В руското общество днес основната идея на средното образование е идеята за развитие. Училището е един от важните фактори за формирането на личността, следователно трябва да бъде основата за развитието на руското общество, което е невъзможно без постоянна модернизация.
Развитието на училището се осъществява чрез въвеждане на иновации. Една от областите за развитие и прилагане на иновации са образователните (педагогически технологии).
Уместност на използването на образователни технологии
- Съвременните образователни технологии в училище доста лесно се интегрират в общия образователен процес в класната стая и по никакъв начин не променят установените образователни стандарти;
- Прониквайки в реалния учебен процес, такива технологии помагат за постигане на целите по конкретен предмет;
- С тяхна помощ плавно се осъществява хуманизация на образованието и се прилага личностно ориентиран подход;
- Образователните технологии помагат на децата да се развиват интелектуално, учат на независимост, добронамереност в отношенията с учителя и с връстниците;
- Особеност на педагогическата технология е нейният индивидуален подход към развитието на индивида и неговите творчески способности.
В педагогиката се дават няколко дефиниции на образователната технология. Обобщавайки и анализирайки ги, можем да заключим, че съвременни образователни технологии в училище- това е набор от определени действия на учителя, насочени към постигане на целта в рамките на избрания от него метод.
Същността на педагогическата технология е:
Определяне на конкретни учебни цели;
Диференциране на съдържанието;
Организиране на учебния процес по възможно най-добрия начин;
Средства, методи и похвати на обучението;
Професионализъм на учителя;
Обективна оценка на резултатите.
Признаци на образователната технология:
- Икономичен. За кратък период от време учителят трябва да постигне целите си, използвайки средствата на своя труд. Това ще бъде оценка за качеството на педагогическата система.
- Съвременните образователни технологии в училище предполагат гарантирано постигане на целите и ефективност на обучението.
- Педагогическата технология принадлежи към идеята за възпроизводимост, която включва последователност, цялост, проекция и контролируемост.
- Възможността за корекция ви позволява да се върнете назад и да промените зададения курс, за да постигнете ясно целта.
- Визуалният контакт включва използването на дидактически материали и нагледни средства, както и специално оборудване за оптимизиране на учебния процес.
Нашите съвременни условия на живот дадоха тласък на появата и развитието на голям брой педагогически технологии, ориентирани към ученика.
Популярни съвременни образователни технологии в училище:
- Традиционни технологии. Тяхната основа е метод на обучение, основан на обяснение на материала с помощта на илюстрации. Учителят обръща специално внимание на представянето на нова информация, която се представя под формата на монолог. Последствието от такъв процес на обучение е ниско ниво на комуникационни умения на учениците, което води до невъзможност за изграждане на пълен, подробен отговор, като се използва собственото им мнение. Предимството на тази технология е ясна организация, последователност в учебния процес и използването на визуален материал.
- Игрови технологии. Те са ефективно средство за организиране на взаимодействие между учители и ученици по време на уроци, възникнало в древността. По време на този процес децата играят и учат едновременно, което предизвиква голям интерес у тях. В резултат на това се придобива навик за самостоятелна работа, внимателно слушане, мислене и запомняне. Учениците фантазират и лесно развиват уменията си, което не създава трудности при усвояването на учебния материал.
- Метод на проекта. Възниква през първата половина на ХХ век и има за цел да създаде интерес у учениците към определени образователни проблеми и да стимулира критичното мислене. Фокусиран е върху самостоятелността на децата. Те сами планират, организират и оценяват дейностите си, като работят в групи и индивидуално.
- Метод на обучение в сътрудничество. Тя включва колективна организация на учебния процес. Децата работят в групи или по двойки, като използват различни инструменти за обучение. В резултат на такива дейности детето тренира паметта си, развива логическо мислене, работи в индивидуален темп, систематизира придобитите знания и поема отговорност за цялата група.
- Диференциран метод на обучение. Този процес предполага личностно ориентиран индивидуален подход към учениците, където основната задача е да се разкрият способностите на всеки.
- Тестови технологии. Използват се за деца от 5 клас и особено широко за 9 и 11 клас за определяне на крайното ниво на знания. Този тип обучение е насочено основно към устно изпълнение на задачи от прости до по-сложни.
- Информационни технологии. Това е целият набор от компютърни възможности и използването на други технически средства в уроците в гимназията. В момента мултимедийните презентации се използват широко, както от учителите за обяснение на нов материал, така и от учениците за демонстриране на техните разработки, заключения и творчески работи по темата.
Трябва да се отбележи, че всички технологии са тясно свързани помежду си и учителят може да ги комбинира в своя метод на преподаване.
По този начин съвременните образователни технологии в училище могат да повишат ефективността на учебния процес, да възпитат пълноценна, всестранно развита личност и да решат други проблеми, пред които е изправена образователната институция в нашето общество.
Списък на съвременните образователни технологии
(по Г.К. Селевко)
Списък на съвременните образователни технологии
(по Г.К. Селевко)
Име на технологиите
1.
Педагогически технологии, основани на лична ориентация на педагогическия процес
1.1.
Педагогика на сътрудничеството
1.2.
Хуманно-лична технология Ш.А.Амонашвили
1.3.
Системата на E.N. Ilyin: преподаването на литература като предмет, който формира личността
2.
Педагогически технологии, основани на активиране и интензифициране на дейността на учениците
2.1
Игрови технологии
2.2.
Проблемно базирано обучение
2.3.
Технология на комуникативното обучение по чуждоезикова култура (E.I. Passov)
2.4.
Технология за интензификация на обучението въз основа на схематични и символни модели на учебния материал (V.F. Shatalov)
3.
Педагогически технологии, основани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес
3.1.
Технология на С. Н. Лисенкова: перспективно обучение с помощта на референтни схеми с коментиран контрол
3.2.
Технология на степенната диференциация на обучението.
3.3.
Диференциация на нивото на обучение въз основа на задължителни резултати (V.V. Firsov)
3.4.
Културно-образователна технология за диференцирано обучение въз основа на интересите на децата (I.I. Zakatova).
3.5.
Технология на индивидуализацията на обучението (Инге Унт, А.С. Гранитская, В.Д. Шадриков
3.6.
Софтуерна технология за обучение
3.7.
Колективен начин за преподаване на КСО (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
3.8.
Групови технологии.
3.9.
Компютърни (нови информационни) технологии за обучение.
4.
Педагогически технологии, базирани на дидактическо усъвършенстване и реконструкция на материала
4.1.
„Екология и диалектика” (Л.В. Тарасов)
4.2.
„Диалог на културите” (V.S. Bibler, S.Yu Kurganov)
4.3.
Консолидация на дидактически единици-UDE (P.M. Erdniev)
4.4.
Прилагане на теорията за поетапно формиране на умствени действия (M.B. Volovich)
5.
Предметни педагогически технологии.
5.1.
Технология на ранното и интензивно обучение по ограмотяване (N.A. Zaitsev)
5.2.
Технология за подобряване на общообразователните умения в началното училище (V.N. Zaitsev)
5.3.
Технология на преподаването на математика, базирана на решаване на проблеми (R.G. Khazankin)
5.4.
Педагогическа технология, основана на система от ефективни уроци (А.А. Окунев)
5.5.
Система за поетапно обучение по физика (N.N. Paltyshev)
6.
Алтернативни технологии
6.1.
Валдорска педагогика (Р. Щайнер)
6.2.
Технология на свободния труд (S. Frenet)
6.3.
Технология на вероятностното образование (A.M. Lobok)
6.4.
Технология на работилницата
7.
Природни технологии
7.1.
Образование за грамотност, съобразено с природата (A.M. Kushnir)
7.2.
Технология за саморазвитие (М. Монтесори)
8.
Развиваща образователна технология
8.1.
Общи основи на технологиите за развиващо обучение.
8.2.
Система за развиващо обучение от Л. В. Занкова
8.3.
Технология на развиващото обучение от Д.Б. Елконин-В.В.
8.4.
Системи за развиващо образование с фокус върху развитието на творческите качества на индивида (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
И.П.Иванов)
8.5.
Обучение за развитие, ориентирано към личността (I.S. Yakimanskaya)
8.6.
Технология на обучението за саморазвитие (G.K.Selevko)
9.
Педагогически технологии на авторските училища
9.1.
Школа по адаптивна педагогика (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
9.2.
Модел "Руско училище"
9.3.
9.4.
Училище-парк (М.А. Балабан)
9.5.
Селскостопанско училище на А.А.Католиков.
9.6.
Училище на бъдещето (Д. Хауърд)
Учителят може да използва и други съвременни образователни технологии.
Списък на съвременните педагогически технологии(по Селевко Г.)
Педагогически технологии, основани на хуманно-личностна ориентация на педагогическия процес
4.1. Педагогика на сътрудничеството
4.2. Хуманно-лична технология Ш.А. Амонашвили
4.3. Система E.N. Илина: преподаването на литература като предмет, който формира личността
4.4. Vitagen образователна технология (A.S. Belkin)
Педагогически технологии, основани на активиране и интензифициране на дейностите на учениците (активни методи на обучение)
5.1. Игрови технологии
Игровите технологии в предучилищния период
Игровите технологии в начална училищна възраст
Игрови технологии в средна и гимназиална възраст
5.2. Проблемно базирано обучение
5.3. Технология на съвременното проектно-базирано обучение
5.4. Интерактивни технологии
Технология „Развитие на критично мислене чрез четене и писане” (РДМЧП)
Дискусионна технология
Технология "Дебат"
Технологии за обучение
5.5. Технология на комуникативното обучение по чуждоезикова култура (E.I. Passov)
5.6. Технология за интензификация на обучението въз основа на схематични и символни модели на учебния материал (V.F. Shatalov)
Педагогически технологии, основани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес
6.1. Технология за програмирано обучение
6.2. Технологии за диференциране на нива
Диференциация по ниво на развитие на способностите
Модел „Вътрешнокласова (вътрешнопредметна) диференциация“ (N.P. Guzik)
Модел „Диференциране на нивото на обучение въз основа на задължителни резултати“ (V.V. Firsov)
Модел „Смесена диференциация” (предметно-урочна диференциация, „модел на смесена група”, „стратова” диференциация)
6.3. Технология на диференцирано обучение въз основа на интересите на децата (I.N. Zakatova)
6.4. Технология на индивидуализацията на обучението (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Модел на индивидуални образователни програми в рамките на продуктивната образователна технология
Модел на индивидуални образователни програми в профилирана подготовка
6.5. Колективен начин за преподаване на КСО (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Технологии за групова дейност
Модел: групова работа в клас
Модел: обучение в разновъзрастови групи и класове (РВГ)
Модели на колективно творческо решаване на проблеми
6.7. Технология S.N. Лисенкова: перспективно обучение с използване на справочни схеми с коментиран контрол
Педагогически технологии, базирани на дидактическо усъвършенстване и реконструкция на материала
7.1. „Екология и диалектика” (Л.В. Тарасов)
7.2. „Диалог на културите” (В. С. Библер, С. Ю. Курганов)
7.3. Консолидация на дидактически единици - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Прилагане на теорията за постепенното формиране на умствените действия (П.Я. Галперин, Н.Ф. Тализина, М.Б. Волович)
7.5. Модулни технологии за обучение (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Интеграционни технологии в образованието
Интегрирана образователна технология V.V. Гузеева
Технология за възпитание на екологична култура
Концепция за глобално образование
Понятие за холистична педагогика
Концепция за гражданско образование
7.7. Модели за интегриране на съдържанието на учебните дисциплини
Модел „Интеграция на природните науки“
Модел на "синхронизация" на паралелни програми, обучителни курсове и теми
Модел „Интегрирани класове (уроци)“
Модел "Интегрирани дни"
Модел на междупредметни връзки
7.8. Технологии за концентрирано обучение
Сугестивен модел на потапяне
Модел за временно потапяне M.P. Щетинина
Технология на концентриране на обучението с помощта на знаково-символни структури
Характеристики на идеографските модели
Предметни педагогически технологии
8.1. Технология на ранното и интензивно обучение по ограмотяване (N.A. Zaitsev)
8.2. Технология за подобряване на общообразователните умения в началното училище (V.N. Zaitsev)
8.3. Технология на преподаването на математика, базирана на решаване на проблеми (R.G. Khazankin)
8.4. Педагогическа технология, основана на система от ефективни уроци (А.А. Окунев)
8.5. Система за поетапно обучение по физика (N.N. Paltyshev)
8.6. Технология на музикалното обучение на ученици Д.Б. Кабалевски
8.7. Авторски педагогически технологии на "Руски учители на годината"
Авторска технология за формиране на музикално мислене „Учител на годината в Русия - 92” A.V. Заруби
Авторска технология за преподаване на руски език и литература „Учител на годината в Русия - 93” O.G. Парамонова
Авторска технология за преподаване на литература „Учител на годината в Русия - 94” M.A. Нянковски
Авторска технология за развитие на речта на младши ученици „Учител на годината в Русия - 95” Z.V. Климентовская
Авторската технология за развитие на личността на учениците при изучаване на френски език „Учител на годината в Русия? 96" E.A. Филипова
Авторска технология за трудово обучение и възпитание „Учител на годината в Русия? 97" A.E. Глозман
Авторска технология за обучение по математика „Учител на годината-98” V.L. Илийна
Авторска технология за музикално образование „Учител на годината в Русия - 99” V.V. Шилова
Авторска технология за преподаване на руски език и литература „Учител на годината в Русия 2000“ V.A. Морара
Авторска технология на преподаване „Технология” „Учител на годината в Русия - 2001” A.V. Крилова
Авторска технология за преподаване на чужд език „Учител на годината в Русия - 2002” I.B. Смирнова
8.8. Технологии на учебници и учебно-методични комплекси
Технология на учебните материали „Образователна програма „Училище 2000-2100”
Алтернативни технологии
9.1. Технология за обучение на деца с признаци на надареност
9.2. Технология на продуктивното образование (ProductiveLearning)
9.3. Технология на вероятностното образование (A.M. Lobok)
Особености на усвояване на езикова култура
Технология "Друга математика"
9.4. Технология на работилницата
9.5. Технология на евристичното образование (A.V. Khutorskoy)
Предшественици, сортове, последователи
Природни технологии
10.1. Природосъобразни технологии за преподаване на език (A.M. Kushnir)
Природосъобразна технология за обучение по четене A.M. Кушнира
Технология, подходяща за природата за обучение по писане от A.M. Кушнира
Природосъобразна технология за обучение по чужд език А.М. Кушнира
10.2. Summerhill Free School Technology (A. Neill)
10.3. Педагогика на свободата L.N. Толстой
10.4. Валдорфска педагогика (Р. Щайнер)
10.5. Технология за саморазвитие (М. Монтесори)
10.6. Далтон-план технология
10.7. Технология на свободния труд (S. Frenet)
10.8. Училищен парк (М. А. Балабан)
10.9. Холистичен модел на безплатното училище T.P. Войтенко
Развиващи образователни технологии
Общи основи на развиващите образователни технологии
11.1. Развиваща образователна система L.V. Занкова
11.2. Технология на развиващото обучение D.B. Елконина - В.В. Давидова
11.3. Технология на диагностичното директно обучение за развитие (A.A. Vostrikov)
11.4. Система за развиващо образование с фокус върху развитието на творческите качества на личността (I.P. Волков, G.S. Altshuller, I.P. Иванов)
11.5. Лично ориентирано обучение за развитие (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Технология за саморазвитие на личността на ученика A.A. Ухтомски - Г.К. Селевко
11.7. Училище за оторизирано обучение (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Интегративна технология за развиващо обучение L.G. Питърсън
Педагогически технологии, базирани на използването на нови и най-съвременни информационни средства
12.1. Технологии за овладяване на информационната култура
Модел „Информатизация (компютъризация) на учебните заведения”
12.2. Компютърът като обект и предмет на изследване
12.3. Технология на използване на информационни и компютърни средства в обучението по предмет
12.4. Компютърни урочни технологии
12.5. Технология за усвояване и разработване на компютърни средства за подпомагане на учебния процес
12.6. Технология за използване на Интернет в образователния процес
Модел TOGIS (V.V. Guzeev, Москва)
Телекомуникационни технологии
12.7. Образование и социализация чрез медии и комуникация
12.8. Медийни образователни технологии
Модел „Медийно образование” като обучителен курс
Модел „Медийно образование, интегрирано с основно образование“
Модел „Училищен център SMK“
12.9. Използване на ИКТ инструменти в училищното управление
Социални и образователни технологии
13.1. Семейна образователна технология
13.2. Технологии на предучилищното образование
13.3. Технология „Училището е център на образование в социална среда“ (S.T. Shatsky)
13.4. Технологии на социално-педагогически комплекси
Модел „Училището е координатор на образователната дейност на социалните институции”
Модел „Общност на училището и индустрията“
Модел „Комплекс от социално-педагогическа подкрепа за детето“
Модел „SPK като специално проектирана среда“
13.5. Технологии на допълнителното образование
13.6. Технологии за физическо възпитание, запазване и укрепване на здравето
13.7. Технологии на труда и професионалното възпитание и образование
Технология на трудовото възпитание и обучение в съвременното масово училище
Технология на контекстното професионално ориентирано обучение
13.8. Технология за възпитание на духовната култура на подрастващото поколение
13.9. Технологии на религиозното (конфесионалното) образование
13.10. Технологии за отглеждане и обучение на деца с проблеми
Модел на диференциация и индивидуализация на обучението
Технологии на компенсаторното обучение
Технология на работа с проблемни деца в държавните училища
Технологии за корекционно-развиващо обучение на деца с умствена изостаналост
13.11. Технологии за социално-педагогическа рехабилитация и подкрепа за деца с увреждания (хора с увреждания)
Технология на работа с деца с умствена изостаналост
Технология на работа с деца със специални образователни потребности
13.12. Технологии за рехабилитация на деца с нарушени социални връзки и взаимоотношения
Модел „КДН – координационен център за социална и образователна работа в региона”
Модел „Център за социална рехабилитация на непълнолетни”
Модел "Социален приют"
Технология за антиалкохолно и антинаркотично възпитание на деца и юноши
Модел „Поправително (пенитенциарно) заведение”
13.13. Технологии за възпитание на субективната социална активност на човека
13.14. Технология за установяване на връзки с обществеността (PR? технологии)
Образователни технологии
14.1. Технология на комунистическото образование от съветския период
14.2. Технология на „твърдото“ колективно обучение A.S. Макаренко
14.3. Технология на колективната творческа дейност I.P. Иванова
14.4. Технология на хуманното колективно образование V.A. Сухомлински
14.5. Технология на обучението, основана на систематичен подход (V.A. Караковски, L.I. Новикова, N.L. Селиванова)
14.6. Образователни технологии в съвременните масови училища
14.7. Технологии на индивидуализираното обучение
Обобщена класификационна характеристика на технологиите за индивидуализирано обучение
Модел (технология) на педагогическа подкрепа (O.S. Gazman)
Технология за подкрепа на учителя за индивидуални образователни програми (Т. М. Ковалева)
Технология за невролингвистично програмиране
14.8. Възпитанието в учебния процес
14.9. Технология на организиране на самообразование според A.I. Кочетов, Л.И. Рувински
Педагогически технологии на авторските училища
15.1. Школа по адаптивна педагогика (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Модел "Руско училище" (I.F. Гончаров)
15.3. Технология на авторското училище за самоопределение (A.N. Tubelsky)
15.4. Агрошкола А.А. Католикова
15.5. Училище на бъдещето (Д. Хауърд)
15.6. Център за дистанционно обучение "Ейдос" (Хуторской А.В., Андрианова Г.А.)
Други видове училища за авторско право
Технологии за вътрешноучилищно управление
16.1. Основна технология за управление на общообразователно училище
Технология за управление на училище в режим на разработка
Технология на училищното управление въз основа на резултатите (според П. И. Третяков)
16.2 Технология за управление на методическа работа (G.K. Selevko)
Педагогически съвети
16.3. Технология за оптимизиране на управлението на образователна институция (Ю.К. Бабански)
16.4. Технология на педагогическия експеримент
16.5. Технология за наблюдение в училище
16.6. Технологии за проектиране и разработване на технологии
Ще мине много малко време и всичко, което ни беше познато в образованието (лекции, тетрадки, плочи) ще се превърне в примитивно минало. Редактор онлайн списаниеза бъдещето на образованието Edutainme Наталия Чеботар каза на "Snob" за това какви образователни технологии скоро ще бъдат до неузнаваемостще промени учебния процес
1. Една от най-революционните съвременни образователни технологии е масивният отворен онлайн курс (MOOC), който започна в Станфорд с Udacity и Coursera (през 2012 г.) и с инициативата MIT edX.
Отворените онлайн курсове правят качественото образование толкова достъпно, че преди това беше немислимо - например аз израснах в Кишинев и дори не можех да мечтая да слушам лекции от преподаватели от световна класа, без да напускам дома си и да получавам пари за тези дипломи за курсове.
Първо, университетите започнаха да публикуват своите лекции, по-специално MIT направи своята библиотека от лекции в продължение на много години, след което към тях започнаха да се добавят други функции. Образователните технологии стигнаха до идеята да създадат отворен, безплатен курс с тестови задачи, които да позволят да се каже, че човек го е завършил успешно преди две години.
2. Следващата технология са така наречените големи данни.
Когато зададете параметри за търсене в Интернет, целият онлайн свят се настройва към вашите параметри. В образованието все още не е така. В компютърните и мрежови образователни методи е възможно да се събират и анализирайтеданни например за милион клика и виж с какво точно има проблеми човек, къде не му е ясно; можете да го сравните с други ученици; Можете да давате препоръки как да насърчавате ученето, можете да изграждате лични траектории.
Самите големи данни ни позволяват да направим много интересни изводи и благодарение на тях педагогиката се превръща в точна наука, каквато не е била преди. Ако по-рано получавахме информация, като интервюирахме хиляда души, или провеждахме експеримент в сто училища, или оценявахме ефективността на преподаването няколко пъти в годината, сега можем да опитаме всичко върху безкраен брой ученици и да видим какво работи и какво не t, какви методи и педагогическитехниките дават резултати, а какво е непрогнозируемо и не се мащабираефектът от харизмата и личностните характеристики на учителя. Големите данни правят възможно процеса на обучение да бъде по-точен. Освен това те правят възможно съществуването на следващата технология – адаптивното обучение.
3. Адаптивно обучение е, когато ученикът получава на базата на големи данни препоръки относно съдържанието, процеса, методите и темпото на обучение, когато за него се изгражда образователна траектория.
Всички търговски онлайн услуги (например сайт за продажба на билети) безкрайно се адаптират към вас, защото така печелят пари. Същото вече може да се направи и в образованието. Най-известният стартъп в тази област, Knewton, взема всяко съдържание (видео, игра, лекция) и използва огромен брой различни показатели за това съдържание, за да разбере как човек взаимодейства с него. Точно както уебсайтовете имат Google analytics, адаптивното обучение е такъв анализ за образованието. В същото време той не само събира данни, но и рециклиратях и препоръчва на ученика съдържанието, което ще бъде най-ефективно за него.
4. Учете чрез игра: Друга мощна нова образователна технология е геймификацията.
Всеки знае, че ученето чрез игра е най-доброто нещо, което можете да измислите, така учат децата, всичко това отдавна е доказано от изследвания. Смисълът на геймификацията е да се извлече игрова механика, структура и рамка от игра и да се приложат в контекст извън игра: например превръщането на миенето на чинии в игра. В Русия започнаха да говорят за това след възхода на Foursquare, който геймифицира приложението си и всички започнаха да се опитват да геймифицират всичко.
5. Друга техника, която сега набира скорост, е смесеното (хибридно) обучение, смесеното обучение.
Целта му е да съчетае обучението на компютър и общуването с преподавател на живо. Благодарение на факта, че можете индивидуално да сглобявате курс от части от различни курсове, да правите игри, да адаптирате, да събирате данни и да давате обратна връзка, смесеното обучение има възможност да изгради наистина индивидуална образователна траектория и да даде на детето контрол върху своето обучение.
Изглежда така: едно дете идва на училище, получава плейлист, в който пише: сега ще направиш това, после ще отидеш там, после тук. Няма уроци в училище, няма часове. Всеки ученик следва собствена програма. Плейлистът може да бъде разпечатан на хартия, може да е в приложение на телефона или да се показва на екрана при влизане. След това детето отива да учи на компютъра. Ако има нужда от помощ, той учи с учителя, а учителят, благодарение на програмата, вече знае какво точно ученикът не е разбрал. Графикът също става много гъвкав и електронен, променя се всеки ден и учителят също получава плейлист всеки ден, който казва: днес трябва да помогнете на този човек с това, след това съберете тези три и направете това с тях. Детето управлява собствената си учебна програма, но не може да премине към следващото ниво, докато не усвои перфектно предишния блок. Така класно-урочната система е напълно разбита, защото не са останали традиционни часове и уроци.
Какво ще дадат новите образователни технологии на традиционните училища през следващите пет години:
Традиционната система клас-уроци ще отпадне и всеки ще може да учи със собствено темпо, според личната си учебна програма, толкова дълго, колкото му е необходимо, за да завърши програмата. Това означава, че силните ученици ще могат да продължат напред сами, докато слабите ученици ще получат повече внимание и подкрепа поради бързата обратна връзка в рамките на програмите и освободенспециално за тях времето на учителя.
Проверката на работата, финалните изпити и Единният държавен изпит са автоматизирани.
Родителите, дори незабелязани от самите тях, ще започнат да участват по-активно в образователнатапроцес, получаване на известия за живота на детето в училище чрез мобилен телефон (това вече е налично). Ще се появят образователни приложения, които ще генерират отчети за напредъка на детето, ще предоставят методически препоръки как точно родителят може да помогне на детето си да научи конкретна тема - къде да отиде, какво да гледа, чете, за какво да говори и как да се ангажира.
Ще има бърза обратна връзка, която не е била достъпна преди в обучението. Преди беше така: предавате работата си и получавате резултата след седмица, а през това време вече сте завършили нова тема и ако имате C в работата си, тогава никой няма да пипа старата тема не се връщаи остава неясният въпрос. В интернет много неща са автоматизирани и получавате незабавна обратна връзка, веднага разбирате къде сте сгрешили и можете веднага да коригирате грешката.
Новите образователни методи ще ви позволят да създавате съдържание от много различни части, като го събирате за себе си. В науката интердисциплинарността сега става все по-важна и днес е възможно да се създават курсове в пресечната точка на дисциплини - вземете част от биологията, химията и програмиранеи съберете своя курс, което беше невъзможно да направите преди.
Съвременни педагогически технологии в институциите за допълнително образование
Самата дума - "технология" идва от гръцкото техно - това означава изкуство, умение, умение и лого - наука, закон. Буквално „технологията“ е наука за майсторството.
Педагогическа технологияе модел на съвместна педагогическа дейност, обмислена във всеки детайл при проектирането, организацията и провеждането на учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители.
Педагогическите технологии за допълнително образование на деца са насочени към решаване на сложни психологически и педагогически проблеми: обучение на дете да работи самостоятелно, да общува с деца и възрастни, да прогнозира и оценява резултатите от работата си, да търси причините за трудностите и да може да ги преодолява. тях.
Сред педагогическите технологии в областта на приложение в образователната област могат да се разграничат следните:
- универсален – подходящ за преподаване на почти всеки предмет;
- ограничени – подходящи за преподаване на няколко предмета;
- специфични - подходящи за преподаване на един или два предмета.
Липсата на строго регулиране на дейностите в институциите за допълнително образование за деца, хуманистичните взаимоотношения между участниците в доброволните сдружения на деца и възрастни, удобните условия за творческо и индивидуално развитие на децата, адаптирането на техните интереси към всяка сфера на човешкия живот създават благоприятни условия. условия за въвеждане на съвременни педагогически технологии в практиката на тяхната дейност.
В момента в практиката на институциите за допълнително образование за деца се използват редица образователни технологии.
1. Технология на личностно ориентираното обучение за развитие.
Технологията на личностно ориентираното образование за развитие включва максимално развитие (а не формиране на предварително определени) индивидуални познавателни способности на детето въз основа на използването на съществуващия му житейски опит.
Основното е, че институцията за допълнително образование не принуждава детето да учи, а създава условия всеки да избере компетентно съдържанието на изучавания предмет и темпа на неговото развитие. Задачата на учителя не е да „дава“ материал, а да събуди интерес, да разкрие възможностите на всеки и да организира съвместната познавателна и творческа дейност на всяко дете.
Подготовката на учебния материал отчита индивидуалните характеристики и възможности на децата, а учебният процес е насочен към „зоната на най-близкото развитие“ на ученика.
2. Технология на индивидуализация на обучението.
Технологията за индивидуализация на обучението (адаптивна) е технология за обучение, при която индивидуалният подход и индивидуалната форма на обучение са приоритет (Инге Унт, В. Д. Шадриков).
Индивидуализацията на обучението е основна характеристика на допълнителното образование на децата. Основната му цел е да олицетворява образователните дейности и да им придава личен смисъл.
Основното предимство на индивидуалното обучение е, че ви позволява да адаптирате съдържанието, методите, формите и темпото на обучение към индивидуалните характеристики на всеки ученик, да наблюдавате напредъка му в обучението и да правите необходимите корекции. Това позволява на студентите да работят икономично и да контролират разходите си, което гарантира успех в обучението.
3. Групови технологии.
Груповите технологии включват организиране на съвместни действия, комуникация, взаимодействие, взаимно разбиране, взаимопомощ и взаимна корекция.
Характеристики на груповата технология са, че учебната група е разделена на подгрупи за решаване и изпълнение на конкретни задачи; задачата се изпълнява по такъв начин, че приносът на всеки ученик да е видим. Съставът на групата може да варира в зависимост от целта на дейността. Обучението се осъществява чрез комуникация в динамични групи, като всеки обучава всекиго. Според създателите на технологията основните принципи на предложената система са независимост и колективизъм (всеки учи всеки и всеки учи всеки).
По време на груповата работа учителят изпълнява различни функции: контролира, отговаря на въпроси, регулира спорове, оказва помощ.
4. Технология на адаптивната учебна система.
КАТО. Гранитская предложи технологията на адаптивна система за обучение, централно място в която заема работата на смени по двойки, която се счита за една от формите за организиране на устна самостоятелна работа в класната стая. Преподавателската функция на учителя е сведена до минимум (до 10 минути), като по този начин се максимизира времето за самостоятелна работа на децата. Работата по двойки на смени позволява на учениците да развият самостоятелност и комуникативни умения.
5. Педагогика на сътрудничеството (“проникваща технология”).
В допълнителното образование широко се използва педагогиката на сътрудничеството (С. Т. Шацки, В. А. Сухомлински, Л. В. Занков, И. П. Иванов, Е. Н. Илин, Г. К. Селевко и др.), Която включва съвместни дейности за развитие на възрастни и деца, запечатани от взаимно разбиране и съвместно анализ на неговия напредък и резултати. Два субекта на образователна дейност (учител и дете) действат заедно и са равноправни партньори.
Концептуалните разпоредби на педагогиката на сътрудничеството отразяват най-важните тенденции, по които се развиват съвременните образователни институции:
- трансформация на педагогиката на знанието в педагогика на развитието на личността;
- личността на детето е в центъра на цялата образователна система;
- хуманистична насоченост на образованието;
- развитие на творческите способности и индивидуалността на детето;
- комбинация от индивидуални и колективни подходи към обучението.
Нова интерпретация на индивидуализацията на обучението в педагогиката на сътрудничеството е, че в образователната система трябва да се върви не от учебния предмет, а от детето към учебния предмет, за да се вземат предвид и да се развият неговите потенциални възможности; отчитат способностите на децата и изготвят индивидуални програми за тяхното развитие.
6. Технология на колективната творческа дейност.
Технологията на колективната творческа дейност (I.P. Волков, I.P. Иванов) се използва най-плодотворно в системата на допълнителното образование, в която постигането на творческо ниво е приоритетна цел. Технологията предполага такава организация на съвместни дейности на деца и възрастни, при която всички членове на екипа участват в планирането, подготовката, изпълнението и анализа на всяка задача.
Технологични цели:
- идентифицирайте, вземете предвид, развийте творческите способности на децата и ги запознайте с различни творчески дейности с достъп до конкретен продукт, който може да бъде записан (продукт, модел, оформление, есе, работа, изследване и др.);
- възпитание на социално активна творческа личност, която допринася за организирането на социално творчество, насочено към обслужване на хората в специфични социални ситуации.
7. TRIZ технология.
Технологията TRIZ – The Theory of Inventive Problem Solving (Altshuller G.S.) се разглежда като педагогика на творчеството.
Целта на технологията е да формира мисленето на учениците, да ги подготви за решаване на нестандартни проблеми в различни области на дейност и да преподава творческа дейност.
Принципи на TRIZ технологията:
- премахване на психологическата бариера пред непознати проблеми;
- хуманистичен характер на обучението;
- формиране на нестандартен начин на мислене;
- практически ориентирано реализиране на идеи.
TRIZ технологията е създадена като мисловна стратегия, която позволява на всеки добре обучен специалист да прави открития. Авторът на технологията изхожда от факта, че всеки е надарен с творчески способности (всеки може да измисля).
Процесът на изобретателска дейност представлява основното съдържание на обучението.
8. Технология на изследователското (проблемно) обучение.
Технология на изследователското (проблемно) обучение, при което организацията на класовете включва създаване на проблемни ситуации под ръководството на учител и активната работа на учениците за разрешаването им, което води до придобиване на знания, умения и способности; Учебният процес се изгражда като търсене на нови познавателни насоки. Детето самостоятелно разбира водещи понятия и идеи, а не ги получава от учителя в готов вид.
Особеност на този подход е прилагането на идеята за „учене чрез откриване“: самото дете трябва да открие явление, закон, модел, свойства, начин за решаване на проблем и да намери отговора на непознат за него въпрос. В същото време в дейността си той може да разчита на инструментите на познанието, да изгражда хипотези, да ги тества и да намира пътя към правилното решение.
Трудността при управлението на проблемното обучение е, че възникването на проблемна ситуация е индивидуално, поради което учителят е длъжен да използва подход, който може да предизвика активна познавателна дейност у детето.
9. Комуникативна технология на обучение.
Характерна особеност на повечето педагогически технологии е образователната дискусия, участието на децата в която е свързано с формирането на комуникативна култура. За тази цел допълнителното образование използва специална комуникативна технология на преподаване, тоест обучение, основано на комуникация. Взаимоотношенията между участниците в образователния процес – учител и дете се основават на сътрудничество и равнопоставеност.
Основното нещо в технологията е речевата ориентация на обучението чрез комуникация. Особеността на този подход е, че студентът се явява за известно време като автор на гледна точка по обсъждания въпрос.
Примери за прилагане на такъв подход в системата за допълнително образование за деца могат да бъдат класове, в съдържанието на които има противоречие, неяснота на гледната точка, неяснота на решението. Но учителят трябва предварително да планира начини за включване на учениците в общ разговор, да обмисли контрааргументи за тезата и антитезата и да знае желания резултат от дискусията.
Очевидно е, че усвояването на методи на образователни действия не се случва в процеса на слушане на учителя, а в процеса на собствената свободна активна дейност.
10. Технология на програмираното обучение.
Технология на програмирано обучение - осигурява усвояването на учебния материал, като го изгражда като последователна програма за представяне и контрол на порции информация.
Технологията за програмирано обучение включва усвояване на програмиран учебен материал с помощта на учебни устройства (компютри, електронни учебници и др.). Основната характеристика на технологията е, че целият материал се доставя в строго алгоритмичен ред на сравнително малки порции.
Като вид програмирано обучение възникват блоково и модулно обучение.
Блоковото обучение се извършва на базата на гъвкава програма и се състои от последователно изпълнявани блокове, които гарантират усвояването на конкретна тема:
- информационен блок;
- тестово-информационен блок (проверка на наученото);
- корекционно информационен блок;
- проблемен блок (решаване на проблеми въз основа на придобити знания);
- блок за проверка и корекция.
Всички теми повтарят горната последователност.
Модулното обучение (P. Yu. Tsyavienė, Trump, M. Choshanov) е индивидуално самообучение, което използва учебна програма, съставена от модули.
Модулът представя съдържанието на курса в три нива: пълно, съкратено, задълбочено. Ученикът избира всяко ниво за себе си. Същността на модулното обучение е, че студентът самостоятелно постига конкретни цели на образователна и познавателна дейност в процеса на работа с модула.
Друг вариант за програмирано обучение е технологията за пълно усвояване на знания. Технологията на пълно усвояване определя еднакво ниво на усвояване на знанията за всички ученици, но прави времето, методите и формите на обучение различни за всеки.
При работата по тази система основната характеристика е определянето на стандарта за пълно овладяване на целия курс, който трябва да бъде постигнат от всички студенти. Затова учителят изготвя списък с конкретни резултати от обучението, които иска да получи.
11. Информационни и комуникационни технологии.
Новите информационни технологии (според G.K. Selevko) са технологии, които използват специални технически информационни средства (PC, аудио, кино, видео).
Новите информационни технологии развиват идеите за програмирано обучение, отваряйки напълно нови възможности за обучение, свързани с уникалните възможности на съвременните компютри и телекомуникации.
Компютърната технология може да се реализира в следните опции:
- като проникваща технология (използването на компютърно обучение по отделни теми или раздели);
- като основна (най-значимата от частите, използвани в тази технология);
- като монотехнология (когато цялото обучение се основава на използването на компютър).
Компютърът може да се използва на всички етапи от учебния процес: при обясняване на нов материал, затвърдяване, повторение, контрол на знания, умения, способности. В същото време той изпълнява различни функции за детето: учител, работен инструмент, учебен обект, екип за сътрудничество, среда за отдих (игра).
12. Проектно базирана технология на обучение.
Проектно базираната технология на обучение е технология, при която не се дават готови знания, а се използва технология за защита на индивидуални проекти. Проектно-базираното обучение е индиректно и тук не е ценен само резултатът, а в по-голяма степен самият процес.
Проектът буквално се „хвърля напред“, тоест прототип, прототип на някакъв обект, вид дейност и дизайн се превръща в процес на създаване на проект. Ефективността на използването на дейностите по проекта в допълнителното образование се крие във факта, че:
- развива се творческото мислене;
- ролята на учителя се променя качествено: отпада неговата доминираща роля в процеса на усвояване на знания и опит, той трябва не само и не толкова да учи, а да помага на детето да учи, да ръководи познавателната му дейност;
- въвеждат се елементи на изследователска дейност;
- формират се личностни качества на учениците, които се развиват само в дейността и не могат да бъдат усвоени вербално;
- учениците са включени в „придобиването на знания” и тяхното логическо приложение.
Учителят се превръща в куратор или консултант.
13. Игрови технологии.
Игровите технологии (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) имат средства, които активират и активизират дейността на учениците. Те се основават на педагогическата игра като основен вид дейност, насочена към овладяване на социалния опит.
Педагогическата игра има съществена характеристика - ясно определена учебна цел и съответен педагогически резултат, който може да бъде обоснован, ясно идентифициран и характеризиран с образователна и познавателна насоченост.
Целите на обучението по игрови технологии са широки:
- дидактически: разширяване на кръгозора, прилагане на знанията на практика, развитие на определени умения;
-възпитателни: възпитаване на самостоятелност, сътрудничество, общителност, общуване;
-развиващи: развитие на личностни качества и структури;
-социални: запознаване с нормите и ценностите на обществото, адаптиране към условията на околната среда.
Игровите технологии могат да се използват от учителите при работа с ученици от различни възрасти, от най-малките до гимназистите, и се използват при организиране на часове във всички области на дейност, което помага на децата да се почувстват в реална ситуация и да се подготвят за вземане на решения в живот.
14. Интерактивни технологии.
Интерактивните технологии за обучение са преди всичко диалогово обучение, по време на което се осъществява взаимодействие между учителя и ученика, както и учениците помежду си.
Същността на интерактивното обучение е, че образователният процес е организиран по такъв начин, че почти всички ученици са включени в процеса на познание, имат възможност да говорят за това, което знаят и мислят.
Интерактивната дейност в класната стая включва организиране и развитие на диалогова комуникация, която води до взаимно разбиране, взаимодействие и съвместно решаване на общи, но значими задачи за всеки участник. Интерактивността елиминира доминирането на един говорител или едно мнение над друго. В интерактивен урок се обменят знания, идеи и методи на дейност. Това помага на участника във взаимодействието да формира собствено мнение, отношение, да практикува умения за поведение в дадена ситуация и да създаде система от своите ценности. Освен това, тъй като знанието не се дава в готов вид, активно се стимулира самостоятелното му търсене от всички участници в планираната комуникация.
15. Здравеопазващи технологии.
Понятието „здравоспестяващи технологии“ се появи в педагогическия лексикон през последните няколко години и обединява всички области на дейност на образователната институция за формиране, запазване и укрепване на здравето на учениците.
В допълнителното образование се използват три основни типа здравословни технологии:
- санитарно-хигиенни;
- психолого-педагогически;
- физическо възпитание и отдих.
Санитарно-хигиенните критерии са не само личната хигиена, но и средата и хигиенните условия в офиса, спортната зала или залата за танци.
Психолого-педагогическите критерии, на първо място, включват психологическия климат в класната стая. Емоционалният комфорт и приятелската среда повишават представянето, спомагат за разкриването на способностите на всяко дете и това в крайна сметка води до добри резултати.
Критерии за физическо възпитание и здраве - организация на часовете, като се вземат предвид моментите на възстановяване, от които до голяма степен зависи функционалното състояние на учениците в процеса на дейност, способността за поддържане на умствена и физическа работоспособност на високо ниво за дълго време и предотвратяване преждевременната поява на умора.
В заключение бих искал още веднъж да отбележа, че всички педагогически технологии, използвани в допълнителното образование на децата, са насочени към да се:
- събуждат активността на децата;
- да ги оборудват с оптимални начини за извършване на дейности;
- пренесете тази дейност в творческия процес;
- разчитат на самостоятелността, активността и общуването на децата.