Основната форма на организиране на образователни дейности. Тестът разглежда концепцията за формите на организация на учебната дейност, представя основните форми, където урокът и лекцията, които са водещите форми на организация на работата, се обсъждат подробно.

Новгородски държавен университеттях. Ярослав Мъдри

Юридически факултет

Предметен тест

« Педагогика»

Теми: Основни категории на педагогиката. Форми на организация на учебната дейност

Изпълнил: студент 2-ра година

кореспондентски отдел

специалност: право

Давлятова Тахмина

група 5281

2006 1. Основни категории на педагогикатаКатегориите, както е известно, представляват основните, фундаментални понятия в тази наука. Необходимо е да се разграничат три групи такива категории. Първата група характеризира обекта на педагогиката. Това е “индивидуалност” и “личност”, т.е. категории, които отразяват онези аспекти на човек, които се изучават от педагогическата наука и чиито промени се влияят от педагогическата практика. Втората група характеризира предмета на педагогиката, т.е. процесите, въз основа на които възникват тези изменения. Това е социализация, образование, възпитание, обучение. И третата група са категории, които интегрират основни педагогически средства. Това е педагогическа дейност, образователен процес, педагогическо взаимодействие. 1. 1 Личности индивидуалностКакто е известно, в човека се разграничават три страни: наред с биологичната основа (индивид) и социалната (личност) се разграничава трета страна - „човешкото в човека” (индивидуалност) - и се разграничават три понятия: индивид, личност и индивидуалност, т.е. всеки съдържа както животински принцип (организъм), така и социални (личност) и чисто човешки качества (индивидуалност) означава принадлежност към представителите на вида Хомо сапиенс, той е продукт на филогенетичното и онтогенетично развитие. единството на вродено и придобито, носителят е индивидуално-специфични черти на личността отразява социалния принцип в човека, неговата принадлежност към социалния свят. Личността е жива система от връзки между поведения, връзки, които в крайна сметка са социални, но които винаги са свързани с човешкото поведение. Личността се определя от степента, в която индивидуалната дейност е включена в социалния свят на взаимоотношенията. Личността е система от връзки: приятелски, любовни, семейни, производствени, политически и т.н., а те от своя страна се определят от социалните отношения. Това е сложна система от социално значими действия, проява на способности в социалния свят. Следователно основната функция на индивида е развитието на неговите способности. Личността се определя от набор от стабилни качества, от които има над една и половина хиляди (отговорно и безразлично отношение към хората, бизнеса, природата; добронамереност и агресивност и др.). Индивидуалността е това, което отличава човека от животното и социален свят. Тя дава възможност на човек да се прояви като свободно самостоятелно същество (И. Кант). Източникът на действията му е скрит в индивидуалността. Счита се за високо ниво на човешко развитие на човека. Човек, който е развил индивидуалност, напълно разчита и разчита на собствените си сили; той е не само свободен човек, но и независим човек. Индивидуалността се определя от нейните основни сфери: интелектуална, мотивационна, волева, предметно-практическа, саморегулация и екзистенциални качества, които се допълват взаимно, поради което за педагогически цели е необходимо да се осигури както образованието на индивида. и развитието на индивидуалността. 1. 2 Обраобразование и социализация на човек Днес образованието се счита за най-широката педагогическа категория. Освен това, това понятие включва целия процес на формиране на човек като социално същество, което включва формиране на социалност на човека, което включва култура, добри обноски и образование дейности, развити и образовани Социализацията е взаимодействието на човек с околната среда, което включва усвояване и възпроизвеждане на социални норми и културни ценности, както и саморазвитие и самореализация на индивида в обществото, към което той принадлежи. Този процес протича в условията на спонтанно взаимодействие с околната среда, както и в хода на целенасочено, педагогически организирано обучение. Същността на социализацията е, че тя оформя човека като член на обществото, към което принадлежи. Това е двупосочен процес, включващ, от една страна, усвояването на социалния опит от индивида чрез навлизане в социалната среда, система от социални връзки; от друга страна, процесът на възпроизвеждане на системата от социални връзки на индивидите, дължащ се на неговата активна дейност, включването в социалната среда, действа като елемент на механизма за саморегулиране на социалния живот, осигурява запазването и развитието на обществото. В същото време човек не само се обогатява с опит, но и се осъзнава като индивидуалност, оказвайки влияние върху житейските обстоятелства и хората около себе си. Как индивидът става елемент на социална организация и се включва в обществото зависи, от една страна, от формирането на способността на социалната организация да влияе на индивида, а от друга, от формирането на способността на индивида да се поддава на влиянието на други хора формира личността, чиито съществени черти се определят от това, което човек заема в системата на социалните отношения. П.Н. Наторп пише: „Човек става човек благодарение на човешката общност..., не расте сам, не расте само един до друг, в приблизително еднакви условия, но всеки е под многостранните влияния един на друг , постоянно реагирайки на тези влияния.“ През първата половина на 20-ти век психолозите Н. Милър и Дж. Долард въвеждат термина „социално обучение“ в научна употреба. На тази основа в продължение на половин век се развиват концепциите за социално обучение, чийто централен проблем е проблемът за социализацията - това е процес, който позволява на детето да заеме своето място в обществото, това е напредъкът на детето новородено от асоциално състояние към живот като пълноправен член на обществото. Според J. Piaget социализацията е процесът на адаптиране към социалната среда, който се състои в това, че детето, достигнало определено ниво на развитие, става способно да си сътрудничи с други хора. В домашната педагогика е въведено подобно разбиране за този процес. В процеса на социализация се решават две групи проблеми: социална адаптация и социална автономия на индивида. Решаването на тези проблеми, които са по същество противоречиви и в същото време диалектически единни, зависи в значителна степен от много външни и вътрешни фактори. Социалната адаптация предполага активното приспособяване на индивида към условията на социалната среда, а социалната автономизация е прилагането на набор от нагласи към себе си, стабилност в поведението и отношенията, което съответства на самооценката и самочувствието на индивида. Решаването на проблемите на социалната адаптация и социалната автономизация се регулира от привидно противоречивите мотиви „да бъдеш с всички“ и „да останеш себе си“. Несъмнено резултат от социализацията на човека е и социалната активност - осъзната готовност за социално действие, която се проявява в сферите на човешките социални отношения. По този начин критериите, които показват социализацията на човек, са: социална адаптация, социална автономия и социална активност, в които протича процесът на формиране на личността: дейност, комуникация, самопознание и по-нови, което предполага ориентиране в системата от връзки, присъстващи във всеки вид дейност и между различните й видове. В случая говорим за личностно значима доминанта, т.е. за идентифициране на основното нещо и фокусиране върху него. В дейността се усвояват нови социални роли и се осмисля тяхното значение Общуването като сфера на човешката социализация е неразривно свързано с дейността. В същото време разширяването на комуникацията може да се разбира като умножаване на контактите на човек с други хора. Контактите са специфични на всяко възрастово ниво. Третата сфера на социализация е самопознанието на индивида, което предполага формирането в човека на „модел на неговото Аз“, което не възниква веднага, а се развива през целия живот под въздействието на. на множество социални влияния. Най-разпространената схема за самопознание на своето „Аз” включва три компонента: когнитивен (познаване на себе си); емоционална (самооценка); поведенчески (отношение към себе си) предполага единството на промените в трите посочени области: дейност, комуникация, самопознание. Социализацията на детето е стратегическа цел на всеки учител, тъй като знанията, придобити в уроците, могат да се считат за основа за социалното развитие на човек , родители и други деца. В тази връзка е важен правилният избор на педагогически средства, които, от една страна, помагат на детето да се реализира, от друга, да усвои социалния опит и съответно да определи собствения си начин на поведение в структурата на социалния и педагогическо взаимодействие. 1. 3 развитие, образование, обучение Развитието е промяна, която представлява преход на качеството от просто към по-сложно, от по-ниско към по-високо; процес, при който постепенното натрупване на количествени изменения води до настъпване на качествени. Като процес на обновление, раждането на новото и смъртта на старото, развитието е обратното на регресията и деградацията. Източникът и вътрешното съдържание на развитието е наличието на противоречия между старото и новото. Физическото и психическото развитие на човека се подчинява на общи закони. Тъй като то, както всички природни явления, има свое минало и бъдеще, нещо изходящо и нещо ново, то се характеризира с вътрешни противоречия (например противоречието между изискванията към даден организъм, индивидуалност или личност и това, което човек вече има и как може да отговори на тези изисквания). Когато говорят за развитие, те предполагат промяна в биологичното (организъм), умственото (индивидуалност) и социалното (личност) в човека. В педагогиката това понятие се отнася до развитието на индивидуалността и тялото. Развитието на социални качества (личностни свойства) под въздействието на други хора се нарича образование. Личностното развитие е единен процес, в който се извършват както количествени, така и качествени трансформации. Това включва разрешаването на различни видове противоречия, които са източници на личностно развитие: - противоречието между потребителите на децата и възможностите за тяхното удоволствие; - противоречията между възможностите на детето и изискванията на обществото; - противоречията между целите, които си поставя детето си поставя и условията за постигането им се проявяват по различен начин на различните възрастови етапи от развитието на човека. Виготски идентифицира две нива на развитие на децата: - "ниво на действително развитие" - отразява съществуващите характеристики на психичните функции на детето, които са се развили днес - "зона на проксимално развитие" - отразява възможностите на детето за постижения в условията на сътрудничество с възрастни; Съществено значение за социализацията на човек има образованието е една от основните категории на педагогиката. Проблемът за определяне на същността на това понятие е един от най-древните. Преди това се разглеждаше въз основа на социалните нагласи и текущите задачи на обществото, което в същото време по-често се интересуваше от своята стабилност, отколкото от развитието на човешкия потенциал. Промените в социално-икономическите условия, възникнали в резултат на краха на тоталитаризма в страната, отхвърлянето на идеологическите стереотипи, реформата на всички социални институции, включително в областта на образованието, изискват нови подходи за определяне на целта на образованието, съдържанието и структурата на образователния процес в училище. Много учени започнаха да изоставят термина, специфичен за вътрешната наука, и да го заменят с познатия, за много страни, по-широк термин „образование“, като се имат предвид различни тълкувания на понятието „образование“, е възможно да се идентифицират общи черти, които се подчертават от повечето изследователи: - целенасочени въздействия върху ученика; - създаване на условия за усвояване на определени норми на взаимоотношения; - овладяване на комплекс от социални роли предават знания, умения, идеи, социален опит и начини на поведение от поколение на поколение. В този общ смисъл образованието е вечна категория, тъй като съществува от началото на човешката история. Неговите специфични социални функции, съдържание и същност се променят в хода на историята и се определят от съответните материални условия на живот, социални отношения и борбата на идеологиите, в тесен смисъл образованието се разбира като целенасочена дейност на учителите, които са е призвана да формира у човека система от качества или някакво специфично качество Една от основните задачи на възпитанието на човека е неговото социално самоопределение, което зависи от изпълнението на две важни условия. Първият от тях е да се гарантира, че младите хора участват в реални взаимоотношения, т.е. възникването на лично състояние в тях във връзка с дейността, което съдържа обективни и субективни компоненти. Обективният компонент е самата дейност на индивида, субективният компонент е отношението на индивида към тази дейност. Второто условие е самореализацията на децата в процеса на социално взаимодействие По този начин образованието, социализацията, развитието и възпитанието влияят на индивида с една и съща цел - пълноценна самореализация в обществото. В същото време развитието е насочено към това, което вече е присъщо на индивида, а образованието е насочено освен това към това, което той няма, това, което е дадено в обществения морал, в моралните норми и качества на хората. В тяхното единство развитието, социализацията и образованието съставляват същността на формирането на личността. В педагогическата литература има много дефиниции на категорията учене. Тази категория се определя от две позиции: резултатът и процесът. В първия случай обучението се определя като процес, насочен към формиране на определени знания, способности, умения, социален опит и личностни качества. Във втория ученето се определя като взаимодействие между учителя и обучаемия. По време на учебния процес се осъществява контролирано познание. Ученето зависи изцяло от мотивите за учене, от действията на ученика. Следователно този процес е двупосочен: учителят преподава, а ученикът учи. Въпреки единството и взаимосвързаността на тези процеси, всяко от тях има свои собствени характеристики, формиране на социален опит, е необходимо условие за социализацията на човек, допринася за неговото възпитание като пълноценна личност, развива неговата индивидуалност , образованието са взаимосвързани процеси, върху които може да се повлияе значително педагогическата дейност. В своето единство развитието и образованието съставляват същността на човешкото формиране. Що се отнася до образованието, неговата цел е да промени индивида и да допринесе за неговото социално развитие. В педагогиката широко се използва и терминът "формиране" (формиране на интелектуална, мотивационна и други сфери, формиране на екип, формиране на личностни качества, формиране на характера и др.). Оформяне означава придаване на определена форма на нещо. Това е педагогическо (междунаучно) понятие. Казаното по-рано ни позволява да съотнесем споменатите категории по следния начин. Развитието, според речника на психологията, се определя като “процес на формиране... в резултат на неговата социализация и възпитание.” Обучението, развитието и възпитанието засягат един и същ субект (индивид) с една и съща цел – пълното му осъществяване в обществото обаче развитието е насочено към това, което вече е присъщо на индивида, а образованието и обучението са насочени към това, което той няма, но това, което е дадено в културата, в обществения морал, в моралните качества на хората. Личните и индивидуалните качества се допълват взаимно, следователно педагогиката разглежда образованието на индивида, развитието на индивидуалността и ученето като процес на предаване на култура (социален опит). Образованието като че ли рамкира развитието и дава морална насока на качествата на индивида. В своето единство обучението, развитието и възпитанието съставляват същността на онтогенезата на личността и резултат от целенасочената социализация на индивида. 1. 4 Педагогическа дейностПедагогическата дейност винаги включва въздействие, чиято цел е качествена промяна в живота на хората. Тези въздействия са насочени към рационализиране на системата от отношения, т.е. Учителят, на първо място, изпълнява управленски задачи по отношение на конкретен човек. Наред с влиянието и управлението учителят създава условия за възпитание и самообразование на личността, за развитие и саморазвитие на личността. Педагогическата дейност като сложна динамична система е най-пълно представена в трудовете на Н.В. Кузмина, нейните ученици и последователи. Тя идентифицира пет тясно взаимосвързани компонента, насочени към постигане на педагогически цели чрез решаване на педагогически проблеми: гностичен, дизайн, конструктивен, организационен и комуникативен. Гностичен компонент Н.В. Кузмина го разглежда като способност за анализиране, общуване и прехвърляне в преподавателската дейност. Компонентът за проектиране включва умения в областите на: формулиране на система от цели и задачи; планиране на ученически дейности; планиране на вашите собствени дейности. Конструктивната дейност на учителя се разглежда от Н.В. Кузмина като предметно-съдържателен. Свързан е с подбора, композиционното изграждане на учебен материал, информация, която трябва да стане собственост на ученика; с проектиране на дейностите на учениците в съответствие с тяхната възраст и индивидуални характеристики, както и техните собствени бъдещи дейности и поведение, какви трябва да бъдат в процеса на взаимодействие с учениците, като се вземе предвид нивото на техните възможности. Конструктивната дейност според автора по същество е проектиране. Но конструктивните умения са свързани с формирането на тактически задачи „Конструктивната дейност на учителя дава плодове само когато е съчетана с организационна дейност. Колкото и добре да е подбран материалът и колкото и интересно да е структуриран, учителят няма да има успех, ако не успее да организира дейността на учениците и своята собствена... Всяко целесъобразно педагогическо действие на учителя в определен смисъл представлява някакъв вид организационен акт.” Комуникативна дейност означава бързо решаване на проблеми, които установяват педагогически целесъобразни взаимоотношения между учителя и учениците, другите учители, родителите и др. 1. 5 Учебно-възпитателен процесОбразователният и педагогическият процес са до голяма степен синоними на понятия. Техният произход може да се обясни със следните обстоятелства. В някои страни (Германия, Русия, Полша и др.) се използва терминът „педагогика“, в други (англоговорящите страни) този термин не се използва, но има терминът „образование“. Ето защо в някои страни се използва понятието „образователен процес“, в други - „педагогически процес“. В Русия се използват и двете понятия. В някои случаи „образователен процес“ се използва, когато искат да разкрият социалната страна на дадено явление, например „образователния процес в началното училище“ или да опишат образователния процес в нормативната уредба. документи (например изискване за образователния процес в държавен стандарт на образованието). отразява конкретната практическа дейност на учител или педагогически колектив. Това е името, дадено на холистичния процес на осъществяване на образованието чрез осигуряване на единството на обучението и възпитанието. Синоним е широко разпространеният термин „образователен процес”. 1. 6 Педагогическо взаимодействиеВзаимодействието е философска категория, която отразява процесите на влияние на различни обекти един върху друг, тяхната взаимна обусловеност, промяна на състоянието, взаимен преход, както и генерирането на един обект от друг. Общите свойства на всички педагогически явления включват взаимодействието между учител и ученик, при което задачите на обучението, възпитанието и развитието на учениците се реализират в единство и взаимовръзка. В педагогическа гледна точка структурирането на взаимодействието между учител и ученици се разбира като процес на целенасочено планиране и организиране на дейности въз основа на единството на техните структури. 2. Форми заорганизиране на учебни дейностиИзвестно е, че обучението е процес на взаимодействие между учител и ученици при работа върху определено съдържание на учебен материал с цел усвояването му и овладяването на методите на познавателна дейност. За да се осъществи процес, е необходимо да се организира. Какво е организация? „Философската енциклопедия“ обяснява, че организацията е „подреждане, установяване, привеждане в система на някакъв материален или духовен обект, подреждане, съотнасяне на части от някакъв обект“. Той също така подчертава, че именно тези „значения на понятието организация се отнасят както до обектите на природата, така и до социалната реалност и характеризират организацията като подреждане и взаимовръзка на елементи от някакво цяло (обективната част на организацията), техните действия и взаимодействия (функционалната част)", които са важни." 2. 1 Специфичниe форми на организация на обучениетоЕлементите (частите) на учебния процес са неговите връзки. Връзката е неразделна част от образователния процес, негов органичен елемент. Има свои собствени цели и структура - състои се от взаимосвързани етапи, които решават определени проблеми; поставяне на цели, обобщаване на знания, обобщаване на урока, определяне на домашна работа и др.

Във всяка връзка от учебния процес се решават както общи, така и специфични учебни задачи. Общите са тези, към решаването на които е насочен целият учебен процес. Специфични - тези, които доминират в конкретно звено в този процес. Всички връзки са взаимосвързани, така че процесът на обучение е вид верига.

В зависимост от доминиращите цели и характеристики на усвояването на знания, способности и умения от учениците се разграничават следните връзки в процеса на обучение: формиране на нови знания, консолидиране и усъвършенстване на знанията, формиране на умения и способности, прилагане на знания на практика, повторение, систематизиране на знанията, контрол на усвояването на знания, способности и умения.

Това разделение не означава, че при формирането на нови знания учениците само придобиват нови знания. Те могат да консолидират и систематизират знания върху предварително изучен материал, но доминиращата цел на тази връзка - формирането на нови знания - подчинява всички останали, използвани за постигането му. Също така, на нивото на консолидиране и подобряване на знанията, учениците могат да получат нови знания, да повторят това, което са научили преди това, но основната му цел е да консолидира и подобри знанията в току-що обсъдения раздел на програмата.

Въз основа на връзката за формиране на знания може да се проектира урок с подходящи знания; урок от подходящ тип, лекция, конференция, екскурзия.

Всяка конкретна форма на образователна организация се състои от определени етапи. Например, урокът за формиране на знания има следните етапи: поставяне на цели и актуализиране на знанията, въвеждане на нови знания и първоначалното им усвояване от учениците, обобщаване на знанията и работа с тях, контрол на усвояването. Урокът за консолидиране и подобряване на знанията се състои от следните етапи: поставяне на цел, проверка на домашната работа, възпроизвеждане на предварително придобити знания и методи на дейност от учениците, опериране на знания и овладяване на методи на дейност в нови ситуации, обобщаване и систематизиране на знания, наблюдение на усвояването на наученото и усвояване на методи на дейност. Последователността на етапите се определя от целите и логиката на учебния процес.

На всеки етап учителят използва източници на знания, методи, техники, средства за обучение, както и форми на образователна работа, които съответстват на целите.

Основният източник на знания е учителят, който притежава определен обем от научни знания и методи на дейност. Водещата роля в проектирането на форми на организация на обучението принадлежи на учителя. Той избира оптималната комбинация от методи, средства за обучение и стил на дейност в съответствие с характеристиките на учениците и целите на обучението. Много зависи от неговия професионализъм, лични качества и умение да общува с учениците.

Учебният процес във всяка конкретна форма на неговата организация включва:

Управление на учителя на образователната дейност на учениците (дефиниране на цели, задачи, планиране, организация на тяхната образователна работа, наблюдение на изпълнението на задачите, придобиване на знания, коригиране на дейностите);

Познавателна дейност на учениците, по време на която те придобиват определени знания, методи на дейност, придобиват умения и способности;

Взаимодействие между учител и ученици;

Регулиране от учителя на междуличностните отношения на учениците;

Създаване от учителя на емоционален фон, който стимулира продуктивните учебни дейности на учениците.

Отправната точка за управление на образователната дейност е определянето на нейните цели и формирането на положително отношение към ученето сред учениците. Учителят първо избира и обосновава задачата. Предлагайки го на учениците, той гарантира, че те приемат тази задача и започват да предприемат когнитивни действия. За да направи това, учителят използва образователни игри, образователни дискусии, създава ситуации на емоционални и морални преживявания, когнитивна новост и др., В които учениците развиват чувство за дълг и отговорност.

Когато ръководи учениците, учителят винаги се стреми да ги постави в позиция на активно самоуправление. Запознава ги с целите, задачите, плана за работа, системата от водещи знания и начините за тяхното усвояване. Учителят полага специални усилия за мобилизиране на вниманието, волята и емоционалната чувствителност на учениците.

Ефективното управление на образователната дейност на учениците се улеснява от изучаването на техните образователни способности, познаването на които позволява на учителя да прилага диференциран подход при организирането на образователната си работа.

По време на образователни и познавателни дейности учениците непрекъснато влизат в контакт с учителя като ръководител на целия образователен процес. Ако по време на часовете учителят умее да насърчава всички ученици да работят енергично, той ще постигне добри резултати. Ако не успее да организира целенасочени, постоянни дейности на учениците, тогава той няма да може да постигне целите си. В тази връзка е важно да се създадат реални предпоставки за висока трудова дисциплина, изградена на принципите на отговорност, възпитателно съзнание и граждански дълг. Това ще осигури цялостната целенасочена работа на целия клас с най-високо темпо за всеки ученик.

Не по-малко важен за функционирането на учебния процес е стилът на взаимоотношения между учител и ученици. Често прекомерната строгост и скованост изваждат децата от равновесие. Такова управление лишава учениците от инициатива и оковава умствената им сила; не постигат желаните резултати в учебно-познавателната дейност и развитие; те развиват чертите на погрешна личност. Либерализмът демобилизира студентите. В случай, че учителят може да избере оптималния стил на взаимодействие с учениците на този етап, се създават реални предпоставки за тяхната самоуправляваща се дейност. Промяната на етапите на урока въвежда промени в стила на взаимодействие. Неоправданият стил на управление на един етап от урока може до известна степен да бъде компенсиран от оптимален на друг етап.

Всяко управление, заедно с организирането на различни образователни и познавателни действия и операции, включва наблюдение на резултатите от образователните дейности. Позволява бързо да се направят корекции в организацията на функционирането на процеса и да се определи неговата динамика. Доброто усвояване на материала ви позволява да ускорите темпото на академичната работа; лошото усвояване сигнализира за необходимостта от забавяне.

По време на учебните дейности учениците общуват с учителя и помежду си. Особеностите на тези контакти зависят не само от характера на учебно-познавателната дейност, но и от процеса на формиране на личността на всеки от тях.

Решаващата роля в процеса на педагогическото общуване принадлежи на учителя. Неговата научна ерудиция, мироглед, психолого-педагогическа екипировка и методическа култура са от първостепенно значение за организиране на учебната дейност на учениците на всеки етап.

Образователно-познавателните дейности се основават на принципите на колективизма. Всяка група студенти представлява настоящ или бъдещ екип, живеещ с общи цели, нужди и интереси. По време на колективни дейности учениците, влизайки в различни контакти, оказват помощ и подкрепа един на друг. Колективният труд поражда у всеки от тях заинтересовано отношение към общия труд, изисква много повече насоченост, творческа активност, поражда истински колективистични взаимоотношения, обществено ценни мотиви за дейност и поведение.

Когато ръководи колективната образователна работа, учителят трябва да се грижи не само децата да придобиват знания и да придобиват умения и способности, но и целенасочено да развиват своите положителни качества. Организацията на всички образователни дейности трябва да повиши ефективността на въздействие върху личността на всеки ученик. Следователно при проектирането на форми на образователна работа се взема предвид цялата система от взаимоотношения на ученика в класната стая.

Важен фактор за организиране на успешна дейност на учениците на всеки етап е положителната емоционална нагласа. Ако в урока се създаде атмосфера на радостни чувства за постигнатите успехи, това създава условия за ефективно напредване на учениците в овладяването на знанията и формирането на положителни качества на личността. Необходимо е внимателно да се подбират задачите. Завишеното ниво на задачите може да потвърди убеждението на ученика, че е неспособен и ограничен. Духовните сили на детето не се развиват в такава среда. Здравословната среда в класната стая, в която еднакво се развиват взаимната взискателност и взаимопомощ сред учениците, помага всеки от тях да не издига до степен своите провали и грешки, а да търси начини да ги коригира.

И така, процесът на обучение се осъществява само чрез специфични форми на неговата организация. В същото време формата на организация на обучението е абстрактно понятие. В реалния образователен процес то се проявява в определен вид урок, лекция, семинар, учебно-практическо занятие, екскурзия, конференция и др.

2. 2 Класификация на специфични формиорганизация на обучението

Основната форма на организация на обучението е урокът. Образователният процес в училище се състои от система от специфични уроци. Някои уроци преследват целта да формират знания, други - да ги консолидират и подобрят, третите - да проверят усвояването на знанията, развитието на умения и др. В зависимост от целите, цялото разнообразие от уроци може да бъде намалено до няколко вида.

В същото време, когато определяте вида на уроците, целенасочено започнете не само от целта, но и от връзката на процеса на обучение, тъй като връзките на процеса на обучение могат да бъдат комбинирани за постигане на конкретна цел.

В урока за прилагане на знанията на практика, за да се разширят, задълбочат знанията на учениците и да се придобият умения и способности, се изпълняват няколко етапа от учебния процес, които съответстват на тези цели.

За постигане на набор от цели се създава дизайн на урок, който е изграден върху комбинация от много връзки в учебния процес.

В зависимост от дидактическите цели и частите на учебния процес, реализирани в урока, могат да се разграничат 9 вида уроци: формиране на знания, затвърдяване и усъвършенстване на знанията, формиране на умения, усъвършенстване на знанията, уменията и уменията, прилагане на практика, повторение. и систематизиране на знанията, проверка на знанията, комбиниран урок.

Урокът е основната, но не единствената форма на организация на обучението. В дидактиката се обосновават и използват в училищната практика различни форми на организация на обучението: лекции, семинари, образователни конференции, екскурзии, учебни и практически занятия, практически занятия, семинари, тестове, изпити.

Урокът, като основна организация на обучението в различните му видове, осъществява всички звена на учебния процес. Други форми на организация на обучението представляват специален дизайн, който прилага във всеки конкретен случай само една връзка от процеса на обучение. Например, лекцията е връзка във формирането на знания; Семинарът е свързващо звено в затвърждаване и усъвършенстване на знанията. Изпитът е връзка от контрол и проверка на знанията. Спецификата на тези форми на образователна организация се определя от основните източници на знания, доминиращите методи за предаване на материал, формирането и усъвършенстването на знанията, развитието на уменията и доминиращите видове образователни дейности на учениците. Например на лекция основният източник на знания е преподавателят, на семинара студентите водят дискусия и благодарение на това взаимно се обогатяват с информация.

За да се развият уменията на учениците, в допълнение към урока се провеждат учебни и практически занятия. Тази форма на организация на обучението, целенасочено съчетаваща изпълнението на различни практически упражнения и експериментална работа, най-ефективно допринася за постигане на целта. Разликата между учебно-практическия урок и съответния тип урок е неговата по-малка регламентация и по-голяма самостоятелност на учениците в експериментални и практически дейности.

Студентите могат да прилагат знанията на практика в процеса на образователни и производствени дейности в трудовите асоциации на учениците (студентски производствени бригади, трудови и почивни лагери). С тази форма на организация на обучението са насочени звенови и индивидуални форми на учебна работа и труд.

Повторението и систематизирането на знанията, в допълнение към урок от подходящ тип, може да се извърши под формата на прегледни лекции, конференции, екскурзии и консултации. Обзорната лекция се характеризира със спецификата на материала за представяне, като се отчита развитието на знанията на студентите. В тази лекция е препоръчително да подчертаете основните точки на темата и раздела.

В допълнение към урока, контролът върху усвояването на знанията от студента може да се извърши под формата на тест, интервю, контролен практически урок или изпит. Тестването като форма на образователна организация се провежда, за да се провери качеството на усвояването на отделни раздели от учебната програма от учениците, развитието на умения и способности. Тази форма на образователна организация се използва широко във вечерните (сменни) задочни училища за работеща младеж.

Интервюто, подобно на теста, само под формата на индивидуален разговор, се провежда, за да се установи нивото на усвояване на знания, умения и способности от учениците.

Практическите занятия и семинари също могат да бъдат структурирани с цел осъществяване на контролни функции на обучението. В тези класове учениците самостоятелно правят продукти, правят промени и докладват за извършената работа на учителя или майстора.

Изпитът е форма на организиране на обучението, която ви позволява да изпълнявате контролните функции на процеса и да записвате резултатите от образователната и познавателната дейност на студентите за учебна година или няколко години; позволява ви да идентифицирате нивото на усвояване на учебната програма от учениците, като използвате различни методи и техники: учениците изпълняват тестове, задачи, отговарят на въпроси, пишат отчети, есета. Изпитът проверява готовността и способността на студентите да демонстрират съществуващи знания, умения и способности, както устно, така и писмено.

Посочените форми на организация на обучението се използват както при изучаване на предмети, предвидени от учебната програма, включително задължителни, така и при изучаване на курсове, избрани от самите ученици (избираеми).

2. 3 генералe форми на учебна работа на студентите

В съвременната дидактика понятието „общи форми на организация на обучението” обединява фронтални, групови и индивидуални форми на образователна работа. Те проникват в целия образователен процес. Фронталните форми, както и индивидуалните, са възможни в урок, семинар, работилница и др. Могат да се използват както в задължителните (класни), така и в избираемите учебни часове. Груповите форми се използват в уроци, семинари, работни срещи и др. Възможни са за задължителни (класни), избираеми и домашни работи.

Тези форми на образователна организация се различават една от друга по отношение на обхвата на учениците с образователна работа и характеристиките на управление на техните образователни дейности от учителя.

При фронталното обучение учителят ръководи учебната дейност на целия клас, който работи върху една задача. Той упражнява пряко идейно и емоционално въздействие върху групата ученици, организира тяхното сътрудничество и определя единен темп на работа за тях. Той обаче не е предназначен да отчита индивидуалните различия между учениците. Темпото на урока може да изглежда високо за слабите ученици и ниско за силните ученици.

В груповата форма съставът на класа е разделен на групи, бригади и звена. Тази група включва сътрудничество на учениците в малки групи, като работата в тях се основава на принципите на ученическото самоуправление с по-малко строг контрол на учителя. Груповите форми могат законно да се разделят на звено, бригада, кооперативно-група, диференцирано-група.

Свързващите форми на образователна работа включват организиране на образователни дейности на постоянни групи ученици. При бригадната форма на учебна работа се организират учебните дейности на временни групи от ученици, специално формирани за изпълнение на определени задачи. Например, за извършване на лабораторна работа класът е разделен на 5 екипа.

При кооперативно-груповата форма на учебна работа класът се разделя на групи, като всяка от тях изпълнява част от общата задача. В този тип организация учениците първо взаимодействат, сътрудничат си в групи и след това в класната стая.

Особен вид групова форма на обучение е диференцираната групова форма. Тя включва организиране на работата на групи от ученици с различни способности за учене. Да кажем, че учителят условно разделя учениците в класа на две групи. Учителят може да им дава задачи с различна трудност или да оказва помощ в различна степен. Те са обединени от общи типове задачи, които отговарят на техните учебни възможности.

При индивидуална работа всеки ученик работи самостоятелно, като проявява инициатива; темпото на неговата работа се определя от степента на целенасоченост, ефективност, развитие на интереси и наклонности. Темпото също зависи от възможностите за учене и подготвеността на ученика. С тази организация учениците не си сътрудничат с връстниците си, а изпълняват задачи, които са еднакви за целия клас.

Ако всеки ученик изпълнява задачи, определени в съответствие с неговите възможности за обучение, тази форма може да се нарече индивидуализирана. Понякога един или двама ученици се разпределят за изпълнение на специални самостоятелни задачи или за допълнителна работа с учителя. В този момент класът работи върху обща задача. Тази организация на учебния процес може да се нарече индивидуализирано-групова форма.

Използвана литература

1. Гребенюк О.С. Рожков M.I. Общи основи на педагогиката. М.: "ВЛАДОС-ПРЕС", 2003 г.

2. Чередов И.М. Форми на възпитателна работа в средното училище. Книга за учители - М.: Образование, 1988.

3. Есипова Б.П. Педагогика. М.: Образование, 1967.

Докладвай

по темата:

„Форми за организиране на образователни дейности в класната стая“.

Изготвен от начален учител

КСУ ОШ 187

Шутова Елена Анатолиевна

Форми за организиране на учебни дейности в класната стая.

В търсенето на начини за по-ефективно използване на структурата на уроци от различен тип, формата на организиране на учебната дейност на учениците в класната стая става особено важна. В педагогическата литература и училищната практика се приемат основно три такива форми – фронтална, индивидуална и групова. Първият включва съвместните действия на всички ученици в класа под ръководството на учителя, вторият - самостоятелната работа на всеки ученик поотделно; групова - учениците работят в групи от 3-6 души или по двойки. Задачите за групи могат да бъдат еднакви или различни.

Нека разгледаме какво представлява всяка от изброените форми за организиране на учебната работа на учениците в класната стая.

Фронтална форма на организиране на учебни дейности.

Фронталната форма на организиране на учебната дейност на учениците е този вид дейност на учителя и учениците в урока, когато всички ученици едновременно изпълняват една и съща работа, обща за всички, а целият клас обсъжда, сравнява и обобщава резултатите от нея. Учителят работи с целия клас едновременно, общува с учениците директно по време на своя разказ, обяснение, демонстрация, включва учениците в обсъждането на разглежданите въпроси и др. Това допринася за установяването на особено доверителни отношения и комуникация между учителя и учениците, както и учениците помежду си, възпитава чувството за колективизъм у децата, позволява на учениците да бъдат научени да разсъждават и да намират грешки в разсъжденията на своите съученици, да формират устойчиви познавателни интереси и активизират дейността си.

Естествено, от учителя се изисква голяма способност да намира осъществима мисловна работа за всички ученици, да проектира предварително и след това да създава учебни ситуации, които отговарят на целите на урока; способността и търпението да изслушва всеки, който иска да говори, тактично да подкрепя и в същото време да прави необходимите корекции по време на дискусията. Поради реалните си възможности учениците, разбира се, могат едновременно да правят обобщения и заключения и да разсъждават по време на урока на различни нива на дълбочина. Това учителят трябва да вземе предвид и да ги разпитва според техните възможности. Този подход на учителя при фронтална работа в урока позволява на учениците активно да слушат и споделят своите мнения и знания с другите, да слушат внимателно мненията на други хора, да ги сравняват със собствените си, да откриват грешки в мненията на други хора и да разкриват тяхната непълнота. В този случай в урока цари духът на колективното мислене. Учениците не просто работят рамо до рамо, като всеки решава учебен проблем сам, но от тях се изисква да участват активно заедно в колективна дискусия. Що се отнася до учителя, използвайки фронталната форма на организиране на работата на учениците в урока, той получава възможност свободно да влияе на целия класен състав, да представя учебен материал на целия клас и да постигне определен ритъм в дейностите на учениците въз основа на като се вземат предвид техните индивидуални характеристики. Всичко това са несъмнени предимства на фронталната форма на организиране на учебната работа на учениците в класната стая. Ето защо в условията на масово обучение тази форма на организация на учебната работа на учениците е незаменима и най-разпространена в работата на съвременното училище.

Фронталната форма на организиране на обучението може да се реализира под формата на проблемно, информационно и обяснително-илюстративно изложение и да се придружава от репродуктивни и творчески задачи. В този случай творческата задача може да бъде разделена на няколко сравнително прости задачи, което ще позволи на всички ученици да бъдат включени в активна работа. Това дава възможност на учителя да съпостави сложността на задачите с реалните възможности за учене на всеки ученик, да вземе предвид индивидуалните възможности на учениците, да създаде атмосфера на приятелски отношения между учителя и учениците в урока и да предизвика у тях чувство за участие в общите постижения на класа.

Фронталната форма на образователна работа, както отбелязват учени и учители - Чередов И.М., Зотов Ю.Б. и други, има редица съществени недостатъци. По своята същност то е насочено към определен абстрактен ученик, поради което в училищната практика често се наблюдават тенденции към изравняване на учениците, насърчаването им към еднакво темпо на работа, към което учениците, поради различната си работоспособност, подготвеност, реална фонд от знания, умения и способности не е готов. Учениците с ниски способности за учене работят бавно, усвояват материала по-зле, имат нужда от повече внимание от учителя, повече време за изпълнение на задачите и повече различни упражнения, отколкото учениците с високи способности за учене. Силните ученици не трябва да увеличават броя на задачите, а да усложняват съдържанието им, задачи от търсещ, творчески тип, работата върху които допринася за развитието на учениците и придобиването на знания на по-високо ниво. Следователно, за да се увеличи максимално ефективността на образователната дейност на учениците, е необходимо да се използват, наред с тази форма на организиране на образователна работа в класната стая, други форми на образователна работа. Така че, когато изучавате нов материал и го консолидирате, пише Ю.Б. Зотов, най-ефективната форма на организиране на урок е фронталната, но прилагането на придобитите знания в променени ситуации е най-добре организирано чрез максимално използване на индивидуалната работа. Лабораторните упражнения обаче са фронтално организирани и тук е необходимо да се търсят възможности за максимално развитие на всеки ученик. Можете например да завършите работата, като отговорите на въпроси и задачи с различна степен на сложност. По този начин е възможно оптимално да се комбинират най-добрите аспекти на различните форми на обучение в един урок.

Индивидуална форма на организиране на учебни дейности.

Тази форма на организация предполага, че всеки ученик получава задача за самостоятелно изпълнение, специално подбрана за него в съответствие с неговата подготовка и образователни възможности. Такива задачи могат да включват работа с учебник, решаване на задачи, примери; писане на резюмета, доклади; извършване на всякакви наблюдения и др.

В педагогическата литература се разграничават два вида индивидуални форми на организиране на изпълнението на задачите: индивидуални и индивидуализирани. Първият се характеризира с факта, че дейността на ученика при изпълнение на задачи, общи за целия клас, се извършва без контакт с други ученици, но с еднакъв темп за всички, вторият включва образователната и познавателна дейност на учениците при изпълнение на конкретни задачи . Именно това ви позволява да регулирате темпото на напредък в обучението на всеки ученик в съответствие с неговата подготовка и възможности.По този начин един от най-ефективните начини за прилагане на индивидуална форма на организиране на учебната дейност на учениците в класната стая са диференцираните индивидуални задачи, особено задачите с печатна основа, които освобождават учениците от механична работа и позволяват с по-малко време значително увеличаване на обема на ефективната самостоятелна работа. Това обаче не е достатъчно. Също толкова важно е наблюдението на учителя върху напредъка на задачите и навременната му помощ за разрешаване на трудностите на учениците. Освен това, за учениците с ниска ефективност диференциацията трябва да се прояви не толкова в диференциацията на задачите, колкото в степента на помощ, оказвана от учителя. Наблюдава работата им, следи дали работят с правилните техники, дава съвети, насочващи въпроси и ако установи, че много ученици не могат да се справят със задачата, учителят може да прекъсне индивидуалната работа и да даде допълнителни разяснения на целия клас.

Препоръчително е да се извършва индивидуална работа на всички етапи от урока, когато се решават различни дидактически проблеми; за усвояване на нови знания и тяхното затвърдяване, за формиране и затвърждаване на умения и способности, за обобщаване и повторение на наученото, за контрол, за усвояване на изследователски опит и др. Разбира се, най-лесният начин е да използвате тази форма на организиране на учебната работа на учениците при консолидиране, повторение и организиране на различни упражнения. Въпреки това, той е не по-малко ефективен, когато изучавате нов материал самостоятелно, особено когато първо го изучавате у дома.

За ученици с ниска ефективност е необходимо да се създаде система от задачи, която да съдържа примерни решения и задачи, които да се решават въз основа на изучаване на извадката; различни алгоритмични инструкции, които позволяват на ученика да реши определен проблем стъпка по стъпка - различна теоретична информация, обясняваща теорията, явлението, процеса, механизма на процесите и т.н., позволяваща да се отговори на редица въпроси, както и на всички видове изисквания към сравняват, контрастират, класифицират, обобщават и др. Тази организация на учебната работа на учениците в класната стая позволява на всеки ученик, поради своите възможности, способности и самообладание, постепенно, но постоянно да задълбочава и консолидира придобитите и придобити знания, да развива необходимите способности, умения, опит в познавателната дейност и развиват собствените си потребности от самообразование. Това са предимствата на индивидуалната форма на организация на учебната работа на учениците, това са нейните силни страни. Но тази форма на организация има и сериозен недостатък. Насърчавайки самостоятелността, организираността и постоянството на учениците в постигането на целите, индивидуализираната форма на учебна работа донякъде ограничава общуването им помежду им, желанието да предават знанията си на другите и да участват в колективни постижения. Тези недостатъци могат да бъдат компенсирани в практическата работа на учителя чрез комбиниране на индивидуална форма на организиране на учебната работа на учениците с такива форми на колективна работа като фронтална и групова работа.

Групова форма на организиране на учебни дейности.

Основните характеристики на груповата работа на учениците са: класът в този урок е разделен на групи за решаване на конкретни образователни проблеми;

всяка група получава конкретна задача (същата или диференцирана) и я изпълнява заедно под прякото ръководство на ръководителя на групата или учителя;

задачите в групата се изпълняват по начин, който позволява да се вземе предвид и оцени индивидуалният принос на всеки член на групата;

Съставът на групата не е постоянен, той се избира, като се има предвид, че образователните способности на всеки член на групата могат да бъдат реализирани с максимална ефективност за екипа.

Размерът на групите варира. Варира от 3-6 души. Съставът на групата не е постоянен. Тя варира в зависимост от съдържанието и характера на предстоящата работа. В същото време поне половината от тях трябва да са студенти, които могат успешно да се занимават със самостоятелна работа.

Ръководителите на групите и техният състав се избират на принципа на обединяване на ученици с различни нива на обучение, извънкласна информираност по даден предмет и съвместимост на учениците, което им позволява взаимно да допълват и компенсират силните и слабите страни един на друг. В групата не трябва да има ученици, които са негативно настроени един към друг.

Хомогенната групова работа включва малки групи ученици, които изпълняват една и съща задача за всички, а диференцираната работа включва изпълнение на различни задачи в различни групи. По време на работа членовете на групата могат съвместно да обсъждат напредъка и резултатите от работата и да търсят съвети един от друг.

Когато учениците работят по групи в класната стая, индивидуалната помощ към всеки ученик, който се нуждае от нея, както от учителя, така и от ученическите консултанти, се увеличава значително. Това се обяснява с факта, че при фронтална и индивидуална форма на урока е по-трудно за учителя да помогне на всички ученици. Докато той работи с едно или две ученици, останалите, които имат нужда от помощ, са принудени да чакат реда си. Позицията на такива ученици в групата е съвсем различна. Наред с помощта, учителите, които се нуждаят от нея, получават помощ и от силни студентски консултанти в своята група, както и от други групи. Освен това помагащият ученик получава не по-малко помощ от слабия ученик, тъй като знанията му се актуализират, уточняват, придобиват гъвкавост и се консолидират именно при обяснение на съученик. Ротацията на консултантите предотвратява опасността от арогантност у отделните студенти. Груповата форма на работа на студентите в клас е най-приложима и подходяща при провеждане на практически, лабораторни и практически упражнения. В хода на такава работа се използват максимално колективни обсъждания на резултатите и взаимни консултации при извършване на сложни изчисления или изчисления. И всичко това е съпроводено с интензивна самостоятелна работа.

Груповата форма има и редица недостатъци. Сред тях най-съществени са: трудности при набиране на групи и организиране на работа в тях; Студентите в групи не винаги са в състояние самостоятелно да разберат сложния учебен материал и да изберат най-икономичния начин за изучаването му. В резултат на това слабите ученици трудно усвояват материала, а силните имат нужда от по-трудни, оригинални задания и задачи. Само в комбинация с други форми на обучение на учениците в клас - фронтална и индивидуална - груповата форма на организиране на работата на учениците носи очакваните положителни резултати. Комбинацията от тези форми, изборът на най-оптималните варианти за тази комбинация се определя от учителя в зависимост от образователните задачи, които се решават в урока, от учебния предмет, спецификата на съдържанието, неговия обем и сложност, от спецификата на класа и отделните ученици, нивото на техните образователни възможности и, разбира се, върху стила на отношенията между учител и ученици, отношенията между учениците, атмосферата на доверие, която е създадена в класа и постоянната готовност да си помагаме.

Групите могат да бъдат постоянни или ротационни. При подбора на ученици за постоянна група трябва да се вземе предвид тяхната психологическа съвместимост. Както показа практиката, не е целесъобразно да се формира група само от ученици с ниски резултати. Необходимо е в състава му да влизат както средностатистически, така и добри и отлични ученици.

Заключение: използването на диференциация на нивата в обучението по математика като един от начините за отчитане на индивидуалните характеристики на учениците е необходимо и възможно. Възможността за използване на диференциация на нивата и нейната ефективност се потвърждава от опита на много учители: публикации в списание „Математика в училище“, „Директор на училище“, „Педагогика“ и др. Диференциацията на нивата допринася за по-силно и по-дълбоко усвояване на знанията, развитието на индивидуалните способности и развитието на самостоятелно творческо мислене. Наблюденията и експерименталното обучение показват, че тази форма на обучение има по-голямо предимство пред традиционните методи на обучение, но възниква проблемът с разделянето на класа на групи. Целият по-нататъшен курс на обучение ще зависи от това как учителят може да реши този проблем.

Начини за получаване на образование в световната и местната практика:

• успешно обучение в условията на специфична образователна система в екип от студенти (или студенти) и завършване на целия цикъл на обучение в рамките на дадено учебно заведение чрез успешно полагане на финални изпити (дневни и вечерни курсове);
• индивидуално обучение у дома самостоятелно или с помощта на учители и полагане на изпити и други форми на отчитане пред държавната изпитна комисия в конкретно учебно заведение (екстернаж);
• дистанционно обучение (от английски distanse - разстояние) с помощта на образователни програми на компютър;
• задочно обучение чрез кореспонденция, индивидуални консултации с преподаватели на учебно заведение, писмени доклади, обобщаващи лекции по целия курс, тестове и изпити.

Форми на организация на учебния процес:

• урок (35 или 45 минути) - основна форма на обучение в училище;
• лекцията (90 или 120 минути, с или без почивка) е основна форма на обучение в университета;

• семинар - практическо занятие за цялата учебна група;
• лабораторен семинар - практически урок с използване на технология, специално оборудване, провеждане на експеримент, опит, изследване;
• образователна екскурзия сред природата, предприятие, музей, изложба и др.;
• групови или индивидуални консултации с учител по конкретни образователни теми или проблеми, провеждани по инициатива на учителя или по желание на ученици (техни родители) в училище или студенти във висше училище;
• други форми на организация.

Образователният процес отразява свойства, характерни както за обучението, така и за възпитанието:

• двупосочно взаимодействие между учител и ученик;
• фокусът на целия процес върху цялостното и хармонично развитие на индивида;
• единство на съдържателни и процедурни (технологични) аспекти;
• връзката на всички структурни елементи: целите - съдържание на образованието и средствата за постигане на образователните цели - резултат от обучението;
• изпълнение на три функции: развитие, обучение и образование на човек.

Пълното интелектуално, социално и морално развитие на човек е резултат от изпълнението на всички функции на образователния процес в тяхното единство.

Формата е вътрешна структура, структура, връзка. Когато говорим за форми на обучение, имаме предвид една или друга структура на обучението, организацията на учебната дейност на учителя и учениците. Формите на обучение не са нещо неизменно. С развитието на училището се променят задачите и съдържанието на обучението, променят се и формите на организация на обучението; старите умират, възникват нови. Отначало децата се обучават предимно индивидуално. Но само малък брой ученици биха могли да бъдат обучени по този начин. Развитието на обществото изисква все повече грамотни хора. Като израз на тази необходимост възниква класно-базирана система на обучение.

Нарича се класна стая, защото учителят провежда занятия с група ученици на определена възраст, която има плътен състав и се нарича паралелка. Урок – тъй като учебно-възпитателният процес се осъществява в строго определени периоди от време – уроци. След всеки урок има почивки.

Понастоящем урокът е признат за основна форма на организация на образователната работа. Дидактиката смята урока за основна форма на организация на учебната работа, главно защото позволява на учителя систематично и последователно да представя преподаваната дисциплина, съчетавайки работата на учениците под негово ръководство с техните самостоятелни изследвания.

Урокът дава възможност на учителя да използва разнообразни методи на обучение, да комбинира индивидуална, групова и фронтална работа на учениците.

В урока учениците овладяват не само системата от знания, но и методите на познавателна дейност. Това е важно условие за включване на учениците в активна самостоятелна работа за усвояване на знания.

Като е в постоянен творчески контакт с учениците, учителят има възможност по време на урока да провежда систематични наблюдения върху тяхното развитие, да записва резултатите от него и да управлява този процес.

Всеки учебен предмет е предназначен да решава както общи, така и специфични проблеми на обучението на учениците. Тези задачи се изпълняват от учителя от урок на урок. Образователните и образователните задачи свързват отделните звена на образователния процес - уроци в единна, здрава тъкан и осигуряват формирането на цялостна личност на ученика.

Урокът стимулира други форми на обучение: практически упражнения, самостоятелна работа, домашна работа на децата. В същото време всички тези форми, намирайки се в тясна връзка с урока, влияят върху неговото изграждане и провеждане.

Структурата на урока се променя в зависимост от естеството на основната му цел, която определя връзката между различните звена на образователната работа в урока (съобщаване на нови знания, тяхното консолидиране, ученически упражнения), мястото и значението на това или онова вид дейности и тяхната комбинация.

Решаващо влияние върху структурата на урока оказват възрастовите особености на учениците и нивото им на подготовка за самостоятелна работа.

Общоприетата класификация се основава на основната дидактическа цел на урока, както и на мястото на отделен урок в урочната система. В тази връзка са обособени следните видове уроци: комбинирани, уроци за усвояване на нов материал, уроци за затвърдяване на знанията, уроци за обобщаване и систематизиране на наученото, развиване на умения, контролни уроци.

Дидактиката формулира редица изисквания към урока.

• Урокът трябва да се разглежда като единица, връзка в добре обмислена система от работа на учителя. В урока се решават задачите за обучение, възпитание и развитие на учениците. Многостранните цели на урока могат да бъдат решени, ако структурата на урока, степента на трудност на материала за учениците е внимателно обмислена, естеството на новия материал и неговото представяне в учебника се анализират.
• Всеки урок трябва да има ясно дефинирана цел, чието постигане изисква решаване на основните цели на урока. Формулирането на целта и задачите на урока трябва да бъде кратко и точно да определя всички видове дейности на учителя и учениците на всеки етап от урока.
• Добрият урок се отличава с планиране и яснота на конструкцията. Това означава, на първо място, логично последователно подреждане на учебния материал, определяне на последователността от действия на всички ученици или отделни групи на всеки етап от урока и ясно планиране от учителя на практическите дейности на децата.
• Качеството на урока до голяма степен зависи от организираността на учениците и мобилизирането на техните вътрешни сили за усвояване на урочния материал. Това се постига чрез съобщаване на целта и плана на урока на учениците. Такава организация на урока прави работата на учениците целенасочена, привиква ги да планират действията си във всяка работа и формира чувство за отговорност за хода и резултатите от урока.

В науката понятието форми се разглежда от чисто лингвистична и философска позиция. В обяснителния речник на С. И. Ожегов понятието „форма“ се тълкува като форма, структура, вид, структура, дизайн на нещо, обусловено от определено съдържание. С други думи, форма- това е външен вид, външно очертание, определен установен ред. Формата на всеки обект, процес, явление се определя от неговото съдържание и от своя страна оказва обратно влияние върху него. Във "Философската енциклопедия" понятието форма се определя като вътрешна организация на съдържанието; формата "обхваща система от устойчиви връзки на обект" и по този начин изразява вътрешната връзка и метод на организация, взаимодействие на елементите и процесите на явлението, както помежду си, така и с външни условия. Формата има относителна самостоятелност, която става толкова по-силна, колкото повече история има дадената форма.

По отношение на обучението формата е специална дизайн на учебния процес, чийто характер се определя от съдържанието на учебния процес, методите, техниките, средствата и видовете дейности на учениците. Този дизайн е вътрешна организация на съдържанието, което в реалната педагогическа дейност е процесът на взаимодействие, общуване между учител и ученици при работа върху определен учебен материал. Това съдържание е основа за развитието на учебния процес, начинът на неговото съществуване; има собствено движение и съдържа възможност за неограничено усъвършенстване, което определя водещата му роля за повишаване на ефективността на обучението. по този начин форма на обучениетрябва да се разбира като конструкция от сегменти, цикли на процеса на обучение, реализирани в комбинация от контролната дейност на учителя и контролираната учебна дейност на учениците при овладяване на определено съдържание на учебен материал и овладяване на методи на дейност. Представлявайки външния облик, външното очертание на сегменти - цикли на обучение, формата отразява системата от техните устойчиви връзки и връзки на компоненти в рамките на всеки цикъл на обучение и като дидактическа категория обозначава външната страна на организацията на учебния процес, което е свързано с броя на обучаемите, времето и мястото на обучението, както и реда за провеждането му.

Някои изследователи смятат, че в педагогиката е необходимо да се посочи разликата между два термина, които включват думата „форма“: „форма на обучение“ и „форма на организация на обучението“. В първия случай това е колективна, фронтална и индивидуална работа на учениците в урок или всяка учебна сесия; във втория случай - всякакъв вид урок (урок, лекция, семинар, практически и лабораторни занятия, диспут, конференция, тест, тематична група и др.). Във философията под организация се разбира като „подреждане, установяване, привеждане в система на някакъв материален или духовен обект, подреждане, връзка на части от обект“. Нещо повече, именно тези „две значения на понятието организация се отнасят както за обекти на природата, така и за социална дейност и характеризират организацията като подреждане и взаимовръзка на елементите на някакво цяло (обективната част на организацията), техните действия и взаимодействия (функционалната част)“, които са важни.

Въз основа на това тълкуване на термина "организация" правилно се твърди, че форма на организация на обучениетовключва „подреждане, установяване, привеждане в система“ на взаимодействието на учителя с учениците при работа върху определено съдържание на материала (И. М. Передов). Организацията на обучението има за цел да осигури оптималното функциониране на процеса на управление на учебната дейност от страна на учителя. Изграден върху оптималната комбинация от компоненти на процеса като цялостна динамична система, той допринася за неговата ефективност. Организацията на обучението включва разработването на специфични форми, които да осигурят условия за ефективна образователна работа на учениците под ръководството на учител.

Ето един пример за такава организация. Обучителната сесия започва с четене на параграф или глава от учебник от гледна точка на някаква задача на учениците, докато записват въпроси, които възникват по време на четене, и записват всичко неразбираемо. Учителят от своя страна събира тези въпроси, класифицира, отбелязва тяхното качество и дълбочина, съдържание, установява връзката им с предишната тема, други учебни предмети, актуални проблеми на производството, икономиката, културата, живота. След като всеки ученик се запознае с новия материал със собствено темпо, въпросите на учениците се изясняват и се разглеждат. На тях отговарят най-подготвените ученици. Учителят, ако е необходимо, изяснява и допълва отговорите на учениците, отговаря на най-трудните въпроси, като използва известни методи и техники на преподаване. След това започват практически занятия: упражнения, решаване на задачи, лабораторни упражнения. Тук учителят оценява не само знанията, но и способността да ги прилага. В същото време той може да привлече по-силни ученици, за да помогне на по-слабите ученици, създавайки творчески групи, разширявайки така необходимата бизнес комуникация. Въз основа на резултатите от практическата работа се дават оценки. Тези, които не са изпълнили задачата, работят върху материала на изучаваната тема в резервно време (извънкласно, извънкласно) заедно с учителя и силните ученици.

В този характер на обучението много ясно се виждат формите на организиране на учебната дейност на учениците и формите на организиране на обучението. Даденият пример за организация на образователната работа означава, че една и съща форма на обучение (например урок, лекция) може да има различни модификации и структури в зависимост от задачите и методите на образователната работа, организирани от учителя.

Историята на световната педагогическа мисъл и практика на преподаване познава голямо разнообразие от форми на организация на образованието. Тяхното възникване, развитие, усъвършенстване и постепенното отмиране на някои от тях са свързани с изискванията и нуждите на развиващото се общество, тъй като всеки нов исторически етап в развитието на обществото оставя своя отпечатък върху организацията на образованието. В резултат на това педагогическата наука натрупа значителен емпиричен материал в тази област. Възникна въпросът за необходимостта от систематизиране на разнообразието от форми на образователна организация, за идентифициране на най-ефективните, които съответстват на духа на времето и историческата епоха. В тази връзка учените идентифицират такива основания за класифициране на формите на образователна организация като броя и състава на студентите, мястото на обучение и продължителността на образователната работа. Поради тези причини формите на обучение се разделят съответно:

• – за индивидуални;
• – индивидуално-групови;
• – колективен;
• – хладно;
• – класни стаи; извънкласни;
• – извънкласни.

Нека отбележим, че тази класификация не е строго научна и не се признава от всички учени и учители, но този подход към класификацията на формите на образователна организация позволява леко да рационализира тяхното разнообразие.

Епохално явление не само в историята на развитието на педагогическата мисъл, но и в историята на развитието на обществото като цяло беше обосновката на Я. Коменски урочна система на преподаване, основна единица на обучение, в която е урокът. Предимствата на такава система включват:

• а) ясна организационна структура, която осигурява организираност на целия образователен процес; лекота на управление;
• б) възможността децата да взаимодействат помежду си в процеса на колективно обсъждане на проблеми, колективно търсене на решения на проблеми;
• в) постоянното емоционално въздействие на личността на учителя върху учениците, тяхното възпитание в процеса на обучение;
• г) рентабилност на преподаването, тъй като учителят работи едновременно с доста голяма група ученици;
• д) създаване на условия за въвеждане на състезателен дух в образователната дейност на учениците и същевременно осигуряване на системност и последователност в движението им от незнание към знание.

Отбелязвайки тези предимства, не можем да не видим редица съществени недостатъци в класно-урочната система. По този начин класно-урочната система е насочена главно към средния ученик: тя създава непоносими трудности за слабите и забавя развитието на способностите на по-силните ученици; ще създаде затруднения на учителите при отчитане на индивидуалните особености на учениците при организационна и индивидуална работа с тях, както в съдържанието, така и в темпото и методите на обучение; не осигурява организирано общуване между по-големи и по-малки ученици и др.

Наред с урока, системата от общи форми за организиране на учебната дейност на студентите включва цял набор от форми за организиране на учебния процес, като лекция, семинар, практически и лабораторни занятия, дебат, конференция, тест, изпит, избираеми часове, консултации; форми на извънкласна, извънкласна работа (предметни клубове, ателиета, научни дружества, олимпиади, състезания) и др.

Лекция- това е органично единство на метод на обучение и организационна форма, състояща се в систематично, последователно, монологично представяне от учител (преподавател, преподавател) на учебен материал, който като правило е с подчертан теоретичен характер.

Семинар- една от основните форми на организиране на практически занятия, чиято специфика е колективното обсъждане от студентите на съобщения, доклади, резюмета, завършени от тях самостоятелно под ръководството на учител. Целта на семинара е задълбочено изучаване на тема или раздел от курса.

Лабораторни и практически занятия- една от формите на взаимодействие между учител и ученици. Състои се от провеждане на експерименти от ученици по указания на учителя с инструменти, използване на инструменти и други технически средства. В процеса на лабораторни и практически занятия се извършват наблюдения, анализ и сравнение на данните от наблюденията и формулиране на изводи. Умствените операции се комбинират с физически действия и морални действия, тъй като учениците, използвайки технически средства, влияят върху изучаваните вещества и материали, предизвикват явления и процеси, които ги интересуват, което значително повишава продуктивността на познавателния интерес.

Избираеми– един от видовете диференциация на обучението по интереси; учебен предмет по избор, изучаван от студенти от висши и средни учебни заведения по тяхно желание за разширяване на техния общ културен и теоретичен кръгозор или придобиване на допълнителна специалност.

спор– колективно обсъждане на актуални проблеми от сферата на живота на участниците и техния социален опит. Дебатът дава възможност на участниците да приложат натрупаните знания и опит в разбирането и разрешаването на обсъждания проблем.

Обърнете внимание, че в рамките на тези форми на обучение може да се организира колективна, групова, индивидуална, фронтална работа на ученици от диференциран и недиференциран характер. Когато една и съща задача се дава на целия клас, на цялата учебна група (писмена работа, лабораторна или дори практическа задача в семинарите), тогава това е пример недиференцирана индивидуална работа с фронтален характер. Когато клас, учебна група като цяло или всяка подгрупа поотделно колективно решават един проблем, съвместно овладяват обща тема, тогава колективен, челен или групова работа.

Най-важната характеристика на горните форми на организиране на образователни дейности е, че ученикът се научава да работи с някоя от тях: слуша, обсъжда проблеми по време на колективна работа; концентрирайте и организирайте работата си, изразявайте мненията си, слушайте другите, опровергавайте техните аргументи или се съгласявайте с тях, аргументирайте собствените си доказателства и допълвайте чуждите, правете бележки, съставяйте текстове на доклади, съставяйте библиография, работете с източници на знания, организирайте работното си място, планирайте действията си, спазвайте определеното време и т.н.

См.: Махмутов М. И.Модерен урок. М., 1985. С. 49.

Философ. енцикл. Т. 4. с. 160–161.

Дадохме кратко описание само на някои общи форми на организиране на учебната дейност на учениците. За другите изброени по-горе форми на организация на учебния процес вижте: Речник-справочник по педагогика / авт. В. А. Мижериков; под общ изд. П. И. Пидкасисти. М., 2005.

Необходимо е да се прави разлика между форми на обучение и форми на организация на обучението. Формите на обучение отразяват начина на взаимодействие между учителя и учениците: индивидуална форма, колективна, индивидуално-групова, двойка, група (екип), двойка.

Формите на организация на обучението са специфичен дизайн на отделна, сравнително завършена единица обучение, която е изпълнена със специфично съдържание и е подчинена на конкретни цели. Тези форми са: урок, лекция, семинар, практическо упражнение и др.

Основната форма на обучение в продължение на няколко века (възниква през 17 век) е класно-урочната форма. Урокът, въпреки многото си недостатъци, остава най-надеждната и универсална форма на обучение в училище. Урочна системате се опитаха да го модернизират много пъти, благодарение на новаторски учители бяха открити много интересни открития, но нито една от намерените опции все още не можеше да замени урока, а само помогна да го обогати и допълни.

В края на 18в. Английският свещеник А. Бел и учителят Дж. Ланкастър разработват и въвеждат т.нар Система Бел-Ланкастървзаимно обучение, учителят първо учеше по-големите, а след това по-възрастните учеха по-малките. Въпреки положителните аспекти на обучението от връстници, качеството беше ниско.

Създаден в края на 19 век. Манхаймска система(на името на град Манхайм в Германия) се свързва с разделянето на образователния процес на потоци: за най-способните, деца със средни способности, такива с ниски способности и умствено изостанали.

През 20 век учителят Е. Паркхърст предложи система, наречена План Далтън(Далтън, САЩ). В началото на годината студентите получиха задание и можеха да се обучават в лаборатории и работилници, като в определено време се отчитаха изпълнените задачи. Нямаше график, провеждаше се индивидуална работа в присъствието на учител по свободен график, но се спазваше предметният принцип. В съветско училище през 20-те години. индивидуалната работа беше заменена с групова, а методът беше наречен бригада-лаборатория.

В днешно време идеите и методите на плана Далтън са използвани в модела на американското училище „Лидер“, което е донякъде широко разпространено в Русия. Известни още: планът на Тръмп – комбинация от лекционна система с индивидуализирано обучение; методът на „образователните единици“, при който се въвежда гъвкав график в зависимост от заявката на учителя за времето, необходимо за изучаване на определена тема; проектът „завършили класове“, когато ученик може да излезе извън учебната програма на годината на обучение (например в един учебен предмет по програма за 9 клас, в друг - 10 клас). Съвременният урок има много видове: въвеждащ урок, урок за консолидиране на материала, урок за систематизиране и обобщаване на материала, тестов урок, комбиниран урок, проблемен или проблемно-търсен (М. Махмутов, И. Я. Лернер), евристичен урок (A.V. .Khutorskoy) и др.

За висшето образование основните форми на провеждане на занятия са лекция и семинар, възникнали в първите университети в Европа през 12-14 век. Лекция(от лат. лекция- четене) тогава се проведе като високо четене с коментари на научни и религиозни трактати и произведения, които преди появата на печата бяха недостъпни за мнозина и неразбираеми. Но през вековете ролята му се е променила и сега лекцията е форма на жива комуникация между учител и студенти. Критиката, свързана с пасивната позиция на студента, е до известна степен оправдана по отношение на чисто информационна лекция, т.к. В момента има много информационни съвременни медии за обучение. Въпреки това, поради факта, че много ученици, които нямат опит в подбора и обработката на множествена информация, се затрудняват да организират собственото си обучение, учителят действа като един вид пилот в този информационен океан. Освен това информацията бързо остарява, така че учителят може умело да коригира учебния материал. Модерната лекция не само предоставя информация, но също така е предназначена да предизвика интерес към изучаваната област, да преподава анализ и оценка и да разкрива научните основи на съвременните методи и технологии. Съвременната лекция често губи своята монологична характеристика; за опитните преподаватели тя се превръща в жива комуникация с аудиторията, стимулираща и развиваща мислите и съзнанието на студентите.

Семинар– форма на самостоятелна работа на учениците с представяне на резултатите от нея. За разлика от училищните уроци за разпит на изучения материал, семинарът в университета в много отношения не повтаря материала на изнесената лекция, а има за цел да развие уменията за самостоятелно изучаване на учебния материал от студентите. Подобно на лекции, семинарите често се провеждат в гимназиите. Семинарите и практическите занятия изпълняват няколко функции:

Текущо проследяване на резултатите от самостоятелната работа на студентите, умението им да работят с първоизточници;

Усвояване от студентите на умения за самостоятелно представяне с устни доклади и съобщения; обосноваване и защита на собствената гледна точка;

Обучение на учениците на правилата за дискусия и умението да изслушват партньорите;

Идентифициране на индивидуалните обучителни затруднения при отделните ученици;

Идентифициране на личностни характеристики на учениците, които могат да имат положително или отрицателно въздействие върху по-нататъшното образование.

Специални семинарии специални работилнициобикновено се провеждат в старши години в рамките на по-тясна специализация и включват овладяване на специални средства за професионална дейност в областта на науката или практиката, избрана за специализация.

IN лабораторна работаинтегрирането на теоретични и методически знания с практически умения на студентите се извършва в условия на различна степен на близост до реалната професионална дейност.

Под методразбира начина на съвместна дейност на учителя и учениците в процеса на поставяне и решаване на учебни проблеми. При проектирането на процес методът действа като модел на предстоящата дейност. Методът може да се определи и като система от целенасочени действия на учителя, организиращи познавателната и практическата дейност на учениците при решаване на учебни задачи.

Рецепция– част, елемент от метода и същевременно негово конкретно въплъщение. Естеството на използваните техники до голяма степен определя същността на метода. Например, историята на учител може да бъде въплътена чрез техниките на описание, разказ, драматизация или може да се използва чрез техниките на разсъждение, сравнения и анализ на ситуации; метод на разговор - чрез въпроси, които изискват възпроизвеждане, самостоятелно търсене на отговори от учениците, както и чрез въпроси от самите ученици. Използването на различни техники също променя естеството на метода. В първия случай това ще бъде или репортаж, или сюжетно-анализиращ разказ. Във втория – повторителен или евристичен разговор.

Методика на обучението– набор от методи и техники. Методиката може да бъде вариативна и динамична в зависимост от естеството на учебния материал, популацията на учениците и други условия на учебния процес. Доказаните стандартни техники се трансформират в технологии.

технология– доста твърдо фиксирана последователност от операции, която гарантира постигането на даден резултат. Технологията съдържа специфичен алгоритъм за решаване на образователни задачи. В образованието, поради сложността и неяснотата на проблемите, които се решават, технологиите не са универсални по своята същност: естеството на прилагането на технологиите се влияе преди всичко от личността на учителя. Педагогическата дейност е субективна по природа, учителят винаги е автор на своята педагогическа дейност, поради което е почти невъзможно стриктно да се следва алгоритъмът за прилагане на технологията. По-често учителят проектира конкретна методика въз основа на избраната технология. Както разбираме, е невъзможно да се повтори педагогическата технология на автора, т.к личността на учителя става компонент на тази технология.