Нов социални потребности, отразени във Федералните държавни образователни стандарти, определят основна целобразование като общокултурно, личностно и познавателно развитие на учениците, осигуряващо такова основна компетентностобразование, как да „учиш да учиш“.
Как да структурираме уроците по руски език и литература, за да изпълним изискванията на стандартите от второ поколение? За да направите това, трябва да знаете критериите за ефективност на урока, изискванията за неговата подготовка и провеждане, анализ и самоанализ на дейностите на учителя и учениците.
Известно е, че заедно с общи подходиза планиране на уроци по всички предмети (обмислени цели и задачи; най-добри практики, техники и форми на работа с класа; правилно използване на нов педагогически технологии, включително ИКТ; сътрудничество между учител и ученик, основано на проблемно-търсещи форми на работа и др.) обучението по всеки предмет има своя специфика, свои характеристики. В контекста на въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти на осн общо образованиевсе по-актуален в училищно образованиеПроблемът за модел на дейност на урок, съдържащ определени структурни и съдържателни етапи, придобива.
Относноуроци по литература , тогава изискванията за тяхното изграждане по принцип не са остарели: триединството от цели (обучение, развитие и възпитание) е задължителен компонент на всеки урок, включително урок по литература. Съвременната реалност обаче прави своите корекции в методиката на преподаване на литература. За да направи урока интересен за децата, учителят трябва да научи нови методи за представяне на материала и да ги използва в практиката си. нестандартни техникии иновативни технологии.
При анализ на разказа на М. Булгаков “ Сърце на куче" използвани материали от книгата на Т. В. Рижкова "Пътят към Булгаков."
Бележки за уроци по литература по разказа на М. А. Булгаков „Кучешко сърце“
Цели на урока:
1. Образователни: провеждане на композиционни и стилистичен анализтекст на разказа; сравнение на образите на Шарик и Шариков; разбиране на концепцията на автора.
2. Развитие: развиване на умения за работа с литературен текст; развитие на умения за характеризиране на героите от историята; усъвършенстване на уменията за групова и самостоятелна работа; подобряване на логическото и творческо мислене.
3. Образователни: разбиране какво означава образование и самообразование, култура, традиции в живота и съдбата на човек и общество; формиране на ценностна система.
Форми на работа: колективна, групова, индивидуална
Вид на урока: откриване на нови знания
Урок № 1 Спор за кучешко сърце.
Предназначение на сцената : включване на учениците в дейности на лична основа значително ниво.
Създаване на настройка за анализиране на произведение.
Слайд 1 (портрет на писателя, заглавие на разказа)
Словото на учителя .
За днешния урок прочетохте разказа на М. Булгаков „Сърцето на едно куче“.
март 1925 г. Михаил Булгаков завършва работа по сатиричен разказ"Сърце на куче" Написва го по поръчка на списание „Недра“. Но историята достига до читателя у нас едва през 1987 г....
Слайд 2
как мислиш,Защо разказът, написан през 1925 г., е публикуван в Русия едва през 1987 г.? Какво имаше в тази история, което правителството на Съветския съюз не хареса?
Ученици правете предположения (забранено за публикуване, защото историята е сатира на съвременността)
Учител: наистина съветска епохапреследваше несъгласието и дори от високи трибуни се казваше иронично:„Ние сме за смях, но имаме нужда от по-добри Шчедрини и такива Гоголи, за да не ни притесняват. Гледката на Булгаков за модерността беше много остра, сатиричните атаки се смятаха за бунтовни. М. А. Булгаков пише:
Слайд 3: „На широкото поле на руската литература в СССР бях сам - единственият литературен вълк. Посъветваха ме да боядисам кожата. Нелеп съвет. Независимо дали вълкът е боядисан или остриган, той все още не прилича на пудел. Известен критик, изследовател на творчеството на писателя Всеволод Иванович Сахаров (роден през 1946 г., член на Съюза на писателите на Русия, доктор филологически науки) даде следната оценка на историята:
Слайд 4:
„Кучешко сърце“ е шедьовър на сатирата на Булгаков.
Сатирата на Булгаков е умна и проницателна. В. Сахаров
Тези думи ще станат епиграф на днешния урок.
Изберете контекстуален синоним на думатазрящ.
Ученици: (честен )
UUD: лично, формиране на значение
Етап 2 Актуализиране на знанията
Предназначение на сцената
Затвърдяване на понятието сатира, преодоляване на неяснотата във възприемането на герои и събития.
Учител: Наистина сатирата винаги е честна, но рядко е позволена. Нека си припомним какво е сатира.Срещу какво е насочена сатирата? Какъв е източникът на сатирата?
Отговорите на учениците
Учител отваря слайда, учениците проверяват отговорите си с верния
Слайд номер 5.
(Сатира - вид комикс. Предмет на сатирата служат на човешките пороци.
Извор на сатира – противоречие между общочовешки ценностии реалността на живота.)
Нека се опитаме да разберем какви човешки пороци и противоречия между универсалните човешки ценности и реалния животстава обект на сатира от М. Булгаков.
UUD: образователен
Етап 3 Поставяне на учебна задача
Цел на етапа: поставяне на цели образователни дейности, избор на средства за осъществяването им.
Учител : Историята е смятана за бунтовна през 1925 г. и е забранена.
Въпреки това през 1988 г. излиза филмът "Кучешко сърце", режисиран от В. Бортко, който зрителите все още се радват да гледат, а театрите продължават да поставят представления, базирани на историята на Булгаков.
Защо историята привлича филмови и театрални режисьори?
Ученици: Предлагани отговори:
Историята е много модерна. Нашето време и времето на Булгаков си приличат.
Учител: И така, историята е актуална в наше време, затова се чете, правят се филми и се поставят пиеси в театрите. Да приемем, че проблемите, които вълнуваха писателя, вълнуват и нас. Какви са тези проблеми?
Ученици: Предлагани отговори:
Шарикови живеят сред нас и писателят предупреди колко опасни са те.
Сега се клонират животни и се говори за клониране на хора.
Учител: Може би си прав. Нека се опитаме да го разберем.
Моделиране на проблемна ситуация и подход към проблема на урока.
Включете филмов клип от филма “Кучешко сърце” на В. Бортко, където Борментал спори с професор Преображенски.
Каква според вас ще бъде темата на днешния урок?
Ученици.
Предложени отговори: сърдечен дебат на кучето.
Учител: Запишете темата на урока: „Спор за сърцето на кучето“.
Нека помислим кой е основният проблем, който трябва да решим в клас?
Ученици. Кой е прав: доктор Борментал, който вярва, че Шариков има кучешко сърце, или професор Преображенски, който твърди, че Шариков „има точно човешко сърце“?
Учител: Можем ли веднага да отговорим на този въпрос?
не
Какви цели на нашите бъдещи действия трябва да идентифицираме, за да отговорим на този въпрос? проблемен въпрос?
Ученици.
Анализирайте текста и сравнете образите на Шарик и Шариков.
Разберете какъв отговор би дал авторът на историята на този въпрос, какво мисли авторът, какво го тревожи.
UUD: регулаторни (целеполагане, планиране); комуникативен
(умение да слуша, да участва в диалог)
Етап 4 Изграждане на проект за преодоляване на трудности
Предназначение на сцената
Аналитичен разговор.
а) Техниката на „потапяне в текста“.
Учител: Историята започва с картини на Москва в средата на 20-те години. Представете си и опишете Москва. През чии очи виждаме живота?
Ученици: град, където царуват вятър, виелица и сняг, където живеят огорчени хора. Ще помогне за конкретизиране на общата картина, като се обърне към детайлите на текста, които биха могли да потвърдят впечатленията на учениците (нормалната храна в столовата и бара, съдбата на „машинописката“ и нейния любовник, готвачката и портиера, история на къщата Калабуховски).
Учител: Има ли нещо в историята, което да противодейства на този хаос и омраза?Ученици : rasskчза апартамента на Филип Филипович, където царуват комфорт, ред и човешки отношения.Нотози живот е застрашен, защото домашният комитет, ръководен от Швондер, се стреми да го унищожи, да го преработи според собствените си закони.
Учител: Какво свързва тези два свята?
Ученици: Това е Шарик, който беше взет от професор Преображенски. Благодарение на Филип Филипович кучето беше пренесено от света на глада и страданието, свят, който го обрече на смърт, в свят на топлина и светлина.
Учител: М. Булгаков продължи традициите на руските сатирици М.Е. Салтиков-Шчедрин и Н.В. Гогол. Булгаков взе актуалното звучене от Салтиков-Шчедрин и от Н. Гогол - неговия учител, фантастичността на сюжета, образите и дори композиционна структураработи.Докато си правите домашното, трябва да сте наблюдавали композицията на разказа.Каква е композицията на разказа?
б) Ученици представят презентация, подготвена у дома , в който историята е ясно разделена на две части
част 2 | |
Глава 1 Светът през очите на куче, среща с професор, избор на име. Глава 2 Шарик в къщата на Пречистенка: „обличане“, приемане на пациенти, посещение на домашната комисия Глава 3 Шарик в къщата на Пречистенка: обяд, „обяснение“ на бухала, „яка“, кухня, подготовка за операцията. Глава 4 Операция. | 5 гл. Дневникът на доктор Борментал: трансформация. Глава 6 Шариков в къщата на Пречистенка: разговорът на професора с Шариков, избор на име, посещение на Швондер, „изясняване“ на котката. Глава 7 Шариков в къщата на Пречистенка: обяд, размисли на професора. Глава 8 Шариков в къщата на Пречистенка: регистрация, кражба, пиянство, разговор на професора с Борментал (търсене на изход), „опит срещу Зина“. Глава 9 Изчезването на Шариков, Шариков и „машинописката“, донос на професора, операция Епилог: „представяне“ на Шариков, Шарик след операцията, професорът на работа. |
(композицията е симетрична. Състав на пръстена: Топката отново стана куче.)
Учител: какви сапричините за тази конструкция на творбата?
Ученици заключение: огледалната композиция на историята подчертава промените, настъпващи в къщата на професора и в хората, които я обитават. Заключението се записва в тетрадка.
в) техника “вербална рисунка”.
Учител : така, Булгаков дава много събития от първата част през очите на куче, може би за дасравнете Шарик и Шариков. Представете си, че правите илюстрации към разказ. Как бихте описали срещата между кучето и професора? Какво трябва да направите, за да нарисувате устна илюстрация по-точно?
Ученици : необходимопрочетете отново глава 1 . Прочетете отново, изяснете подробностите. Възможно описание:
На преден план има тъмна врата, виелица се вие. В далечината виждаме от един портал улица, ярко осветен магазин и парче от плакат, развяно от вятъра. Мъж в тъмно палто току-що е напуснал магазина, той се движи към портала в „стълба на виелица“. Куче пълзи на улицата през портала. Това е парцалив мелез, има мръсна сплъстена козина и ужасно опарена страна. Ясно е, че движението се дава на кучето с голяма трудност. Главата му е вдигната, той гледа човека, който върви към него.
Учител: — Кои качества на Шарик харесвате и кои не?
Ученици : интелигентност, остроумие, наблюдателност, ирония, омраза към пролетариите, портиерите и портиерите; способността едновременно да симпатизираш и да мразиш, лакейска сервилност.
UUD: когнитивно - общообразователен ( семантично четене, търсене на информация), логически (анализ, класификация, избор на бази за сравнение); личностна (морална и естетическа оценка); комуникативен.
Етап 5 Самостоятелна работа
Предназначение на етапа: усъвършенстване на уменията за самостоятелна работа и способността за изграждане на сътрудничество в група.
Учениците работят по групи (самостоятелен анализ на текст). Време за изпълнение – 5-8 минути. Всяка група подготвя лектор; времето за отговор е 2 минути.
I група , анализирайки глави 1-3, трябва да отговори на въпроса:
— Какво забелязва Шарик в заобикалящата го действителност и как реагира на това?
2-ра група , анализирайки глави 2-3, отговаря на въпроса:
— Какво харесва Шарик в къщата на професор Преображенски и какво не?
3 група , работейки със същите глави, подготвя отговор на въпроса:
— Как кучето възприема обитателите на апартамента?
4 група (същите глави):
Как се чувстват жителите на апартамента за Шарик?
5 група (същите глави):
Ученици (предпочитани отговори):
Група I:
— Кучето е много наблюдателно, познава добре живота, особено това, което е свързано с храненето. Той знае, че светът се дели на гладни и сити. Този, който е „вечно сит“, „не се страхува от никого“, следователно „няма да рита“. Гладните хора, тези, които „сами се страхуват от всичко“, са опасни. Шарик мрази лакеите. Той казва, че „човешкото прочистване е най-ниската категория“. Но също така симпатизира на хората, които са измамени и тормозени от тези, които наскоро са взели власт.
Група II:
„Шарик харесва в къщата на професора, въпреки че след като е видял пациенти, той нарича апартамента „неприличен“. Но е топло и спокойно. След разговора на Филип Филипович с Швондер, Шарик се убеждава, че професорът е голяма сила. Шарик решава, че тук ще бъде в пълна безопасност: „Е, сега можете да ме биете колкото искате, но няма да си тръгна оттук.“ Кучето също харесва факта, че в къщата го хранят добре и вкусно и не го бият. Единственото, което го дразни, е бухалът. Кучето се страхува от глад и зли хора, но в къщата е обратното. Любимото място на Шарик е кухнята: там се приготвя храна и там има огън.
III група:
- След като Шарик разбра, че в къщата на професора няма от какво и от кого да се страхува, тъй като собственикът му не се страхува от никого, той реши, че професорът е „магьосник, магьосник и магьосник от кучешка приказка“. По време на обяда Филип Филипович най-накрая получи титлата божество. Както вече споменахме, храната, топлината и безопасността са основното нещо за Шарик и той е готов да служи вярно на този, който му го дава. Шарик проучи призива на професора и го поздрави с лай.
Той бързо спечели Дария Петровна, готвачката. Кухнята е "основната част от рая" за Шарик. И така той засмуква готвача. Той се отнася с презрение към Зина, наричайки я „Зинка“; той не я обича, защото тя му се кара през цялото време и казва, че „изяде цялата къща“. Кучето нарича д-р Борментал „ухапан“ и изобщо не комуникира с него.
IV група:
- Професор Преображенски като цяло съжалява Шарик: той нарежда да го нахранят правилно, казвайки, че „горкият е гладен“; той се отнася с него мило, защото вярва, че обичта е „ единственият начинлечение на живо същество“; той никога не удря Шарик, дори когато „изясни“ бухала. За Зина Шарик е причината вечен хаосв къщата. Тя смята, че професорът глези Шарик твърде много и предлага да набие кучето. Тя не разбира защо към Шарик е проявена такава учтивост. За нея той е обикновен мелез. И Дария Петровна първо нарече Шарик „бездомен джебчия“ и не го пусна в кухнята, но кучето „спечели сърцето й“.
Учител: Каква е ценностната система на едно необичайно куче?
Ученици : Основните неща за Шарик са храната, топлината и безопасността. Това определя отношението му към хората. Като цяло той „продава душата си“ за парче краковски колбас. Отношението на Шарик към хората се определя от едно и също нещо: професорът е господар, а Шарик е готов да му угоди, Дария Петровна е „кралицата на кухнята“, кучето й харесва, Зина е слуга в къщата, и Шарик вярва, че тя също трябва да му служи. Д-р Борментал по никакъв начин не е свързан в съзнанието на кучето с храна и топлина и тъй като ухапването на крака му остана ненаказано, лекарят просто се превърна в „ухапване“.
Учител : Харесвате ли тази житейска философия? защо Каква дума бихте го нарекли?
Ученици : Роб
Група V идентифицира етапите на промяна в Шарик:
- Първо, Шарик се промени на външен вид. Професорът вдигна умиращо куче, с опарена страна, мръсна сплъстена козина и измършавяло от глад. В рамките на една седмица той се превърна в рошаво и „изненадващо дебело“ „красиво куче“. Второ, той се промени вътрешно: отначало се тревожеше: „Защо имах нужда от мен на професора?“ (опитът му каза, че никой не прави нищо за нищо). Току-що влязъл в къщата, той си помисли, че се е озовал в „кучешка болница“ и защити живота си - има много развит инстинкт за самосъхранение. Но виждайки, че не е в опасност, а напротив, хранят и галят, Шарик започва да се страхува да не загуби всичко това и си мисли: „Бий го, просто не го изритай от апартамента.“ Той решава, че Филип Филипович го е избрал заради красотата му. Ще стане нагъл пред очите ни. Бързо преценявайки нашийника, тъй като всички кучета, които среща, му завиждат безумно, той стига до извода, че нашийникът е своеобразен пропуск към един по-добър свят и му дава определени права, например, лежи в кухнята. Той забравя, че доскоро е бил обикновен бездомен мелез и вече не се съмнява, че нищо няма да го лиши от топлина и храна и накрая се убеждава, че е „инкогнито куче принц“. Той замени свободата, гладна и пълна с опасности, за сит, спокоен живот, а гордостта за лакейско раболепие.
Учител : Какви асоциации предизвиква у вас историята на кучето?
Ученици : Предложени отговори:
След революцията много хора, които живееха в бедност и глад, посегнаха към топъл и добре нахранен живот, повярваха на много обещания и решиха, че моментално ще „станат всичко“. Революцията е експеримент, който болшевиките извършват върху целия народ.
UUD: когнитивна (търсене на информация, способност за изграждане речево изказване); комуникативен (способност за сътрудничество в група, влизане в диалог), личен (познаване на моралните стандарти и способността да се подчертае моралния аспект на поведението)
Етап 6 Отражение
Предназначение на етапа: самооценка на учениците на резултатите от техните учебни дейности
Нека обобщим урока:
Учител : Промени ли се отношението ви към топката? как? защо (Това е писмен въпрос.)
Ученици заключавам:
Вътрешната реч на Шарик, неговата оценка на събитията, разсъжденията, заедно с описанието на поведението на автора, създават пълна картина за читателя вътрешен святкуче.
Учител :
— Отговорихме ли на проблемния въпрос на урока: кой е прав: доктор Борментал, който вярва, че Шариков има кучешко сърце, или професор Преображенски, който твърди, че Шариков „има точно човешко сърце“?
Ученици: - не
Учител: - На какви въпроси получихме отговор?
Ученици: — Сравнихме образите на Шарик и Шариков, видяхме какви промени са настъпили, разбрахме с какви техники авторът изразява отношението си към героя и какво го тревожи.
Учител: Следващият урок ще бъде следващата стъпка в разрешаването на проблемната ситуация, която идентифицирахме в този урок, и за това трябва да работите върху вашите въпроси за домашна работа. Какви въпроси бихте искали да зададете на мен или вашите съученици?
UUD: регулаторен (оценка), личен (самоопределение), когнитивен (решаване на проблеми), комуникативен (способност за участие в колективна дискусия)
домашна работа:
1. Подчертайте етапите на превръщането на Шарик в Шариков и етапите на формирането на Шариков, като подготвите електронна презентация (задача за целия клас).
2. Сравнете поведението на Шарик и Шариков в епизоди от части I и II: избор на име (индивидуална задача), обяд (индивидуална), посещение на апартамента от домашната комисия (индивидуална).
3. Какво мислите, че е от кучето в Шариков, какво е от Чугункин? Обосновете мнението си с примери от текста (обща задача).
4. Каква е ролята на Швондер във възпитанието на Шариков? Защо професор Преображенски казва, че „Швондер е най-големият глупак“? ( Индивидуална задача, изпълнява се от 3-4 души.)
Урок №2
Тема: Спор за кучешко сърце (продължение)
Етап 1 Мотивация за учебни дейности
Предназначение на сцената : включване на учениците в дейности на личностно значимо ниво. Създайте настройка за анализ на работата.
Гледане на фрагмент от филма „Превръщането на Шарик в Шариков“ , откъс от филмовата адаптация на историята на режисьора Бортко.
Учител : преди да отговорим на ключов въпрос, помислете защо М. Булгаков трябваше да въведе в историята, да направи превръщането на куче в човек пружината на интригата. Ако в Шариков се проявяват само качествата на Клим Чугункин, тогава защо авторът да не „възкреси“ самия Клим? Но пред очите ни „сивокосият Фауст“, зает да търси средства за възстановяване на младостта, не създава човек в епруветка, не го възкресява от мъртвите, а превръща куче в човек.
Етап 2 Актуализиране на знанията
Предназначение на сцената : подготовка на мисленето на учениците, тяхното осъзнаване на вътрешната необходимост от конструиране на образователни действия и записване на индивидуалните трудности във всеки от тях.
Учител : Трудно ли ви е да отговорите?
Напомням ви дневника на д-р Борментал (изострящо проблемна ситуациядопълнителен въпрос):
Защо д-р Борментал води дневника, а не професор Преображенски?
Търсеща дейност учениците търсят реални обяснения:
„Виждаме от записите колко развълнуван е докторът.“ В началото той се радва на успеха на операцията и новото откритие. Тогава той е ужасен от това, в какво се е превърнал апартаментът. Признава, че не разбира много.
- Филип Филипович няма време да води дневник, той е много по-зает от лекаря... Все пак неслучайно професорът има нужда от асистент, тоест асистент. Тогава Филип Филипович, много по-малко от Борментал, разбра, че новото същество е свързано с Клим. Булгаков не иска да разреши загадката преди време - ние също не знаем нищо за Клим. Но ако дневникът се водеше от професор, нямаше да е толкова интересно.
— Д-р Борментал излага своята хипотеза в своя дневник: „Мозъкът на Шарик в кучешкия период от живота му натрупа бездна от концепции“ и, разбира се, записва не само своите предположения по този въпрос, но и мнението на професора. Но професорът няма да напише хипотезата на Борментал, тъй като е абсолютно уверен, че е прав. И нямаше да има никакъв проблем. Ние също бихме повярвали на професора, но има някои съмнения
Учениците заедно с учителя стигат до заключението:
- „Елиминирането“ на автора и прехвърлянето на наратива към млад учен, който няма опита и проницателността на своя учител, който таи ярки надежди за резултата от експеримента, създават нов и в същото време централен противопоставяне на историята (какво е Шариков - кучето, което замени външна формаили „възкръсналия“ Клим?), повишават интереса на читателя, държат го в напрежение, давайки му възможност да направи свои собствени предположения за събитията и резултатите от операцията.
Проверка на домашните.
Демонстрация електронно представянес резултатите от задачата: Маркирайте етапите на превръщането на Шарик в Шариков и етапите на формирането на Шариков.
(псуване („всички псувни, които съществуват само в руската лексика");
пушене;
слънчогледови семки (нечистота);
балалайка по всяко време на деня и нощта (незачитане на другите);
вулгарност в облеклото и поведението;
безнравственост;
пиянство;
кражба;
донос;
опит за убийство.)
Списъкът се коригира и заедно с учителя се прави следното заключение:Образуването на „нов човек” е загуба на човечност, увеличаване на безнравствеността, тоест не еволюция, а деградация.
Проверка на индивидуални задания.
Сравнете поведението на Шарик и Шариков в подобни ситуации. (Един ученик споделя своите наблюдения със съученици, други го допълват, ако е необходимо. За съобщението се отделят не повече от 2 минути, за което момчетата са предупредени предварително). Предложен отговор:
— За първи път кучето е наречено "топка" от машинописка. Самото куче не е съгласно с това име: „Шарик означава кръгъл, добре охранен, глупав, яде овесена каша, син на благородни родители“, а той е „рошав, хилав и дрипав, слаба малка банда, бездомно куче. ” За втори път с топкаКучето се казва Филип Филипович, вероятно защото това е често срещано кучешко име: Шарик, Тузик... И кучето приема това име: „Наричайте го както искате. За такава изключителна ваша постъпка (за колбаса). Въобще не му пука как го наричат, стига да го хранят.
— „Лабораторното същество“ изисква документ от Флип Филипович за себе си. Тогава възниква въпросът за името му. Сега името се избира не от „създателите“ на новото същество, а от самото същество, но по съвет на комисията на къщата. Новото правителство носи нови имена на света. За Филип Филипович името Полиграф Полиграфович звучи диво, „но лабораторното същество“ защитава правата си. Най-вероятно учениците няма да забележат пародийното поименно повикване - нека им обърнем внимание на някои прилики между имената на Шариков и неговия създател, което се състои в дублиране на самото име с бащино име. Шариков създава името си по съвет на домашната комисия, но по аналогия с името „татко“.
— Шарик, след първата си вечеря в къщата на професора, го издигна до ранг на „най-висше божество“. Главата на кучето е замаяна от различни миризми. Той, разбира се, чува какво си говорят професорът и докторът, но основното за него е храната. Когато яде твърде много, той задряма. Сега се чувства добре и спокоен. „Кучешкото уважение“ към професора расте непрекъснато и не подлежи на съмнение. Единственото нещо, което тревожи Шарик, е дали всичко това е сън.
За Шариков обядът, от една страна, е възможност не само да се яде вкусно и много, но и да се пие. а от друга страна, това е мъчение: той се учи и възпитава през цялото време. И ако Шарик уважава Филип Филипович, тогава Шариков сякаш му се смее. Той казва, че професорът и докторът се „мъчат“ с някакви глупави правила. Той изобщо не иска да стане културен и да се държи прилично, но е принуден да го направи, защото в противен случай няма да му бъде позволено да яде (така се дресират животните в цирка!). Шарик седеше в краката на професора и не притесняваше никого, само Зина беше ядосана, а Шариков беше непознат на тази маса. Булгаков пише, че „черната глава на Шариков седеше в салфетката като муха в заквасена сметана“ - едновременно смешно и отвратително. Шариков и професорът си разменят през цялото време коси погледи.
UUD: когнитивна (обработва, систематизира информация и я представя по различни начини, способност за конструиране на изказване на речта, способност за анализиране и правене на заключения); личен (смислообразуване); комуникативен (способност за слушане, влизане в диалог).
Етап 3 Изграждане на проект за преодоляване на трудности
Предназначение на сцената : избор на начин за разрешаване на проблемна ситуация от учениците.
Подобряване на способността за дирижиране композиционен анализтекст, активиране на въображението и вниманието на учениците към детайлите на текста чрез словесно рисуване, развиване на способността да се характеризира героят и да се даде морална оценка на неговите действия.
Характеристики на Шариков.
Гледане на откъс от филм реж. В. Бортко “Кучешко сърце” - епизод от разговор между Шариков и Филип Филипович. (В Булгаков съответният фрагмент започва с думите: „Филип Филипович седеше на стол на масата.“)
Аналитичен разговор.
Учител : сравнете образа на Шариков, създаден от актьора и режисьора във филма, с описанието на Булгаков.
— Така ли ви се стори Шариков, когато прочетохте историята?
— Какво запазиха режисьорите и какво „забравиха“?
Предложени отговори :
— външно Шариков във филма е абсолютно същият като Булгаков, че актьорът играе ролята си много талантливо, но филмът не е цветен. Може би авторите са решили да направят това, защото кучето няма цветно зрение. Но Шарик на Булгаков можеше да различава цветовете. Историята казва: „Шарик започна да се учи по цветовете.“ Липсата на цвят във филма не позволи на авторите да предадат абсурдността на костюма на Шариков.
— Във филма Шариков непрекъснато се оправдава, дори го съжалявате. Наистина професорът го напада и напада. И в книгата Шариков се държи уверено, а понякога и грубо: той не се оправдава, а се напада: „ Дръзко изражениесе запали в малкия човек.”
Шариков на Булгаков често е ироничен, но във филма той е глупав. Освен това, когато четете историята, тя е смешна, но във филма всичко е някак сериозно. Трудно е да се обясни защо това е така.
(ако учениците не виждат този важен детайл, учителят може да ги насочи към него допълнителни въпроси. „Претенциите“ на студентите са тежки и задълбочени: те уловиха стилистичното и семантичното несъответствие между интерпретацията на В. Бортко и текста на Булгаков. Филмът наистина няма цвят и въпросът е не само че е черно-бял, но и че целият филм е заснет сериозно и много скучно: липсва му иронията на Булгаков, хумора, сарказма – нюанси на смисъла!
Какво наследи Шариков от Клим Чугункин? Какво знаем за Клим от текста на историята?
3) Работа с блокова схема.
Голямата операция приключи, но кой стана донорът за създаването на нов човек?
(Клим Чугункин)
Какво можете да кажете за този човек? Прочетете го.(края на глава 5, стр. 199)
(„Клим Григориевич Чугункин, 25 години, неженен. Безпартиен, неженен, съден три пъти и оправдан: първия път поради липса на доказателства, вторият път произходът е запазен, третият път - условна присъда от 15 години кражба. Професията е играна балалайка в таверните.
Дребен на ръст, слабо сложен. Черният дроб е разширен (алкохол) - пробождане в сърцето в кръчма ("Стоп Сигнал" на Преображенската застава).
От дневника на доктор Борментал научаваме, че новото същество е превзело всичко най-лоши качестватехните дарители (Шарик и Клим Чугункин). Намерете и прочетете описанието на новото същество.
( Лош вкус в дрехите: вратовръзка с отровен небесен цвят, сако и панталон са скъсани и мръсни; лачени боти с бял клин. гл.6, стр.203)
Освен това непрекъснато говори на майка си, пуши, хвърля фасове, хваща бълхи, краде, обича алкохол, лаком е за жени...(стр. 194, 195)
Учител: но това е само външна проява. Остана ли нещо от моралната позиция на Шарик? Какво определи поведението на Шарик и какво беше най-важното за Шариков?
Предложени отговори : - Инстинкт за самосъхранение. И Шариков защитава правото на собствено съществуване. Ако някой се опита да отнеме „пълния живот“ на Шарик, той ще разпознае силата на кучешките зъби. Шариков също „хапе“, само че неговите ухапвания са много по-опасни.
Заключение: топката не умря в Шариков: открихме всичките му неприятни качества в човека.
Разговор
Учител : Нека се опитаме да разберем защо професорът беше модел и сила за Шарик, а Швондер за Шариков? Защо професорът казва, че „Швондер е най-големият глупак“? Разбира ли с кого си има работа?
Ученици: Мозъкът на Шариков е много слабо развит: това, което беше почти блестящо за куче, е примитивно за човек: Шарик се превърна в човек, но не получи човешки опит.Швондер го приема за нормален възрастен и се опитва да внуши идеите на болшевизма.
Учител: Защо това е толкова опасно?
Ученици: Обикновено, когато човек се развива естествено, то постепенно опознава света, обясняват му кое е добро и кое е лошо, учат го, предават му натрупания опит и знания. как повече хоранаучава, толкова повече може да разбере сам. Но Шариков не знае практически нищо: той просто иска да яде, да пие и да се забавлява. Швондер му се отдава, говорейки за правата, за необходимостта да се раздели всичко. Самият Швондер горещо вярва в това, което проповядва, самият той е готов да се откаже от благата и удобствата в името на светлото комунистическо бъдеще.
Филип Филипович и доктор Борментал се опитват да образоват и възпитават нормални човешки маниери на Шариков, затова постоянно го забраняват и посочват. Шариков е изключително раздразнен от това. Швондер не забранява нищо, а напротив, казва на Шариков, че е потиснат от буржоазията.
Учител: Самият Швондер и представителите на домкомитета високо развити личности ли са?
Ученици: Очевидно не.
Учител: Разбира ли Швондер наистина сложни политически и идеологически въпроси?
Ученици: Още от първия разговор между членовете на домкомисията и професора става ясно, че тези хора в своето развитие не са отишли много по-далеч от Шариков. И те се стремят да разделят всичко, въпреки че дори не могат наистина да ръководят работата на домашния комитет: в къщата няма ред. Можете да пеете в хор (каквото и да казва Филип Филипович, самият той често тананика с фалшив, дрънкащ глас), но не можете да пеете в хор вместо основното си произведение.
Учител: Защо Шариков и Швондер толкова бързо намират общ език?
Ученици : Швондер мрази професора, защото, усещайки враждебността на учения, той не е в състояние да го докаже и да „изясни“ истинската си антиреволюционна същност (и тук Швондер не може да отрече интуицията си!) За Швондер Шариков е инструмент в борбата срещу професорът: в края на краищата Швондер научи Шариков да иска жилищна площ, заедно пишат донос. Но за Швондер това е правилното нещо, а разобличаването е сигнал, защото врагът трябва да бъде доведен до чиста водаи унищожи в името на бъдещето щастлив живот. Бедната глава на Швондер просто не може да разбере защо човек, който по всичко личи, е враг съветска власт, е под нейна защита!
Така че, " кръстник„Полиграф Полиграфович внушава на своя ученик идеите за всеобщо равенство, братство и свобода. Попадайки в съзнание, в което преобладават животинските инстинкти, те само умножават агресивността на „новия човек“. Шариков смята себе си за пълноправен член на обществото не защото е направил нещо в полза на това общество, а защото „не е NEPman“. В борбата за съществуване Шариков няма да се спре пред нищо. Ако му се струва, че Швондер заема мястото си под слънцето, тогава неговата агресивност ще бъде насочена към Швондер. „Швондер е глупак“, защото не разбира, че скоро самият той може да стане жертва на чудовището, което „развива“ толкова интензивно.
Учител: Кой е прав в спора - професор Преображенски или доктор Борментал?
Ученици: очевидно е, че и двамата учени са само отчасти прави: не може да се каже, че мозъкът на Шарик е само „разгънатият мозък на Шарик“, но не може да се каже, че пред нас е само прероденият Клим.В Шариков бяха комбинирани качествата на куче и Чугункин, а робската философия на Шарик, неговият конформизъм и инстинкт за самосъхранение, съчетани с агресивността, грубостта и пиянството на Клим, родиха чудовище.
Учител: Защо учените грешат в предположенията си?
Ученици: по волята на писателя неговите герои не знаеха за Шарик това, което самият автор и неговите читатели знаят.
Очаквани резултати:
Тези окончателни заключения разрешават проблемната ситуация от 2 урока, за разбирането на които учениците трябваше да разберат ролята на композицията, да овладеят езика на Булгаков, да се научат да осъзнават важността на детайлите в историята и да сравняват образите на героите; разбират концепцията на автора. В допълнение, техниката за сравняване на произведение с неговата интерпретация в друга форма на изкуство позволява на учениците да конкретизират своите впечатления.
UUD: когнитивни (логически - анализ, синтез, изграждане на причинно-следствени връзки; общообразователни - създаване на модели, семантично четене, умение за конструиране на твърдение); комуникативен; личност (морална и естетическа ориентация); регулаторен (корекция).
Етап 4 Рефлексия
Упражнение "Интересно".
Попълнете таблицата:
В колоната „плюс“ учениците записват какво им е харесало по време на урока, информацията и формите на работа, които са предизвикали положителни емоцииили може да им бъде полезно. В графата „минус“ записват какво не им е харесало и е останало неясно. Напишете всичко в графата „интересно“. интересни факти. Ако няма достатъчно време, тази работа може да се направи устно.
UUD: регулаторен (оценка)
домашна работа за следващите 2 урока ще бъде така:
1. Измислете заглавие за глава 4 от „Кучешко сърце“.
3. Съставете „кодекс на честта“ за професор Преображенски.
4. Обяснете теорията на образованието според професор Преображенски и д-р Борментал.
5. Опишете професора в сцените на приемане на пациенти, посещение на домашната комисия и на обяд. Подгответе се изразително четенетези сцени.
Конспект на урок по информатика в 9 клас на тема "Работа с файлове"
Предмет"Работа с файлове."Цел на урока:Запознайте учениците с файлове и работа с файлове.
Задачи:
Образователни: запознават учениците с концепцията за файл, описание на файл на езика за програмиране Pascal и техники за работа с файлове;
Развитие: развиват способността да прилагат придобитите знания при решаване на проблеми, алгоритмични и логическо мислене, познавателен интерес, умения за използване информационни технологииза решаване различни задачи, разширяване на кръгозора на учениците.
Образователни: да култивирате чувство за другарство и способност да слушате приятел, да образовате информационна култура, култивирайте положително емоционална нагласакъм компютърните науки; култивира дисциплина, точност и отговорно отношение към ученето.
клас: 9 Б.
Урок: 45 минути.
План на урока:
1) Организационен момент. Създаване на ситуация на „успех“.
2) Актуализиране на предишни знания. Проверка на домашните.
3) Обяснение на нов материал.
4) Затвърдяване на нов материал.
5) Отражение.
6) Обобщаване. домашна работа.
Напредък на урока:
1) Организационен момент.Поздрав, проверка на присъстващите. Създаване на ситуация на „успех“.Учениците отварят тетрадките си, записват датата и темата на урока.
2) Актуализиране на предишни знания.Проверка на домашните.
Учителят проверява изпълнената домашна работа.
Техника „Кошница със знания“: учениците пишат отговори на въпроси върху стикери и ги залепват в кошницата.
За какво служи операторът за присвояване?
Какво представлява операторът за присвояване? Дайте примери.
Какво е числова функция?
Как са описани? числови функциив програмата?
3) Обяснение на нов материал. Използване на метода Insert
Какво е файл?
Файлът е независима последователност от символи, записани в постоянна паметкомпютър. Това е специфична подчертана област от информация.
Съществуването на файлове не зависи от работата на никоя програма и те не изчезват никъде дори когато компютърът се включва и изключва.
Файловете могат да съхраняват различна информация. Това са текстове, програми, вируси, снимки, интернет страници и др.
Кога и защо трябва да използвате файлове?
Не винаги ни е удобно да използваме командния ред, когато въвеждаме и извеждаме информация в програма. Например:
Необходимо е да запазите изхода при отстраняване на грешки;
голям бройвходни данни (тези, които ръчно са тествали програми с попълващи матрици, ме разбират);
многократно въвеждане на една и съща информация, с минимални или никакви промени;
Така че в тези и някои други случаи умението да работим с файлове идва на помощ.
Как да опишем файлови променливи?
В раздела за описание следният запис
вар
f1, f2: текст;
казва, че променливите f1 и f2 са текстови файлове (които можем да отваряме с Notepad, да преглеждаме и редактираме, ако е необходимо).
Как да установя връзка между файлова променлива и самия файл?
Има специална процедура за отговор на този въпрос
присвояване (f, "име на файл"); - установява връзка между файлова променлива и самия файл
което ни помага да направим това. Всъщност казваме, че променливата f съответства на такова и такова име на файл. Например текстов файл input.txt
Това предполага, че файлът със самата програма се намира в същата папка като текстовия файл input.txt. Ако е в друга папка, тогава трябва да посочим относителното местоположение на този файл.
"Име на файл" - пълен пъткъм посочения файл, записан в относителна или абсолютна форма.
Как да създадете, отворите, запишете и затворите файл?
След като сме установили съответствието между файловата променлива и самия файл, можем да започнем да извършваме различни операции върху този файл:
Отваряне за четене reset(f); Ако файлът не съществува, ще се покаже грешка.
Създаване или пренаписване rewrite(f); Ако файлът не съществува, той ще бъде създаден;
Създайте или отворете и добавете в края на файла append(f); Ако файлът не съществува, той ще бъде създаден;
Запазете и затворете файла close(f);
Естествено, това, което току-що изброихме, е просто външна работас файла.
Как да използвам или променям съдържанието на файл?
За да направите каквото и да е вътрешни промениима и команди в самия файл
четене(f,a,b); - прочете две променливи a и b от файл f. След изпълнение на тази процедура указателят във файла ще се премести зад променливата b;
readln(f,a,b,c); - прочетете три променливи a, b и c от файл f и след това преместете показалеца (курсора) в началото на следващия ред; ако в допълнение към вече прочетените променливи редът съдържа нещо друго, той ще бъде игнориран.
запис(f,a,b,c); - запис във файл f променливи a,bи c;
writeln(f,a,b); - запишете променливите a и b във файл f и след това запишете символа "край на реда" там.
4) Консолидиране на нов материал в групи.
Задача 1.
Напишете програма, която създава номера на файлове на диска на компютъра. txt и записва в него 5 цели числа, въведени от клавиатурата. С помощта на текстов редактор (като NOTEPAD), прегледайте файла и проверете дали във файла е писано.
Задача 2.
Напишете програма, която добавя числа към файла. txt 5 цели числа, въведени от клавиатурата. С помощта на текстов редактор (като NOTEPAD), прегледайте файла и проверете дали във файла е писано.
Задача No1
Нека има файл на диска (в текущата директория) myfile. dat, който се състои от няколко цели числа, разделени с интервали. Напишете програма, която изчислява сбора на тези елементи.
Проблем No2
Напишете програма, в която в текстов файл се записват данни за 10 ученика: име, тегло и височина.
Преди да създаде файл, програмата трябва да провери наличието на файл със същото име на диска и да попита какво трябва да направи, ако бъде открит такъв - да спре да работи или да презапише файла.
Проблем No3
Напишете програма, която чете думи от един текстов файл и ги записва в колона в друг текстов файл.
Обяснение: Думите са разделени с интервал. Следователно ще четем знаци от първия файл и ще ги „добавяме“ в дума, докато не срещнем интервал. След това ще напишем тази дума във втория файл и ще започнем да формираме отново следваща дума. И така докато стигнем до края на първия файл.
5) Отражение.Упражнение „Плюс-минус-интересно“. В колоната „P” - „плюс” се записва всичко, което се хареса по време на урока, информация и форми на работа, които събудиха положителни емоции или, според ученика, могат да му бъдат полезни за постигане на определени цели.
В колоната „М” - „минус” всичко, което не се хареса в урока, изглеждаше скучно, предизвикваше враждебност, оставаше неразбираемо или информация, която според ученика се оказа ненужна за него, безполезна от гледна точка от гледна точка на решаването житейски ситуации.
В колоната „Аз“ - „интересно“ учениците записват всички интересни факти, които са научили в клас, и какво още биха искали да знаят за този проблем, въпроси към учителя.
6) Обобщаване. домашна работа.
Обобщаване на урока. Класиране.
Клименко Наталия Николаевна
Учебно заведение:ГБПОУ КК "КМТ"
Кратка длъжностна характеристика:В този урок учениците получават практически умения за работа с електронно съдържание: за да направят това, те се запознават с функцията Стилове в раздела Заглавие. В резултат на завършване на работата студентите могат да създадат електронно съдържание на базата на даден текст.
Таратунина Дария Владимировна
Учебно заведение:Професионален колеж GBPOU Ishimbay
Кратка длъжностна характеристика:Основната цел на този урок е да се развият умения за вмъкване на графични обекти при създаване на уеб страници с помощта на HTML. Следващите уроци ще разгледат техники за подготовка на графики за уеб страници и оптимизиране на използването на графики за постигане на желаните ефекти.
Кузнецова Екатерина Василиевна
Учебно заведение:научите как да използвате инструмента Spray в програмата Paint.
Кратка длъжностна характеристика:Технологичната карта е разработена за 1 клас, като извънкласна цел: да се научи да работи с инструмента „Пръскачка“ в програмата „Paint“ Цел на дейността: да се създаде рисунка на тема: „Глухарче ” с помощта на инструмента „Пръскачка” в графичния редактор „Paint”.
Никитина Татяна Василиевна
Учебно заведение:Общинска образователна институция Firovskaya средно училище
Кратка длъжностна характеристика:рок за 8 клас средно училище. Провежда се под формата на лекция с елементи на дискусия. Придружен от презентация, която прави материала по-лесен за разбиране. Разглеждат се следните въпроси: основни компютърни устройства, компютърна памет, взаимодействие на компютърни устройства, основни характеристики на компютърни устройства. Домашната работа се дава под формата на творческа задача.
Балибардина Наталия Николаевна
Учебно заведение: MKOU "Средно училище № 7, Михайловка, Волгоградска област"
Кратка длъжностна характеристика:Образователни: запознайте учениците с технически средствамултимедия, термин компютърна презентация. Развитие: развитие на речта, мисленето, паметта, когнитивни умения, умения за оценка на резултатите от извършените действия: култивиране на способността за работа с партньор, с класа, зачитане на мнението на другите хора, дисциплина, внушаване на чувство за естетически дизайн на бизнес документ.
Компютърните науки са научна област, който изследва методите и процесите на събиране, съхраняване, обработка, предаване, анализиране и оценка на информация, използвайки компютърни технологии. IN руски училищаИнформатика се изучава в 5-11 клас. Учебните материали по компютърни науки (ИКТ) са представени на нашия уебсайт в следните раздели: Бележки към уроците Технологични картиКонтрол и проверка Лабораторни и практически самопроверки Подготовка […]
Урочен план за урок по информатика съгласно Федералния държавен образователен стандарт
IN този раздел образователен порталБележките съдържат планове за уроци по информатика. Обобщението на урока по информационни технологии е подробен план, включително съдържание и подробно описаниеетапи на занятията по тази учебна дисциплина.
Добре написаният конспект на урока служи на учителя като референтен план за провеждане на урока, а също така е документ, който се използва при сертифициране на учители по информатика. Следователно можем да кажем, че плановете на уроците играят важна роляв процеса на изграждане на грамотен и ефективен процеспреподаване на информатика в руските училища.
Според новите държавни изисквания образователни стандартипланът на урока от ново поколение (FSES) за урок по информатика трябва да отговаря на следните изисквания: целите, целите и методите на провеждане на урока трябва да съответстват на възрастовата група на учениците, целите и задачите на урока трябва да бъдат ясно формулирани, ходът на урока трябва да допринесе за изпълнението на поставените задачи и постигането на целите.
Основен съставни елементиОбобщението на урока по информатика е: тема, цели, задачи, вид, форма на предаване, последователност от етапи, учебни материалии техническа поддръжка.
На образователния и методически портал Conspectek можете да изтеглите безплатно бележки от уроци по информатика (ИКТ).
Учителите могат да публикуват планове на уроци различни темина нашия интернет ресурс и получавате персонализирани сертификати за публикуване на материали с авторски права. Публикувайки вашата работа, вие позволявате на други учители по информационни технологии (ИКТ) да се учат от вашия опит и да помагат на вашите колеги да се подобрят. Всички авторски разработки в компютърните науки на нашия портал могат да бъдат изтеглени напълно безплатно за преглед.
Освен бележки по информатика, на нашия уебсайт ще намерите разработки по физическо възпитание, руски език, математика и всички други предмети от учебната програма на руските училища.
Урок № 1. Въведение. Мерки за безопасност.
Цели:запознаване на учениците със структурата и спецификата на курса по информатика в 9. клас; актуализиране на знанията на учениците за науката за компютърните науки; повторете правилата за безопасност в компютърния клас; да насърчава естетическото, творческото възпитание на учениците и спазването на единен правописен режим в училище.
Оборудване:илюстративен материал по темата на урока на дъската, раздатъчни материали - инструкции за безопасност, компютри с текстообработваща програма MS Word.
Тип урок:преглед на урока.
Прогнозирани резултати:студентите ще запомнят основните понятия на курса по компютърни науки от предишни години на обучение; познават структурата и спецификата на курса по информатика в 9. клас; участвам в евристичен разговор; самостоятелно обработват правилата за безопасност и разпечатват етикети на тетрадка за предмета.
ХОД НА УРОКА
аз . Организационен етап
II . Мотивация за учебна дейност
Учител. Скъпи мои приятели! Тази академична година ви каня да продължите пътуването си в прекрасния свят на опознаването на света на информацията. Вече знаете доста, много лесно се ориентират в безкрайното море от информация, но трябва да се стремим към най-високите върхове. Време е да изучим по-задълбочено математическите основи на компютърните науки. Опитайте се като програмист и разработчик на уебсайтове. Очакват ни много интересни неща. Успех!
III. Актуализиране на основни знания.
Евристичен разговор по бележки на дъската
На дъската са написани в хаотичен ред различни понятия и символи, свързани с вече разгледан материал по темата. Учителят сочи бележки в в определен ред, насочва разговора в необходимата посока. По този начин основните теми от курса по компютърни науки се повтарят накратко и бързо.
|
Писане на дъската |
Въпроси на учителя |
Предложен отговор на ученик |
|
|
Информатика |
Какво е компютърни науки? |
Това е наука, която изучава информацията. |
|
|
Какво е информация? |
Това е информация за света около нас |
||
|
Дешифрирайте съкращението |
Информационни процеси – действия с информация. |
||
|
С какъв информационен процес е свързан този обект? |
Обработка. Графична информация. Графичен редакторБоядисвайте. |
||
|
За коя програма се отнася записът? |
Име на шрифта Текстов процесор (редактор) |
||
|
Какво е текстов редактор? |
Програма за работа с текстова информация |
||
|
Какви основни действия можете да извършвате с текст? |
Редактиране Форматиране |
||
|
Какво е редактиране? |
Процес на коригиране на грешки |
||
|
Какво е форматиране? |
Процесът на проектиране на текст, работа върху формата на текста, неговия външен вид |
||
|
Дешифрирайте |
Информационни и комуникационни технологии |
||
|
Какво е комуникация? |
Технически компонент на работа с информация |
||
|
Прочетете записа |
Двоичен код |
||
|
Защо изучаваме двоичен код в компютърните науки? |
Компютърът работи с информация в двоичен код |
||
|
4*4 австралийски долара |
Отговорите на децата могат да бъдат различни. Но най-вероятно не е вярно. И това ви позволява да се съсредоточите върху бъдещия материал. |
||
|
Основен държавен изпит |
|||
|
Кой планира да го вземе? |
|||
|
Дешифрирайте |
Структура на изпита и минимален праг. |
Мерки за безопасност. IV
1. Творческа задача. Класът е разделен на групи (2-4 души). Раздавам на всяка група лист А4 и стандартна инструкция за безопасност на учениците в компютърен клас, разделена на смислови части.
Учител. Момчета, повтаряме правилата за безопасност поне два пъти годишно. И всички ги познавате добре. Затова ще съчетаем вашите творчески способности с повторение на правилата.
Имате карта на бюрото си с няколко правила за безопасност. Вашата задача е да ги превърнете в поезия. 10 минути до работа. След завършване всяка група защитава работата си. Един ученик чете правилата, написани в инструкциите, а вторият чете вашите стихове.
2. Практическа работав програмата MS Слово според алгоритъма.
Момчета, сега ще работим за поддържане на единен правописен режим в нашето училище. Вашата задача е да изпълните алгоритъма и да получите крайния печатен продукт.
V . Отражение. Обобщаване на урока
За да обобщите урока, използвайте упражнението „Плюс-минус-интересно“. Това упражнение се изпълнява устно. Първо учениците отговарят какво им е харесало в урока, какво е предизвикало положителни емоции, какво според ученика може да бъде полезно за него за постигане на някои цели („P“ - „плюс“). След това се озвучава това, което не се харесваше по време на урока, изглеждаше скучно, предизвикваше враждебност, оставаше неразбираемо или информация, която според ученика се оказа ненужна за него, безполезна от гледна точка на решаване на житейски ситуации ( "М" - "минус"). И ние допълваме размисъла с факти, които предизвикаха интереса на учениците („Аз“ - „интересно“)
Това упражнение позволява на учителя да погледне на урока през очите на учениците и да го анализира от гледна точка на стойност за всеки ученик.
VI . домашна работа
Групово задание(класът е разделен на 4 групи). Подгответе набор от физически упражнения (5-8 бр.) за физически упражнения. минути в часовете по информатика.
За облекчаване на напрежението в очите
За облекчаване на напрежението от раменния пояс и ръцете
За облекчаване на напрежението от торса и краката
За подобряване на мозъчното кръвообращение.
"Първи урок по информатика"
Конспект на урока
"Човек и информация"
Пълно име (пълно): Крячко Инна Владимировна
Място на работа: MBOU "Molochnenskaya Secondary School"
Длъжност: Начален учител
Артикул: Информатика
клас: 2
Тема и номер на урока в темата: "Човекът и информацията. Урок №1"
Основен урок „Информатика” 2 клас, Н. Матвеева, Е. Челак, Н. Конопатова, М.: БИНОМ. Лаборатория на знанието, 2009 г.
Формат на урока – изолиран. (Има часовници извънкласни дейности; наличие на компютърен клас).
Място на урока в програмата : Глава 1. „Видове информация. Човек и компютър." Първият урок е „Човек и информация“.
UMK Н. В. Матвеева.
Основната идея на урока : към интерес към изучаването на новия предмет „Информатика”; подчертават, че човек живее в свят на информация и е много тясно свързан с него, тъй като възприемането на информация става чрез сетивата (очи, уши, нос, език, кожа).
Тип урок : урок за усвояване на нови знания.
Универсални форми, формирани в рамките на урока учебни дейности
Основен
Личен UUD:
актуализиране на лична информация житейски опит: примери за получаване на информация.
Регулаторен UUD:
развитие на способности за избор, способност за поставяне учебна задача, формиране на умения за работа по двойки.
Когнитивно UUD:
използване на задачи, в които детето предлага и избира опции по различни начинирешения на ситуацията;
развитие на умения за работа с различни видове информация: текст, рисунка, знак, таблица.
Комуникативен UUD:
умение да търси помощ, да води диалог, да отговаря на въпроси.
Използваме: групова дискусия, насърчаване на диалог.
Метасубект:
Нормативни общообразователни дейности: планиране - определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат (стъпка по стъпка изпълнение на задачите);
Когнитивни универсални образователни дейности: - способност за структуриране на знанията с цел идентифициране на признаци (съществени, несъществени); - синтез като състав на едно цяло от части; строителство логическа схемаразсъждения, доказателства; размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността.
Видове дейности в урока: индивидуална, работа по двойки, групова, фронтална;
Демонстрационен и раздатъчен материал, използване на специализиран софтуер:
PC, интерактивен комплекс;
EER: презентация ( ); видео „Начини за получаване на информация“ (Приложение 5);
елементи за изпълнение на задачи: (топка, бонбони, часовник, парфюм, освежител за въздух, лимон, захар, чанта, мека играчка, шоколадово фолио);
диаграмни карти (разстояние, визуална информация)(Приложение 2); (разстояние, слухова информация)(Приложение 3);
карти за играта "Лото"(Приложение 4);
Учебник „Информатика” 2 клас, Н. Матвеева, Е. Челак, Н. Конопатова, М.: БИНОМ. Лаборатория Знание, 2009, 2010;
Работна тетрадка в 2 части “Информатика” 2 клас, 1 част, Н.В.Матвеева, Н.К.Конопатова, Л.П.Челак, М.: БИНОМ. Лаборатория Знание, 2010;
училище тълковни речници.
Цели и задачи:
формира представа за получаване на информация от средаизползване на сетивата;
запознава учениците с видове информация в зависимост от начина, по който човек я възприема;
развиват способността за работа с информация;
възпитание внимателно отношениекъм сетивата;
формиране на информационната култура на учениците;
формулират началните елементи на изследването;
култивирайте интерес към предмета на компютърните науки, любопитство.
Напредък на урока:
1. Организационен момент.
Нов урок!
Нови знания!
Нови открития!
2. Поставяне на цели и задачи на урока. Мотивация за учебна дейност.
Учител: Момчета, от епиграфа към нашия урок вече се досетихте, че днес ще имаме някакъв вид нов урок, ще придобием нови знания, ще направим нови открития, а всичко ново винаги е нещо интересно.
Днес отидохте в клас и вече знаете името му - ИНФОРМАТИКА.
Дойдохте в класната стая по информатика за първи път. Изглежда много подобно на нормалното училищен клас, но разликата веднага хваща окото: на всяка маса има компютър. СЪС днесще се научите да работите с него. Бих искал да вярвам, че компютърът ще стане ваш добър помощник.
И първо ще поговорим заправила за поведение в компютърен клас.
За да бъде асистентът мил и красив, трябва да се отнасяте към него внимателно. Компютърът не понася мръсотия. Прахът, който винаги се случва в непочистена класна стая, се утаява върху повърхността на машината, прониква вътре и дезактивира прецизните електромеханични устройства и поврежда електронните вериги.
Затова първото изискване, което трябва да се спазва в кабинета по информатика, е чистотата. (На всяка маса има паметна бележка с правилата за поведение в компютърния клас).
Не можете да идвате с мръсни обувки и дрехи. Почистете якетата и куфарчетата си, преди да влезете в час.
Нямате време да обядвате по време на почивката преди урока по информатика? По-добре бъдете търпеливи, но не носете със себе си хляб, ядки, сладкиши или семена. Трохите ще повредят компютъра ви повече от праха. Ако попаднат между клавишите, не се отстраняват толкова лесно.
Дъвката, колкото и вкусна да ви се струва, е строго забранена за всеки, който седи до компютър.
Докато се отправяте към часа по компютърни науки, погледнете ръцете си. С тези ръце сега ще въвеждате съобщения на машината. И ако ноктите ви са мръсни, ако пръстите ви са мръсни и мазни, тогава клавишите на компютъра ви ще бъдат също толкова мръсни. Но както вашите учители, така и вашите другари от друг клас ще работят на тази клавиатура! Помислете за тях, помислете за факта, че мръсните ви ръце ще се изцапат, ще остареят и просто ще извадят от строя училищните компютри.
Второто най-важно изискване в класната стая по компютърни науки е дисциплината. Никакви клавиши (дори след като научите какво означават!) не могат да бъдат натискани без разрешението на учителя. Разбира се, ако натиснете клавиша, няма да има експлозия или пожар. Но ако машината е подготвена за урок и вие, без да уведомите учителя, решите да си поиграете с клавиатурата, тогава най-вероятно подготвеният материал ще бъде развален.
Специално предупреждение: Никога не натискайте бутона за захранване, за да изключите компютъра. Това може да причини неизправност на вашия компютър. Възстановяването ще отнеме много часове.
Компютрите работят от електрическа мрежа, чието напрежение е опасно за живота. Бъдете внимателни! Не докосвайте кабелите, които са свързани към компютъра.
Когато натискате клавиши на клавиатурата, не натискайте големи усилия. Компютърът ще ви разбере и с най-нежното докосване. Не забравяйте, че барабаненето по вашата клавиатура бързо ще я повреди. Трябва също така да се отнасяте „внимателно“ към мишката и другите устройства, свързани към вашия компютър.
Не докосвайте екрана на монитора дори с чисти пръсти - върху него пак ще останат следи.
Правилата за поведение в кабинета по информатика не са много сложни. Но трябва да се спазват много стриктно. Като сте внимателни към автомобилите си, ще научите много и ще видите много интересни неща на екраните.
Кой знае какво е компютърна наука? (Отговорите на децата).
За да направите знанията си по-точни, погледнете дъската (слайд 1) и чуйте стихотворението:
Ще те науча на компютърни науки,
И ние ще станем приятели с вас.
IN огромен святинформация
Не можете да живеете без картечници,
И картечницата е устройство
Това, което човек е създал, за да помогне.
Ще те науча постепенно,
Как да съхраняваме информация
Как да обработваме, предаваме,
Ще те науча да разсъждаваш.
Компютърът ще стане най-добър приятел,
Той е незаменим в ученето,
Като книга, химикал и тетрадка,
Ще ви трябва.
(ИНФОРМАТИКА=ИНФОРМАЦИЯ+АВТОМАТИЗАЦИЯ)
-Някой може ли да познае за какво ще говорим днес в първия ни урок по информатика? (Изявления на децата).
-Точно, ключова думаДнес в нашия урок ще използваме думата „информация“. А какво точно ще научим, свързано с това понятие, прочетете в учебника – стр.7.
(Цел:
Разберете, че живеем в свят на информация, която изучаваме със сетивата си. Научете се да анализирате сигнали, възприемани чрез сетивата.)
3.Актуализиране на знанията.
Момчета, как обяснявате какво е „информация“ (новини, информация, когато някой говори, гледа телевизия, чете книга, вестник и т.н.)
Когато обсъждате този въпрос, насочете вниманието на учениците към факта, че по време на разговор хората предават информация, някои новини. Водят до извода, че информацията е информация за света около нас .
Отворете обяснителните речници (Ожегова) и прочетете Какво означава тази дума:
Информация – това е информация за околния свят и протичащите в него процеси и явления, възприемани от човек или специално техническо устройство.
Вие какво мислите, може ли човек да живее без информация?
Всъщност понятието „информация“ е малко по-широко, отколкото го дефинирахме, и включва усещанията и възприемането на заобикалящия свят от всеки човек с помощта на мозъка и сетивните органи - органите на зрението, слуха, обонянието, вкуса и докосване. С други думи, информацията е и свежестта на дъжда, и шумът на вятъра, и топлината на пясъка, нагрят от слънцето, и радостта да видиш дъга в небето... Всичко това е информация.
За да разберем как хората и информацията са свързани, нека направим малкопроучване.
По време на всички задачи трябва внимателно да следите какво се случва и какво правите. Това ще ви позволи да направите определени изводи.
Задача 1
– Момчета, опитайте се да говорите за предмети, без да ги докосвате(на бюрото на учителя: топка, бонбони, часовник...)
Задача 2
– затвори очи Не виждаш, не чуваш, не пипаш с ръце. Разкажете ни за артикула(учителят пръска парфюм, освежител за въздух...)
– Кой орган ви помогна да получите информацията?
Задача 3
– затвори очи Разкажете ни за артикул, без да го виждате, но можете да го опитате(учениците опитват: лимон, захар, бонбони...)
– Кой орган ви помогна да получите информацията?
Задача 4
– затвори очи Ти не виждаш. Какви звуци чу?(аплодисменти, вратата изскърца...)
– Кой орган ви помогна да получите информацията?
Задача 5
– затвори очи Не виждате и не чувате, но можете да го докоснете с ръцете си. Разкажете ни за темата.(В ръцете ми има пакет, мека играчка,
шоколадово фолио
…)
– Кой орган ви помогна да получите информацията?
Учител:
– браво! Изпълнихме добре всички задачи.
Как получихме информация?
Нашите сетива ни помагат да получаваме информация.
– Колко сетивни органи има човек?(5)
– Какви са тези сетивни органи?(Очи, уши, нос, език, кожа).
- До какъв извод стигнахме, след като изпълнихме всички задачи?
– Човек получава информация с помощта на 5 сетива: очи, уши, нос, език, кожа.
4. Първично усвояване на материала: (работа върху презентация и приложения).
Учител. Спомнете си, с помощта на кой сетивен орган сме получилиинформация за обектите, разположени на масата? Точно така, ниеизползвана визия.Зрението помага да се разграничат цветовете на предметите, техните размери, форми, да се разпознае дали са далеч или близо, движещи се или неподвижни. Благодарение на зрението четем книги, гледаме телевизионни предавания и се възхищаваме на красотата на природата. Очите са като прозорци към света. Погрижете се за зрението си (Слайд).
Учител . Дайте примери, когато човек получава визуалноинформация. (Четем списание, гледаме се, гледаме начертайте графика или чертеж,
гледам телевизия, гледам снимка
в музея.)
.
- Знаете ли, че човек може да определи разстоянието на око: погледнете картите с диаграми на бюрата си(Приложение 2)
50 стъпки – очи и уста
300 стъпки - лице
1,5 км – горящ кибрит през нощта
6 км – заводски тръби
8 км – огън през нощта
– Кой орган ни позволява да миришем?(нос)Показан слайд
– Дайте примери, когато човек получава информация през носа.(Отговорите на учениците)
– Много приятни миризми ни носят радост: миризмата на цветя, миризмата на... иглолистна гора. Някои миризми изглежда предупреждават за опасност, например изтичане на газ от газов котлонили че храната е развалена и не може да се яде! Обратно, приятната миризма на храната стимулира апетита. Когато имате хрема, имате проблеми с обонянието. Трябва да се пазим от настинки!
Учител.
Кой сетивен орган ни помага да определим вкуса на храната или напитката?Точно така, това е език.Информация, която получаваме чрез езикакогато ядем или пием нещо, това се нарича вкус.Показва се слайд.
Какъв вкус можем да опитаме?(Кисело, горчиво, безвкусно, сладко, ментово, солено, пикантно.)
– На езика има специални вкусови рецептори. Благодарение на тях човек разграничава вкуса на храната. Човек яде вкусна храна с апетит. Понякога по вкуса разбираме, че храната е развалена и не може да се яде. Прекалено горещата храна изгаря езика и почти не усещаме вкуса й. Храната не трябва да е много гореща!
Показан слайд
Кой орган ни позволи да идентифицираме звуци?(Уши).
– С помощта на ушите човек чува реч, музика, шум.Показан слайд
– Дайте примери, когато човек получава информация с ушите си.(Отговорите на учениците)
– За нас е особено важно да чуваме речта на другите хора. В края на краищата с помощта на думите ние предаваме нашите мисли и знания един на друг. Имаме нужда и от прекрасните звуци на природата и музиката. Тези звуци са част от красотата, която ни заобикаля. Шумът може не само да безпокои, но и да причини полезна информация– например шумът на двигателя ни подсказва, че приближава кола и трябва да бъдем по-внимателни. Не забравяйте, че силният шум, резките звуци, силната музика увреждат слуха ви и влияят зле на целия организъм. Често почивайте в тишина.
Обхват на слуха на човешкото ухо: карти с диаграми (Приложение 3)
Шум от движещ се влак – до 10 км
Изстрел – до 5 км
Автомобилна сигнализация – до 3 км
Кучешки лай – до 2 км
Човешки писък – до 1,5 км
Движение на МПС по магистралата – до 1,5 км
Движение на МПС по черен път – до 500м
Устна реч – до 200 м
Кашлица - до 50 м
Стъпала – до 20м
– Кой орган ни позволи да определим дали даден предмет е гладък или грапав?(кожа)
– С помощта на кожата човек научава какъв е на допир даден предмет – топъл или студен, гладък или грапав, мек или твърд. Дори със затворени очиили на тъмно, чрез докосване можете да получите информация за размера и формата на даден обект.
– Кожата е орган на допир. Опитайте се да не наранявате кожата, избягвайте изгаряния и измръзване!
5. Осъзнаване и разбиране на учебната информация.
а) Физкултурна минутка
– Сега нека си починем малко и да проверим дали сте слушали и гледали внимателно, нека да играем на една игра: аз назовавам думата, а вие определяте към какъв тип информация може да се припише. Ако информацията е визуална, затваряме очи, слухова, покриваме ушите си с длани, ако получаваме информация под формата на миризма, затваряме носа си, вкусваме я в устата си, разпознаваме я с кожата си, пляскаме ръце.
И така, нека започнем, внимавайте:
Звънене, горещо, сладко, музика, ярко, бодливо, горещо, мокро, горчиво, зелено, грубо, радио, лепкаво, високо, бензин, тъмно, скреж.
Браво, добри сте в идентифицирането на видове информация.
б) Изпълнение на задачи в работна книгастр. 3-4, според опциите в режим на взаимна проверка.
6. Първично затвърдяване на изучения материал
Консолидирането на изучения материал се извършва в игрива форма.
Задача 1. Информационно лото. Съвпадение. (Приложение 4). Работете по двойки. Учителят обяснява задачата: доКои сетива ни позволяват да разпознаваме информация? Съвпадение.Картите от Таблица 2 (снимки със сетивни органи) трябва да бъдат поставени в Таблица 1 (думи), за да се установи съответствие.
(Таблица 1) (Таблица 2) (снимки на сетивни органи)
(картите от таблица 2 се поставят върху думите на таблица 1 от снимкитеУау) Когазадачата е изпълнена, учителят издава контролна карта с правилното подреждане на картинките и кара учениците да проверят изпълнената задача, след което заедно подреждат грешките, ако са допуснати.
7. Информация за домашна работа, указания за изпълнението му.
Анализирайте материала в учебника, стр. 9-11, преразкажете със свои думи материала в раздел „Основно“; т.5 – в тетрадката си запишете значението на думата „информация” от речника.
8. Рефлексия.
а) -- Нека се върнем в началото на урока, да си припомним какво трябваше да разберем и научим.Природата е дарила човека с пет сетива, за да може да възприема информация. различни видове.
За да вземе решение, човек се нуждае от няколко сетива: очи, уши, език, кожа, нос.
Визуална, звукова и обонятелна информация може да бъде получена без докосване на обекта, а тактилна и вкусова информация може да бъде получена чрез докосване на обекта с ръце или език.
Често, за да вземе решение, човек се нуждае от различни видове информация, възприемани с помощта на различни органичувства.
"Да обсъдим"
Какви сетива има човек, за да възприема информация?
Защо хората се нуждаят от пет сетива?
Как се нарича информацията, получена чрез очите, ушите, носа, кожата и езика?
Каква информация може да се получи без докосване на обекта?
Защо човек се нуждае от информация?
Рецепция „Продължете изречението“:
разбрах...
разбирам...
открих...
Никога не съм мислил, че..
чудех се...
наистина не разбирам...
Още не съм го разбрал съвсем...
б) Гледане на видео„Начини за получаване на информация“ като подготовка за материала на следващия урок (Приложение 5).
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Обхват на възприемане на обекти с помощта на органите на зрението
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Слухов диапазон на човешкото ухо
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ТАБЛИЦА 1 (ИНФОРМАЦИОННО ЛОТО)
киселобяло
шумолене
Твърди
горчив
рязане
брилянтен
писък
груб
озвучен
ароматен
Красива
ТАБЛИЦА 2 (ИНФОРМАЦИОННО ЛОТО)
ЗА УЧЕНИЦИТЕ СЕ РЯЗА НА КАРТИ, ЗА УЧИТЕЛЯ КОНТРОЛНАТА КАРТА НЕ СЕ РЯЗА