„Методически препоръки за предучилищни образователни организации за изготвяне на основна образователна програма за предучилищно образование въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и...“

-- [ Страница 1 ] --

организации за подготовка на основната образователна програма

предучилищно образование въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

и приблизително OOP DO

Методическа и нормативна база

разработване на основната образователна програма

предучилищна организация

Нормативна и правна основа за развитие 1.1. 4 основни образователни програми.

Методически основи и нива на интеграция 1.2. 7 в предучилищното образование Функции на основната образователна програма и 1.3. 19 характеристики на планирането на образователни дейности в предучилищното образование в съответствие с принципите на интеграция на образователния процес и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Характеристики на съществуващите типове програми 1.4. 26 предучилищното образование като основа за формирането на примерни и основни образователни програми на предучилищните организации.

Изисквания за качеството на приблизителни основни 2. 29 образователни програми на предучилищни организации Изисквания за качество на основни 3. 40 образователни програми на предучилищни организации Препоръки за разработване на основни 4. 45 образователни програми, като се вземат предвид изискванията за качество на основните образователни програми на предучилищните организации в съответствие с методиките на образователния стандарт.

Основни характеристики на технологията на проектиране 4.1. 45 като средство за разработване и усвояване на основната образователна програма на предучилищна организация Алгоритъм (приблизителна форма) на планиране 4.2. 50 образователни дейности в предучилищното образование по проектна технология Формиране на органи за разработване на образователни програми 4.3. 5 предучилищни организации.

Анализ на съответствието на работата на детската градина 4.4. 54 (резултати, учебен процес и условия) задължително

–  –  –

1.1. Нормативна и правна основа за разработване и одобряване на примерни и основни образователни програми Нормативната правна основа за изготвянето на основни образователни програми на предучилищни образователни организации, като се вземат предвид примерните, е Законът „За образованието в Руската федерация“. Федералният закон съдържа разпоредби за различни видове програми, обяснява функциите на образователните програми и дава ясно разбиране на изискванията за тяхната структура и процедурата за разработване.

от гръцки произход, в превод от гръцки означава предварително описание на предстоящи събития или действия. Като неразделна част от образователната и методическата документация, програмата изпълнява функцията да информира всички участници в образователните отношения за съдържанието и планираните резултати от образователните дейности, а също така служи като основа за планиране на образователния процес.

За първи път понятието „образователна програма“ влезе в педагогическата практика след приемането на Закона на Руската федерация „За образованието“. В новия закон „За образованието в Руската федерация“ чл. 2, част 9, образователната програма се разбира като „набор от основни характеристики на обучението (обем, съдържание, планирани резултати), организационни и педагогически условия и в случаите, предвидени от този федерален закон, формуляри за удостоверяване, представени в форма на учебен план, академичен календар, работни програми по учебни предмети, курсове, дисциплини (модули), други компоненти, както и материали за оценка и обучение.“ По този начин той е основният инструмент за стандартизиране и планиране на образователния процес в една организация.

В чл. 2, част 10 въвежда концепцията за примерна програма, която изпълнява функциите на учебна и методическа документация, включително: „….примерен учебен план, приблизителен академичен календарен график, примерни работни програми по учебни предмети, курсове, дисциплини (модули), други компоненти ), определяне на обема и съдържанието на образованието на определено ниво и (или) определена ориентация, планираните резултати от усвояването на образователната програма, приблизителни условия на образователни дейности, включително приблизителни изчисления на стандартните разходи за предоставяне на обществени услуги за изпълнение на образователната програма.

Изисквания към основните образователни програми, а именно тяхната структура, включително съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците в образователните отношения, и техния обем; условия за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, материални, технически и други условия) резултатите от тяхното развитие се определят от федералните държавни образователни стандарти (член 11. Част 2 от Закона „За образованието в Руската федерация“ ).

Федералният закон също така определя такива качествени характеристики на основните образователни програми като приемственост, променливост на съдържанието, единство на задължителните изисквания за условията за тяхното изпълнение, което позволява поддържане на единството на образователното пространство на територията на Руската федерация (член 11 , част 1 от Закона „За образованието в Руската федерация“).

Всички образователни програми, съгласно Федералния закон, са разделени на две групи (по ниво - предучилищна, начална училищна и т.н.) на програми за общо и професионално образование. Основните образователни програми за общо образование включват програми за предучилищно, основно, основно и средно общо образование. (Изкуство.

12, части 2 и 3 от Федералния закон.) Тези програми се разработват и одобряват от образователни организации независимо в съответствие с федералните държавни образователни стандарти и като се вземат предвид съответните приблизителни основни образователни програми (член 12, части 5,6,7, Федерален закон ).

По този начин моделната програма играе ролята на основна или моделна програма, като се има предвид кои образователни организации разработват свои собствени основни образователни програми.

Новият закон регламентира и разработването на примерни програми. Те са разработени въз основа на стандарти (член 12, част 9 от Федералния закон, въз основа на резултатите от изпита те са „включени в регистъра на примерните основни образователни програми, който е държавна информационна система). Информацията, съдържаща се в регистъра на примерните основни образователни програми, е публично достъпна“ (член 12, част 10 от Федералния закон).

Процедурата за тяхното разработване, разглеждане и включване в регистъра, както и определянето на организацията, която има право да поддържа регистъра, се установяват от федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите за разработване на държавна политика и правно регулиране в тази област. на образованието (член 12, част 11 от Федералния закон).

Да се ​​извърши проверка на примерни програми по отношение на отчитане на регионални, национални и етнокултурни особености на основание чл. 12 Част 12 от Федералния закон трябва да включва упълномощените органи на държавната власт на съставните образувания на Руската федерация.

Новият закон позволява реализирането на образователни програми чрез различни образователни форми и технологии, които са все още нови:

мрежови форми, използващи дистанционни технологии и електронно обучение (член 13.2. Федерален закон);

въз основа на прилагането на модулния принцип за конструиране на образователни програми и учебни програми (член 13, част 1, 2, 3 от Федералния закон) и използването на подходящи образователни технологии.

За разлика от предишния, в новия закон образователните организации получиха много по-широки права при определяне на собствената си образователна дейност. По този начин разработването на учебен план и календарен учебен график за неговото изпълнение, които в основните образователни програми служат като основа за планиране на образователния процес, според новия закон, е прерогатив на образователните организации. Широките права за самостоятелно разработване на образователни програми засилват отговорността на авторите на програмите - били те образователни организации или други авторски екипи - за тяхното качество.

1.2. Методически основи и нива на интеграция в предучилищното образование Един от централните проблеми на предучилищното изследване е разглеждането на връзката между обучението, възпитанието и развитието на дете в предучилищна възраст. До края на 30-те години. ХХ век Има три основни теории, посветени на този проблем.

Първата теория разглежда развитието на детето като процес, независим от обучението и възпитанието (А. Гезел, З. Фройд, Ж. Пиаже и др.).

Тази теория съответства на дидактическия принцип на достъпността, според който децата могат да бъдат обучавани само на това, което могат да разберат, за което техните познавателни способности вече са узрели. Тази теория не признава ученето за развитие. В тази теория основното е спонтанността на развитието, независимостта от възрастния и неговата роля.

Втората теория признава връзката между развитието и ученето (T.S.

Костюк, Н.А. Менчинская и др.). Според тази теория развитието се определя от определени вътрешни фактори и в същото време от обучение и образование, чийто специфичен характер зависи от действителното ниво на развитие на човека. Развитието и обучението са идентични едно на друго.

Третата теория смята, че развитието на детето се медиира от неговото обучение и възпитание (Л. С. Виготски). Възрастен, разчитайки на „зоната на проксималното развитие“, „бяга“ малко напред, изпреварвайки развитието на детето. Възрастният „води“ развитието на детето, което дава живот на цяла поредица от процеси на развитие, които по принцип биха били невъзможни без образование. Образованието е вътрешно необходим и универсален момент в процеса на развитие в детето на не природни, а културно-исторически характеристики на човек. Тези разпоредби бяха уточнени и обосновани с определено предметно съдържание в трудовете на Академията на науките. Леонтьева, П.Я. Галперина, Д.Б. Елконина, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др. Получените резултати позволиха да се обоснове позицията за водещата роля на обучението в развитието, да се идентифицират психологическите и педагогически условия на обучението за развитие (L.V. Zankov, D.B.

Елконин, В.В. Давидов).

Теоретичната и методологическа основа на новия стандарт на предучилищното образование беше културно-историческият системно-активен подход, разработен в трудовете на местните психолози L.S.

Виготски, А. Н. Леонтиев, П. Я. Галперин, Д. Б. Елконин, както и учението за структурата и динамиката на психологическата възраст (Л. С. Виготски) и теорията за периодизацията на психическото развитие на детето, която определя възрастовите психологически характеристики на развитие на личността и познание (D.

Б. Елконин).

Книгата „История на развитието на висшите психични функции“, публикувана през 1960 г., предоставя подробно представяне на културно-историческата теория за умственото развитие: според Виготски е необходимо да се прави разлика между два плана на човешкото развитие: естествен ( резултат от биологичната еволюция) и културен (резултат от историческото развитие на обществото), обединени в развитието на психиката. Същността на културното поведение е неговото посредничество чрез инструменти и знаци (език, числа); това се улеснява от ученето. Днес културно-историческата теория е най-популярната в образователните системи на Европа, а от 1970 г. всички произведения на Л. С. Виготски са преведени и формират основата на образователната система на САЩ.

Методологическата основа на новия стандарт също е системно-дейностният подход на А. Н. Леонтьев. Подходът на системната дейност възниква през 1985 г. в резултат на научни спорове между А. Н. Леонтиев и Б. Ф. Ломов. Този подход израства от културно-историческата теория на L.S. Виготски. Систематичните методи позволяват да се представи образователната информация във форма, подходяща за възприемане и запаметяване, да се даде по-цялостно описание на предмета и да се премине за първи път от индуктивния път към индуктивно-дедуктивния. Същността на подхода на дейността е следната: личностното, социалното и когнитивното развитие на учениците се определя от естеството на организацията на техните дейности, предимно образователни. Този подход формира основата на съвременните педагогически теории за интеграция, които включват интегриране на образователни области.

През целия 20-ти век интеграцията се използва от учители на различни нива на образование като хармонична комбинация от различни предмети, което позволява да се внесе цялост в познанието на детето за света. Особен интерес към проблема за интеграцията възниква в края на 20 век. В същото време се появи и самият термин „интеграция“. На сесията на ЮНЕСКО (1993 г.) беше приета работна дефиниция на интеграцията като такава органична връзка, такова взаимно проникване на знания, което трябва да доведе ученика до разбиране на единна научна картина на света.

Най-голямото постижение на практическата наука в края на 80-те - началото на 90-те години беше създаването на различни интегрирани курсове за деца в предучилищна възраст („Математика и дизайн“, „Естествени науки“, „Светът около нас“). В началото на 21 век. Местните методисти са разработили интегриран курс на четене и писане през периода на обучение по грамотност, а учителите по практика в различни региони на Русия са описали отделни случаи на използване на частична интеграция: четене, музика, изобразително изкуство, околния свят. Интегрирането на предметите позволява на по-младия ученик да види и разбере всяко явление холистично. Знанието е набор от умствени форми, отношението на човек към света. Интеграцията води до обобщаване и уплътняване на информационния капацитет на знанието.

В момента предучилищните образователни институции са изправени пред съвсем различна задача - да развият не интегрирани класове чрез синтез на образователни области, а да предложат цялостен интегративен процес на взаимодействие между възрастен и дете по определена тема в рамките на един ден, в който различни образователни области ще бъдат хармонично комбинирани за цялостно възприемане на света около тях. Това е принципно нов подход към предучилищното образование. Доскоро предучилищните образователни институции имаха предметна система на обучение и възпитание и се оказа, че знанията остават разпръснати, изкуствено разделени по предметен принцип. Необходимостта от прилагане на принципа на интеграция в предучилищното образование се крие в самата природа на мисленето, продиктувана от обективните закони на висшата нервна дейност, законите на психологията и физиологията. Използването на интеграция в предучилищното образование се обяснява преди всичко с биологичен феномен, който се характеризира с интензивно съзряване на тялото и формиране на психиката: настъпва бързо физическо развитие, промяна на пропорциите на тялото, увеличаване на мускулната маса и мозъка масата се увеличава. Дете в предучилищна възраст преминава през всички етапи на човешкото развитие за относително кратък период. Според някои учени (А. Ф. Яфалян и др.) холографското (холистично) и субсензорното (свръхчувствително) възприятие на света, които са вродени, осигуряват бързото развитие на детето. Високата чувствителност и целостта на възприемането на света му дават възможност най-пълно, обемно, бързо и, най-важното, точно да асимилира човешкия опит. При раждането си детето е голям чувствителен орган или по-точно се намира в холографско (интегрално) състояние. Той е способен цялостно, неразделно и следователно точно и адекватно да възприема света.

Детското възприятие е холографско: детето "чува" с цялото си тяло, "вижда"

цялото тяло. Светът и външните въздействия проникват в тялото, психиката, мозъка и се възприемат адекватно. Постепенно с времето настъпва диференциация на сетивните органи. Избледняването на субсензорите и холографските, според учените, рязко намалява темповете на детско развитие. Осигуряването на системното функциониране на процеса на интеграция позволява да се създаде цялостна система за развитие на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст и дава възможност за цялостно възприемане на света около тях, без да се нарушава неговата природа.

Основният фактор в процеса на интеграция е интегрирането на основните видове дейности на децата в предучилищна възраст: когнитивно изследване, трудова, художествено-творческа, комуникативна, двигателна. Дейността като психологическа основа за интеграция е в състояние да обедини в себе си различни компоненти и да осигури необходимите условия за появата на нов образователен продукт, в създаването на който участват учители, деца и родители.

Такъв образователен продукт може да бъде ново знание, рисунка, танц, представление, текст, съставен от дете и т.н. Някои учени, когато интегрират различни видове дейности, предлагат създаването на синтетични блокове за дейности. И така, Д.Б. Bogoyavlenskaya развива „творческо поле“, което позволява на децата да бъдат включени в творчески дейности.

Като интегратор на всички видове детски дейности в предучилищното образование е уместно да се разглежда и играта. В резултат на овладяването на интегративни дейности детето развива цялостни социални и психологически формации, интегрирани методи на дейност, които лесно се прехвърлят от една сфера в друга, индивидуален стил на дейност, развитие на социален опит и развитие на творчески способности. Формирането на цялостни качества на личността може да се разглежда като краен резултат от образователната дейност на предучилищните образователни институции. В основата си личността е холистична и системна. В процеса на личностно развитие детето постепенно придобива самостоятелност като способност за автономно съществуване и социална активност като способност да създава и поддържа своите взаимоотношения със средата.

Интегралната индивидуалност на всеки индивид се формира в процеса на възпитание, развитие и обучение.

За да се извърши качествено интеграция в предучилищните образователни институции, е необходимо да се идентифицират форми на интеграция, които ще осигурят синтеза на образователни области, взаимовръзката на различни видове дейности и формирането на интегрални качества на личността на предучилищна възраст в процес на образование. Формите на интегративния процес характеризират крайния продукт, който придобива нови функции и нови взаимоотношения между учител, ученик и родители в рамките на един ден, една седмица.

Такива интегративни форми в предучилищните образователни институции могат да бъдат съвместни творчески проекти, празници, експерименти, екскурзии и ролеви игри. Особеността на организацията на интегративния процес в предучилищните образователни институции е такава, че всички изброени форми не могат да съществуват в чист вид; изборът на конкретна тема предполага тяхната интеграция. Тема "Моето семейство"

(старша предучилищна възраст) предполага като водеща форма избора на проект, организиран въз основа на интеграцията на всички образователни области: „Здраве“, „Физическо възпитание“, „Познание“, „Музика“, „Работа“, „Четене на художествена литература“, „Общуване“, „Безопасност“, „Художествено творчество“, Социализация. Проектът е доста трудоемък, така че завършването му може да отнеме 3-5 дни. Системообразуващ фактор в интегрирането на образователните области може да бъде дейността по съставяне на „Фамилно дърво“ (в контекста на миналото и бъдещето) заедно с родителите, представянето на този проект и неговата защита от всяко семейство. В същото време е важно да се говори не само за членовете на семейството, но и за техните права, отговорности и професии. Също така е възможно да се защити мини-проект „Семейни традиции и хобита“, в който децата, заедно с родителите си, в свободна форма (рисунка, танц, фотография, драматизация) представят своето семейство, диаграми на техните квартали, къщи, апартаменти . Като материали за проекти децата заедно с родителите си избират пословици и поговорки за семейството. Проектите могат да включват и ролеви игри („Семейство“, „Мебелен салон“, „Моят апартамент“, „Дом“); игри-драматизация на приказки („Ряпа“, „Гъски-лебеди“); творческо разказване („Как помагам вкъщи“, „Кой ще бъда“, „Ще бъда татко“, „Ще бъда майка“, „Любимите ни домашни любимци“). Освен това такива проекти могат да включват издаване на семейни вестници и организиране на изложба „Семейно хоби“. Проектът може да включва и слушане на произведения на П.И. Чайковски от „Детски албум“, бяха научени и изпълнени песни за майката и прочетена приказката на А. Лингрен „Хлапето и Карлсон“.

По този начин интеграцията като холистичен феномен, който обединява образователни области, различни видове дейности, техники и методи в една система, действа в предучилищното образование като водещо средство за организиране на образователния процес, чиято водеща форма не са класове, а съвместни дейности с възрастни и самостоятелни дейности на децата.

Интегрираният подход в предучилищното образование се състои в прилагането не само на съществени, но и на формални цели и задачи на образованието и развитието, както и в създаването на система от следните връзки:

Компоненти на съдържанието на различни раздели на програмата (междувидова интеграция) и в рамките на раздели на програмата (вътрешноспецифична интеграция)

Във взаимодействието на методите и техниките на обучение и обучение (методическа интеграция)

В синтеза на детските дейности (интеграция на дейностите) в интегрирането на различни организационни форми на взаимодействие между учители и деца и родители.

Три основни нива на интегрирания процес бяха предложени от Yu.S Tyunnikov. Той идентифицира ниска - модернизация на учебния процес само по отношение на неговото съдържание, средна интеграция на компонентите на учебния процес и висок синтез на холистично ново формиране.

Различни нива на интеграция могат да бъдат разгледани на примера на една от образователните области, например образователната област „Музика“.

Първото ниво (според Ю. С. Тюнников - ниско ниво) вътрешноспецифична (вътрешнопредметна) интеграция. Вътрешнопредметната интеграция се характеризира със спираловидна структура, основана на принципа на концентричността. Познаването на стойността в такава организация може да се извърши или от частното (детайли) към общото (цялото), или от общото към частното. Това е първото ниво на интеграция – в рамките на музикалната дейност, в рамките на образователното направление „Музика”. Всички видове музикални дейности са насочени към постигане на целта - развитието на положително емоционално и оценъчно отношение към музиката, което е ценно в своето художествено ниво, формирането на основите на музикалната култура на децата. Такова интегрирано съдържание е „по-информационно интензивно и е насочено към развиване на способността за мислене в информационно интензивни категории“ (V.T. Fomenko). Най-яркият пример е използването на програмата „Музикални шедьоври“ на О. П. Радинова в нейната работа, където този тип интеграция е много ясно видима.

Второто ниво (Според Ю. С. Тюнников - средното ниво на интеграция) е интеграция в рамките на художествено-естетическото направление, което допринася за развитието на обобщени идеи за различни видове изкуство и художествена дейност и е насочено към демонстриране на стойност -базирано отношение към тях, при формиране на основите на художествената култура на децата. Една от формите на такава интеграция е интегрираният курс. Характеризира се с блоково подаване на материал.

Характеристиките са широта, изчерпателност, гъвкавост и в същото време яркост и достъпност. Съдържанието на такива курсове може да бъде различно както при подбора и структурирането на материала, така и при прилагането му в учебния процес. Пример за такива интегрирани курсове е работата на музикален директор в програмите „Синтез“.

К.В.Тарасова, „Пътуване към красивото” от О.А.Куревина, „Вдъхновение” от Н.В.Корчаловская под формата на кръг или студио. Например, интегрираният курс „Училище за красота и хармония“ е реализиран по програмата „Синтез“ на К.В.

Третото ниво (според Ю. С. Тюнников - средно ниво) - междуспецифична (интердисциплинарна) интеграция, т.е. между образователните области въз основа на цялостно тематично планиране. Такава интеграция се проявява в използването на една област при изучаване на друга и тази систематизация на съдържанието води до формирането на цялостна картина на света в съзнанието на децата. Междувидовата интеграция значително обогатява вътревидовата интеграция. Една от формите на интеграционна работа е интегрираната организирана образователна дейност (ИООД). Такива дейности съчетават блокове от различни образователни области, така че е изключително важно правилно да се определи основната цел на интегрираната дейност. Ако се определи общата цел, тогава от съдържанието на областите се взема само информацията, която е необходима за нейното изпълнение. Структурата на IOOD се различава от предишните класове по следните характеристики:

1) изключителна яснота, компактност, сбитост на представения материал;

2) логическа взаимозависимост, взаимосвързаност на материала;

3) големият му информационен капацитет.

Четвъртото ниво на интеграция (Според Ю. С. Тюнников - интеграция на дейността) включва обединяването на основните видове дейности на децата в предучилищна възраст: когнитивно-изследователска, трудова, художествено-творческа, комуникативна, двигателна.

Дейността като психологическа основа за интеграция е в състояние да обедини в себе си различни компоненти и да осигури необходимите условия за появата на нов образователен продукт, в създаването на който участват учители, деца и родители. В резултат на овладяването на интегративни дейности детето развива цялостни социални и психологически формации, интегрирани методи на дейност, които лесно се прехвърлят от една сфера в друга, индивидуален стил на дейност, развитие на социален опит и развитие на творчески способности. Пример е прилагането на педагогическата технология „Развитие на социалната компетентност на срамежливо дете чрез придобиване на социален опит чрез комуникативни танци“.

Петото ниво е междусистемна интеграция (според Ю. С. Тюнников – високо ниво). Това ниво може да се характеризира като комбинация от съдържанието на образователните области на обучение, организирани според второто ниво на интеграция, със съдържанието на образованието, получено от деца извън предучилищната образователна институция, например чрез участие в проекти деца-възрастни извън стените на детската градина в заобикалящото общество.

Научните изследвания на учените (А.Я. Данилюк, В.Т. Фоменко, К.Ю. Колесина, О.Г. Гилязова, А.Г. Кузнецова и др.) доказаха, че съдържанието на образователния процес може да бъде изградено въз основа на различни подходи за осъществяване на интеграция . Така освен нивата на интеграция в педагогиката се разграничават и други видове интеграция. В. Т. Фоменко, А. Католиков, И. В. Коммина разграничават хоризонтална и вертикална интеграция. Хоризонталната интеграция се отнася до общ начин за комбиниране на подобно съдържание на няколко предмета. Вертикална интеграция означава комбиниране на материал, който се повтаря в различни години, комбиниране на различни нива на сложност, комбиниране по определена учебна тема.

Интегрираните образователни дейности, като най-съответстващи на физиологичните и психологически характеристики на децата в предучилищна възраст, отговорни за осъществяването на техните познавателни процеси и личностно развитие, имат редица значителни предимства в сравнение с неинтегрираните.

1. На първо място, той допринася за разглеждането на даден предмет или явление от няколко страни: теоретична, практическа, приложна, което е важно за формирането на цялостна научна картина на света на предучилищна възраст и развитието на неговите интелектуални способности .

2. Допринася за развитието в по-голяма степен от неинтегрираните дейности на естетическото възприятие, въображение, внимание, памет, мислене (логическо, артистично, творческо) на децата в предучилищна възраст.

3. Интегрираните образователни дейности, притежаващи голям информационен капацитет, позволяват всяко дете да бъде включено в активна работа и допринасят за творческото развитие на децата.

4. Интегрирането на компоненти на образователните дейности повишава мотивацията и формира познавателния интерес на децата в предучилищна възраст.

5. Интегративната дейност, чрез преминаване към различните й видове и компоненти, помага по-добре за облекчаване на напрежението, претоварването и умората при децата и позволява да се създадат условия за подкрепа на инициативата на децата в различни области на дейност.

6. Освен това има положително въздействие върху дейността на възпитателя, спомага за повишаване на растежа на професионалните умения на учителя, изисквайки от него разнообразни широки познания и владеене на методологията; разнообразие от интегративни обогатени дейности са условията за предотвратяване на емоционалното изгаряне на учителя.

По този начин интеграцията в предучилищното образование трябва да се счита за един от основните принципи на изграждане на образователни програми, тъй като тя съответства на физиологичните и психологическите характеристики на развитието на дете в предучилищна възраст и осигурява безусловни положителни ефекти върху неговото развитие.

Нека разгледаме функциите на образователните програми в образователния процес на една организация, като вземем предвид методологията на новия стандарт и принципа на интегриране на тяхното съдържание.

1.3. Функции на основната образователна програма и характеристики на планирането на образователни дейности в предучилищното образование в съответствие с принципите на интеграция на образователния процес и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт Първа функция: образователните програми служат като механизъм за прилагане на програми; посочват начина за постигане на съдържащите се в тях образователни резултати. Този метод традиционно посочва съдържанието на дейностите на студентите или учениците, методите на дейностите и разпределението на учителя, реда на разгръщане на образователните дейности във времето (например режим, график и др.). Освен това дискусията беше за тяхната необходимост и достатъчност за постигане на нужните резултати. Предполагаше се, че може да бъде определено, обосновано теоретично и идентифицирано чрез програми за тестване на практика.

Но в стандартите за предучилищно образование планираните резултати са представени не като цели, а като цели, които се разбират като качества, знания, умения, способности, ценности и др., които не са задължителни за всички деца, възникващи или развивани от определена възраст, но само колкото е възможно, вероятностни резултати. За разлика от целите, те не са свързани с възрастта на децата, тоест не са определени във времето. Освен това в ранна предучилищна възраст детето се разглежда като субект на собственото си развитие, което се социализира и учи с помощта на възрастни от собствения си опит.

Ролята на възрастния в този случай е да подкрепя инициативата на детето, да създава среда за нейното проявление, да оказва помощ, да осъществява партньорски дейности с него, да анализира заедно с детето неговото развитие, а в разбирането на детето - състояние, настроение, желания, планове и др.

моменти от ежедневието.

Тази характеристика на Федералния държавен образователен стандарт се отразява в естеството на програмите за предучилищно образование и в планирането на образователния процес като цяло. Основната функция на програмите ще се дължи на липсата на строго определени и предложени отгоре, тоест от самия учител, резултатите, към които детето е „издърпано“, ще бъдат различни.

Образователните програми за предучилищно образование трябва да посочват какво прави самото дете на различни етапи от възрастовото развитие и как се препоръчва възрастните да взаимодействат с децата (което означава не само учителя, но и родителите), така че взаимодействието, което възниква между тях, съществуващите взаимоотношения и общата атмосфера са насочени към целите, съдържащи се в стандарта. Това е основната функция на образователните програми - да разкрият съдържанието, принципите на организация, методите, техниките, техниките, процедурата за организиране на съвместни, колективно разпределени, партньорски дейности на деца и възрастни в пространството и времето, най-добре насочени, улесняващи изпълнението на целеви насоки, както и подходи за интегриране на образователните дейности на предучилищните деца. В стандартите целта на PEP на образователна организация се определя по следния начин: „Програмата се формира като програма за психологическа и педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация, развитие на личността на децата в предучилищна възраст и определя набор от основни характеристики на предучилищно образование (обем, съдържание и планирани резултати под формата на цели за предучилищно образование).

Ако програмата и програмирането са доста твърди понятия, подобни на алгоритмите, тогава в този случай говорим за невъзможността да се използват каквито и да било алгоритми в обучението на деца в предучилищна възраст. Това е планиране, което по правило се използва в ситуации на висока несигурност, тоест когато е невъзможно точно да се определят резултатите и времето на тяхното получаване поради вероятностното възникване и несигурността на развитието на самия процес. . В ситуация на несигурност планирането не може да се гради и изпълнява отгоре – от целта. Извършва се отдолу, въз основа на предишните резултати от развитието на детето.

Но посоката му се запазва, тоест целевата ориентация се запазва.

В ситуация на несигурност учителят е принуден да планира дейността си, следейки детето, наблюдавайки неговото развитие, анализирайки неговите резултати и съпоставяйки ги с общите цели. В процеса на аналитична работа учителят ще трябва да определи дали дейността, поведението, взаимоотношенията на детето с възрастни и връстници допринасят за неговото развитие, придобиване на основни компетенции и целеви насоки.

С такова планиране ролята на практически непрекъснатото наблюдение, изучаване на развитието на всяко дете и значението и най-важното - качеството на аналитичната работа на учителя, нараства несравнимо.

Цели и планове за следващия етап от работата с деца, или по-скоро „размер“

стъпка, се определя в зависимост от това доколко индивидуалното развитие на всяко дете ще съвпада или, обратно, ще се различава от определени общи тенденции и закономерности в развитието на децата от всяка възрастова група. Колкото повече отклонения от общото, тоест различията, индивидуалното, уникалното, ще има в развитието на всяко конкретно дете, толкова по-къса трябва да бъде стъпката на учителя при планирането на собствената му дейност и толкова по-важен ще бъде анализът. след всяка такава „стъпка“ или етап на работа.

Втората функция на програмите: програмите служат като основа за организиране на реалния образователен процес според тях, както и за наблюдение и коригиране, ако престане да отговаря на изискванията, необходими за постигане на резултати.

Две неща се коригират.

Първо, действителният процес. Ако отклонението в процеса е от заплашителен характер за получаване на положителни резултати, тогава те се опитват да го коригират, така че да се върне към предишния си ход, тоест да стане съвместим с това, което е предвидено от програмата като най-добър начин за получите очакваните резултати.

Второ, самата програма се коригира. Това е необходимо, ако прилагането му не даде очакваните резултати. Програмата е прогноза за желаното бъдеще, но може да е погрешна, остаряла или неподходяща за конкретни условия. Във всички тези ситуации оригиналната програма се нуждае от корекция.

Често, и не само в училище, от учителите се изисква пълно изпълнение на програмата или самите те се стремят към това. Пълното изпълнение на програмите и плановете означава, че организацията е създала всички условия и образователната услуга е предоставена в пълен обем. Погрешно е обаче да изпълнявате сляпо всяка програма и да следвате всичко, което съдържа. Трябва да се анализира неговото качество и съответствие с условията за изпълнение.

Необходими са и програми за предучилищно образование, за да се следи и коригира образователният процес, както за самите учители, така и за контролните органи. Федералният държавен образователен стандарт обаче прави значителни корекции в разбирането на този процес.

В детската градина, за разлика от предишни години, приоритетът за организиране на работа с деца не е програмата на образователната организация, дори най-идеалната, и не плановете, написани от учителя, а собствената дейност на детето. Подходът към планирането според Федералния държавен образователен стандарт е директно противоположен на методите за колективно „обучение“ на деца за всяка програма. Не позволява включването на деца в предучилищна възраст в предварително планирани програми и планове на възрастни:

игри, разходки, екскурзии, празници, класове и други събития и още повече постоянното им дърпане, принуда, насилствено включване в това, което трябва да се направи. Индивидуалните дейности в детската градина се определят от самото дете, а колективните дейности се определят съвместно от общо събиране на деца и възрастни. И дори с малките деца трябва да се обсъжда всичко, което ще се случи по-нататък в живота им, за да възприемат плана като свое общо решение, а не като план на самите възрастни, в чието изпълнение са включени и децата.

Всичко по-горе до голяма степен определя характеристиките на програмите за предучилищно образование, включително тези, които служат като примерни, като се има предвид кои организационни програми ще бъдат разработени и методите за наблюдение на тяхното изпълнение. Ако преподавателският състав има достатъчна квалификация за адаптиране на образователната програма, достатъчно е да има програма, която ще има обобщен универсален характер, тоест ще съдържа общи модели, идеология и принципи за изграждане на образователния процес. Заедно с тях програмите могат да бъдат възможно най-подробни, но в същото време променливи, например изградени като модулни. Обяснете и обосновете как, с помощта на какви методи и техники е най-добре да подпомогнете развитието на детето и как да действате в различни ситуации. Обяснете какво поведение и какви резултати не трябва да се бъркат с отклонения в развитието и следователно програмата трябва да се коригира. Опишете как да действате в ситуации на изоставане, напредък и други характеристики на развитието на детето.

Известно е, че много неща се коригират в процеса на самото развитие и без специалната намеса на възрастен.

В този случай инспекторът ще трябва да съотнесе реалния процес на изпълнение с методологията, принципите, моделите на програмите за предучилищно образование, а не с конкретно съдържание, разпределено във времето, строго обвързано със срокове и други изисквания на програмата. Контролът ще трябва да прилича повече на изпит:

идентифициране и анализ на целесъобразността на избора на учителя на определени методи за подпомагане и организиране на взаимодействието на децата.

Санитарно-хигиенните условия и степента, в която са благоприятни за развитието на детето, могат да бъдат по-стриктно проверени за съответствие с програмата; предметно-пространствена среда

– степента, в която допринася за развитието и позволява постигане на целите на стандарта; компетентността на учителския персонал да планира работата си от детето, неговото индивидуално развитие и лична инициатива, тоест стандартът на условията.

Програмата служи като основа за наблюдение на собствените дейности от страна на учителя и възпитателя, ръководителя на детската градина. Такава аналитична работа трябва да се извършва от тях постоянно.

Въпреки това, въз основа на неговите резултати поведението на детето (неговата дейност, активност), както и собствените му дейности, трябва да се коригират само когато има пълна увереност, че текущата ситуация е или недостатъчна, или възпрепятства развитието на детето. Да се ​​направи такова заключение от първо впечатление не е лесно и следователно не винаги правилно. В повечето случаи трябва да имате голямо количество данни, а оттам и време за наблюдение и анализ. Следователно коригирането на собствената дейност, както и дейността на детето, трябва да се извършва внимателно и разумно, тоест в резултат на дългосрочно компетентно наблюдение и анализ.

И накрая, коя основна програма ще трябва да бъде подобрена и кога. Ако програмата е индикативна: обобщена или гъвкава и променлива, тогава тя няма да се нуждае от честа ревизия.

Такива програми са универсални. Ако програмата на детската градина е конкретен, поетапен и регламентиран във времето пример за образователна дейност, тогава тя просто много скоро ще бъде обречена на провал, тъй като няма да може да служи като основа за ефективна дейност в различни на ситуации. Малко вероятно е реалното развитие на децата да съответства на такава програма.

Третата функция на програмите: благодарение на наличието на общи програми, тоест разработени по един стандарт, се поддържа единно образователно пространство в цялата страна, всички деца получават равни възможности за образование. За да направят това, програмите трябва да разчитат на методологията, тези основни теоретични принципи, съдържащи се в стандарта, и да отговарят на общите целеви насоки.

Разкриването на функциите или предназначението на програмите дава възможност да се разбере какво трябва да се счита за програма, която отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Програмата за предучилищно образование е теоретично и емпирично базиран модел, съдържащ описание на самостоятелните дейности на децата, подкрепени от учители, водещи до развитие на децата в предучилищна възраст; съдържание, форми, технологии, методи и техники на дейности на възрастни (учители и родители), подпомагащи това развитие, като се посочват подходящи варианти за организиране на техните колективно разпределени дейности и интегрирането им във времето (през деня, седмицата, месеца, годината) в предмета -пространствена среда детска градина и заобикалящото общество; както и възможните образователни резултати от тази дейност, които служат като цели за изпълнение на програмата.

Специфичните изисквания, на които в допълнение към изброените по-горе качества трябва да отговаря добра примерна основна образователна програма и основната програма на образователна организация, са изложени подробно в съдържанието на Федералния държавен образователен стандарт, благодарение на което те могат да бъдат идентифицирани и формулирани за решаване на проблемите на разработването и изследването на програмата.

1.4. Характеристики на съществуващите видове програми за предучилищно образование като основа за формиране на примерни и основни образователни програми на предучилищни организации

–  –  –

В нашето предучилищно образование има два вида програми, които се различават по степента на покритие на образователната система: това са цялостни основни образователни програми за предучилищно образование и частични образователни програми за предучилищно образование.

Наименованието частични програми идва от латинското „partialis“, което означава частичен, образуващ част от нещо. Частичните програми могат да бъдат посветени на решаването на конкретен проблем в развитието на децата в предучилищна възраст, конкретна образователна област или технология, или метод на дейност. ПРЕДИ приемането на Федералния държавен образователен стандарт имаше 12 цялостни и повече от 50 частични програми в предучилищното образование.

Благодарение на наличието на тези програми образованието стана променливо, а организациите и родителите имат възможности за избор.

Сред наличните цялостни програми малка група (2 програми) са класифицирани като оригинални. За разлика от други цялостни и частични програми, авторските се характеризират с ясно изразена специфична позиция на разработчиците по предучилищното образование, програмата и изискват специални условия за изпълнение.

Програмите са написани с различна степен на обобщеност и следователно могат да бъдат рамкови или специфични. Повечето от съществуващите днес комплексни и частични програми се характеризират с висока степен на конкретност и детайлност в изработването на всички включени в тях елементи: съдържание, методи, начин на организиране на учебната дейност и др. Това отговаря на нуждите на голям група от практикуващи.

Сложният характер и високата степен на детайлност при разработването на съдържанието на основните програми обаче не оставя място за творчество и не насърчава преподавателския състав да обвързва програмата с конкретни условия на работа. Трудно е частичните програми да се адаптират в такива програми, тъй като те вече са завършени и достатъчни сами по себе си и обхващат всички части на образователната система.

Това противоречи на реализацията на правото на участниците в образователните отношения да разработват част от програмата (40% от общия обем), която да съответства на потребностите, мотивите, интересите на децата и членовете на техните семейства, определени от характеристиките на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, спецификата на националните, социокултурните и други условия, в които се провеждат образователни дейности, установените традиции, както и възможностите на преподавателския състав. Широкото им използване в практиката може да доведе до намаляване на вариативността на предучилищното образование, до игнориране на уникалността на образователните организации и техните екипи, до липса на отчитане на индивидуалните различия на учениците.

От правна гледна точка програмите, които са преминали изпита и са препоръчани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за разработване на основни образователни програми на организации, трябва да се считат за примерни. Сред тях е препоръчително да се включат тези цялостни и частични, както и собствени програми, чиято структура и съдържание ще отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и съдържащите се в него цели за обучение на деца в предучилищна възраст. В същото време е желателно те да имат рамков характер: да имат висока степен на обобщеност, да съдържат само общи подходи, принципи, модели за прилагане на стандарта, както и механизми за адаптиране на програми към конкретни условия на работа.

Такива програми, както и голям брой частични, които ги допълват, до голяма степен ще допринесат за разработването на собствени уникални програми на образователни организации, които отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Изисквания към качеството на приблизителната основна образователна 2.

програми на предучилищни организации Основата за разработване и проверка на примерни програми са изискванията за тяхното качество. Познаването на изискванията за качество на примерните образователни програми е важно не само за техните разработчици, но и за тези, които, като вземат предвид примерните, ще разработят свои собствени образователни програми, което означава, че те трябва да могат да направят избор на примерни такива и разберете тяхното качество.

Основните изисквания към качеството на примерните програми, разбира се, са продиктувани от ролята му на механизъм за внедряване на стандарти. На тази цел на програмата са подчинени и другите й функции, разгледани по-горе: да служи като основа за постигане на целите, да бъде средство за наблюдение и корекция на осъществявания образователен процес. Освен тях примерната програма трябва да отговаря и на изискванията, благодарение на които би могла да послужи като основа за разработване на собствени програми. По този начин изискванията за примерни програми трябва да отговарят на три въпроса:

коя приблизителна програма е с високо качество, тоест най-добре ще изпълнява функциите, присъщи на образователните програми;

каква приблизителна програма може да служи като механизъм за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт;

каква примерна програма ще послужи като добра основа за разработване на собствени образователни програми.

Действайки като механизъм за внедряване на стандарта, примерната програма показва как разпоредбите, съдържащи се в него и най-вече неговите нови идеи, могат да бъдат приложени на практика. Като образователна програма тя трябва да определя изискванията за съвместна дейност на деца и възрастни, реда и начина на нейната организация във времето и пространството. Те също трябва да съответстват на идеологията на стандартите и да допринасят за насочването на образователните дейности към целевите насоки, съдържащи се в тях, да разкриват начини за интегриране на образователните дейности на предучилищните деца и методите на работа на учителя.

В тази връзка е особено важно при тълкуването на процесите на развитие на децата в предучилищна възраст и следователно при избора на принципи за изграждане на съдържанието и методите на работа на учителя, приблизителната програма да се основава на разпоредбите на културно-историческата теория на Л.С. Виготски, което е методологическата основа на стандарта.

Една от най-важните разпоредби за създаването на нов стандарт беше тезата на L.S. Виготски за дейността на детето. Детето се учи самостоятелно и не трябва да се разглежда от учителите като някакъв обект, подчинен на дейността на възрастен - влиянието на предложения, положителни или отрицателни подкрепления, „обучение“ в името на постигането на външни цели и планове, определени от възрастните. Той е в състояние сам да определи зоната на текущото си развитие. И това пространство от действия, които детето все още не може да извършва самостоятелно, но може да извършва заедно с възрастни в сътрудничество с тях, е „зоната на неговото най-близко развитие“. Така детето става не само това, което възрастните го учат да бъде, но това, което то само е научило, включително от възрастните и с тях.

Тезата за активността и способността на детето за самообучение направи важни тезите на стандарта за подкрепа на детската инициатива като основен начин за планиране „от децата“ или „след децата“, което също трябва да се вземе предвид при писане на пример програма. В тази връзка изискванията на стандарта са най-пълно отразени в онези програми, които описват самостоятелната дейност на децата в различни възрастови периоди и дават нейното тълкуване от гледна точка на нейното значение за тяхното развитие. Изискванията на новия стандарт отговарят на онези програми, които описват как и какво учи детето и правилно разкриват връзката между описаната дейност и планираните резултати и области на развитие, включени в стандарта: социално-комуникативна, когнитивна, речева, артистична, естетическа. и физическото развитие. Добрата програма съдържа описание на методите за включване на децата в колективното планиране на техните дейности с помощта на други връстници и възрастни, например колективни събирания и др. Разкрива характеристиките на планирането на общи значими събития с деца през седмицата, месец година. Програмата, която ви позволява да отговаряте на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, съдържа методи за планиране „от децата“, „заедно с децата“, „следвайки децата“.

Подобни произведения:

„Съдържание Въведение Раздел 1. Организационно и правно осигуряване на образователната дейност 1.1 Обща информация за организацията Нормативно и организационно-правно осигуряване на образователната дейност Раздел 2. Структура и система за управление 2.1 Структура на управление 2.2. Организация на взаимодействието между комисиите по предметен цикъл Раздел 3. Структура и съдържание на следдипломното обучение 3.1 Структура на обучението 3.2 Съдържание на обучението 3.3 Предоставяне на информация и библиотека... "

" "ДАГЕСТАНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ" Учебно-методически комплекс по дисциплината "Конституционно право на Руската федерация" Направление: 03/40/01 - "Юриспруденция" Дипломирана квалификация (степен): Бакалавър Форма на обучение - редовно Съгласувано: Препоръчано от катедра Учебно-методическо ръководство Протокол № _ " _" 2014г "_" 2014...."

„Указания за изготвяне на резюмета по дисциплината „Онкология“ Общи изисквания за изготвяне на резюмета Работата се извършва на стандартни машинописни листове (формат А4) едностранно на компютър в редактор MS Word 97-2003, разделени на параграфи , чието начало е изписано с червен ред ( отстъп червен ред 1,25 pt). Приблизителният обем на работата се определя от преподавателя. Този том включва: съдържание, въведение, основен текст, заключение, списък на използваните..."

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „Югозападен държавен университет“ (SWSU) Катедра по наказателно право ПРЕСТЪПЛЕНИЯ В ОБЛАСТТА НА ВИСОКИТЕ ТЕХНОЛОГИИ Методически препоръки за подготовка за практически занятия по специалност 030500.68 „Юриспруденция“ за всички форми на обучение Курск 2014 UDC 343.2 /.7 Съставители: А. А. Байбарин, А. А. Гребенков, М. И. Синяева Рецензент к.ю.н., доцент...”

„Министерството на образованието и науката на Руската федерация и Московската държавна юридическа академия V.I. К и р и л о в, А.А. С т а р ч е н к о Учебник по логика 6-то издание |l| AVENUE* Министерство на образованието и науката на Руската федерация Московска държавна юридическа академия V.I. Кирилов, А.А. Старченко Учебник по логика 6-то издание, преработено и разширено ПРОСПЕКТ* Москва УДК 16 (075.8) ББК 87.4я73 К43 Автори: Кирилов Вячеслав Иванович - доктор по философия, професор,...”

„МЕТОДИЧЕСКИ УКАЗАНИЯ за извършване на контролирана самостоятелна работа от студенти редовно обучение по дисциплината „Правно осигуряване на защитата на информацията“ (наричана по-нататък ПОСИ) Ръководената самостоятелна работа е един от видовете самостоятелна работа на студентите, която е включена в учебната процес на редовни студенти. Ръководената самостоятелна работа се състои в това, че вместо уроци в класната стая, студентите изучават самостоятелно отделни теми от дисциплината „Правна поддръжка...“

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ „ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“ Институт за държавата и правото Катедра по административно и финансово право Севрюгин Виктор Егорович Бакулина Ирина Петровна Козлова Любов Степановна Винниченко Евгений Олег ович АКТУАЛНИ ПРОБЛЕМИ ПО АДМИНИСТРАТИВНО ПРАВО Учебно-методическо пособие. Насоки за организиране на...”

„ЧАСТНА ВИСША ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ „НИЖНИ НОВГОРОДСКА ЮРИДИЧЕСКА АКАДЕМИЯ“ Одобрено от Частната образователна институция за висше образование „NPA“ S.P. Grishin » ДОКЛАД ЗА САМОПИТ НА ЧАСТНАТА образователна институция за висше образование „Нижегородска юридическа академия“ (като от 1 април 2015 г.) Разгледано и одобрено на заседание на академичния съвет, протокол № 6 от 26 март 2015 г. Нижни Новгород Съдържание Аналитична част...3 1. Обща информация за образователната организация.4 2. Образователна.. ."

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“ Институт за държавата и правото Катедра по гражданско право и процес Андрей Александрович Чукреев ГРАЖДАНСКО ПРАВО; БИЗНЕС ПРАВО; СЕМЕЙНО ПРАВО; МЕЖДУНАРОДНО ЧАСТНО ПРАВО (БИЗНЕС ПРАВО) Учебно-методически комплекс. Работна програма за специализанти, обучаващи се в...”

„Общи положения I. Програма за бакалавърска степен, изпълнявана в Държавния национален технически университет на името на академик M.D. 1. Millionshchikov в областта на обучение и профил на обучение за бакалавърски програми е система от документи, разработена и одобрена, като се вземат предвид изискванията на пазара на труда въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за висше образование в съответната област на обучение. . ЕП регламентира целите, очакваните резултати, съдържанието, условията и технологиите за осъществяване на учебния процес, оценката на качеството на обучението на завършилите в тази област...”

„М. С. Абраменков, П. В. Чугунов Наследствено право Отговорен редактор - д.ю.н., проф. В. А. Белов Учебник за магистри Одобрен от Учебно-методическия отдел на ВУЗ като учебник за студенти от висши учебни заведения, обучаващи се по правни направления и специалности Книгата е достъпна в електронна библиотечна система biblio-online.ru Москва UDC 34 BBK 67.404.5ya73 A16 Автори: Абраменков Михаил Сергеевич - кандидат на юридическите науки, доцент,... "

„1 РАЗДЕЛ. ЦЕЛ 1.1. Обяснителната бележка „Адаптирана образователна програма „Букварики“ за деца с фонетико-фонематична речева недостатъчност от 6-7 години“ (наричана по-долу Програмата) е иновативен програмен документ за общинската предучилищна образователна институция - детска градина № 2 „ Златна рибка” (наричана по-нататък предучилищна образователна институция), която включва компенсираща група за деца с фонетико-фонематично недоразвитие на речта (наричана по-нататък групата за деца с ФНН)...”

"методическо ръководство ПРАВНО РЕГУЛИРАНЕ НА ФОНДОВИЯ ПАЗАР в областта на подготовката Право за дистанционно обучение Vyshny Volochek Учебно-методическо ръководство за дисциплината "Правно регулиране на фондовия пазар" е разработено в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на висшето Образование..."

„20 януари 2006 г. 20 януари 2006 г. Насоки за подготовка, защита и оценка на курсови работи по специалност 40.02.01 „Право и организация на социалното осигуряване” Приети на заседание на Академичния съвет, протокол № 4 от 29 август 2014 г. , Одобрени на заседанието на UMS, протокол № 59 от 25 декември 2014 г. Москва Методически препоръки за подготовка, защита и оценка на курсовата работа. – М.: Издателство на Международния правен институт, 2015 г. – 29 с. Съставител: Matorina T.A. -...”

„Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование РУСКА АКАДЕМИЯ ЗА НАЦИОНАЛНО СТОПАНСТВО И ОБЩЕСТВЕНИ УСЛУГИ ПРИ ПРЕЗИДЕНТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ КЛОН ОРЪЛ Селутина Е.Н., Холодов В.А. ПРОБЛЕМИ НА ТЕОРИЯТА НА ДЪРЖАВАТА И ПРАВОТО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКО РЪКОВОДСТВО Орел - 201 BBK 67.0ya S-2 Препоръчано за публикуване от Академичния съвет на PF RANEPA Рецензенти: O.V. Беляева – доцент на катедрата по държавни и правни дисциплини на Орловския юридически институт...”

„Насоки за студентите за изпълнение на курсова работа по дисциплината „Гражданско право. Първа част" и някои видове самостоятелна работа. Самостоятелното изучаване на теоретичен и практически материал се извършва от студента през цялото време на изучаване на дисциплината "Гражданско право. Първа част“ с цел подготовка за семинарни занятия, за междинна и крайна сертификация. Видове самостоятелни работи по дисциплината „Гражданско право. Първа част": 1)..."

„СЪДЪРЖАНИЕ Въведение 1. Информация за колежа 2. Цели и задачи на институцията 3. Организационна и правна подкрепа на образователните дейности 4. Съдържание на обучението на специалисти от средно ниво 4.1. Структура и съдържание на професионални образователни програми по специалност 4.2. Информация за контингента на обучаемите 4.4. Организация на производственото обучение 4.5.

„Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „Московски държавен юридически университет на името на O.E. Кутафина" (MSLA) Катедра по конституционно и общинско право РАБОТНА ПРОГРАМА НА АКАДЕМИЧНАТА ДИСЦИПЛИНА (M2.V.DV.2) Политически партии и власти в Руската федерация По магистърска програма "Юрист в правителството" Област на обучение: юриспруденция Дипломирана квалификация (степен): ..."

“Съдържание Въведение 1. Организационно и правно осигуряване на учебната дейност.2. Система за управление на клонове 2.1. Структурата на образователната институция и организацията на управление. 4. Съдържание на обучението на специалисти 4.1. Структура и съдържание на образователните програми по специалностите на висшето обучение 4.2. Информационно и методическо осигуряване на учебния процес.4.3. Софтуерно, информационно и компютърно осигуряване 4.4 Организация на учебния процес 5.1. Изисквания за прием..."
Материалите на този сайт са публикувани само за информационни цели, всички права принадлежат на техните автори.
Ако не сте съгласни вашите материали да бъдат публикувани на този сайт, моля, пишете ни, ние ще ги премахнем в рамките на 1-2 работни дни.

Московски отдел на образованието

Московски институт за отворено образование

Московски градски психолого-педагогически университет

институции

В съответствие с одобрението и прилагането на федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование (Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 655 от 23 ноември 2009 г.), формата и структурата се променят Образователна програмаПредучилищна образователна институция на град Москва.

В момента, въз основа на федерални изисквания, се разработват следните:

приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование;

приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование за деца с увреждания.

Докато тези две програми не бъдат изпълнени, тези препоръки са временни. Тези препоръки ще помогнат на предучилищните образователни институции бързо да направят допълнения и промени в съществуващите образователни програми и да подобрят качеството на предучилищното образование. Образователната програма на предучилищна образователна институция се разглежда като модел за организиране на образователния процес, фокусиран върху личността на ученика и като се вземе предвид вида на предучилищната образователна институция, както и приоритетните области на дейност.

Основната обща образователна програма за предучилищно образование (наричана по-нататък Програмата) се разработва, одобрява и прилага в образователна институция въз основа на приблизителни основни общи образователни програми за предучилищно образование.

Програмата определя съдържанието и организацията на образователния процес на децата в предучилищна възраст и е насочена към формиране на обща култура, развитие на физически, интелектуални и личностни качества, формиране на предпоставки за образователни дейности, които осигуряват социален успех, запазване и укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст, коригиране на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на децата. Съдържанието на Програмата включва набор от образователни направления, които осигуряват разностранно развитие на децата, като се отчитат техните възрастови и индивидуални особености в основните направления – физическа, социално-личностна, познавателно-речева и художествено-естетическа.

Програмата трябва:

спазват принципа на образованието за развитие, чиято цел е развитието на детето;

съчетават принципите на научна валидност и практическа приложимост;

отговарят на критериите за пълнота, необходимост и достатъчност;

осигуряват единството на образователните, развиващите и обучителните цели и задачи на процеса на обучение на деца в предучилищна възраст, в процеса на изпълнение на които се формират такива знания, умения и способности, които са пряко свързани с развитието на децата в предучилищна възраст;

да се изграждат при отчитане на принципа на интегриране на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците, спецификата и възможностите на образователните области;

да се основава на цялостен тематичен принцип на изграждане на учебния процес;

осигуряват решаването на програмни образователни задачи в съвместните дейности на възрастни и деца и самостоятелни дейности на децата не само в рамките на преките образователни дейности, но и в рутинни моменти в съответствие със спецификата на предучилищното образование;

поемат изграждането на образователния процес на подходящи за възрастта форми на работа с деца. Основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и водеща дейност за тях е играта.

Образователната програма на предучилищната образователна институция се състои от две части:

1) задължителна част;

2) частта, формирана от участници в образователния процес.

1. Задължителната част от програмата трябва да се изпълнява във всяка образователна институция, която изпълнява основната общообразователна програма за предучилищно образование. Гарантира, че учениците постигат училищна готовност, а именно необходимото и достатъчно ниво на детско развитие за успешното им овладяване на основните общообразователни програми на началното общо образование. В компенсаторни и комбинирани групи задължителната част от програмата включва дейности за квалифицирана корекция на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на деца с увреждания.

Част II на Програмата, съставена от участници в образователния процес, отразява:

1) разнообразието от видове институции, наличието на приоритетни области на дейност, включително осигуряване на равни начални възможности за обучение на деца в общообразователни институции, провеждане на санитарно-хигиенни, превантивни и здравни мерки и процедури, физически, социално-личностни , когнитивно-речево, художествено и естетическо развитие на деца (с изключение на дейности за квалифицирана корекция на недостатъци във физическото и (или) умственото развитие на деца с увреждания);

2) спецификата на национално-културните, демографските, климатичните условия, при които се осъществява учебният процес.

време,необходимо за изпълнение на Програмата е от 65% до 80%) от времето, прекарано от децата в групи с 12-часов престой, в зависимост от възрастта на децата, техните индивидуални особености и потребности. Сила на звукаЗадължителната част от програмата е най-малко 80%) от времето, необходимо за изпълнение на програмата, а частта, формирана от участниците в образователния процес, е не повече от 20% от общия обем на програмата.

Структурата на образователната програма на предучилищната образователна институция. Заглавна страница

1 Име на предучилищна образователна институция;

2. „Потвърждавам: ръководителят на предучилищната образователна институция...“

3. „Приети на заседание (научно-методически съвет, педагогически съвет, малък педагогически съвет), дата, номер на протокол.

4. „Съгласено“ (MA или CMC)

6. Съдържанието (оглавлението) на учебната програма е дадено на гърба на заглавната страница.

Обяснителна бележка

Общообразователната програма на предучилищна образователна институция №____ осигурява разнообразно развитие на деца на възраст от ___________________________ до ________________________

години, съобразени с възрастта и индивидуалните им особености в основните направления – физическа, социална

личностна, познавателно-речева и художествено-естетична. Програмата гарантира, че учениците са готови за училище. Обяснителната бележка трябва да разкрива:

1. Възрастови и индивидуални характеристики на контингента деца, отглеждани в образователна институция, информация за квалификацията на учителския персонал и информация за семействата на учениците.

Основните приоритетни области в дейността на една образователна институция са: (формулирайте)

3. Целите и задачите на дейността на предучилищната образователна институция за изпълнение на основната образователна програма се определят въз основа на анализ
резултатите от предишни учебни дейности, нуждите на родителите, обществото, в което се намира предучилищното училище
образователна институция.

Като се има предвид, че институцията е разработила „Програма за развитие на предучилищното образование“, която определя концептуални идеи, стратегия за развитие на цялата образователна институция и механизми за нейното изпълнение, Образователната програма предписва целите и задачите за организиране на педагогическия процес за своите участници ( деца, учители, родители на ученици)

4. Особености на образователния процес.

Напомняме, че те могат да бъдат: организационни, национално-културни, демографски, климатични и др. При организиране на учебно-възпитателния процес следва да се отчитат принципите на интеграция на образователните направления (физическо възпитание, здраве, безопасност, социализация, труд, познание, общуване, четене на художествена литература, художествено творчество, музика) в съответствие с възрастовите възможности и особености на учениците. Посочете тази позиция, както и факта, че „в основата на организацията на образователния процес е сложен тематичен принцип с водеща игрова дейност, а решаването на програмните проблеми се осъществява в различни форми на съвместна дейност на възрастни и деца, както и както в самостоятелната дейност на децата.” 5. Принципи и подходи за формиране на общообразователна програма (отворена в съответствие с горното).

ЧАСТ 1 (задължителна)

1. Организация на режима на престой на деца в предучилищни образователни институции.

В този раздел DOU трябва да представи:

Гъвкав режим на дейност в зависимост от социалния ред на родителите, наличието на специалисти, учители, медицински работници, подходи за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст, за организиране на всички видове детски дейности;

Графици за взаимодействие на учители, специалисти и възпитатели;

Модел на образователния процес, използващ различни форми и като се вземат предвид времето на годината и свързаните с възрастта психофизиологични възможности на децата, връзката на планираните дейности с ежедневието на децата в детската градина (Приложение № 3);

Система от закалителни мерки;

Система от физкултурни и здравни дейности; (Приложение № 2)

Общинска предучилищна образователна институция

детска градина No249

„Организиране на образователни дейности в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование“

Михалцова Наталия Анатолиевна

Волгоград-2017

Днес в обществото се установява нова система на предучилищно образование. Основните документи на регулаторната правна рамка на системата за предучилищно образование, задължителни за изпълнение във всички видове и видове образователни организации, насоките за развитие на системата за предучилищно образование са:

Конвенция на ООН за правата на детето

Конституция на Руската федерация

Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование

„Реда за организиране и провеждане на учебни дейности“ (одобрена със заповед № 1014 от 30 август, регистрация в Министерството на правосъдието на 26 септември 2013 г.);

Санитарни и епидемиологични изисквания за структурата, съдържанието и организацията на работа в предучилищните организации.

Стандартизацията на предучилищното образование не предвижда представянето на строги изисквания към децата в предучилищна възраст, не ги разглежда в строга „стандартна“ рамка.

Спецификата на предучилищната възраст е такава, че постиженията на децата в предучилищна възраст се определят не от сумата от специфични знания, способности и умения, а от набор от лични качества, включително тези, които осигуряват психологическата готовност на детето за училище. Трябва да се отбележи, че най-съществената разлика между предучилищното образование и общото образование е, че в детската градина няма строг предмет. Развитието на детето става чрез игра, а не чрез учебни дейности. Стандартът на предучилищното образование се различава от стандарта на началното образование по това, че предучилищното образование няма строги изисквания за резултатите от усвояването на програмата.

Федералният държавен образователен стандарт поставя на преден план индивидуалния подход към детето и играта, където се запазва присъщата ценност на предучилищното детство и където се запазва самата природа на детето в предучилищна възраст. Водещите видове дейности на децата ще бъдат: игрови, комуникативни, двигателни, когнитивно-изследователски, продуктивни и др.

Трябва да се отбележи, че образователните дейности се провеждат през цялото време, когато детето е в предучилищната организация. Това:

Съвместни (партньорски) дейности на учител с деца:

Образователни дейности в специални моменти;

Организирани образователни дейности;

Образователните дейности се осъществяват в различни видове дейности и обхващат структурни звена, представляващи определени области на развитие и възпитание на децата (образователни области):

Социално и комуникативно развитие;

Когнитивно развитие;

Развитие на речта;

Художествено-естетическо развитие;

Физическо развитие.

В ранна възраст (1 година – 3 години) – предметни занимания и игри с комбинирани динамични играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с домакински инструменти (лъжица, лъжица, шпатула и др.) , възприемане на смисъла на музика , приказки, стихове. Разглеждане на снимки, физическа активност;

За деца в предучилищна възраст (3 години - 8 години) - редица дейности, като игри, включително ролеви игри. Игра с правила и други видове игри, комуникативни (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивно-изследователски (изучаване на обекти от околния свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и основна домакинска работа (на закрито и на открито), конструиране от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, природни и други материали, изобразително изкуство (рисуване, моделиране, апликиране), музика (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикално-ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на детска дейност.

Организираната образователна дейност е организирането на съвместни дейности между учител и деца: с едно дете; с подгрупа деца; с цяла група деца.

Изборът на брой деца зависи от: възрастта и индивидуалните особености на децата;

вид дейност (игра, когнитивно-изследователска, двигателна, продуктивна)

техния интерес към тази дейност; сложност на материала;

Но трябва да се помни, че всяко дете трябва да получи еднакви възможности за започване на училище.

Основната характеристика на организацията на образователните дейности в предучилищните образователни институции на настоящия етап е оттеглянето от образователни дейности (класове), повишаване на статуса на играта като основна дейност на децата в предучилищна възраст; включване в процеса на ефективни форми на работа с деца: ИКТ, проектни дейности, игри, проблемни учебни ситуации като част от интеграцията на образователните области.

Така „класът” като специално организирана форма на образователна дейност в детската градина се премахва. Дейността трябва да бъде специфична детска дейност, която е интересна за децата, специално организирана от учителя, предполагаща тяхната активност, бизнес взаимодействие и общуване, натрупване от децата на определена информация за света около тях, формиране на определени знания, умения и способности. Но учебният процес остава. Учителите продължават да „работят“ с децата. Междувременно е необходимо да се разбере разликата между „старото“ обучение и „новото“ обучение.

Организирани образователни дейности
под формата на образователни дейности	чрез организацията на заниманията на децата
1. Детето е обект на формиращи педагогически въздействия на възрастен. Възрастният отговаря. Той ръководи и контролира детето.	1. И детето, и възрастният са субекти на взаимодействие. Те са еднакви по важност. Всеки е еднакво ценен. Въпреки че възрастен, разбира се, е по-възрастен и по-опитен.
2. Активността на възрастен е по-висока от активността на детето, включително речта (възрастен говори „много“)	2. Дейността на детето е поне не по-малка от активността на възрастния
3. Основната дейност е учебна. Основният резултат от образователната дейност е решаването на всяка образователна задача, възложена на децата от възрастни. Целта е знанията, уменията и способностите на децата. За постигането на тази цел е необходима активност на децата.	3. Основната дейност е т. нар. детски занимания. Целта е истинската дейност (активност) на децата, а развитието на знания, умения и способности е страничен ефект от тази дейност.
4. Основният модел на организиране на учебния процес е възпитателният.	4. Основният модел на организиране на образователния процес е съвместната дейност на възрастен и дете
5. Основната форма на работа с деца е занимание.	5. Основните форми на работа с деца са гледане, наблюдение, разговор, експериментиране, изследване, събиране, четене, изпълнение на проекти, работилница и др.
6. Използват се предимно т. нар. директни методи на обучение (с често използване на индиректни)	6. Използват се предимно т. нар. косвени методи на обучение (с частично използване на преките)
7. Мотивите за учене в класната стая по правило не са свързани с интереса на децата към самата учебна дейност. Авторитетът на възрастен „задържа“ децата в клас. Ето защо учителите често трябва да „украсяват“ урок с визуални елементи, игрови техники и герои, за да приведат учебния процес във форма, която е привлекателна за децата в предучилищна възраст. Но „истинската цел на възрастния изобщо не е да играе, а да използва играчка, за да мотивира развитието на предметни знания, които са непривлекателни за децата“.	7. Мотивите за учене, осъществявани като организация на детски дейности, са свързани преди всичко с интереса на децата към тези видове дейности
8. Всички деца трябва да присъстват в часовете	8. Позволено е т. нар. свободно “влизане” и “излизане” на деца, което изобщо не означава прокламиране на анархия в детската градина. Уважавайки детето, неговото състояние, настроение, предпочитания и интереси, възрастният е длъжен да му предостави възможност да избира - да участва или да не участва с други деца в съвместен бизнес, но в същото време има право да изисква същото уважение към участниците в този съвместен бизнес.
9. Учебният процес е до голяма степен регламентиран. Основното нещо за възрастен е да се движи по предварително планиран план или програма. Учителят често разчита на подготвено резюме на урока, което съдържа забележките и въпросите на възрастния и отговорите на децата.	9. Образователният процес включва внасяне на промени (корекции) в плановете, програмите, като се вземат предвид нуждите и интересите на децата, могат да се използват частично за заемане на фактически материали (например интересна информация за композитори, писатели, художници и техните произведения); , отделни методи и похвати и др., но не като „готов образец” на учебния процес.

Основните тези за организиране на партньорски дейности между възрастни и деца, посочени от Н. А. Короткова:

Включване на учителя в дейности наравно с децата;

Доброволно участие на деца в предучилищна възраст в дейности (без психическа и дисциплинарна принуда);

Свободно общуване и движение на децата по време на занимания (при спазване на организацията на работното пространство);

Отворено време край на дейността (всеки работи със собствено темпо).

Образователни дейности на децата през деня.

В допълнение към организираните образователни дейности, учителят трябва да планира и образователни дейности през деня:

В сутрешните и вечерните часове

На разходка

По време на рутинни моменти.

Цели на образователните дейности през деня:

Опазване на здравето и формиране основите на здравна култура;

Формиране у децата на основите на безопасността на собствената им жизнена дейност и предпоставките за екологично съзнание (безопасност на околния свят)

Овладяване на първоначални представи от социален характер и включване на децата в системата на социалните отношения

Формиране на положително отношение към труда у децата.

Форми на провеждане на образователни дейности през деня:

Игри на открито с правила (включително народни), игрови упражнения, двигателни почивки, спортни бягания, състезания и празници, физкултурни минути;

Оздравителни и закалителни процедури, здравеопазващи дейности, тематични беседи и разкази, компютърни презентации, творчески и изследователски проекти, упражнения за овладяване на културно-хигиенни умения;

Анализ на проблемни ситуации, игрови ситуации за развитие на култура на безопасност, разговори, разкази, практически упражнения, разходки по екологичната пътека;

Игрови ситуации, игри с правила (дидактически), творчески ролеви, театрални, конструктивни;

Опит и експерименти, дежурство, работа (в рамките на практически ориентирани проекти), колекциониране, моделиране, игри за драматизация,

Разговори, речеви ситуации, съчиняване на приказки, преразкази, отгатване на гатанки, заучаване на стихчета, стихове, песни, ситуационни разговори;

Слушане на изпълнение на музикални произведения, музикално-ритмични движения, музикални игри и импровизации,

Детски художествени откривания, изложби на изобразително изкуство, детски художествени работилници и др.

Самостоятелна дейност на децата.

Съгласно санитарните и епидемиологичните изисквания за съдържанието и организацията на работа в предучилищните организации трябва да се отделят най-малко 3-4 часа по време на дневния режим за самостоятелни дейности на деца на възраст 3-7 години (игри, подготовка за образователни дейности, лични хигиена).

Но това не означава, че детето трябва да бъде оставено на произвола на съдбата. За организиране на самостоятелни дейности на децата е необходимо да се създаде развиваща предметно-пространствена среда и наблюдение и грижа за всяко дете.

Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да бъде:

$1Øтрансформируеми;

$1Øмногофункционален;

$1Øпроменлива;

$1Ø наличен;

$1Øбезопасно.

1) Богатството на средата трябва да съответства на възрастовите възможности на децата и съдържанието на Програмата.

Образователното пространство трябва да бъде оборудвано с учебно-възпитателни средства (включително технически), подходящи материали, включително консумативи, игрово, спортно, здравно оборудване, инвентар (в съответствие със спецификата на Програмата).

Организацията на учебното пространство и разнообразието от материали, оборудване и консумативи (в сградата и на площадката) трябва да гарантират:

игрова, познавателна, изследователска и творческа дейност на всички ученици, експериментиране с достъпни за децата материали (включително пясъчна и водна двигателна активност, включително развитие на груби и фини двигателни умения, участие в игри и състезания на открито); емоционално благополучие на децата във взаимодействие с предметно-пространствената среда;

възможност за изява на децата.

За бебета и малки деца образователното пространство трябва да предоставя необходимите и достатъчни възможности за движение, предмети и игрови дейности с различни материали.

2) Трансформируемостта на пространството предполага възможността за промени в предметно-пространствената среда в зависимост от образователната ситуация, включително променящите се интереси и възможности на децата.

3) Многофункционалността на материалите предполага:

възможността за разнообразно използване на различни компоненти на предметната среда, например детски мебели, постелки, меки модули, екрани и др.;

наличието в организацията или групата на многофункционални (нямащи строго фиксиран начин на използване) предмети, включително естествени материали, подходящи за използване в различни видове детски дейности (включително като заместващи предмети в детската игра).

4) Променливостта на средата предполага:

наличието в Организацията или Групата на различни пространства (за игра, изграждане, уединение и др.), както и разнообразие от материали, игри, играчки и оборудване, които осигуряват свободен избор на децата;

периодична промяна на игровия материал, появата на нови предмети, които стимулират игровата, двигателната, познавателната и изследователската дейност на децата.

5) Наличието на средата предполага:

достъпност за ученици, включително деца с увреждания и деца с увреждания, на всички помещения, в които се провеждат образователни дейности;

безплатен достъп за деца, включително деца с увреждания, до игри, играчки, материали и помощни средства, които осигуряват всички основни видове детски дейности;

изправност и безопасност на материалите и оборудването.

6) Безопасността на предметно-пространствената среда предполага съответствието на всички нейни елементи с изискванията за осигуряване на надеждността и безопасността на тяхното използване.

Приложение No1

към писмото от Министерството на образованието

от 25 март 2015 г. No ДО-1913-04-07
Министерство на образованието на администрацията на област Владимир

Държавна автономна образователна институция за допълнително професионално образование на Владимирска област „Владимирски институт за развитие на образованието

на името на L.I. Новикова"

Основни подходи за психологическа и педагогическа подкрепа за въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование
Насоки за преподавателски състав на предучилищни образователни организации

Л.Н.Прохорова. Основни подходи за психологическа и педагогическа подкрепа за въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Методически препоръки за преподавателския състав на предучилищните образователни организации / Л. Н. Прохорова, ръководител на катедрата по предучилищно образование VIRO, кандидат на педагогическите науки, доцент, психолог от най-висока квалификационна категория - М.: Владимирски институт за развитие на образованието, 2015 г.

Предложените методически препоръки са адресирани до различни субекти на образователните отношения: ръководители на предучилищни образователни организации, учители от всички категории и временни творчески екипи, участващи в проектирането и създаването на система за психологическа и педагогическа подкрепа за въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование доведе до промяна на парадигмата на обучението на учители и превръщането му по същество в психологическо и педагогическо образование, което означава необходимостта от разработване на система за психологическа и педагогическа подкрепа, която ще позволи на учениците в предучилищна възраст да извършват положителна социализация, личностно развитие, инициативност и творчески способности в процеса на тяхната професионална дейност.

Системата за психологическа и педагогическа подкрепа за въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование се разработва от преподавателския състав на предучилищните образователни институции, за да се осигурят равни възможности за всяко дете за получаване на висококачествено предучилищно образование, като се вземе предвид характеристиките на учителския състав и исканията на родителската общност (въз основа на резултатите от мониторинга).

Психолого-педагогическа подкрепа – Това е цялостна, систематично организирана дейност, по време на която се създават социално-психологически и педагогически условия за осигуряване на пълноценно развитие на личността на децата във всички основни образователни области, а именно: в областите на социално-комуникативната, познавателната, речевата, артистичната. , естетическо и физическо развитие на личността на децата на фона на тяхното емоционално благополучие и положително отношение към света, към себе си и към другите хора.

В речника на руския език S.I. Ожегов тълкува акомпанимента по следния начин - „да следваш заедно с някого, да си наблизо, да водиш някъде или да следваш някого“ (S.I. Ozhegov, 1990). Използването на подкрепа е продиктувано от необходимостта да се интегрират процесите на предоставяне, подкрепа, защита, помощ, както и да се подчертае независимостта на субекта при вземане на решения. Анализът на научната литература дава основание да се приеме, че същността на педагогическата подкрепа се разглежда и разбира в следните значения: като система от педагогически действия; като набор от мерки от различно естество; като целенасочен процес; като образователна технология.

Разграничават се следните етапи на психологическа и педагогическа подкрепа (T.V. Anokhina):

1. 
   Диагностика: включва откриване на проблемите на придружаващото лице, неговото осъзнаване на тяхната значимост и желание за разрешаването им.
2. 
   Търсене: съвместно търсене на причини и решения заедно с придружаващото лице.
3. 
   Дизайн:изграждане на договорни отношения между учителя и придружаващия, за да се върви към решаване на проблема.
4. 
   Дейност:допълващи дейности на учителя и придружаващото лице, където основно действа придружаващото лице.
5. 
   Рефлексивен:анализ на съвместни дейности за решаване на проблема, обсъждане на получените резултати, начини за решаване на проблема.

Целта на създаването на системата Психологическата и педагогическа подкрепа трябва да бъде създаването на социално-психологически условия за положителна социализация, личностно развитие, развитие на инициативата и творческите способности на всяко дете, в тясно взаимодействие между две институции за социализация на детето - предучилищна образователна организация и семейство.

Задачипсихолого-педагогическа подкрепа:

• 
  Систематична оценка на нивото на индивидуално развитие на децата, свързана с оценка на ефективността на педагогическите действия.
• 
  Създаване на социално-психологически условия за разкриване на когнитивните, творчески способности на учениците и тяхното успешно развитие в дейността на децата.
• 
  Организиране на помощ за деца със специални образователни потребности (включително проблеми в психологическото развитие и ученето).
• 
  Психолого-педагогическа подкрепа за предучилищни учители и родители на ученици

Резултатътпсихологическа и педагогическа подкрепа е създаването на ситуация за социално развитие за участниците в образователните отношения, включително създаването на образователна среда, която създава условия за развитие на променливо предучилищно образование; гарантиране опазването и укрепването на физическото и психическото здраве на децата; осигуряване на емоционалното благополучие на децата, професионалното саморазвитие на учителския персонал и участието на родителите (законни представители) в образователни дейности.

Разработването на система за психологическа и педагогическа подкрепа, както и организацията на цялата работа по нейното прилагане, трябва да се основава на научна валидност, последователност, възрастова и социокултурна адекватност, информационна сигурност и практическа целесъобразност.
Нормативна рамкаРазработването на система за психологическа и педагогическа подкрепа са следните документи на федерално и регионално ниво:

• 
  Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“;
• 
  Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ (регистриран в Министерството на правосъдието на Руската федерация на 14 ноември 2013 г. № 30384);
• 
  Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 30 август 2013 г. N 1014 Москва „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности по основни общообразователни програми - образователни програми на Предучилищно образование"
• 
  Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 8 април 2014 г. № 293 „За одобряване на Процедурата за допускане до обучение по образователни програми за предучилищно образование“ (регистрирана в Министерството на правосъдието на 12 май 2014 г., № 32220, влязло в сила на 27.05.2014 г.);
• 
  Заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация от 18 октомври 2013 г. № 544n „За одобряване на професионалния стандарт „Учител“ (педагогически дейности в областта на предучилищното, основното общо, основното общо, средното общо образование) (възпитател, учител)”;
• 
  Резолюция на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 „За одобряване на SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации“ ;
• 
  Постановление на правителството на Руската федерация от 5 август 2013 г. № 662 „За наблюдение на образователната система“;
• 
  Указ на правителството на Руската федерация от 15 август 2013 г. № 706 „За одобряване на Правилата за предоставяне на платени образователни услуги“;
• 
  Писмо на Департамента за държавна политика в сферата на общото образование на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 28 февруари 2014 г. № 08-249 „Коментари към Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“;
• 
  Писмо на Департамента за държавна политика в сферата на общото образование на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 10 януари 2014 г. № 08-10 „Относно плана за действие за осигуряване на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за Предучилищно образование” (наричан по-долу План за действие за осигуряване на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (№ 08-10));
• 
  Писмо на Rosobrnadzor от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 „Относно недопустимостта на изискването от организации, извършващи образователни дейности по програми за предучилищно образование, незабавно да приведат нормативни документи и образователни програми в съответствие с Федералните Държавен образователен стандарт за образователно образование”;
• 
  Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 10 януари 2014 г. № 08-5 „Относно спазването от организации, извършващи образователни дейности, на изискванията, установени от федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“;

Регионално ниво

• 
  Резолюция на областния управител от 31 декември 2013 г. № 1567 „За изменение на резолюцията на областния управител от 28 февруари 2013 г. № 220 „За одобряване на плана за действие („пътна карта“) на Владимирска област „Промени в секторите на социалната сфера, насочена към повишаване ефективността на образованието и науката“;
• 
  Резолюция на областния управител от 04.02.2014 г. № 59 „За одобряване на Държавната програма на Владимирска област „Развитие на образованието“ за 2014-2020 г.“;
• 
  План за действие за въвеждане на Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование (пътна карта) / за 2014 - 2016 г.

Системата за психологическа и педагогическа подкрепа е изградена, като се вземат предвид:

1) индивидуалните потребности на детето, свързани с неговата жизнена ситуация и здравословно състояние, които определят специалните условия за неговото образование (наричани по-нататък специални образователни потребности),

2) индивидуални потребности на определени категории деца, включително тези с увреждания;

3) възможности детето да усвои Програмата на различни етапи от нейното изпълнение.

При разработването на система за психологическа и педагогическа подкрепа трябва да се съсредоточите върху основното принципи, предвидени в Конституцията на Руската федерация, Конвенцията на ООН за правата на детето, Федералния държавен образователен стандарт за образование:

1) подкрепа за разнообразието на детството; запазване на уникалността и присъщата ценност на детството като важен етап от цялостното развитие на човека, присъщата ценност на детството - разбиране (разглеждане) на детството като период от живота, който е значим сам по себе си, без никакви условия; значимо заради това, което се случва с детето сега, а не защото този период е период на подготовка за следващия период;

2) личното развитие и хуманистичният характер на взаимодействието между възрастни (родители (законни представители), учители и други служители на Организацията) и деца;

3) уважение към личността на детето;

4) прилагане на програмата във форми, специфични за деца от дадена възрастова група, предимно под формата на игра, познавателни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност, която осигурява художествено-естетическото развитие на детето;

5) пълноценно преживяване от детето на всички етапи от детството (детска, ранна и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на детското развитие;

6) изграждане на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето образование, става субект на обучение (наричано по-нататък индивидуализация на предучилищното образование);

7) помощ и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения;

8) подпомагане на инициативността на децата в различни дейности;

9) сътрудничество на Организацията със семейството;

10) възрастова адекватност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите с възрастта и характеристиките на развитието);

11) като се вземе предвид етнокултурната ситуация на развитие на децата.
Разработчиците на система за психологическа и педагогическа подкрепа за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт трябва да се съсредоточат върху концептуални идеи и ценностипредучилищно образование, предвидено във Федералния държавен образователен стандарт, основните от които са:

• 
  промяната на парадигмата на обучението на учители и превръщането му по същество в психологическо и педагогическо образование означава необходимостта от такова съдържание, което ще позволи в процеса на тяхната професионална дейност обучение, фокусирано върху развитието на учениците, като се вземат предвид техните характеристики и цялостно разкриване на техния интелектуален и личен потенциал, реализация на потенциала за развитие предучилищно образование;
• 
  запазване на уникалността и присъщата ценност на предучилищното детство като важен етап от цялостното развитие на човека;
• 
  осъществяване на правото на детето на пълноценно и свободно развитие;
• 
  запознаване с културни ценности, социализация на детето в обществото, а не обучението му на писане, броене и четене, което се случва чрез водещия вид детска дейност - играта;
• 
  приоритетът на целите, ценностите и нуждите от развитие на вътрешния свят на детето предполага, че психологическата и педагогическата подкрепа трябва да се основава на онези умствени лични постижения, които детето действително има и представляват уникалния багаж на неговата личност;
• 
  ориентацията на образователните дейности към създаване на условия, които позволяват на детето самостоятелно да изгради система от взаимоотношения със света, хората около него и себе си и да направи лично значим положителен житейски избор.
• 
  най-важният компонент на механизма за формиране на социален опит е дейност, която съответства на определени педагогически условия, която трябва да: възпроизвежда житейски ситуации, да разчита на впечатленията на децата от ежедневието; събуждат личния интерес на детето и разбирането на социалната значимост на резултатите от тяхната дейност; предлагайте на детето активно действие, свързано с планиране на дейност, обсъждане на различни варианти за участие в нея, отговорност, самоконтрол и оценка; предполагат взаимопомощ, създават нужда от сътрудничество.

Основен предметипсихолого-педагогическата подкрепа в предучилищна организация са:

ученици;

учители;

Родители на ученици (законни представители).

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование идентифицира редица проблеми за всички субекти на образователните отношения: за учителите - това е дизайнът на методическата подкрепа за прилагането на стандартите, изборът на средства и начини за постигане на целите- резултати, оценката на образователните резултати в предучилищната степен на образование; за децата е готовност за развитие и учене на следващо ниво на образование; за родителите - необходимостта да разберат какво представляват стандартите и как да помогнат на децата си да се социализират успешно.

Всички идентифицирани проблеми на субектите на образователните отношения са взаимосвързани и е необходимо да се разбере как учителите и родителите наистина могат да помогнат за развитието на такива лични качества на децата като независимост, инициативност, отговорност, осигурявайки тяхната положителна социализация.

Системата за психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес в предучилищна образователна институция трябва да съдържа спецификация на целите, задачите, съдържанието, планираните резултати, както и методите, техниките и технологиите, използвани при нейното изпълнение.

Вашата собствена система за учителски персонал трябва да бъде изградена, като се вземат предвид спецификите на предучилищна образователна организация ( условияосъществяване на учебния процес), както и в съответствие с индивидуалната траектория на развитие на децатакато част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Организирането и пълното функциониране на образователния процес изисква съгласуваните усилия на много социални участници: предучилищни образователни институции, семейства, институции за допълнително образование, култура и спорт.