Думата успех, ако се замислите за смисъла на първоначалното й значение, се свързва с понятието „да бъдеш във времето“. „Успешен“ означава този, който има време, „този, който има време“ означава да направи нещо навреме. Успешният човек е човек, който се определя дългосрочни целии знае как да ги постигне компетентно: своевременно, с минимални разходиенергия. Ако човек постига целите си с голяма трудност, тогава той също може да се счита за успешен, но с известни резерви. Цената, която се плаща за такъв успех, понякога е твърде висока: губи се умствена енергия, губят се сила и здраве. Успехът, постигнат на твърде висока цена, не е пълен. Успешните хора в дълбокото разбиране на тази дума не са любимци на съдбата, на които всичко се носи в ръцете им, те са хора, които постигат големи резултати с минимални разходи. Техният успех е свързан именно с умението да стигат навреме, да не закъсняват и с умението да усещат ситуацията. Всяка стъпка, водеща до поставената цел, се постига своевременно, което носи чувство на дълбоко удовлетворение.

Да се ​​обърнем към речниците. В новия речник на руския език „успех“ се определя като:

1. Успех във всеки бизнес, успешно постигане на цел.

2. Признание за такъв късмет от другите, публично одобрение на нещо, нечии постижения.

3. Обществено внимание към някого, признание на нечии заслуги.

Речник на руския език S.I. Ожегова съдържа следните определения:

1. Късмет в постигането на нещо.

2. Обществено признание.

Истинският успех е нещо повече от просто удовлетворение основни нужди, но усещане за развитие, растеж. Ето защо е толкова важно да си поставяте цели - за да имате мотивация, към какво да се стремите, какво да постигнете. Задоволяване на потребности, възможност за развитие и кариерно израстваненеразривно свързан с професионална дейност. В допълнение, способностите на човек играят важна роля за успеха на професионалната дейност, но те са само едно от условията за успех. Понятието „способности“ беше дадено в първата глава на работата, бих искал да се спра на нивата на развитие на способностите.

IN домашна психологияОбикновено се разглежда следната класификация на нивата на развитие на способностите.

Комбинацията от различни силно развити способности се нарича надареност и тази характеристика се отнася за човек, който е способен на много различни дейности. . Само възможността за такова нещо зависи от таланта. успешно изпълнениедейности. За успешното извършване на всяка дейност е необходимо не само да притежавате подходящата комбинация от способности, но и да притежавате съответните знания и умения.

С други думи, ако общите физически способности на детето се наслагват върху конкретни (например много висока издръжливост, много развита мускулатура), плюс добра скорост на реакция, концентрация и разпределение на вниманието, тогава вече можем да предположим, че има надареност в областта на бокса . И ако този талант се комбинира с опита, натрупан в бокса и различни видовесъстезания, тогава детето може да стане шампион.

Важно е да се разбере, че надареността почти винаги се основава на посоката на интересите на човека. В известен смисъл интересът също е способност: способността дълго времезадържам вниманието си върху нещо без видимо усилие. Интересът към конкретен предмет може или да насърчи развитието на наклонности, или да го попречи. Често се случва хора без забележими наклонности да се занимават с определен типдейности само защото им харесва.

Следващото ниво в класификацията на способностите е талантът. талант - високо ниворазвитие на специални способности (музикални, литературни и др.). Подобно на надареността, талантът се проявява и развива най-често в дейността. Дейност талантлив човексе отличава със своята новост и оригиналност на подхода.

Талантът е набор от способности, тяхната специфична комбинация. Отделна изолирана способност, дори много силно развита, не може да се нарече талант. Сред изключителните таланти могат да се намерят например много хора както с добра, така и с лоша памет: в творческа дейностЧовешката памет е само един от факторите, от които зависи успехът. Но най-вероятно няма да има резултат без гъвкавост на ума, богато въображение, силна воля и силен интерес.

И накрая, най-високото ниво на класификация е гений. Това е най-високото ниво на развитие на способностите. Геният оставя забележима следа в развитието на културата и в историята на човечеството. Брилянтни хорамного малко. В обществото няма „гениални позиции“, тоест човек не може да стане гений само благодарение на собствените си социален статус. Един цар или президент също оставя следа в живота на обществото, но ако го нямаше, тогава щеше да дойде друг цар или президент. И „вместо“ един гений вече няма да има друг. Поне за известно време.

Способностите винаги са свързани с определени видове дейности; извън дейността те не съществуват. Само в дейността става формирането, формирането и развитието на способностите.

Трудовата дейност е съзнателна, енергоемка, общоприета целесъобразна човешка дейност, която изисква усилия и труд.

Всяка дейност може да се счита за успешна или неуспешна. Но самото понятие „професионален успех“ има много значения. Тя включва производителността на труда. За да оцените успеха, качеството на продукта и действията без грешки също са важни. В някои случаи степента на сложност на решавания проблем може да служи като показател за успех.

Нека се спрем на предпоставките за успешна професионална дейност.

Б.М. Теплов каза, че успехът на професионалната дейност зависи от индивидуалните способности на човек, като ги описва по следния начин: „Способностите могат да се нарекат само такива индивидуални психологически характеристики, които са свързани с успеха на извършването на една или друга дейност не индивидуални способности като такива, които пряко определят възможността за успешно извършване на някаква дейност, а само особена комбинация от тези способности, която характеризира даден човек.

Всеки човек има свой индивидуален стил на професионална дейност, което влияе върху нейната ефективност. Е.А. Климов смята, че под индивидуален стил трябва да се разбира цялата система отличителни чертидейности този човек, обусловени от характеристиките на неговата личност: „...индивидуалният стил е индивидуално уникална система от психологически средства, към които човек съзнателно или спонтанно прибягва, за да балансира най-добре своята (типологично определена) индивидуалност с обективните, външни условия на дейност. ... Сред характеристиките от този вид, които формират сърцевината на индивидуалния стил, винаги има две категории: характеристики, които благоприятстват успеха в дадена среда („A“) и характеристики, които се противопоставят на успеха („B“). в същото време е необходимо да се подчертае чисто функционалният характер на това разделение, т.е. характеристика на дадена дейност може да бъде в един случай в категория „А“, в друг - в категория „Б“, в зависимост от естеството обективни изисквания. Предпочитанието за монотонни, бавни и монотонни движения сред инертните ще бъде в категория „А“, например при ръчно полиране на продукт, и в категория „В“, ако задачата е спешно и често да се промени естеството на движенията, например при поддържане на равновесие върху нестабилна опора... Формирането на индивидуален стил насърчава индивида към все по-високи нива на активност и следователно допринася за основателното прилагане на принципа „от всеки според способностите“.

Н.В. Самукина, определяйки термина успех, говори за него по следния начин: „Успехът в професионалната дейност се проявява преди всичко в постигането на значима цел от служителя и преодоляването или трансформирането на условията, които пречат на постигането на тази цел.

НА. Лаврова, анализирайки влиянието на личните характеристики върху успеха на професионалната дейност в системата „човек - човек“, показа в своето изследване, че изискванията, които са определящи за успешната професионална дейност, са повече от разнообразни. Установява, че субектът трудова дейносткато човек се характеризира с определен специфичен набор от стабилност на личните формации, който включва: мотиви, нагласи, ориентация, начини на поведение, характерологични характеристики и други структури, които определят оригиналността на неговите индивидуални психологически прояви в професионалната дейност.

Така става ясно, че успехът в професионалната дейност може да бъде причинен от различни причини.

Заедно с Общи изисквания, всяка сфера на човешката дейност поставя определени специфични изисквания към предмета на кариерния успех. Нека се спрем на факторите за успех на професионалната дейност на мениджъра.

По целия свят в началото на XXIвек, тенденцията към увеличаване на амбицията и конкурентоспособността на хората от различни социални групи(младежи, интелектуалци, бизнесмени, държавници, мениджъри от всички нива и рангове). Последицата от това беше желанието за успех в различни области на живота. Младите хора още на етапа на университетско образование откриват тази тенденция, като проявяват и представят техните кариерни цели и намерения. Може би това се улеснява от започналата през последните десетилетия рязка диференциация образователни възможностиРуснаци, което определя ранното включване на подрастващи младежи в тежки конкурентни отношения.

На всички етапи от формирането на обществото проблемът с управлението беше доста остър и мнозина се опитаха да го решат.

И едва през втората половина на миналия век ситуацията се промени драматично. Пазарните отношения доминираха във всички сфери на обществения живот. Големите компании растат като гъби след дъжд, изисквайки голям брой мениджъри от висше и средно ниво, способни да приемат компетентни рационални решениякойто знаеше как да работи с голяма сумаот хора. Следователно от мениджърите се изискваше висок професионализъм, компетентност и способност да балансират дейността си със съществуващите закони. В резултат на това се появява група от хора, специално ангажирани с управленски дейности. Основната задача на която е старателната организация и ежедневно управление на производството, за да се осигури най-голяма печалба за собствениците на компанията. Тези хора станаха известни като мениджъри.

Управленските дейности поставят различни изисквания към своите субекти в зависимост от техния ранг. Колкото по-нисък е рангът на мениджъра, толкова повече в по-голяма степентой е близо до професионалните си дейности, толкова повече се търсят неговите професионални и бизнес качества, които определят професионалния успех и показват високо ниво на неговия професионализъм в определена област. Колкото по-висок е служебният ранг на мениджъра, толкова повече дейността му е от обществен характер и успехът се определя от способността да се организират подчинените за изпълнение на конкретни задачи. професионални задачи. Мениджърът се нуждае от качества, които отразяват способността му да се ориентира в сферата на дейност, която управлява, и да влияе на различни групи от хора, с които взаимодейства, за да решава управленски проблеми.

Нека се спрем на онези качества на мениджъра, които му позволяват да реализира напълно кариерните си амбиции.

Първо, личният компонент. Личностният компонент на успеха на мениджъра включва всичко, което характеризира управленската дейност като индивид и личност в професионални дейности, взаимоотношения, взаимодействия и комуникация.

По този начин организационните умения на мениджъра включват способността да: познава себе си; опознават хората от непълни данни; изучават хората в ежедневните им дейности; инсталирайте и поддържайте психологически контактс хората около вас; влияние върху хората; и т.н. Организационните способности се основават на такива черти на характера като активност, независимост, инициативност, решителност, определени волеви качества, способността да се предвиждат резултатите от дейността. професионална работоспособност

Второ, комуникационни умения. Те допринасят за ефективността на бизнес взаимодействието между мениджъра и служителите. Към номера комуникационни уменияОбичайно е да се включват: организираност, увереност, независимост, умения за слушане, скромност, ангажираност, искреност, активност, такт и др. Следните качества усложняват бизнес взаимодействието: скептицизъм, срамежливост, надценяване на собствените възможности, агресивност, самодоволство, изолация, горещина темперамент, обидчивост, недоверие, подозрителност, изолация, потайност.

Трето, преподавателските способности на мениджъра. Към съдържанието педагогически способностиобикновено включват: психологическо наблюдение; способността да се проектира личността на подчинен и да се видят перспективите за нейното развитие; педагогически такт; способността за обективна оценка на нивото на професионализъм на подчинените; интерес към работа с хора; способност за говорене и др.

Най-важният компонент на успеха на професионалната дейност на мениджъра е неговата компетентност. В науката компетентността се тълкува като характеристика на притежаване на знания, които позволяват да се прецени нещо, да се изрази значимо, авторитетно мнение, осведоменост и авторитет в определена област. Следователно, компетентно лице е знаещ, знаещ специалист в определена област, който има право въз основа на своите знания и авторитет да направи или реши нещо, да прецени нещо.

Мениджърът трябва да бъде принципен по всички въпроси, да може да издържа на натиск както „отгоре“, така и „отдолу“, последователно и твърдо да отстоява позицията си, да не крие възгледите си и твърдо да държи на думата си.

Лидерът обаче трябва не само да бъде добре обучен и високо образован, но и творческа личност. От него се изисква не само да вярва в собствените си творчески способности, но и да цени такива способности у другите, да умее да ги мобилизира и използва. За да направите това, трябва да сте постоянни, да изпитвате нужда от промяна, да можете да скъсвате с традициите, да възприемате нови идеи и иновативни решения и да ги използвате систематично. Криейтив директоробикновено работи с групи, използвайки техники за мозъчна атака, насърчава свободното изразяване на емоции и идеи и непрекъснато се учи, включително от собствените си грешки.

Творчеството е немислимо без способността да намирате информация и да я споделяте с подчинени, да слушате другите, без значение кои са те, да бъдете открити с колегите, да търсите обратна връзка, да не се изолирате от това, което застрашава установените възгледи за света, като същевременно поставяте под съмнение всичко, разбирайте позицията на другите, намерете хора навсякъде, които представляват поне някакъв интерес за компанията.

Всички водещи компании се характеризират с принципа „да не оставят нито едно предложение, колкото и незначително да е, без отговор“. За целта например компанията Тойота води ежемесечни записи на разглежданите предложения различни нивав зависимост от стойността на офертата.

Отличен пример за това е и политиката на IBM. Там два пъти годишно се правят проучвания на общественото мнение. Това са анонимни и доброволни проучвания, обхващащи почти всички служители на IBM. Въпросникът, използван в анкетите, е много обемист. Въпросите обхващат най-много различни страниживота на IBM - от оценката на кадровата политика и делата на компанията като цяло до заплатите и условията на труд на работното място. Въз основа на техните резултати всеки ръководител изготвя план за действие за отстраняване на установените недостатъци и го координира с подчинените си.

Но най-важното нещо за един мениджър е да схваща всичко в движение, да свързва новопридобити знания със стари знания, да има умението и способността да учи както на работа, така и извън нея, повишавайки компетентността, но избягвайки едностранната специализация.

Невъзможно е да водиш хора без самочувствие. Уверени хорате знаят какво искат. Те никога не избират преки пътища. Техните възгледи по проблемите винаги са ясни и ясни и те се стремят всички да знаят за тези възгледи и следователно свободно изразяват своята гледна точка, като гарантират, че ще бъдат чути и разбрани, но в същото време уважават другите хора и техните мнения .

Добрият лидер трябва да може да гарантира собствеността на служителите върху работата. За да направите това, е необходимо правилно да насърчавате хората, да превръщате всяка, дори и най-досадната работа вълнуваща игра, търсещи нестандартни подходи. Това е, по същество, приемете като аксиома теорията на Дъглас Макгрегър „Y“, разработена от него през 60-те години, чиято първа точка гласи: „Работата е толкова естествена за човек, колкото и играта“.

Но най-важното е, че мениджърът трябва да има способността да ръководи, организира и подпомага работата на екип и да е готов за действие и риск. Той трябва да може да определи обхвата на своите официални правомощия, способността да действа независимо от ръководството и да насърчава хората да се подчиняват. За да направи това, мениджърът трябва да има толерантност към слабостите на хората, които не пречат на работата, и нетърпимост към всичко, което пречи на успешното решаване на задачите, стоящи пред него и екипа.

Трябва да се има предвид, че няма и няма да има мениджър, който да притежава универсални способности и да действа еднакво ефективно във всяка ситуация.

Анализирайки всичко по-горе, можем да заключим, че успехът на професионалната дейност е неразривно свързан със способностите на човека. Факторите за успех са много и разнообразни. Условно можем да идентифицираме общи фактори, характерни за всички професионалисти, и специални фактори, характерни за тяхното конкретно ниво. професионален успех. Освен това има редица фактори, които пречат на кариерното развитие на специалиста. Те включват:

Физически фактори, които се определят от състоянието на тялото (дефекти на сетивните органи, речта, ниска производителностпоради заболяване и др.);

Социален, който включва фактори от социален характер;

Група от психологически фактори, сред които се открояват такива състояния като нерешителност, страх и други форми на страх, проблеми с интелигентността, подчертаване на характера на непродуктивна ориентация и поведенчески отклонения.

Тъй като способността е естествен талант, качество, което позволява на човек да постигне целите си, много в професионалната дейност и успешното кариерно израстване зависи от самия човек, неговите желания и стремежи. Способностите могат да съществуват само в постоянен процес на развитие.

Възможности- това са индивидуални психологически характеристики на човек, които осигуряват успех в дейностите, комуникацията и лекотата на овладяването им.

Те не могат да бъдат сведени до знанията, уменията и способностите, които човек притежава, но осигуряват бързото им придобиване, фиксиране и ефективно практическо приложение.

Способностите могат да бъдат класифицирани, както следва:

1. Естествен (или естествен). В основата си те са биологично обусловени, свързани с вродени наклонности, формирани на тяхна основа при наличие на елементарен жизнен опит чрез механизми на учене - като условнорефлекторни връзки.
2. Конкретен човек.Те имат обществено-исторически произход и осигуряват живота и развитието в социалната среда.

Последните от своя страна се делят на:

1. са често срещани: те определят успеха на човек в голямо разнообразие от дейности и комуникация ( умствен капацитет, развита памет и реч, точност и тънкост на движенията на ръцете и др.). Специални: свързани са с успеха на индивида в определени видове дейности и общуване, когато е необходимо специален виднаклонности - математически, технически, литературно-езикови, артистични, спортни и други способности.
2. Теоретичен: определят склонността на човек към абстрактно-логическо мислене, а практическите - лежат в основата на склонността към конкретни практически действия. Комбинацията им е характерна само за хора с много таланти.
3. Образователни: влияние върху успеха педагогическо въздействие, усвояване от човек на знания, умения, способности и формиране на личностни черти. Творчески: свързан с успех в създаването на произведения на материалната и духовна култура, нови идеи, открития, изобретения. Най-високата степен на творчески прояви на човек се нарича гений, а най-високата степен на способностите на човек в определена дейност (комуникация) се нарича талант.
4. Способности за общуване, взаимодействие с хора и предметни способности,свързани с взаимодействието на хората с природата, техниката, символна информация, художествени образи и др.

Човек, който е склонен към много и различни видове дейност и комуникация, има общ талант, т.е. единство от общи способности, което определя обхвата на неговите интелектуални възможности, нивото и оригиналността на дейността и комуникацията.

По този начин способностите са индивидуални психологически характеристики на човек, които се проявяват в неговите дейности и са условие за успеха на неговото изпълнение. От тях зависи скоростта, дълбочината, лекотата и силата на процеса на овладяване на знания, умения и способности, но самите способности не могат да бъдат сведени до знания и умения. Изследванията установяват, че те се развиват в процеса на индивидуалния живот и се формират активно от средата и възпитанието си.

Задълбочен анализ на проблема за способностите е даден от Б. М. Теплов. Според концепцията, която развива, анатомичните, физиологичните и функционалните характеристики на човека могат да бъдат вродени, създавайки определени предпоставки за развитие на способности, наречени наклонности.

• Изработки на- това са някои генетично обусловени (вродени) анатомични и физиологични характеристики на нервната система, които изграждат индивида естествена основа(предпоставка) за формиране и развитие на способности.
• Възможности- не статични, а динамични образувания; тяхното формиране и развитие се случват в процеса по определен начин организирани дейностии общуване. Развитието на способностите става на етапи.

Заложбите са многозначни, те са само предпоставки за развитие на способности, които не са предопределени от тях. Самите заложби не са насочени към нищо. Влияят, но не решително, върху образуването на такива, обуславяне различни начиниформирането им. Способностите се развиват в процеса на дейност и обучение. Склонностите влияят само върху нивото на постижения и скоростта на развитие.

Всяка способност има своя собствена структура, която разграничава водещи и спомагателни свойства. Например, водещите свойства на литературните способности са характеристиките творческо въображениеи мислене, ярки, визуални образи на паметта, чувство за език, развитие на естетически чувства. Подобни свойства на математическите способности - способност за обобщаване, гъвкавост мисловни процеси. За педагогическите способности водещи са педагогическият такт, наблюдателността, любовта към децата, необходимостта от предаване на знания.

Различават се следните нива на способности: репродуктивна, която осигурява висока способност за асимилация готови знания, овладяване на установени модели на дейност и общуване и творчески, допринасящи за създаването на нови, оригинални. Но трябва да се има предвид, че репродуктивното ниво включва елементи на творческото и обратно.

Един и същи човек може да има различни способности, но една от тях се оказва по-значима от останалите. По същото време различни хоранаблюдават се еднакви способности, макар и нееднакви по степен на развитие. От началото на 20 век. Правени са многократни опити за измерването им ( чужди психолози G. Eysenck, J. Cattell, C. Spearman, A. Binet и др.). За това са използвани тестове. Но по-точен начин за определяне е да се идентифицира динамиката на успеха в процеса на дейност. Успехът на извършването на всяко действие се определя не от някакви индивидуални способности сами по себе си, а само от комбинация от тях, уникална за всеки човек. Успехът може да бъде постигнат по различни начини. Така недостатъчното развитие на една индивидуална способност се компенсира от други, от които зависи и успешното изпълнение на същата дейност.

Компоненти на преподавателските способности- конструктивна, организационна, комуникативна. Първите се проявяват в желанието и способността за развитие на личността на ученика, подбор и композиционно изграждане учебен материалвъв връзка с възрастта и индивидуалните особености на децата. Организационните фактори влияят върху способността за включване на учениците различни видоведейности и умело да въздействат върху личността на детето. Комуникационните умения са свързани със способността за установяване на правилни взаимоотношения с децата, усещане на настроението на целия екип и разбиране на всеки ученик.

Изследванията на различни видове специални способности се провеждат главно когато те участват в професионалното ориентиране и подбор.

Беше предложено цялото разнообразие от професии да се раздели на пет основни типа в зависимост от обекта, към който са насочени (Е. А. Климов):

• P - природа (растения, животни);
• Ж- оборудване (машини, материали);
• з- хора, групи от хора;
• З- символна информация (книги, езици, кодове, модели);
• х - художествени образи(изкуство).

При решаването на проблемите на професионалното ориентиране е препоръчително да се определят преди всичко наклонностите млад мъжкъм изброените видове професии.

Учителят не само предава определени знания и умения на ученика, но също така формира и развива неговите способности, помага му да се ориентира в света на професиите, за да избере най-подходящия според индивидуалните наклонности и способности на този човек.

Развитието на общите способности на човека предполага развитие на неговите когнитивни процеси, памет, възприятие, мислене, въображение.

Важен момент е сложността - едновременното подобряване на няколко допълващи се способности.

Индивидуалните характеристики на човек определят уникален стил на дейност (Е. А. Климов). Характеризира се с:

1. устойчива система от техники и методи на дейност;
2. обусловеността на тази система от определени индивидуални качества;
3. защото тази система- означава ефективна адаптацияна обективни изисквания;
4. фактът, че характеристиките на стила на дейност се определят от типологичните свойства на човешката нервна система.

Универсалните творчески способности са индивидуални характеристики и качества на човек, които определят успеха на човек в извършването на различни видове творчески дейности. В основата на човешките творчески способности са процесите на мислене и въображение. Следователно основните насоки за развитие на творческите способности в предучилищна възраст са:

1. Развитие на продуктивно творческо въображение, което се характеризира с такива качества като богатство на създадените образи и посока.

2. Развитие на мисловни качества, които формират креативност; такива качества са асоциативността, диалектичността и системността на мисленето.

Предучилищната възраст има най-богатите възможности за развитие на творческите способности. За съжаление, тези възможности са необратимо загубени с времето, така че е необходимо да се използват възможно най-ефективно в предучилищна възраст.

Успешното развитие на творческите способности е възможно само когато се създадат определени условия, които благоприятстват тяхното формиране. Тези условия са:

1. Ранни физически и интелектуално развитиедеца.

2. Създаване на среда, която насърчава развитието на детето.

3. Независимо решениедетски задачи, които изискват максимално усилие, когато детето достигне „тавана“ на своите възможности.

4. Предоставяне на свобода на детето при избор на дейности, редуване на задачи, продължителност на заниманията и др.

5. Интелигентна, приятелска помощ (не съвет) от възрастни.

6. Удобен психологическа ситуация, насърчаване от страна на възрастните на желанието на детето за творчество.

Но създаването на благоприятни условия не е достатъчно, за да се отгледа дете с високо развити творчески способности. Необходима е целенасочена работа за развитие на творческия потенциал на децата. За съжаление традиционната система у нас Предучилищно образованиепочти не съдържа мерки, насочени към последователно систематично развитие на творческите способности на децата. Следователно те (способностите) се развиват предимно спонтанно и в резултат на това не достигат високо ниво на развитие. Това беше потвърдено от резултатите от диагностицирането на творческите способности на четири-петгодишни деца в предучилищна възраст в образователния център „Букваренок“ на Детския детски център, Толиати. Диагностиката на творческото въображение дава най-ниски резултати. Въпреки че предучилищната възраст е чувствителен период за развитието на този компонент на творческите способности. За да се коригира настоящата ситуация, могат да бъдат предложени следните мерки, насочени към ефективно развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст:

1. Въведение в програмата за предучилищно образование на специални класове, насочени към развитието на творческото въображение и мислене на децата.

2. В специални часове по рисуване, музика и развитие на речта давайте на децата задачи от творчески характер.

3. Управление от възрастни на детски предметни и ролеви игри с цел развитие на въображението на децата.

4. Използването на специални игри, които развиват творческите способности на децата.

5. Работа с родителите.

Индивидуални психологически характеристики, които са субективни условия за успешното изпълнение на определен вид дейност. Способностите не се ограничават до знанията, уменията и способностите, които индивидът притежава. Те се разкриват в скоростта, дълбочината и силата на овладяване на методи и техники на дейност.

Когато хората при едни и същи обстоятелства постигат различни успехи в овладяването и извършването на някаква дейност, те казват, че някои хора имат съответните способности, а други не. От знанията, уменията и способностите зависи и успехът на овладяването на дадена дейност и нейното изпълнение. Но способностите не могат да бъдат сведени до мотиви, знания, способности или умения. В същото време всички те действат като условия за реализация на способностите.

Човешките способности са като всички други лични образувания, имат двойно психологически характер. От една страна, всяка способност има отделни компоненти, които я изграждат. биологична основаили предпоставки. Те се наричат ​​заложби. представляват морфологични и функционални особености на структурата на мозъка, сетивните органи и движението. Повечето от тях са генетично обусловени. Освен вродени, човек има и придобити наклонности, които се формират в процеса на съзряване и развитие на детето през първите години от живота. Такива наклонности се наричат ​​социални. Сами естествени наклонностивсе още не е определено успял човек, тоест не са способности. Това са само природни условия или фактори, въз основа на които се развиват способностите.

други важно условиетяхното формиране е социална среда, чиито представители, представлявани от родители и учители, включват детето в различни видове дейности и общуване, оборудват го с необходимите начини за осъществяването им и организират система от упражнения и обучение. Освен това възможностите за развитие на способностите до голяма степен се определят от потенциала, който е присъщ на наклонностите. Този потенциал може да се реализира при подходящи условия, но най-често остава нереализиран поради неблагоприятни условияразвитието на повечето хора.

Съществуват различни мнения за това доколко способностите се определят от наследствеността и доколко от влиянието на заобикалящата социална среда. Множество факти показват доминирането както на наследствеността, така и на социални условия. Потвърждение, че наследствеността има голямо влияние върху формирането на способности, са фактите за ранното възникване на способности при много надарени хора.

Видове способности. Човешките способности винаги са свързани с психични функциичовек: памет, внимание, емоции и др. В зависимост от това може да се разграничи следните видовеспособности: психомоторни, сензорно-перцептивни, умствени, въображаеми („въображаеми”), мнемонични, внимание („внимателни”), емоционално-динамични, речеви, волеви. Те са част от структурата на професионалните способности на различните специалисти. Например психомоторните способности са необходими на хирург, часовникар, балетист и др. Сензорно-перцептивните способности са в основата на професионалните умения на готвач, дегустатор, парфюмерист и др.

В социалния живот на човека има две страни: предметна дейност и общуване. Това разделение ни позволява да разграничим два вида способности: предметни и социално-психологически. Предметните способности осигуряват успешното овладяване и изпълнение на всички видове предметна дейност. Социалните и психологически способности са необходими за общуване с хората. Комуникацията е коренно различна от взаимодействието с обекти: тя е диалогична по своята същност и изисква третиране на друг човек като равен и равностоен субект и личност. Общуването се основава не само на вашите собствени интереси и възможности, но и на интересите и възможностите на вашия партньор. Следователно неговият успех ще се определя от това дали субектът е в състояние да разбере друг човек, психически да заеме неговото място, да планира и прилага най-разумните методи на психологическо въздействие, да направи правилното впечатление и т.н. Тази група способности включва черти на характера, които изразяват отношение към хората. Повечето социално-психологически способности са много специфични и не работят в контекста на обективната дейност. Същото важи и за способностите на предмета. С други думи, те почти не се пресичат помежду си. Следователно е съвсем разбираемо множество факти, когато специалисти с висок професионализъм в определена предметна област са показали пълна неспособност за работа с хора и обратното.

В зависимост от нивото на обобщеност, общи и специални умения. Общите способности определят успеха при извършване на много видове дейности едновременно. Те включват например интелектуални способности, развита памет, реч и др. Специалните способности определят успеха в специфични видоведейности. Те работят само в рамките на съответните си дейности. Те включват музикални, математически, литературни и други способности. Общите и специалните способности най-често съществуват едновременно, взаимно се допълват. Успехът на извършването на всяка конкретна и специфична дейност зависи не само от специалните, но и от общите способности. Следователно по време на професионално обучениеспециалистите не могат да се ограничат до формирането само на специални способности.

В зависимост от продуктивността на дейността или комуникацията и характеристиките на генерирания от тях продукт се разграничават репродуктивни и творчески способности. Репродуктивните способности влияят върху успеха на овладяването на дейности, способността за усвояване на знания, способности и умения, тоест ефективността на ученето. Те са необходими за овладяване на специален опит и следователно за развитието на човек като субект и като индивид. Благодарение на тях няма създаване, а само запазване и пресъздаване в следващите поколения на натрупаното човешки опит. Творчески уменияопределят създаването на предмети на материалната и духовната култура, производството на нови, оригинални идеи, открития, изобретения, творчество в различни области на човешката дейност. Те са тези, които осигуряват социалния прогрес.

В зависимост от нивото на развитие на способностите на човек се разграничават надареност, талант и гений. Наборът от редица способности, които определят особено успешни дейностичовек в определена област и разграничаването му от други лица, извършващи тази дейност при същите условия, се нарича надареност. Високата степен на способността на човек да извършва определена дейност, проявяваща се в оригиналност и новаторство на подхода, се нарича талант. Талантът е комбинация от способности, тяхната съвкупност. Структурата на таланта се определя от естеството на изискванията, които дейността поставя пред индивида. Геният е най-високата степен на надареност, това е комбинация от способности, която дава на човек възможността успешно, независимо и оригинално да извършва всяка сложна дейност. Разликата между гения и таланта не е толкова количествена, колкото качествена. Един гений създава цяла епоха в своята сфера на дейност. Така Моцарт в музиката, Чарлз Дарвин в естествените науки, И. Нютон във физиката и т.н. могат да се считат за гений.

Колкото по-изявени са способностите, толкова по-малко хора ги притежават. По отношение на нивото на развитие на способностите повечето хора не се открояват по никакъв начин. Няма толкова много талантливи хора, много по-малко талантливи хора, а гении могат да бъдат намерени във всяка област приблизително веднъж на век. Просто е уникални хора, съставляващи наследството на човечеството. Ето защо те изискват най-внимателно отношение. В действителност талантливите и особено блестящите личности рядко биват признати от своите съвременници. Истинската оценка на техния творчески принос към обществената култура се дава от следващите поколения.

Формиране на способности. По своята генетична същност способностите са социално развити обобщени начини за работа с предмети, явления и хора, придобити от индивида и трансформирани в устойчиви личностни свойства, начини на действие (помощ) в различни житейски ситуации. Следователно формирането на способности трябва да бъде насочено към организиране на необходимите видове и методи на дейност и комуникация и превръщането им в подходящи лични формации. Тя обаче не може да се отъждествява с методиката за развитие на знания, умения и способности.

Първоначалното естествено условие за развитие на способностите са наклонностите. От тях на първо място зависи колко успешно детето може да овладее методите на дейност и комуникация, възложени му от обществото. Те могат да благоприятстват или възпрепятстват това, което трябва да се вземе предвид при изграждането на формираща методология. По време на съответните упражнения те се трансформират и интегрират с усвоените методи на действие (помощ). В резултат на това възниква своеобразна сплав от природно и социално, индивидуално и лично.

Свързаното с възрастта време на откриване на наклонностите и организацията на самия процес са важни за формирането на човешките способности. Колкото по-рано започне, толкова по-лесно и по-бързо се постигат максимални резултати. Трябва обаче да се имат предвид т. нар. сензитивни периоди, през които се създават най-благоприятни психофизиологични условия за формиране на определени способности. Например сензитивният период за развитие на езиковите способности е ранната предучилищна възраст, а сензитивният период за артистичните способности е старшата предучилищна възраст.

Всички тези обстоятелства са необходими за превръщането на човека като биологично същество с вродени наклонности социално същество, развиващи човешките способности. Околните хора, имащи необходими способностии учебни помагала, осигур непрекъснато развитиенеобходимите способности на децата. Важна роляТук играе роля сложността, тоест едновременното подобряване на няколко взаимно допълващи се способности. Универсалността и разнообразието от дейности и комуникация, в които човек участва едновременно, действа като едно от условията за развитие на неговите способности. В тази връзка трябва да бъдат изпълнени следните изисквания за дейности за развитие (комуникация): творчески характер, оптимално ниво на трудност за изпълнителя, правилна мотивация и осигуряване на положително емоционално настроение при изпълнение.

Съществен фактор, определящ развитието на способностите, са стабилните специални интереси на индивида в определена област на социалното съществуване, които се трансформират в склонност към професионално участие в съответните дейности. Специални способности се формират в процеса на овладяване на професионални дейности. Познавателен интересстимулира майсторството ефективни техникии начините за осъществяването му, а постигнатите успехи от своя страна допълнително повишават мотивацията.

За да се гарантира най-добрата пригодност на дадено лице за определен вид трудова дейност, е необходимо да се оценят неговите професионални наклонности, способности и способности. Това се осъществява в процеса на кариерно ориентиране и подбор, което позволява да се идентифицират качествата, необходими за конкретен вид трудова дейност. Въз основа на тази оценка се определя професионалната пригодност. Можем да кажем, че човек е подходящ за дадена професия само когато способностите му напълно отговарят на естеството на дадената работа.

Нива на развитие на способностите и индивидуални различия

Способностите са индивидуални характеристики на човек, които са свързани с успеха при извършване на всякакъв вид дейност. Следователно способностите се считат за основни свойства на човек. В домашната психология обикновено се разглежда следната класификация на нивата на развитие на способностите:

Всяка способност преминава през няколко етапа в своето развитие. Първият етап може да се появи още преди раждането, по време на формирането на наклонности. С развитието на способностите те преминават от ниво на ниво. В този случай такъв преход обикновено се извършва при редица условия, свързани с пълното развитие на способността на дадено ниво.

Наклонностите са анатомични и физиологични характеристики на нервната система, които формират естествената основа за развитието на способностите. Например определени физически условия или характеристики на развитието на различни анализатори могат да действат като вродени наклонности. И така, определени характеристики слухово възприятиеможе да служи като основа за развитие музикални способности. Интелектуални способностисе определят от функционалната активност на мозъка, неговата по-голяма или по-малка възбудимост, подвижността на нервните процеси, скоростта на образуване на временни връзки и др.

И. П. Павлов нарича следните вродени характеристики на нервната система:

1) силата на нервната система по отношение на възбуждането, т.е. нейната способност да издържа на интензивни и често повтарящи се натоварвания за дълго време, без да проявява прекомерно инхибиране;

2) силата на нервната система по отношение на инхибирането, т.е. способността да издържа на дългосрочни и често повтарящи се инхибиращи влияния;

3) баланс на нервната система по отношение на възбуждане и инхибиране, което се проявява в еднаква реактивност на нервната система в отговор на възбуждащи и инхибиращи влияния;

4) лабилност на нервната система, оценена от скоростта на възникване и спиране нервен процесвъзбуждане или инхибиране.

В. Д. Небилицин предложи 12-измерен модел на свойствата на човешката нервна система. Този модел включва осем първични свойства(сила, подвижност, динамичност и лабилност по отношение на възбуждане и инхибиране) и четири вторични свойства (баланс в тези основни свойства).

Доказано е, че тези свойства могат да се прилагат за всички нервна система(да бъда тя общи свойства), и на отделни анализатори (частични свойства на нервната система).

Тези вродени анатомични и физиологични характеристики до голяма степен определят естествената основа на индивидуалните различия между хората в тяхното поведение и способности. И. П. Павлов смята, че основата на индивидуалните различия се определя от преобладаващия тип висше нервна дейности характеристики на връзката между сигналните системи.

Павлов предполага, че всички хора могат да бъдат разделени на три типа според преобладаването на първия или втория сигнална система:

- „художествен тип“ (преобладаване на първата сигнална система),

- „умствен тип“ (преобладаване на втората сигнална система, т.е. думи),

- "среден тип“ (равно представителство).

Според типа може да се предположи наличието на определени вродени наклонности. Факт е, че основните разлики между артистичния тип и мислещия тип се проявяват в сферата на възприятието, където „артистът“ се характеризира с холистично възприятие, а „мислителят“ се характеризира с аналитичност, работеща с концепции. След възприятието разликите се появяват и във въображението и мисленето. Първият тип има по-добре развита визуално-ефектна и визуално-образно мислене. Вторият е абстрактно-логически.

Също така е важно да се разбере, че следвайки особеностите на възприятието и мисленето, различен характерможе също да вземе личностни характеристики. „Художниците“ имат по-скоро навик да съзерцават нещата как са в действителност, лесно се увличат от ситуацията, могат да действат по импулси, противно на здрав разум. „Мислителите“ са по-критични към реалността, склонни са да формират единна и (обикновено) научна картина на света и възприемат околната среда не само чрез категориален апарат, но и през филтъра на прагматизма. В емоционалната сфера хората от артистичния тип се характеризират с повишена емоционалност, докато представителите на мислещия тип са по-склонни да имат рационални, интелектуални реакции към събитията.

Наличието на определени наклонности в човек обаче не означава, че ще се развият съответните способности. Например, съществена предпоставка за развитието на музикални способности е острият слух. Но устройството на периферната (слухова) и централната нервна система е само предпоставка за развитието на музикалните способности. Структурата на мозъка не предвижда какви професии и специалности, свързани с музикалния слух, могат да възникнат човешкото общество. Също така не е предвидено каква област на дейност човек ще избере за себе си и какви възможности ще му бъдат предоставени за развитие на съществуващите му наклонности. Освен това развитието слухов анализаторможе да допринесе за развитието не само на музикални способности, но и на абстрактно-логически: човешката реч и логика са тясно свързани с дейностите на слуховия анализатор.

До каква степен ще се развият наклонностите на човека зависи от неговите условия индивидуално развитие. Трябва да се има предвид, че няма гаранции, че наклонностите (дори добре изразени) ще намерят своето проявление в способностите. Развитието на наклонностите е социално-деятелен процес, който е свързан с условията на възпитание, обучение, особеностите на развитието на обществото, технологиите, морално-психологическия климат и много други обстоятелства.

По отношение на професионалните способности е важно да се разбере, че наклонностите се развиват и трансформират в способности, при условие че в обществото има нужда от тези професии и от определени резултати от труда. Ако в обществото има нужда от нови знания, тогава ще има блестящи учени; ако има нужда от нова и оригинална архитектура, тогава ще има страхотни архитекти.

Много е важно да се разбере, че заложбите са неспецифични. Противно на много разпространеното схващане, хората не се раждат „учители от Бога“, „миньори като баща си“, „талантливи лекари“ и т.н. В ДНК молекулите няма гени, които да отговарят за това да си учител (миньор, лекар...) или не. Дори ако детето има отличен слух и чувство за ритъм, изобщо не е задължително то да стане (може да стане) добър музикант. Този депозит може да се използва и в кариерата на певец, диригент, музикален критик или учител, композитор, режисьор, акордьор. В по-малка степен този депозит може да бъде полезен в много други професии. Тоест на основата на едни и същи наклонности могат да се развият различни способности в зависимост от естеството на изискванията, наложени от дейността. Способностите са до голяма степен социални и се формират в процеса специфична дейностчовек.

Потенциални и реални способности

В зависимост от това дали съществуват или не условията за развитие на способностите, те могат да бъдат потенциални и действителни. Потенциалните способности са тези, които не се реализират в определен вид дейност, но могат да бъдат актуализирани при промяна на съответните социални условия. Действителните способности са тези, които са необходими конкретно в този моменти се реализират в определен вид дейност.

Потенциалните и действителните способности са косвен показател за характера на социалните условия, в които се развиват способностите на човека. Природата на социалните условия възпрепятства или насърчава развитието на потенциални способности, осигурява или не осигурява превръщането им в реални.

Общи и специални способности

Обикновено нито една способност не може сама по себе си да осигури успешно изпълнение на дадена дейност. Успешното изпълнение на дадена дейност почти винаги зависи от редица способности. Някои от тези способности са общи (присъщи на много видове дейност), други са специални (присъщи само на този вид дейност).

Добрият писател например се нуждае от: наблюдение (за да съди живота не по други книги или филми), образна памет, последователност, качество писане, способността за концентрация и редица други способности.

Животът на човек обаче е значително „опростен“ от факта, че същите способности могат да се използват в различни видоведейности. Същите способности за наблюдение могат да бъдат полезни не само за писателя, но и за добра половинадруги професии: лекар, служител на реда, шофьор, учител, строител и много други.

Надареност

Когато се каже, че някой е „способен“, това обикновено означава, че човекът превъзхожда в определена способност. Като правило, прилежните ученици заслужават този епитет и тези способности се отнасят до учебни предмети, дисциплини. Но едно е да си способен в областта на физическото възпитание, а друго е областен (град, област...) шампион по бокс.

Надареността е уникална комбинация от способности, която дава на човек възможността успешно да извършва всяка дейност. От надареността зависи не успешното изпълнение на дадена дейност, а само възможността за такова успешно изпълнение. За успешно извършване на всяка дейност е необходимо не само да притежавате подходящата комбинация от способности, но и да владеете необходими знанияи умения.

С други думи, ако общите физически способности на детето се наслагват върху конкретни (например много висока издръжливост, много развита мускулатура), плюс добра скорост на реакция, концентрация и разпределение на вниманието, тогава вече можем да предположим, че има надареност в областта на бокса . И ако този талант се комбинира с опита, натрупан в секциите по бокс и различни видове състезания, тогава едно дете може да израсне в шампион.

Важно е да се разбере, че надареността почти винаги се основава на посоката на интересите на човека. В известен смисъл интересът също е способност: способността да се поддържа внимание върху нещо за дълго време без видимо усилие. Интересът към конкретен предмет може да помогне или да попречи на развитието на наклонности. Често се случва хора без забележими наклонности да се занимават с определен вид дейност само поради интерес към нея.

Развитие на надареността

Развитието на надареността става в специфични дейности. Въпреки това би било груба грешка да се твърди, че самото занимание с един или друг вид дейност води до развитие на талант в тази област. Както показва практиката (и ясно), можете да говорите руски петдесет години и все още да не се научите да поставяте ударението правилно, да спазвате граматическите тънкости, да не говорим пълно развитиеРуска лексика. Можете например да карате кола същите петдесет години, да преподавате в училище или да се занимавате със социални дейности - и да продължите да правите сериозни грешки.

Ето защо трябва да се заключи, че дори и човек, надарен в една или друга област, трябва да бъде взискателен към себе си, като непрекъснато се грижи за собственото си израстване и самоусъвършенстване. Трябва да сте самокритични. Хубаво е до вас („над вас“) да стои личен треньор (учител, гуру, майстор...) Опитайте се да използвате рационализъм и научен подход във всичко.

С други думи, в развитието на всеки талант е важно никога да не спираме образователната (научната) дейност.

Водещи и поддържащи способности

В структурата на способностите могат да се обособят две групи компоненти - според степента на значимост за дейността. Някои заемат водеща позиция, докато други са спомагателни.

Например в структурата на способностите на художника водещите свойства ще бъдат: висока естествена чувствителност на зрителния анализатор, сензомоторни качества на ръката на художника, силно развита образна памет и представяне. Спомагателни качества на художник: свойства художествено въображение, емоционално настроение, емоционално отношение към изобразеното.

Диагностика на способностите

Проявата на способности е индивидуална и най-често уникална. Изглежда трудно и обикновено невъзможно да се сведе талантът на хората, дори и тези, които се занимават със същата дейност, до набор от конкретни показатели.

С помощта на различни психодиагностични техники е възможно да се установи наличието на определени способности (добре проучени в психологията) и да се определи относителното ниво на тяхното развитие. Типичен пример- диагностика на интелигентността. След като премине тест за интелигентност, човек получава „своето място“ в универсалната класация.