Промени в природата Искам да знам всичко. Запознаване на деца в предучилищна възраст със сезонни явления в природата

Ирина Майер
Запознаване на деца в предучилищна възраст със сезонни явления в природата

Предмет: " Запознаване на деца в предучилищна възраст със сезонни явления в природата"

Програма за обучение и възпитание на деца в опознаване на природата V детска градинаизграден на принципа сезонност. Той съдържа възможности познаване на природатав строга логика последователности: от промени в неживото (слънце, продължителност на деня, почва, вода и т.н.)- до промени в живия свят (растение, животно)предлага да се разглежда само във взаимодействие с неживи същества в природа.

Изпълнение на програмата в изцялопри спазване на принципа сезонностви позволява да развиете визуално-фигуративно, вербално- логично мисленедецата не само разширяват обхвата на своите идеи, но учат децата да виждат причината и следствието на това или онова явления, т.е. поставят основите на екологичното мислене, познаване на основните закони, взаимоотношения и взаимозависимости в природа. Тук се разкрива първият закон на екологията - „Всичко е свързано с всичко“.

Представяме ви деца в предучилищна възраст със сезонни промени в природата, въз основа на действие природни фактори, и почти не обмислят промени в природапричинени от човешки дейности.

Точно запознаване със сезонните явления, тяхната последователност, причини за промени в живите същества поради промени във външната среда (охлаждане, затопляне и др.)и с адаптивността на живите същества към промените в неодушевения свят, това позволява на децата да формират основите на екологичен светоглед и подход, основан на дейности природа, чрез труд, практическа дейност, да го опазваме и съхраняваме.

Изследвания на Н. Ф. Виноградова (1978) потвърди, че изследването сезонни явленияще ви позволи да разберете връзките в природа:

- причина и следствие: промени в т. или природен феноменпоради конкретна причина(опадане на листата, летене на птици, линеене на животни, появата на купести облаци и. и т.н.);

Последователни промени в даден артикул или в няколко сезони(пъпкуване на череши, цъфтеж, образуване на плодове, узряване на плодове, промяна в цвета на листата на череши, падане на листа и др.)

- временно: съвпадение във времето на няколко явленияпричинено от обща кауза(облак-гръмотевична буря-мълния-гръм, дъжд-слънце-дъга; топящ се сняг-потоци и др.)

Познаване на връзките с околната среда и техните проявление по сезонне само ще помогне да се обяснят на децата промените в природаи посочете причината им, но също така предскажете всякакви природен феномен(дърветата и храстите са покрити с млади листа, което означава, че скоро ще долетят иволги; лястовиците летят ниско - скоро ще вали; птиците са долетели заедно - приятелски ранна пролети т.н.)

По мое мнение, запознаване на деца в предучилищна възраст със сезонни явления, а следователно и с екологични връзки в в природата различни групипредучилищнаинституции според методически препоръкиОстава Н. Ф. Виноградова спешна задачаи към днешна дата. При организиране сезонни наблюдения в природатаРаботният план на учителя трябва да включва следното: секции:

Връзка между растенията и условията на отглеждане;

Връзка между животните и условията на живот;

Адаптиране на растенията и животните към променящите се условия на околната среда.

Наблюдения на промени в конкретно растение или животно във връзка с сезони на годината. Комплекс сезоненнаблюдение на промените в природасе провеждат за една седмица цикли: една седмица наблюдения през септември, една седмица през октомври, една седмица през ноември. След това резултатите от наблюденията се обобщават сезон.

Чрез пряко наблюдение децата се запознават с сезонни промени в природата- установете причина и следствие, отбележете последователността на възникване на определени явления в природата(слънцето се издига по-високо, денят става по-дълъг, снегът се топи, появяват се размразени петна, кокичетата цъфтят, първите насекоми излитат, птиците долитат). Има ясно видими екологична връзкаи зависимостта на всички живи същества от неживи същества. Никога не е обратното, т.е. средата и нейното влияние върху всеки жив организъм винаги са първични.

Наблюдения в природавинаги трябва да се повтаря след едни и същи обекти и природни феномени в различно времена годината. За да направите това, трябва да изберете и „създадете“ свой собствен маршрут по екологичната пътека и да планирате спирки с децата, за да разгледате най-интересните и значими обекти за изучаване по различно време. сезони на годината. Екологична пътекаможе да се положи и на сайта с предучилищна институция. Разбира се, това изисква внимателно обмисляне какво да засадите, как да засадите, къде да поставите цветната градина, зеленчуковата градина, лечебни растения, създайте парцел от ливада, поле, гора (широколистни, иглолистни растения)И. и т.н.

Екологичното образование не е само знание, но и оценка, осъзнаванеекологична стойност природа. Екологична грамотност, съчетана с правилно екологична оценкаситуацията ви позволява да формирате екологичен типмислене, поведение и дейност в природа.

До седемгодишна възраст децата вече са се оформили елементарно екологични концепции- неодушевен, жив; растения от ливади, гори, ниви; адаптация на живите същества към условията на околната среда, растеж и развитие на растения и животни в зависимост от сезони. Социоекологичните идеи вече включват норми и правила на поведение в природа.

Като резултат сезонни излети сред природатаДецата развиват способността да обобщават това, което виждат и да изразяват своето сезоненусещания под формата на свързани истории, артистични, игриви и трудова дейност. Под влияние на впечатленията отношението към природа. Появява се желание да запази красотата си, т.е. ефективна любов към природа.

Сезонни наблюдения в природатадопринасят за първоначално разбиране на спецификата на живия организъм, което е важен съдържателен елемент в екологичното възпитание на децата. Повечето деца имат ограничени представи за живите същества („животни“ и „хора“, т.е. движението се приема като основа за разбиране на живота. Липсата на знак за движение в растенията води до изкривени представи и класифицирането им като неодушевени. Следователно, необходимо е да се организират наблюдения върху растежа на растенията тяхното развитие (цъфтеж, плод и др.). За да могат децата да направят правилни изводи, трябва да наблюдават едни и същи растения през различни периоди от годината.

Сезонни екскурзии сред природатаще позволи на учителя да доведе децата до заключението, че постепенна промянавъншни условия (височина на слънцето над хоризонта, продължителност на деня, температура на въздуха, водни и почвени условия) водят до промени в живота на растенията (листопад, отваряне на листа, цъфтеж, плод и т.н.)и животни (линеене, зимен сън, раждане на малки и др.)в зависимост от времето на годината.

Разбирането на тясната връзка между организмите и околната среда ще ни позволи да преминем към изучаването на разнообразието от видове живи организми и характеристиките на тяхното развитие (широколистни и иглолистни растения, зеленчуци и плодове, домашни и диви животни, градински растения, ниви, зеленчукови градини и др.).

Използване игрови техники, и практически задачиразвива умения за наблюдение и активира мисълта. В същото време децата лесно възприемат и асимилират знаците на предметите природа, разберете моделите и причините за много явления.

Следвайки принципа на изграждане учебна програмаза детска градина и принцип сезонност, започваме наблюденията с есенни промени V природа. зима, пролет, лято.

"Нова пролет никога повече няма да дойде както беше, и есента и зимата няма да дойдат както бяха." (М. М. Пришвин).

Така че последователността явления в природатаостава практически непроменена в по-голямата си част природни зониРусия, но времето им ще бъде различно навсякъде. Трябва да помним, че в една област времето на началото сезонимогат да се променят всяка година в една или друга посока.

И нашите деца трябва зная: общество без няма да преживее природата, няма да оцелее. (A. Gaydaman et al. 1990)

Така при учене природа в системата, логическа последователност, във връзката на всички живи същества с външната среда, детето развива образователното ядро, което е необходимо за подобряване на неговото екологично мислене, в съзнание - коректно отношениеДа се природаи готовност за практически дейностинасочени към запазване природа.

Литература.

1. Каменева Л. А. „Как да въведем предучилищна възраст с природата“, М., 1983

2. Методика запознаване на децата с природата в детската градина(Текст)/ Ед. П. Г. Саморукова. -М .: Образование, 19992.- 5-09-003254-8.-240pp.

3. Меремянина О. „Земята, в която живея” / Предучилищно образование . -1999 - № 5. -44-39стр.

4. Програма за възпитание и обучение в детската градина (Текст)/ М. А. Василиева. - М.: Образование, 1985 - 240 страници.

5. Рибаков B.V. Народен календар"(Среден Урал, 1980 - 80 страници.

6. Урантаева Т. А. „Запознаване на децата със света около тях“ (Текст)/T. А. Урантаева, А. М. Афонкина. - М., 1997 - ISBN 5-7042-1124-0.- 104 страници.

7. Формиране на основите на екологичен мироглед у децата предучилищна възраст . - Волгоград, "Промяна", 1994 г

8. В. Г. Фокина " Запознаване на предучилищна възраст с природата през лятото". Справочник на старши учител предучилищнаИнституция №5 2008г

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието, културата и науката на Република Калмикия BOU SPO "Elistinsky" учителски колежтях. Х. Б. Канукова"

Курсова работа

Запознаване на децата със сезонни природни явления

Студент 4-та година

предучилищно отделение

Фасхутдинова Н.А.

Ръководител:

Джалчинова Н.Б.

Елиста 2012 г

Въведение

1.1 Предистория

2.1 Цели и съдържание

Заключение

Библиография

учител по природа предучилищна

Въведение

Природата е уникална книга.

Тиражът му е един екземпляр.

Само един! И така, четейки го,

Трябва да се грижите за всяка страница!

Любовта към природата може да се култивира само въз основа на знания за растенията и животните, техните условия на живот, основни нужди, както и умения и способности за грижа за растенията и животните. Неговото естетическо възприятие също допринася за формирането на грижовно отношение към природата. Освен това децата трябва да развият когнитивно отношение към природата, желание да научат колкото е възможно повече за нея.

Познание за сезонни променив природата. В предучилищна възраст са налични следните знания за промените в природата: всеки сезон има своя собствена продължителност на деня и нощта, определен тип време, температура на въздуха, типични валежи; характеристики на явленията нежива природаопределят държавата флораи начина на живот на животните през даден сезон.

Систематизирането на знанията за сезоните се извършва въз основа на установяване на времеви (какво се случва след какво) и причинно-следствени (какво причинява определени явления) връзки. Важно е да се развие у децата способността да наблюдават промените в природните явления, да се култивира чувство на любов към всички живи същества и да се научат на някои прости начини за защита на природата.

IN средна групаРазширяват се и уточняват представите на децата за свойствата и качествата на „обектите на неживата природа. Учениците от средната група продължават да се учат да наблюдават природни обекти. Тази дейност е по-сложна от предишните групи. Децата се учат да приемат задачата за наблюдение, те овладяват следствени действия, опитват се да сравняват, да говорят свързано за наблюдаваното и да правят изводи.

IN старша групаОсновната задача е формирането у децата на знания за връзките и отношенията, които съществуват в природата: за нуждите на растенията и животните в зависимост от условията и състоянието на живот, за връзките между определени органи и техните функции. Децата ще научат за етапите на растеж и развитие на растенията, за сезонните промени в природата и техните причини, както и за някои последователности от сезонни промени. Систематизирането на знанията за сезоните се извършва въз основа на установяване на времеви (какво се случва след какво) и причинно-следствени (какво причинява определени явления) връзки. Важно е да се развие у децата способността да наблюдават промените в природните явления, да се култивира чувство на любов към всички живи същества и да се научат на някои прости начини за защита на природата.

В подготвителната група за училище основната задача е да се изяснят и разширят знанията за закономерните промени в неживите природни явления, тяхното по-нататъшно систематизиране и обобщение. Необходимо е да се формират идеи за промяната на сезоните, за увеличаването (или намаляването) на продължителността на деня и нощта, за естествените промени в температурата на въздуха и естеството на валежите.

Заключение. Знания за сезонните промени в природата. В предучилищна възраст са налични следните знания за промените в природата: всеки сезон има своя собствена продължителност на деня и нощта, определен тип време, температура на въздуха, типични валежи; Характеристиките на неживите природни явления определят състоянието на растителния свят и начина на живот на животните през даден сезон: през зимата растенията са в покой, през пролетта, с увеличаване на продължителността на деня, се създават температури на въздуха благоприятни условияза растежа и развитието на растенията - започва периодът на активен вегетационен период. Най-благоприятните условия за живот на растенията се създават през лятото: дните са дълги, температурата на въздуха се повишава, има обилни валежи. През есента продължителността на деня постепенно се скъсява, температурата на въздуха пада и животът на растенията замръзва: те се подготвят за състояние на латентност.

Глава 1. Теоретична подготовкаТеми

1.1 Предистория

Периодични природни явления, причинени от годишен напредъкметеорологичните елементи се наричат сезонни явления. В умерените ширини има редовна честота и последователност на сезоните. В резултат на това възниква смяната на сезоните годишен тиражЗемята около Слънцето при постоянен наклон земната оскъм орбиталната равнина. Следователно височината на Слънцето над хоризонта, ъгълът на падане на слънчевите лъчи върху Земята и количеството на входящите слънчева радиация. Положението на Земята в орбита определя началото на астрономическите сезони. Астрономическото време на сезоните обаче не съвпада с времето на периодичните промени във времето и дивата природа.

Например, нашето лято започва не на 22 юни, с началото на астрономическото лято, а по-рано и не свършва на 23 септември, но и по-рано от това. Това обстоятелство принуди изследователите да вземат предвид, освен астрономическите, и други показатели на сезоните.

Сезонните промени в живата природа се изучават от науката фенология. Наблюдения върху периодични променив растителния и животински свят се наричат фенологични. Същността на фенологичните наблюдения е постоянното наблюдение на развитието на сезонните явления и записването на датите на тяхното възникване. Използвайки датите на дългосрочни фенологични наблюдения, естествоизпитателите съставят фенологични календари (природни календари). Наблюдавайки едни и същи обекти от година на година и записвайки едни и същи явления, учените внимателно записват времето на тези явления и след това извличат (изчисляват) средното време на наблюдаваните явления. Например средното време за цъфтеж на върбата средна лентаРусия пада на 22 април.

Наблюденията на сезонните явления включват наблюдения на промените в продължителността различни частидни, температура на въздуха, поява на валежи и техните видове. Основното съдържание на наблюденията е наблюдение на растежа, развитието и състоянието на растенията и животните. В процеса на систематични наблюдения учените отбелязват определени моменти (фенофази) от живота на наблюдаваните обекти. И така, за дърветата и храстите това ще бъде началото на потока на сока, набъбването на пъпките, разгъването на листата, появата на пъпки, цъфтежа, масовия цъфтеж, началото на узряването на плодовете и семената, началото на есенното оцветяване на листата , началото на падането на листата, пълно есенно оцветяване на листата, края на падането на листата. Фенологичните прогнози, предсказващи какви ще бъдат идващите пролет и лято, помагат на земеделските производители да изберат правилните сортове растения за сеитба, а градинарите предпазват градините от вредното въздействие на замръзване. Фенологичните наблюдения върху живота на насекомите във връзка с растежа и развитието на растенията позволяват да се установи времето за борба с вредителите.

В предучилищна възраст са налични следните знания за промените в природата: всеки сезон има своя собствена продължителност на деня и нощта, определен тип време, температура на въздуха, типични валежи; Характеристиките на неживите природни явления определят състоянието на растителния свят и начина на живот на животните през даден сезон: през зимата растенията са в покой, през пролетта, с увеличаване на продължителността на деня и температурата на въздуха, се създават благоприятни условия създаден за растежа и развитието на растенията - започва периодът на активен вегетационен период. Най-благоприятните условия за живот на растенията се създават през лятото: дните са дълги, температурата на въздуха се повишава, има обилни валежи. През есента продължителността на деня постепенно се скъсява, температурата на въздуха пада и животът на растенията замръзва: те се подготвят за състояние на латентност.

Животинският живот също е до голяма степензависи от промените в природата. Много животни се адаптират към зимен студ: протича есенно линеене на птици и животни; някои от тях приготвят храна и сменят подслон. Промените в живота на растенията водят до промени в живота на животните: насекомите изчезват, след това мигриращите птици отлитат. Тези общи моделимогат да бъдат усвоени от деца, при условие че в предучилищна възраст те развиват специфични идеи за всеки сезон (дължина на деня, температура на въздуха, типични валежи, състояние на растенията, начин на живот на животните, работа на възрастните, промени в живота на самите деца в даден момент или друг сезон). Децата трябва да знаят последователността на сезоните.

Всички тези знания се усвояват постепенно от децата до края на предучилищна възраст.

1.2 Преглед сегашно състояниена предмета, който се изучава в литературата и практиката на учителите

Родителите са първите, които отварят прозорец към природата за детето. От първите стъпки човек разбира света, научава се да разбира времето и овладява пространството. Природата забавлява, радва и понякога плаши детето. Децата сами влизат в контакт с природата. Те са привлечени от всичко и всеки: зелени ливади и гори, яркостта на цветя, горски плодове, пеперуди, бръмбари, снежинки, мразовит скреж върху стъклото, сняг до колене.

Самото пребиваване сред природата има положителен ефект върху децата. Но може ли всичко да се възприема правилно от детето по време на самостоятелно общуване с природата? В края на краищата може да се случи така, че той да откъсне крилете на пеперуда или водно конче, да вземе наръч момини сълзи и веднага да ги хвърли в краката си.

Липсата на знания, които правилно отразяват реалността, често води до формиране на предразсъдъци и суеверия. Погрешните представи са причината за враждебното отношение на децата към животните: жаби, котки и др.

За да не се случи това, е необходимо да се въздейства върху съзнанието на децата, да се учат не само да обичат природата, но и да наблюдават, да установяват връзки и причини на явленията, да обобщават и систематизират знанията, за да могат децата да развият реалистична представа за природата и нейните отделни обекти.

Родителите не винаги имат специфични познания в тази област и не разполагат с обширни образователна информацияза онези природни феномени, които са най-вероятни за срещане и не винаги могат да отговорят на много детски „защо“ или да събудят интерес към света около нас. Освен това родителите най-често нямат време да образоват детето си.

Следователно ролята на възпитателя при запознаването на децата с природата и обучението правилно поведениемного важен в природата.

Въпреки това, както отбелязва S.A. Surkina, повечето учители свързват екологичното образование на децата в предучилищна възраст само с възпитанието в тях на любов и уважение към природата.

Междувременно психологическите и педагогическите изследвания през последните десетилетия на A.V. Запорожец, Н.Н. Поддякова, Н.Н. Николаева, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегина ни позволяват да определим и конкретизираме предмета, съдържанието на това направление на педагогиката - да ги свържем с оригинални концепцииекология. Именно въвеждането на научно-екологичен подход дава възможност да се преориентира запознаването на децата с природата към екологичното образование и да започне формирането на екологична култура още в начална училищна възраст.

Отправна точка при нейното формиране е система от специфични знания, които отразяват водещите закономерности на живата природа. Доказана е възможността за усвояване на такива знания от деца на 6-7 години педагогически изследванияЛ.С. Игнаткина, И.А. Комарова, Н.Н. Кондратиева, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, П.Г. Терентьева и др.

Периодът, който бележи прехода от предучилищна към прогимназиална възраст, е особено благоприятен за развитието на основни качества на личността. училищна възраст. Това се дължи както на високата възприемчивост на децата на тази възраст, така и на развитието на елементи на доброволност, самосъзнание и самоконтрол, които осигуряват на по-младия ученик определено нивосъзнание и независимост на действията.

Да разкриеш пред детето красотата на природата и да го научиш да я вижда е трудна задача. За целта самият учител трябва да може да живее в хармония с природата.

Учителят трябва да разшири, формира, изясни представите на децата за природните явления в живата и неживата природа, да помогне на детето да разбере хармонията в природата, целесъобразността на всичко, което съществува в нея, да ги научи да разбират нейните закони и да усещат нейната красота. И колкото по-рано се запознаете невероятен святЧовек, колкото по-бързо се събуди чувството за красота, толкова повече семена на добротата ще бъдат посети в душата му, толкова по-силно ще бъде желанието да се запази всичко растящо и живо. Възпитанието на такива качества като любопитство, внимание и наблюдателност в детето е ключът към успеха в бъдеще интелектуално развитиеи образованието на децата.

Използвайки различни методив работата с децата, съобразена с възрастовите им възможности, включително повишена активност и самостоятелност, учителят може да направи природата важен факторцялостно развитие на детето. Ще възпита у децата любов към живота във всичките му проявления и ще развие способността да възприемат красотата.

За да запознае децата от предучилищна възраст с живата и неживата природа, флората и фауната, учителят използва различни формиработа: курсове, екскурзии, целеви разходки, наблюдения в ежедневието.

Значително място се отделя на детските наблюдения на природата, природен феномен, интроспекция, експериментиране, експерименти, игри.

За да разшири знанията на децата за сезоните, учителят провежда часове за характерни явленияв природата по различно време на годината. На ежедневните разходки учителят насочва вниманието на децата към времето: топло - студено, слънцето грее - вали, вали сняг, тихо - вятърът духа, ясно небе- облаци. Ако извършвате такива наблюдения с деца постоянно, самите деца забелязват промени във времето.

През лятото децата отбелязват, че дните са дълги, слънцето грее ярко и става горещо; През зимата дните са къси, бързо се стъмва, слънцето грее, но не топли.

В процеса на запознаване разбирането на децата за зависимостта на сезонните промени от слънчева светлина.

Под ръководството на учителя децата наблюдават промените в живата и неживата природа по различно време на годината, обръщат внимание на развитието на растенията и как под въздействието на слънчева светлина и топлина цъфтят пъпки, появяват се листа, трева и цветя . Растенията и дърветата са благоприятен обект за познание и развитие системно мисленеи уменията на детето за наблюдение по всяко време на годината. Те винаги са видими за окото, можете да ги докоснете и дори да се скриете под короната на дърво в горещ слънчев ден.

И така, задачата на учителя в детската градина е да доведе децата до идеологически изводи за единството и разнообразието на природата, връзките и взаимовръзките между различни обекти на природата, постоянни променив природата и нейното развитие, целесъобразността на взаимоотношенията между живите същества в природата, рационално използванеприродата и нейното опазване. Паралелно с това децата развиват способността да се отнасят естетически към света, да възприемат и оценяват красотата, да увеличават красотата на заобикалящата ги среда чрез своите дейности и да ги насърчават да мислят за връзката между хората и природата.

Успехът на децата в опознаването на природата до голяма степен се определя от учителя и неговата психологическа и педагогическа култура. С всякакви знания от различни областиприродни науки, способност за правилно обяснение на връзките между обектите и явленията в природата; разбиране на моделите на неговото развитие; Учителят може да задълбочи и разшири представите за сезонните промени в живата и неживата природа и техните взаимоотношения.

2.1 Цели и съдържание на знанията за сезонните промени

Систематичното запознаване на децата с природата е първото и второто младши групи. В тази възраст е важно децата да трупат знания, т.е. конкретни представи за отделни обекти на природата: за естествен материали неговите свойства. Дават им се първите знания за отличителни чертисезони. По-малки деца в предучилищна възрасттрябва да разбере някои връзки между природните явления: вятърът духа - дърветата се люлеят, слънцето грее - става по-топло. Учителят учи децата да наблюдават обекти и природни явления. В този случай децата получават задача за наблюдение и план, който да следват. С напредването на наблюдението учителят учи децата на действия за проучване. Много е важно да научите децата да говорят за резултатите от наблюденията. Задачата на учителя е да формира у децата емоционално положително, внимателно отношениекъм природата (способността да се радваме при вида на цвете, птица, слънце).

В процеса на запознаване на децата от по-младите групи с природата, учителят решава редица проблеми: формира първите идеи за някои обекти и явления от неживата природа, за най-често срещаните ярки цъфтящи растения, учи ги да различават характеристики външен видживотни, някои части на тялото, особености на движение, издавани звуци. Учителят учи децата на първите прости трудови умения: поливане на растения, избърсване на листа с влажна кърпа, хранене на риба или птица в ъгъл на природата. На тази основа възпитава грижовно отношение към растенията и животните, предизвиква у децата чувство на радостна изненада и първите им естетически преживявания.

Учителят редува колективни форми на работа с индивидуални, като работи с подгрупи деца. Индивидуалното общуване с дете ви позволява да предизвикате по-голям интерес към него и да проведете по-успешно (по-подробно, по-задълбочено) наблюдение. Това обаче не е достатъчно. За разширяване на представите, изясняване и конкретизиране на знанията, както и за развиване на наблюдателни способности се провеждат занятия и целеви разходки 2 пъти в месеца. За деца от първа младша група класовете се провеждат през първата половина на годината с две подгрупи, през втората - с цялата група. Във втората младша група се провеждат занятия с всички деца.

В средната група представите на децата за свойствата и качествата на „обектите на неживата природа“ се разширяват и стават по-конкретни. Учениците от средната група продължават да се учат да наблюдават природни обекти. Тази дейност е по-сложна от предишните групи. Децата се учат да приемат задачата за наблюдение, те овладяват действията за проучване, опитват се да сравняват, да говорят свързано за наблюдавания обект и да правят изводи.

Децата на 4-5 години са любопитни, задават много въпроси, опознават се с интерес. различни предмети, техните качества и свойства, със заобикалящата природа и явления Публичен живот. Вниманието на децата на тази възраст става по-стабилно. Те вече имат разбиране за най-простите връзки в наблюдаваните явления. Въз основа на това учителят на средната група решава проблеми при запознаването на децата с природата. Учи децата да виждат в предметите характерни свойства, сравнява и групира обекти според тези свойства, формира първите елементарни обобщения, води до установяване на най-прости връзки между определени явления.

Децата изпълняват задачи всеки ден, за да се грижат за растенията и животните и получават първото си разбиране, че растенията се нуждаят от влага, светлина и топлина, за да растат. Усвояват и началните умения за отглеждане на растения. В процеса на наблюдение и грижа за растенията и животните децата в предучилищна възраст развиват чувство за грижа и грижовно отношениекъм природата, разбирайки нейната красота. Наблюденията остават основният метод за запознаване на децата с природата. Провеждат се на ежедневни и целеви разходки. В средната група се провеждат екскурзии. Най-добре е да ги организирате, когато сезонните промени са най-силно изразени.

Занятията се провеждат два пъти месечно. Продължава работата в къта на природата, който се попълва с нови предмети през цялата година, децата укрепват придобитите умения за грижа за растенията и животните и развиват нови.

Широко се използват трудовите задания, в които системно се включват всички деца. Формата на организация на труда е разнообразна. И така, цялата група извършва почистване на района и засаждане на растения; За други работни места децата се организират в малки подгрупи или им се дават индивидуални задачи. Съвместната работа възпитава у децата чувство за отговорност към възложената работа и колективизъм.

Дидактическите игри спомагат за затвърждаване, изясняване и систематизиране на усвоените знания. Освен преките наблюдения, игри и занимания, разглеждането на картини, изобразяващи природата, има подобаващо място в работата с децата. Това могат да бъдат отделни растения, животни, както и снимки на гори, полета, реки, живописни снимки на сезоните. Подбрани са картинки, които да насърчат децата да разказват и да помогнат за затвърдяване и изясняване на знанията. Те събират плодовете на дърветата и храстите и правят колекции и хербарии от тях.

В средната група децата се запознават с промените в природата. По-добре е да наблюдавате промени в отделен обект или явление (обекти на природата, в които промените биха настъпили в рамките на 1-2 месеца, например растеж на репички, грах, настурция). По-продължителните наблюдения са трудни за деца на средна възраст. Деца на пет години се учат да водят дневник за наблюдение. Формата на водене на дневник може да бъде различна (хербарии, рисунки). Дневникът помага да се възпроизведе хода на развитие на явленията. В процеса на наблюдение, а след това при съставяне на хербарий или скициране, учителят задава въпроси, насочвайки децата към сравнение: „Какво се случи? Какво стана сега? Има ли пъпка? Какво ново?" В този случай всички деца участват в разговора.

В по-старата група основната задача е да се развият у децата знания за връзките и взаимоотношенията, които съществуват в природата: за нуждите на растенията и животните в зависимост от условията и състоянието на живот, за връзките между определени органи и техните функции. Децата ще научат за етапите на растеж и развитие на растенията, за сезонните промени в природата и техните причини, както и за някои последователности от сезонни промени. Систематизирането на знанията за сезоните се извършва въз основа на установяване на времеви (какво се случва след какво) и причинно-следствени (какво причинява определени явления) връзки. Важно е да се развие у децата способността да наблюдават промените в природните явления, да се култивира чувство на любов към живите същества и да се преподават методи за опазване на природата.

Децата в предучилищна възраст развиват способността за извършване на аналитични и синтетични дейности. Децата на шестата година от живота не се ограничават до разпознаване на индивида конкретни факти, външни свойства на явленията, но се стремят да проникнат в същността, да разберат причините за явленията. Като се има предвид това, в по-старата група задачите и програмата за запознаване с природата стават по-сложни. Децата формират система от идеи и прости понятия за обекти и явления от неживата природа: научават причината за промените в продължителността на деня и нощта, характеристиките на валежите, времето през различните сезони; научете се да различавате и правилно назовавате растенията, научете правилата за грижа; научете се да виждате основните етапи на растежа и развитието на растенията, разбирайте основните промени в състоянието на растенията по сезон, научете за някои от характеристиките на грижата за растенията; научете се да различавате оригиналността външна структураи навиците на животните, те получават знания за развитието на определени видове, за начините за защита на животните от врагове и овладяват уменията да се грижат за обитателите на кът от природата.

В по-старата група е необходимо да се развие способността за обобщаване и класифициране на природни обекти според ясни и значими характеристики и връзки. Важна задача остава да се възпитат у децата внимателно, грижовно отношение и любов към природата, естетическо възприемане на природата. Децата се запознават с природата както в часовете, така и в Ежедневието- в кът на природата и на сайта. Часовете по природознание се провеждат всяка седмица. Специално мястовключват екскурзии, както и дейности, свързани с обобщаване на знанията на децата. Учителят използва широко работа, наблюдения и експерименти на място, в кът от природата, за да натрупа конкретни представи за заобикалящата природа и да задълбочи знанията, получени в класната стая. За първи път се организират бдения в кът сред природата. Децата започват да водят природен календар, в който записват основните явления в неживата природа, в живота на растенията и животните през всеки сезон, особеностите на сезонната работа на възрастните и децата и забавленията на открито. Календарът отразява колективни наблюдения.

На едно или повече деца се възлага да изобразят определени природни явления, след което заедно избират рисунка, която най-пълно отразява видяното. Можете да поверите тази задача на дежурния или на този, който пръв е забелязал интересен феномен. Формата на водене на календар е различна: под формата на стенен панел, албум, екран. Календарите се използват в заключителни разговори за това или онова време на годината. Те помагат да насочат децата към най-простите форми на обобщение. Печатните игри спомагат за консолидирането и систематизирането на знанията на децата за природата през цялата година: лото „Сезони“, „Ботаническо лото“, „Зоологическо лото“ и др.

В подготвителната група основната задача е да се изяснят и разширят знанията за закономерните промени в неживите природни явления, тяхното по-нататъшно систематизиране и обобщение. Необходимо е да се формират идеи за промяната на сезоните, за увеличаването (или намаляването) на продължителността на деня и нощта, за естествените промени в температурата на въздуха и естеството на валежите.

Когато децата се запознават систематично с природата до 6-годишна възраст, те натрупват идеи за голямо разнообразие от обекти и природни феномени, развиват прости умения за отглеждане на растения и грижи за малки животни и развиват своите способности за наблюдение. Децата овладяват уменията да приемат инструкциите на възрастен, да следват неговия план, да използват предварително научени техники в процеса на дейност, да оценяват получените резултати и др. В резултат на това децата на седмата година от живота вече са способни, под ръководството на възрастен, да извършват целенасочен анализ на възприеманите явления, да идентифицират съществени признаци и свойства и въз основа на тях да обобщават и класифицират обекти. Всичко това дава възможност да се работи със седемгодишни деца за решаване на нови проблеми за опознаване на природата и за използване на нови начини за организация на работата.

В подготвителната група за училище се извършва по-нататъшна конкретизация и обогатяване на идеите за природата. В същото време децата се извеждат отвъд границите на прякото преживяване, въвеждайки нови обекти чрез художествена книга, снимки, диафилми и филми. Децата трябва да придобият знания за последователността на някои природни явления (растеж и развитие на някои животни, сезонни промени в природата).

В подготвителната група за училище центърът на работа е систематизирането и обобщаването на натрупаните знания, формирането на елементарни понятия и преценки за обекти и природни явления. В процеса на асимилация основни познанияБъдещият ученик развива способностите за обобщено възприятие, елементи на вербално-логическото мислене и кохерентна реч, които са важни за ученето. Систематизирането и обобщаването на знанията изискват по-нататъшно разширяване на идеите за знаците и свойствата, структурата на природните явления, както и усвояването на различни връзки и причини; На тази основа децата развиват познавателно отношение към природата.

Подобрява се естетическото възприемане на природата. По-големите предучилищни деца се учат да виждат уникалността на неговите явления, хармонията на цветовете и формите, цялото разнообразие от прояви на живота. Децата на седмата година от живота са в състояние, с участието на възрастни, да поддържат реда в района и в ъгъла на природата, да запазят красотата на местата, където релаксират, играят, растат красиви цветя, създават прости композиции от естествени материали, изразяват красотата на наблюдаваната природа в ярка, точна дума, в визуална дейност.

Много внимание се обръща на възпитаването на любов към родната природа, внимателно и грижовно отношение към нея. Децата на седмата година от живота си установяват връзка между собствените си дейности и състоянието на растенията и животните, за които се грижат, и усъвършенстват своите трудови умения и способности.

Повишените възможности на децата в предучилищната група им позволяват да използват за работа не само кът и парцел, но и непосредствената природна среда: паркове и градини, полета, ливади, езера, ферми, оранжерии, ботанически и зоологически градини и др. Децата са систематично насочени към разходки и екскурзии. Препоръчително е да се направят 1-2 излета и целенасочени разходки до гората или парка, за да се проследят промените в природата през сезона, 1-2 целеви разходки до водоема. През пролетта и лятото броят на екскурзиите и целевите разходки се увеличава (до гората, полето, градината, езерото).

В къта на природата децата провеждат системни наблюдения, а придружителите се грижат за обитателите му. Няколко деца (до 3-4 в зависимост от броя на обитателите) дежурят едновременно в къта на природата 2-3 дни; Учителят провежда 2-3 занятия през цялата година, по време на които запознава децата с промените в начина на грижа за обитателите на къта (особено растенията) през различните сезони, с грижата за новите му обитатели.

Наблюденията и работата на обекта се организират фронтално или се разпределят индивидуални работни задачи между групи и звена. През пролетта можете да използвате формата за организиране на деца в единици: всяка единица получава дългосрочна работа да се грижи за определено легло или цветна леха или за един или друг домашен любимец. Индивидуално се дават и дългосрочни инструкции.

Веднъж седмично се провежда урок или екскурзия (целенасочена разходка се провежда през времето, определено за разходки). Много уроци и екскурзии, проведени в старшата група, се повтарят в подготвителната група с известно усложняване на програмните задачи).

При организиране на запознаване с природата в предучилищна група трябва да се използват широко елементарни търсещи дейности; то гарантира, че децата разбират връзките и взаимоотношенията в природата, които са достъпни за тях. Провеждат се различни експерименти.

2.2 Методика за запознаване на децата от предучилищна възраст със сезонните промени в природата

В детската градина се използват различни форми на организиране на децата за запознаване с природата. Класове или екскурзии най-често се провеждат с всички деца (предна форма на организация). По-добре е да организирате работа и наблюдения на природата с малка подгрупа или индивидуално. Използват се и различни методи на обучение (нагледни, практически, вербални).

Методите на обучение са начини съвместни дейностивъзпитател и деца, по време на които се осъществява формирането на знания, способности и умения, както и отношение към света около тях. При запознаването на децата с природата тези методи се използват широко.

Визуалните методи включват наблюдение, гледане на картини, демонстриране на модели, филми, филмови ленти и фолио. Визуални методинай-пълно отговарят на възможностите познавателна дейностдецата в предучилищна възраст им позволяват да формират ярки, конкретни идеи за природата.

Практическите методи са игра, елементарни опитии моделиране. Използването на тези методи в процеса на опознаване на природата позволява на учителя да изясни представите на децата, да ги задълбочи чрез установяване на връзки и отношения между отделни елементии природни явления, систематизира придобитите знания и обучава предучилищните да прилагат знанията.

Словесни методи- това са истории на учителя и децата, които четат произведения на изкуствотоза природата, разговори. Словесните методи се използват за разширяване на знанията на децата за природата, систематизиране и обобщаване. Вербалните методи помагат да се формира у децата емоционално положително отношение към природата. Когато работите за запознаване на децата с природата, е необходимо да използвате различни методи в комплекс и правилно да ги комбинирате един с друг.

Изборът на методи и необходимостта от комплексното им използване се определят от възрастовите възможности на децата и характера на образователните задачи, които учителят решава. Разнообразието от обекти и природни явления, които детето трябва да научи, също изисква използването на различни методи.

Наблюдението като основен метод за запознаване на децата с природата.

Наблюдението е специално организирано от учителя, целенасочено, повече или по-малко дългосрочно и систематично, активно възприемане от децата на предмети и природни явления. Целта на наблюдението може да бъде асимилиране различно знание- установяване на свойства и качества, структура и външна структура на обекти, причини за промяната и развитието на обекти (растения, животни) на сезонни явления.

За успешното постигане на целта учителят обмисля и използва специални техники, които организират активното възприятие на децата: задава въпроси, предлага да изследва, сравнява обекти помежду си, установява връзки между отделни обекти и природни явления.

Наблюдението позволява на децата да показват природата в естествени условия в цялото й разнообразие, в най-простите, ясно представени отношения. Много връзки и взаимоотношения на природните явления са достъпни за непосредствено наблюдение и видими. Познаването на връзките и отношенията формира елементите на материалистичния мироглед на природата. Систематичното използване на наблюдение при опознаване на природата учи децата да гледат отблизо, да забелязват нейните особености и води до развитие на наблюдателността и следователно до решаването на една от най-важните задачи на умственото възпитание.

Добра техника за развиване на умения за наблюдение е техниката на записване на наблюдения. Това може да са скици в тетрадки, оцветяване на черно-бели рисунки. Можете да правите рисунки от паметта или от живота. В този случай учителят трябва да изисква рисунката да бъде възможно най-близо до оригинала. Това принуждава децата внимателно да наблюдават обект, да надникват в неговите детайли, да забелязват подробности и да правят повторни наблюдения. Един от аргументите за тези възражения е, че децата рисуват зле. Това обстоятелство не трябва да се страхува. Не е препоръчително да отказвате скици

и по още една причина: рисуването тренира ръката и има благоприятен ефект върху развитието на уменията за писане.

За формиране на представи на децата за разнообразието от растения и животни, обекти на неживата природа, за разпознаване на характеристиките на определени обекти, техните свойства, характеристики и качества се използва разпознаващо наблюдение. Той гарантира, че децата натрупват ярки, живи знания за природата.

Наблюдението може да се извършва както с отделни деца, с малки групи (3-6 души), така и с цялата група ученици.

Дългосрочно наблюдение. Съдържанието на дългосрочните наблюдения е разнообразно: растеж и развитие на растенията, установяване на основните им изменения, развитие на животни и птици (папагал, канарче, пиле, заек, котка), сезонни наблюдения на неживата и жива природа, и т.н. Организиране дългосрочно проследяване, учителят трябва да знае основните етапи (етапи) на растеж и развитие на растение или животно. В съответствие с тях наблюдението се разделя на система от епизодични. Всяко епизодично наблюдение се извършва, когато промените в обекта са силно изразени.

През есента учителят организира наблюдение на метеорологичните условия. За да се научат децата да обръщат внимание на температурата на въздуха, той ги кани да носят кукла на разходка. Децата трябва да бъдат консултирани какво е най-добре да се сложи на куклата. Когато стане по-студено, учителят обръща внимание как са облечени самите деца. Предлага докосване на охладени предмети: пейка, стена на къща, камъчета. В дните, когато слънцето грее или се крие зад облаците, трябва да „потърсите“ слънцето, да попитате защо е потъмняло или е станало по-светло. Децата трябва да обръщат внимание на вятъра и за това е полезно да извадите въртящи се колела, хартиени панделки на разходка и да ги надуете заедно с децата. балон. През есента те организират наблюдение на дъжда: слушайте как чука на покрива; гледам как на улицата се появяват локви.

Използва се през зимата различни начиниза да помогне на децата да разберат промените в температурата на въздуха: учителят и детето обличат куклата в подготовка за разходка, напомняйки им, че навън е студено, мразовито и куклата трябва да бъде облечена топло. По време на разходка той кани децата да свалят ръкавиците си и да усетят студа. Обръща внимание как са облечени деца и възрастни. След снеговалеж е препоръчително да направите целенасочена разходка из района и да покажете на децата колко сняг има наоколо, легнал на земята, по дърветата, по пейките, по оградата, по покривите на къщите.

Пролет. В началото на пролетта децата трябва да обърнат внимание на факта, че слънцето е станало ослепително ярко. Полезно е да се гледа слънчев лъч. През пролетта се организират водни игри. Учителят обръща внимание на неговите свойства, пуска пластмаса, хартия, лодки в потока и децата гледат как се носят. Голям интерес за тях представлява календарната игра „Какво е времето днес?“. Всеки ден, връщайки се от разходка, децата местят стрелката така, че да сочи към картинката, съответстваща на даденото време.

лято. Продължава наблюдението на метеорологичните условия. Според някои признаци децата в предучилищна възраст определят топлото и горещо време на деня. Учителят им помага да осъзнаят това с въпроси: защо свалихте топлите си дрехи днес? Защо не си свали якето вчера? Защо скалите са толкова горещи днес? Мониторингът на вятъра продължава. Учителят изважда въртящи се колела и хартиени панделки за разходка. Забележете как дърветата се люлеят и листата шумолят.

В зависимост от броя на децата, участващи в наблюдението, то бива индивидуално, групово и фронтално. В зависимост от целите, които си поставя учителят, наблюдението може да бъде епизодично, продължително и окончателно (обобщаващо).

Всяко следващо наблюдение трябва да е свързано с предходното. Така се формира система от знания, умения и способности на децата.

Заключение

Общуването с природата има положителен ефект върху човека, прави го по-добър, по-мек, събужда го най-добри чувства. Особено голяма е ролята на природата при отглеждането на децата.

„Природата е източник на творческо вдъхновение, източник на издигане на всички духовни сили на човек, не само възрастен, но и растящ. Природата помага да се оцветят всички възприятия на заобикалящата действителност в емоционални тонове. Това емоционална нагласакъм заобикалящата природа, неизчерпаем извор на красота, а системата трябва да възпитава образователни институциипри деца.

Във всички времена и епохи природата е имала огромно влияние върху човека, върху неговото развитие. креативност, като в същото време неизчерпаем източникза всички най-смели и дълбоки смелости на човека. Големият критик Белински смята природата за „вечен пример за изкуство“.

Красотата в природата е безгранична и неизчерпаема.

Способността да се вижда природата е първото условие за култивиране на мироглед на единство с нея, първото условие за възпитание чрез природата. Постига се само чрез постоянно общуване с природата. За да се чувства част от цялото, човек трябва не от време на време, а постоянно да бъде във връзка с това цяло. Ето защо хармонията педагогически влиянияизисква постоянна комуникацияс природата.

Природата е един от факторите, влияещи върху развитието и формирането на естетически чувства; тя е неизчерпаем източник на естетически впечатления и емоционално въздействиена човек. Природата заема значително място в живота на хората и допринася за формирането и развитието на естетическите чувства и вкусове.

Възпитава се любов към родната природа ранна възраст. „Именно в този момент е необходимо да се възпитава у децата любов към красотата, хармонията, целесъобразността и единството, които царят в него.

В предучилищна институция децата се запознават с природата и промените, които се случват в нея през различни периоди от годината. Въз основа на придобитите знания се формират качества като реалистично разбиране на природните явления, любопитство, способност за наблюдение, логично мислене и естетическо отношение към всичко живо. Любовта към природата, уменията за грижа за нея, грижата за живите същества пораждат не само интерес към природата, но и допринасят за формирането у децата най-добри характеристикихарактер, като патриотизъм, трудолюбие, хуманност, уважение към труда на възрастните, които опазват и увеличават природните ресурси.

Библиография

1. Белавина И.Г., Найдина Н.Г. Планетата е нашият дом: учебник за предучилищна и младши ученициИ.Г. Белавина, Н.Г. Найдина. М.: Лайда, 1995. - 288 с.

2. Беладина И.Г., Найденская Н.Г. Планетата е нашият дом. Светът около нас: Методика за провеждане на класове по основи на екологията за деца в предучилищна и начална училищна възраст I.G. Беладина, Н.Г. Найденская. М.: Издателство. “Лайда”, 1995.- 96 с.

3. Божович Л.И. Личността и нейното формиране в детствоЛ.И. Божович. М.: Образование, 1968. - 258 с.

4. Василиева А.И. Учете децата да наблюдават природата A.I. Василиева. М.: Образование, 1972. 126 с.

5. Veretennikova S. A. Запознаване на предучилищна възраст с природата. Учебник за студенти от педагогически училища със специалност „Предучилищно възпитание“. Ед. 2-ро, преработено и допълнителни М., "Просвещение", 1973. - 256 с.

6. Виноградова Ф. Умствено възпитание при деца в процеса на запознаване с природата. - М., 1978.- 154 с.

7. Воронкевич О.А. Добре дошли в екологията. - М., 2005.-170 с.

8. Wenger L.A. развитие. Програма от ново поколение.

9. Каменева Л. А. Методи за запознаване на децата с природата в детската градина. Учебник за специализираните педагогически училища. „Предучилищно възпитание”, Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; Ед. П. Г. Саморукова.-- М.: Образование 1991.-- 240с.

10. Каменева Н. Г. Светът на природата и детето: Методика екологично образованиедеца в предучилищна възраст: Урокза педагогическите училища по специалността " Предучилищно образование» Ед. 2-ри, преработен, допълнителен / 3-ти, стереотип, Н. Г. Кондратьева, Л. А. Каменева, Издател: Детство-прес, 2003-319 с.

11. Лучинин М.В. Деца за природата. - М., 1989.-115 с.

12. Максимова Л.И. Теория и методология екологично образованиедеца в предучилищна възраст: Образователен метод. комплекс Л.И. Максимова. Якутск: Издателство на центъра за разстояние. изображение. IRO MO PC (Y), 2002.-118 с.

Приложение

Наред със сезоните, времето на деня, децата трябва да познават такива често срещани природни явления, като слънце, дъжд, гръмотевична буря, дъга, вятър, падане на листа и други метеорологични явления, които срещаме всеки ден на улицата.

По-добре е да демонстрирате природни явления за деца със снимки и стихове, да обяснявате по кое време на годината се случва това или онова явление и как изглежда природата, например през лятото след дъжд, когато се появи дъга или през зимата, когато снегът вали по дърветата.

Слънцето е ярка звезда, появява се всеки ден сутрин по време на зазоряване и изчезва вечер след залез слънце. В небето виждаме слънцето под формата на ярък слънчев кръг; не бива да гледаме дълго, защото ще ни болят очите. През зимата слънцето почти не дава топлина, но през лятото лъчите му го правят топло и дори горещо. Слънцето има сестра - луната, която излиза само през нощта.

Луната е спътник на Земята, кръгъл като нашата планета, само много по-малък по размер. Можете да видите луната само през нощта, когато стане напълно тъмно. Луната може да бъде кръгла - нарича се пълнолуние, а се случва, когато изобщо не е - новолуние. И също така в периода между новолунието и пълнолунието луната се появява на небето под формата на месец. Заедно с луната, звездите се виждат на небето през нощта.

През деня облаците са ясно видими в небето заедно със слънцето. Това са бели парни форми, които могат да приемат различни форми под формата на животни, лодки и коне, в зависимост от това кого виждате. Облаците могат да бъдат бели или сиви, тогава се наричат облаци. Когато облакът стане по-тъмен, в него се образува вода и може да вали дъжд и дори гръмотевична буря с гръмотевици и светкавици.

Дъждът вали от облаците, докато те потъмняват и стават тъмни, тежки и сякаш надвисват над нас. Можете да се скриете от дъжда под всеки навес и покрив или под чадър. В зависимост от силата и количеството вода, падаща от небето, дъждът може да бъде обикновен дъжд, дъжд от гъби, когато грее слънце и вали, дъжд, когато дъждът се излива като из ведра или може би с гръмотевици и светкавици, такова лошо време е наречено гръмотевична буря.

При проливен дъжд се случва да блесне мълния, а след това да загърми гръмотевица. Това природно явление се нарича гръмотевична буря. По време на гръмотевична буря може да блесна светкавица и да гърми многократно. По-добре е да се скриете от гръмотевична буря в безопасно убежище с покрив над главата си, защото по време на гръмотевична буря вятърът се издига и дъждът е толкова силен, че чадърът не достига, но в никакъв случай не трябва да се криете под самотно дърво в поле, защото може да го удари мълния. Има гръмотевични бури с такава сила, че градушка може да падне от небето заедно с дъждовните капки.

Понякога, по време на гръмотевична буря, градушка пада от небето заедно с дъждовни капки. Градушката е малки парчета лед, студени капки дъжд, които все още не са се стопили. Точно както от гръмотевична буря, трябва да се скриете от градушка в безопасно убежище с покрив над главата си. По правило гръмотевичната буря не трае дълго и след това облаците бързо се разпръскват и може да се появи дъга.

След силен дъжд или гръмотевична буря понякога можете да видите това необичайно явлениеприрода като дъга. Това е, когато ярката слънчева светлина се разделя на няколко различни цветове. Дъгата изглежда като дъга в различни цветове. Тук има червени, сини, лилави и жълти други цветове. И тогава, когато водата бързо се изпари на слънце, дъгата също бързо изчезва.

Понякога погледнете през прозореца и дърветата развяват клоните си. Всъщност не дърветата развяват клоните си, а вятърът, който духа с такава сила, че клоните с листа се огъват различни страни. Вятърът може да бъде слаб и топъл или може да бъде силен и студен. Можете да се предпазите от такива силни ветрове, например през студения сезон през есента и зимата, с шал и шапка.

Листопад

През есента дърветата се подготвят за зимата и се разлистват. Но преди това листата се превръщат в невероятно красиви жълти и червени цветове. Тогава вятърът изхвърля листата и в гората, където има много дървета, има усещане за дъжд от жълти листа. Това явление се нарича листопад.

В късна есен, когато навън застудее и температурата падне под нула градуса, водата в локвите замръзва и се образува лед. Ледът се образува и върху езера, езера и реки. Ледът е гладък и много хлъзгав, така че трябва да отидете през есента и зимен периодс повишено внимание, а през зимата ледът може да бъде забавен за пързаляне. Веднага щом стане по-топло и температурата се покачи над нула градуса, ледът ще се стопи и ще се превърне отново във вода.

През зимата става толкова студено, че водата замръзва и се превръща в лед, а в небето дъждовните капки се превръщат в снежинки и падат на земята под формата на бели люспи. За разлика от дъжда, снежинките не се изпаряват толкова бързо, защото през зимата е студено и пътеките, дърветата и пейките са покрити със сняг. Когато не е много студено, снегът е мокър и е добре да направите снежен човек от него, а когато е мраз, снегът става сух и не лепне и не плесенясва добре, но е лесен за ски. През пролетта става по-топло и щом температурата се покачи над нула градуса, снегът започва да се топи и се превръща във вода.

Задачи-игри за деца за природни явления

Снимка на природен феномен за деца.

Разпечатайте и изрежете картинката, направете дупка в средата на циферблата и направете стрелка, може и от лист хартия.

Сега можете да покажете какъв природен феномен има на улицата сега!

И също така кажете: На кое време на годината съответства това или онова природно явление?

Назовете какви природни явления са показани на снимката?

Можете да избирате от следните природни явления: Дъжд; Снеговалеж; градушка; Буря; Вятър; дъга

В курсовата работа беше извършен анализ за запознаване на децата със сезоните.

За запознаване на децата със сезоните.

Втора младша група

По време на разходки учителят помага на децата да натрупат идеи за ярки есенни явления в неживата природа, света на растенията и животните в съответствие с програмата.

Наблюдения на неживата природа. Учителят запознава децата с характерните признаци на есента: студено е, вали, има локви на земята, привлича вниманието към тях и ги учи да забелязват състоянието на времето. Когато излизате на разходка, той казва, че навън е станало студено, трябва да се облечете по-топло; всички хора обличат палта. По време на разходки той организира краткотрайни наблюдения, опитва се да заинтересува децата и да привлече вниманието им към природните явления. В дъждовен ден, разхождайки се с тях под навеса, той предлага да гледат как вали; Има локви по пътеките заради дъжда, хората ходят под чадъри. Добре е да кажете стихче за деца: „Вали, вали, вали, мокри децата ни.“

Във ветровит ден децата обръщат внимание на това как вятърът разклаща дърветата, откъсва и извива листата; Можете да предложите да слушате шума на дъжд и вятър. В такива дни на децата се дават въртящи се колела, хартиени панделки, вятърни мелници. Учителят учи децата да установяват най-простите видими връзки между явленията: започна да вали - има локви по пътеките и т.н.

Въведение в растенията. При първите си разходки трябва да инспектирате зелените площи на обекта или друго място за разходка, да научите децата да се грижат за растенията, а не да минават през цветни лехи. С появата на ярки цветове на дърветата и падането на листата вниманието на децата се насочва към този пролетен феномен. Добре е да покажете колко красиви са дърветата на сайта - те имат много червени или жълти листа. Необходимо е децата да видят как листата падат от дърветата и да ги наблюдават как се въртят във въздуха. Учителят моли да донесе жълт или червен, голям или малък лист. СЪС есенни листаМожете да играете различни игри, да правите венци от листа и шапки.

Наблюдения върху животни. Трябва да се възползваме от всяка възможност за наблюдение на домашни животни: кучета, котки, кокошки, зайци.

На разходка можете да видите врабчета и гълъби. Наблюденията трябва да бъдат придружени с кратки обяснения, които помагат да се видят навиците, характерни за външни признациживотни, задавайте въпроси, четете поезия или пейте песен за животни.

...

Подобни документи

Метод за систематично запознаване на децата от предучилищна възраст със сезонните промени в природата. Наблюдението като основен метод за запознаване на децата с природата. Съставяне на календар на природата като средство за консолидиране на знанията, придобити от деца в предучилищна възраст.

тест, добавен на 03.07.2009 г

курсова работа, добавен на 04/10/2015

Образователното значение на природата, спецификата на запознаването на предучилищните с нея. Форми на взаимодействие между дете и растения и животни. Теоретична основавъзпитание на хуманни чувства при деца от средна предучилищна възраст в процеса на запознаване с природата.

курсова работа, добавена на 23.04.2017 г

Същността и видовете природни календари в процеса на запознаване на предучилищна възраст с природата. Календари за наблюдения върху развитието на живите същества и сезонните промени в природата. Схема за поддържане на природен календар с деца през третата седмица на септември.

тест, добавен на 18.11.2010 г

Теоретични подходикъм проблема с развитието на речника при деца с умствена изостаналост 5-6 години. Система от коригиращи и развиващи мерки за развитие активен речникдеца в предучилищна възраст въз основа на запознаване с околните обекти и явления.

курсова работа, добавена на 25.06.2014 г

Ролята на учителя във формирането на знания за запознаване на децата със сезонните явления в природата. Екологично образование в процеса на запознаване на децата с природата, изп образователни технологии, методи и техники, оценка на практическата ефективност.

тест, добавен на 16.02.2015 г

Развитие на творчески способности при деца от предучилищна възраст в процеса на запознаване с природата, нейните форми и методи. Ролята на природата в творческо развитиедете. Използване на екскурзии сред природата като средство за развитие на детското творчество.

курсова работа, добавена на 04.04.2012 г

Формиране морални чувствав онтогенезата на деца с интактен и увреден слух. Народна приказкакато средство за морално възпитание на детето. Поправителна работаза развитието на моралните чувства при деца в предучилищна възраст с увреден слух.

дисертация, добавена на 27.11.2012 г

Маса, група и персонализирани формиекологично образование. Методи за запознаване на децата със сезонните явления в природата. Разработване на урок по екологично образование за деца в предучилищна възраст подготвителна група„Даровете на есента“, неговите цели и задачи.

тест, добавен на 22.04.2016 г

Теоретични основи на екологично-развиващата среда като средство за формиране на хуманно отношение към природата в предучилищна възраст. Умственото възпитание на децата в процеса на опознаване на природата. Методика за организиране на екологични наблюдения и експерименти в училище.

Въведение

1. Ролята на възпитателя във формирането на знания чрез запознаване

деца със сезонни явления в природата

2. Цели и съдържание на знанията за сезонните промени

3. Сезонни явления в природата

4. Методи за обучение на децата за сезонните промени в природата

5. Наблюдението като основен метод за запознаване на децата с природата

6. Природният календар като средство за затвърдяване на знанията

7. Запознайте децата със сезонни природни явления, като използвате примера на есента

Библиография

Изтегли:

Преглед:

FSBEI HPE "Чувашки държавен педагогически университет"

тях. И АЗ. Яковлев"

Резюме по темата:

„Методика за запознаване на деца в предучилищна възраст със сезонни природни явления.“

Изпълнител: Константинова С.В.

Въведение

Сезонни явления в природата

заключения

Библиография

ВЪВЕДЕНИЕ

Проблемът с екологичното образование е актуален в момента. До известно време човешкото въздействие беше изгладено от процеси, протичащи в биосферата, но в момента човекът е на ръба на екологична криза. Ето защо е толкова важно в екологичното образование Първи етап Предучилищно образованиекогато получават първите си знания за културата на взаимоотношения с природната среда.

Любовта към природата може да се култивира само въз основа на знания за растенията и животните, техните условия на живот, основни нужди, както и умения и способности за грижа за растенията и животните. Неговото естетическо възприятие също допринася за формирането на грижовно отношение към природата. Освен това децата от всички възрастови групи трябва да развият познавателно отношение към природата и желание да научат колкото се може повече за нея.

Програмата за обучение и възпитание на децата да се запознаят с природата в детската градина е изградена, като се вземе предвид принципът на сезонността. Той съдържа възможностите за разбиране на природата в строга логическа последователност: от промените в неживото (слънце, продължителност на деня, почва, вода) - до промени в живия свят (растения, животни), което предполага да се разглежда само във взаимодействие с нежива природа.

Това е запознаването със сезонните явления, тяхната последователност, причините за промените в живите същества във връзка с промените във външната среда (охлаждане, затопляне) и с адаптивността на живите същества към промените в неживия свят, което позволява на децата да формират основите на екологичния мироглед и в дейностния подход към природата, чрез труд, практическа дейност, я опазват и съхраняват.

В детската градина децата се запознават с природата и промените, които се случват в нея през различните периоди от годината. Въз основа на придобитите знания се формират качества като любопитство, способност за наблюдение, логично мислене, естетическо отношение към всичко живо.

IN педагогически процесВ предучилищните институции трябва да се обърне специално внимание на запознаването с природата, за да се развие мисленето и речта на децата.

Основната задача в умственото възпитание е да се образоват децата за неживата и живата природа, достъпна сетивно възприятиедеца, връзки между предмети и природни явления. Необходимо е да се покаже на децата природата такава, каквато е в действителност, въздействайки върху сетивата им.

Ролята на педагога във формирането на знания чрез запознаване

деца със сезонни явления в природата

За да запознае децата от предучилищна възраст с живата и неживата природа, флората и фауната, учителят използва различни форми на работа: класове, екскурзии, целеви разходки, наблюдения в ежедневието.

Значително място се отделя на детските наблюдения върху природата, природните явления, самонаблюдението, експериментирането, опитите и игрите.

За да разшири знанията на децата за сезоните, учителят провежда часове за характерни явления в природата през различни периоди от годината. При ежедневните разходки учителят насочва вниманието на децата към времето: топло - студено, слънцето грее - вали дъжд, сняг, тихо - духа вятър, ясно небе - облаци. Ако извършвате такива наблюдения с деца постоянно, самите деца забелязват промени във времето.

В процеса на запознаване се консолидира разбирането на децата за зависимостта на сезонните промени от слънчевата светлина.

Под ръководството на учителя децата наблюдават промените в живата и неживата природа по различно време на годината, обръщат внимание на развитието на растенията и как под въздействието на слънчева светлина и топлина цъфтят пъпки, появяват се листа, трева и цветя . Растенията и дърветата са благоприятен обект за познание, за развитие на системно мислене и наблюдение на детето по всяко време на годината. Те винаги са видими за окото, можете да ги докоснете и дори да се скриете под короната на дърво в горещ слънчев ден.

Задачата на учителя в детската градина е да доведе децата до идеологически изводи за единството и разнообразието на природата, връзките и взаимовръзките между различните обекти на природата, постоянните промени в природата и нейното развитие, целесъобразността на взаимоотношенията между живите същества в природата, рационалното ползване на природата и нейното опазване. Паралелно с това децата развиват способността да се отнасят естетически към света, да възприемат и оценяват красотата, да увеличават красотата на заобикалящата ги среда чрез своите дейности и да ги насърчават да мислят за връзката между хората и природата.

Цели и съдържание на знанията за сезонните промени

Задачите и съдържанието на знанията за природата, уменията и способностите на децата се разширяват и усложняват от една възрастова група в друга. На всяко възрастово ниво се усъвършенства постигнатото.

Децата започват систематично да се запознават с природата в първа и втора младши групи. В тази възраст е важно децата да трупат знания, т.е. специфични идеи за отделни обекти на природата: за природния материал и неговите свойства. Дават им се първите знания за отличителните черти на сезоните. По-младите деца в предучилищна възраст трябва да разберат някои връзки между природните явления: вятърът духа - дърветата се люлеят, слънцето грее - става по-топло.

Учителят учи децата да наблюдават обекти и природни явления. В този случай децата получават задача за наблюдение и план, който да следват. С напредването на наблюдението учителят учи децата на действия за проучване. Много е важно да научите децата да говорят за резултатите от наблюденията. Задачата на учителя е да формира у децата емоционално положително, грижовно отношение към природата (способността да се радват при вида на цвете, птица или слънце).

В средната група представите на децата за свойствата и качествата на „обектите на неживата природа“ се разширяват и стават по-конкретни. Учениците от средната група продължават да се учат да наблюдават природни обекти. Тази дейност е по-сложна от предишните групи. Децата се учат да приемат задачата за наблюдение, те овладяват следствени действия, опитват се да сравняват, да говорят свързано за наблюдаваното и да правят изводи.

Животът на животните също зависи до голяма степен от промените в природата. Много животни се адаптират към зимния студ: птиците и животните се линят през есента; някои от тях приготвят храна и сменят подслон. Промените в живота на растенията водят до промени в живота на животните: насекомите изчезват, след това мигриращите птици отлитат. Тези общи модели могат да бъдат научени от децата, при условие че в предучилищна възраст те развият специфични идеи за всеки сезон (дължина на деня, температура на въздуха, типични валежи, състояние на растенията, начин на живот на животните, работа на възрастните, промени в живота на самите деца през един или друг сезон). Децата трябва да знаят последователността на сезоните.

Сезонни явления в природата

Периодичните природни явления, обусловени от годишния ход на метеорологичните елементи, се наричат сезонни явления. В умерените ширини са изразени правилна честота и последователност на сезоните. Смяната на сезоните се получава в резултат на годишното въртене на Земята около Слънцето при постоянно положение на наклона на земната ос към равнината на орбитата.

Следователно височината на Слънцето над хоризонта, ъгълът на падане на слънчевите лъчи върху Земята и количеството на входящата слънчева радиация се променят. Положението на Земята в орбита определя началото на астрономическите сезони. Астрономическото време на сезоните обаче не съвпада с времето на периодичните промени във времето и дивата природа.

Например, нашето лято започва не на 22 юни, с началото на астрономическото лято, а по-рано и не свършва на 23 септември, но и по-рано от това. Това обстоятелство принуди изследователите на природата да вземат предвид, освен астрономическите, и други показатели на сезоните.

Сезонните промени в живата природа се изучават от науката фенология. Наблюденията на периодичните изменения на флората и фауната се наричат фенологични. Същността на фенологичните наблюдения е постоянното наблюдение на развитието на сезонните явления и записването на датите на тяхното възникване. Използвайки датите на дългосрочни фенологични наблюдения, естествоизпитателите съставят фенологични календари (природни календари). Наблюдавайки едни и същи обекти от година на година и записвайки едни и същи явления, учените внимателно записват времето на тези явления и след това извличат (изчисляват) средното време на наблюдаваните явления.

Наблюденията на сезонните явления включват наблюдение на промените в продължителността на отделните части от деня, температурата на въздуха, появата на валежите и техните видове. Основното съдържание на наблюденията е наблюдение на растежа, развитието и състоянието на растенията и животните. В процеса на систематични наблюдения учените отбелязват определени моменти от живота на наблюдаваните обекти. И така, за дърветата и храстите това ще бъде началото на потока на сока, набъбването на пъпките, началото на разгъването на листата, появата на пъпки, цъфтежа, масовия цъфтеж, края на цъфтежа, началото на узряването на плодове и семена, началото на есенното оцветяване на листата, началото на опадането на листата, пълното есенно оцветяване на листата, края на опадането на листата .

Фенологичните прогнози, предсказващи какви ще бъдат идващите пролет и лято, помагат на земеделските производители да изберат правилните сортове растения за сеитба, а градинарите предпазват градините от вредното въздействие на замръзване. Фенологичните наблюдения върху живота на насекомите във връзка с растежа и развитието на растенията позволяват да се установи времето за борба с вредителите на културните растения.

Методи за обучение на децата за сезонните промени в природата

В педагогическия процес на детската градина се използват различни форми на организиране на децата, за да ги запознаят с природата. Класове или екскурзии най-често се провеждат с всички деца (предна форма на организация). По-добре е да организирате работа и наблюдения на природата с малка подгрупа или индивидуално. Използват се и различни методи на обучение (нагледни, практически, вербални).

Методите на обучение са начини за съвместна дейност между учителя и децата, по време на които се осъществява формирането на знания, умения и умения, както и отношение към света около тях. При запознаването на децата с природата всички тези методи се използват широко.

Визуалните методи включват наблюдение, гледане на картини, демонстриране на модели, филми, филмови ленти и фолио. Визуалните методи най-пълно съответстват на възможностите за познавателна дейност на децата в предучилищна възраст и им позволяват да формират ярки, конкретни идеи за природата.

Практическите методи са игри, елементарни опити и моделиране. Използването на тези методи в процеса на запознаване с природата позволява на учителя да изясни идеите на децата, да ги задълбочи чрез установяване на връзки и отношения между отделни обекти и природни явления, да систематизира придобитите знания и да обучава предучилищните да прилагат знанията.

Словесните методи включват разкази на учителя и децата, четене на художествени произведения за природата и разговори. Словесните методи се използват за разширяване на знанията на децата за природата, систематизиране и обобщаване. Вербалните методи помагат да се формира у децата емоционално положително отношение към природата. Когато работите за запознаване на децата с природата, е необходимо да използвате различни методи в комплекс и правилно да ги комбинирате един с друг.

Наблюдението като основен метод за запознаване на децата с природата

Наблюдението е специално организирано от учителя, целенасочено, повече или по-малко дългосрочно и систематично, активно възприемане от децата на предмети и природни явления. Целта на наблюдението може да бъде усвояването на различни знания - установяване на свойства и качества, структурата и външния строеж на обектите, причините за изменението и развитието на обектите (растения, животни) и сезонни явления.

Учителят използва различни видовенаблюдения. За формиране на представи на децата за разнообразието от растения и животни, обекти на неживата природа, за разпознаване на характеристиките на определени обекти, техните свойства, характеристики и качества се използва разпознаващо наблюдение. Той гарантира, че децата натрупват ярки, живи знания за природата.

Наблюдението може да се извършва както с отделни деца, с малки групи (3-6 души), така и с цялата група ученици.

Дългосрочно наблюдение. Съдържанието на дългосрочните наблюдения е разнообразно: растеж и развитие на растенията, установяване на основните им изменения, развитие на животни и птици (папагал, канарче, пиле, заек, котка), сезонни наблюдения на неживата и жива природа. Когато организира дългосрочно наблюдение, учителят трябва да знае основните етапи на растеж и развитие на растение или животно. В съответствие с тях наблюдението се разделя на система от епизодични. Всяко епизодично наблюдение се извършва, когато промените в обекта са силно изразени.

през есента Учителят ежедневно следи метеорологичните условия. За да се научат децата да обръщат внимание на температурата на въздуха, той ги кани да носят кукла на разходка. Децата трябва да бъдат консултирани какво е най-добре да се сложи на куклата. Когато стане по-студено, учителят обръща внимание как са облечени самите деца. Предлага докосване на охладени предмети: пейка, стена на къща, камъчета. В дните, когато слънцето грее ярко или се крие зад облаците, трябва да „потърсите“ слънцето, да попитате децата защо е потъмняло или е станало по-светло. Децата трябва да обърнат внимание на вятъра и за това е полезно да извадите въртящи се колела, хартиени панделки на разходка и да надуете балон с децата. През есента организират наблюдение на дъжда: слушат как чука по покрива, по стъклата на прозорците; гледам как на улицата се появяват локви.

през зимата използвайте различни методи, за да помогнете на децата да разберат промените в температурата на въздуха: учителят и детето обличат куклата в подготовка за разходка, напомняйки им, че навън е студено, силна сланаи затова куклата трябва да бъде облечена топло. По време на разходката предлага деца кратко времесвалете ръкавиците си и усетете студа. Обръща внимание колко топло са облечени деца и възрастни. В началото на зимата, след снеговалеж, се препоръчва целенасочена разходка из района и показване на децата колко сняг има наоколо, легнали на земята, по дърветата, по пейките, по оградата, по покриви на къщи.

Пролет. В началото на пролетта децата трябва да обърнат внимание на факта, че слънцето е станало ослепително ярко. Полезно е да наблюдавате слънчевия лъч ( слънчев лъч). През пролетта се организират водни игри. Учителят обръща внимание на свойствата му (тече, предметите се отразяват в него), пуска пластмасови, хартиени, дървени лодки в потока и децата наблюдават как се носят. Голям интерес за тях представлява календарната игра „Какво е времето днес?“. Всеки ден, връщайки се от разходка, децата местят стрелката така, че да сочи към картинката, съответстваща на даденото време.

лято. Продължава наблюдението на метеорологичните условия. Според някои признаци децата в предучилищна възраст започват да определят топлото и горещото време на деня. Учителят им помага да осъзнаят това с въпроси: защо свалихте топлите си дрехи днес? Защо не си свали сакото (ризата) вчера? Защо камъните (пясъкът) са толкова горещи днес? Мониторингът на вятъра продължава. Учителят изважда въртящи се колела и хартиени панделки за разходка. Обърнете внимание на това как дърветата се люлеят, листата шумолят и пърхат на вятъра.

Природният календар като средство за консолидиране на знанията

Природният календар може да бъде ценен инструмент за опознаване на природата. В средната група тя трябва да бъде проста по отношение на представения материал и ярка. С помощта на календар можете да запазите в паметта на децата за дълго време интересни впечатления от наблюдения на сайта, разходки, екскурзии. Рисунките на децата, отразяващи видяното, се поставят от учителя в календара. В този случай трябва да изберете тези, които най-точно или образно представят видяното.

В по-старата група на детската градина календарът на природата може да бъде малко сложен, тъй като децата от шестата година от живота са увеличили способността си да възприемат и разбират природни явления, отразяват това, което виждат в рисунки, както и прости схематични изображения.

Фиг.1 Пример за природен календар

Сезонните природни явления и климатичните условия могат да бъдат представени в календара по-подробно, като се използват символи. В същото време учителят трябва да използва календара не само като средство за записване на наблюденията на децата, но и за да развие способността им да „четат“ календара.

Фиг.2 Наблюдение на природата

Уменията за наблюдение, които са се увеличили в по-старата предучилищна възраст, както и знанията, натрупани от децата за променливостта на времето, правят възможно използването на значителен брой (6-7) конвенционални изображения в календара метеорологични явления. Например, есенни явленияклиматичните условия могат да бъдат представени чрез конвенционални изображения.

До втората половина на годината децата в по-старата група имат някои основни познания за времето (ден, седмица). Следователно учителят може да добави конвенционално изображение на седмицата към календара (лента с клетки според броя на дните от седмицата) и да научи децата самостоятелно да отбелязват метеорологичните условия. Такива фиксирани наблюдения позволяват на децата да покажат променливостта на времето, динамиката на природните явления за сравнително кратък период от време, както и да консолидират идеи за дните от седмицата. Природният календар в по-възрастната група, както и в средната група, трябва да включва най-интересните рисунки на деца, отразяващи техните наблюдения върху времето, живота на растенията и животните и хората.

Учителят трябва да насърчава децата да независими наблюдения, изразете интерес към тази дейност, оценете я положително, създайте необходимост да скицирате това, което виждате, говорете за това, като използвате рисунката си. В близост до природния календар е добре да има всичко необходимо за рисуване – хартия, моливи или бои.

Природните календари са проектирани по различен начин в по-старата група. Например в началото на годината може да се използва календар с леко усложнение в сравнение със средната група. В него сюжетните картини, изобразяващи различни сезонни явления, се заменят с конвенционални изображения. Добавят се изображения на нови метеорологични условия

Запознаване на децата със сезонни природни явления по примера на есента

Есента е едно от най-благоприятните времена в годината за наблюдение на промените в природата. Когато изучава природни явления, учителят насочва вниманието на децата в предучилищна възраст към много признаци на различни сезони и ги учи да проследяват връзката между тях. Важно е да започнете да запознавате децата с есенната природа още от първите дни. учебна година. Децата получават знания в тази област постепенно, циклично, допълвайки ги година след година.

Запознаване с явленията на есенната природа за по-малки предучилищни деца

Този процес започва предимно при ежедневни разходки. Децата са поканени да наблюдават феномените на неживата природа.По-младите деца в предучилищна възраст се учат да забелязват промените във времето: слънцето грее и топли по-малко, вали често, студено е, вятърът разклаща дърветата, къса листата, които падат, въртейки се във въздуха. Учителят насочва вниманието на децата към факта, че хората започнаха да се обличат топло, да носят водоустойчиви обувки и да носят чадъри. Необходимо е да се посочи на децата появата на локви след дъжд и да се насърчат учениците да установят причинно-следствена връзка: валеше - имаше локви на земята, слънцето излезе - локвите изсъхнаха.

Благодарение на систематични наблюдениязад дъжда децата ще могат да разберат появата на сняг: първо Валивсе по-често, после става по-студено, докато накрая се появят първите снежинки и лед. Наблюденията на промените във времето могат да бъдат свързани с игри. Например, когато играят с въртящи се колела, децата забелязват, че когато духа вятър, тези играчки се въртят. След това откритие учителят може да покани децата да помислят защо дърветата се люлеят. Най-ярките промени настъпват през есента в растителния свят.

IN есенен периодМомчетата наблюдават как листата на дърветата са се променили: промениха цвета си и започнаха да падат. С помощта на подходящи игри и насочващи въпроси на учителя децата трябва да стигнат до извода, че различни дървета различни цветовелиста. Например, полезна е играта „Намерете същия“. Учителят прави карти от подобни листа на едно и също дърво, смесва ги и моли детето да намери чифт на една от продълговатите картинки. Падналите листа могат да се съберат за есенен букет, който след това се поставя в кът сред природата.

Важно е учителят да предизвика у децата първите естетически преживявания от възприемането на красотата на есенните дървета. Това се улеснява не само от преките думи на учителя, но и от тактилните усещания на децата в предучилищна възраст по време на падане на листата: те тичат по сухи листа, слушат шумоленето им, което им помага да изпитат по-дълбоко красотата на есенната природа. Есенните цветя в цветната градина (гладиоли, далии, астери, невен) носят много радост на децата. Учителят отбелязва разликите между тези сортове и летните сортове и също така показва на децата как да изкопаят цъфтящи растения, да ги засадят отново в саксии и да украсят груповата стая с тях.

Децата също гледат как възрастни и по-големи деца берат зеленчуци. На по-младите деца в предучилищна възраст се показва какво е израснало в градинските лехи през есента и са помолени сами да извадят лук, моркови и цвекло.

Децата трябва да обърнат внимание на птиците. Това става най-добре чрез хранене на птиците. По време на процеса на хранене учителят съобщава, че различни птици летят до мястото. От време на време, след наблюдение на разходки, учителят трябва да окачи снимки в ъгъл на природата, изобразяващи птиците, които децата са видели този ден. След като пристигнете в групата, трябва да попитате: „Кого видяхме на нашата разходка днес? Точно така, на тази снимка има същото врабче.“ Скоро децата ще забележат, че виждат все по-малко птици. Учителят им обяснява, че те се събират на големи ята и скоро ще отлетят към топлите страни. На децата също се казва (и впоследствие се показва), че по-големите деца ще нахранят останалите зимуващи птици. По-младите деца в предучилищна възраст дават своя принос, доколкото могат: събират семена за зимно хранене на птиците.

На същата възраст децата усвояват най-простите навици на други живи същества: през есента насекомите се крият, заекът сменя козината си, мечката търси леговище.

Дъжд, дъжд, капе и капе! Мокри пътеки.

Както и да е, да се разходим и да си сложим галошите.

В средна предучилищна възраст децата започват да учат повече сложни понятияи модели.

Наблюдавайки явленията на неживата природа, те установяват по-дълбоки (в сравнение с миналата година) причинно-следствени връзки: слънцето грее малко, така че е станало студено; Птиците нямат достатъчно храна, трябва да се хранят.

В същото време за децата все още е трудно да определят прехода от лято към есен въз основа на първите признаци. Признаците на преходните сезони (пролет, есен) се усвояват по-бавно от зимата и лятото. Ето защо е необходимо децата в предучилищна възраст да овладяват тези понятия постепенно, въз основа на натрупването на сензорния им опит и формирането на специфични представи за индивида характерни особеностивсеки сезон.

Учителят, като дава на децата някакви нови знания, разчита (помни с тях или им разказва отново) на факти, които вече са им известни.

Например, децата вече могат да установят последователността: топъл летен дъжд - есен, застудяване - студен продължителен дъжд - сняг. Но те все още не могат напълно да свържат тези промени с слънчева активност. Учителят им поставя задача: да проследят къде първо пресъхват локвите - на сянка или на слънце, след което пита защо се случва това. Когато се появи слана (т.е. настъпи първата слана), учителят обръща внимание на промените в почвата: тя е станала твърда, по-трудна е за изкопаване. На вечерна разходка децата започват да забелязват, че слънцето залязва по-рано. След многократни наблюдения децата в предучилищна възраст ще могат да заключат, че то поема по определен път. Учителят им казва, че е есен и пътят на слънцето е по-къс.

Освен това по време на разходки учителят все още привлича вниманието на децата към листата на дърветата. Както и миналата година, той се опитва да им покаже красотата на златната есен. Паралелно с това е полезно да играете игри като „Открий дървото“, „От кое дърво идва листото“. Тази игра също е интересна: децата изобразяват различни дървета и държат листа в ръцете си. По указания на учителя изпълняват различни действия. Например учителят казва: „Духа силен вятъри разклаща дърветата." Децата започват да разклащат листата с ръце. "Листата се въртят" - всички се въртят, вдигат ръце. "И сега листата полетяха на земята" - момчетата хвърлят листата , клякам.

По това време на годината децата в предучилищна възраст събират листа за букети и учителят едновременно им посочва, че някои от тях стават жълти, червени или падат по-рано от други, а някои, като люлякови и дъбови листа, остават зелени за известно време дълго време и не падат.

На същата възраст децата в предучилищна възраст се запознават с понятието „листопад“. Момчетата тичат през падналите листа и играят с тях. Би било подходящо да им прочетете съответното стихотворение.

Когато всички листа опадат, препоръчително е да изведете децата на разходка в парк, за предпочитане с иглолистни дървета. Тук децата се упражняват да разпознават дървета без листа, а също така сравняват украсата на смърч и бор с други дървета.

На мястото децата в предучилищна възраст изгребват паднали листа и ги изнасят в ями, за да предотвратят вредители.

За емоционална основаЗа да овладее знанията, учителят показва снимки за есента и чете поезия. Впечатленията, получени по време на наблюдението, трябва да се консолидират в дидактически игри и часове по изкуство.

Дъбът изобщо не се страхува от дъжд и вятър.

Кой каза, че дъбът се страхува от настинка?

В края на краищата той остава зелен до късна есен.

Това означава, че дъбът е издръжлив, което означава, че е закален.

В средната група също продължават наблюденията на цветните градински растения. Момчетата трябва да бъдат доведени до извода, че има все по-малко и по-малко цъфтящи растения. За да се запознаете по-добре с есенните цветя, можете да играете играта „Познай какво правиш“ с деца в предучилищна възраст (децата трябва да опишат цъфтящи растения). Също така е препоръчително да се провеждат различни дидактически игри.

Можете да изкопаете храсти от астри, невен, невен и да ги прехвърлите в групата за по-нататъшни наблюдения. Също така е добра идея да организирате колекция от големи семена от цветни градински растения, като настурция и невен, така че децата да могат да ги сравняват. Необходимо е да се покаже как да се събират семена, да се научи как да се различават узрели от неузрели. След ходене в група семената се преглеждат и сортират.

Децата на средна предучилищна възраст вече могат активно да участват в прибирането на реколтата. Учителят насочва вниманието на децата към факта, че те са се грижили добре за зеленчуковите култури и затова са събрали добра реколта. Децата също се научават да различават зрели зеленчуци от неузрели плодове по размер, цвят, форма и плътност. За да консолидирате знанията за зеленчуците, трябва да проведете подходящ урок. Ако е възможно, трябва да посетите овощна градина (или парцел), докато берете ябълки. Децата ще се възхищават на ябълките и ще усетят аромата им; Учителят ще обясни на децата в предучилищна възраст, че ябълката е узряла, ако семената й са тъмни.

Наблюдението на птиците продължава. По време на разходка учителят ви моли да стоите тихо, да слушате звуците в парка: „Какво чувате? Пеят ли птиците?“, назовете ги. Момчетата разглеждат различни птици, сравняват ги по размер, цвят, навици и ги различават по звуците, които издават. Учителят напомня на децата, че за птиците е много трудно да намерят храна през студения сезон, така че трябва да се хранят. Децата на средна предучилищна възраст вече не само наблюдават храненето, но пряко участват в него. Заедно с учителя определят място за хранилките, след което ги закачат. Всеки ден, излизайки на разходка, децата се запасяват с храна за птици. Учителят също така учи децата да забелязват коя птица е по-охотна да кълве тази или онази храна.

Постепенно момчетата забелязват, че насекомите изобщо не се виждат: пеперуди, бръмбари, скакалци. Можете да поканите децата да търсят насекоми под паднали листа, в пукнатини и пукнатини на кора, под камъни и да помислят защо са се скрили там.

Също така учителят отчасти напомня и отчасти говори за промените в живота на горските животни: катерица съхранява храна, таралеж търси норка, мечка търси леговище, заек сменя козината си.

В по-старата група децата се запознават по-подробно с разбираемите за тях връзки в неживата природа, с причините за възникването на определени явления, с влиянието на неживата природа върху живота на растенията и животните и човешкия труд. . Това става възможно, защото през шестата година от живота си детето вече е в състояние да сравнява, обобщава признаците на наблюдаваните обекти и явления и да мисли самостоятелно. Любопитството се развива.

Състояние на техниката когнитивни процесипри деца от старша предучилищна възраст е достатъчно, за да придобият систематични знания за сезонните промени в природата. Дете на 5-6 години също може да разбере последователността на природните явления. Следователно в по-старата група децата формират обобщена представа за сезоните.

Още в самото начало на есента учителят насочва вниманието на децата в предучилищна възраст към признаците за настъпването на този сезон. Есенното време се наблюдава систематично с децата (от прозореца на стаята, на разходки и екскурзии сред природата).

В допълнение към вече познатите наблюдения (продължителност на дневните часове, температурни промени и слънчева активност), се извършват нови. С помощта на учителя децата в предучилищна възраст забелязват, че в началото на есента небето е ясно с малки облаци, въздухът е прозрачен. В края небето е сиво, често облачно. Наблюденията се извършват преди и след дъжд, така че децата ясно да разберат връзката му с облаците.

Заедно с учителя децата всеки ден отбелязват силата и посоката на вятъра. През късната есен вниманието на учениците е насочено към факта, че когато се събудят сутрин, през прозореца е тъмно. Наведете ги до извода, че дните са станали по-къси (слънцето изгрява по-късно и залязва по-рано). Децата ще научат причината за промяната в продължителността на деня и нощта и метеорологичните модели през даден сезон.

На тази възраст те вече могат да характеризират метеорологичните условия: облачно, дъждовно, студено, ветровито, слънчево. Благодарение на тези умения, както и постоянни наблюденияв зависимост от времето (сутрин и вечер е значително по-студено, отколкото през деня; в средата и края на есента студът се засилва, локвите замръзват, покривите са покрити със скреж), децата формират представи за влиянието на слънце за смяната на деня и нощта, за ролята му в живота на растенията и животните, че е източник на светлина и топлина. Учителят обяснява, че в зависимост от положението на земята спрямо слънцето се сменят сезоните.

За да разберете причините за смяната на сезоните, трябва да играете игра, която отразява действия, които симулират движението на земята около слънцето: „Защо има различен сезон?“ Децата самостоятелно определят връзката между местоположението на земята спрямо слънцето и сезона. За да се изяснят и разширят знанията на учениците за сезоните, е необходимо да се чете измислица: К.Д. Ушински "Есен", Н.И. Сладкова „Есен на прага”, „Септември”, „Октомври”, „Ноември” и др. За същата цел е добре да се четат откъси от съответните стихотворения и да се правят гатанки.

За да формирате у децата обобщена представа за есента като време на годината, когато условията на живот на живите същества се променят значително, можете да проведете урок „Есен“, в който децата в предучилищна възраст са помолени да обяснят поговорки, свързани с характеристиките на есента природа.

Можете да кажете на децата, че през есента един ден е равен на нощта и се нарича есенно равноденствие. По това време на годината звездите и луната вече се виждат при вечерни разходки. Необходимо е да се обясни на учениците, че те винаги са в небето, въпреки че не се виждат през деня. Понякога те не се виждат дори вечер; децата трябва да могат да свържат това с облаците.

Като цяло в по-старата група децата в предучилищна възраст формират идеи за неживата природа като местообитание на животни и растения и за някои метеорологични явления, които влияят върху процесите в живата природа.

Както миналата година, учителят насочва вниманието на децата към промените в цвета на листата и падането на листата.

Учителят помага на децата да установят връзка между падането на листата и първата слана. По-големите деца в предучилищна възраст трябва да разберат значението на падането на листата: когато листата падат, те предпазват дърветата от загуба на влага и замръзване и предотвратяват отчупването на клоните при силни ветрове и снеговалежи. Падналите листа защитават корените на дървото: покривайки почвата с непрекъснат килим, те я предпазват от замръзване. В допълнение към защитата на кореновата система от студ, листата, когато гният, правят почвата питателна. Децата дори могат да подпомогнат този процес, като съберат листата на купчина, изгребват ги и ги поливат обилно. Децата в предучилищна възраст научават, че листата трябва да се премахват само от пътеките и че е по-добре да ги оставите под дърветата.

По това време на годината учителят се опитва да достави на децата удоволствие от наблюдението на есенната природа.

Познаването на есенните промени в растителния свят не се ограничава до наблюдения върху листата на дърветата. На учениците могат да се покажат различни семена и плодове: дъб (жълъди), иглолистни дървета (децата ще се радват да сравняват различни шишарки и да намерят семена в тях). С плодове и семена можете да играете играта „От чий клон са бебетата?“ - децата в предучилищна възраст намират плодове от това или онова дърво. Тази игра също ще предизвика интерес: плодовете на едно дърво се поставят с листата на друго и децата се канят да премахнат объркването.

В края на есента трябва да покажете на учениците пъпките и да им кажете, че те са в латентно състояние и ще цъфтят едва през пролетта.

В по-стара предучилищна възраст децата продължават да се запознават с есенните цветове.Научават, че има едногодишни и многогодишни растения, събират семената им и се учат да определят от семето какво ще израсне от него. Полезно за изпълнение дидактическа игра„В нашата цветна градина“ (детето идентифицира растението по семената).

По това време на годината децата могат да наблюдават засаждането на луковици на лалета, нарциси и минзухари в земята, както и как се подготвя почвата за моравата. Те самите могат да участват в последното:

изолирайте трайните насаждения, останали в земята, с листа и трева;
почистване на цветната градина, премахване на изсъхнали стъбла и корени на едногодишни растения;
изкопайте почвата заедно с органични торове.

Далиите, гладиолите и грудковите бегонии, които не презимуват в земята, трябва да бъдат преместени на закрито. Съхраняват се на сухо и тъмно място при температура 5 - 7 0 С.

По време на разходката трябва да заведете децата в парка, където те могат да видят как възрастните подготвят цветни лехи за зимата. Както и преди, децата от предучилищна възраст продължават да участват в жътвата, но тази година те са много по-активни.

В старшата група съдържанието на работата е значително разширено, което запознава възрастните със сезонна работа. Децата в предучилищна възраст наблюдават изкопаването на картофи, тяхното събиране и тяхното съхранение. Организират се целеви разходки до овощната градина. Децата ще научат как възрастните изолират дърветата за зимата. По време на такива разходки те могат да окажат всяка възможна помощ - да поддържат растението по време на засаждане, да го покрият с пръст и да го поливат. Трябва да покажем на децата късен сорт ябълки - зелена Антоновка.

Продължават наблюденията върху животни, предимно птици.

На тази възраст децата в предучилищна възраст вече знаят, че птиците са разделени на зимуващи и мигриращи. Учителят може да организира наблюдения върху събирането на прелетни птици в ята и тяхното отлитане. По време на разходка до гробницата е препоръчително да привлечете вниманието на децата в предучилищна възраст към заобикалящата природа, помнете редовете от стихотворението на Н. Некрасов: " Късна есен, топовете отлетяха. Гората се оголи, нивите пустееха...”.

По-големите деца в предучилищна възраст са в състояние да разберат по-сложни причинно-следствени връзки. Затова трябва да им обясните, че много птици не отлитат, защото им е студено. Децата трябва да са наясно с друга връзка между падането на температурата и полета на птиците към по-топлите страни: по-студено време - изсъхване на растенията - изчезване на насекоми - летене на птици.

За по-добро усвояванеинформация за есента като цяло и по-специално за птиците, трябва да се провеждат подходящи класове. При тях учителят отново напомня на децата за необходимостта да се грижат за останалите птици, говори по-подробно за правилната грижа за тях и изяснява знанията на учениците за тази или онази птица.

В края на урока трябва да поканим децата да помислят защо защитаваме птиците и какви ползи носят те.

Учителят казва на децата, че за да могат птиците постоянно да летят до хранилките, те (хранилките) трябва винаги да се държат на едно и също място, а през зимата метли от плевели трябва да се забият в снега до тях.

Продължаваме да се запознаваме с навиците на животните през есента. Учителят запознава децата със сезонните особености на начина на живот на земноводните, свързани с условията на околната среда (например жаба остава будна, когато е топло, но заспива, когато настъпи студено време).

Учителят говори за това как таралежите се подготвят за зимата, какви запаси правят катериците за зимата.

Необходимо е систематично да се проверяват знанията на децата за насекомите, както и колко ясно децата разбират причините за изчезването на пеперуди и бръмбари и да им показват вцепенени насекоми в пукнатини.

Тези истории и наблюдения помагат на децата в предучилищна възраст да развият знания за адаптивността на дивите животни към сезонните (зимни) условия. Децата разбират веригата от връзки: метеорологично време- наличие (липса) на храна - начин на живот на животното.

За да създадете емоционална и когнитивна атмосфера сред децата, както и да им помогнете да усвоят по-пълно и съзнателно знанията за есента, можете да провеждате развлекателни дейности „Есен - осем промени“. Момчетата ще се запознаят народни поговорки, поговорки, ще се научат да отгатват гатанки за есента и, най-важното, ще получат мотивация за по-нататъшни наблюдения.

ИЗВОДИ

Най-благоприятните условия за живот на растенията се създават през лятото: дните са дълги, температурата на въздуха се повишава, има обилни валежи. През есента продължителността на деня постепенно се скъсява, температурата на въздуха пада и животът на растенията замръзва: те се подготвят за състояние на латентност.

Когато разработва конкретен урок, учителят трябва да се обърне към програмата на детската градина и да определи обема на знанията, когнитивните или практическите умения, които трябва да бъдат придобити от децата. Най-препоръчително е за тази цел да се използват часове, провеждани чрез наблюдение. Широко използвани и специален видкласове - излети сред природата. Ако директното наблюдение на обекти е невъзможно или трудно по някаква причина, натрупването на конкретни идеи може да се извърши в класове с помощта на дидактически снимки (разглеждане на снимки с естествено историческо съдържание).

Учителят запознава децата със съществуващите природни явления, обяснява причините и връзките между тях. Първо децата се запознават с специфични елементии явления околната природа. Тук те развиват способността да подчертават определени аспекти и качества на обектите. Постепенно те не само осъзнават предмета, възприемат неговите качества и предназначение, но и научават връзката на обектите един с друг. Когато децата започнат да задават въпроси „защо?“, това означава, че умовете им са узрели да възприемат взаимовръзката на явленията.

Наблюдателното дете има усет към красотата на природата, което помага на учителя да развие своя художествен вкус и разбиране за красотата. Ако учителят учи децата да се възхищават на ярките цветове на небето при залез и изгрев, на полета на лястовицата, необятността на полетата, детето ще развие чувство за красота, ще се изненада и ще се зарадва на красотата и ще бъде способен да разбере по-дълбоко. Светът, ще се стреми да създава красота със собствените си ръце заедно с учителя в своята детска градина, а в бъдеще и във всяка работа.

Природата е пълна с необикновени чудеса. Никога не се повтаря. Учителят трябва да научи децата да търсят и откриват новото във вече познатото и видяното.

На разходки и екскурзии учителят трябва да покаже колективната работа на хората. Децата ще разберат работата на фермера на полето, в градината на земята. Така се възпитава чувство на уважение към труда на възрастните; децата се учат да защитават труда на другите. Отгледан по този начин, човек няма да ходи по тревни площи, да хвърля хляб или да замърсява реките. Децата трябва да знаят, че човек преобразява природата, като й въздейства умело.

Децата постоянно са в контакт с природата под една или друга форма. Безкрайно разнообразен святприродата събужда у децата жив интерес, любопитство, насърчава ги да играят, работят, художествена дейност. Въведете детето в света на природата, формирайте реалистични идеи - знания за нейните обекти и явления, култивирайте способността да виждате красотата родна природа, любов, грижовно отношение към нея - най-важните задачи предучилищни институции. Важно е да научите децата на естетическо възприемане на обекти и природни явления.

Наблюденията на заобикалящата действителност оказват дълбоко въздействие върху цялостно развитиеличността на детето. Разбирането на детето за това, което възприема и отразяването на резултатите от наблюдението в речта, развива независимостта на неговите мисли, интелигентността, критичността на ума, обогатява речника на детето в предучилищна възраст, подобрява речта, паметта, вниманието и поставя надеждна основа за формирането на материалистичен мироглед.

Библиография

Валова З.Г., Моисеенко Ю.Е. Дете сред природата. – Мн.: Полимя, 1985. – 112 с.
Veretennikova S.A. Запознаване на предучилищна възраст с природата. – М.: Образование, 1980. – 272 с.
Дерябо С. Д., Ясвин В. А. „Природата: обект или субект на личните отношения”, Москва, „Училище по здраве”, 2001 г., том 1,2.
Методи за запознаване на децата с природата в детската градина / Изд. П.Г. Саморукова. - М.: Образование, 1992. - 240 с. 5-09-003254-8.
Меремянина О. Районът, в който живея / О. Меремянова // Предучилищно образование. -1999. - № 5. - С. 44-39.
Меремянина О. „Земята, в която живея” / Предучилищно възпитание. -1999 - № 5. -44-39стр.
Николаева С. Н. „Създаване на условия за екологично образование на децата“, Москва, „ Ново училище“, 1993 г
Програма за образование и обучение в детската градина / M.A. Василиева. - М.: Образование, 1985.-240 с.
Рибаков Б.В. Народен календар / Б.В. Рибаков. - Среден Урал, 1980.-80 с.
Урунтаева Т.А. Запознаване на децата със света около тях / T.A. Урунтаева, А.М. Афонкина. - М., 1997. - 104 с. - ISBN 5-7042-1124-0
Формиране на основите на екологичния мироглед при децата в предучилищна възраст. - Волгоград, "Промяна", 1994 г

Начало на формата