеца;
Диференциация на психичното развитие на децата на базата на частични, индивидуални, групови, възрастови различия;
Идентифициране на възможността за актуализиране на тези показатели за умствено развитие на децата, на които се основава концепцията за развитие на определена програма.
Например способността да се работи с диалектични умствени действия (обръщане, трансформация, серия) като основен индикатор за въвеждане на програмата „Диалектика” (автор N.E. Veraksa) или способността да се активират показателни действия (способности) като важно условиевъвеждане на програмата „Развитие“ (авторски екип, ръководен от Л. А. Венгер).
В резултат на дадена диагностична дейност се определя общата и специална психологическа готовност на детското население за въвеждане на определена образователна програма.
Успоредно с това се извършват диагностични дейности за определяне психологическа готовностучителски персонал на предучилищна институция, с изключение на аспектите на професионалната компетентност:
Идентифициране на степента на мотивация за въвеждане на програмата сред учителите и възпитателите;
Идентифициране на индивидуалните (психологически и психофизиологични) характеристики на учителите и възпитателите като условия за ефективно развитие и приемане на програмното съдържание. Диференцирането на готовността на отделните учители и преподавателския състав като цяло се извършва в съответствие с изискванията на програмата.
Например, една от основните цели на програмата „Дъга“ (авторски екип, ръководен от Г. И. Доронова и С. Т. Якобсон) е „прилагането във всеки възрастов период от предучилищното детство на подходящи форми на комуникация между учителя и децата“, въз основа на концепцията за онтогенезата на комуникацията на M.I. Lisina, Това включва развитието и активирането на определени форми и средства за комуникация при деца от различни възрастови групи , или учител с фиксиран стил на влияние без. психологическа помощрядко отказва дадените форми на комуникация.
В резултат на това готовността на детето и преподавателски съставдо въвеждането на определена образователна програма с определяне на режима на въвеждане. Обосновката за заключението на психолога е диагностични материалиподготвителен етап,
Опции за въвеждане на програмата:
1. Въведение без промени в програмното съдържание (основно):
Фронтално (всички възрастови групи на предучилищна институция),
Възраст (паралелни предучилищни групи от същата възраст),
Група (отделни групи от предучилищни институции).
2. Въведение с промени в програмното съдържание (експериментално):
челен,
възраст,
Група.
3. Въведение в професионалната подготовка на преподавателския състав.
4. Запознаване с професионално консултиране на преподавателския състав.
Първите два режима се основават на резултатите от психодиагностиката на децата, третият и четвъртият - на учители и възпитатели.
Основна сцена
цел:Въвеждане на програмата като основна педагогическа стратегия и технология за отглеждане и обучение на деца в предучилищна институция.
Например, програмата „Диалектика“ предвижда взаимодействие на методи за интелектуално структуриране и личностно-емоционална стабилизация въз основа на предметни цикли от класове (философия, приказки, биология, математика, история и др.) И стабилизиращ комплекс.
Програмното съдържание на „Дъга“ се наслагва върху жизнените процеси на децата в предучилищна институция според видовете взаимодействие с възрастни: специално организирана дейност (урок), съвместна дейност, независима (свободна) дейност.
Раздел 2. Адаптация
цел:Адаптиране на образователната програма към специфични условия на работа.
- промяна на програмното съдържание;
Отчет за резултатите от адаптирането на програмното съдържание.
Например, почти всички образователни програми се основават на възрастова диференциация, където всеки възрастов етап съответства на програмно съдържание, което определя развитието на децата. Предучилищните институции със система от различни възрастови групи, когато въвеждат общи програми за развитие, трябва да променят съдържанието на програмата, методите и формите на нейната организация в съответствие с възрастовия състав на групите.
Раздел 3. Текуща поддръжка
Тя пряко зависи от концепцията за развитие и заложените в тях показатели за динамика на развитие. Те могат да бъдат представени от комплекси от постижения, системи от знания, умения, способности, блокове от новообразувания и др. Поради тази причина повечето образователни програми имат системи текуща разпоредба, адаптирани за това програмно съдържание. Най-често те се изграждат под формата на психолого-педагогическа диагностика.
цел:Осигуряване на концептуалната цялост на програмното съдържание и психопедагогическите въздействия в конкретните условия на функциониране на образователната програма.
- психологизация на програмното съдържание в контекста на реалния педагогически процес;
Отчет за показателите за динамика на развитие в съответствие с изискванията на програмата.
Психологическата подкрепа на образователните програми, разгледана по-горе, определя съдържанието на системите за психологическа подкрепа на педагогическия процес в предучилищна институция. Но, както всяка специална система за подкрепа, тя включва и процедурен компонент, който ви позволява да оптимизирате педагогическите влияния. Известно е, че всяко специално организирано въздействие върху децата трябва да бъде психологически обосновано. Поради тази причина, когато се организират занятия в предучилищна институция като форма на спец организирани дейностипсихологът помага на учителя да отговори на въпросите: „Какво да правя?“ и „Как да го направя?“
Нека разгледаме съдържанието на психологическата помощ на учителя въз основа на психологически препоръки за класове по когнитивен цикъл:
1.Планиране.Използвайте бъдещо планиранеза организация систематиченкогнитивното развитие на децата. Само система от въздействия може да осигури високо ниво на усвояване на информация и развитие на когнитивните процеси.
2. Подготовка.Спомнете си за когнитивно натоварванекласове. За да оптимизирате натоварването, можете да използвате:
Блокове от допълнителна информация за индивидуално или групово въздействие;
Модифицирани и усложнени версии на образователни игри.
3.Структура.В часовете по когнитивния цикъл трябва да присъстват следните блокове:
Въвеждане на нова информация (умения, операции);
Подсилване на нова информация;
Систематизиране на нова информация.
Пример структурна сграда:
Информационен разговор, демонстрация.
Образователна игра, наблюдение.
Обобщаващ и класифициращ анализ (систематизация).
4.форма.Използвайте комплексни класове (комбинация от методически и преподавателски техники в контекста на един вид дейност) и комбинирани класове (комбинация от няколко вида дейности в контекста на един урок). Това допринася за структурирането на когнитивното развитие въз основа на веригата: възприятие - мислене - въображение.
5.Контрол и диагностика.Систематично извършвайте самостоятелно:
контролни секции за идентифициране на способности, знания и умения в съответствие с програмното съдържание (веднъж на 2 месеца);
психологическа и педагогическа диагностика за идентифициране на динамиката на психологическите и педагогическите характеристики на развитието (2 пъти годишно).
Тези форми на контрол и тестване показват ефективността на педагогическите въздействия.
Психологическата подкрепа на образователния процес се основава на психологизацията на образователните стратегии. Психологизираната образователна стратегия е набор от психологически нагласи, които определят посоката на педагогическите въздействия.
Основната настройка е признаване на собственото достойнство и уникалността на всеки индивид. Тази теза трябва до голяма степен да определи позицията на учителя по отношение на децата. Формирането на тази позиция се осъществява в процеса на диалогично общуване между възрастен и дете при определени условия:
признаване на правото на детето да собствена точкавизия (собствено „аз”);
предоставяне на детето на правото на избор (алтернативно) разрешаване на житейски ситуации;
сътрудничество и партньорство в дейностите на възрастни и деца.
Следната психологическа нагласа е положително приемане на личността на детето въз основа на положителни очаквания (напредък).Положителните или отрицателните очаквания се реализират чрез прогнозиране на действията и се регулират от система от награди и наказания. Известно е, че детето расте такова, каквото очакванията на възрастните са проектирани към него. Въпреки това родителите и възпитателите често казват: „Знаех си, че ще се изцапаш (сбиеш се, счупиш ваза, паднеш...)“.
Важно условие за психологизацията на родителските стратегии е счетоводство индивидуални характеристикидете.
При деца от същата възрастова група, предимно психофизиологични характеристики, свързани с функционирането на нервна система. Това са разликите в темпа на жизнена активност, стеничността като показател за ефективност и пластичността на нервните и психическите процеси.
Например, две деца на една и съща възраст може да изпитат разлика във временното задържане на представянето от 5 до 40 минути. При еднакво ниво на развитие на волята едно 5-годишно дете може да регулира поведението си, докато друго не може да направи това.
Педагозите и родителите най-често се фокусират върху средната възрастова норма на развитие. Въпреки че, когато се оценява индивидуалният напредък в развитието на детето, твърдата ориентация към нормата е неприемлива. За да се определи обективен подход към конкретно дете, в допълнение към възрастта и функционалните норми на развитие, е необходимо да се вземе предвид възможността за ситуационни промени (намаляване на темпото, емоционално потискане - вълнение и др.).
Специално мястопоема инсталацията лична трансформация на възрастен,тези. към работата на родителите и възпитателите върху себе си. Позицията на самотрансформация е необходима при изграждането на педагогическа стратегия, тъй като личността на възрастния, отговорен за образованието, е от голямо значение.
Агресивните и разочароващи реакции на възрастните не трябва да се „изхвърлят“ върху детето, тъй като този опасен и безнаказан метод на освобождаване причинява огромна вреда на психичното здраве на децата.
В контекста на общата професионална стратегия на практическия детски психолог на предучилищна институция, психологическата подкрепа за педагогическия процес се организира като планирана дейност и дейност по искане на администрацията и учителския персонал. Тази дейност се осъществява чрез психологически анализ на дейности и игри, текуща и контролна психодиагностика, психоекспертиза и психологическо консултиране.
В заключение трябва да се отбележи, че представеният „всеобхватен“, интердисциплинарен подход към обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст допринася за решаването на професионалния проблем на детските специалисти - проблемът за практическото психолого-педагогическо сътрудничество.
Въпроси и задачи
1. Формулирайте предмета и съдържанието на диагностичната дейност на практическия детски психолог.
2. Дайте класификация на основните характеристики на умственото развитие на децата в предучилищна възраст.
3. Определете спецификата на психодиагностичните методи в контекста на практическата детска психология.
4. Избройте видовете психодиагностични инструменти (тестове и техники). Дайте примери.
5. Опишете подготвителния (адаптационен, основен, интерпретационен, заключителен) етап на психологическо изследване в предучилищна среда.
6. Формулирайте правила за тестване на деца в предучилищна възраст.
7. Създайте правила корекционна дейностдетски практически психолог.
8. Определете предмета и съдържанието на психокоригиращите въздействия в предучилищна среда.
9. Формулирайте характеристиките на организирането и провеждането на психокорекция в предучилищна институция.
10. Маркирайте областите на психопрофилактичната дейност на детския психолог.
11. Формулирайте характеристиките на организирането и провеждането на психопрофилактика в предучилищна среда.
12. Определете съдържанието и посоката на психологическото образование в предучилищна среда.
13. Разширете понятието „психологическо консултиране”. Определете спецификата му в детска градина (детска образователна институция).
14. Избройте основните видове психологически искания на родителите на деца в предучилищна възраст.
15. Диференцирайте психологическата подкрепа на педагогическия процес в предучилищна институция в съответствие с образователните и образователни цели.
16. Определете общи програми за развитие и специализирани програми за предучилищни институции.
17. Дайте примери за алтернативни образователни програми за деца в предучилищна възраст.
18. Формулирайте целите и съдържанието на системата за психологическа подкрепа в раздели: въвеждане, адаптиране, текуща поддръжка.
19. Определете целта на психологизирането на педагогическия процес в предучилищна институция.
20. Формулирайте съдържанието на психологизацията на стратегиите за отглеждане на деца.
21. Избройте основните психологически нагласи, които определят стратегията за отглеждане на деца.
22. За овладяване на психодиагностични дейности, развиване на умения за тестване, разпит, провеждане на интервюта и обработка на диагностични данни:
съставете диагностична стратегия:
образователен развитие на децата в предучилищна възраст,
комуникативно развитиедеца в предучилищна възраст,
личностно и емоционално развитие на децата в предучилищна възраст,
по избор;
записва насоките и съдържанието на психодиагностичните дейности;
диагностицирайте умственото развитие на дете в предучилищна възраст, като използвате:
стандартизирани тестове,
проективни тестове,
диференциращи техники,
диференциращо наблюдение.
23. Провеждане на лабораторна сесия:
разработване на програма за психологическо изследване на деца:
провеждане на психологическо изследване на деца в предучилищна възраст:
етап на адаптация,
основна сцена,
етап на интерпретация,
финален етап.
24. За да овладеете психокорекционните и психопрофилактичните дейности на детски практически психолог, развивайте умения за организиране и провеждане на коригиращи и превантивни мерки:
диференцират проблема с психическото развитие въз основа на материалите от диагностичното изследване на деца от начална, средна и старша предучилищна възраст с определянето на стратегия за психокорекция;
изготвя психокорекционна програма, определяща видовете, видовете, формите и средствата за коригиращи влияния в следните области:
отклонения и проблеми на когнитивното развитие,
отклонения и проблеми развитие на личността,
отклонения и проблеми на емоционалното развитие,
отклонения и проблеми на комуникативното развитие,
отклонения и проблеми на психомоторното развитие,
друго (по избор);
съставете резюме на психокорекционен урок (игра) за деца от начална, средна и старша предучилищна възраст с дефиниране на задачи и средства за коригиращи влияния;
съставяне на план за психопрофилактични мерки в предучилищна среда за различни възрастови групи.
25. Подгответе плакат практически материалпрепоръки за родители (теми по ваш избор):
съставете план за действие за психологическо образование:
родители,
възпитатели,
учители;
плъзнете индивидуална консултацияс родители на деца в предучилищна възраст (обработване и удовлетворяване на заявката).
26. Анализирайте основните теоретични принципи с дефиницията на „концепцията за развитие“ на следните образователни (развиващи) програми за деца в предучилищна възраст:
"Развитие";
"Произход";
"Дъга";
„Типова” програма „Диалектика”;
По избор.
Направете психологически анализ:
класове от когнитивни и естетически цикли в контекста на програма, работеща в предучилищна институция (задача за лабораторен урок);
съвместни дейности на учителя с деца (задача за лабораторни упражнения);
самостоятелна дейностдеца (игри) (лабораторна работа).
ФИЗИЧЕСКО РАЗВИТИЕ
Формиране на първоначални идеи за здравословен начин на живот
Физическата култура
Цел: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Сутрешни упражнения
_
Игри на открито
Закалителни и възстановителни мерки
Цел: _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Основни дейности: ____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Гимнастика след сън
Седмица 1-2: ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Седмица 3-4: ________________________________________________________________
______________________________________________________________________
КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ
2.1. Формиране на холистична картина на света:
Цел: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Цел: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Развитие на продуктивни, когнитивни изследователска дейност
Цел: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Регионален компонент
Цел: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
СОЦИАЛНО-КОМУНИКАЦИОННО РАЗВИТИЕ
В играта детето опознава света и общува
Цел: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.2. Морално възпитание:
Цел: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.3. Детето в семейството и обществото:
Цел: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.4. Етикет:
Цел: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Културни, хигиенни умения и умения за самообслужване
Цел: _________________________________________________________________
Трудово възпитание
Цел: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.7 Формиране на основите на безопасността (поведение в природата, по пътищата, безопасност на собствения живот):
Цел: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Развлечение
Тема:_________________________________________________________________
Цел: _________________________________________________________________
__________________________________________________________________
РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА
4.1. Развитие на речта:
Цел: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4.2. Въведение в художествената литература:
Цел: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Списък с художествени произведения за четене
Гимнастика за пръсти
Цел: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Комплекс от упражнения
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Артикулационна гимнастика
Цел: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Комплекс от упражнения
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.1. Въведение в изкуството:
Цел: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.2. Моделиране:
Цел: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.3. Приложение:
Цел: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.4. Дейности по конструктивно моделиране:
Цел: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.5. Музикални дейности:
Цел: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ОБОГАТЯВАНЕ НА РАЗВИТИЕТО ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕНА СРЕДА
7. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЪС СЕМЕЙСТВОТО
УЧАСТИЕ В СЪСТЕЗАНИЯ
Дата _______________ Отговорник _______________________________________
| Дата, ден от седмицата | Режимни моменти | Регионален компонент | ||||
| Група/подгрупа | Индивидуален | |||||
| _______, понеделник | сутрин | |||||
| ООД | ||||||
| Разходка | ||||||
| вечер | ||||||
| Вечерна разходка | ||||||
| Взаимодействие със семейството | ||||||
| Обогатяване на RPPS |
Пример
Планиране възпитателна работас деца за един ден
ПЕРИОД __________________________
Тема на седмицата: ________________________________
Цел: _________________________________________________________________________________________________
Финално събитие: __________________________________________________________________
Дата на провеждане ___________ Отговорник _______________________________________
Продължителност на ООД - _____мин.
Максимално допустимото количество учебно натоварване за 1 половина от деня е _________________________________.
| Ден от седмицата | Часове от деня | Интеграция образователни области | Съвместни дейности на възрастни и деца, като се вземе предвид интеграцията на образователните области | Създаване на условия за самостоятелна дейност на децата (организиране на RPPS в центрове за занимания (всички групови помещения)) | Регионален компонент | |
| Група/подгрупа | Индивидуален | |||||
| сутрин. Режимни моменти | Дежурство, задачи, свободно общуване на различни теми, решаване на проблеми, преглед, сутрешна гимнастика, хигиенни процедури, закуска, игри с ниска подвижност, артикулация и упражнения за пръсти | Самостоятелна дейност на деца в различни центрове за занимания, свободно общуване на деца по теми:... | ||||
| Социално и комуникативно развитие, развитие на речта, художествено и естетическо развитие | например, Комуникационни дейности: комуникационни игри | Например, развитието на звуковата култура на речта от Ивонова А. | например, Развитие на комуникацията:свободно общуване на деца по теми | |||
| Игрова активност:театрални скечове, дидактически игри: словесни Игрова активност:Възпитаване на поведенчески умения при игра с връстници | Формиране на представи на детето за себе си, семейството, обществото | |||||
| Трудова дейност:работни задачи, дежурства (разпределение на ден/седмица) | Самообслужване | Визуални дейности в центъра за творчество | ||||
| Когнитивно развитие, развитие на речта | дидактически игри с екологично съдържание, наблюдение наблюдение | Формиране на сетивни представи | Игри със строителни материали | |||
| Проектиране на календар на природата, дневник за наблюдения Разглеждане на илюстрации в образователни книги | Детски стихчета, стихове, гатанки | |||||
| Физическо развитие | Игра с кръгъл танц Игри с пръстиРазглеждане на модели, диаграми за здравословен начин на живот Насаждане на културни и хигиенни умения Сутрешни упражнения, комплекс № ___ | Формиране на първоначални представи за здравословен начин на живот | ||||
| сутрин. Образователни дейности | Съвместни игрови дейности: дидактически и развиващи мисловни игри. Четене фантастика. Съвместна работа | |||||
| ООД | Посочени са образователните области, чиито задачи се изпълняват в тази дейност | ООД върху мрежа (посочена е образователна област - посока на развитие, занятие, тема, цел, източник) Игрова дейност. | Четене на художествена литература. | Физически упражнения: Динамична промяна: курс с препятствия () | ||
| Разходка | Затвърдяване на материала, обхванат в образователни области, задачи с повишена трудност: индивидуален разговор, образователни игри, решаване на проблемни ситуации | Активиране на децата (създаване на мотивация) за самостоятелни дейности в центрове: книги, природа, художествено творчество, творчески игри и др. Създаване на проблемни ситуации Физическо развитие Социално и комуникативно развитие Когнитивно развитие Развитие на речта Артистично и естетическо развитиеРазходка № __ Тема: Цел: Източник: Кратък план: Игри на открито и спортни игри ролеви игри, проблемни ситуации, разговори, работни задачи. Познавателни и изследователски дейности: наблюдения, опит, експерименти. Целеви разходки, екскурзии Речеви упражнения, игри Рисуване, моделиране с пясък, глина, сняг, занаяти от | естествен материал | Създаване на мотивация за ролеви и театрални игри Решаване на проблемни ситуации Свободно общуване на различни теми, ситуационни разговори Създаване на мотивация за комуникативни дейности Творчески задачи | ||
| Вечерни дейности. | Закалителни дейности. | Хигиенни процедури. | ||||
| Следобедна закуска, игри. | Физическо развитие Развитие на речта | Превантивна гимнастика след сън, комплекс № ___ Насаждане на културни и хигиенни умения Закалителни процедури Артикулационна гимнастика | Художествено-естетическо развитие | |||
| Например Изобразителна дейност: Рисуване по прочетено произведение | Визуални дейности: | Творчески задачи | ||||
| вечер. Образователни дейности | Творчески игри: ролеви игри, театрални игри, режисьорски игри, строителни игри, фантазни игри, експериментални игри. Игри на открито, дидактически, образователни, интелектуални игри. Четене на художествена литература, гледане на видео. Викторини, състезания, развлекателни дейности. Съвместна работа на децата. Продуктивни дейности, съвместни познавателни и изследователски дейности.например, Индивидуални работни задачи, индивидуални задачи, насочени към затвърждаване на материала по образователни области, задачи с повишена трудност: индивидуален разговор, образователни игри, решаване на проблемни ситуации | Социално и комуникативно развитие. развитие на речта. Художествено-естетическо развитие | ||||
| Игрова активност:Комуникационни дейности | : дидактически игри с думи; ролева игра (запозната) Проектна дейност | |||||
| Трудова дейност:Клубна работа | Формиране на основите на екологичното съзнание | дидактически игри за безопасност на живота | ||||
| Дидактически игри: табл | ръчен труд (отпадъчен материал)Развитие на фини двигателни умения Самообслужване | Детски дизайнКогнитивно развитие. Развитие на речта | ръчен труд (отпадъчен материал)Познавателни и изследователски дейности: | |||
| Физическо развитие | експерименти, изследвания СъображениеМоделиране и конструктивна дейност | : игри с конструктор дидактически игри по местна история | Двигателна активност:симулационни игри | |||
| развитие | двигателни качества | Упражнениев спортния кът | ||||
| Вечерна разходка | Развитие на речта. Художествено-естетическо развитие | |||||
| Взаимодействие със семейството | Четене (възприемане): АВТОР, ЗАГЛАВИЕ. разглеждане на илюстрации Рисуване Музикални дейности:форми на взаимодействие между учители, деца и родители: - библиотеки с игри, семеен клуб, тематичен албум, конференции, майсторски класове, родителски срещи и др. Пасивни форми: - консултации, бележки, препоръки, брошури и др. | |||||
| - изложби, - анкети Включване на родителите в образователния процес на МБДОУ: - работа по съвместен проект, - издаване на списание, вестник, книга, албум по темата и др. | Взаимодействие със социалните партньори | |||||
| Обогатяване на RPPS | Библиотеки, представления, музеи, изложби, училища, други детски градини, музикално училище, училище по изкуства, пожарна и др. |
Смислени, близки планове
| Информационно и методическо осигуряване на учебния процес Учебно-методически комплект в съответствие с ориентировъчната основна общообразователна програмапредучилищно образование | „От раждането до училище” под редакцията на Н.Е.Веракс, Т.С.Василиев. – М., „Мозайка-Синтез” 2015 г Допълнителни педагогически иметодическа литература | ||||
| (педагогически методи и технологии), тематични папки за учители | Глава | Методически ръководства | Нагледни и дидактически помагала | ||
| Електронни образователни ресурси | контрол | ----- | 1. Приблизителна основна образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, под редакцията на Н. Е. Веракс, Т. С. Василиев. – М., „Мозайка-Синтез” 2015 2. Приблизително цялостно тематично планиране за програмата „От раждането до училище”: Младша група (3-4 години) / Ed.-comp. В.А. Вилюнова. | ||
| 1. Тематично планиране. Комплексни занимания по програма „От раждането до училище”. Младша група (2). | 2. Тематично планиране. Комплексни занимания по програма „От раждането до училище”. Средна група. 3. Тематично планиране. Комплексни занимания по програма „От раждането до училище”. Подготвителна група за училище. 4. Организиране на заниманията на децата по време на разходка. Старша група. Подготвителна група. | Психолог в детската градина, наблюдение 1. Веракса А.Н. Индивидуаленпсихологическа диагностика | дете 5-7г. | ||
| 2. Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практически психолог в детската градина. | 1. Проследяване качеството на усвояване на осн | 1. Буре Р.С. Социално и морално възпитание на деца от предучилищна възраст (3-7 години) 2. Петрова V.I., Stulnik T.D. Етични разговори с деца 4-7 години. 3. Петрова В.И., Стулник Т.Д. Морално възпитание в детската градина 4. Зацепина М. Б. Дни. военна славаПатриотично възпитание | деца в предучилищна възраст | ||
| 1. Поредица „Светът в снимки”: „Държавни символи на Русия”, „Ден на победата”, „Москва – столицата на Русия” 2. Поредица „Разкази в снимки”: „Великата отечествена война в творчеството на художниците” , „Великата отечествена война“, „Защитниците на отечеството“ 3. Серия „Разкажете на децата за...“: „Разкажете на децата за Московския Кремъл“ 4. Плакати: „Вашите права“ | Самообслужване, самостоятелност, трудово възпитание | ||||
| 1. Куцакова Л.В. Трудово обучение в детската градина: За класове с деца 3-7 години. | Формиране на основите на сигурността | 1. Белая К.Ю. Формиране на основите на безопасността при деца в предучилищна възраст (3-7 години). 2. Саулина Т.Ф. Запознаваме децата в предучилищна възраст с правилата на пътя (3-7 години). 1. Бордачева И.Ю. Пътна безопасност: Плакати за декориране на родителски кът в предучилищна образователна институция 2. Бордачева И.Ю. | 4. | ||
| Пътни знаци | : За работа с деца 4-7 години. | 3. Плакати: „Бъдете внимателни и внимателни: в града, в природата, в къщата“, „Правила за пожарна безопасност: причини за пожар, правила за поведение в случай на пожар“, „Погрижете се за вашата безопасност“ | Когнитивно развитие | Развитие на познавателна и изследователска дейност 1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектни дейности за предучилищна възраст. 2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавателни и изследователски дейности на деца в предучилищна възраст (4-7 години). | |
| 3. Krashennikov E.E., Kholodova O.L. Развитие на когнитивните способности на деца в предучилищна възраст (5-7 години) 4. Павлова Л.Ю. Колекция от дидактични игри за запознаване с външния свят (3-7 години). 1. Серия „Възпроизвеждане на приказка“: „Ряпа“, „Теремок“, „Три мечки“, „Три прасенца“. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. | 1. Шиян О.А. развитие | 1. Серия „Светът в снимки”: „Авиация”, „Автомобилен транспорт”, „Арктика и Антарктика”, „Домакинска техника”, „Воден транспорт”, „Високо до планините”, „Инструменти” домашен майстор“, „Космос”, „Офис техника и оборудване”, „Събия”, „Ученически пособия”. | 2. Поредица „Разкази от картинки”: „На село”, „Кой да бъда?”, „Моята къща”, „Професии”. | ||
| 3. Поредица „Разкажете на децата за...“: „Разкажете на децата за домакинските уреди“, „Разкажете на децата за космоса“, „Разкажете на децата за транспорта“, „Разкажете на децата за специалните машини“, „Разкажете на деца за хляба” 4. Плакати: „Нашите играчки” | 2. Дибина О.В. Запознаване с предмета и социалната среда: Младша група (3-4 години). | 1. Дибина О.В. Запознаване с предмета и социалната среда: Средна група (4-5 години). 2. Дибина О.В. Запознаване с предмета и социалната среда: Старша група (5-6 години). 3. Дибина О.В. Запознаване с предмета и социалната среда: Подготвителна група за училище (6-7 години). | 4. Формиране на историко-географски представи. Комплексни занимания за деца на възраст 5-7 години. | ||
| 5. География – бебе. | 1. Соломенникова О.А. Запознаване с природата в детската градина. Втората група е от ранна възраст (2-3 години). | 2. Соломенникова О.А. Запознаване с природата в детската градина. Младша група (3-4 години). 3. Соломенникова О.А. Запознаване с природата в детската градина. Средна група (4-5 години). 4. Соломенникова О.А. Запознаване с природата в детската градина. Старша група (5-6 години). 1. Плакати: „Домашни любимци“, „Домашни любимци“, „Птици“, „Зеленчуци“, „Плодове“. „Прелетни птици“ „Какво знаем за прелетните птици“, „Къде бяхме през лятото“, „Лято“, „Плодове: какво расте в моята градина“, „Зеленчуци: какво расте в лехите“, „Кой живее в гората: Какво знаем за тези животни”, „Кой живее в гората?”, „Домашни животни: крава с телета”, „Домашни животни: кон с жребче”, „Зоопарк”, „Домашни птици “, „Домашни птици: какво ядат?“ , „Нашата поляна“, „Кой живее наблизо“, „Кой живее наблизо: за да знаем за тези животни“, „Зеленчуци“, „Разхождаме сепрез цялата година “, „Разходки”, „Домашни любимци”, „Сезони”, „Какво видяхме в гората”, „В гората”, „Птичи двор | "", "Кой живее на крадеца на птици", "Какво видяхме във фермата", "Ферма", "Животни от горещи страни", "Какво знаем за животните от горещи страни", "Дъбова гора", " Горски занаяти“, „Домашни любимци: зайци“, „Домашни любимци: хамстери“, „Зверове и птици на Русия: видра“, „Зверове и птици на Русия: бобър“, „Домашни любимци: прасе с прасенца“, „Домашни любимци: морски свинчета“ , „Домашни любимци: патица с патета”, „Птици: пуйка и пуйки”, 1. „Смърчова гора” 2. Картинки за разглеждане: „Котка с котенца”, „Коза с ярета”. 3. 2. Поредица „Светът в снимки”: „Дървета и листа”, „Домашни любимци”, „Птици”, „Морски живот”, „Насекоми”, „Зеленчуци”, „Цветя”, „Ягода”. 4. 3. Поредица „Истории от картинки”: „Сезони”, „Пролет”, „Лято”, „Зима”, „Есен”, „ | ||
| Родна природа | 1. Гербова В.В. Развитие на речта в детската градина: Втора ранна възрастова група (2-3 години) 2. Гербова В.В. Развитие на речта в детската градина: Младша група (3-4 години) 3. Гербова В.В. Развитие на речта в детската градина: Средна група (4-5 години) 4. Гербова В.В. Развитие на речта в детската градина: Старша група (5-6 години) 5. Гербова В.В. Развитие на речта в детската градина: Подготвителна група за училище (6-7 години) Читанка за по-младата група Читанка за средната група. | Читанка за по-старата група. | Читанка за предучилищни групи. | ||
| Следобедна закуска, игри. | 1. Поредица „Граматика в картинки”: „Говори правилно”, „Едно-много”, „Стрес”. | 2. Развитие на речта в детската градина: За работа с деца 3-4 години Гербова В.В. | 3. Развитие на речта в детската градина: За работа с деца 4-6 години. Гербова В.В. | 4. Правилно или грешно. За работа с деца 2-4 години. Гербова В.В. | |
| 5. Развитие на речта в детската градина. За работа с деца 2-4 години. Раздавателен материал. Гербова В.В. | 6. Плакати: „Азбука“, „Азбука, която оцветих“, „Прочетете Дядо Коледа“, „Разговори по картини“, „Приказки на А. С. Пушкин“, „Лукоморье“ 1. Гербова В.В. Развитие на речта в детската градина: Младша група (3-4 години) 2. Гербова В.В. Развитие на речта в детската градина: Средна група (4-5 години) 3. Гербова В.В. Развитие на речта в детската градина: Подготвителна група за училище (6-7 години) 4. Комуникативни дейности на предучилищна възраст. Речеви тренировки. Обучение по ограмотяване. 5. „ABC бебе“. | 6. „Прочетете го.“ Симулатор." 7. „Звуците са трудни. Да се научим да говорим правилно."– за деца”: „Каргополска играчка”, „Городецка живопис”, „Филимоновская играчка”, „Димковска играчка”, „Полхов-Майдан”, „Приказен Гжел”, „Златна хохлома”. | 2. Серия „Светът в снимки“: „Гжел“, „Хохлома“, „Димковска играчка“, „Полхов-Майдан“, „Каргопол“, „Филимоновска народна играчка“, „Городецка живопис“ 3. Серия „Светът на изкуството“ ”: „Портрет”, „Натюрморт”, „Пейзаж”, „Приказка в руската живопис”, „Детски портрет” 4. Плакати: „Гжел. Произведения на съвременни майстори", "Гжел. Примери за модели и орнаменти", "Хохлома. Произведения на съвременни майстори”, „Хохлома. Примери за модели и орнаменти", "Полхов-Майдан. Произведения на съвременни майстори”, „Полхов-Майдан. примери за модели и орнаменти”, „Скулптуриране на гора”, „Филимоновска свирка”, „Скулптуриране на зоопарк”, „Дъга: цвят”, „Цветни пейзажи през цялата година”, „Скулптуриране на поляна” | ||
| 1. Комарова Т.С. Изобразителни дейности в детската градина. | 2. Комарова Т.С. Практическа енциклопедия на предучилищните работници. Изобразителни дейности в детската градина. | ||||
| 3. Соломенникова О.А. Запознаване на децата с народното творчество. | 3. Соломенникова О.А. Запознаване на децата с народното творчество. | 4. Държавна Третяковска галерия. | 5. „Мултмайсторская“ Строителство 1. Куцакова Л.В. Строителство от строителни материали: Средна група (4-5 години). | 2. Куцакова Л.В. Конструкция от строителни материали: Старша група (5-6 години). | |
| 3. Куцакова Л.В. Конструкция от строителни материали: Подготвителна група за училище (6-7 години). | Физическата култура | Плакати: "Бъдете здрави!" | |||
| Игра дейност | 1. Губанова Н.Ф. Развитие на игрови дейности. Младша група (3-4 години). | ||||
| 2. Губанова Н.Ф. Развитие на игрови дейности. Средна група (4-5 години). | Ранно детско развитие 1. Голубева Л.Г. Гимнастика и масаж за най-малките. 2. Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Смирнова Е.О. Диагностика на умственото развитие на детето: ранна детска възраст и |
ранна възраст
» 3. Теплюк С.Н. Игри и занимания за разходка с деца. За работа с деца 2-4 години.
4. Дете на втората година от живота. / Ед. С.Н. Теплюк.
5. Дете на третата година от живота / Изд. С.Н. Теплюк
Отдел по образованието на администрацията на Кемерово
Общинско бюджетно учебно заведение за деца сираци и деца,
останали без родителски грижи (законни представители)
"Дом за сираци №1"
(MBOU "Дом за сираци № 1")
| Публичен отчет | за 2012-2013 учебна година |
|
| 1 . | Кемерово СЪДЪРЖАНИЕ | за 2012-2013 учебна година |
| 2. | Въведение 3 сек. Обща характеристика | сиропиталище сиропиталище Ресурсно осигуряване на учебния процес: |
| 3. | 2.1. Кадрово осигуряване на учебния процес. | Ресурсно осигуряване на учебния процес: |
| 4. | 2.2. Материално-техническа база и финансови ресурси на институцията. | 6 стр. |
| 5. | 8 стр. Методическа работа Иновационни и експериментални дейности 13 стр. | Психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на учебния процес: 5.1. Дейности на социално-психологическата служба. |
| 6. | 5.2. Дейности на логопедичната служба. 5.3. Дейности на медицинското обслужване. 17 стр. 25 с. Условия на учебния процес: | 6.1. Организация на учебния процес. |
| 7. | 6.2. Система за допълнително образование. | 6.3. Безопасност на образователната среда. |
| 8. | 6.4. Откритост на информацията за институцията. | 46 стр. |
| 9. | Социална активност и социално взаимодействие 71 стр.: Управление на институцията 76 стр. | Образователни резултати |
| 10. | образователни дейности | 9.1. Резултати от образователната дейност на учениците в училищата. |
9.2. Резултати от извънкласните дейности на учениците.
79 стр.
Основните компоненти на посоката на развитие на сиропиталището в близко бъдеще Този доклад е открито позициониране на резултатите от дейността, потенциала и условията на работа на дома за деца, проблемите и насоките на неговото развитие.
Цели на публичния доклад :
1. Предоставете информация за основните резултати от дейността на сиропиталището за учебната 2012-2013 г., проблемите и приоритетните области на развитие.
2. Съдейства за осигуряване на активен диалог и съгласуване на интересите на всички участници в образователния процес по основните направления на дейност на дома.
3. Допринесе за разширяване на кръга от социални партньори на сиропиталището, повишаване на ефективността на тяхното взаимодействие с институцията.
Представеният в доклада анализ обхваща изчерпателно описаниетекущото състояние на дома, съдържанието на дейността му през учебната година и динамиката на основните показатели за развитие. Представените в доклада данни ни позволяват адекватно да оценим проблемите и да определим приоритетни областиработа на дома за сираци и конкретни дейности, насочени към по-нататъшно развитиеучебно заведение.
ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ИНСТИТУЦИЯТА
Обща информация за институцията
| Пълно официално име | MBOU за сираци и деца, останали без родителска грижа (законни представители) „Дом за сираци № 1“ |
| Съкратено официално име | MBOU "Дом за сираци № 1" |
| Местоположение | 650003, Кемерово, пр. Комсомолски 65 "А" |
| Телефони, факс | 74-03-91, 73-21-68 (факс) |
| Имейл | [имейл защитен] |
| Официален сайт | http://www.Detdom1.ucoz.ru |
| Година на основаване | 1956 г |
| Харта | Одобрено от KUMI на Кемерово на 03.08.2011 г |
| Лиценз за право на извършване на образователна дейност | Серия A № 0003300 |
| Удостоверение за държавна акредитация | Серия АА 146208 |
| Лиценз за изпълнение медицински дейности | Серия FS 0018769 |
| Накратко исторически фон | Дом за сираци No1 е основан на 24.03.1956г. През 1999 г. сиропиталището е издадено със заповед на администрацията на град Кемерово от 21 октомври 1999 г. № 2371 получи нов статут - Общинско учебно заведение за сираци и деца, останали без родителски грижи „Дом-училище № 1”. През 2011 г. е преименувано на общинско бюджетно учебно заведение за сираци и деца, останали без родителски грижи (законни представители) „Дом за сираци № 1”. |
| Териториално разположение | MBOU "Дом за сираци № 1" се намира в квартал Ленински. На територията, прилежаща към сиропиталището, има MBOU "Средно училище № 94", MBS(K)OU "Интернат № 101", жилищни сгради и парк. |
Състав на учениците
сираци;
деца, отнети от родителите им по съдебен ред;
деца, чиито родители са лишени от родителски права, ограничени родителски права, осъждани, обявени за неправоспособни, на продължително лечение и местонахождението на родителите им не е установено.
И така, към началото учебна годинаВ дома за сираци са отгледани 156 ученици, от които:
сираци - 37 души,
Останали без родителски грижи (законни представители) – 119 души.
Количествени характеристики
Брой (в началото на учебната година)
Диаграма на промените в броя на учениците
Заключение: броят на учениците в началото на учебната година е 156, което е над плана с 23%. От диаграмата се вижда, че има планирано увеличение на общия брой на учениците в 5-9 клас.
Движение на учениците
| Общо студенти | Учебна година |
|
| 2011-2012 | 2012-2013 |
|
| В началото на учебната година | 150 | 156 |
| Край на учебната година | 156 | 150 |
| Пристигна в рамките на една година | 15 | 12 |
| Отпаднал | 10 | 18 |
| От тях: | ||
| Осиновени | 1 | - |
| Осиновителни семейства | 3 | 11 |
| Върнато на родителите | 5 | 1 |
| Настойничество | 1 | 4 |
| Преместени в други институции | - | 2 |
Заключение: от горните данни можем да видим динамично нарастване на броя на напускащите студенти в сравнение с пристигащите студенти.
РЕСУРСНО ОСИГУРЯВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС
Екипът, който работи в дома е сплотен, инициативен, в крак с прогресивните идеи в областта на педагогиката, психологията и здравеопазването. Екипът се състои както от млади специалисти, така и от учители с богат опит в размер на 38 души под ръководството на директора Надежда Федоровна Корякова - Почетен учител на Руската федерация, лауреат на наградата на името на. М.А. Аверин, почетен гражданин на град Кемерово.
Номер
| 2010-2011 | 2011-2012 | 2012-2013 |
|
| Общо учители | 42 | 38 | 38 |
| мъже | 1 | 2 | 2 |
| жени | 41 | 36 | 36 |
Възраст
Образователен ценз
Образователни регион | Технологии и техники |
Образователни регион "Физическо развитие" |
„Физическо възпитание в детската градина” (2005-2010 г.)
„Нетрадиционни часове по физическо възпитание в предучилищна възраст учебно заведение"(2004)
« Часове по физическо възпитаниес деца 3-4 години" „Физическо възпитание за деца 4-5 години“ „Физическо възпитание с деца на 5-6 години“ (2010 г.) "Игри на открито и игрови упражнения за деца 3-5 години" „Игри на открито и игрови упражнения за деца 5-7 години“
„Развлекателна гимнастика за деца 3-7 години” (2009-2010 г.) |
Образователни регион "Когнитивно развитие" | Формиране на елементарни математически представи
"Въведение в света на икономиката" (2000) "Математика преди училище" (1996)
„Класове за формиране на елементарни математически понятия във втория по-млада групадетска градина "(2006-2010 г.) „Класове по формиране на елементарни математически понятия в средната група на детската градина“ (2006-2010 г.) „Класове по формиране на елементарни математически понятия в старшата група на детската градина“ (2006-2010 г.)
„Приказка в екологичното образование на деца от предучилищна възраст“ (2002 г.) |
Образователни регион "Социално-комуникативна" |
"Безопасност по улиците и пътищата", 1997 г Методическо ръководство за работа с деца от предучилищна възраст.
Предупредителни истории: Безопасност за деца (2004) |
Е.В.Зворыгина "Образование чрез игра" (1986) О. В. Лещинская-Гурова „Психологическа готовност на децата за игрови дейности“,
„Морално възпитание в детската градина” (2006-2010 г.)
„Трудово възпитание в детската градина” (2005 г.)
„Морално и трудово възпитание в детската градина“ (2007 г.) |
|
Образователни регион "Развитие на речта" | Методически комплекс към „Програма за възпитание и обучение в детската градина“, изд. М. А. Василиева (Дибина О. В., Максаков А. И., Гербова В. В. 2005 г.)
„Запознаване на децата с художествената литература“ (2005-2010) |
Образователни регион "Художествено-естетическо развитие" | Продуктивен (конструктивен) активност
„Класове по проектиране на строителни материали в средната група“ (2006 г.) „Класове по проектиране на строителни материали в старшата група“ (2006 г.) Методически комплекс към „Програма за възпитание и обучение в детската градина“, изд. М. А. Василиева (Т. С. Комарова, О. А. Соломенникова 2005)
„Декоративно моделиране в детската градина“ (2005 г.)
„За деца в предучилищна възраст за изкуството“ (2002) |
"Детски творчески дизайн" (1999)
„Музикално възпитание в детската градина” (2005-2010 г.) "Културни и развлекателни дейности" „Културни и развлекателни дейности в детската градина” (2005-2010 г.) |
Детска литература:
Възрастова група | |
Младша група | Руски фолклор Песни, детски рими, песнопения,“Пръстичко...”, “Заинка, танцувай...”, “Настана нощ...”, “Сврака, сврака...?”, “Пътувам към моята жена, към моята. дядо...”, “ Тили-бом! Тили-бом!...“; “Като нашата котка...”, “Катеричката седи на количка...”, “Ай, качи-качи-качи...”, “Живеехме при баба...”, “Чики-чик- чикалочки..”, “Мурисенка коте...”, “Заря-заряница...”; “Мравка-трева...”, “На улицата има три кокошки...”, “Сянка, сянка, мрак...”, “Каменна кокошка...”, “Дъжд, дъжд, още.. .”, “Калинка...”, “Дъга-дъга...”, Приказки. "Колобок", обр. К. Ушински; “Вълкът и козлетата”, обр. А. Н. Толстой; “Котка, петел и лисица”, обр. М. Боголюбская; "Гъски-лебеди"; "Снежната девойка и лисицата"; „Лисицата и заекът“, обр. В. Дал; “Страхът има големи очи”, обр. М. Серова; "Теремок", обр. Е. Чарушина. Фолклор на народите по света. Приказки. “Ръкавица”, “Коза-дереза” на украински, обр. Е. Благинина; “Две алчни мечета”, унгарски, обр. А. Краснова и В. Въждаева; „Упорити кози”, узбекски, обр. Ш. Сагдули; „Посещение на слънцето“, превод от словашки. С. Могилевская и Л. Зорина; “Пых”, Беларус, обр. Н. Мялика; “Горската мечка и палавото мишле”, латв., обр. Й. Ванага, пер. Л. Воронкова; „Петелът и лисицата“, прев. със скоч М, Клягина-Кондратиева; Произведения на поетиИ писатели на Русия Поезия. К. Балмонт. "Есен"; А. Блок. "Зайче"; А. Колцов. „Ветровете духат...“ (от стихотворение "Руска песен"); А. Плещеев. „Есента дойде...“, „Пролет“ (съкр.). Проза. К. Ушински. „Петел със семейството си“, „Патици“, „Васка“, „Лисица-Патрикеевна“; К. Чуковски. „Така и не така“; Д. Мамин-Сибиряк. „Приказката за смелия заек - дълги уши, полегати очи, къса опашка“; Л. Воронкова. „Маша обърканата”, „Вали сняг” (от книгата „Вали сняг”); Н. Носов „Стъпки”; D, Kharms. "Смелият таралеж"; Л. Толстой. “Птицата сви гнездо...”; „Таня знаеше буквите...“; “Варя имаше сискин...”, “Пролетта дойде...”; В. Бианки. „Къпене на мечки“; Ю. Дмитриев. "Синята хижа"; С. Прокофиев. „Маша и Ойка“, „Когато можеш да плачеш“, „Приказката за една невъзпитана мишка“ (от книгата „Машини за приказки“); В. Сутеев. "Три котета"; А. Н. Толстой. „Таралеж“, „Лисица“, „Петели“. Произведения на поетиИ писатели от различни страни Проза. Д. Бисет. “Жабата в огледалото”, превод от английски. Н. Шерешевская; Л. Муур. „Малката миеща мечка и онзи, който седи в езерото“, прев. от английски О. Образцова; Примерен списък за учене наизуст “Пръстичко...”, “Като нашата котка...”, “Краставичка, краставица...”, “Мишките танцуват в кръг...” - руски адв. песни; А. Барто. „Мечка“, „Топка“, „Лодка“; В. Берестов. "Петли"; К. Чуковски. „Коледно дърво“ (съкр.); Е. Илийна. „Нашето коледно дърво“ (съкр.) |
Средна група | Руски фолклор “Кофа слънце...”, “Върви, пролет, давай, червена...”. Приказки. “За Иванушка глупака”, обр. М. Горки; “Сестра Альонушка и брат Иванушка”, обр. Л. Н. Толстой; Лисица-сестра и вълк”, обр. М. Булатова; “Зимовые”, обр. И. Соколова-Микитова; „Лисицата и козелът“, обр. О. Капица; „ПетелИ бобово семе“, обр. О, Капица. Фолклор на народите по света песни. „Чив-чив, врабче“, прев. с коми-пермяци. В. Климова. Приказки. „Трите прасенца“, прев. от английски С. Михалкова; “Червената шапчица”, из приказките на Ш. Перо, прев. от френски Т. Габе; Братя Грим. „Бременските музиканти“, немски, превод на В. Введенски, редакция на С. Маршак. Произведения на руски поети и писатели Поезия. И. Бунин. „Листопад“ (откъс); А. Майков. " Есенни листакръжащ с вятъра...“; А. Пушкин. „Небето вече дишаше есен...“ (от романа „Евгений Онегин“); А. Фет. „Майко! Погледни от прозореца...”; Я. Аким. "Първи сняг"; С. Есенин. “Зимата пее и ечи...”; Н. Некрасов. „Не вятърът бушува над гората...“(от стихотворението „Слана, червен нос“); И. Суриков. "Зима"; „Той е толкова разсеян“, „Топка“; С. Михалков. — Чичо Стьопа. Проза. К. Ушински. "Грижовна крава"; С. Воронин. "Войнствен Джако"; С. Георгиев. "Бабината градина" Н. Носов. „Кръпка“, „Забавници“; Л. Пантелеев. „На морето“ (глава от книгата „Истории за катерица и Тамара“); Бианки, "Намереното дете"; Н. Сладков. — Не чувам. Литературни приказки.М. Горки. "Врабче"; В. Осеева. "Вълшебна игла"; К. Чуковски. „Телефон“, „Хлебарка“, „Скръбта на Федорино“; Д. Мамин-Сибиряк. „Приказката за Комар Комарович - Дълъг носи за Шаги Миша - Къса опашка.” басни. Л. Толстой. “Бащата нареди на синовете си...”, “Момчето пазеше овцете...”, “Чавката искаше да пие...”. За учене наизуст А. Пушкин. „Вятър, вятър! Ти си могъщ...” (из „Приказката за мъртвата принцеса и седемте рицари”); 3. Александрова. "Рибена кост"; А. Барто. „Знам какво трябва да измисля“; Е. Серова. „Глухарче”, „Котешки лапи” (от поредицата „Нашите цветя”); |
Старша група | Руски фолклор песни. “Като тънък лед...”; „Като козата на баба...”; „Ти си слана, слана, слана...“: „Рано, рано сутрин...“: „Тук-киричи „Лястовиче-лястовиче...“: „Дъжд, дъжд, по-забавно...“; „Калинка...“. Приказки. „Лисицата и каната“, обр. О. Капица; “Крилат, космат и мазен” обр. И. Карнаухова; “Хаврошечка”, обр. А. Н. Толсто „Хвалещият се заек“, обр. О. Капица; “Жабата принцеса”, обр. М. Булатова; “Сивка-Бурка”, обр. М. Булатова; “Финист - Ясен сокол”, обр. А. Платонова. Фолклор на народите по света песни. „Къщата, която Джак построи“, прев. от английски С. Маршак; „Приятно пътуване!», холандски, обр. И. Токмакова; “Веснянка”, украински, обр. Г. Литвака Приказки. „Кукувица“, ненецки, обр. К. Шаврова; Произведения на поетиИ писатели на Русия Поезия. И. Бунин. "Първи сняг"; А. Пушкин. „Небето вече дишаше есен...“ (от романа „Евгений Онегин“); " Зимна вечер"(съкр.); А.К.Толстой. „Есен е, цялата ни бедна градина се руши. Есенин. „Бреза“, „Бреза череша“; Тютчев. „Не напразно зимата е ядосана...“; А. Барто. "Въже". Проза. Л. Толстой. „Кост”, „Скок”, „Лъв и куче”; Н. Носов. "Жива шапка"; „ЧукИ Хък“ (глави); В. Драгунски. „Приятел от детството”, „Отгоре надолу, по диагонал”; К. Паустовски. "Крадец на котки" Литературни приказки.А. Пушкин. „Приказката за цар Салтан” П. Бажов. "Сребърно копитце"; Н. Телешов. "Крупеничка"; В. Катаев. „Седемцветно цвете“. Произведения на поети и писатели от различни страни Литературни приказки.А. Линдгрен. „Карлсон, който живее на покрива, пристигна отново“ (съкратени глави), прев. с шведски Л. Лунгина. За учене наизуст Е. Благинина. „Да седнем в тишина“; Г. Виеру. „Денят на мама“, превод на Ю. Аким; М. Исаковски. „Отидете отвъд моретата и океаните“; А. Пушкин. „Край Лукоморие има зелен дъб...“ (от поемата „Руслан и Людмила“); И. Суриков. — Това е моето село. Допълнително четене Проза. Л. Пантелеев. „Буква“ М. Москвина „Приказка за трима пирати“. Поезия. С. Черни. "Вълк"; А. Плещеев. „Моята детска градина“; С. Маршак. „Поща“. Литературни приказки.А. Волков. „Магьосник Изумруденият град“ (глави). |
Технически средства за обучение:
- Касетофон;
- Диапроектор;
Нагледни и дидактически помагала:
Образователни направления | Ползи |
НПО "Когнитивно развитие" | Плакати в голям формат: Цвят. форма. Числа Поредица “Светът в снимки” (природен свят) Арктика и Антарктика, Дървета и листа, Домашни любимци, домашни птици, Животни - домашни любимци, Животни от горещи страни, Животни средна зона, Морски живот, Насекоми, Зеленчуци, Плодове Цветя, Горски плодове, Градински плодове Сезони, Зима, Есен, Пролет, Лято. Работни тетрадки: “Математика за деца” 3+, 4+, 5+ |
НПО "Развитие на речта"» | Нагледно и дидактическо помагало. Гербова В.В. Развитие на речта в детската градина. За класове с деца на 3-4 години: Плакати с голям формат Писма. Работни тетрадки: „Уроци по ограмотяване за предучилищна възраст“ 3+, 4+, 5+ „Тетрадки за предучилищна възраст” 4+, 5+4 „Развитие на речта при деца в предучилищна възраст” 3+, 4+, 5+ Поредица „Истории от картинки” Колобок. Пиле Ряба. ряпа. Теремок. |
НПО "Социално и комуникативно развитие" | Поредица “Светът в снимки” (предметен свят) Авиация. Автомобилен транспорт. Домакински уреди. Воден транспорт. Инструменти за домашни майстори. Музикални инструменти. Офис машини и оборудване. Съдове. Спортно оборудване. Ученически пособия. Ден на победата. Пътни знаци. Как да избегнем неприятности?, Не си играйте с огъня. Права на детето. Руска хералдика. Професии. Как да се държим в ежедневието. Сам вкъщи. Нагледен материал „Безопасност” в част III |
НПО "Художествено и естетическо развитие" | Поредица "Светът в снимки" Филимоновская народна играчка. Городец живопис върху дърво. Полхов-Майдан.:и Каргопол е народна играчка. Димковска играчка. Хохлома. Гжел. Плакати с голям формат Гжел. Гжел. Орнаменти.. Филимоновская свирка Изделия на декоративно-приложното изкуство: Керамични, дървени, глинени играчки и кутии с различни рисунки. Поредица "Светът в снимки" Музикални инструменти Велики композитори |
Преглед:
Методическа подкрепа.
К.С. Бабин „Комплекси от сутрешни упражнения в детската градина“.
Н. Ф. Губанова „Развитие на игралните дейности“
L.F. Тихомирова „Упражнения за всеки ден: уроци по здраве за деца на 5-8 години“
М.Г. Дрезина, О.А. Куревин "Един към друг"
ЗА. Гриценко „Разкажете на децата приказка“
O.S. Ушакова „Кажи го по различен начин“ (речеви игри, упражнения)
В. Валина „Забавна аритметика“
А.А. Дърводелец "Да играем"
ХЕЙ адашкевичен" Спортни игриза упражнения в детската градина"
Б. Никитин „Образователни игри“
Т.А. Серия Сидорчук „Три за предучилищна възраст“
ЗА. Михайлов „Игра занимателни задачиза деца в предучилищна възраст"
ИИ Максаков, Г.А. Тумаков „Учи, като играеш“
ИИ Сорокина „Дидактически игри в детската градина“
ИИ Фомина „Физическо възпитание и спортни игри в детската градина“
Т.Г. Карепакова „Формиране на предучилищен начин на живот сред децата в предучилищна възраст“
НЕ. Веракса А.Н. Veraksa "Проектни дейности за предучилищна възраст"
Н.Ф. Губанов „Игрови дейности в детската градина“
О.А. Соломенников „Радостта от творчеството“
O.D. Смирнова „Метод на проектиране в детската градина“
Н.Г. Комратова Л.Ф. Гритова „Патриотично възпитание на деца на 6-7 години“
Т.А. Кислянская „Игра-стартери“
Е.Я. Степаненкова „Колекция от игри на открито“
Ел Ей Внгер, О.М. Дяченко „Игри и упражнения за развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст“
F.N. Blecher „Развитие на начални математически концепции при деца в предучилищна възраст“
Т. В. Тарунтаева „Развитие на елементарни математически представи на деца в предучилищна възраст“
А.М. Леушина „Преподаване на математика в детската градина“
Л.Д. Короткова „Приказна терапия за предучилищна и младша възраст“
Б. П. Никитина „Образователни игри“.
О. А. Шорохова „Възпроизвеждане на приказка: приказна терапия и класове за развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст.“
А.Ю Капская, Мирончик Т.Д. “Подаръци от феи, образователна приказка терапия за деца
В.В. Воскобович "Приказните лабиринти на играта"
НЕЯ. Кравцов „Събудете магьосника в дете“
Е.А. Тимофеев "Игри на открито"
М.А. Рунова "Движение ден след ден".
А. К. Бондаренко А. К. Дидактически игри в детската градина.
E. I. Udaltsova, "Дидактически игри в образованието и обучението на деца в предучилищна възраст"
О. Акулова „Театрални игри“
А.А. Шадрина "Детски народни игри"
З.М. Богуславская, У.О. Смирнова „Образователни игри за деца от начална предучилищна възраст“
В.Н. Шебеко „Образователни игри по физическо възпитание за деца в предучилищна възраст“
Преглед:
Списък на използваните технологии.
1. Социално-игрова технология
насърчава:
Развитие на взаимодействието на детето с връстниците (колективни дейности в малки групи от преки образователни дейности);
Корекции на импулсивно, протестно, агресивно, комфортно поведение;
Формиране на умения и способности за приятелско комуникативно взаимодействие; (Игри с правила, състезателни игри, игри с драматизация, ролеви игри, режисьорски игри)
Създаване на условия за развитие на личностните качества и способности на децата в предучилищна възраст; (Приказка терапия; създаване на проблемни ситуации с елементи на самооценка)
Литература.
- Короткова Л.Д. "Приказна терапия за деца в предучилищна и младша възраст"
2. Никитина Б. П. „Образователни игри“.
3. Шорохова О. А. „Възпроизвеждане на приказка: приказна терапия и класове за развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст.“
4. Капская А.Ю., Мирончик Т.Д. “Подаръци от феи, образователна приказка терапия за деца
5.Б. Воскобович В.В. „Игра с приказни лабиринти“
6. Кравцова E.E. „Събудете магьосника в детето си
7. Тимофеева Е.А. "Игри на открито"
8. Рунова М.А. „Движение ден след ден“.
9. Бондаренко A.K. Дидактически игри в детската градина.
10. Удалцова Е. И., „Дидактически игри в образованието и обучението на деца в предучилищна възраст“
11.Акулова О. “Театрални игри”
12. Шадрина А.А. "Детски народни игри"
13. Богуславская З.М., Смирнова У.О. „Образователни игри за деца от начална предучилищна възраст“
14.
Шебеко В.Н. „Образователни игри по физическо възпитание за деца в предучилищна възраст“
2. Здравеопазващи технологии
Целта на здравословните технологии е да осигурят на детето възможност да поддържа здравето си, да развива необходимото
знания, умения и способности за здравословен начин на живот.
Здравословните педагогически технологии включват всички аспекти на въздействието на учителя върху здравето на детето различни нива- информационни, психологически, биоенергийни.
Литература.
- Гаврючина Л.В. „Здравоопазващи технологии в предучилищни образователни институции“
- Елжова Н.В. „Здравословен начин на живот в предучилищна образователна институция
3. Князкина З. П. „Здравоспестяващи технологии в образователния процес на предучилищните образователни институции»
4. Крилова Н.И.” Здравословно пространство на предучилищна образователна институция: дизайн, обучение, класове"
5. Kharchenko T.E. "Ободряваща гимнастика за предучилищна възраст"
6.E.J.Aanashkeviciene “Спортни игри и упражнения в детската градина”
3. Лично ориентирани технологии
Цел: осигуряване комфортни условияв семейството и предучилищната институция, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие, реализиране на съществуващите природни потенциали.
Литература.
- Амонашвили Ш.А. "Педагогика на сътрудничеството"
2. Анисимов O.S. Капустин Н.П. „Индивидуално – рефлексивна самооценка на образованието“
4.Granitskaya A.S., V.D Shadrikov V.D. “Технология на индивидуализацията на обучението”
5. Зайцев Н.А. „Технология на ранното и интензивно обучениеграмотност"
6. Карнеги Д. „Технология за формиране на лидерски качества“
4.Костина Е.П. „Технология за развитие на креативността“ Педагогическа технология за развитие на независимостта на децата в предучилищна възраст.
5.Kutsakova L.V., Гербова V.V., Novoseloval.S.. “Педагогическа технология за развитие на независимостта на децата в предучилищна възраст”
6. Машарова Т.В. „Използване на ориентирани към ученика технологии в образованието“
7. Новикова T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya A.N. „Регионален опит в използването на портфолио технологията в практиката на руското училище“
8. Б. Елконина-В. В. Давидова Технология на развиващото обучение Д. Б. Елконина-В. В. Давидова
4. Информационни и комуникационни технологии (ИКТ)
Използва се за повишаване ефективността на учебния процес при:
Избор на илюстративен материал за класове и за проектиране на щандове, групи (сканиране, Интернет ресурси; принтер, презентация);
Избор на доп учебен материалнасочване на образователни дейности, запознаване със сценариите на празници и други събития;
Обмяна на опит, запознаване с периодични издания, разработки на други учители в Русия
Изготвяне на групова документация и отчети
Създаване на презентации в програмата Power Point за повишаване на ефективността на образователните дейности с деца и педагогическа компетентностс родители по време на родителски срещи и празнични събития;
Използването на цифрово фотографско оборудване и програми за редактиране на снимки, които улесняват управлението на снимки като правенето на снимки, лесно намиране на тези, от които се нуждаете, редактиране и показване;
Използване на видеокамера и свързани програми (фундаментално нов начин за гледане, съхраняване и споделяне на целия видео материал; можете бързо да създавате прости филми, като добавяте заглавия, преходи на сцени, фонова музика или озвучаване към видеото);
Използването на интернет в педагогическа дейност, с цел информационна и научно-методическа подкрепа на образователния процес в предучилищна институция, като търсене на допълнителна информация за преки образователни дейности, разширяване на кръгозора на децата;
Дизайн на брошури, групови визитки, материали за различни сфери на дейност.
ИКТ инструменти, използвани в работата с деца и родители:
∙ Компютър
∙ Мултимедиен проектор
∙ Принтер
∙ Видеорекордер
∙ Камера
∙ Видео камера
5. Технологии на проектните дейности.
Цел: Развитие и обогатяване на социален и личен опит чрез приобщаване на децата в сферата междуличностно взаимодействие. „игра“ - дейности на децата, участие в групови дейности(игри, народни танци, драматизации, различни видове забавления);
Литература.
- Полат Е.С. "Метод на проекта"
- Киселева Л.С., Т.А. Данилина Т.А., Лагода Т.С., М.Б. Зуйкова М.Б. „Проектен метод в дейностите на предучилищна институция“ М.: „АРКТИ“, 2006 г.
- Е.С. Евдокимов „Технология на дизайна в предучилищни образователни институции“
- Шестакова В. „Празници и забавления за предучилищни и начални ученици“
- Коренева Т. „Музикално-ритмопластични изпълнения за деца от предучилищна и младша възраст. училищна възраст“.
- Власенко О.П. „Червено лято, пей по-силно!“ Сценарии за матинета и забавления за деца в предучилищна възраст
6. Изследователски технологии
Целта на изследователската дейност в детската градина е да формира осн основни компетенции, способност за изследователски тип мислене..
Методи и техники за организиране на експериментални изследвания
дейности:
- евристични разговори;
- поставяне и решаване на проблемни въпроси;
- наблюдения;
- моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа);
- експерименти;
- записване на резултатите: наблюдения, опит, експерименти, трудова дейност;
- „потапяне” в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата;
- имитация на гласове и звуци от природата;
- използване на художествено слово;
- дидактически игри, образователни игри и творческо развитие
ситуации;
Работни задачи, действия.
Съдържание на образователната и изследователската дейност
Литература.
1. Дибина О.В. Рахманова Н.П., Щетина В.В. „Неизвестното е наблизо: забавни експериментии експерименти за предучилищна възраст."
2. Короткова Н.А. „Когнитивни и изследователски дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст“
- Основна програма за развитие на дете в предучилищна възраст "Истоки", Москва, Център "Предучилищно детство" на името на А. В. Запорожец, 1997 г.
- Белошистая А.В. "Преподаване на математика в предучилищни образователни институции", Москва, "Ирис - прес", 2005 г.
- Белошистая А.В. Съвременни програми математическо образованиедеца в предучилищна възраст, Финикс, 2005 г.
- Давидчук А. Н. "Предучилищна възраст: развитие на елементарни математически понятия", Предучилищно образование № 12 - 1996 г., стр. 71.
- Ерофеева Т. "Малко за математиката и не само за нея", Предучилищно възпитание № 10 - 2001 г., стр.7.
- Ерофеева Т.И. "Въведение в математиката", Москва "Просвещение", 2006 г.
- Ерофеева Т. И., Павлова Л. Н., Новикова В. П. "Математика за предучилищна възраст", Москва "Просвещение", 1992 г.
- Корнеева Г., Родина Е. „Съвременни подходи към обучението по математика на деца в предучилищна възраст“, Предучилищно образование № 3 – 2000 г., стр.46.
- Методически съвети по програмата "Детство", Санкт Петербург "Детство - преса", 2003 г.
- Михайлова З. А. "Игрови занимателни задачи за предучилищна възраст", Москва "Просвещение", 1985 г.
- Михайлова З. А., Йофе Е. Н. "Математика от 3 до 7", Санкт Петербург "Авария", 1998 г.
- Михайлова З. А., Цыплашкина И. Н. "Математиката е интересна. Игрови ситуации за деца. Диагностика на овладяването на математическите понятия", Санкт Петербург "Детство - Преса", 2002 г.
- Новикова В. П. "Математика в детската градина", Москва, "Мозайка - Синтез", 2001 г.
- Носова Е. А., Непомнящая Р. Л. "Логика и математика за предучилищна възраст", Санкт Петербург "Акцидент", 1996 г.
- Осипова Л. Е. "Работа на детска градина със семейство", издателство "Скрипториум 2003", 2008 г.
- Перова М. Н. "Дидактически игри и упражнения по математика за работа с деца от предучилищна и начална училищна възраст", Москва "Просвещение", 1996 г.
- Поддяков Н. “Проблеми на психическото развитие на детето”, Предучилищно възпитание № 9 – 2001 г. стр.68.
- Попова М.В. "Психология на растящия човек", Москва, Творчески център "Сфера", 2002 г.
- Програма "Развитие" (основни положения), Москва, "Нова школа", 1994 г.
- Смоленцева А. А. "Сюжетни и дидактически игри с математическо съдържание", Москва, "Просвещение", 1987 г.
- Смоленцева А. А., Суворова О. В. „Математиката в проблемни ситуацииза малки деца", Нижни Новгород, 1999 г.
- Столяр А. А. "Да играем", Москва "Просвещение", 1991 г.
- Удалцова Е.И. "Дидактически игри в обучението и обучението на деца в предучилищна възраст", Минск, "Народная асвета", 1976 г.
- Фидлер М. „Математиката вече в детската градина“, Москва „Просвещение“, 1981 г.
- Щербакова E.I. "Методика на преподаване на математика в детската градина", Москва, 1998 г.
(условия за организиране на учебния процес, комфортни условия, логистика, кетъринг)
Важна задача на предучилищните образователни институции с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт е подобряването на педагогическия процес и увеличаването на ефекта от развитието на образователната работа с деца чрез организиране на образователна среда за развитие, която осигурява творческата дейност на всяко дете, позволявайки детето да прояви собствена активност и да се реализира най-пълноценно.
2. условия за организиране на учебния процес
В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за структурата на основното общо образование предучилищни образователни програмиоколната среда трябва:
− съответстват на принципа на развиващото образование, чиято цел е развитието на детето
−съчетават принципите на научна валидност и практическа приложимост;
− осигуряване на интегриране на образователни области в съответствие с възрастовите възможности на учениците и спецификата на образователните области;
− да осигури решаване на проблеми в съвместни дейности на възрастни и деца и самостоятелни дейности на децата;
- пълноценно осигуряване на условия за подпомагане и развитие на игровата дейност на децата, съобразени с възрастта, пола, индивидуалните потребности, интереси и способности.
По този начин организацията на образователната среда е посока, свързана със създаването на цялостна система от материални, културни и дидактически ресурси, които осигуряват ефективно решение образователензадачи при оптимални условия.
3. Цялата работа в образователния процес се осъществява в три направления: работа с деца, работа с родители, работа с учители.
- опазване живота и укрепване на физическото и психическо здраве на децата;
- осигуряване на когнитивно-речево, социално-личностно, художествено-естетическо и физическо развитие на децата;
- интегриране на задачите на художествено-естетическото възпитание на предучилищните деца в цялостен педагогически процес;
- взаимодействие със семейството в интерес на пълноценното развитие на детето;
- предоставяне на консултации и методическа помощродители (законни представители)по въпросите на възпитанието, обучението и развитието на децата.
4. комфортни условия
Началният етап от образователния процес на предучилищна възраст е адаптация, чийто успех ще зависи от това какви подходи и методи използват учителят и родителят. Комфорт – уютна атмосфера за деца и възрастни, задоволяване на основни жизнени потребности: емоционални, психологически, морални; опазване на живота и здравето, общуване, участие в живота на детската градина.
В нашата детска градина са създадени условия за осигуряване на социален и психологически комфорт:
предметна среда за развитие (естетика, многофункционалност на помещенията на предучилищните образователни институции и
оборудване); индивидуалност, диференциран подходв организацията на учебния процес; сътрудничество между учителите.
1. Преди да дойде на детска градинае необходимо да се проведе проучване, за да се анализира готовността на детето да влезе в предучилищна образователна институция.
5. 2. По време на адаптационния период с децата се провеждат редица от следните дейности:
Използване на музикален съпровод, Осигуряване на топлинен комфорт, Използване на масаж, Предписване на витамини, Поддържане на познати образователни техники.
Нежен режим, Дневна дрямка, Ходене чист въздух, Храна, Спокойна и приятелска атмосфера в семейството, Положително настроени родители детето им да посещава детска градина.
6. От гледна точка на психологическата и педагогическа подкрепа на дете в образователния процес се подчертава определена последователност от използване на съвременни подходи в ежедневието на предучилищна възраст.
1) Да започнем с факта, че детето идва сутрин на детска градина. Много деца плачат и по някаква причина не влизат в групата, именно в този случай можем да използваме ситуацията - разсейване:
Четене на детско стихче. Използване на играчки. Използване на игрова ситуация.
7. 2) Следващата точка са сутрешните упражнения. Можем да използваме следните подходи: Провеждане на гимнастика в игрова форма. Използване на положително емоционално отношение. Вземете предвид индивидуалните желания на децата.
8. 3) Самостоятелна дейност на децата: Използване от децата на различни игрални материали. Използване на личностно ориентирания стил на общуване на учителя.
9. 4) Дейности на децата в клас: Всички часове се провеждат в игрова форма. Преди час психологическа игра. Дихателни упражнения. Занятията се провеждат в подгрупи. Използване на частни уроци
10. 5) Да смените дейността си и да се оттеглите емоционален стресСлед часовете можете да използвате следните подходи: Релаксация. Игра терапия (използване на театрални игри, игри на открито, игри с думи, забавни игри, игри със строителни материали).
11. 6) Следващ важен момент– приготвяне за лягане: Индивидуален подход. Сънотворна гимнастика. Четене на книги.
7) Съвременни дейности, които се извършват след сън: Гимнастика след сън. Зайчетата миришат цветя така, както вие можете да миришете: Те вдишват с носа си (поемете дъх през носа си), Издухаха си устата (3-4 пъти)Вдишваме слънцето, издишваме съня. Вдишваме усмивка - "капризи" издишайте. Вдъхваме здраве и пускаме болестта! Гимнастика в леглото. Екстензивен метод на измиване. Закалителни дейности.
8) При извършване на всички последващи режимни моментитрябва да се има предвид: Подход, ориентиран към личността. Комуникация на нивото на очите. Индивидуален подход към всяко дете. Използвайте психологически и емоционални игри.
12. логистика
По-голяма роля в ефективността на качеството образователенпроцесът на детската градина е даден логистиченосигуряване на предучилищни образователни институции и оборудване на учебния процес. Нашата детска градина разполага с всички условия за пълноценно развитие на децата.
В груповите стаи пространството е организирано по такъв начин, че да има достатъчно пространство за игра и учебни дейности. Помещенията на групите в детската градина са оборудвани с детски и игрални мебели, съобразени по параметри с възрастта на учениците, подходящо аранжирани спрямо светлината и съобразени с разположението на детските занимални центрове, запазени за игри, съвместни, самостоятелни занимания. на деца в предучилищна възраст.
13. Груповите помещения на предучилищните образователни институции имат съблекалня, стая за игри, спалня и тоалетна. Всяка група има своя собствена "лице" в съответствие с името. Като цяло тя е организирана така, че материалите и оборудването, необходими за извършване на всяка дейност, да са достъпни за децата и да се прибират от тях самостоятелно, което позволява да се осигури ред и комфорт в групите. При създаването на предметно-развиваща среда в групови стаи се вземат предвид и полово-ролевите специфики. Създадени са кътове за провеждане на ролеви игри, във всяка група има кътове за художествена дейност, кътове за самостоятелна дейност на децата.
14. Музикална стая. За изпълнение на задачи на художествени и естетическиЦикълът разполага с красиво декорирана музикална зала и музикални инструменти за учене да се свири на тях.
15. В предучилищна институция са създадени условия за защита и укрепване на здравето на децата, тяхното физическо и психическо развитие:
Залата е оборудвана с необходимите уреди за провеждане на закалителни дейности, разработена е система от упражнения за тренировки на спортни уреди; необходимо е да се разработи и публикува информация по въпроси физическо възпитаниена официалния уебсайт на предучилищната образователна институция.
16. Медицинският кабинет е оборудван с необходимата апаратура, децата са ваксинирани срещу грип, трябва да се усвои система за здравна работа с деца. (закаляване, въздушни бани, ходене боси в топло време, гимнастика след сън, курсове на мултивитамини);
17. В предучилищната образователна институция работят следните помещения:
методичен кабинет; кабинет на управителя; офис на пазач, басейн, перално помещение, кухня. Детски площадки на територията на детската градина,
В условия съвременно развитиеобщество, без което е невъзможно да си представим свят информационни ресурси, не по-малко значими от материала, енергията и труда. За днес информационни технологиизначително разширяват възможностите на родителите, учителите и специалистите в областта на ранно образование. За разлика от конвенционалните технически средства за обучение, информационните и комуникационни технологии позволяват не само да се насити детето с голямо количество готови, строго подбрани, подходящо организирани знания, но и да се развие интелектуално, креативност, а това, което е много важно в предучилищното детство, е способността за самостоятелно придобиване на нови знания. Способността на компютъра да възпроизвежда информация едновременно под формата на текст, графика, звук, реч, видео, запомняне и огромна скоростобработката на данни позволява на специалистите да създават нови средства за дейност за деца, които са коренно различни от всички съществуващи игри и играчки.
Всичко това поставя качествено нови изисквания към предучилищното образование, една от основните задачи на което е да заложи потенциала за обогатено развитие на личността на детето. Следователно нашата институция също трябва да въведе информационни технологии в системата на предучилищното образование и обучение.
18. кетъринг
Ролята на храненето в съвременните условия значително се увеличава поради влошаването на здравето на децата в резултат на цял набор от причини, една от които е нарушение на структурата на храненето и намаляване на качеството му както в семейството, така и в организирани детски групи.
Основният принцип на хранене на деца в предучилищна възраст в детската градина е максималното разнообразие на техните хранителни дажби. Само чрез включване в ежедневните диети на всички основни групи храни - месо, риба, мляко и млечни продукти, яйца, хранителни мазнини, зеленчуци и плодове, захар и сладкарски изделия, хляб, зърнени храни и др., децата могат да получат всички необходими хранителни вещества . И обратното, изключването от диетата на една или друга от тези групи храни или, обратно, прекомерната консумация на някоя от тях неизбежно води до проблеми в здравето на децата. Правилният избор на продукти е необходимо, но все още недостатъчно условие за рационалното хранене на децата в предучилищна възраст. Трябва да се стремим готовите ястия да са красиви, вкусни, ароматни и приготвени, като се вземат предвид индивидуалните вкусове на децата.
19. Друго условие е строгата диета, която трябва да включва поне 4 хранения: закуска, втора закуска, обяд, следобедна закуска, като три от тях трябва да включват топло ястие.
Ако интервалът между храненията е твърде дълъг (повече от 4 часа)производителността и паметта на детето намаляват. Прекалено честото хранене намалява апетита и по този начин влошава усвояването на хранителните вещества.
Организацията на храненето на децата в детската градина трябва да се съчетава с правилното хранене на детето в семейството. Това изисква ясна приемственост между тях. Необходимо е да се стремим да гарантираме, че храната извън предучилищната образователна институция допълва диетата, получена в организирана група. За целта всеки ден в детската градина е развешено меню. През уикендите и празнициНай-добре е диетата на детето да се доближи възможно най-близо до диетата, която получава в предучилищна възраст по отношение на гамата от продукти и хранителната стойност.
Уважаеми родители!
Сутрин, преди да изпратите детето на детска градина, не го хранете, тъй като това нарушава диетата и води до намаляване на апетита, в който случай детето не закусва добре в групата. Ако обаче детето трябва да бъде доведено в детската градина много рано, 1-2 часа преди закуска, тогава може да му се даде сок и (или)всякакви плодове.
Никога не давайте храна на детето си с вас, това може да навреди на здравето му!!!
Благодаря ви за вниманието!