Компетентност в превод от латински означава набор от въпроси, в които човек е осведомен, знаещ и опитен. Лице, компетентно в определена област, има подходящите знания и способности, които му позволяват да прави информирани преценки за тази област и да действа ефективно в нея.

В момента няма точен списък ключови компетенциилице, което трябва да се формира в средно училище. Най-често срещаната класификация е A.V. Хуторского. Той подчертава следните видовекомпетенции:

ценностно-смислови компетентности;

общокултурни компетентности;

образователни и когнитивни компетентности;

информационни компетенции;

комуникационни компетенции;

социални и трудови компетентности;

компетенции за лично самоусъвършенстване.

Ценностни и смислови компетентности. Това са компетенции в областта на мирогледа, свързани с ценностни насокиученика, способността му да вижда и разбира света около нас, да се ориентирате в него, да осъзнаете своята роля и цел, да можете да избирате цели и значение за вашите действия и действия и да вземате решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. Индивидуален образователна траекторияученика и неговата жизнена програма като цяло.

Общи културни компетенции. Кръгът от въпроси, по отношение на които ученикът трябва да бъде добре информиран, да има знания и опит в дейността, това са характеристиките на националната и универсалната култура, духовните и морални основи на човешкия живот и човечеството, отделните нации, културните основи на семейни, социални, обществени явления и традиции, ролята на науката и религията в човешкия живот, тяхното влияние върху света, компетенции в ежедневието, културата и сферата на свободното време, например притежание по ефективни начиниорганизиране на свободното време. Това включва и опитът на ученика да овладее научна картина на света, разширявайки се до културно и универсално разбиране за света.

Образователни и когнитивни компетентности. Това е набор от компетенции на студентите в областта на самостоятелните познавателна дейност, включително елементи на логическо, методологическо, общо образователни дейности, корелирани с реални познаваеми обекти. Това включва знания и умения за организиране на целеполагане, планиране, анализ, рефлексия и самооценка на образователни и познавателни дейности. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения продуктивна дейност: получаване на знания директно от реалността, овладяване на методи за действие в нестандартни ситуации, евристични методи за решаване на проблеми. В рамките на тези компетенции се определят изискванията за подходяща функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от спекулации, владеене на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи на познание.

Информационни компетенции. Използване на реални обекти (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина) и информационни технологии (аудио-видеозапис, електронна поща, медии, Интернет), се формира способността за самостоятелно търсене, анализиране и подбор на необходимата информация, организиране, трансформиране, запазване и предаване. Тези компетенции предоставят на ученика умения да действа във връзка с информацията, съдържаща се в учебните предмети и образователни области, както и в заобикалящия свят.

Комуникационни компетенции. Включете знания необходими езици, начини на взаимодействие с другите и отдалечени хораи събития, умения за работа в група, овладяване на различни социални роли в екип. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, заявление, да зададе въпрос, да води дискусия и др. За овладяване на тези компетенции в образователния процес са необходими необходимите и достатъчни на брой реални обекти на комуникация и начини на работа с тях се записват за ученика на всяка степен на обучение в рамките на всеки предмет или образователна област.

Социалните и трудови компетенции означават притежаване на знания и опит в областта на гражданските и социални дейности (в ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), в социалната трудова сфера(права на потребител, купувач, клиент, производител), в областта семейни отношенияи отговорности, по въпросите на икономиката и правото, в областта на професионалното самоопределение. Това включва например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личната и обществената полза и да се владее етиката на трудовите и гражданските отношения. Студентът владее минималните умения, необходими за живот в съвременното общество социална дейности функционална грамотност.

Компетентностите за лично самоусъвършенстване са насочени към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулацияи самоиздръжка. Истинският обект в сферата на тези компетенции е самият ученик. Той владее начини за действие в собствените си интереси и възможности, които се изразяват в непрекъснатото му самопознание, развитието на необходимите на съвременния човекличностни качества, формиране на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура. Това включва и набор от качества, свързани с основите на безопасния живот на индивида.

Компетентност [лат. kompetencia - принадлежност по право] 1) мандатът на всеки орган или длъжностно лице; 2) кръгът от въпроси, по които лицето има знания и опит. От своя страна компетентността се определя като съответствие на обитателя или кандидата с мястото, вменяване, т.е. способност.

В домашната литература се правят опити за разделяне на тези два термина, запълването им с различно съдържание. Например: „компетентността се разбира като някакво отчуждено, предварително определено изискване за обучение на човек, а компетентността е вече установено лично качество (характеристика).

По този начин компетентността е демонстрираната компетентност на дадено лице. Компетентността може да включва набор от компетенции, които се намират в различни полетадейности“. Въпреки това компетентността остава характеристика на човек, а компетентността е това, което той вече притежава (способност, умение). Това, което притежава, го определя като компетентен. Следователно за нас е важна не самата характеристика, а какво я определя, какво може и трябва да се овладее, какво може да се научи, т.е компетенции или компетенции.

Последните два термина могат да се използват като синоними в две основни значения - знаещ, в смисъл на можещ и в смисъл на уменията, които притежава, както и способен, в смисъл на притежаващ определен потенциал, способност да извършва определени действия. Трябва да се отбележи, че в руското образование терминът „знаещ“ се използва по-често в смисъла на информиран, ерудиран, притежаващ знания, отколкото способен. Въпреки това, в светлината на горното, ние предлагаме да използваме термина „компетентност“ като вече утвърдена концепция в международната образователна общност.

От гледна точка на авторите на стратегическия доклад в рамките на проекта „Определяне и избор на компетенции (DeSeCo): Теоретични основи” (Швейцария и САЩ), компетентността се дефинира като способност за задоволяване на изисквания или успешно завършване на задача и има както когнитивни, така и некогнитивни компоненти.

Компетентността е способността да се отговори успешно на индивидуални или обществени изисквания или да се изпълни задача (или дейност). Както може да се види от горното определение, компетентността се разглежда в още едно измерение: компетентността трябва да отговаря на индивидуалните и социални изисквания. С други думи, трябва да позволява получаването на индивидуално или социално значими продукти или резултати. Според доктора педагогически наукиГерман Селевко, компетентността е готовността на субекта да организира ефективно вътрешни и външни ресурси за поставяне и постигане на цели. Под вътрешни ресурсиозначава знания, способности, умения, надпредметни умения, компетенции (методи на дейност), психологически характеристики, ценности и др. Компетенциите са качества, придобити чрез жизнени ситуации и отражение на опита.

Докторът на педагогическите науки, академик на Международната педагогическа академия, Москва, Андрей Викторович Хуторской дава своето разбиране за днешния термин компетентност - отчуждена, предопределена социално изискване(норма) за образователната подготовка на ученик, необходима за ефективната му продуктивна дейност в определена област. Какви качества са необходими на човек във всяка професионална дейност? J. Raven, автор на книгата „Компетентността в съвременното общество“, базирана на проучвания на млади хора, които са работили в организации, където е трябвало да участват в ситуации на комуникация, прогнозиране, лидерство, координиране на действия с колеги, показване на изобретателност и постоянство, опитване да разбираме хората и социални ситуации, за навигация в групови процеси, отговаря на този въпрос по следния начин:

способност за самостоятелна работа без постоянен надзор;

способност за поемане на отговорност по собствена инициатива;

способността да поемат инициатива, без да питат другите дали да го направят;

желание за забелязване на проблеми и търсене на начини за разрешаването им;

способността да се анализират нови ситуации и да се прилагат съществуващи знания за такъв анализ;

способност да се разбираме с другите;

способността да се овладяват всякакви знания по собствена инициатива (т.е. като се вземе предвид собственият опит и обратната връзка от другите);

способността да се вземат решения въз основа на разумна преценка, т.е. липса на всички необходими материали и невъзможност за математическа обработка на информацията.

По този начин основните характеристики на компетентността са следните характеристики - постоянна променливост, свързана с промените в успеха на възрастен в едно постоянно променящо се общество. Подходът, основан на компетентностите, предполага ясна ориентация към бъдещето, което се проявява във възможността за изграждане на образование, като се вземат предвид успехите в личните и професионалните дейности.

Компетентността се проявява в способността да се прави избор въз основа на адекватна оценка на собствените възможности в конкретна ситуация и е свързана с мотивация за продължаващо обучение.

Има доста конкретни определения компетенциикато умения, необходими за успех на работа, в училище и в живота (дефиниции на QCA).

Компетентностпреведено от латински езикозначава набор от въпроси, по които дадено лице е осведомено, има знания и опит.

Според доктора на педагогическите науки Герман Селевко, компетентност– готовност на субекта за ефективно

организира вътрешни и външни ресурси за поставяне и постигане на цели. Под вътрешни ресурси се разбират знания, способности, умения, субдисциплинарни умения, компетенции (начини на дейност), психологически характеристики, ценности и др. Компетенциите са качества, придобити чрез жизнени ситуации и отражение на опита.

Докторът на педагогическите науки, академик на Международната педагогическа академия, Москва, Андрей Викторович Хуторской дава своето разбиране за днешния термин компетентност – отчуждено, предварително определено социално изискване (норма) за образователната подготовка на ученик, необходимо за неговата ефективна продуктивна дейност в определена област.

Компоненти на понятието "компетентност":

• знанияе набор от факти, необходими за извършване на работа. Знанието е по-широко понятие от уменията. Знанието представлява интелектуалния контекст, в който човек работи.
• умения- това е притежаването на средства и методи за изпълнение на конкретна задача. Уменията идват в широк диапазон; от физическа сила и сръчност до специализирано обучение. Общото между уменията е тяхната специфика.
• способност– вродена предразположеност за изпълнение на определена задача. Способността също е груб синоним на надареност.
• поведенчески стереотипиозначава видими формидействия, предприети за изпълнение на задача. Поведението включва наследени и научени реакции на ситуации и ситуационни стимули. Нашето поведение разкрива нашите ценности, етика, вярвания и реакции към света около нас. Когато човек демонстрира самочувствие, формира екип сред колеги или проявява склонност към действие, поведението му отговаря на изискванията на организацията. Ключът е да можете да наблюдавате това поведение.
• усилияе съзнателно прилагане на умствени и физически ресурси в определена посока. Усилието е в основата на работната етика. На всеки човек може да бъде простено липсата на талант или средни способности, но никога недостатъчните усилия. Без усилие човек прилича на вагони без локомотив, които също са пълни със способности, но стоят безжизнени на релсите.

Компетентност- набор от лични качества на ученик (ценностни и семантични ориентации, знания, способности, умения, способности), обусловени от опита на неговите дейности в определена социално и лично значима област.

Под ключови компетенциисе отнася до компетенциите, които са най-универсални по своя характер и степен на приложимост. Формирането им се осъществява в рамките на всеки учебен предмет, всъщност те са надпредметни.

КЛАСИФИКАЦИЯ НА КОМПЕТЕНЦИИТЕ ОТ Дж. РАВЕН

1970-1990 г характеризира се с използването на категорията компетентност/компетентност в теорията и практиката на езиковото обучение (особено на нероден), както и професионализъм в управлението, лидерството, управлението и преподаването на комуникация; Развива се съдържанието на понятието „социални компетентности/компетентности”. Трудът на J. Raven „Компетентността в съвременното общество“, който се появява в Лондон през 1984 г., дава подробно тълкуване на компетентността. Компетентност “ се състои от голям бройкомпоненти, много от които са относително независими един от друг... някои компоненти са по-когнитивни, а други по-емоционални... тези компоненти могат да се заменят един друг като компоненти на ефективно поведение ".

37 вида компетенции, според J. Raven

1. тенденция към по-ясно разбиране на ценностите и нагласите във връзка с конкретна цел;
2. склонност към контрол върху дейността си;
3. включване на емоции в процеса на дейност;
4. желание и способност за самостоятелно учене;
5. търсене и използване на обратна връзка;
6. самоувереност;
7. самоконтрол;
8. адаптивност: липса на чувство за безпомощност;
9. склонност да се мисли за бъдещето: навик за абстракция;
10. внимание към проблемите, свързани с постигането на целите;
11. независимост на мисленето, оригиналност;
12. критично мислене;
13. желание за решаване на сложни проблеми;
14. желание да се работи върху нещо противоречиво или тревожно;
15. изследване на околната среда за идентифициране на нейните възможности и ресурси (както материални, така и човешки);
16. готовност за разчитане на субективни оценки и поемане на умерен риск;
17. липса на фатализъм;
18. желание за използване на нови идеи и иновации за постигане на целите;
19. знания как да се използват иновациите;
20. увереност в благоприятното отношение на обществото към иновациите;
21. фокус върху взаимната изгода и широки перспективи;
22. постоянство;
23. използване на ресурси;
24. доверие;
25. отношение към правилата като индикатори за желани начини на поведение;
26. способност за вземане на решения;
27. лична отговорност;
28. способност за съвместна работа за постигане на целите;
29. способността да насърчава други хора да работят заедно за постигане на цел;
30. способността да слушаш другите хора и да вземаш под внимание това, което те казват;
31. желание за субективна оценка личен потенциалслужители;
32. желание да се позволи на други хора да вземат свои собствени решения;
33. способност за разрешаване на конфликти и смекчаване на различията;
34. способност за ефективна работа като подчинен;
35. толерантност към различния начин на живот на другите;
36. разбиране на плуралистичната политика;
37. желание за участие в организационно и обществено планиране.

Въз основа на предишни изследвания трябва да се прави разлика между често използваните като синоними понятия „компетентност“ и „компетентност“.

КЛЮЧОВИ КОМПЕТЕНТНОСТИ: ЕВРОПЕЙСКИ ВАРИАНТ

Няма единен съгласуван списък с основни компетенции. Тъй като компетенциите са преди всичко поръчка на обществото за подготовка на неговите граждани, такъв списък до голяма степен се определя от съгласуваната позиция на обществото в определена страна или регион. Не винаги е възможно да се постигне такова съгласие. Например по време на международен проект„Идентифициране и подбор на ключови компетенции“, прилагано от Организацията за икономическо сътрудничество и развитие и Националните институти по образователна статистика на Швейцария и САЩ, не е разработила стриктна дефиниция на ключовите компетенции.
По време на симпозиума на Съвета на Европа на тема „Основни компетенции за Европа“ беше идентифицирано следното примерен списъкключови компетенции.

проучване:

• да могат да се възползват от опита;
• организирайте взаимовръзката на вашите знания и ги организирайте;
• организирайте свои собствени методи на обучение;
• умее да решава проблеми;
• участвайте в собственото си обучение.

търсене:

• правете заявки в различни бази данни;
• проучване на околната среда;
• консултирайте се със специалист;
• получават информация;
• да умее да работи с документи и да ги класифицира.

Помислете:

• организира връзката между минали и настоящи събития;
• да бъдем критични към един или друг аспект от развитието на нашите общества;
• да може да се изправи срещу несигурността и сложността;
• заемайте позиция в дискусиите и изграждайте собствени мнения;
• виждат значението на политическата и икономическата среда, в която се провеждат обучението и работата;
• оценяват социалните навици, свързани със здравето, консумацията и околната среда;
• да могат да оценяват произведения на изкуството и литературата.

сътрудничим:

• да могат да си сътрудничат и да работят в група;
• вземане на решения - разрешаване на разногласия и конфликти;
• умее да преговаря;
• да могат да разработват и изпълняват договори.

Заемете се с работата:

• присъединете се към проекта;
• носят отговорност;
• присъединете се към група или екип и допринесете;
• да докаже солидарност;
• да можете да организирате работата си;
• да може да използва изчислителни и моделиращи инструменти.

Адаптиране:

• да могат да използват нови информационни и комуникационни технологии;
• демонстрират гъвкавост в условията на бърза промяна;
• показват устойчивост пред трудностите;
• можете да намерите нови решения.

КЛЮЧОВИ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА ДОМАШНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Тенденции за Русия европейско образованиеникога не са били безразлични. В същото време концепцията за „нашия собствен“ път, за разлика от други, не се отказва от позицията си, чиито привърженици оправдаха подобно премахване със спецификата домашни традиции. Стойте обаче настрана общи процесии тенденции в развитието на образованието, страната ни вече не може и не трябва. В този смисъл тенденцията за засилване ролята на компетентностите в образованието не прави изключение. Разбира се, при посочване на горните ключови компетенции е необходимо да се вземе предвид реалната ситуация. Списъкът с ключови компетенции по-долу се основава на основните цели общо образование, структурно представяне на социалния опит и личния опит, както и основните видове дейности на ученика, които му позволяват да овладее социален опит, придобиват житейски и практически умения в съвременното общество.

Отчитайки тези позиции и въз основа на проведените изследвания, ние определихме следните групиключови компетенции:

– Ценностни и смислови компетентности. Това са компетенции, свързани с ценностните насоки на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира цели и значение за своите действия и действия и да взема решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависи индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на живота му като цяло.

– Общокултурни компетентности.Познания и опит в областта на националната и общочовешката култура; духовно-нравствени основи на човешкия живот и човечеството, отделните нации; културни основи на семейни, социални, социални явления и традиции; ролята на науката и религията в човешкия живот; компетенции в ежедневната, културната и развлекателната сфера, например владеене на ефективни начини за организиране на свободното време. Това включва и опитът на ученика да овладее картина на света, която се разширява до културно и универсално разбиране за света.

– Образователни и когнитивни компетентности.Това е набор от компетенции на студентите в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи на логическа, методическа и общообразователна дейност. Това включва начини за организиране на поставяне на цели, планиране, анализ, размисъл и самооценка. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения: получаване на знания директно от заобикалящата го действителност, владеене на техники за образователни и познавателни проблеми, действия в нестандартни ситуации. В рамките на тези компетенции се определят изискванията за функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от спекулации, притежаване на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи на познание.

– Информационни компетенции. Умения по отношение на информацията по учебни предмети и образователни области, както и в заобикалящия свят. Притежание модерни средстваинформация (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина и др.) и информационни технологии (аудио-видео запис, електронна поща, медии, Интернет). Търсене, анализ и подбор на необходимата информация, нейното преобразуване, съхранение и предаване.

– Комуникационни компетенции.Владеене на езици, начини за взаимодействие със заобикалящи и отдалечени събития и хора; умения за работа в група, екип, овладяване на различни социални роли. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, заявление, да зададе въпрос, да води дискусия и др. За овладяване на тези компетенции в образователния процес са необходими необходимите и достатъчни на брой реални обекти на комуникация и начини на работа с тях се записват за ученика на всяка степен на обучение в рамките на всеки учебен предмет или образователно направление.

– Социални и трудови компетенции. Изпълнение на ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител, потребител, купувач, клиент, производител, член на семейството. Права и отговорности по въпросите на икономиката и правото, в областта на професионалното самоопределение. Тези компетенции включват например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личната и обществена полза и да се владее етиката на трудовите и гражданските отношения.

– Компетенции за личностно самоусъвършенстваненасочени към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа. Студентът овладява начини за действие в собствените си интереси и възможности, които се изразяват в непрекъснатото му самопознание, развитието на личностните качества, необходими на съвременния човек, формирането на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура и методи за безопасен живот.

Списък на използваната литература:

1. Хуторской А.В. Статия „Ключовите компетентности като компонент на обучението, ориентирано към ученика“ // Народно образование. – 2003. – №2. – С.58-64.
2. Хуторской А.В. Статия "Технология за проектиране на ключови компетентности и предметни компетентности." // Интернет списание „Ейдос”.
3. Переломова N.A., ръководител на отдела на IPKRO, Иркутск.
4. Статия „Ключови компетентности в образованието: модерен подход. // Интернет списание „Ейдос”.
5. S.A. Денисова, Новосибирск.
6. Статия „Разработване на предмети образователни дейностичрез формиране на ключови компетентности.“ http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
7. И.А. Зима. Статия „Ключови компетентности – нова парадигма за образователни резултати“. // Интернет списание “Eidos”.
8. Г. В. Пичугина. Статия "Компетентностен подход в технологичното образование."
9. Списание "Училище и производство" бр.1 2006г

Началник на сектор за организационна и методическа работа на MKU "Център за подпомагане на дейностите" бюджетни институцииГрадски район Судак" - Собко Ю.А.

Грешка в текста? Изберете го с мишката и щракнете: Shift + Enterили .

„Компетентност“ е дума, която се използва, може би не толкова често, но понякога все пак се изплъзва в определени разговори. Повечето хора възприемат значението му малко неясно, бъркат го с компетентност и го използват неподходящо. В същото време неговата точна стойностможе да служи като силен аргумент в полемики и дискусии, както и в съдебни процеси. И така, какво означават и какви са те? Нека да разгледаме по-отблизо.

Терминология

Според Ефремова компетентността се определя като област от знания и набор от въпроси, в които индивидът е осведомен. Второто определение според същия източник гласи това дадена думасъщо обозначава набор от права и правомощия (отнася се за длъжностно лице). Последното се свежда до термина Той е малко по-строг от първия. Но тази дефиниция е много по-подходяща за същността на истинския въпрос какво са компетенциите, тъй като първият вариант има много синоними и не е толкова тясно дефиниран.

Компетентност и свързани термини

Съществуват два подхода за тълкуване на понятията компетентност и компетентност:

• идентифициране;
• диференциация.

Компетентността, грубо казано, е притежаването на всяка компетентност. В съответствие с това колко широко се разглежда последният термин и се тълкува връзката им с първото понятие. Между другото, той се описва като характеризиращ качеството на индивида, неговата способност. Компетентността се тълкува различно - тя е преди всичко съвкупност.

Структуриране

Компетентността е интегрален резултат от взаимодействието на следните елементи от нейната структура:

1. Цел. Определяне на лични цели, съставяне на конкретни планове, изграждане на модели на проекти, както и действия и поведения за постигане на желания резултат. Предполага се връзка между целите и личните значения.
2. Мотивационен. Истински интерес и искрено любопитство към работата, в която човек е компетентен, наличие на собствени причини за решаване на всяка задача, която възниква, свързана с тази дейност.
3. Ориентация. Отчитайки в процеса на работа външните предпоставки (разбиране на основата на своята работа, опит в нея) и вътрешни (субективен опит, интердисциплинарни знания, методи на дейност, специфични особеностипсихология и др.). Адекватна оценка на реалността и себе си - своите силни и слаби страни.
4. Функционален. Да има способността не само да притежава, но и реално да използва придобитите знания, умения, методи и методи на дейност. Осъзнаване на информационната грамотност като основа за формирането собствено развитие, иновация на идеи и възможности. Без страх от сложни заключения и решения, без избор на нетрадиционни методи.
5. контрол. Има граници за измерване на потока и изводите в хода на дейността. Придвижване напред - тоест подобряване на идеите и консолидиране на правилни и ефективни начини и методи. Връзката между действия и цели.
6. Оценител. Принципът на трите „аз”: анализ, оценка, контрол. Оценяване на позицията, необходимостта и ефективността на знанията, уменията или избрания метод на действие.

Всеки от елементите може да повлияе на всички останали чрез поведението си и е важен фактор за понятието „формиране на компетентност“.

Категоризация

Терминологията позволи да се разбере какво са компетенциите в общ смисъл. По-конкретно, той е разделен на три широки категории:

• самолидерство;
• насочване на другите;
• управление на организацията.

Компетенциите могат да бъдат разделени и по друг принцип: например според това кой ги притежава. Тези видове ще засегнат професии, организации и социални групи.

Помислете за следното:

1. Учителски компетенции. Същност на професионално-педагогическата компетентност.
2. Компетенции на учениците. Дефиниране на ограничен набор от знания и умения.

Защо бяха избрани тези?

Уместност

Връзката между учител и ученик е сложна структура, състояща се от много елементи. Липсата на компетентност в една област води до подобен проблемот друг. Що се отнася до това какво точно трябва да бъде в компетенциите на един учител, тук можем да наблюдаваме още по-нееднозначна ситуация.

Ученически компетенции

Повечето учени настояват компетенциите на студентите, или по-точно техният брой, да бъдат строго ограничени. Следователно бяха избрани най-важните. Второто им име е ключови компетенции.

Европейците са съставили списъка си приблизително, без пояснение. Има шест точки. Студентът трябва:

• ученето е основното действие;
• мислете като двигател на развитието;
• търсене – като мотивационен пласт;
• сътрудничат – като комуникативен процес;
• адаптиране - като социално подобрение;
• започване на работа - като изпълнение на всичко по-горе.

Местните учени се отнасяха към въпроса по-отговорно. Ето основните компетенции на учениците (общо седем):

• Способност за учене. Предполага се, че ученик, който може да учи самостоятелно, ще може да прилага същите умения за независимост в работата, творчеството, развитието и живота. Тази компетентност включва избор от ученика на учебна цел или разбиране и приемане на избраната от учителя цел. Това също включва планиране и организация на труда, подбор и търсене специални знания, наличието на умения за самоконтрол.
• Общокултурен. Развитие на лично самовъзприемане на себе си като цяло и в обществото, духовно развитие, анализ на националната и междуетническата култура, наличието и използването на езикови умения, самовъзпитание на общи морални и социокултурни ценности, фокус върху толерантното междукултурно взаимодействие.
• Гражданска. Тази компетентност включва способността да се ориентирате в социалния и политическия живот, тоест да се разпознавате като член на обществото, държавата и социалните групи. Анализ на текущи събития и взаимодействие с обществото и властите държавна власт. Вземете предвид интересите на другите, уважавайте ги, действайте в съответствие със съответното законодателство на дадена държава.
• Предприемчив. Тя предполага не само наличието, но и прилагането на способности. Те включват, между другото, връзката между желаното и действителното, организацията на дейностите, анализирането на възможностите, изготвянето на планове и представянето на резултатите от работата.
• Социални. Определяне на вашето място в механизмите на социалните институции, взаимодействие в социални групи, съответствие социална роля, дипломатичност и способност за компромиси, отговорност за действията си, общност.
• Информация и комуникация. Рационално използваневъзможности за информационни технологии, изграждане информационни модели, оценка на процеса и резултата от техническия прогрес.
• Здравеопазване. Опазване както на собственото здраве (морално, физическо, психическо, социално и т.н.), така и на околните, което предполага основни умения, които допринасят за развитието и поддържането на всеки един от горните видове здраве.

Ключови квалификации (основни умения)

Европейските страни синонимизират значението на думите „квалификации“ и „компетенции“. Основните компетенции се наричат ​​още основни умения. Те от своя страна се определят от тези лични и междуличностни качества, които се изразяват в различни формив различни социални и работни ситуации.

Списък на ключовите компетентности в професионалното образование в Европа:

• Социални. Разработване на нови решения и тяхното прилагане, отговорност за последствията, баланс на личните интереси с работниците, толерантност към междукултурни и междуетнически характеристики, уважение и сътрудничество като гаранция здравословна комуникацияв екип.
• Комуникативен. Устна и писмена комуникация на различни езици, вкл различни езиципрограмиране, комуникативни умения, комуникационна етика.
• Социално-информационен. Анализ и възприятие социална информацияпрез призмата на критичния разум, собствеността и употребата в различни ситуацииинформационни технологии, разбиране на схемата човек-компютър, където първата връзка командва втората, а не обратното.
• Когнитивна, наричана още лична. Необходимостта от духовно саморазвитие и реализацията на тази потребност - самообразование, усъвършенстване, личностно израстване.
• Междукултурни, включително и междуетнически.
• Специален. Включва уменията, необходими за достатъчна компетентност в професионалната област, независимост в тази дейност и адекватна оценка на действията.

Компетентност и квалификация

За човек от постсъветското пространство обаче е малко странно да чуе термините, дадени в заглавието. Въпросът какво са компетенциите започва да възниква отново и има нужда от уточнение за по-ясно определение. Местните изследователи наричат ​​квалификацията достатъчна подготовка за рамкови дейности в стабилни и ограничени състояния. Счита се за елемент от структурата на компетентността.

Но това е само началото на разликите. Освен това ключовите компетенции в различни източници имат различни имена и тълкувания.

Zeer нарича универсален ключ към знанието, както и междукултурно и междусекторно знание. Според него те спомагат за реализирането на по-специфични умения, необходими за определена професионална област на дейност, а също така осигуряват основа за адаптиране в нестандартни и нови ситуации и продуктивни и ефективна работапри всякакви обстоятелства.

Професионални компетенции

V.I.Bidenko идентифицира друг важен слой - професионално ориентирани компетенции.

Концепцията има четири свързващи интерпретации:

1. Комбинация от устойчивост и гъвкавост при получаване и приемане на информация, както и при прилагане на получените данни за решаване на проблеми, с отвореност за взаимодействие с горепосочената среда.
2. Критерии за качество, обхват на употреба и необходимата информация, използвани като стандартни конструкции за проектиране.
3. Ефективно прилагане на качества и умения, които допринасят за производителността и ефективността.
4. Комбинация от опит и информация, която позволява на човек да напредне в своя трудов живот.

Ако разгледаме терминологията, предложена от Биденко, стигаме до извода, че професионална компетентност- това не е само умение, това е вътрешна предразположеност да действаш целесъобразно в своята работна сфера и в съответствие с изискванията на изпълняваната задача. Компетентен служител е готов да направи това.

Учителските компетенции са една от категориите професионална, както и обхващат областта на професионалната и педагогическата компетентност. Повече за това по-долу.

Професионална и педагогическа компетентност

Концепцията за учителска компетентност е израз на личните способности на учителя, благодарение на които той е в състояние самостоятелно и ефективно да решава задачите, възложени му от администрацията на учебното заведение, както и тези, възникващи по време на обучението. Това е теория, приложена на практика.

Уменията на учителя се свеждат до три основни нива на способности:

• използване на техники за преподаване в реални ситуации;
• гъвкавост при вземане на решения, разнообразие от техники за всяка задача;
• развиване на себе си като учител, новаторски идеи и подобряване на уменията.

В зависимост от собствеността върху тези слоеве се разграничават пет нива:

• Първото ниво на компетентност е репродуктивно.
• Вторият е адаптивен.
• Третото е местното моделиране.
• Четвъртото е знание за моделиране на системата.
• Петият е креативност за моделиране на системата.

Компетенциите се оценяват въз основа на следните изисквания:

• фокус върху индивидуалните характеристики;
• сравнение на предишни оценки с цел идентифициране;
• диагностика - също трябва да бъде насочена към развиване на компетенции, съставяне на начини и планове за подобрение;
• създаване на мотивация и възможности за самоанализ и самооценка.

Оценката на компетентността се основава на следните критерии:

• познаване на предмета;
• иновация;
• отношение към работата;
• познаване на психологически и педагогически основи;
• способност за съставяне на образователни планове;
• ефективност на учебните програми;
• педагогически такт;
• отношение към учениците;
• прилагане на индивидуален подход към работата;
• мотивация на учениците;
• развиване на умения за научно мислене на учениците;
• развитие на творческото мислене сред учениците;
• способността да се събуди интерес към даден предмет;
• компетентности в урока – видове работа и дейности;
• коректност на речта;
• обратна връзка;
• подготовка на документация;
• самообразование, самоусъвършенстване на личността и уменията в предметните дейности;
• извънкласни дейности:
• комуникация с родители, колеги, администрация.

Компетентност на висшестоящи организации

Интересни за разглеждане са тези органи, които сами определят управлението на компетенциите на по-ниските рангове. Какви квалификации трябва да имат?

Компетентност на органите:

• прилагане на политики (вътрешни и външни);
• контрол на социално-икономическата сфера;
• управление на компетенциите на по-нисши органи, осигур ефективна работаунифицирана структура;
• способността да се поддържа целостта на свързващите елементи;
• образуване специални програми, съобразени с възникващи проблеми, изпълнение на програми;
• прилагане на правото на законодателна инициатива.

Властта, както е известно, се дели на изпълнителна, съдебна и законодателна. Компетентността на съдилищата се определя въз основа на тяхното ниво. например, Международен съдможе да се занимава само с дела между държави, докато арбитражният съд има юрисдикция по икономически въпроси. Компетенциите на тези организации се определят от техния устав и също така са посочени в Конституцията.

Компетенциите на бизнес организации, фирми и др.

Ключовите компетенции на компанията са в основата на нейното стратегическо развитие, насочено към подобряване на дейността и генериране на печалба. Наличието на достатъчна квалификация позволява на организацията не само да остане на повърхността, но и да премине към следващото ниво. Основната компетентност трябва да е тясно свързана с дейността на компанията. По този начин ви позволява да донесете най-голяма полза.

Компетенции на организацията на примера на търговско дружество в сферата на търговията:

• познаване на сферата на дейност (пазар) и постоянна актуализациятова знание;
• способност за анализ и прилагане правилни решенияв полза на дружеството;
• способност постоянно движениенапред.

Заключение

Концепцията за компетентност граничи с още два термина: компетентност, чийто обхват е донякъде размит, и квалификация. Първият може да бъде донякъде объркан с оригиналния, поради лексикални характеристики и етимология, а връзката с него се определя от избора на термина на компетентност. С квалификациите е малко по-сложно: в европейската общност понятията се идентифицират, докато местната наука мълчаливо се е съгласила да ги разграничи. Поради това ситуацията с определянето на ключови компетенции не е толкова ясна, колкото бихме искали.

Лисикова Надежда Викторовна
Длъжност:учител по математика
Учебно заведение: MKOU "Архангелск" средно училище
Населено място:Село Архангелское, Анински район, Воронежска област
Име на материала:статия
Тема:"Компетентността като цел и резултат от образованието. Видове компетентности на учениците."
Дата на публикуване: 07.06.2018
Глава:средно образование

Компетентността като цел и резултат от образованието. Видове компетентности на учениците.

Цел съвременно образованиее да се подобри качеството на образованието. качество

образование – съвкупност образователни резултатипредоставена възможност

самостоятелно решаване от учениците на значими за тях проблеми (комуникация,

информационни, образователни, социални). Едно от условията за подобряване на качеството

образованието е формирането на компетентност на ученика. Компетентност се нарича

интегрално качество на личността, което характеризира способността за решаване на проблеми и типично

задачи, възникващи в ситуации от реалния живот, използващи знания, образователни и

житейски опит, ценности и наклонности. Разбиране на "способност" в в този случай, не като

“предразположение”, а като “умение”. „Способен“ т.е. "мога да го направя" Резултатът

образованието трябва да е за развиване на способността на учениците да действат и да бъдат успешни,

формиране на такива качества като професионален универсализъм, способност за промяна на сфери

дейности, методи на дейност на доста високо ниво. Ставане в търсенето

такива личностни черти като мобилност, решителност, отговорност, способности

усвояване и прилагане на знания в непознати ситуации, способност за изграждане на комуникация с

други хора. Преместване на крайната цел на образованието от знания към „компетентност“

ви позволява да решите проблем, типичен за руско училище, когато учениците могат да се справят добре

овладейте комплекта теоретични знанияно изпитват значителни трудности в дейностите,

изискващи използването на тези знания за решаване специфични задачиили проблемни ситуации.

По този начин се възстановява нарушеният баланс между образование и живот.

Подходът, основан на компетентности, съответства на приетия в повечето развитите страниобщ

концепция на образователния стандарт и е пряко свързана с прехода – в проектирането

Днес няма единна класификация на компетенциите, както няма и единна гледна точка

върху това колко и какви компетенции трябва да развие човек. Различни подходи

Има и начини за идентифициране на основанията за класифициране на компетенциите на учениците.

А.В. Khutorskoy предлага тристепенна йерархия на компетенциите на учениците и идентифицира:

1) ключови компетентности, които се отнасят до общо (метапредметно) съдържание

образование;

Ключ образователни компетенциисе конкретизират на ниво образователни направления

и учебни предмети за всяка степен на образование. В документи за модернизацията на руския

образование се приема, че сред ключовите се формират и развиват в училище

компетенциите на учениците трябва да включват информационни, социално-правни и

комуникативна компетентност. В структурата на ключовите компетенции, според разработчиците

проект за модернизация на общото образование трябва да се представи:

Компетенции в областта на самостоятелната познавателна дейност, основана на асимилация

начини за придобиване на знания от различни

източници на информация, включително извънкласна;

Компетенции в областта на гражданските и социални дейности (изпълнение на ролите на гражданин,

избирател, потребител);

Компетенции в областта на социалните и трудовите дейности (включително способността за анализ на ситуацията

на пазара на труда, преценете своите

професионални възможности, ориентирайте се в нормите и етиката на трудовите отношения,

умения за самоорганизация);

Компетенции в ежедневната сфера (включително аспекти на собственото здраве, семеен живот и др.)

Компетенции в областта на културните и развлекателни дейности, избор на пътища и методи

използване на свободното време, културно и духовно

обогатяване на личността.

2) общи предметни компетенции, които се отнасят до определен набор от академични предмети

и образователни области;

Компетентностите по общи предмети трябва да могат да се прехвърлят към други предмети или

образователни области.

3) предметни компетентности – частни по отношение на предходните две компетентности,

имайки конкретно описаниеи възможността за формиране в рамките на академичните предмети.

Предметните компетенции са свързани със способността на учениците да участват в решаването на проблеми

знания, способности, умения, развити в рамките на конкретен предмет.

Ориентация образователни стандарти, програми и учебници по отделните предмети по

формирането на общи ключови компетенции ще осигури не само различни

съдържателен, но и цялостен образование, основано на компетентност. Образователни компетенции

учениците ще играят многофункционална метасубектна роля, проявяваща се не само в

училище, но и в семейството, сред приятели, в бъдещите индустриални отношения.

Държавна институция "Свободненская" гимназия»

(Реч на заседание на методическото обединение)

Началник на Министерството на отбраната М. Тохашева

2013-2014 учебна година

ФОРМИРАНЕ НА КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ

Една от основните задачи на съвременното образование е постигането на ново, съвременно качество на образованието. Новото качество на образованието се разбира като фокусиране върху развитието на личността на детето, неговите познавателни и творчески способности. Общообразователно училищетрябва да се образува нова система универсално знание, способности, умения и опит самостоятелна дейности лична отговорност на учениците, тоест съвременни ключови компетентности.

Ключовите компетенции трябва да включват обобщени, универсални компетенции, чието владеене е необходимо на завършилия за по-нататъшно обучение, личностно развитие, себереализация в живота, независимо от нивото на обучение, развитие и професия, която избира. С други думи, списъкът от компетенции по един или друг начин възпроизвежда определен списък от основни видове човешка дейност.

Какви теоретични принципи трябва да се следват при развиване на ключови компетентности в образователния процес? Трябва да се отбележи, че виждайки недостатъците на настоящото съдържание на образованието, самите учители се опитват да го подобрят, без да чакат нормативни документи.

Изследванията показват, че изграждането на образователно съдържание само въз основа на компетентностен подход е неподходящо. В същото време надстройка над текущото съдържание на образованието под формата на съдържание, което определя формирането на компетентности, води до претоварване на и без това претовареното съдържание на образованието. Решението се вижда в акцентирането върху методите на дейност и създаване на условия за натрупване на опит в дейността на учениците.

Първо, на ниво предпредметно съдържание на обучението се формират ключови компетентности и се определя тяхното съдържание. Второ, изграждат се образователни ситуации, опитът от действие, в който допринася за формирането на ключови компетентности.

Като вземем предвид изложеното по-горе, можем да формулираме дидактически насоки за избор на предпредметно съдържание на обучението (от общотеоретичен характер) от позицията на компетентностен подход:

Идеята за основната компетентност като способност за решаване на жизненоважни проблеми в конкретни ситуации.

Набор от ключови компетентности и тяхното съдържание.

Структурата на ключовите компетентности, чийто централен елемент е опитът от дейност, основан на придобитите знания и умения на индивида.

Изследванията показват, че е препоръчително да се изтъкнат като ключови компетенцииобщокултурно, социално-трудово, комуникативно, личностно самоопределение.

Обща културна компетентност - това е способността на човек да се ориентира в пространството на културата, включва компонент на знанието: представа за научната картина на света, познаване на основните научни постижения, представа за художествени ценности.

Съдържанието на общата културна компетентност включва обобщени методи на дейност, които позволяват на индивида да присвоява културни модели и да създава нови. Въведение в по посочените начинидействията се формират в рамките на компетентностен подход. В общата културна компетентност може да се разграничи когнитивно-информационната компетентност, която включва следните методи на познавателна дейност: интелектуални умения (анализ, синтез, сравнение, класификация, систематизация, визия на модели), умения за търсене, обработка, използване и създаване на информация , както и наблюдение, експеримент, понятия за дефиниция, хипотези и др.

В условията се формира опитът от познавателни и информационни дейности висока степенсамостоятелност на учениците в учебния процес.

Социални трудова компетентност - способността на индивида да взаимодейства със социалните институции, да изпълнява социални функции, навигирайте на пазара на труда. Социалната и трудова компетентност предполага знания за обществото (негови функции, ценности, развитие), социални институции (техните функции, взаимодействие с хората и помежду си), пазара на труда (негови настоящи нужди, перспективи за развитие, изисквания към професионалист в една или друга друга индустрия).

Методите на дейност могат да бъдат разграничени, както следва:

способността да изпълнява социални функции, които принадлежат към определена социална роля:

способност за решаване на проблеми на пазара на труда.

Опитът на студентите в областта на отговорността на социалната и трудовата компетентност се формира в бизнеса, ролята и симулационни игри, социални практики и проекти.

Комуникативна компетентност - в дейностния подход общуването се разглежда като съвместна дейност на участниците в комуникацията, по време на която се развива общ (до определена граница) възглед за нещата и действията с него.

комуникация - компонентпроцесът на комуникация, който е взаимодействието на двама или повече хора, включително обмен на информация (т.е. комуникация) и взаимно възприемане и разбиране на учениците. Комуникативната компетентност се свързва с информационната компетентност, обхващаща получаването, използването и предаването на информация в процеса на взаимодействие.

Основният акцент трябва да се постави върху методите на дейност, които включват:

1. начини за обмен на информация

монологични умения - възприемат монологична реч, определят основното, съставят монологично изявление, анализират възприетата информация и я третират критично;

диалогични умения - започнете комуникация, възприемате информация по време на взаимодействие, задавайте въпроси, анализирайте информация по време на взаимодействие, задавайте въпроси, анализирайте информация, изяснявайте подробности, изразявайте мнението си;

2. начини за организиране на съвместни дейности -

поставяне на цел, избор на методи за действие и др., допълнени от умения за разпределяне на отговорности, способност да ръководи и да се подчинява, да участва в обсъждането на проблем и да обобщава.

Опитът от такива дейности се придобива в ситуации на възприемане и изпълнение на монологични изказвания, участие в диалози, дискусии, съвместно решениеразлични проблеми: практически, философски, етически, естетически и др.

Начини на дейност:

1) умения за самопознание (самонаблюдение, рефлексия, самооценка);

2) способността да се правят подходящи избори (да се идентифицират възможните алтернативи, да се анализират положителните и отрицателните аспекти на всяка от тях, да се предвидят последствията както за себе си, така и за другите, да се направи избор и да се обоснове, да се признаят и коригират грешките).

Тъй като ключовата компетентност се разглежда като способността на индивида да решава жизненоважни проблеми в конкретни ситуации, трябва да присъства способността за идентифициране на проблем, формулирането му, анализиране на наличната информация и идентифициране на липсваща информация и т.н., произтичащи от етапите на решаване на проблем във всяка компетентност. Такива умения се наричат ​​организационни, тяхната същност е способността да организирате дейността си за решаване на възникващи проблеми.

Комуникативната компетентност се формира в аспекта на предметните компетентности, свързани с преподаването на монологична и диалогична реч.

При формирането на ключови компетентности комбинация от урок и извънкласни дейности, тъй като тези компетенции се формират във всичко жизнено пространствоученически, който е по-широк от училищния.

Различни методи и подходи допринасят за формирането на ключови компетентности.

Например, как може да бъде структуриран урок по химия при условията на интеграция на предметно-ориентирани и компетентностни подходи. Така че, когато изучавате темата „ Електролитна дисоциация„В курса по химия за 8 клас по време на актуализирането се установяват знанията, които учениците вече имат от курса по физика: обикновено децата вече знаят какво е електрически ток, източници на електрически ток, действия на електрически ток и др. Следващата точка в блока за актуализиране е изясняване на очакванията на учениците, идентифициране на когнитивни и практически проблеми, които те биха искали да решат. Това може да са проблеми, свързани с работата на определено устройство за химически експерименти токов удар, въпроси, в които ключова дума: "Защо?" елементарни опити, доказващи електропроводимостта или неелектрическата проводимост на някои вещества и разтвори.

Семинарът дава възможност да се обърне значително внимание на формирането на ключови компетентности. В този блок учениците се решават практически проблеми, включително отразяващи реални житейски ситуации, в които винаги има елемент на несигурност.

Методът на проекта значително допринася за формирането на ключови компетентности.

Ценностни и смислови компетентности - това са компетенции, свързани с ценностните ориентации на ученика, неговата способност да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира цели и значение за своите действия и действия и да взема решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависи индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на живота му като цяло.

Образователни и когнитивни компетентности - това е набор от компетенции на учениците в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи на логическа, методическа и общообразователна дейност. Това включва начини за организиране на поставяне на цели, планиране, анализ, размисъл и самооценка. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения: получаване на знания директно от заобикалящата го действителност, владеене на техники за образователни и познавателни проблеми, действия в нестандартни ситуации. В рамките на тези компетенции се определят изискванията на функционалната грамотност: способност за разграничаване на факти от спекулации, владеене на умения за измерване и използване на вероятни, статистически и други методи на познание.

Информационни компетенции - това са умения за дейност по отношение на информацията по учебни предмети и образователни области, както и в околния свят. Притежаване на съвременни медии (TV, DVD, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина и др.) и информационни технологии (аудио - видеозапис, електронна поща, медии, Интернет). Търсене, анализ и подбор на необходимата информация, нейното преобразуване, съхранение и предаване.

Във всеки учебен предмет (образователна област) е необходимо да се определи необходимия и достатъчен брой взаимосвързани реални обекти, които се изучават, знанията, способностите, уменията и методите на дейност, които формират съдържанието на определени компетенции. Обществото на бъдещето е общество с търсено образование, следователно най-важната задача днес е развитието на необходимото ниво на компетенции, постигнато от учениците, както и подходящ инструмент за измерване, методи, които ще направят възможно поддържането на равни права на достойно образование, което им позволява да имат индивидуални постиженияпод формата на ключови компетенции.

Възникването на компетенциите е модел на развитие в историята на образованието, което само по себе си е белязано от промени в образователните дейности. Драстична промяна в много професионални задачи, по-специално, в резултат на въвеждането на нови технологии, изисква нови действия и квалификации, общообразователна основакоито трябва да бъдат заложени в училището.

Важен въпрос в развитието на компетенциите е тяхното съдържание на знания. Компетенциите не могат да бъдат сведени само до фактически знания или оперативни умения. Има хора, които имат обширни знания, но в същото време не знаят как да ги прилагат. Възниква въпросът какъв трябва да бъде минимумът, който всички млади хора трябва да знаят до завършването на училище, какви елементи от историята, изкуството, литературата, науката и технологиите трябва да бъдат включени в образованието, за да се осигури разбиране на днешната ситуация, реалностите на живота и способността да адекватна дейносткоито се търсят днес. Знанието не може да остане академично и този проблем се решава чрез развиване на ключови компетенции.

Нека се спрем по-подробно на понятието ключови компетенции. Какво може да се нарече ключови компетенции? В метафоричен смисъл тази концепция може да се представи като инструмент, с който можете да извършвате различни действия и да сте подготвени за нови ситуации. По този начин, отколкото повече действиеможе да се постигне с помощта на този инструмент, толкова по-добре е.

Трябва да се отбележи, че образователната самоорганизация и самообразованието трябва да се класифицират като най-значимите ключови компетентности. Една от целите на обучението е да създаде образователни условия за овладяване на ключови компетентности на учениците.

Използвайки европейски и Руски опит, можете да посочите две различни ниваключови компетенции. Първото ниво се отнася до образованието и бъдещето на учениците и може да се нарече „основни компетенции за всички ученици“. Второто, по-тясно, ниво е свързано с развитието на качествата на личността, необходими за новото руското общество. Предложената система съдържа образци на компетентности, съставени на базата на различни местни и чуждестранни образователни документи.

Образователни компетенции:

Организирайте учебния процес и изберете свой собствен образователен път.

Решаване на образователни и самообразователни проблеми.

Свържете заедно и използвайте отделни части от знания.

Възползвайте се от образователния опит.

Поемете отговорност за образованието, което получавате.

Изследователски компетенции:

Получаване и обработка на информация.

Обжалване на различни източнициданни и тяхното използване.

Организиране на консултации със специалист.

Представяйте и обсъждайте различни видове материали пред различни аудитории.

Използване на документи и тяхното систематизиране в самостоятелно организирани дейности.

Социално - лични компетенции:

Критично да разгледаме един или друг аспект от развитието на нашето общество.

Вижте връзките между настоящи и минали събития.

Признават важността на политическия и икономическия контекст на образователните и професионални ситуации.

Оценете социалните нагласи, свързани със здравето, потреблението и околната среда.

Разбиране на произведенията на изкуството и литературата.

Включете се в дискусия и развийте собственото си мнение.

Справяне с несигурността и сложността.

Комуникационни компетенции:

Слушайте и вземайте под внимание мнението на другите хора.

Обсъждайте и защитавайте своята гледна точка.

Изпълнявайте публично.

Изразете себе си в литературно произведение.

Сътрудничество:

Вземете решения.

Установете и поддържайте контакти.

Справете се с разнообразието от мнения и конфликти.

Преговаряйте.

Сътрудничество и работа като екип.

Организационни дейности:

Организирайте работата си.

Приеми отговорност.

Овладейте инструмента за моделиране.

Бъдете включени и допринасяйте за група или общност.

Присъединете се към проекта.

Лично адаптивни компетенции:

Използвайте нова информацияи комуникационни технологии.

Измислете нови решения.

Бъдете гъвкави, когато се сблъскате с бърза промяна.

Бъдете упорити и издръжливи пред трудностите.

Бъдете готови за самообразование и самоорганизация.

Възможно е да се определят основните компетенции, без да се свързват с интересите на тези, които трябва да ги придобият. По-рано, говорейки за компетенциите, беше отбелязано, че всички ученици трябва да ги овладеят. Но е добре известно, че образователни институцииимат различни видовеи видовете са организирани по различни линии. В тази връзка е важно да се определи докъде е възможно да се стигне в дефинирането общ подходкъм образование и значими компетенции. Основните компетенции, по дефиниция, трябва да се разглеждат като принадлежащи към общ избор необходимо за човеккачества, както и съставна част общо ядрообразование.

В момента се разработват критерии за определяне на съдържанието на ключовите компетентности. Те се основават на стратегията за преориентиране на образованието към развитието на личността на ученика.

Съвременното общество изисква човек, който е отворен за комуникация, способен на междукултурно взаимодействиеи сътрудничество. Следователно една от водещите задачи педагогическа дейностнасърчава формирането на комуникативна компетентност на всички нива образователен процесв училище.

Подходът, основан на компетентностите, включва комбиниране на образователния процес и неговото разбиране в едно цяло, по време на което се формира личната позиция на ученика и неговото отношение към предмета на неговата дейност. Основната идея на този подход е, че основен резултатОбразованието не е индивидуално знание, умения и способности, а способност и готовност на човек за ефективна и продуктивна дейност в различни социално значими ситуации. В тази връзка в рамките на компетентностния подход е логично да се анализира не просто „увеличаването на обема“ на знанията, а придобиването на разнообразен оперативен опит. При компетентностно базирания подход едно от първите места е заето от личностни качествакоито позволяват на човек да бъде успешен в обществото. От тази гледна точка предимствата на активните, както и на груповите и колективните методи на обучение са:

развитие на положително самочувствие, толерантност и емпатия, разбиране на другите хора и техните нужди;

даване на приоритет на развитието на уменията за сътрудничество, а не на конкуренцията;

предоставяне на възможности за членовете на групата и техните учители да разпознаят и оценят уменията на другите, като по този начин получат потвърждение на чувството си за собствено достойнство;

развитие на умения за слушане и общуване;

насърчаване на иновациите и творчеството.

Нека отделно да се съсредоточим върху формирането на ключови компетентности чрез колективни формиобучение.

КЛЮЧОВИ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Компетентност

Обхват на компетентност

Видове дейности от компетентността

Учебни предмети, където тази компетентност е водеща

социални

сфера връзки с обществеността(политика, труд, религия, междуетнически отношения, екология, здраве)

способност за поемане на отговорност и участие в съвместното вземане на решения

физическа подготовка

история

социални науки

технология

икономика

икономическа география

екология

самоизграждане

социална и културна сфера

определяне на основните жизнени цели и начините за постигането им. Активна адаптация към социокултурната среда за постигане на основни жизнени цели

история

социални науки

икономика

здравеопазващи

зона за здравословен начин на живот

формирането на основни насоки за поддържане на здравословен начин на живот. Ясна визия за план за поддържане и развитие на собственото здраве и здравето на другите

всички елементи

PDO

час на класа

комуникативен

сфера на общуване

владеене на устна и писмена комуникация

всички елементи

PDO

час на класа

информационен

информационна сфера

владеене на нови технологии, способност за оценка на информацията

всички елементи

PDO

образователно-познавателни

сфера на науката, изкуството

способност за учене през целия живот, притежаване на знания, умения и способности

физика

химия

география

математика

чл

Компетентност за професионално самоопределяне

сферата на кариерното ориентиране и предпрофесионалното образование

определение собствени интересив професионални дейности. Ценностно отношениекъм работата и нейните резултати. Възможност да проектирате свой собствен програма за живот, готовност за изпълнението му

Всички елементи

PDO

час на класа

Притежавайки тези компетенции, учениците ще могат свободно и самостоятелно да избират целите и средствата на различни видове дейности, да управляват дейностите си, като същевременно усъвършенстват и развиват способностите си за тяхното изпълнение.

Въвеждането на компетентностен подход трябва да се извършва диференцирано, като се отчита спецификата на отделните предмети.

Подход, основан на компетентности, който набира сила модерно училище, е отражение на осъзнатата нужда на обществото да обучава хора, които са не само знаещи, но и способни да прилагат знанията си.

Литература:

1. Баранников А.В. Общообразователно съдържание. Компетентностно базиран подход – М., ГУ Висше училище по икономика – 2002г

2. Бодалев А.А. Личност и комуникация Fav. тр. - М., Педагогика, 1983

3. Хуторской А.В. Ключови компетенции. Технология на дизайна - М., Педагогика, 2003, № 5

4. Компетентностен подход към учителско образование. Ед. В.А. Козирева, Н.Ф. Радионова - Санкт Петербург, 2004 г

5. Лицейско образование: опит, проблеми, перспективи. Ед. ЗА. Репина - М., 2007

6. Нови изисквания към съдържанието и методите на обучение в Руско училищев контекста на резултатите от международното изследване PISA - 2000 - М., 2005 г