Лисикова Надежда Викторовна
Длъжност:учител по математика
Образователна институция: MKOU "Архангелск" средно училище
Населено място:Село Архангелское, Анински район, Воронежска област
Име на материала:статия
Предмет:"Компетентността като цел и резултат от образованието. Видове компетентности на учениците."
Дата на публикуване: 07.06.2018
Глава:средно образование

Компетентността като цел и резултат от образованието. Видове компетентности на учениците.

Целта на съвременното образование е да подобри качеството на образованието. качество

образование – съвкупност от образователни резултати, предоставени от възможността

самостоятелно решаване от учениците на значими за тях проблеми (комуникация,

информационни, образователни, социални). Едно от условията за подобряване на качеството

образованието е формирането на компетентност на ученика. Компетентност се нарича

интегрално качество на личността, което характеризира способността за решаване на проблеми и типично

задачи, възникващи в ситуации от реалния живот, използващи знания, образователни и

житейски опит, ценности и наклонности. Разбиране на „способност“, в този случай, не като

“предразположение”, а като “умение”. „Способен“ т.е. "мога да го направя." Резултатът

образованието трябва да е за развиване на способността на учениците да действат и да бъдат успешни,

формиране на такива качества като професионален универсализъм, способност за промяна на сфери

дейности, методи на дейност на доста високо ниво. Ставане в търсенето

такива личностни черти като мобилност, решителност, отговорност, способности

усвояване и прилагане на знания в непознати ситуации, способност за изграждане на комуникация с

други хора. Преместване на крайната цел на образованието от знания към „компетентност“

ви позволява да решите проблем, типичен за руско училище, когато учениците могат да се справят добре

овладяват набор от теоретични знания, но изпитват значителни трудности в дейностите,

изискващи използването на тези знания за решаване на конкретни проблеми или проблемни ситуации.

По този начин се възстановява нарушеният баланс между образование и живот.

Подходът, основан на компетентности, е в съответствие с общия подход, възприет в повечето развити страни.

концепция на образователния стандарт и е пряко свързана с прехода – в проектирането

Днес няма единна класификация на компетенциите, както няма и единна гледна точка

върху това колко и какви компетенции трябва да развие човек. Различни подходи

има и начини за идентифициране на основанията за класифициране на компетенциите на учениците.

А.В. Khutorskoy предлага тристепенна йерархия на компетенциите на учениците и идентифицира:

1) ключови компетентности, които се отнасят до общо (метапредметно) съдържание

образование;

Ключовите образователни компетентности са конкретизирани на ниво образователни области

и учебни предмети за всяка степен на образование. В документи за модернизацията на руския

образование се приема, че сред ключовите се формират и развиват в училище

компетенциите на учениците трябва да включват информационни, социално-правни и

комуникативна компетентност. В структурата на ключовите компетенции, според разработчиците

проект за модернизация на общото образование, се представят:

Компетенции в областта на самостоятелната познавателна дейност, основана на асимилация

начини за придобиване на знания от различни

източници на информация, включително извънкласна;

Компетенции в областта на гражданските и социални дейности (изпълнение на ролите на гражданин,

избирател, потребител);

Компетенции в областта на социалните и трудовите дейности (включително способността за анализ на ситуацията

на пазара на труда, преценете своите

професионални възможности, ориентирайте се в нормите и етиката на трудовите отношения,

умения за самоорганизация);

Компетенции в ежедневната сфера (включително аспекти на собственото здраве, семеен живот и др.)

Компетенции в областта на културните и развлекателни дейности, избор на пътища и методи

използване на свободното време, културно и духовно

обогатяване на личността.

2) общи предметни компетенции, които се отнасят до определен набор от академични предмети

и образователни области;

Компетентностите по общи предмети трябва да могат да се прехвърлят към други предмети или

образователни области.

3) предметни компетентности – частни по отношение на предходните две компетентности,

с конкретно описание и възможност за формиране в рамките на учебните предмети.

Предметните компетенции се отнасят до способността на учениците да участват в решаването на проблеми

знания, способности, умения, развити в рамките на конкретен предмет.

Ориентация на образователните стандарти, програми и учебници по отделните предмети към

формирането на общи ключови компетенции ще осигури не само различни

предметно, но също и цялостно образование, основано на компетентности. Образователни компетенции

учениците ще играят многофункционална метасубектна роля, проявяваща се не само в

училище, но и в семейството, сред приятели, в бъдещите индустриални отношения.

Има доста конкретни определения компетенциикато умения, необходими за успех на работа, в училище и в живота (дефиниции на QCA).

Компетентностпреведено от латински означава набор от въпроси, по които човек е добре информиран, има знания и опит.

Според доктора на педагогическите науки Герман Селевко, компетентност– готовност на субекта за ефективно

организира вътрешни и външни ресурси за поставяне и постигане на цели. Под вътрешни ресурси се разбират знания, способности, умения, субдисциплинарни умения, компетенции (методи на дейност), психологически характеристики, ценности и др. Компетенциите са качества, придобити чрез жизнени ситуации и отражение на опита.

Докторът на педагогическите науки, академик на Международната педагогическа академия, Москва, Андрей Викторович Хуторской дава своето разбиране за днешния термин компетентност – отчуждено, предварително определено социално изискване (норма) за образователната подготовка на ученик, необходимо за неговата ефективна продуктивна дейност в определена област.

Компоненти на понятието "компетентност":

• знанияе набор от факти, необходими за завършване на работа. Знанието е по-широко понятие от уменията. Знанието представлява интелектуалния контекст, в който човек работи.
• умения- това е притежаването на средства и методи за изпълнение на конкретна задача. Уменията идват в широк диапазон; от физическа сила и сръчност до специализирано обучение. Общото между уменията е тяхната специфика.
• способност– вродена предразположеност за изпълнение на определена задача. Способността също е груб синоним на надареност.
• поведенчески стереотиписе отнася до видимите форми на действие, предприети за изпълнение на задача. Поведението включва наследени и научени реакции на ситуации и ситуационни стимули. Нашето поведение разкрива нашите ценности, етика, вярвания и реакции към света около нас. Когато човек демонстрира самочувствие, формира екип сред колеги или проявява склонност към действие, поведението му отговаря на изискванията на организацията. Ключовият аспект е да можете да наблюдавате това поведение.
• усилияе съзнателно прилагане на умствени и физически ресурси в определена посока. Усилието е в основата на работната етика. На всеки човек може да бъде простено липсата на талант или средни способности, но никога недостатъчните усилия. Без усилие човек прилича на вагони без локомотив, които също са пълни със способности, но стоят безжизнени на релсите.

Компетентност- набор от лични качества на ученик (ценностни и семантични ориентации, знания, способности, умения, способности), обусловени от опита на неговите дейности в определена социално и лично значима област.

Под ключови компетенциисе отнася до компетенциите, които са най-универсални по своя характер и степен на приложимост. Формирането им се осъществява в рамките на всеки учебен предмет, всъщност те са надпредметни.

КЛАСИФИКАЦИЯ НА КОМПЕТЕНЦИИТЕ ОТ Дж. РАВЕН

1970-1990 г характеризира се с използването на категорията компетентност/компетентност в теорията и практиката на езиковото обучение (особено на нероден), както и професионализъм в управлението, лидерството, управлението и преподаването на комуникация; Развива се съдържанието на понятието „социални компетентности/компетентности”. Работата на J. Raven „Компетентността в съвременното общество“, която се появява в Лондон през 1984 г., дава подробно тълкуване на компетентността. Компетентност „състои се от голям брой компоненти, много от които са относително независими един от друг... някои компоненти са по-когнитивни, а други по-емоционални... тези компоненти могат да се заменят един друг като компоненти на ефективно поведение“.

37 вида компетентности, според J. Raven

1. тенденция към по-ясно разбиране на ценностите и нагласите във връзка с конкретна цел;
2. склонност към контрол върху дейността си;
3. включване на емоции в процеса на дейност;
4. желание и способност за самостоятелно учене;
5. търсене и използване на обратна връзка;
6. самоувереност;
7. самоконтрол;
8. адаптивност: липса на чувство за безпомощност;
9. склонност да се мисли за бъдещето: навик за абстракция;
10. внимание към проблемите, свързани с постигането на целите;
11. независимост на мисленето, оригиналност;
12. критично мислене;
13. желание за решаване на сложни проблеми;
14. желание да се работи върху нещо противоречиво или тревожно;
15. изследване на околната среда за идентифициране на нейните възможности и ресурси (както материални, така и човешки);
16. готовност за разчитане на субективни оценки и поемане на умерен риск;
17. липса на фатализъм;
18. желание за използване на нови идеи и иновации за постигане на целите;
19. знания как да се използват иновациите;
20. увереност в благоприятното отношение на обществото към иновациите;
21. фокус върху взаимната изгода и широки перспективи;
22. постоянство;
23. използване на ресурс;
24. увереност;
25. отношение към правилата като индикатори за желани начини на поведение;
26. способност за вземане на решения;
27. лична отговорност;
28. способност за съвместна работа за постигане на целите;
29. способността да насърчава други хора да работят заедно за постигане на цел;
30. способността да слушаш другите хора и да вземаш под внимание това, което те казват;
31. желанието за субективна оценка на личния потенциал на служителите;
32. желание да се позволи на други хора да вземат свои собствени решения;
33. способност за разрешаване на конфликти и смекчаване на различията;
34. способност за ефективна работа като подчинен;
35. толерантност към различния начин на живот на другите;
36. разбиране на плуралистичната политика;
37. желание за участие в организационно и обществено планиране.

Въз основа на предишни изследвания трябва да се прави разлика между често използваните като синоними понятия „компетентност“ и „компетентност“.

КЛЮЧОВИ КОМПЕТЕНТНОСТИ: ЕВРОПЕЙСКИ ВАРИАНТ

Няма единен съгласуван списък с основни компетенции. Тъй като компетенциите са преди всичко поръчка на обществото за подготовка на неговите граждани, такъв списък до голяма степен се определя от съгласуваната позиция на обществото в определена страна или регион. Не винаги е възможно да се постигне такова съгласие. Например по време на международния проект „Идентифициране и подбор на ключови компетенции“, изпълняван от Организацията за икономическо сътрудничество и развитие и Националните институти по образователна статистика на Швейцария и САЩ, не беше разработена стриктна дефиниция на ключовите компетенции.
По време на симпозиума на Съвета на Европа на тема „Ключови компетенции за Европа“ беше идентифициран следният примерен списък от ключови компетенции.

проучване:

• да могат да се възползват от опита;
• организирайте взаимовръзката на вашите знания и ги организирайте;
• организирайте свои собствени методи на обучение;
• да може да решава проблеми;
• участвайте в собственото си обучение.

Търсене:

• правете заявки в различни бази данни;
• проучване на околната среда;
• консултирайте се със специалист;
• получавате информация;
• да умее да работи с документи и да ги класифицира.

Мисля:

• организира връзката между минали и настоящи събития;
• да бъдем критични към един или друг аспект от развитието на нашите общества;
• да може да се изправи срещу несигурността и сложността;
• заемайте позиция в дискусиите и изграждайте собствени мнения;
• виждат значението на политическата и икономическата среда, в която се провеждат обучението и работата;
• оценяват социалните навици, свързани със здравето, консумацията и околната среда;
• да могат да оценяват произведения на изкуството и литературата.

сътрудничим:

• да могат да си сътрудничат и да работят в група;
• вземане на решения - разрешаване на разногласия и конфликти;
• умее да преговаря;
• да може да разработва и изпълнява договори.

Захващам се за работа:

• присъединете се към проекта;
• Бъди отговорен;
• присъединете се към група или екип и допринесете;
• да докаже солидарност;
• да можете да организирате работата си;
• да може да използва изчислителни и моделиращи инструменти.

Адаптиране:

• да могат да използват нови информационни и комуникационни технологии;
• демонстрират гъвкавост в условията на бърза промяна;
• показват устойчивост пред трудностите;
• можете да намерите нови решения.

КЛЮЧОВИ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА ДОМАШНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

За Русия тенденциите в европейското образование никога не са били безразлични. В същото време концепцията за „нашия собствен“ път, за разлика от другите, не се отказва от позицията си, поддръжниците на която оправдаха подобно изключване със спецификата на местните традиции. Страната ни обаче вече не може и не трябва да стои встрани от общите процеси и тенденции в развитието на образованието. В този смисъл тенденцията за засилване ролята на компетентностите в образованието не прави изключение. Разбира се, при посочване на горните ключови компетенции е необходимо да се вземе предвид реалната ситуация. Списъкът с ключови компетентности, даден по-долу, се основава на основните цели на общото образование, структурното представяне на социалния опит и личния опит, както и основните видове дейности на ученика, които му позволяват да овладее социален опит, да придобие житейски умения и практически дейности в съвременното общество.

Отчитайки тези позиции и въз основа на проведеното изследване, са идентифицирани следните групи ключови компетентности:

– Ценностни и смислови компетентности.Това са компетенции, свързани с ценностните насоки на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира цели и значение за своите действия и действия и да взема решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависи индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на живота му като цяло.

– Общокултурни компетентности.Познания и опит в областта на националната и общочовешката култура; духовно-нравствени основи на човешкия живот и човечеството, отделните нации; културни основи на семейни, социални, обществени явления и традиции; ролята на науката и религията в човешкия живот; компетенции в ежедневната, културната и развлекателната сфера, например владеене на ефективни начини за организиране на свободното време. Това включва и опитът на ученика да овладее картина на света, която се разширява до културно и универсално разбиране за света.

– Образователни и когнитивни компетентности.Това е набор от компетенции на студентите в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи на логическа, методическа и общообразователна дейност. Това включва начини за организиране на поставяне на цели, планиране, анализ, размисъл и самооценка. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения: получаване на знания директно от заобикалящата го действителност, владеене на техники за образователни и познавателни проблеми, действия в нестандартни ситуации. В рамките на тези компетенции се определят изискванията за функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от спекулации, притежаване на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи на познание.

– Информационни компетенции. Умения по отношение на информацията по учебни предмети и образователни области, както и в заобикалящия свят. Владеене на съвременни медии (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина и др.) и информационни технологии (аудио-видео запис, електронна поща, медии, Интернет). Търсене, анализ и подбор на необходимата информация, нейното преобразуване, съхранение и предаване.

– Комуникационни компетенции.Владеене на езици, начини за взаимодействие със заобикалящи и отдалечени събития и хора; умения за работа в група, екип, овладяване на различни социални роли. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, заявление, да зададе въпрос, да води дискусия и др. За овладяване на тези компетенции в образователния процес са необходими необходимите и достатъчни на брой реални обекти на комуникация и начини на работа с тях се записват за ученика на всяка степен на обучение в рамките на всеки учебен предмет или образователно направление.

– Социални и трудови компетенции. Изпълнение на ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител, потребител, купувач, клиент, производител, член на семейството. Права и отговорности по въпросите на икономиката и правото, в областта на професионалното самоопределение. Тези компетенции включват например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личната и обществена полза и да се владее етиката на трудовите и гражданските отношения.

– Компетенции за личностно самоусъвършенстваненасочени към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа. Студентът овладява начини за действие в собствените си интереси и възможности, които се изразяват в непрекъснатото му самопознание, развитието на личностните качества, необходими на съвременния човек, формирането на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура и методи за безопасен живот.

Списък на използваната литература:

1. Хуторской А.В. Статия „Ключовите компетенции като компонент на личностно ориентираното образование“ // Обществено образование. – 2003. – №2. – С.58-64.
2. Хуторской А.В. Статия „Технология за проектиране на ключови компетентности и предметни компетентности.“ // Интернет списание „Ейдос”.
3. Переломова Н.А., ръководител на отдела на IPKRO, Иркутск.
4. Статия „Ключови компетентности в образованието: съвременен подход. // Интернет списание „Ейдос”.
5. S.A. Денисов, Новосибирск.
6. Статия „Развитие на предмети на образователни дейности чрез формиране на ключови компетентности.“ http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
7. И.А. Зима. Статия „Ключови компетентности – нова парадигма за образователни резултати“. // Интернет списание “Eidos”.
8. Г. В. Пичугина. Статия "Компетентностен подход в технологичното образование."
9. Списание "Училище и производство" бр.1 2006г

Началник на сектор за организационна и методическа работа на MKU „Център за осигуряване на дейността на бюджетните институции на градски окръг Судак“ - Собко Ю.А.

Грешка в текста? Изберете го с мишката и щракнете: Shift + Enterили .

Основни характеристики на ключовите компетентности.Съвременната педагогическа литература представя доста голям набор от компетенции, което актуализира проблема за техния подбор и систематизиране по определени критерии. Например по време на симпозиума на Съвета на Европа на тема „Ключови компетенции за Европа“ беше идентифициран следният примерен списък от ключови компетенции: обучение; Търсене; мисля; сътрудничат; захващам се за работа; адаптирам се.

Проблемът за избора на базови (ключови, универсални) компетентности е един от централните за образованието. Всички ключови компетенции се отличават със следните характерни черти:

Първо, те са многофункционални; овладяването им ви позволява да решавате различни проблеми в ежедневния професионален или социален живот.

На второ място, ключовите компетентности са наддисциплинарни и интердисциплинарни, те са от общ характер и следователно са лесно преносими в различни ситуации, не само в училище, но и на работа, в семейството, в политическата сфера и т.н.

На трето място, ключовите компетенции изискват значително интелектуално развитие: абстрактно мислене, саморефлексия, определяне на собствената позиция, самочувствие, критично мислене и др.

Четвърто, ключовите компетенции са многоизмерни, т.е. включват различни умствени процеси и интелектуални умения (аналитични, критични, комуникационни и др.), ноу-хау, както и здрав разум.

Ключовите компетенции се основават на универсални знания, умения, обобщен опит от творческа дейност, емоционални и ценностни отношения. Универсален, според L.N. Боголюбов, са фундаментални знания, включващи широки теоретични обобщения и основни научни категории. Например в математиката такива понятия включват понятието „число“, във физиката – „енергия“, в историята – „състояние“ и т.н., а универсалните умения са обобщени методи на дейност.

Видове компетенции и тяхната структура.В съответствие с разделението на образователното съдържание на общо метапредметно (за всички предмети), интердисциплинарно (за цикъл от предмети) и предметно (за конкретен предмет), A.V.Khutorskoy предлага тристепенна йерархия на компетенциите: 1) ключови компетенции; 2) общопредметни компетентности; 3) предметни компетентности. Ключовите компетентности са свързани с общото (метапредметно) съдържание на образованието. Общите предметни компетентности се отнасят към конкретен цикъл от предмети, а предметните компетентности са свързани с конкретен предмет. Всички групи компетентности са взаимосвързани: ключовите компетентности се определят първо на ниво цикъл от предмети, а след това на ниво всеки отделен предмет за всеки етап на обучение.

Анализът на компонентния състав на ключовите компетенции в рамките на различни педагогически и психологически изследвания ни позволява да се обърнем към дефинирането на структурата на ключовите компетенции на учениците.

И.А. Зимняя и Ю.Г. Татур задължителните компоненти на ключовите компетенции включват: положителна мотивация (готовност) за демонстриране на компетентност; ценностно-смислови представи (отношения) към съдържанието и резултата от дейността (ценностно-смислов аспект); знания, които стоят в основата на избора как да се извършва съответната дейност (когнитивна основа на компетентността); способност, опит (умение) за успешно изпълнение на необходимите действия въз основа на съществуващите знания (поведенчески аспект); емоционално-волева саморегулация.

Г.К. Селевко представя ключова компетентност като комплекс от компоненти, включващи знания (когнитивни), активност (поведенчески) и релационни (афективни) компоненти. А.В. Тихоненко, в допълнение към изброените компоненти на ключовите компетенции, включва социален компонент (способността и готовността да отговарят на изискванията на социалния ред за компетентен специалист).

По този начин структурата на ключовите компетентности се характеризира с интегративен характер и представлява единството на неговите компоненти: мотивационни, когнитивни, ценностно-семантични, поведенчески, които трябва да бъдат отразени в съдържанието на общото средно образование.

Класификации на ключовите компетентности. Въпросът за класификацията на ключовите компетентности също няма ясно решение в литературата.

„в областта на самостоятелната познавателна дейност, основана на усвояването на методи за придобиване на знания от различни източници на информация, включително извънкласни;

в сферата на гражданските и социални дейности (в ролята на гражданин, избирател, потребител);

в областта на социалните и трудовите дейности (включително способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се оценяват собствените професионални способности, да се ориентират в нормите и етиката на взаимоотношенията, умения за самоорганизация);

в ежедневната сфера (включително аспекти на собственото здраве, семейния живот и др.);

в областта на културно-развлекателните дейности (включително избора на начини и средства за използване на свободното време, културно и духовно обогатяващи личността).“

Въз основа на разпоредбите, формулирани в руската психология, че: а) човек е обект на комуникация, познание и работа (B.G. Ананьев);

б) човек се проявява в система от отношения към обществото, другите хора, към себе си, към работата (V.N. Myasishchev); в) човешката компетентност има вектор на акмеологично развитие (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); г) професионализмът включва компетенции (А. К. Маркова) И. А. Зимняя идентифицира три основни групи компетенции:

1. Компетенции, свързани със самия човек като индивид, субект на дейност, комуникация:

Компетенции по здравеопазване: познаване и спазване на стандартите за здравословен начин на живот, познаване на опасностите от тютюнопушене, алкохолизъм, наркомания, СПИН; познаване и спазване на правилата за лична хигиена и бита; физическа култура на човек, свобода и отговорност при избора на начин на живот;

Компетенции за ценностно-семантична ориентация в света: ценности на битието, живота; културни ценности (живопис, литература, изкуство, музика); науки; производство; история на цивилизациите, собствената страна; религия;

Интеграционни компетенции: структуриране на знания, ситуативно адекватно актуализиране на знанията, разширяване, увеличаване на натрупаните знания;

Граждански компетенции: познаване и спазване на правата и отговорностите на гражданина; свобода и отговорност, самочувствие, собствено достойнство, граждански дълг; познаване и гордост от символите на държавата (герб, знаме, химн);

Компетенции за самоусъвършенстване, саморегулация, саморазвитие, лична и предметна рефлексия: смисълът на живота; Професионално развитие; езиково и речево развитие; овладяване на културата на родния език, владеене на чужд език.

2. Компетенции, свързани със социалното взаимодействие между хората и социалната сфера:

Компетенции за социално взаимодействие: с общество, общност, екип, семейство, приятели, партньори; конфликти и тяхното погасяване; сътрудничество; толерантност, уважение и приемане на другите (раса, националност, религия, статус, роля, пол); социална мобилност;

Компетентности в общуването (устно, писмено): диалог, монолог, генериране и възприемане на текст; познаване и спазване на традиции, ритуал, етикет; междукултурна комуникация; делова кореспонденция; деловодство, бизнес език; чуждоезиково общуване, комуникативни задачи, нива на въздействие върху реципиента.

3. Компетенции, свързани с човешки дейности:

Компетенции за познавателна дейност: поставяне и решаване на познавателни проблеми; нестандартни решения, проблемни ситуации - тяхното създаване и разрешаване; продуктивно и репродуктивно познание, изследователска, интелектуална дейност;

Дейностни компетенции: игра, учене, работа; средства и методи на дейност: планиране, проектиране, моделиране, прогнозиране, изследователска дейност, ориентация в различни видове дейности;

Информационни технологични компетенции: получаване, обработка, издаване на информация (четене, водене на бележки), средства за масово осведомяване, мултимедийни технологии, компютърна грамотност; владеене на електронни и интернет технологии.

Нека представим друга гледна точка по разглеждания въпрос. Въз основа на основните цели на общото образование, както и структурата на социалния опит, личния опит и основните видове дейности на учениците, A.V.Khutorskoy идентифицира седем групи ключови компетенции за общо образование:

1. Ценностни и смислови компетентности. Това са компетенции в областта на мирогледа, свързани с ценностните ориентации на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да избира цели и значение за своите действия и действия и да взема решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависи индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на живота му като цяло.

2. Общи културни компетенции. Това е кръг от въпроси, по отношение на които ученикът трябва да е добре информиран, да има знания и опит. Това включва - особености на националната и общочовешката култура, духовно-нравствените основи на човешкия живот, отделните нации и човечеството, културните основи на семейството, социалните и обществените явления и традиции, ролята на науката и религията в човешкия живот, тяхното влияние върху света , компетенции в бита и културно-развлекателната сфера. Това включва и опита на ученика за овладяване на научната картина на света.

3. Образователни и когнитивни компетентности. Това е набор от компетенции в областта на самостоятелната познавателна дейност, включващ елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност, свързани с реални познаваеми обекти. Това включва знания и умения за организиране на целеполагане, планиране, анализ, рефлексия и самооценка на образователни и познавателни дейности. Във връзка с изучаваните обекти студентът овладява умения за продуктивна дейност: получаване на знания директно от реалността, овладяване на методи за действие в нестандартни ситуации, евристични методи за решаване на проблеми. В рамките на тези компетенции се определят изискванията за подходяща функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от спекулации, притежаване на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи на познание.

4. Информационни компетенции. Това е набор от компетенции в областта на информационните дейности, използващи комплекс от съвременни информационни и компютърни технологии. С помощта на реални обекти (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина, скенер) и информационни технологии (аудио, видеозапис, електронна поща, медии, интернет), способността за самостоятелно търсене, анализира и избира необходимата информация се формира, организира, трансформира, съхранява и предава. Тези компетенции предоставят на ученика умения да действа във връзка с информацията, съдържаща се в учебните предмети и образователни области, както и в заобикалящия свят.

5. Комуникационни компетенции. Това е набор от компетенции в областта на комуникационните дейности. Те включват владеене на необходимите езици, начини за взаимодействие с околни и далечни хора и събития, умения за работа в група и овладяване на различни социални роли в екип. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, молба, да попълни формуляр, да зададе въпрос, да участва в дискусия и др. За овладяване на тези компетенции в образователния процес се записват необходимия и достатъчен брой реални комуникационни обекти и начини за работа с тях за ученик на всяка степен на обучение в рамките на всеки изучаван предмет или образователна област.

6. Социални и трудови компетенции. Това е набор от компетенции в различни области на социалната и трудовата дейност на човека. Това включва знания и опит в областта на гражданските и социални дейности (в ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), социалната и трудова сфера (ролите на потребител, купувач, клиент, производител), в областта на семейни отношения (роли син-дъщеря, роли на баща или майка, дядо или баба), в областта на икономиката и правото (способността да анализира ситуацията на пазара на труда, да действа в съответствие с лична и обществена полза, да знае и може да ползва правата си и др.), в областта на професионалното самоопределяне. Усвоявайки социални и трудови компетенции, ученикът овладява минималните умения за социална и трудова дейност, необходими за живота в съвременното общество.

7. Личностни компетенции за самоусъвършенстване. Това е набор от компетенции, насочени към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа. Истинският обект в сферата на тези компетенции е самият ученик. Той овладява начини за действие според собствените си интереси и възможности, което се изразява в непрекъснатото му самопознание, развитието на личностните качества, необходими на съвременния човек, формирането на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност и вътрешна екологична култура. Това включва и набор от качества, свързани с основите на безопасния живот на човека.

Този списък от ключови компетентности е представен в най-общ вид, уточнява се в зависимост от възрастовите характеристики на ученика, съдържанието на обучението по образователни направления и отделни учебни предмети.

Интересна гледна точка по този въпрос има A.M. Новиков, който говори за „основни квалификации“. Чрез въвеждането на надпредметни основни квалификации той изхожда от факта, че между общото и професионалното образование започва да расте все по-мощен слой от образователни компоненти, които не могат да бъдат приписани нито на общото образование, нито на самото професионално образование. Те са необходими днес във всяка трудова дейност; това са основните квалификации. Те включват притежаване на „междусекторни“ умения: работа на компютри, използване на бази данни и банки от данни, познания и разбиране на екология, икономика и бизнес, финансови познания, търговски разбирания, умения за трансфер на технологии (трансфер на технологии от една област в друга) , маркетингови умения и продажби, правни познания, познаване на патентно-лицензионната сфера, умения за защита на интелектуалната собственост, познаване на нормативните условия за функциониране на предприятия от различни форми на собственост, умения за представяне на технологии и продукти, познаване на професионална терминология на чуждите езици. Освен това тук трябва да добавим санитарни и медицински познания, познаване на принципите на съществуване в условията на конкуренция и възможна безработица, психологическа готовност за промяна на професия и сфера на дейност и др. .

„Към общото образование“, пише A.M. Новиков, обучението не може да се класифицира като тези основни квалификации, тъй като е необходимо да се развият умения за използване на бази данни и банки от данни, трансфер на технологии и др. е възможно само в процеса на всяка специфична професионална (образователна и професионална) дейност. В същото време основните квалификации са „междусекторни“ знания и умения, необходими за работа навсякъде и във всяка професия. Може би точно това е сферата на политехническото образование, в „ново звучене“, в „ново издание“.

Компетентност, преведено от латински, означава набор от въпроси, в които човек е знаещ, знаещ и опитен. Лице, компетентно в определена област, има подходящите знания и способности, които да му позволят да прави информирани преценки за тази област и да действа ефективно в нея.

Понастоящем няма точен списък на ключовите човешки компетенции, които трябва да бъдат развити в средното училище. Най-разпространената класификация е A.V. Хуторского. Той идентифицира следните видове компетенции:

ценностно-смислови компетентности;

общокултурни компетентности;

образователни и когнитивни компетентности;

информационни компетенции;

комуникационни компетенции;

социални и трудови компетентности;

компетенции за лично самоусъвършенстване.

Ценностни и смислови компетентности. Това са компетенции в областта на светогледа, свързани с ценностните ориентации на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира цели и значение за своите действия и действия и да прави решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависи индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на живота му като цяло.

Общи културни компетенции. Кръгът от въпроси, по отношение на които ученикът трябва да бъде добре информиран, да има знания и опит в дейността, това са характеристиките на националната и универсалната култура, духовните и морални основи на човешкия живот и човечеството, отделните нации, културните основи на семейни, социални, обществени явления и традиции, ролята на науката и религията в човешкия живот, тяхното влияние върху света, компетенции в ежедневието, културата и сферата на свободното време, например, притежаване на ефективни начини за организиране на свободното време. Това включва и опитът на ученика да овладее научна картина на света, разширявайки се до културно и универсално разбиране за света.

Образователни и когнитивни компетентности. Това е набор от компетенции на учениците в областта на самостоятелната познавателна дейност, включващи елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност, свързани с реални познати обекти. Това включва знания и умения за организиране на целеполагане, планиране, анализ, рефлексия и самооценка на образователни и познавателни дейности. Във връзка с изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения за продуктивна дейност: получаване на знания директно от реалността, овладяване на методи за действие в нестандартни ситуации, евристични методи за решаване на проблеми. В рамките на тези компетенции се определят изискванията за подходяща функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от спекулации, владеене на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи на познание.

Информационни компетенции. С помощта на реални обекти (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина) и информационни технологии (аудио-видео запис, електронна поща, медии, интернет) се развива способността за самостоятелно търсене, анализ и изберете необходимата информация, организирайте, трансформирайте, съхранявайте и я предавайте. Тези компетенции предоставят на ученика умения да действа във връзка с информацията, съдържаща се в учебните предмети и образователни области, както и в заобикалящия свят.

Комуникационни компетенции. Те включват владеене на необходимите езици, начини за взаимодействие с околни и далечни хора и събития, умения за работа в група и овладяване на различни социални роли в екип. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, изявление, да зададе въпрос, да води дискусия и др. За овладяване на тези компетенции в образователния процес са необходими необходимият и достатъчен брой реални обекти на комуникация и начини на работа с тях се записват за ученика на всяка степен на обучение в рамките на всеки предмет или образователно направление.

Социалните и трудови компетенции означават притежаване на знания и опит в областта на гражданските и социалните дейности (в ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), в социалната и трудовата сфера (правата на потребител, купувач, клиент, производител), в областта на семейните отношения и отговорности, по въпросите на икономиката и правото, в областта на професионалното самоопределение. Това включва например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личната и обществената полза и да се владее етиката на трудовите и гражданските отношения. Ученикът владее минималните умения за социална активност и функционална грамотност, необходими за живота в съвременното общество.

Компетенциите за личностно самоусъвършенстване са насочени към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа. Истинският обект в сферата на тези компетенции е самият ученик. Той владее начини за действие в собствените си интереси и възможности, които се изразяват в непрекъснатото му самопознание, развитието на личностните качества, необходими на съвременния човек, формирането на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност и вътрешна екологична култура. Това включва и набор от качества, свързани с основите на безопасния живот на човека.

Компетентност [лат. kompetencia - принадлежност по право] 1) мандатът на всеки орган или длъжностно лице; 2) кръгът от въпроси, по които лицето има знания и опит. От своя страна компетентността се определя като съответствие на обитателя или кандидата с мястото, вменяване, т.е. способност.

В местната литература се правят опити да се разделят тези два термина, като се изпълват с различно съдържание. Например: „компетентността се разбира като някакво отчуждено, предварително определено изискване за обучение на човек, а компетентността е вече установено лично качество (характеристика).

По този начин компетентността е демонстрираната компетентност на дадено лице. Компетентността може да включва набор от компетенции, които се намират в различни области на дейност." Въпреки това компетентността остава характеристика на човек, а компетентността е това, което той вече притежава (способност, умение). Това, което притежава, го определя като компетентен. Следователно за нас е важна не самата характеристика, а какво я определя, какво може и трябва да се овладее, какво може да се научи, т.е компетенции или компетенции.

Последните два термина могат да се използват като синоними в две основни значения - знаещ, в смисъл на можещ и в смисъл на уменията, които притежава, както и способен, в смисъл на притежаващ определен потенциал, способност да извършва определени действия. Трябва да се отбележи, че в руското образование терминът „знаещ“ се използва по-често в смисъла на информиран, ерудиран, притежаващ информация, отколкото способен. Въпреки това, в светлината на горното, ние предлагаме да използваме термина „компетентност“ като вече утвърдена концепция в международната образователна общност.

От гледна точка на авторите на стратегическия доклад в рамките на проекта „Определяне и избор на компетенции (DeSeCo): Теоретични основи” (Швейцария и САЩ), компетентността се дефинира като способност за задоволяване на изисквания или успешно завършване на задача и има както когнитивни, така и некогнитивни компоненти.

Компетентността е способността да се отговори успешно на индивидуални или обществени изисквания или да се изпълни задача (или дейност). Както може да се види от горното определение, компетентността се разглежда в още едно измерение: компетентността трябва да отговаря на индивидуалните и социални изисквания. С други думи, трябва да позволява получаването на индивидуално или социално значими продукти или резултати. Според доктора на педагогическите науки Герман Селевко компетентността е готовността на субекта ефективно да организира вътрешни и външни ресурси за поставяне и постигане на цели. Под вътрешни ресурси се разбират знания, способности, умения, субдисциплинарни умения, компетенции (методи на дейност), психологически характеристики, ценности и др. Компетенциите са качества, придобити чрез жизнени ситуации и отражение на опита.

Докторът на педагогическите науки, академик на Международната педагогическа академия, Москва, Андрей Викторович Хуторской дава своето разбиране за съвременния термин компетентност - отчуждено, предварително определено социално изискване (норма) за образователната подготовка на ученик, необходима за ефективната му продуктивна дейност в определено поле. Какви качества са необходими на човек във всяка професионална дейност? J. Raven, автор на книгата „Компетентността в съвременното общество“, базирана на проучвания на млади хора, които са работили в организации, където е трябвало да участват в ситуации на комуникация, прогнозиране, лидерство, координиране на действия с колеги, показване на изобретателност и постоянство, опитване да разбира хората и социалните ситуации, да навигира в груповите процеси, отговаря на този въпрос по следния начин:

способност за самостоятелна работа без постоянен надзор;

способност за поемане на отговорност по собствена инициатива;

способността да поемат инициатива, без да питат другите дали да го направят;

желание за забелязване на проблемите и търсене на начини за разрешаването им;

способността да се анализират нови ситуации и да се прилагат съществуващи знания за такъв анализ;

способност да се разбираме с другите;

способността да се овладяват всякакви знания по собствена инициатива (т.е. като се вземе предвид собственият опит и обратната връзка от другите);

способността да се вземат решения въз основа на разумна преценка, т.е. липса на всички необходими материали и невъзможност за математическа обработка на информацията.

По този начин основните характеристики на компетентността са следните характеристики - постоянна променливост, свързана с промените в успеха на възрастен в едно постоянно променящо се общество. Подходът, основан на компетентностите, предполага ясна ориентация към бъдещето, което се проявява във възможността за изграждане на образование, като се вземат предвид успехите в личните и професионалните дейности.

Компетентността се проявява в способността да се прави избор въз основа на адекватна оценка на собствените възможности в конкретна ситуация и е свързана с мотивация за обучение през целия живот.

Държавна институция "Свободненска гимназия"

(Реч на заседание на методическото обединение)

Началник на Министерството на отбраната М. Тохашева

2013-2014 учебна година

ФОРМИРАНЕ НА КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ

Една от основните задачи на съвременното образование е постигането на ново, съвременно качество на образованието. Новото качество на образованието се разбира като фокусиране върху развитието на личността на детето, неговите познавателни и творчески способности. Общообразователното училище трябва да формира нова система от универсални знания, способности, умения, както и опит от самостоятелна дейност и лична отговорност на учениците, т.е. модерни ключови компетентности.

Ключовите компетенции трябва да включват обобщени, универсални компетенции, чието овладяване е необходимо на завършилия за по-нататъшно обучение, личностно развитие, себереализация в живота, независимо от нивото на неговото образование, развитие и професия, която избира. С други думи, списъкът от компетенции по един или друг начин възпроизвежда определен списък от основни видове човешка дейност.

Какви теоретични принципи трябва да се следват при развиване на ключови компетентности в образователния процес? Трябва да се отбележи, че виждайки недостатъците на настоящото съдържание на образованието, самите учители се опитват да го подобрят, без да чакат нормативни документи.

Изследванията показват, че изграждането на съдържанието на образованието само на основата на компетентностен подход е неподходящо. В същото време надстройка над текущото съдържание на образованието под формата на съдържание, което определя формирането на компетентности, води до претоварване на и без това претовареното съдържание на обучението. Решението се вижда в акцентирането върху методите на дейност и създаване на условия за натрупване на опит в дейността на учениците.

Първо, на ниво предпредметно съдържание на обучението се формират ключови компетентности и се определя тяхното съдържание. Второ, изграждат се образователни ситуации, опитът от действие, в който допринася за формирането на ключови компетентности.

Като вземем предвид гореизложеното, можем да формулираме дидактически насоки за избор на предпредметно съдържание на обучението (от общотеоретичен характер) от позицията на компетентностен подход:

Идеята за основната компетентност като способност за решаване на жизненоважни проблеми в конкретни ситуации.

Набор от ключови компетентности и тяхното съдържание.

Структурата на ключовите компетентности, чийто централен елемент е опитът от дейност, основан на придобитите знания и умения на индивида.

Проучванията показват, че е препоръчително да се подчертаят като ключови компетенцииобщокултурно, социално-трудово, комуникативно, личностно самоопределение.

Обща културна компетентност - това е способността на човек да се ориентира в пространството на културата, включва компонент на знанието: представа за научната картина на света, познаване на основните научни постижения, представа за художествени ценности.

Съдържанието на общата културна компетентност включва обобщени методи на дейност, които позволяват на индивида да присвоява културни модели и да създава нови. Идеята за тези методи на действие се формира в рамките на компетентностния подход. В общата културна компетентност може да се разграничи когнитивно-информационната компетентност, която включва следните методи на познавателна дейност: интелектуални умения (анализ, синтез, сравнение, класификация, систематизация, визия на модели), умения за търсене, обработка, използване и създаване на информация , както и наблюдение, експеримент, понятия за дефиниция, хипотези и др.

Опитът от познавателни и информационни дейности се формира в условия на висока степен на самостоятелност на учениците в процеса на обучение.

Социална и трудова компетентност - способността на индивида да взаимодейства със социални институции, да изпълнява социални функции и да се ориентира на пазара на труда. Социалната и трудова компетентност предполага знания за обществото (негови функции, ценности, развитие), социални институции (техните функции, взаимодействие с хората и помежду си), пазара на труда (негови настоящи нужди, перспективи за развитие, изисквания към професионалист в една или друга друга индустрия).

Методите на дейност могат да бъдат разграничени, както следва:

способността да изпълнява социални функции, които принадлежат към определена социална роля:

способност за решаване на проблеми на пазара на труда.

Опитът на студентите в областта на отговорността на социалната и трудовата компетентност се формира в бизнес, ролеви и симулационни игри, социални практики и проекти.

Комуникативна компетентност - в дейностния подход общуването се разглежда като съвместна дейност на участниците в комуникацията, по време на която се развива общ (до определена граница) възглед за нещата и действията с него.

Комуникацията е неразделна част от комуникационния процес, който е взаимодействието на двама или повече души, включително обмен на информация (т.е. комуникация) и взаимно възприемане и разбиране на учениците. Комуникативната компетентност се свързва с информационната компетентност, обхващаща получаването, използването и предаването на информация в процеса на взаимодействие.

Основният акцент трябва да се постави върху методите на дейност, които включват:

1. начини за обмен на информация

монологични умения - възприемат монологична реч, определят основното, съставят монологично изявление, анализират получената информация и я третират критично;

диалогични умения - започнете комуникация, възприемате информация по време на взаимодействие, задавайте въпроси, анализирайте информация по време на взаимодействие, задавайте въпроси, анализирайте информация, изяснявайте подробности, изразявайте мнението си;

2. начини за организиране на съвместни дейности -

поставяне на цел, избор на методи за действие и др., допълнени от умения за разпределяне на отговорности, способност да ръководи и да се подчинява, да участва в обсъждането на проблем и да обобщава.

Опитът от такава дейност се придобива в ситуации на възприемане и осъществяване на монолог, участие в диалози, дискусии, съвместно решаване на различни проблеми: практически, философски, етични, естетически и др.

Начини на дейност:

1) умения за самопознание (самонаблюдение, рефлексия, самооценка);

2) способността да се правят подходящи избори (да се идентифицират възможните алтернативи, да се анализират положителните и отрицателните аспекти на всяка от тях, да се предвидят последствията както за себе си, така и за другите, да се направи избор и да се обоснове, да се признаят и коригират грешките).

Тъй като ключовата компетентност се разглежда като способността на индивида да решава жизненоважни проблеми в конкретни ситуации, трябва да присъства способността за идентифициране на проблем, формулирането му, анализиране на наличната информация и идентифициране на липсваща информация и т.н., произтичащи от етапите на решаване на проблем във всяка компетентност. Такива умения се наричат ​​организационни, тяхната същност е способността да организирате дейността си за решаване на възникващи проблеми.

Комуникативната компетентност се формира в аспекта на предметните компетентности, свързани с преподаването на монологична и диалогична реч.

При формирането на ключови компетентности е необходима комбинация от класни и извънкласни дейности, тъй като тези компетентности се формират в цялото жизнено пространство на ученика, което е по-широко от училищното.

Различни методи и подходи допринасят за формирането на ключови компетентности.

Например, как може да бъде структуриран урок по химия при условията на интеграция на предметно-ориентирани и компетентностни подходи. Така че, когато изучавате темата „Електролитна дисоциация“ в курс по химия за 8 клас, по време на актуализирането се установяват знанията, които учениците вече имат от курса по физика: обикновено децата вече знаят какво е електрически ток, източници на електрически ток, ефекти на електричество ток и др. Следващата точка в блока за актуализиране е изясняване на очакванията на учениците, идентифициране на когнитивни и практически проблеми, които те биха искали да решат. Това могат да бъдат проблеми, свързани с работата на конкретно устройство за експерименти по химия с електрически ток, въпроси, в които ключовата дума е: „Защо?“ Следващата точка е провеждането на елементарни експерименти, които доказват електропроводимостта или неелектрическата проводимост на някои вещества и разтвори.

Семинарът дава възможност да се обърне значително внимание на формирането на ключови компетентности. В този блок студентите решават практически задачи, включително такива, отразяващи реални житейски ситуации, в които винаги има елемент на несигурност.

Методът на проекта значително допринася за формирането на ключови компетентности.

Ценностни и смислови компетентности - това са компетенции, свързани с ценностните ориентации на ученика, неговата способност да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира цели и значение за своите действия и действия и да взема решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависи индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на живота му като цяло.

Образователни и когнитивни компетентности - това е набор от компетенции на учениците в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи на логическа, методическа и общообразователна дейност. Това включва начини за организиране на поставяне на цели, планиране, анализ, размисъл и самооценка. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения: получаване на знания директно от заобикалящата го действителност, владеене на техники за образователни и познавателни проблеми, действия в нестандартни ситуации. В рамките на тези компетенции се определят изискванията на функционалната грамотност: способност за разграничаване на факти от спекулации, владеене на умения за измерване и използване на вероятни, статистически и други методи на познание.

Информационни компетенции - това са умения за дейност по отношение на информацията по учебни предмети и образователни области, както и в околния свят. Притежаване на съвременни медии (TV, DVD, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина и др.) и информационни технологии (аудио - видеозапис, електронна поща, медии, Интернет). Търсене, анализ и подбор на необходимата информация, нейното преобразуване, съхранение и предаване.

Във всеки учебен предмет (образователна област) е необходимо да се определи необходимия и достатъчен брой взаимосвързани реални обекти, които се изучават, знанията, способностите, уменията и методите на дейност, които формират съдържанието на определени компетенции. Обществото на бъдещето е общество с търсено образование, следователно най-важната задача днес е развитието на необходимото ниво на компетенции, постигнато от учениците, както и подходящ инструмент за измерване, методи, които ще направят възможно поддържането на равни права на достойно образование, позволяващо индивидуални постижения под формата на ключови компетентности.

Възникването на компетенциите е модел на развитие в историята на образованието, което само по себе си е белязано от промени в образователните дейности. Драматичната промяна в много професионални задачи, особено в резултат на въвеждането на нови технологии, изисква нови действия и квалификации, чиято обща образователна основа трябва да бъде положена в училище.

Важен въпрос в развитието на компетенциите е тяхното съдържание на знания. Компетенциите не могат да бъдат сведени само до фактически знания или оперативни умения. Има хора, които имат обширни знания, но в същото време не знаят как да ги прилагат. Възниква въпросът какъв трябва да бъде минимумът, който трябва да знаят всички млади хора до момента на завършване на училище, какви елементи от историята, изкуството, литературата, науката и технологиите трябва да бъдат включени в образованието, за да се осигури разбиране на настоящата ситуация , реалностите на живота и способността за адекватно действие, които се търсят днес. Знанието не може да остане академично и този проблем се решава чрез развиване на ключови компетенции.

Нека се спрем по-подробно на понятието ключови компетенции. Какво може да се нарече ключови компетенции? В метафоричен смисъл тази концепция може да се представи като инструмент, с който можете да извършвате различни действия и да сте подготвени за нови ситуации. Следователно, колкото повече действия можете да извършите с даден инструмент, толкова по-добър е той.

Трябва да се отбележи, че образователната самоорганизация и самообразованието трябва да се класифицират като най-значимите ключови компетентности. Една от целите на обучението е да създаде образователни условия за овладяване на ключови компетентности на учениците.

Използвайки европейския и руския опит, можем да посочим две различни нива на ключови компетенции. Първото ниво се отнася до образованието и бъдещето на учениците и може да се нарече „основни компетенции за всички ученици“. Второто, по-тясно, ниво е свързано с развитието на личностни черти, които са необходими за новото руско общество. Предложената система съдържа образци на компетентности, съставени на базата на различни местни и чуждестранни образователни документи.

Образователни компетенции:

Организирайте учебния процес и изберете своя собствена образователна траектория.

Решаване на образователни и самообразователни проблеми.

Свържете заедно и използвайте отделни части от знания.

Възползвайте се от образователния опит.

Поемете отговорност за образованието, което получавате.

Изследователски компетенции:

Получаване и обработка на информация.

Достъп и използване на различни източници на данни.

Организиране на консултации със специалист.

Представяйте и обсъждайте различни видове материали пред различни аудитории.

Използване на документи и тяхното систематизиране в самостоятелно организирани дейности.

Социални и личностни компетенции:

Критично разглеждане на един или друг аспект от развитието на нашето общество.

Вижте връзките между настоящи и минали събития.

Признават важността на политическия и икономическия контекст на образователните и професионални ситуации.

Оценете социалните нагласи, свързани със здравето, потреблението и околната среда.

Разбиране на произведения на изкуството и литература.

Включете се в дискусия и развийте собственото си мнение.

Справяне с несигурността и сложността.

Комуникационни компетенции:

Слушайте и вземайте под внимание мнението на другите хора.

Обсъждайте и защитавайте своята гледна точка.

Изпълнявайте публично.

Изразете себе си в литературно произведение.

Сътрудничество:

Решения.

Установете и поддържайте контакти.

Справете се с разнообразието от мнения и конфликти.

Преговарям.

Сътрудничество и работа като екип.

Организационни дейности:

Организирайте работата си.

Приеми отговорност.

Овладейте инструмента за моделиране.

Бъдете включени и допринасяйте за група или общност.

Присъединете се към проекта.

Лично адаптивни компетенции:

Използвайте нови информационни и комуникационни технологии.

Измислете нови решения.

Бъдете гъвкави, когато се сблъскате с бърза промяна.

Бъдете упорити и издръжливи пред трудностите.

Бъдете готови за самообразование и самоорганизация.

Възможно е да се определят основните компетенции, без да се свързват с интересите на тези, които трябва да ги придобият. По-рано, говорейки за компетенциите, беше отбелязано, че всички ученици трябва да ги овладеят. Но добре известно е, че образователните институции имат различни видове и са организирани в различни области. В тази връзка е важно да се определи докъде е възможно да се стигне в дефинирането на общ подход към образованието и съответните компетенции. Основните компетенции, по дефиниция, трябва да се разглеждат като принадлежащи към цялостния набор от качества, необходими на дадено лице, както и като част от цялостното ядро ​​на образованието.

В момента се разработват критерии за определяне на съдържанието на ключовите компетентности. Те се основават на стратегията за преориентиране на образованието към развитието на личността на ученика.

Съвременното общество изисква отворена личност, способна на междукултурно взаимодействие и сътрудничество. Ето защо една от водещите задачи на педагогическата дейност е формирането на комуникативна компетентност на всички нива на образователния процес в училище.

Подходът, основан на компетентностите, включва комбиниране на образователния процес и неговото разбиране в едно цяло, по време на което се формира личната позиция на ученика и неговото отношение към предмета на неговата дейност. Основната идея на този подход е, че основният резултат от образованието не са индивидуалните знания, способности и умения, а способността и готовността на човека за ефективна и продуктивна дейност в различни социално значими ситуации. В тази връзка в рамките на компетентностния подход е логично да се анализира не просто „увеличаване на обема“ на знанията, а придобиването на разнообразен оперативен опит. В подхода, основан на компетентности, едно от първите места се дава на личните качества, които позволяват на човек да бъде успешен в обществото. От тази гледна точка предимствата на активните, както и груповите и съвместните методи на обучение са:

развитие на положително самочувствие, толерантност и емпатия, разбиране на другите хора и техните нужди;

даване на приоритет на развитието на уменията за сътрудничество, а не на конкуренцията;

предоставяне на възможности за членовете на групата и техните учители да разпознаят и оценят уменията на другите, като по този начин получат потвърждение на чувството си за собствено достойнство;

развитие на умения за слушане и общуване;

насърчаване на иновациите и творчеството.

Отделно ще се спрем на формирането на ключови компетентности чрез колективни форми на обучение.

КЛЮЧОВИ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Компетентност

Обхват на компетентност

Видове дейности от компетентността

Учебни предмети, в които тази компетентност е водеща

социални

сфера на обществените отношения (политика, труд, религия, междуетнически отношения, екология, здравеопазване)

способност за поемане на отговорност и участие в съвместното вземане на решения

физическа тренировка

история

социология

технология

икономика

икономическа география

екология

самоизграден

социална и културна сфера

определяне на основните жизнени цели и начините за постигането им. Активна адаптация към социокултурната среда за постигане на основни жизнени цели

история

социология

икономика

здравеопазващи

зона за здравословен начин на живот

формирането на основни насоки за поддържане на здравословен начин на живот. Ясна визия за план за поддържане и развитие на собственото здраве и здравето на другите

всички неща

PDO

Час в класната стая

комуникативен

сфера на общуване

владеене на устна и писмена комуникация

всички неща

PDO

Час в класната стая

информационен

информационна сфера

владеене на нови технологии, способност за оценка на информацията

всички неща

PDO

образователно-познавателни

сфера на науката, изкуството

способност за учене през целия живот, притежаване на знания, умения и способности

физика

химия

география

математика

изкуство

Компетентност за професионално самоопределяне

сферата на кариерното ориентиране и предпрофесионалното образование

определяне на собствените интереси в професионалните дейности. Ценностно отношение към труда и резултатите от него. Способност да проектирате собствена жизнена програма и готовност да я приложите

Всички неща

PDO

Час в класната стая

Притежавайки тези компетенции, учениците ще могат свободно и самостоятелно да избират целите и средствата на различни видове дейности, да управляват дейностите си, като същевременно усъвършенстват и развиват способностите си за тяхното изпълнение.

Въвеждането на компетентностен подход трябва да се извършва диференцирано, като се отчита спецификата на отделните предмети.

Базираният на компетентности подход, който набира сила в съвременните училища, е отражение на възприетата нужда от обществото да подготви хора, които са не само знаещи, но и способни да прилагат знанията си.

Литература:

1. Баранников А.В. Общообразователно съдържание. Компетентностно базиран подход – М., ГУ Висше училище по икономика – 2002г

2. Бодалев А.А. Личност и комуникация Fav. тр. - М., Педагогика, 1983

3. Хуторской А.В. Ключови компетенции. Технология на дизайна - М., Педагогика, 2003, № 5

4. Компетентностен подход в обучението на учители. Изд. В.А. Козирева, Н.Ф. Радионова - Санкт Петербург, 2004 г

5. Лицейско образование: опит, проблеми, перспективи. Изд. ОТНОСНО. Репина - М., 2007

6. Нови изисквания към съдържанието и методологията на преподаване в руските училища в контекста на резултатите от международното изследване PISA - 2000 - М., 2005