Доклад по психология. Консултация (младша група) на тема: Как да развием артистични способности у децата

Т.С. КОМАРОВА

Доктор на педагогическите науки, професор, заслужил работник на Руската федерация,

Ръководител на катедра „Начално образование и педагогически технологии“.

MGGU M.A. Шолохова, академик на Московската академия за педагогическо образование

АРТИСТИЧНИ СПОСОБНОСТИ И ДАРБИ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Проявата на способностите и таланта, тяхната природа и възможностите за тяхното развитие отдавна представляват интерес за човечеството. Постепенно изучаването на тези явления позволи да се види структурата на способностите и надареността, техните различия.
Изминаха няколко века от появата на интерес към хора, които са показали по-високо ниво на изпълнение на определена дейност, надхвърлящо обичайните норми, които се наричат ​​надарени, дар от Бога. През този период е отбелязано от различни изследователи въз основа на анализ на изявите на изключителни хора в различни области на човешката практика и изявленията на самите тези фигури за това, на какво дължат своите постижения (P.A. Fedotov, PI Čajkovsky, M.V. Lomonosov и и т.н.).
Учените са започнали да идентифицират онези причини за качеството на личността, които са необходими за високото ниво на успех, постигнат от изключителни хора.

Повечето изследователи както у нас, така и в чужбина са убедени, че способностите и талантът са образувания и свойства на човек, формирани по време на живота. Но възниква въпросът: какви са условията за успешно формиране на способности и талант?

От особено значение е емоционалното благополучие на децата в класната стая, създадено от интересно за тях съдържание, приятелското отношение на учителите към всяко дете, формирането на увереност в неговите способности, уважителното отношение на възрастните към продуктите на художествени дейности на децата, използването им в дизайна на групови и други помещения на детската институция, внушаване на всички деца в групата на положително, приятелско отношение един към друг и др.

Като наклонности и предпоставки за развитие на способностите и таланта ние разглеждаме сетивните органи (перцептивния апарат на бебето): зрителни, слухови, тактилни, вкусови, обонятелни, сензомоторни. Те трябва да се развиват почти от първите дни след раждането на дете, както пише Y.A. Komensky, F. Freblel, M. Montessori, нашите местни учени N.M. Аксарина, Н.М. Щелованов, А.В. Запорожец, А.И. Усова, Н.И. Сакулина, Е.Ф. Архипова, Т.С. Комарова, М.Б. Зацепин и др.. За това - в програмите, разработени под наше ръководство: „Възпитание и обучение в детската градина” (под редакцията на М.А. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова, 2004 г.), „От раждането до училище” (ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М. А. Василиева, 2010 г.), „Стъпка в бъдещето“ (ред. Т. С. Комарова, С. М. Авдеева, И. И. Комарова ), задачите за сензорно и сензомоторно развитие на децата са определени за всички възрастови групи, като се започне от първата по-млада група, и са представени във всички видове детски дейности.

Всеки тип способност и дарба изисква интелектуални и творчески компоненти. Освен това качества, общи за много деца, са трудолюбието, търпението и т.н.
Германският психолог Е. Майман се замисли защо много деца и възрастни не могат да рисуват. За да разбере причините за това явление, той проведе серия от експерименти. Наблюденията върху процеса на създаване на рисунка позволиха на учения да идентифицира 9 причини, които пречат на човек да създава изображения.

Обобщавайки резултатите от своето изследване, авторът обяснява невъзможността да рисува по следните причини.
Не е събудена волята за анализиране на визията и „забелязване” на цветовете на нещата.
Дори и с такава воля, на човек се дава анализираща визия:
- незадоволителни (особено непълни и неясни) зрителни запомнени образи, незадоволителна памет за форми и цветове;
- липса на памет за пространствени позиции;
- неспособност за фокусиране на вниманието върху визуални запомнени образи, особено по време на акта на рисуване;
- неудовлетвореност от координацията на визуално припомнени образи (и възприемани образи) с движенията, извършвани при рисуване:
- запомнените образи се нарушават от появата на появяващата се рисунка и несъответствието на последната с намеренията на рисуващия;
- пълното отсъствие на усвоени модели за рисуване (тук имаме предвид установения опит за рисуване на определени обекти, който по-късно беше наречен графични изображения от N.P. Sakulina. - T.K.);
- човек не разбира проекцията на триизмерното пространство върху равнина;
- липса на умение на ръката.

Е. Мейман отбеляза, че тези причини могат да се комбинират по различни начини при хората. Според неговата концепция всяко дете може да бъде превърнато в задоволителен чертожник, ако индивидуалните му недостатъци се идентифицират и преодолеят чрез определени формални упражнения.
Нашите изследвания показаха възможността за формиране на редица черти при деца от петата, шестата и седмата година от живота в процеса на визуални и дизайнерски дейности, което, разбира се, допринася за развитието на способностите и таланта. Това е разкрито подробно в книгата ми „Детско художествено творчество“.

С разширяването на изследванията върху способностите и надареността философи, психолози и учители започнаха да идентифицират специфични компоненти на определени способности (фиг.).

Нашата работа беше насочена към развиване на способности за изобразително изкуство. От изказванията на различни учени и културни дейци (В. М. Бехтерев, Д. Дидро, К. Брюлов, П. Чистяков и др.) Следва, че рисуването, моделирането и апликацията са много важни за децата. Нищо чудно, че Дени Дидро, един от видните представители на френското просвещение от 18 век, който създава първата в света енциклопедия на всички науки, изкуства и занаяти, пише: „Страна, в която учеха да рисуват по същия начин, както те научи да чете и пише, скоро ще надмине всички други страни във всички науки, изкуства и занаяти. Сякаш потвърждавайки тази идея, изследванията, проведени под ръководството на V.I. Слободчиков в началото на 90-те години показа, че фигуративните идеи, които се развиват в процеса на визуалните изкуства, главно в рисуването и дизайна, които от своя страна допринасят за формирането на способността за учене, са от голямо значение за формирането на предпоставки за образователни дейности.

На всеки възрастов етап от развитието на детето, от раждането до дипломирането, могат да се появят способности, които са от приоритетно значение за конкретно дете. По този начин, на етапа на предучилищното детство, артистичните и творческите способности могат да се проявят по-ясно: във визуални, дизайнерски дейности и т.н. Това не означава, че те ще станат основата на последващия живот, а това, което децата придобиват, като се занимават с дейности, които са интересни за тях, ще формират основата на основата на способността, която ще определи посоката на живота му като възрастен. От това също не следва, че хобитата на децата трябва да се третират като съдбовни;

Нашето изследване ни позволи да представим структурата на способностите за визуална дейност при деца в предучилищна възраст.

Принципите, на които е изградена нашата работна програма:
- изграждане на програма на научна основа;
- отчитане на индивидуалните психологически характеристики на децата, техните интереси;
- системност и последователност при решаване на проблемите на отглеждането и възпитанието на децата;
- връзката между учители и родители като основни институции за образование, възпитание и развитие на децата и подготовката им за последващо обучение в училище;
- интегриране на цялото съдържание на образователните области като средство за солидно и цялостно познание за света, формиране на асоциативни връзки, които допринасят за формирането на обобщени идеи и творчество;
- уважение към децата и техните дейности и техните резултати.

При разработването на нашата система за развитие на артистични и творчески способности у децата ние разчитахме на следните разпоредби.
1. Формирането на артистични и творчески способности се основава на сензорното и сензомоторното развитие на децата, развитието на въображаемото възприятие, въображаемите идеи.
2. Овладяването на изобразителната дейност се основава на развитието на умствените процеси, необходими за създаване на образ при рисуване, моделиране, апликация, игра - драматизация на различни предмети и явления, които предизвикват интерес и желание на децата да предадат своите впечатления в дейности, които имат значение за тях.
3. Въз основа на работата на местни и чуждестранни учени, както и на нашите дългогодишни изследвания, ние идентифицирахме водещите психични процеси, без формирането на които детето няма да може успешно да овладее художествено-творчески дейности и без чието развитие няма да е възможно да се формират способностите на децата. Към тях включихме възприятие, образно представяне и мислене, въображение, емоционално положително отношение към изкуството, заобикалящи дейности, владеене на методи на художествена дейност, както и внимание, памет и воля. Всички тези психични процеси се формират в различни видове художествена дейност. Но не сами, а под ръководството на учител.
4. Експериментална работа с деца по изготвена изследователска програма, която се извършва не от отделни учители, а от целия екип на предучилищната институция.

Според изследователската концепция, която разработихме, най-ефективните методи и техники за формиране на артистични способности ни се струват система от методи и техники, създадени от местната дидактика I.Ya. Lerner и M.N. Скаткин, въз основа на съдържанието на образованието, насочено към неговото усвояване и съответстващо на интелектуалното, артистично и емоционално развитие на дете в предучилищна възраст. Учените изхождат от позицията, че детето се развива чрез усвояване на социално-историческия опит на много поколения хора. Този опит включва съдържанието, което е представено от авторите в диаграмата. Той подчертава такива съществени аспекти на опита като знания, умения и способности, творчество, опит на емоционално отношение към околната среда. Всяко съдържание има свои собствени методи.

Децата от раждането до училище трябва да бъдат обучавани и развивани. Щастието на децата в предучилищна възраст е, че обичат да учат, обичат да овладяват разнообразни знания и умения.

Развитието на всякакви способности на децата в предучилищна възраст, включително децата на възраст от четири до пет години, се основава на опита от прякото познаване на обекти и явления. Необходимо е да се развият всички видове възприятие, да се включат в процеса на овладяване на формата и размера на предметите, техните части, движенията на двете ръце (или пръстите) на свой ред, така че образът на движението на ръцете да бъде фиксирана и въз основа на нея детето може да създаде образ. Този опит трябва непрекъснато да се обогатява и развива, като се формират въображаеми представи за вече познати обекти. Необходимо е сетивното и сензомоторното развитие на децата "детски ум на върха на пръстите".

За да се развие свободата на творческо решение у децата, е необходимо да ги научим на формиращи движения (движения на ръцете за създаване на образи с различни форми, първо прости, а след това по-сложни). Това ще им позволи да изобразят различни обекти и явления от околния свят. Колкото по-добре детето овладява движенията за изграждане на форма във втората младша група, толкова по-лесно и по-свободно ще бъде да създава изображения на всякакви предмети, проявявайки креативност. Известно е, че всяко целенасочено движение може да бъде извършено въз основа на формирани представи за него. Идеята за движение, извършено от ръката, възниква в процеса на визуално, както и кинестетично (моторно-тактилно) възприятие. Формиращите движения на ръката при рисуване и скулптура са различни: пространствените свойства на изобразените обекти в рисунката се предават чрез линията на контура, а при скулптурата - чрез маса и обем. Движенията на ръцете при рисуване се различават по природа (сила на натиск, обхват, продължителност), така че разглеждаме всеки вид визуална дейност, включена в педагогическия процес, отделно.

И така, въз основа на анализа на различни класификации на способностите за визуална дейност, компонентите, идентифицирани от изследователите, и нашето собствено експериментално изследване на един от компонентите, ние идентифицирахме четири групи способности за визуална дейност. Разбира се, не всички автори на изследвания идентифицират компоненти, които принадлежат към всяка от предвидените групи, но при различни автори откриваме компоненти, които принадлежат към две, три или повече. и четирите групи.

Към първата група включваме способността за възприемане на обекти и явления от заобикалящата действителност, техните основни свойства: форма, цвят, цветови отношения, големина и пропорции. Това включва и възприемането на илюстрацията. В същото време възприятието трябва да е емоционално наситено, да предизвиква живи чувства и образи у децата.

Втората група се състои от двигателни способности или, както ги наричаме, ръчна сръчност, която включва способността за правилно задържане на молив, четка и др. и координация на движенията на ръцете под визуален контрол. Тази група способности се формира доста рано и успешно при условие на упражнения, по време на които децата овладяват различни перцептивни действия.

Третата група включва способности, които могат да бъдат определени като образно мислене.

Четвъртата група е способността на въображението. Тази група изисква допълнително специално изследване, пряко приложено към деца в предучилищна възраст.

Всички идентифицирани групи се формират по-успешно, ако са свързани помежду си.

По този начин, под артистични и творчески способности разбираме такива умствени свойства и качества на личността, които са необходими за успешното овладяване на различни видове художествена дейност и развитието на творчеството. Артистично-творческите способности се характеризират с проявата на художествено-творческата активност на индивида, насочена към създаване на красота във всеки вид художествена дейност и отразена в желанието да се изрази възможно най-пълно предвиденото съдържание и по-точно да се предаде изображението; Тези способности се характеризират с интерес към художествена дейност (или няколко дейности), страст към нея, емоционално положително отношение към обекти от естетически характер (включително процеса на художествено творчество, което носи радост и предизвиква хедонистично чувство). Говорейки за артистични способности, ние подчертаваме общите умствени процеси, необходими за успешното изпълнение на всякакъв вид художествена дейност (музикална, визуална, литературна и др.), Както и специалните, които са важни само за конкретен вид дейност.

Определихме условията за успешно развитие на способностите и дарбата на децата.

Ролята на учителя в обучението, образованието и развитието е много голяма. Невъзможно е да се замени учител или възпитател с никого и с каквото и да било. За да отгледа, научи и развие дете, учителят трябва да учи и да се развива. А за това е необходимо да се педагогизира средата. ST писа за това. Шацки, В.А. Сухомлински. В произведенията на A.P. Чехов убедително показва, че учителят е тясно свързан с обществото около него, което влияе върху формирането на неговите интереси, начин на живот, съдържанието на свободното време на учителя и определя неговото културно и професионално ниво, пише К.Д. Ушински.

Проблемът с формирането и развитието на способностите и надареността на децата от наша гледна точка може и трябва да бъде решен в две посоки: първо, развитието на потенциалните способности на децата в първите дни след раждането. Като потенциални възможности разглеждаме сетивните органи и нервните пътища, по които импулсите от сетивните органи се предават към съответните центрове на мозъка.

Този път е свързан със сензомоторното развитие на бебетата, което е описано в чуждестранната и местната педагогика, включително както в нашите изследвания, така и в нашите студенти, по проблемите на образованието и развитието на децата от раждането до три години и след това до училище, а след това в училище . В този случай е необходимо да се вземат предвид интересите на децата, които се проявяват много рано. Това може да се установи още на една или две години от раждането.

Второто направление е идентифициране на надарени деца и разработване на начини за тяхната по-нататъшна подкрепа с цел развитие на надареността.

За да се формират способности, е необходимо да се развият умствени процеси и качества за успешното изпълнение на приоритетни дейности от детето:
усещания, възприятия за качествата на предметите: форма, цвят, размер, основната част на обекта и неговите съставни части; пропорции, положение в пространството и др., включване на съпоставителни операции, установяване на прилики и разлики;
формиране на образни идеи;
формиране на въображение;
развитие на паметта, интелигентността;
формиране на креативност (развитие на творчески черти);
емоционално положително отношение към създадените продукти, рисунки, проекти;
овладяване на прости методи на дейност, а след това на по-сложни и обобщени;
развитие на независимост;
развитие на дисциплина;
желанието да завършите започнатата работа;
желанието да подобрят резултатите от своята дейност и да допълнят създадените изображения и проекти с нови детайли.

Анализът на трудовете на чуждестранни и местни психолози и учители, както и резултатите от моите изследвания и моите ученици, позволиха да се идентифицират три задължителни компонента на способностите и таланта във всяка посока. Това е интелектуален компонент, упорит труд и чувство за ритъм, което е необходимо за изпълнението на всяка дейност, особено двигателна, музикална, визуална, създаване на сложни проекти, колективни композиции.

Най-важните условия, осигуряващи развитието на способностите и талантите на децата в различни възрастови периоди:
- внимателно, уважително отношение към децата, които показват по-високо ниво на развитие, постоянно нарастващ интерес към една или друга област на дейност, област на знанието;
- насърчаване на любопитството на децата, развиване на интерес към намиране на отговори на детски въпроси;
- индивидуален подход към всяко дете, създаване на условия за свободна самостоятелна дейност на децата в приоритетни области за всяко направление в образователни организации и институции за допълнително образование;
- включване на родителите в съвместна работа за развитие на надарения и способности;
- повишаване на квалификацията на учителите на всички нива на образование в посока откриване на надарени деца и развитие на способности от раждането им и през цялото им обучение.

В нашето изследване беше разработена и тествана диагностика на нивото на развитие на артистични и творчески способности при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Трудно е да се надценява ролята на околната среда като многокомпонентна формация. Средата е многофункционална: позволява на детето да придобие житейски опит, да види връзката между различни обекти в среда за естетическо развитие (мебели, играчки, произведения на изкуството и др.) И е насочена към интелектуално, морално, естетическо (формиране на естетическо възприятие, естетически вкус) възпитание и развитие на децата. Средата насърчава развитието на креативността (организиране на среда за разнообразни творчески дейности), задоволява нуждите на детето: красота, комуникация, удобство, активност (всичко необходимо е под ръка и т.н.) и ви позволява да установите значими контакти с хората.

При решаването на проблемите на естетическото възпитание и формирането на художествено-творчески способности отдаваме голямо значение на интегрирането на цялата образователна работа с изкуство и различни видове художествено-творчески дейности. В същото време ние разбираме интеграцията като дълбока и разнообразна връзка и взаимопроникване на съдържанието на заобикалящия живот на различни видове дейности и изкуство. Целта на интеграцията е да насърчи разнообразното развитие на детето, което благодарение на интеграцията научава предмета от различни страни. Това осигурява възникването и развитието на асоциации, основани на естетическо възприятие, сравнение, подчертаване на изразните средства на всеки вид изкуство и художествена дейност, обогатява художествено-естетическия опит на децата, развива въображението и творчеството. Условията не се ограничават до това, но ще пишем за това в следващата статия.

Z. А. Хапчаева

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОСНОВИ НА РАЗВИТИЕТО НА АРТИСТИЧНИТЕ СПОСОБНОСТИ

ЛИЧНОСТ

Работата е представена от катедра „Методика на обучението по художествено-графически дисциплини“. Карачаево-Черкески държавен университет на името на. У. Д. Алиева.

Научен ръководител - д-р на педагогическите науки, проф. И. М. Раджабов

Статията разглежда психологическите и педагогическите основи на развитието на художествените способности, обобщава възгледите на местните учени, а също така определя ролята на естетическото възпитание и художественото възприятие при решаването на изследвания проблем.

Ключови думи: артистични способности, творческо мислене, естетическо възпитание.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОСНОВИ НА РАЗВИТИЕТО НА ХУДОЖЕСТВЕНИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ЧОВЕКА

В статията се изследват психологическите и педагогическите основи на развитието на артистичните способности. Обобщават се мненията на руските учени и се определя ролята на естетическото възпитание и художественото възприятие при решаването на разглеждания проблем.

Ключови думи: артистични способности, творческо мислене, естетическо възпитание.

Социалните процеси, протичащи в момента в обществото, поставят нови изисквания за личностно развитие. Необходимостта на съвременното общество е творчески подход към намирането на рационални, нестандартни начини за решаване на проблеми във всяка сфера на дейност, повишаване на интелектуалния потенциал на всеки член на обществото и максимално развитие на артистичните способности на човек. Развитието на индивидуалните способности не може да се разглежда като

самостоятелен процес, отделен от комплексното си образуване.

Когато се изследват проблемите на психологическите характеристики на развитието на художествено-творческите способности, е необходимо да се определят факторите, влияещи върху процеса на развитие на художествените способности, включително: наследственост, среда, дейност, възпитание, образование, развитие и др.

Допуска се анализ на местна и чуждестранна психопедагогическа литература

да се заключи, че всеки човек е надарен с наклонности, въз основа на които се формират индивидуални способности: артистични, литературни, музикални, научни, организационни, спортни и др.

Способностите за всеки вид дейност имат специфична структура, която представлява сложен набор от основни и спомагателни свойства. Например, в своите научни трудове Б. С. Кузин идентифицира някои компоненти на такъв комплекс от индивидуални художествени способности като: творческо въображение и мислене, визуална памет, която допринася за създаването на ярки визуални образи в съзнанието на художника и спомага за успешното им трансформиране в художествен образ, емоционално отношение към изобразяваното явление и др.

Все пак трябва да се отбележи, че повечето изследвания в тази област са по-често посветени на самия процес на възприемане на произведение на изкуството и не отчитат влиянието на възприемането на произведения на изкуството върху формирането на творческите способности на индивида. Въпросът за степента на адекватност на визуалното възприятие към идеологическото и естетическото съдържание на произведенията изисква да се вземат предвид много фактори, включително културното ниво на потребителите (реципиентите), техните вкусове и психофизиологични характеристики, степента на готовност за възприемане на произведения. на чл.

Един от най-важните въпроси в психологията на развитието на личността е въпросът за влиянието на наследствеността и околната среда върху процеса на развитие на артистичните способности на учениците.

Редица психологически изследвания отбелязват, че голямо значение имат наследствените фактори, изразени в анатомо-физиологичната основа на способностите. Но дали ще се развият съответните способности на базата на определени наклонности зависи в решаваща степен от условията на живот и дейност на човека, от неговата творческа дейност, от условията на социалната среда. Има обаче и други мнения за връзката между наследствеността и околната среда

в развитието на човешките артистични способности. Същността на тези възгледи е, че децата имат вродени способности, които предопределят по-нататъшното развитие на способностите и следователно те трябва да бъдат обучавани в съответствие с това.

След като определихме решаващата роля на външните фактори за формирането на индивидуалните способности и творческия потенциал на индивида, ще разгледаме това въздействие през „призмата“ на образованието, възпитанието и развитието.

Многобройни психологически изследвания доказват, че няма хора, които да не са способни на нищо. Но способностите, включително артистични и творчески, могат да бъдат развити в по-голяма или по-малка степен. Институции като детски градини, училища: общообразователни, художествени, музикални, спортни, творчески центрове за деца и младежи, клубове и др., Т.е. тези институции, които извършват педагогическа дейност, целенасочено влияят върху масовото развитие на целия спектър от способности на децата. За да направите това, е необходимо да се даде възможност на ученика да се изразява в различни области на дейност, като се започне от много ранна възраст. Това е най-ефективният начин да развиете индивидуалните способности на децата и да ги включите в последващи активни, творчески дейности.

Учителите и психолозите смятат, че основното условие за успешното развитие на индивидуалните артистични способности на индивида са техните съставни компоненти (интелектуална активност, инициатива за търсене, желание за самоусъвършенстване).

От цялото разнообразие от специфични видове дейности, според нас, изкуствата и занаятите са най-значимите в процеса на художествено развитие на индивида, тъй като това допринася за активното формиране и усъвършенстване на неговите различни качества, отваряне широки възможности за самореализация.

Творческите способности в процеса на декоративни и приложни дейности могат да се формират само като се вземат предвид неговите характеристики. Тяхното целенасочено развитие, както отбеляза

по-горе, трябва да се основава на индивидуалните качества на човек, на неговите естествени наклонности, наклонности, осигуряващи самоизява, самоусъвършенстване и саморазвитие на растяща личност.

Научната литература идентифицира няколко групи сложни характеристики на личността:

Първият включва особеностите на различни психични процеси, характерни за даден индивид (чувства, емоции, усещания, възприятие, мислене, памет, воля);

Втората група съчетава типологични свойства на личността (черти на темперамента), които обикновено се наричат ​​биологично определени. Те не са основните, но играят важна роля при избора на вид дейност. Хората с различни темпераменти (холерични, флегматични, сангвинични, меланхолични) ще се различават по своя стил на работа, морални и физически усилия за постигане на резултати;

Третият включва социално определени свойства на личността (интереси, идеали, стремежи, убеждения, мироглед), които се формират в процеса на обучение и се определят като ориентация на индивида, която се основава на потребно-мотивационната сфера на човека;

Четвърто, формирането на личността се осъществява и в резултат на нейното усвояване на знания, умения и способности, които се натрупват в процеса на обучение, изразяват нивото на развитие, подготовка и опит.

Всички деца първоначално имат потенциални способности за един или друг вид дейност. Както пише В. А. Крутецки: „Има вродени индивидуални различия в наклонностите, поради които някои хора могат да имат предимство пред други по отношение на способността да овладеят една дейност и в същото време могат да бъдат по-ниски от тях по отношение на способността да овладеят друга дейност.” По този начин дете, което има благоприятни наклонности в областта на художественото творчество, ще се развива творчески по-бързо, при равни други условия, и ще постигне големи резултати.

резултати, отколкото дете, което няма такива наклонности.

Занятията по изкуства и занаяти формират и развиват художествените способности на личността, доставят морално удовлетворение, естетическо удоволствие и радост от творчеството. Красотата на предметите на декоративното изкуство, притежаващи голяма изразителност, допринася за развитието на вкуса и формирането на положителни личностни черти. Чувството за красота е тясно свързано с целенасочената и съзнателна художествена дейност на човека. Великият мислител и основател на много учения К. Маркс пише: „Едно животно формира материята само според мярката и нуждите на вида, към който принадлежи, докато човекът знае как да произвежда според стандартите на всеки вид и навсякъде знае как да приложи подходящата мярка към обект; Поради това и човекът формира материята според законите на красотата.”

В процеса на развитие на художественото възприятие учениците придобиват способността да виждат света в цялото многообразие на неговите форми, явления и цветове. Потапянето в света на изкуството не може да бъде придружено само от съзерцателно възприемане на произведения на изкуството. Практичен, реален живот в изкуството, владеене на законите, техниките и материалите на различни видове изкуство - това е, което учениците трябва да подготвят за свободно творчество.

Естетическото възприемане на реалността може да се осъществи успешно, ако красотата е включена в дейността на индивид или група като творческа практическа задача.

В процеса на развитие на артистичните способности се формира и творческото мислене на индивида. Тези процеси протичат неразривно, поради което не са противопоставени един на друг и не се разглеждат отделно.

Разглеждайки понятието „творческо мислене“, можем да идентифицираме основните му компоненти. Те напълно съответстват на разгледаните по-горе функционални нива на човешката умствена дейност. Трябва да се отбележи, че това:

1) аналитични компоненти (концептуално мислене): логичност, мобилност, селективност, асоциативност, интелигентност, способност за диференциране и др.;

2) емоционални компоненти (сетивно-образно мислене): яркост на образите, емоционална оценка на събития, факти, явления, произведения на изкуството и др.;

3) творчески компоненти (визуално и ефективно мислене): търсене на рационални решения, нестандартност (проявяване на индивидуалност, оригиналност, преодоляване на стереотипи), способност за предвиждане на резултата, желание да се синтезират най-добрите качества на познати продукти в създадения обект. , избор на най-приемливото решение от възможните варианти и способност да се обоснове правилността на избора.

Развитието на художественото мислене е най-важният резултат от художественото развитие на личността и същевременно предпоставка за осигуряване на по-високо ниво на

естетическо възпитание като цяло. В допълнение, познанията на учителя за индивидуалните типологични характеристики на учениците до голяма степен определят успеха на този целенасочен, организиран и контролиран процес, който е развитието на художествения потенциал на индивида чрез средствата на декоративното изкуство.

По този начин, обобщавайки горното, може да се отбележи, че колкото и феноменални да са наклонностите сами по себе си, извън дейността, извън обучението те не получават максимално развитие. Това се доказва от заключенията на учените, базирани на множество изследвания.

Естетическото възпитание на учениците в крайна сметка е възпитанието на общата култура на човека, културата на възприемане на света в границите, в които субектът действа като трансформиращ се в морално и интелектуално развитие и реалност въз основа на подобряване на социалните, политическите, икономическите и духовния живот на обществото.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Беда Г. В. Живопис и нейните визуални средства: Учебник. помощ за студенти HGF пед. институции. М.: Образование, 1977. 186 с.

2. Wekker M. Психологически процеси: Мислене и интелигентност: В 2 тома L.: Издателство на Ленинградския държавен университет, 1976. 344 с.

3. Крутецки Р. А. Психология на обучението и възпитанието на учениците. М.: Образование, 1976 300 с.

4. Маркс К., Енгелс Ф. За изкуството. М.: Изкуство, 1957. Т. 1. 158 с.

?19

Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Държавна образователна институция за висше професионално образование "Tyvin State University"
Педагогически колеж Кизил
Специалност 050704 – „Предучилищно възпитание”
(повишено ниво)

Художествените способности за визуална дейност като средство за развитие на личностните черти на предучилищна възраст

Курсова работа

Завършен от: Студент 3 “Б” клас
Предучилищно отделение
Тогбол О.М.
Научен ръководител: Леонова A.I.

Кизил-20
Съдържание

Въведение

1.1. Художествените способности като средство за развитие на качествата на човешката личност
1.2. Способности за визуални изкуства
1.3.Етапи на формиране на художествени способности за изобразителна дейност...9...
1.4. Условия и средства за развитие на артистичните способности
Глава 2. Емпирични изследвания.
2.1. Методика за изучаване на артистичните способности на деца в предучилищна възраст………………………………………………………………… …?
2.2.Анализ на резултатите от изследването…………………………………………………?
Заключение…………………………………………………… …………………….?
Списък на използваната литература

Въведение

Проблемът за развитието на способностите на децата в предучилищна възраст днес е в центъра на вниманието на много изследователи и практици, работещи в областта на образованието. Това се доказва от голям брой публикувани статии, учебни помагала, колекции от игри и упражнения както за развитието на различни психични процеси в тази възраст (мислене, внимание, памет, въображение, емоции), така и за развитието на различни видове общи способности (перцептивни, интелектуални, творчески, мнемонични, когнитивни, моторни) и специална ориентация (математическа, дизайнерска, музикална, визуална).
С цялото разнообразие от теми могат да се идентифицират две основни тенденции, характеризиращи творческото развитие на проблема за развитието на способностите на децата в предучилищна възраст и навлизането му в практиката: първата е свързана с изучаването на индивидуалните способности и умствени процеси, с въвеждане в системата на предучилищното образование на специални програми за обучение за тяхното развитие (развитие на паметта, речта и др.); вторият - с интегрирането на отделни видове способности в подсистемата (умствени способности, артистични, естетически) и разработването на цялостни методи за тяхното развитие.
Съответно практическото прилагане на тези подходи се различава.
Проблемът за развитието на детското визуално творчество беше разгледан от A.V. Бакушински, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Киреенко, Т.С. Комарова, Н.В. Rozhdestvenskaya и др. Изследвания в тази област от G.G. Григориева, Н.А. Дудина, Т.В. Лабунской, Т.Я. Шпикалова и др.
Практическият аспект на изпълнението на задачата за развитие на артистичните способности на децата в предучилищна възраст чрез визуално творчество остава недостатъчно разкрит, тъй като много гледни точки по отношение на психологическите и артистични условия за формиране на способности бързо се променят, поколенията на децата се променят. и съответно трябва да се промени технологията на работа на учителите.
Съвременните педагогически и психологически изследвания доказват необходимостта от занимания по изобразително изкуство за психическото и естетическо развитие на децата в предучилищна възраст. В произведенията на A.V. Запорожец, В.В. Давидова, Н.Н. Поддяков установява, че децата в предучилищна възраст са в състояние в процеса на обективна сетивна дейност, включително рисуване, да подчертават съществените свойства на предметите и явленията, да установяват връзки между отделните явления и да ги отразяват в образна форма. Този процес е особено забележим в различни видове практически дейности: формират се обобщени методи за анализ, синтез, сравнение и контраст, развива се способността за самостоятелно намиране на начини за решаване на творчески проблеми, способността за планиране на дейността и разкриване на творчески потенциал .
Това предполага необходимостта от практикуване не само на изобразително изкуство, но и на специфични видове визуално творчество, включително рисуване.
Този проблем е актуален и се потвърждава от факта, че работата по рисуване в съвременните условия на педагогическия процес се изнася предимно извън класната стая и се практикува под формата на съвместни или самостоятелни дейности на децата, което допринася за формирането и развитие на основните знания, умения и способности на децата по рисуване.
Наблюденията върху учебната практика в по-старата група показват, че децата обичат да рисуват и рисуват с голямо удоволствие, но техническите и визуални умения за рисуване на децата се оценяват на средно ниво. Това се дължи на факта, че в детската градина не се обръща необходимото внимание на часовете по рисуване и в този случай ученето е трудно.
Обект на изследване: процесът на развитие на художествено-творческите способности при деца от предучилищна възраст.
Предмет на изследването: средства за развитие на художественото творчество при деца от предучилищна възраст.
Цел на изследването: да се изследва художественото творчество на децата от предучилищна възраст.
Цели на изследването:
1.Анализирайте методическата литература по този въпрос.
2. разкриват понятието и същността на художествено-творческите способности.
3. Разработване на методически препоръки за възпитатели за развитието на артистични творчески способности.
Методи на изследване: тест.

Глава I. Теоретични основи на проблема за ролята на артистичните способности в визуалната дейност като средство за развитие на личностни черти

1.1. Художествените способности като средство за развитие на качествата на личността.

Опит да се определи съдържанието на способностите е правен многократно от различни изследователи.
В психологията е разработена солидна методическа основа за изследване на общите и специалните способности, получен е богат фактически материал и е дадено неговото съдържателно тълкуване. Психологията на способностите е един от най-важните теоретични и практически проблеми на психологическата наука. Уместността на работата по диагностика на способностите се определя преди всичко от практическото значение на този проблем. Диагностичните методи са необходими за ранна диагностика на способни и надарени деца, за идентифициране на проявата на техните творчески артистични способности.
Основните положения на теорията на способностите са свързани с решаването на следните въпроси: Какво представляват способностите? Какво е тяхното съдържание? структура? Съотношение със знания, способности, умения? Какви са моделите и условията за развитие на способностите? Как способностите са свързани с наклонностите? Какво се разбира под заложби на способностите?
Има много определения за способност.
1. Способностите са индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг и са свързани с успеха при извършване на всяка дейност или много видове дейности.
2. Способности - съвкупност от свойства на човешката личност, осигуряваща относителна лекота и високо качество на овладяване на определена дейност и нейното изпълнение.
3. Способностите са качества на личността, от които зависи възможността за реализация и степента на успешна дейност.
4. Способностите не могат да се разглеждат извън личността. Способностите са част от структурата на личността, която, когато се актуализира в конкретна дейност, определя качествата на последната.
5. Артистични способности – допълнете определенията
6. Творчески способности - ??????
Ключът към разкриването на съдържанието и структурата на способностите е анализът на психологическите изисквания, поставени пред човек от различни видове дейности. С други думи, необходимо е да се определи без какви свойства (качества, характеристики) на човек е невъзможно да се извършва този (или който и да е) вид дейност. Следователно е необходим анализ на дейността като цяло или нейния специфичен вид. Извършването на всякакъв вид дейност изисква определена система от знания, умения и способности. Следователно, когато се определя съдържанието на способностите, на преден план излиза въпросът за връзката им със знанията, способностите, уменията.
Експертите разграничават общи и специални способности. Те включват умствените функции (процеси) като общи способности: способностите за усещане, възприятие, памет, мислене, въображение, внимание, психомоторни способности. В конкретен човек всяка от способностите може да бъде изразена в различна степен. Например, способността за възприемане се оценява по следните параметри: обем, точност, пълнота, новост, бързина, емоционална наситеност. Способността на въображението - новост, оригиналност, смисленост и др. Психомоторна способност - до параметрите: скорост, сила, темп, ритъм, координация, точност и точност, пластичност и сръчност.
По този начин можем да заключим, че художественото творчество, подобно на другите, влияе върху развитието на личностните черти.

1.2. Способности за визуални изкуства.
По отношение на визуалната дейност е важно да се подчертае съдържанието на способностите, които се проявяват и формират в него, тяхната структура и условията на развитие. Само в този случай е възможно целенасочено разработване на методика за развиващо обучение по изобразително изкуство.
Опит за определяне на съдържанието на способностите за визуална дейност е правен многократно от различни изследователи. За разлика от съдържанието на способностите за други видове дейности, съдържанието и структурата на тези способности са до известна степен разкрити и представени в психологическата и педагогическата литература.
Визуалното творчество е отражение на околната среда под формата на специфични, чувствено възприемани визуални образи. Създаденото изображение (по-специално рисунка) може да изпълнява различни функции (когнитивни, естетически), тъй като е създадено за различни цели. Целта на чертежа задължително влияе върху естеството на неговото изпълнение.
Съчетаването на две функции в художествения образ - изображение и израз - придава на дейността художествено-творчески характер, определя спецификата на показателните и изпълнителните действия на дейността. Следователно, това определя и спецификата на способностите за този вид дейност.
В И. Кириенко разглежда способността за визуална дейност като определени свойства на зрителното възприятие, а именно:
способността да се възприема обект в комбинация от всички негови свойства като стабилно системно цяло, дори ако някои части от това цяло не могат да бъдат наблюдавани в момента. Например, виждайки само главата на човек в прозорец, ние не я възприемаме като отделна от тялото (цялост на възприятието);
- способността да се оценяват отклоненията от вертикални и хоризонтални посоки в чертеж;
- способността да се оцени степента на доближаване на даден цвят до бялото;
- способност за оценка на бъдещите намаления.
Избраните способности обаче позволяват само да се формира повече или по-малко точна представа за изобразения обект и не правят възможно изобразяването му. Освен това способностите от този вид не позволяват да се създаде изразителен творчески образ.
Б.С. Кузин идентифицира само водещите и поддържащи свойства на способностите за визуално творчество. В същото време той счита за водещи свойства не само творческото въображение, но и мисленето, което осигурява подбора на главното, същественото в явленията на реалността, обобщаването на художествения образ, зрителната памет, емоционалното отношение към възприеманото и изобразяваното. явление, целенасоченост и воля, а поддържащите са естествената чувствителност на визуалния анализатор , което ви позволява точно да предадете формата, пропорциите, светло-сенчестите отношения и др., сензорно-моторните качества на рисуващата ръка.
В проучванията на Т.О. Комарова по проблема за сензорното възпитание на деца в предучилищна възраст проучи връзката между сензорното образование и обучението на децата по визуални дейности, представи съдържанието и доказа възможността за развитие на редица техни сензорни способности и личностни черти. По същество е разработена структурата на сензорните способности, които се проявяват и формират в художественото творчество в условията на обучение за развитие на децата:
-способността за целенасочено аналитично-синтетично възприемане на изобразения обект;
- способността да се формира обобщено представяне, което отразява характеристиките и свойствата на много обекти, които могат да бъдат предадени в изображението;
- способността да се създаде образ на обект въз основа на съществуващо представяне в съответствие с материала, техниката и визуалните възможности на този вид дейност;
- способност за извършване на комплекс от движения под визуален контрол;
- способност за възприемане на създаден и завършен образ и сетивна оценка за него според съществуващата представа;
- способността за създаване на изображение въз основа на работа с представяния, т.е. привличане на натрупан преди това сетивен опит и трансформирането му с помощта на въображението.
Въпреки че тези способности са наречени от автора „сензорни“, анализът на съдържанието показва, че доминиращата способност за възприятие е съчетана със способността за мислене, памет, идеи и въображение. Следователно в реалната дейност всички способности са в сложна системна комбинация, която се определя от целите и задачите на визуалната дейност.????
По-късно Т.С. Комарова отбеляза ръчните умения като уникална комплексна сензомоторна способност, която може и трябва да се развива в предучилищна възраст. Структурата на тази способност има три компонента:
-техника на рисуване (методи за правилно задържане на молив, четка и овладяване на рационални техники за използването им, овладяване на техниката на линия, удар, петно).
-оформящи движения (движения, насочени към предаване на формата на предмет).
-регулиране на движенията на рисуване според редица качества (темпо, ритъм, амплитуда, сила на натиск.): плавност на движенията, непрекъснатост, поддържане на посоката на движенията по права линия, дъга, кръг, възможност за промяна на посоката на движение под ъгъл, преход от едно движение към друго, способността да се подчиняват движенията пропорционално на сегменти по дължината на изображенията или техните части по размер.
Развитието на всички движения влияе върху формирането на лични качества като постоянство, независимост, дисциплина, способност за довършване на започнатата работа, точност и др.
По този начин способностите за визуална дейност се развиват с развитието на личността.

1.3. Етапи на формиране на способности за визуална дейност

Идентифицирането на способностите на децата и тяхното правилно развитие е една от най-важните педагогически задачи. И трябва да се вземе решение, като се вземат предвид възрастта на децата, умственото развитие, образователните условия и други фактори.
Развитието на способностите на децата в изобразителното изкуство ще даде плод само когато преподаването на рисуване и други форми се извършва от учителя систематично и систематично. В противен случай това развитие ще следва произволни пътища и зрителните способности на детето могат да останат в ембрионално състояние.
Развитието на способността за изобразяване зависи преди всичко от култивирането на наблюдателността, способността да се виждат характеристиките на околните обекти, да се сравняват и да се подчертае това, което е характерно. В същото време не можете да пренебрегнете възрастта на децата и следователно да изисквате сложна сюжетна структура от 3-4-годишно дете, дори ако то започне да тренира много рано. Неговото мислене все още не е достигнало необходимото ниво за решаване на проблем, който по-голямо дете в предучилищна възраст, с подходящо обучение, може лесно да реши.
Но е известно, че децата на една и съща възраст могат да бъдат на различни етапи на развитие. Това зависи от възпитанието и от общото развитие на детето. Учителят не трябва да забравя за това, защото... Индивидуалният подход към детето е едно от основните условия за успешно възпитание и образование.
Педагогиката разглежда развитието на детето не като прост количествен процес на растеж, а като качествени промени в неговите физически и психически характеристики под въздействието на околната среда, преди всичко възпитанието и обучението.
Има предфин период в развитието на способностите.
Този първи етап в развитието на художествените способности на децата започва от момента, в който за първи път в ръцете на детето попадне изобразителен материал – хартия, молив, пастели, кубчета. В педагогическата литература този период се нарича "предфигуративен", защото все още няма изображение на обекта и дори няма идея или желание да се изобрази нещо. Този период играе голяма роля в по-нататъшното развитие на зрителните способности. Детето се запознава със свойствата на материалите и овладява различните движения на ръцете, необходими за създаване на графични форми.
Ако материалът първо попадне в ръцете на деца на 5-6 години и 2-3 години, тогава, разбира се, по-големите деца идват с идея по-бързо, т.к. Те имат повече опит в разбирането на света около тях. Сами малко деца могат да овладеят всички движения и необходими форми, достъпни за тях. Учителят трябва да води детето от неволни движения до тяхното ограничаване, до визуален контрол, до разнообразни форми на движение, след това до съзнателно използване на придобития опит в рисуването. Това показва по-нататъшно развитие на способностите. Чрез асоциациите децата се учат да намират прилики в най-простите форми и линии с всеки предмет. Такива асоциации могат да възникнат неволно, когато едно от децата забележи, че неговият удар или безформена маса от глина прилича на познат предмет.
Обикновено асоциациите на детето са нестабилни: в една и съща картина то може да види различни предмети.
Асоциациите помагат да се премине към работа по предназначение. Един от начините за такъв преход е изграждането на формата, която той е получил случайно. След като разпозна предмет в нарисуваните линии, детето съзнателно рисува отново, искайки да го изобрази отново. Такава рисунка започва да говори за нов, по-висок етап в развитието на визуалните способности, защото възниква в резултат на дизайна.
Понякога може да няма пълно повторение на цялото изображение, а добавяне на някои детайли към свързаната форма: ръце, крака, очи за човек, колела за кола и т.н.
Голяма роля в този процес принадлежи на учителя, който, като задава въпроси, помага на детето да създаде изображение, например: „Какво нарисувахте? Каква хубава кръгла топка! Нарисувай още една такава."
Визуалният период в развитието на способностите се характеризира с появата на съзнателен образ на предмети. Започва, когато детето започне да разпознава обекта в „драскулките“. Това ще бъде началото на зрителния период в развитието на способностите. Дейността става творческа. Тук могат да се поставят задачите за системно обучение на децата.
Първите изображения на обекти при рисуване и моделиране са много прости; липсват не само детайли, но и части от основните характеристики. Това се обяснява с факта, че малкото дете все още има слабо развито аналитично-синтетично мислене и следователно яснотата на пресъздаване на визуален образ, слабо развита координация на движенията на ръцете и все още няма технически умения.
В по-напреднала възраст, с правилно проведена образователна работа, детето придобива способността да предава основните характеристики на предмет, като спазва характерната им форма.
В бъдеще, когато децата придобият опит и овладеят визуални умения, те могат да получат нова задача - да се научат да изобразяват характеристиките на обекти от същия вид, предавайки основните характеристики, например: при изобразяването на хора - разликата в облеклото, чертите на лицето, в изобразяването на дървета - младо дърво и старо и др.
Първите произведения на децата се отличават с диспропорция на части. Това се обяснява с факта, че вниманието и мисленето на детето са насочени само към частта, която изобразява в момента, без да я свързва с другата, откъдето идва и нейното несъответствие с пропорциите. Рисува всяка част в такъв размер, че да побере всички важни за него детайли наведнъж. Постепенно, под влияние на общото развитие и учене, детето придобива способността относително правилно да предава пропорционалните отношения между обектите и техните части.
Понякога децата умишлено нарушават пропорциите, като искат да предадат собственото си отношение към изображението. Например, командирът, който върви отпред, е два пъти по-висок от войниците. Това не означава, че децата вече са усвоили визуални умения и могат да работят самостоятелно. В това съзнателно нарушаване на пропорциите се прави първият опит за творчество, за създаване на образ.???????
В първите етапи на развитие на визуалните способности детето не мисли за подреждането на обектите. Той ги поставя на своето хартиено пространство, независимо от логическата взаимовръзка.
Всички обекти придобиват определено местоположение, когато връзката им е предварително определена от съдържанието. Например къща, близо до която расте дърво. За да комбинира предмети, земята се появява под формата на една линия (понякога детето рисува втора линия над първата линия, за да побере повече обекти).
Така по-възрастните деца в предучилищна възраст, преминали през редица визуални етапи, започват да се опитват да изобразяват предмети и явления по-реалистично, правилно предавайки формата, пропорциите, цвета, разположението на обектите, тяхната рисунка започва да придобива творчески характер.

1.4. Условия и средства за развитие на артистичните способности.

Използвайки фразата „способни деца“, ние подчертаваме, че има определена специална категория деца, които са качествено различни от своите връстници. Специалната литература постоянно пише много за тяхната изключителност. Без да засягаме съществената страна на тези дискусии, отбелязваме, че този подход е справедлив и оправдан. Наистина, природата не разделя своите дарове еднакво и дава на някого „без мярка“, без да пести, но „заобикаля“ някого.
Човекът е способен да мисли и действа творчески и без съмнение това е най-прекрасният дар на природата. Нека отбележим, че всички са белязани с този „подарък“. Но също така е очевидна идеята, че природата възнаграждава едни с даровете си повече, а други по-малко. Способен обикновено се нарича някой, чиято дарба явно надхвърля определени средни способности, способностите на мнозинството.
Тези, на пръв поглед, чисто теоретични изследвания в крайна сметка позволяват по-доброто разбиране на съвсем реални практически педагогически проблеми. В педагогическата наука поне два практически проблема трябва да бъдат свързани с понятието „способност“:
- специално обучение и възпитание на способни деца;
- работа за развитие на интелектуалния и творчески потенциал на всяко дете.
Следователно разработването на проблема за творческите способности в психологическите и педагогическите изследвания не трябва да се разглежда като частна задача, насочена към обучение и възпитание на детското население (2 - 5% според различни оценки) - способни деца. Този проблем засяга цялата система на народното образование.
Общоприето е, че съдържанието определя формите и методите на работа, но в някои случаи може да бъде до голяма степен предопределено от самия организационен подход.
Общите подходи за организиране на обучението на способни деца имат това свойство, всички те могат да бъдат обединени в три основни групи:
1. отделно обучение - специални учебни заведения за способни и надарени деца;
2. съвместно и разделно обучение - специални групи, паралелки за способни деца в традиционно учебно заведение;
3. кооперативно учене - организационен подход, при който способните и надарени деца се обучават в естествена среда, тоест когато са отстранени от кръга на обикновените връстници.
Всяка от описаните стратегии има предимства и недостатъци, те са често обсъждани и широко известни.
Първите два варианта са най-популярни в съвременната образователна практика поради тяхната логическа простота и външна яснота. Но трябва да се отбележи, че последното е от голямо значение. Трябва да се разбере, че в нашата страна по-голямата част от способните деца традиционно се обучават в обикновени масови образователни институции. Това се случва и ще се случва не само в селските райони, където другите възможности за образование са чисто физически недостъпни, но и в големите градове, където родителите теоретично имат възможност да избират.
Уникалното проявление на творчески визуални способности при децата е силно повлияно от средата на детето, условията на неговото възпитание и образование.
Психолозите са установили, че детето по-често изобразява в своите рисунки условията на средата, в която расте, какво вижда около себе си. Например дете, което расте в нефункционално семейство, изобразява само баща си, ходи с него и т.н., т.к. майката обръщаше по-малко внимание от бащата или изобщо не го обръщаше.
Настроението на детето се разпознава много лесно по цветовата схема, която използва. В горния пример по-често се използват скучни, малко разнообразие и дори мрачни цветове
Дете, отгледано в щастливо и богато семейство, благодарение на семейството и неговото влияние, виждаше и забелязваше повече. Следователно ще създаде дъгови рисунки и най-често с обогатен сюжет.
Едно от основните условия за развитието на творческата личност на детето в предучилищна възраст е широкият подход към решаването на проблемите на естетическото отношение към околната среда. Тази задача трябва да бъде решена във всички области на живота на детето: във връзка с природата, света, създаден от човека, включително изкуството - във всички видове дейности. Разбира се, играта и художествената дейност предоставят големи възможности за това.
Учителят трябва да направи естествения процес на живот и дейност на детето творчески, поставяйки децата не само в ситуации на художествено, но и на когнитивно, морално творчество. И специална работа в класове, игри и т.н. трябва органично да влезе в живота на детето.
Друго най-важно условие за развитието на визуалните способности на децата е организирането на интересен, смислен живот за детето в предучилищна образователна институция и семейство, обогатявайки го с ярки впечатления, осигурявайки емоционален и интелектуален опит, който ще служи като основа за появата на идеи и ще бъде материалът, необходим за работата на въображението.
Този опит се създава от цялата система от жизнена дейност на детето (наблюдения, дейности, игри) и служи като основа за реализиране на творчеството в художествената дейност.
Единната позиция на учители и родители в разбирането на перспективите за развитие на детето и взаимодействието между тях е едно от най-важните условия за развитието на зрителните способности.
Друго условие за развитието на визуалните способности е обучението като процес, организиран от възрастен на прехвърляне и активно усвояване от дете на визуална дейност като цяло (мотиви, методи на действие, цялата сложна система от образи), т.е. Обхватът на обучението включва формирането на способността да реагираме емоционално на света около нас и необходимостта да изразим мирогледа си в артистична форма.
Природата в цялото си многообразие играе важна роля в развитието на творческите визуални способности на детето.
Трябва по-често да водите децата си на екскурзии: в гората, до езерото, до селската къща. Наложително е да привлечете вниманието на детето към неговата красота, дивата природа, растителността и природните феномени (сняг, дъжд).
Когато детето се запознае правилно с природата, то развива положителна представа за света около себе си, емоциите, чувствата и това може много ясно да повлияе на визуалните му способности към по-добро. Познанията за природата, любовта към нея и интересът ще насърчат детето да се занимава с изобразително изкуство. За да изпълните желанието на детето да покаже красотата на природата, което вижда, няма да ви трябва много: пейзажен лист, моливи, бои или дори химикал.
Да обогатява знанията на детето за природата (животни, природни явления), за поведението на човека в нея и др. трябва да използвате: слайдове, видеоклипове, карикатури, илюстрации, литературни произведения (приказки, разкази, стихотворения), нагледни помагала и много други. Всички тези средства имат голямо педагогическо и психологическо значение. Те развиват естетическия вкус и познавателната страна на детето. Ярките цветове могат да създадат страхотно психологическо настроение и вдъхновение у детето. Напълно възможно е талантите на детето да се появят дори в други области на дейност.
По този начин се използват различни условия и средства за развитие на творческите артистични способности.

Глава II. Емпирични изследвания.

2.1.Методика за изследване на артистичните способности на децата в предучилищна възраст.

Теоретичното проучване на литературата по този въпрос ни постави задачата да проведем емпирични изследвания.
Работата се проведе на три етапа, представляващи: констатиращ, формиращ и контролен опит.
Целта на нашето изследване: да се идентифицират артистичните способности при деца от предучилищна възраст.
Проучването е проведено на базата на ЦДГ №??????гр.??? ■ площ???. Участвали ли са (брой деца) в експеримента?, коя група?
За провеждане на изследването избрахме метода на E. Torrance.
Цел на изследването: да се изследва творческото мислене на децата в по-старата група, проявяващо се в артистични дейности.
Упражнение 1.

Заключение

Проблемът за развитието на способностите на децата в предучилищна възраст днес е в центъра на вниманието на много изследователи и практици, работещи в областта на образованието. Това се доказва от големия брой публикувани статии, учебни помагала, сборници
и т.н.................

Форма на способностите.

Специфичност.

Система от вродени и развити оперативни качества, които осигуряват успешно художествено творчество. Може да се появи в ранна възраст. Така артистичните способности на Рафаело изсъхват на 8-годишна възраст, на ван Дайк на 10, на Микеланджело на 13.

Структура.

В структурата на визуалните способности се разграничават водещи, поддържащи и системни свойства:

„водещи свойства”: художествено мислене и творческо въображение; способност за създаване на ярки визуални образи; емоционалност и естетическо усещане; решителност;

„поддържащи свойства“: формиране на сензомоторни операции;

„системни свойства“: способност за дивергентно мислене, скорост на учене, наличие на естетическо чувство, волеви черти на личността.

Психологически речник. ТЯХ. Кондаков. 2000 г.

ВИЗУАЛНИ СПОСОБНОСТИ

(Английски) артистични способности) - вид спец способности, Имоти личности, осигуряващи успешна изобразителна дейност, художествена . Исторически I. s. развиват се в процеса на труда и се определят от условията на живот на човек, практическата нужда на обществото от резултатите от визуалната дейност; в онтогенезата има голямо значение за проявата на I. s. имат и обучение. И.с. могат да бъдат открити доста рано (при Рафаело - на 8, ван Дайк и Джото - на 10, Микеланджело - на 13, Дюрер - на 15 години). От съществено значение за успешното формиране на I. с. има тяхното своевременно идентифициране и по-нататъшно развитие.

Структура на И.с. съставляват водещи (основни) и поддържащи (спомагателни) свойства на способностите. Водещсвойства са: а) свойства на художествено мислене и творчески въображение, осигурявайки избора на основното и най-характерното в явленията на реалността, спецификацияИ художествен образ, създаване на оригинална композиция; б) свойствата на визуалната памет, осигуряващи ярки визуални образи в съзнанието на художника и на тази основа успешното трансформиране на художествено изображение върху платно или хартия; в) развито емоционално отношение (особено естетически чувства) към възприеманото и изобразявано явление; г) наличието на целенасоченост и волеви качества в художника. ДА СЕ поддържащсвойства на i.s. включват: а) висока естествена чувствителност на зрителния анализатор, която се подобрява в процеса на художествена дейност и осигурява предаването на пропорции, характеристики на обемна и плоска форма, пространствени отношения, светлина и сянка, ритъм, цветове, хармония на тона и цвета, перспективни съкращения на обемни обекти, движение; б) сензомоторни качества на художника.

Най-важните показатели на И. с. са способността да се предаде в изображение приликата с изобразения обект, скоростта на успешна асимилацияспециален знания,уменияИ умения, наличието на изразителна композиция, способността да се види основното, най-характерното в предмети и явления, способността да се мисли образно, лекотата на изобразяване на нещо. сцени, събития, личности, пейзажи, цялостност на образа, голяма любов към изобразителната дейност, придружена от високо изпълнение. Вижте също , .

Голям психологически речник. - М.: Prime-EVROZNAK. Ед. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 .

Вижте какви са „визуалните способности“ в други речници:

Визуални способности- система от вродени и развити оперативни качества, които осигуряват успешно художествено творчество. Те могат да се появят в доста ранна възраст. Така артистичните способности на Рафаело избледняват на 8-годишна възраст ... Психологически речник

Възможности- Способностите са индивидуални свойства на човек, които са субективни условия за успешно изпълнение на определен вид дейност. Способностите не се ограничават до знанията, уменията и способностите, които индивидът притежава. Те се намират в... ... Уикипедия

ГЛОБА- ФУНКЦИИ (darstel lende Funktionen), термин, използван от много хора. психолозите да обозначат този компонент на изразителната дейност, който постепенно се наслоява в процеса на еволюцията на човешката психика върху по-елементарна форма... ...

Критика на преценката- Кантианство Основни понятия Нещо само по себе си, Феномен ... Уикипедия

Хормична психология- G. p. главно плод на труда на Уилям Макдугъл. Мак Дъгъл дефинира психологията като „положителната наука за поведението (поведението) на живите същества“, приравнявайки термина „поведение“ (като поведение, подчинено на определени принципи) с... ... Психологическа енциклопедия

Етимология. Произлиза от лат. individuum неделим и гръц. психика душа + логос учение. Категория. Доста стабилни характеристики на психичните процеси, в които хората се различават един от друг. Специфичност. Обхват индивидуално......

ВЕЗИКУЛАРНО ДИШАНЕ- ВЕЗИКУЛАРНО ДИШАНЕ, нормален дихателен шум, чут по време на аускултация над здрава белодробна тъкан. Състои се от неясен духащ шум, който заема целия период на вдишване, и кратък, неясен шум по време на издишване, чут на... ... Голяма медицинска енциклопедия

Продукт на визуалната дейност на детето. Предпоставки за овладяване на рисуването, на първо място, съзнанието, че някои обекти могат да оставят следи, възникват в ранна възраст в контекста на обектно-манипулативни дейности. Първият... ... Голяма психологическа енциклопедия

ИЗКУСТВО- форма на творчество, начин на духовна самореализация на човек чрез чувствено изразителни средства (звук, пластичност на тялото, рисунка, думи, цвят, светлина, естествен материал и др.). Особеността на творческия процес в И. е неговата неделимост... Философска енциклопедия

Търговска марка- (Търговска марка) Разкриване на търговска марка, регистрация и използване на търговска марка Информация за понятието търговска марка, регистрация и използване на търговска марка, защита на търговска марка Съдържание Съдържание Тест за история като тук тест за търговска марка... ... Енциклопедия на инвеститора

Книги

• Литературно четене. 3 клас. Учебник. В 2 книги. Книга 2. Тайните на раждането на един образ. Федерален държавен образователен стандарт, Матвеева Елена Ивановна. Учебникът за 3. клас се състои от две книги. Втора книга 2 Тайните на раждането на образа. Целта на учебника е да въведе децата в света на книгите, да развие всестранно познавателните им интереси, да формира...

Способността да бъдеш креативен и да създаваш нещо ново винаги е била високо ценена в обществото. И това не е изненадващо, тъй като хората, които имат този дар, са уникални генератори на развитието на човешката цивилизация. Но творчеството има и субективна стойност. Човек, надарен с тях, създава най-удобните условия за съществуване, трансформира света, адаптирайки го към своите нужди и интереси.

Изглежда, че всичко е просто: трябва активно да развивате тези способности. Човечеството обаче от стотици години се бори с въпроса каква е тайната на творчеството, какво прави човек творец.

Преди да говорим за креативност, нека първо разберем какви са способностите като цяло.

• Необходими са общи способности в различни области, напр.
• И има специални, свързани само с една конкретна дейност. Например, музикант, певец и композитор се нуждаят от музикален слух, а високата чувствителност към цветовата дискриминация е необходима на художника.

В основата на способностите са вродени, естествени наклонности, но способностите се проявяват и развиват в дейността. За да се научите да рисувате добре, трябва да овладеете рисуване, рисуване, композиция и т.н., за да постигнете успех в спорта, трябва да се занимавате с този спорт. Иначе по никакъв начин самите наклонности няма да станат способности, а още по-малко да се превърнат в.

Но как творчеството е свързано с всичко това, тъй като това не е специален вид дейност, а по-скоро нейното ниво, а творческият дар може да се прояви във всяка област на живота?

Структура на творческите способности

Съвкупността от творчески способности и тяхното активно проявление в живота на индивида се нарича творчество. Има сложна структура, която включва както общи, така и специални способности.

Общо ниво на креативност

Както всички други способности, творческите способности са свързани с психофизиологичните наклонности, тоест характеристиките на човешката нервна система: активността на дясното полукълбо на мозъка, високата скорост на нервните процеси, стабилността и силата на процесите на възбуждане. и инхибиране.

Но те не се ограничават до вродени качества и не са специален дар, получен от нас от природата или изпратен отгоре. Основата на творчеството е развитието и активната, упорита дейност на човек.

Основната област, в която се проявяват творческите способности, е интелектуалната сфера. Творческата личност се характеризира със специално, различно от стандартното, включително логично. Различни изследователи наричат ​​това мислене неконвенционално или странично (Е. де Боно), дивергентно (Дж. Гилфорд), лъчезарно (Т. Бузан), критично (Д. Халперн) или просто креативно.

J. Guilford, известен психолог и изследовател на креативността, е един от първите, които описват уникалния тип умствена дейност, присъща на творческите хора. Той го нарича дивергентно мислене, тоест насочено в различни посоки, и се различава от конвергентното (еднопосочно), което включва както дедукция, така и индукция. Основната характеристика на дивергентното мислене е, че то е фокусирано не върху търсенето на едно единствено правилно решение, а върху идентифицирането на множество начини за решаване на проблем. Същата особеност отбелязват Е. де Боно, Т. Бузан и Я. Пономарев.

Творческо мислене - какво е това?

Те са изучавали през целия 20-ти век и е идентифициран цял набор от характеристики на умствената дейност на хората, които се характеризират с този тип мислене.

• Гъвкавост на мисленето, тоест не само способността за бързо превключване от един проблем към друг, но и способността да се изоставят неефективните решения и да се търсят нови начини и подходи.
• Преместването на фокуса е способността на човек да погледне обект, ситуация или проблем от неочакван ъгъл, от различен ъгъл. Това дава възможност да се разгледат някои нови свойства, функции, детайли, които са невидими с „директен“ поглед.
• Разчитане на изображението. За разлика от стандартното логическо и алгоритмично мислене, творческото мислене е фигуративно по природа. Нова оригинална идея, план, проект се ражда като ярък триизмерен образ, само на етапа на разработка, придобиващ думи, формули и диаграми. Неслучайно центърът на творческите способности се намира в дясното полукълбо на мозъка, което е отговорно за работата с изображения.
• Асоциативност. Способността за бързо установяване на връзки и асоциации между задачата и информацията, съхранявана в паметта, е важна характеристика на умствената дейност на творческите хора. Мозъкът на творческия човек прилича на мощен компютър, чиито системи постоянно обменят импулси, носещи информация.

Въпреки че творческото мислене често се противопоставя на логическото мислене, те не се изключват, а взаимно се допълват. Невъзможно е да се направи без логическо мислене на етапа на проверка на намереното решение, изпълнение на плана, финализиране на проекта и т.н. Ако рационалното логическо мислене е неразвито, тогава планът, дори и най-гениалният, най-често остава на ниво на идея.

Креативност и интелигентност

Когато се говори за способността на човек да мисли, те най-често имат предвид. Ако връзката между интелигентността и развитието на логическото мислене е най-пряка, то не може да се каже същото за творческия потенциал.

Според стандартния тест за коефициент на интелигентност (IQ) хората, които получават по-малко от 100 (под средното) не са креативни, но високата интелигентност не гарантира креативност. Най-креативно надарените хора са в диапазона от 110 до 130 точки. Сред хората с IQ над 130 се срещат креативни хора, но не често. Прекомерният рационализъм на интелектуалците пречи на проявата на творчество. Затова наред с IQ беше въведен и коефициентът на креативност (Cr) и съответно бяха разработени тестове за определянето му.

Специални способности в творчеството

Наличието на общи способности в творческата дейност осигурява новостта и оригиналността на нейния продукт, но без специални способности е невъзможно да се постигне майсторство. Не е достатъчно да измислите оригинален сюжет за книгата, трябва да можете да я представите литературно, да изградите композиция и да създадете реалистични образи на героите. Художникът трябва да въплъти образа, роден във въображението, в материала, което е невъзможно без овладяване на техниката и уменията на визуалната дейност, а разработването на научно-техническо изобретение предполага овладяване на основите на точните науки, познания в областта по механика, физика, химия и др.

Творчеството има не само духовна, умствена, но и практическа страна. Следователно творчеството включва и приложни, специални способности, които се развиват първо на репродуктивно (възпроизвеждащо) ниво. Човек, под ръководството на учител или самостоятелно, овладява специфични методи и техники на дейност, които са разработени преди него. Например, той учи нотиране, овладява свиренето на музикален инструмент или художествена техника, изучава математика, правилата на алгоритмичното мислене и т.н. И едва след като усвои основите на конкретна дейност, развие необходимите умения и придобие знания, човек може да се движи до нивото на креативност, тоест създайте свой собствен оригинален продукт.

Необходими са специални способности, за да може един творчески човек да стане майстор, а дейността му (всякаква дейност) да се превърне в изкуство. Липсата или недостатъчното развитие на специални способности често води до факта, че креативността не е удовлетворена и творческият потенциал, дори доста висок, остава нереализиран.

Как да определите дали имате творчески способности

Всички хора имат предразположеност към креативност, но творческият потенциал, както и нивото на креативност, са различни за всеки. Освен това, поставен в определени строги условия (например, докато изпълнява задача), човек може да използва творчески методи, но след това да не ги използва нито в професионалния, нито в ежедневието и да не изпитва нужда от творчество. Такъв човек трудно може да се нарече творческа личност.

За да се определи наличието и степента на развитие на творчески способности, има много тестови методи, разработени от психолози. Въпреки това, за да оцените адекватно резултата, получен с помощта на тези методи, трябва да имате познания в областта на психологията. Но има редица критерии, по които всеки може да оцени собственото си ниво на креативност и да реши колко трябва да развие творческите си способности.

Нива на интелектуална и творческа активност

Творчеството предполага високо ниво на интелектуална и творческа активност, тоест не само способността за умствена дейност, но и необходимостта от нея, самостоятелно използване на техники за творческо мислене без натиск от други.

Има 3 нива на такава дейност:

• Стимулиращ и продуктивен. Човек на това ниво съвестно решава възложените му задачи и се опитва да постигне добри резултати. Но той прави това под въздействието на външни стимули (заповед, задача отгоре, необходимост да се печелят пари и т.н.). Липсва му познавателен интерес, страст към работата и вътрешни стимули. В дейността си използва готови решения и методи. Това ниво не изключва някои произволни оригинални решения и открития, но след като е използвал метода, който е намерил веднъж, човек впоследствие не излиза извън неговия обхват.
• Евристично ниво. Предполага способността на човек да прави открития емпирично, чрез опит, често свеждайки се до проба и грешка. В своята дейност индивидът разчита на надежден, доказан метод, но се опитва да го усъвършенства и усъвършенства. Той оценява този подобрен метод като лично постижение и източник на гордост. Всяка намерена интересна, оригинална идея, идея на някой друг се превръща в тласък, стимул за умствена дейност. Резултатът от такава дейност може да бъде много интересни и полезни изобретения. В крайна сметка човекът е изобретил самолета, като е наблюдавал птици.
• Творческото ниво включва не само активна интелектуална дейност и решаване на проблеми на теоретично ниво. Основната му разлика е способността и необходимостта да се идентифицират и формулират проблеми. Хората на това ниво могат да забелязват детайли, да виждат вътрешни противоречия и да задават въпроси. Освен това те обичат да правят това, притежавайки вид „изследователски сърбеж“, когато възникне нов интересен проблем и ги принуди да отложат вече започнатите дейности.

Въпреки факта, че творческото ниво се счита за най-високо, най-продуктивно и ценно за обществото е евристичното. Освен това най-ефективна е работата на екип, в който има хора от трите вида: креативният ражда идеи, поставя проблеми, евристичният ги усъвършенства, адаптира към реалността, а практикът ги вдъхва живот.

Параметри на творческия талант

Дж. Гилфорд, който създава теорията за дивергентното мислене, идентифицира няколко показателя за нивото на творчески талант и продуктивност.

• Способност за поставяне на проблеми.
• Продуктивност на мисленето, която се изразява в раждането на голям брой идеи.
• Семантичната гъвкавост на мисленето е бързото превключване на умствената дейност от един проблем към друг и включването на знания от различни области в мисловния процес.
• Оригиналността на мисленето е способността да намирате нестандартни решения, да генерирате оригинални образи и идеи и да виждате необичайното в обикновеното.
• Възможността да промените предназначението на обект, да го подобрите чрез добавяне на детайли.

Към характеристиките, идентифицирани от J. Guilford, по-късно беше добавен друг важен показател: лекота и бързина на мислене. Скоростта на намиране на решение е не по-малко, а понякога и по-важна от неговата оригиналност.

Как да развием креативността

По-добре е да започнете да развивате творчески способности в детството, когато нуждата от творчество е много силна. Спомнете си с каква наслада децата възприемат всичко ново, как се радват на нови играчки, занимания, разходки на непознати места. Децата са отворени към света и като гъба попиват знания. Тяхната психика е много гъвкава и пластична, все още няма стереотипи или стандарти, на базата на които се изгражда мисленето на възрастните. А основните инструменти на умствената дейност на децата са образите. Тоест, има всички предпоставки и възможности за ефективно развитие на творческите способности. Този процес е особено успешен, ако възрастните насърчават децата да проявяват своята креативност и сами да организират съвместни дейности и игри.

Що се отнася до възрастните, в този случай също е възможно да повишите нивото на креативност, да направите професионалната дейност по-креативна или да намерите възможност да реализирате нуждата си от креативност в някакъв вид изкуство, хоби или хоби.

Основното нещо за възрастния е именно наличието на нужда, тъй като хората често се оплакват, че Бог ги е лишил от талант, но не правят нищо, за да намерят област, в която личността им да се реализира. Но ако осъзнаете необходимостта да развиете своя потенциал, тогава има такава възможност.

Всякакви способности се развиват чрез дейност и изискват овладяване на умения, тоест обучение. Като се има предвид, че творческите способности са преди всичко набор от качества и свойства на мисленето, именно мисловните способности трябва да бъдат обучени.

Цели обучения са разработени специално за развитието на креативността и мисленето, а упражненията от тях могат да се изпълняват самостоятелно, особено след като често приличат на вълнуваща игра.

Упражнение „Верига от асоциации“

Асоциативното мислене играе важна роля в творчеството, но най-често е неволно, спонтанно, така че трябва да се научите да го управлявате. Ето едно от упражненията за развиване на умения за съзнателна работа с асоциации.

1. Вземете лист хартия и химикал.
2. Изберете дума. Изборът трябва да е произволен; можете просто да отворите речника на първата страница, която попаднете.
3. Веднага щом прочетете думата, веднага „хванете“ първата асоциация за нея в главата си и я запишете.
4. След това запишете следващата асоциация в колоната, но за писмената дума и т.н.

Уверете се, че асоциациите са последователни, за всяка нова дума, а не за предишната или най-първата. Когато има 15-20 в колона, спрете и внимателно прочетете какво сте получили. Обърнете внимание към коя сфера, област на реалността принадлежат тези асоциации. Това една област ли е или няколко? Например думата „шапка“ може да има асоциации: глава - коса - прическа - гребен - красота и т.н. В този случай всички асоциации са в едно семантично поле, не можете да излезете от тесния кръг, да надскочите стереотипните мислене.

И ето още един пример: шапка - глава - кмет - мисъл - мислене - интерес - четене - уроци и т.н. Има асоциативна връзка, но мисленето непрекъснато променя посоката си, навлизайки в нови области и области. Несъмнено вторият случай показва по-креативен подход.

Когато изпълнявате това упражнение, постигнете подобни преходи, но не мислете за раждането на асоциации твърде дълго, защото процесът трябва да бъде неволен. Можете да играете игра с асоциации в група, състезавайки се кой ще има повече асоциации и повече оригинални преходи за определен период от време.

Упражнение „Универсален обект“

Това упражнение помага за развитието на цяла гама от качества: оригиналност на мисълта, семантична гъвкавост, въображаемо мислене и въображение.

1. Представете си някакъв прост предмет, например молив, капак на тенджера, лъжица, кутия кибрит и др.
2. След като изберете предмет, помислете как може да се използва, освен предназначението му. Опитайте се да намерите възможно най-много приложения и се опитайте да ги запазите оригинални.

Например, капак от тенджера може да се използва като щит, като ударен инструмент, като основа за красиво пано, като поднос, като прозорец при липса на такъв, като шапка, като чадър, като карнавална маска, ако пробиете дупки в нея за очите... Може ли да продължите?

Точно както първото упражнение, това може да се направи в група, като му се придаде формата на състезание. Ако групата е достатъчно голяма, например клас, тогава можете да предложите да наименувате новите функции на обекта на свой ред. Играчът, който не може да измисли нов, се елиминира. И накрая ще останат най-креативните.

Това са само примери за упражнения. Опитайте се сами да измислите такива игри и това също ще бъде добро обучение.