Оксана Петровичева
Формиране на елементарни математически представи чрез дидактически игри

Развитието е изключително важна част от интелектуалното и личностно развитиепредучилищна възраст. Успехът на по-нататъшното му образование до голяма степен зависи от това колко добре и навременно е подготвено детето за училище.

„Без игра няма и не може да има пълноценно умствено развитие.

Играта е огромен светъл прозорец, през който духовен святдете съдържа животворна струя изявления, концепции.

Играта е искрата, която разпалва пламъка на любознателността и любознателността.”

В. А. Сухомлински.

Изследователската хипотеза е, че използването на определени методи, задачи и похвати при изучаване на математика в детската градина пряко влияе върху разбирането на материала от децата.

Уместността на изследването е да покаже, че наред с основните понятия, необходими в живота на детето, то получава и основни знания по математика. Дипломният проект отразява как е структуриран учебният процес в подготвителна училищна група.

Цели на изследването:

1. Обмислете задачите и техниките, които се използват при работа с деца.

2. Разгледайте методите за изучаване на елементарни математически понятия.

3. Помислете за упражненията, които се използват в часовете по математика.

4. обмислете материала, който децата трябва да усвоят през учебната година.

Изследователски методи:

1. метод нагледни помагала

2. метод на практическо обучение

3. използване на образователни игри

Глава 1. Методически похвати за формиране на елементарни математически знания, по раздел

1.1 Количество и броене

В началото на учебната година е препоръчително да проверите дали всички деца и особено тези, които идват в детската градина за първи път, могат да броят предмети, да сравняват количества различни предметии определя кои са повече (по-малко) или равни; какъв метод се използва за това: броене, корелация едно към едно, идентификация по око или сравнение на числата Знаят ли децата как да сравняват числата на агрегатите, отвличайки вниманието от размера на обектите и площта, която заемат?

Примерни задачи и въпроси: „Колко големи кукли за гнездене има?“ Пребройте колко малки кукли за гнездене има. Разберете кои квадратчета са по-многобройни: сини или червени. (На масата има 5 големи сини квадрата и 6 малки червени, разположени на случаен принцип.) Разберете кои кубчета са повече: жълти или зелени.“ (На масата има 2 реда кубчета; 6 жълти стоят на голямо разстояние един от друг, а 7 сини стоят близо един до друг.)

Тестът ще ви покаже до каква степен децата са усвоили броенето и на кои въпроси трябва да се обърне специално внимание. Подобен тест може да се повтори след 2-3 месеца, за да се установи напредъкът на децата в усвояването на знанията.

Образуване на числа. По време на първите уроци е препоръчително да напомните на децата как се формират числата на втората пета. В един урок последователно се разглежда образуването на две числа и те се сравняват едно с друго (6 - от 5 и 1; 6 без 1 е равно на 5; 7 - от 6 и 1; 7 без 1 е равно на 6, и т.н.). Това помага на децата да научат общия принцип за образуване на следващо число чрез добавяне на едно към предишното, както и получаване на предишното число чрез премахване на едно от следващото (6-1 = 5). Последното е особено важно, тъй като е много по-трудно децата да получат по-малък брой и съответно да бъдат разпределени обратна зависимост.

Както в по-старата група, сравняват се не само комбинации от различни обекти. Групи обекти от един и същи тип се разделят на подгрупи (подмножества) и се сравняват помежду си („Има повече високи или ниски коледни елхи?“), група обекти се сравнява със своята част. („Кое е повече: червени квадрати или червени и сини квадрати заедно?“) Децата трябва да кажат всеки път как се е получил даден брой предмети, към какъв брой предмети и колко са добавили, или от какво число и колко са добавили изваден. За да бъдат отговорите смислени, е необходимо да се разнообразяват въпросите и да се насърчават децата да характеризират едни и същи отношения по различни начини („поравно“, „еднакво“, „по 6“ и т.н.).

Полезно е да започвате всеки урок, посветен на формирането на следващите числа, като повтаряте как са получени предишни числа. За тази цел можете да използвате стълба с числа.

Двустранните сини и червени кръгове са разположени в 10 реда: във всеки следващ ред, броейки отляво (отгоре), числото се увеличава с 1 („още 1 кръг“) и допълнителен кръгсе обърна на другата страна. Числовата стълба се изгражда постепенно с получаването на следващи числа. В началото на урока, гледайки стълбата, децата си спомнят как са получени предишните числа.

Децата практикуват броене и броене на предмети в рамките на 10 през цялата учебна година. Те трябва твърдо да запомнят реда на цифрите и да могат правилно да свързват цифрите с елементите, които се броят, и да разберат, че последното число, назовано при броене, показва общия брой елементи в колекцията. Ако децата правят грешки при броенето, е необходимо да се покажат и обяснят техните действия.

Докато децата тръгнат на училище, те трябва да са развили навика да броят и подреждат предмети отляво надясно с дясната си ръка. Но, отговаряйки на въпроса колко?, децата могат да броят предмети във всяка посока: отляво надясно и отдясно наляво, както и отгоре надолу и отдолу нагоре. Те са убедени, че могат да броят във всяка посока, но е важно да не пропуснат нито един обект и да не броят един обект два пъти.

Независимост на броя на обектите от техния размер и форма на разположение.

Формирането на понятията „еднакво“, „повече“, „по-малко“, съзнателни и силни умения за смятане включва използването на голямо разнообразие от упражнения и визуални средства. Особено внимание се обръща на сравняването на номерата на много обекти различни размери(дълги и къси, широки и тесни, големи и малки), различно разположени и заемащи различна област. Децата сравняват колекции от предмети, например групи от кръгове, подредени по различни начини: намират карти с определен брой кръгове в съответствие с образеца, но подредени по различен начин, образувайки различна фигура. Децата преброяват същия брой обекти като кръговете на картата или 1 повече (по-малко) и т.н. Децата се насърчават да търсят начини за по-удобно и бързо преброяване на обекти в зависимост от естеството на тяхното местоположение.

Говорейки всеки път за това колко предмети има и как са разположени, децата се убеждават, че броят на предметите не зависи от пространството, което заемат, техния размер и други качествени характеристики.

Групиране на обекти по различни критерии (формиране на групи от обекти). От сравняване на броя на 2 групи предмети, които се различават по една характеристика, например размер, преминаваме към сравняване на броя на групи обекти, които се различават по 2, 3 характеристики, например размер, форма, местоположение и т.н.

Децата упражняват последователно идентифициране на характеристиките на обектите. Какво е това? За какво е? Каква форма? Какъв размер? Какъв цвят? Колко? при сравняване на обекти и комбинирането им в групи въз основа на една от избраните характеристики, при формирането на групи. В резултат на това децата развиват способност за наблюдение, яснота на мисленето и изобретателност. Учат се да идентифицират признаци, които са общи за цяла група обекти или само за част от обектите на дадена група, т.е. да идентифицират подгрупи от обекти по един или друг признак и да установяват количествени връзки между тях. Например: „Колко играчки има общо? Колко кукли за гнездене? Колко коли? Колко дървени играчки? Колко метални? Колко големи играчки? Колко малки?

В заключение учителят предлага да се измислят въпроси с думата колко, въз основа на способността да се идентифицират характеристиките на обектите и да се комбинират според характеристика, обща за дадена подгрупа или група като цяло.

Всеки път на детето се задава въпросът: защо мисли по този начин? Това насърчава по-доброто разбиране на количествените връзки. Упражнявайки се, децата първо установяват кои обекти са повече и кои са по-малко, след което броят предметите и сравняват числата или първо определят броя на обектите, които попадат в различни подгрупи, а след това установяват количествени отношения между тях: „Кое е повече ако има 6 триъгълника и 6 кръга 5?"

Техники за сравняване на набори от обекти. Чрез сравняване на набори от обекти (определяне на отношения на равенство и неравенство) децата овладяват методи за практическо сравнение на техните елементи: наслагване, приложение, подреждане на обекти от 2 набора по двойки, използване на еквиваленти за сравняване на 2 набора и накрая свързване на обекти от 2 комплекти със стрелки. Например, учителят рисува 6 кръга на дъската и 5 овала вдясно и пита: „Кои фигури има повече (по-малко) и защо? Как да проверя? Ами ако не броим?” Едно от децата е помолено да свърже всеки кръг със стрелка с овал. Открива, че 1 кръг се оказа излишен, което означава, че има повече от другите фигури, 1 овал не е достатъчен, което означава, че има по-малко от тях, отколкото кръгове. „Какво трябва да се направи, за да се изравнят цифрите?“ И т.н. Децата са поканени да нарисуват сами посочен номерфигури от 2 вида и сравнявайте числата им по различни начини. При сравняване на броя на комплектите всеки път те установяват кои обекти са по-големи и кои по-малки, тъй като е важно отношенията „повече” и „по-малко” постоянно да се появяват във връзка едно с друго (ако в един и същ ред има 1 допълнителен елемент, след това в другия - съответно 1 липсва). Изравняването винаги се извършва по 2 начина: или чрез премахване на обекта от по-голяма група, или добавени към по-малка група.

Техниките се използват широко, за да се подчертае важността на методите за практическо сравнение на елементи от популациите за идентифициране на количествени връзки. Например, учителят поставя 7 коледни елхи. Децата ги броят. Учителят ги моли да затворят очи. Поставете по 1 гъба под всяко коледно дърво и след това помолете децата да отворят очи и, без да броят гъбите, да кажат колко са. Момчетата обясняват как са познали, че има 7 гъби. Можете да дадете подобни задачи, но поставете 1 повече или по-малко елемент във втората група.

И накрая, обектите от втората група може да не бъдат представени изобщо. Например учителят казва: „Вечерта укротител играе в цирка с група обучени тигри, работниците са подготвили по 1 стойка за всеки тигър (поставя кубчетата); Колко тигъра ще участват в представлението?

Характерът на използването на методите за сравнение постепенно се променя. Първо, те помагат ясно да се идентифицират количествените връзки, показват значението на числата и разкриват връзките и отношенията, които съществуват между тях. По-късно, когато броенето и сравнението на числата все повече се превръщат в средство за установяване на количествени отношения („равно“, „повече“, „по-малко“), методите за практическо сравнение се използват като средство за проверка и доказателство за установените отношения.

Важно е децата да се научат да използват самостоятелно методите на своите преценки за връзките и отношенията между съседни числа. Например, едно дете казва: „7 е повече от 6 на 1, а 6 е по-малко от 7 на 1. За да проверим това, нека вземем кубчета и тухли.“ Той подрежда играчките в 2 реда, ясно показва и обяснява: „Има повече тухли, 1 е излишна, и има по-малко тухли, само 6, 1 липсва. Това означава, че 7 е повече от 6 по 1, а 6 е по-малко от 7 по 1.“

Равенство и неравенство на числата на множествата. Децата трябва да гарантират, че всички колекции, съдържащи еднакъв брой елементи, са обозначени с един и същи номер. Упражненията за установяване на равенство между броя на наборите от различни или еднородни обекти, които се различават по качествени характеристики, се изпълняват по различни начини.

Децата трябва да разберат, че може да има равен брой всякакви обекти: 3, 4, 5 и 6. Полезните упражнения изискват индиректно изравняване на броя на елементите от 2-3 набора, когато децата са помолени незабавно да донесат липсващия брой предмети, например, толкова много знамена и барабани, че да има достатъчно за всички пионери, толкова много панделки, така че да можете да вържете лъкове за всички мечки. За овладяване на количествените отношения, наред с упражненията за установяване на равенство на числата на наборите, се използват и упражнения за нарушаване на равенството, например: „Направи така, че да има повече триъгълници, отколкото квадрати. Докажете, че има повече от тях. Какво трябва да се направи, за да има по-малко кукли от мечките? Колко ще има? Защо?"

А качественото подобряване на системата за математическо развитие на децата в предучилищна възраст позволява на учителите да търсят най-много интересни формиработа, която допринася за развитието на елементарни математически представи. 3. Дидактическите игри дават голям заряд от положителни емоции и помагат на децата да затвърдят и разширят знанията си по математика. ПРАКТИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ 1. Познаване на свойства от деца на 4-5 години...

Необходимо е да се разчита на важен за детето въпрос, когато детето в предучилищна възраст е изправено пред избор, понякога прави грешка и след това я коригира самостоятелно. IN старша групаПродължава работата по формирането на елементарни математически представи, започнала в по-младите групи. Обучението се провежда през три четвърти от учебната година. През четвъртото тримесечие се препоръчва консолидиране на получените...

Изгледи. Именно висококласните учители са в състояние да вкарат в игра резервите на основната образователна възраст - предучилищната. 1.4. Педагогически условия за интелектуално развитие на старши предучилищна възраст в процеса на формиране на първични математически понятия Академик А. В. Запорожец пише, че оптимално педагогически условияда реализира потенциала на едно малко дете, ...

опит
„Формиране на елементарни математически представи у деца в предучилищна възраст чрез дидактически игри“
Автор:
Педагог
МАДОУ№185
Тюкавкина И.А.
Развитието на елементарни математически представи е изключително важна част от интелектуалното и личностно развитие на детето в предучилищна възраст. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт предучилищната образователна институция е първото образователно ниво и детската градина изпълнява важна функция за подготовка на децата за училище. И успехът на по-нататъшното му образование до голяма степен зависи от това колко добре и навременно е подготвено детето за училище.
Уместност
Математиката има уникален развиващ ефект. „Математиката е кралицата на всички науки! Тя слага ума си в ред! Изучаването му допринася за развитието на паметта, речта, въображението, емоциите; формира постоянство, търпение и творчески потенциал на индивида. Вярвам, че обучението на децата по математика в предучилищна възраст допринася за формирането и усъвършенстването на интелектуалните способности: логика на мислене, разсъждения и действия, гъвкавост на мисловния процес, изобретателност и изобретателност, както и развитието на творческото мислене.
В работата си използвам идеите и препоръките на следните автори: T.I. Ерофеева „Математика за предучилищна възраст“, ​​Z.A. Михайлова „Математика от 3 до 7”, Т.М. Бондаренко „Дидактически игри в детската градина“, I.A. Помораева, В.А. Позин "ФЕМП" и др.
След като проучих литературата за формирането на елементарни математически представи в предучилищна възраст, като се има предвид, че игровата дейност е водеща за децата в предучилищна възраст, стигнах до извода, че максимален ефект с FEMP може да се постигне с помощта на дидактически игри, занимателни упражнения и задачи.
За да определя ефективността на моята работа, провеждам педагогическа диагностика на формирането на елементарни математически представи у децата чрез дидактически игри. Основната цел на която е да се идентифицират възможностите на играта като средство за формиране на усвоения материал в образователните дейности и формиране на елементарни математически представи в предучилищна възраст.
След като анализирах резултатите от диагностиката, установих, че децата имат доста ниско ниво на овладяване на знания за елементарни математически понятия. Реших, че за да могат децата да усвояват по-добре програмния материал, трябва да се уверим, че материалът е интересен за децата. Спомняйки си, че основният вид дейност на децата в предучилищна възраст е играта, стигнах до извода, че за да се повиши нивото на знанията на децата, те трябва да се използват голямо количестводидактически игри и упражнения. Ето защо, като част от моята самообразователна работа, изучавах задълбочено темата „Формиране на елементарни математически представи у деца в предучилищна възраст чрез дидактически игри“.

Система на работа.
Както бе споменато по-горе, основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и тяхната водеща дейност е играта. В. А. Сухомлински отбелязва в своите произведения: „Без игра няма и не може да има пълно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции се влива в духовния свят на детето. Играта е искрата, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството."
Това е играта с образователни елементи, която ще помогне за развитието на когнитивните способности на дете в предучилищна възраст. Този вид игра е дидактическа игра.
Смятам, че дидактичните игри са необходими в обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст. Дидактическата игра е целенасочена творческа дейност, по време на която учениците по-дълбоко и ясно разбират явленията от заобикалящата ги действителност и опознават света. Те позволяват на децата в предучилищна възраст да разширят знанията си, да консолидират идеите си за количество, размер, геометрични форми и да ги учат да се ориентират в пространството и времето.
А.В. Запорожец, оценявайки ролята на дидактическата игра, подчерта: „Трябва да гарантираме, че дидактическата игра е не само форма на усвояване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето.

Работейки по тази тема, си поставих за цел: развитието на паметта, вниманието, въображението, логическото мислене чрез дидактически игри с математическо съдържание.
Изпълнението на тази цел включва решаването на следните задачи:
1. Създаване на условия за развитие на паметта, вниманието, въображението и логическото мислене на децата чрез дидактически игри с математическо съдържание.
2. Разработете дългосрочен план за използване на дидактически игри в образователни дейности и рутинни моменти.
3. Направете селекция от дидактически игри за развитие на математически концепции в предучилищна възраст.

Едно от условията за успешното прилагане на програма за формиране на елементарни математически представи е организирането на предметно-пространствена среда за развитие във възрастови групи.
С цел стимулиране интелектуално развитиедеца, оборудвах занимателен кът по математика, състоящ се от образователни и занимателни игри, е създаден център за когнитивно развитие, където са разположени дидактически игри и други развлекателни игрови материали: блокове Dienesh, рафтове Cuisenaire, най-простите версии на игрите на Voskobovich и др. Събрах и систематизирах нагледен материал за логическо мислене, гатанки, лабиринти, пъзели, броилки, пословици, поговорки и упражнения по физкултура с математическо съдържание. Направих картотека на игри с математическо съдържание за всички възрастови групи.
Организацията на средата за развитие се осъществи с активното участие на децата, което създаде у тях положително отношение и интерес към материала и желание за игра.

Отдавам голямо значение на дидактичните игри в процеса на формиране на елементарни математически представи. Това се дължи преди всичко на факта, че основната им цел е образователна. Систематизирайки игрите, тя разработи дългосрочен план за формиране на елементарни математически понятия с помощта на дидактически игри. (Приложение 1)
Образователен и възпитателен процес за формиране на начален математически способностиИзграждам, като взема предвид следните принципи:
1) Достъпност - съотнасяне на съдържанието, характера и обема на учебния материал с нивото на развитие и подготвеност на децата.

2) Приемственост - на настоящия етап образованието е предназначено да формира сред по-младото поколение устойчив интерес към постоянното попълване на техния интелектуален багаж.

3) Интегритет - формирането на цялостно разбиране на математиката в предучилищна възраст.

4) Научност.

5) Систематичност - този принцип се прилага в процеса на взаимосвързано формиране на идеите на детето за математиката в различни видове дейности и ефективно отношение към света около него.

За да развия когнитивните способности и когнитивните интереси в предучилищна възраст, използвам следните иновативни методи и техники:
елементарен анализ (установяване на причинно-следствени връзки). За целта давам задачи от следния характер: продължете веригата, редувайки квадратчета, големи и малки кръгове от жълто и червено в определена последователност. След като децата се научат да изпълняват такива упражнения, им усложнявам задачите. Предлагам да изпълнявате задачи, в които трябва да редувате обекти, като същевременно вземете предвид цвета и размера. Такива игри спомагат за развитието на способността на децата да мислят логично, да сравняват и контрастират и да изразяват своите заключения. (Приложение 2)
сравнение; (например в упражнението „Да нахраним катериците“ предлагам да нахраните катериците с гъби, малките катерици с малки гъби, големите с големи. За да направите това, децата сравняват размера на гъбите и катериците, направете заключения и раздайте листове в съответствие със задачата (Приложение 3).
решаване на логически задачи. Предлагам на децата задачи да намерят липсваща фигура, да продължат поредица от фигури, знаци, да намерят разлики. Запознаването с такива задачи започна с елементарни задачи за логическо мислене - вериги от модели. В такива упражнения има редуване на предмети или геометрични фигури. Каня децата да продължат поредицата или да намерят липсващия елемент. (Приложение 4)

Отдих и трансформация. Предлагам на децата упражнения за развитие на въображението им, например, нарисувайте фигура по избор на детето и я довършете. (Приложение 5)

Здравословни технологии (физически упражнения, динамични паузи, психогимнастика, упражнения за пръсти в съответствие с математически теми). Създадох картотека с физически упражнения („Мишки“, „Едно, две – горе главата“, „Яздихме“ и др.) и игри с пръсти. (“1,2,3,4,5..”), математическо съдържание. (Приложение 6)

В зависимост от педагогическите цели и комбинацията от използвани методи, провеждам образователни дейности с учениците в различни форми:
организирани образователни дейности (фантазийно пътуване, игрови експедиции, тематично свободно време). Директни образователни дейности „Пътуване в група“, „Посещение на числото 7“, „Да играем с Мечо Пух“, забавление „Математически KVN“.
обучение в ежедневието ежедневни ситуации;(„Намерете същата форма като моята, предмети в групата“, „Да съберем мъниста за куклата на Маша“); разговори („Кое време на годината е сега, кое време на годината ще бъде след...“);
самостоятелна дейност в развиваща се среда. Предлагам на децата игри за затвърждаване на форми, цветове, създаване на последователности и др.

След като анализирах наличните дидактически игри за формиране на математически представи, ги разделих на групи:
1. Игри с цифри и числа
2. Игри за пътуване във времето
3. Игри за пространствено ориентиране
4. Игри с геометрични фигури
5. Игри за логическо мислене
Предлагам задачата на децата в игрова форма, която се състои от когнитивно и образователно съдържание, както и игрови задачи, игрови действия и организационни взаимоотношения.
1. Първата група игри включва обучение на децата да броят напред и назад. Използвайки приказен сюжет и дидактически игри, тя запозна децата с понятията „едно-много“, като сравняваше равни и неравни групи предмети (дидактически игри „Катерици и ядки“, „Поставете животните в къщи“); „широко-тясно“, „късо-дълго“, използвайки техники за наслагване и сравнение на две групи предмети (дидактически игри „Покажете пътя на зайчето“, „Руски мечки в къщи“). Сравнявайки две групи предмети, тя ги постави или на долната, или на горната лента на линийката за броене. Направих това, за да не имат децата погрешната представа, че по-голямото число винаги е на горната страница, а по-малката е долната.
Дидактически игри като „Направи знак“, „Кой пръв ще назове какво липсва?“ Използвам „Пеперуди и цветя“ и много други в свободното си време, за да развия вниманието, паметта и мисленето на децата.
Такова разнообразие от дидактически игри и упражнения, използвани в часовете и в свободното време, помага на децата да усвоят програмния материал.
2. Игри – Използвам пътуване във времето, за да запозная децата с дните от седмицата, имената на месеците и тяхната последователност (дидактическата игра „Когато се случи”).
3. Третата група включва игри за пространствено ориентиране. Моята задача е да науча децата да се ориентират в специално създадени пространствени ситуации и да определят мястото си според дадено състояние. С помощта на дидактически игри и упражнения децата овладяват способността да определят с думи позицията на един или друг обект спрямо друг (дидактически игри „Назовете къде“, „Кой зад кого“).
4. За да консолидираме знанията за формата на геометричните фигури, предлагам на децата да разпознават формата на кръг, триъгълник и квадрат в околните предмети. Например питам: „На каква геометрична фигура прилича дъното на чиния?“, „Намерете подобна по форма“, „Как изглежда“ (Приложение 7)
Всяка математическа задача, включваща изобретателност, независимо за каква възраст е предназначена, носи определено психическо натоварване. В процеса на решаване на всеки нов проблем детето се включва в активна умствена дейност, като се стреми да постигне крайната цел, като по този начин развива логическото мислене.
Решението на въпроса как да се използват дидактическите игри в процеса на предучилищното образование до голяма степен зависи от самите игри: как са представени дидактическите задачи в тях, по какви начини се решават и каква е ролята на учителя в това.
Дидактическата игра е под контрола на учителя. Познавайки общите програмни изисквания и уникалността на дидактическата игра, творчески създавам нови игри, които влизат във фонда от педагогически средства. Всяка игра, повторена няколко пъти, може да се играе от децата самостоятелно. Насърчавам такива самостоятелно организирани и провеждани игри, като дискретно оказвам помощ на децата. Следователно управлението на дидактическата игра се състои в организиране на материалния център на играта - в подбора на играчки, картини, игрови материали, в определяне на съдържанието на играта и нейните задачи, в обмисляне на игровия план, в обясняване на играта. действия, правилата на играта, при установяването на взаимоотношения между децата, при ръководенето на хода на играта, като се отчита нейното възпитателно въздействие.
Когато работя с по-малки деца, сама се включвам в играта. Първо, включвам децата в игри с дидактически материали (кули, кубчета). Заедно с децата ги разглобявам и сглобявам, като по този начин събуждам у децата интерес към дидактическия материал и желание да играят с него.
В средната група обучавам деца, като в същото време играя с тях, опитвайки се да включа всички деца, постепенно ги водя до способността да наблюдават действията и думите на своите другари. На тази възраст избирам игри, по време на които децата трябва да запомнят и затвърдят определени понятия. Задачата на дидактичните игри е да организират, обобщават, групират впечатления, изясняват идеи, разграничават и асимилират имена на форми, цветове, размери, пространствени отношения, звуци.
По време на дидактическите игри по-големите деца наблюдават, сравняват, съпоставят, класифицират обекти според определени характеристики, извършват достъпен за тях анализ и синтез, правят обобщения.
Семейството и детската градина са две възпитателни явления, всяко от които дава на детето социален опит по свой начин. Но само в комбинация помежду си те създават оптимални условия за влизане на малък човек в големия свят. Затова полагам всички усилия родителите да консолидират у дома знанията и уменията, придобити от децата в детската градина. Използвам различни форми на работа с родители:
- общи и групови родителски срещи;
- консултации, например „Дидактичната игра в живота на детето“. „Ярки и интересни игри“;
- изработване на дидактически игри съвместно с родителите;
- участие на родителите в подготовката и провеждането на празници и развлекателни дейности;
- съвместно създаване на предметно-развойна среда;
- анкета „Какви игри обичат да играят вашите деца?“
Благодарение на използването на добре обмислена система от дидактически игри в регламентирани и нерегламентирани форми на работа, децата учат математически знанияи умения по програмата без претоварване и досадни дейности.
В заключение можем да направим следното заключение: използването на дидактически игри при формирането на елементарни математически понятия при деца в предучилищна възраст допринася за развитието на познавателните способности и познавателния интерес на децата в предучилищна възраст, което е един от най-важните въпроси във възпитанието и развитието на дете в предучилищна възраст. Успехът на обучението му в училище и успехът на неговото развитие като цяло зависи от това колко са развити когнитивният интерес и когнитивните способности на детето. Дете, което има интерес да научи нещо ново и което успява в това, винаги ще се стреми да научи още повече - което, разбира се, ще има най-положително въздействие върху психическото му развитие.

Библиография
1. Kasabuigsiy N.I. и др. Математика "О". - Минск, 1983.
Логика и математика за предучилищна възраст. Методическо изданиеЕ.А. Носова;
2. Р.Л. Непомнящая. - Санкт Петербург: "Акцидент", 2000 г.
3. Столяр А.А. Методически указания към учебника "Математика "О". - Минск: Народная асвета, 1983 г.
4. Fiedler M. Математика вече в детската градина. М., "Просвещение", 1981 г.
5. Формиране на елементарни математически представи в предучилищна възраст. / Ед. А.А. Дърводелец. - М.: "Просвещение",

Приложение 1

Дидактически игри по ФЕМП

„В гората да берем гъби“
Цел на играта: да се формират у децата идеи за броя на предметите „един - много“, да се активират думите „един, много“ в речта на децата.
Напредък на играта: каним деца в гората да берат гъби, разберете колко гъби има в поляната (много). Предлагаме да избирате един по един. Питаме всяко дете колко гъби има. „Нека сложим всички гъби в една кошница. Колко сложи, Саша? Колко сложи, Миша? Колко гъби има в кошницата? (много) Колко гъби са ти останали? (никой)

.
"Малини за мечета"
Целта на играта: да се формира у децата идеята за равенство въз основа на сравнението на две групи обекти, да се активират в речта думите: „колкото - колкото, еднакво“, „еднакво“.
Напредък на играта. Учителят казва:
- Момчета, мечката много обича малини, събра цяла кошница в гората, за да почерпи приятелите си. Вижте колко малки са пристигнали! Нека ги подредим с дясната ръка отляво надясно. Сега да ги почерпим с малини. Трябва да вземете толкова много малини, че да има достатъчно за всички малки. Кажете ми колко малки има? (много). И сега трябва да вземем същия брой плодове. Да почерпим мечетата с горски плодове. На всяка мечка трябва да се даде едно зрънце. Колко горски плодове донесете? (много) Колко малки имаме? (много) Как иначе можеш да кажеш? Точно така, те са еднакви, еднакво; Има толкова плодове, колкото и малки, и има толкова малки, колкото и плодове.

„Почерпете зайчетата“

Напредък на играта. Учителят казва: „Виж, малките зайчета ни дойдоха на гости, колко са красиви и пухкави. Да ги почерпим с моркови. Ще сложа зайчетата на рафта. Ще сложа едно зайче, още едно, още едно и още едно. Колко зайчета ще има? (много) Да почерпим зайчетата с моркови. На всяко зайче ще дадем по един морков. Колко моркови? (много). Повече или по-малко са от зайчетата? Колко зайчета ще има? (много). Ще има ли равен дял зайци и моркови? Точно така, те са равни. Как иначе можеш да го кажеш? (същото, същата сума). Зайчетата много се забавляваха да играят с вас.“

Приложение 2

„Да почерпим катериците с гъби“
Целта на играта: да се формират у децата идеи за равенство въз основа на сравнението на две групи обекти, да се активират думите в речта: „колкото - колкото, еднакво“, „еднакво“, еднакво.
Напредък на играта. Учителят казва: „Вижте кой ни дойде на гости. Червенокос, пухкав, с красива опашка. Разбира се, това са катерици. Да ги почерпим с гъби. Ще сложа катериците на масата. Ще сложа една катерица, ще оставя прозорец, ще сложа още една катерица и още една. Колко са общо катериците? И сега ще ги почерпим с гъби. Ще дадем на една катерица гъбата, после на друга и още една. Всички катерици имаха ли достатъчно гъби? Колко гъби? Как иначе можеш да го кажеш? Точно така, има равен брой катерици и гъбички, те са еднакви. Сега ще почерпите катериците с гъби. Катериците много се забавляваха да си играят с вас.“
"Буболечки по листата"
Цел на играта: да се развие способността на децата да сравняват две групи обекти въз основа на сравнение, да се установи равенство и неравенство на две групи.
Напредък на играта. Учителят казва: „Деца, вижте колко красиви са буболечките. Те искат да си играят с вас, вие ще станете буболечки. Нашите буболечки живеят
върху листата. Всяка буболечка има своя къща - лист. Сега ще летите около поляната и по мой сигнал ще намерите къща - лист. Буболечки, летете! Буболечки, в къщата! Всички буболечки имаха ли достатъчно къщи? Колко бъгове? Колко листа? Равни ли са? Как иначе можеш да го кажеш? Буболечките наистина се забавляваха да играят с вас.“ След това повтаряме играта, като установяваме връзки „повече, по-малко“, докато се учим да изравняваме набори чрез добавяне и изваждане.
"Пеперуди и цветя"
Цел на играта: да се развие способността на децата да сравняват две групи предмети въз основа на сравнение, да се установи равенство и неравенство на две групи, да се активират думите в речта: „колкото - колкото, еднакво“, „еднакво“.
Напредък на играта. Учителят казва: „Деца, вижте колко красиви са пеперудите. Те искат да играят с вас. Сега ще станете пеперуди. Нашите пеперуди живеят на цветя. Всяка пеперуда има своя къща - цвете. Сега ще летите около поляната и по мой сигнал ще намерите къща - цвете. Пеперуди, летете! Пеперуди, към къщата! Всички пеперуди имаха ли достатъчно къщи? Колко пеперуди? Колко цветя? Равни ли са? Как иначе можеш да го кажеш? Пеперудите наистина се забавляваха да играят с вас.“

Приложение 3
Дидактически игри за развиване на представи за количества

"Хайде да украсим килима"

Напредък на играта. Учителят казва: „Деца, една мечка ни дойде на гости. Той иска да подари на приятелите си красиви килими, но не е имал време да ги украси. Нека му помогнем да украси килимите. Как ще ги украсим? (в кръгове) Какъв цвят са кръговете? Еднакъв размер ли са или различни? Къде ще поставите големите кръгове? (в ъглите) Къде ще поставите малките кръгчета? (в средата) Какъв цвят са? Мечето много хареса вашите килими, сега ще ги подари на приятелите си.
"Къщи за мечки"

Напредък на играта. Учителят казва: „Момчета, сега ще ви кажа интересна история. Имало едно време две мечета и един ден решили да си построят къщи. Те взеха стените и покривите за къщите, но просто не разбират какво да правят по-нататък. Нека им помогнем да направят къщи. Вижте колко големи са малките ни? Какъв е размерът на това мече, голямо или малко? Каква къща ще му направим? Коя стена ще вземете, голяма или малка? Какъв вид покрив трябва да взема? Колко голямо е това малко мече? Каква къща трябва да направи? Какъв покрив ще вземеш? Какъв цвят е? Да засадим коледни елхи в близост до къщите. Коледните елхи с еднакъв размер или различни? Къде ще посадим висока елха? Къде да посадим ниска коледна елха? Малките са много щастливи, че сте им помогнали. Те искат да си играят с теб."

„Почерпете мишките с чай“
Цел на играта: да се развие способността на децата да сравняват два предмета по размер, да активират думите „голям, малък“ в речта на децата.
Напредък на играта. Учителят казва: „Вижте кой дойде да ни посети, сиви мишки. Вижте, донесоха лакомства със себе си. Вижте, мишките с еднакъв размер ли са или различни? Да ги почерпим с чай. Какво е необходимо за това? Първо ще вземем чашите. Какъв размер е тази чаша, голяма или малка? На коя мишка ще го дадем? „След това сравняваме размера на чинийки, бонбони, бисквити, ябълки и круши и ги сравняваме с размера на мишките. Каним децата да дадат вода на мишките и да ги почерпят с плодове.
„Изберете пътеки към къщите“
Цел на играта: да се развие способността на децата да сравняват два обекта по дължина, да активират думите „дълъг, къс“ в речта на децата.
Напредък на играта: казваме на децата, че животните са построили къщи за себе си, но не са имали време да построят пътеки до тях. Вижте, тук са къщите на зайчето и лисицата. Намерете пътеки до къщите им. Какъв път ще направите за зайчето, дълъг или къс? Каква пътека ще поставите до къщата на лисицата? След това избираме пътеки към къщите на други животни.

„Оправи килима“
Цел на играта: да се развие способността на децата да сравняват два предмета по размер, да активират думите „голям, малък“ в речта на децата.
Напредък на играта. Учителят казва: „Вижте какви килими ни донесоха зайчетата, красиви, ярки, но някой ги съсипа. Сега зайчетата не знаят какво да правят с тях. Нека им помогнем да оправят килимите. Кои са най-големите килими? Какви лепенки ще сложим на големия килим? Кои да сложим на малкото килимче? Какъв цвят са те? Така че помогнахме на зайчетата да поправят килимите.“

"Мостове за зайчета"
Цел на играта: да се развие способността на децата да сравняват два предмета по размер, да активират думите „голям, малък, дълъг, къс“ в речта на децата.
Напредък на играта. Учителят казва: „Имало едно време две зайчета в гората и те решили да направят мостове за себе си в една поляна. Те намериха таблетките, но просто не можаха да разберат кой коя таблетка трябва да вземе. Вижте, зайчетата с еднакъв размер ли са или различни? Как се различават дъските? Поставете ги един до друг и вижте кой е по-дълъг и кой по-къс. Прокарайте пръсти по дъските. Кой таблет ще подарите на голямото зайче? Кое за малкия? Да засадим коледни елхи край мостовете. Колко е високо това коледно дърво? Къде да я поставим? Каква елха ще посадим край късия мост? Зайчетата много се радват, че сте им помогнали."
"Жътва"
Цел на играта: да се развие способността на децата да сравняват два предмета по размер, да активират думите „голям, малък“ в речта на децата.
Напредък на играта. Учителят разказва как е отгледал много зайчето голяма реколта, сега трябва да го сглобим. Разглеждаме какво е израснало в леглата (цвекло, моркови, зеле). Нека изясним какво ще използваме за събиране на зеленчуци. Учителят пита: „Какъв е размерът на тази кошница? Какви зеленчуци да сложим в нея? „В края на играта обобщаваме, че голямата кошница съдържа големи зеленчуци, а малката кошница съдържа малки.

Приложение 4
Логически проблеми

Две гъски и две патета
Те плуват в езерото и крещят силно.
Е, бързо пребройте
Колко бебета има общо?
(четири)

Пет смешни прасенца
Те стоят в редица до коритото.
Двамата си легнаха
Колко прасета има коритото?
(три)

Падна звезда от небето,
Отидох на гости на децата
Трима викат след нея:
"Не забравяйте приятелите си!"
Колко ярки звезди са изчезнали?
Паднал ли е от звездното небе?
(четири)

Наташа има две цветя
И Саша й даде още две.
Кой може да брои тук?
Какво е 2 2?
(четири)

Донесено от майката гъска
Пет деца се разхождат на поляната
Всички гъски са като топки:
Трима сина, колко дъщери?
(две дъщери)

Приложение 5
Игри за отдих и трансформация

"Дясно като ляво"

Цел: овладяване на способността за навигация върху лист хартия.

Куклите бързаха и забравиха да довършат рисунките си. Трябва да завършите рисуването им, така че едната половина да е подобна на другата. Децата рисуват, а възрастният казва: „Точка, точка, две куки, минус запетая - това е смешно лице.“ И ако има лък и малка пола, мъжът е момиче. И ако има чело и шорти, това малко човече е момче. Децата разглеждат рисунките."

Приложение 6

Физически упражнения
Ръцете настрани
Ръцете отстрани, в юмрук,
Разхлабете го настрани.
Ляво нагоре!
Право нагоре!
Отстрани, на кръст,
Отстрани, надолу.
Чук-чук, чук-чук-чук!
Да направим голям кръг.

Броихме и бяхме уморени. Всички се изправиха в един глас и тихо.
Пляснаха с ръце едно-две-три.
Те тропаха с крака, едно, две, три.
И още повече тропаха и пляскаха.
Седнаха, изправиха се и не се нараниха,
Ще си починем малко и пак ще започнем да броим.

Веднъж - станете, разтегнете се,
Две - наведете се, изправете се,
Три - пляскане, три пляскане,
Три кимвания с глава.
Четири - ръцете по-широки,
Пет - размахайте ръце,
Шест - седнете тихо.

— Граф, направи.

Скачаш толкова много пъти
Колко пеперуди имаме?
Колко зелени коледни елхи?
Нека направим толкова много завои.
Колко пъти ще ударя тамбурата?
Нека вдигнем ръце толкова пъти.

Ще поставим длани на очите си
Ще сложим длани на очите си,
Да разтворим силните си крака.
Обръщайки се надясно
Да се ​​огледаме величествено.
И вие също трябва да отидете наляво
Погледнете изпод дланите си.
И – надясно! И по-нататък
През лявото рамо!
Текстът на стихотворението е придружен от движения на възрастен и дете.

Всички си тръгват подредени
Всички тръгват в ред - (ходене на място)
Едно две три четири!
Правете упражнения заедно -
Едно две три четири!
Ръцете по-високо, краката по-широко!
Наляво, надясно, завийте,
Наклон назад,
Наведете се напред.

Приложение 7
Въведение в геометричните фигури

"Намерете обекта"

Цел: научете се да сравнявате формите на обекти с геометрични
проби.

Материал. Геометрични фигури (кръг, квадрат,
триъгълник, правоъгълник, овал).

деца
застанете в полукръг. В центъра има две маси: на една - геометрична
форми, на втория - обекти. Учителят казва правилата на играта: „Ние ще
играйте така: на когото се хвърли обръчът, ще отиде до масата и ще намери предмета
същата форма, каквато ще покажа. Излиза детето, на което се е търкулнал обръчът
Учителят показва кръга и предлага да намерите предмет със същата форма. Намерени
обектът се издига високо, ако е избран правилно, децата пляскат с ръце.
След това възрастният търкаля обръча към следващото детеи предлага различна форма. Игра
продължава, докато всички елементи съвпадат с пробите.

„Избери фигура“

Цел: да се консолидират идеите на децата за
геометрични фигури, тренирайте да ги назовавате.

Материал. Демо: кръг, квадрат,
триъгълник, овал, правоъгълник, изрязани от картон. Раздаване: карти
с контури от 5 геометрични лото.

Учителят показва на децата фигурите, огражда ги
всеки с пръст. Дава задача на децата: „Имате карти на масите си с
рисуват се различни по форма фигури и еднакви фигури върху подноси. Изложете всичко
фигури на картите, така че да се скрият. Моли децата да оградят всеки
фигура, лежаща върху подноса, и след това я поставя („скрива“) върху нарисуваното
фигура.

"Три квадрата"

Цел: да научите децата да корелират по размер
три обекта и посочете връзките им с думите: „голям“, „малък“, „среден“,
най-голям", "най-малък".

Материал. Три квадрата с различни размери,
фланелограф; Децата имат 3 квадрата, фланела.

Учител: Деца, имам 3 квадрата,
като това (показва). Този е най-големият, този е по-малкият, а този е най-големият
малък (показва всеки от тях). Сега ми покажи най-големите
квадратчета (децата взимат и показват), оставят ги. Сега вдигнете средните стойности.
Сега – най-малките. След това В. кани децата да строят от квадрати
кули. Показва как се прави това: поставен върху фланелография отдолу нагоре
първо голям, след това среден, след това малък квадрат. „Направи го така
кула на техните фланелографи“, казва В.

Геометрично лото

Цел: научете децата да сравняват форми
на изобразения обект с геометрична фигура изберете обекти според геометрич
проба.

Материал. 5 карти с изображение
геометрични фигури: 1 кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник,
овал. 5 карти всяка с изображения на предмети с различни форми: кръгли (тенис
топка, ябълка, мрамор, футболна топка, балон), квадратна постелка, шал,
куб и др.; овални (пъпеш, слива, лист, бръмбар, яйце); правоъгълен
(плик, куфарче, книга, домино, картина).

Участват 5 деца. Учител
преглежда материала с децата. Децата назовават фигури и предмети. Тогава
според инструкциите на В. избират карти с
изображения на предмети желаната форма. Учителят помага на децата да назовават правилно
форма на предметите (кръгла, овална, квадратна, правоъгълна).

„Какви видове фигури има?“

Цел: запознайте децата с нови форми: овал, правоъгълник, триъгълник, съчетавайки ги с вече познати: квадрат-триъгълник, квадрат-правоъгълник, кръг-овал.

Материал. Кукла. Демонстрация: големи картонени фигури: квадрат, триъгълник, правоъгълник, овал, кръг. Раздаване: 2 части от всяка по-малка форма.

Куклата носи фигури. Учителят показва на децата квадрат и триъгълник и пита как се нарича първата фигура. След като получи отговор, той казва, че в другата ръка има триъгълник. Изследването се извършва чрез проследяване на контура с пръст. Обръща внимание на факта, че триъгълникът има само три ъгъла. Кани децата да вземат триъгълници и да ги сглобят. По същия начин: квадрат с правоъгълник, овал с кръг.

Приложение 8
Обобщение на преките образователни дейности по FEMP в младшата група
Тема "Хайде да играем с Мечо Пух"
Цел: Усвояване на способността за класифициране на множества според две свойства (цвят и форма). Развитие на способността за намиране и идентифициране на геометрична фигура чрез докосване и нейното име. Развитие на комбинаторните способности.
Методически похвати: игрова ситуация, дидактическа игра, гатанки, работа с диаграми.
Оборудване: играчка Мечо Пух, чудесна торбичка, кубчета Динеш, карти - символи, обръчи 1 бр., снимки на мече, играчки, елха, заек.
Напредък:
1. Орг. момент. Децата стоят в кръг върху килима.
Ние ритаме.
Ние пляскаме с ръце.
Вдигаме рамене.
Ние сме с очите на мига.
1-тук, 2-там,
Обърни се около себе си.
1 - седна, 2 - стана.
Всички вдигнаха ръце към върха.
1-2,1-2
Време е да се заемем.
2. Децата сядат на килима. На вратата се чука.
V-l: Момчета, дойдоха ни гости. Кой би могъл да бъде? (Появява се Мечо Пух с чудесна чанта в ръце.). Да, това е Мечо Пух! Здравей Мечо Пух! (децата поздравяват героя).
V-P: Момчета, донесох ви нещо интересно! (показва магическа чанта)
Аз съм прекрасна малка чанта
Момчета, аз съм приятел.
много искам да знам
Как си? обичаш ли да играеш (отговорите на децата)
V-P: Страхотно! Аз също обичам да играя. Нека играем заедно? Ще задавам гатанки, ако познаете, ще разберете какво има в чантата.
Нямам ъгли
И приличам на чинийка
На чинията и на капака,
На пръстена, на колелото.
Кой съм аз, приятели?
(кръг)
Той ме познава отдавна,
Всеки ъгъл в него е прав.
И четирите страни
Същата дължина.
Радвам се да ви го представя,
И името му е...
(квадрат)
Три ъгъла, три страни,
Може да бъде с различна дължина.
Ако удариш ъглите,
След това бързо ще скочите сами.
(триъгълник)
V-P: Браво момчета, знаете как да решавате гатанки. Какво мислите, че има в чантата? (отговори на децата). Точно така, кръг, квадрат и триъгълник. Как можете да ги наречете с една дума? (отговори на децата) Да, това са геометрични фигури.
V-l: Е, Мечо Пух, моля те, покажи ни фигурките от твоята прекрасна чанта. (Децата разглеждат фигурите, определят формата и цвета им.)
Хей момчета, нека играем с Мечо Пухоще една игра.
Физическо упражнение „Мечета“
Малките живееха в гъсталака
Те обърнаха глави
Така, така, извиха си главите.
Малките търсеха мед
Заедно залюляха дървото
Така, така - заедно залюляха дървото.
И те отидоха до развалината
И те пиха вода от реката
Така, така - и те пиха вода от реката
И те също танцуваха
Заедно вдигнаха лапи
Така, така - вдигнаха лапи нагоре.
По пътя има блато! Как можем да го пресечем?
Скачай и скачай, скачай и скачай!
Забавлявай се, приятелю!
Хей момчета, хайде да играем още една игра с Мечо Пух? Нарича се "Жмурки". Ще скрия всички фигури в торба, а вие една по една, чрез докосване ще трябва да определите каква е фигурата и да я назовете. (Мечо Пух последен определя фигурата)
V-P: Страхотно е, че знаете как да играете. И когато извадих фигурата, напипах нещо друго в чантата. Сега ще ви покажа. (вади символи от чантата с карти) какво може да е това?
Vs: Мечо Пух, това са карти - символи. Те показват цвят, форма, размер. (разглеждане на карти). Можете също да играете с тях. Ще те научим и на Мечо Пух. Само за тази игра все още ще имаме нужда от обръчи. (донесете три обръча)
Vs: Ще поставя три карти със символи в центъра на всеки обръч. Помните ли какво означават?
Учителят се редува да показва картите със символи, имената на децата
Vs: Аз ще подредя фигурите около обръча. Ще трябва да поставите обръч в центъра
Тюкавкина Ирина Александровна

Играта е най-сериозната работа. Играта разкрива пред децата света и творческите способности на личността. Без игра има и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който жизнен поток от идеи и концепции за околния свят се влива в духовния свят на детето. Играта е игра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.”

Вижте съдържанието на документа
""FEMP чрез игрови дейности""

• „Мачът е най-сериозният въпрос. Играта разкрива света на децата, творчески личностни способности. Без игра има и не може да има пълноценно умствено развитие. Игра- това е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива жизнен поток от идеи и концепции за околния свят. Играта е игра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.” Сухомлински В. А .

• Работейки по тази тема, идентифицирах следните задачи за себе си: 1. Развийте интереса на детето към математиката в предучилищна възраст. 2. Въведение в темата по игрив и забавен начин.

• За децата в предучилищна възраст играта е от изключително значение: играта за тях е Ученето и играта са работа за тях, играта е сериозна форма на обучение за тях. Игра за предучилищна възраст - начин за разбиране на света около нас. Играта ще бъде средство за обучение, ако тя ще бъдат включени в цялостния педагогически процес. Водене на играта, организиране на живота на децата в играта аз, като учител, въздействам върху всички аспекти на развитието на личността на детето: чувства, върху съзнанието, волята и поведението като цяло.

• Могат да се подчертаят следните характеристики на играта за деца в предучилищна възраст:  Играта е най-достъпната и водеща дейност за децата в предучилищна възраст. възраст.  Играта също е ефективни средстваформиране на личността на предучилищна възраст, неговата морално-волеви качества.  Всички психологически новообразувания произхождат от играта  Играта допринася за формирането на всички аспекти на личността на детето, води до значителни промени в неговата психика.  Игра - важен инструментумствено образование на детето, където умствена дейност свързани с работата на всеки умствени процеси.

Играта е основна дейност в предучилищна възраст.

• 1. Това са пръчици за броене, можете да ги използвате, за да запознаете детето си с формите .

• 2. Кодиране, схематизиране и моделиране на най-простите математически обекти и свойства. Това са игрите: „Какво е в повече“, „Намери фигурата“

• 3. Пъзел игрите са ефективни. Същността на играта е да пресъздаваш равнинни силуети на обекти според изображение или дизайн.

• 4. Препоръчително е да използвате гатанки с математическо съдържание. 5. Децата обичат да играят на дама. Тази игра развива логическото мислене на децата, изобретателност и интелигентност, способност за планиране на следващия ход .

• В работата по ФЕМП се използват и дидактически игри. Дидактическите игри за формиране на математически представи могат да бъдат разделени на следните групи: 1. Игри с цифри и числа 2. Игри за пътуване във времето 3. Игри за пространствено ориентиране 4. Игри с геометрични фигури 5. Игри за логическо мислене

• В заключение можем да кажем Децата се интересуват от математически игри, те интересни за тях, емоционално завладяващи децата. И процесът на решаване, търсене на отговор, въз основа на интереса към задачата, е невъзможно без активната работа на мисълта.

Използвайки различни образователни игри и упражнения при работа с деца, можете да се уверите в това че докато играят, децата по-добре усвояват програмния материал и правилно изпълняват комплекса задачи

това знание, дадено в забавна форма, под формата на игра, се усвояват от децата по-бързо, по-здраво и по-лесно от тези, които са свързани с дълги "бездушни" упражнения. „Единственият начин да научиш е да се забавляваш...

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА

РЕПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Клон АД« НЦПК« Ө RLEU» в област Павлодар

РАБОТА ПО ПРОЕКТ

според програмата за курсове за напреднали

„Планиране на образователния процес в предучилищна организация в съответствие с нова програма»

„Формиране на елементарни математически представи в предучилищна възраст чрез дидактически игри“

Участници в курса:

Денисюк Н.А.,

учител, с/к № 33, Павлодар

Павлодар 2016 г

1. Въведение............................................... ................................................. ......... 3

2. Теоретична част............................................. .....................................................7

3. Практическа част............................................. ..................................................... ..13

4. Заключителна част ............................................. .....................................................25

5. Литература..................................................... .......... ............................................ ................ ..........26

6. Приложение ............................................. .... .............................................. .......... 27

"Играта е искрата, която запалва пламъка на любознателността и любознателността."

В.А. Сухомлински.

1. Въведение.

Възрастните никога не престават да се удивляват колко много може да научи и запомни едно дете през първите години от живота си. Периодът на предучилищното детство е кратък в сравнение с целия живот на човека, но колко е богат на обучение! Всеки ден носи на детето нещо ново, непознато; нещо, което преди е било недостъпно, става близко и разбираемо.

Източникът на знанията на предучилищното дете е сетивният опит. Неговият обхват зависи от това колко фино детето владее сбора от специални действия (разглеждане, усещане, сравняване, съпоставяне, идентифициране на главното и второстепенното и т.н.), които влияят на възприятието и мисленето.

Спонтанно натрупаният сетивен и интелектуален опит може да бъде обемен, но неподреден и неорганизиран. Учителят, който не само знае на какво да научи детето, но и как да го научи, така че обучението да е развиващо, е призван да го насочи в правилната посока.

Математиката играе огромна роля в умственото образование и в развитието на интелигентността на детето. В момента, в ерата на компютърната революция, общата гледна точка, изразена с думите: „Не всеки ще бъде математик“ е безнадеждно остаряла.

Математиката има уникален развиващ ефект. Изучаването му допринася за развитието на паметта, речта, въображението, емоциите; формира постоянство, търпение и творчески потенциал на индивида. „Математикът“ планира по-добре дейността си, прогнозира ситуацията, изразява мислите си по-последователно и точно и може ясно да обоснове позицията си.

Обучението по математика на деца в предучилищна възраст е немислимо без използването на дидактически игри. Използването им помага добре при възприемането на материала и следователно детето участва активно в познавателния процес.

Дидактическата игра изисква постоянство, сериозно отношение и използване на мисловния процес. Играта е естествен начин за развитие на детето. Природата ни е създала така, защото неслучайно малките животни придобиват всичките си жизненоважни умения чрез игра. Само в играта детето с радост и лекота, като цвете под слънцето, разкрива творческите си способности, овладява нови умения и знания, развива сръчност, наблюдателност, въображение, памет, учи се да мисли, анализира, преодолява трудности, като същевременно поема безценно комуникационен опит.

Децата развиват когнитивни способности и интелигентност, придобиват умения за култура на речево общуване, подобряват естетическото и моралното отношение към околната среда.

Практическо значениее, че е разработена система от класове с помощта на дидактически игри за математическото развитие на децата в предучилищна възраст. Материалите могат да се използват в дейностите на възпитатели и родители при работа с деца в предучилищна възраст.

Перспективи за по-нататъшно развитие на проекта: по-нататъшното прилагане на дидактическите игри на практика ще помогне значително за качественото обучение на децата в предучилищна възраст и ще послужи като ръководство за педагозите при използването на дидактически игри, базирани на FEMP.

2. Теоретична част.

Методиката за формиране на елементарни математически представи при деца в предучилищна възраст е преминала през дълъг път на развитие. През ΧVΙΙ - ΧΙΧ векове. проблемите на съдържанието и методите на обучение на деца в предучилищна възраст по аритметика и формирането на идеи за размери, мерки за измерване, време и пространство са отразени в напреднали педагогически системиобразование, разработено от Ya.A. Коменски, И.Г. Песталоци и др. Съвременници на методологията на математическото развитие са такива учени като R.L. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Рихтерман, А.А. Столяр, А.С. Метлина и др. Методиката за формиране на елементарни математически представи у децата непрекъснато се развива, усъвършенства и обогатява с резултатите от научните изследвания и напредналия педагогически опит.

В момента, благодарение на усилията на учени и практици, е създадена, успешно функционира и се усъвършенства научно обоснована методическа система за развитие на математически концепции при децата. Неговите основни елементи - цел, съдържание, методи, средства и форми на организиране на работата - са тясно свързани помежду си.

Началото на развитието на съвременните дидактически игри и материали са М. Монтесори и Ф. Фрьобел. М. Монтесори създаде дидактически материал, изграден на принципа на автодидактизма, който послужи като основа за самообучение и самообучение на децата чрез директни образователни дейности в детската градина, използвайки специален дидактически материал („даровете на Фрьобел“), система от дидактически игри базиран на сензорно възпитаниеи развитие в продуктивна дейност(моделиране, рисуване, сгъване и изрязване на хартия, тъкане, бродиране).

Детето, без да осъзнава, практически се включва в прости математически дейности, като същевременно овладява свойства, отношения, връзки и зависимости на обектите и числовото ниво. Според Л.С. Виготски: „... научни концепциине се усвояват и запаметяват от детето, не се запомнят, а възникват и се развиват с помощта на най-голямото напрежение на цялата дейност на собствената му мисъл.

Соловьова Н. заключава, че максимален ефект при реализиране на възможностите на дете в предучилищна възраст се постига само ако обучението се извършва под формата на дидактически игри, преки наблюдения и уроци по предмети, различни видове практически дейности, но не и под формата на традиционен училищен урок.

Въпросите за развитието на количествените понятия при деца в предучилищна възраст са разработени от А. М. Леушина през 40-те години. Благодарение на нейната работа методологията получи теоретична, научна и психолого-педагогическа обосновка и бяха разкрити моделите на развитие на количествени концепции при децата в условията на целенасочено обучение в часовете в детската градина. А. М. Леушина постави основите на съвременна дидактическа система за формиране на математически понятия, като разработи програма, съдържание, методи и техники за работа с деца на 3, 4, 5 и 6 години. Методическата концепция на автора се формира в резултат на дългогодишна експериментална и научно-теоретична работа.

НА. Виноградова отбеляза, че поради възрастовите особености на децата в предучилищна възраст, за целите на тяхното обучение, дидактическите игри, настолни игри, игри с предмети (сюжетно-дидактически и драматизиращи игри), словесни и игрови техники и дидактически материали трябва да бъдат широко разпространени използвани.

Според А.К. Бондаренко: „... изискването на дидактиката помага да се отдели от общия ход на образователния процес това, което е свързано с обучението в образователната работа.“ Според класификацията на А.К. Бондаренко, дидактическите средства за образователна работа са разделени на две групи: първата група се характеризира с факта, че обучението се провежда от възрастен, във втората група образователното въздействие се прехвърля върху дидактически материал, дидактическа игра, изградена, като се вземе предвид акаунт образователни задачи.

Д.В. Менджерицкая идентифицира следните изисквания за дидактически игри:

Всяка дидактическа игра трябва да включва упражнения, полезни за умственото развитие на децата и тяхното обучение.

В дидактическа игра присъствието на вълнуваща задача, чието решаване изисква умствено усилие и преодоляване на някои трудности. Дидактическата игра, както всяка друга, включва думите на A.S. Макаренко: „Игра без усилие, игра без активна дейност винаги е лоша игра.“

Дидактизмът в играта трябва да се съчетава със забавление, шега и хумор. Страстта към играта мобилизира умствената дейност и улеснява изпълнението на задачата.

При разработването на система от образователни дидактически игри се запознахме с теорията и практиката на дидактическите игри от изследователи като A.P. Usova, P.A. Венгер, А.К. Бондаренко и това беше методологическата основа на работата. А.В.Запорожец, А.П.Усова, Н.Я. Михайленко, Н. А. Короткова и други особено подчертават неговия общ характер на развитието, влиянието му върху развитието на интелектуалните, комуникативните и специалните способности. Ефективността на използването на дидактически игри в педагогическия процес се предопределя от компетентното съотнасяне на дидактическите и образователни задачи. Като се има предвид състоянието на мислене на детето и неговите възможности, е необходимо да се поставят задачи в дидактическите игри, които осигуряват активирането на всички умствени функции. Повечето изследвания (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, A.P. Usova) отбелязват огромния образователен потенциал на дидактическите игри в сензорното и интелектуалното развитие. И трябва да се съгласим с това, тъй като този тип игри допринасят за формирането на редица умствени процеси (внимание, възприятие, мислене, памет, реч) и умствени операции (сравнение, анализ, класификация, обобщение, синтез).

Учителят А. П. Усова, оценявайки дидактическата игра и нейната роля в образователната система, пише: „Дидактическите игри, игрови задачи и техники позволяват да се повиши чувствителността на децата, да се разнообразят образователните дейности на детето и да се добави забавление.“ Оценявайки дидактическата игра и нейната роля в образователната система, А. П. Усова пише: „Дидактическите игри, игрови задачи и техники позволяват да се повиши чувствителността на децата, да се разнообразят образователните дейности на детето и да се добави забавление.“

Сорокина А.И. даде класификация на дидактическите игри според учебното съдържание, познавателната дейност на децата, игровите действия и правила, организацията и взаимоотношенията на децата и ролята на учителя.

По този начин формирането на елементарни математически представи чрез дидактически игри се разглежда като следствие от преподаването на математически знания.

Развитие на елементарни математически представи при деца в предучилищна възраст.

Важно място се отделя на обучението на децата в предучилищна възраст на основите на математиката. Това се дължи на редица причини: началото на училище на шестгодишна възраст, изобилието от информация, получена от детето, повишеното внимание към компютъризацията и желанието да се направи процесът на обучение по-интензивен.

Децата в предучилищна възраст активно овладяват броенето, използват числата и изпълняват основни изчислениявизуално и устно, овладяват най-простите времеви и пространствени отношения, трансформират предмети с различни форми и размери. Детето, без да осъзнава, практически се включва в прости математически дейности, като същевременно овладява свойства, отношения, връзки и зависимости на обектите и числовото ниво.

Необходимостта от съвременни изисквания е породена от високото ниво модерно училищекъм математическата подготовка на децата в детската градина във връзка с прехода към училище от шестгодишна възраст.

Математическа подготовкаПодготовката на децата за училище включва не само придобиването на определени знания от децата, но и формирането на количествени пространствени и времеви понятия у тях. Той трябва да извлече всички налични цифрови понятия за неговата възраст от живота, в който живее и в който участва активно. При нормални условия участието му в живота трябва да се изразява само в едно – работа и игра.

Формирането на елементарни математически представи у децата се улеснява от използваните методически похвати (комбинация от практически и игрови дейности, решаване на проблемно-игрови и търсещи ситуации от деца).

Основно образователните дейности имат интегриран характер, в който математическите задачи се комбинират с други видове детски дейности. Основният акцент в обучението се поставя върху независимо решениепредучилищните възложени задачи, техният избор на техники и средства и проверка на правилността на неговото решение. Обучението на децата включва както преки, така и непреки методи, които допринасят не само за овладяването на математическите знания, но и за цялостното интелектуално развитие.

Образователните дейности включват различни форми на обединяване на децата (двойки, малки подгрупи, цялата група) в зависимост от целите на образователната и познавателната дейност. Това позволява на децата в предучилищна възраст да развият умения за взаимодействие с връстници и колективни дейности.

Когато обяснявате нов материал, е необходимо да разчитате на съществуващите знания и идеи на предучилищните деца, да използвате игрови методи и разнообразен дидактически материал, да засилите вниманието им, да ги накарате да правят самостоятелни заключения, да ги научите да аргументират своите разсъждения и да насърчавате различни отговорите на децата.

Всички придобити знания и умения се консолидират в дидактически игри, на които трябва да се обърне голямо внимание.

Използване дидактически игри как съоръжения обучение деца математика

Основната характеристика на дидактическите игри се определя от тяхното наименование: те са образователни игри. Те са създадени от възрастни с цел отглеждане и възпитание на деца. Но за децата, които играят, образователната стойност на дидактическата игра не се проявява открито, а се реализира чрез игрова задача, игрови действия и правила.

Тези игри допринасят за развитието на познавателната дейност, интелектуалните операции, които са в основата на обучението.

Дидактическите игри са вид игри с правила, специално създадени от педагогиката с цел обучение и възпитание на децата. Те са насочени към решаване на конкретни проблеми на обучението на децата, но в същото време демонстрират образователното и развиващото влияние на игровите дейности. Необходимостта от използване на дидактически игри като средство за обучение на деца в предучилищния период се определя от редица причини:

Играта като водеща дейност в предучилищното детство има голямо значение. Разчитането на игрови дейности, игрови форми и техники е важен и най-адекватен начин за включване на децата в образователната дейност.

1. Овладяването на учебните дейности и включването на децата в тях е бавно.

2. Има възрастови характеристики на децата, свързани с недостатъчна стабилност и доброволност на вниманието, предимно неволно развитие на паметта и преобладаване на визуално-фигуративен тип мислене. Дидактическите игри именно насърчават умствените процеси у децата.

3. Познавателната мотивация не е достатъчно формирана. Дидактическата игра много допринася за преодоляване на трудностите.

А. В. Запорожец, оценявайки ролята на дидактическата игра, подчертава: „Трябва да гарантираме, че дидактическата игра е не само форма на усвояване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето.

Това, което привлича детето в играта, не е образователната задача, присъща на нея, а възможността да бъде активно, да изпълнява игрови действия, да постига резултати и да печели. Ако обаче участник в играта не владее знанията и умствените операции, определени от учебната задача, той няма да може успешно да изпълнява игрови действия или да постига резултати.

Възможността да се обучават малки деца чрез активни дейности, които са им интересни, е отличителна черта на дидактическите игри. Все пак трябва да се отбележи, че знанията и уменията, придобити от играчите, са за тях страничен продукт от тяхната дейност, тъй като основният интерес не е учебната задача (както се случва в образователните дейности), а игровите действия.

Дидактическата игра е многостранен, сложен педагогически феномен: това е игрови метод за обучение на деца в предучилищна възраст, форма на обучение, независима игрова дейност и средство за цялостно възпитание на личността на детето.

Дидактическите игри се използват широко от учителите като средство за възпитание и обучение, консолидиране и прилагане на знанията, придобити в учебната дейност, както и в непосредствения опит на децата.

Дидактическата игра прави учебния процес по-лесен и по-забавен: една или друга задача, съдържаща се в играта, се решава в хода на дейности, които са достъпни и привлекателни за децата. Дидактическата игра е създадена за целите на обучението и умственото развитие.

И колкото повече запазва признаците на игра, толкова повече носи радост на децата.

Съществен аспект на дидактическата игра е концепцията на играта. Събужда жив интерес у децата, стимулира тяхната активност и желание за игра.

Дидактическата игра е практическа дейност, в която децата използват знанията, придобити в класната стая. В тази връзка ролята на дидактическата игра е, че създава жизнени условия за разнообразно приложение на знанията, за активизиране умствена дейност.

Под дидактическа игра разбираме дейност, смисъл и цел, която дава на децата определени знания и умения. Следователно дидактическите игри са игри, предназначени за учене.

Дидактическите игри, в сравнение с други, имат една характерна черта: целта на дидактическите игри е да учат децата, да обучават и развиват техните умствени способности и да им възпитават положителни черти на характера.

Тъй като дидактическите игри съчетават задачите на умственото възпитание с дейности, които са най-естествени и подходящи за децата, те са ефективно средство за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст. Дидактическата игра може да се използва в Предучилищно образованиедоста широк. Тъй като дидактическата игра спомага за усвояване на нови знания и затвърдяване на преминатия материал, тя се превръща в много подходящо допълнение, както и в специален тип знания за децата в детската градина. Дидактическа игра може да се използва и за проверка на знанията и уменията на децата. Дидактическата игра е практическа дейност, с която можете да проверите дали децата са усвоили знания в детайли или повърхностно и дали знаят как да ги прилагат при нужда.

Дидактическата игра несъмнено е незаменимо средство за преодоляване на различни трудности в умственото развитие на децата.

В дидактическата игра се прилагат знания, придобити в учебни дейности, информация, получена чрез личен опит, са активирани когнитивни процесиа степента на умствено развитие на изоставащите деца се повишава. Дидактическите игри развиват предимно умствените способности на децата. Те се основават на някакъв умствен проблем, чието решение е смисълът на играта.

Дидактическата игра може да бъде разделена на няколко етапа. Всеки се характеризира с определени прояви на детска активност. Познаването на тези етапи е необходимо на учителя, за да оцени правилно ефективността на играта.

За разлика от учебната същност на учебната дейност, в дидактическата игра действат едновременно два принципа. : образователни, игриви, забавни.

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатления и знания, получени от околния свят. Играта ясно разкрива характеристиките на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност и развиващата се потребност от общуване.

Дидактическата игра става истинска игрова форма на обучение само когато образователните и познавателните задачи се поставят пред децата не директно, а чрез игра и са тясно свързани с игровото, забавно начало - с игрови задачи и игрови действия.

Така дидактическата задача е като че ли прикрита, скрита от детето. Това прави дидактическата игра особена форма на обучение, базирано на игра и в по-голяма степен на непреднамерено усвояване на знания и умения от децата.

Дидактическата игра е сложно явление, но ясно разкрива структура, тоест основните елементи, които характеризират играта като форма на учебна и игрова дейност едновременно. Уникалната структура на дидактическата игра е същевременно най-типичният белег, който я отличава от другите детски дейности или игри, предлагани от учителя.

3. Практическа част.

Създаване на предметно-развиваща среда.

За успеха на приобщаващото образование е необходимо да се създаде специфична за предмета среда за развитие, която е адекватна на възможностите на детето. Системи от условия, които осигуряват пълното развитие на всички видове детски дейности, коригиране на отклоненията на висшите психични функции и развитието на личността на детето.

Много вниманиее даден индивидуална работас деца в процеса на учебната дейност.

Допълнително са предложени задачи за родителите, за да ги въвлекат в съвместни дейности с учителя.

Цели на организиране на съвместни дейности:

Създаване на общност от деца и възрастни (заедно сме група), основана на уважение и интерес към личността на всеки член на групата, към неговите индивидуални характеристики;

Формиране на способността за установяване и поддържане на взаимоотношения с различни хора (по-млади, връстници, възрастни, възрастни);

Развиване на способността да се подкрепяме взаимно;

Развитие на комуникативни умения и култура на общуване, създаване на положително емоционално настроение;

Активиране на способността за избор, планиране на собствените дейности, преговори с другите за съвместни дейности, разпределяне на роли и отговорности;

Развитие на умения и способности в игрови, когнитивни, изследователски дейности; формиране на умения за саморегулация и самообслужване.

Разграничават се следните структурни компоненти на дидактическата игра::

дидактическа задача;

игрова задача;

игрови действия;

правила на играта;

резултат, край на играта.

Дидактическа задачаопределени от целта на обучението и възпитателното въздействие. Формира се от учителя и отразява неговата преподавателска дейност.

Игрова задачаосъществявана от децата дидактическа задача в дидактическата игра се реализира чрез игрова задача. То определя игровите действия и се превръща в задача на самото дете. Най-важното: дидактическата задача в играта е съзнателно прикрита и се появява пред децата под формата на план за игра.

Игрови действия- колкото по-разнообразни са игровите действия, толкова по-интересна е самата игра за децата и толкова по-успешно се решават познавателни и игрови задачи. Игровите действия са средство за реализиране на плана на играта, но включват и действия, насочени към изпълнение на дидактическата задача.

Правила на играта.Тяхното съдържание и фокус се определят от общите задачи за формиране на личността на детето, когнитивното съдържание, игровите задачи и игровите действия. В дидактическата игра правилата са дадени. С помощта на правила учителят контролира играта, процесите на познавателна дейност и поведението на децата. Правилата също влияят върху решаването на дидактическата задача - те неусетно ограничават децата, насочват вниманието им към изпълнение на конкретна задача от учебния предмет.

Обобщаване (резултат)- провежда се веднага след края на играта. Необходимо е да се отбележат постиженията на всяко дете и да се подчертаят успехите на изоставащите деца.

В ситуацията на дидактическа игра знанията се усвояват по-добре. Най-важното - и това трябва да се подчертае още веднъж - е, че дидактическата задача в дидактическата игра се осъществява чрез игрова задача. Дидактическата задача е скрита от децата. Вниманието на детето е насочено към извършване на игрови действия, но то не осъзнава задачата да учи. Това прави играта специална форма на игрово обучение, когато децата най-често неволно придобиват знания, умения и способности.

Така дидактическата игра е игра само за дете. За възрастен това е начин на учене. Дидактическата игра помага да направите учебния материал забавен.

Дидактическата игра представлява много успешна форма на обучение, когато детето учи чрез игра.

Управлението на дидактическа игра изисква голямо педагогическо умение и такт. Когато решава дидактически проблеми чрез игра и в играта, учителят трябва да поддържа играта интересна, дейност, близка до децата, да им доставя удоволствие, да насърчава общуването между децата, възникването и укрепването на приятелството, симпатията и формирането на екип, който живее според към законите на „детското общество“.

Насоките за дидактически игри включват:

а) подбор и обмисляне на програмното съдържание от учителя, ясно дефиниране на дидактическите задачи, определяне на мястото и ролята на играта в системата на образованието и възпитанието, установяване на връзки и взаимодействие с други форми на обучение;

б) създаване (или по-скоро дизайн) на самата игра и определяне на игровата задача, игровите действия, правилата на играта и резултата от играта;

в) насочване на хода на играта и осигуряване на активността на всички деца, оказване на помощ на плахи, срамежливи, насърчаване на инициативността, умната изобретателност, приятелските отношения между децата и положително отношение към явленията и събитията, отразени в играта.

Управлението на дидактическата игра се състои в правилното дефиниране на дидактическата задача - познавателно съдържание, в дефинирането на игровата задача и изпълнението на дидактическите задачи чрез нея; в мисленето чрез игрови действия, които са една от най-важните задачи на играта и са интересни за децата, насърчавайки ги да играят; при определяне на резултатите от обучението. Специалната грижа на учителя е създаването на „материалния център“ на играта: изборът на играчки, снимки и други материали за играта.

Управлението на играта изисква голямо педагогическо умение и такт, тъй като, решавайки редица проблеми в играта и чрез играта, учителят трябва да запази играта като интересна дейност, близка до децата, да ги радва.

Учителят трябва да ръководи играта така, че незабелязано от самия него да не се отклони в друга форма на преподаване - урока.

Организирането на дидактически игри от учителя се осъществява в три основни направления: подготовка за дидактическата игра, нейното изпълнение и анализ.

Подготовката за провеждане на дидактически игри включва:

Подбор на игри в съответствие с целите на образованието и обучението: задълбочаване и обобщаване на знанията, развитие на сензорни способности, активиране на технически процеси (памет, внимание, мислене, реч) и др.;

Установяване на съответствието на избраната игра с програмните изисквания за отглеждане и възпитание на децата по определен начин възрастова група;

Определяне на най-удобното време за провеждане на дидактическа игра (в процеса организирано обучениеили през свободното време от други рутинни процеси);

Избор на място за игра, където децата могат да играят тихо, без да пречат на другите. Такова място обикновено се разпределя в групова стая или на място; - определяне на броя на играчите (цялата група, малки подгрупи, индивидуално);

Подготовка на необходимия дидактически материал за избраната игра (играчки, различни предмети, картини, природни материали);

Подготовка за играта от самия учител: той трябва да изучи и разбере целия ход на играта, мястото си в играта, методите за управление на играта;

Подготовка на децата за игра: обогатяване със знания, идеи за предмети и явления от заобикалящия живот, необходими за решаване на игрови проблеми.

Провеждането на дидактически игри включва:

Запознаване на децата със съдържанието на играта, с дидактическия материал, който ще се използва в играта (показване на предмети, картинки, кратък разговор, по време на който се изясняват знанията и представите на децата за тях);

Обяснение на хода и правилата на играта. В същото време учителят обръща внимание на поведението на децата в съответствие с правилата на играта, на стриктното прилагане на правилата (какво забраняват, позволяват, предписват);

Показване на игрови действия, по време на които учителят учи децата да изпълняват правилно действия, доказвайки, че в противен случай играта няма да доведе до желания резултат(например, едно от момчетата наднича, когато трябва да затворите очи);

определяне ролята на учителя в играта, участието му като играч, фен или съдия. Степента на пряко участие на учителя в играта се определя от възрастта на децата, нивото на обучение, сложността на дидактическата задача и правилата на играта. Като участва в

игра, учителят ръководи действията на играчите (със съвети, въпроси, напомняния);

Обобщаването на резултатите от играта е ключов момент в нейното управление, тъй като по резултатите, които децата постигат в играта, може да се съди за нейната ефективност и дали ще се използва с интерес в самостоятелните игрови дейности на децата. Когато обобщава резултатите, учителят подчертава, че пътят към победата е възможен само чрез преодоляване на трудностите.

Анализна проведената игра е насочена към идентифициране на методи за нейната подготовка и провеждане: кои методи са били ефективни за постигане на целта, какво не е проработило и защо. Това ще помогне за подобряване както на подготовката, така и на процеса на игра и ще избегне последващи грешки.

Важно е игрите да са не само поучителни, но и да предизвикват интерес у децата и да ги радват. Само в този случай те оправдават предназначението си като средство за възпитание и обучение.

Дидактическата игра помага за усвояване, консолидиране на знания и овладяване на методите на познавателна дейност. Използването на дидактически игри като метод на обучение повишава интереса на децата към учебните дейности, развива концентрацията и осигурява по-добро усвояване на програмния материал.

Особеностдидактическите игри е, че усвояването на знания и умения от децата става в практически дейности в присъствието на неволно вниманиеи запаметяване, което осигурява по-добро усвояване на материала.

При формирането на елементарни математически представи играта действа като самостоятелен метод на обучение.

При преподаването на началото на математиката широко се използват дидактически игри. С тяхна помощ се формират, изясняват и затвърждават представите на децата за числата, връзките между тях, геометричните фигури, времевите и пространствените отношения. Дидактическите игри насърчават развитието на наблюдателността, вниманието, мисленето и речта. Те могат да бъдат модифицирани, тъй като съдържанието на програмата става по-сложно, а използването на различни визуални материали позволява не само да разнообрази играта, но и да я направи привлекателна за децата.

Дидактическата игра трябва да запази забавния и емоционален характер, присъщ на игрите, като по този начин повишава ефективността на децата по време на образователни дейности.

Успехът на овладяването и консолидирането на математическите понятия по време на играта зависи от правилното ръководство.

Благодарение на учебната задача, представена в игрова форма (игрова концепция), игрови действия и правила, детето непреднамерено усвоява определено познавателно съдържание. Всички видове дидактически игри са ефективно средство и метод за формиране на елементарни математически представи.

Играта като метод за обучение и формиране на елементарни математически представи включва използването на отделни елементи от различни видове игри в образователните дейности, игрови техники, органична комбинация от игрови и дидактически принципи под формата на лидерска и преподавателска роля на възрастен и висока когнитивна активност на децата.

Игри, които симулират математически конструкции, взаимоотношения, модели. За намиране на отговор (решение) като правило е необходим предварителен анализ на условията, правилата и съдържанието на играта или задачата. В хода на решението е необходимо приложение математически методии изводи или подобни.

Развлекателният материал включва различни дидактически игри, упражнения, които са забавни по форма и съдържание, разсъждения, желание за показване на психическо напрежение и фокусиране на вниманието върху проблема.

Знанието, дадено в забавна форма, под формата на игра, се усвоява от децата по-бързо, по-здраво и по-лесно от това, което е свързано с дълги „бездушни“ упражнения. В същото време е важно да се използват игрите по такъв начин, че да се запазят и синтезират елементи на когнитивна, образователна и игрова комуникация.

Играта е не само удоволствие и радост за детето, което само по себе си е много важно, но с нейна помощ можете да развиете вниманието, паметта, мисленето и въображението на детето. Докато играе, детето може да придобие нови знания, умения, способности и да развие способности, понякога без да го осъзнава. Най-важните свойства на играта включват факта, че в играта децата действат така, както биха действали в повечето случаи екстремни ситуации, на предела на силите за преодоляване на трудностите. И така високо ниводейност се постига от тях, почти винаги доброволно, без принуда.

Високата активност и емоционалното съдържание на играта генерира и висока степен на откритост сред участниците. Експериментално е доказано, че в ситуация на известно разсеяно мислене понякога е по-лесно да убедите човек да приеме нова за него гледна точка. Ако отвлечете вниманието на човек с нещо незначително, ефектът на убеждаване ще бъде по-силен. Може би това до известна степен определя високата продуктивност на възпитателното въздействие на игровите ситуации

Могат да се подчертаят следните характеристики на играта за деца в предучилищна възраст:

Играта е най-достъпната и водеща дейност за децата в предучилищна възраст.

Играта също е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества.

Всички психологически новообразувания произхождат от играта

Играта допринася за формирането на всички аспекти на личността на детето и води до значителни промени в неговата психика.

Играта е важно средство за умствено възпитание на детето, където умствената дейност е свързана с работата на всички умствени процеси.

На всички етапи от предучилищното детство се дава методът на играта в образователните дейности голяма роля. Трябва да се отбележи, че „образователна игра“ (въпреки че думата образователен може да се счита за синоним на думата дидактичен) набляга на използването на играта като метод на обучение, а не на консолидиране или повторение на вече придобити знания.

По време на образователни дейности и в ежедневието дидактически игри и игрови упражнения. Игрите извън образователните дейности консолидират, задълбочават и разширяват математическото разбиране на децата и най-важното е, че образователните и игровите задачи се решават едновременно. В някои случаи игрите носят основното образователно натоварване. Ето защо по време на учебната дейност и в ежедневието учителите трябва да използват широко дидактически игри.

Дидактическите игри са включени директно в съдържанието на образователните дейности като едно от средствата за изпълнение на програмните цели. Мястото на дидактическата игра в структурата на учебните дейности за формиране на елементарни математически представи се определя от възрастта на децата, целта, предназначението, съдържанието. Може да се използва като тренировъчна задача, упражнение, насочено към изпълнение на конкретна задача за формиране на идеи. Дидактическите игри са подходящи и в края на учебните дейности, за да се възпроизведе и затвърди наученото преди това.

Дидактическите игри се делят на:

Игри с предмети

Настолни игри

Игри на думи

Също така, когато формирате елементарни понятия в предучилищна възраст, можете да използвате: игри за равнинно моделиране (Питагор, Танграм и др.), пъзел игри, проблеми с шеги, кръстословици, пъзели, образователни игри.

Въпреки разнообразието от игри, основната им задача трябва да бъде развитието на логическото мислене, а именно способността да се установяват най-простите модели: редът на редуващи се фигури по цвят, форма, размер. Това се улеснява и от игрови упражнения за намиране на липсващата фигура в редица.

Също така необходимо условие за осигуряване на успех в работата е творческото отношение на учителя към математическите игри: разнообразни игрови действия и въпроси, индивидуализиране на изискванията към децата, повторение на игрите в същата форма или с по-голяма сложност.

Широкото използване на специални образователни игри е важно за пробуждането на интереса на децата в предучилищна възраст към математическите знания, подобряването на познавателната дейност и общото умствено развитие.

По този начин отбелязваме, че дидактичните игри са добро средство за възпитаване на интерес към математиката още в предучилищна възраст, дадени под формата на игра, забавни и интересни, усвояват се от децата много по-бързо, по-лесно и по-стабилно; не разрушавайте естествеността на живота на децата в предучилищна възраст, чиято основна дейност е игра.

Заключение:Известно е, че много деца трудно овладяват математическите знания. Има много причини за това. Един от тях, може би най-сериозният, е, че бързо губят интерес към самия предмет – математиката. Загубата на интерес към изучаването и усвояването на математиката води до сериозни последствия: броят на „неуспеващите“ расте, а самата математика изглежда трудна, безинтересна и недостъпна за децата. И една от причините, обясняващи този феномен, може да бъде, че децата твърде рано се откъсват от любимото си занимание, от играта, и според традицията се настаняват на „бюрата“ си за „сериозно“ изучаване на математика.

По този начин всичко, което беше казано по-горе, трябва да бъде насочено към това да не се разрушава естествеността на живота на децата в предучилищна възраст, тясно свързана с играта, така че когато работите с деца, да не ги преподавате сухо, а да „играете“ на математика с тях. Нека децата, незабелязани за себе си, играят, смятат, събират, изваждат, решават различни задачи. логически проблеми, формиращи определени логически операции. Дидактическите игри от математически характер позволяват не само да се разширят знанията на децата в предучилищна възраст, но и да се консолидират идеите на децата за количеството, размера, геометричните форми, ориентацията в пространството и времето.

В резултат на овладяване на практически действия децата усвояват свойствата и връзките на обектите, числата, аритметичните действия, количествата и техните характерни особености, пространствено-времевите отношения, разнообразието от геометрични форми.

Извършването на дидактически игри предизвиква силен естествен интерес у децата, насърчава развитието на самостоятелно мислене и най-важното - развитието на методите на познание.

Ние разделяме всички образователни игри на няколко групи:

1.Игри с цифри и числа

2. Игри за пътуване във времето

3. Игри за ориентация в пространството

4.Игри с геометрични фигури

5. Игри за логическо мислене

основна характеристикадидактическата игра е, че задачата се предлага на децата в игрова форма, която се състои от когнитивно и образователно съдържание, както и игрови задачи, игрови действия и организационни взаимоотношения. Познавателното и образователното съдържание са формулирани като цел, т.е. формирането на елементарни математически представи е причината аз като учител да организирам играта. Тази цел се конкретизира в достъпна за детето форма, в игрова задача, пораждаща въпроса „Как да стане това? Организирам и ръководя играта, действам като изпълнител на игровата задача, съветник, помощник в правилния избор, подкрепа и активиране на положителното влияние на децата един върху друг.

От личен опит:

Денисюк Н.А.

учител в звено № 33 на град Павлодар

С деца от старша предучилищна възраст при овладяване на елементарни математически понятия в процеса на дидактически игри се решават следните задачи:солидно владеене на количествено и редно броене в рамките на десет, количествения състав на числата от единици в рамките на пет. Отговорете на въпросите „кое?“, „Кое?“, „Колко?“, Умейте да разделяте предметите на 2-4 части, да намирате размера и формата на обектите в заобикалящата реалност, да определяте с думи позицията на обекта в космоса. Познайте имената на дните от седмицата.

В по-старата група децата сравняват не само комбинации от различни предмети. Групи обекти от един и същи тип се разделят на подгрупи (подмножества) и се сравняват помежду си („Кои коледни елхи са по-големи - високи или ниски?“), Група обекти се сравнява с нейната част. („Кое е повече: червени квадрати или червени и сини квадрати заедно?“) Опитвам се децата да разказват всеки път как се е получил даден брой предмети, към какъв брой предмети и колко са добавили, или от какъв брой и се изважда. За да бъдат отговорите смислени, е необходимо да се разнообразяват въпросите и да се насърчават децата да характеризират едни и същи отношения по различни начини („еднакво“, „еднакво“, „по 6, по 4“ и т.н.). Чрез игрови действия, правилата на дидактическите игри, е необходимо да доведете децата до логическо мислене, да ги принудите да разсъждават повече, да правят обобщения, да изяснят идеята, че броят не зависи от размера на обектите, тяхното пространствено разположение и др.

Игри с цифри и числа.

Тази група игри включва обучение на децата да броят напред и назад. Използвайки приказка, запознавам децата с образуването на всички числа в рамките на 10 (20) чрез сравняване на равни и неравни групи предмети. Сравняват се две групи предмети, разположени или на долната, или на горната лента на линийката за броене. Това се прави, за да не се заблуждават децата, че по-голямото число винаги е на горната лента, а по-малкото на долната.

Играейки образователни игри като „Кое число липсва?“, „Колко?“, „Объркване?“, „Поправете грешката“, „Премахнете числата“, „Назовете съседите“, уча децата да работят свободно с числа в рамките на 10 (20) и придружете действията си с думи.

Дидактически игри като „Намисли число“, „Число как се казваш?“, „Направи знак“, „Направи число“, „Кой пръв ще назове коя играчка липсва?“ и много други се използват в свободното време, с цел развитие на вниманието, паметта и мисленето на децата.

Игри с геометрични фигури.

За да консолидирам знанията за формата на геометричните фигури, предлагам на децата да разпознаят формата на кръг, триъгълник и квадрат в околните предмети. Например питам: „На коя геометрична фигура прилича дъното на чинията?“ (горна повърхност на маса, лист хартия и т.н.). Знанието за геометричните фигури (овал, кръг) може да се консолидира в дидактическата игра „Избери по форма“ (като лото). Водещият поставя карта с изображение на кръг на масата и казва: „Кой има кръгли предмети?“ Всяко дете търси кръгъл предмет в своите карти - топка, копче, часовник, топка, диня и др. В тази игра внимателно следя за правилния подбор на геометричните фигури, техните имена и ги уча да намират такива форми в заобикалящата ни действителност. След това каня децата да назоват и разкажат какво са открили.

Дидактическата игра "Геометрична мозайка" може да се използва и в свободното време, с цел затвърдяване на знанията за геометричните фигури, с цел развитие на вниманието и въображението у децата. Преди да започне играта, децата се разделят на два отбора според нивото на техните умения. На отборите се дават задачи с различна трудност. Например:

Съставяне на изображение на обект от геометрични фигури (работа върху готова проба)

Работете според условията (сглобете човешка фигура, момиче в рокля)

Работете по собствен дизайн (само човек)

Всеки отбор получава еднакви набори от геометрични фигури. Децата самостоятелно се договарят за начините за изпълнение на задачата и реда на работа. Всеки играч в отбора се редува да участва в преобразуването на геометричната фигура, добавяйки свой елемент, съставяйки отделен елемент от обекта от няколко фигури. В заключение децата анализират своите фигури, намират прилики и разлики при решаване на конструктивен план. Използването на тези дидактически игри спомага за укрепване на паметта, вниманието и мисленето на децата.

Игри - пътуване във времето.

Тази група математически игри се използва за запознаване на децата с дните от седмицата. След като запозна децата с дните от седмицата чрез играта „Приказни джуджета“, тя обясни, че всеки ден от седмицата има свое име. За да могат децата да запомнят по-добре имената на дните от седмицата, назовахме всеки гном на съответния ден от седмицата. Тя каза на децата, че имената на дните от седмицата показват кой ден от седмицата е: понеделник е първият ден след края на седмицата, вторник е вторият ден, сряда е средата на седмицата, четвъртък е четвъртият ден, петък е петият. След такъв разговор предложих игри за затвърждаване на имената на дните от седмицата и тяхната последователност. Децата с удоволствие играят на играта „Жива седмица“. За да играя, извиквам 7 деца на дъската, преброявам ги по ред и им давам гном с разноцветни капачки, символизиращи дните от седмицата. Децата се подреждат в същия ред като дните от седмицата. Например първото дете с червен гном в ръцете си, показващ първия ден от седмицата - понеделник, второто - с бял гном и т.н. След това играта стана по-сложна, децата играха „Грешна седмица“, където всички дни от седмицата бяха смесени. Те наистина харесват тази игра, с удоволствие подреждат гномите в ред. Можете да използвате други подръчни материали за тази игра. В бъдеще можете да използвате следните игри „Назовете го бързо“, „Дни от седмицата“, „Назовете липсващата дума“, „ През цялата година“, „Дванадесет месеца“, които помагат на децата бързо да запомнят имената на дните от седмицата и имената на месеците, тяхната последователност.

Игри за космическа навигация

Пространствените представи на децата непрекъснато се разширяват и укрепват в процеса на всички видове дейности. Децата овладяват пространствени представи: ляво, дясно, горе, долу, отпред, отзад, далече, близо.

Като си поставихме задачата да научим децата да се ориентират в специално създадени пространствени ситуации и да определят мястото си според дадено състояние. Децата свободно изпълняват задачи като: Застанете така, че да има шкаф отдясно и стол зад вас. Седнете така, че Катя да седи пред вас, а Артьом да седне зад вас. С помощта на дидактически игри „Котаракът в чизми“, „Представете си пейзаж“, „Намеренията на архитектите“ и упражнения децата овладяват умението да използват думи, за да определят положението на един или друг обект спрямо друг: надясно на брезата е къща, вляво от къщата е кукла и т.н. При изпълнение на задачи за ориентиране върху лист някои деца са допуснали грешки, след което им дайте възможност сами да ги открият и да коригират грешките си. За да заинтересувам децата, така че резултатът да бъде по-добър, играх игри с появата на някой приказен герой. Например играта „Намерете съкровището“ - отиваме да търсим съкровище на пиратски кораб. За да направя това, използвам музикален съпровод, ориентация и диаграми. Например, отварям плик, намерен в капитанската кабина, и чета: „Трябва да застанете пред входната врата на групата, да направите 3 крачки напред, да завиете надясно и да направите още 5 крачки напред и т.н. " Децата изпълняват задачата и намират съкровището. Има много игри и упражнения, които насърчават развитието на пространствената ориентация при децата: „Пътуване из стаята“, „Пътуване на кукли за гнездене“, „Пътуване на зайче“. Докато играех с децата, забелязах, че те започнаха да се справят добре с всички задачи и започнаха да използват думи, за да обозначават позицията на предметите върху лист хартия на масата.

Игри за логическо мислене

В предучилищна възраст децата започват да развиват елементи на логическото мислене, т.е. Формира се способността да разсъждавате и да правите собствени заключения. Има много дидактически игри и упражнения, които влияят върху развитието на творческите способности на децата, тъй като въздействат върху въображението и допринасят за развитието нестандартно мисленепри деца. За да развия мисленето на децата, използвам различни игри „Темни двойки“, „Асоциации“, „Судоку“ и упражнения. Това са задачи за намиране на липсваща фигура, продължаване на поредица от фигури, знаци и намиране на числа. Запознаването с такива задачи започна с елементарни задачи за логическо мислене - вериги от модели. Освен това давам задачи от следния характер: продължете веригата, редувайки квадратчета, големи и малки кръгове от жълто и червено в определена последователност. След като децата се научат да изпълняват такива упражнения, задачите стават по-трудни за тях. Предлагам да изпълните задача, в която трябва да редувате обекти, като вземете предвид както цвета, така и размера. В такива упражнения има редуване на предмети или геометрични фигури. Такива игри спомагат за развитието на способността на децата да мислят логично, да сравняват и контрастират и да изразяват своите заключения.

Всяка математическа задача, включваща изобретателност, независимо за каква възраст е предназначена, носи определено психическо натоварване. Математическият материал става по-интересен от елементите на играта, съдържащи се във всяка задача, логическо упражнение и забавление, било то пулове или най-обикновен пъзел.

Трябва да започнете с най-простите пъзели - с пръчици, където решението обикновено включва трансфигурация, трансформация на едни фигури в други, а не само промяна на техния брой.

В хода на решаването на всеки нов проблем детето се включва в активна умствена дейност, стремейки се да постигне крайната цел.

Ежедневните упражнения за съставяне на геометрични фигури (квадрат, правоъгълник, триъгълник) от броячни пръчици дават възможност за затвърдяване на знанията за формите и модификациите.

Запознавам децата с начините за изграждане, съединяване, възстановяване на една форма от друга. Първите опити не винаги водят до положителен резултат, но методите на проба и грешка водят до факта, че броят на опитите постепенно намалява. Усвоили метода за подреждане на фигури, децата овладяват метода за конструиране на фигури чрез разделяне на геометрична фигура на няколко (четириъгълник или квадрат на два триъгълника, на два квадрата). Работейки с пръчки, децата могат да си представят възможни пространствени, количествени промени.

Задачите за изобретателност се различават по степен на сложност и характер на трансформация. Те не могат да бъдат решени по никакъв предварително научен начин. В хода на решаването на всеки нов проблем детето се включва в активна умствена дейност, стремейки се да постигне крайната цел - да промени или изгради пространствена фигура.

За деца на 5 години задачите за изобретателност могат да бъдат обединени в 3 групи (според метода на пренареждане на фигурите, степента на трудност).

Задачи за съставяне на дадена фигура от определен брой клечки: направете 2 равни квадрата от 7 клечки, 2 бр. равен триъгълникот 5 пръчици.

Проблеми, включващи смяна на фигури, за решаването на които трябва да премахнете определен брой клечки.

Задачи, изискващи изобретателност, чието решение се състои в пренареждане на пръчки, за да се модифицира или трансформира дадена фигура.

По време на обучението се дават методи за решаване на задачи за изобретателност в определената последователност, като се започне от по-простите, така че придобитите от децата умения и способности да подготвят децата за по-сложни действия. При организирането на тази работа си поставих цел - да науча децата как самостоятелно да намират решения на проблеми, без да предлагам готови методи или примерни решения.

Децата могат лесно да решават най-простите задачи от първа група, ако се обучават ежедневно да правят геометрични фигури (квадрати, правоъгълници, триъгълници) от пръчки за броене.

Пъзелите от първата група се предлагат на децата в определена последователност.

Преминавайки от прости задачи към по-сложни, обръщам внимание на игри със създаване на равнинни изображения на предмети, животни, птици, къщи, кораби от специални набори от геометрични фигури. Това е играта Tangram. Наричат ​​го още картонен пъзел. На първия етап консолидираме знанията за геометричните фигури, изясняваме знанията в пространственото представяне и способността да се ориентираме в масата. След това започваме да съставяме нови фигури, използвайки проби. При пресъздаване на фигура на равнина е много важно мислено да си представите промените в разположението на фигурите, които настъпват в резултат на тяхната трансформация. Тъй като децата овладяват методите за композиране на силуетни фигури, им предлагам задачи от творчески характер, като им давам възможност да проявят изобретателност и находчивост. По време на обучението децата бързо усвояват игри за пресъздаване на фигуративни фигури и сюжетни изображения.

Друга забавна игра е Columbo Egg. След разглеждане и назоваване на частите, определяне на формата и размера, каня децата да намерят прилики: триъгълни форми със заоблена форма са подобни по форма на крилата на птиците; големи фигури (триъгълници и квадрати със заоблена страна) са подобни на тялото на птици, животни и морски животни. Тази връзка и сравнение на части развива въображението на децата и способността им да анализират предмети и изображения. сложна форма, подчертайте съставните части. Децата бързо намират решения и създават самостоятелни фигури според собствените си идеи.

Специално място сред математическите игри заемат игрите за съставяне на равнинни изображения на предмети, животни, птици от фигури. Децата с удоволствие композират изображение по модел, доволни са от резултатите и се стремят да изпълняват задачите още по-добре.

В тези игри децата развиват сетивни способности и пространствени представи. , въображение и логическо мислене, изобретателност и интелигентност. Децата развиват навик за умствена работа.

В ъгъла на родителитеИзлагам папка с дидактически игри, обясняваща целта и хода на играта. Взаимодействам тясно с родителите с цел подобряване на педагогическата им грамотност. Систематично изучавам нови продукти методическа литература, подбирам интересен материал от него и съветвам родителите.

В края на учебната годинаПрепоръчително е да проверите нивото на знанията, уменията и способностите на децата (Мониторинг).

4. Заключителна част.

За изследвания на нивото на развитие на елементарни математическиса използвани следните методи за контрол:

Анализ на дейностите на децата по време на учебни дейности;

Анализ на дейността на децата по време на дидактически игри;

Анализ на общуването на децата по време на игри и самостоятелни дейности.

Използването на дидактически игри по време на образователни дейности има благоприятен ефект върху усвояването на елементарни математически представи от децата в предучилищна възраст и спомага за повишаване на нивото на математическо развитие на децата, което потвърди нашата хипотеза. В резултат на нашата работа децата станаха по-активни по време на учебните дейности; използват пълни отговори, твърденията им се основават на доказателства. Децата станаха по-самостоятелни при решаването на различни проблемни ситуации. Тяхната памет, мислене, способност за разсъждение и мислене са се подобрили.

Основни познанияпо математика, обусловени от съвременните изисквания, се усвояват предимно от децата, но е необходимо задълбочаване и диференциране индивидуална работас всяко дете, което може да бъде обект на нашите по-нататъшни изследвания.

Актуализирането и качественото подобряване на системата за математическо развитие на предучилищните деца позволява на учителите да търсят най-интересните форми на работа, което допринася за развитието на елементарни математически понятия.

Дидактическите игри осигуряват голям заряд от положителни емоции и помагат на децата да консолидират и разширят знанията си по математика. С помощта на развиващото обучение децата ще навлязат в света на математиката чрез вълнуващи игри и ученето няма да им се струва трудно и скучно.

геометрични форми.

геометрични форми.

същата форма"

Представяне

Представяне

„Къде е правилният, къде

четириъгълник.

многоъгълник.

Класифицирайте

Класифицирайте формите

„Кой може да назове повече

фигури по размер и

по размер и форма.

елементи

форма. Бъдете в състояние да

Умейте да навигирате

триъгълна форма

навигирайте в

пространство, отразяват в

(правоъгълен)"

пространство, отразяват в

посока на речта

„Направете модел“

посока на речта

„Направете едно от едно

геометричен

различна фигура"

Представяне

Умейте да образувате числото 7

„В коя ръка

образуване на числото 5 и

от двете по-малки.

Колко?"

номер 5. Правилно

Практикувайте да броите на ухо.

"Чудесна чанта"

съотнасят числителни

Умейте да назовавате дните

„Седмица е, наредете се!“

с предмети.

седмици от всеки ден

"Направи същото"

Практикувайте разчитайки

„Кажете номера“

слух. Закрепете

"Какво е скрито"

идея за части

Упражнявайте се да броите

Име предишни и

„Назовете съседите“

около шест.

последващи числа. Бъдете в състояние да

"Безброен"

Умейте да правите силует

направете силует от 4

"Украсете коледната елха"

от четири

равнобедрени фигури.

"магьосници"

равнобедрени фигури.

Развийте въображението

"Въпрос отговор"

Развийте въображението

"Полезно - вредно"

„И аз така мисля“

"Познай"

Практикувайте измерване

Умейте да образувате число

„В коя ръка

дължина от

четири от двете по-малки

Колко?"

използвайки условна мярка.

„Кой номер не е

Представяне

Практикувайте измерване с

образуване на числото 7 и

използвайки условна мярка.

"Намерете фигурата"

номер седем.

Фиксиране на заглавия

"орнамент"

Фиксиране на заглавия

геометрични форми

"Да и не"

геометрични форми.

„Кой е по-голям

ще донесе"

„Кой е по-голям

Сетих се"

Научете се да разделяте обект на

Научи се да делиш на 4 равни

"Брой по ред"

2 равни части. Бъдете в състояние да

части чрез сгъване.

„Аз съм цялото, а ти си част“

покажи 1/2. На

Може да показва 1/4, 2/4 на

„Нека го направим заедно от

специфичен материал

специфичен материал.

части цяло"

установи, че цялото

Практикувайте композиране

"Кой живее в къщата"

повече част. Упражнение

числата 4 от 2 по-малки

в броенето в рамките на седем

Умейте да композирате

Умейте да композирате

„Кой е по-голям

четириъгълник на

изброим многоъгълник

ще ти се обади ли

пръчици за броене.

"магазин"

Можете да видите фигурата в

Можете да видите фигурата в

„Назовете предметите

	околните предмети	околните предмети	правоъгълна форма
			(играчки)"
	Продължавайте да измервате	Да може да измерва и	„Познай колко?“
	дължина s	сравнете дължината
	използвайки условна мярка.	използване на обекти
	Представете композицията	условна мярка.
	числа от единици до	Представете композицията
	в рамките на 5	числата 5 от 2 по-малки
	Разграничете	Разграничаване на количествени	„Кои играчки не са
	количествени и	и редно броене.
	редно броене.	Отговорете правилно	"Влез в ред"
	Отговорете правилно	въпроси: колко?	„Какво се промени“
	въпроси: колко?		"Кой е първи"
		Научете се да разделяте квадрат на 8	"Кой се скри"
	Научете се да разделяте квадрат на	части чрез сгъване	„Назовете кой е третият
	4 части от	диагонално. Бъдете в състояние да	(четвърти пети)"
	сгъване от	покажи 1/8
	диагонали. Бъдете в състояние да
	покажи 1/4
	Представяне	Представете композицията
	образуване на числа	числата шест от 2 по-малки.
	осем и числото осем.	Развивайте се	"Направи същото"
	Развивайте се	пространствен	"противоположности"
	пространствен	посока: далеч,
	посока: далеч,
		Упражнение в
	Упражнение в	класификация на обектите
	класификации	на различни основания
	елементи по различен начин
	атрибут
	Упражнение в	Тренирайте броене	„Покажи толкова“
	броене на предмети	артикули по образец и
	според модела и именуван	посочения номер.
	число в рамките на 8.	Научете се да измервате насипни материали
	Научете се да измервате насипни материали	вещества, използващи
	вещества, използващи	условна мярка
	условна мярка
	Представете дните	Практикувайте именуване	„Седмица е, наредете се!“
	седмици. Назовете дните	дни от седмицата от
	седмици в ред.	определен ден от седмицата.	"Игра с ябълки"
	Представяне	Представете композицията	" 12 месеца"
	образуване на числото 9 и	номер 7 от две по-малки	"Кой знае повече"
	номер девет.
	Практикувайте броене по	Практикувайте броене по
	докосване	докосване
	Упражнявайте се да броите	Представяне	"Брой по ред"
	в рамките на 9.	образуване на числото 20.	„Постави го в ред“
	Практикувайте измерване	покажете образование	"Цветна седмица"
	дължина когато	всеки от втория	„Обади ми се бързо“ Представяне	Представете календара	„Обади ми се бързо“
	образуване на числото 10.	причина при деца	"Жива седмица"
	Практикувайте именуване и	желание за планиране	„За лятото или за
	разграничаване на дните от седмицата	живота си според календара
		(на визуална основа).	„Изберете снимка за
		Упражнявайте се да броите	стихотворение"
		в рамките на 20	"Признаци на пролетта"
			"Кой знае повече"
	Упражнявайте се да броите	Научете се да съставяте и решавате	„Обади ми се бързо“
	в рамките на 10.	проблеми със добавянето и	"Групирай по
	Упражнение в	изваждане в рамките на 10.	знаци"
	класификации	Упражнение в	„Покажи същото
	елементи по цвят,	класификация на обектите	елементи"
	размер.	по цвят, размер.	„Какво се промени“
	Да може да направи предмет от	Способността да се направи предмет от	„Намери чифт“
	геометрични форми	геометрични форми
	Упражнявайте се да броите	Въведете часовници.	Назовете същия"
	в рамките на 10.	Извикайте децата	„Къде е лявото, къде
	Закачете изглед	желание за планиране
	относно геометрията	време по часовник.	„Намиране на опции“
	фигури. Упражнение в	Продължете да се учите да решавате	"магьосници"
	ориентация в	проблеми със добавянето и	"орнамент"
	пространство	изваждане в рамките на 10	"Кръг - равнина"
	Закачете изглед	Познайте името на течението	"Влез в ред"
	за дните от седмицата. Бъдете в състояние да	месец, предходен и	„Какво липсва?“
		последващи.	„И аз така мисля“
		Продължете да се учите да решавате	"Полезно - вредно"
	Умейте да увеличавате броя	проблеми със добавянето и	"Какво си пожелах"
	и намалете числото с 1	изваждане в рамките на 20

Консултация за родители:

„Ролята на дидактическите игри в процеса на формиране на елементарни математически представи при деца в предучилищна възраст.“

Концепцията за „формиране на математически способности“ е доста сложна и сложна. Състои се от взаимосвързани и взаимозависими идеи за пространство, форма, размер, време, количество, които са необходими за когнитивното развитие на детето.

Формирането на математически представи у децата се улеснява от използването на различни дидактически игри. Дидактическите игри са игри, в които познавателната дейност се съчетава с игровата дейност. От една страна, дидактическата игра е една от формите на възпитателно въздействие на възрастни върху детето, а от друга страна, играта е основният вид независима дейност на децата.

Какво е значението на играта? За децата в предучилищна възраст играта е от изключително значение: играта за тях е обучение, играта за тях е работа, а играта за тях е сериозна форма на обучение. Играта за деца в предучилищна възраст е начин да научат света около тях. За разлика от други дейности, играта съдържа цел сама по себе си; Детето не поставя и не решава странични и отделни задачи в играта. Но ако за ученика целта е самата игра, то за възрастния, който организира играта, има друга цел - развитието на децата, придобиването на определени знания, формирането на умения, развитието на определени личностни качества.

За формиране на елементарни математически представи в предучилищна възраст се използват следните видове дидактически игри:

1. Игри с предмети: „Сглобяване на пирамида“, „Сглобяване на матрьошка“, „Изграждане на кула“ и др. Целта на тези игри е да спомогне за консолидирането на качествата на предметите (размер, форма, цвят).

2. Игри за сензорно развитие:

за фиксиране на цвета на предмет: „Многоцветни мъниста“, „Поставете букет във ваза“, „Да почерпим мечката с горски плодове“ и др. Играейки тези игри, децата се учат да групират и съпоставят предмети по цвят .

за фиксиране на формата на обект: „Каква форма е това? ”, „Кръг, квадрат”, „Кръпки за килима”, „Оправете панталоните” и др. В тези игри децата се учат да различават, да групират предметите по форма и да вмъкват предмети с дадена форма в съответните им дупки. .

за консолидиране на размера на предмет: „Голямо и малко“, „Коя топка е по-голяма“, „Да почерпим мечката“ и др. Тези игри учат децата да различават, редуват и групират предмети по размер.

3. Игри с капачки за бутилки: " Балони“, „Слънчева поляна“, „Избери колела за кола“ и др. Тези игри учат децата да различават, групират, редуват предмети по цвят и размер.

Важно е да се отбележи, че всяка игра предоставя упражнения, полезни за умственото развитие на децата и тяхното обучение. Благодарение на игрите е възможно да се концентрира вниманието и да се привлече интересът дори на най-неорганизираните деца в предучилищна възраст. Ролята на дидактическите игри за формиране на елементарни математически представи в по-малки деца в предучилищна възрастмного голям. Те помагат на детето да научи как работи светът около него и разширяват кръгозора му.

Консултация за родители

"Математически игри"

За да овладеете редното и количественото броене, интересни са следните игри:

"Объркване". Числата са поставени на масата. Когато детето затвори очи, числата сменят местата си. Детето намира промените и връща числата на местата им.

В играта „Кое число липсва“ се премахват едно или две числа. Детето не само забелязва промените, но и казва къде и какво е числото и защо.

„Да премахнем числата.“ Числата се подреждат в ред от 1 до 10 на масата пред детето. За всяко число се задава гатанка. Детето, като познае за какво число говорим, го премахва от числовата серия. Например Премахнете числото, което идва след числото 6, преди числото 4. Което показва числото 1 повече от 7, колко пъти ще плесна с ръце, което се появява в заглавието на приказката за Снежанка и т.н. .

Играта „Чудна чанта“ има за цел да научи децата как да смятат с помощта на различни анализатори и да засили разбирането им за количествените връзки между числата. “Чудесната торба” съдържа броене и два-три вида малки играчки. Детето трябва да преброи толкова предмети, колкото чуе пляскане с ръце.

Играта „Коя играчка изчезна“. Възрастен показва няколко различни играчки. Детето помни къде се намира всяка играчка. Възрастният затваря очи и маха играчката. Детето отваря очи и определя коя играчка липсва. Например, кола се скри, стоеше трета отдясно.

Играта „Верига от примери“ ще помогне на децата да обучат способността им да извършват аритметични операции.

За да консолидирате представите на децата за познатите им геометрични фигури и тела, се препоръчва да играете следните игри:

Игра "Чудесна чанта". Чантата съдържа модели на геометрични фигури и тела, детето ги разглежда, опипва и назовава фигурата или тялото, което иска да покаже. Друг вариант, възрастният дава задача да намери конкретна фигура в „чантата“.

Игра „Огледай се“. Възрастен предлага да намери и назове предмети с кръгла, квадратна, правоъгълна форма.

Игра "Геометрична мозайка". Възрастен предлага да създаде фигура от набор от геометрични фигури по модел или по собствен дизайн.

В процеса на изучаване на пространствената ориентация трябва да използвате игри:

Игра "Пътуване в стаята". Възрастният дава на детето различни задачи. „Стигнете до прозореца, направете три стъпки надясно, завийте наляво и т.н.“ Детето изпълнява задачата, ако е успешна, тогава възрастният помага да се намери скритата там загуба.

Игра „Разкажи ми за твоя модел“. Детето има снимка на „мат“ с шаблон от геометрични фигури. Детето казва как са разположени елементите на модела: отдясно горен ъгъл- кръг, в горния ляв ъгъл има червен квадрат и т.н.

Игра "Пътешественик на точки". За да играете, ще ви е необходим квадрат, разделен на 9 малки квадрата и чип. Точката е в долния ляв ъгъл, след което се премества една клетка нагоре, една клетка надясно и т.н.

Проблеми с шеги- Това са занимателни игрови задачи с математически смисъл. Те не трябва да се решават като нормални задачи с помощта на аритметични операции. За да ги решите, трябва да покажете находчивост, изобретателност и разбиране на хумора. Те насърчават децата да разсъждават, да мислят и да намират отговор, използвайки съществуващите знания. Например:

Ти, аз и ти и аз. Колко сме общо? (две)

В стаята има 4 ъгъла. Във всеки ъгъл има котка. Срещу всяка котка има 3 котки. Колко котки има в стаята? (4)

Във ваза има 3 лалета и 7 нарциса. Колко лалета има във вазата? (3)

Бабата изплете шалове и ръкавици за внуците си. Общо тя изплете 3 шала и 6 ръкавици. Колко внуци има баба? (3)

Колко ядки има в празна чаша? (Въобще не)

Животното има 2 десни крака, 2 леви крака, 2 крака отпред, 2 крака отзад. Колко крака има едно животно? (4)

На масата имаше 4 ябълки, едната беше разполовена. Колко ябълки има на масата? (4)

„Работен опит „Използване на игрови форми за обучение на деца в предучилищна възраст за формиране на елементарни математически представи“ Възпитател: Гуглий С.П. 2015..."

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

център за развитие на детето – ЦДГ №15 „Берьозка”

селище от градски тип Илски

общинско образувание Северски район

опит

„Използване на игрови форми за обучение на деца

предучилищна възраст по формиране

елементарни математически понятия"

Възпитател: Гуглий С.П.

1. Обяснителна бележка

„Играта е искрата, която запалва огъня

любознателност и любопитство"

В.А.Сухомлински.

Развитието на елементарни математически представи е изключително важна част от интелектуалното и личностно развитие на детето в предучилищна възраст. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт предучилищната образователна институция е първото образователно ниво и детската градина изпълнява важна функция за подготовка на децата за училище. И успехът на по-нататъшното му образование до голяма степен зависи от това колко добре и навременно е подготвено детето за училище.

Една от най-важните и неотложни задачи при подготовката на децата за училище е развитието на логическото мислене и познавателните способности на децата в предучилищна възраст, формирането на техните елементарни математически понятия, умения и способности. Методиката за формиране на елементарни математически представи в системата на педагогическите науки има за цел да подпомогне подготовката на децата в предучилищна възраст за възприемане и усвояване на математиката - един от най-важните учебни предмети в училище, и да допринесе за възпитанието на всестранно развита личност. .

Математиката играе огромна роля в човешкия живот. Без математиката е невъзможно пълното и адекватно описание, изследване и разбиране на много явления не само от природата и знанието, но и от обществото и социално-икономическите сфери. Математиката е уникална наука. Допринася за развитието на адекватно представяне и разбиране на знанието. Нито едно човешко изследване не може да се нарече истинска наука, освен ако не е преминало през математическо доказателство, пише Леонардо да Винчи.

Математиката изпълнява не само идеологически, но и образователни, културни и естетически функции.

Идеологическата роля на математиката се състои по-специално във факта, че тя помага да се вникне в същността на явленията и процесите, протичащи в света около нас, да се идентифицират, опишат и изследват както външните връзки, така и вътрешните връзки на системата.

Естетическата роля на математиката (естетиката е наука за красотата) е по-специално, че тя обединява разнородните елементи и връзки на системата в холистична композиция, която има естетически качества (красота, чар, цвят, форма, пропорция, симетрия , хармония, единство на части, цяло, полезност, удоволствие и др.).

Образователната роля на математиката е, че изучаването и прилагането на математиката развива изследователски, творчески подход към бизнеса; постоянство, търпение и труд; точност; логика и строгост на преценките; способността да се подчертае основното и да се игнорира второстепенното, което не засяга същността на проблема;

способността да се поставят нови проблеми и т.н. Следователно ролята на математиката в човешкия живот е много важна.

Детето започва да се занимава с математика от самото начало. ранна възраст. През цялата предучилищна възраст детето започва да развива елементарни математически понятия, които в бъдеще ще бъдат основа за развитието на неговия интелект и по-нататъшни образователни дейности. Източникът на елементарни математически понятия за детето е заобикалящата го реалност, която той научава в процеса на различни дейности, в общуването с възрастните и под тяхното ръководство.

Обучението на децата в предучилищна възраст на основите на математиката в момента се отделя на важно място. Това се дължи на редица причини: изобилието от информация, получена от детето, повишеното внимание към компютъризацията, желанието да се направи учебният процес по-интензивен и желанието на родителите в това отношение да научат детето да разпознава числа, да брои и решавайте проблемите възможно най-рано.

Простото и понякога скучно преподаване на операции за броене не осигурява на детето цялостното му развитие. През последните десетилетия се очертаха тревожни тенденции, свързани с факта, че системата за образователна работа с деца в предучилищна възраст започна да използва до голяма степен училищни форми, методи, а понякога и съдържанието на обучението, което не съответства на възможностите на децата в предучилищна възраст, тяхното възприятие , мислене и памет. Правилно се критикува възникващият на тази основа формализъм в обучението и завишените изисквания към умственото развитие на децата. Необходимо е да се търсят нови учебни инструменти, които да го направят в най-голяма степенби допринесло за идентифициране и реализиране на потенциалните когнитивни възможности на всяко дете.

Анализът на състоянието на обучението на децата в предучилищна възраст води много експерти до заключението за необходимостта от обучение чрез игри. С други думи, ние говорим заза необходимостта от развитие на образователните функции на играта, което включва обучение чрез играта. Играта е не само удоволствие и радост за детето, което само по себе си е много важно, но с нейна помощ можете да развиете вниманието, паметта, мисленето и въображението на детето. Докато играе, детето може да придобие нови знания, умения, способности и да развие способности, понякога без да го осъзнава. Игровото обучение е форма учебен процесв условни ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване социален опитвъв всичките му проявления: знания, умения, способности, емоционална и оценъчна дейност.

Сензорно развитие;

Развитие на познавателни изследователски и продуктивни (конструктивни) дейности;

Формиране на елементарни математически представи;

Разширяване на детския кръгозор.

Математическото развитие на децата в предучилищна възраст се разбира като качествени промени в познавателната дейност на детето, които възникват в резултат на формирането на елементарни математически понятия и логически операции, свързани с тях. Математическото развитие е важен компонент от формирането на "картина на света" на детето. Една от важните задачи на възпитателите и родителите е да развият интереса на детето към математиката в предучилищна възраст. Въвеждането на този предмет по игрив и забавен начин ще помогне на детето в бъдеще да усвоява училищната програма по-бързо и по-лесно.

2. Анализ на психологическата и педагогическата литература по въпросите на математическото развитие на децата в предучилищна възраст Съществуващата система на обучение в предучилищна възраст, нейното съдържание и методи, насочени главно към развитието на предметни методи на действие у децата, тесни. умения, свързани с броене и прости изчисления, което не осигурява достатъчно подготовка за овладяване на математически понятия в по-нататъшното образование.

Необходимостта от преразглеждане на методите и съдържанието на обучението е обоснована в трудовете на психолози и математици, които поставиха основите на нови научни направления в разработването на проблемите на математическото развитие на децата в предучилищна възраст. Експертите проучиха възможностите за интензифициране и оптимизиране на обучението, допринасяйки за общото и математическото развитие на детето, и отбелязаха необходимостта от повишаване на теоретичното ниво на усвоените от децата сгради.

Като основа за формирането на първоначални математически идеи и концепции, П. Я.

Халперин разработи линия за формиране на начални математически понятия и действия, изградена върху въвеждането на мярка и дефинирането на единица чрез отношението към нея.

В изследването на В. В. Давидов е разкрит психологическият механизъм на броенето като умствена дейност и са очертани начини за формиране на понятието за число чрез овладяване на действията на изравняване и усвояване, измерване на децата. Генезисът на понятието число се разглежда въз основа на кратко отношение на всяка величина към нейната част (G. A.

Корнеева).

За разлика от традиционните методи за въвеждане на число (числото е резултат от броенето), нов начин за въвеждане на самата концепция беше: число като съотношение на измерена величина към единица за измерване (конвенционална мярка).

За тази цел се предлагат уникални средства:

модели, схематични чертежи и изображения, отразяващи най-същественото в познаваемото съдържание.

Математиците-методисти настояват за значително преразглеждане на съдържанието на знанията за деца от старша предучилищна възраст, насищайки го с някои нови понятия, свързани с множества, комбинаторика, графики, вероятности и др. (А. И. Маркушевич).

A. I. Markushevich препоръча изграждането на методологията за първоначално обучение въз основа на разпоредбите на теорията на множествата. Необходимо е да научите децата в предучилищна възраст на най-простите неща; операции с множества (обединение, пресичане, събиране), за формиране на техните количествени и пространствени представяния.

В момента се реализира идеята за най-простото логическо обучение на деца в предучилищна възраст (А. А. Столяр), разработва се методология за въвеждане на децата в света на логическите и математическите понятия: свойства, отношения, множества, операции върху множества, логически операции (отрицание, конюнкция, дизюнкция) - с помощта специално изданиеобразователни игри.

През последните десетилетия е проведен педагогически експеримент, насочен към идентифициране на по-ефективни методи за математическо развитие на деца в предучилищна възраст, определяне на съдържанието на обучението, изясняване на възможностите за формиране на представи на децата за величината, установяване на връзки между броенето и измерването (Р. Л. Берзина , Н. Г. Белоус, З. Е. Лебедева, Р. Л. Непомнящая, Л. А. Левинова, Т.В.

Тарунтаева,).

В момента възможностите за използване на визуално моделиране в процеса на преподаване на решаване на аритметични задачи (N.I. Nepomnyashchaya), знанията на децата за количествени и функционални зависимости(Л. Н. Бондаренко, Р. Л. Непомнящая, А. И. Кирилова), способностите на децата в предучилищна възраст да визуално моделиранепри запознаване с пространствените отношения (R.I. Govorova, O.M. Dyachenko,).

В контекста на развитието на променливостта и разнообразието на предучилищното образование през последното десетилетие в практиката на предучилищните образователни институции бяха въведени алтернативни методи. образователни технологии, прилагащи различни подходи за възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст.

В тази връзка, от теоретична и практическа гледна точка, проблемът за разработване на концептуални подходи за изграждане на система за непрекъсната приемственост става все по-актуален. математическо образованиедеца в предучилищна възраст, определяне на цели и оптимални граници учебно съдържаниепредучилищни програми.

Понятието „математическо развитие“ на децата в предучилищна възраст се тълкува главно като формиране и натрупване на математически знания и умения. Трябва да се отбележи, че основата за такова тълкуване на понятието „математическо развитие“ на децата в предучилищна възраст е положена в трудовете на L.A. Венгер и др.

Това разбиране за математическото развитие е последователно запазено в трудовете на специалистите по предучилищно образование. Например в проучванията на V.V. Абашина посвещава цяла глава на концепцията за математическото развитие на дете в предучилищна възраст.

Тази работа дефинира понятието „математическо развитие“:

„Математическото развитие на дете в предучилищна възраст е процес на качествена промяна в интелектуална сфераличност, която възниква в резултат на формирането на математически идеи и концепции у детето.

По този начин математическото развитие се разглежда като следствие от усвояването на математически знания.

До известна степен това със сигурност се наблюдава в някои случаи, но не винаги се случва. Ако този подход към математическото развитие на детето беше правилен, тогава би било достатъчно да изберете обхвата на знанията, предадени на детето, и да изберете подходящия метод на обучение „за него“, за да направите този процес наистина продуктивен, т. водят до „универсално“ високо математическо развитие при всички деца.

В момента има два подхода за определяне на съдържанието на обучението. Редица автори (G.A.

Корнеева, Е.Ф. Николаева, Е.В. Родина) ефективността на математическото развитие на децата е свързана с разширяването на информационното богатство на класовете. Други (П. Я. Галперин, А. Н. Федорова) заемат позицията на обогатяване на съдържанието, насочено към развитие на интелектуалните способности и формиране на смислени, научни идеи и концепции.

Децата в предучилищна възраст осъществяват познание и представяне на общи връзки и отношения чрез визуално-ефективно и визуално-фигуративно мислене (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N.

Поддяков, С. Л. Новоселова и др.). Ние споделяме мнението, че всички начини на мислене се развиват едновременно и имат трайно значение през целия живот. човешки живот. Външните, тестови действия са първоначалната форма за развитие на действия от фигуративен и логически тип (N.N. Poddyakov).

Организираният процес на визуално-фигуративно мислене - запознаване с числените характеристики на пространството и времето - може да бъде основа за развитието на предпоставките за логическо мислене. Решаването на умствени проблеми за установяване на пространствени и времеви връзки, причинно-следствени зависимости и количествени връзки ще допринесе за интелектуалното развитие.

Математиката трябва да заема специално място в интелектуалното развитие на децата, подходящо нивокоето се определя от качествените характеристики на усвояването от децата на такива първоначални математически понятия и понятия като броене, число, измерване, величина, геометрични фигури, пространствени отношения. Оттук е очевидно, че съдържанието на обучението трябва да бъде насочено към развиване у децата на тези основни математически представи и понятия и оборудването им с методи на математическо мислене - сравнение, анализ, разсъждение, обобщение, умозаключение.

В практиката на предучилищните институции е натрупан достатъчен опит в използването на игри и игрови упражнения при обучението на децата по математика. IN последните годиниса проведени изследвания на игри с математическо съдържание: сюжетно-дидактически игри с математическо съдържание (А. А. Смоленцева); образователни игри с елементи на информатика и моделиране (А. А. Столяр); игри, насочени към интелектуалното развитие на децата (А. А. Зак, З. А. Михайлова); строителни игри. В допълнение, активно се използват сюжетни дидактически игри с математическо съдържание, отразяващи ежедневни явления („Магазин“, „Детска градина“, „Пътуване“, „Поликлиника“ и др.), социални събития и традиции („Посрещане на гости“, „ Празникът дойде” и др.).

Спецификата на предучилищното образование е преди всичко, че неговото съдържание трябва да осигури формирането на най-значимите психологически свойства и способности на детето, които до голяма степен определят целия път на по-нататъшно развитие (А. В. Запорожец). Особеност на обучението на деца в предучилищна възраст е неговата организация под формата на игри и свързани с тях продуктивни и артистични дейности. Образно-символичният характер на играта позволява тя да се използва като средство за развитие на въображението, нагледното мислене, овладяване на знаковата функция на съзнанието и формиране на предпоставки за логическо мислене. Емоционалната интензивност на игровите действия и лично значениеигровото взаимодействие допринася за развитието на емоционално отношение към света, развитието на самосъзнанието и осъзнаването на себе си като индивид, своето място сред другите. Развитието на умствени действия от логически тип успешно се случва в процеса на овладяване на средствата за идентифициране на основните, съществени отношения, които се крият зад преките възприятия, отразявайки тези отношения под формата на диаграми (Д. Б. Елконин, П. Я. Галперин, Л.

Ф. Обухова и др.).

Проучването на психологическа и педагогическа литература убеждава в необходимостта от по-нататъшно изследване на въпроса за организирането на процеса на обучение по математика на деца в предучилищна възраст, разработването и внедряването на иновативни технологии и активното използване на различни техники за активиране на умствената дейност на децата: включване на изненадващи моменти и игрови упражнения; организация на работа с дидактически нагледен материал; активно участие на учителя в съвместни дейности с деца; новост на умствената задача и визуалния материал; изпълнение на нетрадиционни задачи, решаване на проблемни ситуации.

3. Условие за възникване и формиране на опит

Концепцията за предучилищно образование, насоките и Федералният държавен образователен стандарт за актуализиране на съдържанието на предучилищното образование диктуват редица доста сериозни изисквания за когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст, част от които е математическото развитие на децата в предучилищна възраст. В тази връзка се интересувах от проблема: използването на игрови форми на обучение при формирането на елементарни математически понятия в предучилищна възраст, за да се проучи уместността и ефективността, използването на система от специални игрови задачи и упражнения, насочени към подобряване на качеството на математическата подготовка за училище.

В продължение на три години работих задълбочено върху проблема с ориентираното към компетентности образование и използването на игрови форми за обучение на деца за формиране на елементарни математически представи, тъй като за мен е важно да подготвя децата за успешно учене в училище, формирането на познавателна дейност, математически компетенции в предучилищна възраст.

Докато в момента работех в старшата група, забелязах, че децата нямат достатъчно знания в раздела за формиране на елементарни математически понятия.

Математиката представлява сложна наукаи слабо познаване на този разделпрограмите може да представляват някои предизвикателства по време на учебното време.

Консолидирането на знанията за формирането на математически понятия в предучилищна възраст става чрез игри. Но децата в по-възрастната група използват малко игри с математическо съдържание в независимите си дейности.

Поставих си цел - да науча как да използвам игри с математическо съдържание в съвместни дейности.

Развитието на математическите концепции при детето се улеснява от използването на различни дидактически игри. Такива игри учат детето да разбира връзката между числата и числата, количествата и числата и развиват ориентация в посоките на пространството. Играта е ценна само ако допринася за по-доброто разбиране на математическата същност на проблема, изясняването и формирането на математическите знания на децата в предучилищна възраст.

Както вече отбелязах, децата в по-старата група нямат достатъчно знания по математика, откъдето възникна необходимостта от моя проблем - използването на игрови форми на обучение за развитие на математическите способности на децата.

Играта е водещ вид дейност за децата в предучилищна възраст. Тя прониква в целия им живот, насърчава физическото и духовното здраве, източник е на обширна информация и метод за обучение и възпитание на децата. С негова помощ се създават условия за развитие на творческите способности и всестранното развитие на детето.

Децата са създателите на настоящето и бъдещето. Те създават игра със силата на въображението, игрови действия и роли и способността да се трансформират в образ. В игрите няма реална обусловеност на обстоятелствата, пространството, времето.

Какво е значението на играта? В процеса на игра децата развиват навик за концентрация, самостоятелно мислене, развиват внимание и желание за знания.

Увлечени, децата не забелязват, че учат:

Те учат, запомнят нови неща, навигират в необичайни ситуации, попълват своя запас от идеи и концепции и развиват въображението си. Дори и най-пасивните деца се включват в играта с голямо желание и полагат всички усилия да не подведат другарите си.

Насочвайки играта, организирайки живота в играта, учителят влияе върху всички аспекти на развитието на личността на детето: чувства, съзнание, воля, поведение като цяло.

За разлика от други видове дейности, играта съдържа самоцел: детето не поставя и не решава странични и специфични задачи в играта. Играта често се определя като дейност, която се извършва сама за себе си и не преследва външни цели или цели.

Но ако за ученика целта е в самата игра, то за възрастния, който организира играта, има друга цел: развитието на децата, придобиването на определени знания, формирането на умения, развитието на определени личностни качества. Това, между другото, е едно от основните противоречия на играта като средство за възпитание: от една страна, в играта няма цел, а от друга, играта е средство за целенасочено формиране на личността.

Потребностите на съвремието изискват от педагога да знае не само на какво да научи детето, но и как да го научи, така че обучението да е развиващо. Ето защо има постоянна необходимост от търсене на нови форми за работа с деца. Методиката за формиране на елементарни математически представи у децата непрекъснато се развива, усъвършенства и обогатява с резултатите от научните изследвания и напредналия педагогически опит.

Организираната работа по математическото развитие на децата в предучилищна възраст, в съответствие със съвременните изисквания, ще спомогне за подобряване на нивото на математическото развитие на децата. Ако използвате игрови форми, когато извършвате работа по математическото развитие на децата, това ще осигури повече ефективна работас деца, ще подобри тяхното внимание, памет, сензорно развитие, въображение и по този начин ще подготви децата в предучилищна възраст за последващо образование.

За децата в предучилищна възраст играта е от изключителна важност: играта за тях е обучение, играта е работа за тях, играта е сериозна форма на обучение за тях. Играта за деца в предучилищна възраст е начин да научат света около тях.

Една игра е ценна само ако допринася за по-добро разбиране на математическата същност на проблема, изясняване и формиране на математическите знания на учениците. Дидактическите игри и игрови упражнения стимулират общуването, тъй като в процеса на тези игри отношенията между деца, дете и родител, дете и учител започват да бъдат по-спокойни и емоционални.

–  –  –

План за трудов стаж:

1. Проучете специална литература по темата.

2. Разработване и прилагане на дългосрочен план за използване на игри с математическо съдържание.

4. Поставете задачи за изпълнение на плана.

5. Съставете картотека на дидактически игри за формиране на елементарни математически представи.

6. Направете дидактически игри по раздели на математиката.

7. Обогатяване на развиващата се предметно-пространствена среда на групата чрез създаване на математически кът.

8. Включете родителите във формирането на елементарни математически представи у децата чрез използването на дидактически игри.

9. Определете ефективността на дългосрочен план за използване на дидактически игри с математическо съдържание при работа с деца.

–  –  –

Известно е, че много деца трудно овладяват математическите знания. „Математиката винаги остава работа за учениците“, каза Д. И. Писарев преди почти век и половина. Оттогава възприемането на математиката се е променило малко. Най-трудоемка продължава да е математиката академичен предметВ училище. За това говорят и родители, и учители, и самите ученици.

Децата в предучилищна възраст не знаят, че математиката е трудна дисциплина. И те никога не трябва да знаят за това.

Задачата, пред която е изправен предучилищният учител, е значително по-различна от задачата на учителя в училище: тя не се състои в предаването на определени математически знания и умения, а в запознаването на децата с материал, който дава храна на въображението, засягайки не само чисто интелектуалния , но и емоционалната сфера на детето.

Задачата на предучилищния учител е да накара детето да почувства, че може да разбере и овладее не само конкретни понятия, но и общи модели. И най-важното е да изпитвате радост от преодоляването на трудностите.

Проблемът с преподаването на математика в съвременния живот става все по-важен. Това се обяснява преди всичко с бързото развитие на математическата наука и нейното проникване в различни области на знанието.

Днес, а още повече утре, математиката ще бъде необходима в една или друга степен на огромен брой хора от различни професии, а не само на математиците. Математиката може и трябва да играе специална роля в хуманизирането на образованието, тоест в неговата ориентация към образованието и развитието на личността. Знанието е необходимо не заради самото знание, а като важен компонент на личността, включително умствено, морално, емоционално и физическо възпитание и развитие.

Специалната роля на математиката е в умственото възпитание, в развитието на интелигентността. Това се обяснява с факта, че резултатите от обучението по математика са не само знания, но и определен стилмислене. Математиката съдържа огромни възможности за развитие на детското мислене в процеса на обучение от най-ранна възраст.

Учебната практика показва, че успехът на обучението по математика се влияе не само от съдържанието на предложения материал, но и от формата на представяне, която е в състояние (или не е в състояние) да предизвика интерес и познавателна дейностдеца.

Необходимостта от използване на дидактически игри като средство за обучение на деца в предучилищния период се определя от редица причини:

Играта като водеща дейност в предучилищното детство все още не е загубила значението си;

Овладяването на образователни дейности и включването на децата в тях е бавно (много деца дори не знаят какво означава „учене“);

Има възрастови характеристики на децата, свързани с недостатъчна стабилност и доброволност на вниманието, предимно неволно развитие на паметта и преобладаване на визуално-фигуративен тип мислене. Дидактическата игра именно допринася за развитието на умствените процеси у децата.

Познавателната мотивация е недостатъчно формирана.

Дидактическата игра много допринася за преодоляване на трудностите.

Работейки в детската градина, си поставих следното педагогически задачи: да развива у децата памет, внимание, мислене, въображение, тъй като без тези качества развитието на детето като цяло е немислимо.

Започнах да работя по тази тема с деца от средна групаи продължете в старшата група. Докато провеждах директни образователни дейности (FEMP), забелязах, че не всички деца отговарят ясно и ясно на въпроси, те се съмняват в отговорите си, а вниманието и паметта им са слабо развити.

Като учител това много ме тревожеше и реших да проведа диагностика, с помощта на която успях да идентифицирам деца, които особено се нуждаят от помощта ми. Децата грешаха при броенето, не можеха да се ориентират във времето, а много от тях не познаваха геометричните фигури. Учене на ново педагогическа литература, стигнах до извода, че използвайки различни дидактически игри и занимателни упражнения в работата си, мога да коригирам пропуските в знанията на децата.

Започнах да работя задълбочено по темата:

„Използването на игрови форми за обучение на деца за формиране на елементарни математически понятия.“

Работейки по тази тема, си поставих за цел: да организирам работа по FEMP за деца в предучилищна възраст в съответствие със съвременните изисквания, като използвам дидактически игри за развитие на паметта, вниманието, въображението и логическото мислене.

2.2. Новост на преживяването:

Състои се от подобряване прилагането на методите: планиране тематични дни, използването на дидактически игри в различни видоведейности: игрови, образователни, по време на разходки, сутрешна гимнастика, труд, рутинни моменти.

Новото в това преживяване се крие в комбинацията от добре познати техники чрез използването на игриви и забавни материали за деца в предучилищна възраст, за да се постигне желаният резултат по най-рационалните и икономични начини.

В работата са използвани нетрадиционни форми и методи: стимулиране на децата да използват дидактически игри, създаване на ситуации, които насърчават творчески действия.

В резултат на това това послужи като основа за развитието на математическите способности на децата.

Отличителна черта на дидактическите игри и упражнения е, че тези игри и упражнения се основават на осъзнаването на дейността на детето. При извършване на математически упражнения се предлага активно да се включат такива функции като внимание, памет и мислене в този процес.

Дидактическите игри имат възможност да формират нови знания, да запознаят децата с методи на действие, всяка от игрите решава специфичен дидактически проблем за подобряване на идеите на децата.

ДА СЕ учебни помагалакоито изпълняват подобни функции, включват логически блокове Dienesh и цветни пръчици за броене на Cuisenaire. Нагледни материали, книги, компютър, равнинни дидактически игри (Питагор, Танграм), пъзел игри, шегови задачи, пъзели, дидактически игри със сетивно-моделиращ характер помагат за решаването на умствените способности на децата.

2.3. наука:

Днес, а още повече утре, математиката ще е необходима на огромен брой хора от различни професии.

Математиката съдържа огромни възможности за развитие на мисленето на децата в процеса на тяхното обучение от най-ранна възраст. Нагледност, съзнателност и активност, достъпност и мярка, научен характер, отчитане на възрастта и индивидуалните особености на децата, систематичност и последователност, сила на усвояване на знанията, връзката на теорията с практиката на ученето и живота, възпитание в ученето процес, вариативен подход - това е съдържателната пълнота, която е от значение за детето Проучвайки литературата за дидактически игри и упражнения, стигнах до извода, че този метод е нов в съвременната педагогика.

Научна новостопитът е, че в работата си предлагам подробно проучване, което помага да се подобри нивото на елементарни математически представи на децата в предучилищна възраст в съответствие със съвременните изисквания.

2.4. Хипотеза: ако се използват игрови форми на обучение в преките образователни дейности по математика в предучилищните образователни институции, когнитивната дейност на децата в предучилищна възраст ще се активира.

Използването на игрови техники в процеса на обучение помага да се повиши нивото на формиране на елементарни математически представи при децата в предучилищна възраст.

Математическата подготовка на децата за училище включва не само усвояването на определени знания от децата, но и формирането на количествени пространствени и времеви понятия у тях. Най-важното е развитието на мисловните способности на децата в предучилищна възраст и способността за решаване на различни проблеми.

Широкото използване на специални образователни игри е важно за пробуждането на интереса на децата в предучилищна възраст към математическите знания, подобряването на познавателната дейност и общото умствено развитие.

За да може едно дете в предучилищна възраст да се научи в най-пълна степен на своите способности, трябва да се опитаме да събудим у него желание за учене, за знания, да помогнем на детето да повярва в себе си и своите способности.

Умението на възпитателите да възбуждат, укрепват и развиват познавателните интереси на децата в предучилищна възраст в процеса на обучение се крие в способността да направят съдържанието на техния предмет богато, дълбоко, привлекателно, а методите на познавателна дейност на децата в предучилищна възраст разнообразни, творчески, продуктивни.

Обучавайки малки деца с помощта на игрови форми, ние се стремим да гарантираме, че радостта от игровите дейности постепенно се превръща в радост от ученето. Ученето трябва да носи радост!

2.5. Принципи:

Изграждам образователния процес за формиране на елементарни математически способности, като взема предвид следните принципи:

1. Достъпност - съотнасяне на съдържанието, характера и обема на учебния материал с нивото на развитие и подготвеност на децата.

2. Приемственост - на съвременния етап образованието е предназначено да формира у по-младото поколение устойчив интерес към постоянното попълване на техния интелектуален багаж.

3. Интегритет - формирането на холистичен възглед за математиката в предучилищна възраст.

4. Последователност - този принцип се прилага в процеса на взаимосвързано формиране на идеите на детето за математиката в различни видове дейности и ефективно отношение към света около него.

4. Видимост

5. Повторение

6. Научен

Развитието на елементарни математически понятия в предучилищна възраст ще бъде успешно, ако:

Вземат се предвид особеностите на детската психика;

Отчитат се общите характеристики на децата;

Учителят се фокусира върху развитието на личността на предучилищното дете;

За работа с деца се използват специални учебни материали по математика.

В момента проблемът за формирането на елементарни математически понятия се разработва както от чуждестранни, така и от местни учители.

Когато определях уместността на проблема, изхождах от специфичен трудов опит и анализ на литературни източници по разглеждания проблем.

Процесът на формиране на елементарни математически понятия при деца в предучилищна възраст ще бъде по-ефективен, ако в класната стая се използват игрови методи и техники.

Водещата педагогическа идея на експеримента е да се идентифицира възможността за използване на игрови форми на обучение като средство за формиране на усвоения материал от деца в предучилищна възраст.

Ползата от този опит е практическият аспект. Практически материале директно ръководство за ефективно използване при работа с деца върху формирането на елементарни математически представи.

Очакван краен резултат: използването на дидактически игри допринася за формирането на елементарни математически понятия в предучилищна възраст.

Практическото значение се състои в това, че е разработена система от класове с помощта на дидактически игри за математическото развитие на децата в предучилищна възраст. Изследователските материали могат да се използват в дейностите на възпитатели и родители при работа с деца в предучилищна възраст 2.5.

Цел на работата:

Развиване на интереса на детето към математиката в предучилищна възраст.

Да се ​​идентифицира ролята на използването на игрови форми на обучение за развиване на интереса на децата в предучилищна възраст към математиката.

Сред задачите, пред които е изправена предучилищната институция, важно място заема задачата да подготви децата за училище.

Задачи:

1. Създайте оптимални условия за развитие на математическите способности на децата.

2. Създаване на предметно-развиваща среда.

3. Въведете темата по игрив и забавен начин.

4. Развивайте умствените операции, възприятието, паметта, вниманието и мисленето на децата.

5. Развийте у децата способността да аргументират твърденията си и да правят прости заключения.

6. Развивайте познавателния интерес на децата към математиката.

2.6. Висока производителност

3. За да определя ефективността на моята работа, провеждам педагогическа диагностика на формирането на елементарни математически представи чрез дидактически игри при деца в предучилищна възраст.

Основната цел на която е да се идентифицират възможностите на играта като средство за формиране на усвоения материал в образователните дейности - формирането на елементарни математически представи в предучилищна възраст.

4. Диагностиката показа, че редовното използване на система от специални игрови задачи и упражнения в образователните дейности за FEMP, насочени към развитие на когнитивните способности и способности, разширява математическия хоризонт на децата в предучилищна възраст, насърчава математическото развитие, подобрява качеството на математическата подготовка за училище и позволява на децата да се ориентират по-уверено в най-простите модели на заобикалящата ги реалност и по-активно да използват математическите знания в ежедневието.

5. Трябва да се отбележи, че редовното използване в часовете по математика на система от специални игрови задачи и упражнения, насочени към развиване на когнитивни способности и способности, разширява математическия хоризонт на децата в предучилищна възраст, насърчава математическото развитие, подобрява качеството на математическата подготовка за училище и позволява на децата по-уверено да се ориентират в най-простите модели на реалността около тях и по-активно да използват математическите знания в ежедневието.

6. Благодарение на използването на добре обмислена система от дидактически игри в регламентирани и нерегламентирани форми на работа, децата придобиха математически знания и умения според програмата без претоварване и досадни дейности.

7. Стигнах до извода, че повечето деца в предучилищна възраст имат високо ниво на развитие на елементарни математически представи.

Диагностика на формирането на елементарни математически понятия чрез игрови форми Цел: да се идентифицират възможностите на играта като средство за формиране на придобит материал в преките образователни дейности - формирането на елементарни математически понятия в предучилищна възраст.

Критерии за оценка:

1 Консолидиране на разбирането на децата за количество, размер, геометрични форми, ориентация в пространството и времето.

2. Възможност за игра в група от 3–4 човека.

3. Развитие на мисловни умения, памет, креативност.

4. Активиране на познавателните интереси към математиката като наука.

В резултат на извършената работа върху развитието на математическите способности на децата в процеса на използване на образователни игри се вижда положителна динамика, отбелязва се повишаване на нивото на детско развитие, както се вижда от мониторингови проучвания, които определят следните резултати:

–  –  –

през 2012–2013 г. децата показаха следните резултати:

от общо 25 деца, 4 ученици показаха високо ниво на развитие, което възлиза на 16% средно ниворазвитие са показали 15 ученици, което е 60%; ниско ниво на развитие са показали 6 ученици, което е 24%;

През 2013–2014 г. учениците показаха следните резултати:

Високо ниво на развитие е показано от 7 ученици, което възлиза на 28%

Средното ниво на развитие е показано от 14 ученици, което възлиза на 56%

Ниско ниво на развитие е показано от 4 ученици, което възлиза на 16%

През 2014 – 2015 г. учениците показаха следните резултати:

От общо 25 деца

5 ученици показаха високо ниво на развитие, което възлиза на 20%

Средното ниво на развитие е показано от 20 ученици, което възлиза на 80%

Ниско ниво на развитие Заключение: Диагностиката показа, че редовното използване в часовете по математика на система от специални игрови задачи и упражнения, насочени към развиване на когнитивни способности и способности, разширява математическия хоризонт на децата в предучилищна възраст, насърчава математическото развитие, подобрява качеството на математическата подготовка за училище и позволява на децата да се ориентират по-уверено в най-простите модели на заобикалящата ги реалност и да използват по-активно математическите знания в ежедневието.

Благодарение на използването на добре обмислена система от игри в регламентирани и нерегламентирани форми на работа, децата придобиха математически знания и умения по програмата без претоварване и досадни дейности. Към края на 2014 г. няма деца с ниско ниво на елементарни математически представи.

–  –  –

Математиката има уникален развиващ ефект. „Математиката е кралицата на всички науки! Тя слага ума си в ред! Изучаването му допринася за развитието на паметта, речта, въображението, емоциите; формира постоянство, търпение и творчески потенциал на индивида.

1. Работа с учители.

На педагогически съветиДадох консултации.

2. Работа с родителите.

В групата проведох съвместни срещи, открити часове, забавления и консултации.

Родителите видяха какво са научили децата им и върху какво още трябва да работят у дома. Взехме активно участие в консултации и работилници и в работата на семеен клуб „Играй, развивай се, учи“.

3. Работата с деца се извършва на етапи:

На 1-ви етап се опитах да събудя интереса на децата към игрови, занимателни математически материали с помощта на гатанки, задачи, вицове, занимателни въпроси, кръстословици, ребуси и пъзели. Децата да не виждат, че ги учат на нещо. Нека си мислят, че само си играят. По време на играта в класната стая използвах не само развлекателни материали, направени от мен, но и игри, направени от нашата индустрия, както и използвани отпадъчни материали: кубчета, копчета, щипки, кегли, конуси, жълъди, чипс, зеленчуци, плодове и др. .

г. На 2-ри етап разработих поредица от уроци по математика, в които децата се запознаха с нов игрови и занимателен материал, придобиха нови знания и умения.

По този начин извършената работа показа, че проявите на интереса на децата в предучилищна възраст към математиката се формират успешно в смислени детски дейности с игрален математически материал. Занимателният математически материал е много разнообразен по естество, тематика и начин на решаване. Най-простите задачи, упражнения, които изискват находчивост, изобретателност, оригиналност на мисленето и способност за критична оценка на собствените условия, активират познавателната дейност на децата по време на обучение и допринасят за развитието на интерес към математиката.

2.9. Използването на игрови форми на обучение за формиране на елементарни математически представи Използването на игрови дейности, дидактически игри и развлекателни дейности в практическата работа допринася за силното овладяване на знанията, тъй като в тях децата не само упражняват своята памет, но и. активирате мисловни процеси. Логико-математическите игри допринасят за развитието на такива мисловни операции като класификация, групиране на обекти според техните свойства, абстрахиране на свойства от обекта. Дидактическите игри насърчават развитието на интелекта, наблюдателността и способността за прилагане на придобитите знания в игрова ситуация. След като изучавах педагогическите технологии, отбелязах, че уникалното средство за осигуряване на сътрудничество между деца и възрастни, начин за прилагане на личностно ориентиран подход към образованието е използването на игрови форми на обучение в класната стая.

Един от най-важните и текущи развитияпредучилищна възраст е способността да обобщават и систематизират знанията си, творчески решават различни проблеми. Развитото математическо мислене не само помага на детето да се ориентира и да се чувства уверено в съвременния свят около него, но и допринася за цялостното му умствено развитие. Следователно основното изискване към формата на организация на обучението и възпитанието е да направи часовете за формиране на елементарни математически понятия възможно най-ефективни, така че на всеки възрастов етапгарантира, че детето усвоява максималния обем от знания, които са му достъпни, и стимулира интелектуалното му развитие.

На начална фазаПодбрах методичен материал, оборудвах математически кът и максимално разнообразих средата за развитие в групата, като взех предвид възрастта, психологическите и индивидуалните възможности на детето.

Направих и илюстрован албум, който съдържа различни игрови задачи: за консолидиране на знанията за числата, класификация, обобщение, знания за количества, геометрични фигури, цветове, развитие на пространствено-времеви концепции, както и логически задачи от математическо съдържание, които култивират познавателен интерес и способност на децата за творческо търсене, желание и способност за учене.

В часовете си използвам както колективни, така и индивидуални отговори, като предлагам да мислите на глас, да обяснявате решението, като по този начин създавате добри условия за самостоятелност. Често урокът започва с игрови елементи, не изключвам възможността да използвам техниката на изненада: появата на „гости“, „писма“, в края на урока - момент на изненада. И след урока препоръчвам да рисувате илюстрации по тази тема, където можете да мечтаете, да измислите сюжет и след това да извайвате или апликирате, което ви позволява да развиете въображението и творческите способности на децата.

След това постепенно започнах да използвам игрите във всички видове дейности, опитвам се ненатрапчиво да свързвам всяко детско събитие с математиката (в сутрешните упражнения, на разходка, в свободни занимания). Папка с подбрани математически гатанки, забавни стихотворения, а също така съдържа поговорки, скороговорки, идиоми, броене на рими, логически задачи, вицове задачи, математически приказки. Благодарение на такива игри е възможно да се концентрира вниманието и да се привлече интересът на най-неорганизираните деца. В началото те са завладени само от игрови действия, а след това от това, което учи тази или онази игра, постепенно децата събуждат интерес към самия предмет на обучение. В процеса на игра децата развиват навика да се концентрират, да мислят самостоятелно и увлечени, самите деца не забелязват, че учат.

Обучението по математика на деца в предучилищна възраст е немислимо без използването на занимателни игри, задачи и забавления. За да направя това, избрах място в групата, където поставих библиотеката с играчки. Това е светло място, наблизо има маси, където можете да се настаните удобно и да се насладите на интересна игра. Много ярки образователни игри привличат вниманието на децата. Честото редуване на игри поддържа постоянния интерес на децата към библиотеката с играчки. Изработила е помагала „Разноцветни пръстени”, „Снежни човеци”, дидактически игри с математическо съдържание, картотеки на игри на открито с блокчета Динеш и пръчки Кюизер. Съставих поредица от бележки за работа с деца в класната стая. Те включват игри и упражнения за развитие на вниманието, фантазията, въображението и речта на детето; игри за класифициране на предмети по предназначение. За да развия вниманието и способността за логически изводи, използвам логически таблици, когато работя с деца. Математическото съдържание на работата беше насочено към развиване на когнитивните и творчески способности на децата: способността за обобщаване, сравняване, идентифициране и установяване на модели, връзки и взаимоотношения, решаване на проблеми, поставяне, предвиждане на резултата и хода на решаване на творчески проблем. За да постигне това, тя включва децата в смислени, активни и развиващи дейности в класната стая. Тя също така предложи на децата самостоятелна игра и практически упражненияизвън класа, базиран на самоконтрол и самоуважение. Например игри: „Намерете местоположението на обекта“, „Прозрачен квадрат“, „Какво се е променило“. В работата си с деца тя включва и поредица от игри: „Сгънете квадрат“, „Сгънете кръг“. Те развиват способността да образуват цяло от части, насърчават развитието на въображението, градивно мислене, сила на волята, способност за довършване на работа. За да развия вниманието и способността за правене на логически изводи, използвах логически таблици при работа с деца. Децата разгледаха и анализираха редове от фигури и след това избраха липсващата фигура от предложените проби. За да се ориентирам в пространството, в работата си използвах планова диаграма, върху която децата консолидират знанията си: надясно, наляво, отгоре, надолу, напред, назад. Работата с планова карта учи децата да изграждат последователно своята история, например: „Как да стигна до къща А.“

Развиват паметта, вниманието, логическото мислене, сетивните и творческите способности на децата; научете се да броите, да броите необходимото количество, да се запознаете с пространствените отношения и величини; Игрите на Воскобович помагат да се съпоставят цялото и частите.

Разходките и екскурзиите са богат източник за разширяване на математическия кръгозор на децата. Докато се разхождате по улицата, в парка, в гората, се обръща внимание на броя, размера, формата, пространственото разположение на обектите (пребройте колко коли са минали; сравнете височината на дърво и къща, размера на гълъб и врабче; назовете три предмета с различна дължина, ширина, височина; обяснете къде се строи новата къща, на колко етажа са листата на брезата?). Създадох папка за разходка с математическо съдържание.

Помагане на децата да прилагат знанията по математика към различни ситуации, създаваме условия, в които децата осъзнават необходимостта да прилагат своите умения и самостоятелно да решават задачата (дежурство в столовата).

Каня децата да играят пъзел игри. Същността на играта е да се пресъздадат в равнина силуетите на обекти според изображение или дизайн. „Танграм“ - децата очертават силуети на животни, хора и предмети от бита. „Колумбово яйце“ - силуети на птици; те самостоятелно измислят фигури на воини и балерини.

"Питагор" - силуети на животни. Тези игри са широко представени в книгата „Игрови занимателни задачи за предучилищна възраст“ на З.А.

Организирам игри и задачи с блокчета Динеш. Например логически задачи с блокове като „Мечка“. Тази игра развива способността да се вижда ритмичната последователност от действия, способността да се идентифицират няколко характеристики (цвят, форма, размер).

Тя разработи поредица от математически приказки, обединени от общ сюжет, наречен „Приказните приключения на човеците-математици“.

Обучението по математика на деца в предучилищна възраст е немислимо без използването на занимателни игри, задачи и забавления. Децата са много активни във възприемането на шеги задачи, логически упражнения и пъзели.

Използвам занимателни задачи като загрявка в началото на урока или в края на урока, за да повиша умствената активност на децата. Работя със занимателен математически материал през целия ден: сутрин, на разходка, вечер.

В резултат на работата децата са по-активни в клас, използват пълни отговори, твърденията им се основават на доказателства, децата са станали по-самостоятелни при решаването на различни проблемни ситуации. Тяхната памет, мислене, способност за разсъждение и мислене са се подобрили. Децата развиват когнитивни способности и интелигентност, придобиват умения за култура на речево общуване, подобряват естетическото и моралното отношение към околната среда.

Отгатването и измислянето на гатанки за геометрични фигури, кодирането на гатанки и пълните отговори на въпроси също помагат на децата да се упражняват да конструират изречения.

Правя проблеми с шеги. Структурата, съдържанието и въпросът в тези задачи са необичайни. Само индиректно напомня математически проблем. Същността на задачата, т.е. основното, благодарение на което можете да познаете решението, да намерите отговора, е прикрито от външни условия. Например: 1) Ти, аз, ти и аз, колко сме общо? (две). 2) Как да използвате една пръчка, за да оформите триъгълник на масата? (поставете го на ъгъла на масата).3) Колко края има пръчката? Две пръчки? Два и половина? (шест).

Образователните игри по математика активират вниманието на децата и затвърждават придобитите умения и способности.

Така например в играта „Криеница“ назовавам верига от числа, като пропускам няколко от тях. Задачата на децата е да назоват липсващите числа. В тази игра детето лесно научава редицата от числа и развива вниманието.

Децата с удоволствие играят дама. Тази игра развива логическото мислене, изобретателността и интелигентността на децата и способността да планират следващия си ход. Уча децата да обмислят всеки ход и да спазват правилата на играта.

Все пак дамата е една от най-разпространените народни игри в света. Шашките са незаменим „симулатор“

за тези, които искат да станат по-мъдри и да се научат да мислят логично. Дама успешно съчетава спорт и изкуство, обединявайки всички възрастови и тегловни категории. Децата в предучилищна възраст обичат да играят на дама. Тази игра развива логическото мислене, изобретателността и интелигентността на децата и способността да планират следващия си ход.

Момчетата, които играят дама, като правило, учат добре. Шашките развиват способността за абстрактно мислене, култивират постоянство и пространствено въображение.

Използвам и математически игри за самостоятелна дейност на децата, които не само се продават в магазините, но и се публикуват в различни детски списания. Това са настолни игри с игрално поле, цветни чипове и кубчета или плот. Игралното поле обикновено изобразява различни картинки или дори цяла история и има знаци стъпка по стъпка. Съгласно правилата на играта участниците са поканени да хвърлят зарове или връх и в зависимост от резултата да извършват определени действия на игралното поле. Например, когато се хвърли число, участникът може да започне своето пътуване в пространството на играта. И след като направи броя на стъпките, паднали на зара, и влезе в определена област на играта, той е помолен да изпълни някои конкретни действия, например, скочете три стъпки напред или се върнете в началото на играта и т.н.

Докато четях книги, се научих да ги различавам по размер: големи и малки, дебели и тънки. Когато разказваха приказки, те сравняваха героите по височина и броиха по брой. Героите от приказката „Ряпа” са наречени, започвайки с дядото и обратно с мишката. Фокусирахме се върху последователността от действия, извършвани в приказка, използвайки думите „първо след това“.

Докато играем на разходка, броим и сравняваме камъчета, клонки, листа, цветя, буци сняг, ледени висулки. Запознах децата с различни понятия като „далече и близо“. Обикаляйки детската градина открихме дълги и къси пътеки, широка и тясна пътека, високи дървета и ниски храсти.

В самостоятелната игра детето манипулира предмети, практически ги съпоставя по размер и форма и се запознава с тяхната вътрешна структура. Създадох благоприятни условия за развитието на тази игра, тъй като именно в нея се развива интелектът на бебето. Създадох такава психологическа атмосфера в групата, така че всяко дете да почувства, че го приемам и обичам такова, каквото е, така че детето да може свободно да изразява своите желания и интереси: Осигурих разнообразието и променливостта на предметната среда около децата, включително не само играчки, но и различни домашни предмети за възрастни, които са интересни за използване; предостави на всяко дете възможност свободно да взема всякакви играчки и да действа с тях по свое усмотрение (включително да ги разглобява и да гледа вътре) и постоянно използва думи в речта.

Означаване на цвета, размера, формата на предметите, тяхното пространствено разположение и количество. Постоянно обръщам внимание на знаците на предметите. Децата се запознават с математическите понятия в обикновения реален живот, върху обикновени, а не специално направени предмети, така че детето да види, че математическите понятия описват реалния свят и не съществуват сами по себе си. Математическото съдържание беше включено в заниманията на децата: игра, рисуване, моделиране и труд.

При провеждането на дидактически игри използвах картотека, която направих, всяка карта посочваше името на играта, целта и хода на играта.

В работата си използвам много упражнения с различна степен на трудност, в зависимост от индивидуални способностидеца. Избрах поредица от упражнения, които насърчават развитието на пространствената ориентация при децата и също така помагат да се възпита грижовно отношение към животните. Това са упражненията: „Помогнете на зайчето да стигне до къщата си“, „Помогнете на всяка мравка да влезе в своя мравуняк“.

Така в игрова форма на детето се внушават знания от областта на математиката, информатиката и руския език, учи се да извършва различни действия, развива паметта, мисленето и творческите способности.

По време на играта децата придобиват сложни математически представи, учат се да смятат, четат и пишат. Най-важното е да възпитате у детето си интерес към ученето. За да направите това, часовете трябва да се провеждат по забавен начин.

Работейки задълбочено в тази насока, винаги помня, че в игра от математическа посока моята роля на учител е несравнимо по-голяма, отколкото в игри от други направления. Аз съм този, който запознавам децата с тази или онази игра и ги запознавам с начина на игра. Участвам в него, водя го така, че да го използвам за постигане на възможно най-голям брой дидактически задачи.

Когато избирам игри, изхождам от това какви софтуерни проблеми ще реша с тяхна помощ, как играта ще допринесе за развитието на умствената дейност на децата и възпитанието на моралните аспекти на индивида.

Първо анализирам играта от гледна точка на нейната структура: дидактическа задача, съдържание, правила, игрово действие.

Следя в избраната игра децата да затвърдяват, изясняват, разширяват знанията и уменията си и същевременно да не превръщат играта в занимание или упражнение. Обмислям в детайли как, изпълнявайки програмна задача, мога да запазя игровото действие и да гарантирам, че всяко дете има възможност да действа активно в игрова ситуация.

Винаги помня, че управлението на дидактическите игри се извършва в съответствие с възрастовите характеристики на децата.

Чрез системно въвеждане на игрови методи и техники като средство за формиране на елементарни математически понятия, можете да получите добри резултати.

По този начин използването на игрови методи и техники като средство за формиране на елементарни математически понятия дава положителен резултат в развитието на умствените процеси и речта.

В блока на организираното обучение под формата на образователни дейности използвам дейности от различни форми (игри за пътуване, математически театър).

Включвам приятели в пряка образователна дейност герои от приказките, приятел на групата Капчици, животни, които преживяват целия сюжет с деца за определен период от време, поставят различни задачи на децата, молят ги да ги научат на нещо и заедно с децата довеждат проблема до логичния му край.

Провеждам игри за пътуване, които включват набор от задачи, обединени от една тема. По време на „пътуването“ предлагам на децата да преодоляват различни препятствия, като проявяват интелигентност и изпълняват задачи с математическо съдържание. Например, концепцията за ширина се научава по-естествено от детето не с помощта на хартиени ленти, а чрез прекрачване на „поток“. Каня децата да сравнят ширината на „потока“ на различни места и да определят на кое място „потокът“ е по-труден за прекрачване и защо.

Направиха математически театър в групата. Когато опозная едно число, организирам парти за опознаване и то се появява като герой в математическия театър, говоря за проявлението на числата в живота на природата и света около мен, децата рисуват и извайват числа. Накрая героят обикновено носи образователни книги и игри за децата. Използвам музикален съпровод.

В блока за съвместни занимания между възрастни и деца провеждам експерименти, разговори, наблюдения, различни видове математически игри, решавам математически гатанки и пъзели.

В съвместните дейности между възрастни и деца отдавам голямо значение на дидактичната игра.

Всички дидактически игри по математика за деца на средна възраст разделих на групи:

Игри с числа и фигури;

Игри за пътуване във времето;

Игри за пространствено ориентиране;

Игри с геометрични фигури;

Игри за развитие на логическото мислене.

Когато чета книга на дете или разказвам приказки, когато се срещат цифри, аз го моля да остави толкова пръчици за броене, колкото например имаше животни в историята. След като преброих колко животни е имало в приказката, питам кои са били повече, кои по-малко и кои са толкова. Сравняваме играчките по размер: кой е по-голям - зайче или мече, кой е по-малък, кой е с еднакъв ръст.

Каня децата сами да измислят приказки с цифри и да им кажа колко герои има в тях, какви са (кой е по-голям - по-малък, по-висок - по-нисък), моля го да остави пръчките за броене по време на историята.

Много е полезно да сравнявате снимки, които имат както прилики, така и разлики. Особено добре е, ако снимките имат различен брой обекти. След като разгледах снимката, питам как се различават снимките.

Подготвителната работа за обучение на децата на основните математически операции събиране и изваждане включва развитието на умения като разбор на число на съставните му части и идентифициране на предишните и следващите числа в първата десетка.

По игрив начин децата се забавляват, отгатвайки предишните и следващите числа. Питам например кое число е по-голямо от пет, но по-малко от седем, по-малко от три, но по-голямо от едно и т.н. Децата обичат да гадаят числата и да гадаят какво са намислили.

За да анализирате числата, можете да използвате пръчки за броене. Моля детето да постави две пръчици на масата.

Питам колко пръчици има на масата. След това предлагам да поставите пръчките от двете страни. Питам колко клечки има отляво, колко отдясно. След това предлагам да вземете три пръчки и също да ги поставите от двете страни, след това четири пръчки и да оставите детето да ги раздели. Питам как иначе можете да подредите четири пръчки така, че да има една пръчка от едната страна и три от другата. Всички числа в рамките на десет се анализират по същия начин. Колкото по-голямо е числото, съответно повече опции за анализ.

Запознавам децата с основните геометрични фигури. Детето прави геометрични фигури от клечки. Предлагам например сгъване на правоъгълник със страни от три пръчки и четири пръчици; триъгълник със страни две и три пръчки. Използването на пръчици също е полезно за формиране на букви и цифри. В този случай се извършва сравнение на концепция и символ.

Тези упражнения учат децата в предучилищна възраст да търсят решение, способността да планират курс, да правят предварителни преценки или да действат и разсъждават едновременно, като обясняват метода и пътя на решението.

Упражненията с пръчки за броене помагат за овладяването на умствените операции.

Много е важно да възпитате у детето си необходимите умения за писане на числа. За да направя това, правя много подготвителна работа с него, насочена към разбиране на оформлението на тетрадката. Нося тетрадката в клетката. Показвам клетката, нейните страни и ъгли. Моля детето да постави точка, например в долния ляв ъгъл на клетката, в горния десен ъгъл и т.н. Покажете средата на клетката и средата на страните на клетката.

В предучилищна възраст децата започват да развиват елементи на логическото мислене, т.е.

Формира се способността да разсъждавате и да правите собствени заключения. Каня децата да продължат поредицата или да намерят липсващия елемент. Освен това давам задачи от следния характер: продължете веригата, редувайки квадратчета, големи и малки кръгове от жълто и червено в определена последователност. След като децата се научат да изпълняват такива упражнения, задачите стават по-трудни за тях. Предлагам да изпълните задача, в която трябва да редувате обекти, като вземете предвид както цвета, така и размера.

В работата си използвам гатанки с математическо съдържание. Те оказват неоценима помощ за развитието на независимо мислене, способността да се доказва правилността на преценката и овладяването на умствените операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Логическите игри с математическо съдържание възпитават у децата познавателния интерес, способността за творческо търсене, желанието и способността за учене. Една необичайна игрова ситуация с проблемни елементи, характерни за всяка занимателна задача, винаги предизвиква интерес у децата.

Занимателните задачи спомагат за развитието на способността на детето бързо да възприема когнитивните проблеми и да намира правилните решения за тях. Децата започват да разбират, че за правилното решаване на логическа задача е необходимо да се концентрират; те започват да осъзнават, че такава забавна задача съдържа определена „уловка“ и за да я реши, е необходимо да разберат каква е хитростта.

Има и игри, които не само се продават в магазините, но и се публикуват в различни детски списания. Това са настолни игри с игрално поле, цветни чипове и кубчета или плот. Игралното поле обикновено изобразява различни картини или дори цяла история и има знаци стъпка по стъпка. Съгласно правилата на играта, каня участниците да хвърлят зарове или връх и в зависимост от резултата да извършват определени действия на игралното поле. Например, когато се хвърли число, участникът може да започне своето пътуване в пространството на играта. И след като направи броя на стъпките, които се появиха на заровете, и влезе в определена област на играта, той е помолен да извърши някои конкретни действия, например да скочи три стъпки напред или да се върне в началото на играта. Така в игрова форма детето получава знания в областта на математиката и руския език, учи се да извършва различни действия, развива паметта, мисленето и творческите способности. По време на играта децата придобиват сложни математически представи, учат се да смятат, четат и пишат.

Когато организирам ролеви игри, обръщам внимание на количествените отношения в „Магазин“: купуваме един артикул, два или много. Тук използваме заместващи обекти, например логически блокове, в магазина те могат да бъдат като бонбони или бисквитки - фиксираме формата, цвета, размера на обектите. Правеха „пари“, които изобразяваха геометрични фигури – една или много, и едни и същи ценови етикети на артикулите в магазина. Децата се учат да свързват, назовават и разбират какво може да се купи за какво.

Игрите на открито играят важна роля в развитието на математическите способности, тъй като е доказано, че колкото по-разнообразни са движенията, толкова повече информация постъпва в мозъка, толкова по-интензивно е интелектуалното развитие.

Често в работата си използвам щафетни задачи, по време на които моля децата да събират предмети възможно най-бързо. Например големи и кръгли; зелено, а не триъгълно; не червено, не кръгло.

Водя упражнения по физическо възпитание и броене. Например:

Има толкова много зелени коледни елхи, толкова много завои можем да направим.

Ще скочим толкова пъти, колкото пеперуди имаме.

Колко точки ще има в кръга? Колко пъти ще вдигнем ръцете си?

Колкото топки имаме, толкова пъти ще отскочим.

Развитието на математическите концепции при детето се улеснява от използването на различни дидактически игри. Такива игри учат детето да разбира някои сложни математически понятия, формират разбиране за връзката между числата и числата, количествата и числата, развиват способността да се ориентират в посоките на пространството и да правят изводи.

Когато използвам дидактически игри, използвам широко различни предмети и визуални материали, което помага да се гарантира, че часовете са забавни, забавни и достъпна формаНо ако за ученика целта е в самата игра, то за мен има друга цел - развитието на децата, тяхното усвояване на определени знания, формирането на умения, развитието на определени личностни качества. Това, между другото, е едно от основните противоречия на играта като средство за възпитание: от една страна, в играта няма цел, а от друга, играта е средство за целенасочено формиране на личността.

Това най-ярко се вижда в т. нар. дидактически игри. Една игра е ценна само ако допринася за по-добро разбиране на математическата същност на проблема, изясняване и формиране на математическите знания на учениците. Дидактическите игри и игрови упражнения стимулират общуването, тъй като в процеса на тези игри отношенията между деца, дете и родител, дете и учител започват да бъдат по-спокойни и емоционални.

Децата се включват свободно и доброволно в играта: аз не налагам играта, а въвличам децата в нея. Децата трябва да разбират добре смисъла и съдържанието на играта, нейните правила и идеята на всяка игрова роля. Смисълът на игровите действия трябва да съвпада със смисъла и съдържанието на поведението в реални ситуации, така че основният смисъл на игровите действия да се пренесе в реалните дейности. Играта не трябва да унижава достойнството на участниците в нея, включително губещите.

По този начин дидактическата игра е целенасочена творческа дейност, по време на която учениците разбират по-дълбоко и ясно явленията от заобикалящата ги реалност и опознават света.

Използвайки различни игри при работа с деца, се убедих, че те дават голям заряд от положителни емоции и помагат на децата да консолидират и разширят знанията си по математика. Когато обучавам малки деца с помощта на игрови техники, се стремя да гарантирам, че радостта от игровите дейности постепенно се превръща в радост от научаването на нови неща, ориентирането в необичайни ситуации, попълването на запасите от идеи и концепции и развиването на въображението. Дори и най-пасивните деца се включват в играта с голямо желание и полагат всички усилия да не подведат другарите си.

В играта детето придобива нови знания, умения и способности. Игрите, които насърчават развитието на възприятието, вниманието, паметта, мисленето и развитието на творческите способности, са насочени към умственото развитие на предучилищното дете като цяло.

За разлика от други дейности, играта съдържа цел сама по себе си; Детето не поставя и не решава странични и отделни задачи в играта. Играта често се определя като дейност, която се извършва сама за себе си и не преследва външни цели или цели.

За децата в предучилищна възраст играта е от изключително значение: играта за тях е обучение, играта за тях е работа, играта за тях е сериозна форма на обучение. Играта за деца в предучилищна възраст е начин да научат за света около тях.

Играта ще бъде средство за възпитание, ако е включена в цялостния педагогически процес.

Насочвайки играта, организирайки живота на децата в играта, учителят влияе върху всички аспекти на развитието на личността на детето:

върху чувствата, съзнанието, волята и изобщо поведението.

2.10. Среда за развитие на предмета

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO) ясно определя изискванията за развиваща се предметно-пространствена среда, която осигурява активност в следните видове детски дейности: игри, когнитивни; изследователски, творчески, моторни.

Актуализираната предметно-развиваща среда трябва да включва децата учебен процеси осигуряват максимален психологически комфорт.

За да стимулирам интелектуалното развитие на децата, оборудвах занимателен математически кът, състоящ се от образователни и забавни игри, създадох център за когнитивно развитие, където са разположени дидактически игри и други занимателни игрови материали: блокчета Dienesh, рафтове Cuisenaire, най-простите версии на игрите “Танграм”, “Колумбово” яйце”, “Кубчета и цвят” и др.

Събрах и систематизирах нагледен материал за логическо мислене, гатанки, вицове, занимателни въпроси, лабиринти, кръстословици, ребуси, пъзели, броилки, пословици, поговорки и упражнения по физкултура с математическо съдържание.

Материалът в математическия кът е разнообразен. Те включват сюжетни картинки и дидактически, настолни, логико-математически игри, геометрични пъзели, лабиринти, печатни тетрадки, книги за самите уроци, числово тото, календари, измервателни уредии инструменти: везни, мерителни чаши, линийки; магнитни числа, пръчици за броене; набори от геометрични фигури и др.

Разнообразието от нагледни и дидактически материали в математическия кът допринесе за усвояването на голям обем материал, а навременната смяна на помагалата подкрепи вниманието на децата към къта и ги привлече към изпълнение на разнообразни задачи.

По този начин правилно организираната предметно-развиваща среда в група помогна не само да се развият творческите способности на детето, неговите индивидуални характеристики, да се активира неговата независима умствена дейност и да се развие разбиране математическа реч, но и помогна за развитието интелектуални способностидете.

В създаването на занимателния математически кът взеха участие:

Учители и помощник-възпитатели (събраха учебни материали и украсиха къта);

Родители (осигуряване на самоделни или готови игри и помагала);

Деца (направени самостоятелно или с помощта на помощни средства и игри за възрастни);

Управление на предучилищната образователна институция (осигуряване на къта с готови дидактически материали, които се появиха в изобилие в продажба).

Правила за работа в занимателния математически кът Дидактическият материал не се изнася от къта, работата с него се извършва директно в къта.

Ъгълът се актуализира постоянно с нови игри и ръководства.

Отношението към къта за занимателна математика е уважително, като към специфична зона на развитие (на първо място, възрастните трябва да се придържат към това правило, тъй като децата по-късно ще възприемат естеството на отношението, което със сигурност ще се отрази на резултатите от тяхната работа).

В ъгъла работят не повече от две деца едновременно; може да бъде възрастен и дете.

Занимателният кът по математика е в обсега на видимост на учителя и децата, работещи самостоятелно, могат да потърсят съвет или помощ.

Уча децата да почистват след себе си (култивиране на уважително и грижовно отношение към дидактическия материал).

2.11. Работа със семейството

От голямо значение е запознаването на децата в предучилищна възраст със занимателния математически материал в семейна среда. За целта използвах различни форми на работа с родителите. Проведени индивидуални разговори, консултации, открити класове, показани фрагменти от класове по интерактивна дъска, направиха речи на родителски срещи, запознаха родителите с техники за водене на игри, методи за провеждането им, напомниха им да играят с деца, да ги научат на последователни действия, успешно да планират в ума си и да привикнат децата към умствена работа.

По време на разговори с родителите тя им препоръча да събират забавни материали, да организират съвместни игри с деца, постепенно да създават домашна библиотека с играчки и им каза какви игри можете да направите с децата си със собствените си ръце: „Направете модел“, „Кое цифрата е странната?“, „Кой ден?“ се криеше седмици? и много други. За да улесня родителите да определят кои игри и как да играят с децата си, създадох мобилни папки, които отразяват темите на игрите по раздели на Програмата и възрасти със съдържанието на игрите.

Тя организира математически празници и развлекателни вечери с деца и кани родители на тях, за да могат сами да видят и оценят знанията и уменията на децата.

Също така на вниманието на родителите бяха предложени публикации на книги, например „Просто се научете да мислите логично“, „Развитие на вниманието“, „Развитие на паметта“ и др., Които помогнаха за формирането на основни математически понятия, подготвят ръката за писане, развива речта, вниманието и паметта на бъдещия първокласник.

Организацията на такава работа с родителите допринесе за формирането на тяхната креативност, изобретателност и подобряване на тяхната педагогическа култура. Смятам, че само съвместната работа на педагози и родители за обучение на децата по математика чрез игра ще допринесе за цялостното развитие на децата и подготовката им за училище.

2.12. Методическа основа за организиране на занятия по FEMP:

Структурата на часовете по математика се основава на осн модерни подходикъм образователния процес:

активен; развиващи се; личностно ориентиран.

Повечето ефективно изпълнениеЧасовете по математика се улесняват от спазването на следните условия:

1. отчитане на индивидуалните, възрастови психологически особености на децата;

2. създаване на благоприят психологическа атмосфераи емоционално настроение (приятелски, спокоен тон на речта на учителя, създаване на ситуации на успех за всеки ученик);

3. широко използванеигрова мотивация;

4. интеграция математическа дейноств други видове: игрови, музикални, двигателни, визуални;

5. смяна и редуване на дейности поради бързата умора и разсеяността на децата;

6.развиващ характер на задачите.

В класната стая можете да използвате: игрови методи, проблемно-търсени методи, частично търсещи методи, проблемно-практически игрови ситуации, практически методи.

2.13. Изисквания за готовността на учителя, извършващ дейности за развитие на математически способности Развитието на елементарни математически понятия в предучилищна възраст е специална област на познанието, в която при последователно обучение е възможно целенасочено да се формира абстрактно мислене и да се повиши интелектуалното ниво на децата. В тази връзка подготовката на бъдещ учител за организиране на работа по математическото развитие на децата в предучилищна възраст е от особено значение.

Учител, който извършва дейности за развитие на математически способности, си поставя следните задачи:

1. Да се ​​проучи спецификата на работа в областта на математическото развитие на децата в предучилищна възраст.

2. Осигурете разработването на диагностичен подход към професионална дейностчрез идентифициране на нивото на математическо развитие на децата чрез диагностични техники.

3. Активирайте способността за проектиране на дейности, насочени към математическото развитие на децата в предучилищна възраст.

4. Да се ​​развие способността за оптимален избор и използване на ефективни методи и техники за математическото развитие на децата, като се вземат предвид техните интереси и познавателни възможности, включително чрез комбинация от фронтални и индивидуални формиобучение, основано на принципите на сътрудничество с детето.

5. Развийте педагогическа рефлексия и желание за педагогически постижения.

В процеса на развитие на математическите способности учителят работи по формирането на математически понятия както в класната стая, така и в ежедневието, т.к. ученето е най-продуктивно, ако се случва в контекста на практически и игрови дейности. Ето защо, когато планирате работата за деня, препоръчително е да включите дидактически игри, настолни и печатни игри, сюжетни дидактически игри и игри на открито с математическо съдържание, елементи на занимателна математика (логически задачи, гатанки, броене на рими) сутрин и вечерни периоди от време, по време на разходка и в игрови дейности, стихове, пъзели, лабиринти и др.), математически задачи.

Учителят, който извършва дейности за развитие на математическите способности на децата в класната стая, трябва да може да:

· подбират и ясно формулират образователни, развиващи, образователни и речеви задачи в съответствие с възрастта и нивото на математическо развитие на децата.

· определяне на дозировката и комбинацията за постигане на целите.

· изберете игри и упражнения за изпълнение на поставените задачи.

· изберете формата на организиране на урока (игра, упражнение, комбиниран урок, комплекс, учебен контрол и др.), организация на децата (седнали или изправени на маси, седнали в полукръг на столове, на килима или свободно движещи се след учител в групата и т.н.), определете своя свободно мястои всички възможни движения по време на урока.

· посочете дидактически средства: техния брой, разположение, последователност на използване.

· обмислете формата и съдържанието на игрови, образователни, образователни и игрови ситуации, тяхното редуване или последователност.

· проектирайте началото на урока, неговия ход и край.

· формулиране на задачи и въпроси към децата, възможни забележки, пояснения, указания, обобщения във всяка от структурните части на урока.

· осигурете логиката на прехода от една структурна част на урока към друга, тяхната приблизителна продължителност.

· обмислям различни методии техники за активиране на вниманието и мисленето, развитие на сензорни и речеви умения, поддържане на интереса към дейностите и стимулиране на учебната дейност на децата в предучилищна възраст.

· осигуряване на индивидуално диференциран подход към децата в класната стая (вариране на задачите, тяхното дозиране, подпомагане на децата при изпълнение на задачи и упражнения в различни форми), елементи на психогимнастика, физическо възпитание и др.

2.14. Индивидуален подход в процеса на дейности за развиване на математически способности За умственото развитие на децата в предучилищна възраст и подготовката им за училище класовете за развитие на елементарни математически понятия са от голямо значение.

Не бива да мислите, че развитото логическо мислене е природен дар, чието наличие или отсъствие трябва да се приеме. Съществува голям бройизследвания, потвърждаващи, че развитието на логическото мислене може и трябва да се направи (дори в случаите, когато естествените способности на детето в тази област са много скромни).

Задачата на учителя в детската градина, който провежда часове по математика, е да включи всички деца в активното и систематично усвояване на програмния материал.

За да направи това, той трябва преди всичко да познава добре индивидуалните характеристики на децата, отношението им към подобни дейности, нивото на тяхното математическо развитие и степента на разбиране на нов материал.

Индивидуалният подход към провеждането на часовете по математика дава възможност не само да се помогне на децата да усвоят програмния материал, но и да се развие интересът им към тези класове, да се осигури активното участие на всички деца в общата работа, което води до развитие на тяхното умствено развитие. способностите, вниманието и предотвратява интелектуалната пасивност на отделните деца, възпитава постоянство, решителност и други волеви качества.

Учителят трябва да се грижи за развитието на способностите на децата да извършват операции за броене, да ги учи да прилагат придобитите преди това знания и да подхождат творчески към решаването на предложените задачи. Той трябва да реши всички тези въпроси, като вземе предвид индивидуалните характеристики на децата, които се проявяват в часовете по математика.

В съответствие с индивидуалните характеристики на всички деца в групата, учителят може условно, за себе си, за удобство при планиране и организиране на класове, да ги раздели на няколко подгрупи.

Първата подгрупа включва тези деца, които проявяват по-голяма активност и интерес към занятията, както и творческо прилагане на придобитите знания и умения. На такива деца трябва да се даде възможност по-широко да проявят своя интерес, да развият този интерес, като за целта трябва да им се поставят по-сложни задачи и да се поставят по-високи изисквания към техните отговори.

Насърчаването на самостоятелността и активността на децата в часовете по математика е важно условие за подготовката им за успешно обучение в училище.

Втората подгрупа включва онези ученици, чиято активност не се проявява външно. Те не вдигат ръце, но тъй като винаги са внимателни, отговарят правилно и знаят как да намерят правилното решениепредложената задача. Но на някои от тях им е трудно да измислят проблеми и се опитват да прибягнат до аналогия. В такива случаи се препоръчва да се развива инициативност, да се насърчават инициативите на децата и да се укрепва самочувствието.

Третата подгрупа се състои от деца, които проявяват фалшива активност.

Индивидуалната работа с изоставащите деца дава положителни резултати, когато децата систематично се обучават в умения за броене в ежедневието, а не само в часовете по математика.

Индивидуалната работа с деца е невъзможна без проникване в техния свят, в преживяванията на всяко дете, без разбиране на неговото настроение.

Голяма помощ за учителя в в такъв случайще осигури ясно планиране. При изготвянето на план за следващия урок за развитие на елементарни математически понятия учителят трябва да вземе предвид работата с отделните деца, като вземе предвид техните индивидуални прояви, които той би могъл лично да наблюдава.

Тук със сигурност ще му бъде полезен материалът, който обобщи в таблица, подобна на дадената в приложението. Ако учителят няма такава таблица, той трябва да се обърне само към паметта си, но не всичко може да се задържи в паметта.

Когато започва да планира урок, учителят трябва да прегледа и анализира бележките, които обобщават резултатите от предишния урок по математика. Тези записи трябва да отразяват кои от децата не са показали активност и защо, кои са се научили зле нов материал, и кой беше добър, как се показаха отделни деца, към кого имаше коментари и по какъв повод. Въз основа на тези бележки, когато планира следващия урок, учителят може предварително да предвиди кой трябва да бъде попитан при повторение на преминатия материал, да очертае последователността на извикване на децата и да обоснове мотивите за извикване, да очертае на кого трябва да бъдат дадени по-лесни варианти на задачи и кой трябва да е по-труден, с кого да тренирате преди урока.

За да се гарантира, че има възможно най-малко пропуски в знанията, учителят в детската градина, докато индивидуален подход, трябва да изучава добре характеристиките на всички деца, като мисли за причините за недостатъците в тяхното развитие.

Важно условие при прилагането на индивидуален подход към децата в часовете за развитие на елементарни математически понятия е познаването на нивото на математическото развитие на всяко дете и установяването на причините за неговото изоставане.

Като се има предвид важността на математическото развитие в цялостно развитиедете, учителят трябва да полага всички възможни грижи всички деца да участват в часовете и да проявяват своята активност и инициативност.

Планирането и записването на свършената работа е от особено значение. Задълбоченият анализ на предишния урок ще позволи на учителя да избегне пропуски в знанията на децата за програмния материал.

2.15. Заключение

Опитът показва, че използването на игрови форми в класната стая има благоприятен ефект върху усвояването на елементарни математически представи в предучилищна възраст и спомага за повишаване на нивото на математическо развитие на децата, което потвърди нашата хипотеза.

Елементарните знания по математика, обусловени от съвременните изисквания, се усвояват предимно от децата, но е необходимо задълбочаване и диференциране на индивидуалната работа с всяко дете, което може да бъде обект на по-нататъшно изследване. Актуализирането и качественото подобряване на системата за математическо развитие на предучилищните деца позволява на учителите да търсят най-интересните форми на работа, което допринася за развитието на елементарни математически понятия.

Използването на система от специални игрови задачи и упражнения в часовете по математика, насочени към развитие на когнитивните способности и способности, разшири математическия хоризонт на децата в предучилищна възраст, математическото развитие, подобри качеството на математическата подготовка за училище, позволи на децата по-уверено да се ориентират в най-простите модели на заобикалящата ги действителност и по-активно да използват математическите знания в ежедневието.

Използването на много игри от подобен тип, изградени върху различни материали, позволи на детето да се доближи до откриването на нови неща и да консолидира вече наученото. Децата да не виждат, че ги учат на нещо. Нека си мислят, че само си играят. Но без да знаят, по време на играта децата в предучилищна възраст броят, добавят, изваждат и освен това решават различни видове логически задачи, които образуват определени логически операции. Това е интересно за децата, защото обичат да играят. Ролята на учителя в този процес е да поддържа интереса на децата и да регулира дейностите.

Когато обучавах малки деца с помощта на форми за игра, се стремях радостта от игровите дейности постепенно да се превърне в радост от ученето.

Ефективността на работата с деца по занимателна математика е очевидна: децата обичат да играят с пъзели и пръчки за броене. Ако децата срещат трудности при решаването на проблеми, тогава забавните задачи и проблемите с шеги им помагат за това и децата ги решават бързо и с ентусиазъм. Те запомниха числата по-бързо, като наизустиха забавни стихотворения, броени рими и гатанки.

По време на проучването потвърдих хипотезата, че използването на игрови техники в процеса на обучение помага да се повиши нивото на формиране на елементарни математически понятия в предучилищна възраст.

Моят трудов опит показва, че знанията, дадени в забавна форма, под формата на игра, се усвояват от децата по-бързо, по-здраво и по-лесно от това, което е свързано с дълги „бездушни“ упражнения.

„Можете да научите само чрез забавление... За да смилате знанията, трябва да ги поглъщате с апетит“, тези думи не принадлежат на специалиста в областта на предучилищната дидактика, френския писател А. Франс, но е трудно да не съм съгласен с тях.

Ученето трябва да носи радост!

БИБЛИОГРАФИЯ:

1. Веракса Н.Е. и др. От раждането до училище. Основна общообразователна програма за предучилищно образование. Издател: Мозаика-Синтез, 2014г.

2. Амонашвили Ш.А. Ходете на училище от шестгодишна възраст. – М., 2002.

3. Аникеева Н.Б. Възпитание чрез игра. – М., 1987.

4. Бочек Е.А. Игра-конкурс „Ако заедно, ако приятелски“ // Основно училище, 1999, № 1..

5. Карпова Е.В. Дидактически игри в началния период на обучение. – Ярославъл, 1997 г.

7. Коваленко В.Г. Дидактически игри в часовете по математика. – М., 2000

8. Математика от три до седем / Ръководство за обучение на учители в детски градини. – М., 2001.

9. Новоселова С.Л. Игра за предучилищна възраст. – М., 1999.

10. Перова M.N. Дидактически игри и упражнения по математика. – М., 1996.

11. Попова В.И. Играта ви помага да научите. //Начално училище, 1997, No5.

12. Тихоморова L.F. Развитие на логическото мислене при децата. – СП., 2004.

13. Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В. Играейки, учим математика. – М., 2005.

14. Щедровицки Г.П. Методически бележки по педагогическо изследване на играта. // Психология и педагогика на играта в предучилищна възраст. Под редакцията на Запорожец - М., 2003 г

15. Аргинская И.И. Математика, математически игри - Самара: Федоров, 2005 - 32 с.

16. Белошистая А. Предучилищна възраст: формирането на първични идеи за естествените числа // Предучилищно образование. – 2002. - № 8. – С.30-39

17. Белошистая А.В. Формиране и развитие на математическите способности на децата в предучилищна възраст. М.: Хуманит.

Ед. Център ВЛАДОС, 2003. 400 с.

18. Билчугов Л.Ф. Формиране на елементи на формално логическо мислене при деца на 6-7 години. дис. канд.

Психолог. Науки MSU., 1978.

19. Игри и упражнения за развитие на умствените способности при деца в предучилищна възраст: Книга. За учител на деца. Сада. – М., 1989

20. Leushina A.M. Формиране на математически представи при деца в предучилищна възраст: Учебник. – М., 1974

21. Математическо развитие на деца в предучилищна възраст: Образователно и методическо ръководство / Comp. ЗАД. Михайлова, М.Н.

Полякова, Р.Л. Непомнящая, А.М. Вербенец – СПб.: Детство-Прес, 2000.

22. Метлина Л.С. Часове по математика в детската градина: Формиране на елементарни математически представи в предучилищна възраст. – 2-ро изд., доп. – М., 1985

23. Носова Е.А. „Препозиционно обучение на деца в предучилищна възраст. Използване на игрови методи при формирането на математически представи в предучилищна възраст. – Л.: 1990 стр.47-62.

24. Peterson L.G., Kochemasova E.E. Игра: Практически. Курс по математика за деца в предучилищна възраст. – М., 2001

25. Сербина Е.В. Математика за деца: Книга. За учител на деца. Сада. – М., 1992

26. Шеляховская Н.К., Дацюк Т.Н. За проявлението и развитието на математическото мислене на предучилищните деца // Резерви на познавателната активност на учениците и обучението за развитие: сб. научен Тр. – М., 1990. – С.76 – 86.

27. Елконин Д.Б. По проблема за периодизацията умствено развитие V детство// Четец по психология на развитието и образованието. – М., 1991.

Торайгирова Катедра по психология и педагогика...» “Crede Experto: транспорт, общество, образование, език” - международно информационно и аналитично списание № 1 (06). юни 2014 г. (http://ce.if-mstuca.ru/) UDC 371.1 BBK 74.2 K43 S.V. Кирдянкина Иркутск, Русия МОТИВАЦИЯ ЗА ЛИЧНОСТНО И ПРОФЕСИОНАЛНО САМОРАЗВИТИЕ НА УЧИТЕЛЯ КАТО РЕСУРС ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ОБЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ Въведение Федерална...” "СПОРАЗУМЕНИЕ ЗА ПРЕДОСТАВЯНЕ НА КОМУНИКАЦИОННИ УСЛУГИ №_ Томск "" _g. Акционерно дружество "ЕР-Телеком Холдинг", наричано по-нататък "Оператор на аванс по Лична сметка на Абоната, отпуснат по съответната Заповед, освен ако не е във връзка", представлявано от началника на отдел "Абонат" В.С от Описанието на услугите. въз основа на доверието..." ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ ЧРЕЗ ФОРМИРАНЕТО НА СМИСЛЕНО ВЪЗПРИЯТИЕ ЗА ОКОЛНИЯ СВЯТ "В нововъзникващите..." Университет, MDOU IRMO "Хомутовска детска градина № 1" Шинкарева Надежда Алексеевна Кандидат на психологическите науки, доцент Педагогически институт на Федералния държавен бюджет за образование Институция за висше професионално образование "Иркутска държава..." Научно списание на KubSAU , № 87(03), 2013 1 UDC 377.122.4 UDC 377.122.4 МОДЕЛ НА ФОРМИРАНЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА КУЛТУРА НА УЧИТЕЛЯ Практически изследвания в областта на хуманитарните науки и педагогически науки УДК 371.3 Г.Ж. Микерова © МЕТОД СРЕЩУ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ КАТО МЕТОДИЧЕСКА ОСНОВА ЗА ОБУЧЕНИЕ НА УЧЕНИЦИ Държавно висше учебно заведение. професионално образование"Кубански държавен университет" Методът се разглежда...” „Елена Юрьевна Кошелева, Мария Валентиновна Фалалеева ФОРМИРАНЕ НА МИКРОКЛИМИТ В ГРУПА ОТ УЧАЩИ ЧУЖДИ ЕЗИЦИ: ПРЕОДОЛЯВАНЕ НА ОГРАНИЧАВАЩИТЕ УБЕЖДЕНИЯ В статията се разглежда ролята на учителя в създаването на благоприятен психологически микроклимат в часовете по чужд език. Дават се примери за разбиване на лед...” “ФИЛОСОФИЯ UDC 17 BBK 87.7 B 51 B.M. Берсиров, доктор по филология, професор, директор на ARIGI на името на. Т. Керашева, академик на Руската педагогическа академия и социални науки, Адигейска (Черкеска) международна академия...” Дмитриевна ученик, 6а клас, Общинска образователна институция Средно училище № 10, Кищим Ръководител: Пазина Татяна Владимировна учител по физика, Общинска образователна институция Средно училище № 10, Кищим Кищим 2016 г. Съдържание Въведение. .3 Chapter...” пишете ни, ние ще го изтрием в рамките на 1-2 работни дни.