Учебник по логопедична работа с деца от първите три години от живота.
Във въведението е представен местният и чужд опит в прилагането на програмата за рехабилитация на бебета.
Първата глава подробно анализира стандартите за психомоторно и речево развитие на децата през първите три години от живота.
Втората глава описва авторския метод за диагностика на предезиковото развитие на деца с перинатална енцефалопатия (ПЕП) и церебрална парализа (ДЦП) през първата година от живота. Определят се нивата на предговорно развитие на децата от първата година от живота и децата в риск. Тези данни помагат да се определи структурата на дефекта при деца с PEP - перинатална енцефалопатия. След това се обосновава авторската методика за корекционна и логопедична работа с деца от първата година от живота.
Третата глава описва техники за изследване на деца на възраст от една до три години, като се използват критерии за точкуване. Особено внимание се обръща на тежкия контингент деца с детска церебрална парализа – ДЦП.
Книгата представя схема за психологично и логопедично изследване на деца с ПЕП и церебрална парализа на възраст от две до три години, включваща 27 параметъра и описва механизма за определяне на количествената и качествена оценка на функционалното недоразвитие. След това се предлага методика за логопедична работа в зависимост от структурата на дефекта на етапи. Значително място в учебника е отделено на корекционно-педагогическата работа с деца с ПЕП и церебрална парализа. Предоставени са примерни бележки към уроците.
През последните години се определя специално направление в логопедията - превантивна логопедична интервенция, която отговаря на разпоредбите на разработваната концепция за ранна логопедична интервенция.
Децата в ранна детска възраст (до една година) са извън зрителното поле на PMPK, тъй като те се наблюдават главно в детски клиники, където в момента не се предоставя психолого-педагогическа диагностика и следователно най-важният чувствителен период в формирането на психомоторни функции е пропуснато.
В същото време е доказано, че нарушаването на неврофизиологичните функции изкривява, но не спира процесите на развитие. Формирането на детската психика се извършва при необичайни условия, но поради високата пластичност на детската психика и нейните широки компенсаторни възможности е възможно както успешно да се коригират отклоненията, така и относителната компенсация дори на най-тежките лезии на нервната система и мускулно-скелетна система.
Дете с увреждания в развитието, което започва да учи през първите месеци от живота си, има най-голям шанс бързо да постигне оптималното възможно за него ниво на общо развитие и съответно по-ранна дата за избор на интегрирано обучение.
Навременната диагностика и организирането на адекватна ранна корекционна помощ или педагогическа подкрепа ще предотвратят вторични нарушения при деца в риск.
Едно от най-важните условия за ефективността на корекционно-развиващото обучение на деца с проблеми в развитието е идентифицирането на естеството на отклоненията и тяхното коригиране в ранна възраст.
Учебникът е предназначен за дефектолози, логопеди, психолози, студенти от дефектологични отделения, родители с деца с ПЕП, церебрална парализа или деца в риск.
Бележка за логопед
Видове дислалия.
Постановка звуци.
Методи на корекционна работа .
надбавка
Архипова Е.Ф.
внимание!
1. Логопедичната работа се провежда във връзка с работата по развитието на речта и мисленето.
2. При възпроизвеждане на звук трябва широко да се разчита на различни анализатори (слухови, зрителни, кожни, двигателни).
3. Съдържанието на речевия материал трябва да бъде достъпно и разбираемо за детето.
4. Във всички класове е необходимо да се използват техники, които предизвикват положителни емоции у децата: одобрение, похвала, насърчение.
Последователност от етапи на логопедична работа:
1. Развитие на слуховото внимание и фонематичното възприемане на образувания звук.
2. Артикулационна гимнастика.
3. Звукопроизводство.
4. Звукова автоматизация.
5. Разграничаване на образувани и смесени звукове в произношението.
Последователност на автоматизация на доставения звук:
1. Автоматизация на звука в срички (директен, обратен, с комбинация от съгласни).
2. Автоматизация на звука в думите (в началото, в средата и в края на думата).
3. Автоматизация на звука в изреченията.
4. Автоматизация на звука в чисти думи и поезия.
5. Автоматизиране на звука в кратки и след това в дълги истории.
6. Автоматизация на звука в говоримия език.
Видове сигматизъм. Корекцията им.
Сигматизъм - недостатъци в произношението на свистящи и съскащи звуци.
парасигматизъм - замяна на свистящи звуци със съскане или други звуци на руския език.
1 . Интердентален сигматизъм - при произнасяне на свирещи или съскащи звуци (понякога и двете), върхът на езика се избутва между долните и горните резци, което води до шепнещ звук.
СЪС - Логопедът предлага да доближите зъбите си и да произнесете звук в тази позиция СЪС. Ако звукът не е ясен, логопедът използва сонда или края на шпатула, за да натисне върха на езика, като го спусне зад долните резци. Като държите езика си в това положение, произнесете звука изолирано СЪС, след това комбинирани със съгласни А, ОТНОСНО, U, Yв права и обратна дума.
З - Логопедът моли логопеда да произнесе звук СЪСи в същото време свържете гласа.
Артикулационни профили |
Артикулационни профили[ З, З’] |
|
|
Ориз. 2 Профил на звукова артикулация СЪС ° С’ глоба |
Ориз. 3 Профил на звукова артикулация З Z'глоба |
Артикулационен профил[ ° С] |
Ориз. 4 Профил на звукова артикулация ° С глобаC= T + C |
° С- Звуците се изговарят бавно подред Т - С, след това с ускорено темпо. Постигане на безпроблемен преход от звук Tкъм звука СЪС (TS). Произнасяне на обратни срички AC, OC, CAще помогне на логопеда да разбере, че звукът е основен T(експлозия) и след това тръгва S - Cе съставен звук.
Разграничаване на прост звук СЪСи композитен ° Сизползване на съвпадение на множество срички AC - AC.
2. Лабиодентален сигматизъм - свирещи или съскащи звуци (понякога и двете) се произнасят като звуци Е(СЪС) И IN(З). Долната устна е повдигната към горните резци, образувайки стеснение, през което преминава издишаната струя въздух, а езикът е в позиция на звук СЪС.
Логопедът предлага на логопеда да произнесе звука СЪСс разтворени устни и открити ръбове на резците (показано в огледалото). Логопедът може да помогне - той държи долната устна, излагайки резците.
След това звукът СЪСпроизнася се в комбинация с гласни с помощта на логопед, след това без.
3. Зъбен сигматизъм (парасигматизъм) – при издаване на свистящи звуци върхът на езика се опира в ръбовете на горните и долните резци, образувайки запушване и възпрепятствайки преминаването на въздух през зъбната междина. Следователно, вместо звуци СЪСИ Зсе чуват TИ д(супа - туп, зима - Дима).
|
2 техники за корекция |
|
Чрез леко натискане на шпатулата или върха на сондата върху предния ръб на езика, го спуснете върху долните резци. Оставете въздуха спокойно да излезе през пролуката на зъбите. |
Логопатът държи предния ръб на езика между долните и горните резци, разтваряйки го широко. Вдишва въздух, усеща струя от него на върха на езика, издава звук, подобен на шепелене СЪС. Логопедът леко натиска разперения преден ръб на езика с шпатула, като постепенно го придвижва зад долните резци. |
След правилното произнасяне на звук в изолация СЪСбез помощта на логопед, СЪСвключени в срички, възниква диференциация СЪС,ЗИ ° С.
4. Съскащ сигматизъм - върхът на езика е изтеглен от долните изрези дълбоко в устната кухина, задната част на езика е рязко извита към твърдото небце. Вместо свирене се чува омекотено Ш или Ж (куче - шабака, замък - джамок).
Логопатът държи предния ръб на езика между долните и горните резци, разтваряйки го широко. Вдишва въздух, усеща струя от него на върха на езика, издава звук, подобен на шепелене СЪС.
Отвикваме логопеда от навика да напрягаме езика и да го издърпваме в дълбините на устата - задържаме се на етапа на междузъбното произношение СЪСв срички, думи, фрази.
След като окончателно фиксираме върха на езика в това положение, го преместваме зад долните резци.
5. Страничен сигматизъм (едностранен/двустранен) - свирещи и съскащи звуци се произнасят:
а) върхът на езика лежи върху алвеолите, а целият език лежи на ръба му; един от ръбовете му се издига към вътрешността на кътниците, преминавайки издишания въздух по страничните ръбове на езика (звук „скърцане“);
б) върхът на езика лежи върху горните алвеоли, пропускайки въздуха отстрани, както при звука Л.
Ние учим логопеда да духа с предния ръб на езика, широко отворен между устните -първоначално упражнение.
Издухване с междузъбното положение на предния ръб на езика.
Въвеждане на сричкови упражнения, думи, фрази със звук СЪС. Постепенно движение на езика зад долните резци (по указание на логопед, с помощта на механична помощ). Консолидиране на правилното произношение в кинестетичното усещане на логопеда, в неговото слухово представяне.
6. Назален сигматизъм - свистене и/или съскане се произнасят при неправилна позиция на езика: коренът се издига и прилепва към мекото небце, което се спуска надолу и образува проход за издишвания въздух през носа (звук, подобен на хс назален тон).
СЪС - Предварителна работа за формиране на правилното издишване на въздушна струя през средата на устната кухина (Упражнение: „издухване на свещ, кибрит“, „издухване на лист хартия“) - извършва се с междулабиалните, след това с междузъбното положение на езика.
След като постигна временно шепнене СЪС, на логопеда се дават упражнения върху този звук в срички, думи, фрази.
Преместваме върха на езика зад долните резци.
З - приемане на сензорна вибрация на ларинкса.
Извършете ясна (устна и писмена) диференциация на изразените Зи глухи СЪС.
7.Свистящ сигматизъм– съскащите звуци се произнасят като свистящи (кап = сапка, бръмбар = зук и др.). Езикът е в долно положение. Корекцията изисква упражнения, насочени към развиване на правилната горна (близо до алвеолите) чашковидна позиция на езика.
Настройка на съскащи звуци.
· Логопедът предлага на логопеда да произнесе звука СЪС, поднася шпатула или сонда под върха на езика, повдига го за горните алвеоли. СЪСпромени в Ш, З- На И.
Артикулационен профил[ Ш] |
Артикулационен профил[ И] |
Ориз. 10 Профил на звукова артикулация Ш |
Ориз. единадесет Профил на звукова артикулация И |
· Логопедът учи логопеда да държи езика в това положение. Осигурява необходимото разширение на устните - притиска ъглите на устата си.
· ШИ Ификсирани в срички, думи и фрази, контрол върху позицията на устните и езика в огледалото.
· Изпълнение на устни и писмени диференциационни упражнения ШИ И, ЗИ СЪС.
· Постановка з- логопедът произнася сричката AT, логопедът поставя шпатула или сонда под предния ръб на езика, повдига я към алвеолите на горните резци + натискайки ъглите на устата с пръсти, избутвайки ги напред. AT - ACH.
· Консолидиране на звука в кинестетично и слухово представяне, независимо произношение на звуци в срички назад и напред, думи, фрази.
· Устни и писмени упражнения за диференциране на звука СЪС, ° С, з.
· Постановка Ш- логопатът казва дълго време смекчен Ш(SHYN) или сричка КАТО, логопедът повдига върха на езика със сонда или шпатула до горните алвеоли. ШИН-Ш.
Артикулационен профил[ SCH] |
Артикулационен профил[ з] |
Ориз. 12 Профил на звукова артикулация SCHглоба |
Ориз. 13 Профил на звукова артикулация знормално.H=T ’+W’ |
· Фиксиране на звуци в директни срички в обратни срички, думи, фрази.
· Устни и писмени упражнения за различаване на звукове SCH, СЪС, Ш.
Разграничаване на звуци със сигматизъм:
1) S-3
2) S-C
3) N-W-C
4) Ш-Ж
5) S-SH
6) Я-Я
7) S-H
8) Ц-Х
9) S-SH
Ротацизъм. Корекцията му.
Ротацизъм - недостатъци в произношението на фонемите P и P*, които се изразяват в изкривявания на тези фонеми
Параротацизъм - произношения на фонемиРИR*,които се изразяват в замяната им с други звукове.
Артикулационен профил[ Р] |
Артикулационен профил[ Р’] |
Ориз. 14 Профил на звукова артикулация Р |
Ориз. 15 Профил на звукова артикулация R' |
1. Велар Р- кореновата част на езика се приближава до долния ръб на мекото небце и образува празнина с него; издишаният въздух, преминаващ през тази празнина, причинява леки произволни вибрации на мекото небце; възниква шум, който при смесване с тона на гласа му придава специфично дефектно звучене.
2. Увуларен П- само езикът вибрира и се чува отчетлив тътен.
3. Еднотактов R- предният ръб на езика докосва алвеолите само веднъж, няма вибрация. Дълъг тътнещ звук се проваля.
Страничен R- вместо вибрация на предния ръб на езика, затварянето между страничния му ръб и кътниците се взривява.
4. Букал Р- рязкото изкривяване на звука се дължи на факта, че потокът от издишан въздух преминава през празнината, образувана между страничния ръб на езика и горните кътници, което води до вибриране на бузата.
Параротацизъм - подмяна на звукаРзвуци:
ü Р *
ü Л
ü Л *
ü Y ( i)
ü Ж
ü д
Параротацизми |
|||
Ориз. 20 . R=L |
Ориз. 21 . P=j [Y] |
Ориз. 2 2 . P=B |
Ориз. 2 3 . P=Y |
Причини за ротация:
1) къс хипоглосен лигамент
2) тясно и високо небце
3) прекалено тесен или масивен, или недостатъчно гъвкав език
Корекция на ротацизма.
Подготвителни упражнения |
|
Упражнения, насочени към получаване на фрикативното P (артикулирано като нормално P, но без вибрации), постигане на правилна позиция на езика. |
Упражнения, насочени към развиване на вибрациите на езика. |
1. Каним детето да произнесе фонемата Zh по изтеглен начин (ако правилно произнася горните Sh и Zh) с леко отворена уста, без да закръгля устните си, и преместете предния ръб на езика леко напред към венците на горните резци. Ние фиксираме фрикативното P в срички, думи и фрази, без да чакаме вибрацията да бъде абсорбирана. Полученият звук трябва да бъде произнесен с достатъчно налягане на издишания въздух (гласът и шумът от въздуха могат да се чуят ясно) с минимална празнина между предния ръб на езика и венците.
2. За да генерирате вибрация, повторете бързо звука D на едно издишване, артикулиран по специален начин с леко отворена уста и когато предният ръб на езика е затворен не с резците, а с венците на горните резци (или с алвеоли).
Първо - 2 пъти равномерно повторение на звука D (dd, dd, dd, ddd, ddd, ddd). След това от същите повторения, но с усилване на последния звук (dd, dD, ddD, ddD). По-нататък от многократното повторение на звука D, както равномерно (dddddddddd...), така и с ритмичен акцент: например всеки 3-ти звук от поредица (ddD ddD ddD ddD...).
Когато челюстта е неподвижна, работи само езикът. След това добавяме гласна в края на редицата от звуци D: ddddA, dddY.
3. За генериране на вибрация (техника № 2) - при продължително произнасяне на фрикативното Р под езика се поставя сонда с топче в края. Топката се привежда в контакт с долната повърхност на езика, след което бързите движения на сондата надясно и наляво предизвикват механична вибрация на езика, последователно затваряйки и отваряйки предния му ръб с алвеолите (вместо сондата - пръста на детето).
4. След постигане на вибрация постигаме автоматизация на научената артикулация и се освобождаваме от прекалено бумтящото произношение на P с помощта на упражнения, базирани на срички, думи и фрази, произнасяни с постепенно ускоряващо се темпо.
5. След плътно P, постигаме появата на P*, ако P* се появи първо, работим върху P.
Ламбдацизъм.
Корекцията му.
Ламбдацизъм - недостатъци в произношението на звуковете Л и Л*.
Ламбдацизъм |
|
|
|
Ориз. 2 4 . Междузъбни |
Ориз. 2 5 . Назален |
П Араламбдацизъм- вид дефект, който се изразява в замяната на звуковете Л и Л* с някои други.
Обикновено само твърдото L се произнася неправилно.
Параламбдацизми |
|||
Ориз. 2 6 . L=V |
Ориз. 2 7 . L=U |
Ориз. 2 8 . L=j [Y] |
Ориз. 2 9 . L=Y |
Видове недостатъци в произношението на L:
1. Удължаване на съседни гласни (aampa - лампа, paaka - пръчка, stoo - маса)
2. Произнасяне на L под формата на кратък гласен звук като Y (yampa - лампа, payka - пръчка, stoy - маса)
3. Замяна на L с фонемата Y (ямпа - лампа, запояване - пръчка, стойка - маса)
4. Замяна на L с фонемата N (nampa, punka, groan)
5. Произнасяне на L под формата на задноезичен носов звук NG (ngampa, ngapa - лапа).
6. Произнасяне на звука Б или краткото У като Л, докато езикът се изтегля обратно в устата, както при гласната U.
Главната причина - скъсен хиоиден френулум.
Корекция на ламбдацизма.
1. Гледайки се в огледалото, изплезете свободно езика си и го задръжте между зъбите си.
2. без да променяте позицията на езика, разтегнете A или Y.
3. Логопедът формулира инструкции и показва, че при една и съща позиция на органите трябва да се произведе звукът L.
4. произнасяне на звука в срички с гласна А: в затворена сричка AL, между гласни - ALA, в затворена сричка - AL.
5. въведе срички с гласни Y, O, U
6. L* се поставя от L с помощта на срички с гласни I, E.
7. сравнение на срички с L и L* (la - la, lo - le)
8. в случай на параламбдацизъм, ние извършваме упражнения за развитие на диференциацията на новия звук и този, с който е заменен о.
Дефект на палатиналните звуци (K-K*, G-G*, X-X*, Y).
Корекцията им.
аз Капацизъм - недостатъци в произношението на звуците К и К*.
Артикулационен профил[ ДА СЕ] |
|
Ориз. тридесет Профил на звукова артикулация ДА СЕглоба |
Видове:
А) вместо K се чува характерно меко гърлено щракване,
Следдипломно обучение: Московски държавен педагогически институт на името на. В И. Ленин, специалност логопедия, 1979 г.
Висше образование: Московски държавен педагогически институт на името на. В И. Ленин, дефектолог, специалист по логопедия, квалифициран като учител - логопед, предучилищни, училищни и лечебни заведения, званието учител в средно училище, с отличие, 1968 г.
Тема на кандидатската дисертация
„Логопедична работа в предговорния период с деца, страдащи от церебрална парализа” (1980 г.)
Тема на докторска дисертация
„Иновативен модел за цялостна подкрепа за развитието на деца с перинатална енцефалопатия и нейните последствия“ (2009 г.)
Курсове за текущата учебна година
Логопедия с история на логопедията, невродиагностика и невростимулация на сензомоторната и интелектуалната основа на речта.
Логопедична работа с малки деца.
Съвременни технологии за логопедична помощ на лица с комплексни нарушения в развитието.
Организиране на ранна помощ за деца с увреждания.
Невропсихологично изследване на лица с комуникативни нарушения, диференциран логопедичен масаж в корекционната система за хора с увреждания.
Логопедия с история на логопедията (прегледни лекции).
Публикации
Архипова Е. Ф. Корекционно-педагогическа работа за церебрална парализа при деца в периода преди речта (учебник) М.: MGZPI, 1991. 4p.l.
Архипова Е.Ф. Методи за коригиране на речта и умственото развитие при деца с церебрална парализа в ранна възраст. -М., издателство MGOPU, асоциация “Хуманитарна” 1997.-86
Архипова E.F. Корекционна работа с деца с церебрална парализа (предречев период) (монография). М.: Образование, 1989. 5 стр.
Архипова Е. Ф. Изтрита дизартрия при деца (учебник). М.: АСТ-Астрел, 2006. 20стр.
Архипова Е. Ф. Корекционна и логопедична работа за преодоляване на изтрита дизартрия (учебник) М.: Астрел, (библиотечна серия на логопеда), 2008. 15.9 с.
Архипова Е.Ф. Логопедичен масаж при дизартрия (учебник). М.: Астрел (серия „Библиотека на логопеда“), 2008. 7,7 с.
Архипова Е.Ф. Ранна диагностика и коригиране на проблеми в развитието. Първата година от живота на детето (монография) Библиотечна програма от раждането до училище. Корекционна работа в предучилищни образователни институции М.: Мозаика-Синтез.2012.- стр.156
Архипова Е.Ф. Миофункционален тренажор “INFANT” в практиката на логопедичната работа (Методическо ръководство) монографияМ .: Vallex M, 2012 - 88 с.
Архипова Е. Ф. Семейство на дете с говорни увреждания // под редакцията на Ткачева В. В. Психологическа и педагогическа подкрепа за семейството на дете с увреждания (Учебник). М.:: Издателски център “Академия” 2014.-272 с.
Архипова Е. Ф. Логопедична помощ за малки деца.
(монография) Библиотечна програма от раждането до училище. Корекционна работа в предучилищни образователни институции М.: Мозаика-Синтез.2015.- стр.247.
Архипова Е.Ф. Профилактика на нарушенията на звуковото произношение при деца. » Методическо ръководство М.: В. Секачев 2017.- с.74 Условия. фурна л. 4.75.
Архипова E.F. Миофункционална корекция и профилактика на нарушения на звуковото произношение Трейнър „INFANT“. Бележки за часовете по логопедия. Миофункционален тренажор “INFANT” Методическо ръководство М.: В. Секачев 2017.- стр.92 Условия. фурна л. 4.75.
обучение
Повишено обучение от 05/06/2016 до 05/07. 2016 г. участва в Първата международна научно-практическа конференция „Развитие и корекция“ в Алмати. Асоциация на логопедите и дефектолозите на Казахстан. Сертификат за напреднало обучение в размер на 32 часа.
Повишено обучение от 12.05.2016 г. до 14.05.2016 г. взе участие в Петата международна конференция „Образование и възпитание на малките деца“ Московския Московски държавен университет. М.В.Ломоносов. Сертификат за усъвършенствано обучение за 24 часа.
Повишено обучение от 12.05.2016 г. до 14.05.2016 г. взе участие във Всеруската научно-практическа конференция: „Подобряване на дейността на психологическите, медицински и педагогически комисии в дневния ред на текущата образователна политика“ на 11-12 юли , 2016 г. Сертификат за участник и лектор. в размер на 16 часа.
Продължителност на обучението от 21.11.2016 г. до 03.12.2016 г. във Федералната държавна автономна образователна институция за допълнително професионално образование на агропромишления комплекс и PPRO в допълнителната професионална програма „Основи на цялостна подкрепа за лица с разстройства от аутистичния спектър .” Сертификат за напреднало обучение в размер на 72 часа.
М .: AST, Astrel, 2007. Въведението представя вътрешния и чуждестранния опит в прилагането на програмата „Хабилитация на бебета“. Първата глава подробно анализира стандартите за психомоторно и речево развитие на децата през първите три години от живота. Втората глава описва авторския метод за диагностика на предезиковото развитие на деца с перинатална енцефалопатия (ПЕП) и церебрална парализа (ДЦП) през първата година от живота. Определят се нивата на предговорно развитие на децата от първата година от живота и децата в риск. Тези данни помагат да се определи структурата на дефекта при деца с PEP - перинатална енцефалопатия. След това се обосновава авторската методика за корекционна и логопедична работа с деца от първата година от живота. Третата глава описва техники за изследване на деца на възраст от една до три години, като се използват критерии за точкуване. Особено внимание се обръща на тежкия контингент деца с детска церебрална парализа – ДЦП. За първи път е представена схема за психологично и логопедично изследване на деца с ПЕП и церебрална парализа на възраст от две до три години, включваща 27 параметъра и е описан механизъм за определяне на количествената и качествена оценка на функционалното недоразвитие. След това се предлага методика за логопедична работа в зависимост от структурата на дефекта на етапи. Значително място в учебника е отделено на корекционно-педагогическата работа с деца с ПЕП и церебрална парализа. Предоставени са примерни бележки към уроците. Учебникът е предназначен за дефектолози, логопеди, психолози, студенти по дефектология, родители с деца с ДЦП или деца в риск
Въведение. Актуални проблеми на ранната диагностика и корекция на нарушенията на развитието
заключения
Учебни въпроси и задачи
Характеристики на психомоторното развитие на децата от първите три години от живота в онтогенезата
Стандарти за психомоторно развитие на деца през първата година от живота
Стандарти за психомоторно развитие на деца през втората и третата година от живота
заключения
Учебни въпроси и задачи
Корекционна и логопедична работа с деца с органично увреждане на централната нервна система от раждането до една година
Методи за изследване на психомоторното развитие на деца с органични лезии на централната нервна система през първата година от живота
заключения
Учебни въпроси и задачи
Характеристики на психомоторното развитие на деца от първата година от живота с органично увреждане на централната нервна система
заключения
Учебни въпроси и задачи
Съдържание на корекционната и логопедична работа с деца през първата година от живота
заключения
Учебни въпроси и задачи
Корекционно-логопедична работа с деца с церебрална парализа на възраст от една до три години
Изследване на психомоторното развитие на деца с церебрална парализа на възраст от една до две години
Система за психологическо и логопедично изследване на деца с церебрална парализа на възраст от две до три години
заключения
Учебни въпроси и задачи
Съдържание на корекционна и логопедична работа с деца с церебрална парализа на възраст от една до три години
Корекционна логопедична работа на първия етап
Корекционна логопедична работа на етап II
Корекционно-педагогическа работа с деца с церебрална парализа на възраст от една до три години
Комплекс от упражнения за развитие на слухово внимание, слухова памет и фонематичен слух
Комплекс от упражнения за формиране на представи за цвят, форма и размер
Набор от упражнения за формиране на пространствени представи
Комплекс от упражнения за стимулиране на речевата дейност
Учебни въпроси и задачи