Име на институцията: GBDOU детска градина № 114, Фрунзенски район, Санкт Петербург
Използване
различни форми и методи
в работата с деца за развитие на речта
Добрата реч е ясен показател за изчерпателност развитиедетето и неговата подготовка за училище. Почти всички деца в предучилищна възраст имат говорни увреждания и неправилно произнасят един или повече звуци, повечето от които са временни и непостоянни. Изключение правят деца под 4-годишна възраст с нормално свързано с възрастта или физиологично обвързване на езика, след 4-годишна възраст възниква патология.
И само малка част от децата, които ходят на училище, имат чисто, добро развита реч.
За чистота речиДетето се влияе от такива фактори като: говорен слух, говорно внимание, говорно дишане, глас и говорен апарат.
Форми на работа по развитието на речта на децата в предучилищна възраст в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование
Според федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование: „Развитието на речта включва овладяване на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитично-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.”
За да може детето да постигне комуникативна компетентност, учителят трябва да помогне за развитието на различни аспекти на речта на детето във всички възрастови групи: развитието на свързана реч, развитието на речника, развитието на граматически правилната реч, развитието на звука култура на речта, подготовка за обучение по четене и писане. Учителят трябва да организира работата си и да прилага форми на учебния процес, съобразени с възрастта на децата.
Формите на работа с деца могат да бъдат различни. (образователна ситуация, ситуация на общуване, проектна дейност, игра)
Основната форма на моята работа върху развитието на речта на децата е образователна ситуация. Образователната ситуация изисква участието на малка подгрупа деца: от 3 до 7-8 деца, броят им зависи от желанието на децата и от самата обучителна ситуация. Можете да организирате няколко образователни ситуации, но със същия дидактически материал това ще помогне за постепенното усложняване на задачите и успешното им решаване. Всяко ръководство може да се използва като учебен материал (книга, играчка, природен материал, приказка и др.)
Комуникационна ситуация- това е форма на комуникация, специално проектирана от учител или възникваща спонтанно, насочена към обучение на децата в използването на овладени речеви категории (Ельцова О. М., Горбачая Н. Н., Терехова А. Н.). Ситуациите на общуване могат да бъдат лексикални, словесно - оценъчни, прогностични, описателни в зависимост от поставената речева задача. Когато ги организирате, най-добре е да „тръгнете от децата“, тоест да намерите тези ситуации в детските дейности и да ги използвате за развитие на речта на детето. Примери за комуникационни ситуации за развитие на комуникационни умения могат да бъдат: „Какво не е наред?“ (цел: да обучават децата в способността да съпоставят формата на поздрава със ситуацията на неговото използване: всеки поздрав е подходящ в една или друга ситуация: не можете да кажете „добър вечер“ сутрин; не можете да кажете „здравей“ на някой, който е по-възрастен или по-малко познат); „Усмивка“ (цел: практикуване на използване на невербални средства за комуникация при поздрав: погледнете човек в очите и се усмихнете, така че той да разбере: той е добре дошъл, той е този, който се поздравява); „Ръкостискане“ (цел: да се обучат децата да използват форми на поздрав с жестове) и др.
В тези видове детски дейности речта се проявява във всичките си разнообразни функции и носи основната тежест при решаването на практически и познавателни проблеми. Примери за специално планирани комуникационни ситуации могат да бъдат игри с викторини: „Измислете гатанка“ (упражнявайте децата да описват предмети, измислят гатанки), „Кой познава по-добре природата на своя регион?“ (упражнение за възприемане и съставяне на описателни истории с регионален компонент), „От коя приказка са нещата“ (упражнение за развитие на обяснителна реч), „Магазинът за вълшебни неща“ (упражнение за използване на езикова изразителност).
Използвам и проектните дейности като една от формите в моята работа.. Проектната дейност проследява интегрирането на всички образователни области, но в основата на този метод е речевото развитие на детето.
При тази форма на работа има тясно взаимодействие между учителя, детето и неговите родители, както и поетапни практически дейности, които водят до постигане на поставената цел.
Осъществяването на образователно направление „Развитие на речта” е възможно чрез метода на проекта. Целта и задачите на специалния тематичен проект са насочени към цялостно решаване на проблемите, посочени във Федералния държавен образователен стандарт за образование.
И, разбира се, основната форма на развитие на речта при децата е играта.Насърчава децата да контактуват помежду си и е мотив за комуникативна дейност. В методическата литература има много игри с думи:
Театрални игри - (цел: развиване на диалогична и интонационна реч и придобиване на комуникативни умения).
Ролеви игри - Децата на шестата година от живота вече могат да разпределят роли преди началото на играта и да изграждат поведението си, като се придържат към ролята. Игровото взаимодействие се придружава от реч, която съответства както по съдържание, така и по интонация на заетата роля. Речта, която придружава реалните взаимоотношения на децата, се различава от ролевата реч. Децата започват да овладяват социалните взаимоотношения и да разбират субординацията на позициите в различните видове дейности на възрастните; някои роли стават по-привлекателни за тях от други. Спазва се организацията на игровото пространство, в което се обособяват семантичен „център” и „периферия”. (В играта „Болница“ такъв център е лекарският кабинет, в играта „Бръснарница“ това е стаята за подстригване, а чакалнята действа като периферия на игровото пространство.)
Игрите и упражненията с пръсти са уникално средство за развитие на фината моторика и речта в тяхното единство и взаимосвързаност. Тези упражнения стимулират развитието на речта, пространственото мислене и подобряват скоростта на реакцията. Игрите с пръсти са безценни в този процес. Учените са установили, че ако развитието на пръстите съответства на възрастта, тогава речта е в нормални граници. Ако развитието на движенията на пръстите изостава, тогава развитието на речта също се забавя, тъй като формирането на речеви зони става под въздействието на кинетични импулси от ръцете и точки от пръстите.
Дидактическите игри са основен вид игра, тъй като те преминават през цялото детство, започвайки от ранна възраст, и решават различни проблеми, включително речеви.
„Когато организира всяка образователна ситуация, всеки урок в предучилищна образователна институция, за учителя е важно:
- първо, помислете за организирането на различни начини за съвместност възрастен-дете и дете,
- второ, да видите ресурсите на различни етапи от урока за развитието на комуникативната компетентност на децата"Поздеева С. И.
По този начин различни форми на работа са подходящи по отношение на развитието на речта в предучилищна възраст и формирането на комуникативна компетентност на децата, ако:
Децата решават съвместно образователна и игрова задача, която е интересна и значима за тях, действайки като помощници по отношение на някого,
- обогатяват, изясняват и активизират своя речник чрез изпълнение на речеви и практически задачи,
Учителят не е твърд лидер, а организатор на съвместни образователни дейности, който не афишира своето комуникативно превъзходство, а придружава и помага на детето да стане активен комуникатор.
Методът за развитие на речта се определя като начин на дейност на учителя и децата, осигуряващ формирането на речеви умения и способности.
Методите и техниките могат да бъдат характеризирани от различни гледни точки (в зависимост от използваните средства, естеството на познавателните и речеви дейности на децата, раздела на речевата работа).
Общоприето в методиката (както и в предучилищната дидактика като цяло) е класификацията на методите според използваните средства: визуализация, реч или практическо действие. Има три групи методи – нагледни, словесни и практически.Това разделение е много произволно, тъй като между тях няма рязка граница. Визуалните методи са придружени от думи, а вербалните използват визуални техники. Практическите методи също са свързани както с думи, така и с визуален материал. Класификацията на някои методи и техники като визуални, други като вербални или практически зависи от преобладаването на видимостта, думите или действията като източник и основа на изявлението.
-ВИЗУАЛЕН МЕТОДИ.
Нагледните методи се използват по-често в детската градина. Използват се както преки, така и косвени методи. Директният метод включва метода на наблюдение и неговите разновидности: екскурзии, инспекции на помещения, изследване на природни обекти. Тези методи са насочени към натрупване на съдържанието на речта и осигуряване на комуникация между две сигнални системи.
Непреките методи се основават на използването на визуална яснота. Това е разглеждане на играчки, картини, снимки, описване на картини и играчки, разказване на истории за играчки и картини. Те се използват за консолидиране на знания, речник, развиване на обобщаващата функция на думите и преподаване на съгласувана реч. Косвените методи могат да се използват и за запознаване с обекти и явления, които не могат да се срещнат пряко.
-ГЛАГОЛЕН МЕТОДИ. IN детска градинаизползват се предимно тези словесни методи, които са свързани с художественото слово. Възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст изискват разчитане на визуализация, следователно във всички словесни методиприлагаме или визуални техники на преподаване(краткотрайно показване на предмет, играчка, разглеждане на илюстрация или демонстрация на визуален обект с цел отдих, релаксация на деца (четене на поезия на кукла, поява на улика-обект и т.н.)
-ПРАКТИЧЕН МЕТОД. Целта на тези методида научи децата да прилагат придобитите знания на практика, да им помогне да придобият и усъвършенстват своите речеви умения. IN практически методи в детската градинаса най-често от игрив характер. Дидактическата игра е универсален начин за консолидиране на знания и умения. Използва се за решаване на всички проблеми развитие на речта.
Литература
- Ельцова О.М., Организация на пълноценна речева дейност в детската градина / О.М. Ельцова, Н.Н. Gorbachaya, A.N.. Terekhova - Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2005.-192s
- Кузеванова О.В., Форми на организиране на комуникативната дейност на децата в предучилищна възраст / О.В.Кузеванова, Т.А. // Детска градина: теория и практика – 2012. – No6.
- Метод на проекта в дейностите на предучилищна институция: Поз. за ръководители и практически работници на предучилищни образователни институции / Автор: L.S. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, ; М.Б. Зуйкова: Аркти, 2005.
- Поздеева С. И. Отворено съвместно действие на учителя и детето като условие за формиране на комуникативна компетентност на децата / С. И. Поздеева // Детска градина: теория и практика. - 2013. - № 3.
- Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
- Яшина B.I. Методи за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст: Учебник за висше образование и образователни институции. 3-то издание (
Въведение:
СЛАЙД 1. Речта е неразделна част от социалното съществуване на хората, необходимо условие за съществуването на човешкото общество. Почти 70% от времето, когато човек е буден, той посвещава на говорене, слушане, четене, писане - четирите основни вида речева дейност. В системата на предучилищното образование водещо място заемат обучението по роден език и развитието на речта. Основните задачи на развитието на речта - възпитание на звукова култура на речта, обогатяване и активиране на речника, формиране на граматичната структура на речта, преподаване на съгласувана реч - се решават през цялата предучилищна възраст . Формирането на съгласувана реч е една от основните задачи на речевото образование на дете в предучилищна възраст. Развитието на кохерентната реч на детето се осъществява в тясна връзка с развитието на звуковия аспект, речника и граматическата структура на езика.
СЛАЙД 2.След като анализирахме резултатите от наблюдението на развитието на речта през септември 2010 г., отбелязахме ниски резултати. По този начин ниското ниво на увреждания при учене на децата е 33%, а високото ниво е само 14%.
СЛАЙД 3.От мониторинга на разделите за развитие на речта става ясно, че най-ниските резултати са в развитието на съгласувана реч. Тъй като нашата детска градина е от комбиниран тип, има 2 компенсиращи групи, в които учат 26 деца с фонетико-фонематична речева недостатъчност, за нас задачата за развитие на свързана реч и реч като цяло е приоритет.
Винаги се е обръщало много внимание на културата на човешката реч. Това не е случайно. Защото свидетелства за неговата ерудиция, интелигентност, етичност и възпитание. Владеенето на речевата култура означава успех в обществото, авторитет, перспективи и напредък в работата. И кой друг, освен Учителят, е длъжен да владее културата на словото. Речта на учителя служи като модел, който детето възприема и по който се учи да изгражда своята реч. Трябва да се помни, че за дете в предучилищна възраст речта на учителя често е единственият пример за литературни норми и правилно представяне на речта като цяло.
СЛАЙД 4. За подобряване на речевата компетентност на учителите в нашата детска градина се провеждат различни семинари - семинари „Правилно ли говорим?“, педагогически съвети по темата „Изкуството да говорим с деца“, бизнес игри „Ораторство“, майсторски класове за учители и логопеди, съвместни учителски съвети с начални учители от СОУ No15 и родители.
СЛАЙД 5. Много преподаватели владеят компютърни технологии, така че провеждат емоционални, живи класове, използвайки голям илюстриран материал, използвайки звук и видеозаписи и използвайки мултимедийно оборудване. Всяка група е закупила магнетофон и разполага с дискове с любими детски приказки, които децата слушат с удоволствие.
СЛАЙД 6.Съвременната предметно-развиваща среда също играе важна роля в развитието на речта на децата.
СЛАЙД 7.Когато създаваме речева зона, обръщаме внимание на игри, ръководства и материали. Важно е те да са насочени към развитието на всички аспекти на речта: произношение, граматична структура, развитие на речника, сричкова структура и свързана реч. За целта се използват: комплекти дидактически предметни и сюжетни картинки по основни лексикални теми, комплекти играчки, печатни дидактически игри. Учителите създават картотека на дидактически игри за развитие на речта.
СЛАЙД 8.За класове с деца от компенсиращи групи в детската градина е организирана логопедична стая, в която работят учителите логопеди Лилия Юриевна Зинченко и Нина Алексеевна Слюсар. Логопедичният кабинет разполага с всички необходими пособия и материали за занимания с деца с фонетико-фонематични нарушения на речта.
ПЪРЗАЛКА9 . Започвайки от средна възраст, речевите кътове също се организират в групи, които играят важна роля за формирането на грамотна реч: маса и огледало, картинки за автоматизиране на звуци, картотека на артикулационни упражнения, възглавници, наръчници за развитие на фини двигателни умения, картотека на речеви упражнения и др.
СЛАЙД 10.Запознаването с художествената литература играе важна роля в развитието на съгласувана реч. Групите са организирали книжен кът и „умен рафт за книги“, в който се съхраняват детски книги, антологии с произведения, картинки за съчиняване на приказки, илюстрации по интересни за децата теми. Детски списания и вестници се въвеждат от по-старата група. Децата много харесват домашно изработени книжки с разкази и приказки, които изработват заедно с учители и родители.
СЛАЙД 11.Провеждат се и образователни дейности с децата. Нашите деца са чести посетители на селската библиотека, където им се разказва за произхода на книгите и тяхното разнообразие. Посещаваме и библиотеката на Средно училище № 15, където се провеждат интересни „Състезания за млади читатели“ с деца. Стана традиция в нашата градина да провеждаме състезания по четене: „За правилата за пътна безопасност“, посветени на 45-годишнината от образуването на Тимашевски район „Моят любим град Тимашевск“. Често каним нашите възпитаници и ученици от начален етап на съвместни литературни викторини и състезания. И, разбира се, театралното представление е най-обичаният и използван вид дейност, която насърчава развитието на речта, творческата инициатива и въображението.
Използване на иновативни технологии вразвитие на речта на децата в предучилищна възраст.
СЛАЙД 12.Напоследък все повече се повдига въпросът за използването на иновативни технологии в предучилищните образователни институции, тъй като въвеждането на иновации в работата на образователната институция е най-важното условие за подобряване и реформиране на системата за предучилищно образование образователният процес на предучилищните образователни институции, като съвместно обучение, проектна методология, интерактивно взаимодействие и използването на нови информационни технологии ни помагат да прилагаме личностно ориентиран подход към децата, осигурявайки индивидуализация и диференциация на педагогическия процес, като се вземат предвид техните способности и ниво на развитие. Днес фокусът е върху детето, неговата личност и неговия уникален вътрешен свят. Затова си поставихме за цел да изберем методи и форми за организиране на образователния процес, които оптимално съответстват на целта за личностно развитие. Тъй като необходимо условие за развитието на личността на детето, неговото съзнание и самосъзнание е общуването с възрастни и връстници, което е свързано с иновативни технологии в организирането на процеса на развитие на речта на децата, следователно тази посока на образователния процес на нашето предучилищно училище образователната институция е приоритет. Задачата на учителите е да създадат условия за практическо овладяване на говоримия език за всяко дете, да изберат такива методи и техники на обучение, които да позволят на всеки ученик да демонстрира своята речева дейност, своето словотворчество. Дейностите на учителския персонал на нашата детска градина са насочени към развиване на комуникативни умения в предучилищна възраст, култура на общуване, способност за кратко и ясно формулиране на мисли, получаване на информация от различни източници и създаване на езикова среда, която насърчава появата на естествени нужди за комуникация.
СЛАЙД 13.Играта е един от най-добрите начини за развитие на речта и мисленето на децата. Това доставя на детето удоволствие и радост, а тези чувства са най-силното средство за стимулиране на активното възприемане на речта и генериране на самостоятелна речева дейност. Всички организирани игри, включително игрите с пръсти, придружени с реч, се превръщат в оригинални малки представления. Те пленяват толкова много децата и им носят толкова много ползи!
СЛАЙД 14.Нивото на развитие на детската реч е в пряка зависимост от степента на формиране на движенията на ръцете. Ако развитието на движенията на пръстите съответства на възрастта (нормално), тогава развитието на речта също е в нормални граници, но ако развитието на пръстите изостава, развитието на речта също изостава, въпреки че общите двигателни умения могат да бъдат в нормални граници и дори по-високо. Освен това игрите с пръсти дават на нашите деца здраве, тъй като това засяга кожата на ръцете, където има много точки, свързани с определени органи. Учителите на нашата детска градина са разработили картотеки на игри с пръсти, които провеждат във всяка възрастова група и са представени на изложбата.
В 1-ва младша група учителят е Л.Н. Практикуват се игри с пръсти във вода, които от своя страна са част от закалителни занимания.
СЛАЙД 15.Гледайте видео урока „Посещение на жабата жаба“.
СЛАЙД 16.Всички знаем колко трудно е за едно дете да изгради последователна история, дори само да преразкаже познат текст. Въпросът тук не е само в нивото на развитие на речта. Децата често са объркани от детайлите на работата, които според тях са изглеждали най-важни, и могат да ги повтарят многократно. Например „И вълкът имаше големи зъби“, „Имаше ужасна уста“ и т.н., забравяйки за по-нататъшното развитие на събитията. Но основното за разказвача е да предаде сюжета на произведението, да бъде разбран от друг човек, а не просто да изрази чувствата си.
С други думи, детето трябва да се научи да подчертава най-важното в историята и последователно да представя основните действия и събития.
Понякога в часовете използваме различни методи и техники. Напомняме, предлагаме, задаваме въпроси: „Какво следва?“, „Как се случи това?“, „Защо се случи това?“ Налага се да се намесваме в разказа и преразказа на детето, като му задаваме много въпроси. В нашата детска градина намерихме изход - да използваме модели на диаграми, когато разказваме истории.
Какво представляват диаграмите на модела? Това е схематично представяне на обект или събитие. В областта на развитието на мисленето основното е да се овладеят действията на визуалното моделиране. Моделирането се разглежда като съвместна дейност на учителя и децата при конструирането, подбора и конструирането на модели.
Моделирането се основава на принципа на замяна на реални обекти с обекти, изобразени схематично или със знаци. Моделът позволява да се създаде образ на най-значимите аспекти на даден обект и да се абстрахират от маловажните в конкретния случай.
Тъй като децата разбират метода за заместване на знаци, връзки между реални обекти и техните модели, става възможно да се включат децата в съвместно моделиране с учителя, а след това и в собственото им моделиране.
Най-разнообразна и продуктивна е работата с моделни схеми за развитие на свързана реч и творческо разказване.
Работата с моделни диаграми започна със средната група. Първоначално това беше изиграването на литературни произведения с помощта на визуални модели и заместващи обекти, което позволи леко да отблъсне емоциите на децата и да привлече вниманието им към структурата на произведението. Заместниците, съответстващи на главните герои, помогнаха на децата да установят семантични връзки между тях.
СЛАЙД 17.Паралелно с тази работа сметнахме за необходимо да използваме печатни настолни игри, които помогнаха на децата да се научат да класифицират предмети, да развият реч, визуално възприятие, въображение и логическо мислене, внимание, наблюдателност, интерес към света около тях и умения за самопроверка .
Това са игри като: „Разберете по контура“, „Как изглежда“, „Забравящ художник“, „Аналогии“, „Сезони“.
СЛАЙД 18.В старшите и подготвителните училищни групи започна работа по конструиране и използване на визуални диаграми и модели.
1. Първият етап от работата е слушане на изразително четене на произведението, отговаряне на въпроси, разиграване на сюжета в настолен театър или ролеви игри и разглеждане на илюстрации към произведението.
Например, ако в приказка има къща или хижа, тогава те могат да бъдат заменени с геометрична фигура - квадрат и т.н.
1. Следващият етап от работата ще бъде детето да проследи последователността на готовия модел за тази работа, тоест каним детето да слуша историята. Разговаряме с текста, разглеждаме илюстрациите и предлагаме готов модел на диаграма, за да помогнем и покажем как можете последователно да съставите история.
2. Следва цикъл на съвместна работа между учителя и детето във връзка с последователността на готовия модел и текста. Тук, под ръководството на възрастен, децата се учат да избират необходимите елементи на модела и да ги подреждат последователно в една верига от модели. В същото време възрастният в никакъв случай не предлага нищо конкретно, а само съветва, насочва, подсказва и дава възможност на детето да поеме инициативата.
3. Следващият етап от работата по използването на диаграми е независимият избор на детето на онези модели, които са необходими за преразказване на литературно произведение. Визуалните модели са многофункционални. Въз основа на тях можете да създадете различни образователни игри. Когато обмисляте различни модели с деца, трябва да се придържате към следните изисквания:
моделът трябва да показва обобщено изображение на обекта;
разкриват същественото в даден обект;
Идеята за създаване на модел трябва да се обсъди с децата, така че да е разбираема за тях.
4. И крайната точка на етапа на работа между учителя и детето е независимо изображение на модела върху хартията на тази работа. Например, учителят чете литературен текст, а детето самостоятелно създава (рисува) елементи от моделна диаграма за работата.
Така се осъществява постепенен преход от съвместното творчество на детето с възрастен към неговото собствено творчество. Ако в началния етап на работа колективно се представят и обсъждат различни версии и се избират най-успешните варианти, то на следващия етап учителят действа като равноправен партньор. Той тихо помага на детето да намери и избере най-успешните решения и да ги формулира в последователна работа. Постепенно детето започва да проявява творческа самостоятелност.
Но трябва да се отбележи, че когато се премине към писане върху модели, децата в предучилищна възраст започват да изпитват някои трудности, тъй като е трудно да се следва предложеният моделен план. Много често първите истории по модели се оказват много схематични, като: Имало едно време едно момче, отишло в гората, ходи, ходи, яде, прибра се и си легна. За да намалим максимално тези затруднения, в програмното съдържание на всеки урок въвеждаме задачи за активизиране и обогатяване на речниковия запас.
Например речеви игри като „Кой какво прави?“, „Цялото е част“, „Обяснете?“, „Кажи го по различен начин“, „Кажи обратното“, „Кажи накратко“ и др.
III. И едва към края на предучилищна възраст децата започват сами да изготвят моделни диаграми.
СЛАЙД 19. Прегледвидео уроцив средна група „Пътуване до страната на символите“
СЛАЙД 20.Особено труден вид речева дейност за дете е разказването на истории по картина. В нашата детска градина използваме различни подходи за развитие на кохерентна реч - традиционна, системата TRIZ, методът за развитие на речта на V.K. Воробьова, моделиране на текст.
СЛАЙД 21. Значението на подготвителната работа, която предхожда съставянето на историята, е много голяма: преглед, разговор за картината (въпроси, насочени към анализиране на сюжета на картината, попълване на запаса от идеи, създаване на стимул за въображение; пресконференция (това е, когато самите деца задават въпрос на учителя и той им отговаря на отговорите), четене на художествена литература за героите и предметите, които са на картината, речникова работа, игри (за фокусиране на вниманието: „Назовете детайлите на картината“, „ Класификация”; установяване на връзки между предметите: „Какво с какво?”, „Асоциативни редове или кръгове”, сензорни и езикови игри). Система ТРИЗ За съставяне на каквато и да е история е необходимо да се подготви речник. И за да има смисъл тази история, децата се учат да установяват взаимоотношения помежду си, за което се играят игрите „Обединяване“, „Търсене на приятели“, които развиват уменията на децата в две-три изречения. Използвайки техниката „Влизане в картината“, децата с помощта на речеви скици предават отношението си към околната среда от името на героя на картината, реализирайки своите възможности в игрите „Какво мисля, какво чувствам“. След това децата избират обекта на картината и си представят за какво биха могли да говорят и да мислят по дадена тема в играта „Кой за какво говори. Тези технологии ви позволяват да поддържате интерес към картината през целия урок, да активирате всички деца и да развивате умствени операции. В съвместната дейност на учителя и детето чрез система от игрови упражнения се развива способността да се създават речеви скици, диалози и различни истории по картината.
ПВижте откъс от урока вкомпенсиращ (старши)) група„Компилация от ттворчески истории, базирани на картината „Трима герои“.
СЛАЙД 23.Един от ефективните методи за развитие на речта на детето, който ви позволява бързо да получите резултати, е да работите върху създаването на неримувано стихотворение, синкайн. Cinquain се превежда от френски като „пет реда“, петредова строфа от стихотворение.
Правила за компилациясинкайн.
десен ред – една дума, обикновено съществително, отразяваща основната идея;
втори ред – две думи, прилагателни, описващи основната идея;
трети ред – три думи, глаголи, описващи действия в рамките на темата;
четвърти ред – фраза от няколко думи, показваща отношението към темата;
пети ред – думи, свързани с първия, отразяващи същността на темата.
СЛАЙД 24.За да изрази мислите си най-правилно, пълно и точно, детето трябва да има достатъчен речников запас. Затова работата започва с изясняване, разширяване и самоусъвършенстване на речника. Като запознаваме децата с понятията „дума, обозначаваща обект“ и „дума, обозначаваща действието на обект“, ние по този начин подготвяме платформата за последваща работа върху изречение. Като даваме понятието „дума, обозначаваща характеристика на обект“, ние натрупваме материал за разпространение на изречение с определения. Децата овладяват понятията „живи и неодушевени“ обекти, научават се правилно да задават въпроси към думите, обозначаващи предмети, действия и характеристики на обекти, и да ги изобразяват графично.
Графичните диаграми помагат на децата да усетят по-точно границите на думите и тяхното отделно изписване. В тази работа можете да използвате различни снимки и предмети.
След като децата са формирали представа за думите, обозначаващи обект и неговите действия (граматически познания за думата), те се довеждат до концепцията за изречение и започват да работят върху структурата и граматическия дизайн на изречението. Думи, обозначаващи предмет и действие на предмет. Те се обединяват в просто, неразширено изречение; всъщност се полага основата за успешно овладяване на способността да се усеща граматическата основа на изречението. На първо място, децата се учат да съставят прости необичайни изречения с различни структури от снимки (субект + предикат, предикат + предмет), както и прости необичайни изречения с хомогенни субекти и предикати. Освен това структурата на изречението се разширява, като в него се въвежда определение, изразено с прилагателно, и обект, изразен със съществително във винителен, родителен, дателен и инструментален падеж без предлог. Дадено е понятието кратки думи (предлози), тяхното използване в речта и писането в изречения. Работата завършва с формирането на способността да се изгради общо изречение с различни структури въз основа на сюжетни картини, въпроси, диаграми и др., След което да се сведат до оригиналната форма на просто двусъставно, неразширено изречение.
Работата по композирането на синквини е извор на неизчерпаема креативност за деца и възрастни. (Вижте урока)
СЛАЙД 25.Мисловните карти са уникален и прост метод за запомняне на информация. Редовното използване на мисловни карти ви позволява да направите използването на изображения обичайно. Методът на картата на ума дава възможност да се съсредоточите върху дадена тема и да извършите целенасочена работа върху формирането на речников запас и съгласувана реч.
СЛАЙД 26.Правила за съставяне на мисловни карти:
Основната идея (изображение) е написана и оградена в центъра на страницата.
За всяка ключова точка се рисуват клони, които се отклоняват от центъра, като се използват дръжки с различни цветове
За всеки клон е написана ключова дума или фраза, оставяйки възможност за добавяне на подробности
Добавени са символи и илюстрации
Моля, пишете четливо с ГЛАВНИ букви.
Важните идеи се изписват с по-едър шрифт
Линиите със свободна форма се използват за подчертаване на определени елементи или идеи
При конструирането на карта на паметта лист хартия се разполага хоризонтално
Преглед на фрагмент от логопедичен урок по лексикалната тема „Професии“ .
СЛАЙД 28 . К. Д. Ушински пише: „Научете дете на пет непознати думи, то ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи с картинки и то ще научи в движение.“ Тъй като визуалният материал се учи по-добре предучилищна възраст, използването на мнемонични таблици в часовете за развитие на съгласувана реч позволява на децата по-ефективно да възприемат и обработват визуална информация. Използването на мнемонични диаграми помага на детето да обогати последователно изявление. СЛАЙД 29.Мнемоника – в превод от гръцки – „изкуството на запомняне“. Това е система от методи и техники, които осигуряват успешно запаметяване, запазване и възпроизвеждане на информация, знания за характеристиките на природните обекти, света около нас, ефективно запаметяване на структурата на една история и, разбира се, развитието на речта . Същността на мнемоничните схеми е следната: за всяка дума или малка фраза се създава картина (изображение); така целият текст е скициран схематично. Гледайки тези диаграми - рисунки, детето лесно възпроизвежда текстова информация. За да се помогне на децата да овладеят съгласувана реч и да се улесни този процес, се използва мнемоника.
СЛАЙД 30.Мнемониката в предучилищната педагогика се нарича по различен начин: Валентина Константиновна Воробьова нарича тази техника сензорно-графични схеми, СЛАЙД 31.
СЛАЙД 32.Ткаченко Татяна Александровна – предметно-схематични модели.
СЛАЙД 33.Болшева Т. В. – колаж. Колажът е лист картон, който изобразява букви, цифри, геометрични фигури, различни картинки, но всички те са свързани помежду си с една цел. Мишенаколаж - разширяване на речниковия запас, образно възприятие, развитие на устната реч, способност за свързано говорене и разказване на истории.
СЛАЙД 34.Ефименкова Л. Н - схема за съставяне на разказ.
СЛАЙД 35.Мнемоничните таблици - диаграми служат като дидактически материал в работата по развитието на кохерентната реч при децата. Използват се: за обогатяване на речниковия запас, при учене за съчиняване на приказки, при преразказ на художествена литература, при отгатване и гатанки, при запомняне на поезия.
СЛАЙД 36.За деца от начална и средна предучилищна възраст е необходимо да се осигурят цветни мнемонични таблици. За по-големи деца е препоръчително да рисувате диаграми в един цвят. СЛАЙД 37.Както всяка работа, мнемониката се изгражда от просто към сложно. Необходимо е да започнете работа с най-простите мнемонични квадрати, последователно да преминете към мнемонични пътеки и по-късно към мнемонични таблици. , защото децата запазват отделни образи в паметта си: коледната елха е зелена, зрънцето е червено. По-късно - усложнете го или го заменете с друг скрийнсейвър - изобразете героя в графична форма.
СЛАЙД 38.Мнемоничните таблици са особено ефективни при изучаване на стихове: за всяка дума или малка фраза се създава картина (изображение); Така цялата поема е скицирана схематично. След това детето възпроизвежда цялото стихотворение по памет, като използва графично изображение. В началния етап възрастният предлага готов план - диаграма, а докато детето се учи, то също се включва активно в процеса на създаване на собствена диаграма. СЛАЙД 39.По-добре е да започнете да работите с мнемонични таблици от средната група. Въпреки че вече в ранна възраст използваме най-простите схеми за обличане, миене, изграждане на пирамида и т.н.
Преглед на фрагмент от урок по компенсация (подгответеtelny) група „Животни от горите“.
СЛАЙД 45.Взаимодействие със семейството за развитие на речтадеца се осъществява в нашата детска градина по система, състояща се от три блока: аналитичен, практически и оценъчен.
Аналитичният блок включваше събиране и анализ на информация за родители и деца, проучване на семействата, техните трудности и искания, както и идентифициране на готовността на семейството да отговори на исканията на предучилищната институция.
СЛАЙД 46.За да се идентифицират актуалните проблеми на взаимодействието между детската градина и семейството, беше проведено проучване сред родителите. Само 22% от родителите се притесняват за състоянието на свързаната реч на детето си. На въпроса „С какви форми на работа по развитието на речта бихте искали да се запознаете“ родителите отговарят, както следва: с всички налични - 91%, преразказ от картината - 7 %, правилно произношение на букви и звуци – 2%. Въпрос « Какви форми за получаване на необходимите знания предпочитате”: консултации с логопед, учител - 44%, четене на специализирана литература - 41%, открито гледане, класове - 29%, съвместни дейности с дете в детска градина - 24%.
СЛАЙД 47.Идентифицираните данни определиха формите и методите на по-нататъшна работа.
За прилагане на тази посока са избрани подходящи форми на взаимодействие:
въвличане на родителите в педагогическия процес, участие в съвместни педагогически съвети;
разширяване на обхвата на участието на родителите в организирането на живота на предучилищните образователни институции;
присъствие на родители в часовете;
създаване на условия за творческа самореализация на родителите и децата;
СЛАЙД 48.информационни и педагогически материали, изложби на детски творби;
разнообразни програми за съвместна дейност на деца и родители.
От 16 до 20 януари тази година се проведе тематичната седмица „Развитие на речта на децата в предучилищна и семейна среда”. На 31 януари е предвиден съвместен учителски съвет с родители.
Тъй като най-проблемната област за педагозите са организационните въпроси, свързани с включването на родителите в живота на предучилищната институция, най-често провежданите дейности бяха за насърчаване на родителите да се включат в живота на предучилищната институция:
класове, чиято цел беше повишаване на психолого-педагогическата родителска компетентност;
организиране на срещи на родители със специалисти от MDOU, училищна администрация и лекари;
съвместно планиране и провеждане на отдих, развлечения, празници, игри и изложби;
организиране на Ден на отворените врати (участие на родителите в образователния процес, посещение на открити класове, организиране на разговори, диспути и дискусии по проблемите на развитието на речта на децата);
съвместно оформяне на кътове за книги и лого в групови стаи;
работа на „Гореща линия за въпроси от интерес“;
дизайн на информационни щандове за родители „Развитие на речта.
За оценка на ефективността на извършената работа е въведен трети блок – контрол и оценка. За да наблюдават качеството на това или онова събитие, на родителите бяха предложени листове за оценка, в които те могат да отразят своите отзиви.
Творческото сътрудничество със семейството дава положителни резултати.
СЛАЙД 49.Нашата детска градина разполага с консултативен център, където идват деца, които не посещават детска градина. В консултативния пункт децата и техните родители могат да получат съвети от логопед, психолог, старши учител и мениджър по въпроси от интерес: „Развитие на речта в семейството. Игри в кухнята”, „Характеристики на развитието на съгласувана реч при деца на 2-6 години” и др.
СЛАЙД 50. Работата, извършена в продължение на 1,5 години, даде следните положителни резултати: разширява се обхватът на знанията на децата за света около тях; имаше желание да се преразказват текстове и да се измислят интересни истории; имаше интерес към изучаване на стихове и детски песнички; лексиката е достигнала по-високо ниво; децата преодоляват плахостта и срамежливостта, учат се да се държат свободно пред публика.
СЛАЙД 51.След като извършихме мониторинг през януари тази година, стигнахме до следните резултати: високото ниво се увеличи с 11% и възлиза на 25%, средното ниво на развитие се наблюдава при 62% от децата, а ниското ниво намаля с 20 %.
Слайд 52.Сравнителният мониторинг доказва ефективността на въвеждането на иновативни технологии в развитието на речта на децата в нашата детска градина.
Слайдове 53-59 – Практическа част.
Вие и аз ще се разделим на два отбора.
Задача 1. „Познайте коя приказкамнемонична таблица»
Всеки отбор трябва възможно най-бързо да отгатне на коя приказка отговаря мнемоничната таблица. Децата на каква възраст могат да работят с този мнемотабл?
"Червената шапчица"
Изследователите на детската реч са установили, че децата на 3-5 години имат естествена нужда от версификация (поезия). Забавно, смешно, страшно или дразнещо, стихотворението е словесна играчка за детето. И в същото време детската поезия е свой специален, присъщ само на децата, поглед към света, уловен в думи. За да развиете словесната креативност на децата, предлагам да използвате стихове. Лимерик е кратко стихотворение, обикновено състоящо се от 5 реда.
Първите два реда се римуват един с друг.
Третият и четвъртият ред се римуват един с друг.
Петата съдържа заключение и не се римува.
Имало едно време едно момче на име Саша.
И имаше каша в устата си.
Работил е с логопед
И се опитах да произнасям звуци.
Сега се научих да говоря красиво.
Имало едно време една блатна мечка,
Беше мил, но много мокър.
Вървял през блатото
Потисна всички жаби.
Ето колко тромава беше мечката.
Задача 3.« Колобок по нов начин.
На участниците се показва презентацията „Кой е това?“ Заедно си спомняме приказката „Колобок“ и я разказваме с помощта на визуално моделиране. Задача на отборите: измислете края на приказката „Лисицата не яде кифличката“.
Задача 4. Компилациясинкайн„Резултат от Московска област“.
Първият ред е една дума, обикновено съществително, която изразява основната идея;
Вторият ред е две думи, прилагателни, описващи основната идея;
Третият ред е три думи, глаголи, които описват действия в рамките на темата;
Четвъртият ред е фраза или няколко думи, показващи отношението към темата;
Петият ред е думи, свързани с първия, отразяващи същността на темата.
Например:
Гъба, лято
Сипе, капе, чука
Обичам да се разхождам под дъжда
Локви, облаци, вода.
И бих искал да завърша с притчата за совата.
Имало едно време в гората една сова. Тя беше много мъдра, така че животните от гората често отиваха при нея за съвет. Бухалът също много се гордееше с интелигентността си и ценеше времето си, затова говореше рядко, малко и само по същество, а ако я помолят да посъветва нещо, съветът й винаги е кратък. Веднъж толкова много животни дойдоха при Бухала за съвет, че цяла опашка се изви да я види. Таралеж беше последен на опашката. След като изслуша отговорите на Бухала, той реши, че Бухалът наистина е много мъдър и затова започна да мисли за какви интересни неща да я попита.
„Здравей, Бухале“, каза Таралежът. Но Бухалът не му отговори и дори не погледна в неговата посока. В края на краищата Бухалът беше много горд и много ценеше времето си.
А Таралежът продължи да говори: „Ти, Бухале, даваш съвети на всички, но кой е най-важният съвет, който би дал на себе си?“
Бухалът се замисли. Мисли минута, две, три...
Тя мисли толкова дълго, че на Таралеж дори му писна да гледа нагоре към Бухала и го свали.
След известно време Бухалът погледна Таралежа и му се усмихна, което не беше правила никога преди.
„Бих се посъветвала да правя възможно най-много добро и доброта всеки ден“, каза тя на Таралеж.
Казват, че оттогава Бухалът е станал по-мек и по-мил, а също така е станал по-дружелюбен към онези, които са я помолили за съвет.
Пожелавам ти да бъдеш мъдър като бухал, да правиш всеки ден колкото се може повече добрини и добрини и хората винаги да идват при теб за съвет.
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина № 23"
Педагогически съвети по темата:
„Характеристики на съвременните форми и методи на работа в предучилищните образователни институции за развитието на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст“
Съставител: Миргородская Анна Сергеевна
Старши учител
Артемовски
Мишена:повишаване на компетентността и успеха на учителите в преподаването и развитието на умения за свързана реч при деца в предучилищна възраст; въвеждане на съвременни технологии за развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст.
Задачи:
1. Насочете вниманието на учителите към проблема с развитието на речта на децата.
2. Систематизирайте знанията на учителите за характеристиките на съвременните форми и методи за развитие на съгласувана реч на децата в предучилищните образователни институции.
4. Активизиране дейността на учителите.
Дневен ред:
- 1. Доклад на тема: „Актуалност на проблема с развитието на речта на децата в предучилищна възраст“
- 2. Съобщения от учители от опита на работа „Съвременни образователни технологии за развитие на кохерентна реч на деца в предучилищна възраст“ Чугаева Т.В., Менкаева Р.Д., Илясова Д.А.
- 3. Бизнес игра за учители „Грамотни и умни“. Дунаева Н.В.
Уместност.
Проблемът с развитието на речта на децата в предучилищна възраст е много актуален днес, т.к процентът на децата в предучилищна възраст с различни говорни нарушения остава постоянно висок. Почти всички могат да говорят, но само малцина от нас могат да говорят правилно. Когато говорим с другите, ние използваме речта като средство за предаване на нашите мисли. Речта е една от основните човешки потребности и функции за нас.
Именно чрез общуването с други хора човек осъзнава себе си като индивид.
В детската градина децата в предучилищна възраст, овладявайки родния си език, овладяват най-важната форма на вербална комуникация - устната реч. Сред многото задачи за отглеждане и възпитание на деца в предучилищна възраст в детската градина, обучението на родния им език, развитието на речта и вербалната комуникация е една от основните.
Проблемът за развитието на кохерентната реч отдавна привлича вниманието на известни изследователи в различни специалности и остава неоспорим фактът, че нашата реч е много сложна и разнообразна и че е необходимо да я развиваме от първите години от живота. Предучилищната възраст е период на активно усвояване от дете на говорим език, формиране и развитие на всички аспекти на речта.
Кохерентната реч, така да се каже, поглъща всички постижения на детето в овладяването на родния му език. По начина, по който децата изграждат последователно изявление, може да се прецени нивото на тяхното развитие на речта.
Наблюденията показват, че много деца не са развили точно свързана реч, следователно проблемът с развитието на речта е един от най-належащите и задачата на учителя е да обърне внимание на развитието на речта на детето своевременно, тъй като могат да възникнат много проблеми с детето реч до момента на влизане в училище, като например:
Едносрична реч, състояща се от прости изречения (така наречената „ситуационна“ реч). Неумение за граматически правилно изграждане на обикновено изречение;
Бедност на речта. Недостатъчен речников запас;
Затрупване на реч с жаргонни думи (резултат от гледане на телевизионни програми), използване на нелитературни думи и изрази;
Лоша диалогична реч: невъзможност за компетентно и ясно формулиране на въпрос, за конструиране на кратък или подробен отговор, ако е необходимо и уместно;
Неспособност за изграждане на монолог: например сюжет или описателна история по предложена тема, преразказ на текста със свои думи; (Но просто е необходимо да придобиете това умение преди училище!)
Липса на логическа обосновка на вашите твърдения и заключения;
Липса на умения за речева култура: неспособност за използване на интонация, регулиране на силата на гласа и скоростта на речта и др.;
Понастоящем, в съответствие с Федералните държавни стандарти за структурата на общообразователната програма за предучилищно образование, образователната област „Развитие на речта“ предполага:
- овладяване на речта като средство за общуване и култура;
- обогатяване на активния речник;
- развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч;
- развитие на речево творчество;
- развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух;
- запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература;
Всички горепосочени видове речева дейност са подходящи при работата по развитието на кохерентната реч при децата.
Условия за успешно развитие на речта
1. В предучилищна институция трябва да се създадат условия за развитие на речта на децата в комуникация с възрастни и връстници:
Служителите насърчават децата да се обръщат към възрастните с въпроси, преценки и твърдения;
Персоналът насърчава децата да общуват вербално помежду си.
2. Персоналът дава на децата примери за правилна литературна реч:
Речта на служителите е ясна, ясна, колоритна, завършена и граматически правилна;
Речта включва различни примери за речеви етикет.
3. Служителите осигуряват развитието на звукова култура на речта от страна на децата в съответствие с техните възрастови характеристики:
Следят за правилното произношение, коригират и упражняват децата, ако е необходимо (организират ономатопеични игри, провеждат класове по звуков анализ на думи, използват езикови усуквания, езикови усуквания, гатанки, стихотворения);
Наблюдавайте темпото и силата на речта на децата и, ако е необходимо, внимателно ги коригирайте.
4. Служителите осигуряват на децата условия за обогатяване на техния речник, като се вземат предвид възрастовите характеристики:
Служителите осигуряват на децата условия за включване на назовани предмети и явления в игрови и предметни дейности;
Помогнете на детето да овладее имената на предмети и явления, техните свойства и да говори за тях;
Осигурете развитието на фигуративната страна на речта (фигуративно значение на думите);
Децата се запознават със синоними, антоними и омоними.
5. Служителите създават условия децата да овладеят граматичната структура на речта:
Учат се да свързват правилно думите в падеж, число, време, род и да използват наставки;
Учат се да формулират въпроси и да отговарят на тях, да изграждат изречения.
6. Служителите развиват съгласувана реч при децата, като вземат предвид техните възрастови характеристики:
Насърчавайте децата да разказват истории и да представят конкретно съдържание в детайли;
Организирайте диалог между деца и с възрастни.
7. Те обръщат специално внимание на развитието на детското разбиране на речта, обучението на децата да следват словесни инструкции.
8. Служителите създават условия за развитие на функциите за планиране и регулиране на речта на децата в съответствие с техните възрастови характеристики:
Насърчавайте децата да коментират своята реч;
Практикувайте способността да планирате дейностите си.
9. Запознайте децата с културата на четене на художествена литература.
10. Персоналът насърчава словесното творчество на децата.
Създавайки такива условия, трябва да познаваме и съвременните образователни технологии:
Съвременни образователни технологии
Здравословен(гимнастика за пръсти, артикулация, зрителни, физически упражнения, самомасаж и др.)
Игрови технологии(настолни печатни игри, сюжетни дидактически игри, игри с дидактически играчки (вложки, кули), игри с думи и др.)
Метод на визуално моделиране(мнемоника)
Мнемониката е система от методи и техники, които осигуряват успешното усвояване на знания от децата за характеристиките на природните обекти, света около тях, ефективното запаметяване на структурата на историята, запазването и възпроизвеждането на информация и, разбира се, развитието на речта.
Мнемоничните технологии позволяват да се решават проблеми в развитието на всички видове памет (визуална, слухова, асоциативна, вербално-логическа); развитие на въображението и логическото мислене (способност за анализиране, систематизиране); развитие на изобретателността, обучение на вниманието, развитие на способността за установяване на причинно-следствени връзки в събития и истории.
Методите за визуално моделиране включват мнемоника.
Юлия Станиславовна Волкова нарича тази техника сензорно-графични схеми,
Ткаченко Татяна Александровна - предметно-схематични модели,
Глухов В.П. - квадратни блокове,
Болшева Татяна V - колаж,
Ефименкова Л. Н - схема за съставяне на разказ.
T.V. Chugaeva ще ни разкаже за Mnemotables.
Менкаева Р. Д. ще ни разкаже за колажа на Болшова.
Д. А. Илясова ще ни разкаже за схемите на Ткаченко.
Бизнес игра
Грамотност и интелигентност
Водещият напомня правилата на играта:
Þ умейте да слушате другите;
Þ разработване на общо решение на проблема;
Þ участвайте активно в играта;
Þ спазвайте културата на речта и такта;
Þ спазвайте разпоредбите.
аз Част. Играта "Лайка"
Всеки отбор се редува да откъсне листенце от маргаритка с изписано число. Водещият чете въпроса и ако отборът отговори правилно, той запазва венчелистчето в края на играта, можете да преброите броя на венчелистчетата, спечелени от всеки отбор.
1.Назовете формите на речта. (диалог и монолог)
2.Какви умения се развиват в диалог. (слушайте събеседника, задайте въпрос, отговорете в зависимост от контекста)
3. Какви форми на работа се използват при обучението на децата на съгласувана реч. (преразказ, описание на играчки и приказни картинки, разказ от опит, творчески разказ)
4. Водещият метод за преподаване на правилно произношение (образец на учител)
5. В каква възрастова група започва работата по обучението на децата на монологична реч? (средна група)
6. В каква възрастова група започва работата по обучението на децата на диалогична реч? (младша група)
7. Диалогично общуване, чрез което се разширяват и систематизират представи за предмети и явления, актуализира се личният опит (разговор)
8. Представяне на слушаната творба (преразказ)
9. Това, което служи като основа за история от паметта (опит)
10. Техника, използвана от детето след разказа за пояснение. (въпрос)
11. Разговор между двама или няколко души на тема, свързана с някаква ситуация (диалог)
12. Техника, използвана в по-старите групи при преразказ на литературни произведения (драматизация)
13. Как се нарича основният вид устно народно творчество, художествен разказ от фантастичен, приключенски или битов характер. (приказка)
14. Как се нарича речта на един събеседник, адресирана до публиката. (монолог)
15. Как се нарича разказ, най-често поетичен, с алегорично съдържание с нравствен завършек. (басня)
16. Ритмична, трудна за произнасяне фраза или няколко римувани фрази с често срещани еднакви звуци (язик)
Част 2. Илюстрирайте поговорката с помощта на диаграма
Отборът измисля поговорка, изобразява я под формата на диаграма, а противниковият отбор трябва да познае.
Бележка „Пет правила за провеждане на класове с деца“
1. Дейността е съвместна дейност с детето, насочена към нещо интересно и полезно за неговото развитие, а не под формата на училищен урок.
2. Основата на индивидуално ориентираното обучение е разнообразната дейност на децата.
3. В края на урока е необходимо не само да се изясни какво са научили и научили децата, но и да се разбере какво още остава да се научи.
4. Необходимо е свързване на дейностите с ежедневието, със субективния опит на децата.
5. Важна е цикличността: периодично връщане към вече преминато, познато.
протокол
Областно методическо обединение на педагозите в съвместното предприятие GBOU NSH
С. Красноармейское д/с "Огоньок"
Присъстваха 32 учители.
„Прилагане на съвременни педагогически технологии в часовете по ФЕМП“
Дневен ред
1. GCD във втора младша група № 1 „Да играем с прасенцата“ (учител Никитина Е.В.)
2. GCD в средната група „В търсене на приказка“ (учител
Цикина Г.А., музикален ръководител Татаринцева Л.Н.)
3.NOD в старша група „Приказката за гъски-лебеди по математически начин“ (учител-логопед М. С. Пичужкина, учител М. В. Головкина)
4. Консултация за учители „Системно-активен подход в образователните дейности с деца в предучилищна възраст“ (методолог Власкина В.В.)
5. Анализ на урока
1. Директни образователни дейности с деца в предучилищна възраст във втора младша група № 1 „Да играем с прасенцата“.
Интегриране на образователни области: „Когнитивно развитие”, „Развитие на речта”, „Социално и комуникативно развитие”, „Физическо развитие”.
Задачи:
"Когнитивно развитие"
- упражняват способността да сравняват обекти по дължина, като използват познати методи за сравнение (наслагване и приложение) и обозначават резултата от сравнението с думите: дълго - кратко;
- упражняват способността да отговарят на въпроса „колко“ и да определят агрегатите с думи: един, много, няколко, никой, един по един;
- консолидират идеи за свойствата на обектите: цвят, форма;
- упражняват способността да се ориентират в пространството с предлози: ВЪВ, НА, ПОД;
- покажете способността на децата да сравняват две равни и неравни групи предмети, използвайки метода на приложение; използвайте изразите: „еднакво - не еднакво“; "повече по-малко"; „колкото - толкова“;
- подобряват способността за разграничаване и назоваване на геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник).
"Развитие на речта"
- активирайте речника на децата по темата;
- развиват способността на децата да отговарят на зададения въпрос.
„Социално и комуникативно развитие”
- развитие на общуването и взаимодействието между детето и възрастните;
- формиране на положителни нагласи за изпълнение на задачата.
"Физическо развитие"
- да възпитава у децата желанието да участват в игри на открито с просто съдържание.
Методи и техники: визуални (разглеждане на декори, равнинни елементи на приказка - герои от приказка, раздаване); словесно (разговор, въпроси за деца, словесни инструкции за практически задачи, обяснение на правилата на игра на открито, решение на проблемна ситуация „Защо прасенцата бързо избягаха от вълка?“); практически (ситуация на играта „Да помогнем на героите от приказка“, практическо упражнение „Колко ябълки и листа“, игра на открито „Намерете къщата си“).
Форми за организиране на съвместни дейности:
Детски занимания | Форма на работа |
Комуникативен | Разговор, отговори на въпроси на учителя. |
Игри | Ситуация на играта „Да помогнем на героите от приказката“. |
Мотор | Игра на открито „Намерете къщата си“ |
Информативен- изследвания | Решаване на проблемната ситуация „Защо прасенцата бързо избягаха от вълка?“, Практическо упражнение „Колко ябълки и листа“. |
Музикален | Слушане на музикален съпровод за игри на открито. |
2. Интегриран урок - търсене на формирането на елементарни математически понятия в средната група „В търсене на приказки“.
Интегриране на ОО: когнитивно развитие, развитие на речта, социално и комуникативно развитие, художествено и естетическо развитие, физическо развитие.
Задачи:
Затвърдете знанията за размера и формата: продължете да развивате способността да подреждате обекти в низходящ и възходящ ред по височина и да обозначавате резултата с думите „най-високо, по-ниско, още по-ниско, най-ниско“; а също и - способността да се прави разлика между равнинни и обемни геометрични фигури (кръг и топка), да се намира тяхното сходство с околните обекти; научете се да оформяте изображение на геометрични фигури според диаграма;
Практикувайте броене до 5 на ухо, способността да съпоставяте броя на чутите звуци със съответното число;
Развийте умения за пространствена ориентация, разбирайте предлозите „зад“, „преди“, „около“, „между“, практикувайте правилното им използване;
Да консолидира идеите за сезонните промени в природата, да насърчава развитието на способността за установяване на причинно-следствени връзки на природни явления;
Развийте логическото мислене и речта, основана на доказателства, чрез играта „Кой е странният?“;
Научете се да изграждате сложно изречение по модел;
Формират елементарни представи за предназначението, четенето и използването на карти – схеми за изпълнение на задачи;
Стимулирайте желанието да се движите към музика от различен характер, променяйки движенията в съответствие с музикалните фрази;
Развийте ритмичен и звуков слух;
Поддържайте интерес към руските народни приказки и тяхната драматизация.
Материали и оборудване: кукли - герои от руски народни приказки, маски на кози и вълци, музикални инструменти, карта - диаграма „Как да влезем в приказка“, образец - диаграма „Теремок от геометрични фигури“, топка, папка - движеща се, снимки с изображения приказки, кръгли предмети, снимки на птици, дайре, украса за колиба, проектор, лаптоп, пиано, екран.
Раздавателни материали: набори от геометрични фигури, карти с числа от едно до пет.
Методи и техники.
Устни: разговор, гатанки, указания. възстановка на приказката „Вълкът и седемте козлета”, гатанки, изпълнение на вълча песен, .
Визуално: диаграма за оформяне на кула от геометрични фигури, диаграма на начини за придвижване в приказна земя, работа с диаграми, настолен куклен театър, равнинни изображения на героите от приказката "Ряпа", показващи образователен анимационен филм.
Практически: музикална загрявка „Следване на топка на пръсти“, ходене „змия“, скачане през кръгове, от квадрат на квадрат, изучаване на танцовата етюда „Танцът на малките козлета“, ритмична игра „Колко тамбури ни свириха“ , дидактични игри „Теремок от геометрични фигури” , „Нисък - висок”, „Коя птица е странната”, „Какво се случва на кръг”, „Кой зад кого стои”, музикална драматизация - пантомима на приказката „Вълкът” и Седемте козлета по нов начин”.
Форми на организация на съвместни дейности.
Вид детска дейност | Форма на организация на съвместни дейности |
Отгатване на гатанки Четене на схеми Дидактически игри Гледане на филма "Сезони" |
|
Когнитивни и игрови | Дидактически игри: "Колко тамбури ни свириха" "Нисък - висок" „Коя птица е най-странната“ « Какво се случва е кръгло?» "Кой зад кого стои" |
Продуктивен | Оформяне на изображения на имение от геометрични фигури |
Комуникативен | Встъпителни бележки, създаване на проблемна ситуация Разговор, гатанки Коментари за извършване на вашите действия |
Моторна игра | Различни видове ходене според схемата на търсенето Драматизация - пантомима на музикална приказка |
3. Директни образователни дейности с деца в предучилищна възраст в старшата група „Приказката за гъски-лебеди по математически начин“.
Интегриране на образователни области: когнитивно развитие, развитие на речта, социално-комуникативно развитие, физическо развитие.
Задачи:
1. Когнитивно развитие: развиват способността на децата да съставят, пишат и четат математически проблем; установете съответствие между броя на предметите и числото; консолидират знанията на децата за геометричните фигури и способността да ги виждат в символични изображения; затвърдете знанията на децата за дните от седмицата; развиват способността на децата да работят с пръчки за броене, развиват вниманието, въображението, логическото мислене и способността за обобщаване.
2. Развитие на речта: активирайте речника на прилагателните, развийте способността да координирате съществителните с числата, развийте способността да използвате съществителни в инструменталния случай. Обогатете речника на децата с математически термини. Възпитавайте любов към руските народни приказки.
3. Социално и комуникативно развитие: да се развие готовност за съвместни дейности с връстници; развиват способността за спазване на правилата в игра на открито; култивирайте приятелски отношения.
4. Физическо развитие: развиват груби и фини двигателни умения; координация на движенията и способност за навигация в пространството; развиват диафрагмено дишане; да култивирате любов към руските народни игри на открито и желание да ги играете.
Методи и техники:
практичен – игра на открито „Зора-светкавица“, игри „Виж, брои, запиши“; „Число, фигура, предмет“; задача с пръчки за броене, решаване на проблеми, „Не се заблуждавайте“; дихателни упражнения.
визуален – демонстрационен материал за руската народна приказка „Гъски и лебеди” (Ябълково дърво, печка, река, видеоклипове).
глаголен – въпроси, речи, игри: „Преброй пайовете”, „Назови плънката”, „Назови я с една дума” (ТРИЗ).
Материали и оборудване: демонстрационен материал за руската народна приказка „Гъски и лебеди“ (ябълково дърво, печка, река, видеоклипове);
проектор, лаптоп, химикалки, пръчки за броене, панделка, пайове, кошница, топка, руски народни носии, ябълкови карти.
Форми на организиране на съвместни дейности
На децата дейност | Форми и методи за организиране на съвместни дейности |
Мотор | игра на открито „Зора-светкавица“; |
Когнитивна и изследователска | решаване на проблемни ситуации: „Как да помогнем на Альонушка“; „Как да прекосим реката”; „Накъде да отида след това“; |
Комуникативен | разговор, въпроси, припевки, игри: „Преброй пайовете”, „Назови плънката”; |
Четене на художествена литература | Пътешествие през приказката „Гъски и лебеди”; |
Игри | Дидактически игри: „Виж, брои, запиши“; „Число, фигура, предмет“; задача с пръчки за броене, решаване на проблеми, „Не се заблуждавайте“; — Наречете го с една дума. |
Труд | почистване на работното място. |
4. Консултация за учители „Системно-активен подход в образователните дейности с предучилищна възраст“ (приложен материал).
5. Анализ на урока:
Ренева Е.Е. – урокът по математика се проведе в игрова форма с нагледни средства. Беше извършена много подготвителна работа. Децата в игра и с помощта на приказките развиха умението да съставят и запишат математическа задача, установиха съответствие между броя на предметите и числото. Децата познават добре геометричните фигури, могат да виждат в символични изображения, работят добре с пръчици за броене, могат да мислят логично и да обобщават. Учителят и учителят-логопед активизираха речника на децата с прилагателни, развиха способността да съгласуват съществителни с числителни и да използват съществителни в инструментален падеж. Децата изразяват мисли в математически термини. Урокът за старшата група беше информативен и интересен. Децата работиха с ентусиазъм.
Цикина Г.А. – Екатерина Вячеславовна проведе урок по математика във втора младша група № 1 по игрив начин. Изпълниха задачите, поставени в урока, използваха следните методи и техники: визуални, вербални, практически. Децата могат да сравняват предмети по дължина и да използват думи за означаване на дълги и къси, да отговарят на въпроса „Колко?“, познават цветовете, знаят как да се ориентират в пространството с предлози: в, върху, под. Сравнете равни и неравни групи от обекти, като използвате метода на приложение. Децата имат добри познания за геометричните фигури.
Махова С.В. – интегрираният урок за търсене на FEMP в средната група беше интересен и смислен, учителят Цикина Г.А. и музикален ръководител Татаринцева Л.Н. По време на урока децата затвърдиха знанията си за големина и форма и се упражниха да броят до 5 на слух. Децата са добре ориентирани в разбирането на предлозите „зад“, „преди“, „около“, „между“. Учителите научиха децата да установяват причинно-следствени връзки на природни явления, развиха логическо мислене и демонстративна реч чрез играта „Кой е странният?“ Децата са добри в използването на карти с диаграми, за да изпълняват задачи, да се движат на различна музика, да променят движенията в съответствие с музикалните фрази. Учителите подкрепиха интереса на децата към руските народни приказки и тяхната драматизация.
Губарева С.В. – учителите показаха интересни и съдържателни уроци по FEMP в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование. Използвахме съвременни педагогически технологии. Развита реч и знания на децата. Между децата имаше приятелски отношения във всички видове дейности. Работата в детската градина за провеждане на образователни дейности се извършва на високо ниво. Много благодаря на всички учители.
13 ноември 2018 г
СКЪПИ КОЛЕГИ!
На 21 ноември 2018 г. ще се проведе междууниверситетска образователна и методическа конференция „СЪВРЕМЕННИ АСПЕКТИ НА ПРЕПОДАВАНЕТО ЗА ПРОФИЛАКТИКА НА ЗАБОЛЯВАНИЯТА И УКРЕПВАНЕ НА ЗДРАВЕТО НА НАСЕЛЕНИЕТО“, посветена на 15-годишнината на Факултета за висше образование за медицински сестри на Тверския държавен медицински университет на Министерството на Здравето на Русия.
ПРОГРАМА
Пленум
междууниверситетска учебно-методическа конференция
„СЪВРЕМЕННИ АСПЕКТИ НА ПРЕПОДАВАНЕ ЗА ПРЕВЕНЦИЯ НА БОЛЕСТИ И УКРЕПВАНЕ НА ЗДРАВЕТО НА НАСЕЛЕНИЕТО“,
посветен на 15-годишнината на Факултета по висше образование за медицински сестри
Местоположение : Тверски държавен медицински университет (TSMU), ул. I. Sedykh, 1, конферентна зала, 3-ти етаж
Начало на регистрацията : 10-00 часа
Начало на срещата : 11-00 часа
Часове за представяне: 10 минути
СЪПРЕДСЕДАТЕЛИ:Заместник-ректорът по учебната и възпитателна работа на TSMU доц. д-р Килейников Д.В.
Декан на Факултета по висше образование за медицински сестри
Професор Макарова I.I.
1. ИСТОРИЧЕСКИ И МЕДИЦИНСКИ АСПЕКТИ НА ФОРМИРАНЕТО НА ЗДРАВОСЛОВЕН НАЧИН НА ЖИВОТ НА БАЗАТА НА „ХИПОКРАТОВАТА КОЛЕКЦИЯ“
Говорители: Березовски И.В., Иванов А.Г., Шматко Т.Ф.,
Березовски А.И.
Катедра по обществено здраве и здравеопазване с курс
история на медицината
2. ОРГАНИЗАЦИЯ НА ПРЕПОДАВАНЕТО ПО ПРОФИЛАКТИКА НА ЗАБОЛЯВАНИЯТА И ФОРМИРАНЕТО НА ЗДРАВОСЛОВЕН НАЧИН НА ЖИВОТ НА НАСЕЛЕНИЕТО ВЪВ ФАКУЛТЕТА ЗА ВИСШЕ СЕСТРИНСКО ОБРАЗОВАНИЕ
Говорители: Макарова И.И., Страхов К.А., Игнатова Ю.П.,
Аксенова A.V., Игонина I.A.
Катедра по физиология с курс по теория и практика на сестринството
3. МОБИЛЕН МЕДИЦИНСКИ САЙТ КАТО МЯСТО ЗА ФОРМИРАНЕ НА ИНОВАТИВНИ УМЕНИЯ ЗА ПРОФИЛАКТИКА НА НЕЗАРАЗНИ ЗАБОЛЯВАНИЯ ПРИ СТУДЕНТИТЕ МЕДИЦИНИ
Говорители: Кириленко Н. П., Королева О. М., Соловьова А. В.,
Красненков В.Л.
Тверски държавен медицински университет към Министерството на здравеопазването на Русия, Твер
Катедра по поликлинична терапия с учебен център „Лейн технологии в здравеопазването“, Катедра по обществено здраве и здравни грижи с курс по история на медицината
4. ПРАКТИКА ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ ОТ ТВЕРСКИЯ ДЪРЖАВЕН МЕДИЦИНСКИ УНИВЕРСИТЕТ НА МЕЖДУВЕДОМСТВАТА ПРОГРАМА ЗА ЗДРАВОСПЕСТЯВАЩИ ТЕХНОЛОГИИ
В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ОРГАНИЗАЦИИ НА ТВЕРСКАТА ОБЛАСТ
Говорители: Алексеева Ю.А., Барашкова А.Б., Акопов Е.С., Денисова Е.В., Кочегурова Е.М., Макаева Н.В.
Тверски държавен медицински университет към Министерството на здравеопазването на Русия, Твер
Катедра по извънболнична педиатрия и основи на здравното развитие
5. СЪВРЕМЕННИ ПОДХОДИ ЗА ПРЕВЕНЦИЯ НА СИНДРОМ НА ЕМОЦИОНАЛНО ИЗГАРЯНЕ В РАМКИТЕ НА ИЗУЧАВАНЕТО НА ДИСЦИПЛИНАТА "ПСИХОЛОГИЯ"
Докладчик: Павкина Н.В.
GBPOU "Тверски медицински колеж", Твер
6. ВЪПРОСИ НА ПРОФИЛАКТИКАТА НА ТУБЕРКУЛОЗАТА В ОТДЕЛЕНИЕТО ПО ФТИЗИАТРИЯ В СЪВРЕМЕННИ УСЛОВИЯ
Говорители:Асеев А.В., Рясенски Д.С., Платонов Ю.Ф., Елгали А.И.
Тверски държавен медицински университет към Министерството на здравеопазването на Русия, Твер
Отделение по фтизиатрия
7. ЕФЕКТИВНОСТ ОТ РАЗВИВАНЕ НА КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧАВАНЕ НА ДИСЦИПЛИНАТА „ПРЕВЕНЦИЯ И ЕПИДЕМИОЛОГИЯ НА СТОМАТОЛОГИЧНИТЕ ЗАБОЛЯВАНИЯ“
Говорители: Гаврилова О. А., Соколова Л. Н., Смирнова А. А.,
Зюзкова С. А.
Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование Тверски държавен медицински университет на Министерството на здравеопазването на Русия, Твер
Катедра по детска дентална медицина и ортодонтия
8. ОТНОСНО ИЗГОТВЯНЕТО НА ИЗВЪРШЕНА РАБОТНА ПРОГРАМА ЗА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ЦИКЪЛ ЗА УЧИТЕЛИ И РОДИТЕЛИ НА ЮНОШИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА БЕЗОПАСНО ПОВЕДЕНИЕ ЗА НАРКОТИЦИ
Говорител:Илницкая И.Ю.
Тверски държавен медицински университет към Министерството на здравеопазването на Русия, Твер
Катедра по фармакология и клинична фармакология
9. ИЗСЛЕДВАНЕ НА ХАРАКТЕРИСТИКАТА НА ХРАНЕНИЕТО НА УЧЕНИЦИТЕ
Говорители: Ахминеева А.Х., Касимова Е.Б., Кесплери Е.В.,
Филипова М.О.
Астрахански държавен медицински университет към Министерството на здравеопазването на Русия, Астрахан
Катедра по превантивна медицина и здравословен начин на живот
Каним всички!