В психологическите и образователни изследвания конвенционалното или традиционното обучение се счита за лошо управлявано. Според повечето местни учени и учители основните недостатъци на традиционното образование са следните:
1. Средно общо темпо на усвояване на материала.
2. Единичен среден обем знания, усвоени от учениците.
3. Неоправдано голям дял знания, придобити от учениците в готов вид чрез учител, без да се разчита на самостоятелна работа за придобиване на тези знания.
4. Почти пълно игнориране от страна на учителя на напредъка на усвояването от учениците на съобщените знания (липса на вътрешна обратна връзка и слаба външна Обратна връзка).
5. Недостатъчна стимулация познавателна дейностученици, разчитащи основно на учителя.
6. Доминиране вербални методипредставяне на знания, което създава обективни предпоставки за разсейване на вниманието.
7. Трудност на учениците при самостоятелна работа с учебника поради недостатъчно разделяне на учебния материал, сух език и почти пълна липса на емоционално въздействие.
Появата на програмираното обучение е свързана с опит за отстраняване на тези и други недостатъци на конвенционалното обучение.
Изигра значителна роля във формирането на програмираното обучение известен психологБ. Ф. Скинър, който през 1954 г. призовава педагогическата общност да повиши ефективността на преподаването чрез управление на учебния процес, изграждането му в пълно съответствие с психологически познанияза него.
В необихевиористката концепция на Б. Ф. Скинър се развива доктрината за оперантно обуславяне, според която се утвърждава значението на ефекта на подсилване на очакваната реакция като регулатор на последващи действия и действия, довели до нова системаразбиране на поведението в поведенческата психология според схемата на връзката: “отговор-стимул” (R->S). Основният постулат на теорията на Б. Ф. Скинър е тезата, че резултатът от предишно действие (или по-скоро неговият психологически ефект) влияе върху последващото поведение. следователно
280
самото поведение може да се контролира чрез избиране на определени награди (подкрепления) за правилни действия, като по този начин се стимулира по-нататъшно поведениепо очаквания начин.
Категорията управление действа като централна концепция за изграждане на програмирано обучение. Както отбелязва N. F. Talyzina, „истинският проблем е, че на всички нива на образование обучението трябва да бъде добро управление, включително начално училищеи дори предучилищни институции."
Б. Ф. Скинър и неговите последователи идентифицираха законите, по които се формира поведението, и на тяхна основа формулираха законите на ученето:
1. Закон на ефекта (подсилване): ако връзката между стимул и отговор е придружена от състояние на удовлетворение, тогава силата на връзките се увеличава и обратно. Оттук и заключението: в учебния процес се нуждаете от повече положителни емоции.
2. Законът на упражненията: колкото по-често се проявява връзката между стимул и реакция, толкова по-силна е тя (всички данни са получени експериментално).
3. Закон за готовността: всяка връзка между стимул и реакция носи отпечатък нервна системав неговото индивидуално, специфично състояние.
Б. Ф. Скинър базира технологията на програмираното обучение на две изисквания:
1) избягайте от контрола и преминете към самоконтрол;
2) прехвърляне на педагогическата система към самообразование на учениците.
Концепцията за програмирано обучение се основава на общи и специфични дидактически принципи на последователност, достъпност, систематичност и самостоятелност. Тези принципи се прилагат по време на изпълнението на основния елемент на програмираното обучение - програма за обучение, която е подредена последователност от задачи. За програмираното обучение наличието на „дидактическа машина“ (или програмиран учебник) е от съществено значение. Това обучение прилага до известна степен индивидуален подходкато се вземе предвид естеството на овладяването на програмата от ученика. Основното обаче остава, че процесът на усвояване и развитие на уменията се контролира от програмата.
Има три основни форми на програмиране:
1) линеен;
2) разклонени;
3) смесени.
Първата форма на програмиране се основава на бихевиористкото разбиране за ученето като установяване на връзка между стимул и реакция. Разработването на линейни програми принадлежи към
281
Правилната стъпка на ученика в тази форма на обучение се затвърждава, което служи като сигнал за по-нататъшно изпълнение на програмата. Както свидетелства В. Окон, линейната програма в разбирането на Б. Ф. Скинър се характеризира със следното:
- дидактически материалразделени на малки дози, наречени стъпки, които учениците преодоляват относително лесно, стъпка по стъпка;
- въпросите или пропуските, съдържащи се в отделните кадри от програмата, не трябва да бъдат много трудни, така че учениците да не губят интерес към работата;
- учениците сами дават отговори на въпроси и попълват пропуски, като използват необходимата информация за това;
- по време на обучението учениците веднага се информират дали техните отговори са верни или неверни;
- всички ученици преминават през цялата рамка на програмата на свой ред, но всеки го прави с удобно за него темпо;
- значителен брой инструкции в началото на програмата, които улесняват получаването на отговор, постепенно се ограничават;
- за да се избегне механичното запомняне на информация, същата мисъл се повтаря в различни опциив няколко програмни области.
Линейната програма изглежда предполага, че ученикът няма да направи грешка в отговора. През 1954 г. Б. Ф. Скинър изпробва своята програма върху студенти и получи отрицателен резултат. Линейната програма не донесе успех.
Развитието на разклонената форма е извършено от друг представител на американската технология за програмирано обучение - Норман А. Краудър. В неговата S - R - P схема връзките между стимул, реакция и продукт се осъществяват чрез умствени операции. Освен това той предположи диференциран подходДа се
стажанти. Разклонени. програмата може да бъде представена по следния начин(вижте диаграмата).
В разклонена програма отговорът се използва предимно за насочване на обучаемия по-нататък по едно от разклоненията. Н. Краудър, за разлика от Б. Ф. Скинър,
282
предполага, че ученикът може да направи грешка и тогава е необходимо да му се даде възможност да разбере тази грешка, да я коригира, да практикува да консолидира материала, т.е. в програмата на Н. Краудър всеки отговор се използва за идентифициране на възможностите на избрания от ученика път и определяне какво да прави по-нататък.
По този начин разклонената програма се различава от линейната програма по множеството (и повтаряемостта) на избора на стъпки. Фокусира се не толкова върху действието без грешки, а върху разбирането на причината, която може да причини грешката. Съответно, разклоненото програмиране изисква умствено усилие от ученика; по същество то е „контрол на мисловния процес“. Потвърждението за правилността на отговора в тази форма на програмиране е обратна връзка, а не само положително подсилване (според закона на ефекта). Разклонена програма може да бъде голям текст, съдържащ много отговори на зададения му въпрос. Подробните отговори, предложени в „рамката“, тук се оценяват като верни или се отхвърлят, като и в двата случая са придружени с пълна аргументация. Ако отговорът е неправилен, студентът е помолен да се върне към оригинален текст, помислете и намерете друго решение. Ако отговорът е правилен, тогава се дават допълнителни предложения: следващи въпроси, вече според текста на отговора и т.н. Както отбелязва В. Окон, въпросите, в разбирането на Н. Краудър, са насочени към:
а) проверете дали ученикът знае материала, съдържащ се в тази рамка;
б) при отрицателен отговор насочва ученика към „рамката”, която координира и съответно обосновава отговора;
в) консолидирайте основна информация с помощта на рационални упражнения;
г) увеличете усилията на ученика и в същото време елиминирайте механично обучениечрез многократно повторение на информация;
д) формират необходимата мотивация на ученика. Разклонената програма отчита по-пълно от линейната
характеристики на човешкото учене (мотивация, значимост, влияние на темпото на напредъка).
Смесеното програмиране и другите му форми като цяло са близки до тези, обсъдени по-горе.
Програмираното обучение в края на 60-те - началото на 70-те години. получи ново развитие в трудовете на L. N. Landa, който предложи алгоритмизиране на този процес.
Алгоритъмът е правило (обратното твърдение е незаконно), което предписва последователност от елементарни действия (операции), които поради своята простота са ясно разбрани и изпълнявани от всички; Това е система от инструкции (инструкции) за
283
тези действия, кои от тях и как да се извършват. Алгоритмичният процес е система от действия (операции) с обект; това не е нищо повече от последователен и подреден избор на определени елементи в конкретен обект. Едно от предимствата на алгоритмите за обучение е възможността за формализиране и моделно представяне на този процес.
Предимствата на управлението и програмирането в образователния процес са най-пълно и теоретично обосновани в обучението, базирано на психологическата теория за постепенното формиране умствени действияП. Я. Галперина.
В теорията на П. Я. Галперин процесът на формиране на умствени действия преминава през 5 етапа:
1. Предварителен прегледс действието, с условията за извършването му.
2. Образуване на действие в материална формас разгръщането на всички операции, включени в него.
3. Образуване на действие във външната реч.
4. Формиране на действие във вътрешната реч.
5. Преходът на действието в дълбоки, свити процеси на мислене.
Заедно с Н. Ф. Тализина, П. Я. Галперин прилага тази теория на практика в процеса на обучение. Първоначалните теоретични постулати бяха следните, разработени през домашна психологияЛ. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн, А. Н. Леонтиев:
- всяко вътрешно психично е трансформирано, интернализирано външно; първо умствена функциядейства като интерпсихичен, след това като интрапсихичен;
- психиката (съзнанието) и дейността са единство, а не идентичност: психиката се формира в дейността, дейността се регулира от психиката (образ, мисъл, план);
- психически, вътрешни дейностиима същата структура като външната, обективна;
- умствено развитиеТо има социален характер: развитието на човешките индивиди не е протичало чрез развитието на вътрешния, наследствено заложен от вида опит, а чрез усвояването на външния социален опит, заложен в средствата за производство, в езика;
- активният характер на умствения образ ни позволява да разглеждаме действието като негова единица. От това следва, че е възможно да се контролира образуването на образи само чрез действията, с помощта на които те се формират.
П. Я. Галперин постави принципно нови задачи за обучение: да опише всяко формирано действие чрез набор от неговите свойства, които подлежат на формиране; създаде условия за
284
формиране на тези свойства; разработете система от насоки, необходими и достатъчни за управление на правилното формиране на действията и избягване на грешки. П. Я. Галперин разграничава две части на овладяното целево действие: неговото разбиране и способността да се извършва. Първата част играе ролята на ориентация и се нарича индикативна, втората - изпълнителна. П. Я. Галперин приложен специално значениеуказателната част, считайки я и за „управителен орган”; той по-късно ще го нарече „карта на навигатора“.
В резултат на изследванията, проведени от П. Я. Галперин и неговите ученици, беше установено, че:
а) заедно с действията се формират сетивни образи и понятия за обектите на тези действия. Формирането на действия, образи и понятия съставлява различни странисъщият процес. Освен това, схемите на действие и схемите на обекти могат до голяма степен да се заменят взаимно в смисъл, че известни свойстваобектите започват да обозначават определени методи на действие и зад всяка връзка на действие се предполагат определени свойстванеговия предмет;
б) умственият план представлява само един от идеалните планове. Другото е равнината на възприятието. Възможно е третият независим план за дейност индивидуално лицее планът на речта. Във всеки случай умственият план се формира само въз основа на речевата форма на действие;
в) действието се пренася в идеалния план или изцяло, или само в ориентировъчната му част. В това последният случайизпълнителната част на действието остава в материалния план и, променяйки се заедно с ориентиращата част, в крайна сметка се превръща в двигателно умение;
г) прехвърлянето на действие към идеален, по-специално умствен, план се осъществява чрез отразяване на обективното му съдържание чрез всеки от тези планове и се изразява чрез множество последователни промени във формата на действието;
д) прехвърлянето на действието в умствения план, интернализацията му представлява само една линия от неговите промени. Други, неизбежни и не по-малко важни линии са промените: пълнотата на връзките на действие, мерките за тяхната диференциация, мерките за тяхното овладяване, показателите за темпото, ритъма и силата. Тези промени, първо, определят промяна в методите на изпълнение и формите на обратна връзка, и второ, те определят постигнатите качества на действието. Първата от тези промени води до превръщането на идеално извършено действие в нещо, открито в интроспекцията като умствен процес; последните ви позволяват да контролирате формирането на такива свойства на действие като гъвкавост, рационалност, съзнание, критичност и др. . П. Я. Галперин смята разумността за основна характеристика на извършваните действия.
285
Теорията за постепенното формиране на умствените действия беше в основата на ново направление, разработено от Н. Ф. Тализина - програмиране учебен процес. Целта му е да се определи изходното ниво на познавателна активност на новосформираните ученици когнитивни действия; съдържание на обучението като система от умствени действия, средства, т.е. действия, насочени към овладяване на широк кръг от знания в третия тип ориентация (по отношение на разширената реч); пет основни етапа на формиране на умствени действия, всеки от които има свои собствени изисквания към действията; разработване на алгоритъм (система от инструкции) за действия; обратна връзка и осигуряване на нейна основа за регулиране на учебния процес.
От съществено значение за осъществяването на посоката на обучение по програмиране са общите характеристики на действията: по форма (материална, външна реч, реч „на себе си“, умствена); по степен на обобщеност; докато се разгръща; как се усвоява и дали действието е дадено в готов вид или се усвоява самостоятелно.
В действието се разграничават показателни, изпълнителни и контролни функции. Според Н. Ф. Тализина „всяко човешко действие е вид микроконтролна система, включваща „управляващ орган“ (индикативната част на действието), „работно тяло“ (изпълнителната част на действието), проследяващ орган. и сравняващ механизъм (контролната част на действието).“
Централната връзка във формирането на умствените действия е неговата ориентировъчна основа, характеризираща се с пълнота, обобщеност и степен самостоятелно развитиедействия. Третият тип индикативна основа за действия (в разширена реч), отличаваща се с оптимума на пълнота, обобщеност, независимост, осигурява най-висока ефективностформиране на умствени действия.
Корелиращи помежду си съществуващи подходикъм обучението Н. Ф. Тализина отбелязва, че в сравнение с бихевиористката теория на програмирането, теорията за постепенното формиране на умствените действия „изгражда най-рационалната структура (система от когнитивни действия)“; това е истинското управление на човешкото развитие. В същото време тази теория служи като пример за последователно прилагане на дейностния подход към обучението.
Като цяло програмираното обучение се характеризира с набор от пет характеристики/принципа:
1) наличието на измерима цел на образователната работа и алгоритъм за тази цел;
2) разделянето на обучителната част на стъпки, свързани с подходящи дози информация, които осигуряват изпълнението на всяка стъпка;
286
3) завършване на всяка стъпка със самопроверка, резултатите от която позволяват да се прецени доколко е успешна и предложението към ученика е достатъчно ефективно средство за защитаза тази самопроверка и, ако е необходимо, съответното коригиращо действие;
4) използване на автоматично, полуавтоматично (например матрично) устройство;
5) индивидуализация на обучението (в достатъчни и достъпни граници).
Специална роля принадлежи на създаването на подходящи програмирани ползи. Програмираните ръководства се различават от традиционните по това, че в последните се програмира само учебен материал, докато в програмираните - не само учебният материал, но и неговото усвояване и контрол върху него. Когато преподавате, е много важно да забележите своевременно образуването на семантични бариери. Те възникват, когато учителят, използвайки определени понятия, има предвид едно, а учениците разбират друго.
Минимизирането и преодоляването на семантичните бариери е един от най-трудните учебни проблеми за решаване. В тази връзка дидактическата подкрепа за програмираното обучение задължително включва обратна връзка: вътрешна (към обучаемия) и външна (към учителя).
Материалната основа на програмираното обучение е програмата за обучение, която е наръчник, специално създаден въз основа на петте принципа, отбелязани по-горе. В това ръководство, както вече беше споменато, се програмира не само учебният материал, но и неговото усвояване (разбиране и запаметяване), както и контрол. Програмата за обучение изпълнява редица функции на учителя:
- служи като източник на информация;
- организира учебния процес;
- контролира степента на усвояване на материала;
- регулира темпото на изучаване на предмета;
- дава необходимите разяснения;
- предотвратява грешки и др.
Действието на обучаемия, като правило, се контролира незабавно от отговорите. Ако действието е изпълнено правилно, учащият се иска да премине към следващата стъпка. Ако дадено действие е неправилно, програмата за обучение обикновено обяснява типични грешкидопуснати от учениците.
По този начин програмата за обучение е косвено материално изпълнение на алгоритъма на взаимодействие между ученик и учител, който има определена структура. Започва с уводна част, в която учителят директно се обръща към ученика, като посочва целта на програмата. Освен това уводната част трябва да съдържа някои
287
„примамливи“, за да заинтересуват ученика, както и кратки инструкциипо изпълнението на програмата.
Основната част от програмата за обучение се състои от няколко стъпки. Те могат да бъдат въвеждащи, опознавателни и обучителни или тренировъчни. Всяка стъпка може да включва няколко кадъра, ако е компютърна програма. На един се дава кратка, измерима информация и след това задача или въпрос, за да може ученикът да даде своето решение, да отговори на поставения въпрос, т.е. извърши някаква операция. Такава рамка се нарича информационно-оперативна. Ако ученикът е отговорил правилно, се показва информация, потвърждаваща правилността на неговия отговор и се дава стимул на по-нататъшна работа. Ако ученикът е отговорил неточно или неправилно, се появява рамка с водещи въпроси или информация, обясняваща грешката му.
Заключителната част на програмата за обучение е обща по характер: въвеждане в системата на материала, докладван в основната част, инструкции за проверка на обобщените данни (самопроверка или проверка на учителя).
Ако програмата за обучение е безмашинна (в днешно време това рядко се практикува, тъй като има компютри), тогава се препоръчва да се състави методическа бележка за учителя. Той включва спецификация на програмата за обучение и препоръки към учителя правилна употребапрограма за обучение и записване на резултатите от нея. Спецификацията е следната инструкция:
1. Цел на програмата: университет, колеж, семестър, специалност, характеристики на началното ниво на напреднали™ студенти (какво трябва да знаят и могат, за да завършат тази програма).
2. Целта на програмата: какво и с какъв материал ще научи ученикът в резултат на завършване на дадена програма.
3. Време, необходимо за изпълнение на програмата.
4. Характеристика на програмата по степен на масовост (фронтална, индивидуално-групова), по спецификата на образователния процес (уводна, обучителна, уводно-обучителна), цели (вид дейност: устна, писмена), по място на внедряване (класна стая, дом, лаборатория), връзка с учебни устройства (базирани на машина, без машина).
5. Отношение към други програми за обучение и непрограмирани помощни средства (т.е. какво се е случило преди това и какво ще се случи след него).
Разработването на програма за обучение винаги е огромна работа за учителя. Но тези учители, които разработват програми за обучение, значително подобряват своята педагогика
288
ское умение. Те придобиват важен опит в изследователската и методическата работа.
Програмираното обучение има своите плюсове и минуси. Положителното, разбира се, е индивидуализацията на обучението, активизирането на самостоятелната работа на учениците, развитието на тяхното внимание и умения за наблюдение; обратната връзка осигурява силата на усвояване на материала; работата по строг алгоритъм допринася за логично мисленестуденти.
По същото време честа работапо зададен алгоритъм, приучава учениците към извършване на дейности, външна отговорност, буквалност на действията и има отрицателен ефект върху развитието креативно мислене. Тези и други недостатъци се преодоляват в условията на една от най-активните форми на обучение – технологията на проблемното обучение.
Има ли начин да научите човек на нови знания, умения или способности, като използвате както кибернетичните принципи, така и техниките за обучение на животни като метод? Може ли урок да бъде научен, заобикаляйки съзнанието, за да стане по-късно част от рефлексивно, автоматично поведение? Концепцията на Фредерик Скинър за програмирано обучение предлага утвърдителен отговор на тези въпроси. По-долу можете да разберете как работи тази техника, какви ползи можете да получите от използването й и какви рискове крие нейното прилагане.
Предговор
Разнообразието от теоретични опити за обяснение на процесите на човешкото обучение произтича от различията във възгледите за природата на знанието и човешката психика. Физиологичният подход е една от основните линии за изграждане на основната аксиоматика образователна психология. През ХХ век този аксиоматичен блок е изолиран в предметната област на психологическата наука под името бихевиоризъм. За основоположник на бихевиоризма се смята Джон Бродес Уотсън, който си поставя за задача да трансформира психологията според стандартите на естествените науки.
Бихевиористката концепция се съсредоточава около условията на съществуване и външните стимули и поставя под въпрос съществуването на съзнателен избор или свободна воля. Сред основните разпоредби на бихевиоризма си струва да се подчертае следното:
- обект на изследване на психологията е дейността;
- съзнанието и неговите феномени се извеждат извън обхвата на психологията;
- фенотипните параметри се игнорират;
- разликите между хората и животните не се вземат предвид.
Към средата на ХХ век се появи ново движение в бихевиоризма, което в много отношения може да се нарече радикално. Необихейвиоризмът, чието зараждане е тясно свързано с името на Бурес Фредерик Скинър, вече не просто извежда съзнанието извън обхвата на психологическата наука, но напълно отрича самия факт на неговото съществуване. Това до голяма степен лишава човек от онези качества, чието съществуване се предполага от аксиоматиката на много теоретични конструкции, както в областта на психологията, така и в други научни дисциплини.
Не е изненадващо, че подобни концепции са се сблъскали със сериозна критика от различни изследователи. Възгледите на бихевиористите за сферата на човешката психика са еднакво отхвърлени както от Е. Фром, така и от К. Лоренц. И двамата мислители обвиняват бихевиористката теория, че е механична, дехуманизираща и тоталитарна. Обвиненията трябва да се считат за справедливи, но само дотолкова, доколкото бихейвиоризмът се счита за холистична и завършена теория.
Теория и методология
Загубата на основания за критика на бихейвиоризма настъпва, когато бихейвиоризмът престане да се разглежда като теория, способна да обяснява вътрешно умствена сфералице и принципите на неговата работа. Бихейвиоризмът губи повечетонейните недостатъци и може би най-съществената им част, когато нейните теоретични и методологични части се приемат като един от клоновете на психологията. Раздел, посветен на дейността, поведението, ученето, и не раздела като цяло, а само една от неговите части. Струва си да се вярва, че бихевиористкият подход може да покаже добри резултати в ученето:
- речеви умения;
- основни математически умения;
- писмо;
- чужди езици;
- работа с машини, механизми и съоръжения;
- спортни техники.
Списъкът далеч не е пълен, но показва какво е общото в областите на човешката дейност, където използването на програмирани методи на обучение е допустимо. Общото тук е сходството на дейностите с рефлексите и способността тази дейност да се извършва автоматично, без да навреди на себе си и на другите.
Ученето е една от най-забележителните области, в които бихейвиористите са успели да демонстрират експериментална подкрепа за своите теории, което води до появата на концепцията за програмирано обучение (PL). Авторството му принадлежи на Б. Ф. Скинър. Самата методика на обучение е доста проста и не се различава много по съдържание от обучението: „В общ контуридеята е, че ако човек бъде награден или наказан за някаква дейност, то той. в резултат на това се научава да разграничава онези действия, които носят награда, от онези, които водят до наказание (или липса на награда). Тогава човекът ще търси поведение, което е възнаградено и ще избягва поведение, което или е наказано, или не е подсилено."
Методите на преподаване, предложени от Б. Ф. Скинър, се основават на факта, че човешкото и животинското обучение не съдържат фундаментални различия, а самият процес на обучение се определя от външната среда или местообитание. Ключови етапипрактическото прилагане на програмираните методи на обучение са:
1. Подготвителен етап(разделяне на предмета на обучение на прости действия);
2. образование(поетапно въвеждане на всяко действие в поведението);
3. Консолидация(стимулиране на проявата на необходими действия в поведението).
Подготвителният етап е изключително важен етап от практическото прилагане на КПО. Според Скинър уменията могат да бъдат внедрени в поведение само когато успешното им възпроизвеждане получи подкрепление – одобрение, похвала или друг мотивиращ външен стимул. Стимулът ще има ефект само ако подсилването е отделено от действието със секунди или, в краен случай, минути от време.
Използвайки обучението по математика като пример, Скинър казва, че са необходими 25 000 подкрепления, за да може един ученик да усвои успешно основна учебна програма. В Русия училищен курсматематиката е с продължителност 2000 часа. Това означава, че използването на KPO за преподаване на математика ще изисква 12-13 подсилвания на урок и ще са необходими същия брой блокове от урочно съдържание. Това разделяне на темите на елементи е подготвителен етап. Учителят трябва да е готов по всяко време да промени предварително разработената от него процедура за запознаване на ученика с предмета, ако усвояването на материала не протича в съответствие с плана. С други думи, ако няма асимилация, тогава няма правилно решение или отговор, няма правилен отговор - няма подкрепление, няма подкрепление - няма стимул, няма стимул - няма обучение.
Обучението, според KPO, е процесът на укрепване на възпроизвеждането на необходимите умения, форми на дейност или дейност. Скинър твърди, че живият учител не е добър като източник на подкрепа и най-доброто решение тук би било технологично устройство. IN съвременни условияможе да бъде компютър и различни видове технологии виртуална реалност. Използването на такива технологии за обучение предполага наличието на стандартизирани решения за програмите, предлагани на студентите. Това ни позволява да твърдим, че има редица ограничения върху използването на KPO, където използването на стандартизирани решения може да бъде неприемливо.
Ограничения на програмирания метод
CPO съществува в рамките на бихевиористката теория и следователно носи със себе си всичките си недостатъци. Спецификата на бихевиористката теория, както предполагаме, прави абсолютно неприемливо използването на нейните методи за преподаване на каквато и да е форма на дейност, когато тази дейност предполага предварително разбиране и някои съзнателен избор. Пример тук би било обучението на дежурен лекар в болница, който трябва да приеме спешни пациенти. Ако лекарят е обучен да действа на рефлексно ниво, според методите на бихевиористите, тогава той може да откаже хоспитализация на умиращо дете, ако на последното липсва удостоверение или друг документ.
Поведенческото обучение не може да се използва за придобиване на професионални умения, когато професията включва работа с хора или вземане на решения, които могат да повлияят на живота на хората. Това не означава физическа невъзможност, а само показва, че много от формите на дейност не могат да бъдат предписани на рефлексно ниво, поради заплахите, които това крие. Пример тук е ситуация, при която директорът на ТЕЦ издава заповед за спиране на топлоснабдяването на неплатци, което може да доведе до смърт на хора. Той не може да направи друго - неговият ред на действия е заложен на рефлексно ниво при получаване на икономическо образование.
Б. Ф. Скинър отбелязва, че неговите подходи на преподаване са показали ефективност при преподаване на взаимодействие, сътрудничество или работа в екип. На пръв поглед използването на отразяващи механизми за развиване на умения за сътрудничество е само полезно, но това не е така. Умението за сътрудничество, развито на рефлексивно ниво, ще работи по равнои при контактите на обучаваното лице с група негови колеги на работа и при взаимодействие с престъпници. В последния случай резултатът от сътрудничеството може да се окаже фатален дори за обучавания, но колективистичното умение се задейства рефлексивно и работата му заобикаля мисловния процес или личния избор. Естествено, рефлексивното умение за идентифициране на престъпниците също трябва да се счита за вредно и опасно за обществото.
Заключение
Концепцията за програмирано обучение е много ефективна техника за внушаване на полезни умения у учениците, които те ще използват на рефлексивно ниво. Междувременно необмисленото въвеждане на такива техники в образователен стандартможе да доведе до драматични последици за обществото като цяло. Използването на стимули за затвърждаване на научена информация или модели на поведение само по себе си е програмиране, стимулиране или възнаграждение.
С редовното използване на CPE учениците неизбежно ще се развиват стабилна връзкамежду правилното решение и стимула. В бъдеще всеки ще може да се възползва от това чрез стимулиране на очевидно погрешни или вредни действия, които във възприятието на човек, обучен в програмата KPO, ще бъдат представени като правилни, поради наличието на познат стимул за правилни решения . Използването на KPO трябва да се счита за възможно, но при условие, че неговият дял в общ процесобучението не надвишава 20%.
Най-голямо внимание заслужава перспективата за използване на CPO като средство за развитие на умения за вземане на независими или нестандартни решения, способности за самостоятелно учене и творчески способности. Такъв алгоритъм би изисквал основно преосмисляне на учебните цели и механизмите за укрепване. Ако е успешна, тази трансформация ще позволи на обществото, което я е осъществило, да се придвижи далеч напред по стълбата на развитие.
Списък на използваните източници
1. Linden Y. Маймуни, хора и език. - М.: Мир, 1981. - 272 с.
2. Фром Е. Бягство от свободата. - М.: Прогрес, 1989. - 272 с.
3. Лоренц К. Обратната страна на огледалото. - М.: Република, 1998. - 393 с.
4. Скинър Б. Ф. Науката за ученето и изкуството на преподаване // Теории на ученето: учебник. - М.: Руско психологическо общество, 1998. - 148 с.
5. Гладинг С. Психологическо консултиране 4-то изд. - Санкт Петербург: Питър, 2002. - 736 с.
6. Томас К., Дейвис Дж. Гледни точки за програмното обучение (ръководство за проектиране на учебна програма). - М.: Мир, 1966. - 247 с.
Програмирано обучение- контролирано усвояване на учебен материал, извършвано по специално разработена поетапна програма за обучение, реализирана с помощта на учебни устройства или програмирани учебници.
Програмираният образователен материал е серия от относително малки порции образователна информация(рамки, файлове, стъпки), поднесени в определена логическа последователност (Г. М. Коджаспирова).
Принципи на програмираното обучение (V. P. Bespalko)
определена йерархияконтролни устройства, т.е. поетапно подчиняване на части в системата с относителна независимост на тези части;
осигуряване на обратна връзка,т.е. предаване на информация за необходимия курс на действие от обекта на управление към обекта на управление (директна комуникация) и предаване на информация за състоянието на обекта на управление на мениджъра (обратна връзка);
изпълнение на поетапен технологичен процеспри разкриване и представяне на учебен материал;
индивидуален темп на напредък и управление в обучението,създаване на „условия за успешно обучениематериал от всички ученици, но индивидуално необходимо времеза всеки отделен ученик;
използване на специални технически средства или помощни средства.
Видове програми за обучение
Линейни програми- последователно сменящи се малки блокове учебна информация с контролна задача, най-често с тестов характер с избор на отговор. (Ако отговорът е неверен, трябва да се върнете към първия етап.) (Б. Скинър).
Линейна програма
|
информация упражнява контрол |
Верен отговор | |||
|
грешно | ||||
Разклонена програма- при грешен отговор на ученика се предоставя допълнителна образователна информация, докато успее да даде верен отговор на тестовия въпрос (или да изпълни задачата) и да продължи работа с нова част от материала. (Н. Краудър).
Адаптивна програма- избира или предоставя на обучаемия възможност да избира нивото на трудност на новия учебен материал, да го променя, докато го усвоява, контакт електронни справочници, речници и наръчници и др. (Възможно главно при използване на компютър). В напълно адаптивна програма диагностицирането на знанията на ученика е многоетапен процес, на всяка стъпка от който се вземат предвид резултатите от предишните.
Ползи от програмираното обучение
използването на алгоритмични инструкции помага на учениците да намерят правилните решения на определен кръг от проблеми по възможно най-краткия път;
развиване на методи за рационално умствено действие, логическо мислене;
запознаване с използването на съвременни технологии в обучението информационни технологии;
индивидуализация на учебния процес;
осигуряване на ефективна организация и управление на учебния процес;
възможно обучение на всякакви категории ученици (до деца с умствени или говорни увреждания по специални програми).
Въведение…………………………………………………………………………………...3
1. Същността на програмираното обучение……………………………………4
2. Видове програми за обучение…………………………………………………...7
3. Инструменти за представяне на програмата…………………………………………..10
4. Обща класацияпрограмирано обучение……………………………..12
Заключение……………………………………………………………………………………….15
Използвана литература………………………………………………………………16
Въведение
Информационният взрив породи много проблеми, най-важният от които е проблемът с ученето. В педагогиката се появи концепцията за информатизация на образованието.
Под информатизация на образованието в съвременна дидактиканай-често се разбира употребата компютърна технологияи свързаните с тях информационни технологии в учебния процес като средство за управление на познавателната дейност на учениците и предоставяне на учителя и ученика на необходимата текстова и визуална информация, която допълва съдържанието на обучението.
Като тенденция информатизацията на образованието е най-масова през последните десетилетия, което се свързва с появата през 70-те години персонални компютри, които сега са се превърнали в относително евтин, достъпен в образователната система и лесен за управление вид компютърна технология.
Теорията за програмираното обучение започва да се развива през 40-50-те години. ХХ век в САЩ, след това в Европа. Той даде тласък на развитието на технологията на преподаване, на развитието на теорията и практиката на технически сложни системи за обучение. Програмираното обучение е относително самостоятелно и индивидуално усвояване на знания и умения по програма за обучение с помощта на компютърни средства за обучение. В традиционното образование ученикът обикновено чете пълен текстучебник и го възпроизвежда, докато работата му по размножаването почти по никакъв начин не се контролира и регулира. Основната идея на програмираното обучение е управлението на обучението, образователните действия на ученика с помощта на програма за обучение.
Тази работа представя материал относно програмираното обучение, неговите видове, принципи, средства и възможности.
1. Същността на програмираното обучение
Програмираното обучение е обучение по предварително разработена програма, която предвижда действията както на учениците, така и на учителя (или учебната машина, която го замества). Идеята за програмирано обучение е предложена през 50-те години. ХХ век Американският психолог Б. Скинър за повишаване на ефективността на управление на учебния процес с помощта на постиженията експериментална психологияи технология. Обективно програмираното обучение, по отношение на областта на образованието, отразява тясната връзка на науката с практиката, трансфера определени действияхора към машини, нарастващата роля на управленските функции във всички области социални дейности. За повишаване на ефективността на управление на учебния процес е необходимо да се използват постиженията на всички науки, свързани с този процес, и преди всичко на кибернетиката - науката за общи закониуправление. Следователно развитието на идеите за програмирано обучение се оказва свързано с постиженията на кибернетиката, която определя Общи изискванияза управление на учебния процес. Изпълнението на тези изисквания в програмите за обучение се основава на данни от изучаваните психологически и педагогически науки специфични особеностиучебен процес. Въпреки това, когато разработват този тип обучение, някои специалисти разчитат само на постиженията на психологическата наука (едностранно психологическо направление), други - само върху опита на кибернетиката (едностранна кибернетика). В учебната практика това е типично емпирично направление, при което разработването на обучителни програми се базира на практическия опит, а се вземат само изолирани данни от кибернетиката и психологията.
Основата обща теорияПрограмираното обучение включва програмиране на процеса на усвояване на материала. Този подход към обучението включва изучаване на когнитивна информация в определени дози, които са логически завършени, удобни и достъпни за цялостно възприемане.
Днес програмираното обучение означава контролирано усвояване на програмиран учебен материал с помощта на учебно устройство (компютър, програмиран учебник, филмов симулатор и др.). Програмираният материал е поредица от относително малки порции образователна информация ("рамки", файлове, "стъпки"), представени в определена логическа последователност.
При програмираното обучение обучението се извършва като ясно контролиран процес, тъй като изучаваният материал се разделя на малки, лесно смилаеми дози. Те се представят последователно на ученика за усвояване. Всяка доза е последвана от проверка на абсорбцията. Дозата е усвоена - преминете към следващата. Това е „стъпката“ на обучението: представяне, асимилация, проверка.
Обикновено при изготвянето на програми за обучение се взема предвид само необходимостта от систематична обратна връзка от кибернетичните изисквания, а от психологическите изисквания - индивидуализацията на учебния процес. Нямаше последователност в прилагането на конкретен модел на процеса на асимилация. Най-известната концепция е на Б. Скинър, основана на бихевиористката теория за ученето, според която няма съществена разлика между човешкото учене и ученето на животните. В съответствие с бихевиористката теория програмите за обучение трябва да решават проблемите с получаването и консолидирането правилна реакция. За да се развие правилната реакция, се използва принципът на разделяне на процеса на малки стъпки и принципът на системата за подсказване. При разбиването на процеса програмираното сложно поведение се разбива на най-простите си елементи (стъпки), всяка от които ученикът може да изпълни без грешка. Когато в програмата за обучение е включена система за подсказки, необходимата реакция се дава първо в готов вид (максимална степен на подсказване), след това с пропускане на отделни елементи (затихващи подсказки), в края на обучението пълна изисква се отговор самоизпълнениереакции (премахване на подканата). Пример е запомнянето на стихотворение: първо четиристишието се дава изцяло, след това с пропускане на една дума, две думи и цял ред. В края на запаметяването ученикът, след като е получил четири реда елипси вместо четиристишия, трябва да възпроизведе стихотворението самостоятелно.
За консолидиране на реакцията се използва принципът на незабавно подсилване (използване на словесно насърчаване, предоставяне на образец, за да се гарантира правилността на отговора и т.н.) на всяка правилна стъпка, както и принципът на многократно повторение на реакциите.
2. Видове програми за обучение
Програмите за обучение, изградени на поведенческа основа, се разделят на: а) линейни, разработени от Скинър, и б) разклонени програми от Н. Краудър.
1. Линейна система за програмирано обучение, първоначално разработена от американския психолог Б. Скинър в началото на 60-те години. ХХ век въз основа на бихевиористкото направление в психологията.
Той постави следните изисквания за организацията на обучението:
При ученето ученикът трябва да премине през последователност от внимателно подбрани и поставени „стъпки“.
Обучението трябва да бъде структурирано по такъв начин, че ученикът да е „зает и зает“ през цялото време, така че той не само да възприема учебния материал, но и да работи с него.
Преди да премине към изучаване на следващ материал, ученикът трябва напълно да овладее предишния.
Ученикът трябва да бъде подпомогнат чрез разделяне на материала на малки части („стъпки“ от програмата), чрез съвети, насърчаване и т.н.
Правилният отговор на всеки ученик трябва да бъде затвърден чрез обратна връзка – не само за да се развие определено поведение, но и за да се поддържа интерес към ученето.
Според тази система учениците преминават през всички стъпки на преподаваната програма последователно, в реда, в който са дадени в програмата. Задачите във всяка стъпка са да попълните празното място с една или повече думи. информационен текст. След това студентът трябва да провери своето решение с правилното, което преди това е затворено по някакъв начин. Ако отговорът на ученика е правилен, тогава той трябва да премине към следващата стъпка; ако отговорът му не съвпада с правилния, тогава той трябва да изпълни задачата отново. По този начин, линейна системаПрограмираното обучение се основава на принципа на обучението, което включва изпълнение на задачите без грешки. Следователно програмните стъпки и задачи са предназначени за най-много слаб ученик. Според Б. Скинър ученикът се учи главно чрез изпълнение на задачи, а потвърждаването на правилността на задачата служи като подкрепление за стимулиране на по-нататъшната активност на ученика.
Линейните програми са предназначени за безгрешни стъпки на всички ученици, т.е. трябва да отговаря на възможностите на най-слабия от тях. Поради това не е предвидена корекция на програмата: всички ученици получават една и съща последователност от кадри (задачи) и трябва да изпълнят едни и същи стъпки, т.е. се движат по една и съща линия (оттук и името на програмите - линейни).
2. Обширна програма за програмирано обучение. Негов основател е американският учител Н. Краудър. В тези програми, които получиха широко използване, в допълнение към основната програма, предназначена за силни ученици, има допълнителни програми(спомагателни филиали), към един от които ученикът се насочва при затруднения. Разклонените програми осигуряват индивидуализация (адаптиране) на обучението не само по отношение на темпото на напредване, но и по отношение на нивото на трудност. Освен това тези програми се отварят големи възможностиза да се образува рационални типовекогнитивна дейност от линейните, ограничавайки когнитивната дейност главно до възприятие и памет.
Бихейвиоризъм (основатели Е. Торндайк, Д. Уотсън, 20-те години, САЩ) и след това усъвършенстван необихевиоризъм (Е. Толман, К. Хъл, 30-те години; Б. Ф. Скинър, 40-50-те години, САЩ) в средата на 20 век. се превърна във водеща област на американската психология.
Предистория на програмираното обучение
Ако пренебрегнем подробностите, бихевиористите изхождат от факта, че човешкото поведение (също и на животните) може да се изрази във формулата S -> R, т.е. стимул – реакция. С други думи, поведението е реакцията на тялото към външни влияния, външната среда. Необихейвиористите допълват тази формула с различни междинни мотивиращи фактори. Те разработиха теория за ученето - процесът и резултатът от усвояването индивидуален опит(при хора и животни) чрез многократни повторения-операции чрез „проба-грешка“. Успешната реакция на ученика към даден стимул се насърчава или по-скоро се засилва чрез насърчение. Предишната формула ще бъде: S -> R -> P, т.е. „стимул -> отговор -> подсилване.“ И така се постига желаното поведение на ученика, човекът развива знания, умения и способности. Учителят има определен инструмент, който му позволява да управлява обучението на ученика.
В средата на века се появява науката кибернетика (от гръцки kybernetike - изкуството на управлението) - наука за управлението, комуникациите и информацията (Н. Винер, 1948 г., САЩ). Неговото развитие е особено напреднало във връзка със създаването на съвременни компютри. Бихейвиоризмът, пренесен в педагогиката, намира в кибернетиката концепцията за управление на обучението. На тази основа възниква и се формира идеята за програмирано обучение (B.F. Skinner, 1954, САЩ). Програмираното обучение, разработено в Съединените щати, се основава на бихевиористката теория, която се характеризира с механистичен подход към ученето. Съветската педагогика, отначало критична, после предпазлива и в крайна сметка започна да третира програмираното обучение благосклонно. Мина много време (1963 г.), докато съветски психолозии учителите започнаха да разработват учебни проблеми въз основа на кибернетичния подход, т.е. теория на програмираното обучение (Н. Ф. Тализина, Т. А. Илиина, В. П. Беспалко, П. Я. Галперин, Н. Д. Никандров, А. Г. Молибог, Б. В. Палчевски, В. А. Вадюшин и др.).
Някои съветски изследователи от онези години смятат, че приоритетът в развитието на програмираното образование принадлежи не на американската, а на съветската педагогика. И така, A.G. Молибог пише: „... програмираното образование с всички негови елементи не е творение на американската педагогика. то е логическо развитиесъветско и руско училище..." Нека уточним: в своята монография А.Г. Молибог по това време отделя значително място на използването на технически средства и по-малко на теорията за програмираното обучение. Но много изследователи именно до 50-те години на ХХ век. включват появата на формално обучение, като Съединените щати се смятат за негово родно място. Това смята Н.Ф. Тализина2, М.У. Пискунов и други изследователи.
Ако кибернетиката като теория за управление на образователната дейност е подходяща за съветските изследователи, тогава бихевиоризмът като психологическа и педагогическа основа не се възприема. Всъщност, бихевиористката теория свежда човешкото обучение до механични методи за обучение на животни. И през 60-те години A.N. Леонтьев, П.Я. Галперин, Н.Ф. Тализин разработи теория за постепенното формиране на умствени действия, която беше благоприятно приета от психолози и учители. И тази теория беше доста подходяща като психологически компонент на съветската концепция за програмирано обучение. В същото време в това обучение бяха запазени някои идеи на бихейвиоризма. Оттогава представители на частните методи (математика, физика, химия, езици и др.) Както в общото образование, така и във висшето образование започнаха да изучават теорията и практиката на програмираното обучение. Изследователите са показали, че програмираното обучение е не само нова техниказаедно с други, но методология за управление на обучението. Той активно започна да се въвежда в образователния процес от различни видове. образователни институции. Развитието му се дължи и на постиженията на алгоритмизацията в обучението и активното въвеждане на технически средства в образователния процес.
Това е основата на програмираното обучение.
Практически въпроси на методиката
Сега да преминем към него практически въпроси.
Програмирано обучение съвременните изследователисе отнася до дидактическата система, а не само до методите или формите на занятията. Програмирането е компилация на програма в в такъв случай- определена последователност образователни дейностии операции както на учениците, така и на учителя (учител, машина).
Съществена характеристика на програмираното обучение е обратната връзка. Именно това предоставя систематична информация за напредъка на ученика в усвояването на програмния материал и ви позволява да управлявате напредъка на обучението.
Друга особеност на тази дидактическа система трябва да се признае като циклична, т.е. повторяемост на последователни образователни операции при изучаване на различни части (фрагменти) от учебния материал.
Програмирането се извършва в определена последователност. Темата се уточнява. Съдържанието на материала е със строга логическа структура. Определя се основната цел на изучаване на курса или неговия раздел. части. Изясняват се характеристиките на учениците, към които е насочена програмата от образователни дейности (тяхната възраст, ниво на образование, образователни умения).
Следващият много важен етап от програмирането е разработването на алгоритъм за образователни дейности (за ученика). За да направите това, целият материал, който трябва да бъде научен и изучен, е разделен на стъпки (други имена: кванти, порции, дози, единици информация). Размерът (обемът) на всяка стъпка се определя емпирично. Освен това, ако стъпката (дозата) е голяма, тогава е трудно да се овладее в една стъпка, а малките стъпки тогава трудно се обобщават.
И така, целият материал е разделен на серии последователни части- това е самата дискретност (прекъснатост), за която стана дума във връзка с алгоритмизирането на обучението. След това се съставя реалният алгоритъм, по който ще се усвоява учебният материал. Нека си припомним, че алгоритъмът е цяла поредица от точни инструкции, които трябва да бъдат изпълнени точно и пълно, за да се постигне желаният резултат, в случая междинен, т.е. части общ резултат. От своя страна, тези инструкции - алгоритми за всяка стъпка са циклични по природа, т.е. повтаряйки се в кръг. Има толкова цикли, колкото и стъпки. Всеки цикъл се състои от инструкции-операции. Попълването им гарантира, че учениците овладяват материала от стъпката, която се изучава в момента.
Диаграмата изобразява последователни операции за обучение, които съдържат инструкции за изучаване и усвояване само на една стъпка. Преходът към изучаване на втората и следващите стъпки е разрешен, когато задачата-предписание на първата стъпка е изпълнена правилно и само правилно.
Операция 1- представяне на нова информация за усвояване: четете, изучавайте такъв и такъв материал от такава и такава литература, учебник, монография, ръководство за обучение, от фонограма, видео, филм - по-точно, това е задача за получаване на информация с определено съдържание .
Операция 2 - възприемане и разбиранестудентите предложиха информация тази стъпка: запомнете дата, име, дума или израз, факт, термин и т.н., разберете концепцията, разберете диаграмата, чертежа, таблицата, графиката и т.н.
Операция 3- веднага, без забавяне, след възприемане се представя ученикът Контролни въпроси, на която трябва да отговори, или задача - попълнете тест, решете задача (пример), дайте пример, нарисувайте схема, изгответе план и др.
Операция 4 -отговор на ученика в устна, писмена, графична форма или алтернативен отговор: изберете отговор от 3-4 предложени, от които само един е верен и др.
Операция 5- оценка на отговора: вярно, непълно, неправилно, т.е. до каква степен отговорът на ученика отговаря или не на стандарта. Оценката също се дава веднага, без забавяне.
Операция 6- това е възможна алтернативна индикация за по-нататъшни операции. Ако отговорът е точен и пълен, тогава се дава инструкция да се премине към изучаване на новата информация от 2-ра стъпка. Започва нов цикъл: изучаване на нова порция (доза), от тук до операция 2 (възприятие) и т.н.
Ако отговорът е неправилен или непълен, преминаването към 2-ра стъпка не е разрешено. В този случай се дава инструкция за преминаване към операция 7а.
Операция 7а- това е инструкция да изучавате отново такъв и такъв материал, да го повторите, да получите съвет от учебна машина или учител, т.е. необходимо е да се запълни празнината, да се попълни информация, да се осмисли и т.н.
Операция 8следва след 7а: това са допълнителни тестови въпроси и задачи. След приключването им следват следващи операции 4-5 и т.н. в „малък“ кръг с един и същ отговор, оценки, докато предложената информация не бъде точно и напълно усвоена и следователно отговорите ще бъдат само верни.
Операция 7- това всъщност не е операция за ученика, а само директна инструкцияпреминете към следващата стъпка, към началото на нов цикъл.
Точно тази последователност от операции се повтаря на всяка стъпка - това е цикличността на изучаването на целия материал. Алгоритмизацията в програмираното обучение също предполага тази цикличност, както и дискретност. В тази цикличност отбелязваме такива елементи на управление на образователния процес като представяне на информация, възприемане и обработка от ученика, обратна връзка от ученик към учител и, ако е необходимо, корекция на образователния процес.
В току-що очертания цикъл на обучение той може да бъде свързан технически средствавъв всяка една или няколко операции: било то в 1-ва - подаване на нова информация, 3-та - контролни въпроси и задачи и др. След това говорят за машинно програмиране. Ако едно техническо средство е свързано с всички операции и е в състояние да ги осигури, то всъщност е учебна машина. Помощни средствас програмираното обучение има най-простите карти със задачи, перфокарти и декодери. Те са полезни при програмиране на отделни фрагменти тренировъчни сесии, а не цялата тема или раздел учебна програма.
Има и специални наръчници и учебници за програмирано обучение, включително по педагогика (I.E. Schwartz, Y.A. Vizgerd, IA Malafeev и др.). Програмирането на обучението може да бъде линейно или разклонено.
Линейно програмиранехарактеризира се с това, че всяка задача има един верен отговор. След него ученикът веднага преминава към следващия, т.е. последователно от първата стъпка до последната, без да се отклонявате никъде.
и така на всички следващи стъпки до последната, до финала.
Разклоненото програмиране е по-сложно, когато са възможни и приемливи няколко алтернативни отговора на един и същи въпрос. Пример: вечерта имаше електрическа светлина. И изведнъж в неподходящия момент угасна. Защо? Може да има няколко еднакво вероятни отговора: изгоряла е крушка, повреден е превключвател, изгорял е предпазител, превключвателят на таблото е изключен и др. И така заинтересовано лицепроверява по различни начини вариантите за причините, довели до липсата на светлина. Това е типичен случай на търсене на причина в разклонена програма: проверява се една причина, ако бъде открита, по-нататъшното търсене се спира като ненужно. Ако в този случай не се открие, тогава търсенето на причината продължава, докато не бъде открита (в нашия пример, когато лампичката светне).
При програмираното обучение, както в дадения пример, може да има разклонени варианти за еднакво възможни отговори. И тяхната надеждност трябва да бъде проверена. В примера с електрическата светлина тези последователни човешки действия биха изглеждали по следния начин:
а) човек проверява дали жичката на електрическата крушка е непокътната. Ако е непокътнат, тогава той продължава търсенето на друга опция;
б) превключвателят работи ли? Ако да, тогава причините се търсят в 3-тата и следващите опции, докато причината не бъде определена. По-нататъшните действия на нашия „електротехник“ ще зависят от причината за липсата на светлина; с други думи, всяка причина ще определи свой собствен клон на решаване на проблема.
При опция за разклонен отговор всеки клон може да има собствено решение или дори да се окаже задънена улица, т.е. няма решение; понякога е грешно.
В случай на грешен отговор или неправилно изпълнена задача, ученикът или се връща в „изходна позиция“, или учи допълнителен материал, получава консултация. След това той отново прави опит да напредне в съответствие с цикъла. Представят му го с допълнителни въпросии задачи. Тоест ученикът не ходи по права линия, а заобиколен. В този случай, въпреки че губи време и темп на преминаване на материала, той вижда различни допълнителни „кътчета и пролуки“ на тази програмирана стъпка. Незаменимото условие за преминаване към нова стъпка остава същото: задължително, освен това, точно, без грешки познаване на съдържанието на изучаваната стъпка. Това са характеристиките на разклоненото програмиране.
Плюсове и минуси на системата
При оценката на програмираното обучение като дидактическа система е необходимо да се отбележат неговите предимства и недостатъци. Предимството, на първо място, е в активирането на учебната дейност на учениците. Задължителният характер на усвояването на всяка стъпка от програмата ви позволява да постигнете по-високо ниво на знания, което е доказано експериментално. Учебна работаВсеки ученик е индивидуален в темпото и характера на напредъка от първата стъпка до следващите. В същото време по-подготвеният ученик напредва по-бързо, а по-слабо подготвеният се движи по-бавно; но също така преминава през всички програмирани стъпки напълно и в крайна сметка научава целия материал на добро ниво без грешки. При тази работа „бавният” ученик не забавя по-бързия, по-бързият има възможност да избере допълнителен материал за самообучение по свое усмотрение.
Сред несъмнените предимства на програмираното обучение е възможността за използване на технически и електронни средства за образователни дейности, използването на които освобождава време на учителя за творческа работа.
Програмираното обучение има и своите недостатъци. Първо, не всеки материал подлежи на алгоритмизиране и следователно на програмиране, особено този, който е предназначен за емоционално въздействие на ученика. Например възприятие литературен текст, поезия, музикално произведение и др. Трудно и дори невъзможно е да се даде напр. тестова задача(операция 3 по схемата) за проверка на нивото на повишаване на морала, патриотизма и подобни личностни качества, постигнати в резултат на обучението. Междувременно програмираното обучение дава добри резултатив случаите, когато учебната задача е свързана с развитието практически уменияи умения (запомнете формулата S -> R), например, когато изучавате роден и особено чужди езици, развиващи умения за решаване на т.нар типични задачи, упражняване на техники на игра музикален инструмент, техники на трудови операции, затвърдяване и проверка на знанията.
С програмирано обучение бр съвместна дейностученици, ролята на учителя е намалена (ако не е машина), той е консултант. Ако в операцията за проверка се предлагат алтернативи като отговори, например избор на правилния отговор от 3-5 предложени, тогава възможността за случайно отгатване на правилния отговор от 1: 3 до 1: 5 не е изключена, въпреки че ученикът не го прави дори познавам този материал. В програмираното обучение те често се използват конвенционални знаци, кодирани отговори. Декодирането им създава допълнителен шум, т.е. намеса.
Програмираното обучение се използва успоредно и във връзка с други дидактически системи, в комбинация от различна организация и методи на обучение. По-ефективен е в гимназията и университетите.