480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертация - 480 RUR, доставка 10 минути, денонощно, седем дни в седмицата и празници
240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя
Шулпина Любов Николаевна. Развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование: дисертация... Кандидат на педагогическите науки: 13.00.01. - Б. м., Б. г. - 142 с. RSL OD,
Въведение
Глава 1. Творческата дейност на децата в образователния процес като педагогически проблем 14
1.1. Същността на творческата дейност на децата 14
1.2. Възможности за допълнително образование в развитието на творческата активност на личността 38
Глава 2. Педагогически условия за развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование 55
2.1. Състоянието на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование 55
2.2. Характеристики и прилагане на педагогически условия за развитие на творческата активност на децата в експерименталната работа 72
2.3. Резултати от експерименталната работа върху развитието на творческата активност на децата в системата на допълнителното образование 109
Заключение 115
Библиография 119
Приложения 137
Въведение в работата
Развитието на творческа личност в процеса на обучение и възпитание е една от социално значимите задачи на съвременното руско общество. Висшата цел на образованието е формирането на саморазвиваща се и самоопределяща се личност, способна на открито творческо взаимодействие с околната среда и обществото.
Педагогическата наука разглежда влиянието на образованието върху творческото развитие на личността като един от централните проблеми. Дори K.D. Ushinsky, S.T.
Една от приоритетните задачи на педагогическата наука в момента е изучаването на качествено нови взаимоотношения между индивида и обществото, търсенето на най-оптималните начини за отглеждане, обучение и творческо развитие на децата. 1
В системата на обучението през целия живот напоследък специално място заема допълнителното образование, което действа като средство за мотивиране на развитието на личността към знания и творчество чрез голямо разнообразие от дейности. Развитието на детето се подпомага от възможностите за създаване на ситуация на успех и свободата за промяна на вида дейност. Това е допълнителното образование, което е предназначено да задоволи постоянните потребности на децата, да спомогне за намаляване на негативните последици от безработицата на децата в извънучебно време, нарастването на престъпността, скитничеството и да увеличи вниманието към социално слабите деца.
От особено значение за развитието на личността са предучилищната и началната училищна възраст, когато се полагат интензивно основите на личността.
Формират се социално значими качества, основите на светогледа и навиците, развиват се когнитивните способности и се формират разнообразни взаимоотношения с външния свят. Тези проблеми са изследвани от: Ю.А.Песталоци, Л.Н.Толстой, Ш.А.Ананьев, С.П. Занков, Е.В. Зворыгина, Л.Ф.Обухова, А.И.Савенков, Л.С.Славина, В.А.Сухомлинский, С.Л.
Задачата за творческо личностно развитие не може да се осъществи само с усилията на училищната система, която има богат опит у нас, е призвана да участва в нейното осъществяване, предназначено да задоволи постоянно променящи се индивидуални социокултурни и образователни потребности на детето. Естествено, самата история на развитието и формирането на това образование дава много материал за неговото усъвършенстване. В трудовете на съвременни изследователи (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M.B. Koval, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya и др.) Задълбочен анализ на различни аспекти на (извънучилищното) допълнително образование за деца беше извършено. В същото време остават редица нерешени въпроси: мястото на извънучилищното допълнително образование на децата в общата система на образованието през целия живот; основни направления на допълнителното образование на децата и тяхното развитие в образователни институции от всякакъв тип и тип; влиянието на допълнителното образование върху творческото развитие на личността и самоопределението на детето.
Както показва практиката, реалните възможности на повечето съвременни училища са недостатъчни за решаване проблеми на развитието на творческата активност на детската личност,неговият самоопределяне.Възникват редица противоречия между:
нарастващите изисквания на живота за формиране на творческа, инициативна личност и липсата на специална система
педагогическа работа, която осигурява този процес; масовата образователна система и индивидуалният характер на процеса на развитие на творческата дейност на детето; обективната необходимост от иновационни и интеграционни процеси в образователната сфера и липсата на подготвени за тази дейност педагогически кадри;
съществуващ опит от дългогодишна работа в тази посока и
липса на научно обосновани механизми за използването му в
масови практически дейности.
Разрешаването на тези противоречия може да бъде улеснено от доп
образование на децата. Имайки за основна цел създаване на педагогически условия за
самообразование, самообразование и личностна самореализация, доп
образованието е специфична среда за детето, важна както за него
творческо развитие, социализация, развитие на жизнения опит и за
самоопределение (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Б.З. Вулфов, Л.С. Виготски,
О.С.Газман, В.А.Караковски, М.Б.
А.В.Мудрик, Л.И.Петровски, С.Д. Заедно с
Сегашното състояние на образованието обаче поражда друго противоречие:
между необходимостта от интегриране на основно и допълнително образование в
интереси на развитието на личността на детето и подценяване на ролята на учителя.
Разбира се, в съвременното образование се извършват значителни трансформации; променят се не само неговите отделни аспекти, но и общи концептуални подходи. Един от ефективните начини за решаване на проблема с творческото развитие на личността на детето е интегрирането на основно и допълнително образование, прилагането на подходи, ориентирани към личността, личностно-дейностни, които могат да играят важна роля в живота на детето при достигане на висоти на творческото му развитие и определяне на жизнения му път (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давидов, Л. В. Занков,
I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M.Korotov, A.V.Mudrik, L.I.Новикова, A.V.Petrovsky, V.A. Петровски, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбург и др.
Трябва да се подчертае, че тази връзка е в състояние да реши стратегическите проблеми на съвременното образование:
осигуряват приемственост на образованието;
пълно развитие на технологиите и идеите за обучение, ориентирано към ученика;
прилагат програми за социална и психологическа адаптация;
провеждане на кариерно ориентиране;
развиват творческите способности на личността и създават условия за формиране на опит в самодейността и творческата дейност на детето.
Проучването на философската и психолого-педагогическата литература показва, че науката е отделяла и продължава да обръща най-голямо внимание на развитието на творческия потенциал на личността. Въпреки това проблемът за формирането на творческата активност на децата в институциите за допълнително образование все още не е предмет на специални научни изследвания. Междувременно допълнителното образование е предназначено да реши този проблем.
Първо, както показват статистическите данни, предоставени от Министерството на отбраната на Руската федерация, значителен брой деца и юноши (до 60% от общия брой ученици) са записани в институции за допълнително образование в Русия.
На второ място, материалите от изследването показват, че нуждата на децата да реализират своите интереси не е напълно задоволена от семейството и училището. Институциите за допълнително образование, предоставящи на детето възможност за активно участие в различни дейности, отварящи му пространство за изпълнение на различни социални роли, включвайки го в разнообразни взаимоотношения с външния свят, могат и трябва да станат пълноценни фактори за реализация. на детските интереси.
Трето, институциите за допълнително образование, разполагащи с квалифициран персонал и материални ресурси, са в състояние не само да задоволят, но и да развият нуждите и интересите на детето.
В същото време анализът на психологическата и педагогическата литература показва, че досега не са провеждани специални изследвания за развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование. Проблемите на специалните педагогически условия и особеностите на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование остават слабо проучени.
Въз основа на гореизложеното може да се твърди, че от една страна съществува обективна необходимост от развитие на творческата активност на децата в условията на допълнително образование, а от друга страна, проблемът е недостатъчно разработен в педагогическата област. теория. Това обстоятелство предопредели избора Темиизследване: "Развитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование."
Проблемът на това изследване:Какви са педагогическите условия за развитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование?
Решението на повдигнатия проблем е мишенаизследвания.
Обект на изследване- развитие на творческата активност на по-младите ученици.
Предмет на изследване- процесът на развитие на творческата дейност на децата в институциите за допълнително образование.
ХипотезаИзследването се основава на предположението, че допълнителното образование, като специфична система, може да окаже значително влияние върху процеса на развитие на творческата активност на детето при наличие на подходящи педагогически условия:
създаване на вариативни програми за допълнително обучение, които осигуряват творческото развитие на децата по техен свободен избор
насоки на неговата дейност;
ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всеки
дете в избраната от него сфера на дейност, извършена
благодарение на специален подбор на форми и методи на работа;
подбор на учители с творчески способности и умения
насочете усилията на децата към нестандартни решения в избраната форма
дейности;
^ - осигуряване на положително отношение на семейството към творчеството на детето,
изразява се в подкрепа на доброволния избор на дейност на детето, осигуряване на необходимите материали за това и емоционална подкрепа за неговия успех. В съответствие с поставения проблем, цел, обект, предмет и хипотеза е определено изследването цели на изследването:
1. Определете същността, съдържанието и структурата на творческата дейност
деца.
Да разкрие възможностите за развитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование.
Да се идентифицират педагогически условия, които насърчават развитието на творческата дейност в процеса на допълнително образование.
4. Експериментално проверете ефективността на предложеното
педагогически условия за развитие на детската активност в процеса
допълнително образование.
Методическибаза изследванияса: психологически и педагогически идеи и концепции за същността и природата на човека като субект на дейност и взаимоотношения(Й. К. Бабански, Л. И. Божович, И. Ф. Хербарт, А. Дистервег, Й. А. Коменски, И. Г. Песталоци, С. Л. Рубинщайн, К. Д. Ушински,
В. Д. Шадриков и др.), за водещата роля на дейността като източник на формиране на личността(П. П. Блонски, Л. С. Виготски, В. В. Давидов, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтиев, А. С. Макаренко и др.); теории за развитието на личността(А.Г. Асмолов, А.В. Петровски, И.И. Резвицки, В.И. Слободчиков, Д.И. Фелдщайн и др.); психолого-педагогически изследвания в областта формиране на личността и процеси на самоопределяне на детето(A.A. Bodalev, Y.P. Vetrov, U. Glasser, V.S. Ilyin, E.A. Klimov, I.S. Kon, E.I. Malikina, A.V. Mudrik, G.P.Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I.Shchukina и др.).
Общата педагогическа основа на работата беше разпоредбите на теорията на образователните системи(Ю.К. Бабански, И.Ф. Хербарт, В.А. Караковски, Л.И. Новикова, К.Д. Ушински и др.); методологически принципи на педагогическото изследване(F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin и др.), съвременни концепции за развитие на допълнителното образование на децата(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latyshina, A.I. Shchetinskaya и др.).
За решаване на проблемите и тестване на първоначалните предположения бяха използвани следните: изследователски методи:теоретичен -теоретичен анализ, синтез и интерпретация на научни данни, ретроспективен анализ; емпиричен -наблюдение, разпитване, разговор, анализ на научна психологическа и педагогическа литература и педагогическа практика, изучаване и обобщаване на педагогическия опит в областта на допълнителното образование на децата; експеримент,и методи на математическата статистика.
Експериментална изследователска база:изучаване на опита за формиране на творческа дейност на децата в системата на допълнителното образование, определяне на формирането на творческа дейност и прилагане на педагогически условия бяха извършени на базата на къщи за детско творчество № 1 и 2, Дворец на детското творчество в Пенза и СОУ № 57, 63, 68, 74.
Основни етапи на изследването:Изследването е проведено на няколко етапа.
Първи етап(1996 - 1998) - търсачка. Проучване на философска, методологическа, психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването. Анализ и оценка на актуалното състояние на проблема в теорията и практиката. Провеждане на констатиращ експеримент за идентифициране на нивата на развитие на творческата активност при децата. Разработване на апарат за научни изследвания.
Втора фаза(1998 - 2000) - експериментален. Изясняване на хипотезата. Провеждане на формиращ експеримент, използване на педагогически условия в процеса на развитие на творческата дейност на децата,
Трети етап(2000 - 2001) - обобщаващ. Завършване на формиращия експеримент. Коригиране, систематизиране и обобщаване на резултатите от него. Апробиране на основните идеи и положения на изследването.
Научна новости теоретичното значение на изследването е следното: за първи път се разкрива същността, определя се съдържанието и структурата на творческата дейност на младшите ученици в процеса на допълнително образование; идентифицират се компонентите на творческата дейност и се определят нивата на нейното развитие. Идентифицирани, обосновани и експериментално потвърдени са педагогическите условия, необходими за развитието на творческата активност на младшите ученици в процеса на допълнително образование, идентифицирани са компонентите на творческата дейност и са определени нивата на нейното развитие. Идентифицирани, обосновани и експериментално потвърдени са педагогическите условия, необходими за развитието на творческата активност на младшите ученици в процеса на допълнително образование (вариативност на съдържанието на обучението, избор на форми и методи за работа с деца, адекватни на съдържанието, творчество на учителят по допълнително образование, положително отношение на семейството към творчеството на детето).
Практическо значение на изследванетое, че в съответствие с добре обосновани теоретични принципи са идентифицирани, експериментално тествани и потвърдени в практиката на допълнителното образование педагогически условия за развитие на творческата дейност на децата.
Разработените във връзка с тези условия научни и методически препоръки за учители по допълнително образование са приложени на практика. Създадена и тествана е програма за специален курс „Ролята на учителя по допълнително образование в развитието на творческата дейност на децата“ за студенти от педагогически университет и педагогически колеж, която отразява теоретичните заключения и препоръки на автора.
Резултатите от изследването могат да се използват във висши и средни специализирани учебни заведения при изучаване на курс по педагогика.
ДостоверностИзследването е подкрепено от методологичен подход,
въз основа на принципите на философията, психологията и педагогиката за същността и
ролята на творчеството, концепцията за развитие на личността; използвайки методологията,
адекватни на предмета и целите на изследването; комбинация от качество и
количествен анализ, представителност на експерименталните данни,
разнообразие от изследователски процедури и техники, техните
взаимно допълване, многократна проверка на данни, както и статистически методи за обработка и анализ на данни.
Тестване и внедряване на резултатите от изследванията.
Основните положения и резултати от изследването бяха обсъдени на срещи на катедрата по педагогика на началното образование на Московския педагогически държавен университет; на Всеруската научно-практическа конференция "Допълнителното образование на децата - фактор за развитието на творческата личност" (Санкт Петербург, 1998 г.); на Всеруската научно-практическа конференция "Допълнителното образование на децата в Русия: състояние и перспективи за развитие през 21 век" (Москва, 2000 г.).
За защита се представят следните положения:
Развитието на творческата активност на децата в допълнителното образование е насочено към решаване на проблемите с подготовката им за творчество в съзнателния живот и включва доброволното включване на по-младите ученици в извънкласни часове в художествено, естетическо, физическо възпитание, здравеопазване, екология, биологични, туристически или технически дейности и получаване на продуктивни резултати в тях.
Структурата на творческата дейност на младши ученик се състои от мотивационни, съдържателно-оперативни и емоционално-волеви компоненти; Педагогическото ръководство на децата в процеса на допълнително образование е насочено към тяхното развитие, а присъствието им осигурява успеха на дейностите на по-младите ученици.
Педагогическото ръководство за развитие на творческата дейност в процеса на допълнително образование се извършва по различен начин за всяко дете, в зависимост от нивото на развитие на това качество на личността.
Развитието на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование се осигурява от наличието на следните условия: създаването на променливи допълнителни образователни програми, които осигуряват творческото развитие на децата с техния свободен избор на области на тяхната дейност; ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа; подбор на учители с творчески способности и способност да насочват усилията на децата към нестандартни решения в избраната от тях дейност; осигуряване на положително семейно отношение към творчеството на детето, изразено в подкрепа
доброволен избор на вид дейност, осигуряване на необходимите материали за нея, емоционална подкрепа за успеха му.
Структура на дисертационния труд.Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература, включващ 226 заглавия на произведения на местни и чуждестранни автори, и приложения, съдържащи тестови задачи за диагностика на творческата дейност на учениците от началното училище и специален курс „Ролята на учител по допълнително образование в развитието на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование”. Основният текст на дисертационния труд е представен на 118 страници и съдържа 11 таблици. Общият обем на дисертационното изследване е 142 страници машинописен текст.
Същността на творческата дейност на децата
Развитието на творческа личност, готова да изпълнява значими социални функции и социално преобразуващи дейности, се превръща в една от значимите задачи на съвременното общество. Разглеждаме проблема за развитието на творческата личност в контекста на развитието на реалните способности на растящия човек, които се формират и въплътяват в различни видове когнитивни и творчески дейности. Резултатът от тези дейности не винаги има очевидна социална стойност, но участието в процеса е от първостепенно значение за децата. По време на този процес се появяват инициативност и независимост, разкрива се творческият потенциал на личността.
Фокусът на съвременното образование върху развитието на личността на детето изисква идентифициране и дефиниране на онези негови свойства, чието въздействие допринася за развитието на личността като цяло. Като един от тях се разглежда творческата дейност, която е системообразуващо свойство на индивида, определяща характеристика на неговото движение към самоусъвършенстване, условие за реализиране на себе си като индивид на всички етапи от онтогенезата (V.A. Петровски, I.S. Yakimanskaya). и т.н.).
За ефективното развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование е важно да се определят основните аспекти на понятието „творческа дейност“ и да се разкрият начини за развитие на разглежданото качество на личността в допълнителното образование.
Дейността е многоизмерно понятие. Неслучайно проблемите, свързани с неговото изследване, се разглеждат от философията, педагогиката и психологията.
Много внимание се отделя на изследването на проблема във философската литература. Още в изследванията на Платон и Аристотел има опити да се намерят механизми на активност на личността, които водят до творчество. Понятието „лична дейност“ се определя като способността да се променя заобикалящата реалност в съответствие със собствените нужди, възгледи и цели (152).
Дейността, според Н. А. Бердяев, като философска категория отразява „способността на обектите на неживата и живата природа и субектите на социалния живот към спонтанно, интензивно насочено или съзнателно взаимодействие с околната среда, промяна и трансформация на нея и себе си, както и интензивността на този процес, неговата мярка“ (21, с. 21).
Според М. В. Бодунов психологическата активност, разглеждана като неразделен параметър на личността, има две страни - качествена и количествена. Качествената, съдържателна страна на дейността се определя от комплекса от действащи мотиви, нагласи, интереси и мотивации, които определят извършването на определени действия. Количествената страна се характеризира с темпо, интензивност и разпределение във времето (31).
В. Д. Небилицин смята, че понятието „обща дейност“ обединява група от личностни качества, които определят вътрешната потребност, склонността на индивида ефективно да овладява външната реалност и като цяло да изразява себе си по отношение на външния свят (132, с. 14). ).
При изследването на проблема за дейността ни интересуват основните изводи на Л. С. Виготски за „системата на човешката дейност“ и трудовата дейност. „В процеса на социалния живот човекът е създал и развил най-сложните системи за психологическа комуникация, без които трудовата дейност и целият социален живот биха били невъзможни, тези средства за психологическа комуникация по своята същност и функция са знаци, т. е. изкуствено създадени стимули, чиято цел е да повлияят на поведението, при формирането на нови условни връзки в човешкия мозък” (46, стр. 27). Виготски, обръщайки се към спецификата на дейността, разкри нейната социална природа.
Очертаните по-горе философски подходи са в основата на разглеждането на проблема за развиващата се дейност в педагогиката. Още J.A.Komensky смята активността за необходимо условие за учене и пише за това: „Винаги развивам самостоятелност в моите ученици в наблюдението, в речта, в практиката и в приложението“ (90, с. 22). Освен това той смята съдържанието на обучението за водещ фактор в дейността на детето, въпреки че резултатите от личното му взаимодействие с външния свят също са взети под внимание.
Подходът на Ж.-Ж. Русо също се основава на развитието на инициативността, любознателността и активността на ученика, но акцентът в него е изместен върху индивидуалния опит на детето като източник на неговата активност. Учителят, според него, не трябва да налага на детето своите възгледи, убеждения или готови правила. Необходимо е да се насърчава ученикът да демонстрира активност и независимост, косвено въздействайки на ученика чрез средата, средата - всички влияния около детето. Също така важна за нашето изследване е идеята за необходимостта от отчитане на възрастовите характеристики на децата при създаване на среда, както и максималното разчитане в обучението на индивидуалния опит на детето и използването на резултатите от неговото лично взаимодействие с околната среда.
Домашни учители - К. Д. Ушински, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой - разглеждаха различни аспекти на дейността.
К. Д. Ушински разбира обучението като активен, волеви процес. Детето трябва да се научи да преодолява както безинтересните, така и трудни неща. Той разглежда дейността като определено психическо явление, изучаването на законите на което е основно за изграждането на система от педагогически въздействия.
Той вижда пряката проява на активност във вниманието и волята на детето. К. Д. Ушински предупреждава да не се потиска активността като лично свойство и отбелязва, че възпитателят „трябва зорко да прави разлика между упоритостта, каприза и нуждата от свободна дейност... за да не потиска последната, без която човешката душа не може да развие никаква човечност само по себе си.” (195, с. 237). Освен вътрешните, учителят посочи и външни фактори за развитие на активността - дейности, които отговарят на възрастовите особености. За децата това е игра - като самостоятелна, свободна дейност, впечатленията от която ще намерят продължение в бъдещото социално поведение на човека.
Н. И. Пирогов също счита активността за необходимо условие за учене, който говори за необходимостта от стимулиране на активността чрез използване на продуктивни методи на обучение и „умни игри“. За нас е важна идеята му за необходимостта от „адаптиране“ на игрите към децата, организиране на игровата среда въз основа на учебните цели и интереси на децата.
Л. Н. Толстой отдели специално място в обучението на развитието на творческата активност на учениците, като предостави поле за тяхната инициатива и не потиска естественото им развитие.
Възможности за допълнително образование в развитието на творческата активност на личността
Системата за допълнително образование се развива на базата на извънучилищни институции. В миналото тези институции имаха богат опит в извънкласните дейности. Преходът на институциите за допълнително образование към качествено нов модел на дейност, където преобладават образователните компоненти, ни принуждава да разкрием историческите корени на допълнителното образование в Русия. Терминът „извънучилищно образование“ е използван за първи път през 1890 г. в книгата на A.S. дейности на възрастните. Първият учител, който започна конкретно да развива теорията за извънучилищното образование, беше В. П. Вахтеров, който през 1896 г. написа книгата „Извънучилищното възпитание на народа“. Като система извънучилищното образование се разглежда от Чарнолуски. За разлика от своите предшественици, той се фокусира не върху отделни видове извънучилищно образование, а върху цялата му система, като създава класификация на институциите в тази система.
Предреволюционната теоретична мисъл в областта на извънучилищното образование получи най-пълно обобщение и завършеност в трудовете на Е. Н. Медински. Е. Н. Медински твърди, че „извънучилищното образование и училищното образование са напълно различни явления, че извънучилищното образование не може да бъде заменено от никакво училище: колкото по-високо е училищното образование, толкова по-голяма е нуждата от извънучилищно образование. .” Всички форми на извънучилищно образование, според Е. Н. Медински, не са случайна асоциация, а имат общи модели и основната му задача не е образованието, а развитието. Това звучи актуално днес. В развитието на методическите основи на извънучилищното образование специална роля принадлежи на С. Т. Шацки, тъй като той беше един от първите, които поставиха проблема за извънучилищното образование и възпитание на децата. Теоретичните позиции, изразени и обосновани от S.T. Shatsky по въпросите на извънучилищната образователна работа, неговият интензивен и значим опит в организирането на живота и дейността на децата изискват задълбочено научно разбиране. Понятието „извънучилищна образователна работа“ се тълкува от Шацки като целенасочена дейност на учител, насочена към възпитаване на най-добрите човешки качества у децата и юношите, организирана извън училище, като се вземат предвид желанията, интересите, възрастта и индивидуалните особености на учениците. S.T. Shatsky създаде ясна и обоснована система за извънучилищно образование за деца, която позволява да се постигне сериозен успех във формирането на хармонично развита личност. Най-интересната находка на С. Т. Шацки в областта на извънучилищната образователна работа, реализирана в организираното от него културно-просветно дружество „Село“ и колонията „Бодрая Жизнь“, трябва да се считат за детски и юношески клубове. Работата, която вършеха, беше изключително разнообразна. Това беше един от водещите принципи на подхода към клубната работа с деца, който Шацки се опита да приложи. Други принципи на работа в клуба бяха независимост и инициативност, инициативност и творчество, доверие към децата, съчетаване на умствен и физически труд и самообслужване. Съвременната сфера на допълнителното образование се характеризира със сложен и разнообразен набор от проблеми. За да се ориентираме в тяхната социално-педагогическа същност и правилно да очертаем основните насоки на практическите решения, според нас е необходимо преди всичко да се спрем на същността на понятието допълнително образование. Анализът на педагогическата литература и официалните документи, посветени на проблемите на допълнителното образование, показва, че неговата концепция едва започва да се оформя. Малкото налични дефиниции на понятието разкриват отделни свойства и качества на допълнителното образование. Така в документа на Министерството на образованието на Руската федерация „Информация за състоянието и перспективите за развитие на допълнителното образование в Руската федерация през 1993-1996 г. (и до 2000 г.)“ се обръща внимание на факта, че допълнителните образованието принадлежи към системата на образованието през целия живот („неразделна част от образованието през целия живот“) и по основните му функции (осигуряване на допълнителни възможности за духовно, интелектуално и физическо развитие на детето, задоволяване на неговите творчески и образователни потребности) (79, 3). Друг документ, „Временен правилник за лицензиране на детски образователни институции в Руската федерация“ (1995 г.), определя такива специфични характеристики на допълнителното образование като някои форми на неговото прилагане (образователни програми и услуги), тяхната ориентация на съдържание (самоопределение и творческа дейност). самореализация на децата) (44, 1). Определението на понятието, дадено в сертификата за концепцията за допълнително образование (Буданова Г.П., Степанов С.Ю., Палчикова Т.П.), характеризира допълнителното образование като специален вид образование - специален процес и резултат от развитието на личността на детето. (71, 11) , което изглежда ценно за разбиране на същността на това явление в новото му качество. Това определение разкрива тясна връзка с методиката на извънучилищното образование, въз основа на която се формира съвременната стратегия за развитие на допълнителното образование. В тази връзка понятието „извънучилищно образование“, дадено в „Енциклопедия на извънучилищното образование“ (1923 г.), е от голяма стойност за разбирането на същността на допълнителното образование (122). Негов създател е E.N Medynsky. разглежда извънучилищното образование като „цялостно и хармонично развитие на индивид или човешка група в умствено, морално, социално, естетическо и физическо отношение“. Представяйки извънучилищното образование като развитие, „... което се определя като постоянна вътрешна работа на индивида върху всички елементи на човешкото Аз“, Медински E.N. придава следните характеристики: това е процес през целия живот, който няма завършен характер; творчество и активност на самия индивид, индивидуален акт, който е различен за всеки индивид. Извънкласното образование, според него, трябва да бъде насочено не само към умственото развитие на личността, но и към осигуряване на нейното цялостно развитие; то не може да бъде сведено до самообразование, т.к „Неговите задачи са по-широки от предишните..., самообразованието се отнася до извънучилищното образование като част от цялото.” За да се осигури всестранно развитие на личността, отбеляза той, е необходимо да се създаде цялостна система за „насърчаване на извънучилищното образование“. За разбирането на понятието „допълнително образование“ са важни и други дефиниции на извънучилищното образование в съвременната педагогическа литература. В един от тях, публикуван в Руската педагогическа енциклопедия (1993 г.), извънучилищното образование се характеризира като образователна дейност на обществени организации и лица, насочена към задоволяване на образователните потребности на населението (166). Това разбиране е важно за идентифициране на социално-педагогическите условия за развитие на допълнителното образование. Посочва се реалната възможност за активно включване на обществеността и личността в развитието на допълнителното образование, включително на базата на тяхната благотворителност и спонсорство. Друга дефиниция на извънучилищното образование, представена в програмата за стабилизиране и развитие на руското образование в преходния период (1991 г.), предлага по-модерен поглед върху извънучилищното образование: то се разглежда като неразделна част на системата за обучение през целия живот (147). От гледна точка на нашето изследване е важно, че подобно разбиране за извънучилищната работа бележи началото на нейното формиране като вид образование, способно да реализира идеята за постоянно развитие на човека и да гарантира на всеки правото на развитие. интелектуални, духовни, емоционални, физически качества на индивида, възможност за свободен избор на пътя на образованието, задоволяване на развиващите се потребности на личността в образованието. (134, 3).
Състоянието на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование
Проучихме текущото състояние на реалното ниво на развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование в Домовете за детско творчество в Пенза. В констатиращия експеримент участваха ученици от младши училища, занимаващи се с художествени и художествени занаяти. Това се обяснява на първо място с факта, че по време на проучването 78% от децата са дали предпочитание на тези видове творчество. Второ, в декоративното, приложното и художественото изкуство индивидуалните способности на детето се изразяват с достатъчна степен на сигурност в конкретен продукт на дейност, което улеснява задачата за проследяване на развитието и коригиране на това качество. На трето място, в декоративно-приложните и художествените изкуства ясно се вижда когнитивният, личностно-ориентиран и преобразуващ характер на творческата дейност. Четвърто, именно в областта на декоративно-приложните и художествените изкуства най-ярко се проявява индивидуалността на творчеството, неговата субективна уникалност. За да се получат обективни данни за реалното ниво на развитие на творческата активност на младшите ученици в процеса на допълнително образование, бяха използвани следните методи: анкети на учениците, тестови задачи, анализ на продуктите на творческата дейност, наблюдение на творческия процес. . По този начин, по време на констатиращия експеримент за измерване на степента на формиране на показатели на компонентите на творческата активност на младши ученици, беше предложен въпросник със следните въпроси: Към какъв вид дейност проявявате интерес?
Какво ви привлича в тази асоциация? Коя беше първата ви творческа работа? Искате ли да измислите нещо необичайно? - Стремите ли се да изпълните творческа задача докрай, ако не се получи? - Обичате ли да участвате в различни конкурси и състезания? Винаги ли се обръщате към възрастни за помощ, когато нещата не вървят? Резултатите от отговорите на въпросите на анкетата бяха оценени по следните критерии: творчески подход към отговора, брой положителни отговори, пълнота на отговора. В резултат на това изследвахме отношението на учениците към творческата дейност на четири нива: високо (5), недостатъчно високо (4), средно (3), ниско (2). За да измерим нивото на развитие на това качество, използвахме и следните тестови задачи. За определяне на нивото на любопитство е използвана тестовата игра „Въпрос“. На децата бяха предложени две сюжетни картинки. Всеки ученик трябваше да зададе поне 1 въпрос за картината. Студентите записаха въпроси, а експериментаторът записа отговорите. Критерии за оценка: брой зададени въпроси, тяхната оригиналност. За да определим нивото на развитие на интелектуалните и логическите способности, използвахме техника за способността да се правят изводи. И така, на учениците беше предложена картина. Децата трябваше да опишат ситуацията и да разберат как ще завърши събитието. Критерии за оценка: оригиналност и пълнота на отговора, брой посочени изводи. Основата на всяка творческа дейност е въображението. Ето защо в нашето изследване основният критерий за творческа работа беше развитието на творческото въображение. Използвани са различни техники за определяне на развитието на творческото въображение на учениците (158). Учениците получиха тест „Несъществуващо животно“. Методите за изобразяване на несъществуващо животно характеризират вида на въображението, общия подход на ученик от началното училище към дадена задача. Бяха идентифицирани три основни начина за изобразяване на такова животно (без да се брои нулевото ниво, когато се рисува истинско животно): а) ново създание се сглобява от различни части на реални животни (тяло на мечка, уши на заек, птичи опашка). Този метод е характерен за рационалистичен подход към творческа задача; б) по образ и подобие на съществуващи животни се създава цялостен образ на фантастично животно (въпреки че може да прилича на други животни). Методът е характерен за артистичен и емоционален подход към творческа задача; в) с наистина творческо мислене се създава абсолютно оригинално същество. Този метод на изобразяване се среща във всеки подход към творческа задача - както рационален, така и художествен, ако човек има реални творчески способности.
Критерии за оценка - оригиналност, пълнота на изпълнение. За по-голяма обективност решихме да допълним задачата за определяне на творческите способности с тестовата задача за фигури „Недовършени фигури“. Учениците получиха лист хартия с десет незавършени фигури. Беше необходимо да се измисли и начертае от всяка незавършена фигура завършен оригинален чертеж. Критерий за оценка: оригиналност, брой интересни решения, степен на разнообразие на решенията за всеки въпрос. Друг фактор за насърчаване на творчеството на децата е атмосферата на полезно и културно състезание. Участието на детето в този вид художествено творчество, като приложното изкуство, отваря възможност за конкурентоспособност. При условие, че този фактор се прилага, децата се опитват да направят своите занаяти по-добри и по-привлекателни от гледна точка на художествен и естетически вкус. Учителят е ръководител на ателие по приложни изкуства, който сам проявява творчески способности, увлича се по любимите си неща, а също така оказва положително влияние върху формирането на творческата активност на учениците.
Характеристики и прилагане на педагогически условия за развитие на творческата активност на децата в експерименталната работа
Ефективността на процеса на развитие на творческата дейност в системата на допълнителното образование е възможна, ако са налице следните условия: създаването на променливи програми за допълнително образование, които осигуряват творческото развитие на децата с техния свободен избор на области на тяхната дейност; ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа; - осигуряване на положително семейно отношение към творчеството на детето, изразяващо се в подкрепа на доброволния избор на дейност от детето, осигуряване на необходимите материали за това и емоционална подкрепа за неговия успех; подбор на учители с творчески способности и способност да насочват усилията на децата към нестандартни решения в избраната от тях дейност. Нека разгледаме първото условие: създаването на променливи програми за допълнително образование, които осигуряват творческото развитие на децата, докато те свободно избират областите на своята дейност. Способността на допълнителното образование да отговаря на нуждите и възможностите на различните групи ученици и на индивидуалните особености на отделните ученици е вариативността на обучението. Идеята за променливост в образованието е фундаментална за руското образование през 90-те години. Съдържанието на образованието се изгражда на базата на хуманитаризиране на програмите за допълнително образование на децата, допълване със задължителното основно училищно образование и разширяване на образователните области, изучавани в училище. Тя се основава на единството на два компонента – културно ориентиран и творческо-активен. Отличителна черта е културното съответствие (разчитане на геокултурните характеристики на жизнената среда, региона, Русия) и моралната и творческа доминанта. Източник на формиране на съдържанието на образованието са основните сфери на личностното самоопределение - човек, общество, природа, ноосфера. Домът на детското творчество № 1 изпълнява допълнителни образователни програми за деца в различни области: икономически, художествени, социално-педагогически, физически, технически. Авторите на програмите се придържат към ученически ориентиран и комуникативно-деятелен подход при осъществяване на учебния процес. Програмите са изградени в съответствие с целите за овладяване на учебното съдържание, модели и техники на мислене и дейност, развиване на познавателния, ценностния, творческия, комуникативния и артистичния потенциал на учениците. По този начин целта на образователните програми е да стимулират и развиват творческия потенциал на личността на детето, да го включат в социални комуникационни системи, социално полезни практики и свободно време. Несъмнено развитието на творческата активност на по-младите ученици в процеса на допълнително образование се влияе от второто условие: ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа. Едно дете се нуждае от такова качество на знания, че да може да премине от собствената си оригинална идея до създаването на завършено нещо или произведение на изкуството. Творчеството също е желанието на човек да промени, трансформира света и да подобри живота около себе си. Човек става личност, когато потребностите му са насочени към създаване, творчество. Създаването на ситуация на избор е ефективна техника за развитие на творческото мислене. В учебните групи децата трябва да имат възможност да избират от два или повече предмета, примери и варианти. Учителят трябва систематично да попълва своя арсенал от техники със задачи и упражнения за развитие на фантазията и въображението на децата. В хореографското детско студио (ръководител Н. Герасимова) по време на всеки урок, в продължение на 7-10 минути, на учениците от младша възраст се дава задача да измислят хореографски сцени и хореографски миниатюри въз основа на резултатите от наблюдение на поведението на животни или да изобразяват всеки предмет или всяка черта на характера на човек, а в старшите групи членовете на студиото участват в създаването и постановката на детски балети: „Чиполино“, „Лешникотрошачката“ от П.И. Чайковски. В клуба Pochemuchek децата харесват играта „Какво е?“, Която насърчава развитието на въображението и асоциативното мислене: шофьорът напуска стаята, момчетата мислят за някакъв предмет в стаята и измислят сравнения с други предмети, например, електрическа крушка може да се сравни с круша, слънце, капка вода и т.н. Поканен е шофьор, на когото момчетата казват, че предвиденият обект е като круша; познайте, извиква се второ сравнение и т.н. В края на играта се определя чие сравнение е било най-успешно, след това друг участник в играта става водач, замисля се нов обект и играта се повтаря от начало. За да се развие творческа дейност, е необходимо да се използват активни методи и техники на обучение, чиято същност е, че знанието идва от ученика, а не от учителя. Първата група активни методи на обучение в институциите за допълнително образование са проблемно базирани методи, които включват формулирането на проблем и самостоятелното му изучаване от учениците. Когато представя проблемен материал, учителят назовава проблема и представя материала, разкривайки всички противоречия на този проблем. Основната форма на комуникация в класната стая трябва да бъде диалогът: диалог между учител и ученици, диалог между ученици. Когато разговаря с учениците, учителят трябва да определи основната цел и идея на разговора, да избере и формулира въпроси за дискусия (така че дискусията да не се проточи, се препоръчва да изберете не повече от три или четири въпроса) .
Развитието на творческата дейност на децата остава един от психологическите и педагогически проблеми на нашето време. Създадени са всякакви игри, насочени към физическо и умствено развитие, към подобряване на сензорния апарат, но учителите традиционно не обръщат достатъчно внимание на играта. Понякога това се случва поради липсата на професионализъм на самия учител или формално отношение към работата. Но основната причина най-вероятно е, че креативно мислеща личност не е била търсена в нашата страна в продължение на много години и следователно много малко внимание се е обръщало на развитието на творческата дейност на децата. Нека просто кажем, че това не се смяташе за приоритетна област на педагогическата теория и практика. По същото време у нас се проведе изследване, предмет на което беше проблемът за развитието на детската индивидуалност в творческите игри. Често имаше дискусии по разглеждания въпрос.
Експертите, по-специално, стигнаха до извода, че обучението и развитието на детското творчество се извършва в единство и взаимодействие. Доказвайки това, Е. А. Флерина, например, критикува съществуващата „теория за упадъка“ на детското творчество, която се състои в това, че творчеството на децата в предучилищна възраст се определя несъзнателно от инстинктивни, наследени стимули.
Fleurina е доказала, че упадъкът може да дойде от липса на обучение или лошо обучение; При правилно насочване и обучение креативността на децата достига относително високо ниво.
Пътят към личностното развитие е овладяването на умения. Въпреки това, човек не може да мисли, че първо трябва да научи детето да рисува или извайва, а след това да развива творческите си способности. „Креативността прониква в процеса на обучение.“
За да се задълбочат представите на децата, да се събуди интересът им към художествената игра, рисуване, моделиране и да се събудят определени емоции, наблюденията от живота трябва да бъдат допълнени с художествени образи. В по-старата предучилищна възраст книгата или картината стават важен източник на игрово творчество. Богатството на тяхната концепция и изобретателността в намирането на средства за нейното най-добро изпълнение зависи от това колко емоционално децата възприемат тези литературни и художествени образи, колко дълбоко разбират идеята на произведението.
За да се развие способността за преминаване от мисъл към действие, е необходимо да се развие целенасочеността на дейностите на детето. Цел - какво да играя, какво да рисувам. Ако има цел, децата могат да бъдат научени да мислят за предстоящата игра и да подготвят необходимия материал без много затруднения. Целта е най-важният елемент от структурата на художествената дейност.
За развитието на творческата активност на децата е необходимо да има както обективни, така и субективни условия.
Обективните условия са следните:
- а) източници на разнообразна художествена информация, която обогатява детския опит, дейности, забавления, празници в детската градина, множество житейски ситуации около детето;
- б) условия на материалната среда, които позволяват на децата да развиват своята дейност и да й придават един или друг характер, да избират всякакъв вид художествена практика;
- в) естеството и тактиката на ръководството на учителя, неговите непреки действия, неговото съучастие, проявяващо се в изразяване на отношението му към художествената дейност, в насърчаване на забележки, които създават благоприятна атмосфера.
Субективните условия включват:
- а) художествени интереси на децата, тяхната селективност, стабилност;
- б) мотивации за децата, които предизвикват тяхната самостоятелна дейност, основана на желанието да изразят своите художествени впечатления, да приложат съществуващия художествен опит или да го подобрят и да се ангажират във взаимоотношения с децата.
Тъй като всяка дейност, включително играта, се състои от завършени действия, подчинени на обща цел, нейната структура трябва да се разглежда във връзка с нейния процес: възникването на план, развитието на самата дейност и нейното завършване. Анализът на специализираната литература показва, че структурата на дейността изглежда така:
- 1. Появата на идеи (цели) като проява на интересите на детето, продиктувани от вътрешни мотиви и обусловени от съществуващия художествен опит. Външно това може да се изрази в избора на детето на един или друг вид дейност, намиране на форма на нейната организация, привличане на връстници за участие, установяване на взаимоотношения и разпределение на ролите, подготовка на материални условия за нейното изпълнение.
- 2. Изпълнение на план, чието качество зависи от владеенето на методите за пренасяне на съществуващия опит в нови условия.
- 3. Самоконтрол на действията, желанието да се доближите до целта. Тя се изразява в усъвършенстване на действията на детето с развитието на игровата дейност и в предположенията за по-нататъшния й ход и край.
В същото време в чуждестранната и местна педагогика и психология широко се обсъжда въпросът за необходимостта от ръководство на художествената дейност на децата. Изкуството в съвременните теории се интерпретира от различни позиции – екзистенциализъм, неопрагматизъм, бихевиоризъм и др. Разнородността на подходите към изкуството не ни позволява да говорим за единни направления. Доминират обаче представите за изкуството като самостоятелно и чисто интуитивно явление. В теорията на възпитанието тази позиция също е водеща, поради което, естествено, води нейните поддръжници до извода за негативно отношение към педагогическото ръководство.
Много произведения подчертават, че изкуството не е отражение на живота, а само начин за идентифициране на лични преживявания; това е същността на детската художествена дейност.
Редица изследвания обаче, признавайки, че самостоятелната дейност започва по инициатива на децата, заключават, че този процес не е спонтанен, а педагогически обусловен. Педагогическото обуславяне зависи от установяването на правилното съотношение на субективни и обективни причини. Интересите на децата, формирани от възрастните, натрупаните впечатления - всичко това води до опити за „самоидентифициране“ на техните преживявания. Възрастният действа като лидер, който използва субективните интереси на детето. Тази дейност на възрастен е непряка по природа и изисква от него:
- - обогатяване на детското съзнание с впечатления;
- - създаване на предметна среда, която им позволява лесно да се ориентират и действат с художествените материали; добронамерено отношение, което насърчава децата да участват в дейности;
- - установяване на правилна връзка между различните форми на организиране на детски дейности;
- - развитие на техните педагогически способности, което ще помогне на учителите творчески и тактично да формулират начини за самостоятелно действие на децата.
Съществуващият домашен опит в развитието на детската творческа дейност в играта показва, че за да се развие самостоятелна игрова дейност, е необходимо методическо ръководство. Трябва да планирате приблизителни теми за детски игри и да очертаете техники за управление. Всичко това спомага за поддържането на устойчив интерес на децата към художествените дейности.
Учителят може да използва цяла група методи за развиване на независими игрови действия. Това е организирането на целенасочено наблюдение, разговори, въпроси.
Използвайки тези методи, учителят насърчава формирането на план (избор на обект, съдържанието на бъдещата композиция), избор на материали (хартия, бои, пастели), изпълнение на плана (намиране на изразителни средства за най-добро въплъщение на съдържанието на рисунката, моделирането) и оценка на продукта от дейността.
Проучването на влиянието на изобразителното изкуство, например, върху развитието на творчеството в рисунките на деца от предучилищна възраст показа, че в плановете на децата, под влияние на показването на илюстративен материал, изображенията се конкретизират, обогатяват чрез използване и комбиниране на видими детайли, свойства на обекта; проявява се подчертано емоционално отношение към героя и сюжета; вниманието е насочено към избора на средства за предаване на образа на изобразеното събитие.
Анализът на рисунките потвърждава, че илюстративният материал помага на детето да намери различни начини да предаде своите идеи: изразителността се появява в изображенията на рисунките; цветът се използва като средство за изразяване на съдържание; дадени са различни композиционни решения.
Възрастният може активно да участва в ролеви игри, драматизация, забавление и да играе ролята на водещ, зрител или изпълнител.
Децата не са безразлични дали учителят вижда какво правят и дали забелязва играта им. Те са много чувствителни към реакцията му и ако той подкрепя и одобрява действията им, активността им се повишава, приятелските забележки и съвети се приемат за даденост.
Експерименталната работа на специалистите показа, че именно в процеса на педагогическо ръководство в развитието на самостоятелната игрова дейност на децата се повишават тяхната инициативност, речева активност и способност да прилагат уменията, придобити в обучението в нови условия, и се разкриват творчески възможности . По-специално Н. С. Карпинская, която изучава развитието на художествените способности на децата в процеса на драматизация, пише, че „извън процеса на специално обучение, детските драматизации и предаването на текста на приказките са лишени от цвят и изразителност. ” Виготски Л. С. Избрани психологически изследвания. М., 1956. 519 с.
Сред основните методи, които определят ефективността на лидерството, бяха подчертани: систематично планиране, създаване на благоприятна среда, организиране на празници, развлечения, използване на специфични методи за педагогическо въздействие. Рояк А. А. Психологически конфликт и особености на индивидуалното развитие на детска личност. М., 1988. 113 с.
Но работата на учителя в развитието на децата в предучилищна възраст не трябва да се ограничава само до педагогическо въздействие директно върху децата. Семейните условия също играят важна роля за активизиране на творческата дейност и развитие на инициативността, за обогатяването им с образни художествени впечатления. За да запознаят родителите със задачите на психологията на отглеждането на деца, експертите съветват провеждането на родителски срещи. Те трябва да дадат подробно описание на детското творчество, работата, която се извършва в класната стая. Особено внимание трябва да се обърне на необходимостта от тясна връзка между предучилищната институция и семейството с цел художествено развитие на децата. Не само в детската градина, но и у дома детето трябва да има благоприятни условия за развитие на неговата творческа и лична инициатива.
Р. И. Жуковская подчертава, че творческите игри допринасят за прехода на детското любопитство в любознателност; насърчаване на наблюдателността, развиване на въображението, изобретателността, изобретателността и речевата памет.
Важно е учителят да може умело да влезе в играта, в детското общество. Това умение е страхотно качество на учителя. В. Г. Белински също пише: „Има хора, които обичат компанията на децата и знаят как да ги занимават с приказки, разговори и дори игри, участвайки в тях; децата от своя страна поздравяват тези хора с шумна радост, слушат ги с внимание и ги гледат с откровено доверие, като на техни приятели.
По този начин ролята на учителя в управлението на играта е доста голяма и изисква от него специални качества и умения.
Личността на детето е многостранна и най-ярките качества на личността, нейните нюанси могат да се проявят и да се развият най-добре в игрите. Но формирането на творческа инициатива у всяко дете е дълъг процес и до голяма степен зависи от нивото на познавателни и творчески интереси.
Задачата на учителя е своевременно да оцени и насочи правилно творческите способности на детето.
Изводът е очевиден: има пряка връзка между ученето и всяка игра.
Несъмнено въпросът за развитието на творческата дейност на децата в предучилищна възраст и развитието на тяхната личност като цяло в игрите изисква по-нататъшно задълбочено проучване.
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
творчески потенциал на децата
Въведение
2.2 Анализ на получените резултати
Заключение
Списък на използваната литература
Приложения
Въведение
Основната цел на образованието е да подготви младото поколение за бъдещето. Креативността, креативността е начинът, който може ефективно да реализира тази цел.
В съвременните училища все още се набляга на усвояването на готова информация от учениците, което се разбира като предаване на готови знания на ученика под формата на специално подбран социален опит, което не допринася за обогатяването на семантичната сфера, присвояването на културни и исторически ценности, норми и традиции. Външните предпоставки преобладават в целите, съдържанието и технологията на обучението, което води до отслабване на вътрешната мотивация на учениците и липса на търсене на техния творчески потенциал.
Младата училищна възраст, която е чувствителна към развитието на креативността и личностния смисъл, ни позволява да поставим благоприятни основи за развитието на личността като цяло, нейното самооткриване, самореализация, самоусъвършенстване, гъвкава адаптация към постоянно променящия се начин на живот. условия, самодостатъчност и толерантност. Много изследователи отбелязват, че традиционната образователна система, която все още е най-разпространена в училищата, не обръща достатъчно внимание на развитието на творческата дейност.
Колкото по-належаща е нуждата на обществото от творческа инициатива на индивида, толкова по-голяма е необходимостта от теоретично разработване на проблемите на творчеството, изучаване на неговата същност и форми на проявление, неговите източници, стимули и условия.
Проблемът с развитието на творческия потенциал на учениците в домашното образование дълго време остава в сянка: научните разработки за развитие на креативността на по-младите ученици се засилиха едва през последните няколко години, но дори и в момента повечето от тях не са достъпни за широко използване поради липсата на специализирано финансиране и умението на учителите да работят с тях, както и невъвеждането на подобни разработки в учебната програма на началното училище поради нейната претовареност.
В експериментални изследвания на Р. М. Грановская, В. Н. Дружинин, Б. Б. Косов, А. А. Леонтьев, Т. Н. Ковалчук, Н. Е. Вишнева, Г. В. Терехова, Н. Ф. Вишнякова и др. се разглеждат въпросите за развитието на творческите способности на учениците, особеностите на тяхното формиране в образователни и извънучилищни дейности .
Мишена изследване: да изучава творчеството като педагогическа категория и да идентифицира начини и средства за развитие на творческата активност на децата в начална училищна възраст.
Хипотеза:Използването на система от творчески задачи по време на урока има положителен ефект върху развитието на творческата активност при децата в начална училищна възраст.
Предмет изследване:творческа дейност на младши ученици.
Вещ изследване: развитие на творческата активност на учениците от началното училище в образователния процес.
Задачи:
1. Проучване и анализ на състоянието на изследователския проблем в педагогическата теория и практика.
2. Конкретизирайте понятията „творчество“, „креативност“, „творчески потенциал“.
3. Определете характеристиките на развитието на творческата дейност в началната училищна възраст
4. Разработване и внедряване на система от творчески задачи, насочени към развитие на творческата активност на по-младите ученици.
5. Да се идентифицира ефективността на посочената система от творчески задачи за развитието на творческата активност на децата в начална училищна възраст.
Методи изследване: теоретичен анализ на литературата по изследователския проблем, наблюдение, анкетиране, педагогически експеримент.
В психолого-педагогическата литература категорията творчество като цяло и детското творчество в частност е изключително нееднозначно дефинирана. Всъщност, от една страна, творчеството е характеристика на дейност: нейният специален вид (творческа дейност - изкуство, литература, наука) или всяка дейност, ако говорим за нейното развитие, усъвършенстване, преход на ново ниво.
От друга страна, проблемът е свързан с психологическите характеристики на творчеството и следователно е свързан с проблема за способностите. Добре познатата концепция за творчеството като механизъм за развитие на дейността до голяма степен свързва тези два аспекта на проблема.
Прави се и опит да се определи осн Компоненти креативност.По-специално се подчертава перцептивният компонент (наблюдение, специална концентрация на внимание); интелектуални (интуиция, въображение, широта на познанията, гъвкавост, независимост, бърза мисъл и др.); характерологични (желание за откритие, притежание на факти, способност за изненада, спонтанност).
И така, природата на творчеството е сложна и противоречива. Повечето изследователи са съгласни със следното в своите възгледи за творчеството: създаване- специфично човешко явление, родова, съществена характеристика на човек.
Създаване- форма на човешка дейност, която изпълнява преобразуваща функция.
Особено подчертавайки ролята на творчеството във формирането на личността на детето, Виготски L.S. отбелязва, че творчеството е нормален и постоянен спътник на детското развитие.
Формирането и развитието на творческите способности на децата е един от неотложните проблеми на съвременната педагогика, който е особено остър за учителите, работещи с деца от началното училище. В края на краищата именно на тази възраст децата развиват способността да мислят, да разсъждават и да подхождат творчески към решаването на проблеми.
Психолозите са установили, че 37% от шестгодишните деца имат висок потенциал за творческа активност сред седемгодишните тази цифра пада до 17%. Сред възрастните са идентифицирани само 2% от творчески активните индивиди.
Според Т. Н. Ковалчук творчеството е процес на човешка дейност, който създава качествено нови материали и духовни ценности. Способността на децата да бъдат креативни се разбира като набор от личностни черти и качества, необходими за успешното осъществяване на творчески дейности, търсенето на оригинални, нестандартни решения в различните му видове. Творческа личност е човек, способен на творчески и иновативни дейности и самоусъвършенстване.
Основен компоненти творчески личности:
1. творческа ориентация (мотивационно-потребностна ориентация към творческо себеизразяване, целеви настройки за личностно и социално значими резултати);
2. творчески потенциал (набор от интелектуални и практически знания, умения и способности, способността да се прилагат при поставяне на проблеми и намиране на решения въз основа на интуиция и логическо мислене, талант в определена област);
3. индивидуална психологическа оригиналност (волеви черти на характера, емоционална стабилност при преодоляване на трудности, самоорганизация, критично самочувствие, ентусиазирано преживяване на постигнат успех, осъзнаване на себе си като създател на материални и духовни ценности, които отговарят на нуждите на други хора.
Творческите способности на ученика се проявяват в това колко нетрадиционно той подхожда към решаването на определени проблеми, отхвърля общоприетите модели, разнообразява дейността си, проявява инициатива, активност и независимост.
Индикатор за творческо развитие е креативност.
Въпреки дългата история на изучаване на креативността, анализът на чуждестранни научни подходи към този проблем разкри двусмислието на неговото разбиране, което може да се проследи в необихевиоризма (А. Бандура, Дж. Ротър, Б. Ф. Скинър, Е. Толман), където специално място се отделя на факторите на околната среда (модели на творческо поведение и социално насърчаване на творчески прояви), в гещалтпсихологията (М. Вертхаймер, К. Дънкер, Ф. Пърлс), където основното внимание се фокусира върху съвкупността от всички характеристики на индивида и организацията както на нейния живот като цяло, така и на ситуации за решаване на проблеми, по-специално в психоанализата (А. Адлер, З. Фройд, К. Юнг), където най-значим е мотивационният компонент на съзнанието като вероятностна детерминанта на креативността, в хуманистичната психология (А. Маслоу, К. Роджърс, Н. Роджърс), която вярва, че креативността е имплицирана във всеки индивид като начин за изразяване на себеактуализация, но социогенните фактори замърсяват тази личностна черта, блокирайки прехода от потенциално творческо към действително творческо състояние.
На съвременния етап същността на креативността най-често се определя алтернативно: като формално-динамична или съдържателна характеристика на личността или нейните отделни области (перцептивна, когнитивна, емоционална), като свойство на психиката.
И така, креативността в психологическите и педагогическите изследвания се отнася до комплекс от интелектуални и личностни характеристики на индивида, които допринасят за самостоятелно поставяне на проблеми, генериране на голям брой оригинални идеи и решаването им по нестандартен начин. Необходимо е да се разглежда творчеството като процес и комплекс от интелектуални и личностни характеристики на индивида, присъщи на много индивиди.
Уникалността на креативността е, че тя съставлява творческия, естетически аспект на съзнанието на индивида, който се състои от критичен анализ на собствения и предишния опит на другите; разбиране и развитие на нови идеи; способността да се види проблем там, където всичко е ясно за другите; способността бързо и смело да се откаже от гледна точка, опровергана от обстоятелствата; развита интуиция и естетическо усещане за съвършенството на постигнатия резултат.
Сравнявайки дефинициите за „творчество“ и „креативност“, може да се отбележи, че те далеч не са идентични. Ако понятието „творчество“ се ограничава до конкретно психологически проблеми, а именно изясняване на моделите на продуктивна умствена дейност и функциониране на личните качества, тогава понятието „творчество“ включва много въпроси, които надхвърлят обхвата на психологическите проблеми и попадат в компетенциите на социологията, естетиката, историята на изкуството и др.
Следователно творчеството се представя като универсална творческа способност за продуктивна дейност и представлява „специален“ случай на творчеството в широк смисъл като дейност за създаване на нещо ново, оригинално и непознато досега.
В процеса на дейност се формират творчески, творчески качества (умения).
По този начин креативността е стил (качествена характеристика) на дейността, а креативността е набор от индивидуални психологически характеристики на творческа личност. Оттук и необходимостта от разграничаване на тези понятия, изясняване на семантични тънкости и логически завои във формулировките.
Когато се обсъжда проблемът за творческата активност на индивида, творчеството, на първо място възниква въпросът за техните критерии.
За да определи нивото на креативност, Дж. Гилфорд идентифицира 16 хипотетични интелектуални способности, които характеризират креативността. Между тях:
· плавност на мисълта - броят на идеите, възникващи за единица време;
· гъвкавост на мисълта - способност за превключване от една идея към друга;
· оригиналност - способност да се произвеждат идеи, които се различават от общоприетите възгледи;
· любопитство - чувствителност към проблемите в заобикалящия свят;
· способност за развиване на хипотеза;
· нереалност – логическа независимост на реакцията от стимула;
· фантастично – пълно изолиране на отговора от реалността при наличие на логическа връзка между стимула и реакцията;
· способност за решаване на проблеми, тоест способност за анализ и синтез;
· възможност за подобряване на обект чрез добавяне на детайли и др.
E.P. Torrence идентифицира четири основни критерия, които характеризират креативността:
· лекота – бързина на изпълнение на текстови задачи;
· гъвкавост - броят на превключванията от един клас обекти към друг по време на отговорите;
· оригиналност - минималната честота на даден отговор на хомогенна група;
· точност на изпълнение на задачата.
В днешно време обществото претърпява бързи промени. Човек е принуден да реагира на тях, но често не е готов за това. За да оцелее в ситуация на постоянни промени, за да отговори адекватно на тях, човек трябва да активира творческия си потенциал, да открие своята уникалност.
В резултат на анализа и обобщението на изучения материал определихме структурата и съдържанието на понятието „творчески потенциал“.
Под структура творчески потенциал G. S. Samigullina разбира съвкупността от неговите основни елементи и компоненти, отразяващи в тяхната цялост и взаимосвързаност природата на творчеството и основните характеристики на дейността. Включва елементи в структурата на творческия потенциал (теоретични знания, насоченост към творчество, изследователски характер на дейността); компоненти (мотивационно-ценностни, теоретико-аналитични, рефлексивно-дизайнерски).
Степента на развитие на определени компоненти на творческия потенциал определя йерархията нива развитие творчески капацитет:
· теоретично,
· репродуктивни и творчески,
Човек, който е на теоретично ниво на развитие на творческия потенциал, се отличава с желанието да придобие знания за същността на теорията на творчеството. На репродуктивно-творческо ниво (директна реализация на творческия потенциал) се развиват творчески умения на индивидуално-репродуктивно ниво. Процесът на целенасочено и систематично развитие на творческия потенциал е характерен за творческото и репродуктивно ниво на развитие на творческия потенциал; цялостно и системно развитие – до авторско ниво. Преходът от едно ниво на развитие на творческия потенциал към друго се извършва въз основа на готовността на човек (психологическа, научна, педагогическа и практическа) да овладее по-високо ниво на развитие на творческия потенциал.
В резултат на анализа и обобщението на изучения материал синтезирахме дефиниция на понятието „творчески потенциал“. Творчески потенциал- сложно интегративно явление, включващо елементи (теоретични знания; насоченост към творчество; изследователски характер на дейността); компоненти (мотивационно-ценностни, теоретико-аналитични, рефлексивно-дизайнерски), които намират своя холистичен израз в съответното ниво на развитие на творческия потенциал (теоретичен, репродуктивно-творчески, творческо-репродуктивен и авторски), тип (репродуктивен, конструктивен, новаторски). , творчески) и творческа позиция на индивида (наблюдател, участник, анализатор, изследовател); цялостно определяне на готовността на индивида за ефективна дейност.
1.2 Характеристики на развитието на творческата дейност в началната училищна възраст
При изучаването на креативността като обща универсална способност за творчество трябва да се има предвид спецификата на нейното проявление на различни възрастови етапи и динамиката на възрастовото й развитие у индивида, т.е. необходимо е да се обърне внимание на онтогенетичния аспект на този проблем. Онтогенезата изучава развитието на психиката на индивида през целия живот на индивида. Обхватът на онтогенезата на творчеството включва изучаването на свързаните с възрастта характеристики на развитието на творческата индивидуалност и разкриването на моделите на индивида в процеса на творческа дейност.
Началната училищна възраст е чувствителен период за развитие на творческа дейност, тъй като детето е активно и любознателно по природа. Следователно проблемът за развитието на творческата активност на учениците като най-високото ниво на всички видове дейност в начална училищна възраст става важен. Именно в началното училище способността за нестандартна работа се развива най-ефективно.
Според Л. И. Божович смисълът на цялото онтогенетично развитие е, че детето постепенно се превръща в личност. От същество, което усвоява натрупания човешки опит, той се превръща в създател на този опит, създавайки онези материални и духовни ценности, които кристализират нови богатства на човешката душа.
Формирането на личността трябва да се разглежда като свобода на индивида, като превръщането му в субект на своя живот. Начинът за формиране на личността на детето е постепенното му освобождаване от прякото влияние на околната среда и превръщането му в активен трансформатор както на тази среда, така и на собствената му личност.
Прогимназиалната училищна възраст включва деца от I-IV клас от 6 до 10 години. Както вече беше отбелязано, всеки възрастов етап се характеризира със специално положение на детето в системата на социалните отношения. В тази връзка животът на децата от различни възрасти е изпълнен със специфично съдържание: специални отношения с хората около тях и специални дейности, водещи до даден етап от развитието - игра, обучение, работа. На всеки възрастов етап има и определена система от права, на които детето се радва, и отговорности, които трябва да изпълнява.
Децата в начална училищна възраст имат ясно изразено желание да заемат нова, по-възрастна позиция в живота и да извършват нови дейности, които са важни не само за тях, но и за хората около тях. Това се реализира в стремежа към социално положение на ученика и към ученето като нова обществено значима дейност.
Постоянният контакт на децата от тази възраст с всякакви понятия от света на възрастните и психологическата нагласа за усвояване и изучаване водят до много характерно наивно и игриво отношение към някои знания. Те изобщо не са склонни да мислят за някакви сложности или трудности. Те са лесни и безгрижни за всичко, което не е свързано с непосредствените им дела. След като са се запознали със сферата на познанието, те продължават да играят, а усвояването на много понятия е до голяма степен външно, формално.
Наивната игрова природа на познанието, органично характерна за децата от тази възраст, разкрива в същото време огромните формални възможности на детския интелект. При недостатъчен житейски опит и само елементарен характер на теоретико-познавателните процеси, умствената сила на децата и тяхната специална предразположеност към асимилация са особено очевидни.
В начална училищна възраст децата изненадващо лесно овладяват много сложни умствени умения и форми на поведение (четене, умствена аритметика), което показва огромните резерви на детската възприемчивост и големите възможности за формален, игрови подход към околната среда.
Някои изследователи отбелязват наличието на противоречие в умственото развитие на по-младите ученици: несъответствие между това, на което се учат децата, и степента на тяхната умствена и морална зрялост. Това се проявява във факта, че децата идват на училище с определен житейски опит, но започват от основите, за да се запознаят с човешката култура. Те владеят писмения език, докато владеят напълно говоримия език.
Такова несъответствие между проявите на интелигентността на децата в разговори и игри, от една страна, и в часовете по писане и броене, където те едва започват да овладяват инструментите на умствената дейност, от друга, показва липсата на достатъчна връзка между съдържанието на образователната дейност и реалните възможности на децата.
По-младите ученици се характеризират с благоразумие и способност да правят изводи, но като правило това отражение им е чуждо. Комбинацията в умствените характеристики на по-младите ученици на коректност, формална яснота на преценките и в същото време крайна едностранчивост и често нереалност на преценките, т. Наличието на наивно и игриво отношение към околната среда е необходим етап от възрастовото развитие, което ви позволява безболезнено и весело да се присъедините към живота на възрастните, без страх или забелязване на трудности.
Самочувствието на ученика в началното училище до голяма степен зависи от оценките на учителя и родителите. То е специфично, ситуативно и разкрива склонност към надценяване на постигнатите резултати и възможности.
В тази възраст голямо значение имат широките социални мотиви - дълг, отговорност, както и тесните лични мотиви - благополучие, престиж. Сред тези мотиви доминиращият мотив е „Искам да получа добри оценки“. В същото време се засилва връзката между мотивацията за постигане на успех и мотивацията за избягване на наказание и желанието за по-лесни видове академична работа. Негативната мотивация за „избягване на неприятности“ не заема водещо място в мотивацията на ученика от началното училище.
Психическото развитие през този период преминава през три етапа: първият е усвояването на действия с еталони за идентифициране на желаните свойства на нещата и изграждане на техните модели; второто е премахването на подробни действия със стандарти и формирането на действия в модели; третото е премахването на моделите и преминаването към умствени действия със свойствата на нещата и техните взаимоотношения.
Самата природа на мисленето на детето също се променя. Развитието на творческото мислене води до качествено преструктуриране на възприятието и паметта, до превръщането им в произволни, регулирани процеси. Важно е правилно да повлияете на процеса на развитие, т.к Дълго време се смяташе, че мисленето на детето е като „недоразвитото“ мислене на възрастен, че детето научава повече с възрастта, става по-умно и умно. И сега психолозите не се съмняват, че мисленето на детето е качествено различно от мисленето на възрастен и че е възможно да се развие мисленето само въз основа на познаването на характеристиките на всяка възраст. Мисленето на детето се проявява много рано, във всички случаи, когато пред детето възниква определена задача. Тази задача може да възникне спонтанно (измислете интересна игра) или може да бъде предложена от възрастни специално за развитието на мисленето на детето.
Според Е. Е. Кравцова любопитството на детето е постоянно насочено към разбиране на света около него и изграждане на собствена картина на този свят. Детето, докато играе, експериментира, опитва се да установи причинно-следствени връзки и зависимости. То е принудено да оперира със знания и когато възникнат проблеми, детето се опитва да ги реши, като ги пробва и изпробва, но може и да решава проблеми в главата си. Детето си представя реална ситуация и като че ли действа с нея във въображението си.
Сред психологическите новообразувания на мисленето на младши ученик е обичайно да се включват анализ, планиране и рефлексия, формиране на специфични операции и преход към развитието на формални оперативни структури, интензивно развитие на творческата дейност.
Виготски L.S. смята, че началната училищна възраст е период на активно развитие на мисленето. Това развитие се състои преди всичко в появата на вътрешна интелектуална дейност, независима от външната дейност, система от собствено умствени действия. Развитието на възприятието и паметта се извършва под определящото влияние на възникващите интелектуални процеси.
До ранна училищна възраст натрупването на богат опит в практически действия, достатъчно ниво на развитие на възприятие, памет и мислене повишава чувството на самочувствие на детето. Това се изразява в поставянето на все по-разнообразни и сложни цели, постигането на които се улеснява от развитието на волевата регулация на поведението.
Както показват проучванията на Гуревич К.М. и Селиванова В.И., дете на 6-7 години може да се стреми към далечна цел, като същевременно издържа на значително волево напрежение за доста дълго време.
Една от най-важните педагогически задачи на този период е да научи по-младите ученици да учат лесно и успешно. Основната стойност на обучението не е натрупването на знания, а усвояването на тези знания и подобряването на трудовите умения. По-младите ученици най-често се интересуват не от съдържанието на предмета и начина, по който се преподава, а от напредъка си по този предмет: те са по-склонни да правят това, което правят добре.
От тази гледна точка всеки предмет може да стане интересен, ако дадете на детето усещане за успех.
Началната училищна възраст е период на усвояване, натрупване на знания, период на овладяване par excellence. Важни условия за умствено развитие през тези години са:
· имитация на много действия и изказвания;
· повишена впечатлителност, внушаемост;
· насочеността на умствената дейност към повтаряне, вътрешно приемане.
Всяко от тези свойства действа предимно от своята положителна страна, която е благоприятна за обогатяването и развитието на психиката.
Образователните дейности служат като нов източник на растеж на когнитивните способности на по-младите ученици. От голямо значение е действията да се извършват „навътре“, на вътрешно ниво. Освен това се развиват волеви качества, появяват се характеристики не само на дейност, но и на възникваща саморегулация.
За учениците от началното училище, наред с началото на теоретичното обучение, от първостепенно значение са конкретността и образността на знанията. За обогатяване на психиката е важно да се използва живото въображение и емоционалността, присъщи на децата на тази възраст.
Разгледаните особености на началната училищна възраст оказват значително влияние върху познавателните способности на децата, определят по-нататъшния ход на общото развитие и са фактори за формирането на креативността като обща универсална способност за творчество.
1.3 Начини и средства за развитие на творческата дейност на по-младите ученици
А. Г. Алейников твърди, че творчеството може и трябва да се преподава от детството. Трябва да се отбележи, че има доста широко разпространено мнение, че способността за творчество е „Божи дар“ и следователно е невъзможно да се преподава творчество. Въпреки това, изучаването на историята на технологиите и изобретенията, творческия живот на изключителни учени и изобретатели показва, че всички те, наред с високо (за времето си) ниво на фундаментални знания, също са имали специален начин на мислене или алгоритъм на мислене, както и специални знания, представляващи евристични методи и техники. Освен това последните често са разработени сами.
Ориентацията на съвременното училище към разнообразното развитие на личността предполага необходимостта от хармонично съчетаване на образователни дейности, в рамките на които се формират знания, умения и способности, с творчески дейности, свързани с развитието на индивидуалните наклонности на учениците и умствената им дейност.
Това може да се постигне чрез използване на съвременни методи на обучение, които включват не само възпроизвеждане, но и допринасят за развитието на активно и интерактивно обучение.
Активните методи на обучение са методи, които включват учениците в процеса на „придобиване на знания“ и развитие на мисленето. Те позволяват:
· стимулират умствената дейност на учениците;
· разкрийте своите способности;
· придобиване на самочувствие;
· подобрите комуникативните си умения;
· възможност за развитие на творческото мислене на учениците.
За да се развие творческото мислене и творческото въображение на учениците, е необходимо да се развие способността за решаване на творчески проблеми, които включват систематично и последователно трансформиране на реалността, свързване на несъвместими неща, разчитане на субективния опит на учениците, което формира основата на системното, диалектическо мислене , произволно, продуктивно, пространствено въображение, използване на евристични и алгоритмични методи за организиране на творчески дейности на учениците.
Развитието на творческата активност на учениците се осъществява в процеса на различни творчески дейности, в които те взаимодействат с околната действителност и с други хора.
Творческата дейност е продуктивна форма на дейност на учениците, насочена към овладяване на творчески опит за познание, създаване, преобразуване и използване в ново качество на предмети на материалната и духовната култура в процеса на образователна дейност, организирана в сътрудничество с учителя.
Всяка дейност, включително творческата, може да бъде представена под формата на изпълнение на определени задачи. Ние се придържаме към възгледите на I. E. Unt, който отбелязва такива характеристики на творческите задачи като „изискване на творческа активност от учениците“, при които ученикът трябва „да намери решение, да приложи знания в нови условия, да създаде нещо субективно (понякога обективно) ново. ”
Решаването на всеки изследователски проблем включва избор на теоретична и методологична стратегия, която може да бъде методологичен подход към изследването. Проблемът за развитието на творческата дейност в момента се решава от гледна точка на системно-функционални, комплексни, личностно ориентирани, индивидуално творчески и други подходи.
Систематичният подход, който формира общата научна основа на изследването, според Г. В. Терехова, е един от най-ефективните съвременни методи на научно познание, тъй като ви позволява да анализирате, изследвате и развивате обект като цялостна, единна система. . В изследването системният подход ни позволява да разгледаме в единство съвкупността от различни видове творчески задачи и методи за тяхното изпълнение; определя съотношението на различни видове творческа дейност, осигурявайки ефективността на развитието на творческата дейност на учениците.
Подходът на личностната дейност в изследването включва развитието на творческата активност на младшите ученици в процеса на дейност, по време на който учителят не ограничава свободата на избор (търсене) на метод за изпълнение на творчески задачи, насърчава изграждането на лични творчески продукти от всеки ученик, отчита субективния творчески опит на учениците, индивидуалните психологически характеристики на по-младите ученици, което се осъществява чрез съдържанието и формата на творческите задачи, чрез комуникация с ученика.
Творческата дейност в уроците в началното училище трябва да бъде подчинена на единна система от творчески задачи, чрез които се осъществява развитието и разбирането на конкретни подробности и понятия и формирането на умения.
Под система творчески задачисе разбира като подреден набор от взаимосвързани творчески задачи, изградени на базата на йерархично структурирани методи на творчество и фокусирани върху познаването, създаването, трансформирането и използването в ново качество на обекти, ситуации, явления, насочени към развитие на творческата активност на по-младите. ученици в учебния процес.
Подбраните групи от творчески задачи позволяват да се представи съдържанието на системата от творчески задачи под формата на взаимосвързани групи от творчески задачи, които изпълняват развиващи, познавателни, ориентиращи и практически функции, които допринасят за развитието на компонентите на творчеството. способности на по-младите ученици. Функцията за развитие е решаваща, стратегическа по своята същност и има положително въздействие върху развитието на творческата активност на учениците от началното училище. Когнитивната функция е насочена към разширяване на творческия опит, учениците усвояват нови начини за творческа дейност. Същността на ориентиращата функция е да внуши стабилен интерес към творческата дейност и заедно с когнитивната функция е основната, поддържаща за цялата система от творчески задачи. Практическата функция е насочена към учениците от началното училище да получат творчески продукти в различни видове практически дейности.
Системата от творчески задачи, според нас, значително влияе върху мисленето, речта, въображението и дейността на детето. Творческите задачи дават възможност да се разчита широко на субективния опит на детето и са напълно в съответствие с концепцията за обучение, ориентирано към ученика. Важно е творческите задачи да имат и развиващ характер.
Творческите задачи всъщност трябва да проникват в целия урок от началото до края, независимо от темата на урока и целите и задачите, поставени пред него.
По този начин, анализирайки психологическата и педагогическата литература по проблема за развитието на творческата активност на индивида, стигаме до следните изводи:
1. Въпреки привидното феноменологично сходство на понятията „творчество” и „креативност”, има основание и необходимост те да бъдат разграничавани като несъвпадащи по съдържание. Творчеството е стил (качествена характеристика) на дейността, а творчеството е набор от индивидуални психологически характеристики на творческата личност.
2. Началната училищна възраст е чувствителен период за развитие на творческа дейност, тъй като детето е активно и любознателно по природа. Характеристиките на началната училищна възраст оказват значително влияние върху когнитивните способности на децата, определят по-нататъшния ход на общото развитие и са фактори за формирането на креативността като обща универсална способност за творчество.
3. Успехът в обучението и възпитанието на творческа личност зависи не само от здравословното усвояване на вече известни фактически знания и техния обем. Творчеството предполага свободното развитие на личността и в това развитие училището заема централно място. Но такова училище трябва да бъде изградено на нетрадиционни принципи на организация на учебния процес. Творчеството и нестандартният подход към изграждането на училищното образование са тясно свързани.
4. Развитието на творческата дейност при деца в начална училищна възраст трябва да се извършва във всеки урок: по математика, руски език и четене, реторика, социални науки и др.
2. Експериментално изследване на проблема за развитието на творческата активност при деца в начална училищна възраст
2.1 Диагностика на нивото на креативност на младшите ученици
За да идентифицираме ефективността на използването на творчески задачи в класната стая за развитие на творческата активност на младши ученици, проведохме експериментално проучване, което се проведе на три етапа. На първия констатиращ етап от експеримента диагностицирахме нивото на креативност при децата.
Вторият етап от експеримента - формиращ - се състоеше от провеждане на уроци с ученици, използвайки система от творчески задачи за развитие на творческа активност у децата.
На третия етап - контролният етап - определихме крайното ниво на креативност на младшите ученици и анализирахме получените резултати.
Така, мишена експеримент:идентифициране на ефективността на системата от творчески задачи за развитието на творческата дейност при децата.
В проучването взеха участие 28 ученици от 2 „А“ клас на образователната институция „Училище-градина № 6“ в Брест. За удобство при обработката на резултатите от експеримента на всеки ученик беше даден сериен номер според азбучния списък (Приложение 1).
В момента най-широко използвани за оценка на нивото на креативност са тестовете на Torrance за творческо мислене - адаптирана версия, изпълнена от Tunik E.E., набор от творчески тестове, създадени на базата на тестовете на Гилфорд, и адаптирана версия на въпросника за креативност на Джонсън, насочени към оценка и самооценка на характеристиките на творческата личност.
В курсовата работа използвахме въпросника за креативността на J. Renzulli.
Описът на креативността е обективен списък от десет елемента от характеристики на креативното мислене и поведение, предназначени специално за идентифициране на външно наблюдавани прояви на креативност. Попълването на въпросника отнема 10-20 минути, в зависимост от броя на оценяваните хора и опита на лицето, което попълва въпросника.
Всеки елемент се оценява въз основа на наблюденията на експерта върху поведението на човека, който ни интересува в различни ситуации (в класната стая, по време на уроци, на среща и т.н.) Този въпросник дава възможност за експертна оценка на креативността на различни лица : учители, психолози, родители, социални работници, съученици и др., и самочувствие (ученици от 8-11 клас).
Всеки елемент от въпросника се оценява по скала, съдържаща четири степени:
· 4 - постоянно,
· 3 - често,
· 2 - понякога,
· 1 - рядко.
Общата оценка за креативност е сбор от точки върху десет точки (минималната възможна оценка е 10, максималната е 40 точки).
Творчески характеристики:
1. Изключително любознателен в различни области: постоянно задава въпроси за всичко и всичко.
2. Предлага голям брой различни идеи или решения на проблеми; често предлага необичайни, нестандартни, оригинални отговори.
3. Свободен и независим в изразяването на мнението си, понякога разгорещен в спорове; упорит и упорит.
4. Способен да поема рискове; предприемчив и решителен.
5. Предпочита задачи, свързани с „игри на ума”; фантазира, има въображение („Чудя се какво ще стане, ако...”); манипулира идеи (променя, внимателно ги развива); обича да прилага, подобрява и променя правила и обекти.
6. Има тънко чувство за хумор и вижда хумор в ситуации, които не изглеждат смешни за другите.
7. Осъзнава своята импулсивност и я приема в себе си, по-отворен е към възприемането на необичайното в себе си (свободно изразяване на „типично женски” интереси за момчетата; момичетата са по-самостоятелни и упорити от връстниците си); проявява емоционална чувствителност.
8. Има усет към красивото; обръща внимание на естетическите характеристики на нещата и явленията.
9. Има собствено мнение и умее да го защитава; не се страхува да бъде различен от другите; индивидуалист, не се интересува от подробности; се чувства комфортно с творческия хаос.
10. Критикува градивно; не са склонни да разчитат на авторитетни мнения без критична оценка.
Лечение данни:всеки елемент се оценява и се въвежда в специален лист за отговори (Приложение 2).
Ниво на креативност
На констатиращия етап на експеримента получихме следните резултати:
маса 1
Резултати от констатиращия етап на експеримента
|
Числа творчески характеристики |
Сума точки |
Ниво създавам. |
|||||||||||
|
IN |
|||||||||||||
|
СЪС |
|||||||||||||
|
н |
|||||||||||||
|
ОВ |
|||||||||||||
|
СЪС |
|||||||||||||
|
н |
|||||||||||||
|
СЪС |
|||||||||||||
|
ОВ |
|||||||||||||
|
ОВ |
|||||||||||||
|
СЪС |
|||||||||||||
|
н |
|||||||||||||
|
ТОЙ |
|||||||||||||
|
IN |
|||||||||||||
|
СЪС |
|||||||||||||
|
IN |
|||||||||||||
|
СЪС |
|||||||||||||
|
СЪС |
|||||||||||||
|
СЪС |
|||||||||||||
|
н |
|||||||||||||
|
СЪС |
|||||||||||||
|
IN |
|||||||||||||
|
СЪС |
|||||||||||||
|
СЪС |
|||||||||||||
|
н |
|||||||||||||
|
IN |
|||||||||||||
|
СЪС |
|||||||||||||
|
ОВ |
|||||||||||||
|
СЪС |
И така, от таблица 1 следва, че субектите имат различни нива на креативност:
· по-голямата част от учениците – 13 души, което е 46,4%, са получили от 21 до 26 точки, което показва средно ниво на креативност;
· 1 ученик (3,5%) е събрал само 13 точки – има много ниско ниво на креативност;
· по 5 субекта (17,8%) имат високи (от 27 до 33 точки) и ниски (16-20 точки) нива на креативност;
· 4 ученици (14,2%) са с много високо ниво – те са получили от 34 до 40 точки.
Описание формиращ сцена експеримент
Като част от формиращия етап на експеримента, основан на систематичен и личностно-деятелен подход, разработихме система от творчески задачи, насочени към развитие на творческата активност на младшите ученици в образователния процес. Резултатът от неговото функциониране трябва да бъде високо ниво на развитие на творческото мислене, творческото въображение и целенасоченото прилагане на творчески методи от учениците в процеса на изпълнение на задачите (Приложение 3).
Успехът и увереността в ученето зависят от това как учителят може да помогне за разкриването на индивидуалните способности, качества и таланти на всеки. Тук децата могат да си помогнат сами, ако знаят повече за себе си, за характеристиките на своето внимание, памет и умение за общуване. При решаването на този проблем учителят трябва ефективно да използва набор от творчески задачи, чието изпълнение изисква индивидуално решение и способност за осъзнаване на собственото „аз“.
Такива творчески задачи могат да се изпълняват в часовете по реторика, четене и обществознание („Човекът и светът“).
Различните видове творчески задачи помагат за обогатяване на речника на по-малките ученици, който продължава да бъде ограничен, по-специално в речника на човешките отношения. Овладяването на думите от тази група е от голямо значение за формирането на правилни норми на поведение. Основната причина за недостатъчното предлагане на морални идеи и нивото на тяхното обобщение според психолозите е, че тази тематична група се усвоява от учениците спонтанно, емпирично, без ръководство от учителя.
Видове работа, които допринасят за развитието на творческата дейност при по-младите ученици:
1. жестове и изражения на лицето като нелингвистични средства за изразителност на устната реч;
2. творческо писане;
3. есе;
4. работа с речник;
5. образователни игри-задачи;
6. крилати думи;
7. поезия.
Ще бъде ефективно, ако методологията на цялата работа в класната стая е замислена като вълнуваща дейност, която изисква творчество от учениците и, разбира се, от учителя. Желанието да се преподава нещо сериозно по забавен начин обяснява подбора на занимателни текстови материали, поставянето на проблеми от проблемно естество при въвеждане на нова задача, използването на игрови техники, забавни истории, с помощта на които учениците стават активни участници в определена речева ситуация.
Опитахме се да подберем материала за уроците по такъв начин, че да се фокусираме върху развитието на мисленето, творческите способности на учениците и интереса им към предмета.
Използвахме нестандартна форма на уроци: уроци по пътуване, уроци по приказки, уроци по състезания, уроци по KVN, уроци по Брейн ринг. Считаме за продуктивен в системата метода за редуване на задачи, решени по различни начини, сравняване на задачи и различни трансформации, водещи до опростяване и усложняване. Създадохме проблемни ситуации, които насочиха учениците към търсене. В резултат на това ученикът действа като изследовател, откривайки нови знания. Децата обичат да работят самостоятелно и не се страхуват да сгрешат в отговора, защото... разбират, че учителят винаги е готов да им помогне.
Нека се спрем само на някои от техниките, използвани в часовете по математика за подобряване на творческата мисловна дейност на учениците. Развитието на творческото мислене на учениците в процеса на изучаване на математика е една от спешните задачи, които стоят пред учителите в съвременните училища. Основното средство за такова обучение и развитие на математическите способности на учениците са задачите.
Функциите на задачите са много разнообразни: обучение, развитие, обучение, контрол. Всеки проблем, предложен за решаване от учениците, може да служи на много специфични учебни цели. И все пак основната цел на задачите е да развият творческото мислене на учениците, да ги заинтересуват от математиката и да доведат до „откриване“ на математически факти. В нашите уроци отдавахме голямо значение на връзката „ученик-ученик“ (работа по двойки, в групи). Децата се радват да измислят пъзели, ребуси и игри:
Играта "Разберете числата"
- Залепете V посланикпороци пропуснато заглавия числа:
1....измери веднъж -...отрежи (седем, едно)
2. Нямате... рубли, но имайте... приятели (сто)
3. ... няма войн в полето (сам)
4. Душа... и желания... (едно, хиляда)
5. ... дните на бърборене не струват нито един подвиг (хиляда)
6. ... те познават човек - всеки знае ... (три, тридесет)
7.... лястовичката не прави пролетта (сама)
Задачи в стих „Бройте на ум, а не на пръсти“
18 разсад в редове
Те затвориха ученици Vградина,
Тук ягода с дългомустак
Ще нарастне от 9 нещата Vредица от
аз искам, така че бърз Виевярваше
ръка повдигам нагоре СЗО готов.
Колко се случи тамредове?
Всеки ден мечка - малък шивач
Шила 3 шапки, 7 шапка с козирка
А 15 дни ще мине -
Колко Той от нещата ще шие ли
Задачи, предложени от самите деца:
1. На ръцете има 10 пръста. Колко пръста има на 10 ръце? (50)
2. В градинското легло имаше 7 врабчета. Една котка се промъкна към тях и грабна единия. Колко врабчета са останали в градината? (0)
3. Кое число има същия брой букви като числата в името си? (сто)
4. Колко е произведението на всички цифри? (0)
5. Теглото на половин хляб е половин килограм и половин хляб. Каква е масата на цял хляб? (1 кг).
6. За да влязат в театъра, двама бащи и двама сина ще се нуждаят само от три входни билета. Как е възможно това? (дядо, баща, син).
7. Как да направите шест кибрита от три, без да ги счупите? (VI)
8. Назовете пет дни, без да посочвате броя или имената на дните според календара (преди вчера, вчера, днес, утре, вдругиден).
Гатанката е сложен въпрос, който изисква отговор. Гатанките карат детето внимателно да мисли за всяка дума, да я сравнява с други думи, да намира прилики и разлики в тях. Те развиват в учениците способността да подчертават основното, основното в някаква концепция. Например в уроците по математика използвахме следните гатанки:
обича всеки тя мързеливи хора,
А нея мързеливи хора - Не! (две)
Дрънкав Тимошка
Бяга от тесни път
Неговата стъпки - твоя върши работа (молив)
Въпреки това Не шапка, А с полета,
Не цвете, А с корени
Говорейки с нас
Всеки разбираемо език(Книга)
Пребивавайте V труден Книга
Хитър братя
десет техен, Но братя тези
Те ще броят всичко На светлина(цифри)
В резултат на многократно променящи се и все по-сложни упражнения умът на детето става по-изострен, а самото то става по-находчиво и умно. Подходът на децата към решаването на проблеми се променя, става по-гъвкав, особено развива умението за решаване на проблеми, които имат няколко възможни решения, проблеми, включващи комбинирани действия.
Разсъжденията на учениците стават последователни, доказателствени и логични, а речта им – ясна, убедителна и аргументирана. Повишава се интересът към предмета, формира се оригиналност на мисленето, способността за анализ, сравняване, обобщаване и прилагане на знания в нестандартни ситуации.
В края на краищата в творческото търсене няма лесни победи, така че се развива постоянството в постигането на вашите цели и, което е много ценно, се развиват уменията за самоконтрол и самочувствие.
Познавателният интерес е важен фактор в обучението и в същото време е жизненоважен фактор в развитието на личността. Познавателният интерес допринася за общата ориентация на дейността на ученика и може да играе важна роля в структурата на неговата личност. Влиянието на познавателния интерес върху формирането на личността се осигурява от редица условия:
· ниво на развитие на интереса (сила, дълбочина, стабилност);
· характер (многостранни, широки интереси);
· мястото на познавателния интерес сред другите мотиви и тяхното взаимодействие;
· оригиналност на интереса към познавателния процес;
връзка с живота.
Тези условия също така осигуряват дълбочината на влиянието на познавателния интерес върху личността на ученика.
Дейностите на учителя при прилагането на системата от творчески задачи на фона на избран набор от педагогически условия бяха условно разделени на четири направления, всяка от които осигуряваше напредък в развитието на творческата активност на учениците в съответствие с нивата на сложност на системата на творчески задачи.
Първото направление - прилагането на система от творчески задачи, насочени към познаването на обекти, ситуации, явления, допринесоха за натрупване на творчески опит в разбирането на реалността чрез изучаване на обекти, ситуации, явления въз основа на избрани характеристики (цвят, форма , размер, материал, предназначение, време,...
Подобни документи
Същността на концепцията и психологическите и педагогическите основи на развитието на творческата дейност на децата. Проучване на условията за ефективността на използването на игри като средство за развитие на творческата активност на младшите ученици в образователния процес.
курсова работа, добавена на 29.05.2016 г
Характеристики на творческата дейност като черта на личността. Видове извънкласна работа, нейните основни направления в съвременното училище. Анализ на ефективността от използването на извънкласни дейности по предмета музика за възпитание на творческата активност на децата.
дисертация, добавена на 26.05.2015 г
Психолого-педагогически основи за развитие на творческата дейност в съвременното начално училище. Концепцията за творческа дейност. Приложение и значението му в съвременното начално училище. Изследване на творческата дейност на младши ученици в урок по технологии.
дисертация, добавена на 24.09.2017 г
Понятието „творческа дейност“ в психологическата и педагогическата литература. Игровите технологии като фактор за развитието на творческата дейност на децата. Проучване на използването на игрови технологии с ученици от началното училище в процеса на творческа работа в уроците по технологии.
дисертация, добавена на 08.09.2017 г
Теоретични въпроси на психологията на надареността при по-младите ученици. Дефиниция на способност. Проблемът с надареността в началната училищна възраст. Изследване на творческата дейност на младши ученици.
дисертация, добавена на 11/12/2002
Теоретични аспекти на развитието на творческата активност на подрастващите в педагогическия процес. Проучване на формирането му при юноши. Тестване на педагогическите условия за развитие на творческата активност на юношите.
дисертация, добавена на 10/09/2012
Същността на творческата дейност при деца на възраст 7-9 години, техните психофизически характеристики, които допринасят за нейното развитие. Танцова аеробика като форма на развитие на творческата дейност. Инструменти за танцова аеробика за развитие на творческата активност на учениците.
курсова работа, добавена на 23.02.2014 г
Изследването на творческата дейност на младшите ученици като педагогически проблем. Възможности за начално образование в развитието на творческата дейност на младши ученици в уроци по литературно четене (според програмата на учителите Р. Н. Руднев и Е. В. Бунеева).
курсова работа, добавена на 04.04.2013 г
Опит в развитието на творческата дейност на ученици от 5 клас в условията на пропедевтика на началните геометрични понятия в часовете по оригами. Идентифициране на нивото на творческа активност на учениците, определяне на начините за нейното развитие.
статия, добавена на 15.11.2013 г
Ролята на игровата технология в развитието на творческата дейност в началното училище. Диагностика на индивидуалните характеристики и нивото на подготовка на учениците. Дидактически условия за подбор на съдържанието на учебния материал. Използване на инструменти за игрални технологии.
Людмила Телешенко
Същността и начините за формиране на творческата дейност на децата
Съвременното общество се нуждае от човек, който е способен на самоусъвършенстване и саморазвитие, който може ефективно и иновативно да решава нови житейски проблеми. Ето защо е много важно да възпитате духовно богата личност, като обърнете специално внимание на развитието творческа дейностпо-малки деца в предучилищна възраст.
Проблем с развитието творческиНие разглеждаме личността в контекста на развитието на реалните способности на растящ човек, който се формирати се въплътяват в различни видове познавателни и творчески дейности. Резултатът от тези дейности не винаги има очевидна социална стойност, но участието в процеса е от първостепенно значение за деца. По време на този процес независимостта, инициативата и творческия потенциал на личността.
Съвременното образование е насочено към цялостното развитие на личността на детето. Основата за цялостно развитие е творческа дейност, Ето защо формиране на творческа активностстудентите е един от наболелите проблеми на младото поколение. Значение виждаме формирането на творческа дейност, на първо място, че в процеса творческидейности, у детето се култивира любов към сериозната, обмислена работа и постоянство в постигането на целта.
Без проявление творческа дейносткогнитивните способности на детето не могат да се развият успешно. Творческа дейностдетето заема централно място в формиране на силна воля, целеустремена, всестранно развита личност.
За ефективно развитие творческа дейност на децатаважно е да се определят основните аспекти на концепцията " творческа дейност“, за разкриване начиниразвитие на разглежданото качество на личността в процеса на обучение.
История на изследването на проблема творческа дейностни показва неговата неразривна връзка с проблема дейността на личността като цяло.
Дейност– не само дейност, а не нейния вид и състояние. Учените обмислят дейносткато характеристика на човек, неговата инициатива, чиито стимули са съдържанието и естеството на самата дейност. Има самодейност творчески потенциал, защото е продиктувано не само от външна необходимост, но и от вътрешна инициатива.
Дейност– многоизмерна концепция. Неслучайно проблемите, свързани с неговото изследване, се разглеждат от философията, педагогиката и психологията.
Много внимание се отделя на изследването на проблема във философската литература. Още в изследванията на Платон и Аристотел има опити да се намерят механизми активност на личността, водещо до креативност.
Дейност, според Н. А. Бердяев, като философска категория отразява „способността на обектите на неживата и живата природа и субектите на социалния живот към спонтанно, интензивно насочено и съзнателно взаимодействие“ с околната среда, промяна и трансформация на нея и себе си, както и "интензивността на този процес, неговата мярка." Един от много важните въпроси на детската психология и педагогика е въпросът за креативност при децата. Творчеството е комплексно явление, сложна, поради множество социално-педагогически и психофизически предпоставки.
Детски изследователи креативността се празнуваче високите постижения са свързани с такива фактори като нивото на въображение в игровите дейности (J. Moran, J. Sawyers, както и с различни социални способности: комуникация, приемане на роли (J. Connelly, A. Doyle, 1984, използване на език и желание за лидерство (W. Fu, H. Kennedy, 1982, възможност за себеизразяване, интереси и ниво на образование на родителите) (Т. Ковач, 1982). Според П. Смит (1983 г., за развитието на децата креативностнеобходимо е да се осигурят на децата материали за занятия и възможност да работят с тях, да се насърчават творческите интереси на детето; човек трябва да се стреми и към своята вътрешна разкрепостеност и свобода.
П. Торанс идентифицира компонентите творческимислене – фактори на творчеството.
Те включват:
Интелигентен творческиинициативност – съсредоточете се върху надхвърлянето на тези задачи и изисквания;
Плавност на мисленето – богатство и разнообразие от асоциации, брой образувани връзки;
Оригиналност на мисленето - независимост, необичайност, остроумие на решението.
Ученият определя креативността чрез характеристики творчески процес. ТворческиНачинът за решаване на проблем е, че човек се опитва да избегне общоприети и очевидни решения, изследва проблема, излагайки много хипотези, проверявайки предположенията си, докато намери решение.
А. Н. Леонтиев, като се вземат предвид компонентите креативност, подчерта мотивационните и оперативните аспекти в структурната диаграма креативност.
В. П. Зинченко и В. М. Мунипов предлагат да се допълни тази схема с емоционални и идеологически компоненти. Като се има предвид това, структурата креативностможе да се представи като съвкупност от идеологически, мотивационни, съдържателно-оперативни и емоционално-волеви компоненти.
Мирогледният компонент, според учените, определя позицията на индивида в процеса на дейност и при оценката на нейните резултати. Към основните мирогледни свойства на човек, които допринасят за творческидейности включват:
1) осъзнаването на индивида за неговите идеологически свойства;
2) способността да защитаваш своето творчески позиции.
Следващият е мотивационният компонент, който включва система от мотиви, изразяващи съзнателното желание на човека за дейност, в т.ч. творчески, съвкупността от онези психични моменти, които определят поведението му като цяло, какво мотивира неговата дейност, в името на която се извършва.
В нашата работа творческа дейностсе разглежда като качество, което е едновременно присъщо както на самата личност, така и на нейната дейност. Творческа дейноствключва теоретично разбиране на знанието и самостоятелно търсене на решения на проблеми.
развитие творческа дейностличността изисква от учителя да създаде атмосфера, в която се пораждат любопитство и интерес, нуждата да защитава своето творчески позиции, чувство на страст, желание за творчески постижения, създава се ситуация на успех в творческа дейност.
По този начин, творческа дейност на децатав учебния процес е свързан с всички страни развиваща се личност на детето: потребности, интереси, наклонности, способности, волеви прояви, емоционално отношение към дейността. Интелектуални, емоционални и волеви компоненти в творческидейности са неделими, тъй като нито една емоция, нито едно волево решение и действие не възникват извън човешката дейност.
Процес на развитие творческа дейноствключва количествени и качествени промени, настъпващи в структурата на личността и в системата на нейното взаимодействие със заобикалящата реалност, които могат да бъдат съотнесени с определени точки от скалите на развитие на основните параметри. творческа дейност.
Да се определят нивата на развитие творческа дейност на децатастана необходимо да се разработят индикатори формиране на творческа активност.
Изследователите идентифицират следните нива творческа дейност: ниво на проблем (М. И. Махмутова); формиране на творчески опитобразователни дейности (I. Ya. Lerner); интелектуален дейностс активирани нива творческа дейност(Д. Б. Богоявленская).
Така Z. V. Bayankina предлага класификация творческа дейностпо степен на владеене креативност, подчертаване нива: адаптивен, търсещ, изследователски, творчески. Ю. В. Науменко изгражда класификация въз основа на постоянството на проявлението на оперативния компонент креативност, като по този начин определя различни нива креативност. Е. Н. Тупичкина, Л. Н. Петрова идентифицира класификация творческа дейностда развият интерес към креативност, подчертаване нива: нула, ниска, средна, висока.
Д. Б. Богоявленская смята, че независимостта е качество, включено в дейност. П. Я. Галперин казва, че в промяната на независимостта, от една страна, се проявява динамиката на сегашното ниво на развитие, от друга страна, процесът формиране на творческа активност, което е качеството на дейността.
Проблемът е в това Училищното образование не винаги може да създаде условия за развитие на такива способности.Тоест учениците не могат да използват знанията, придобити в една област, в друга. Оказва се, че Обучението в руско училище блокира нормалното развитие на ученика.
Концепцията за образователния процес се основава на признаване на необходимостта от включване на учениците в процеса на активно творчество чрез възможност за избор на съдържание и вид дейност, придобиват необходимите знания чрез диалог и сътрудничество с учителя и връстниците, в търсене на нестандартни решения. Това предполага значителни промени в организацията и управлението на образователния процес, осигуряване на развитието на творческата активност на учениците, превръщането на предметния метод в средство за решаване на някои самостоятелно поставени задачи.
Работейки повече от 30 години в селско училище, често се сблъсквах с ниска познавателна активност на децата. Фактът, че нашите ученици в продължение на две десетилетия никога не са печелили награди в предметни олимпиади и състезания, ме накара да се замисля проблемът за развитието на творческия потенциал на селските ученици.Имаше нужда от създаване на условия за активизиране на учебно-познавателните дейности.
Стратегията за активно обучение се фокусира върху подобряване на творческия потенциал на всеки ученик. Необходимо е да се предоставят възможности на учениците съзнателно да развиват своята дейност. Как да го направим? Намерих отговора: попълват с ново съдържание и коренно променят структурата и методиката на провеждане на занятията по учебните предмети.
Трябва да се има предвид, че ако учебните цели се променят, тогава трябва да се промени и системата на класната стая. Промяната на формите на дейност на учениците сама по себе си води до появата на нови форми на организация на образователната работа.Опитът показва, че използването на технологии за обучение, ориентирани към ученика, насърчава развитието на творческа дейност дори в класове, където има много ученици с ниско ниво на когнитивна независимост. Бях убеден, че Ако се създадат определени условия, тогава образователните и практическите дейности могат да повишат когнитивната активност и да я доведат до творчество при някои ученици.
Ще покажа това с примера на изданието от 2011 г. Момчетата дойдоха при мен в 8 клас. 67% от учениците са с ниска мотивация. За да могат учебните цели да бъдат постигнати от всички ученици, доколкото е възможно, реших да използвам следния метод за подобряване на познавателната дейност: разнообразие от жанрове на урока.
Започнах да комбинирам и прилагам алгоритми на няколко педагогически технологии в моите уроци: интеграция, лабораторни упражнения, педагогически семинар, изследователски методи и проблемно обучение. Освен това „Концепцията за модернизация на руското образование“ обръща сериозно внимание на тези подходи към обучението и образованието:
- личностно ориентиран;
- интегриран и, като негов елемент, основан на компетентност;
- ненасилствени начини на взаимодействие в мултикултурен свят;
- използване на интерактивни методи и средства за обучение.
За да развием творческата активност на учениците в този клас, трябваше да търсим нови пътища. Реших да обърна сериозно внимание на уроците по развитие на речта. Образен език, остър поглед, памет, която е упорита за детайлите, и добър вкус никога няма да се появят от нищото. Всичко това се развива с годините и благодарение на разнообразни техники и средства, които активизират познавателната дейност на учениците.
Затова определих за себе си необходимите условия за развитие на познавателната и творческата дейност на учениците в уроците за развитие на речта: ; създаване на благоприятна атмосфера; използване на диференцирани и индивидуални подходи; педагогическо сътрудничество; възможността всеки ученик да види своя растеж; повдигане на проблемни въпроси; използване на задачи, насочени към развитие на творческото мислене.
Сред тях бих искал специално да подчертая различни техники за развитие на критичното мислене (асоциации, смесени логически вериги, вмъкване, таблица за маркиране, дневник от две части, таблица с аргументи, клъстер, синквин, рибена кост, дърво на прогнози, кръстосано дискусия).
Отдавна е отбелязано, че интересът към предмета се развива и чрез диференцирани творчески задачи. Работата в групи по нива на когнитивна активност придобива истински смисъл. Възможностите за работа със силни ученици се увеличават значително. Няма нужда да намалявате общото ниво на изискванията или да гледате назад към учениците с ниско ниво на подготовка. Използването на диференцирани задачи в уроците ни позволява да подчертаем редица положителни аспекти, които повишават интереса на учениците към учебните дейности:
- проблемно-търсещо формулиране на учебни задачи, което изисква не възприемане на материала, а активна умствена дейност;
- ролята на учителя се свежда до ръководна и организираща функция;
- системно проследяване на развитието на уменията и способностите за самостоятелна работа чрез устни и писмени диференциращи задачи.
Комбинация от елементи на различни методи и технологиипомага на учениците да проникнат по-дълбоко в структурата на езика и да осъзнаят неговите непреходни ценности. Разработих поредица от такива оригинални уроци, споделих опита си на професионален регионален преглед-конкурс на методически и дидактически учебни помагала по една от най-сложните теми „Анализ на поетичен текст като изкуство на образната реч“.
Основната задача на учителя е да накара учениците да мислят по всякакъв начин. Възможност да погледнете изучавания материал от нов ъгъл- един от начините да принудите ученика да бъде активен в урока. Изучаването на всеки текст, опит за проникване в дълбините на езика, е предмет на лабораторна работа, която може успешно да се използва в уроците по развитие на речта. Всеки ученик има възможност да демонстрира способността си да обобщава материал. Най-простата техника е да се съставят подкрепящи бележки в лабораторна диаграма въз основа на заключения, получени в резултат на наблюдения. В началото е трудно. Когато работата се извършва в рамките на системата, повечето студенти могат да се справят с нея.
Последователността на действията по време на учебния процес играе най-важна роля. Подготвителен етап, етапът на организиране на съвместни дейности между учителя и учениците; етапът на обобщаване и анализ трябва да бъде обмислен и отработен.
Смятам, че тази организация на възпитателната работа промени ситуацията към по-добро. Показател за активността на учениците е отношението на учениците към предмета. С психолога проведохме диагностика. На учениците беше даден въпросник с множество отговори.
Сравнителният анализ показа, че учениците в 10 клас харесват руския език повече, отколкото в 8 клас. Тези показатели са отразени в диаграмата.
Отношението на учениците към предмета.
Мишена:изследва отношението на учениците от 8 и 10 клас към предметите
Диагностиката показва, че процентът на положителното отношение на десетокласниците към предмета се е увеличил в сравнение с отношението им към руския език в 8 клас. Няма нито един ученик, който винаги да скучае в час.
Следващата диаграма показва повишаването на нивото на когнитивната активност.
Ниво на развитие на познавателната дейност на учениците
(диагностика изготвена от главния учител по управление на водите)
Цел на диагностиката:Въз основа на идентифицираните критерии и показатели, направете сравнителен анализ на развитието на познавателната дейност при учениците.
Диаграмата показва положителни промени. Увеличава се броят на учениците в средното ниво и, обратно, броят на учениците в ниското ниво намалява. Преминаването на учениците от ниско и средно към високо и средно ниво показва правилността на избраната методика.
Повишената познавателна активност на учениците в класната стая също повлия върху развитието на творческите качества на индивида. Това беше показано и от въпросник, идентифициращ творческите качества на учениците (според метода на V.I. Андреев). Какви качества на творческа личност са развити у учениците е показано на тази графика.
Развитие на творчески качества на личността
(диагностика, изготвена от училищен психолог)
Мишена:изследва развитието на творческите качества на всеки ученик
Графиката на развитието на личните качества показва, че използването на форми и методи на обучение, ориентирано към личността, допринася за формирането на творчески качества на учениците. Нивото на развитие на творческите качества сред учениците от 10 клас е по-високо от това на същите ученици в 8 клас.
Създаване на среда за развитие на мисловните способности, индивидуално диференцирани и базирани на дейност подходи, фокусиране върху зоната на най-близкото развитие на ученика, ситуация на успех в класната стая - всичко това допринесе за развитието на творческите способности на ученици с висок ниво на когнитивна независимост. За това свидетелстват постиженията на випуск 2011.
Докато работех върху развитието на творческата активност на селските ученици, забелязах колко от тях са развили постоянен интерес към предмета и нивото на независимост и изобретателска активност се е повишило. Анализът на резултатите показва, че стратегията за активно учене формира положителна мотивация на учениците за академична работа и следователно допринася за развитието на творческата дейност. Творческите работи на учениците от випуск 2011 са многократно отбелязвани на областно и регионално ниво. Увеличен е броят на победителите и призьорите в училищния и общинския етап.
Сравнителният анализ на най-добрите резултати от Единния държавен изпит по руски език показва положителна тенденция на растеж, средният резултат се е увеличил от 72 на 95. Броят на учениците с най-добри резултати от Единния държавен изпит се е увеличил 3 пъти. Средната оценка по литература въз основа на резултатите от Единния държавен изпит е 73 точки, което е значително по-високо от общинските, областните и териториалните стойности.
Анализът на изследването, проведено на базата на този клас, показа, че комбинацията от традиционни и нови техники, форми и средства за преподаване, основана на въвеждането на индивидуални технологии за обучение, ориентирано към ученика, в класната стая допринася за растежа на творческите способности на учениците дейност. Идеята беше потвърдена: движещата сила за развитието на творческата дейност е формирането на мотиви, които стимулират индивида към всякакви независими творчески действия, включването на учениците в търсене на нестандартни решения.
Всеки учител има свои собствени педагогически средства и техники за постигане на учебните цели. В какви форми да се направи това, всеки решава за себе си, тъй като това е свързано с личностните характеристики на учениците и самия учител и с възможностите на образователната институция. Основното условие за повишаване на ефективността на преподаването е желанието да се повиши ефективността на учителя, да се повиши ефективността на учениците и да се промени потенциалът към практичност.
Доколкото разбирам от моя трудов опит, Да научим абсолютно всички ученици да решават практически проблеми в клас, да развием творчески способности във всеки ученик е много трудна задача.Изучавайки света от учебниците, ние, учителите и учениците, като цяло, никога не сме по-близо до разбирането му. Оказва се, че разбирането не може да се придобие или научи - може само да се изстрада... върху себе си, в собствената си кожа. Най-новите образователни технологии ми позволиха да разкрия потенциалните способности на повече ученици от преди. Радвам се, че днес мога да допринеса в по-голяма степен за формирането на самостоятелност и креативност у учениците, въпреки че има още много да се учи.
Понякога чувам от колеги: „Преди нямаше нищо: нямаше компютри, нямаше интернет и студентите учеха, нямаше технология или иновации за вас.“ Новото се появява, защото старото вече не е приемливо. Преди това не говорихме за недостатъците на традиционния подход, защото нямаше смисъл да критикуваме нещо, за което не може да се предложи алтернатива. Сега просто е друго време, други нужди, различни деца, затова ТРЯБВА ДА ПРЕПОДАВАМЕ РАЗЛИЧНО.
Библиография
1. Антонова E.S. Как да организираме изследване в урок по руски език. - Руски език в училище, 2007, № 7. С. 3 - 6
2. Пришчепа Е.М. „Научноизследователска дейност на учениците” на сп. „Литература в училище” № 12, 2004 г.
3. Поливанова К.Н. Проектни дейности за ученици: наръчник за учители - М.: Просвещение, 2008.
4. Celestin Frenet Grammar на четири страници и училищен печат (превод Рустам Курбатов). - Издателство "Първи септември" / Руски език, 2009, № 13. С. 9-11.
5. Матюшкин А.М. Развитие на творческата активност на учениците / Научни изследвания. Институт по обща и педагогическа психология „Акад. пед. науките на СССР. -М .: Педагогика, 1991.