Целта на научноизследователската работа. Изследване: обща информация

Научните открития и новите теоретични знания, въз основа на нуждите на тяхната комерсиализация, преминават във фазата на приложните изследвания, включително етапите на проучвателното изследване и изследователската работа. Това е предшествано от стратегически решения от специално поколение, благодарение на което се развива най-новото поколение иновативни процеси. Някъде в средата на НИРД има разделителна линия между научната мисъл и пазарните и социалните нужди. Иновациите осигуряват изместване на въплътените научни знания надясно, при което изследователският проект се трансформира в инвестиционен и иновационен проект.

История на развитието на научната дейност

Всеки вид човешка дейност е свързана с изпълнението на продуктивна или репродуктивна функция. Продуктивната функция се осъществява чрез дейности, насочени към получаване на субективно възприет или обективно оценен нов резултат. Примерите включват иновативен проект, изобретение, научно откритие и др. Репродуктивната функция е свързана с възпроизвеждането на човек, копиране на неговите собствени дейности или дейностите на други хора. Примери от този тип могат да бъдат: функцията за размножаване, изпълнението на производствени операции, бизнес процеси и процеси на социална структура.

Научноизследователската дейност (НИД) е продуктивна по своята същност и също така притежава характеристиките на проектно организирана система. Следователно, той има всички съществени характеристики на организация и определена методология и техника на изпълнение. Имайки това предвид, представяме на вашето внимание представен по-долу модел на двукомпонентната структура на научноизследователската и развойна дейност. Поради вида на проекта на NID устройството, той, както всеки проект, преминава през следните фази.

  1. Дизайн. Резултатът тук е научна хипотеза, модел на нова система от знания и работен план.
  2. Провеждане на изследване за проверка на научна хипотеза.
  3. Обобщаване и преосмисляне на получените резултати за изграждане на следните хипотези и тестването им в хода на поставяне на нови задачи на проекта.

(щракнете за уголемяване)

Сегашното състояние на културата и нивото на развитие на научните изследвания не е възникнало от нищото, то е предшествано от дълъг генезис на научното творчество. Науката възниква заедно с други форми на възприятие, разбиране на реалността и дори много по-късно. Говорим за религиозния възглед за света, изкуството, естетиката, етиката и философията. Може да се предположи, че в историята на човечеството науката възниква преди около 5 хиляди години. Шумер, Древен Египет, Китай, Индия - това са цивилизациите, в които протонауката, така да се каже, се формира и постепенно започва да се развива. Великите имена на титаните на мисълта са достигнали до своите съвременници и са олицетворени с основни етапи от този трънлив път, сред които:

  • древногръцките мислители Аристотел, Демокрит, Евклид, Архимед, Птолемей;
  • учени от ранното средновековие на Персия и Азия Бируни, Ибн Сина и др.;
  • схоластиците от Средновековието в Европа Ериугений, Тома Аквински, Бонавентура и др.;
  • алхимици и астролози от по-късната епоха на Великата инквизиция.

От 12-ти век университетите започват да се появяват като научни и образователни центрове, известни и днес, в такива европейски градове като Париж, Болоня, Оксфорд, Кеймбридж, Неапол. По-близо до короната на Ренесанса, по време на Късния Ренесанс, в Италия и Англия се появяват гении, които издигат „знамето на научните изследвания“ до нови висоти. Ярки „диаманти“ блестяха на научния Олимп: Галилео Галилей, Исак Нютон и др. Замяната на феодалната система с буржоазната доведе до безпрецедентно развитие на науката. В Русия течеха същите процеси и имената на руските учени заслужено са вписани в Световната хроника:

  • Михаил Ломоносов;
  • Николай Лобачевски;
  • Пафнутий Чебишев;
  • София Ковалевская;
  • Александър Столетов;
  • Дмитрий Менделеев.

От средата на 19 век започва експоненциалният растеж на науката и нейната роля в социалния ред. През 20-ти век един научен пробив започва да отстъпва място на друг; научната и технологична революция започва през 50-те години. В настоящия момент, по време на прехода на световната цивилизация към 6-та технологична структура, е прието да се говори за симбиозата на науката и бизнеса, изразяваща се в зрял иновативен тип икономическо развитие в западните държави и някои страни от 3-тия свят, въпреки че по същество вече няма 2-ри свят повече от 25 години.

Същността на понятието изследване

Научноизследователските дейности са разделени на три големи последователно и паралелно извършвани блока: фундаментални изследвания, научно-приложни изследвания и разработки. Целта на фундаменталните изследвания е да откриват, изучават нови закони, природни явления, да разширяват научните знания и да установяват тяхната приложимост на практика. Тези резултати, след теоретична консолидация, формират основата на приложните изследвания, които са насочени към намиране на начини за използване на закони, намиране и подобряване на методите и средствата на човешката дейност. От своя страна приложните научни изследвания се разделят на следните видове изследвания и работи:

  • търсачки;
  • изследвания;
  • експериментален дизайн.

Целите и задачите на научноизследователската работа (R&D) са конкретни резултати, изразени в създаването на нови пилотни инсталации, образци на оборудване, инструменти и принципно нови технологии. Централният източник на изследване е формулираният проблем. Проблемът се разбира като противоречие (несигурност), което се установява в процеса на познаване на определено явление. Елиминирането на това противоречие или несигурност не е възможно от гледна точка на съществуващите знания. Въз основа на научния метод и от гледна точка на диалектическия подход във философията проблемът се формира като противоречие, възникнало в рамките на цялото.

Като се има предвид фокусът на изследователската работа, могат да се разграничат няколко вида проблеми, които служат като една от основанията за класифициране на видовете изследователска работа.

  1. Научният проблем е противоречието между знанието за потребностите на обществото и непознаването на начините и средствата за тяхното задоволяване.
  2. Социален проблем е установено противоречие в развитието на обществените отношения и отделни елементи на социалната система.
  3. Технологичният проблем е противоречие (несигурност), което възниква по време на създаването на технологии, което не може да бъде елиминирано въз основа на настоящата технологична концепция.

По аналогия с проблемите, посочени по-горе, можем съвсем просто да формулираме концепцията за управленски и пазарни проблеми, които заедно с технологичен проблем и редица трудности от социален характер се решават чрез иновативна дейност. Иновационните изобретения служат за отстраняване на такива проблеми и първият етап от иновационния процес е научноизследователската и развойна дейност. Основният регулаторен документ, определящ основните характеристики на изследователската работа и тяхното съдържание, изискванията за организацията, последователността на изпълнение, придружаващия документооборот и отчетност, е GOST 15.101-98. По-долу е даден извадка от този стандарт с основните концепции за изследване.

Извлечение от GOST 15.101-98, влязло в сила на 1 юли 2000 г.

Основният документ за започване на изследователска работа е техническото задание за изследователска работа и, ако клиентът присъства, договорът за извършване на работа, сключен между клиента и изпълнителя. Разделът „Общи разпоредби“ на стандарта описва какви изисквания трябва да бъдат включени в техническото задание за изследователска работа. Документът „Технически спецификации” или съответното Приложение към договора се изготвя въз основа на следните информационни елементи:

  • описание на обекта на изследване и изискванията към него;
  • функционален състав от общотехническо естество по отношение на обектите на изследване;
  • списък на теории, закони, физически и други ефекти, които ни позволяват да формулираме принципа на действие на обекта на изследване;
  • предложени технически решения;
  • информация за ресурсните компоненти на изследователската работа (потенциал на изпълнителя, необходими производствени, материални и финансови ресурси);
  • маркетинг и пазарна информация;
  • очакван икономически ефект.

Методологически аспекти на изследването

Преди да преминем към анализ на структурата на научноизследователската работа, ще се върнем отново към въпроса за класификацията на научноизследователската работа. Критериите за класификация могат да бъдат:

  • естеството на връзката с производството;
  • значение за икономиката на страната;
  • източници на финансиране;
  • вид на изследователя;
  • ниво на проблем със сродни видове звена за научно управление;
  • степента на участие в иновационния процес.

(щракнете за уголемяване)

Въпреки че от гледна точка на иновациите изследователската работа не се използва толкова често във фундаменталните изследвания, въпреки това тази практика също става широко разпространена, включително в големите корпоративни научни центрове на Руската федерация. Вземете например фармацевтиката, автомобилната индустрия, която активно се движи към създаването на безпилотни превозни средства и електрически превозни средства, способни да се конкурират с двигатели с вътрешно горене и т.н. Нека да преминем към разглеждане на последователността на изследователските дейности и да очертаем основните етапи на изследователската работа. Те се различават по състав от етапите на изследователския процес и се състоят от осем етапа на изследователска работа.

  1. Формулиране на проблема, темата, целта и задачите на изследователската работа.
  2. Проучване на литературни източници, извършване на проучвания, подготовка за технически дизайн.
  3. Извършване на технически проект в няколко варианта.
  4. Разработка и предпроектно проучване на проекта.
  5. Извършване на работен проект.
  6. Създаване на прототип с последващи производствени тестове.
  7. Финализиране на прототипа.
  8. Тестове с участието на държавната приемна комисия.

От своя страна процесът на изследване се състои от шест типични етапа.

  1. Изясняване на проблема, избор на посока за изследване, формулиране на неговата тема. Начало на работа по планиране на изследователска работа, изготвяне на технически спецификации, предварителни изчисления на икономическата ефективност.
  2. Формулиране, поставяне на цели и задачи на изследване въз основа на избрана литература, библиография, патентни изследвания, анотации и рефериране на източници, анализ на получената информация. На този етап техническото задание за изследователската работа е окончателно съгласувано и одобрено.
  3. Етапът на теоретичното изследване, по време на който се изучава същността на разглежданото явление, формират се хипотези, създават се модели, тяхното математическо обосноваване и анализ.
  4. Експериментални изследвания, които имат собствена структура на методологично разработване, планиране и изпълнение. Реалното провеждане на серия от експерименти завършва с издаване на заключение въз основа на обработката на резултатите от експерименталните изследвания.
  5. Анализ и регистрация на резултатите от изследванията, изготвяне на доклад за изследователската работа. Анализът включва: задание за изследователска работа, получени теоретични заключения, модели и експериментални резултати. Хипотезите се потвърждават или опровергават, научните заключения се формулират като най-важния аспект на доклада за изследването и теорията се развива.
  6. Етапът на внедряване на резултатите от научните изследвания в производството, формирането на предпоставки за комерсиализация на създадената иновация, преходът на иновативен проект към етапа на научноизследователска и развойна дейност.

Етап на експериментално изследване

Теоретичният етап на изследване е отделна предметна област със своя специфика. И е очевидно, че формулираните теоретични заключения трябва да бъдат потвърдени с експеримент, който е една от ключовите части на научното изследване. Той се разбира като набор от действия, насочени към създаване на необходимите условия, които позволяват възпроизвеждането на изследваното явление в неговата най-чиста, неизкривена форма. Целта на експеримента е да провери разглежданите хипотези, да провери свойствата на обектите на изследване и да провери заключенията на теорията.

Методологията на експерименталното изследване се определя от целта на този етап от изследването и вида на използвания експеримент. Експериментите се различават по много начини: цели, методи за създаване на условия за изпълнение, видове организация. В основата на тяхната класификация може да се включи и естеството на външните въздействия върху обекта на изследване, вида на модела, изследван в експеримента, броя на разнообразните фактори и др. Сред специфичните видове експериментални изследвания се открояват следните.

  1. Естествени и изкуствени видове експерименти.
  2. Установителен експеримент.
  3. Експеримент за търсене.
  4. Контролен опит.
  5. Решаващият експеримент.
  6. Лабораторни и полеви видове експерименти.
  7. Ментални, информационни и материални видове експерименти.
  8. Технологични и изчислителни експерименти.

Прилагат се подходящи експериментални методи за всеки от видовете, посочени по-горе. Но какъвто и метод да бъде избран, поради уникалността на всяка такава работа, във всеки случай е необходимо да се изясни или дори да се преразработи методологията за нейното прилагане. В този случай е необходимо да се осигури:

  • средства за предварително наблюдение на обекта, който се изследва;
  • избор на обекти за експеримента, изключващи влиянието на случайни фактори;
  • осигуряване на системно наблюдение на развитието на процес или явление;
  • избор на граници на измерване;
  • систематично записване на измерванията;
  • създаване на ситуации, които усложняват експеримента;
  • създаване на условия за преход от емпиричен опит към анализ, логически обобщения и синтез при потвърждение или опровержение на теоретични предположения.

На този етап от изследването сред извършената работа се разграничават следните етапи на експериментално изследване.

  1. Формулиране на целта и задачите на експеримента.
  2. Избор на експериментална област, променливи фактори, математически модел за представяне на данните.
  3. Планиране на експерименталните дейности (разработване на методология, обосновка на обхвата на работата, брой експерименти и др.).
  4. Описание на експеримента и организация на провеждането му (изготвяне на модели, проби, оборудване, измервателни уреди и др.).
  5. Действителното провеждане на експеримента.
  6. Проверка на статични помещения за получаване на коректни данни и първоначална обработка на резултатите.
  7. Анализ на резултатите и сравнение с хипотезите на теоретичния етап.
  8. Предварителни изводи и корекция на теоретичните обобщения.
  9. Проектиране и провеждане на допълнителни експерименти.
  10. Формулиране на окончателни изводи и препоръки за използване на получената информация.

Завършваме тази статия върху основите на изследователската работа - първият етап от напълно разработен иновационен проект. Време е модерен ръководител на проекти да превърне изследването на „Terra Incognita” в напълно разбираем и ясен процес. Това се дължи на факта, че това е неизбежна световна тенденция. И въпреки че не всяка компания може да си позволи собствена наука, за бизнеса и неговите представители става все по-важно да си представят как всеки ден възниква научен продукт.

Значението на внушаването на познавателен интерес у учениците, развиване на аналитично и творческо мислене. Системата за научноизследователска работа като едно от средствата за повишаване на нивото на подготовка на специалисти с висше професионално образование.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Тест:

Студентска изследователска работа (SRW):неговите цели и задачи

Въведение

1. Концепцията и значението на студентската изследователска работа

2. Цели и задачи на изследователската работа на студентите

Заключение

Библиография

Въведение

Съвременните изисквания към специалистите определят особеното значение на възпитаването на постоянен познавателен интерес у учениците, развитието на аналитично и творческо мислене, които са неразделна характеристика на хармонично и всестранно развита личност. От завършилите висше образование се изисква не само квалифицирано разбиране на специални и научни области на знанието, но и да могат да формулират и защитават своите идеи и предложения. За да направите това, на първо място, трябва да можете самостоятелно да анализирате и обобщавате научни факти, явления и информация.

В тази тестова работа авторът счита за основна цел да определи същността и значението на изследователската работа на студентите, да анализира формите и основните видове изследователска работа, както и да определи целите и задачите на такава работа както от страна на учениците и от страна на преподавателския състав и обществото като цяло.

При писане на тест за постигане на целта авторът анализира учебници по педагогика, научни трудове в областта на образованието от съвременни автори, изчерпателно разглежда въпроса за изследователската работа на студентите, определя нейните цели и задачи, видове и форми и значение за науката .

1. Понятие и значение на изследователската работастуденти

Студент, който се занимава с научна работа, носи отговорност само за себе си; Темата на изследването, времето на работата и, което е важно, дали работата изобщо ще бъде завършена зависи само от него. Прекарвайки личното си време, студентът развива такива важни качества за бъдещ изследовател като творческо мислене, отговорност и способност да защитава своята гледна точка.

От страна на учителя е необходимо любезно внимание и подкрепа, без които ученикът, особено в младшите години, няма да иска (и просто не може) да се занимава с „скучна наука“, каквато изглежда почти всяка дисциплина в началото етапи от неговото развитие. Работата на учителя често се сравнява с работата на градинаря. Така че, ако обучението на обикновените студенти може да се сравни с отглеждането на картофи, където има доказани технологии и торове, тогава обучението на бъдещите учени в кръгове и лаборатории на университети може да се сравни с отглеждането на рядък ананас в нашите полета. Една грешна стъпка, един грешен съвет - и цялата дълга работа може да се окаже безполезна и рядко растение ще умре, без да даде плод.

Студентските научни асоциации често се превръщат в ковачница на млади кадри за университетите, в чиито стени работят, и извън тях. Още в трудовете на Ломоносов откриваме думи за необходимостта от насърчаване на младите ученици, които са изразили желание да се занимават със собствени изследвания в извънкласни часове. Не е ли това, което руската наука дължи на освобождаването си от господството на чужденци в края на 19 век, като издига редица учени от световна класа - Виж: N.E. Семинар по педагогическа технология - М.:Лед, за Русия. 1998. С.73. .

Има и се използват два основни вида студентски изследователски работи (SRW) - Виж: Vishnevsky M.I. Въведение във философията на образованието: учеб. помощ за студенти пед. специалист. университети / Могилев: Московски държавен университет. А.А. Кулешова, 2002. С.112. :

1) Учебно-изследователска работа на студентите, предвидена от действащите учебни планове. Този тип изследователска работа може да включва курсова работа, завършена през целия период на обучение в университет, както и дипломна работа, завършена през последната година - Виж: Макаров Ю.А. Същността на индивидуализацията на развитието - Житомир, Ръководител на образованието, 1999. С.261. .

Докато завършва курсовата работа, студентът прави първите стъпки към самостоятелно научно творчество. Учи се да работи с научна литература (ако е необходимо, след това с чуждестранна литература), придобива умения за критичен подбор и анализ на необходимата информация. Ако през първата година изискванията за курсовата работа са минимални и писането й не представлява особена трудност за студента, то още на следващата година изискванията се увеличават значително и писането на работата се превръща в истински творчески процес. По този начин, увеличавайки изискванията към курсовата работа всяка година, университетът допринася за развитието на студента като изследовател, като прави това почти незабележимо и ненатрапчиво за него.

Завършването на дипломна работа е насочено към по-нататъшно развитие на творческите и познавателни способности на студента и като последен етап от обучението на студента в университета, то е насочено към консолидиране и разширяване на теоретичните знания и задълбочено изучаване на избраната тема. В старшите години много студенти вече работят по специалността си и при избора на тема за курсова работа това най-често се взема предвид. В този случай, в допълнение към анализа на литературата, собственият практически опит по този въпрос може да бъде включен в тезата, което само увеличава научната стойност на работата.

Изследователската работа, предвидена в настоящата учебна програма, включва и писане на резюмета по темите на практическите занятия. В същото време трябва да се каже, че най-често резюмето е или пренаписана статия, или, още по-лошо, резюме на глава от учебник. Може да се нарече това научна работа с голямо съмнение. Но някои резюмета, написани въз основа на няколко десетки статии и източници, могат с право да се нарекат научни трудове и включването им в списъка на видовете изследователска работа е напълно оправдано.

2) Изследователска работа извън изискванията на учебната програма.

Както бе споменато по-горе, тази форма на изследователска работа е най-ефективна за развиване на изследователски и научни способности на учениците. Това е лесно обяснимо: ако студентът, използвайки свободното си време, е готов да изучава въпросите на всяка дисциплина, тогава един от основните проблеми на учителя се елиминира, а именно мотивацията на ученика да учи. Ученикът вече е толкова развит, че можете да работите с него не като ученик, а като младши колега. Тоест ученикът се превръща от съд, който трябва да се напълни с информация, в източник на последната. Той следи най-новата литература, опитва се да бъде в крак с промените, настъпващи в избраната от него наука, и най-важното е, че процесът на разбиране на науката не спира извън университета и подготовката за практически занятия и изпити. Дори по време на почивка процесът на самоусъвършенстване не спира в дълбините на съзнанието. Прилага се известният цитат на Ленин: „първо, да учим, второ, да учим, и трето, да учим и след това да направим така, че науката да не остане мъртва буква или модна фраза у нас... така че науката наистина навлиза в плътта и кръвта, превърнати в неделим елемент от ежедневието по един цялостен и реален начин” - Виж: Гершунски Б.С. Философия на образованието. - М.: Проспект, 1998. С.76. .

Основните форми на извънкласна изследователска работа са - Виж: Shchurkova N.E. Семинар по педагогическа технология - М.:Лед, за Русия. 1998. P.79. :

- предметни кръгове.Тази форма на изследователска работа най-често се използва при работа с младши ученици. Ръководителите са общонаучни и общотеоретични отдели.

Научният кръг е първата стъпка в изследователската работа, а целите, поставени пред участниците в него, са прости. Най-често това е изготвянето на доклади и резюмета, които след това се изслушват на клубни срещи или на научна конференция. Един кръг може да обедини членове на група, курс, факултет, а понякога и целия институт.

Последният вариант най-често се среща в кръгове, изучаващи проблеми на социалните и хуманитарните науки, тъй като в техническите и природонаучните кръгове научните изследвания на студент от пета година най-вероятно ще бъдат трудни за разбиране за студенти от първа година и те могат да загубят интерес към кръга като такъв - Виж: Огородникова E.I., Критерии за преход на образователните институции към нови форми на обучение. - М.: Педагогика, 1997. С.165. .

Работата на кръжоците по правило изглежда така: на организационна среща, проведена около октомври, темите на докладите и резюметата се разпределят по избор, след което учителят посочва наличието на основна и допълнителна литература за всяка тема и препоръчва мислене над работен план в близко бъдеще.

Някои учители смятат, че не е необходимо избирателно разпределение на докладите, тъй като ученикът се концентрира върху една тема, без да обръща много внимание на други. От една страна, принудителното разпределение на темите може да премахне подобна „мания“, но от друга страна, подобен подход може да не намери подкрепа сред самите студенти. Нека си представим първокурсник, дошъл за първи път на кръжочна среща, където, както той смята, трябва да бъде третиран почти като равен, и изведнъж започва да работи по тема, която го интересува много малко, но тема, която той искаше да се развива в работата си, отиде при някой друг. Разбира се, ученикът ще бъде обиден и присъствието му на други срещи на кръга ще бъде поставено под въпрос.

По този начин според мен разпределението на темите трябва да бъде изключително избираемо, особено след като в началото на обучението в университета човек вече е достатъчно развит, за да има свои собствени интереси и страсти.

След разпределението на темите започва основната и основна работа на кръга.

Отначало основната роля принадлежи на неговия водач. От неговия опит, талант и търпение зависи дали първоначалният хъс на младите изследователи ще бъде заменен от обмислена работа или всичко ще остане в зародиш. Необходимо е да наблюдавате всеки ученик и да се опитате да предвидите проблемите, които могат да възникнат по време на работата му.

Може да се случи, че млад човек се притеснява да зададе въпрос, смятайки се за достатъчно възрастен, за да го реши сам, и след това, без да стигне до отговор, той напълно изоставя изследването, решавайки собствената си научна непоследователност.

Такива психологически проблеми често възникват при младши ученици. Причината е преобладаващият стереотип, че ученикът вече е напълно оформена личност и трябва сам да решава проблемите си. Всъщност мисленето на младшите ученици все още носи голям отпечатък от училище и, честно казано, просто детско.

Следователно конфликтът между „възрастния“ модел на поведение и младежкото мислене може да отмени усилията на най-талантливия, но недостатъчно чувствителен учител. Ето защо не би било излишно да се изнесат две или три лекции на студентите за методите и методите на научните изследвания, за събирането на материали, за работата с литература, за използването на научен апарат, както и да се запознаят студентите с научните насоки на преподавателите на катедрата, за да знаят учениците към кого да се обърнат за по-подробен съвет по някои въпроси.

Ако първоначалният период от работата на кръга е успешен и повечето от темите са приети за работа, тогава се изготвя график на презентациите и започва изслушването на готовите доклади. По правило на едно заседание на кръга се чуват не повече от две речи, тъй като само в този случай е възможно да се обсъди подробно всеки доклад, да се задават въпроси и да се получават подробни отговори на тях. Освен това голям брой доклади са трудни за разбиране и активността и интересът на членовете на кръга може да намалее.

Формите на обобщаване на резултатите от работата на кръга могат да бъдат състезание на доклади, участие в научни конференции и предметни олимпиади, провеждане на кръгли маси, срещи с учени, както и публикуване на резюмета на най-добрите произведения в научни сборници на университети. - Виж: Vishnevsky M.I. Въведение във философията на образованието: учеб. помощ за студенти пед. специалист. университети / Могилев: Московски държавен университет. А.А. Кулешова, 2002. С.116. .

- проблемни кръгове. Всичко, казано за научните среди, също може да се счита за проблематично, но трябва да се вземат предвид някои различия.

Първо, проблемна група може да обедини студенти от различни факултети и курсове, както и, ако университетът ги има, колежи и лицеи. На преден план може да бъде поставен проблемът, с който се занимава научният ръководител на кръжока, или друг по негов избор. Голямото предимство на тази форма на изследователска работа е възможността за разглеждане на избраната тема най-задълбочено и от различни ъгли.

Така например темата „Безработицата в Русия“ може да се разглежда от икономическа (въздействието на безработицата върху БНП, държавна политика по отношение на безработицата и др.), Социална (социален състав на безработните, социални последици от безработицата и др. ), културни (безработица и култура, фолклор за безработицата и др.) и дори литературни (безработицата в произведенията на руските писатели) гледни точки. Това дава на кръговите срещи по-голяма гъвкавост и привлича нови членове към тях. Освен това, което е важно, помага за укрепване на връзките между ученици от различни възрасти и специалности и поддържа усещането за единен екип.

Второ, проблемните кръгове представляват „лека“ форма на изследователска работа и следователно на тяхна основа е възможно да се организират срещи с хора, които са изправени пред проблеми, избрани от кръга за разглеждане, на работа и у дома, и да се провеждат различни викторини и KVN.

Трето, проблемният кръг може да комбинира елементи от научен кръг, лаборатория и др.

- проблемни студентски лаборатории- Виж: Shhurkova N.E. Семинар по педагогическа технология - М.:Лед, за Русия. 1998. P.81. . Те принадлежат към следващото ниво на сложност на изследователската работа. В тях участват второкласници и по-големи. Лабораторията не е школа за научна работа, занятията в нея изискват определен обем знания и умения. В рамките на PST се извършват различни видове моделиране, проучване и анализ на реални документи, програми, бизнес игри, както и практическа помощ на предприятията. Работата в такава лаборатория включва не толкова изучаване и анализиране на литература, а по-скоро поставяне на експеримент, създаване на нещо ново. Такива лаборатории най-вероятно няма да бъдат толкова многобройни, колкото научните и проблемните среди. Отсяването на учениците става, когато измежду способните се избират още по-способни.

Друга разлика между лаборатория и кръг е по-голямото значение на способността на ученика да работи заедно. Ако в кръга всеки студент по правило отговаря само за себе си, тогава в този случай, когато темите на изследването са много по-глобални, е почти невъзможно да се мине само със самостоятелна работа.

Ръководителят на лабораторията трябва да помогне на студентите да разделят темата на отделни въпроси, чието решение ще доведе до решение на основния проблем. Важно е да се обърне внимание на интересите на всеки ученик, на неговите наклонности и възможности. Опитът от работата в екип не идва веднага, а разрешаването на спорове и конфликти, които възникват по време на работния процес, също до голяма степен лежи на плещите на учителя.

Докато работи в такава лаборатория, студентът може да приложи знанията, придобити по време на обучението си и да работи в клубове в изследвания с практическо значение. В допълнение, студенти, които се интересуват от предприятия, могат впоследствие да бъдат поканени да работят в тях, което е ценен резултат по време на отсъствието на държавен стаж.

По този начин работата в проблемна студентска лаборатория е следващата важна стъпка към пълноценна изследователска работа и ценен опит за по-нататъшни научни и практически дейности - Виж: Макаров Ю.А. Същността на индивидуализацията на развитието - Житомир, Ръководител на образованието, 1999. С.211. .

- участие в научни и научно-практически конференции. Всеки от горните видове конференции е резултат от извършената работа: научни изследвания, работа в лаборатория, практика по специалността.

На конференцията младите изследователи имат възможност да представят работата си пред широка публика. Това принуждава учениците да изучават по-внимателно бъдещата си реч и изостря ораторските си способности. Освен това всеки може да сравни как изглежда работата му на общо ниво и да направи съответните изводи. Това е много полезен резултат от една научна конференция, тъй като в ранен етап много студенти смятат собствените си преценки за безпогрешни, а работата си за най-задълбочена и най-ценна в научно отношение. Често дори коментарите на учителя се възприемат като обикновени придирки. Но слушайки докладите на други студенти, всеки не може да не забележи недостатъците на тяхната работа, ако има такива, и също така да подчертае своите силни страни.

Освен това, ако в рамките на конференцията се проведе творческо обсъждане на изслушаните доклади, тогава от въпросите и изказванията всеки лектор може да извлече оригинални идеи, за развитието на които дори не е мислил в рамките на избраната от него тема . Един особен механизъм се активира, когато една мисъл поражда няколко нови - Виж: Огородникова E.I., Критерии за преход на образователните институции към нови форми на обучение. - М.: Педагогика, 1997. С.169. .

Научно-практическите конференции, вече въз основа на самото име, включват не само и не толкова теоретични научни доклади, а по-скоро обсъждане на начини за решаване на практически проблеми. Много често те се провеждат извън стените на университета, но на територията на завод, фабрика, колхоз, ферма или ръководен орган, с който университетът поддържа отношения. Например, може да се проведе научно-практическа конференция въз основа на резултатите от летния стаж на студентите, когато последните, след като са се сблъскали с определени проблеми, могат с помощта на служители и преподаватели в предприятието да се опитат да намерят начини за тяхното разрешаване. Такива конференции допринасят за установяването на тесни приятелски връзки между университета и предприятията, а също така помагат на студентите да се научат да прилагат изучаваната теория на практика. Отличителна черта на научно-практическата конференция е сложността на нейната добре координирана организация, така че участието в нея да бъде еднакво полезно и интересно както за студентите, така и за служителите на предприятието. Разработването и провеждането на такава конференция изисква много внимание и търпение от организаторите и участниците.

- участие във вътрешноуниверситетски исъстояниесъстезанияТази форма на изследователска работа на учениците е „висш пилотаж“. Тук от учениците се изисква не само да бъдат усърдни в процеса на такава работа, но и да се стремят да докажат, че тяхната позиция по поставения проблем е единствената правилна. Освен това от студента се изисква да може да докаже това, често в спорове с опоненти - същите състезатели. Ефективността на такава работа може да бъде изчерпателно определена с една фраза - „истината се ражда в спора“.

Освен това именно тази форма на ученически изследвания е източник на допълнителен стимул за работа на студента – стимулът да бъде победител, който е присъщ на всеки нормален човек.

По този начин изследователската работа е една от формите на образователния процес, в която най-успешно се съчетават обучението и практиката. Като част от научната работа студентът първо придобива първите умения за изследователска работа (първият етап, т.е. научни и проблемни кръгове), след това започва да въплътява придобитите теоретични знания в изследвания, по един или друг начин свързани с практиката ( втори етап - различни студентски лаборатории) и в крайна сметка Този дълъг процес позволява участие в „възрастни“ научни конференции, симпозиуми от различни нива, до международни (трети етап).

В същото време трябва да се отбележи, че изследователската работа изисква много внимание и търпение от научните ръководители, тъй като успехът или неуспехът на всеки студент до голяма степен е резултат от собствените му правилни и грешни действия. Изследователската работа трябва да бъде във фокуса на вниманието на ръководството на университета.

Разнообразието от форми на изследователска работа на нашето време дава възможност на всеки студент да намери нещо по свой вкус и участието в него е необходимо за най-хармоничното и задълбочено образование - Виж: Shchurkova N.E. Семинар по педагогическа технология - М.:Лед, за Русия. 1998. P.88. . Изследователската работа на студентите се организира и провежда както в учебни, така и в извънаудиторни часове. По време на учебните часове изследователската работа се извършва, като правило, със студенти, които успешно се обучават по учебни планове за бакалавърска и магистърска степен. Може също да включва курсова работа или проекти, финални квалификационни работи и други видове обучителни дейности от изследователски характер. В извънаудиторно време изследователската работа се организира индивидуално или чрез участие на студенти в научни клубове, семинари и различни научни конференции.

2. Цели и задачи на изследователската работа на студентите

Съвременните изисквания към специалистите определят особеното значение на възпитаването на постоянен познавателен интерес у учениците, развитието на аналитично и творческо мислене, които са неразделна характеристика на хармонично и всестранно развита личност. От завършилите висше образование се изисква не само квалифицирано разбиране на специални и научни области на знанието, но и да могат да формулират и защитават своите идеи и предложения. За да направите това, на първо място, трябва да можете самостоятелно да анализирате и обобщавате научни факти, явления и информация - Виж: Liferov A.P. Основни тенденции на интеграционните процеси в глобалното образование: автореф. дис. Доктор на педагогическите науки. - М., 1997. С.89. .

Системата за научноизследователска и развойна дейност е едно от най-важните средства за повишаване на нивото на подготовка на специалисти с висше професионално образование чрез усвояване в учебния процес съгласно учебната програма и допълнително на основите на професионалната творческа дейност, методи, техники и умения за индивидуализиране. и колективно изпълнение на изследователска работа, развитие на способности за научно творчество, независимост - Виж: Poshkonyak N.M. Образование: традиции и иновации в условията на социална промяна - СПб.: Нева, 1999. С.302. .

Компонентите на системата NIRS са - Виж: Gershunsky B.S. Философия на образованието. - М.: Проспект, 1998. С.442.

Включване на елементи на научно изследване в учебната програма (защита на курсови работи и дипломни проекти с елементи на научно изследване, проблемни лекции, лабораторни и практически занятия с елементи на научно изследване, попълване на резюмета по интересни научни теми);

Участие във всички видове научноизследователска работа, конференции, състезания, представяне на трудове за публикуване, ползване на услугите на научни отдели;

Изследователска работа като част от научни, технически, икономически или други студентски бюра и асоциации, като част от студентски изследователски и производствени колективи, което позволява на студентите не само да се запознаят с реални проблеми, да разработват проекти за решаването им, но и да реализират своите предложения на практика;

Изследователска работа в студентски научни кръжоци, където студентите се учат не само да провеждат изследвания, но и да представят получените резултати и да обменят опит.

Целта на научноизследователската и образователната изследователска работа е да развие творческите способности на бъдещите специалисти и да повиши нивото на тяхното професионално обучение въз основа на индивидуален подход и укрепване на самостоятелната творческа дейност, използването на активни форми и методи на обучение.

В момента изследователската работа на студентите преследва следните цели - Виж: Макаров Ю.А. Същността на индивидуализацията на развитието - Житомир, Ръководител на образованието, 1999. С.216. :

Разширете и задълбочете знанията на студентите в областта на теоретичните основи на изучаваните дисциплини, придобийте и развийте определени практически умения в самостоятелна изследователска дейност;

Провеждане на научни изследвания за решаване на актуални проблеми, поставени от науката и практиката;

Развийте умения за компетентно представяне на резултатите от собствените си научни изследвания (доклади, резюмета, доклади и др.) и способността да защитавате и обосновавате получените резултати с основание;

да възпитава уменията на компютърните потребители при провеждане на научни изследвания и обработка на получените резултати;

Широко въвеждане на нови информационни технологии по време на изследователската работа, осигуряване на информационна и софтуерна поддръжка за научни изследвания и подкрепа за получените резултати;

Да се ​​формира системна методология за опознаване на различни обекти, принципи и методи за тяхното изследване;

Провеждане на индивидуална работа за развитие на системното мислене на учениците в новите условия на икономическо развитие и формирането на пазарни отношения в държавата;

Подгответе и подберете млади кадри за прием в висше училище и по-нататъшното им използване в университети, организации и предприятия.

Основните цели на изследователската работа със студенти са - Виж: Poshkonyak N.M. Образование: традиции и иновации в условията на социална промяна - Санкт Петербург: Нева, 1999. С.331.

Формиране на интереса на учениците към научното творчество, методи на обучение и методи за самостоятелно решаване на изследователски проблеми и умения за работа в научни екипи;

Развитие на творческото мислене и самостоятелност на учениците, задълбочаване и затвърждаване на теоретичните и практически знания, придобити по време на обучението;

Идентифициране на най-надарените и талантливи студенти, използване на техния творчески и интелектуален потенциал за решаване на актуални научни проблеми;

Обучение сред най-способните и успешни студенти резерв от научни, педагогически и научни кадри и учени.

Ззаключение

Научноизследователската работа на студентите е важен фактор в подготовката на млад специалист и учен. Всички печелят: самият ученик придобива умения, които ще му бъдат полезни през целия му живот, независимо в кои сектори на националната икономика работи: независима преценка, способност за концентрация, постоянно обогатяване на собствения си запас от знания, многостранен поглед на възникващи проблеми, просто можете да работите целенасочено и обмислено.

Обществото получава достоен член, който, притежавайки горните качества, ще може ефективно да решава възложените му задачи.

Всеки университетски преподавател трябва да обръща не по-малко внимание на изследователската работа, отколкото на преподаването в аудитория, въпреки факта, че отнема много време и усилия. В крайна сметка най-голямата награда за него е наистина образован, всестранно развит и благодарен човек, който винаги ще помни уроците, научени в младостта си.

Съществуват и се използват два основни вида студентска научноизследователска работа (НРР): 1) учебно-изследователска работа на студентите, предвидена от действащите учебни програми; 2) изследователска работа извън изискванията на учебната програма.

Системата за научноизследователска и развойна дейност е едно от най-важните средства за повишаване на нивото на подготовка на специалисти с висше професионално образование чрез усвояване в учебния процес съгласно учебната програма и допълнително на основите на професионалната творческа дейност, методи, техники и умения за индивидуализиране. и колективно извършване на изследователска работа, развитие на способности за научно творчество, самостоятелност.

Разнообразието от форми на съвременни научни изследвания позволява на всеки студент да намери нещо по свой вкус, а участието в него е необходимо за най-хармоничното и задълбочено обучение. нНаучно-изследователската работа на студентите се организира и провежда както в учебно, така и в извънаудиторно време. По време на учебните часове изследователската работа се извършва, като правило, със студенти, които успешно се обучават по учебни планове за бакалавърска и магистърска степен. Може също така да включва курсова работа или проекти, окончателни квалификационни документи и други видове обучителни дейности от изследователски характер. В извънаудиторно време изследователската работа се организира индивидуално или чрез участие на студенти в научни клубове, семинари и различни научни конференции.

Целите и задачите на изследователската работа се свеждат до идентифициране на най-талантливите и талантливи ученици с последващо формиране на техния интерес към научното творчество, методи на обучение и методи за самостоятелно решаване на изследователски проблеми и умения за работа в научни екипи, развиване на творческо мислене сред учениците и самостоятелност, задълбочаване и затвърждаване на придобитите по време на обучението теоретични и практически знания.

СЪСсписък на използваната литература

1. Вишневски M.I. Въведение във философията на образованието: учеб. помощ за студенти пед. специалист. университети / Могилев: Московски държавен университет. А.А. Кулешова, 2002.

2. Гершунски Б.С., Философия на образованието. - М.: Проспект, 1998.

3. Лиферов А.П. Основни тенденции на интеграционните процеси в глобалното образование: автореф. дис. Доктор на педагогическите науки. - М., 1997.

4. Макаренко А. С. Педагогическа поема - М.: Наука, 1988.

5. Макаров Ю.А. Същността на индивидуализацията на развитието - Житомир, главен учител, 1999 г.

6. Огородникова E.I., Критерии за преход на образователните институции към нови форми на обучение. - М.: Педагогика, 1997.

7. Пошконяк Н.М. Образование: традиции и иновации в условията на социална промяна - Санкт Петербург: Нева, 1999 г.

8. Щуркова Н.Е. Семинар по педагогическа технология - М.:Лед, за Русия. 1998 г.

Подобни документи

    Същността и основните насоки на изследователската дейност на студентите, нейното значение за подобряване на качеството на персонала, произвеждан от университетите. Класификация на изследователските работи и техните отличителни черти, степента на заетост на студентите в тях.

    тест, добавен на 14.01.2010 г

    Студентската изследователска работа (НИР) като една от най-важните форми на учебния процес. Значението на научните изследвания в развитието на професионалната компетентност на бъдещия специалист. Методика и тематика на изследователската работа с нови видове торове.

    дисертация, добавена на 21.09.2012 г

    Концепция за академична изследователска дейност. Формиране на изследователска дейност на учениците с помощта на информационни и комуникационни технологии. Изследователска дейност в контекста на методите на обучение.

    дисертация, добавена на 13.07.2015 г

    Производствената практика на студентите като най-важната част от обучението на висококвалифицирани специалисти. Цели, задачи и характеристики на завършване на изчислителна, технологична, преддипломна, изследователска и научно-педагогическа практика.

    резюме, добавено на 30.08.2011 г

    Основните задачи на изследователската дейност на студентите в университетите. Фактори, възпрепятстващи процеса на изследователската дейност на студентите в университета. Предприети мерки за решаване на съществуващи научни проблеми в университета.

    резюме, добавено на 12/03/2010

    Теоретично дефиниране на понятието, необходимостта и провеждането на изследователската работа във висшето образование. Формиране на готовност за дейност на студентите чрез проблемно базирано обучение. Системен подход към научната работа в университетска среда.

    курсова работа, добавена на 12/04/2009

    Характеристики на изследователската дейност в съвременни условия. Организация на образователната и изследователската работа на студентите като средство за подобряване на качеството на обучение на специалисти, способни творчески да решават научни проблеми.

    резюме, добавено на 24.03.2014 г

    Разширяване на понятието „творческо мислене”. Характеристики на творческото мислене. Развитие на творческото мислене на студенти по примера на студенти по право. Разширяване на творческия потенциал на ученика. Развитие на естетическо чувство.

    резюме, добавено на 02.03.2016 г

    Списък на уменията, знанията и практическите умения, придобити от студентите по време на учебната практика по фармакогнозия. Организация, тематичен план и съдържание на учебната практика. Учебна и изследователска работа на студентите.

    ръководство за обучение, добавено на 22.07.2014 г

    Републиканска лятна научна школа за ученици и учители. Турнир на младите математици, научни конференции и семинари. Методи за научноизследователска работа на учениците. Непълна индукция, обобщение, аналогия, специализация.

Основни изследователски теми на Експертно-аналитичния център на Руската академия на науките:

Стандарти за извършване на научноизследователска работа (НИРД)

Какво е NIR?

Научноизследователската работа (НИРД) е дейност, чиято цел е получаване на нови или задълбочаване на съществуващи научни знания и постижения в определена област.

  • 1. Планиране (избор на тема, съставяне на работен план и др.).
  • 2. Формулиране на хипотеза, избор на метод за проверката й, събиране на данни, анализ на данни, потвърждаване или опровергаване на хипотезата. (в западните източници на този етап се обръща най-голямо внимание).
  • 3. Създаване на изследователски текст въз основа на резултатите от параграфи 1 и 2.
  • 4. Публикуване на резултатите от работата в научни публикации, участие в конференции и семинари.
  • 5. Обществена защита.

Научната дейност е важен компонент и необходимо условие за подготовката на квалифицирани специалисти. Например, за да получите кандидатска или докторска степен, трябва самостоятелно да завършите изследователската си работа. Научната общност смята, че в условията на информационното общество и постоянното актуализиране на знанията, способността бързо да се ориентирате в потока от информация, да анализирате, да подчертаете това, което е необходимо, да провеждате независими изследвания и да доказвате своята ефективност на практика са много важни и полезни умения.

Стандартни етапи на изследователската работа

Въпреки различните посоки и области на изследване, изследването има една обща основна структура и се извършва на етапи.

  1. I етап: дефиниране на проблема и формулиране на темата.
  2. Етап II: поставяне на цели и представяне на хипотеза.
  3. III етап: работа с литература, включително търсене на необходимия материал и неговия анализ.
  4. IV етап: подготовка на теоретичната част на работата.
  5. Етап V: провеждане на експериментално изследване.
  6. Етап VI: регистрация на работа. Обобщаване.
  7. VII етап: обявяване на резултатите (публична защита, публикации в научни списания, участие в конференции и др.).

Съответно различни глави от научната работа се пишат на различни етапи. Например, структура от 3 глави е приета за докторска дисертация. Първата глава включва работа по първите три етапа, втората глава включва 4-ти и 5-ти етапи на работа, третата - шести. Публичната защита се извършва отделно от самата научна работа, като за нейното провеждане се извършва друга научноизследователска работа - под общото наименование „Автореферат на дисертацията“.

Общи изследователски задачи

Научната работа се извършва под ръководството на опитен специалист в тази област (научен ръководител). Има конкретни задачи:

  • въведе съвременни научни методи за изследване и научи как да ги прилага на практика;
  • научи как самостоятелно да планира и организира изследване;
  • подчертават актуални научни проблеми и намират начини за разрешаването им;
  • поставят конкретни цели, формулират хипотези и ги доказват на практика;
  • провеждат експериментални изследвания;
  • формализира резултатите от изследването в съответствие с изискванията;
  • доказват верността на получените резултати и тяхната полза за науката, защитават гледната си точка в научни дискусии чрез публична защита, участие в конференции, семинари и др.

    Търговски изследвания

    Трябва да се отбележи, че изследванията сега не са само чисто научни изследвания. Често резултатите от изследователската работа са от чисто практическо значение - да кажем, че изследователската работа по проекти за планиране на определен район в Москва е работният материал на Научно-изследователския институт на Генералния план на Москва, а изследователската работа по оценката на конкретна сграда е почти 90% от работата на оценителите (доклади за оценка на сгради). Извършваме изследователска работа в областта на