Обяснителна бележка

В живота на всеки ученик в 9-ти клас идва момент, в който той се замисля над въпроса: „Кой да бъда?“ При предпрофилната подготовка ученикът сам определя профила на обучение по гимназия. Ето защо тази избираема дисциплина е предназначена да се изучава като част от предпрофесионалната подготовка. Програмата е с продължителност 12 часа.

Необходимостта от въвеждане на избираема дисциплина „Уъркшоп по анатомия и физиология на човека в помощ на тези, които вземат OGE“ се дължи на голям брой въпроси по анатомия и физиология на човека в KIM на OGE, които имат практическа насоченост.

Този курс се изучава в 9 клас, след като учениците са усвоили основните теоретични принципи на човешката анатомия, физиология и хигиена, но практическото приложение на знанията на учениците - умения за решаване на биологични проблеми, поставяне и провеждане на физиологичен експеримент - са слабо развити . Програмата на курса задълбочава знанията в курса „Анатомия и физиология на човека“, позволява ви да осъзнаете връзката между теоретичните и практически материал, активирайте познавателна дейностученици в областта на знанията за физиологичните механизми на човешкото тяло, отговаря на изискванията на изпита по биология в 9 клас.

Семинарът обхваща разделите на курса: „Въведение. Тъкани на човешкото тяло”, „Кръв и кръвообращение”, „Дишане”, „Храносмилане. Метаболизъм и енергия”, „Нервна система”.

Провеждането на практическите занятия включва три важни етапа. Първо, изучаването на теоретичен материал, свързан с изпълнението на конкретна лабораторна работа. Второ, действителното изпълнение на работата, чиито резултати се проверяват от учителя, и нейната по-нататъшна подготовка. Трето, защита на завършена лабораторна работа, която се провежда под формата на интервю или анкета, решаване на задачи и проблемни въпроси, които се използват в OGE. На третия етап се развиват уменията за оценка на правилността на биологичните преценки, правене на множество избори, установяване на съответствие, определяне на последователността на биологични процеси, явления, обекти, включване на липсващи термини и понятия от предложените в биологичен текст, работа с текст с биологично съдържание, със статистически данни, представени в табличен вид, определят енергийния разход и съставят хранителен режим, обосновават необходимостта от рационално и здравословно хранене. Програмата на курса включва практическа работа, която не изисква специално офис оборудване или сложни медицински изделия. Особеност на този курс е групова работастуденти. Методическите препоръки дават отговори на поставените задачи.

Цел на курса: развиване на интерес към изучаването на биология; задълбочаване и затвърждаване на теоретичните знания; развитие на умения образователен експеримент, допринасящи за опазването на здравето на учениците, успешното преминаване на OGE и избора на химичен и биологичен профил.

1. разширяване и задълбочаване на познанията по анатомия и физиология на човека;

2. владеят техниките и методите на обучение физиологични процесии функции на човешкото тяло, развитие на умения за самостоятелна изследователска и проектантска работа;

3. развиват мислене и самостоятелно вземане на решения;

4. развивам интерес към продължаващо обучениеи самообразование.

Форми и методи на обучение: лекции с елементи на разговор;

решаване на проблеми, проблемни въпроси;

работа с допълнителна литература и доклади на студенти; лабораторен практикум;разработване и защита на проекти. Форми на контрол:работа с картини, таблици; решаване на изчислителни задачи; постановка и описание на експеримента, доклади от лабораторната работа, отговори на въпроси, аналитично сравнение на получените данни с нормативните.

Последен урок

преминава във формата

Формиране на разбиране за стойността на здравословния и безопасен начин на живот;

формирането на познавателни интереси и мотиви, насочени към изучаване на явления, случващи се в тялото, интелектуални умения (способност за доказване, разсъждение, анализиране, сравняване, правене на заключения и др.);

формиране на комуникативна компетентност в общуването и сътрудничеството с връстници в процеса на образователна, обучителна и изследователска дейност;

формирането на отговорно отношение към ученето, готовността и способността на учениците за саморазвитие и самообразование въз основа на мотивация за учене и познание, съзнателен избор и изграждане на по-нататъшна индивидуална образователна траектория въз основа на ориентация в света на професиите и професионални предпочитания, като се вземат предвид устойчивите познавателни интереси.

Регулаторни: UUD:

Способността да организирате образователните си дейности: определяйте целта на работата, поставяйте задачи, планирайте - определяйте последователността на действията и прогнозирайте резултатите от работата. Извършва контрол и корекция при установяване на отклонения и разлики при сравняване на резултатите с даден стандарт;

овладяване на компонентите на изследователските и дизайнерските дейности, включително способността да виждате проблем, да задавате въпроси, да излагате хипотези, да дефинирате концепции, да класифицирате, наблюдавате, да провеждате експерименти, да правите заключения и заключения, да структурирате материал, да обяснявате, доказвате, защитавате вашите идеи; Личен UUD:Способност за избор на цели и смисъл в действията и постъпките по отношение на живата природа, своето здраве и това на другите; способността самостоятелно да определя целите на своето обучение, да поставя и формулира нови задачи за себе си; UUD за комуникация: Способността да слушате и да участвате в диалог, да участвате в колективно обсъждане на проблеми и да се интегрирате в група от връстници; способност за адекватно използванеречеви средства за дискусия и аргументация на позицията ви съпоставразлични точки

гледна точка, аргументирайте своята гледна точка, защитавайте позицията си.

Умения за работа с различни източници на информация: текстове от учебници, научно-популярна литература, речници и справочници; намират връзки между структурата и функциите на органите; анализират и оценяват информацията, преобразуват я от една форма в друга; способност за създаване, прилагане и трансформиране на знаци и символи, модели и диаграми за решаване на образователни и познавателни проблеми;способност за работа с различни източници на биологична информация: намиране биологична информацияв текста на учебник, научно-популярна литература,

биологични речници

и справочници 3. Резултати от предмета:Придобиване на опит с използване на методи биологична наукаи провеждане на прости биологични експерименти за изследване на човешкото тяло; овладяване на различни видове публично говорене;съответствие

здрав образ

живот, превенция на болести, наранявания и стрес,

лоши навици , HIV инфекция.способност за изпълнение на познавателни и практически задачи, включително използване на дейности по проекти.

КУРСОВА ПРОГРАМА ПО АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ НА ЧОВЕКА

1. Раздел: „Въведение. Тъканите на човешкото тяло“ (2 часа) Човешкото тяло като единна цялостна жива система. Концепцията за тъкани, органи, системи от органи. Концепцията за вътрешната среда на тялото и хомеостазата. Функции на кръвта. Структура, състав, свойства и обем на кръвта. Формени елементи на кръвта: червени кръвни клетки, левкоцити, тромбоцити, техният брой, структура и функции. Хематопоетични органи. Съсирване на кръвта. Човешки кръвни групи. Решаване на задачи за определяне на кръвна група. Имунитет, неговите видове. Лабораторна работа 1 Човешки тъкани.Вътрешна среда кръвно наляганев човешките артерии

3. Раздел: „Дишане” (4 часа)

Горни дихателни пътища: носна кухина, назофаринкс, орофаринкс, ларинкс: структура на функцията. Долни дихателни пътища: трахея, бронхи, тяхната структура и функции. Белите дробове, тяхното местоположение, външна структура. Вътрешна структурабелите дробове. Плеврата. Механизмът на вдишване и издишване. Механизми и ефективност на газообмена в белите дробове. Белодробни обеми и тяхното определяне. Регулиране на дишането. Респираторна хигиена. Лабораторна работа № 5. Определяне на "нормални" параметри на дихателната функция. Формули и номограми Лабораторна работа № 6. Спирометрия. Определяне на жизнения капацитет и неговите съставни обеми Лабораторна работа № 7. Определяне на годността на дихателните мускули Лабораторна работа № 8. Влиянието на пълненето на белите дробове върху продължителността на задържане на дишането

4. Раздел: „Храносмилане. Метаболизъм“ (2 часа)

Храна, хранителна и хранителни вещества. Отдели на храносмилателния тракт, тяхното устройство, участието им в храносмилането. Храносмилателни ензими и тяхното действие. Храносмилателни процеси в части от храносмилателния тракт. Храносмилателни жлези. Регулиране на храносмилането. Концепцията за пълноценна, балансирана диета и храносмилателна хигиена. Профилактика на заболявания на стомашно-чревния тракт. Обща концепция за метаболизма. Значението на обмена. Протеинов метаболизъм. Концепцията за пълен и непълноценен протеин. Въглехидратен метаболизъм. Метаболизъм на мазнините. Водно-солев обмен. Лабораторна работа № 9. Характеристика на основните компоненти на храносмилателните сокове. Ефектът на жлъчката върху мазнините. Лабораторна работа № 10. Основи на храненето. Приготвяне на диета

5. Раздел: „Нервна система” (1 час)

Разделяне на нервната система на отдели. Рефлексен принципдейност на нервната система. Рефлексна дъга. Класификация на рефлексите. Безусловно и условни рефлекси. Соматична и вегетативна нервна система. Устройство и функции. Сравнителна характеристика на симпатиковата и парасимпатиковата нервна система. Лаборатория #11: Промяна кръвно наляганепод въздействието на студ

Обяснителна бележка

Избираемата дисциплина е предназначена за ученици от средното училище, избрали медико-биологичен профил на обучение, които се нуждаят от анатомо-физиологични познания не само за разширяване на своя кръгозор, ерудиция и подготовка за постъпване в университети, но и за съзнателно изучаване и разбиране на жизненоважни функции на собственото си тяло.

Програмата на курса е с продължителност 34 часа и е замислена като допълнение към основния курс по биология.

Днес местните средни училища са натрупали достатъчно опит в представянето на теоретичен материал, но практическото приложение на знанията на учениците - уменията за решаване на биологични проблеми, настройка и провеждане на физиологичен експеримент - са много слабо развити. Освен това не всяко училище разполага с всичко необходимо за организиране на сложна практическа работа. Следователно програмата на курса включва лабораторни упражнения, които не изискват специално оборудване или сложни инструменти.

Цел: развитие на познавателния интерес на учениците към биологията и медицината; развитие на мисленето, речта чрез решение експериментални задачипо физиология и анатомия на човека; задълбочаване на теоретичните знания; развиване на умения за поставяне и провеждане на физиологични експерименти, лабораторна работа и решаване на експериментални задачи.

Задачи:

запознава студентите с методите за изследване на анатомичните и физиологичните характеристики на човешкото тяло;

да развият опит в поставянето на физиологични експерименти и решаване на проблеми в човешката физиология и анатомия.

Основни видове професии: проблемна лекция; лабораторна работа; практическа работа; урок за решаване на проблеми.

Форми на контрол: рисуване; работа с формули; работа с таблици; постановка и описание на експеримента; отговори на въпроси; аналитично съпоставяне на получените данни с нормативните;

изготвяне на индивидуални характеристики въз основа на данни от изследвания.

	Учебен и тематичен план	Общо часове	Лекции
Практикувайте
1. Човешкото тяло и неговата структура
2. Мускулно-скелетна система
3. Кръв и кръвообращение
4. Нервна система
5. Анализатори
лабораторен практикум;
6. Висша нервна дейност

Общо:

Тема 1. Човешкото тяло и неговата структура (4 часа) Лекция 1.

Въвеждащ урок: запознаване с програмата на курса, списък на лабораторните и практическите работи и форми на контрол. Лекция 2.

Структури на човешкото тяло: телесни клетки и тяхното разнообразие, органи и системи от органи; органни функции. Практическа работа. „Проучване на структуратаживотинска клетка

под микроскоп." Практически урок.

„Решаване на проблеми“.

Тема 2. Мускулно-скелетна система (5 часа) Лекция.

Устройство и функции на опорно-двигателния апарат на човека: кости, скелет, мускули; връзката между структурата на човешкия скелет и неговата мускулна система. Практическа работа №1.

„Мускулна сила“. Практическа работа №2.

"Определяне на наличието на плоски стъпала." Практическа работа №3.

под микроскоп." „Координация на движенията“.

„Решаване на проблеми“.

Тема 3. Кръв и кръвообращение (5 часа)

Тема 2. Мускулно-скелетна система (5 часа) Структурата на човешката кръвоносна система: сърцето и неговите функции, съдове, видове съдове, връзката на структурата различни видовесъдове с техните функции.

Устройство и функции на опорно-двигателния апарат на човека: кости, скелет, мускули; връзката между структурата на човешкия скелет и неговата мускулна система. „Влиянието на мускулната активност върху скоростта на движение на кръвта във вените на системното кръвообращение.“

„Мускулна сила“. "Функционални тестове за реактивност на сърдечно-съдовата система."

"Определяне на наличието на плоски стъпала." "Техники за спиране на кървенето."

под микроскоп." „Координация на движенията“.

Тема 4. Нервна система (8 часа)

Тема 1. Човешкото тяло и неговата структура (4 часа) Структура на човешката нервна система: централна и периферна нервна система, гръбначен мозък, соматични и вегетативни части на нервната система.

Въвеждащ урок: запознаване с програмата на курса, списък на лабораторните и практическите работи и форми на контрол. Рефлексен принцип на нервната система. Безусловни и условни рефлекси. Раздели на мозъка и техните функции.

Устройство и функции на опорно-двигателния апарат на човека: кости, скелет, мускули; връзката между структурата на човешкия скелет и неговата мускулна система. "Изследване на човешките рефлексни реакции."

„Мускулна сила“. "Изследване на състоянието на вегетативната или вегетативната нервна система."

"Определяне на наличието на плоски стъпала." „среден мозък“.

Практическа работа №4. "Мазък мозък".

Практическа работа № 5. "Определяне на индивидуален профил на асиметрия."

Практическа работа №6. "Условни зенични рефлекси на човек към звънец."

Тема 5. Анализатори (6 часа)

Тема 2. Мускулно-скелетна система (5 часа) чувства. Устройство и функции на анализаторите. Значението на анализаторите.

Устройство и функции на опорно-двигателния апарат на човека: кости, скелет, мускули; връзката между структурата на човешкия скелет и неговата мускулна система. « Възрастови характеристикиакомодационните способности на окото."

„Мускулна сила“. „Зрителна острота“.

"Определяне на наличието на плоски стъпала." „Цветно зрение“.

Практическа работа №4. "Измерване на остротата на слуха чрез реч."

Практическа работа № 5. "Температурна адаптация на кожните рецептори."

Тема 6. Висша нервна дейност (5 часа)

Тема 2. Мускулно-скелетна система (5 часа) Висша нервна дейност, форми на инхибиране на рефлекси, рационална дейност, сън, инстинкт, характеристики на висшите нервна дейностчовек.

Устройство и функции на опорно-двигателния апарат на човека: кости, скелет, мускули; връзката между структурата на човешкия скелет и неговата мускулна система. "Памет".

„Мускулна сила“. "Внимание".

"Определяне на наличието на плоски стъпала." „Възприятие“.

Практическа работа №4. "Определяне на типа темперамент."

Последен урок (1 час)

Обобщение на учебния материал. Решение на теста под формата на единен държавен изпит

“ПРАКТИКУМ ПО АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ НА ЧОВЕКА Методическо ръководствопо дисциплината „анатомия и физиология” за студенти бакалаври хуманитарни специалностиМосква 2012 СЪДЪРЖАНИЕ Предговор..."

-- [ Страница 1 ] --

Филипова С.Н.

ПРАКТИКУМ ПО АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ

ЛИЦЕ

Методическо ръководство за курса "Анатомия и физиология"

за бакалаври по хуманитарни науки

Москва 2012 г

Предговор

Въведение

Методика за изпълнение на лабораторните упражнения 6

1. Правила за изготвяне на лабораторен доклад 6

2. Правила за съставяне на речник на анатомични и физиологични термини 8

4. Развитие на научноизследователското мислене и творческите способности на учениците лабораторни занятияРАЗДЕЛ 1. Процеси на жизнена интеграция 18 Тема 1.1. Възрастови периоди на саморазвитие. 18 Тема 1.2. Учението на И. П. Павлов за висшата нервна дейност 22 Тема 1.3 Връзка между състоянието на нервната система и умствени процеси: въздействие върху 28 резултатите от представянето РАЗДЕЛ 2. Мускулно-скелетна система Тема 2.1. Мускулно-скелетна система. Физическо развитие на човек 32 Тема 2.2 Функционално състояние на опорно-двигателния апарат 36 РАЗДЕЛ 3. Функционални системи на тялото 36 Тема 3.1 Дихателна и сърдечно-съдова система 41 Тема 3.2 Храносмилателна система. Основни отдели и техните функции 44 РАЗДЕЛ 4. Психофизиологични процеси и здраве 45 Тема 4.1 Човешка адаптация: причини за дезадаптация, адаптивен 45 модел на здраве Тема 4.2 Реакция на стрес на тялото и неговите механизми 49 Тема 4.3 Методи за оценка и развитие на психофизическото здраве 54 РАЗДЕЛ 5. Тестове Тестова задача #1. Тема 1.2 60 Тест No2. Тема 1.3 Тест №3. Тема 2.1 Тест №4. Тема 2.2 62 Тест No5. Тема 3.1 Тест №6. Тема 3.2 Тест №7. Тема 3.2 65 Използвана литература 66

ПРЕДГОВОР

Преход на руския висш професионално образованиекъм двустепенна система на обучение значително промени и трите взаимосвързани компонента на образователния процес:

организационни форми състоянието на учениците като субекти 1. 2.

педагогически процес 3. изисквания към резултатите от обучението на учениците.

Най-значимото въздействие на организационните промени беше върху природните науки. Това се отнася особено за учебни предмети, изучаващи хората, които са насочени към разбирането на най-сложните живи същества, процеса на еволюция в биосферата. При изучаването на човека естествените науки са призовани да взаимодействат тясно с хуманитарните науки, за да изучават човека цялостно, холистично, интегрално.

Следователно, като солидна професионална база, бъдещите специалисти в хуманитарните науки са жизнено необходими природонаучни знанияза устройството и функционирането на тялото, неговата централна нервна система и мозъка като материална основа на психиката и поведението. Изключително важна е ролята на тези знания за формиране на здравето и здравословния начин на живот на учениците, които след това стават специалисти в „помагащи професии“.

ще бъдат призовани да предадат ФАКЕЛА НА ЗНАНИЕТО на бъдещите поколения млади руснаци, подготвяйки ги за живот в общество с висок риск.

Трудност при учене учебен материалса създадени не само от сложността на анатомо-физиологичната организация на човека като обект на изследване, но и от ускорената природа образователен процеспоради намаляване на периодите на обучение, което създава недостиг на време за усвояване на темите и следователно изисква концентрация и информационно богатство на изучавания материал.

Това поставя повишени изисквания както към основното (училищно) ниво на подготовка на учениците, така и към тяхното психофизическо състояние и психологическа мотивацияучения.

3 Авторът има повече от тридесет години преподавателски опит в хуманитарни университетипоказва, че има спад в тези характеристики на учениците.

Но именно тези качества на учениците, заедно с добрата квалификация на учителя, необходима в условията на пазарна конкуренция в професионалната и трудовата сфера, осигуряват висока ефективност на обучението. Така установихме значително противоречие в преподаването природни науки V модерни университети, изразяващо се в повишаване на изискванията към учениците, от една страна, и намаляване на техните образователни възможности, от друга страна.

Това ръководство прилага 3 методически подхода за преодоляване на съвременните противоречия и обективни трудности при изучаването и усвояването на знания по природни науки от студенти от хуманитарни университети.

1. Интегрален, интердисциплинарен подход, който се реализира в използването както на анатомо-физиологични, така и на психологически научно-практически знания, чийто синтез се изразява в психофизиологичното съдържание на лабораторната работа

2. Подход за формиране на здраве, насочен към създаване и консолидиране на уменията за самоанализ и самоконтрол въз основа на знания, които се трансформират в навици за здравословен начин на живот сред учениците.

3. Изследователски подход, който е предназначен да развие компетенциите за научно мислене и креативност на бъдещите специалисти хуманитарни науки.

Целта на семинара е да представи практически задачи, разработени от автора, творчески въпроси, което във визуална форма ще позволи на ученика да разкрие значението на теоретичните фундаментални знания за човешката анатомия и физиология, да стимулира търсещата активност на студентите за творческо разрешаване на проблеми на индивидуалното и общественото здраве, безопасен живот.

В процеса на изпълнение на практически задачи уменията на учениците за разбиране на механизмите на жизнените процеси ще им позволят да формират естествено научно (анатомично и физиологично) мислене, без което млад мъжтрудно е да се разберат съвременните научни познания за човешката биология, да се изгради и развие културата на здравето и здравословния начин на живот, които са неразделна част от професионалния важни качестваличност на специалист в помощ на хуманитарни професии.

ВЪВЕДЕНИЕ

Практикумът съдържа три раздела: 1. Основи на изпълнение на лабораторните упражнения 2. Лабораторни упражнения 3. Тестове Първият раздел е посветен на обосноваването на принципите на изпълнение на лабораторните задачи и рейтинговата оценка на овладяването на знанията по дисциплината с цел контрол на сила и дълбочина на усвояването им от учениците.

Вторият раздел съдържа теоретично въведениев темата на работата и методологията за нейното изпълнение, обработка на получените резултати, оценката им, за да може студентът да напише заключение, заключения и препоръки въз основа на данните, получени в резултат на анкетата. Всяка работа съдържа 1-3 вида задачи за самостоятелна работа. Отделно се подчертават творческите задачи, по време на които студентът формира и развива умения и техники за научно изследване. Всяка тема съдържа въпроси за самоконтрол на силата и дълбочината на усвояване на темата, както и учебна литература, препоръчана за нейното развитие.

Третата част е съставена от контролни въпроси, разработени от автора.

При отговорите им се изискват самостоятелност и нестандартно мислене, способност за анализиране и практическо прилагане на придобитите знания.

5Методика за изпълнение на лабораторните упражнения

1. Правила за изготвяне на лабораторен протокол (ЛР).

При извършване на лабораторна работа е важно не само да се разбере съдържанието на изучавания материал, но и способността да се представи извършената работа в логически правилна установена форма е от съществено значение.

Това ще ви позволи да организирате информацията по изучаваната тема, да определите нейното място и семантични връзки с други проблеми на изучаваната дисциплина.

Следователно изискванията на учителя за изготвяне на доклад от лабораторната работа в никакъв случай не са „формализъм и бюрокрация“, както понякога си мислят студентите, а служат за такива педагогически целикато внушаване на дисциплина в мисленето и поведението, наблюдателност, точност, независимост в образователни дейности. Развива способността за формулиране на: 1. цели на работа, 2. представяне на получените резултати от измерванията на научен език, 3. самостоятелно установяване на връзки между въздействията върху тялото и начините на реакцията му на влияния 4. изграждане и обосноваване на собствени предположения, изводи и заключения

5. търси и предлага методи и средства за подобряване състоянието на организма.

Следователно подготовката на студента за доклад за лабораторна работа е необходим компонент не само на учебната практическа работа, но и на всяко изследване, провеждано в природните науки.

Всъщност всяко изследване е въпрос към природата, а Докладът за LR е отговорът на природата, тъй като е отразен в съзнанието на естествения учен. Задачата на студента е да се научи ясно и компетентно да представя резултатите от своето изследване. Работата в семинара е проектирана по такъв начин, че усвоените изследователски методи и натрупаният опит за получаване на резултатите от изследването на човек и групи хора с тяхна помощ могат да бъдат използвани при изучаване на други дисциплини, писане курсова работаи финална теза.

Предоставя се образец на лабораторен протокол (ЛР).

ПРОБА

Доклад за лабораторна работа №_________ по темата „____________“ (име на темата)

1. Цел на работата: __________________ (формулирайте целта).

Например: „Направете модел и дайте описание на един (по избор) от периодите на онтогенезата на човека, като посочите основните възрастови етапинеговото развитие"

2. Теоретични основи на работата: (даден кратко описаниетеоретична информация, базирана на лекции, учебна и допълнителна литература)

3. Материално осигуряване: (уреди, оборудване, използвани методи за изследване (име и автори на методите), тяхното кратко описание)

4. Ред на работа: (посочете последователността на операциите (действията) при изпълнение на методиката

5. Резултати от изследването: (представете получените резултати под формата на цифрови таблици, графики, чертежи, диаграми). Дайте словесно описание на таблични и/или графични данни.

Например: „Графиката представя промяната мускулна производителностобект за 6 минути физическа активност с максимална интензивност. Формата на кривата е изпъкнала, а именно: в рамките на 3 минути показателите за ефективност се увеличават, а на 4-тата минута започват да намаляват и на 6-тата минута падат под първоначалното (първоначалното) ниво.

6. Заключение: (напишете какво следва от получените резултати).

Например: „Получените резултати показват, че субектът има ниска нужда от активност, която може да бъде причинена от такива причини като умора при физическо претоварване, психологическо претоварване, недостатъчна нощна почивка, небалансирано хранене, неблагоприятни фактори на околната среда и други.“

7. Изводи: (направете кратки изводи от получените резултати)

Например:

1. Разкрита е ниска нужда от активност на субекта

2. Установени са основните причини за това състояние

3. Чрез допълнително анкетиране (самоанализ) се установи водещата причина, а именно: недостатъчна нощна почивка, свързана с временно нарушение на съня - безсъние.

3. Леки упражнения, последвани от мускулна релаксация

4. Успокояващи билкови чайове преди лягане 5. Спрете да гледате телевизия, ИНТЕРНЕТ и други интензивни дейности 1,5-2 часа преди лягане 6. Графикът на съня е съобразен с индивидуални биоритмиДокладът се изготвя в отделна тетрадка за лабораторна работа, която се представя последователно в съответствие с номерацията:

No. 1, No. 2, 3 No.………….No. Всяка творба започва на нова страница. Средният обем на един работен лист е 5-6 страници. Необходимо е да се използва цветен дизайн (флумастери, цветни химикалки, моливи) за проектиране на графики, чертежи и диаграми. Завършете работата внимателно и независимо.

2. Правила за съставяне на речник на анатомични и физиологични термини Необходимостта от редовно поддържане на речник е свързана с голямо количество информация, която първокурсникът трябва да научи, когато изучава анатомия и физиология.

Информацията, която човечеството е натрупало за дълго историческо време, трябва да бъде научена от всеки човек за много кратък период от време. Инструментите за познаване на света и себе си от човека са научни термини и понятия, в които е концентрирано огромно количество информация. Човек, който познава съдържанието на научните понятия, може да чете и разбира научна литература, помислете с научен езикв тази област на знанието, правилно, на научна основаизградете свои собствени представи (модели) за света около вас. Овладяването на научните понятия на природните и хуманитарните дисциплини е основна задача на студента в процеса на обучение.

В тази трудна задача верен помощник на ученика е речник на термини (понятия) от дадена дисциплина, който, когато се прилага към конкретна област на знанието, се нарича речник. Можем да препоръчаме да използвате следните източници на информация, за да съставите свой собствен речник на понятията (глосарий): 1. Лекции 2. Речници по отрасли на знанието

3. Справочници 4. Енциклопедии 5. Учебници, обикновено съдържащи кратък речник. 6. Интернет (след проверка на горните 1-5 точки) Речник е необходим в следните случаи: 1. да се състави въз основа на него речник на съкращенията на термините, което е важно за разработване на индивидуални срещибързо и качествено водене на записки на лекции и семинари

2. за добри резултатив тестването, което проверява грамотността, тоест познаването на терминологията на академичните предмети

3. за полагане на изпити, при които преподавателят контролира пълнотата и дълбочината на усвояването на понятията от дисциплината от студента 4. за методиката за самостоятелно съставяне на тестове за проверка на грамотността на студентите по различни областизнания. По правило понятията в речника са подредени по азбучен ред.

–  –  –

3 Модулно-рейтингова оценка на знанията на студентите Б модерен моделвисшето професионално образование използва модулна рейтингова оценка на знанията на студентите. Това означава, че образователни темисе разделят според значението си на отделни блокове (модули), оценявани с определен брой точки, тяхната сума: 1. междинна (междинна) и крайна (в края на семестъра) оценка на овладяването на учебната информация от студента. Правилата за изчисляване на рейтинговите точки са дадени под формата на бележка, в която са описани етапите на проверка на знанията и условията за получаване на точки за оценка и крайната оценка *.

–  –  –

Текущото представяне се състои от оценки за:

Присъствени занятия – 1 рейтингова точка Текуща работа на семинар, семинар – 0,5 рейтингови точки Изпълнение на лабораторни упражнения – до 1-2 рейтингови точки Изследователска работа – до 5 рейтингови точки Една задача на тестова работа(тест) – до 2 рейтингови точки Рисуване (не е включено в лабораторната работа) – 2 рейтингови точки Самостоятелно попълнено есе – до 3 рейтингови точки

За отговор на изпита студентът може да получи от 20 до 40 точки.

ВНИМАНИЕ!

По-малко от 10 точки за отговор на контролна работа и по-малко от 20 точки за отговор на изпит са „незадоволителни” по предмета, независимо от сбора от точки за работа през семестъра.

–  –  –

Трябва да се помни, че:

ЦЕЛТА на обучението е формирането на професионално мислене въз основа на придобиването на знания в процеса на образователната дейност. Рейтинговият резултат е само ИНСТРУМЕНТ ЗА КОНТРОЛ НА СКОРОСТТА

ДВИЖЕНИЯ КЪМ ЦЕЛТА.

Следователно е необходимо да се премахне „ловът за рейтинги на всяка цена“, на който са податливи някои съвременни студенти.

Основното нещо е ПРОЦЕСЪТ НА ВАШЕТО РАСТЕЖЕ, а не линийката, с която го измервате. Класирането на университетите се характеризира с недостатъци, подобни на Единния държавен изпит в училище.

4. Развитие на научноизследователското мислене и творческите способности на студентите в лабораторните упражнения При изпълнение на лабораторните задачи, дадени в семинара, студентът има възможност да завърши самостоятелна научни трудове, в който като капка вода са представени основните принципи и закономерности на научното изследване. В модерните Руско образованиеразкрива се противоречие: от една страна, непрекъснато нарастващата нужда на страната от професионалисти с висока творчески потенциал, а от друга страна, намаляване на интереса на учениците да се занимават сериозно научни изследвания, в процеса на които се формират професионални творчески способности на специалист, мотивация за постоянна употреба креативни решенияв професията.

Основата на научните изследвания е:

1. изучаване на теорията на този проблем

2. методически компетентно изследване на лице, като се вземат предвид неговата възраст и други индивидуални особености,

3. Регистрация на данни

4. математическа обработка на данните от измерванията (осредняване, изчисляване на сигма разпространение на данни от средни стойности, определяне на степента на надеждност на данните и др.). Тези операции с количествени показатели на измерванията се изучават от специален раздел на математиката, т.нар математическа статистика. Статистическата обработка ви позволява да получите надеждни, надеждни количествени резултати от измерване, въз основа на които изследователят прави

5. констатации и заключения

Всички големи учени, както естествоизпитатели, така и хуманисти (учители, психолози) са мачкали голяма стойностовладяване от специалисти - практици, работещи с деца, методи на научно изследване и ТВОРЧЕСКО МИСЛЕНЕ, формирано по време на изследването като условие личностно развитиепрофесионално важни качества и знания на специалист.

Учителят-изследовател, психологът-изследовател е знаещ, мислещ и високообразован специалист, който в своята работа пряко, практически претворява в живота голямото в своята човечност ИЗИСКВАНЕ (ИМПЕРАТИВ) на гениалния руски педагог К. Д. Ушински: „Преди да отгледаш дете във всички отношения ние трябва да ИЗУЧАВАМЕ ДЕТЕТО ВЪВ ВСИЧКИ ОТНОШЕНИЯ” (Ушински К.Д., 1983). От своя страна ИЗИСКВАНЕТО за СЪВРЕМЕННОТО висше професионално образование е: „Учи не само на мисли, но и на МИСЛЕНЕ” (Кант).

Всеки растящ човек има творчески наклонности, но в различни степениизразителност. Дете с изявен творчески потенциал се нарича надарено. До известна степен от самия МЛАД човек, неговата активност, усилия, интерес към професията зависи дали той ще развие своите наклонности в творчески професионални способности. Те са необходими за решаване на огромен брой нови задачи и проблеми, с които специалистите трябва да се справят в процеса на бързото им усложняване професионална дейноств нашия бързо променящ се свят.

Клон на психологията, който изучава творчески процеси, наречена психология на творчеството. Изследователите са установили, че творческите способности се развиват при извършване на нови дейности, които са достатъчно трудни за човек. Затова голяма грешка правят учениците, които сами полагат УСИЛИЯ при изпълнение образователни задачиПОДМЕНЯТ Я С ИНФОРМАЦИЯ ОТ ИНТЕРНЕТ, която като плевели заглушава ВСЕ ОЩЕ НЕСЪВЪРШЕНИТЕ кълнове НА СОБСТВЕНОТО ИМ ТВОРЧЕСТВО. Те първо забавят, а след това спират личните си и професионално развитие, които не осъзнават достатъчно прехода си към жизнена траектория на деградация на способностите си.

ИНТЕРНЕТ може и трябва да се превърне от пречка за вашето развитие в съюзник, инструмент за развитие. За да направите това, вие трябва КРИТИЧНО И ТВОРЧЕСКИ да осмислите използваната информация, като формирате собствено мнение по разглежданите въпроси.

Семинарът подчертава специално ТВОРЧЕСКИТЕ САМОСТОЯТЕЛНИ ЗАДАЧИ. Използва се и в класове, заедно с стандартни тестове, ВЪПРОСИ ЗА ТВОРЧЕСКИ ТЕСТ. Като ги правите напълно сами, ВИЕ решавате

ТРОЙНИЯТ ПРОБЛЕМ НА ВАШЕТО РАЗВИТИЕ:

1. активират функциите на фронталните лобове и други области на кората и подкоровите структури, които осигуряват функционална подкрепа за когнитивната и творческа дейност

2. натрупване на личен опит в решението творчески задачии следователно оформят вашето творческо мислене

3. упорито и последователно да върви по пътя към обществено значим специалист в професия, която помага на хората, което е изключително необходимо за страната и хората.

РАЗДЕЛ 1. Процеси на жизнена интеграция

Тема 1.1 Възрастови периоди на развитие Въпроси: Онтогенезата като процес на индивидуално развитие на човека.

Използване на метода на моделиране за изследване на онтогенезата.

ТЕОРИЯ: метод на моделиране в AiF. Методът на моделиране се използва широко в природните науки. Моделът е опростено представяне на обекта на изследване, което отразява основните свойства на обекта, който се изучава.

Има: 1. материални модели, 2. компютърни модели,

3. графични модели.

1. Материалните модели се разделят на жизнени (живи) и действително материални (например: актуални моделиизкуствени бъбреци, сърца). Виталните модели се използват в случаите, когато по етични причини е невъзможно да се изследват механизмите на биологичните процеси върху тестов субект (човек). След това те провеждат експерименти върху живи организми в лабораторни условия, работата с които се регулира от определени правила. Например: използването на плодови мушици от вида Drosophila при изучаване на генома на живи организми.

2. компютърни модели – използвани за трансформация цифрова информацияв графики за визуално представяне на сложни обекти и техните промени във времето под влияние на дадени условия

3. графични модели - ви позволяват визуално да представяте живи обекти като системи: съществени елементи и връзки между тях Модел на онтогенезата, човешки жизнен цикъл Индивид житейски пътчовек, негов биологично развитие, психологическото формиране на неговата личност и нея социална динамикаслучва като холистичен процесвъв времето, което направи възможно разработването на модел на онтогенезата, наречен „жизнен или витален (vita (lat.) - жизнен) цикъл на човек“, въведен от академик В. П. Казначеев. (Казначеев В.П. и др., 2002). Този „модел на жизнена дейност“ отразява триединството и целостта на биопсихосоциалната същност на човека в неговата уникална и уникална индивидуалност. Въз основа на модела можете ясно да си представите жизнения си път и да проследите основните модели, които влияят върху него. Това ще помогне на всеки млад човек да разбере и дългосрочна прогнозажитейски стратегии.

Моделът на онтогенезата „жизнен цикъл“ се състои от естествена промяна възрастови етапи: пренатално (ембрион, фетус), раждане, ранна детска възраст, детство, юношеството, юношество, зрялост, старост.

В детството и юношеството, юношествотоБлагоприятните условия на околната среда са особено важни за генетично обусловения растеж и развитие на организма, формирането двигателни качестваи висши психични функции (реч, мислене, съзнание, интелект) на човек.

През периода на зрялост се случва стабилизирането на психофизиологичните качества и придобиването на социално-икономическа независимост, осъществяването на репродуктивни функции (прокреция).

В напреднала възраст и сенилност биопсихосоциалните способности на човек постепенно намаляват. Започва естествен процес на угасване на жизнените функции. В същото време очакваната продължителност на живота (дълголетие), изразена чрез стойността на биологичната възраст (брой преживени години), се определя от:

1. човешкото здраве, в зависимост от взаимодействието на генетични фактори и влиянието на комплекс от фактори на околната среда върху тялото 2. начин на живот според естествените биологични закони (HLS) 3. действието на извънредни (екстремни) фактори.

Моделът на онтогенезата „жизнен цикъл“ включва две важни програми:

1. Програмата за „видово безсмъртие“, която се изпълнява от всеки жив организъм и е свързана със способността за раждане на потомство, т.е. възпроизвеждането на следващите поколения.

2. Програмата за „творческо безсмъртие”, която е присъща само на човека. Осъществява се чрез неговия принос за развитието на своя народ и човечеството в живота. важни областидейности като военно изкуство, управление, наука, спорт, култура, технологии, философия, политика и др.

Задача: използвайте Таблица 2 и Фигура 1, за да попълните диаграмата „Модел на онтогенезата“. Дайте анатомични и физиологични характеристики на един от периодите на онтогенезата.

–  –  –

Теми за резюмета и доклади: характеристики „Разширена анатомична и физиологични характеристикиедин от възрастови периодионтогенеза“.

Въпроси за самопроверка:

1. Определете понятието „онтогенеза“, разкрийте неговите модели

2. Какво представляват "критичните периоди на онтогенезата", тяхната роля в онтогенезата

3. Дайте примери за хетерохронно развитие на системите на тялото в онтогенезата

4. Очертайте съвременните идеи за акселерацията и забавянето. Препоръчителна литература

1. Кулагина И.Ю., Колютски В.Н. Психология на развитието. Пълна жизнен цикълчовешкото развитие. М., "Сфера", 2001 г

Тема 1.2 Учението на Павлов I.P. за висша нервна дейност

Въпроси: Типология на индивидуалните различия във висшата нервна дейност на човека. Развитие на учението за типологията (GND) на индивидуалните човешки различия. Приносът на И. П. Павлов в учението за видовете висша нервна дейност (ВНС).

ТЕОРИЯ: I.P. Павлов разкрива закономерностите на висшата нервна дейност (HNA) на организми, в които в процеса на еволюция са се образували централната нервна система (ЦНС), мозъкът (BM) и мозъчната кора. Той идентифицира определени свойства на човешката централна нервна система, които се определят от взаимодействието на процесите на възбуждане и инхибиране в кората на главния мозък и влиянието на подкоровите структури на мозъка върху функциите на кората.

Свойства на NS:

1. Силата на NS е резултатната стойност на взаимодействието между процесите на възбуждане и инхибиране на нервните центрове и съвкупността от GM неврони. Това свойство се определя от работата и издръжливостта на невроните в мозъчната кора.

2. Подвижност на нервните процеси (НП) - определя се от скоростта на промяна на процесите на възбуждане от процеси на инхибиране и отново от процеси на възбуждане и др. Според това свойство индивидуалните различия между хората се проявяват най-ясно.

3. Баланс на NP – зависи от съответствието на силата на възбуждане на невроните на силата на инхибиране нервни клетки. Отразява баланса на процесите на възбуждане и инхибиране или временното преобладаване на единия или другия процес.

Комбинацията от тези свойства формира видовете висша нервна дейност (HNA) на човек. Видовете БНД корелират с видовете темперамент, които се приписват на свойствата на умствените процеси. По този начин типовете БНД и видовете темпераменти се основават на особеностите на структурната и функционална организация на различни части на нервната система, в зависимост от функционалната активност на невроните в мозъчната кора на човека и други висши бозайници.

Създателят на учението за висшата нервна дейност I.P. Павлов в трудовете си по Висшата нервна дейност допринася и развива едно от най-старите учения за психиката – учението за темпераментите, създадено от него преди повече от 2000 години. страхотен докторантичността Хипократ.

Темпераментът е индивидуалните свойства на психиката, които определят динамиката психологическа дейностчовек, характеристиките на неговото поведение и степента на баланс на реакциите към жизнените влияния.

Задача 1: Направете самопроверка с помощта на теста Формула на темперамента.

ФОРМУЛА НА ТЕМПЕРАМЕНТА (Тест от А. Бели)

Тестът ви позволява да определите процента на типовете темперамент, присъщи на дадено на конкретно лице(Батаршев А.В., 2005).

Инструкции. Отбележете със знак „+“ тези от изброените по-долу качества на темперамента, които са обичайни и ежедневни за вас.

Така че, ако вие:

1) неспокоен, суетлив;

2) избухлив, избухлив;

3) нетърпелив;

4) суров и прям в отношенията с хората;

5) решителни и инициативни;

6) прав;

7) находчив в аргументите;

8) работа „на тласъци“;

9) склонни към риск;

10) не е отмъстителен;

11) имат бърза, страстна реч с объркани интонации;

12) неуравновесен и склонен към плам;

13) агресивен побойник;

14) непоносимост към недостатъците;

15) имат изразителни изражения на лицето;

16) умеят да действат и решават бързо;

17) неуморно се стреми към нещо ново;

18) имат резки, стремителни движения;

19) упорит в постигането на поставената цел;

20) склонове към внезапни променинастроение - вие сте чист холерик (с положителни отговори на 16 или повече твърдения).

Ако вие:

1) весел и весел;

2) енергичен и делови;

3) често не довършвайте започнатото;

4) склонни да се надценяват;

5) са в състояние бързо да схващат нови неща;

6) нестабилни в интереси и наклонности;

7) лесно преживяват неуспехи и проблеми;

8) лесно се адаптират към различни обстоятелства;

9) поемете всеки нов бизнес с ентусиазъм;

10) бързо се охладете, ако въпросът престане да ви интересува;

11) бързо се включете нова работаи бързо преминаване от една работа на друга;

12) са обременени от монотонността на ежедневната усърдна работа;

13) общителен и отзивчив, не се чувствайте ограничени с хора, които са нови за вас;

14) издръжлив и ефективен;

15) имат висок, бърз, отчетлив говор, придружен от жестове и изразителни изражения на лицето;

16) поддържайте самообладание в неочаквани трудни ситуации;

17) винаги имайте весело настроение;

18) бързо заспивате и се събуждате;

19) често са неорганизирани и показват прибързаност в решенията;

20) понякога са склонни да бързат по повърхността и да се разсейват - тогава вие, разбира се, сте сангвиник (с 16 или повече положителни отговора).

Ако вие:

1) спокоен и хладнокръвен;

2) последователен и задълбочен в бизнеса;

3) внимателен и разумен;

4) знаят как да чакат;

5) са мълчаливи и не обичат да бърборят напразно;

6) има спокойна, равномерна реч, със спирания, без рязко изразени емоции, жестове и изражения на лицето;

7) сдържан и търпелив;

8) доведете започнатата работа до края;

9) не хаби енергията си;

10) да се придържат към разработения дневен режим, живот, работна система;

11) лесно сдържа импулси;

12) ниска чувствителност към одобрение и порицание;

13) са нежни, проявяват снизходително отношение към подигравките, отправени към вас;

14) са постоянни в отношенията и интересите си;

15) бавно се включвайте в работата и бавно превключвайте от една задача към друга;

16) имат равни отношения с всички;

17) обичат чистотата и реда във всичко;

18) трудно се адаптират към нова среда;

19) има самоконтрол;

20) са малко бавни - тогава вие без съмнение сте флегматичен човек (с положителни отговори на 16 и твърдения).

Ако вие:

1) срамежлив и самосъзнателен;

2) изгубвате се в нова среда;

3) трудно установяват контакти с непознати;

4) не вярвайте в силата си;

5) лесно понасят самотата;

6) чувствайте се депресирани и объркани, когато се провалите;

7) склонни да се оттеглят в себе си;

8) бързо се уморявате;

9) има тиха реч;

10) неволно се адаптирайте към характера на вашия събеседник;

11) впечатляващ до сълзливост;

12) изключително податливи на одобрение и обвинения;

13) настояще високи изискваниякъм себе си и другите;

14) склонни към подозрение и мнителност;

15) болезнено чувствителни и лесно уязвими;

16) прекалено чувствителен;

17) сте потайни и необщителни, не споделяйте мислите си с никого:

18) неактивен и плах;

19) отстъпчив, покорен;

20) стремете се да предизвикате съчувствие и помощ от другите - тогава сте меланхолик (с 16 или повече положителни отговора).

Обработка на резултатите от теста АКО броят на положителните отговори в „паспорта“ на определен тип темперамент е 16-20, това означава, че субектът има ясно изразени черти на този тип темперамент. Ако има 11 - 15 отговора, това означава, че качествата на този темперамент са му присъщи в значителна степен.

Ако има 6-10 положителни отговора, тогава качествата от този тип са присъщи на него в много малка степен.

Сега определете формулата на темперамента: Fg =((A x /A) 100%) + ((Ac /A) 100%) + ((Af/A) 100%)+((Am/A) 100%), където Ft - формула на темперамента; Х - холеричен темперамент; С - сангвиничен темперамент; F - флегматичен темперамент; М - меланхоличен темперамент; А - общ бройпредимства за всички видове; Ah - броят на плюсовете в „паспорта“ на холеричен човек; Ac - броят на плюсовете в „паспорта“

сангвиник; Af - броят на плюсовете в „паспорта“ на флегматичен човек; Am е броят на плюсовете в „паспорта“ на меланхоличния човек.

В крайната си форма формулата на темперамента приема например следната форма:

Ft = 14%X + 36%C +8%F + 42%M.

Това означава, че темпераментът този човек 14% холерик, 36% сангвиник, 8% флегматик, 42% меланхолик. Ако относителният резултат от положителните отговори за всеки тип е 40% или по-висок, тогава този тип темперамент е доминиращ, ако 30-39%, тогава качеството на този тип се изразява в средна степен, ако 10-19%, тогава качествата на този темперамент са изразени в малка степен .

–  –  –

Задача 2: Установете връзка между видовете темперамент и видовете БНД.

Оригиналността на комбинациите от свойства на нервната система: сила, подвижност, баланс формира специфични видове висша нервна дейност (HNA) на човек. Най-разпространени са 4 типа, три от които са класифицирани като силни от I.P. Pavlov, а един като слаб (фиг. 1).

Видове БНД Силен

–  –  –

Фиг. 2 Връзка между видовете висша нервна дейност и видовете темперамент. Трябва да се отбележи, че няма формално разделение на видовете висша нервна дейност и свързаните с тях типове темперамент на „добри“ и „лоши“. Всеки от видовете БНД и видовете темперамент има определени предимства, а някои от отрицателните характерологични свойства на типа темперамент при определени условия на околната среда и психологическото състояние на индивида могат дори да имат положително лично и социално-психологическо значение.

Трябва да се има предвид, че няма и „чисти“ типове темперамент. Между четирите основни типа има до 16 междинни опции. По-долу са характерните особености на четирите типа висша нервна дейност на човека и свързаните с тях типове темперамент.

Творческа задача 3 (за самостоятелна работа).

Състави " психологически портрет» деца с различни типове темперамент За да изпълните задачата, използвайте представените характерологични характеристики на четирите вида висша нервна дейност на човек и видовете темперамент, свързани с тях.

1. СИЛЕН неуравновесен (холеричен темперамент) Положителен Отрицателен

Висока активност - циклична работа

Енергия - горещ нрав

Общителен, инициативен, решителен - суровост в отношенията

Възбуден убедителна реч- нестабилност в поведението

2. СИЛЕН балансиран, пъргав (сангвиничен темперамент) Положителен Отрицателен

Висока скорост на реакция - активен при интерес

Висока адаптивност – обременен от монотонност

Малко склонни към самовглъбяване

Общителност

Неспокоен

добра воля,

Може да бъде груб в действията

жизнерадост

Експресивност на изражението на лицето, - недостатъчна устойчивост на пантомимите

3. Силно уравновесен, инертен (флегматичен темперамент) Положителен Отрицателен

Ровен е някак инертен в отношенията

Умерено общителен – склонен към бездействие

Не е докачлив - отнема време за концентрация

Висока ефективност - взема решения бавно

Упорит

2. Слаб типБНД (меланхолик) Положителен Отрицателен

Висока чувствителност - непринуден и срамежлив

Сърдечност в отношенията - подозрителност, изолация

Тънка чувствителност - намалена активност

В позната среда, екзекютив-ин неблагоприятни условияниска производителност

Въпроси за самопроверка:

5. Определете понятието "онтогенеза", разкрийте неговите модели

6. Какви са "критичните периоди на онтогенезата", тяхната роля в онтогенезата?

7. Дайте примери за хетерохронно развитие на системите на тялото в онтогенезата

8. Очертайте съвременните идеи за акселерацията и забавянето. Препоръчителна литература

1. Столяренко А.М. Физиология на висшата нервна дейност. Учебник за психолози и учители. М., "Единство", 2009 Тема 1.3. Връзката между функционалното състояние на нервната система и психичните процеси: влияние върху резултатите от човешката дейност Въпроси: Концепцията за функционалното състояние на нервната система, психичните процеси и дейността на тялото. Влиянието на нивото на активност върху резултатите от представянето. Кривата на Йоркс-Додсън ТЕОРИЯ: Физиологични основи на дейността на тялото, връзката между дейността и резултатите от работата. Във физиологията активността на живия организъм е едно от основните понятия, което се определя като основна характеристика, вътрешно свойство на живот. Вътрешен подтик към активност на тялото по време на външна среданасочени към оцеляване и адаптиране към промените във външните условия. Физиологични механизмидейности отнеха много време еволюционен пътразвитие. Инстинктивните форми на дейност са генетично програмирани. Условният рефлекс, развиващите се преди живота форми на дейност ви позволяват да се адаптирате към нови, неочаквани събитияв околната среда. включено генетична програмадейността се напластява с предишен житейски опит, образувайки биокомплекс от дейност. Вътрешният дълбок стремеж на живото същество към дейност се нарича потребност. Биологичните (жизнените) потребности от храна, вода, въздух, движение, почивка и размножаване осигуряват оцеляването както на индивидите, така и на видовете живи организми. Нуждата, която мотивира живите организми към дейност, се осигурява от сложна, многостепенна организация на неврони и нервни центрове, като специална функционална система.

При хората дейността се проявява под формата на доброволно, целенасочено и съзнателно регулирано поведение. Основният компонент на поведението, който формира устойчивост към вредните влияния на околната среда, е търсещата дейност (Rotenberg V.S., Bondarenko S.M.. 1989). На тази основа се формира целенасочена човешка дейност, насочена не само към биологично оцеляване, но и комплексна психологически механизмимотивация на дейност, служители социални целипознание и трансформация на природата и обществото и самия човек.

Задача 1. Проведете самопроверка с помощта на теста на Илин Е.

Графичен тест „Определяне на необходимостта от дейност“

Тестът е разработен от E.P. Ilyin (1972) и показва нивото на вътрешния енергиен потенциал на човека за активност.

Тестът се основава на определяне на диференцирани пространствени прагове, когато амплитудите на движенията на ръцете се увеличават и намаляват по отношение на референтната (избрана от субекта или определена от експериментатора) амплитуда. При индивиди с висок енергиен потенциал диференциалните прагове са по-високи, когато референтната амплитуда на движение се увеличава, отколкото когато референтната амплитуда намалява. При индивиди с нисък енергиен потенциал се наблюдава обратната закономерност.

Инструкции за тестване Тестваният, седнал на масата, със затворени очи, рисува малко хоризонтална линия(до 2,5 см), което ще бъде ориентир за последващи движения. След това, без да отваря очи, трябва да начертае малко по-дълга линия под тази линия. Това се повтаря четири пъти и всеки път субектът избира стандарта наново. В следващата серия субектът, след като нарисува не голяма линия(също до 2,5 см), при многократно движение Трябва да се опитате да начертаете линия, малко по-къса от първата. Тестовете с намаляване на амплитудата на движенията на ръцете също се повтарят четири пъти и в този случай стандартът се избира отново всеки път. След това всичко това се прави с големи амплитуди на движение (линии, равни на 5-7 см, се рисуват със затворени очи). Тестът включва 4 задачи. Целият ред на чертане на линии е както следва:

1. Начертайте малка линия (около 2,5 см) Начертайте малко по-дълга линия. Повторете три пъти.

2. Начертайте малка линия Начертайте малко по-къса линия. Повторете три пъти.

3. Начертайте голяма линия (около 5-7 см) Начертайте малко по-дълга линия. Повторете три пъти

4. Начертайте по-голяма линия Начертайте малко по-къса линия. Повторете три пъти.

Обработка на резултатите и изводи Измерва се дължината на всяка линия и се определя колко милиметра всеки път субектът добавя към стандарта и колко изважда. Ако не е успял да направи това при някои опити (разликата е нула или отрицателна), тогава тези опити не се вземат предвид.

Следните се сумират отделно: а) всички стойности на увеличение на дължината на линиите при малки амплитуди на движенията на ръцете (означаваме сумата като "а"), б) всички стойности на намаление при малки амплитуди (" b"), c) всички стойности на увеличение при големи амплитуди ("c"), d) всички стойности на намаляване при големи амплитуди ("d"). След това сравнете "a" с "b" и "c" с "d".

Направете изводи за изследваното лице.

1. Ако „a“ е по-голямо от „b“ и „c“ е по-голямо от „d“, тогава има висока нуждав дейността

2. Ако "b" е по-голямо от "a" и "d" е по-голямо от "c", тогава има ниска нужда от активност.

3. Ако "a" е по-голямо от "b" и "d" е по-голямо от "c", тогава има средна нужда от активност.

4. Вариант: „а” „б” и „в” г” показва временно парабиотично състояние на изследваното лице, причинено от умора, недоспиване и други причини. След това тестът трябва да се повтори на друг ден.

3.2 Връзка между дейността и резултатите от поведението и дейността.

Крива на Yorks-Dodson За физиологични и психологически изследвания е важно да се установи връзката между активността и представянето. Например, за прогнозиране (прогнозиране) на образователни резултати в зависимост от показателите за активност на учениците в класа се използва кривата на Йоркс-Додсън. Тези изследователи установиха в началото на ХХ век, че много показатели за състоянието на човека (активност, емоционално състояние) в зависимост от функционалната активност на централната нервна система и GM, са свързани с ефективността на нейната дейност чрез модел, описан от кривата на Yorks-Dodson.

РЕЗУЛТАТ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ

НУЖДА ОТ АКТИВНОСТ

НУЖДА ОТ АКТИВНОСТ

ориз. 3. Крива на Йоркс-Додсън Задача 2. Използвайки кривата на Йоркс-Додсън, направете прогноза в началото на годината в края на семестъра за 24 ученици от 3-ти клас, ако е известно, че:

15% - имат ниска нужда от активност,

20% са хиперактивни, имат средно висока (оптимална) нужда от

Други дейности.

Творческа задача (за самостоятелна работа): Разработете мерки за подобряване на работата в клас, като вземете предвид характеристиките на нервните процеси в кората на главния мозък и психофизическото състояние на три избрани групи ученици.

Въпроси за самопроверка:

1. Определете понятието „търсеща дейност (SA)“ на дете

2. Установете връзка между състоянието на централната нервна система и мозъка и нивото на здраве на детето

3. Защо двигателната хиперактивност намалява способността за учене на децата?

1. Kurepina M.M. Атлас на човека. М., 2007

2. Илин Е.П. Психомоторна организация на човек. Учебник за новия век. Санкт Петербург, "Петър", 2003 г

3. Акимова А.М., Козлова В.Т. Психофизиологични особености на личността на учениците, корекция М., ACADEMA, 2002 Тема 4. Мускулно-скелетна система. Въпроси за физическо развитие: Общ планструктурата на опорно-двигателния апарат.

Физическо развитие (PD) на човек в процеса на онтогенезата.

ТЕОРИЯ: Модели на растеж и RF в онтогенезата.

Процесите на растеж на тялото и нивото на физическо развитие на човек в различни периоди на онтогенезата се изучават от анатомията и физиологията, спортната AiF и раздела на свързаната с възрастта антропология, ауксологията. Растежът и физическото развитие се определят както от паспортната, така и от биологичната възраст на човек, тоест от степента на морфофункционална зрялост на организма в определен период от онтогенезата.

Растежът е резултат от деленето на клетките, което води до тяхното количествено натрупване и увеличаване на надлъжните, напречните размери и теглото на тялото.

Физическото развитие е комплекс от анатомични и функционални свойства, които определят активността и работоспособността на организма

Изследвани са моделите на растеж и развитие:

Необратимост: процесите на растеж и развитие се насочват от миналото към бъдещето чрез последователно генетично преминаване

Постепенно:

програмирани етапи без прескачане на етапи на развитие

Цикличност: активиране (скокове на растеж) и забавяне на процесите на развитие през определени периоди от онтогенезата. Високите темпове на растеж се определят от: 1. по време на вътрематочен период 2. при деца 6-7 години 3. при 11-14 години.

Хетерохрония: различни темпове на растеж и съзряване на системите на тялото, проявяващи се в промени в теглото и височината на детето в онтогенезата, обиколката на главата, гърдите, дължината на крайниците и др.

развитие: свързано с генетични механизми,

Ендогенност, регулираща скоростта на растеж и развитие на детето. Факторите на околната среда могат да доведат до ускоряване на растежа и развитието - акселерация или забавяне на растежа и развитието - забавяне.

В биомедицинските изследвания нивото на физическо развитие, функционалната активност и зависимото здравословно състояние на деца и възрастни се оценяват с помощта на индексния метод, измервайки показатели като дължина и тегло на тялото и изчислявайки стойността на RF индексите (Tegako L.I., Marfina O.V. , 2003 г.).

Задача 1. Определете DF на учениците с помощта на индекси.

1. Индекс на Брока-Брюгш За да определите правилното телесно тегло, използвайте индекса на Брока-Брюгш, т.е. съотношението между тегло (P) и височина (L)(cm):

–  –  –

Този показател е средно 370-400 g/cm за мъже, 325-375 g/cm за жени, 325 g/cm за момчета на 15 години, 318 g/cm за момичета на 15 години;

Индекс на телесна маса 3.

Наличието на излишни мазнини в тялото, което води до значителни здравословни проблеми - затлъстяване. Трудно е да се направи ясна граница между физиологичните и патологичните състояния (когато затлъстяването е свързано с определени рискове за здравето). Въпреки че наднорменото тегло и затлъстяването представляват различни степенирискове за здравето, между тях няма ясна граница.

За практически цели затлъстяването (при възрастни) се оценява с помощта на индекс на телесна маса (ИТМ), който не е точно отражение на количеството мазнини в тялото, а мярка за пропорционалността на телесното тегло към телесната дължина. ИТМ се изчислява по формулата:

–  –  –

Подобни произведения:

« Горбунова, А.Н. Чертов КОЛОРИМЕТРИЯ НА ИЗТОЧНИЦИ НА РАДИАЦИЯ УЧЕБНО РЪКОВОДСТВО Санкт Петербург Горбунова Е.В., Чертов А.Н. Колориметрия на източници на радиация. Учебно ръководство. – Санкт Петербург: Университет ИТМО, 2015. – 126 с. Представени са теоретични основи и методи за изчисляване на координатите на цвета и координатите на цветността на източника на излъчване. Също така в общи линии..."

„ЛИСТ ЗА ОДОБРЕНИЕ от 08.06.2015 г. Рег. номер: 636-1 (22.04.2015 г.) Дисциплина: Психофизиология Учебна програма: 37.03.01 Психология/4 години ОДО Вид на учебните материали: Електронно издание Инициатор: Плотникова Марина Василиевна Автор: Плотникова Марина Василиевна Катедра: Катедра по медицински и биологични дисциплини и безопасност на живота на учебни материали : Институт по психология и педагогика Дата на заседание 17.02.2015 г. UMK: Протокол № 6 от заседанието на UMK: Дата Дата Резултат Одобряване на трите имена Коментари за получаване на одобрение одобрение Ръководител...."

« ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ Институт по математика, природни науки и информационни технологииКатедра по анатомия и физиология на хората и животните Елифанов А.В., Ковязина О.Л. УЧЕБНА ПРАКТИКА ПО ЕМБРИОЛОГИЯ Учебно-методически комплекс. Работна програма за студенти от специалност 020501.65 Биоинженерство и биоинформатика, форма...”

"ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ" Институт по биология, Катедра по анатомия и физиология на хората и животните Елифанов А.В., Ковязина О.Л. ЦИТОЛОГИЯ И ХИСТОЛОГИЯ Учебно-методичен комплекс. Работна програма за студенти 03/06/01 от направление „Биология”, профили Ботаника, Зоология, Физиология, Генетика, Биоекология; биохимия; форма на обучение..."

„МЕТОДЪТ НА БИОАКУСТИЧНАТА КОРЕКЦИЯ НА ФУНКЦИОНАЛНАТА НЕВРОТЕРАПИЯ е немедикаментозно, неинвазивно лечение на заболявания на централната нервна система. по физиология на името на. И.П. Павлова, група за невродинамична корекция на патологията мозъчни функции. Ефективността на метода е потвърдена от 25 години научни изследвания: Федерална държавна бюджетна институция...”

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ Институт по математика, естествени науки и информационни технологии Катедра по анатомия и физиология на хората и животните Елифанов А.В., Ковязина О.Л. УЧЕБНА ПРАКТИКА ПО КЛЕТЪЧНА БИОЛОГИЯ Учебно-методически комплекс. Работна програма за студенти от специалност 020501.65 Биоинженерство и биоинформатика,...”

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „Кемеровски държавен университет“ Прокопиевски клон (PF KemSU) (Име на факултета (филиала), където се изпълнява тази дисциплина) Работна програма на дисциплината ( модул) B2.B.2 Анатомия и физиология на развитието (Наименование на дисциплината (модул)) Направление на обучение 03.44.02.62 Психолого-педагогическо образование (код,..."

„ПРЕГЛЕД на учебно-методическия комплекс за повишаване на квалификацията (ПК) по специалността „Трансфузиология“ Учебно-методическият комплекс (УМК) за повишаване на квалификацията (ПК) по специалността „Трансфузиология“ се състои от следните дисциплини: специални „Общи въпроси“ по клинична трансфузиология” и „Специални въпроси на клиничната трансфузиология”, „Практика”; свързани с „Обществено здраве и здравеопазване”, „Анестезиология и реанимация”, „Реанимация и интензивно лечение”, „Хематология”; основен..."

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“ Институт Катедра по екология и генетика Катедра по зоология и еволюционна екология Катедра по анатомия и физиология на хората и животните A.G. Селюков, В.С. Соловьов, И.В. Пак СЪВРЕМЕННИ ПРОБЛЕМИ НА БИОЛОГИЯТА Учебно-методически комплекс. Работна програма за студенти от специалност 06.04.01 Биология...”

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“ Институт по биология Катедра по анатомия и физиология на хората и животните Фролова О.В. БЕЗОПАСНОСТ НА ЖИВОТА Учебно-методически комплекс. Работна програма за студенти 03/06/01 от направление „Биология”, профили Ботаника, Зоология, Физиология, Генетика, Биоекология; Биохимия; начин на обучение - редовна..."

„СЪДЪРЖАНИЕ 1. Общи положения 1.1. Основната образователна програма за висше професионално образование (HPE) магистърска степен, изпълнявана от университета в посока на обучение 020400.68 - Биология (магистърска програма Физиология на човека и животните).1.2. Нормативни документи за разработване на ОЕП на магистърска програма Физиология на човека и животните 1.3. Обща характеристика на магистърската програма Физиология на човека и животните 1.4 Изисквания към нивото на подготовка, необходимо за овладяване...”

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ Институт по биология Катедра по анатомия и физиология на хората и животните Фролова О.В. БИОЛОГИЧНА И СОЦИАЛНА СЪЩНОСТ НА ЧОВЕКА Учебно-методически комплекс. Работна програма за студенти от направление 020400.68 Биология; магистърски програми: “Физиология на човека и животните”, “Екология на човека”,...”

„ДОДОБРИТЕЛЕН ЛИСТ от 20 юни 2015 г. Рег. номер: 2662-1 (15.06.2015) Дисциплина: Философски проблеми на естествознанието 06.04.01 Биология: Биотехнология/2 години ОДО; 06.04.01 Биология: Физиология Учебна програма: хора и животни/2 години ODO; 06.04.01 Биология: Генетика на околната среда / година ODO Вид на учебните материали: Електронно издание"

„СЪГЛАСНО: ОДОБРИХ: Началник на Държавната инспекция по безопасност на движението, директор на ANO DPO TC на Република Крим „КрымАвтоДар“, полковник от полицията А.В. Борисенко _V.S. Лубенецки “_” 2015 г "" 2015 г ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА за обучение на водачи на МПС от категория “В” за лица с увреждания, както и с увреждания на слуха и говора СЪДЪРЖАНИЕ Обяснителна записка..2 I. Учебна програма..4 II. Календарен график на обучението..5 III. Работни програми по учебните предмети..11 IV. Основен програмен цикъл..11 4.1...”

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“ Институт по биология Катедра по анатомия и физиология на хората и животните Фролова О.В. БИОХИМИЯ НА ЧОВЕКА Учебно-методически комплекс. Работна програма за студенти 03/06/01 от направление „Биология”, профили Ботаника, Зоология, Физиология, Генетика, Биоекология; биохимия; начин на обучение – редовно Тюмен..."

„ЛИСТ ЗА ОДОБРЕНИЕ от 08.06.2015 г. Рег. номер: 1187-1 (05.21.2015) Дисциплина: Анатомия и физиология на централната нервна система Учебна програма: 03.37.01 Психология / 4 години ODO Вид на учебните материали: Електронно издание Инициатор: Плотникова Марина Василиевна Автор: Плотникова Марина Василиевна Катедра: Катедра по медицински и биологични дисциплини и безопасност на живота UMC: Институт по психология и педагогика Дата на заседание 17.02.2015 UMC: Протокол от заседание на UMC: Дата Дата Резултат Одобряване пълно име Коментари за получаване на одобрение...”

“ЛИСТ ЗА ОДОБРЕНИЕ от “” 2015 г. Съдържание: Учебни материали по дисциплината “Болести по растенията” за студенти от направление на обучение 03/06/01 Биология (бакалавърска степен), профили биоекология, биохимия, ботаника, генетика, зоология, физиология, пълен -времева форма на обучение Автор: Н .Н. Колоколова Том 20 страници Позиция Пълно име Дата Резултат Бележка за одобрение одобрение Ръководител на Катедрата по ботаника, препоръчан протокол от срещата по биотехнология и N.A. Бома до електронен отделот 23.01.2015 пейзаж..."

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“ Институт по биология Катедра по анатомия и физиология на хората и животните S.N. Толстогузов ФИЗИОЛОГИЯ НА ВИСШАТА НЕРВНА ДЕЙНОСТ Учебно-методически комплекс. Работна програма за студенти от специалност 06.03.01 Биология (бакалавърска степен), профил на обучение „Физиология на човека и...“

„ТЕМАТИЧНИЯТ ПЛАН на занятията по акушерство за студенти от четвърта година на Педиатричния факултет за 7-ми семестър на учебната 2015-2016 г.1. Анатомични и физиологични особености на жената репродуктивна система. Перинатология.2. Бременността е физиологична. Физиологични промени в тялото на жената по време на бременност.3. Методи на изследване в акушерството. Методи за оценка на състоянието на плода. 4. Физиологично раждане. Причини за раждане. 5. Физиология на следродилния период и периода на новороденото. 6..."
Материалите на този сайт са публикувани само за информационни цели, всички права принадлежат на техните автори.
Ако не сте съгласни вашите материали да бъдат публикувани на този сайт, моля, пишете ни, ние ще ги премахнем в рамките на 1-2 работни дни.

Край. началото виж Н о 33, 34, 35, 36, 37, 38/2001

Лабораторен практикум по анатомия, физиология и хигиена на човека

(9 клас химичен и биологичен профил)

Лабораторна работа №34.
Експерименти за определяне на обема на вниманието, ефективността на запаметяването,
характеристики на въображението и мисленето

1. Обхват на вниманието

Цел: определяне на количеството внимание.

Оборудване: таблица с произволно разположени числа от 101 до 136, изработени на лист хартия (формат А4), хронометър (или часовник със секундарник), молив.

ХОД НА РАБОТАТА

На субекта се дават инструкции със задачата: „Числата от 101 до 136 са „разпръснати“ в произволен ред в квадратите. Трябва да ги намерите във възходящ ред – първо 101, след това 102, 103 и т.н. до 136 (намереното число се зачертава с молив). Започнете работа по команда на експериментатора.

Форма за отчитане

Определете количеството внимание, като използвате формулата:

б = 648: t ,

Къде б- количество внимание, t- време на работа в секунди.

Оценка на резултатите

2. Капацитет на паметта за механично и логическо запаметяване

Цел: определяне на възможностите на паметта, когато по различни начинизапаметяване.

Оборудване: подготвена серия от думи от 10 за всеки метод на запаметяване.

Възможен списък с думи за логическо запаметяване: сън, упражнения, миене, закуска, път, училище, звънец, урок, двойка, почивка. Възможен списък от думи за механично запаметяване: апартамент, дърво, звезда, платно, керосин, бомба, слон, ъгъл, вода, влак.

ХОД НА РАБОТАТА

Изследователят гласно чете серия от думи от логическа серия на обекта. След 1 минута субектът записва посочените думи.
След 3-4 минути експериментаторът отново гласно чете на субекта серия от думи от механичната серия. След 1 минута субектът записва посочените думи.

Форма за отчитане

Сравнете резултатите от възпроизвеждането на първия и втория списък с думи. Обяснете причината за различното запомняне на думи от едни и същи субекти.

3. Характеристики на въображението

Фигурата показва незавършени изображения на обекти. Изпълнете ги в рамките на 1 минута. Сравнете ги с рисунките на вашите другари, обърнете внимание на индивидуалните различия в дефиницията на рисунките.

4. Логическо мислене

Цел: оценка на логическото мислене.

Оборудване: хронометър (или часовник), лист хартия, върху който са изобразени числови серии.

Приблизителни опциичислова серия:

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7;
2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100;
3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -;
4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78;
5) 7, 16, 19, 5, 21, 16, 9, -, 4;
6) 2, 4, 8, 10, 20, 22, -, -, 92, 94;
7) 24, 22, 19, 15, -, -.

ХОД НА РАБОТАТА

Експериментаторът представя на субекта лист хартия, върху който са представени 7 числови серии. В рамките на 5 минути субектът трябва да намери модела за конструиране на всеки ред и да въведе липсващите числа.

(Верни отговори: 1) 12, 9 ; 2) 25, 36 ; 3) 13, 20 ; 4) 36 , 38 ; 5) 13 ; 6) 44, 46 ; 7) 10, 4 .)

5. Определяне обема на краткосрочната памет

Цел: определя силата на звука краткотрайна памет.

Оборудване: гледайте, тествайте.

ХОД НА РАБОТАТА

Прочетете предложения текст за една минута, след това го оставете настрана и го затворете. В рамките на пет минути запишете в произволен ред всички думи, които сте успели да запомните.

6. Изпълнение

Цел: идентифицирайте връзката между внимание и изпълнение.

Оборудване: часовник, схема за експеримент.

ХОД НА РАБОТАТА

На субекта се предлага следната задача. Пред вас е правоъгълник, състоящ се от 16 полета. Всеки от тях е разделен диагонално на 2 части. Правият ъгъл на долния триъгълник показва неговата сериен номер, а в горните - едни и същи номера са в безпорядък. Вашата задача е да намерите числата над диагонала в ред от 1 до 16, като произнасяте на глас всяко намерено число. Началото и краят на работа се записват точно от експериментатора.

Форма за отчитане

Сравнете вашите резултати със стандартните.

Литература

Анисимова A.S., Brunovt E.P.Самостоятелна работа на студентите по анатомия, физиология и хигиена на човека: Ръководство за учители. 2-ро изд., преработено. - М: Просвещение, 1987.

Батуев А.С., Кузмина И.Д. и т.н.. Биология-9.

Човек - М.: Образование, 1994.Бинас А.В., Маш Р.Д.

Биологичен експеримент в училище. - М.: Образование, 1990.., Воронин Л.Г., Колбановски В.Н.Маш Р.Д

.Физиология на висшата нервна дейност и психология. 3-то издание, преработено. - М.: Образование, 1984.

Воронин Л.Г., Маш Р.Д.Методика за провеждане на опити и наблюдения върху анатомията, физиологията и хигиената на човека. - М.: Образование, 1993.

Рохлов V.S., Сивоглазов V.I.. Семинар по анатомия и физиология на човека. - М.: Издателски център "Академия", 1999 г.