Формите на образователна дейност могат да бъдат определени като механизми за рационализиране на образователния процес по отношение на позициите на неговите субекти, техните функции, както и завършването на цикли, структурни единици на обучение във времето.

Тъй като повечето дидактически научни трудове са посветени на средното училище и в тях образователният процес се разглежда от позицията на учителя („как да преподавам“), обхватът на учебните форми в тях обикновено е много ограничен: урок, екскурзия, и т.н. Освен това самостоятелната работа на студентите най-често се разглежда не като форма, а като метод на обучение. В други трудове, например по дидактика на висшето образование, се разглеждат форми, специфични само за тази образователна подсистема: лекция, семинар, практически урок и др. Същото може да се каже и за други образователни подсистеми - всяка от тях избира, така да се каже, „своя собствена дидактика“ и, съответно, свои собствени форми на преподаване.

В нашата работа в случая не говорим за преподаване, а за преподаване, т.е. учебна дейност на ученика. Освен това, независимо от възрастта, нивото или вида на образователните програми и т.н. Затова ще се опитаме да разгледаме формите на преподаване и обучение в цялото им многообразие. Формите на преподаване и учене могат да бъдат класифицирани по много признаци:
1. Класификация на формите според метода на получаване на образование: редовно, задочно, вечерна смяна и др. И това включва самообучение.

В съвременните условия за свободното напредване на човек в образователното пространство е необходимо да се осигури максимална гъвкавост и разнообразие от форми на обучение. Освен това в условията на пазарна икономика, съдейки по опита на чуждите страни, не всяко момче, не всяко момиче и особено не всеки възрастен ще може да си позволи редовно обучение. Дори образованието да е безплатно, не всяко семейство ще може да изхрани и облече възрастния си член. В системата на народната просвета неизбежно ще настъпи развитието на задочно, вечерно и други форми на обучение без прекъсване на работата. Задочното обучение, с висококачественото си изпълнение, се счита в целия свят за „висока технология“ за получаване на образование и броят на студентите, обучаващи се в тази форма, непрекъснато нараства.

Всички останали форми на обучение, с изключение може би на външното обучение, заемат междинна позиция между редовното и дистанционното обучение. Включително вечерно (сменно) обучение. И освен това има много други форми на обучение в чужбина, даващи възможност на студента да избира широко, за да му осигури най-удобния начин на обучение без прекъсване от работа: така нареченото „задочно обучение“, когато стажантът учи два дни в седмицата и работи в производството три дни; съкратен (според аудиторните часове) редовен курс; „сандвич” и „блок” са различни варианти за комбиниране на редовно и дистанционно обучение; вечерно обучение и др. - общо например в Англия има 9 форми. Освен това, например, в английските колежи редовните студенти съставляват само 40% от студентската популация, т.е. Повечето млади хора учат без прекъсване на работа.

Между другото, в Русия все повече и повече ученици се преместват от редовни училища във вечерни училища или, както сега се наричат, в открити училища, за да получат сертификат за зрелост за по-кратко време и бързо да започнат да изграждат своя бъдещ професионален кариера.

Особен интерес представлява системата на т. нар. „отворено обучение“, на която има смисъл да се спрем по-подробно поради потенциалните й перспективи.

След Отворения университет в Англия започнаха да се създават отворени колежи и университети в други страни, както и отдели за отворено обучение в много редовни университети и колежи. Общо днес тази форма на обучение обхваща повече от 25 милиона души в различни страни.

Каква е същността на отвореното обучение? Това е поредната модернизация на системата за дистанционно обучение. Основните разлики между отвореното и дистанционното обучение са следните:
- не се изискват свидетелства за образование за допускане до обучение;
- студентът сам избира съдържанието (от предлаганите курсове и модули за избор), учебни помагала, време, темп на обучение, време за полагане на изпити. Има възможност да спре да учи за известно време поради някакви обстоятелства, след което да се върне отново към него и т.н.;
- за всеки курс и модул се създават набори от учебни материали (т.нар. „кейсове”), включително печатни ръководства, аудио, видео и слайд филми и компютърни програми. Такива комплекти за стотици образователни курсове, включително алтернативни, се произвеждат от десетки компании и позволяват на ученика самостоятелно да овладее материала;
- самостоятелното изучаване на образователните дисциплини е съпроводено с консултации с преподавател (ментор-консултант - нов тип учител), най-често по телефона, проверка на писмени задачи, организиране на групи за самопомощ на студентите, изучаващи същия курс, което им позволява да обмен на информация и идеи, упражняване на различни роли (също често по телефона), организиране на неделни училища, уроци (семинари, водени от преподавател) и летни лагери.

Очевидно външното обучение също има широки перспективи в развитието на формите на обучение. Изглежда външното обучение у нас никога не е било забранявано, но в същото време по никакъв начин не е било насърчавано. Организационно тази форма на обучение почти не е разработена, въпреки че Законът на Руската федерация „За образованието“ е посочен като една от възможните форми за получаване на образование. Въпреки това има голям потенциал.

2. Форми на образователна дейност според броя на учебните заведения, в които се обучава студент по една образователна програма:
- обичайният вариант (най-често срещаният): една образователна програма - една образователна институция (училище, професионално училище, колеж, университет и др.);
- други възможности - ученикът посещава няколко учебни заведения, преминавайки по една образователна програма. Като пример можем да цитираме междуучилищни учебно-промишлени комплекси, където гимназистите от няколко училища в областта преминаха (и вероятно понякога все още преминават) трудово обучение. Сега в много региони се създават така наречените ресурсни центрове, университетски комплекси, научни и образователни комплекси, където студенти от различни образователни институции, включително различни нива, могат да се обучават на рядко, скъпо оборудване. Освен това във връзка с въвеждането на специализирани класове в гимназиите в много региони на Русия се създават общински (териториални) мрежови структури на общообразователни училища, така че учениците да могат да посещават часове по специализирани дисциплини в различни училища.

И накрая, в чужбина (САЩ, Англия и др.), Така наречените „виртуални университети“, „виртуални колежи“ и т.н. станаха широко разпространени. Това са мрежови асоциации (консорциуми) на университети, колежи и др., предоставящи на студента възможност да учи едновременно в няколко учебни заведения на базата на разпределен (комбиниран) учебен план. В същото време всички образователни институции, включени в консорциума, признават взаимно всички изпити и тестове, положени от студенти в някоя от институциите, членуващи в консорциума. Очевидно такива виртуални образователни институции скоро трябва да се появят в Русия.

3. Класификация на формите на образователна дейност според образователните системи (системата за обучение може да се дефинира като механизъм за организиране на обучение в рамките на цялостна образователна програма - основно образование, общо средно образование, висше образование и др.):
3.1. Класификация според участието или неучастието на учителя (учителите) в учебния процес:
3.1.1. Самообучението (самообразование) е целенасочена образователна дейност, контролирана от самия индивид без участието на учител. Основните форми на самообучение са: изучаване на литература – ​​учебна, научна, художествена и др., както и слушане на лекции, доклади, концерти, фонограми, консултации със специалисти, гледане на представления, филмови филми, посещения на музеи, изложби и др. ., както и различни видове практически учебни дейности - опити, опити, самостоятелно овладяване на определени видове работа, инструменти и др.
Самообучението - неразделна част от системата за непрекъснато образование - действа, наред с други неща, като връзка между основното общо и професионално образование и периодичното повишаване на квалификацията и преквалификацията на специалисти.

3.1.2. Самостоятелната учебна работа може да се каже, че е най-висшата форма на учебна дейност (както и самообучение). А. Дистервег пише: „Развитието и образованието не могат да бъдат дадени или съобщени на никого. Всеки, който иска да се присъедини към тях, трябва да постигне това със собствената си дейност, собствените си сили и собствените си усилия. Отвън той може да получи само вълнение...”

Самостоятелната работа се дефинира като индивидуална или колективна учебна дейност, извършвана без прякото ръководство на учителя, но по негово задание и под негов контрол. Според формите на организация самостоятелната работа може да бъде фронтална - учениците изпълняват една и съща задача, например пишат есе; група - за изпълнение на образователни задачи учениците се разделят на групи (по 3-6 души); парна баня - например при провеждане на наблюдения с помощта на микроскоп, по време на уроци в езикова лаборатория; индивидуално - всеки ученик изпълнява отделна задача, например писане на есе по зададена тема. Самостоятелната работа може да се проведе в класната стая (лаборатория, кабинет, работилница и др.), По време на извънкласни и извънучилищни дейности (в училищния експериментален обект, в кът на дивата природа, на екскурзии и др.), У дома.

Най-често срещаните видове самостоятелна работа: работа с учебник, справочници или първоизточници, решаване на задачи, изпълнение на упражнения, есета, презентации, наблюдения, лабораторни упражнения, експериментална работа, проектиране, моделиране и др.

3.1.3. Обучение с помощта на учител(и). От своя страна преподаването (обучението) с помощта на учители може да бъде разделено (класифицирано) на индивидуализирани системи за преподаване-учене и колективни системи.

3.2. Персонализирани форми (системи):
- индивидуална форма на обучение. Това включва учител, който работи индивидуално с отделен ученик, често у дома. През XVIII-XIX век. Тази форма на обучение се практикува в семейното образование сред богатите слоеве на обществото под формата на наставничество, което днес е частично възродено. В момента индивидуалното обучение служи като форма на допълнителна работа, често с деца, нуждаещи се от специална помощ, включително такива, които поради заболяване или увреждане не могат да посещават училищните часове.

Освен това обучението по музикално обучение се организира в индивидуална форма - учител по музикално училище, учител по музикално училище, работа с всеки ученик поотделно. Индивидуалното обучение е единствената форма на работа на научен ръководител, консултант със студенти и докторанти;
- индивидуално-групова форма, когато ученици от различни възрасти и нива на подготовка се събират на едно място и един учител, който работи с всеки един от тях и им дава задачи, може да обучава група ученици. Индивидуално-груповата форма днес е основната в селските малки училища. В допълнение, тя практикува в университетите в работата със старши студенти в дипломиращи се катедри, в курсова работа и дипломен дизайн, както и в работата на ръководител на научна школа с докторанти и млади учени;
- реално индивидуализирани системи (форми) на обучение - доста широк клас системи за обучение, които започнаха да се оформят от началото на 20 век. . Системите за индивидуално обучение организират индивидуалното напредване според обща програма за дадена популация ученици. Те обикновено се характеризират с известна изолация в работата на отделните ученици.

4. Класификация на системите (формите) за обучение според механизма на декомпозиция на съдържанието на обучението. Известни са два такива механизма.
- Дисциплинарен механизъм - когато съдържанието на обучението е разделено на отделни дисциплини (учебни предмети, курсове) - този механизъм понякога се нарича условно предметно обучение. Всички системи за преподаване-учене, обсъдени по-горе (освен, може би, самообучението) се отнасят до предметното обучение.
- Комплексен механизъм (всеобхватна учебна система), който също се нарича условно обектно обучение, когато разлагането на учебното съдържание се извършва според избрани обекти, например изучаване на родния край, семейна работа и др. Идеите за комплексно („обектно-базирано”) обучение се развиват от 18 век. и се свързват с имената на J. Jacotot, P. Robin, N.F. Хербарт, Дж. Дюи, К.Д. Ушински (система за обяснително четене) и др.

Най-известният сред сложните системи за обучение в историята е така нареченият метод на проекта (XIX - XX век, САЩ) - система за обучение, при която учениците придобиват нов опит (знания, умения и др.) в процеса на планиране и постепенно изпълнение по-сложни задачи практическо-житейска насоченост - проекти. Името „проект“ се появи в тази система поради факта, че първоначално тази система е през първата половина на 19 век. използвани в инженерното образование. Методът на проекта през 20-те - 30-те години ХХ век става сравнително широко разпространено в съветските училища. Нека дадем тук пример за проект в тогавашното разбиране - проектът "крава": крава от гледна точка на енергията (елементи на физиката), крава от гледна точка на храносмилателните процеси (елементи на химията) , образа на крава в литературни произведения и др., до практически занятия по грижа за крава.

Впоследствие проектният метод в това разбиране не се вкорени в образованието, тъй като знанията и уменията, придобити от учениците, бяха фрагментарни и несистематизирани. Въпреки това, този опит е интересен, защото очевидно е един от първите опити за изграждане на образователния процес в логиката на дизайнерско-технологичния тип организационна култура.

5. Следната класификация на формите на преподаване и учене, базирани на пряка или непряка комуникация с учителя и/или учебни материали:
- обичайният, традиционен вариант - ученикът се среща директно с учителя, има книги и други учебни помагала пред очите си;
- друга, сравнително нова и обещаваща възможност - непряка комуникация с учителя и учебни помагала според съвременния принцип на „доставка на образователни услуги до дома“, което днес е изключително важно в Русия поради огромната й територия, слабата пътна транспортна мрежа ниска териториална мобилност на населението. Тези форми на опосредствана комуникация включват на първо място дистанционното обучение - форма на обучение, характеризираща се предимно с разделена във времето и пространството комуникация между учители и ученици, опосредствана от образователни текстове. Обучението се провежда чрез въвеждащи лекции и чрез учебни материали, изпратени по пощата и/или чрез съвременни средства за комуникация, както и по време на периодични контакти лице в лице между преподаватели и студенти. Това включва и интернет обучение, включително самообучение, телевизионни образователни програми и др.

6. Класификация на формите на образователна дейност според броя на учителите, които едновременно провеждат обучение:
- обичаен, традиционен вариант: един урок - един учител (учител, преподавател, възпитател и др.);
- двама или повече учители: бинарни уроци, когато двама учители преподават един урок, например учителите по физика и химия едновременно преподават урок по темата „Електролиза“; lecture-panel (USA), когато в дискусията участват няколко висококвалифицирани учители експерти, всеки от които изразява своето мнение пред студентите. Обсъждането на конкретен проблем от известни специалисти позволява на студентите да покажат разнообразието от мнения и подходи за решаването му; и т.н.

7. Класификация на формите на обучение според последователността или спорадичния характер на работата на учителя с дадена група ученици:
- обичайният, традиционен вариант - един учител преподава учебната дисциплина постоянно и изцяло;
- друг вариант - други преподаватели се канят да провеждат отделни еднократни занятия, включително така наречените „гостуващи професори“ - големи научни специалисти в определена област, включително от чужбина, за да говорят за подходите за решаване на определени проблеми в различни страни; или се канят известни писатели, художници и др.

8. Класификация на формите на образователна дейност, основана на „монолог-диалог“:
- традиционен вариант - монологично обучение: учителят, преподавателят говори, показва - всички ученици слушат и записват, или ученикът отговаря на урока - учителят и всички останали ученици слушат;
- диалогични форми на класове, включително интерактивни форми на преподаване и учене, които възникват в процеса на обмен на информация, идеи, мнения между субектите на образователния процес. Диалогът в този случай може да бъде или пряк вербален диалог, или опосредстван от диалогично организиран (интерактивен) писмен текст, включително работа в реално време в Интернет. Между другото, в много европейски страни в класни стаи и аудитории масите на учителя, учителя и учениците не се подреждат традиционно, както у нас - една срещу друга, а подковообразно или в кръг - така че всеки участник в класовете може да вижда и говори с всеки друг. Това вече се е превърнало в толкова обичайно явление, норма, че когато авторът в един английски колеж, вървейки по коридора със своите другари, погледна в класна стая, която придружаващите хора не искаха да покажат: имаше маси в обичайния „ челен” ред - придружаващите явно се смутиха и казаха: “Съжалявам, това е час за група ученици с умствена изостаналост.” Не е ли време педагогическата ни общност да се замисли над тази фраза?!

9. Класификация на формите на обучение според местоположението на обучението:
- стационарни класове на едно и също място - в училище, университет и др.;
- занятия на място - екскурзии, изнесени занятия в предприятия, в други образователни институции, практическо обучение за студенти, летни тренировъчни лагери, неделни училища, гостуващи училища (например училища за млади учени) и др.

В заключение още две класификации на форми на преподаване и учене, традиционно познати на всички от учебниците по педагогика и дидактика:
10. Класификация на формите на часовете според тяхната целева ориентация: уводни класове, класове за формиране на знания и умения, класове за обобщаване и систематизиране на знания и умения, заключителни класове, класове за наблюдение на развитието на учебния материал: тестове, тестване , интервюта, колоквиуми (групова форма на интервюта на преподаватели със студенти), тестове, изпити, защита на есета, курсови и дипломни работи; както и самооценка от учениците.

11. Класификация на формите на преподаване и учене по вид на учебните занятия: урок, лекция, семинар, лабораторна и лабораторно-практическа работа, практически урок, консултация, конференция, урок (активен групов урок, насочен към придобиване на опит за студентите в прилагането на концепции в моделни стандартни и нестандартни ситуации), игри, обучение (специална система от упражнения за развитие на творческото работно благополучие на учениците, емоционална памет, внимание, фантазия, въображение и др.) и др. От своя страна всяка от тези форми може да се класифицира по други признаци. По този начин игровите форми могат да бъдат класифицирани според една от основите (по организация): предметни, сюжетни, ролеви, евристични, симулационни, бизнес, организационно-дейностни и др.; на друга основа (чрез комуникативно взаимодействие): индивидуални, двойки, групови, фронтални.

100 рублибонус за първа поръчка

Изберете типа работа Дипломна работа Курсова работа Реферат Магистърска теза Доклад от практика Статия Доклад Преглед Тестова работа Монография Решаване на проблеми Бизнес план Отговори на въпроси Творческа работа Есе Рисуване Есета Превод Презентации Въвеждане на текст Друго Повишаване на уникалността на текста Магистърска теза Лабораторна работа Онлайн помощ

Разберете цената

В съвременната педагогика има общи форми на обучение (колективни, групови, индивидуални), форми на организиране на учебния процес (уроци, предметни клубове, техническо творчество, ученически научни общества, екскурзии и др.). Формата на образователна организация е исторически установена, стабилна и логически завършена организация на педагогическия процес, която се характеризира със систематичност и цялостност, саморазвитие, личен и дейностен характер, постоянство на състава на участниците и наличието на определен режим на поведение.

В дидактиката има три основни системи за организация на педагогическия процес: индивидуално обучение и възпитание, класно-урочна система и лекционно-семинарна система.

Индивидуално обучение и образованиее по-ранна форма на организиране на процеса на трансфер на знания. Днес не е широко разпространено, но до 18 век е доминиращо.

Класно-урочна система(основите на които са положени от J.A. Komensky и по-късно допълнени от K.D. Ushinsky, A. Disterweg и други велики учени-учители) има, за разлика от индивидуалното обучение и образование, ясни изисквания за организацията на педагогическия процес. Тези изисквания включват: постоянно място и продължителност на обучението, групиране (класове) на ученици от една и съща възраст, постоянен състав на групите за обучение, стабилен график на занятията, чиято основна форма е урок, който като правило, има следните части: анкета, съобщаване от учителя на нови знания, упражнения за консолидиране на тези знания, тестване.

Важно предимство на класно-урочната система е възможността за комбиниране на масови (училищни вечери, състезания, спортни фестивали, олимпиади, конференции и др.), групови (образователни - урок, екскурзия, лабораторно-практически урок; извънкласни - избираеми, клубове , спортни секции ) и индивидуални (консултации, уроци) форми на учебния процес.

Основните предимства на тази система включват: възможността за използване на класния екип като педагогическо средство за стимулиране на познавателната активност на всеки ученик; яснота и последователност в последователността на изучаване на учебния материал; икономически ползи от масовото обучение. Недостатъците на тази система се отнасят главно до организацията на урока като основна форма на педагогическия процес: еднообразие на съдържанието; ориентация към средния ученик както в съдържанието, така и в темпа на усвояване на учебния материал; недостатъчно развитие на тези ученици, чието ниво се различава в една или друга посока от възрастовата норма.

Тъй като в училище учениците прекарват 85-95% от учебното си време в час, това се счита за основна форма на организиране на образователния процес. Класно-урочната система е издържала изпитанието на живота в продължение на няколко века и, въпреки постоянните остри критики, остава и до днес почти в целия свят. Той има безспорни положителни качества, като проста организационна структура, ефективност и лекота на управление. Но в същото време има много отрицателни страни: недостатъчно отчитане на индивидуалните различия, строга организационна структура, която често създава формален подход към урока.

Урок, според M.I. Махмутов е променлива форма за организиране на целенасочено взаимодействие (дейност и комуникация) на определен състав от учители и ученици, систематично използвана (в определени периоди от време) за колективно и индивидуално решаване на проблеми на обучението, развитието и възпитанието.

Като историческа категория урокът, макар и бавно, но постоянно, претърпява известни промени. Какви са характеристиките на съвременния урок? Нека го сравним с така наречения традиционен урок. Считаме, че традиционните уроци са уроци, които са съществували в училище от 50-те години до днес. Същността на такива уроци е разкрита достатъчно подробно в учебниците по педагогика. Нека да дадем обобщение на характеристиките на урока, даден в ръководството на T.A. Илийна. Нека разгледаме основните структурни елементи, различни комбинации от които характеризират различните видове уроци.

Първият елемент от урока е организационната част. Обикновено организационната част включва поздрав, проверка на готовността на учениците, оборудването и пространството в класната стая за урока, идентифициране на отсъстващите и съобщаване на работния план. Целта на организационната част е да създаде работна среда в урока.

Следващият елемент от урока е проверка на писмена домашна работа, която се извършва по различни методи в зависимост от целта.
Третият елемент от урока е устна проверка на знанията на учениците (или анкета), която обикновено се провежда по различни методи (индивидуална, фронтална или комбинирана анкета).

Четвъртият елемент на урока е въвеждането на нов материал, което се извършва или въз основа на съобщението на учителя, или чрез самостоятелното му изучаване от учениците.

Петият елемент от урока е домашната работа. Тази част от урока включва разясняване на същността на задачата и при необходимост методиката за нейното изпълнение.

Шестият елемент от урока е консолидирането на нов материал.

Седмият елемент от урока е неговият край, който трябва да се проведе организирано, тъй като урокът завършва само по указание на учителя.

Някои уроци включват всички елементи, други само някои, тъй като един или друг елемент от урока не се използва. Разнообразните комбинации от елементи, както и характеристиките на учебния предмет и спецификата на образователната институция, създават множество разновидности, видове и видове уроци. Традиционните уроци също могат да бъдат проблематични. Какви са предимствата и недостатъците на традиционния урок? Такъв урок ви позволява да повтаряте учебния материал многократно и това допринася за неговото запаметяване и развитие на паметта, което значително помага за формирането на знания на ниво асимилация. Това е както предимството, така и недостатъкът на урока: той формира знания, но не определя цялостното развитие на учениците. Нито един от посочените елементи на структурата, като осигурява усвояването на знанията, не гарантира развитието на учениците, тъй като елементите на традиционната структура не отразяват процеса на тяхната самостоятелна учебна дейност.

От друга страна, такъв урок отразява само външните признаци на образователния процес (организирайте, питайте, обяснявайте, консолидирайте и т.н.) и не отразява вътрешната му страна (модели на развитие на интелектуални, мотивационни и други сфери, модели на образователно познание, структура на образователните дейности, модели на проблемно базирано развиващо обучение). От тази страна традиционният урок не изпълнява регулаторни функции и не може да служи като ръководство за действие за учителя. Теорията на съвременния урок, урок, който е неразделна част от системата за проблемно развиващо обучение, се опитва да преодолее тези недостатъци.

Какво трябва да се има предвид, за да се планира и проведе успешно модерен урок? За да направите това, е необходимо, наред с изпълнението на общите изисквания за процеса като цяло, да се ръководите от специфични правила за организиране на урок: първо, да се определят целите на урока (обучение, развитие и образование); второ, подгответе съдържанието на учебния материал, като вземете предвид нивото на обучение и възрастовите характеристики на учениците, целите на развитието, обучението и образованието; трето, изберете най-ефективната комбинация от методи и техники на обучение; по-нататък - определят структурата на урока, избират и прилагат в комплекс методи за привличане и методи за мотивация; накрая, планирайте и реализирайте структурирането на процесите на преподаване и учене в съответствие със структурата на образователните дейности и мотивационната подкрепа на образователния процес.

Как да приложим на практика тези правила? Нека разгледаме методологията за планиране на урок, използвайки конкретен материал за подготовка на урок по темата „Електрически ток в газове“.

1. Определянето на целите на урока се извършва преди всичко въз основа на изискванията на учебната програма за знания и умения и изискванията, наложени от обществото за развитието и възпитанието на учениците. Целите се разработват, като се вземат предвид реалните условия на обучение. Следователно, когато се поставят цели, е необходимо да се вземат предвид, от една страна, нормативните изисквания, нивата на обучение и мотивация на учениците, нивата на тяхното развитие и възпитание, вида и традициите на училището; от друга страна, реалните възможности на този урок: възможностите за обучение и развитие на съдържанието, методите, формите и средствата на обучението, както и неговия образователен потенциал. Следователно определянето на целите на урока не е еднократен акт, а процес, който започва и завършва планирането. Анализът на учебната програма показва, че в планирания урок учениците трябва да усвоят понятията за несамостоятелни и независими категории. Това дава основание предварително да се постави следната учебна цел: да се формират понятията за несамостоятелни и независими разряди в газове на ниво прилагане на знания в позната ситуация. Изясняването на учебните цели и формулирането на целите за развитие и образование е възможно само след анализ на съдържанието на учебния материал (и, разбира се, условията на реалния процес на обучение).

2. Подготовката на съдържанието на учебния материал се извършва въз основа на цялостния му анализ и впоследствие се коригира в съответствие с целите и методите на обучение. Нека да преминем към анализ на учебния материал.
Концептуалният анализ е необходим, както е известно, за изолиране на основни понятия и факти, за да се определят правилно целите на урока и да се изберат методи на преподаване.

Концептуалният анализ на учебния материал за този урок, изложен в учебника по физика, показва, че целият обем на материала е необходим за изучаване в този урок, с изключение на подраздела термоелектронна емисия, който може да се изучава в следващия урок. Този материал съдържа нови понятия, въведени за първи път в урока: електрически разряд в газ, електрическа проводимост на въздуха, газов разряд, йонизация на газове, проводимост на газове, йонизация на газове при нагряване, йонна проводимост, йонизатор, рекомбинация, не -самостоятелен разряд, самоподдържащ се разряд, йонизация с електронен удар, електронна емисия (основните и сложните понятия са подчертани в курсив).

В допълнение, този материал съдържа повтарящи се, разгледани преди понятия: плосък кондензатор, диелектрик, електрод, анод, катод, работа на електрическо поле, среден свободен път.

За усвояване на учебния материал е необходимо да се свържат нови понятия с предварително изучени основни понятия и факти: условия за съществуване на електрически ток, проводници и диелектрици, работа на електричното поле, кинетична енергия.

Идентифицираните опорни концепции подлежат на актуализиране, както на първия етап от урока, така и в хода му (инцидентно актуализиране). Новите понятия, които учениците трябва да усвоят, подлежат на формиране както през втория, така и през третия етап. Това се дължи на факта, че в този урок е необходимо да се формират пет основни и осем второстепенни нови понятия. Следователно, спестявайки време и отделяйки по-голямата част от него за формирането на нови концепции, е необходимо органично да обединим етапа на формиране на концепцията с етапа на прилагане на знания.

Ще завършим концептуалния анализ, като подчертаем начини за разкриване на същността на новите знания: съобщаване на факти, позоваване на житейски наблюдения, анализиране на експериментални данни, аналогия, работа с формули.

Така анализът на концепцията помага да се отговори на въпросите: Какво трябва да повторят учениците? Какво трябва да научат? Какви методи на учебни дейности трябва да овладея? И като цяло на въпроса: как да постигнем това?
Необходим е логически анализ на учебния материал, за да се очертае определена последователност на неговото изучаване. В нашия случай на първо място се повтарят основните знания, след това се изяснява естеството на тока в газовете, след това същността на разрядите в газовете и накрая методите за създаване на независим разряд.

Логическият анализ дава възможност да се идентифицират противоречиви аспекти на информацията: нов факт не съответства на вече проучени (въздухът е проводник или диелектрик?); материалът противоречи на установените преди това идеи (възможно ли е да се създават свободни заряди в газовете?); противоречие, основано на необходимостта от прилагане на знания в конкретни условия (възможно ли е да се създаде независим разряд в газ?). От това следва, че този материал може да се изучава в проблемно-ориентиран урок.

И накрая, логическият анализ се фокусира върху дефиницията на физическите понятия (факти, условия, заключения), които учениците трябва да научат в този урок: условията, при които един газ може да стане проводник, определението за несамостоятелни и независими разряди, условията за появата на независимо изхвърляне, практически начини за създаването им. Психологическият анализ на учебния материал е необходим, за да се определи неговата достъпност за учениците. Като се има предвид очакваното средно ниво на обучение, този материал може да се изучава въз основа на създаване на проблемни ситуации и решаване на образователни проблеми.

Психологическият анализ помага да се насочи вниманието на учителя към мотивационната страна на преподаването: актуализиране и задълбочаване на познато преди това (обяснение на природни явления: огньове на Свети Елмо, светкавици, полярни сияния), разчитане на житейски опит (кой е виждал плазма? кой е наблюдавал разряд в газове?), създаване на проблемни ситуации, използване на демонстрационен експеримент, гледане на филм. Всичко това трябва да спомогне за създаването на мотивационните състояния на учениците, необходими в урока (проявяване на внимание, интерес, отговорно и сериозно отношение към техните действия, желание за когнитивна комуникация и др.).

Анализът (макар и все още незавършен) на учебния материал и съпоставянето му с образователните възможности на учениците и изискванията към тях от проблемно базираните методи на обучение ни позволява да поставим следната цел за развитие: да продължим развитието на творческото мислене ( способност за откриване на противоречия във фактите, за виждане на взаимната обусловеност на явленията, способност за обръщане на внимание на прехода на количествените промени в качествени), подобряване на когнитивните умения: сравнявайте, правете предположения, подчертавайте значимото в наблюдаваното, подчертавайте основна идея и направете изводи.

Анализ на образователната значимост на съдържанието на учебния материал. Учебниците по физика не разкриват образователния потенциал на материала. Това не означава, че съдържанието на изучавания материал няма образователен потенциал. какви са те

Първо, можем да говорим за приноса на руските учени за развитието на науката, използвайки примера за откриването на електрическата дъга (Петров), електрическото заваряване (Бенардос, Славянов), газоразрядните източници на светлина (Вавилов) и производството на високотемпературна плазма (Арцимович, Леонтович). Такива факти, без да отнемат много време, позволяват да се разкрие научното и практическото значение на изучавания материал и да се въздейства възпитателно върху учениците чрез примера на отдадеността на тези учени.

Второ, съдържанието на материала ни позволява да свържем ученето с живота и да говорим за перспективите за развитие на енергетиката у нас.

Трето, последователността на изучаване на материала дава възможност да се насърчат учениците да учат, като се използват следните методи на мотивация: обясняване на целите на дейността, работа с източници на знания (филм), връзка с житейския опит, разчитане на разсъждения върху демонстрация експеримент. Сега вече е възможно да се формулира целта на обучението: да се събуди у учениците желанието да участват активно в търсенето на нови знания, да се събуди потребността от самостоятелна търсеща дейност, да се формира положително отношение към работата на руските учени. .

Дидактически анализ. Горният анализ на учебния материал позволява:
- изясняване на учебната цел: тъй като в допълнение към понятията, посочени в програмата, е необходимо да се формира разбиране за естеството на тока, методите за създаване на токов разряд, йонизация и рекомбинация на газове и др., би било по-правилно е да се формулира следната учебна цел: да се гарантира, че учениците придобиват знания, които разкриват физическата природа на електрическите разряди в газовете на нивото на тяхното приложение в позната ситуация;

Изяснете обема на учебния материал, състава на основните знания и новите понятия. За нашия урок всички концепции, подчертани по-горе, трябва да бъдат в центъра на дейностите на учителя. В същото време е необходимо да се обърне внимание на разработването на методи за действие: поставяне на експериментални цели, подчертаване на същественото в наблюдаваното явление, идентифициране на разликите;

Очертайте видовете самостоятелна работа на всеки етап от урока: на първия - репродуктивен (възможно логическо търсене), на втория - търсещ фронтален, на третия - комбинация от фронтални и диференцирани форми на обучение;
- предоставят източници на информация: информативен разговор въз основа на опита на учениците, евристичен разговор въз основа на физически експеримент, повторно разглеждане и анализ на явления с помощта на филм;

Обмислете прилагането на принципите на преподаване в урока: решаване на проблеми, мотивация, видимост, научен характер и достъпност;

Установете връзка между този урок и предишни уроци - сравнете електронния ток в метали и течности, а след това в газове;

Изберете необходимото оборудване.

Дидактическият анализ завършва подготовката на съдържанието на учебния материал за урока.

Ако погледнем историята на урока, можем да видим, че в началото урокът само формира знания, но по-късно става все по-развиващ и образователен. В резултат на това бяха идентифицирани три функции на образованието: преподаване, развитие и образование. Урокът започна да включва три цели: обучение, развитие и образование. Могат да се разграничат и стимулиращи, насърчителни и т.н. Но тези функции не изчерпват възможностите на урока. Основната функция на урока трябва да бъде, според нас, развитието на индивидуалността и формирането на личността на ученика, неговите индивидуални качества в единство. Следователно основната функция на урока трябва да бъде интегративна функция. Изпълнението му се състои в формирането на:

а) холистична система от знания,

б) алгоритми на дейност (образователни, когнитивни, комуникативни, професионални и др.),

в) системи от основни човешки сфери и индивидуални качества в тяхното единство,
г) системи от интегративни свойства на индивидуалността и личността като цяло.

С последната функция свързваме холистичните (системни) свойства на урока. Известно е, че истинската основа на индивидуалността и личността на човека се крие в системата от дейности, които се реализират от него (А. Н. Леонтьев). Това означава, че за да се формира цялостна система от знания, която отговаря на изискванията на бъдещата жизнена дейност на учениците, е необходимо урокът да се свързва все по-пълно с продуктивната работа, с нуждите на самите ученици, с бъдещите им дейности , да предостави знанията, които ще бъдат необходими не толкова на обществото, колкото на конкретен индивид. Следователно, колкото по-пълно се осъществява връзката между общото и професионалното образование, връзката между обучението и продуктивната работа на учениците в урока, толкова по-ефективно този урок осигурява формирането на цялостна система от знания, която наистина е необходима на тези ученици . Това е първото свойство на урока като цяло. Какво е необходимо за един урок, за да има това свойство?

В урока, както знаете, се формират не само знания, но и методи на действие и алгоритми на дейност. Следователно, колкото повече внимание се обръща на формирането на алгоритми за дейност, толкова повече урокът предопределя активното включване на учениците в различни дейности. Това е второто холистично свойство на урока. Лесно е да се види, че първите две свойства допринасят за развитието както на индивидуалните качества (човешки сфери), така и за развитието на личността и нейните отделни аспекти. На първо място, това е развитието на интелектуалната, мотивационната и други сфери, както и формирането на професионалната ориентация на човека, неговите възгледи, мироглед, когнитивна активност и независимост.

Но в класната стая е необходимо целенасочено да се формират индивидуалните и личностни качества на ученика. Следователно, колкото повече основните сфери на човека и структурните компоненти на личността се активират в урока, толкова по-цялостен е урокът. Това е третото холистично свойство на урока.

Урокът като цялост трябва да се разглежда във връзка с цялата система на образователния процес на образователната институция. Тази разпоредба изисква не само установяване на междупредметни връзки, но и координиране на действията на всички учители, работещи с определен клас. Това предполага друго (четвърто) цялостно свойство на урока: нивото на интегритет на урока е толкова по-високо, колкото повече той „работи“ за целия образователен процес.

За да има всеки отделен урок интегративна функция и холистични свойства, е необходимо целият педагогически процес да функционира като цялост. По този начин един урок може да бъде много по-ефективен, ако отговаря на най-високото ниво на своята цялост и за това трябва да има системни, холистични свойства.

Три постулата са в основата на новата урочна технология.
Първият постулат: „Урокът е откриването на истината, търсенето на истината и разбирането на истината.“ Стратегията на съвременния урок далеч надхвърля простото предаване на знания: пътят към истината е пътят към разширяване и обогатяване на духовния свят на личността на детето, придобиване на способността да разбира живота, да оценява живота и да определя отношението си към света. като такъв.

Съвременният урок е духовна комуникация на група, организирана от учител, чието съдържание е научно познание, а ключовият резултат е интелигентността на всеки субект на урочна комуникация, неговото духовно обогатяване.
Вторият постулат е, че урокът е част от живота на детето и живеенето на този живот трябва да се осъществи на нивото на висока универсална човешка култура. Модерен урок е преминаването на четиридесет и пет минутен момент от живота като негово продължение, у дома, на улицата, като част от историята на личната съдба на детето. Урокът се живее не само от детето, но и от учителя, като човек на съвременната култура, следователно има културни норми за неговите дейности в урока. Той не е придружител, не е слуга на деца. Трябва да му бъдат осигурени и високи условия на труд. Етиката на взаимодействие, възприета в урок в група с висока култура, инструктира учителя да учи децата да не правят груби категорични преценки, да не подчертават интелектуалното превъзходство на някого, да не пренебрегват мненията на другите и да не прекъсват говорещия . И бъдете кратки и ясни в изявленията си, избягвайте фамилиарни отношения по отношение на когото и да било, отбелязвайте индивидуалната стойност в работата на всеки, изразявайте благодарност на всички присъстващи.

Ако в урок се изучава истина, която подчертава един от аспектите на живота и следователно по този начин самият живот се изучава в урок, тогава отношението на ученика към ученето се променя коренно. И учебният процес е изграден по различен начин.
Учителят трябва да има смелостта да живее в класната стая, да не плаши децата и да бъде отворен за всички прояви на живота.

Третият постулат: „Човекът като субект на разбиране на истината и субект на живота в урока винаги остава най-високата ценност.“ Хуманизирането на образованието е ключов елемент от новото педагогическо мислене, изискващо промяна на взаимоотношенията в системата „учител-ученик” – създаване на атмосфера на доверие, уважение към личността на детето и сътрудничество с него.

Но хуманизацията ще си остане празна фраза без професионализма на учителя. Само способността за работа с деца и педагогическите умения осигуряват реалността на хуманизма. Учителят крещи: "Махайте се!" на малък човек - това не е хуманен учител, а учител - непрофесионалист: той не знае как да се справи със ситуацията в урока. Безплатният урок е преди всичко урок, освободен от страх. Урокът е комуникация между човек и друг човек. Учителят представя на децата най-високи образци на култура на общуване.

За да приложи специфични културни норми на комуникация в урока, учителят използва система от пет прости организационни правила:

1. Доведете педагогическото изискване до логично заключение, като държите всяко дете в полето на внимание и максимално насърчавате спазването на предложената норма на взаимодействие;

2. Придружете педагогическото изискване с инструкции, разкриващи лесен начин за изпълнение на изискването;

3. Разкрийте положителна програма за действие за всеки момент на взаимодействие, като придадете на изискването положителен характер и избягвайте отрицателните изисквания, тоест исканията да не правите нещо;

4. Не поставяйте на децата изисквания, с които те не могат да се справят в настоящия период от своето развитие;

5. Увеличете успеха на дейностите на децата в урока.

Съвременният урок е урок, породен от желанието да се хуманизира реалността, да се признае човекът като най-висша ценност и да му се предостави максимална свобода за индивидуално развитие. Именно в процеса на такъв урок се осмислят примери за висока култура на взаимоотношения, предоставя се възможност за свободна умствена работа, радост от общуването и интензивно духовно развитие на всяко дете.

1. Актуализиране на предишни (референтни) знания. Много учители смятат, че актуализирането е същото като питането, само терминът е нов. Но, както отбелязва М.И. Махмутов, това далеч не е вярно. Значението на думата „актуализация“, подчертава той, казва, че е необходимо да се направят знанията релевантни, необходими в момента, тоест да се „освежат“ предишни знания и методи на дейност в паметта. Освен това актуализирането означава и психологическа подготовка на ученика: фокусиране на вниманието, осъзнаване на значимостта на предстоящата дейност, събуждане на интерес към урока (лесно е да се види как мотивационната структура е вплетена в етапа на актуализиране). На практика този етап се провежда или под формата на тестова диктовка (математическа, физическа и др.), или под формата на комбинация от различни методи на разпит (устен, писмен, фронтален, индивидуален и др.), или под формата на многократно обяснение от учителя, или с помощта на поддържащи бележки на Шаталов - всички тези точки представляват методическата структура. В същото време на този етап се активират много компоненти от вътрешната структура на урока: учениците възпроизвеждат знанието, което знаят, осъзнават го, обобщават факти, свързват стари знания с нови условия, с нови данни и др. Освен това в процеса на актуализиране или в резултат на него често се създава проблемна ситуация и се формулира образователен проблем. С други думи, на етапа на актуализиране се използват такива структури, средства и техники, които са в състояние да подготвят ученика за извършване на самостоятелна образователна дейност.

2. Формиране на нови понятия и методи на действие. Най-важният елемент на този етап е усвояването на нови знания и методи на действие. Усвояването на нови неща започва с възприятието, ако новото не е било представено на етапа на актуализиране; има процес на осъзнаване, разбиране на значението на нови знания или нови начини на действие. Обобщението и систематизирането водят до реално усвояване. Именно на етапа на усвояване, подчертава Махмутов, се използват основните техники на умствената дейност на учениците и се развиват познавателните умения: изолиране, сравнение, анализ, синтез, идентифициране на противоречия, задаване на въпроси, формулиране на проблем, излагане на хипотези и др. , В същото време се развиват много компоненти на образователната дейност (планиране, изпълнение и други действия). Тук учителят структурира своите дейности, използвайки техники на преподаване, мотивация, комуникация и привличане в съответствие със структурата на учебната дейност на ученика и неговата мотивационна подкрепа. По този начин комбинацията от външни и вътрешни елементи на структурата на урока представлява единството на дейността на учителя и учебната дейност на ученика.

3. Приложение – формиране на умения и способности. Както вече беше отбелязано, развитието на ученик не се ограничава до асимилация. Усвояването трябва да бъде последвано от самостоятелна обработка на информация и впечатления, в резултат на което се формира способността за прилагане на научените методи на действие. Но най-важното е, че на този етап целенасочено се създават условия ученикът да развие начини на действие, които не са го учили, когато самостоятелно открива нови неща. Това е възможно в случаите, когато учителят дава задачи за прилагане на знания в непозната ситуация, когато учителят организира евристичен разговор и самостоятелна работа с творчески характер. В тези случаи, както отбелязват психолозите (Л. В. Занков, М. В. Зверева), възникват нови образувания поради вътрешни интегративни процеси, в резултат на вътрешна обработка на външни влияния. Основната разлика между съвременния урок и традиционния е, че той не само допринася за усвояването на знания от ученика, но и създава условия за цялостното му развитие.

Типология на уроците

Когато систематизират уроците, различни автори вземат за основа различни характеристики на урока (методи, използвани в урока, начини за организиране на дейностите, основните етапи на урока, цели и др.). M.I. Махмутов предлага типология на уроците според целта на организиране на класове, определена обща педагогическа цел, естеството на съдържанието на изучавания материал и нивото на подготовка на учениците. На тази основа всички уроци могат да бъдат разделени на следните типове:

Тип 1 - урок за изучаване на нов материал;

Тип 2 – урок за прилагане и усъвършенстване на знания и умения;

Тип 3 - урок за обобщаване и систематизиране на знанията;

Тип 4 - урок за контрол и корекция на знания, умения и способности;

Тип 5 - комбиниран урок.

Въз основа на проблемния принцип уроците се делят на проблемни и безпроблемни.
Етап 1: актуализиране на основни знания и методи на действие. Идентифицират се основни знания, изяснява се връзката с минали уроци, избира се видът на самостоятелната работа (репродуктивна, продуктивна, частично изследователска) и формата на обучение (индивидуална, групова, фронтална), начини за решаване на проблемите на мотивационната подкрепа на урокът се очертава, обмислят се форми за наблюдение на напредъка на работата и се правят бележки на учениците за оценка на тяхното развитие и представяне.

Етап 2: формиране на нови понятия и методи на действие. Идентифицират се нови понятия и методи за тяхното формиране, формулират се основни и второстепенни проблеми, избират се вида и формата на самостоятелна работа, избира се съдържанието на учебния материал, подготвят се проблемни и непроблемни (информационни) въпроси, варианти за решаване образователни проблеми и са очертани възможни съвети за разрешаването им.

Етап 3: прилагане на знания, формиране на умения. Планират се видът и формата на самостоятелната работа, изготвя се нейното съдържание (задачи, упражнения, указания и др.), очертават се конкретни умения и способности за развитие (например умение за планиране, контрол, решаване на стандартни и други задачи, умение за планиране, контрол, решаване на стандартни и др. и т.н.), се избират методи за получаване на обратна връзка (информация).

Учителите са разработили много методически техники, иновации и иновативни подходи за провеждане на различни форми на занятия. Въз основа на формата на доставка могат да се разграничат следните групи нестандартни уроци:

1. Уроци под формата на състезания и игри: състезание, турнир, щафета, дуел, KVN, бизнес игра, ролева игра, кръстословица, викторина.

2. Уроци, базирани на форми, жанрове и методи на работа, познати в социалната практика: изследване, изобретение, анализ на първоизточници, коментар, мозъчна атака, интервю, доклад, рецензия.
3. Уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: урок на мъдростта, откровението и др.

4. Уроци, които наподобяват публични форми на комуникация: пресконференция, търг, бенефис, митинг, регламентирана дискусия, панорама, телевизионно шоу, телеконференция, репортаж, диалог, вестник на живо, устен дневник.

5. Уроци по фантазия: урок по приказка, урок изненада, урок 21 век, урок Подарък от Хоттабич.

6. Уроци, основани на имитация на дейността на институции и организации: съд, следствие, трибунал, цирк, патентно ведомство, академичен съвет, редакционен съвет.

Особеностите на нестандартните уроци се крият в желанието на учителите да разнообразят живота на ученика: да събудят интерес към когнитивната комуникация, към урока, в училище; задоволяване на потребностите на детето от развитие на интелектуални, мотивационни, емоционални и други области. Провеждането на такива уроци също свидетелства за опитите на учителите да надхвърлят шаблона при изграждането на методическата структура на урока. И това е тяхната положителна страна. Но е невъзможно да се изгради целият учебен процес от такива уроци: по своята същност те са добри като освобождаване, като празник за учениците. Те трябва да намерят място в работата на всеки учител, тъй като обогатяват неговия опит в разнообразното изграждане на методическата структура на урока.

Лекционно-семинарна система, който се появи във връзка със създаването на първите университети, почти не е претърпял значителни промени през цялата история на своето съществуване. Използва се в практиката на професионалното обучение и е предназначен за факта, че неговите участници (студенти) вече имат умения в образователната дейност и са способни самостоятелно да търсят и усвояват знания. Основните форми на обучение в лекционно-семинарната система са лекции, семинарни упражнения, практически и лабораторни упражнения, консултации, колоквиуми, тестове, изпити и практическо обучение.

Лекцията е подробно, продължително и систематично изложение на същността на всеки учебен, научен, образователен или друг проблем. Това е основната форма за предаване на голямо количество систематизирана информация като ориентировъчна основа за самостоятелна работа на студентите.

Семинарът е образователна сесия под формата на колективно обсъждане на изучаваните въпроси, доклади и резюмета.

Практическите и лабораторните занятия се използват при изучаването на природонаучните дисциплини, както и в процеса на трудовото и професионалното обучение. Такива занятия се провеждат в класни стаи, лаборатории, работилници, учебни и производствени комплекси.

Избираемата форма е форма на обучение, която включва задълбочено изучаване на учебни предмети по избор и желание на учениците.

Екскурзията е форма на организиране на обучение в условията на производство, музей, изложба или природен ландшафт с цел наблюдение и изучаване от учениците на различни обекти и явления от реалността.

Тестовете и изпитите са насочени към систематизиране, консолидиране, идентифициране на точността и дълбочината на знанията, уменията и способностите на учениците.

Напоследък елементите на лекционно-семинарната система са широко използвани в средните училища, съчетани с форми на обучение в класно-урочната система. Това, от една страна, повишава ефективността на обучението на учениците, а от друга осигурява приемственост между средното и висшето училище.

Ако разгледаме основния елемент на педагогическия процес - обучението, тогава формата на организация на обучението означава колективна, групова или индивидуална работа на учениците под ръководството на учител. В момента има повече от 1000 форми на организация на учебния процес. Има форми на теоретично обучение, практика, самообучение, форми на контрол на знанията, тук са представени само най-често срещаните.

урок- основната форма на организация на образователната работа в съвременното училище, пълен етап от образователния процес в семантично, времево и организационно отношение. Структурата на урока се определя от дидактическата цел. Има урок за усвояване на нов материал, урок за развитие и усъвършенстване на умения, урок за обобщаване и систематизиране на знанията, урок за контрол и корекция и комбиниран урок.

В момента има основателни оплаквания от класно-урочната система. Те се състоят преди всичко в стереотипен, среден подход, липса на отчитане на индивидуалните характеристики на учениците, пасивност и слаба речева активност на учениците. Но като се вземат предвид неговите предимства: последователност, организационна яснота, логическа структура на материала, оптимални разходи за масово обучение, реална алтернатива за него все още няма.

Лекция(образователен) е една от основните форми на организация на учебния процес и един от основните методи на обучение в университета. Лекцията е метод за предаване на нови знания; отличава се с висока насоченост и голямо информационно съдържание. Неговото въздействие върху слушателя се осъществява по два начина: съдържанието и емоционалната изразителност на речта. По време на лекцията преподавателят не само предава нова научна информация в систематизирана, цялостна форма, но може да разкрие и много връзки – с други предмети, проблеми и практика.

Практически и лабораторни занятиясе използват за проверка на качеството на усвояване на материала, за консолидиране на умения за работа с инструменти, устройства, оборудване, работа с нормативни документи, инструктивни материали, справочници, изготвяне на чертежи, диаграми, таблици, решаване на задачи и извършване на изчисления, съставяне техническа документация и др.

Семинарни занятиясе състои от студенти, които обсъждат съобщения, доклади, резюмета, попълнени от тях въз основа на резултатите от образователни изследвания под ръководството на учители. В хода на самостоятелната работа студентите придобиват умения за провеждане на научни изследвания и тяхното проектиране, учат се да защитават разработените научни позиции и заключения. Семинарът се използва и като самостоятелна форма на тематично обучение, което не е свързано с лекционни курсове.

Ако самостоятелното изследване на студентите в определена област има значение, което надхвърля само образователния процес, тогава техните резултати могат да бъдат предоставени на студентски научни и практически конференция,платформа за обмяна на научен и творчески опит на студенти.

Курс по избор- дисциплина, изучавана от студентите по тяхно желание с цел разширяване и задълбочаване на научните и теоретични знания по най-новите проблеми на програмния материал, които представляват повишен интерес за студентите.

Консултация- включва вторичен анализ на учебен материал, който е слабо усвоен или изобщо не е усвоен от учениците. Дидактически цели на консултациите: премахване на пропуски в знанията на учениците, подпомагане на самостоятелната работа, разширяване и задълбочаване на знанията. Задачата на учителя е да покаже причинно-следствените връзки, да разкрие закономерности в съдържанието на програмния материал. Предлагат се консултации: индивидуални и групови.

Тестове и изпити– са методи за наблюдение и оценка на резултатите от обучението.

Днес въпросът за нарастващото въвеждане на активни методи на обучение в учебния процес е особено остър и съответно се търсят нови форми. Самото обаждане не е ново, но в момента звучи особено актуално.

Пред предизвикателствата, които съвременното общество ни диктува, се търси нова парадигма на образованието, а мотото „образование през живота” е само един от неговите компоненти. В рамките на синергетиката, интердисциплинарен научен подход към изучаването на сложни, човешки размери, самоорганизиращи се системи, те говорят за необходимостта от напреднало образование, развитието на способността да не се повтарят модели и дори да не се подобряват , но за да изпреваря.

Активните методи на обучение са начини за подобряване на образователната и познавателната дейност на ученика, не само чрез представяне на готови знания от учителя и тяхното възпроизвеждане, но и независимо овладяване на знания и методи на действие в процеса на активна познавателна дейност. Учене чрез правене!

При използване на активни методи на обучение се решават следните задачи:

1) включват всички умствени процеси на учениците едновременно: усещания, възприятие, памет, мислене, внимание, въображение;

2) развитие на речта;

3) развитие на комуникационни и творчески способности;

4) формиране на личен подход към проблема;

5) развитие на диалогови методи на взаимодействие и колективни форми за решаване на проблеми.

Използването на активни методи е възможно и в рамките на традиционните форми на обучение, например лекции. Проблемна лекциясе противопоставя на информационния като диалогичен и монологичен. Начин за активиране на познавателната дейност на студентите в нейната рамка е да се постави проблем, който трябва да бъде решен по време на лекцията.

Учебните проблеми трябва да са достъпни по своята трудност за учениците, да отчитат познавателните възможности на учениците, да изхождат от изучавания предмет и да са значими за усвояването на новия материал и за личностното развитие - общо и професионално.

Задачите на учителя по време на лекцията са да формулира проблемни въпроси, да излага хипотези, да въвежда студентите в обективни противоречия в развитието на научното познание, да се обръща към студентите за помощ, да оценява техните твърдения и да обединява изразените мнения.

Учениците са принудени да използват не само възприятие и памет, но и мислене, реч и въображение. Получената информация се асимилира от тях като лично откритие на знания, които все още не са им известни.

Друг начин за активиране на лекционния материал е визуализирането му. Психолого-педагогическите изследвания показват, че видимостта не само допринася за по-успешното възприемане и запаметяване на учебния материал, но също така ви позволява да активизирате умствената дейност и да проникнете по-дълбоко в същността на изучаваните явления. Лекция-визуализацияучи учениците да трансформират устната и писмената информация във визуална форма, която формира професионалното им мислене чрез систематизиране и открояване на най-значимите, съществени елементи от учебното съдържание.

Има и по-„редки“ методи за активиране на учебния процес в рамките на лекциите, например „лекция заедно“ и „лекция с предварително планирани грешки“.

IN лекции заедноучебен материал с проблемно съдържание се дава на учениците в оживено диалогично общуване между двама учители. Тук се моделират реални професионални ситуации на обсъждане на теоретични въпроси от различни позиции от двама специалисти, например теоретик и практик, привърженик или противник на определена гледна точка и т.н.

Лекция от двама принуждава студентите да се включат активно в мисловния процес. При представени два източника на информация задачата на учениците е да сравнят различни гледни точки и да направят избор дали да се присъединят към единия или към другия или да развият свои собствени. Степента на ангажираност в познавателната дейност на учениците е сравнима с дейността на учителите. Освен всичко друго, студентите получават ясно разбиране за културата на дискусия, методите на диалог, съвместно търсене и вземане на решения.

Лекция с предварително планирани грешкикато форма, той е разработен, за да развие уменията на учениците бързо да анализират професионални ситуации, да действат като експерти, опоненти, рецензенти и да идентифицират неправилна или неточна информация. Елементите на интелектуална игра с учител създават повишен емоционален фон и активират познавателната дейност на учениците.

Тази форма на лекция може да донесе осезаеми ползи за учителя, тъй като студентите откриват не само грешки, умишлено допуснати от учителя (лекцията е подходящо да се проведе като последна лекция по темата, когато студентите вече имат необходимите знания), но и грешки, които са били несъзнателно направени от учителя, особено речта и поведението.

Използват се и принципно различни от лекциите форми на обучение, които са активни по използваните методи. Например спор.

спор -Това е оживен разгорещен дебат по различни актуални теми. Самата форма на организиране на представянето на учебния материал, основана на здравословното чувство за състезание, присъщо на всички нас, води до повишен интерес на учениците към темата на спора и съответно процеса на познание. За да участвате в дебат, трябва да познавате материала, да можете да говорите, да обосновавате и защитавате собственото си мнение. Полемиката възпитава критичен подход и култура на диалог. Учениците се учат да се впускат в аргументите на опонента, да идентифицират слабите места, да задават въпроси, които помагат за изясняване на позициите, разкриват неверни твърдения и т.н. Тази форма на представяне на образователен материал помага да се избегне формализмът на знанието и насърчава трансформирането на знанието във вярвания.

Така наречените симулационни методи на обучение придобиха популярност днес. Те са представени в такива форми като бизнес игра (метод на имитация на игра), ситуационна задача (метод на имитация на игра).

Бизнес игра(или ролева игра) – имитация на реална дейност, по време на която се премахва противоречието между абстрактния характер на учебния процес и реалния характер на професионалната дейност. Комуникацията в рамките на бизнес игра имитира комуникация в реални дейности. Всеки решава свой индивидуален проблем в съответствие със своята роля и функция.

Изследователите са установили, че когато материалът е представен в тази форма, около 90% от информацията се усвоява. В допълнение, тази форма на обучение помага да се съпостави теоретичният материал с практиката, да се види неяснотата на решаването на проблеми в реалния живот. Социалното значение на бизнес играта е, че в процеса на решаване на определени проблеми се активират не само знанията, но и се развиват колективни форми на комуникация.

Колективната умствена дейност се основава на диалогично общуване, един ученик изразява мисъл, другият я продължава или отхвърля. Известно е, че диалогът изисква постоянно психическо напрежение и мисловна активност. Тази форма учи учениците да слушат внимателно изказванията на другите, развива аналитични умения, учи ги да сравняват, подчертават основното, критично оценяват получената информация, доказват и формулират заключения.

Особеностите на колективната умствена дейност са, че съществува строга зависимост на дейността на конкретен ученик от съученик; помага за решаване на психологически проблеми на екипа; има „прехвърляне“ на действие от един участник на друг; развиват се умения за самоуправление.

Всичко това е особено актуално днес, когато професионалното образование е изправено пред задачата да подготви не просто знаещ, а компетентен специалист. Което означава умение за работа в екип, разработване на стратегии за решаване на проблеми, поемане на отговорност за възложената работа и т.н.

Положителни аспекти: съпоставяне на теоретичния материал с практиката, разглеждане на проблема от различни ъгли, аргументирано представяне на позицията - напълно се прилага към такава форма на обучение като решаване на ситуационни проблеми. Т.нар "метод на случаите"или методология на ситуационното обучение. Същността му е, че учениците са помолени да разберат ситуация от реалния живот, чието описание едновременно отразява не само всеки практически проблем, но и актуализира определен набор от знания, които трябва да бъдат научени при решаването на този проблем. в същото време самият проблем няма ясни решения.

Не може да се каже, че въпросът за необходимостта от по-активно участие на студентите в педагогическия процес е нов. Коменски също пише за важността на яснотата в педагогиката, смята рисунките за органична част от текста, засягаща не само ума, но и чувствата, а самият той написва книгата „Светът на чувствените неща в картини“. Той се опитва да съживи преподаването и да привлече интереса на децата чрез драматизиране на учебния материал, създава „училище за игра“ и сам написва редица пиеси. Същата бизнес игра е плод на въображението на 20-те години на ХХ век. Но днес говорим за промяна на образователната парадигма, където знанието вече не е самоцел, а средство за лична себереализация. А това изисква преструктуриране на целия педагогически процес, включително в смисъл на преобладаване на активни методи и подходящи форми на обучение.

Педагогическите технологии днес включват прилагането на идеята за пълна контролируемост на образователния процес, както на нивото на образователната система като цяло, така и на нивото на образователната институция и на нивото на обучение и образование на всеки индивид индивидуално. Контролируемостта предполага постигане на планирания резултат. Структурата на управленските дейности включва следните последователни етапи: прогнозиране, проектиране, мониторинг на качеството, оценка и коригиращи мерки.

Педагогически прогнозиранесе разбира като очакване на бъдещи промени в развитието на обществото, образованието и личността; определяне на пътища за усъвършенстване на образователната система и личността; дизайннапредък в развитието на педагогическия процес. Мониторинг на качествотообразованието включва установяване на степента на съответствие между целите и резултатите на ниво система, отделни институции и индивидуална траектория на постижения; определя се степента на съответствие на теоретичните знания и умения с практическото им използване в практиката. В съответствие с получените резултати се дава клас, и се определят коригиращи мерки.

В същото време, като се има предвид, че съвременната парадигма на образованието поставя акцент върху развитието на ученика като уникална личност, това противоречи на развитието на универсални методи и форми на обучение и унифицирането на неговото съдържание. Ето защо днес все повече говорим не толкова за управлението на образованието, колкото за неговото „насочвано“ развитие, което ни позволява да влияем върху интегралните характеристики на процеса, да осигуряваме желаните тенденции или, обратно, да избягваме нежелани отклонения. Тази гледна точка не отрича необходимостта от прогностични схеми, които са предназначени да осигурят устойчивото развитие на съвременното общество. Смисълът на управлението вече трябва да бъде координиране на дейността на образователните институции в съответствие с ценностните насоки, възникващи в обществото.

Свързана информация.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална агенция за образование

Държавно учебно заведение

висше професионално образование

„Държавна социално-хуманитарна академия на Волжския регион“

„Форми за организиране на образователни дейности“

Резюме по педагогическа психология

научен ръководител-

доц. д.ф.н. АРХИПОВА И.В.

Завърши работата

Студент 2 курс 22 групи

Факултет по физическа култура и спорт

Бриксин В.А.

Самара 2015 г

Въведение………….3 стр.

Глава 1. Концепцията за формите за организиране на образователни дейности………….4 стр.

Глава 2. Основни форми на организиране на учебни дейности………….7 стр.

2.1 Организационни форми на обучение, насочени към теоретична подготовка на студентите………….8 стр.

2.2 Организационни форми на обучение, насочени към практическо обучение на студентите………….13 стр.

Заключение………….15 стр.

Списък на използваната литература…………. 16 страници

ВЪВЕДЕНИЕ

Осъществяването на обучение изисква познаване и умело използване на различни форми на организация на учебния процес, тяхното постоянно усъвършенстване и модернизиране.

Формата на организация на обучението или организационната форма на обучение се отнася до външната страна на организацията на учебния процес, която е свързана с броя на обучаваните студенти, времето и мястото на обучението, както и реда на неговото провеждане. изпълнение. Например, учител може да преподава на група ученици, т.е. да провежда колективно обучение или да работи с един ученик (индивидуално обучение). В този случай формата на обучение е свързана с количествения състав на учениците. В същото време може да отразява и регулирането на времето на тренировъчните сесии. Едно време учениците са учили от сутрин до обяд, но е нямало ясно разграничение и почивки между отделните видове учебни дейности. Освен това могат да се провеждат занятия в класната стая и да се извършва изход (екскурзия) до изучаваните обекти, което характеризира формата на обучение от гледна точка на мястото, където се провежда. Въпреки това, като външната страна на организацията на учебния процес, формата на обучение е органично свързана с неговата вътрешна, съдържателно-процесуална страна. От тази гледна точка една и съща форма на обучение може да има различни външни модификации и структури в зависимост от задачите и методите на образователната работа. Например екскурзия. В един случай той може да бъде посветен на изучаването на нов материал, в друг студентите учат нов материал в клас, а екскурзията се провежда с цел да го консолидира, свързвайки теорията с практиката. Така екскурзиите ще имат различен облик и ще използват различни методи на обучение.

Глава 1. Концепцията за формите на организация на образователните дейности

В дидактиката формите на организация на учебния процес се разкриват чрез начините на взаимодействие между учителя и учениците при решаване на образователни проблеми. Те се решават чрез различни начини за управление на дейностите, комуникацията и взаимоотношенията. В рамките на последното се реализира съдържанието на образованието, образователните технологии, стилове, методи и средства на обучение. В дидактиката се правят опити за дефиниране на организационната форма на обучение. Подходът на И. М. Чередов за определяне на организационните форми на обучение изглежда най-разумният. Въз основа на философското разбиране на формата като вътрешна организация на съдържанието, обхващаща система от устойчиви връзки на даден учебен предмет, той определя организационната форма на обучение като специален дизайн на учебния процес, чийто характер се определя от неговото съдържание, методи, техники, средства и видове дейности на учениците. Този дизайн представлява вътрешната организация на съдържанието, което е процесът на взаимодействие между учителя и учениците при работа върху определен учебен материал. Следователно формите на обучение трябва да се разбират като конструкции от сегменти на учебния процес, реализирани в комбинация от контролната дейност на учителя и контролираната учебна дейност на учениците при овладяване на определено съдържание на учебен материал и овладяване на методи на дейност.

Водещите форми на организация на учебния процес са урокът и лекцията (съответно в училище и в университета).

Една и съща форма на образователна организация може да променя своята структура и модификация в зависимост от задачите и методите на образователната работа. Например урок-игра, урок-конференция, диалог, работилница. А също и проблемна лекция, двоична, лекция-телеконференция.

В училище, наред с уроците, има и други организационни форми (избираеми, клубове, лабораторни упражнения, самостоятелна домашна работа). Предвидени са и определени форми на контрол: устен и писмен изпит, контролна или самостоятелна работа, оценяване, изпитване, интервю.

В допълнение към лекциите, университетът използва и други организационни форми на обучение - семинар, лабораторна работа, изследователска работа, самостоятелна учебна работа на студентите, практическо обучение, стаж в друг местен или чуждестранен университет. Като форми за контрол и оценка на резултатите от обучението се използват изпити и тестове и рейтингова система; реферат и курсова работа, дипломна работа.

В рамките на различни организационни форми на обучение учителят осигурява активна познавателна дейност на учениците, като използва фронтална, групова и индивидуална работа.

Фронталната работа включва съвместна дейност на цялата група: учителят представя учебния материал за цялата група, поставя едни и същи задачи, а учениците решават един проблем и усвояват обща тема. Фронталната форма на организиране на учебни дейности осигурява общото напредване на учениците в обучението, но не може да бъде универсална, тъй като специфичните характеристики и нивото на развитие на всеки ученик не се вземат предвид в достатъчна степен.

При групова работа учебната група се разделя на няколко екипа, които изпълняват еднакви или различни задачи. Съставът на тези екипи не е постоянен и като правило варира в различните предмети. Броят на учениците в групата зависи от учебния предмет и задачата (от 2 до 10 човека). Груповата работа на учениците може да се използва при решаване на задачи и упражнения, извършване на лабораторни и практически работи и изучаване на нов материал. Съзнателно прилаганата групова работа създава благоприятни образователни възможности и приучва учениците към колективна дейност.

При индивидуална работа всеки ученик получава своя задача, която изпълнява независимо от останалите. Индивидуалната форма на организиране на познавателната дейност предполага висока степен на активност и самостоятелност на ученика и е особено подходяща за такива видове работа, при които индивидуалните характеристики и възможности на учениците могат ясно да се проявят. Индивидуалната работа е от особено значение за формиране на потребност от самообучение и развитие на умения за самостоятелна работа.

Фронталната, груповата и индивидуалната работа на учениците се използва в различни организационни форми на обучение, тъй като създава различни възможности за изпълнение на образователни, образователни и развиващи функции на обучението. Изборът на организационни форми е продиктуван от характеристиките на учебния предмет, съдържанието на учебния материал и характеристиките на учебната група.

Информационно-техническо осигуряване (ИТС) на учебния процес: понятие, същност, видове.

1.1 Концепцията за ИТО на учебния процес

Информационната и техническа поддръжка на образователния процес е структурна единица, която извършва информационни и технически дейности, осигурява въвеждането на нова информация, мултимедийни технологии и съвременни технически средства в образователния процес.

Същност на информационно-технологичната поддръжка на образователния процес

Обществото и образованието са неразделни, това убедително се доказва от факта, че всички глобални промени, пред които е изправено обществото и цивилизацията като цяло, неизбежно засягат състоянието на образователния сектор. Успехът на развитието на нашата държава през 21 век, нейната способност да избере и реализира оптималната историческа траектория изцяло зависи от наличието на съвременни образователни и информационни сфери на обществото. Като се има предвид това, може да се твърди, че стратегическите цели, пътища и етапи на информатизация на образованието съвпадат с общите насоки на информатизация на обществото като цяло. Тъй като образователната система като социална институция на обществото изпълнява обществената поръчка, тя действа като обект на социално управление от страна на държавата, която определя нейните цели и функции, осигурява финансиране, определя правната рамка за нейната дейност, разработва и прилага една или друга образователна политика. Като част от тази политика се разработват и приемат съответните федерални програми на държавно ниво, както и концепции за развитие и реформа на образователната система. Информатизацията се счита за едно от водещите направления в развитието на образованието в Русия днес. Под информатизация на образованиетов широк смисъл се разбира като комплекс от социално-педагогически трансформации, свързани с насищането на образователните системи с информационни продукти, инструменти и технологии, в тесен смисъл - въвеждането в институциите на образователната система на инструменти на информационните технологии, базирани на микропроцесорна техника, както и базирани на тези средства информационни продукти и педагогически технологии

Видове информационно-техническо осигуряване на учебния процес

Създаването на информационна и техническа поддръжка се състои в дългосрочното развитие на компютърната поддръжка и използването на информационни технологии в образователния процес, в методическата работа, в система за управление, базирана на съвременни средства за получаване и предаване на информация, т.е. в създаването на единна автоматизирана информационна среда

Видовете ITO включват:

1) Презентации

3)Документални/научни филми

4) Аудио файлове

5) Интерактивни дъски

6) Картини/снимки/чертежи/графики

Методи и форми на обучение на бъдещи заварчици, реализирани в контекста на средното професионално образование (СПО)

Обща и професионална педагогика: учебник. помощ за студенти по-високо учебник институции / Г.Д. Бухарова, Л. Д. Старикова. М.: Издателски център "Академия", 2009. 336 с.

Методи на обучение

Методите на обучение са начини за съвместна дейност между учители и ученици, насочени към постигане на техните образователни цели.

Няма единна класификация на методите на обучение; В същото време разглеждането на различни подходи за разделяне на методите на обучение в групи е основата за тяхното систематизиране като дидактически инструменти.

Исторически първите методи на обучение се считат за методите на учителя (разказ, обяснение), методите на учениците (упражнение, самостоятелна работа, въпрос), както и методите на тяхната съвместна работа (разговор).

Методите на обучение могат да бъдат класифицирани по различни признаци.

Въз основа на източника на трансфер на знания се разграничават следните методи:

· устни: разказ, обяснение, разговор (уводен, уводен, евристичен, затвърдителен; индивидуален и фронтален, интервю), дискусия, лекция; работа с учебник (водене на бележки, съставяне на план, формулиране на резюмета, цитиране, анотиране, рецензиране);

· визуални: илюстрация (използване на плакати, таблици, картини, карти, скици, макети, модели), демонстрация (на експерименти, телевизионни предавания, видеоклипове; филми, филмови ленти, кодови позитиви, компютърни програми);

· практически: упражнения (устни, писмени, графични, възпроизвеждащи, тренировъчни, коментирани, учебни), лабораторни упражнения, практическа работа, дидактична игра.

И АЗ. Lerner и M.N. Скаткин базира своята класификация на методите на преподаване на нарастващата степен на самостоятелност на учениците и предлага следните видове методи на обучение:

· обяснително-илюстриран (информационно-рецептивен) метод учителят съобщава информация, учениците я възприемат;

· репродуктивен метод ученикът извършва действия по модела на учителя;

· метод на представяне на проблема учителят поставя проблем пред децата и показва пътя за решаването му; учениците следват логиката на решаване на проблем, получават пример за развитието на познанието;

· метод на частично търсене (или евристичен) учителят разделя проблема на части, учениците предприемат отделни стъпки за решаване на подзадачи;

· изследователски метод Студентите извършват творчески изследователски дейности за решаване на нови за тях проблеми.

Ю.К. Сред възможната основа за класификация на методите на обучение Бабански изтъква степента на проявление на търсещия характер на дейността и от тази гледна точка разделя всички методи на обучение на методи на репродуктивна, евристична и изследователска дейност.

M.I. Махмутов предложи система от методи на обучение, основана на комбинация от външно и вътрешно в дейността на учителя и ученика: система от проблемно базирани методи на обучение (монологични, демонстративни, диалогични, евристични, изследователски, алгоритмични и програмирани).

В.А. Онищук предложи да се вземат дидактическите цели и съответните видове дейности на учениците като основа за класификацията. В резултат на това беше получена следната класификация на методите на обучение:

· комуникативен метод, целево усвояване на готови знания чрез представяне на нов материал, разговор, работа с текст, оценка на работата;

· познавателен метод, целоусещане, разбиране и запаметяване на нов материал;

· трансформиращ метод, овладяване на целта и творческо приложение на уменията;

· систематизиращ метод, цел обобщаване и систематизиране на знанията;

метод за контрол, цел идентифициране на качеството на усвояване на знания, способности, умения и тяхната корекция.

Когато избирате методи на обучение, трябва да се ръководите от следните критерии:

съответствие с целите и задачите на обучението и развитието;

съответствие със съдържанието на изучавания материал;

съобразяване с реалните възможности на учениците и учителите;

спазване на условията и времето, определено за обучение.

Инструменти за обучение

Учебни пособия материални и идеални обекти, които участват в педагогическия процес като носители на информация и средства за дейността на учителя и учениците.

В табл 4 е показана класификацията на учебните помагала.

Класификацията на учебните помагала може да бъде различна в зависимост от атрибута, който е в основата й, например:

· според състава на обектите средствата за обучение могат да бъдат материални (помещения, оборудване, обзавеждане, компютри, график на занятията) и идеални (образни изображения, емблематични модели, мисловни експерименти, модели на Вселената);

· по отношение на източници на външен вид изкуствени (уреди, картини, учебници) и естествени (естествени обекти, препарати, хербарии);

· по сложност прости (образци, модели, карти) и сложни (видеозаписващи устройства, компютърни мрежи);

· по начин на използване динамични (видео) и статични (кодови позитиви);

· според структурните особености: плоски (карти), триизмерни (макети), смесени (модел на Земята), виртуални (мултимедийни програми);

· по естеството на въздействието: зрителни (схеми, демонстрационни устройства), слухови (магнетофони, радио) и аудиовизуални (телевизия, видеофилми);

· по носители на информация: хартиени (учебници, картотеки), магнитооптични (филми), електронни (компютърни програми), лазерни (CD-Rom, DVD);

· по нива на учебно съдържание учебни помагала на ниво урок (текстов материал и др.), предмет (учебници), на ниво цялостен учебен процес (класни стаи);

· във връзка с технологичния прогрес традиционни (нагледни помагала, музеи, библиотеки); модерни (средства за масово осведомяване, мултимедийни образователни средства, компютри), перспективни (уебсайтове, локални и глобални компютърни мрежи, разпределени образователни системи).

Идеални учебни помагала Материални учебни помагала Урок 1 ниво Езикови знакови системи (устна и писмена реч). Нагледни материали (схеми, снимки и др.) Организираща и координираща дейност на учителя първоизточници, учебници, ръководства. Индивидуални задачи, упражнения, задачи от учебници, сборници, дидактически материали. Текстов материал. Нагледни средства (обекти, макети, работещи модели). Технически средства за обучение. Лабораторно оборудване Предмет ниво 2 Система от символи за различни дисциплини (нотни знаци, химически символи и др.) Специална среда за натрупване на умения по този предмет (басейни, езикова среда и др.). Учебни компютърни програми (за курса на обучение по предмета) Учебници и учебни помагала. Дидактически материали. Методически разработки (препоръки) по темата. Първични източници 3-то ниво учебен процес като цялостна система за обучение. Методи на обучение. Общоучилищни кабинети. Стаи за обучение

Групиране на учебни помагала

Основания за изтъкване Компоненти Материални предмети Учебно оборудване, пособия, учебно-производствено оборудване, демонстрационно оборудване Учебници и учебни помагала, дидактически материали, карти с инструкции, справочници, учебници. Теоретично ниво. принципи, правила, методи, методи на обучение. Емпирично ниво: действия, операции, методи на обучение.

Учебните помагала могат да се комбинират и на такива основания като материални обекти, знакови системи, логически регулатори на дейността

Форми на организация на учебната дейност

В заобикалящия ни свят форма и съдържание са в неразривно единство. Те съставляват същността, единното цяло на света на материалните същности, процеси и техните резултати. Форма (от лат. forma) външен вид, външно очертание, определен, установен ред. С.И. Ожегов определя формата като външни очертания, вид, структура, дизайн на нещо, определени от определено съдържание.

Формата на обучение е ограничен във времето дизайн на отделна връзка в учебния процес. То е форма на обучение и същевременно форма на организация на обучението. Успехът и ефективността на учебния процес зависи от умелото използване на различни форми на неговата организация.

Съвкупността от форми, обединени въз основа на връзката между ученици и учители чрез учебен материал и взаимно допълващи се, съставлява организационната система на обучението.

Организационните форми и системи на образование са исторически: те се раждат, развиват и се сменят една с друга в зависимост от нивото на развитие на обществото, производството, науката, образователната теория и практика.

В зората на човечеството опитът и знанията са се предавали на децата в процеса на различни трудови дейности. В същото време трудовата дейност е универсална форма и средство за предаване на знания и умения от поколение на поколение. Системата за индивидуално обучение и образование се развива в първобитното общество като предаване на опит от един човек на друг, от по-възрастните към по-младите. С появата на писмеността старейшината на рода или жрецът предава придобитата мъдрост на своя приемник. В хода на историческия процес се променят формите и средствата за обучение и възпитание на подрастващото поколение.

С развитието на осъзнатата потребност от образование системата на индивидуално обучение постепенно се трансформира в индивидуално-групова.

Класно-урочната система възниква в братските училища в Украйна и Беларус през 16-ти и началото на 17-ти век. Първото сериозно научно разглеждане на формите на обучение се намира в Ya.A. Коменски в своя труд „Великата дидактика” (16331638). По-нататъшно развитие на класическите учения на Я.А. Коменски за урока, класно-урочната система в домашната педагогика е извършена от K.D. Ушински. Класно-урочната система е издържала теста от 400 години и е основната форма на организиране на обучението в училищата в много страни. Значителен принос за неговото развитие направиха изключителни учители I.G. Песталоци, И.Ф. Хербарт, А.Ф. Дистервег.

Дидактите от съветския период активно участват в изучаването на организационните форми на обучение. Lerner, M.N. Скаткин, Н.М. Шахмаев, М.И. Махмутов, А.В. Усова, В. Окон и др.

Формите на обучение, които се наричат ​​общи, се делят на индивидуални, групови, фронтални, колективни, сдвоени и форми с ротационен състав на учениците. Това разделение се основава на характеристиките на комуникативното взаимодействие между учителя и учениците, както и между самите ученици.

Индивидуални уроци: обучение, обучение (научно ръководство), менторство (наставничество), обучение, семейно обучение, самоподготовка, изпит.

Колективни и групови занятия: урок, лекция, семинар, конференция, олимпиада, екскурзия, бизнес игра, семинар, избираем урок, консултация.

Индивидуални и колективни занятия: потапяне, творческа седмица, научна седмица, проект.

Класификацията на формите на образователна организация се извършва на различни основания: според целите, съдържанието, методите, средствата за обучение, естеството на взаимодействието между учител (учител) и ученици.

Понастоящем в образователния процес на средното училище се използват различни форми на организиране на образователни дейности, които според основната дидактическа цел се разделят на следните четири вида:

· теоретично обучение лекции, семинари, конференции;

· уроци по смесено обучение и екскурзии;

· практическо обучение;

· трудово обучение.

Всяка форма изпълнява свои специфични функции, които не са присъщи на другите форми на обучение.

Исторически установени системи за обучение система на индивидуално обучение, клас-урок, лекция-семинар.

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2016-04-26