Предучилищно образование за деца с увреждания. Предучилищно образование за деца с увреждания

Въведение…………………………………………………………………………………………...2

1. Предучилищно образование за деца с увреждания…………………..…3

2. Образователни институции за деца в предучилищна възраст…………………………7

Заключение……………………………………………………………………………………………….10

Препратки…………………………………..……………………………………………..11

Въведение

В съвременните условия на трансформация и модернизация на нашето общество проблемът за ролята на семейството и училището за осигуряване на навременна психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на децата с увреждания е особено остър. Задачата за осигуряване на ефективност на предучилищното образование и възпитание на деца с увреждания е изключително актуална.

Ако сравним състоянието на специалното образование в съветско време и настоящето, можем да отбележим затвореността и изолацията на системата за специално образование поради фокуса от съветската епоха върху намаляването на показателите за неравностойно положение.

Днес това е широка система от образователни институции, готови да предложат своята квалифицирана педагогическа, медицинска и социална помощ на деца с нарушения в развитието и техните родители. Това са основно изравнителни детски градини или изравнителни групи от комбинирани детски градини, както и центрове за развитие на детето. В чужбина е широко прието да се интегрират деца с увреждания в развитието в общообразователни институции. У нас подобни нововъведения трудно се вкореняват поради недостатъчен специален персонал и материално-техническа поддръжка. Подобна интеграция се счита за подходяща само по отношение на анормални деца с ниво на развитие, близко до нормалното. Също така в нашата страна има различни образователни институции за деца, които се нуждаят от психологическа, педагогическа и социално-медицинска помощ, лечебни заведения от санаториален тип за деца, нуждаещи се от продължително лечение, предучилищни групи в специални училища и интернати. Всички тези институции разполагат с необходимия персонал от квалифициран персонал, разполагат със съвременни методи и техники за корекционно-развиващо обучение и са оборудвани с необходимото оборудване.



Децата с установени нарушения са разпределени в зависимост от вида на заболяването в затворени специализирани институции. На обучение и възпитание подлежаха само деца с определени категории увреждания, като увреден слух, увредено зрение и деца с определени видове интелектуални увреждания. Всички останали - деца с увреждания на опорно-двигателния апарат, емоционално-волевата сфера, с тежки интелектуални затруднения, с комбинирани нарушения - не подлежат на обучение, отглеждат се в семейства и предоставянето на държавна помощ за тях е от медицинско естество. .

Предучилищно образование за деца с увреждания


Процесът на създаване на държавна система за специално образование у нас започва през 20-те години на миналия век.
До началото на 70-те години. беше изградена доста широка, диференцирана мрежа предучилищни институции със специално предназначение:
разсадници;
детски градини;
предучилищни домове за сираци;
предучилищни групив детски ясли, градини и домове за деца с общо предназначение, както и в специални училища и интернати.
По време на формирането и развитието на мрежа от специални предучилищни институции, учените и практиците разработиха принципи, методи и техники за идентифициране, коригиране и предотвратяване на отклонения в развитието на децата, полагайки много традиции в корекционното образование и възпитание на деца в предучилищна възраст, на които Системата за специално предучилищно образование като цяло е изградена и в момента. Бяха заложени следните организационни принципи за изграждане на специално предучилищно образование.
Кадри на институциите на принципа на водещото отклонение в
развитие.Така са създадени предучилищните институции
(групи) за деца:
с увреждания на слуха (глухи, с увреден слух);
със зрителни увреждания (слепи, с увредено зрение, за деца с
страбизъм и амблиопия);
с речеви нарушения (за деца със заекване, общо недоразвитие на речта, фонетико-фонематично недоразвитие);
с интелектуални затруднения (умствена изостаналост);
с мускулно-скелетни нарушения.
По-малки групи в сравнение с масовите детски градини (до 15 ученици).
Запознаване с персонала на специални предучилищни институции
специалисти-дефеколози, като олигофренопедагози, учители на глухи,
тифлопедагози, логопеди, както и допълнителни мед
работници.
Възпитателен процес в специализирани предучилищни заведения
институции се извършва съгл със специално цялостно обучение и образователни програми,развити
за всяка категория деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието и одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация.
Преразпределение на видовете дейности между учители и дефектолози.По този начин, класове за развитие на речта, формиране на елементарни математически понятия, дизайн,
развитие на игрови дейности в специална предучилищна възраст
институции се извършват не от възпитатели, а от учители-дефектолози.

Организиране на специални видове класове,като развитие
слухово възприятие и корекция на звуковото произношение, развитие
зрително възприятие, физическа терапия и др. Подобни
области на работа има и в обикновените детски градини, където те
са включени в съдържанието на часовете за общо развитие и като правило не се разграничават структурно в графика на класа.
безплатно.Известно е, че родителите плащат известна такса за престоя на децата си в обикновена детска градина. Изключение е направено за деца с увреждания в развитието - техните родители не се таксуват
не се начислява такса (виж писмо от Министерството на образованието
СССР от 04.06.74 г. I 58-М„0 издръжка за държавна сметка за деца с дефекти във физическото или умственото развитие“). Това право все още е регламентирано от този документ.
Цялата работа в специалните предучилищни институции беше подчинена на една единствена цел - да се помогне на семействата при отглеждането на „проблемни“ деца, техните потенциални възможности бяха напълно реализирани.
Характерна черта на съветската образователна система бяха доста строги правила за приемане на деца с увреждания в развитието в предучилищни институции. Първо, такива деца не бяха приети в масови детски градини. Ако отклоненията в развитието на ученик от масова предучилищна институция бяха идентифицирани по-късно, по време на обучението, тогава въпросът за отстраняването му от структурата на тази институция и прехвърлянето му в специализирана институция или група беше решен доста строго. В резултат на това експерти, включително чуждестранни наблюдатели, оценявайки съветското образование, отбелязаха изключителната затвореност и изолация на институциите за деца с увреждания в развитието, изкуственото отчуждение на учениците от нормално развиващите се връстници и от обществото като цяло.
Второ, установен е доста обширен списък от диагнози, които изключват възможността за получаване на обществено предучилищно образование. По този начин деца с комбинирани, комплексни нарушения в развитието не бяха приети в специални предучилищни институции. Например, сляпо-глухите и умствено изостаналите деца не бяха приети в предучилищни институции за деца с увреден слух. В същото време глухи и слабочуващи деца не бяха приети в институции за деца със зрителни увреждания и интелектуални затруднения. Помощта на такива деца се предоставя в изолирани учебни заведения, а не във всеки регион на Русия. Освен това не допускаха деца с епилепсия, шизофрения, психопатично поведение, деца с умствена изостаналост до степен на имбецилност и идиотия, както и деца с опорно-двигателен апарат, изискващи индивидуални грижи. Семействата, отглеждащи такива деца, са били принудени сами да се справят с образованието си и често са били ограничени до медицински мерки.
Отбелязваме още, че записването на дете в детска ясла-градина беше възможно само от 2-годишна възраст, а в детска градина - от 3-годишна възраст. Малките деца бяха обект на обществено здравеопазване и практически нямаха психологическа и педагогическа подкрепа.
Така създадената мрежа от специализирани предучилищни институции даде огромен положителен принос за организацията на системата за всеобщо предучилищно образование, но се оказа недостатъчно гъвкава по отношение на голяма група деца със специални потребности, които не попадат в стандартите. за подбора и персонала на тези институции.
Приетият през 1992 г. Закон на Руската федерация „За образованието“ и през 1995 г. Федералният закон „За изменения и допълнения към Закона на Руската федерация „За образованието“ въведе нови държавни принципи за организиране на образованието в Русия, нова типология на образователните институции, направени промени и в редица организационни и правни аспекти на специалното образование.
Съответните стандартни разпоредби, одобрени през следващите години за всеки съществуващ и нов тип образователни институции, разкриха нови възможности за функционирането на широка мрежа от образователни институции, в които децата в предучилищна възраст със специални нужди, както и техните семейства, получават необходимата психологическа, педагогическа и медицинска социална помощ.
На първо място, това са предучилищни образователни институции (наричани по-нататък предучилищни образователни институции).
За родителите на нормално развиващо се дете детската градина е място, където то може да общува, да играе с други деца, да си прекарва интересно, докато родителите са на работа, и да учи нещо ново. За семействата, отглеждащи деца с увреждания в развитието, детската градина може да бъде практически единственото място, където се създават условията, необходими за пълноценното развитие на такива деца.
В съответствие с Примерните правила за предучилищна образователна институция, одобрени с постановление на правителството на Руската федерация от 01.07.95 Z 677, предучилищната образователна институция осигурява образование, обучение, грижи и подобряване на здравето на деца на възраст от 2 месеца до 7 години. години. Децата с увреждания в развитието се приемат в предучилищни образователни институции от всякакъв вид, ако има условия за корекционна работа, само със съгласието на техните родители (законни представители) въз основа на заключението на PMPK.
Повечето деца с увреждания в развитието се отглеждат в изравнителни детски градиниИ в компенсаторни групидетски градини от комбиниран тип. Обучението и възпитанието в тези предучилищни институции се извършва в съответствие със специални програми за коригиране и развитие, разработени за всяка категория деца с увреждания в развитието.
Заетостта на групата се определя в зависимост от вида на увреждането и възрастта (две възрастови групи: до 3 години и над 3 години) и е съответно за деца:
с тежки говорни увреждания - до 6 и 10 души; само с фонетико-фонематични нарушения на речта на възраст над 3 години - до 12 души;
глухи - до 6 души за двете възрастови групи;
с увреден слух - до 6 и 8 човека;
незрящи - до 6 души за двете възрастови групи;
зрителни, за деца с амблиопия, страбизъм - до 6 и 10 души;
с увреждания на опорно-двигателния апарат - до 6 и 8 души;
с интелектуални затруднения (умствена изостаналост) - до 6 и 10 души;
с умствена изостаналост - до 6 и 10 души;
с тежка умствена изостаналост само на възраст над 3 години - до 8 души;
с туберкулозна интоксикация - до 10 и 15 души;
често боледуващи - до 10 и 15 души;
със сложни (комплексни) дефекти - до 5 лице за двете възрастови групи;
с други увреждания в развитието - до 10 и 15 души.

За деца с увреждания в развитието, които по различни причини не могат да посещават предучилищни институции, както обикновено, се организират краткосрочни групи в предучилищни образователни институции. Задачите на тези групи са да предоставят навременна психологическа и педагогическа помощ на такива деца, консултативна и методическа подкрепа на техните родители (законни представители) при организирането на отглеждането и възпитанието на детето, социалната адаптация на децата и формирането на предпоставки за образователна дейност. . В такива групи занятията се провеждат предимно индивидуално или в малки подгрупи (по 2-3 деца) в присъствието на родителите в удобно за тях време. Тази нова организационна форма включва занимания с различни предучилищни специалисти, чиято обща продължителност е ограничена до пет часа седмично. (Причината: инструктивно писмо на Министерството на образованието на Русия от 29 юни 1999 г. № 129/23-16 „0b организация на групи за краткосрочен престой за деца с увреждания в развитието в предучилищни образователни институции.“)
Тези детски градини и групи попадат в съвременната дефиниция, използвана в нормативните документи - „Специални (поправителни) учебни заведения за ученици и ученици с увреждания в развитието“.
Много промени в областта на местното образование се случват под влияние на чуждия опит. Така в развитите страни широко се използват различни модели на интеграция в средата на нормално развиващи се деца по отношение на деца със специални нужди. В условията на руското предучилищно образование интегрираното обучение се въвежда в практиката бавно и внимателно, тъй като за неговото прилагане общоразвиващи детски градинитрябва да има много условия - специален персонал и материално-техническа подкрепа за извършване на корекционна, педагогическа и терапевтична работа с деца. Най-реалистичното приложение на интегрираното обучение сега изглежда по отношение на деца, които въпреки наличието на едно или друго нарушение в развитието имат ниво на психофизическо развитие, близко до възрастовата норма и психологическа готовност за съвместно учене с нормално развиващи се връстници. Експертите, разпространяващи идеите за интеграция, смятат, че в момента е по-лесно да се създадат такива условия: а) в групи за общо развитиекомбинирани детски градини, където функционират и компенсаторни групи; б) в центрове за развитие на детето,където прилагането на корекционна работа с всички ученици от предучилищни образователни институции първоначално трябва да бъде включено в хартата.
Децата в предучилищна възраст с увреждания в развитието могат да посещават образователни институции за деца от предучилищна и начална училищна възраст. Основите за функционирането на такива институции са заложени в съответните типови правила, одобрени с постановление на правителството на Руската федерация от 19 септември 1997 г. № 1204.
Общообразователните институции са създадени за деца от 3 до 10 години. Основната цел на институцията е осъществяване на образователния процес чрез осигуряване на приемственост между предучилищното и основното общо образование, оптимални условия за опазване и насърчаване на здравето, физическото и психическото развитие на децата (виж Диаграма 1).

Известно е, че за всяко дете периодът на преход към училище е криза. Детето е изправено не само пред нов вид дейност - образователна дейност, но и трябва да свикне с нова група деца и възрастни, с нов режим и с нова среда. За деца със специални потребности, които изпитват трудности в ученето, общуването и социалната адаптация, преживяването на такава криза е особено трудно. Тези деца се нуждаят особено от нежен подход при прехода от детска градина към училище. Следователно образователната институция „основно училище - детска градина“ може да се счита за най-удобната организационна форма за обучение и отглеждане на деца с увреждания в развитието. Детето има възможност да започне училищния живот в позната, позната среда, заедно с повечето от децата, които са посещавали същата предучилищна група. Освен това учителите в началното училище като правило са добре запознати с учениците от подготвителните групи за училище и имат възможност да прилагат индивидуално диференциран подход към всеки „проблемен“ първокласник почти от първите дни на училище.

Друг вид образователна институция, в която се организира отглеждането и обучението на деца със специални нужди, е образователна институция за деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и медико-социална помощ, чийто стандартен правилник е одобрен с постановление на правителството на Руската федерация. Федерация от 31 юли 1998 г. № 867.

Става дума за различни центрове: диагностично-консултативни; психологическа, медицинска и социална подкрепа; психолого-педагогическа рехабилитация и корекция; лечебна педагогика и диференцирано обучение и др. Тези институции са предназначени за деца от 3 до 18 години. Популацията на тези институции е специфична – това са деца:
с висока степен на педагогическа занемареност, отказ да посещава общообразователни институции;
с нарушения на емоционално-волевата сфера;
подложени на различни форми на психическо и физическо насилие;
принудени да напуснат семейството, включително поради непълнолетието на майката;
от семейства на бежанци, вътрешно разселени лица, както и пострадали от природни и причинени от човека бедствия и др.
Очевидно е, че сред изброените групи деца има много деца с отклонения в умственото и физическото развитие. С тях работят педагогически психолози, социални педагози, логопеди, логопеди и медицински персонал.

Основните дейности на такива институции по отношение на деца в предучилищна възраст:
диагностика на нивото на психофизическо развитие и отклонения в поведението на децата;
обучение на деца в съответствие с тяхната възраст и индивидуални особености, състояние на соматично и психично здраве;
организиране на корекционно, развиващо и компенсиращо обучение;
психокорекционна и психопрофилактична работа с деца;
провеждане на комплекс от терапевтични и възстановителни дейности.
В нашата страна има и различни здравни образователни институции от санаториален тип за деца, нуждаещи се от продължително лечение (санаториални интернати, санаториални горски училища, санаториални домове за сираци и деца без родителска грижа). Тези институции са създадени с цел подпомагане на семействата при отглеждане и получаване на образование, извършване на рехабилитационни и оздравителни дейности, адаптиране към живота в обществото, социална защита и разнообразно развитие на деца, нуждаещи се от продължително лечение. В съответствие с Примерните правила, одобрени с Постановление на правителството № 1117 от 28 август 1997 г., в такива институции могат да се откриват групи за деца в предучилищна възраст.
Често има случаи, когато деца с увреждания в развитието не са били отглеждани в предучилищна възраст до 5-6-годишна възраст. За подготовката на такива деца за училище са предвидени редица организационни форми. За деца с тежки увреждания в развитието се създават предучилищни отделения (групи) в специални (поправителни) училища и интернати. Техните образователни програми са предназначени за 1-2 години, през които детето развива предпоставките за образователни дейности в необходимата среда за коригиране и развитие. Контингентът на такива отделения (групи) се състои главно от деца, чиито увреждания в развитието са открити късно, или деца, които преди това не са имали възможност да посещават специализирана образователна институция (например при липса на компенсираща детска градина в мястото на семейството на местожителство).

Освен това, съгласно инструктивното писмо на Министерството на образованието на Русия от 22 юли 1997 г. 1 990/14-15 „0 подготовка на деца за училище“, могат да се създадат благоприятни условия за подготовка на деца за училище за деца 3-6 години стари на базата на предучилищна образователна институция, а за деца 5-6 години - на базата на общообразователни институции (училища). За провеждане на класове могат да се формират групи, насочени към цялостното развитие на децата в съответствие с целите на предучилищното образование, консултативни групи за деца, които могат да посещават отделни класове с логопед, психолог и логопед. Броят на часовете зависи от възрастта на детето.
Подборът на деца с увреждания в развитието във всички видове и видове учебни заведения се извършва от психологическа, медицинска и педагогическа комисия. Родителите могат самостоятелно да кандидатстват за среща в PMPK. Но обикновено те идват тук с направление от лечебно заведение (клиника, детска болница, център по аудиология и др.). Комисията дава становище за състоянието на психофизическото развитие на детето и препоръки за по-нататъшни форми на обучение.

Заключение.

Децата с увреждания винаги страдат от дискриминация и изключване, вкл. и в образованието. Значителен брой от тях се обучават в специална (поправителна) образователна институция, която създава необходимите условия не само за тяхното обучение и възпитание, но и за лечение, коригиране на съществуващ дефект, рехабилитация и социална адаптация. В Русия е създадена доста широка диференцирана мрежа от специални (поправителни) образователни институции за деца с увреждания на слуха, зрението, речта и опорно-двигателния апарат, с умствена изостаналост и умствена изостаналост.

В Русия практиката за обучение на деца с увреждания заедно с нормално развиващи се връстници започна преди повече от 15 години. Първият успешен пример може да се счита за обучението на деца с увреден слух в общообразователната система по метода на E.I. Леонхард. В същото време в общообразователните институции бяха открити специални (поправителни) класове за деца със специални образователни потребности, което позволи да се решат проблемите както на обучението на деца с увреждания, така и на запазването и укрепването на институцията на семейството и интеграция на детето в обществото.

В момента съществуват различни дефиниции на понятието интеграция, които го разкриват напълно. В широк смисъл (лат. integratio - възстановяване, попълване, цялост) това понятие означава състоянието на свързаност на отделни обособени части и функции на системата в едно цяло, както и процеса, водещ до такова състояние.

По този начин интеграцията в обществото на човек с увреждания в момента означава процес и резултат от предоставянето му на всички права и реални възможности за участие във всички видове социалния живот на обществото на равна основа и заедно с други членове на общество в условия, които компенсират изоставането в развитието и ограниченията на жизнените възможности. Следователно интегрираното обучение създава основа за изграждане на качествено ново взаимодействие между масовото и специалното образование, преодолявайки бариерите и правейки границите между тях прозрачни. В същото време всяко дете с увреждания в развитието получава специализираната психолого-педагогическа помощ и подкрепа, от която се нуждае, която се предоставя в зависимост от структурата на дефекта, психофизичните, психологическите характеристики на лечението в условията на определени модели на интегрирано обучение на деца с увреждания и нормално развиващи се деца (трайно пълно, трайно непълно, трайно частично, временно частично и епизодично).

препратки:

1. Специална педагогика / Изд. Н.М. Назърова.

2. Корекционното образование като основа за личностното развитие на необичайни деца в предучилищна възраст / Изд. Л. П. Носкова. - М, 1989.

3. Мастюкова Е.М. Дете с увреждания в развитието. - М., 1992.

4. Федерален закон „За изменения и допълнения към Закона на Руската федерация „За образованието“.

Организация на работа с деца в предучилищна възраст с увреждания в предучилищни образователни институции

Не се страхувам да повтарям отново и отново:

Грижата за здравето е най-важната работа на учителя.

Тяхната

Духовен живот, мироглед, умствено развитие,

Сила на знанията, самочувствие.

В.А. Сухомлински

Децата с увреждания (ИХУ) са деца, чието здравословно състояние не им позволява да усвояват образователни програми извън специалните условия на обучение и възпитание.

Групата на децата в предучилищна възраст с увреждания е изключително разнородна. Това се обуславя преди всичко от факта, че включва деца с различни нарушения на развитието: увреждания на слуха, зрението, речта, опорно-двигателния апарат, интелигентността, с тежки нарушения на емоционално-волевата сфера, със забавени и комплексни нарушения на развитието.

Получаването на образование от деца с увреждания и деца с увреждания е едно от основните и неразделни условия за тяхната успешна социализация, осигурявайки им пълноценно участие в живота на обществото, ефективна себереализация в различни видове професионални и социални дейности. В тази връзка осигуряването на реализацията на правото на образование на децата с увреждания се счита за една от най-важните задачи на държавната политика в областта на образованието и социално-икономическото развитие на Руската федерация.

Задачата на учителите, възпитателите и родителите е да помогнат на децата с увреждания да разберат, че не са сами, че не са изгнаници в обществото и могат да растат, да се развиват и да постигат нови постижения наравно с всички деца, като са в крак с техните връстници. Необходимо е да общувате с децата, да научите детето да мисли, да разсъждава и да съчувства.

Приобщаващото обучение на деца с увреждания става все по-разпространено в специална група в масова детска градина и сред връстници в редовна група. Дори деца със значителни увреждания могат да бъдат интегрирани 2-3 души в редовна група, но в същото време те изискват не само индивидуален подход, но и специално обучение.

Ако деца с увреждания постъпят в предучилищна образователна институция, прегледът се извършва от специалисти (педагогичен психолог, логопед, логопед), а учителят се запознава с получените данни.

Учебният план на детето включва дейности като:

разговор с родителите;

проучване на медицинското досие на детето;

изследване на физическото развитие;

изследване на умственото развитие: характеристики на детските дейности и когнитивни психични процеси, реч.

Моделът на професионални взаимоотношения на всички предучилищни специалисти (учител-психолог, логопед, учител, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание) при работа с дете със специални образователни потребности е следният:

Педагогически психолог:

  • организира взаимодействието между учителите;
  • разработва корекционни програми за индивидуалното развитие на детето;
  • провежда психопрофилактична и психодиагностична работа с деца;
  • организира специална корекционно-възпитателна работа с деца в риск;
  • повишава нивото на психологическа компетентност на учителите в детските градини;
  • провежда консултативна работа с родителите.

Учител логопед:

  • диагностицира нивото на импресивна и експресивна реч;
  • изготвя индивидуални устройствени планове;
  • провежда индивидуални занятия (установяване на правилно говорно дишане, корекция на звуците, тяхната автоматизация, диференциация и въвеждане в самостоятелна реч), подгрупови занятия (формиране на фонематични процеси);
  • консултира педагогическия персонал и родителите относно използването на логопедични методи и технологии за корекционно-развиваща работа;

Музикален директор:

  • Осигурява музикално и естетическо възпитание на децата;
  • Взема предвид психологическото, речевото и физическото развитие на децата при избора на материал за класове;
  • Използва в часовете елементи от музикотерапията и др.

Инструктор по физическо възпитание:

  • Подпомага здравето на децата;
  • Подобрява психомоторните способности на децата в предучилищна възраст.

Педагог:

  • Провежда класове по продуктивни дейности (рисуване, моделиране, дизайн) в подгрупи и индивидуално. Организира съвместни и самостоятелни дейности на децата;
  • възпитава културни и хигиенни умения, развива фината и груба моторика;
  • организира индивидуална работа с деца по задания и съобразявайки се с препоръките на специалисти (педагогичен психолог, логопед);
  • прилага здравословни технологии, създава благоприятен микроклимат в групата;
  • консултира родителите относно формирането на културни и хигиенни умения, индивидуалните характеристики на детето и нивото на развитие на фините двигателни умения.

Медицински персонал:

  • осъществява лечебна, профилактична и развлекателна дейност;
  • следи здравето на децата чрез редовни прегледи и спазване на санитарните и епидемиологични стандарти.

За оптимално осъществяване на интеграцията на етапа на предучилищното детство е необходимо да се спазват специални условия за отглеждане и обучение на деца с увреждания, да се организира безпрепятствена среда за техния живот. В процеса на образователната дейност в детската градина е важно гъвкаво да се комбинират индивидуални и диференцирани подходи, което ще допринесе за активното участие на децата в живота на екипа.

Едно от условията за повишаване на ефективността на развиващата педагогическа работа е създаването на предметна среда за развитие, адекватна на възможностите на детето, тоест система от условия, които осигуряват пълното развитие на всички видове детски дейности, развитието на висшите психични функции и формирането на личността на детето.

Повечето деца се характеризират с двигателни затруднения, двигателно разстройство и ниска работоспособност, което налага промени в планирането на учебните дейности и ежедневието. Дневният режим трябва да включва увеличаване на времето, отделено за хигиенни процедури и прием на храна. Осигурява се голямо разнообразие от организационни форми на възпитателна работа: групова, подгрупова, индивидуална.

Децата с увреждания имат нужда от период на адаптация. Адаптацията е част от адаптивните реакции на дете, което може да изпитва трудности при навлизането в интеграционното пространство (не контактува, не пуска родителите, отказва храна, играчки и др.). През този период учителят трябва да облекчи стреса, да осигури положително емоционално състояние на детето в предучилищна възраст, да създаде спокойна среда и да установи контакт с детето и родителите.

За да организирате и провеждате дейности за развитие, трябва да знаете някои характеристики на дидактическия материал. При избора на материал за деца със зрителни увреждания е необходимо да се вземе предвид неговия размер и цветови контраст; за деца с мускулно-скелетни нарушения изберете ясно изразена, лесно забележима тактилна повърхност.

Методите и технологиите на обучение се определят в съответствие с възможностите на децата с увреждания. При планирането на работата е важно да се използват най-достъпните методи: визуални, практически, вербални. Въпросът за рационалния избор на система от методи и индивидуални методически техники и технологии се решава от учителя във всеки конкретен случай.

В случаите, когато програмата не може да бъде усвоена поради тежестта на физическите и психическите разстройства, се разработват индивидуални корекционни програми, насочени към социализиране на учениците и насърчаване на нормализирането на емоционалното поведение, формирането на умения за самообслужване, игрови дейности и предметни дейности.

Необходимо е също да се организира активна работа с родителите. Методите могат да бъдат напълно различни по форма, но насочени към решаване на един проблем - комбиниране на работата на семействата и учителите в едно цяло. Само със съвместната и продължителна работа на учители и семейства ще има положителен резултат. Могат да се разгледат следните форми на работа:

  • Консултиране– диференциран подход към всяко семейство със „специално“ дете. Основното е родителите да вярват в децата си и да бъдат помощници на учителите.
  • Дни на отворените врати– родителите посещават групата, заедно с детето, наблюдават работата на специалистите.
  • Работилници– където родителите се запознават с литература, игри и се учат да прилагат придобитите знания на практика.
  • Провеждане на съвместни празници, където родителите могат да видят постиженията на детето си, да участват с детето си в състезания, състезания и др.

В заключение бих искал да кажа, че една образователна институция е достъпна за деца с увреждания от учители, които са в състояние да отговорят на специалните образователни потребности на децата от тази категория. Това е създаването на психологическа, морална атмосфера, в която едно специално дете ще престане да се чувства различно от всички останали и ще придобие правото на щастливо детство. Основното е, че учителите имат желание да работят с деца със специални възможности за развитие, да им помогнат да заемат достойното си място в обществото и да реализират своя личен потенциал в най-голяма степен.


Психология и педагогика

Предучилищна възраст с увреждания в съвременната образователна среда

85% от децата се раждат с увреждания в развитието и лошо здраве, от които 30% се нуждаят от цялостна рехабилитация. Редовните учители в детските градини най-често не са готови да работят ефективно с такива деца, а Руската корпорация за учебници получава много заявки по темата за приобщаващото образование. Нашият постоянен експерт Елеонора Кулешова представя основните правила на корекционното обучение на деца с увреждания в етапа на предучилищното образование.

Правила за обучение на деца в предучилищна възраст с увреждания

Студент с увреждания, според официалната дефиниция, е лице, което има недостатъци във физическото и (или) умственото развитие, потвърдено от психологическата, медицинска и педагогическа комисия (PMPC) и не им позволява да получават образование без създаване на специални условия. Именно въз основа на удостоверение от комисията детето получава статут на ученик с увреждания. Когато родителите предоставят на администрацията документ, че детето им следва да учи по адаптирана основна образователна програма, организацията няма право да отказва обучение и да създава специални условия. При липса на документ детето не получава статут, дори и нарушенията да са очевидни.

Адаптирана основна образователна програма- това е основната образователна програма, която отчита характеристиките на психофизическото развитие, индивидуалните възможности, специалните образователни потребности и осигурява цялостна корекция/компенсация на нарушенията в развитието и социалната адаптация. На уебсайта F gosreestr.ru можете да намерите примерни образователни програми за приобщаващо предучилищно образование.

Сертификатът PMPK не само налага нови задължения на администрацията, като например обучение на редовни възпитатели за корекционна работа с деца с увреждания, но също така отваря възможности за получаване на ресурси, които позволяват организиране на корекционни класове, прилагане на индивидуални програми в обучението - т.е. принос за подобряване на живота и перспективите на дете със здравословни проблеми. Въз основа на сертификата PMPK образователната организация има право да поръча средства от държавата за необходимата техническа поддръжка и привличането на допълнителни специалисти.

Класификация на децата с увреждания

    Деца с увреден слух.

    Деца със зрителни увреждания.

    Деца с мускулно-скелетни заболявания.

    Деца с персистиращи интелектуални затруднения.

    Деца с леки нарушения на умственото развитие.

    Деца с говорни нарушения.

    Деца с нарушения на емоционално-волевата сфера и поведение.

    Деца с комплексни нарушения в развитието (комбинирани са две или повече от горните групи).

Тази книга на великия учител и хуманист Януш Корчак е истинска енциклопедия на човешкото образование, от най-ранна възраст до формирането на личността и самоуправлението на подрастващите. В него се съдържат сериозността на наблюденията на учения и мекият лиризъм на художника на словото. Текстът на Корчак е изпълнен с безценни прозрения, ярки метафори и ясни препоръки. Десетилетия наред тази книга служи като вдъхновяващо ръководство за милиони родители.

Наскоро се появиха правилни термини и не всички от тях могат да бъдат намерени в съответната литература. Трябва обаче да се има предвид, че точно това разделение е актуално днес.

Всяка от представените групи е разнородна. Например сред децата с увреден слух има такива, които изобщо не чуват, и такива, които не чуват без специални устройства и операции. Степента на запазеност винаги е резерв за детето, за да получи повече знания. Тъй като децата, дори и в дадена група, са различни, това означава, че и нарушенията са различни, както и препоръките за работа. За всяко дете трябва да се изготви индивидуална образователна програма, изменена с ПМПК, дори ако екипът включва деца с подобни увреждания.

Необходимо е да се вземат предвид общите характеристики на децата с увреждания:

    Липса на знания за околната среда, тесен възглед.

    Проблеми с грубата и фината моторика.

    Бавно развитие на речта.

    Трудност при доброволно регулиране на поведението. Липса на комуникация.

    Проблеми с когнитивната дейност.

    Неспособност да се държи в обществото и да контролира собственото си поведение.

    Ниско или твърде високо самочувствие.

    Липса на самочувствие.

    Пълна или частична зависимост от другите.

Сред специфичните особености, наблюдавани при всички увреждания в развитието, може да се идентифицира набор от характеристики, които определят необходимостта от организиране на специална психологическа и педагогическа помощ в развитието и обучението на деца с такива увреждания. Този набор от характеристики обикновено се нарича специални образователни потребности (SEN).

Специални образователни потребности

Предучилищното образование на деца с увреждания, освен решаването на общи проблеми, трябва да включва и решаване на проблеми, които възникват в резултат на техните специфични недостатъци. Това е важен нюанс на образователната работа. В програмата за обучение специалистите включват специфични предмети, които не са включени в редовната образователна система. Така децата със зрителни проблеми се обучават допълнително на пространствена ориентация, а ако имат увреден слух, им се помага да развият остатъчен слух. Програмата за тяхното обучение включва и образователни дейности за формиране на устна реч. Обучението на деца със специални нужди трябва да започне веднага щом се установят нарушения в нормалното развитие - това ще позволи да не се губи време и да се постигнат максимални резултати.

Всеки родител е бил объркан от поведението на детето си в даден момент. Ето защо се появи голяма книга за образованието, която съдържа два бестселъра на любимия психолог на милиони Людмила Петрановская. Изданието включва книгите „Тайната подкрепа: привързаността в живота на детето“ и „Ако е трудно с дете“. Тази книга трябва да се прочете от всички родители. И за тези, които се притесняват от леки недоразумения, и за тези, които вече са отчаяни да намерят общ език с децата. В нея сме събрали две книги в една: „Тайната подкрепа: привързаност в живота на детето” и „Ако е трудно с детето” – книги, които могат да спестят вас и вашето дете от тонове психологическа отпадъчна хартия. Често, когато станем възрастни, забравяме, че някога самите ние сме били деца. В първата част на книгата, базирана на научната теория за привързаността, тя лесно и достъпно говори за ролята на родителите по пътя към зрелостта: „Как зависимостта и безпомощността се превръщат в зрялост?“ и „Как нашата любов и грижа, година след година, формират в едно дете тайна опора, върху която като стожер се крепи неговата личност?“ Ще можете да видите какво всъщност се крие зад „капризите“, „разглезеността“, „агресивността“ и „вредния характер“ на децата. Във втората част на книгата Людмила ще говори за това как да се научим да се ориентираме в трудни ситуации, да разрешаваме конфликти и да излизаме от тях с достойнство. Ще можете да разберете как да помогнете на детето си, така че да расте и да се развива, без да губите енергия в борба за вашата любов.

Цели на обучението на деца със специални потребности:

    Организиране на образователната система по такъв начин, че да увеличи максимално желанието на децата да изследват света, да развиват практически знания и умения и да разширяват хоризонтите си.

    Насърчаване да действате самостоятелно и да вземате собствени решения.

    Формиране и активиране на познавателната дейност у учениците.

    Осигуряване на цялостно развитие на самодостатъчна личност, която може да се адаптира към съществуващото общество.

Един от честите въпроси по тази тема е: как може психолог в общообразователна детска градина да не премине към работа като дефектолог в процеса на прилагане на нови правила? Необходимо е да се прави разлика между областите на дейност, когато става въпрос за вторични нарушения. Дефектологът работи с корекция на когнитивната сфера (например, когато възприятието страда поради зрително увреждане). Психологът на детската градина с участието на дефектолог се занимава с корекция на емоционалната и личностна сфера на детето, което също страда от здравословни проблеми. Създаването на интегриран подход по този начин е идеално. Във всеки случай образователна организация, въз основа на сертификат PMPK, може да намери различни начини за привличане на необходимите специалисти - например да не наема дефектолог на персонала, а да поръча услуга за придружаване на деца с увреждания в центрове за психологическа корекция.

Доклад по темата:

Приобщаващи модели на предучилищно образование за деца с увреждания.

Изпълнил: преподавател по MBDOU

“Слънце” Лямина О.О.

2018

Л.С. Виготски вярва, че:

Изграждането и формирането на висша умствена дейност става в процеса на социално развитие на детето. Обществото и семейството оказват огромно влияние върху формирането на пълноценна личност;

Развитието на детето с увреждания протича по същите закони, както и развитието на здравия му връстник.

Промяната в разбирането на обществото за правата и възможностите на детето с увреждания доведе до формулирането на практическата задача за максимизиране на образователния обхват на всички деца с увреждания. Признаването на правото на всяко дете да получи образование, което да отговаря на неговите нужди и да използва пълноценно възможностите за развитие, определи най-важните инициативи и насоки за новата образователна политика.

Съгласно закона приобщаващото образование е осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности. (Федерален закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“).

За управление на приобщаващите процеси е необходимо да се въведат екипни форми на работа, проектни форми на организиране на дейности, диагностика и мониторинг на приобщаващите процеси, форми на координиране на интересите на различните участници в образователния процес (деца в предучилищна възраст, родители, учители, администрация).

Основният принцип на управление на приобщаващата детска градина е принципът на съвместно вземане на решения от участниците в образователния процес и отговорност за тяхното изпълнение. Въз основа на този принцип се определят структурите за управление на приобщаващия процес:

1) научен и методически съвет на предучилищната образователна институция;

2) психологически, медицински и педагогически съвет (PMPk) на предучилищната образователна институция;

3) учителският състав на приобщаващата група;

4) родителски комитет.

Приобщаващото образование се основава на принципите:

  • Стойността на човек не зависи от неговите способности и постижения.
  • Всеки човек е способен да чувства и да мисли.
  • Всеки човек има право да общува и да бъде
  • чух.
  • Всички хора се нуждаят един от друг.
  • Истинското образование може да се осъществи само в
  • контекст на реални взаимоотношения.
  • Всички хора се нуждаят от подкрепата и приятелството на своите връстници.
  • За всички учащи напредъкът може да бъде постигнат по-бързо
  • бъдете повече за това, което могат да направят, отколкото за това, което не могат да направят.
  • Разнообразието подобрява всички аспекти на живота на човека.

Днес проблемът със социализацията на специалните деца е по-остър от всякога. Някои от тях посещават специални коригиращи предучилищни институции, където методите на обучение и възпитание са добре развити и утвърдени, но социалната адаптация на такова дете в реалния свят е слабо развита. Специалните деца са откъснати от обществото на своите връстници, нямат възможност да се развиват, да създават приятели или да играят като обикновените деца. Децата с увреждания се нуждаят не толкова от специално отношение и подкрепа, а повече от това да реализират своите способности и да постигнат успех, и то не в специализирана предучилищна институция, а в редовна такава. Именно това е задачата на приобщаващото възпитание и образование.

Консултативният център „Росток” е създаден на базата на МБДОУ „Детска градина „Солнишко”. Целта на създаването му е да осигури единството и приемствеността на семейното и общественото образование, да осигури психологическа и педагогическа помощ на родителите (законни представители) и да подпомогне цялостното развитие на личността на децата.

Основните задачи на консултативния пункт са:

  • Подпомагане на семейното предучилищно образование на деца от 1 до 7 години, насърчаване на тяхната социализация.
  • Предоставяне на консултативна, методическа, диагностична и корекционна помощ на родители (законни представители) по различни въпроси на образованието, обучението и развитието на дете в предучилищна възраст.
  • Формиране на социален опит на децата в процеса на взаимодействие и общуване със семейството.
  • Навременно идентифициране на деца с увреждания в ранна и предучилищна възраст с цел квалифицирана корекция на недостатъците в умственото и (или) физическото развитие.

При идентифицирането на деца с увреждания се използва интегриран подход.

1. Психолого-педагогическа диагностика на деца с увреждания (учителите идентифицират децата чрез наблюдения).

2. Корекционно-развиваща работа с деца с увреждания (изготвяне на индивидуални образователни маршрути).

3. Опазване и укрепване здравето на децата.

Нашата детска градина се посещава от малък брой деца с увреждания, които имат само специални образователни потребности. Използва се пълната версия на включване, тоест дете с увреждания посещава самостоятелно възрастовата група на пълен работен ден. Работата започва с изучаване на семейството. За съжаление, нашите специалисти се сблъскват с такъв проблем като нежеланието на родителите да видят, че нещо не е наред с детето им. Често е много трудно да се постигне оптимално взаимодействие със семейството. Работата започва с анкетни карти, индивидуални разговори и консултации. Тоест в началото се осъществява социалната адаптация на родителите.

На следващия етап детето се диагностицира, всеки специалист (логопед, учител-психолог, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание, учители) обръща внимание на своята област. Ученикът се наблюдава в групата. Голям принос имат и младшите учители, тъй като има деца, които имат нужда от помощ за самообслужване.

Въз основа на получените резултати се избира програма, която отговаря на образователните и социални потребности на детето.

Основните методи, които използваме в нашата работа:

  1. Проучване.
  2. Представяне на проблема.
  3. Пояснително - илюстративно.
  4. Възможност за частично търсене.
  5. Репродуктивен.

Най-ефективният метод за подобряване на психо-емоционалното състояние е корекционно-развиващата приказка терапия, изотерапия и музикална терапия. Благодарение на такива дейности се наблюдава подобрение в емоционалното състояние на детето, намаляване на тревожността и развитие на самосъзнание.

По този начин в Русия приобщаващото образование има експериментален характер и следователно има редица недостатъци. Това се отнася предимно за малките градове и областните центрове, които нямат материално-техническо оборудване в институциите, много учители нямат познания в областта на корекционната педагогика и специалната психология, има недостиг на специалисти.

От една страна, приобщаващото образование е по-развита и ефективна образователна система, не само със специални деца, но и със здрави. Предучилищните институции осигуряват основата за формиране на личността, учат как да взаимодействат помежду си и решават образователни проблеми. Но от друга страна, без подходящо финансиране и подкрепа от държавата е невъзможно да се постигнат целите на приобщаващото образование.

Литература.

  1. Здравеопазване в Русия. 2017: Статистически сборник/Росстат. - М., 2017 г. – 170 с.
  2. Приобщаваща практика в предучилищното образование [Текст]: наръчник за предучилищни учители. институции / Т. В. Волосовец [и др.]; редактиран от Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова. - Москва: Мозайка-Синтез, 2011. - 143 с. : маса - (Библиотека на програмата "От раждането до училище"
  3. Любавина, Н. В. Приобщаващо и интегрирано образование за деца с увреждания: проблеми и условия за ефективност [Текст] / Н. В. Любавина // Социологически изследвания. - 2013. - № 9. - С. 64-69.
  4. Андреева, А. По проблема за приобщаващото образование и обучение в детската градина [Текст] / А. Андреева, А. Тахаува // Предучилищно образование. - 2012. - № 6. - С. 51-52.
  5. Архипова, Е. Ф. Програмата „От раждането до училище“ за работа с деца с увреждания в периода на адаптиране на Федералния държавен образователен стандарт за образование в системата на работа на предучилищните образователни организации [Текст] / Е. Ф. Архипова // Логопед в детска градина. - 2014. - № 3. - С. 9-10.
  6. Афиногенова, Е. Специална детска градина [Текст] / Е. Афиногенова // Култура на здравословния живот. - 2012. - № 2. - С. 28-29.

~ ~


Специална образователна система за деца с увреждания

Съдържание на специалното образование, неговите образователни и обучителни компоненти зависят не само от характеристиките на уврежданията в развитието, но и от възрастовия период, в който се намира растящият човек с увреждания. Специален образователен стандартотразява изискванията за корекционно-развиваща, превантивна и оздравителна работа, трудово и начално професионално обучение. При разработването на изискванията на стандарта се вземат предвид както недостатъците в развитието, общи за всички категории, така и характеристиките, специфични за всяка категория. Специалният образователен стандарт също така отчита тежестта на увреждането и съответно ограниченията на възможностите (например образователният стандарт за незрящите и отделно за хората с увредено зрение), както и възможността за комбинация с друго развитие разстройство (например комбинация от зрително увреждане с интелектуално увреждане). Специалните образователни стандарти са насочени към растящ човек с увреждания през целия период на неговото формиране и социализация, т.е. от първите месеци от живота до зряла възраст.

има Предучилищна образователна институция със специално предназначение:

Разсадници;

Детски градини;

Предучилищни домове за сираци;

Предучилищни групи в детски ясли, детски градини и домове за сираци, както и в специални училища и интернати.

Създаден предучилищни институции (групи)за деца:

С увреден слух (глух, с увреден слух);

Със зрителни увреждания (слепи, слабовиждащи, за деца със страбизъм и амблиопия);

С говорни нарушения (за деца със заекване, с ODD, FFN);

С интелектуални затруднения;

С нарушения на ОПР.

Предучилищната образователна институция осигурява възпитание, обучение, грижи и подобряване на здравето на деца на възраст от 2 месеца до 7 години. Кадрово обезпечаване на институциитепротича на принципа на водещото отклонение в развитието. Заетостгрупи – до 15 деца. Персоналът се въвежда специалисти– логопеди, учители на глухи, олигофренопедагози, тифлопедагози, допълнителни медицински работници. За деца с увреждания посещениеспециална предучилищна образователна институция безплатно.

Образователен процессе провежда в съответствие със специални комплексни програми за обучение и обучение, разработени и одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация за всяка категория деца с увреждания в предучилищна възраст.

Класовепреразпределени между учители и дефектолози. По този начин часовете по развитие на речта, формирането на елементарни математически понятия, дизайна и развитието на игрови дейности в специални предучилищни образователни институции се провеждат от логопеди.

Повечето децас увреждания се отглеждат в изравнителни детски градини и в изравнителни групи на обединени детски градини.



За деца с увреждания, които не могат да посещават предучилищни образователни институции, както обикновено, детските градини организират групи за кратък престой. Задачите на тези групи са да предоставят навременна психологическа и педагогическа помощ на децата, консултативна и методическа подкрепа на техните родители при организиране на възпитанието и образованието на детето, социална адаптация на децата и формиране на предпоставки за образователна дейност. В такива групи занятията се провеждат предимно индивидуално или в малки подгрупи (по 2-3 деца) в присъствието на родителите в удобно за тях време. Общата продължителност на занятията е 5 часа седмично.

Друг вид - учебни заведения за деца, нуждаещи се от психолого-педагогическа и медико-социална помощ. Това са различни центрове: диагностика и консултация; психологическа, медицинска и социална подкрепа; психолого-педагогическа рехабилитация и корекция; лечебна педагогика и диференцирано обучение. Тези институции са предназначени за деца от 3 до 18 години. Популацията на институциите се състои от деца с висока степен на педагогическа изоставеност, с нарушения на ИПС, подложени на психическо и физическо насилие и принудени да напуснат семействата си.

За деца, нуждаещи се от продължително лечение, има различни здравни учебни заведения от санаториален тип(санаториални интернати, санаториално-горски училища, санаториални домове за сираци и деца без родителска грижа). Тези институции подпомагат семействата при отглеждане и получаване на образование, извършване на рехабилитационни и оздравителни дейности, адаптиране към живота в обществото, социална защита и разнообразно развитие на деца, нуждаещи се от продължително лечение.

Често има случаи, когато деца с увреждания не са посещавали предучилищна образователна институция до 5-6-годишна възраст. За деца с тежки увреждания в развитието, предучилищни отделения към специални училища и интернати. Техните образователни програми са предназначени за 1-2 години, през които детето развива предпоставките за образователни дейности в необходимата среда за коригиране и развитие.

Подборът на деца с увреждания във всички видове и видове учебни заведения се извършва от психолого-медико-педагогическа комисия.Родителите могат самостоятелно да кандидатстват за среща в PMPK, но по-често детето се насочва от специалисти от учебното заведение, което детето посещава, или от лечебно заведение. Комисията дава становище за състоянието на психофизическото развитие на детето и препоръки за по-нататъшни форми на обучение.