تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ملامح الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام

غالينا أوفتشينيكوفا
تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سنا سن ما قبل المدرسة

موضوعي في التعليم الذاتي " تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"لقد كنت أعمل على هذا الموضوع لمدة أربع سنوات.

تحت فهم بيان مفصل باستخدام خطاب متماسك، تتكون من عدة أو حتى كثيرة جدًا منطقيًا متعلق بالجمل التي توحدها فيما بينها موضوع واحد وتشكل كلاً دلاليًا واحدًا. تنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسةممكن فقط في ظروف التدريب المستهدف. هذه هي واحدة من المهام الرئيسية للكلام تنمية أطفال ما قبل المدرسةمن حيث إعدادهم لبدء الدراسة. ولذلك فإن العمل التربوي اتصال الأطفالحوارية وأحادية كلماتالتي يقدمها برنامج رياض الأطفال. ومع ذلك، فإن العمل المنجز في رياض الأطفال وحده لا يكفي. يجب أن تستكمل و العمل في المنزلمع الطفل.

تسلسل العمل على خطاب متماسك:

تربية التفاهم خطاب متماسك;

تربية الحوارية خطاب متماسك;

تعليم المونولوج خطاب متماسكالتقنيات عمل:

العمل على تجميع القصة - الوصف؛

العمل على تأليف قصة مبنية على مسلسل صور القصة;

العمل على تأليف قصة بناءً على صورة حبكة واحدة؛

العمل على رواية؛

العمل على قصة مستقلة.

تقنيات التشكيل خطاب متماسك.

1. إجراء محادثات مع الطفل باستخدام الصور الملونة والتنغيم المعبر وتعبيرات الوجه والإيماءات.

2. قراءة القصص أو الحكايات الخيالية وبعد ذلك عليك إلقاء نظرة على الصور. إذا فهم الطفل القصة، فيمكنه بناء على طلب شخص بالغ إظهار الشخصيات المصورة فيها، والإجراءات التي يقومون بها، وما إلى ذلك.

يمكن لشخص بالغ أن يطرح أسئلة حول محتوى القصة لتحديد مدى فهم الطفل للسبب والنتيجة. روابط(لماذا حدث هذا؟ من المسؤول عن هذا؟ هل فعل الصواب؟ إلخ) عن فهم معنى القصة يشهدوأيضًا القدرة على إعادة سردها بكلماتك الخاصة.

3. من الضروري تعليم الطفل المشاركة في المحادثة (حوار). أثناء المحادثة، تتوسع المفردات ويتم تشكيل البنية النحوية للجملة. يمكنك التحدث بطرق مختلفة المواضيع: عن الكتب والأفلام والرحلات ويمكن أيضًا أن تكون محادثات مبنية على الصور. يجب تعليم الطفل الاستماع إلى المحاور دون مقاطعة، لمتابعة مسار أفكاره.

في المحادثة، يجب أن تصبح أسئلة الشخص البالغ أكثر تعقيدًا تدريجيًا، وكذلك الإجابات. أطفال. نبدأ بأسئلة محددة يمكن الإجابة عليها بإجابة واحدة قصيرة، مما يزيد من تعقيد الأسئلة تدريجيًا ويتطلب المزيد إجابات مفصلة. يتم ذلك بهدف الانتقال التدريجي وغير المحسوس للطفل إلى المونولوج. كلمات. دعونا نعطي مثالا "معقد"المحادثات. - ما الحيوانات التي تراها في هذه الصورة؟ - الذئب والدب والثعلب. - ماذا تعرف عن الذئب؟ - إنه رمادي وغاضب ويعيش في الغابة. وهو يعوي أيضًا في الليل. - ماذا يمكنك أن تقول عن الدب؟ - وهو كبير الحجم، أسمر اللون، ويقضي الشتاء في وكر. - ماذا تعرف عن الثعلب؟ - إنها ماكرة للغاية، ذات شعر أحمر ولها ذيل رقيق كبير. - أين رأيت هذه الحيوانات؟ - في حديقة الحيوان، حيث يعيشون في أقفاص. - ما هي القصص الخيالية التي تعرفها عن الدب، الثعلب، الذئب؟ وما إلى ذلك وهلم جرا.

4. عند التجميع قصص وصفيةيتقن الطفل المهارات الأولى عرض متماسك للأفكار"في موضوع واحد"، وفي الوقت نفسه يستوعب بقوة خصائص العديد من الأشياء، وبالتالي تتوسع مفرداته. لإثراء المفردات، من المهم جدًا القيام بالأعمال التحضيرية لتجميع كل قصة وصفية، وتذكير الطفل بعلامات الأشياء الموصوفة أو حتى إعادة تعريفه بهذه العلامات. بدءا من وصف الكائنات الفردية، تحتاج إلى الانتقال إلى الأوصاف المقارنةكائنات متجانسة - تعلم كيفية مقارنة الحيوانات المختلفة والفواكه والخضروات المختلفة والأشجار المختلفة، وما إلى ذلك. دعونا نعطي مثالاً لتجميع قصة وصفية وفقًا للمخطط المقترح.

5. صعوبة متابعة الطفل للنقاط الرئيسية بشكل صحيح تطويرأسهل طريقة للتغلب على الحبكة هي البدء بتأليف قصة باستخدام سلسلة من صور الحبكة مرتبة بالتسلسل الذي وقعت فيه الأحداث. ويزداد عدد الصور القصصية في السلسلة تدريجياً، ويصبح وصف كل صورة أكثر تفصيلاً، ويتكون من عدة جمل. ونتيجة لتجميع القصص بناء على سلسلة من الصور، يجب أن يتعلم الطفل أن القصص يجب أن تبنى بشكل صارم مع تسلسل الصور، وليس وفقا للمبدأ. "ما يتبادر إلى ذهنك أولاً، تحدث عنه". فيما يلي أمثلة على الصور المتسلسلة.

6. عند تأليف قصة بناءً على صورة حبكة واحدة، من المهم جدًا أن تستجيب الصورة لما يلي متطلبات: - يجب أن تكون ملونة ومثيرة للاهتمام وجذابة للطفل. - يجب أن تكون الحبكة نفسها مفهومة لطفل المعطى عمر; - يجب أن يكون هناك عدد قليل من الأحرف في الصورة؛ - لا ينبغي تحميله بتفاصيل مختلفة لا ترتبط مباشرة بمحتواه الرئيسي. من الضروري دعوة الطفل للتوصل إلى اسم للصورة. يجب أن يتعلم الطفل فهم معنى الحدث الموضح في الصورة وتحديد موقفه تجاهه. أولاً، يجب على الشخص البالغ أن يفكر في محتوى المحادثة بناءً على الصورة وطبيعة الأسئلة المطروحة على الطفل.

7. في عملية العمل على رواية الطفل تتطورويحسن الانتباه والذاكرة ، التفكير المنطقي، قاموس نشط. يتذكر الطفل العبارات الصحيحة نحويا كلمات، نماذج من بنائه. إن تعريف الطفل بالمعلومات الجديدة التي تحتويها القصص والحكايات الخرافية يوسع نطاق أفكاره العامة ويساعد على تحسين مونولوجه. الخطابات بشكل عام. عند العمل على إعادة سرد نص معين، تحتاج أولاً إلى قراءة أو إخبار الطفل بشكل صريح بقصة مثيرة للاهتمام ويمكن الوصول إليها من حيث المحتوى، ثم اسأله عما إذا كان قد أعجبه. يمكنك أيضًا طرح بعض الأسئلة التوضيحية حول محتوى القصة. من الضروري أن تشرح لطفلك معنى الكلمات غير المألوفة. ومن المهم الانتباه إلى "جميل"دورة في الدقيقة كلمات. يمكنك إلقاء نظرة على الرسوم التوضيحية. قبل قراءة القصة مرة أخرى، اطلب من طفلك أن يستمع إليها بعناية مرة أخرى حاول أن تتذكر. بالنظر إلى كل ما سبق، قم بدعوة طفلك لإعادة سرد هذه الحكاية الخيالية. قبل قراءة الحكاية الخيالية، تأكد من تعريف طفلك بأسلوب حياة وموائل الدببة القطبية والبنية، أثناء النظر إلى الصور والإجابة على جميع الأسئلة. "الدب القطبي والدب البني"ذات يوم ذهب دب الغابة البني شمالًا إلى البحر. في هذا الوقت، سار الدب القطبي البحري عبر الجليد جنوبًا باتجاه الأرض. التقيا على شاطئ البحر. وقف فراء الدب القطبي على نهايته. هو قال: - ايه أنت يا أسمر ماشي على أرضي؟ بني أجاب: - متى حصلت عليها يا أرض؟ مكانك في البحر! أرضك هي طوف جليدي! أمسكوا ببعضهم البعض وبدأ النضال. لكن أحدهما لم يهزم الآخر. أول من تكلم بني: - أنت أيها الأبيض، تبين أنك أقوى. لكنني أكثر براعة وأكثر مراوغة. ولذلك لن ينتصر أحد منا. وماذا يجب أن نشارك؟ في النهاية، نحن إخوة الدب. الدب القطبي قال: - صحيح نحن إخوة. وليس لدينا ما نشاركه. دب الغابة قال: - نعم غاباتي ضخمة. ليس لدي ما أفعله في الجليد الخاص بك. دب البحر قال: - وليس لدي ما أفعله في غاباتكم. ومنذ ذلك الحين، يعيش صاحب الغابة في الغابة، وصاحب البحر يعيش في البحر. ولا أحد يزعج الآخر.

ومن المهم ممارسة طفلك لأنواع أخرى إعادة الرواية:

رواية انتقائية. يُقترح إعادة سرد ليس القصة بأكملها، ولكن فقط جزء معين منها.

رواية موجزة. يُقترح أنه من خلال حذف النقاط الأقل أهمية ودون تحريف الجوهر العام للقصة، فإننا ننقل محتواها الرئيسي بشكل صحيح.

رواية القصص الإبداعية. يحتاج الطفل إلى إضافة شيء جديد إلى القصة التي سمعها، وإدخال شيء خاص به فيها، مع إظهار عناصر من الخيال. في أغلب الأحيان، يُقترح التوصل إلى بداية أو نهاية للقصة.

إعادة الرواية دون الاعتماد على الصور. عند تقييم جودة رواية الأطفال، من المهم أن تأخذ في الاعتبار التالي: اكتمال الرواية؛

تسلسل الأحداث، والامتثال للسبب والنتيجة روابط; استخدام الكلمات والعبارات الواردة في نص المؤلف، ولكن ليس إعادة السرد الحرفي للنص بأكمله (إعادة السرد مهمة جدًا أيضًا "بكلماتك الخاصة", مما يدل على مغزاها); طبيعة الجمل المستخدمة وصحة بنائها؛ لا توقف طويل ، متعلق ب- صعوبة في اختيار الكلمات أو بناء العبارات أو القصة نفسها.

8. يجب أن يكون الانتقال إلى التجميع المستقل للقصص جاهزًا بشكل كافٍ لجميع الأعمال السابقة، إذا تم تنفيذه بشكل منهجي. غالبًا ما تكون هذه قصصًا من تجربة الطفل الشخصية. تتطلب القصة من التجربة الشخصية أن يكون الطفل قادرًا على اختيار الكلمات الصحيحة بشكل مستقل، وبناء الجمل بشكل صحيح، وكذلك تحديد التسلسل الكامل للأحداث والاحتفاظ به في الذاكرة. ولذلك، أول قصص مستقلة على نطاق صغير أطفاللا بد وأن متصلمع حالة واضحة. هذا "سوف ينتعش"وسوف يكمل مفردات الطفل اللازمة لتأليف القصة، ويخلق مزاجًا داخليًا مناسبًا لديه ويسمح له بالحفاظ بسهولة أكبر على الاتساق في وصف الأحداث التي مر بها مؤخرًا.

تتضمن أمثلة المواضيع لهذه القصص ما يلي: التالي:

قصة عن يوم قضيته في روضة الأطفال؛

قصة عن انطباعاتك عن زيارة حديقة الحيوان (المسرح والسيرك، الخ.);

قصة عن المشي خلال الخريف أو غابة الشتاءوما إلى ذلك وهلم جرا.

وفي الختام، أود أن أذكركم مرة أخرى أنه موجود خطاب متماسكتتجلى جميع أنماط الكلام بشكل واضح "عمليات الاستحواذ"الطفل - صحة النطق السليم وثراء المفردات ومعرفة القواعد النحوية كلماتوصورتها وتعبيرها. ولكن لكي الاتصاللقد تمكن خطاب الطفل من اكتساب كل الصفات اللازمة له؛ ومن الضروري أن يسلك معه باستمرار كل هذا المسار الصعب والمثير للاهتمام والذي يسهل الوصول إليه تمامًا.

1. تسمية الأشياء (الأسماء)بواسطة مجموعات مواضيعية مع أو بدون دعم للتصور.

الموضوع الرئيسي مجموعات: - حيوانات أليفة؛ - الحيوانات البرية؛ - دواجن؛ - طيور برية؛ - سمكة؛ - الحشرات. - الأشجار؛ - زهور؛ - الفطر؛ - التوت؛ - خضروات؛ - الفاكهة؛ - أثاث؛ - أطباق؛ - أدوات؛ - قماش؛ - أحذية؛ - القبعات؛ - ينقل؛ - ألعاب الأطفال؛ - ظاهرة طبيعية؛ - طعام؛ - اللوازم المدرسية؛ - الأجهزة الكهربائية. من المهم معرفة مفاهيم مثل كيف: الفصول، الوقت من اليوم، أسماء الأشهر وأيام الأسبوع. يمكنك استخدام الألعاب التالية لحظات: "أشهر الخريف"في الخريف تغفو الطبيعة سبتمبر أكتوبر نوفمبر S O N "العجلة الرابعة"يجب على الطفل أن يحدد الصورة الغريبة ويذكر السبب. مرات اليوم.

2. اختيار الكلمات المميزة:

حسب اللون

درجة حرارة؛

المادة التي صنعت منها السلعة؛

سواء كان هذا العنصر يخص شخصًا أو حيوانًا (الأم، الأب، الدب، الأرنب، الخ.)يختلف الناس والحيوانات أيضًا "المميزة"سمات (غاضب، جبان، طيب الطباع، الخ.)يمكنك وصف كائن باستخدام علامات الكلمات، وصنع الألغاز. حديقة حمراء، مستديرة، حلوة. برتقالي، مقرمش، ممدود، حلو. مستديرة، مخططة، خضراء، حلوة. لعبة "من الذيل؟"لعبة "أيّ؟ أيّ؟ أيّ؟ أيّ؟"أصفر أصفر أصفر حامض مشرق رقيق بيضاوي مستدير مضحك

3. اختيار الأفعال للأسماء. المجموعات الأكثر شيوعا أفعال:

تصرفات الناس. يرسم الصبي

طرق حركة الحيوانات والطيور والحشرات؛ الذباب يقفز يزحف

الأصوات التي تصدرها الحيوانات والطيور والحشرات؛ المحتالون موس

الظواهر التي تحدث في الطبيعة. ومضات البرق تمطر

4. الاختيار الظروف إلى الأفعال.

الاحوال من الطريقة(كيف كيف); يتدفق النهر ببطء، وتسبح فيه الأسماك بسلاسة، ويجلس الصياد بهدوء، ويرمي خطافه بمهارة.

الاحوال مكان(أين؟ أين؟ من أين)ترتفع الأمواج وتندفع للأسفل بزئير، وعلى اليمين لا يوجد سوى ظلام دامس، وعلى اليسار يمكنك رؤية الرأس.

الاحوال من الزمن(متى)متى يحدث هذا؟ شتاء ربيع صيف خريف ظروف السبب والغرض: عن قصد، عن قصد، عن طريق الصدفة، عن طريق الصدفة، عن غير قصد. هذه ليس الكثير من الاحوال.

5. التصاميم المقارنة. لمنع الصعوبات المدرسية، من المهم جدًا بالفعل سن ما قبل المدرسةعلم طفلك مقارنة الأشياء المختلفة حسب الطول والعرض والطول والسمك وما إلى ذلك. الماء في النهر بارد وفي البئر يكون أكثر برودة. بعض التفاح حامض، والليمون أكثر حامضة. الشاي الموجود في الكوب ساخن، لكن إبريق الشاي أكثر سخونة. عيون أمي زرقاء، وابنتها أكثر زرقة. من الضروري أن نشرح للطفل أنه لا يمكن مقارنة الأشجار فحسب، بل أيضًا الحبال والكتب وأقلام الرصاص. ليس الجدول ضيقًا فحسب، بل المسار والشريط والنهر أيضًا. ليس فقط الهواء يمكن أن يكون باردًا، ولكن أيضًا الكومبوت والمعطف وما إلى ذلك.

6. اختيار المرادفات. أجزاء مختلفة يمكن أن تكون بمثابة المرادفات كلمات: الأسماء، الصفات، الضمائر، أفعال. على سبيل المثال: إنه صديق، رفيق، رفيق. الرجل شجاع، جريء، جريء. وحيدا في المنزل - حزين، كئيب، حزين. الجو غائم وممطر في الخارج. الناس يعملون، يعملون.

7. اختيار المتضادات مع وبدون دعم للوضوح. لعبة "قل العكس"الخير - الشر السميك - النهار الرقيق - الليل اليسار - اليمين الفرح - الحزن النهار - الليل الخير - الشر المبكر - المتأخر الذكي - الأبيض الغبي - الأسود القريب - البعيد المر - الحلو المنخفض - الضيق الناعم - الصعب الواسع - الضيق السائل - الغليظ العميق - صغير الصوت – بارد باهت – حار ثقيل – خفيف كبير – صغير جشع – كريم

8. تكوين كلمات جديدة. تشكيل الكلمات البادئة. طار - وصل، أقلع، طار بعيدًا. إنه ذاهب - سيأتي، سيأتي، سيغادر، سينتقل للعيش، سيخرج. مشى - جاء، غادر، دخل، خرج، إلخ "كبير صغير"لعبة "اجمع عائلة من الكلمات"ثلج - سنو مايدن، ندفة الثلج، رجل ثلج، مصارعة الثيران.

نتيجة لذلك، لا تزداد مفردات الطفل بشكل كبير فحسب، بل يتم تنظيمها أيضًا، وهو أمر مهم جدًا.

مؤسسة تعليمية بميزانية الدولة

التعليم المهني العالي في منطقة موسكو

"أكاديمية الإدارة الاجتماعية"

كلية التدريب المهني للإدارة الاجتماعية

قسم التعليم قبل المدرسي

عمل الشهادة

تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال ألعاب الكلمات

إجراء:

طالب البرنامج

"علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم ما قبل المدرسة"

الكسندروفا ايلينا الكسندروفنا

مدرس، المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 21 "تيريموك"، دوبنا

المستشار العلمي:

محاضر كبير

قسم التعليم قبل المدرسي

تلفزيون أتياكشيفا.

موسكو، 2015

مقدمة

الفصل الأول. اساس نظرىتطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم الكلام المتماسك وأهميته لنمو أطفال ما قبل المدرسة

1.2 تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.3 دور الألعاب اللفظية في تنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2.1 التحقق من التجربة

2.2 التجربة التكوينية

2.3 تجربة التحكم

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

أهمية البحث.أصبح تطور ثقافة الكلام مشكلة ملحة بشكل متزايد في مجتمعنا. إن تدهور مستوى الثقافة، وانتشار الأدب منخفض الجودة على نطاق واسع، و"التحدث" الفقير والأمي من شاشات التلفزيون، والكلام البدائي العدواني الذي غرسته الإعلانات التلفزيونية والأفلام والرسوم المتحركة الغربية - كل هذا يساهم في الاقتراب من كارثة لغوية، والتي لا تقل خطورة عن البيئية.

ولهذا السبب تقع مسؤولية كبيرة على عاتق المعلمين المشاركين في ذلك تطوير الكلام للجيل الأصغر سنا، وقبل كل شيء - معلمي مرحلة ما قبل المدرسة الذين يشكلون ويطورون خطاب الطفل المتماسك.

خطاب متصلعبارة عن بيان موسع وكامل ومصمم من الناحية التركيبية والنحوية ودلالي وعاطفي، ويتكون من عدد من الجمل المرتبطة منطقيا.

إن تطوير الكلام المتماسك هو الشرط الأول والمهم للنمو الكامل للطفل.

خطاب طفل صغير ظرفي، ويسود العرض التعبيري. تتكون الأقوال المتماسكة الأولى للأطفال في سن الثالثة من جملتين أو ثلاث عبارات، ولكن يجب اعتبارها على وجه التحديد عرضًا متماسكًا. تدريس الكلام التحادثي في ​​سن ما قبل المدرسة المبكرة وأثره مزيد من التطويرهو الأساس لتشكيل خطاب المونولوج.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يكون لتنشيط المفردات تأثير كبير على تطوير الكلام المتماسك. تصبح تصريحات الأطفال أكثر اتساقا وتفصيلا، على الرغم من أن بنية الكلام لا تزال غير كاملة. عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يصل الكلام المتماسك إلى مستوى عالٍ إلى حد ما. يجيب الطفل على الأسئلة بإجابات دقيقة أو مختصرة أو مفصلة إلى حد ما. يتم تطوير القدرة على تقييم تصريحات وإجابات الرفاق أو استكمالها أو تصحيحها. في السنة السادسة من العمر، يمكن للطفل أن يؤلف قصصًا وصفية ومؤامرة بشكل متسق وواضح حول الموضوع المقترح له.

أيضًا، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، يتقن الأطفال الأنواع الأساسية من المونولوج والكلام الحواري.

تلعب الألعاب دورًا كبيرًا في تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. في أنشطة اللعب لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، هناك علاقة ثنائية الاتجاه بين الكلام واللعب. من ناحية، يتطور الكلام ويصبح أكثر نشاطا في اللعبة، ومن ناحية أخرى، تتطور اللعبة نفسها تحت تأثير تطور الكلام. كلما زادت المعرفة لدى أطفالنا، كلما اتسعت معرفتهم العالم الروحيكلما أصبحت اللعبة أكثر إثارة للاهتمام والهواة. أثناء اللعب، يُظهر الأطفال علاقات ودية مع بعضهم البعض، ويساعد الكلام في التعبير عن موقفهم ومشاعرهم وأفكارهم وخبراتهم تجاه الإجراء الذي يتم تنفيذه.

في اللعب بالكلمات، يتعلم الأطفال التفكير في الأشياء التي يريدونها الوقت المعطىلا يتم إدراكها بشكل مباشر.

اللعبة التعليمية اللفظية هي وسيلة سهلة الوصول ومفيدة وفعالة لتنمية التفكير المستقل لدى الأطفال "أهم شيء لتنمية التفكير هو القدرة على استخدام المعرفة". وهذا يعني أن تختار من أمتعتك العقلية في كل حالة المعرفة اللازمة لحل المشكلة المطروحة" (أ. أ. ليوبلينسكايا).

فاللعبة اللفظية لا تحتاج إلى مواد خاصة أو شروط معينة، بل تحتاج فقط إلى معرفة المعلم باللعبة نفسها. عند إجراء الألعاب، من الضروري مراعاة أن الألعاب المقترحة لن تساهم في تنمية الاستقلال والتفكير إلا إذا تم تنفيذها بنظام وتسلسل معين. تعمل اللعبة المنظمة بشكل صحيح على تطوير خطاب متماسك وحواري، وتعلمك تغيير جرس وإيقاع الكلام، وتعلم تنسيق الحركات مع الكلمات، وتعلم الاستماع إلى محاورك - أحد المشاركين في اللعبة. خلال عملية اللعب يقوم الطفل بتطوير النمو العقلي بنشاط - تنمية الإرادة والذاكرة والانتباه والخيال.

بناء على هذا، الغرض من الدراسةهو دراسة تأثير ألعاب الكلمات على تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:عملية تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:الكلام المتماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

دراسة الأدبيات العلمية والتربوية حول هذا الموضوع؛

تحديد الأسس النظرية لتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

النظر في المفاهيم الأساسية المتعلقة بمشكلة البحث: الكلام، تطوير الكلام، الكلام المتماسك، الكلام الحواري، خطاب المونولوج، اللعب بالكلمات.

- دراسة أهمية الكلام المتماسك لتنمية أطفال ما قبل المدرسة؛

تحديد طرق التطوير خطاب متماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا؛

دراسة تأثير الألعاب اللفظية على تنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

طرق البحث:

تجريبي:

دراسة الأدبيات العلمية والتربوية والمنهجية حول هذا الموضوع؛

التشخيص التربوي.

الملاحظة التربوية، التجربة التربوية؛

استطلاع، محادثة.

نظري:

تعميم وتنظيم المعلومات (النظرية والعملية والمنهجية)؛

تعميم نتائج البحوث.

التوقع.

قاعدة البحث:المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 21 "تيريموك" (منطقة موسكو، دوبنا، شارع كارل ماركس، 27).

بناء عمل الشهادة:

1. المقدمة (الأهمية، الغرض، الأهداف، الموضوع، موضوع البحث)؛

2. فصلان يتم فيهما الكشف باستمرار عن المراحل النظرية والعملية للدراسة؛

3. الاستنتاج (استنتاجات من التجربة)؛

4. فهرس؛

5. التطبيق.

يتكون عمل التصديق من مقدمة وفصلين وخاتمة وملحق وقائمة المراجع. تناقش المقدمة أهمية مشكلة تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وتحدد أيضًا هدف وغايات هذا العمل. يقدم الفصل الأول فهمًا نظريًا كاملاً للكلام المتماسك ومكوناته، وتطوير الخطاب الحواري والمونولوج، بالإضافة إلى الاتجاهات الرئيسية للنشاط التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة في تطوير الكلام المتماسك.

يصف الفصل الثاني طرق دراسة مستوى تطور الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، والتحليلات والاستنتاجات حول دراسة تطور الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، التخطيط للمستقبلالعمل بناءً على نتائج التشخيص التربوي لتطوير الكلام المتماسك.

يتكون الاستنتاج من الاستنتاجات المستخلصة لكل قسم من أعمال الشهادة وتقييم لأهمية المادة المدروسة العمل التطبيقيمعلمي ما قبل المدرسة.

يتكون التطبيق من مجموعة من الألعاب لتنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الفصل الأول. الأسس النظرية لتنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم الكلام المتماسك وأهميته في تنمية أطفال ما قبل المدرسة

خطاب- وهذا أحد الأنواع الأنشطة التواصليةاستخدام الإنسان للغة للتواصل مع أفراد المجتمع اللغوي الآخرين. يُفهم الكلام على أنه عملية التحدث (نشاط الكلام) ونتيجتها (أعمال الكلام المسجلة في الذاكرة أو الكتابة).

قال د.أوشينسكي ذلك كلمة أصليةهو أساس كل نمو عقلي وخزانة كل المعرفة. يعد اكتساب الطفل للكلام في الوقت المناسب والصحيح هو الشرط الأكثر أهمية للنمو العقلي الكامل وأحد الاتجاهات في العمل التربوي لمؤسسة ما قبل المدرسة. بدون خطاب متطور، لا يوجد تواصل حقيقي، ولا نجاح حقيقي في التعلم.

تطوير الكلام- العملية معقدة وإبداعية وبالتالي من الضروري أن يتقن الأطفال مهاراتهم جيدًا، ربما في وقت مبكر في الكلام الأصليلقد تحدثوا بشكل صحيح وجميل. لذلك، كلما أسرعنا (حسب العمر) في تعليم الطفل التحدث بشكل صحيح، كلما شعر بحرية أكبر في المجموعة.

تطوير الكلام- هذا عمل تربوي هادف ومتسق، والذي يتضمن استخدام ترسانة من الأساليب التربوية الخاصة وتمارين الكلام الخاصة بالطفل.

يُفهم الكلام المتماسك على أنه بيان موسع لغويًا (سلسلة من الجمل المجمعة منطقيًا) يضمن التواصل والتفاهم المتبادل. يعتقد إس إل روبنشتاين أن التماسك هو "ملاءمة صياغة الكلام لأفكار المتحدث أو الكاتب من وجهة نظر وضوحها للمستمع أو القارئ". وبالتالي، فإن السمة الرئيسية للكلام المتماسك هي وضوحه بالنسبة للمحاور.

الكلام المتماسك هو الكلام الذي يعكس جميع الجوانب الأساسية لمحتوى موضوعه. يمكن أن يكون الكلام غير متماسك لسببين: إما لأن هذه الارتباطات غير متحققة وغير ممثلة في أفكار المتحدث، أو لأن هذه الارتباطات لم يتم تحديدها بشكل صحيح في كلامه.

في المنهجية، يتم استخدام مصطلح "الكلام المتماسك" بعدة معانٍ: 1) عملية ونشاط المتكلم؛ 2) المنتج، نتيجة هذا النشاط، النص، البيان؛ 3) عنوان قسم العمل على تطوير الكلام. يتم استخدام المصطلحين "بيان" و"نص" بشكل مترادف. الكلام هو نشاط كلام ونتيجة لهذا النشاط: منتج كلام محدد، أكبر من جملة. جوهرها هو المعنى (T. A. Ladyzhenskaya، M. R. Lvov وآخرون). الكلام المتماسك هو كل دلالي وهيكلي واحد، بما في ذلك الأجزاء الكاملة المترابطة والمتحدة موضوعيا.

الوظيفة الرئيسية للكلام المتماسك هي التواصل. يتم تنفيذه في شكلين رئيسيين - الحوار والمونولوج. ولكل من هذه الأشكال خصائصها الخاصة التي تحدد طبيعة منهجية تكوينها.

في الأدبيات اللغوية والنفسية، يُنظر إلى الكلام الحواري والمونولوج من حيث تقابلهما. وهي تختلف في توجهاتها التواصلية وطبيعتها اللغوية والنفسية.

يعد الكلام الحواري مظهرًا ملفتًا للنظر بشكل خاص للوظيفة التواصلية للغة. يطلق العلماء على الحوار الشكل الطبيعي الأساسي للتواصل اللغوي، وهو الشكل الكلاسيكي للتواصل اللفظي. السمة الرئيسية للحوار هي تناوب التحدث من قبل أحد المحاورين مع الاستماع والتحدث اللاحق من قبل الآخر. من المهم أن يعرف المحاورون دائمًا ما يقال في الحوار ولا يحتاجون إلى تطوير الأفكار والبيانات. يحدث الكلام الحواري الشفهي في موقف معين ويكون مصحوبًا بالإيماءات وتعبيرات الوجه والتنغيم. ومن هنا التصميم اللغوي للحوار. قد يكون الكلام فيه غير مكتمل ومختصر ومجزأ في بعض الأحيان. يتميز الحوار بما يلي: المفردات والعبارات العامية؛ الإيجاز، والتحفظ، والمفاجأة؛ جمل غير نقابية بسيطة ومعقدة؛ مع سبق الإصرار والترصد. ويتم ضمان تماسك الحوار من خلال محاورين اثنين. يتميز خطاب الحوار بالسلوك اللاإرادي ورد الفعل. من المهم جدًا ملاحظة أن الحوار يتميز باستخدام القوالب والكليشيهات والصور النمطية للكلام وصيغ التواصل المستقرة والمعتادة والمستخدمة بشكل متكرر ويبدو أنها مرتبطة بمواقف وموضوعات يومية معينة للمحادثة (إل بي ياكوبينسكي).

في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتقن الطفل، أولاً وقبل كل شيء، الكلام الحواري، الذي له سماته الخاصة، والتي تتجلى في استخدام الوسائل اللغوية المقبولة في الكلام العامي، ولكنها غير مقبولة في بناء المونولوج، الذي تم بناؤه وفقًا لـ القوانين لغة أدبية. إن تعليم الكلام الخاص وحده هو الذي يقود الطفل إلى إتقان الكلام المتماسك، وهو عبارة عن بيان تفصيلي يتكون من عدة جمل أو عدة جمل، مقسمة حسب النوع الوظيفي الدلالي إلى وصف وسرد واستدلال. يعد تكوين خطاب متماسك وتطوير المهارات اللازمة لبناء بيان هادف ومنطقي أحد المهام الرئيسية تعليم الكلاممرحلة ما قبل المدرسة.

يلجأ جميع الباحثين الذين يدرسون مشكلة تطوير الكلام المتماسك إلى الخصائص التي أعطاها لها إس إل روبنشتاين.

يحدث تطور الكلام المتماسك لدى الطفل في ارتباط وثيق بتطور الجانب الصوتي والمفردات والبنية النحوية للغة. جزء مهم من العمل على تطوير الكلام هو التطوير خطاب مجازي. إن تنمية الاهتمام بالكلمة الفنية والقدرة على استخدام وسائل التعبير الفني في التعبير المستقل يؤدي إلى تنمية الأذن الشعرية لدى الأطفال، وعلى هذا الأساس تتطور قدرتهم على الإبداع اللفظي.

وفقًا لتعريف إس إل روبنشتاين، فإن الكلام المتماسك هو الذي يمكن فهمه على أساس محتوى موضوعه الخاص. في إتقان الكلام، يعتقد L. S. Vygotsky، أن الطفل ينتقل من الجزء إلى الكل: من كلمة إلى مزيج من كلمتين أو ثلاث كلمات، ثم إلى عبارة بسيطة، وحتى لاحقًا إلى جمل معقدة. المرحلة النهائية هي الكلام المتماسك، الذي يتكون من عدد من الجمل التفصيلية. الروابط النحوية في الجملة والصلات بين الجمل في النص هي انعكاس للروابط والعلاقات الموجودة في الواقع. ومن خلال إنشاء نص، يقوم الطفل بتجسيد هذا الواقع باستخدام الوسائل النحوية.

تم الكشف عن أنماط تطور الكلام المتماسك لدى الأطفال منذ ظهوره في بحث أ.م.ليوشينا. وأظهرت أن تطوير الكلام المتماسك ينتقل من إتقان الكلام الظرفي إلى إتقان الكلام السياقي، ثم تتم عملية تحسين هذه الأشكال بالتوازي، وتشكيل خطاب متماسك، والتغيرات في وظائفه تعتمد على المحتوى والظروف وأشكال الاتصال. الطفل مع الآخرين، يحددهم مستواه التنمية الفكرية. كما تمت دراسة تطور الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة وعوامل تطوره بواسطة E.A. فليرينا، إي. رادينا، إي.بي. كوروتكوفا، ف. لوجينوفا، ن.م. كريلوفا، ف.ف. جربوفا، ج.م. ليامينا.

تم توضيح منهجية تدريس خطاب المونولوج واستكمالها من خلال بحث ن.ج. سمولنيكوفا حول تطوير بنية الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، بحث إي بي كوروتكوفا حول خصوصيات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتقنون مختلفًا أنواع وظيفيةالنصوص. يعد إتقان خطاب المونولوج المتماسك إحدى المهام المركزية لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. ويعتمد حلها الناجح على العديد من الظروف (بيئة الكلام، والبيئة الاجتماعية، ورفاهية الأسرة، وخصائص الشخصية الفردية، والنشاط المعرفي للطفل، وما إلى ذلك)، والتي ينبغي ويمكن أن تؤخذ بعين الاعتبار في عملية العمل التعليمي والكلام المستهدف تعليم. تتم أيضًا دراسة طرق وتقنيات تعليم الكلام المتماسك للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعدة طرق: E.A. سميرنوفا وأ.س. يكشف أوشاكوف عن إمكانية استخدام سلسلة من لوحات الحبكة في تطوير الكلام المتماسك؛ ويكتب V.V كثيرًا عن إمكانية استخدام اللوحات في عملية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لسرد القصص. جربوفا ، إل.في. تكشف فوروشنينا عن إمكانات الكلام المتماسك من حيث تنمية إبداع الأطفال.

الكلام المتصل، كونه نوعًا مستقلاً من الكلام نشاط عقلىوفي الوقت نفسه يلعب دوراً مهماً في عملية تربية الأبناء وتعليمهم، لأنه فهو بمثابة وسيلة للحصول على المعرفة ووسيلة لمراقبة هذه المعرفة.

تشير الأبحاث النفسية والمنهجية الحديثة إلى أن مهارات الكلام المتماسك، عندما يتم تطويرها تلقائيًا، لا تصل إلى المستوى الضروري للتعليم الكامل للطفل في المدرسة. ويجب تدريس هذه المهارات على وجه التحديد. ومع ذلك، فإن طرق هذا التدريب ليست واضحة بما فيه الكفاية، لأن النظرية العلمية لتطوير الكلام، وفقا ل T. A. Ladyzhenskaya، بدأت للتو في التبلور، ولم يتم تطوير الفئات والمفاهيم الأساسية بشكل كافٍ، مثل أقسام العمل المتعلقة بتطوير الكلام المتماسك والمحتوى والوسائل التعليمية ومعايير تقييم مستوى تطور هذا النوع من التواصل. .

خطاب المونولوج المتماسك، الذي يمثل مشكلة متعددة الأبعاد، هو موضوع الدراسة علوم مختلفة- علم النفس واللسانيات وعلم اللغة النفسي وعلم النفس الاجتماعي والأساليب العامة والخاصة.

في البداية، من الضروري الخوض في تفسير مفهوم "الكلام المتماسك"، لأنه إن الفهم الصحيح لطبيعته النفسية يحدد إلى حد كبير طرق تحديد درجة عدم نضجه عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق ومنهجية تكوينه.

في الأدب، عند تحديد جوهر هذا النوع من الكلام، يتم التركيز في كثير من الأحيان على كلمة "متصل". ولذلك، فحتى هذه الوحدة اللغوية كالجملة تندرج تحت تعريف "الكلام المتماسك"، على أساس أن جميع الكلمات في الجملة مرتبطة ببعضها البعض.

في الوقت نفسه، في الأدبيات النفسية والنفسية، يعتبر الكلام المتصل (أو المونولوج، أو السياقي) نوعًا معقدًا من التواصل اللفظي، كنوع خاص من نشاط التفكير الكلامي، الذي له بنية أكثر تعقيدًا من الجملة أو الكلام الحواري. وهذا هو بالضبط ما يحدد حقيقة أنه حتى المهارة المتطورة في استخدام العبارات لا توفر بشكل كامل القدرة على إنشاء رسائل متماسكة.

على النقيض من الحوار، تم تحديد المونولوج كشكل طويل الأمد من التأثير على المستمع لأول مرة من قبل ل.ب. ياكوبينسكي. باعتبارها سمات تفاضلية لهذا الشكل من التواصل، يسمي المؤلف الترابط، المشروط بمدة التحدث، “مزاج سلسلة الكلام؛ الطبيعة الأحادية الجانب للبيان، وغير المصممة للرد الفوري من الشريك؛ وجود التخطيط المسبق والتفكير الأولي.

جميع الباحثين اللاحقين في خطاب المونولوج المتماسك، في إشارة إلى L.P. تركز خصائص ياكوبين على الخصائص اللغوية أو النفسية للمونولوج. خطاب متماسك لفظي ما قبل المدرسة

أخذ منصب L.P. ياكوبينسكي حول المونولوج كشكل خاص من أشكال التواصل، إل إس. يصف فيجوتسكي خطاب المونولوج بأنه شكل أعلىالكلام الذي تطور تاريخيا بعد الحوار. تفاصيل المونولوج (سواء كان شفهيًا أو كتابيًا) لـ L.S. يرى فيجوتسكي في تنظيمه الهيكلي الخاص، والتعقيد التركيبي، الحاجة إلى أقصى قدر من تعبئة الكلمات.

توضيح فكرة ل.ب. ياكوبينسكي حول وجود التحديد المسبق والتفكير الأولي المميز لشكل الكلام المونولوج ، إل إس. يؤكد فيجوتسكي بشكل خاص على وعيه ونيته.

L. Rubinstein، تطوير عقيدة خطاب المونولوج، أولا وقبل كل شيء يلاحظ أنه يعتمد على القدرة على الكشف عن الفكر في بنية الكلام المتماسكة.

يشرح المؤلف تعقيد خطاب المونولوج، الذي لاحظه الباحثون، بالحاجة إلى "الانتقال إلى". خطة الكلام"خطاب شامل إلى حد ما موجه للمستمع الخارجي ومفهوم بالنسبة له."

وبتفضيل مصطلح "الكلام المتماسك" على مصطلح "الكلام المونولوج"، يؤكد المؤلف أن اعتبار المستمع هو الذي ينظمه، وبالتالي، عندما يصبح من الضروري عكس جميع الروابط الأساسية لمحتوى الموضوع في مصطلحات الكلام، إذ "... كل كلام يتحدث عن شيء" أي. لديه بعض الكائن؛ "كل خطاب في نفس الوقت يخاطب شخصًا ما - محاورًا أو مستمعًا حقيقيًا أو محتملاً." التمثيل العلاقات الدلاليةالخامس تصميم الكلاميسمي المؤلف سياق الكلام، والكلام الذي يتمتع بهذه الخاصية هو سياقي أو متماسك.

وهكذا، س.ل. يميز روبنشتاين بوضوح مستويين مترابطين في الكلام السياقي: العقلي والكلام، مما يسمح لنا بالتعامل مع تحليل الكلام المتماسك كنوع خاص من نشاط التفكير في الكلام.

تحليل عملية تكوين خطاب متماسك، S.L. يؤكد روبنشتاين بشكل خاص على حقيقة أن "تطوير المفردات وإتقان الأشكال النحوية متضمن كجوانب خاصة" ولا يحدد بأي حال من الأحوال جوهرها النفسي.

المبينة في أعمال S.L. تم تطوير فكرة روبنشتاين حول وجود خطة عقلية (محتوى) وخطة كلامية (هيكلية) في خطاب المونولوج السياقي لاحقًا في أعمال علماء النفس المعاصرين.

تطوير الاتصالات يعتمد الكلام، أي المونولوج والحوار، على كيفية إتقان الطفل لتكوين الكلمات والبنية النحوية. إذا ارتكب الطفل أخطاء في تكوين الكلمات، فيجب على المعلم أن يركز انتباهه عليها حتى يتمكن من تصحيحها لاحقاً في بيئة مناسبة.

يتم بناء العمل على تطوير الكلام المتماسك مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال، ومن المهم مراعاة الخصائص الفردية لتطور الكلام لكل طفل (العاطفة والعفوية وفي نفس الوقت دقة وصحة الكلام). التصميم الصوتي والنحوي للنص).

1.2 تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تعمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على تطوير ميول وقدرات جميع الأطفال، ومن بينهم لا يوجد شيء أكثر أهمية وأهمية من القدرة على الكلام. لذلك، التدريب المنهجي على الكلام، التطوير المنهجييشكل الكلام واللغة أساس نظام التعليم بأكمله في رياض الأطفال.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، تحدث تغييرات كبيرة في تفكير الأطفال: تتوسع آفاقهم، وتتسع آفاقهم العمليات العقليةتظهر معارف ومهارات جديدة مما يعني تحسن الكلام.

في تطوير الكلام المتماسك، يتجلى بوضوح الارتباط الوثيق بين الكلام والنمو العقلي للأطفال، وتطور تفكيرهم وإدراكهم وملاحظتهم. من أجل التحدث عن شيء ما بشكل جيد ومتماسك، تحتاج إلى أن تتخيل بوضوح موضوع القصة (الكائن، الحدث)، وتكون قادرًا على التحليل، واختيار الخصائص والصفات الرئيسية (لموقف اتصال معين)، وتحديد السبب و- التأثير والعلاقات الزمنية وغيرها بين الأشياء والظواهر.

مراقبة الظواهر المختلفة الحياة المحيطة(الطبيعة، الحياة اليومية، عمل الكبار، إلخ) يتم إعطاء أهمية كبيرة لتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال. السماء، الماء والأرض، الحقول والغابات، العواصف الرعدية، صوت الريح، ألوان الخريف الذهبي، صحوة الطبيعة في الربيع - كل هذا له تأثير عاطفي على الطفل ويشجعه على التحدث. إن إمكانية تكرار الملاحظات تخلق الظروف اللازمة للتوحيد الصحيح لما يُدرك في الكلام وتوفر مادة للمقارنة والتعميم ووصف الأشياء والظواهر. من خلال ملاحظة الطبيعة، يتعلم الطفل إيجاد العلاقة بين الأشياء وتغيراتها وشرحها بشكل صحيح وفقًا للوقت والظروف، أي. شرح جوهر الظاهرة. يبدأ في استخدام الجمل التي تتضمن التركيب والتقديم. تضمن الأساليب والتقنيات التي نختارها لتطوير الكلام المتماسك إتقانًا واعيًا وعميقًا ودائمًا للغة الأم. ولذلك، فإننا نسعى جاهدين للتأكد من أن الأطفال ينقلون نتائج الملاحظات بدقة.

يتم تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في هذه العملية الحياة اليومية، في الصف أيضًا. تؤثر القدرة على التعبير عن أفكار الفرد بشكل متماسك ومتسق ودقيق ومجازي أيضًا على التطور الجمالي. عند تأليف قصصه، يحاول الطفل استخدام الكلمات والتعبيرات المجازية. بعض الأطفال لا ينطقون جميع أصوات لغتهم الأم بشكل صحيح، ولا يعرفون كيفية استخدام وسائل التجويد في التعبير، أو تنظيم سرعة وحجم الكلام حسب الموقف. هناك أيضًا أخطاء في تكوين الأشكال النحوية المختلفة (جمع الأسماء، توافق الأسماء مع الصفات، طرق مختلفة لتكوين الكلمات). وبالطبع، يجد عدد من الأطفال صعوبة في بناء هياكل نحوية معقدة، مما يؤدي إلى مزيج غير صحيح من الكلمات في الجملة وانتهاك الاتصال بين المقترحات في بيان متماسك. وبالتالي فإن تطوير الكلام المتماسك لا ينفصل عن حل المشكلات الأخرى في تطور الكلام: إثراء المفردات وتنشيطها، وتشكيل البنية النحوية للكلام، ورعاية ثقافة الكلام السليمة. وهكذا، في عملية عمل المفردات، يقوم الطفل بتجميع المفردات اللازمة، ويتقن تدريجياً طرق التعبير عن محتوى معين بالكلمات، ويكتسب في النهاية القدرة على التعبير عن أفكاره بدقة وبشكل كامل.

ومن المهم أن نتذكر أن الأطفال ينتقلون إلى الجملة المتماسكة أولاً في القصص ذات الطبيعة السردية الهادئة. عند نقل الأحداث التي تسببت في تجارب عاطفية حية، يظل الطفل لفترة أطول في العرض التقديمي المعبر عن الظرفية. وبالتالي، عندما يصل الأطفال إلى سن ما قبل المدرسة العليا، يصل الكلام المتماسك إلى مستوى عالٍ إلى حد ما. يجيب الطفل على الأسئلة بإجابات دقيقة إلى حد ما أو مختصرة أو مفصلة (إذا لزم الأمر). يتم تطوير القدرة على تقييم تصريحات وإجابات الرفاق أو استكمالها أو تصحيحها. في السنة السادسة من العمر، يمكن للطفل أن يؤلف قصصًا وصفية ومؤامرة بشكل ثابت وواضح حول الموضوع المقترح. ومع ذلك، لا يزال الأطفال بحاجة إلى نموذج المعلم السابق. القدرة على نقل ما هو خاص بك في القصة الموقف العاطفيفهمهم للأشياء أو الظواهر الموصوفة غير متطور بشكل كافٍ.

نوعان رئيسيان من الاتصالات الخطب التي يتم تدريسها في فصول رواية القصص هي خطاب حواري ومونولوج. في الفصول الدراسية التي تضم أطفالًا في سن ما قبل المدرسة، نستخدم الأشياء والصور التعليمية المبنية على القصة لتأليف القصص. أيضًا مواد مرئية - رسومات وتطبيقات للأطفال، وشرائح، وصور فوتوغرافية من الحياة، بما في ذلك صورهم الشخصية. يتمتع الأطفال بالفعل بخبرة في تأليف قصص وصفية بناءً على رسم المناظر الطبيعية.

في جميع المراحل العمرية، مفتاح النجاح هو فهم الأطفال للمحتوى العام للصورة (ما الذي تتحدث عنه؟ من الذي تتحدث عنه؟ ماذا يمكن تسميتها؟). تعتمد درجة تماسك القصة على مدى صحة إدراك الطفل وفهمه وتجربته لما تم تصويره، ومدى وضوح حبكة الصورة وصورها وأهمية عاطفية بالنسبة له. لكي يفهم الأطفال الصورة بشكل أفضل، نقوم بإجراء محادثة أو تفسيرات أولية خلال القصة الأولية. في كثير من الأحيان، نجري دروسا معقدة على لوحة مؤامرة: يتخلل الفحص قصص حول أجزاء فردية من اللوحة، ويتم دمج الوصف مع سرد الحدث المصور، مع اختراع الحلقات التي تتجاوز نطاق الحدث المسجل.

عند العمل مع الأطفال لاحظنا بعض المشاكل والصعوبات في تنمية مهارات الأطفال في تأليف القصص الوصفية المبنية على الصورة:

عدم قدرة الطفل على تأليف القصة بشكل متناسق مع الحفاظ على الخيط العام للموضوع المطلوب؛

استبدال تجميع قصة وصفية بقائمة العناصر الموضحة في الصورة، ونتيجة لذلك تصبح القصة هزيلة ولا تحتوي على عناصر وصف؛

عدم القدرة على الجمع بين أجزاء مختلفة من الكلام تماما وفقا للمعنى؛

الاستخدام النادر للجمل الشائعة والمعقدة عند تأليف القصص الوصفية؛

الغياب أو عدم كفاية التعبير عن القصص، ضيق الأطفال، تكرار ما سمعوه سابقًا من الأطفال الآخرين، التقيد في الكلام.

لحل هذه المشكلات نختار طرق تدريس مختلفة: نشرح طبيعة الجملة القادمة، ونعطي عينة منها، ونقترح خطة لها، ونلجأ في البداية إلى تجميع قصة جماعية. يساعدك المخطط التفصيلي على كتابة قصص وصفية مثيرة للاهتمام. تتطلب الأسئلة التي قمنا بتجميعها والتفكير فيها مسبقًا من الأطفال الإجابة والتفكير والإثبات وإجبارهم على مقارنة الحقائق ومقارنتها واستخلاص النتائج أو المقترحات. نقوم بتجميع الأسئلة التي نطرحها على طول الطريق بحيث يتمكن الطفل من خلال الإجابة عليها من تأليف قصة كاملة بناءً على أحد أجزاء الصورة. لتجنب المساس بسلامة تصور الصورة، نقدم عبارات ربط توجه الأطفال للنظر إلى الجزء التالي ودمج جزء من القصة مع الصورة اللاحقة. على مدار العام، يقوم الأطفال بتأليف القصص بناءً على 4-5 لوحات جدارية. أقوم بتبديل الفصول الدراسية حول وصف الصور مع الفصول المخصصة لسرد القصص من الصور والبطاقات البريدية والصور الفوتوغرافية التي نجريها شكل اللعبة.

الأطفال مغرمون جدًا بالقصص الإبداعية (من الخيال) المبنية على الصورة. عند التعرف على الصورة نطرح عدة أسئلة تحفز خيال الأطفال وتجبرهم على التفكير إما في الأحداث التي سبقت ما يرونه أو في الأحداث التي حدثت بعده. نشرح المهمة للأطفال وندعوهم لإخبارنا بطريقتهم الخاصة عما لا يوجد في الصورة، ولكن ما يمكنهم تخمينه. وإذا كان الأطفال مستعدين لإكمال المهمة، فلا يمكنك إعطاء عينة من القصة، بل قم بإعطاء خطة تفصيلية يتبعها تحليل، مما سيعمل على تفعيل مبادرة الأطفال بشكل جيد. نحن نعزز القدرة على التوصل إلى قصة في الفصول الدراسية باستخدام النشرات. للقيام بذلك، نستخدم رسومات مؤامرة الأطفال والصور الفوتوغرافية والبطاقات البريدية والصور الصغيرة.

وبالتالي، فإن القدرة على التحدث بشكل متماسك لا تتطور إلا بالتوجيه المستهدف من المعلم ومن خلال التدريب المنهجي في الفصل الدراسي. وخلاصة القول يمكننا أن نذكر ما يلي:

العمل خطوة بخطوة لتعليم الأطفال رواية القصص في الفصول الدراسية وفي الأنشطة المجانية وفقًا لخصائص العمر؛

إن استخدام المعلم لمجموعة متنوعة من أساليب وتقنيات التدريس يسمح للمعلمين بتحسين وتحسين الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سنًا.

1.3 دور الألعاب اللفظية في تنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة هو فترة اكتساب الطفل النشط للغة المنطوقة وتكوين وتطوير جميع جوانب الكلام. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق لديهم انحرافات ليس فقط في تطوير الكلام، ولكن أيضًا في المجال العاطفي الإرادي. يتميز هؤلاء الأطفال بعدم استقرار الاهتمامات، وانخفاض الملاحظة، وانخفاض الدافع، والسلبية، والشك في الذات، زيادة التهيج، العدوانية، اللمس، صعوبات في التواصل مع الآخرين، إقامة اتصالات مع أقرانهم. كلام الأطفال المتماسك غير كامل، والقصص غير متناسقة وفقيرة في الصفات. ومع ذلك، من المهم جدًا تعليم طفلك التعبير بوضوح عن أفكاره وخططه وحالاته المزاجية ورغباته باستخدام الكلمات والجمل، وليس فقط من خلال العواطف وحدها. من الضروري بشكل خاص تطوير خطاب الأطفال وشكلهم التواصل اللفظيفي مجموعات علاج النطق.

سيتم الحصول على أكبر تأثير للعمل على تطوير خطاب طفل ما قبل المدرسة إذا تم تنفيذه من خلال مجموعة متنوعة من الألعاب. أحد أنواع الألعاب هو لعبة تعليمية لفظية. ألعاب الكلمات مبنية على كلمات وأفعال اللاعبين. في مثل هذه الألعاب، يتعلم الأطفال، بناء على الأفكار الموجودة حول الكائنات، لتعميق معرفتهم بها، لأنه في هذه الألعاب من الضروري استخدام المعرفة المكتسبة سابقا في اتصالات جديدة، في ظروف جديدة.

يحل الأطفال بشكل مستقل المشاكل العقلية المختلفة؛ وصف الأشياء، وتسليط الضوء على سماتها المميزة؛ تخمين من الوصف؛ العثور على علامات التشابه والاختلاف؛ تجميع الكائنات وفقًا لخصائص وخصائص مختلفة. عند لعب مثل هذه الألعاب، يقوم الأطفال بتطوير الكلام والذاكرة والانتباه والتفكير المنطقي والإدراك البصري. يعرف كل معلم أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة سريعو التأثر ويستسلمون بسرعة للتأثير العاطفي.

يشاركون بنشاط في الألعاب اللفظية والكلام. في عملي آخذ في الاعتبار ذلك في المبتدئين و المجموعات الوسطىوتهدف الألعاب إلى تنمية الكلام وتنمية النطق الصحيح للصوت وتوضيح وترسيخ وتفعيل المفردات وتنمية التوجه الصحيح في الفضاء. وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يبدأ الأطفال بنشاط في تطوير التفكير المنطقي، ويتم اختيار الألعاب بهدف تطوير النشاط العقلي والاستقلال في حل المشكلات: يجب على الأطفال العثور بسرعة على الإجابة الصحيحة، وصياغة أفكارهم بدقة ووضوح، وتطبيق المعرفة في وفقا للمهمة. بمساعدة الألعاب اللفظية، لدى الأطفال الرغبة في الانخراط في العمل العقلي، وهو أمر مهم في إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التعليم. لسهولة استخدام ألعاب الكلمات في العملية التربويةأستخدم أربع مجموعات من الألعاب التي اقترحها بوندارينكو أ.ك.

اسمحوا لي أن أقدم خصائص موجزة لكل مجموعة:

مجموعة - ألعاب تنمي القدرة على الإبراز الميزات الأساسيةالأشياء والظواهر: "متجر"، "خمن؟"، "راديو"، "نعم - لا"، "لمن الأشياء؟"

ألعاب جماعية - تستخدم لتنمية قدرة الأطفال على المقارنة والتباين وملاحظة الاختلافات والتوصل إلى استنتاجات صحيحة: "متشابه - غير متشابه"، "من سيلاحظ المزيد من الخرافات؟"

جماعية - ألعاب تساعد على تنمية القدرة على تعميم وتصنيف الأشياء حسب علامات مختلفة: "من يحتاج ماذا؟"، "أذكر ثلاث كلمات"، "الاسم في كلمة واحدة".

مجموعة - ألعاب لتنمية الانتباه والذكاء والتفكير السريع والتحمل وروح الدعابة: "الهاتف المكسور"، "الدهانات"، "إنه يطير - لا يطير"، "لا تذكر الأبيض والأسود".

الألعاب اللفظية هي الأكثر تعقيدا: فهي لا ترتبط بالتصور المباشر للموضوع، حيث يجب على الأطفال العمل بالأفكار. ولهذه الألعاب أهمية كبيرة لتنمية تفكير الطفل، حيث يتعلم الأطفال فيها التعبير عن الأحكام المستقلة، واستخلاص الاستنتاجات والاستنتاجات دون الاعتماد على أحكام الآخرين، وملاحظة أخطاء منطقية.

من الألعاب اللفظية، الألعاب المثيرة للاهتمام جدًا لتطوير الكلام هي ألعاب التخمين: "ماذا سيحدث...؟" أو "ماذا سأفعل..."، "من أود أن أكون ولماذا؟"، "من سأختار كصديق؟" إلخ. تساعد هذه الألعاب على تنمية قدرة الأطفال على الإدلاء بالبيانات أو العبارات أو الأدلة المعممة. الأول يتضمن افتراضات: "سيصبح الظلام"، "سيكون من المستحيل اللعب"، "سيكون من المستحيل القراءة والرسم"، وما إلى ذلك، والتي يعبر عنها الأطفال بناءً على تجربتهم.

إجابات أكثر وضوحًا: "لا يمكن للمصانع أن تعمل - على سبيل المثال، خبز الخبز"، "ستتوقف عربات الترام، وحافلات الترولي، وسيتأخر الناس عن العمل"، وما إلى ذلك. تتطلب هذه الألعاب القدرة على ربط المعرفة بالظروف، وإنشاء الروابط السببية. كما أنها تحتوي على عنصر تنافسي: "من يمكنه اكتشاف الأمر بشكل أسرع؟" يحب الأطفال الأكبر سنًا مثل هذه الألعاب ويعتبرونها "ألعابًا صعبة" تتطلب القدرة على "التفكير". أود أن أشير بشكل خاص إلى ألعاب الكلمات التي أستخدمها والتي توقظ خيال الأطفال: "ماذا سأرى على القمر لو كنت رائد فضاء"، "ماذا سأفعل لو كنت ساحرًا"، "إذا أصبحت غير مرئي" ". يتم لعبها بشكل مشابه للعبة السابقة. يبدأ المعلم: "لو كنت ساحرًا، لتأكدت من أن جميع الناس يتمتعون بصحة جيدة".

من الآمن أن نقول إن هذه الألعاب تعلم الأطفال التخيل، بل وتشجع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النطق على التعبير عن أنفسهم بشكل فعال. بعد كل شيء، الأطفال مختلفون، ولديهم أحلام مختلفة: البعض يريد أن يصبح رواد فضاء، والبعض الآخر يريد أن يصبح أطباء، بحيث يكون الجميع بصحة جيدة، والبعض الآخر (يشيد بحبهم للمعلم) يريدون أن يصبحوا معلمين أيضًا. وقيمة هذه الألعاب أيضًا أنها تنشط وتثري المفردات. في عمل المفرداتمع الأطفال أستخدم ألعاب الألغاز كألعاب كلمات. حاليًا، تعتبر الألغاز والسرد والتخمين نوعًا من الألعاب التعليمية. السمة الرئيسية للغز هي الوصف المعقد الذي يجب فك شفرته (تخمينه وإثباته).

لهذا الغرض، يمكنك عقد أمسيات "تخمين اللغز". لا يخمن الأطفال الألغاز الجديدة التي اقترحتها فحسب، بل يقومون أيضًا بإعداد الألغاز الخاصة بهم مسبقًا مع والديهم لمثل هذه الأمسيات. يمكن ممارسة الألعاب اللفظية لتطوير وتنشيط المفردات بالكرة. وهذا يساعد على إبقاء انتباه الطفل؛ بعد كل شيء، الأطفال الذين يحضرون مجموعات علاج النطق، كقاعدة عامة، غافلون وغالبا ما يصرفون.

أنا أتقدم بطلب الأنواع التاليةالعاب الكرة:

1. رمي الكرة مع تكرار الكلمة أو العبارة المسماة.

2. رمي الكرة أثناء تسمية المتضادات ("قل العكس").

3. رمي الكرة أثناء تسمية المرادفات والكلمات المتشابهة في المعنى ("قل نفس الشيء، ولكن بطريقة مختلفة"، على سبيل المثال، المسار - الطريق، صغير - صغير، صغير، صغير، إلخ.)

4. رمي الكرة وتسمية جسم من أي مجموعة (للتصنيف).

5. رمي الكرة أثناء تسمية كلمة بصوت معين، الخ.

تطبيق لفظي نشاط اللعبيزيد من فعالية تطور الكلام لدى الأطفال، ويسمح لهم بتطوير مجموعة متنوعة من المهارات التي ستصبح الأساس للمستقبل التعلم الناجح. تساعد الألعاب المنظمة بشكل صحيح والتي يتم إجراؤها بشكل منهجي على تطوير الكلام المتماسك وتوسيع المفردات بشكل كبير وجعل خطاب الأطفال أكثر معرفة بالقراءة والكتابة والتعبير. إن مشكلة إتقان الكلمات ذات صلة اليوم بجميع الأعمار، ويتجلى ذلك من خلال حقيقة الحماس الذي يشارك به الآباء في عملية اللعب بالكلمات، وبأي فخر يتحدث الأطفال عن إنجازاتهم. يمكن تعريف الآباء بألعاب الكلمات من خلال منصات المعلومات والمحادثات الفردية وفي الاجتماعات والعروض المفتوحة.

المذكرات والكتيبات تساعد المعلم تقديم المعلومات اللازمة حول تطور الكلام إلى كل والد. يمكن استخدام الألعاب اللفظية من خلال تنظيم أحداث KVN، و"الموائد المستديرة"، و"مجال المعجزات"، وما إلى ذلك. يشارك الآباء والأطفال في اللعب ويحصلون على الكثير من المشاعر الإيجابية، ويتعلمون ألعاب كلمات جديدة يمكن أن تكون لعبوا مع أطفالهم على طول الطريق إلى المنزل، في وسائل النقل، في المنزل.

من خلال ممارسة الألعاب اللفظية مع طفلهم في المنزل، يدخل الوالدان في اتصال إبداعي وعاطفي معين معه، وهو أمر مفيد لإقامة علاقات تواصلية. والطفل بدوره يحل مهام الألعاب التعليمية البسيطة ويفرح بنتائجه وإنجازاته.

الباب الثاني. محتويات وطرق تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2.1 التحقق من التجربة

تم إجراء الدراسة التجريبية على أساس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 21 "Teremok" (منطقة موسكو، دوبنا، شارع كارل ماركس، 27). شملت الدراسة 20 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات.

منهجية دراسة خطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتم عرض طرق دراسة تطوير الكلام المتماسك في الكثير الباحثين الحديثين: ف.ب. جلوخوفا، إن إس. جوكوفا، تي.بي. فيليتشيفا، إي.بي. كوروتكوفا، ف. سوكين، أ.م. بيخوفسكايا ون.أ. كازوفوي، أو إس. Ushakova، N. V. Nishcheva وآخرون، سواء في مرحلة ما قبل المدرسة العامة أو في علم أصول التدريس الخاص.

لدراسة حالة الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة باستخدام الطرق التالية:

فحص المفردات وفق مخطط خاص؛

دراسة الكلام المتماسك باستخدام سلسلة من المهام؛

مراقبة الأطفال في عملية الأنشطة التعليمية والعملية والألعاب والأنشطة اليومية في مؤسسة تعليمية للأطفال؛

دراسة الوثائق الطبية والتربوية (بيانات من سوابق المريض، والدراسات الطبية والنفسية، والخصائص والاستنتاجات التربوية، وما إلى ذلك)؛ باستخدام البيانات من المحادثات مع أولياء الأمور والمعلمين والأطفال.

سوف نركز على دراسة خطاب المونولوج المتماسك باستخدام سلسلة من المهام، بناءً على منهجية V.P. جلوخوفا. نائب الرئيس. يقترح جلوخوف نظامًا لتدريس رواية القصص يتكون من عدة مراحل. يتقن الأطفال مهارات الكلام المتماسك بالأشكال التالية: تأليف العبارات المبنية على الإدراك البصري، إعادة إنتاج النص المستمع، تأليف قصة وصفية، سرد القصص بعناصر الإبداع. وفي الوقت نفسه، تم استخدام المواد المرئية من الأدلة ذات الصلة الصادرة عن O.S. جومزياك، ن.ف. نيشيفا، ج.أ. كاشي، تي.بي. فيليشيفا وأ.ف. سوبوليفا، في.في.، كونوفالينكو، أو.إي. جريبوفا وت.ب. بيسونوفا. ولغرض إجراء دراسة شاملة للكلام المتماسك لدى الأطفال، تم استخدام مجموعة من المهام، والتي شملت:

وضع مقترحات للصور الظرفية الفردية؛

تقديم مقترح بناءً على ثلاث صور مرتبطة ببعضها البعض؛

إعادة سرد النص (حكاية خرافية مألوفة أو قصة قصيرة)؛

تجميع قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة؛

كتابة قصة مبنية على تجربة شخصية،

تجميع قصة وصفية.

تم تحديد قدرة الأطفال على نقل محتوى نص أدبي مألوف، وموقف مؤامرة متصور بصريا، وكذلك انطباعات حياتهم وأفكارهم الخاصة. تم تسجيل نتائج إكمال المهام في بروتوكولات بناءً على مخططات لتقييم مستوى إنجاز المهام.

التمرين 1: تقديم المقترحات بناءً على الصور الظرفية الفردية (صور الحركة).

هدف: تحديد قدرة الأطفال على تكوين عبارة كاملة مناسبة على مستوى العبارة.

مهام: تطوير لدى الأطفال إنشاء مستقل للعلاقات الدلالية في البيانات ونقلها في شكل عبارة مقابلة في البنية.

تعليمات.

إعداد الدراسة: لإجراء الدراسة يشترط عدة صور للعينة التالية:

الفتاة تجلس على كرسي.

صبي يقرأ كتابا.

الولد يصطاد السمك.

فتاة تتزلج (التزلج).

تتم الدراسة في شكل فردي. عند عرض كل صورة، يُطرح على الطفل سؤال: "أخبرني ما الذي تم رسمه هنا؟" من (ما) هذا؟ ماذا يفعل (هي)؟

وترد معايير تقييم مستوى إنجاز المهمة في الجدول 1.1.

الجدول 1.1

معايير تقييم مستوى إنجاز مهمة وضع مقترحات للصور الظرفية الفردية

مستوى عالٍ إجابة على سؤال المهمة في شكل عبارة مبنية بشكل صحيح نحويًا، كافية في المعنى لمحتوى الصورة المقترحة، كاملة أو تصور بدقة محتوى موضوعها 5 نقاط متوسط ​​توقفات طويلة أثناء البحث عن الكلمة الصحيحة 4 نقاط غير كافية مزيج من أوجه القصور المشار إليها في محتوى المعلومات والبنية المعجمية النحوية للعبارة عند تنفيذ جميع (أو معظم) خيارات المهمة 3 نقاط منخفضة عبارة عبارة مناسبة تتكون باستخدام سؤال إضافي، للإشارة إلى الإجراء الذي قام به الموضوع. لم يتم إكمال جميع متغيرات المهمة (نقطتان) تم إكمال المهمة بشكل غير كافٍ عدم وجود إجابة صيغية مناسبة باستخدام سؤال إضافي. يتم استبدال تكوين العبارة بإدراج الكائنات الموضحة في الصور 1 نقطة

الجدول 1.2

البطاقة التشخيصية للمهمة رقم 1

1 عليا أ. 3 2 إينا أ. 3 3 ألكسندر ف. 3 4 ماريا ف. 4 5 رسلان ج. 2 6 ديما ج. 3 7 فاديم د. 2 8 دانييل ز. 3 9دانيال آي. 4 10 رمضان ك. 1 11 رستم ك. 2 12 جورجي ك. 3 13 عليا ك. 3 14 ايرا م. 4 15 داشا م. 2 16 ديفيد ن. 3 17 زخار. 4 18 إيجور ب. 3 19 يانينا ش. 3 20 فيتاليا إي. 4

المهمة الثانية: تكوين جملة من ثلاث صور (مثال: الجدة، الخيوط، إبر الحياكة).

هدف: التعرف على قدرة الأطفال على تكوين جملة بناء على ثلاث صور.

مهام: تنمية قدرة الأطفال على إقامة علاقات منطقية ودلالية بين الأشياء ونقلها في شكل عبارة كاملة.

تعليمات. يُطلب من الطفل تسمية الصور ثم تكوين جملة تتحدث عن الأشياء الثلاثة.

وترد معايير تقييم مستوى إنجاز المهمة في الجدول 1.2.

الجدول 2.1.

معايير تقييم مستوى إنجاز مهمة تكوين الجمل بناء على ثلاث صور

مستوى إنجاز المهمةتحليل النتائجالنتيجة بالنقاطعاليةيتم تجميع العبارة مع الأخذ في الاعتبار محتوى الموضوع لجميع الصور المقترحة، وهي عبارة كافية في المعنى وصحيحة نحويًا وغنية بالمعلومات إلى حد ما.5 نقاط متوسطإذا كان لدى الأطفال بعض أوجه القصورفي بناء عبارة كافية في المعنى وتتوافق مع الموقف الموضوعي المحتمل 4 نقاط غير كافية تتكون العبارة على أساس محتوى الموضوع من صورتين فقط. عند تقديم المساعدة (إشارة إلى الإغفال)، يقوم الطفل بتأليف عبارة كافية في المحتوى 3 نقاط منخفضة لم يتمكن الطفل من تكوين عبارة باستخدام الصور الثلاث، على الرغم من المساعدة المقدمة له 2 نقطه غير كافية لم تكتمل المهمة المقترحة 1 نقطة

الجدول 2.2.

البطاقة التشخيصية للمهمة رقم 2

رقم نتيجة تشخيص الطفل (بالنقاط)1 عليا أ. 3 2 إينا أ. 3 3 ألكسندر ف. 3 4 ماريا ف. 3 5 رسلان ج. 2 6 ديما ج. 3 7 فاديم د. 3 8 دانييل ز. 4 9دانيال آي. 2 10 رمضان ك. 1 11 رستم ك. 2 12 جورجي ك. 3 13 عليا ك. 3 14 ايرا م. 2 15 داشا م. 4 16 ديفيد ن. 3 17 زخار. 3 18 إيجور ب. 2 19 يانينا ش. 3 20 فيتاليا إي. 3

المهمة 3: إعادة سرد نص (قصة خيالية مألوفة أو قصة قصيرة).

هدف: التعرف على قدرة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على إنتاج نص أدبي صغير الحجم وبسيط البنية.

مهام: تنمية قدرة الأطفال على نقل محتوى القصة بشكل كامل دون إغفال أو تكرار دلالي.

لهذا استخدمنا الحكاية الخيالية المألوفة للأطفال "Teremok". تمت قراءة نص العمل مرتين، وقبل القراءة مرة أخرى، تم إعطاء التعليمات لتأليف رواية. عند تحليل الروايات المجمعة، تم إيلاء اهتمام خاص لاكتمال نقل محتوى النص، ووجود الإغفالات الدلالية، والتكرار، والالتزام بالتسلسل المنطقي للعرض، وكذلك وجود الروابط الدلالية والنحوية بين جمل وأجزاء من القصة.

الجدول 3.1

معايير لتقييم مستوى إكمال مهمة إعادة رواية النص

مستوى إكمال المهمة تحليل النتائج تسجيل النقاطمرتفع إذا تم تجميع إعادة السرد بشكل مستقل، فسيتم نقل محتوى النص بالكامل 5 نقاط متوسط ​​يتم تجميع إعادة السرد مع بعض المساعدة (الدوافع والأسئلة المحفزة)، ولكن يتم نقل محتوى النص بالكامل 4 نقاط غير كافية هناك إغفالات فردية لحظات العمل أو جزء كامل 3 نقاط منخفض يتم تجميع إعادة السرد على الأسئلة الرئيسية، ويتم كسر تماسك العرض التقديمي نقطة واحدة نقطتان تم إكمال المهمة بشكل غير كافٍ المهمة غير مكتملة نقطة واحدة

الجدول 3.2

البطاقة التشخيصية للمهمة رقم 3

رقم نتيجة تشخيص الطفل (بالنقاط)1 عليا أ. 4 2 إينا أ. 2 3 ألكسندر ف. 4 4 ماريا ف. 4 5 رسلان ج. 3 6 ديما ج. 3 7 فاديم د. 3 8 دانييل ز. 3 9دانيال آي. 3 10 رمضان ك. 1 11 رستم ك. 1 12 جورجي ك. 3 13 عليا ك. 4 14 ايرا م. 3 15 داشا م. 3 16 ديفيد ن. 2 17 زخار. 4 18 إيجور ب. 3 19 يانينا ش. 4 20 فيتاليا إي. 3

المهمة 4: تجميع قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة.

هدف: التعرف على قدرات الأطفال على تأليف قصة حبكة متماسكة بناءً على المحتوى البصري للأجزاء-الحلقات المتعاقبة.

مهام: تعزيز قدرة الأطفال على تطوير الكلام الفعلي عند تأليف قصة بناءً على الصورة.

تعليمات . تم استخدام هذه المهمة للتعرف على قدرات الأطفال على تأليف قصة متماسكة تعتمد على المحتوى البصري للأجزاء-الحلقات المتعاقبة. باستخدام ثلاث صور مؤامرة، قام الأطفال بتأليف قصة "المغذي". يتم وضع الصور بالتسلسل المطلوب أمام الطفل الذي يقوم بفحصها بعناية ويؤلف قصة بناءً على الصور.

الجدول 4.1.

معايير تقييم مستوى إنجاز مهمة كتابة القصة بناء على الصورة

مستوى إنجاز المهمة تحليل النتائج درجة عالية تم تجميع قصة متماسكة بشكل مستقل 5 نقاط متوسط ​​تم تجميع القصة مع بعض المساعدة (أسئلة محفزة، دلالات الصورة)، محتوى الصور ينعكس بشكل كامل بشكل كاف 4 نقاط غير كافية تم تجميع القصة باستخدام الأسئلة الإرشادية ومؤشرات الصورة المقابلة أو تفاصيلها المحددة 3 نقاط منخفضة. تم تجميع القصة باستخدام الأسئلة الإرشادية، وتعطل تماسكها بشكل حاد، وتم حذف لحظات مهمة من العمل وأجزاء كاملة، مما ينتهك المراسلات الدلالية من القصة إلى المؤامرة المصورة 2 نقطة المهمة غير كافية لم تكتمل 1 نقطة

الجدول 4.2

البطاقة التشخيصية للمهمة رقم 4

رقم نتيجة تشخيص الطفل (بالنقاط)1 عليا أ. 3 2 إينا أ. 3 3 ألكسندر ف. 3 4 ماريا ف. 3 5 رسلان ج. 3 6 ديما ج. 2 7 فاديم د. 3 8 دانييل ز. 3 9دانيال آي. 3 10 رمضان ك. 2 11 رستم ك. 1 12 جورجي ك. 3 13 عليا ك. 4 14 ايرا م. 3 15 داشا م. 3 16 ديفيد ن. 3 17 زخار. 5 18 إيجور ب. 2 19 يانينا ش. 3 20 فيتاليا إي. 3

المهمة 5: كتابة قصة بناءً على تجربة شخصية.

هدف: تعريف غواياكيل، الاكوادوروملامح إتقان الجمل الفعلية والمونولوج المتماسك عند نقل انطباعات حياة المرء.

مهام: تطوير الكلام الفعلي عند تأليف رسالة دون دعم مرئي أو نصي. تعليمات. طُلب من الأطفال أن يخبروا بما كان موجوداً في الموقع؛ ما يفعله الأطفال في المنطقة، ما هي الألعاب التي يلعبونها؛ تسمية الألعاب والأنشطة المفضلة لديك؛ تذكر عنه الألعاب الشتويةوالترفيه.

الجدول 5.1.

معايير تقييم مستوى إنجاز مهمة كتابة القصة بناءً على التجربة الشخصية

مستوى إنجاز المهمة تحليل النتائج النتيجة بالنقاط عالية تحتوي القصة على إجابات كافية بالمعلومات لجميع الأسئلة 5 نقاط متوسط ​​يتم تجميع القصة وفقًا لخطة الأسئلة الخاصة بالمهمة، معظمتقدم الأجزاء بيانات متماسكة وغنية بالمعلومات بشكل كافٍ 4 نقاط منخفضة تعكس القصة جميع أسئلة المهمة، وبعض أجزاءها عبارة عن تعداد بسيط للأشياء والأفعال، والمحتوى المعلوماتي للقصة غير كافٍ 3 نقاط غير كافية جزء واحد أو اثنان من أجزاء القصة القصة مفقودة، ومعظمها عبارة عن تعداد بسيط للأشياء والإجراءات نقطتان. المهمة مكتملة بشكل غير كافٍ المهمة لم تكتمل نقطة واحدة

الجدول 5.2

البطاقة التشخيصية للمهمة رقم 5

رقم نتيجة تشخيص الطفل (بالنقاط)1 عليا أ. 4 2 إينا أ. 3 3 ألكسندر ف. 3 4 ماريا ف. 3 5 رسلان ج. 3 6 ديما ج. 4 7 فاديم د. 2 8 دانييل ز. 3 9دانيال آي. 2 10 رمضان ك. 1 11 رستم ك. 1 12 جورجي ك. 2 13 عليا ك. 3 14 ايرا م. 3 15 داشا م. 4 16 ديفيد ن. 3 17 زخار. 4 18 إيجور ب. 3 19 يانينا ش. 3 20 فيتاليا إي. 4

المهمة 6: تجميع قصة وصفية.

هدف: تحديد مدى اكتمال ودقة انعكاس الخصائص الرئيسية للموضوع في القصة، ووجود تنظيم منطقي ودلالي للرسالة. مهام: تنمية القدرة لدى الأطفال على عكس الخصائص الأساسية للأشياء باستخدام الوسائل اللغوية للخصائص اللفظية. تعليمات. يعرّف معالج النطق الأطفال على كل رمز ويتحدث عن كيف سيساعد الرسم التخطيطي في تكوين قصة عن الخضروات.

الخطوط العريضة للقصة:

1. ما هو هذا البند؟

2. أين تنمو؟

3. ما هو طعم الخضار؟

4. ما هو شعورك؟

5. ما هو شكل الخضار؟

6. ما هو لون الخضار؟

7. ماذا يمكنك أن تطبخ من الخضار؟

الجدول 6.1

معايير تقييم مستوى تنفيذ وصف القصة

مستوى إنجاز المهمة تحليل النتائج النتيجة بالنقاط عالية تعكس قصة الوصف جميع السمات الرئيسية للكائن، ويتم الإشارة إلى وظائفه أو الغرض منه، ويلاحظ تسلسل منطقي في وصف ميزات العنصر 5 نقاط متوسط ​​القصة الوصفية غنية بالمعلومات، وتتميز باكتمالها المنطقي، وتعكس معظم الخصائص والصفات الرئيسية للموضوع. 4 نقاط غير كافية. يتكون الوصف السردي بمساعدة أسئلة محفزة وإرشادية منفصلة، ​​فهو ليس كذلك غنية بالمعلومات بما فيه الكفاية، ولا تعكس بعض السمات الأساسية للموضوع. 3 نقاط منخفضة. تتكون القصة من أسئلة إرشادية متكررة، تشير إلى تفاصيل الموضوع. لا يعكس وصف العنصر الكثير من خصائصه وميزاته الأساسية. لا يوجد تسلسل منطقي للقصة. نقطتان. المهمة لم تكتمل بشكل كاف. المهمة لم تكتمل. نقطة واحدة

الجدول 6.2

البطاقة التشخيصية للمهمة رقم 6

رقم نتيجة تشخيص الطفل (بالنقاط)1 عليا أ. 4 2 إينا أ. 4 3 ألكسندر ف. 3 4 ماريا ف. 4 5 رسلان ج. 3 6 ديما ج. 3 7 فاديم د. 3 8 دانييل ز. 3 9دانيال آي. 4 10 رمضان ك. 1 11 رستم ك. 2 12 جورجي ك. 4 13 عليا ك. 3 14 ايرا م. 3 15 داشا م. 3 16 ديفيد ن. 3 17 زخار. 4 18 إيجور ب. 3 19 يانينا ش. 4 20 فيتاليا إي. 3

تعتمد معايير تصنيف الطفل إلى مستوى معين على مجموع الدرجات لجميع المهام الست.

يشمل المستوى العالي من تطوير الكلام المتماسك الأطفال الذين يسجلون 21 نقطة أو أعلى في جميع مهام الطريقة.

يشمل متوسط ​​\u200b\u200bمستوى تطور الكلام المتماسك الأطفال الذين سجلوا من 20 إلى 15 نقطة في جميع المهام من المنهجية.

يشمل المستوى غير الكافي لتطور الكلام المتماسك الأطفال الذين سجلوا من 14 إلى 9 نقاط في جميع طرق الاختبار.

يشمل المستوى المنخفض لتطور الكلام المتماسك الأطفال الذين سجلوا من 8 إلى 3 نقاط في جميع المهام والأساليب.

في جدول ملخص نعرض درجات الأطفال لجميع المهام ونجمع النقاط التي حصلنا عليها للتعرف على مستوى الأطفال

الجدول 7

1 عليا أ. 33434421 2 إينا أ. 33233418 3 ألكسندر ف. 33433319 4 ماريا ف. 43433421 5 رسلان ج. 22333316 6 ديما ج. 33324318 7 فاديم د. 23332316 8 دانييل ز. 34333319 9دانيال آي. 42332418 10 رمضان ك. 1112117 11 رستم ك. 2211129 12 جورجي ك. 33332418 13 عليا ك. 33443320 14 ايرا م. 42333318 15 داشا م. 24334319 16 ديفيد ن. 33233317 17 زخار. 43454424 18 إيجور ب. 32323316 19 يانينا ش. 33433420 20 فيتاليا إي. 43334320

ونعرض في الجدول 8 التالي بيانات عن مستوى تطور خطاب المونولوج لدى الأطفال الذين تم اختبارهم:

الجدول 8.

مستوى تطور خطاب المونولوج لدى الأطفال الذين تم اختبارهم

عالية 21 نقطة وما فوق 315 المتوسط: 20 إلى 15 نقطة 1575 210 Low8 وأدناه

يعد الخطاب الحواري أيضًا من أهم مؤشرات تطور الخطاب المتماسك. يتضمن محتوى العمل في تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تعليم الأطفال القدرة على إجراء محادثة، والإجابة على الأسئلة بإجابات مفصلة وأحادية المقطع، والقدرة على الاستماع إلى أقوال الآخرين وتصحيح الأخطاء بلباقة، وإكمال الإجابات، وإبداء ملاحظاتهم الخاصة. يحتاج الأطفال أيضًا إلى تعليم نوعية الكلام، أي أن يكونوا ودودين ولباقين ومهذبين، ويحافظون على وضعهم عند التحدث، وينظرون إلى وجه المحاور.

يمكن للمعلم أن يختار موضوع المحادثة بنفسه أو أن يسأل الأطفال عما يريدون التحدث معه عنه. إذا كان الطفل لا يريد التحدث فلا داعي للإصرار. عندما يبدأ الطفل في الالتحاق برياض الأطفال لأول مرة، قد يظل صامتًا ولا يتصل بالمعلم والأطفال الآخرين؛ في مثل هذه اللحظات، يجب أن يكون المعلم حنونًا بشكل خاص، ولكن في نفس الوقت مثابرًا: تحدث أكثر عند مخاطبة الطفل، واللعب معه له، في نفس الوقت تسمية أفعالك.

خلال النهار، يحتاج المعلم إلى إيجاد وقت لإجراء محادثات قصيرة مع جميع الأطفال، لهذا الغرض سوف يمر الوقت موعد الصباحالأطفال إلى رياض الأطفال والغسيل وارتداء الملابس والمشي.

لتطوير مهارات الكلام الحوارية لدى الأطفال، يجب على المعلم استخدام التعليمات اللفظية. وفي الوقت نفسه، يعطي المعلم الأطفال نموذجًا لطلب، ويطلب أحيانًا من الطفل أن يكرره للتحقق مما إذا كان يتذكر العبارة. وهذا يساعد أيضًا على تعزيز أشكال الكلام المهذب.

لتطوير الأشكال الأولية لمقابلة الكلام، يخطط المعلم وينظم فحصًا مشتركًا مع الأطفال للرسوم التوضيحية والكتب المفضلة ورسومات الأطفال. إن القصص العاطفية القصيرة للمعلم (ما لاحظه في الحافلة؛ وكيف قضى عطلة نهاية الأسبوع)، والتي تثير ذكريات مختلفة مماثلة في ذاكرة الأطفال وتنشط أحكامهم وتقييماتهم، ستساعد في تحفيز المحادثة حول موضوع معين.

أسلوب التدريس الفعال هو جمع الأطفال من مختلف الأعمار معًا للتحدث. في هذه الحالات، يسأل الضيوف، ويتحدث المضيفون عن الحياة في مجموعتهم، عن الألعاب. من الممكن أيضًا تنظيم إنتاج حكايات خرافية مع أطفال من مختلف الأعمار باستخدام الأزياء والسمات. على سبيل المثال: إنتاج الحكاية الخيالية "Teremok"، حيث يبدأ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الحكاية الخيالية بإشراك الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة فيها.

يوفر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فرصة جيدة لتطوير الكلام ألعاب مستقلةالأطفال، عملهم، على سبيل المثال، ألعاب لعب الأدوار مثل "للعائلة"، "إلى روضة الأطفال"، "إلى المستشفى"، وبعد ذلك "إلى المدرسة".

في المجموعات الأكبر سنا، تكون مواضيع المحادثة هي الأكثر تنوعا وتعقيدا. على سبيل المثال: يمكنك دعوة الأطفال لتذكر حكايتهم أو لعبتهم الخيالية المفضلة. يتم إيلاء أكبر قدر من الاهتمام لتطوير مهارات الاتصال مع البالغين، والأطفال الذين يتعلمون قواعد سلوك الكلام في الأماكن العامة. في المحادثات الجماعية، يتم تشجيع الأطفال على تكملة بعضهم البعض، وتصحيح صديق، وطرح سؤال على محاورهم.

التواصل مع الأطفال مهم جدا. بمساعدتها، يمكنك التأثير على التطوير الشامل لخطاب الطفل: تصحيح الأخطاء، وطرح الأسئلة، وإعطاء مثال على الكلام الصحيح، وتطوير مهارات الكلام الحواري والمونولوج. في محادثة فردية يسهل على المعلم تركيز انتباه الطفل على الأخطاء الفردية في كلامه. خلال المحادثة، يمكن للمعلم دراسة جميع جوانب خطاب الطفل بشكل أفضل، وتحديد أوجه القصور فيه، وتحديد التمارين الأفضل لاستخدامها في تطوير الكلام، ومعرفة اهتماماته وتطلعاته.

يمكن أن يكون التواصل مع الأطفال فرديًا وجماعيًا. تشارك المجموعة بأكملها أو العديد من الأطفال في محادثة جماعية. أفضل وقتللمحادثات الجماعية هي المشي. ساعات الصباح والمساء هي الأفضل للتواصل الفردي. ولكن عندما يتحدث المعلم إلى الأطفال، يجب أن تكون المحادثة مفيدة ومثيرة للاهتمام ومفهومة. يستخدم المعلم كل لحظات حياة الروضة أو المجموعة للتحدث مع الأطفال. عند قبول الأطفال في رياض الأطفال في الصباح، يمكن للمعلم التحدث مع كل طفل، ويسأله عن شيء ما (من اشترى مثل هذه البلوزة الجميلة؟ أين سيذهبون في إجازة؟ ما الذي كان مثيرًا للاهتمام في عطلة نهاية الأسبوع؟).

يتم تحديد موضوعات المحادثات ومحتواها من خلال مهام التعليم وتعتمد على الخصائص العمرية للأطفال، ولكن في الوقت نفسه يجب أن تكون المحادثات قريبة وفي متناول الأطفال وتكون مبنية على خبرتهم ومعرفتهم. في مجموعة أصغر سناويرتبط نطاق المحادثات بما يحيط بالأطفال، وما يلاحظونه بشكل مباشر: الألعاب، ووسائل النقل، والشارع، والأسرة. في المجموعات المتوسطة والعليا، يتم توسيع موضوعات المحادثة بسبب المعرفة والخبرة الجديدة التي يتلقاها الأطفال من الحياة المحيطة والكتب والتلفزيون. يمكنك التحدث مع الطفل عما لم يراه، ولكن عما قرأ عنه في الكتب، عما سمع عنه. يتم تحديد موضوعات المحادثات حسب اهتمامات الأطفال واحتياجاتهم؛ وتتم هذه المحادثات بشكل طبيعي وحيوي. للمعلم تأثير كبير على تطور كلام الأطفال. وفي هذا الصدد، يجب أن يكون خطابه صحيحًا ومعبرًا ومتاحًا للأطفال. كما يجب أن يحتوي خطاب المعلم على الكثير تعبيرات مناسبة، أقوال، قصائد، الصفات. قمنا بتشخيص تطور الكلام لدى الأطفال باستخدام طريقة F. G. Daskalova.

المهمة رقم 1. الجمعيات اللفظية الحرة لكلمة معينة.

المهمة: "سوف نلعب لعبة بالكلمات. سأقول لك كلمة واحدة، وأنت تقول لي أخرى - كل ما تريد.

أحمر.

وترد معايير التقييم في الجدول 9.1:

الجدول 9.1.

معايير تقييم إنجاز المهمة رقم 1

مستوى إنجاز المهمة تحليل النتائج النتيجة بالنقاط مرتفع تمت تسمية معظم الكلمات الارتباطية بشكل صحيح (مناسبة للكلمة التحفيزية) 5 نقاط متوسط ​​3 ارتباطات كافية على الأقل للكلمة التحفيزية 4 نقاط غير كافية كلمتان كافيتين للكلمة التحفيزية 3 نقاط منخفضة اكتملت المهمة بمساعدة المعلم نقطتان اكتملت المهمة بشكل غير مناسب لم تكتمل المهمة نقطة واحدة

سيتم وضع نتيجة المهمة في الجدول 9.2.

الجدول 9.2.

نتيجة المهمة رقم 1

رقم نتيجة تشخيص الطفل (بالنقاط)1أوليا أ.42إنا أ.33 ألكسندر ف.34 ماريا ف.35 روسلان جي.36 ديما جي.47 فاديم د.38 دانييل Z.39 دانييل آي.410 رمضان ك.011 رستم ك.112 جورجي ك.313 أوليا ك.314 إيرا إم.415 داشا إم.316 ديفيد ن.317 زاخار أو .418إيجور P.319Yanina Shch.320فيتاليا E.3

المهمة رقم 2. الإضافة النقابية للكلمة في الجملة - الاختيار والاستخدام النشط للأسماء

الطفل يضغط....

البنت تهتز...

الارنب يتقرمش....

أمي تغسل... .

البنت تسقي...

وترد معايير التقييم للمهام 2-6 في الجدول 10:

الجدول 10.

معايير تقييم إنجاز المهام رقم 2-6 لتشخيص الكلام الحواري

مستوى إكمال المهمة تحليل النتائج النتيجة بالنقاط عالية جميع الإجابات صحيحة 5 نقاط متوسط ​​معظم الإجابات صحيحة (يسمح بإجابة واحدة خاطئة) 4 نقاط غير كافية معظم الإجابات غير صحيحة، لكن المهمة تكتمل بشكل مستقل (اثنتان) الإجابات غير الصحيحة) 3 نقاط منخفضة اكتملت المهمة بمساعدة المعلم 2 نقطة اكتملت المهمة بشكل غير كافٍ المهمة لم تكتمل 1 نقطة

الجدول 11. ورقة تشخيصية للمهمة رقم 2

رقم نتيجة تشخيص الطفل (بالنقاط) 1عليا أ.32إنا أ.33 ألكسندر ف.44 ماريا ف.55 روسلان جي.36 ديما جي.47 فاديم د.48 دانييل Z.39 دانييل آي.410 رمضان ك.111 رستم ك.112 جورجي ك.413 أوليا ك.414 إيرا إم.415 داشا إم.316 ديفيد ن.317 زاخار أو .418إيجور P.319Yanina Shch.320فيتاليا E.3

الاختبار الثالث. الاختيار والاستخدام النشط للأفعال

ماذا يفعل الارنب؟

ماذا يفعل الطفل؟

ماذا يفعل الديك؟

ماذا تفعل أمي؟

ماذا يفعل أبي؟

الجدول 12.

ورقة تشخيصية للمهمة رقم 3

رقم نتيجة تشخيص الطفل (بالنقاط)1عليا أ.32إنا أ.33 ألكسندر ف.44 ماريا ف.55 روسلان جي.36 ديما جي.47 فاديم د.48 دانييل Z.39 دانييل آي.410 رمضان ك.111 رستم ك.112 جورجي ك.413 أوليا ك.414 إيرا إم.415 داشا إم.316 ديفيد ن.317 زاخار أو .418إيجور P.319Yanina Shch.320فيتاليا E.3

المهمة رقم 4. اختيار والاستخدام النشط للصفات

ما هو نوع التفاحة (حسب الحجم واللون وما إلى ذلك)؟

اي كلب؟

اي فيل؟

أي الزهور؟

ما الشتاء؟

الجدول 13.

ورقة تشخيصية للمهمة رقم 4

رقم نتيجة تشخيص الطفل (بالنقاط)1أوليا أ.42إنا أ.43 ألكسندر ف.54 ماريا ف.45 روسلان جي.46 ديما جي.37 فاديم د.48 دانييل Z.39 دانييل آي.410 رمضان ك.211 رستم ك.112 جورجي ك.413 أوليا ك.314 إيرا إم.415 داشا إم.416 ديفيد ن.317 زاخار أو .518إيجور P.319Yanina Shch.420فيتاليا E.3

المهمة رقم 5. تكوين جملة مبنية على ثلاث كلمات محددة

دمية، فتاة، فستان؛

العمة، الموقد، القط؛

العم، شاحنة، الحطب.

الجدول 14.

ورقة تشخيصية للمهمة رقم 5

رقم نتيجة تشخيص الطفل (بالنقاط)1 عليا أ.42 إينا أ.43 ألكسندر ف.34 ماريا ف.55 روسلان جي.46 ديما جي.47 فاديم د.48 دانييل Z.39 دانييل آي.310 رمضان ك.111 رستم ك.112 جورجي ك.513 أوليا ك.514 إيرا إم.415 داشا إم.416 ديفيد ن.317 زاخار أو .418إيجور P.319Yanina Shch.420فيتاليا E.3

المهمة رقم 6. الشرح اللفظي لعمل معين وتسلسله

مهمة:

1. اشرح: كيف يمكنك صنع منزل من هذه المكعبات؟

2. اشرح: كيف تلعب الغميضة أو اللعبة التي تعرفها وتحبها؟

الجدول 15.

ورقة تشخيصية للمهمة رقم 6

رقم نتيجة تشخيص الطفل (بالنقاط)1عليا أ.42إنا أ.43 ألكسندر ف.54 ماريا ف.45 روسلان جي.46 ديما جي.37 فاديم د.48 دانييل Z.39 دانييل آي.410 رمضان ك.211 رستم ك.212 جورجي ك.413 أوليا ك.414 إيرا إم.515 داشا إم.416 ديفيد ن.317 زاخار أو .418إيجور P.419Yanina Shch.420فيتاليا E.3

نقدم في الجدول 16 مؤشرات موجزة لجميع المهام لتحديد مستوى تطور الكلام الحواري وحساب المستوى العام لتطور الكلام الحواري لدى الأطفال.

الجدول 16.

الرقم نتيجة تشخيص الطفل (بالنقاط) المهمة 1 المهمة 2 المهمة 3 المهمة 4 المهمة 5 المهمة 6 مجموع النقاط1عليا أ.323332 16 2 إينا أ.333322 16 3الكسندر ف.333343 19 4 ماريا ف.323322 15 5 رسلان ج.333333 18 6ديما ج.233332 16 7 فاديم د.333323 17 8دانييل ز.323332 16 9دانييل I.433322 17 10رمضان ك.122121 9 11 رستم ك.112221 9 12جورجي ك.323333 17 13 عليا ك.343333 16 14 ايرا م.343343 17 15 داشا م.333224 17 16ديفيد ن.333332 17 17زخار ع.344233 19 18 إيجور ص.233332 16 19 يانينا Shch.333232 16 20 فيتاليا إي.323231 14

ويبين الجدول 17 مستوى تطور الخطاب الحواري:

الجدول 17

مستوى تطوير الكلامالمستوى (بالنقاط)عدد الأطفالالشخص٪عالية 21 نقطة وما فوق 00 المتوسط: 20 إلى 15 نقطة 1785 غير كافيةمن 14 إلى 9 نقاط 315 Low8 وأدناه 00

نقدم في الجدول 18 النتائج الموجزة لدراسة مستوى تطور الكلام المتماسك (المونولوج والكلام الحواري) لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

الجدول 18.

تشخيص دراسة الكلام المتماسك

مستوى الكلام المتماسك الكلام المتماسك (٪) خطاب مونولوج خطاب الحوارعالي 150 متوسط 7517 غير كافٍ 103 قصير 00

وللتوضيح، نعرض نتائج الدراسة في رسم بياني:

أرز. 1. رسم تخطيطي لمستويات تطور الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة

وهكذا، أظهرت الدراسة أن الأطفال الذين شاركوا في التشخيص، كان لديهم بشكل رئيسي مستوى منخفض ومتوسط ​​من الكلام المتماسك.

وبناء على النتائج التشخيصية، قمنا بتقسيم الأطفال إلى مجموعتين: ضابطة (10 أشخاص) وتجريبية (10 أشخاص).

نعرض في الجدول 19 مستوى تطور الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في كل مجموعة للحصول على المزيد نتائج واضحةعند إجراء تجربة التحكم:

الجدول 19.

مستوى تطور الكلام المتماسك لدى المجموعتين الضابطة والتجريبية

مستوى تطور الكلام المتماسك النتيجة التشخيصية حسب المجموعة المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية خطاب مونولوج خطاب حوار خطاب مونولوج خطاب حوار عالي 2010 متوسط 70908080 غير كافٍ 10101020 قصير 0000

وهكذا، ضمت المجموعة الضابطة أطفالًا ذوي مستويات منخفضة ومتوسطة وعالية من تطور الكلام المتماسك؛ وفي المجموعة التجريبية قمنا بتضمين أطفال ذوي مستويات نمو غير كافية ومتوسطة بشكل أكثر وضوحًا لتأكيد أو دحض فعالية منهجية التدريس المطورة.

سمحت لنا نتائج مرحلة التحقق من الدراسة باقتراح نظام ألعاب الكلمات لتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

2.2 التجربة التكوينية

من بين جميع المعارف والمهارات، فإن الأهم والأكثر ضرورة للأنشطة الحياتية هو القدرة على التحدث بوضوح ومفهوم وجميل بلغتك الأم. يعمل الإنسان طوال حياته على تحسين كلامه ويتقن مجموعة متنوعة من الوسائل اللغوية.

يعد إتقان الكلام الشفهي المتماسك وتطوير الخيال والخيال والقدرة على الإبداع الأدبي من أهم الشروط للتحضير عالي الجودة للمدرسة. أحد العناصر المهمة في هذا العمل هو: تطوير الكلام المجازي، وتنمية الاهتمام بالكلمة الفنية، وتنمية القدرة على استخدام وسائل التعبير الفني في التعبير المستقل. يتم تسهيل تحقيق هذه الأهداف من خلال خط كاملالعاب وتمارين,

الغرض من المرحلة التكوينية للتجربة:اختبار المنهجية المطورة لألعاب الكلمات لتنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات).

العاب كلمات- هذه الألعاب مبنية على أقوال وأفعال اللاعبين. في مثل هذه الألعاب، يتعلم الأطفال، بناءً على الأفكار الموجودة حول الأشياء، لتعميق معرفتهم بها. لأن هذه الألعاب تتطلب استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا في اتصالات جديدة وفي ظروف جديدة. يحل الأطفال بشكل مستقل المشاكل العقلية المختلفة؛ وصف الأشياء، وتسليط الضوء على سماتها المميزة؛ تخمين من الوصف؛ العثور على علامات التشابه والاختلاف؛ تجميع الكائنات وفقًا لخصائص وخصائص مختلفة. يتم تنفيذ هذه الألعاب التعليمية في جميع الفئات العمرية، ولكنها ذات أهمية خاصة في تعليم وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة، لأنها تساعد في إعداد الأطفال للمدرسة. يؤدي هذا إلى تطوير القدرة على الاستماع بعناية للمعلم، والعثور بسرعة على إجابة للسؤال المطروح، وصياغة أفكارك بدقة ووضوح، وتطبيق المعرفة وفقًا للمهمة. كل هذا يطور خطاب طفل ما قبل المدرسة ويعزز تنشيط الكلام المتماسك لسهولة استخدام ألعاب الكلمات في العملية التربوية، يمكن دمجها بشكل مشروط في أربع مجموعات. تتضمن المجموعة الأولى ألعابًا يتم من خلالها تطوير القدرة على تحديد السمات الأساسية للأشياء والظواهر: "خمنها؟"، "تسوق"، "نعم - لا"، إلخ. وتتكون المجموعة الثانية من الألعاب المستخدمة لتنمية قدرة الأطفال على المقارنة والمقارنة والتوصل إلى الاستنتاجات الصحيحة: "إنه مشابه - ليس مشابهًا" ، "من سيلاحظ الخرافات أكثر؟" الألعاب التي يتم من خلالها تطوير القدرة على تعميم وتصنيف الأشياء وفقًا لمعايير مختلفة، يتم دمجها في المجموعة الثالثة: "من يحتاج ماذا؟"، "اسم ثلاثة أشياء"، "الاسم في كلمة واحدة"، إلخ. وفي المجموعة الرابعة الخاصة ألعاب تعتمد على تنمية الانتباه والذكاء والتفكير السريع والتحمل وروح الدعابة: "الهاتف المكسور"، "الدهانات"، "الذباب - لا يطير"، إلخ.

دعونا نلقي نظرة على بعض الألعاب التي نقدمها.

ألعاب لتطوير الكلام المتماسك

"من سيلاحظ المزيد من الخرافات؟"

مهمة:تعليم الأطفال ملاحظة الخرافات والمواقف غير المنطقية وشرحها؛ تنمية القدرة على التمييز بين الحقيقي والمتخيل.

قواعد اللعبة.من يلاحظ حكاية في قصة أو قصيدة عليه أن يضع شريحة أمامه، وفي نهاية اللعبة يقوم بتسمية جميع الخرافات الملحوظة.

عمل اللعبة.باستخدام رقائق. (من لاحظ وشرح أكبر عدد من الخرافات فاز).

التقدم في اللعبة.يجلس الأطفال حتى يتمكنوا من وضع رقائق البطاطس على الطاولة. يشرح المعلم قواعد اللعبة: - الآن سأقرأ لك مقتطفًا من قصيدة كورني تشوكوفسكي "الارتباك". حاول أن تلاحظها وتتذكرها. من يلاحظ حكاية ما، سيضع شريحة، ويلاحظ حكاية أخرى، ويضع شريحة ثانية بجوارها، وما إلى ذلك. من يلاحظ معظم الخرافات يفوز. لا يمكن ترك الشريحة إلا عندما تلاحظ الحكاية بنفسك.

أولا، يتم قراءة جزء صغير من هذه القصيدة، ببطء، بشكل صريح، يتم التأكيد على الأماكن التي تحتوي على الخرافات. بعد القراءة، يسأل المعلم الأطفال لماذا تسمى القصيدة "الارتباك". ثم يُطلب من الشخص الذي وضع جانبًا عددًا أقل من الرقائق تسمية الخرافات الملحوظة. الأطفال الذين لديهم المزيد من الرقائق يسمون تلك الخرافات التي لم يلاحظها المستجيب الأول. لا يمكنك تكرار ما قيل. إذا وضع الطفل رقائقًا أكثر من الخرافات في القصيدة، يخبره المعلم أنه لم يتبع قواعد اللعبة ويطلب منه أن يكون أكثر انتباهاً في المرة القادمة. ثم تتم قراءة الجزء التالي من القصيدة. يجب أن نتأكد من أن الأطفال لا يتعبون، لأن... اللعبة تتطلب الكثير ضغط ذهني. بعد أن لاحظ من سلوك الأطفال أنهم متعبون، يجب على المعلم التوقف عن اللعب. في نهاية اللعبة، يجب الثناء على أولئك الذين لاحظوا المزيد من الخرافات وشرحوها بشكل صحيح.

"أين بداية القصة؟"

هدف:تعلم كيفية نقل التسلسل الزمني والمنطقي الصحيح للقصة باستخدام الصور التسلسلية.

التقدم في اللعبة.يطلب من الطفل أن يؤلف قصة. بناء على الصور. تعمل الصور كنوع من الخطوط العريضة للقصة، مما يسمح لك بنقل المؤامرة بدقة، من البداية إلى النهاية. لكل صورة، يقوم الطفل بتكوين جملة واحدة ويتم ربطهما معًا في قصة متماسكة.

"ابحث عن مكان للصورة"

هدف:تعليم اتباع تسلسل الإجراءات.

التقدم في اللعبة.يتم وضع سلسلة من الصور أمام الطفل، ولكن لا يتم وضع صورة واحدة متتالية، بل يتم إعطاؤها للطفل حتى يتمكن من العثور عليها. المكان الصحيح. بعد ذلك، يُطلب من الطفل تأليف قصة بناءً على سلسلة الصور المستعادة. مجموعات من الصور التسلسلية للنشر

"تصحيح الخطأ"

هدف:تعليم كيفية إنشاء التسلسل الصحيح للإجراءات.

التقدم في اللعبة.يتم وضع سلسلة من الصور أمام الطفل، لكن صورة واحدة في المكان الخطأ. يكتشف الطفل الخطأ، ويضع الصورة في المكان المناسب، ثم يقوم بتأليف قصة بناءً على سلسلة الصور بأكملها.

"ما هي الصورة غير المطلوبة؟"

هدف:تعليم كيفية العثور على التفاصيل غير الضرورية لقصة معينة.

التقدم في اللعبة.يتم وضع سلسلة من الصور أمام الطفل بالتسلسل الصحيح، لكن صورة واحدة مأخوذة من مجموعة أخرى. يجب على الطفل العثور على صورة غير ضرورية وإزالتها ثم تأليف قصة.

"خمن ذلك"

الغرض من اللعبة:تعليم الأطفال وصف الموضوع، دون النظر إليه، للعثور على ميزات مهمة فيه؛ التعرف على كائن عن طريق الوصف.

التقدم في اللعبة.يذكر المعلم الأطفال كيف تحدثوا عن الأشياء المألوفة وصنعوا الألغاز وخمنوها ويقترح عليهم: "هيا بنا نلعب. دع الأشياء الموجودة في غرفتنا تخبرنا عن نفسها، وسوف نخمن من الوصف أي كائن يتحدث. يجب أن نتبع قواعد اللعبة: عندما تتحدث عن شيء ما، لا تنظر إليه حتى لا نخمنه على الفور. تحدث فقط عن الأشياء الموجودة في الغرفة. بعد توقف قصير (يجب على الأطفال اختيار شيء لوصفه والاستعداد للإجابة)، يضع المعلم حصاة في حضن أي شخص يلعب. يقف الطفل ويعطي وصفًا للشيء، ثم يمرر الحصاة إلى الشخص الذي سيخمن. بعد التخمين، يصف الطفل الشيء الذي صنعه ويمرر الحصاة إلى لاعب آخر حتى يتمكن من التخمين. خطة لوصف العنصر وهي متعددة الألوان ومستديرة الشكل. يمكنك رميها ودحرجتها على الأرض، لكن لا يمكنك اللعب بها في مجموعة، لأنها قد تكسر الزجاج.

"ارسم حكاية خرافية"

هدف:تعليم كيفية عمل خطة رسم للاختبار واستخدامها عند رواية القصص.

التقدم في اللعبة.يقرأ الطفل نص الحكاية ويطلب منه كتابتها باستخدام الرسومات. وهكذا، يقوم الطفل نفسه بعمل سلسلة من الصور المتسلسلة، والتي يروي على أساسها حكاية خرافية.

يجب أن تكون القصة قصيرة. بالطبع، يمكنك مساعدة الطفل، وإظهار كيفية رسم شخص أو منزل أو طريق بشكل تخطيطي؛ حدد معه حلقات الحكاية الخيالية التي يجب تصويرها، أي. تسليط الضوء على التقلبات المؤامرة الرئيسية.

"مصور فوتوغرافي"

هدف:تعليم كيفية كتابة وصف للوحة بناءً على أجزاء من هذه اللوحة.

التقدم في اللعبة.يطلب البالغ من الطفل أن ينظر إلى الصورة الكبيرة، وكذلك إلى صور الأشياء الصغيرة المجاورة لها. "التقط المصور العديد من الصور لورقة واحدة. هذه هي الصورة العامة، وهذه أجزاء من الصورة نفسها. أظهر مكان وجود هذه الأجزاء في الصورة العامة. أخبرني الآن عن ماذا تتحدث هذه الصورة. ولا تنسوا وصف تلك التفاصيل التي صورها المصور بشكل منفصل، مما يعني أنها مهمة للغاية.

"ما لا يحدث في العالم"

هدف:تعليم كيفية العثور على الأخطاء ومناقشتها عند النظر إلى صورة سخيفة.

التقدم في اللعبة.بعد النظر إلى الصور السخيفة، اطلب من الطفل ليس فقط أن يذكر الأماكن الخاطئة، ولكن أيضًا إثبات السبب هذه الصورةخطأ. ثم سوف تحصل على وصف كامل للصورة، وحتى مع عناصر المنطق.

"كيف علمت بذلك؟"

هدف:تعلم كيفية اختيار الأدلة عند تأليف القصص واختيار الميزات الأساسية.

التقدم في اللعبة.أمام الأطفال أشياء أو صور يجب عليهم وصفها. يختار الطفل أي كائن ويسميه. يسأل المذيع: كيف عرفت أنه تلفزيون؟ يجب على اللاعب وصف الكائن، واختيار الميزات الأساسية التي تميز هذا الكائن عن الباقي فقط. مقابل كل سمة تم تسميتها بشكل صحيح، يتلقى شريحة. الشخص الذي يجمع أكبر عدد من الرقائق يفوز.

"وانا اريد..."

هدف:تنمية الخيال الإبداعي وتعليم رواية القصص مجانًا.

التقدم في اللعبة.بعد قراءة حكاية خرافية لطفلك، ادعوه ليخبره بما سيفعله إذا وجد نفسه في هذه الحكاية الخيالية وأصبح أحد الشخصيات الرئيسية.

"اصنع قصتين"

هدف:تعليم كيفية التمييز بين مؤامرات القصص المختلفة.

التقدم في اللعبة.يتم مزج مجموعتين من الصور المسلسلة أمام الطفل ويطلب منه وضع سلسلتين في وقت واحد، ومن ثم كتابة قصص لكل سلسلة.

"البحث عن الأجزاء المفقودة"

هدف:تعليم كيفية كتابة وصف لصورة بناءً على أجزاء من هذه الصورة.

التقدم في اللعبة."لقد تدهورت الصورة، وتم مسح بعض الأجزاء من الصورة الكبيرة. من الجيد أن يتم الحفاظ على الصور الصغيرة. ضع كل جزء في المكان المناسب ووصف الصورة التي التقطها المصور.

وبالتالي، فإن خصوصية اللعبة اللفظية لتطوير الكلام ونهايتها النهائية هي النتيجة التي تحددها المهمة التعليمية، ومهمة اللعبة، وإجراءات اللعبة وقواعدها، والتي يتوقعها المعلم باستخدام هذه اللعبة أو تلك. إن إتقان مهارات تحليل مقطع الصوت له أهمية قصوى لتصحيح وتشكيل الجانب الصوتي من الكلام وبنيته النحوية، وكذلك القدرة على نطق الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة.

يتعلم الأطفال لا شعوريًا التفكير من خلال اللعب. نحن بحاجة للاستفادة من هذا وتنمية الخيال والخيال منذ الطفولة المبكرة. دع الأطفال "يخترعون دراجاتهم الخاصة". أي شخص لم يخترع الدراجات عندما كان طفلاً لن يتمكن من اختراع أي شيء على الإطلاق. يجب أن يكون من المثير للاهتمام أن نتخيل. تذكر أن اللعب يكون دائمًا أكثر إنتاجية بما لا يقاس إذا استخدمناه لوضع الطفل في مواقف ممتعة تسمح له بأداء أعمال بطولية، وأثناء الاستماع إلى قصة خيالية، نرى مستقبله مُرضيًا وواعدًا. بعد ذلك، أثناء الاستمتاع باللعبة، سيتقن الطفل بسرعة القدرة على التخيل، ثم القدرة على التخيل، ثم التفكير بعقلانية.

2.3 تجربة التحكم

خلال التجربة الضابطة، قمنا بإجراء تشخيص مماثل لمستوى تطور الكلام المتماسك لدى الأطفال المشمولين في المجموعتين الضابطة والتجريبية. لندخل النتائج في الجدول الملخص 20:

الجدول 20.

خريطة تشخيصية موجزة للمهام لمستوى تطور خطاب المونولوج

رقم المجموعة الضابطة نتيجة تشخيص الطفل (بالنقاط) المهمة 1 المهمة 2 المهمة 3 المهمة 4 المهمة 5 المهمة 6 مجموع النقاط 1 عليا أ. 43434422 2 إينا أ. 33333419 3 ألكسندر ف. 33434320 4 ماريا ف. 43434422 5 رسلان ج. 23333317 6 ديما ج. 33324318 7 فاديم د. 23332316 8 دانييل ز. 34333319 9دانيال آي. 42332420 10 رمضان ك. 1212129 المجموعة التجريبية11 رستم ك. 22212211 12 جورجي ك. 43443422 13 عليا ك. 34444423 14 ايرا م. 43444423 15 داشا م. 34444423 16 ديفيد ن. 43343320 17 زخار. 44554426 18 إيجور ب. 34334421 19 يانينا ش. 44434423 20 فيتاليا إي. 44434524

ونعرض في الجدول رقم 21 التالي بيانات عن مستوى تطور خطاب المونولوج لدى الأطفال الذين تم اختبارهم:

الجدول 21.

مستوى تطور خطاب المونولوج لدى الأطفال الذين تم اختبارهم

عالية 21 نقطة وما فوق 220880 المتوسط: 20 إلى 15 نقطة 770220 غير كافيةمن 14 إلى 9 نقاط 11000 Low8 وأدناه 0000

ويبين الجدول أنه نتيجة للفصول مع المجموعة التجريبية، أظهر الأطفال نتائج أفضل من أطفال المجموعة الضابطة.

ونقدم في الجدول 22 مخططاً تشخيصياً موجزاً يعتمد على نتائج المهام على مستوى تطور الكلام الحواري في المرحلة الضابطة للتجربة.

الجدول 22

خريطة تشخيصية موجزة للمهام لمستوى تطور الخطاب الحواري

رقم نتيجة تشخيص الطفل (بالنقاط) المهمة 1 المهمة 2 المهمة 3 المهمة 4 المهمة 5 المهمة 6 مجموع النقاط مجموعة التحكم 1 عليا أ. 33333217 2 إينا أ. 33333217 3 ألكسندر ف. 34334320 4 ماريا ف. 43343421 5 رسلان ج. 33333318 6 ديما ج. 23333216 7 فاديم د. 33333318 8 دانييل ز. 33334218 9دانيال آي. 43333218 10 رمضان ك. 12223111 المجموعة التجريبية11 رستم ك. 23232214 12 جورجي ك. 33433319 13 عليا ك. 34343320 14 ايرا م. 44334321 15 داشا م. 33334420 16 ديفيد ن. 43434321 17 زخار. 54444424 18 إيجور ب. 44334321 19 يانينا ش. 43443321 20 فيتاليا إي. 44434321

ويبين الجدول 23 مستوى تطور الخطاب الحواري:

الجدول 23

مستوى تطور الخطاب الحواري

مستوى تطور الكلامالمستوى (بالنقاط)المجموعة الضابطةالمجموعة التجريبيةشخص%شخص%عالية 21 نقطة وما فوق 110770 المتوسط: 20 إلى 15 نقطة 880220 غير كافيةمن 14 إلى 9 نقاط 110110 Low8 وأدناه 0000

من الجدول 23 نرى أنه في المجموعة التجريبية، نتيجة للتشخيص، تم تحديد غالبية الأطفال ذوي المستوى العالي والمتوسط ​​من تطور الكلام الحواري، بينما في المجموعة الضابطة التغييرات مقارنة بنتائج تجربة التحقق ليست مهمة جدًا (يهيمن عليها الأطفال ذوو المستوى المتوسط ​​من تطور الكلام الحواري). نقدم في الجدول 24 والرسم البياني النتائج الموجزة لدراسة مستوى تطور الكلام المتماسك (المونولوج والكلام الحواري) لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة حسب المجموعات (الضابطة والتجريبية).

الجدول 24. مستوى تطور الكلام المتماسك في المجموعتين الضابطة والتجريبية

مستوى تطور الكلام المتماسك النتيجة التشخيصية حسب المجموعة المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية خطاب مونولوج خطاب حوار خطاب مونولوج خطاب حوار مرتفع 20108070 متوسط ​​7080 2020 غير كاف 1010010 منخفض 0000

أرز. 2. رسم تخطيطي لتشخيص تطور الكلام المتماسك لدى المجموعتين الضابطة والتجريبية في المرحلة الضابطة للتجربة.

وهكذا نرى أن تشخيص تطور الكلام المتماسك (المونولوج والحوار) في مرحلة التحكم في التجربة كشف عن فعالية المنهجية المستخدمة في العمل مع المجموعة التجريبية. أظهرت المجموعة التجريبية نتائج أفضل بكثير مقارنة بالمجموعة الضابطة، على الرغم من أنه في مرحلة التحقق من التجربة، تم اختيار المجموعات بحيث ضمت المجموعة التجريبية أطفالاً ذوي مستويات غير كافية ومتوسطة من تطور الكلام المتماسك.

يتم تنظيم الألعاب التعليمية بغرض تطوير الكلام المتماسك من قبل المعلم في ثلاثة اتجاهات رئيسية:
التحضير لإجراء لعبة تعليمية وتنفيذها وتحليلها.
يشمل التحضير لإجراء لعبة تعليمية بغرض تطوير الكلام المتماسك ما يلي:
- اختيار الألعاب بما يتوافق مع أهداف التعليم والتدريب، وتعميق المعرفة وتعميمها، وتنمية القدرات الحسية، وتنشيط العمليات العقلية (الذاكرة، الانتباه، التفكير، الكلام)؛
- التحقق من امتثال اللعبة المختارة لمتطلبات البرنامج لتعليم وتدريب الأطفال في فئة عمرية معينة؛ - تحديد الوقت الأكثر ملاءمة لإجراء لعبة تعليمية (في عملية التعلم المنظم في الفصل الدراسي أو أثناء وقت الفراغ من الفصول الدراسية والعمليات الروتينية الأخرى)؛
- اختيار مكان للعب حيث يستطيع الأطفال اللعب بهدوء دون إزعاج الآخرين. عادة ما يتم تخصيص هذا المكان في غرفة جماعية أو على الموقع.
- تحديد عدد اللاعبين (المجموعة بأكملها، المجموعات الفرعية الصغيرة، بشكل فردي)؛
- إعداد المواد التعليمية اللازمة للعبة المختارة (اللعب، مختلف البنودوالصور والمواد الطبيعية)؛
- إعداد المعلم نفسه للعبة: يجب عليه دراسة وفهم مسار اللعبة بأكمله، ومكانه في اللعبة، وطرق إدارة اللعبة؛ - إعداد الأطفال للعب: إثرائهم بالمعرفة والأفكار حول أشياء وظواهر الحياة المحيطة اللازمة لحل مشكلة اللعبة.
يتضمن إجراء الألعاب التعليمية بغرض تطوير الكلام المتماسك ما يلي:
- تعريف الأطفال بمحتوى اللعبة، والمادة التعليمية التي سيتم استخدامها في اللعبة (عرض الأشياء والصور، ومحادثة قصيرة يتم خلالها توضيح معرفة الأطفال وأفكارهم عنها)؛
- شرح الدورة وقواعد اللعبة. في الوقت نفسه، يهتم المعلم بسلوك الأطفال وفقا لقواعد اللعبة، إلى التنفيذ الصارم للقواعد (ما يحظرونه، يسمحون به، يصفون)؛
- عرض إجراءات اللعبة، حيث يقوم المعلم بتعليم الأطفال أداء الإجراء بشكل صحيح، مما يثبت أن اللعبة لن تؤدي إلى النتيجة المرجوة (على سبيل المثال، أحد الأطفال يلقي نظرة خاطفة عندما يحتاجون إلى إغلاق أعينهم)؛
- تحديد دور المعلم في اللعبة ومشاركته كلاعب أو مشجع أو حكم؛
- يعد تلخيص نتائج اللعبة لحظة حاسمة في إدارتها، لأنه بناءً على النتائج التي يحققها الأطفال في اللعبة، يمكن الحكم على فعاليتها وما إذا كان سيتم استخدامها باهتمام في أنشطة اللعب المستقلة للأطفال.
يهدف تحليل اللعبة إلى التعرف على أساليب إعدادها وتنفيذها: ما هي الأساليب التي كانت فعالة في تحقيق الهدف، وما الذي لم ينجح ولماذا. سيساعد ذلك في تحسين الإعداد وعملية اللعب، وتجنب الأخطاء اللاحقة. بالإضافة إلى ذلك، سيسمح لنا التحليل بتحديد الخصائص الفردية في سلوك وشخصية الأطفال، وبالتالي تنظيم العمل الفردي معهم بشكل صحيح.
عند قيادة الألعاب في المجموعة الأكبر سنا، من الضروري مراعاة زيادة قدرات الأطفال. يتميز الطفل في هذا العمر بالفضول والملاحظة والاهتمام بكل ما هو جديد وغير عادي: فهو يريد أن يحل اللغز بنفسه، ويجد الحل الصحيحالمهام، والتعبير عن الحكم الخاص بك. مع توسع المعرفة، تحدث تغييرات في طبيعة النشاط العقلي. لذلك، عند اختيار الألعاب، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لدرجة صعوبة قواعد اللعبة وإجراءاتها. يجب أن يكون الأخير بحيث يظهر الأطفال عقليًا و الجهود الطوعية.
مكان عظيمفي الألعاب، يتم احتلال دوافع المنافسة: يتم منح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قدرا أكبر من الاستقلال، سواء في اختيار اللعبة أو في الحل الإبداعيمهامها. يتغير أيضًا دور المعلم في اللعبة نفسها. ولكن هنا أيضًا، يقوم المعلم بتعريف الطلاب بشكل واضح وعاطفي بمحتواه وقواعده وإجراءاته، ويتحقق من كيفية فهمهم، ويلعب مع الأطفال لتعزيز المعرفة. ثم يدعو الأطفال للعب بمفردهم، بينما يراقب في البداية التصرفات ويعمل كحكم في المواقف المثيرة للجدل. ومع ذلك، لا تتطلب جميع الألعاب مثل هذه المشاركة النشطة للمعلم. غالبًا ما يقتصر على شرح قواعد اللعبة قبل أن تبدأ. ينطبق هذا في المقام الأول على العديد من الألعاب المطبوعة على اللوحة.
وبالتالي، فإن إدارة الألعاب التعليمية بغرض تطوير خطاب متماسك في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا تتطلب الكثير من العمل المدروس من المعلم في عملية إعدادها وتنفيذها. يؤدي ذلك إلى إثراء الأطفال بالمعرفة ذات الصلة، واختيار المواد التعليمية، وفي بعض الأحيان إعدادها مع التلاميذ، وتنظيم بيئة اللعب، وكذلك تعريف واضحدورهم في اللعبة. في اللعبة التعليمية، من الضروري الجمع الصحيح بين الوضوح وكلمات المعلم وأفعال الأطفال أنفسهم مع الألعاب وأدوات اللعب والأشياء.
يتنوع استخدام المواد المرئية في المجموعات الأكبر سنًا، مع مراعاة الخبرة المتزايدة للأطفال، بالإضافة إلى المهام الجديدة في التعرف على البيئة. ينجذب الأطفال في هذا العمر إلى الألعاب اللولبية، التي تعتبر أكثر تعقيدًا في التصميم، بالإضافة إلى ذلك، يستخدم الأطفال الصور (المقترنة) والمكعبات المقسمة إلى عدد أكبر من الأجزاء من ذي قبل. يتم تمثيل الرؤية في ألعاب الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، أولا وقبل كل شيء، في العناصر التي يلعبها الأطفال، والتي تشكل المركز المادي للعبة؛ في الصور التي تصور الكائنات، والإجراءات معها، والغرض من الكائنات، وميزاتها الرئيسية، وخصائص المواد (الألعاب ذات الصور المقترنة، والألعاب مثل لوتو الصورة، والدومينو، والألعاب ذات سلسلة مواضيعية من الصور).
العرض التوضيحي الأولي لإجراءات اللعبة من قبل المعلم، "خطوة الاختبار" في اللعبة، واستخدام شارات التحكم في الحوافز، والرموز، والرقائق - كل هذا يشكل صندوقًا مرئيًا للأدوات التي يستخدمها المعلم عند تنظيم اللعبة وتوجيهها. يوضح المعلم الألعاب والأشياء في الحركة المرئية. يستخدم المعلم النمذجة كوسيلة لفهم الروابط والعلاقات الخفية. في الألعاب، يتم استخدام الخطط لإكمال المسارات المختلفة (ألعاب "الأسرار"، "ابحث عن لعبتك"، "المتاهة"، "من هو الأسرع؟" سوف يجد طريقهإلى المنزل"). يتم استخدام الكثير من المواد المرئية في سلسلة من الألعاب التعليمية التعليم الحسي، تم تطويره بواسطة L. A. فينجر. هذه جداول لتوسيع المعرفة حول شكل وحجم الكائن، والرسوم البيانية لوضع الأشكال الهندسية.
في الألعاب التعليمية لتطوير الكلام، يتم استخدام المخططات لإنشاء قصص وصفية حول الأطباق والخضروات والألعاب والملابس والمواسم. وبالتالي، فإن إدارة الألعاب التعليمية لغرض تطوير الكلام المتماسك في سن ما قبل المدرسة العليا تتطلب الكثير من العمل المدروس من المعلم في عملية إعدادها وتنفيذها. يؤدي ذلك إلى إثراء الأطفال بالمعرفة ذات الصلة، واختيار المواد التعليمية، وإعدادها في بعض الأحيان مع الطلاب، وتنظيم بيئة اللعبة، وكذلك تحديد دور الفرد في اللعبة بوضوح.

خاتمة

يكشف العمل عن مشكلة تكوين خطاب متماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بمساعدة ألعاب الكلمات. من خلال القيام بالعمل المناسب على تكوين خطاب متماسك، يوجه المعلمون انتباههم ليس فقط إلى تطوير وتحسين تطور كلام الأطفال، وإثراء أفكارهم حول البيئة، ولكن أيضًا إلى مواصلة تطوير وتحسين أنشطة المحللين السليمين.

وهذا يخلق الأساس ل تطور مناسبالقدرات التعويضية للطفل، مما يؤثر في النهاية على اكتسابه الفعال للكلام. يتم تزويد الأطفال في رياض الأطفال بجميع الفرص للتكوين الشامل لسلوك وشخصية الطفل الذي يعاني من خلل في النطق. في مسائل تحسين الكلام المتماسك، فإن المهمة الرئيسية ليست التغلب على الأخطاء النحوية المختلفة في خطاب الأطفال، ولكن تكوين تعميمات نحوية. يعتمد على تعليم الأطفال كيفية تكوين كلمات جديدة بشكل مستقل، حيث يحدث الاستيعاب النشط لوسائل وأساليب تكوين الكلمات. إلى جانب ذلك، من المهم أيضًا تعلم كيفية استخدام الهياكل النحوية المعقدة في البيانات، والتي تحدث من خلال التعبئة والوعي بالوسائل اللغوية التي تتراكم عند الاستماع إلى خطاب البالغين وفهمه. كمؤشرات رئيسية للتماسك، يجب علينا تطوير قدرة الأطفال على بناء النص بشكل صحيح من الناحية الهيكلية، مع استخدام الوسائل اللازمة للربط بين الجمل وأجزاء البيان. لقد كشفنا عن مشاكل إتقان الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وحددنا أشكال العمل باستخدام ألعاب الكلمات.

أثناء البحث، تم إجراء التشخيص مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. وبناء على ذلك، وجدنا أنه عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات، تسود بشكل رئيسي مستويات منخفضة ومتوسطة من الكلام المتماسك. بناء على نتائج مرحلة التحقق من الدراسة، اقترحنا نظام الألعاب التعليمية لتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة. إن خصوصية اللعبة التعليمية لتطوير الكلام ونهايتها النهائية هي النتيجة التي تحددها المهمة التعليمية ومهمة اللعبة وإجراءات اللعبة وقواعدها والتي يتوقعها المعلم باستخدام هذه اللعبة أو تلك.

إن إتقان مهارات تحليل مقطع الصوت له أهمية قصوى لتصحيح وتشكيل الجانب الصوتي من الكلام وبنيته النحوية، وكذلك القدرة على نطق الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة. ينظم المعلم الألعاب في ثلاثة اتجاهات رئيسية: التحضير للعبة لفظية وتنفيذها وتحليلها. تتطلب إدارة الألعاب اللفظية بهدف تطوير الكلام المتماسك في سن ما قبل المدرسة الكثير من العمل المدروس من المعلم في عملية إعدادها وإدارتها. يؤدي ذلك إلى إثراء الأطفال بالمعرفة ذات الصلة، واختيار المواد التعليمية، وفي بعض الأحيان إعدادها مع الطلاب، وتنظيم بيئة اللعبة، وكذلك تحديد دور الفرد في اللعبة بوضوح. بناءً على نتائج الدراسة، يمكننا أن نستنتج أن الفرضية الواردة في العمل بأن الألعاب التعليمية هي وسيلة فعالة لتنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (5-6 سنوات) قد تم إثباتها. لقد تم تحقيق الهدف والغايات.

قائمة الأدب المستخدم

1. ألكسيفا إم إم، أوشاكوفا أو إس. الترابط بين مهام تنمية الكلام للأطفال في الفصل الدراسي // تعليم النشاط العقلي لدى أطفال ما قبل المدرسة - م، 2008. - ص 27-43.

2. ألكسيفا م.م.، ياشينا ف.آي. طرق تطوير الكلام والتعلم اللغة الأمأطفال ما قبل المدرسة: بروك. المساعدات للطلاب العليا والمتوسطة رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي جرح - م.: مركز النشر"الأكاديمية"، 2009. - 400 ص.

3. أروشانوفا أ.ج. حول مشكلة تحديد مستوى تطور الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة // في التحصيل. المقالات العلمية: مشاكل تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة و تلاميذ المدارس المبتدئين/الإجابة. إد. أكون. شاخناروفيتش. - م: المعهد الوطني لمشكلات التربية والتعليم، MORF، 2008. - ص. 4-16.

4. بالوبانوفا ف.ب. تشخيص اضطرابات النطق عند الأطفال وتنظيم عمل علاج النطق في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / V. P. Balobanova، L. G. Bogdanova، L. V. Venediktova. - سانت بطرسبرغ: الطفولة - مطبعة 2008. - 201 ص.

5. بوجوسلافسكايا زد إم، سميرنوفا إي.أو. ألعاب تعليمية لأطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 2010. - 213 ص.

6. بوزوفيتش إل. أعمال نفسية مختارة. مشكلة تكوين الشخصية / إد. دي آي فيلدشتاين. -م. : التربية، 2009. - 212 ص.

7. بوندارينكو أ.ك. الألعاب التعليميةفي رياض الأطفال: دليل لمعلمي رياض الأطفال. - م: التربية، 1985. - 160 ص.

8. بوروديتش أ.م. طرق تنمية النطق عند الأطفال / أ.م.بوروديتش. - م: التربية، 2006. - ص49.

9. فينوغرادوفا إن. التربية العقلية للأطفال في عملية التعرف على الطبيعة. - م: التربية، 2009. - 102 ص.

10. تربية الأطفال من خلال اللعب / تأليف أ.ك. بوندارينكو وماتوسيك. - م: التربية، 2008. - 136 ص.

11. فيجودسكي إل. من ملاحظات المحاضرات حول علم نفس أطفال ما قبل المدرسة // د. سيكولوجية اللعبة. - م: التربية، 2009. - 398 ص.

12. فيجوتسكي إل إس. الخيال والإبداع في طفولة- ماجستير تربية 1991 - 210 ق.

13. فيجودسكي إل إس. اللعبة ودورها في النمو العقلي للطفل // أسئلة في علم النفس. - 2006 - العدد 6. - ص 62 - 76.

14. Galperin P. Ya. المشاكل الحالية لعلم نفس النمو / P. Ya. Galperin، A. V. Zaporozhets S. N. Karpov. - م: دار النشر - جامعة موسكو الحكومية 2008. - 176 ص.

15. Gvozdev A. N. من الكلمات الأولى إلى الصف الأول / A. N. Gvozdev. - م: كومنيجا، 2006. - 320 ص.

16. دروس Gerbova V.V حول تطوير الكلام في مجموعة رياض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة / V.V Gerbova. - م: التربية، 2009. - ص40.

17. جربوفا ف. العمل مع لوحات المؤامرة // التعليم ما قبل المدرسة - 2010. - ن 1. - ص. 18-23.

18. Gerbova V. تطوير الكلام في الفصل الدراسي باستخدام الصور القصصية//مجلة التعليم ما قبل المدرسة. 1998. رقم 2. - ص 18-21

19. جربوفا ف. تأليف القصص الوصفية // التعليم ما قبل المدرسة. - 2011. - ن 9. - ص. 28-34.

20. Gromova O. E. القاعدة وتأخر تطور الكلام عند الأطفال / O. E. Gromova // العيوب. - 2009. - رقم 2. - ص66-69.

21. تشخيص النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة / إد. لوس أنجلوس فينجر، في.م. خوملوفسكايا. - م: التربية، 2009. - 312 ص.

22. Dyachenko O. الاتجاهات الرئيسية للعمل في برنامج "التنمية" لأطفال المجموعة العليا / O. Dyachenko، N. Varentsova // التعليم قبل المدرسي. - 2007. - رقم 9. - ص 10-13.

23. إلكينا إن.في. تكوين تماسك الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة: ملخص المؤلف. ديس ... كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. - م، 2008. - 107 ص.

24. Efimenkova L. N. تكوين الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة / L. N. Efimenkova. - م: التربية، 2010. - 132 ص.

25. Zhinkin N. I. آليات الكلام / N. I. Zhinkin - م: دار النشر "نورما"، 2008. - 106 ص.

26. Zaporozhets A.V أعمال نفسية مختارة: في مجلدين. / أ.ف. زابوروجيتس. - م: دار النشر "علم أصول التدريس" 2006. - 516 ص.

27. Karpova S. I. تنمية القدرات الكلامية والمعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة 6-7 سنوات / S. I. Karpova. - سانت بطرسبرغ: ريتش، 2007. - ص 86.

28. كيسيليفا، أو. نظرية ومنهجية تطوير خطاب الأطفال: نظرية وتكنولوجيا تدريس إبداع الكلام / O. I. Kiseleva. - تومسك: دار النشر. TSPU، 2006. - 84 ص.

29. كوزلوفا إس. نظرية وأساليب تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالواقع الاجتماعي. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2010. - 132 ص.

30. كوروتكوفا إي.بي. تعليم رواية القصص لأطفال ما قبل المدرسة. / كوروتكوفا إي.بي. - م: التربية، 1982.

31. لاديجينسكايا ت. نظام العمل على تطوير الكلام الشفهي المتماسك للطلاب. - م: التربية، 1974. - 256 ص.

32. Leontiev A. N. محاضرات في علم النفس العام: كتاب مدرسي. دليل للجامعات / إد. D. A. Leontieva، E. E. Sokolova. - م: سميسل، 2008. - 511 ص.

33. لوريا أ.ر. محاضرات في علم النفس العام: كتاب مدرسي للجامعات في اتجاه وتخصصات علم النفس / أ.ر.لوريا. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2008. - 318 ص.

34. ليامينا ج.م. تشكيل نشاط الكلام(سن ما قبل المدرسة المتوسطة) // التعليم قبل المدرسي. - 2011. - ن 9. - ص. 49-55.

35. طرق فحص النطق عند الأطفال: دليل تشخيصي اضطرابات الكلام/ G. V. Chirkina، L. F. Spirova، E. N. Ros. [وإلخ.]؛ [تحت العام إد. جي في تشيركينا، إلخ.]. - م: أركتي، 2006. - 240 ص.

36. موخينا ضد. علم نفس النمو: ظواهر النمو والطفولة والمراهقة / ف.س. موخينا. - م: الأكاديمية - 2008. - 268 ص.

37. قوس قزح: البرنامج. ودليل للمعلمين. مجموعات من الأطفال حديقة / ت.ن. دورونوفا، ف. جربوفا، تي. غريزيك، وما إلى ذلك؛ شركات. ت.ن. دورونوفا. - م: التربية، 2008. - 208 ص.

38. Razumova L. I. تصحيح اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة / إد. إل إس سيكوفيتس. - م: أركتي، 2007. - 248 ص.

39. روبنشتاين س. تطوير الكلام المتماسك.//مختارات حول نظرية وأساليب تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة./ من إعداد M.M Alekseeva، V.I Yashina.-M.: مركز النشر "الأكاديمية"، 1999.-560 ص.

40. Sedov K. F. "الكلام والتفكير" في علم النفس الروسي / L. S. Vygotsky، N. I. Zhinkin // المجلة العلمية والمنهجية عالم علم النفس. - 2009. - العدد 1. - ص 4-10.

41. تيخييفا إي. تطور الكلام عند الأطفال. / إد. F. السخنة. - م: التربية، 2011. - 159 ص.

42. أورونتايفا ج.أ. ورشة عمل حول علم نفس أطفال ما قبل المدرسة / G. A. Uruntaeva. - م: الأكاديمية 2009. - 368 ص.

43. أوشاكوفا أو إس. تعليم رواية القصص للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بناءً على سلسلة من لوحات الحبكة / O. S. Ushakova، E. A. Smirnova // التعليم قبل المدرسي. - 2007. - العدد 12. - ص3-5.

44. أوشاكوفا أو إس. طرق تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة / O. S. Ushakova. - م: دار النشر "فلادوس"، 2010. - 147 ص.

45. أوشاكوفا أو إس. العمل على تنمية الكلام المتماسك في رياض الأطفال (المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة) // التعليم قبل المدرسي ، 2012. - ن 11. - ص. 8-12.

46. ​​أوشاكوفا أو.س. تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة / O. S. Ushakova. - م: دار نشر معهد العلاج النفسي 2008. - 240 ص.

47. فيليتشيفا تي.بي. الكلام كظاهرة فسيولوجية واجتماعية ونفسية وتربوية / T. B. Filicheva // Logopedia. - 2008. - رقم 3. - ص5-9.

48. فوميتشيفا م.ف. تربية النطق الصحيح للأطفال / م. ف. فوميتشيفا. - م: التربية، 2007. - 211 ص.

49. شيمورتان، س.م. تكوين النشاط الفني والكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. / شيمورتان، س.م. - تشيسيناو، 1986.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

من أهم مهام علاج النطق مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام هو تكوين خطاب متماسك لديهم. يعد هذا ضروريًا للتغلب بشكل كامل على تخلف الكلام النظامي ولإعداد الأطفال للتعليم القادم. عادة ما يُفهم الكلام المتماسك على أنه عبارات مفصلة تسمح للشخص بالتعبير بشكل منهجي ومتسق عن أفكاره، مما يجعلها مفهومة لأشخاص آخرين من سياق الكلام ذاته، دون الاعتماد على موقف معين.

يعتمد نجاح تعليم الأطفال في المدرسة إلى حد كبير على مستوى إتقانهم للكلام المتماسك. فقط من خلال الكلام المتماسك والمتطور يمكن للطالب تقديم إجابات مفصلة عنه أسئلة صعبةالمناهج الدراسية، باستمرار وبشكل كامل، التعبير عن آرائك الخاصة بشكل معقول ومنطقي، إعادة إنتاج محتوى النصوص والكتب المدرسية، والأعمال الخيالية والشفوية فن شعبيأخيرًا، الشرط الذي لا غنى عنه لكتابة البيانات والمقالات البرنامجية هو مستوى عالٍ بدرجة كافية من تطور خطاب الطالب المتماسك.

ترجع الصعوبات الكبيرة في إتقان مهارات الكلام المتماسك لدى الأطفال إلى تخلف المكونات الرئيسية لنظام اللغة - التطور الصوتي الصوتي والنحوي والمعجمي وعدم كفاية تطوير كل من النطق (صوت)، والدلالية (متعلق بدلالات الألفاظ)جوانب الكلام. وجود انحرافات ثانوية في تطور العمليات العقلية الرائدة لدى الأطفال (الإدراك، الانتباه، الخيال، الخ.)يخلق صعوبات إضافية في إتقان خطاب المونولوج المتماسك.

العديد من الباحثين في مجال نطق الأطفال (V. K. Vorobyova، V. M. Grinshpun، V. A. Kovshikov، N. S. Zhukova، E. M. Mastyukova، T. B. Filicheva، إلخ.)التأكيد على أن الأطفال الذين يعانون من صعوبات في النطق لديهم مفردات محدودة.

من السمات المميزة لمفردات الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق عدم كفاية استخدام الصفات. كقاعدة عامة، لا يحدد الأطفال السمات الأساسية ولا يفرقون بين صفات الأشياء. على سبيل المثال، البدائل التالية شائعة: مرتفع - طويل، منخفض - صغير، ضيق - رفيع، قصير - صغير، إلخ. ويحدث ذلك بسبب عدم التمييز الكافي لدى الأطفال لعلامات الحجم والطول والسمك وعرض الأشياء. بالإضافة إلى تسمية السمات الرئيسية للكائن بشكل غير صحيح، فإن الأطفال الذين يعانون من ضعف في النطق لا يتمتعون أيضًا بمهارات جيدة في تصريف الكلمات. ترتبط صعوبة إتقان تصريف الصفات بالدلالات المجردة وظهورها المتأخر في كلام الأطفال.

وبالتالي، يجب أن يسبق رواية القصص المستقلة للطفل تمارين تحضيرية مختلفة من ثلاثة مستويات من التعقيد. الغرض من تمارين المستوى الأول من التعقيد هو مساعدة الطفل على توضيح وتوحيد الأفكار حول الخصائص الثمانية الرئيسية للأشياء. وهي: اللون والشكل والحجم والترتيب المكاني و4 فئات رئيسية للحجم: الطول والعرض والارتفاع والسمك. الغرض من تمارين المستوى الثاني من التعقيد هو تعليم الطفل كيفية العثور على الاختلافات في صور أزواج العناصر المقترحة على بطاقات منفصلة وتسميتها بشكل مستقل. الغرض من تمارين المستوى الثالث من التعقيد هو تعليم الطفل تأليف قصص المقارنة البسيطة وقصص الوصف.

لكل سلسلة من البطاقات، يجب على الطفل:

• قم بتسمية الكائنات المصورة. على سبيل المثال: ”الصور تظهر الفطر“ .
• قارن هذه الصور مع بعضها البعض واذكر الاختلافات الرئيسية: "هذا الفطر طويل، وهذا أقصر، وهذا هو الأقصر." إلخ.
• ضع هذه الصور على التوالي (حسب شدة الصفة التي يختارها الشخص البالغ). على سبيل المثال، يُطلب من الطفل ترتيب الفطر في صف واحد حسب سمك الجذع؛ حسب ارتفاع الفطر الخ بعد ذلك، قم بتكوين عبارات وجمل تتعلق بأسئلة الكبار؛ على المرء: "الفطر الأول له ساق أسمك. هو قصير. لديه قبعة حمراء، والعشب ينمو على يسار ساقه." إلخ.
• خمن الصورة التي يرغب فيها الشخص البالغ. وتسمى عدد من العلامات، منها على سبيل المثال: هذا الفطر له ساق رفيع، وهو طويل القامة؛ لديه قبعة صفراء..." ينظر الطفل إلى الصور ويختار صورة من السلسلة مطابقة للوصف.
• جعل الرغبة في الصورة (نفس الشيء، لكن الطفل يسمي العلامات، ويختار الشخص البالغ الصورة التي خمنها الطفل).
• قارن بين أي صورتين من هذه السلسلة. أولاً، يتم استخدام تقنية الوصف الموازي للأشياء المتشابهة من قبل معالج النطق والطفل. معالج النطق: "هناك فطر في صورتي." . طفل: "لدي فطر أيضا" . معالج النطق: "فطري منخفض" . طفل: "وفطري طويل" . إلخ.
• ثم يقوم الطفل بتأليف قصة مقارنة بنفسه: «هذا الفطر له غطاء أحمر، وهذا الفطر له غطاء أصفر؛ هذا الفطر له ساق سميك، وهذا له ساق رفيع..." .
• اكتب قصة تصف فيها أي صورة في السلسلة: "لقد أحببت هذا الفطر. إنه الأطول. لها غطاء أصفر وساق رفيعة. العشب ينمو أمام الفطر" .

ونتيجة لهذا التدريب، من الممكن في معظم الحالات جعل الأطفال يؤلفون قصص مقارنة متماسكة وقصصًا وصفية. يبدأ الأطفال في الاستخدام بوعي خطاب نشطتعريفات دقيقة للميزات والخصائص الرئيسية للأشياء. تستخدم بشكل صحيح نماذج مختلفةالعبارات التي هي أساس البناء الصحيح للجمل.

لتطوير مهارات بناء الجملة الصحيحة، يتم أيضًا تقديم تدريبات علاج النطق، والتي تساعد في الحصول على مواد عملية في شكل لعبة ديناميكية:

• تفعيل مفردات الموضوع والفعل لدى الطفل المصاب باضطراب العناد الشارد؛
• وصياغة المفاهيم فيه "كلمة" و "يعرض" ;
• تعليم كيفية تكوين جملة بسيطة من جزأين بناءً على البطاقات المقترحة وصور الموضوع؛
• تمديد جملة بسيطة دون حروف الجر ل أربع كلمات;
• لفت الانتباه إلى التنسيق الصحيح للكلمات والجمل؛
• قم بتكوين جمل من أربع كلمات مع حروف الجر المختلفة باستخدام مخطط نموذج الجملة المقترح، والبطاقات التي تحتوي على تمثيلات رسومية لحروف الجر وصور الموضوع.

يمكن تقسيم تطوير الكلام المتماسك حسب مستوى التعقيد إلى أربع مراحل. في كل مرحلة من مراحل العمل يتم تنفيذ عدد من الفصول الدراسية. يتم تحديد عدد الفصول من قبل معالج النطق بشكل فردي لكل طفل.

الهدف من المرحلة الأولى هو تعليم الطفل تكوين جملة بسيطة من جزأين باستخدام مخطط نموذج الجملة المقترح وصور الموضوع. (اسم الفاعل في صيغة المفرد + الفعل المسند في صيغة المضارع المفرد للشخص الثالث ؛ اسم الفاعل في النموذج الرقم الاسميصيغة الجمع + الفعل المسند في صيغة المضارع بصيغة الغائب). على سبيل المثال، بطة تطير؛ البط يطير.

الهدف من المرحلة الثانية من العمل هو تعليم الطفل تكوين جمل من ثلاث كلمات بدون حروف الجر وفق نموذج الجملة المخطط المقترح وصور الموضوع. في فصول المرحلة الثانية، يتم تجميع الجمل من الإنشاءين المقترحين أدناه وممارستها بالتتابع. في أي درس، هناك تصميم واحد في العمل.

1. اسم مرفوع + فعل متفق عليه + مفعول به مباشر (صيغة النصب هي نفس صيغة الحالة الاسمية). على سبيل المثال، فتاة تأكل الحساء.
2. حالة اسمية للاسم + الفعل الاتفاق + مفعول به مباشر (صيغة النصب تنتهي – y; - yu). على سبيل المثال، أمي خياطة تي شيرت.

الهدف من المرحلة الثالثة من العمل هو تعليم الطفل تكوين جمل من أربع كلمات بدون حروف الجر باستخدام نموذج رسومي تخطيطي وصور للموضوع. خلال الفصول الدراسية، يتم تجميع جمل الإنشاءات الثلاثة المقترحة أدناه وممارستها بشكل تسلسلي. في أي درس، هناك تصميم واحد في العمل.

1. حالة رفع الاسم + الفعل المتفق عليه + كلمتين متعلقتين بالفعل ( حالة النصب + مفعول بمعنى الكل الذي عزل منه جزء أو دل على قياسه ). على سبيل المثال، أحضر الجد كيسا من البطاطس.
2. حالة رفع الاسم + الفعل المتفق عليه + كلمتين متعلقتين بالفعل ( حالة النصب المفرد + حالة النصب المفرد ). على سبيل المثال، الجدة تقرأ كتابا لحفيدها.
3. حالة رفع الاسم + الفعل المتفق عليه + كلمتين متعلقتين بالفعل (النصب المفرد + المفرد الفعال). على سبيل المثال، يقطع أبي الخبز بسكين.

الهدف من المرحلة الرابعة هو تعليم الطفل تكوين جملة بسيطة من أربع كلمات مع حروف جر بسيطة متنوعة باستخدام الجملة النموذجية المقترحة، وبطاقات تحتوي على تمثيلات بيانية لحروف الجر وصور الموضوع. على سبيل المثال، تقع الكرة تحت الكرسي.

لتشكيل الأنشطة التعليميةفيما يتعلق بتحليل القواعد الدلالية واللغوية لبناء النص، يتم استخدام النصوص الصغيرة للسلسلة والتنظيم الموازي. نص التنظيم المتسلسل هو تنظيم دلالي للجمل يضمن النقل المتسق للأفكار من جملة إلى أخرى بشكل خطي على طول السلسلة. غالبًا ما يكون هذا النوع من ربط الجمل سمة من سمات القصة السردية، التي يعتمد تكوينها على سلسلة من الإجراءات، على تطورها الديناميكي. على سبيل المثال:

كان هناك بستان بالقرب من المنزل.

جاءت عائلة إلى الحديقة.

جمعت الأسرة الثمار الناضجة.

قامت أمي بإعداد الكومبوت والمربيات والعصائر من الفاكهة.

تبين أن الكومبوت والمربى والعصائر لذيذة جدًا.

يساعد مخطط الرسم الموضوعي الأطفال على تذكر القصة التي يسمعونها بشكل أفضل وأسرع وإعادة سردها.

في الوقت نفسه، يتعلم الطفل نطق الصوت اللازم بشكل صحيح، ويوحده ليس فقط بالكلمات، ولكن أيضا في المقترحات والنص المتماسك. يتم تعليم الأطفال وفقًا لهذا المخطط على مراحل. بعد كتابة القصة، تتم إزالة الصور الموجودة على اليسار، ولم يتبق سوى اليمين. ثم يمكنك إزالة أي صورة واحدة. ثم تتم إزالة رابط أفقي أو رابط رأسي واحد، وما إلى ذلك.

تعتبر نصوص التنظيم الموازي أكثر تعقيدا، ويجب أن يعرف الطفل العديد من العلامات الخاصة بموضوع معين أو موسم معين أو ما إلى ذلك.

لتجميع قصص وصفية ومقارنة لمرحلة ما قبل المدرسة، يمكنك استخدام مخططات Tkachenko T.A. تعكس مكونات المخططات الخصائص الرئيسية للكائنات (اللون، الشكل، الحجم، المادة، تصرفات الطفل مع الأشياء، إلخ.)

الوصف المنطقي للصورة هو انتقال سلس إلى بنية الكلام العفوي، وهو بالضبط ما يفتقر إليه معظم أطفالنا. يمكن بناء تعليم الكلام المتماسك للأطفال ليس فقط باستخدام خطة رسومية، ولكن أيضًا بناءً على الرموز الرسومية. عندما يكون من الممكن إلقاء نظرة على صورة المؤامرة ومخططها الرسومي، فمن الأسهل بكثير للطفل أن يؤلف قصة منطقية. الرسم التخطيطي لا يخدم "ورقة الغش" بل وسيلة للتدريس. لذلك، على سبيل المثال، يمكنك دعوة طفلك لتأليف كتابه الخاص الرسوم البيانيةللحصول على الرسوم التوضيحية أو، على العكس من ذلك، عند النظر إلى المخططات، ارسم المشاهد الخاصة بك.

دور الخيال في تربية الطفل الحديث عظيم! وفقا لعلماء النفس، هذه هي الخطوة الأولى نحو الإبداع. ومن من البالغين لا يريد لأطفاله أن يكبروا مبدعين؟ شخصيات مشرقةأيها الناس الملحوظون وغير العاديين! تشكل الأسئلة والمهام الخاصة بتنمية الخيال مرحلة أخرى في العمل على تحسين الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. ولهذا الغرض، يتم استخدام اللوحات ذات الحبكة الإشكالية، والتي:

• زيادة الدافع لممارسة الرياضة.
• تسبب رد فعل عاطفي قوي.
• تحفيز التفكير الإبداعي والمنطقي.
• تسمح لك بتحسين الكلام المتماسك؛
• المساهمة في تجديد المعرفة والمعلومات؛
• توفير التواصل المهتم بين شخص بالغ وطفل.

من بين جميع أنواع خطاب المونولوج المتماسك، يعد سرد القصص الإبداعي هو الأكثر تعقيدًا. يتم تجميع هذه القصص بناءً على خيال الأطفال. عند تطوير الخيال الإبداعي لدى الأطفال، من المهم ألا يتحول إلى خيال فارغ. عند تأليف القصص مع طفلك عليك أن تسأليه إذا لزم الأمر: "هل يمكن أن يحدث هذا في الحياة الحقيقية؟" بالإضافة إلى إنشاء خطة، يتضمن سرد القصص من الخيال إنشاء تسلسل منطقي للأحداث والظواهر المخطط لها؛ وحفظها ثم إعادة إنتاجها؛ اختيار الوسائل اللغوية اللازمة؛ عرض كامل ومعبّر للقصة، وما إلى ذلك.

يتضمن استخدام صور القصة كدعم مرئي العمل على 10 أنواع من رواية القصص الإبداعية (مدرجة حسب الصعوبة المتزايدة):

1. قم بتأليف قصة مع إضافة الأحداث اللاحقة.
2. تجميع قصة مع كائن بديل.
3. تجميع القصة بشخصية بديلة.
4. تجميع قصة مع إضافة الأحداث السابقة.
5. تجميع قصة مع إضافة الأحداث السابقة واللاحقة.
6. قم بتأليف قصة مع إضافة كائن.
7. تجميع قصة مع إضافة شخص سابق.
8. تجميع قصة مع إضافة الأشياء والشخصيات.
9. تجميع قصة مع تغيير في نتيجة الإجراء.
10. تأليف قصة مع تغيير في زمن الحدث.

نتيجة لهذا العمل خطوة بخطوة، يستخدم الأطفال الذين يعانون من SLD بوعي في الكلام النشط أنواعًا مختلفة من الجمل الصحيحة نحويًا، والبيانات ذات التعقيد التدريجي للبنية والمواد اللغوية للنص، مما يضمن نجاح الأطفال في المدرسة .

الأدب

1. بارديشيفا تي يو. متصلة بسلسلة واحدة. مواد علاج النطق. - دار نشر "كارابوز" . – 2003.
2. بوروفسكيخ إل. أنا أتكلم بشكل منطقي. دفتر لتنمية الكلام المتماسك عند الأطفال. القواعد الارشادية. – م: أركتي، 2000. – 8 ص.
3. جلوخوف ف.ب. تكوين خطاب متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة بشكل عام تخلف الكلام. - م: أركتي، 2002. - 144 ص. (صافرة من معالج النطق الممارس)
4. إلياكوفا ن. تدريب علاج النطق على تكوين الكلام المتماسك لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من 5 إلى 6 سنوات. من الأفعال إلى الجمل. - م: دار النشر "جنوم و د" , 2004. – 32 ص.
5. إلياكوفا ن. التدريب على علاج النطق حول تكوين خطاب متماسك لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. من الصفات إلى القصص الوصفية. - م: دار النشر "جنوم و د" , 2004. – 8 ص.
6. تكاتشينكو ت. صور ذات حبكة إشكالية لتنمية التفكير والكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. العدد رقم 2. الدليل المنهجي و مادة توضيحيةلأخصائيي النطق والمعلمين وأولياء الأمور. – م.: "دار النشر جنوم ودي" . 2003 - 24 ص.
7. تكاتشينكو ت. تعليم الأطفال السرد الإبداعي باستخدام الصور: دليل معالجي النطق / ت. أ. تكاتشينكو. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2005. – 48 ص: مريض. - (مكتبة معالج النطق).
8. تكاتشينكو ت. مخططات لمرحلة ما قبل المدرسة لتأليف قصص وصفية ومقارنة. ملحق الفوائد "نحن نعلمك التحدث بشكل صحيح" - م: دار النشر جنوم ود، 2001. – 16 ص. (علاج النطق العملي.)

معاينة:

مبدو "روضة أطفال أوست-إيشيم رقم 1"

خبرة

موضوع "تنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

المعلمة كولماميتييفا زيتونا رافيليفنا

مع. أوست-إيشيم – 2015

ملاءمة. سن ما قبل المدرسة هو فترة اكتساب الطفل النشط للغة المنطوقة وتكوين وتطوير جميع جوانب الكلام. يعد الإتقان الكامل للغة الأم شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال في فترة النمو الأكثر حساسية.

يعد تطوير الكلام الكامل هو الشرط الأكثر أهمية للتعلم الناجح. فقط من خلال الكلام المتماسك المتطور يمكن للطفل تقديم إجابات مفصلة على الأسئلة المعقدة، والتعبير بشكل متسق وكامل، بشكل معقول ومنطقي عن آرائه، وإعادة إنتاج محتوى الأعمال الخيالية.

تصبح أهمية مستوى تكوين صفات الكلام المتماسك مثل التماسك والاتساق والمنطق أكثر وضوحًا في مرحلة انتقال الطفل إلى المدرسة، عندما يؤدي الافتقار إلى المهارات الأساسية إلى صعوبة التواصل مع أقرانه والبالغين، ويؤدي إلى زيادة القلق، وتعطيل عملية التعلم ككل.

تظهر ممارسة العمل مع الأطفال أن الكلام المتماسك لأطفال ما قبل المدرسة لم يتشكل بشكل كافٍ. قصص الأطفال، حتى حول موضوع قريب منهم (عن الأم، حول متعة الأطفال، حول علامات الربيع القادم، وما إلى ذلك) غالبًا ما تتميز بعدم كفاية المحتوى وعدم الاتساق. الجمل في الغالب بسيطة وغير كاملة. يعوض الأطفال غياب أو ضعف الاتصال المنطقي من خلال تكرار نفس الكلمات بشكل مهووس أو استخدام أداة العطف "و" في بداية الجمل.

في ظروف التعليم قبل المدرسي الحديث، المشكلة هي الأكثر مرحلة صعبةإتقان الأطفال لغتهم الأم - إتقان الكلام المتماسك.

تكوين الكلام الصحيح النحوي والمنطقي والواعي والمتسق لدى أطفال ما قبل المدرسة هو شرط ضروريتطوير الكلام وإعداد الأطفال للتعليم القادم.

في عملية دراسة مشكلة تطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة، ينشأ تناقض بين الحاجة إلى تطوير خطاب متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة وعدم كفاية العمل التربوي الخاص بتنميته في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إن وجود هذا التناقض جعل من الممكن تحديد مشكلة عملي وهي إيجاد الظروف التربوية التي تضمن تنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

حدد هذا الظرف اختيار موضوع عملي.

موضوع البحث -تطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسة- تهيئة الظروف التربوية لتنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة -تهدف العملية التعليمية إلى تطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة -الشروط التربوية لتنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الغرض من البرنامج هوإن إتقان اللغة والبنية النحوية يمنح الأطفال الفرصة للتفكير بحرية، والسؤال، واستخلاص النتائج، وعكس الروابط المختلفة بين الأشياء والظواهر. تنظيم استيعاب المواد التعليمية يعني تعليم الأطفال التحدث الهادف والبناء الصحيح للجمل؛ إتقان مهارات النطق الدقيق للأصوات؛ تراكم المفردات. التحضير لتعلم القراءة والكتابة، والأهم من ذلك أنه يعطي فهمًا أوليًا للغة والأدب، ويسمح لك بإظهار الاهتمام بلغتك الأم ويغرس حب القراءة والكتب.

يتم بناء حل هذه المشكلات من خلال دراسة المكونات الرئيسية للغة والكلام: في السنة الأولى من الدراسة، يتم التركيز على تعريف الأطفال بأعمال خيال الأطفال، وكذلك العمل على تطوير الكلام المتماسك ( الحوار والمونولوج) وتوسيع المفردات. في السنة الثانية من الدراسة، على خلفية العمل الذي بدأ في تطوير الكلام، يبرز العمل على تنمية ثقافة الكلام السليمة وإعداد الأطفال لتعلم القراءة والكتابة. في السنة الثالثة من الدراسة يتم العمل على تلخيص المعارف والمهارات المتراكمة، والتدريب على مهارات القراءة بطلاقة وتأليف القصص وإعادة السرد، وتطوير المفاهيم النظرية"الجملة"، "الكلمة"، "المقطع"، "الصوت"، "الضغط"، "الحرف"،يستمر العمل على تعزيز مهارات الكتابة في دفاتر الملاحظات. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام الجانب النحويخطاب.

خلال كل هذا الوقت، أثناء العملية التعليمية، يتم زراعة الصفات الشخصية - التواصل الاجتماعي، المداراة، الود، الموقف الإنساني تجاه الكائنات الحية، الوطنية واحترام كبار السن. أفضل معلم في في هذه الحالةلا تصبح قوة الإقناع والتنوير، ولكن مثال شخصيشخصيات إيجابية من كتب الأطفال وأعمال الفن الشعبي الشفهي.

العناصر التنموية تجد أيضًا مكانًا في البرنامج. يساهم استخدام تقنيات الألعاب والتمارين والمواد التعليمية والمهام الترفيهية في تنمية عمليات التفكير لدى الأطفال: البصرية والبصرية. الإدراك السمعيوالذاكرة والمنطق والتحليل و التفكير المجرد، الإبداع ، الاهتمام ، آليات إرادية. بالإضافة إلى ذلك، يتم تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع من خلال العمل بقلم رصاص، وقلم حبر، وأبجدية مغناطيسية، وصندوق من الحروف والمقاطع، واللعب بالمواد الطبيعية والنفايات (الأغصان، والأزرار، والحبوب، وما إلى ذلك)، وأداء الرسومات المهام وألعاب الأصابع والتتبع والتظليل.

نتائج متوقعة

1. تطوير خطاب متماسك.

يتقن الأطفال المهارة

إعادة سرد الأعمال الأدبية، ونقل الفكرة والمحتوى بشكل مستقل، وإعادة إنتاج حوارات الشخصيات بشكل صريح.

إعادة سرد العمل حسب الدور، بالقرب من النص

في القصص الوصفية عن الأشياء أو الظواهر، قم بنقل الميزات بدقة وبشكل صحيح، مع اختيار الكلمات المناسبة

تأليف قصص قصصية بناءً على الصور والتجارب والألعاب؛ بمساعدة شخص بالغ، قم ببناء قصتك حول موضوع معين

يميز الأنواع الأدبية: حكاية خرافية، قصة، لغز، مثل، قصيدة

يجب أن يعكس السرد المترجم السمات المميزة لهذا النوع؛ تأليف القصص مع السمات المميزةالإنشاءات (البداية، القول، الأشياء السحرية، التحولات، الخ)

إظهار الاهتمام بالتكوين المستقل، وإنشاء مجموعة متنوعة من الأنواع قصص إبداعية، ابتكر استمرارًا أو نهاية للقصة، قصصًا بالقياس، قصصًا بالخطة، إلخ.

إظهار القدرات الفردية لنشاط الكلام الإبداعي في القصص

القدرة على الاستماع بعناية لقصص أقرانهم ومساعدتهم في حالة وجود صعوبة.

2. تطوير المفردات

إتقان المفردات اليومية بشكل فعال، واستخدام الكلمات بدقة وبشكل صحيح للدلالة على أسماء الأشياء اليومية والطبيعية وخصائصها وصفاتها وبنيتها ومادتها

تكون قادرًا على مقارنة الأشياء والعثور على الميزات المهمة ودمجها في مجموعات على هذا الأساس (الأطباق والأثاث والملابس والخضروات وما إلى ذلك)

فهم واستخدام وسائل التعبير اللغوي (المقارنات المجازية، والنعوت، والاستعارات، وما إلى ذلك)

استخدام كلمات في الكلام تدل على مفاهيم مجردة (الظلام، الرعاية، الولاء، النصر، الخ)

3. التعرف على أعمال خيال الأطفال

أظهر الرغبة في التواصل الدائم مع الكتاب، والشعور بالمتعة أثناء الاستماع

إنشاء روابط متنوعة في النص (المنطق، السبب، سلوك الشخصيات، الدوافع ودور التفاصيل الفنية)

إدراك الشخصية الأدبية ككل (المظهر، الأفعال، الأفكار)، تقييم الأفعال

أظهر الاهتمام باللغة، وكن على دراية بالعناصر الكوميدية في العمل، وتغلغل في المزاج الشعري، وتنقل الموقف العاطفي في القراءة التعبيرية، وكن قادرًا على التعبير عن استجابتك العاطفية لما تقرأه

4. ثقافة الكلام السليمة

تكون قادرًا على نطق جميع أصوات لغتك الأم بشكل واضح وصحيح

تدرب على النطق الصحيح للصوت في التواصل اليومي

عند قراءة الشعر، إعادة سرد الأعمال الأدبية، استخدم الوسائل التعبير التجويد(الإيقاع، الإيقاع، الضغط المنطقي)

5. الإعداد لمحو الأمية والكتابة

تكون قادرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع وإنتاج تحليل الصوتكلمات

إجراء تحليل سليم للكلمة باستخدام وسائل مختلفة (رسم تخطيطي لتكوين الكلمة، وتسليط الضوء على تنغيم الأصوات في الكلمة)

تكون قادرة على تسليط الضوء مقطع لفظي مشددوشدد صوت العلة في الكلمة

تحديد مكان الصوت في الكلمة

صف الصوت (حرف علة - ساكن، صعب - ناعم، مصوت - عديم الصوت)، مثبتًا إجابتك بلغة علمية مختصة

فهم واستخدام مصطلح أو جملة في الكلام، وتكوين جملة من 3-4 كلمات، وتقسيم الجملة إلى كلمات، وتسميتها بالترتيب، وتحديد نغمة الجملة وإكمالها. ! ؟ علامات

القدرة على التمييز بين مفهومي "الصوت" و"الحرف"

تعرف على جميع حروف الأبجدية الروسية، وتمكن من نقلها بيانياً على السبورة والدفتر

أن يكون قادراً على العمل في دفتر ملاحظات مربع مع مراعاة جميع متطلبات الكتابة المطبوعة

6. البنية النحوية للكلام

تكون قادرًا على استخدام النماذج النحوية بشكل صحيح للتعبير عن الأفكار بدقة

ملاحظة الأخطاء النحوية في كلام الأقران وتصحيحها

تكون قادرة على تكوين الكلمات باستخدام اللواحق والبادئات، والجمع بين الكلمات

ابتكر جملًا تحتوي على عدد معين من الكلمات، واعزل عدد الكلمات وتسلسلها في الجملة

تنسيق الكلمات بشكل صحيح في الجملة، واستخدام حروف الجر، واستخدام الأسماء غير القابلة للرفض

مستويات التعلم للأطفال مهارات الكلاموالمهارات.

مهارات الأطفال في تأليف القصة بناء على سلسلة من الصور المؤامرة.

قصير - يجد الطفل صعوبة في إقامة الروابط، فيرتكب أخطاء موضوعية ودلالية في القصص المبنية على صور الحبكة. عند إكمال مهمة ما، يتطلب الأمر دائمًا مساعدة شخص بالغ؛ يكرر قصص الأطفال الآخرين.

متوسط - يرتكب الطفل أخطاء منطقية في القصص بناءً على سلسلة من صور الحبكة، لكنه قادر على تصحيحها بمساعدة شخص بالغ أو أقرانه.

عالي - ينشئ الطفل بسهولة الروابط الدلالية ويتسق في تطوير المؤامرة؛ مستقل في اختراع القصص. لديه مصلحة في هذا النوع من المهام.

مهارات الأطفال في تأليف القصص من الصور.

قصير - يجد الطفل صعوبة في تأليف القصص بناء على الصورة. لا يستخدم الخطة التي يقترحها المعلم. محتوى القصص غير متسق ومنطقي، لأن بنية السرد مكسورة.

متوسط - عند الانتهاء من مهمة ما، يستخدم الطفل الخطة التي اقترحها المعلم. في بعض الأحيان يرتكب أخطاء في بنية السرد، لكنه يستطيع تصحيحها بعد توضيح الأسئلة من المعلم.

عالي - يقوم الطفل ببناء القصة وفق نقاط الخطة. القصة منطقية ومتسقة ومثيرة للاهتمام في المحتوى.

قدرات ومهارات في اختيار الكلمات المتقاربة والمتضادة في المعنى.

قصير - المفردات سيئة . يواجه الطفل صعوبة كبيرة في اختيار الكلمات المترادفة والمتضادة؛ اختيار الكلمات التي تدل على علامات وأفعال الأشياء.

متوسط - مفردات الطفل واسعة جدًا. بمساعدة الأسئلة الإرشادية، يختار دون صعوبة كبيرة الكلمات القريبة والمتعارضة في المعنى، وكذلك الكلمات التي تشير إلى علامات وأفعال الأشياء.

عالي - يمتلك الطفل مفردات غنية. يختار بسهولة الكلمات المتقاربة والمتضادة في المعنى؛ يختار عدة كلمات لكائن واحد تشير إلى علامات أو أفعال. يظهر الاهتمام بمثل هذه المهام.

قدرات ومهارات في استخدام أنواع مختلفة من الجمل في القصص.

قصير - عند تأليف القصص، يستخدم الطفل دائمًا جملًا بسيطة وغير مكتملة. يرتكب أخطاء نحوية بين الحين والآخر.

متوسط ​​- إن بناء أنواع مختلفة من الجمل في عملية سرد القصص لا يسبب أي صعوبات خاصة للطفل. الأخطاء النحوية نادرة.

عالي - في عملية إكمال المهمة، يستخدم الطفل أنواعًا مختلفة من الجمل وفقًا لمحتوى القصص.

فعالية التجربة.

تم تتبع الخبرة منذ سبتمبر 2012. أظهرت ممارسة استخدام هذه التجربة في نظام العمل أن هناك تغييرات إيجابية كبيرة في المجموعة، مما يسمح لنا بالحديث عن مدى استصواب استخدام هذه التجربة في عمل المعلم.

أظهرت التشخيصات التي أجريت في سبتمبر 2012 النتائج التالية.

المستوى العالي – 5 أطفال (22.5%)،

المستوى المتوسط ​​– 5 أطفال (22.5%)،

مستوى منخفض – 12 طفلاً (55%)

أظهرت التشخيصات التي أجريت في أبريل 2013 النتائج التالية.

المستوى المتوسط ​​- 6 أطفال (27%)،

مستوى منخفض - 11 طفلاً (50.5%)

أظهرت التشخيصات التي أجريت في سبتمبر 2013 النتائج التالية.

المستوى العالي – 3 أطفال (13.5%)،

مستوى منخفض – 3 أطفال (13.5%)

أظهرت التشخيصات التي أجريت في أبريل 2014 النتائج التالية.

المستوى العالي - 3 أطفال (13.5%)،

المستوى المتوسط ​​- 17 طفلاً (76.5%)،

أظهرت التشخيصات التي أجريت في سبتمبر 2014 النتائج التالية.

المستوى العالي - 4 أطفال (18%)،

المستوى المتوسط ​​- 16 طفلاً (72%)،

مستوى منخفض - طفلان (10%)

أظهرت التشخيصات التي أجريت في أبريل 2015 النتائج التالية.

المستوى العالي - 5 أطفال (22.5%)،

المستوى المتوسط ​​- 15 طفلاً (67.5%)

مستوى منخفض - طفلان (10%)

بفضل العمل الهادف في تأليف القصص بناء على اللوحات والصور المؤامرة، أصبح الأطفال أكثر التزاما وانتباها.

لدى الأطفال موقف واعي تجاه مشاهدة اللوحات، وهو ما ينعكس في كلامهم: يحاول الأطفال، باستخدام الوسائل اللغوية، التحدث بالتفصيل عن الأحداث الموضحة في اللوحات أو الصور، فهم يختارون ويستخدمون الكلمات التي تميز الحالة المزاجية والتجارب الداخلية، حالات عاطفيةالأبطال.

ليس لدى الأطفال أي أخطاء منطقية تقريبًا عند سرد سلسلة من صور الحبكة بشكل مستقل. تتعامل الغالبية العظمى من الطلاب مع مهمة ابتكار قصة حول الأحداث المرتبطة منطقيًا، بعد ترتيب الصور أولاً بالتسلسل المطلوب. وفي نفس الوقت يستخدمونه في الكلام أنواع مختلفةالجمل وفقا لمحتوى بيانك.

أصبح الأطفال أكثر حساسية لتنوع الكلمات وبدأوا في محاولة اختيار الكلمات أو العبارات الأكثر دقة للتعبير عن أفكارهم.

في عملية تعليم الأطفال تأليف القصص بناءً على الصور ورسم الصور، كان من الممكن حل المشكلات التعليمية: تعلم جميع الأطفال تقريبًا الاستماع إلى قصص أقرانهم، ومساعدتهم في حالة الصعوبات، وملاحظة الكلام والأخطاء المنطقية و تصحيحهم بلطف. يستخدم الأطفال المهارات المكتسبة في اتباع القواعد المعمول بها في الحياة اليومية - في التواصل مع بعضهم البعض، عند التفاعل مع بعضهم البعض في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

توضح البيانات الموجودة في الرسم البياني أن الأطفال أظهروا تغييرات إيجابية كبيرة في تطوير الكلام المتماسك.

الجزء التحليلي

أظهرت ملاحظاتي أن 10٪ من الأطفال لديهم مستوى منخفض من تطور الكلام المتماسك. في قصص الأطفال، لوحظت انحرافات عن تسلسل العرض، وتغير الأماكن، والترابط بينها العناصر الهيكليةرَسمِيّ. يواجه الأطفال صعوبات في معالجة المحتوى للتعبير، في اختيار وسائل التعبير اللغوية، في بناء النص، عند تأليف القصص يستخدمون الكثير من الكلمات غير الدقيقة، والعبارات المبتذلة غير المكتملة. يتمتع الأطفال بخبرة قليلة في الكلام المونولوج، ومفرداتهم النشطة ضعيفة، ولا يعرفون الخوارزمية اللازمة لتأليف قصة متماسكة.

تم الحصول على هذه البيانات بناءً على التعبير عن الصفات التالية في كلام الأطفال:

• التماسك (القدرة على ربط جميع الجمل في النص مع بعضها البعض في المحتوى والاستخدام وسائل خاصةالاتصالات - تكرار الكلمات، وما إلى ذلك)؛
• التسلسل (تحديد ترتيب الجمل في النص من خلال تسلسل الأحداث في الواقع أو وفقًا لخطة الحبكة)؛
• الاتساق (البنية التركيبية الصحيحة، وتوافق النص مع الموضوع).

وبناءً على الصفات التي تم تحديدها، تم تحديد معايير الكلام المتماسك ومؤشراتها، كما تم تحديد مستويات تطور الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أثناء العمل مع أولياء الأمور بشأن هذه المسألة، توصلت إلى الاستنتاجات التالية: معظم الآباء ليس لديهم حتى المعرفة الأساسية حول مفهوم الكلام المتماسك، ويركزون انتباههم على نطق الطفل الصحيح للأصوات في الكلمات. بالنسبة للآباء الآخرين، من الصعب العمل مع الطفل على الكلام المتماسك، أي. حيث يجدون صعوبة في تنظيمه في المنزل.

بناء على نهج منهجي، قمت بتطوير نموذج لتطوير خطاب متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

اليوم، في العلم والممارسة، يتم الدفاع بشكل مكثف عن وجهة نظر الطفل باعتباره "نظام تطوير ذاتي"، في حين ينبغي أن تهدف جهود البالغين إلى تهيئة الظروف للتنمية الذاتية للأطفال. إن الوسيلة الفريدة لضمان التعاون والإبداع المشترك للأطفال والكبار، وهي طريقة لتنفيذ نهج يركز على الإنسان في التعليم، هي تكنولوجيا التصميم. وهو يقوم على الفكرة المفاهيمية المتمثلة في الثقة بطبيعة الطفل، والاعتماد على سلوك البحث الخاص به، والذي، حسب تعريف ف. روتنبرغ، هو "توتر الفكر، والخيال، والإبداع في ظروف عدم اليقين". ومن خلال حل العديد من المشكلات المعرفية والعملية معي، اكتسب الأطفال القدرة على الشك والتفكير النقدي. المشاعر الإيجابية التي عاشها الأطفال في نفس الوقت - المفاجأة، الفرح بالنجاح، الفخر بموافقة البالغين - ولدت الثقة في قدراتهم لدى الأطفال وشجعت على البحث الجديد عن المعرفة.

أثناء العمل في مشروع "من أين جاء الخبز"، طورت لدى الأطفال القدرة على خلق صورة فنية معبرة من خلال إنشاء الكلمات، بالاعتماد على مجموعة من الوسائل الأسلوبية (الألغاز، الأناشيد، أغاني الأطفال، قوافي العد، إلخ). ). في مشروع "يوم النصر"، "المتاحف الصغيرة في رياض الأطفال"، قمت بتعليم الأطفال كيفية التخطيط لمراحل أعمالهم وفقًا للمهام الموكلة إليهم، والقدرة على تبرير اختيارهم.

وتمت مناقشة نتائج كل مشروع مع المجموعة بأكملها. سألت الأطفال الأسئلة التالية:

• هل تعلمت شيئا لم تكن تعرفه من قبل؟
• هل تعلمت أي شيء فاجأك؟
• ما هو النشاط الذي استمتعت به أكثر؟

وفقاً لتعريف دبليو كيلباتريك، "المشروع هو أي عمل يتم تنفيذه بكل القلب ولهدف محدد". فكرنا في كيفية تنظيم حفل موسيقي على الموقع، ولماذا تحتاج إلى صب الماء البارد، وكيف يمكنك صنع قوس قزح، وكيف تنمو الورقة، وكيفية قياس الوقت.

لقد أجريت العديد من الألعاب التعليمية:

• لوصف الألعاب: "أي نوع من الأشياء؟"؛ "أخبرني أي واحد؟"؛ "اكتشف أي نوع من الحيوانات؟"؛ "حقيبة رائعة"؛
• تكوين أفكار حول تسلسل تصرفات الشخصيات من خلال وضع الصور المناسبة: "من يمكنه فعل ماذا؟"؛ "أخبرني، ما الذي يأتي أولاً، وما الذي يأتي بعد ذلك؟"؛ "أضف كلمة"؛
• على تكوين مفهوم أن كل عبارة لها بداية ووسط ونهاية، أي. تم بناؤه وفقًا لمخطط معين: "من يدري، يستمر أكثر"، "كومبوت المشروب".

وكانت هذه الألعاب مصحوبة بمخطط من العبارات، وكان الأطفال "يملأونها" بمحتويات مختلفة. تم تعزيز القصة المجمعة بشكل مشترك بأسئلة متكررة حتى يتمكن الأطفال من التعرف على الروابط الرئيسية بين أجزائها، على سبيل المثال: “أين ذهبت العنزة؟ لماذا صرخ الماعز؟ من ساعدها؟

تعلّم هذه الألعاب الأطفال: الحديث عن محتوى كل صورة حبكة، وربطها في قصة واحدة؛ ربط حدث بآخر بشكل متسق ومنطقي؛ إتقان بنية القصة التي لها بداية ووسط ونهاية.

من خلال تحليل نتائج العمل، يمكننا أن نستنتج أن استخدام المخططات عند تأليف القصص الوصفية يسهل بشكل كبير اكتساب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة خطابًا متماسكًا. إن وجود خطة مرئية يجعل القصص واضحة ومتماسكة ومتسقة.

لقد ساعدت في تطوير خطاب الأطفال من خلال طريقة فعالة بنفس القدر لتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - TRIZ - علم أصول التدريس، مما جعل من الممكن حل مشاكل تطوير الكلام المتماسك بطريقة إشكالية. TRIZ هي نظرية لحل المشكلات الابتكارية. مؤسسو TRIZ هم G. S. Altshuller، G. I. Altov وآخرون، لا يتلقى الطفل المعرفة في شكل جاهز، ولكنه ينجذب إلى عملية البحث النشط، وهو نوع من "اكتشاف" الظواهر والأنماط الجديدة. له. يساعد استخدام عناصر TRIZ في اللعب على تعليم الأطفال تحليل كل ما يحدث من حولهم، ورؤية الظواهر والأنظمة ليس فقط في البنية، ولكن أيضًا في ديناميكيات الوقت.

عرضت على الأطفال حل المشكلات المتعلقة بتطوير الكلام المتماسك بنجاحنظام المهام الإبداعية. لقد علمت الأطفال التأليفالألغاز ، مع التركيز على علامات وأفعال الأشياء. على سبيل المثال: الجولة، المطاط، القفز (الكرة)؛ طائر وليس نشرة (ديك). التالي استخدمتهتقنيات الخيال. أثناء المشي ومشاهدة السحب "الحية" تساءلت أنا وأطفالي إلى أين يذهبون؟ ما الأخبار التي يجلبونها؟ لماذا يذوبون؟ ماذا يحلمون به؟ ماذا سيتحدثون عنه؟

أجاب الأطفال: إنهم يبحرون إلى الشمال، إلى ملكة الثلج، إلى البحر، إلى الجزيرة. ذهبوا إلى البحر، الجو حار هناك، فذابوا ووجدوا أنفسهم تحت الشمس الحارقة. إنهم يحلمون بالحياة، بالمنزل، باللعب بالألعاب مع الأطفال. يمكنهم أن يرووا حكاية سماوية. لقد "أحيوا" الريح. من هي والدته؟ من هم أصدقائه؟ ما هي طبيعة الرياح؟ ما الذي تتجادل فيه الريح والشمس؟

استقبال التعاطف. تخيل الأطفال أنفسهم في مكان الشخص الذي يتم مراقبته: ماذا لو تحولت إلى شجيرة؟ ما الذي تفكر فيه، وتحلم به؟ ممن تخاف؟ مع من ستكوّن صداقات؟

كانت المساعدة الممتازة للأطفال في اكتساب مهارات سرد القصصالجدول المرجعي العالمي. من خلال النظر إلى الرموز ومعرفة ما تعنيه، يستطيع الأطفال بسهولة تكوين قصة حول أي موضوع.

طريقة فعالة لحل مشكلة تطوير الكلام المتماسك هيالنمذجة والتي بفضلها تعلم الأطفال تعميم السمات الأساسية للأشياء والروابط والعلاقات في الواقع.

لتعليم الكلام المتماسك استخدمتهالصور التخطيطية للشخصيات والإجراءات التي يقومون بها.لقد أنشأت خطة تخطيطية مصورة للتسلسل الدلالي لأجزاء من النصوص المستمعة للأعمال الفنية. لقد شكلت تدريجيًا لدى الأطفال أفكارًا معممة حول التسلسل المنطقي للنص، والتي استرشدوا بها في نشاط الكلام المستقل.

لتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو جمع مجال الاهتمام.

الأطفال لديهم دائمًا شغف بالجمع، أو بالأحرى البحث.

يحضر الأطفال مجموعات من مفاجآت كيندر وألعاب صغيرة لحيوانات مختلفة.

بناء على الملاحظات، لاحظت أن الجمع لديه فرص هائلة لتنمية الأطفال. تساعد على توسيع آفاق الأطفال وتنمية نشاطهم المعرفي. في عملية التجميع، كانت هناك في البداية عملية تراكم المعرفة، ثم تم تنظيم المعلومات الواردة وتم تشكيل الاستعداد لفهم العالم من حولنا. تضيف العناصر من المجموعات الأصالة إلى إبداع الكلام وتنشط المعرفة الموجودة. في عملية التجميع، طور الأطفال الاهتمام والذاكرة والقدرة على الملاحظة والمقارنة والتحليل والتعميم وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي والجمع.

أثناء نزهاتنا، أثناء لعبنا في صندوق الرمل، تظاهرنا مع الأطفال بأننا قراصنة نبحث عن الكنز. أو بنوا الأهرامات المصرية من الرمال.

في نهاية المجموعة العليا، بدأ الأطفال في إظهار المزيد والمزيد من الاهتمام بجمع المجموعات. أثناء اللعب بالمجموعة، تذكرنا القصص الخيالية مع شخصيات الديك ("الديك هو مشط ذهبي"، "دموع هير"، "المعالج الباكي")، حددنا أسماء المواد المختلفة، ووجدنا اختلافات، وخمننا الديوك من خلال الوصف، وتأليف القصص.

ومن أجل إتاحة فرص غير محدودة للطفل للاكتشافات والانطباعات، ولتنمية الإبداع البصري والأدبي، استخدمت أسلوب الرسوم المتحركة. كانت دروس الرسوم المتحركة طبيعة معقدة. كل إطار هو، في الواقع، رسم مؤامرة، والعمل الذي يتطلب سلسلة من الطبقات. يحتاج الطفل إلى التفكير في محتوى الرسم وتكوينه، وعمل رسومات تخطيطية للحيوانات والأشخاص والمباني والأدوات المنزلية من الحياة ومن الخيال، وتأليف قصة أو حكاية خرافية، أي. صوت الدور. هذا النشاط ممتع وسهل للأطفال. ساعدت هذه الطريقة الأطفال على تطوير: القدرة على التخطيط لأنشطتهم والاهتمام بسرد القصص.

لقد ثبت بالفعل أن بيئة النمو تلعب دورًا كبيرًا في تطوير خطاب طفل ما قبل المدرسة. تحفز البيئة التنموية تنمية الاستقلالية والمبادرة وتساعد الأطفال على التواصل مع بعضهم البعض ومع البالغين. أثناء العمل على تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، قمت بإعداد ركن الكلام.

لكي يتعلم الأطفال بناء عباراتهم بشكل متماسك وجميل، كنت أجري كل يوم:

• الجمباز المفصلي ("اللسان المضحك"، "اللسان الغريب")؛
• تمارين التنفس؛
• ألعاب وتمارين الأصابع؛
• وفي اللحظات الخاصة استخدمت الفلكلور والتعبير الفني والشعر والأغاني.

شجعت الألعاب المسرحية الأطفال على المونولوج والحوار. للقيام بذلك، استخدمت مجموعة متنوعة من المسارح، مثل "الدببة الثلاثة"، و"ذات الرداء الأحمر"، و"الخنازير الثلاثة الصغيرة"، و"مسرح الأحاسيس اللمسية"، ومسرح الأصابع.

ملأت ركن الكتب بالكتب التربوية التي تجعل الطفل يفكر وتنمي ذكاءه. في ركن الكتابيمكن للأطفال الاطلاع على كتبهم المفضلة ومناقشة الشخصيات وتقييمها.

في الزاوية المتساوية، قمت بتهيئة جميع الظروف للأطفال حتى يتمكنوا أثناء العملية الإبداعية من مناقشة عملهم والتواصل. نحن ننظر إلى نسخ الفنانين المشهورين، مما يخلق بيئة هادئة وودية للأطفال للتواصل.

وفي ركن الإبداع للأطفال، حيث عُرضت أعمال الأطفال، تمكن الأطفال من التواصل بحرية ومناقشة "صورهم".

سمحت مبادئ النشاط والاستقرار والديناميكية في البيئة التنموية للأطفال ليس فقط بالبقاء في البيئة، ولكن أيضًا بالتفاعل معها بنشاط، والإبداع والتكميل والتغيير اعتمادًا على الاهتمامات والاحتياجات الشخصية، مما سمح للأطفال بالشعور بالحرية و اتصالات لفظية مريحة ومفعّلة.

استمتع الأطفال بزيارة العديد من الأشياء الاجتماعية. بعد زيارة المتحف، علمت الأطفال كيفية كتابة القصص السردية: الإشارة إلى مكان وزمان العمل، وتطوير الحبكة، واتباع التكوين وتسلسل العرض.

لقد بدأت بإشراك الوالدين في تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال من خلال استبيان. الغرض من الاستطلاع هو تحليل وتلخيص استجابات الوالدين لمزيد من العمل مع الأسرة حول تكوين خطاب متماسك لدى الأطفال. قمت بإجراء سلسلة من الاستشارات لأولياء الأمور حول المواضيع التالية:

• "التلفزيون المنزلي يحل مشاكل تطور الكلام لدى الأطفال"
• "تنمية كلام الطفل في المنزل"
• "كيفية تعليم الطفل أن يقول"

عند العمل مع أولياء الأمور، استخدمت المحادثات، التي أجبت خلالها على الأسئلة التي طرحوها، وعرّفتهم بها خياليومع ديناميكيات تطور الكلام المتماسك لدى الأطفال.

خلال مشاورات المجموعات الفرعية، أوضحت للآباء أهمية مواصلة العمل على تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال، وهي: اللباقة والصواب والود في تقييم الكبار والمتطلبات المعقولة والموافقة على البيانات. لا تكرر أو تناقش الكلمات الخاطئة. يجب استبدالها بالكلمات الصحيحة في كلامك، ثم يجب أن يطلب من الطفل تكرار العبارة بأكملها.

استنادا إلى تحليل نتائج العمل، يمكن ملاحظة الديناميكيات الإيجابية:

• بدأ الأطفال يتحدثون بحرية، ويستمعون لبعضهم البعض، ويكملون، ويعممون، ويلاحظون الأخطاء ويصححونها؛
• أصبحت قصص الأطفال أكثر إيجازا، وبشكل أكثر دقة، أصبح بناء الجمل أكثر تعقيدا، وأصبح بناءها أكثر صحة؛
• بدأ الأطفال في استخدام الجمل المشتركة مع أعضاء متجانسين، جمل معقدة ومعقدة في خطابهم؛
• ظهرت في قصص الأطفال أدوات العطف التي تشير إلى روابط سببية ومؤقتة؛
• في القصص، بدأ الأطفال في استخدام الأوصاف والمقارنات والكلمات التمهيدية.

إن العمل الذي قمت به في تطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة يسمح لنا باستنتاج أن الشروط التي حددتها ونفذتها لتطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة فعالة.

أهداف وغايات وأساليب دراسة الكلام المتماسك للأطفال في السنة السادسة من العمر.

في الجزء التجريبي من عملنا، كان هدفنا هو تحديد خصائص الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العام.

1. دراسة الكلام المتماسك لدى أطفال السنة السادسة من العمر.

2. تحديد مستوى النجاح في إنجاز مهام منهجية تشخيص الكلام المتماسك عند الأطفال.

3. التعرف على سمات الكلام المتماسك لدى الأطفال ذوي التخلف العام.

شارك في الدراسة عشرون طفلاً من السنة السابعة من العمر، منهم عشرة أطفال يحضرون مجموعة إصلاحية يعانون من تخلف في الكلام العام، وعشرة أطفال يعانون من تطور طبيعي في الكلام.

كانت القاعدة هي MDOU d/s رقم 17 في أمورسك.

في الجزء التجريبي من عملنا، استخدمنا سلسلة من المهام لدراسة الكلام المتماسك من "منهجية اختبار تشخيص الكلام الشفهي بواسطة T. A. Fotekova".

تهدف هذه التقنية إلى تحديد خصائص تطور الكلام لدى الأطفال: النوعية والنوعية تحديد الكمياتانتهاك والحصول على وتحليل بنية الخلل. لتقييم إنجاز المهام، يتم استخدام نظام على مستوى النقطة.

تتألف دراسة الكلام المتماسك من مهمتين.

1. المهمة: تجميع قصة بناءً على سلسلة من صور حبكة "القنفذ" (ثلاث صور).

تم تقديم الأطفال التعليمات التالية: انظر إلى هذه الصور وحاول ترتيبها وتأليف قصة.

تم إجراء التقييم وفقًا لعدة معايير.

1) معيار السلامة الدلالية: 5 نقاط - القصة تتوافق مع الموقف، وتقع جميع الروابط الدلالية في التسلسل الصحيح؛ 2.5 نقطة - كان هناك تشويه طفيف للموقف، أو إعادة إنتاج غير صحيحة لعلاقات السبب والنتيجة أو عدم وجود روابط متصلة؛ نقطة واحدة - فقدان الروابط الدلالية، أو تشويه كبير للمعنى، أو لم تكتمل القصة؛ 0 نقطة - لا يوجد وصف للحالة.

2) معيار العرض المعجمي النحوي للبيان: 5 نقاط - القصة صحيحة نحويًا مع الاستخدام المناسب للوسائل المعجمية؛ 2.5 نقطة - القصة مؤلفة بدون أخطاء نحوية، ولكن هناك تنسيقات نحوية نمطية، وحالات معزولة للبحث عن الكلمات أو استخدام غير دقيق للكلمات؛ نقطة واحدة - هناك قواعد نحوية، وبدائل لفظية بعيدة، وعدم كفاية استخدام الوسائل المعجمية؛ 0 نقطة - القصة ليست رسمية.

3) معيار إكمال المهمة بشكل مستقل: 5 نقاط - الصور الموضوعة بشكل مستقل وتأليف القصة؛ 2.5 نقطة - تم وضع الصور بمساعدة محفزة، وتتكون القصة بشكل مستقل؛ نقطة واحدة - وضع الصور وكتابة القصة بناءً على الأسئلة التوجيهية؛ 0 نقطة - الفشل في إكمال المهمة حتى مع المساعدة.

2. المهمة: إعادة سرد النص الذي استمعت إليه.

تم إعطاء الأطفال التعليمات التالية: الآن سأقرأ لكم قصة قصيرة، استمعوا إليها بعناية، واحفظوها واستعدوا لإعادة روايتها.

استخدمنا القصة القصيرة "فلوف الكلب".

تم التقييم وفق نفس معايير القصة بناءً على سلسلة من الصور:

1) معيار السلامة الدلالية: 5 نقاط - يتم إعادة إنتاج جميع الروابط الدلالية الرئيسية؛ 2.5 نقطة - يتم إعادة إنتاج الروابط الدلالية باختصارات بسيطة؛ 1. إعادة السرد غير مكتملة، أو وجود اختصارات كبيرة، أو تحريفات للمعنى، أو إدراج معلومات غريبة؛ 0 نقطة - الفشل.

2) معيار التصميم المعجمي والنحوي: 5 نقاط - يتم تجميع إعادة السرد دون انتهاك المعجمية والنحوية القواعد النحوية; 2.5 نقطة - لا تحتوي إعادة السرد على قواعد نحوية، ولكن هناك تصميم نمطي للبيانات، والبحث عن الكلمات، وبعض البدائل اللفظية القريبة؛ نقطة واحدة - يتم ملاحظة القواعد النحوية والتكرار والاستخدام غير الكافي للكلمات؛ 0 نقطة - إعادة السرد غير متوفرة.

3) معيار الأداء المستقل: 5 نقاط - رواية مستقلة بعد العرض الأول؛ 2.5 نقطة - إعادة السرد بعد الحد الأدنى من المساعدة (سؤال أو سؤالين) أو بعد إعادة القراءة؛ نقطة واحدة - إعادة سرد الأسئلة؛ 0 نقطة - إعادة الرواية غير متاحة حتى للأسئلة.

في كل من المهمتين، تم تلخيص الدرجات لجميع المعايير الثلاثة. للحصول على التقييم العامبالنسبة للمسلسل بأكمله، تمت إضافة نتائج القصة وإعادة السرد معًا وتقديمها كنسبة مئوية.

تحليل نتائج البحوث التي تم الحصول عليها.

بعد تحليل النتائج التي تم الحصول عليها، حددنا ثلاثة مستويات من النجاح في إكمال المهام التي تشير إلى حالة الكلام المتماسك لدى هؤلاء الأطفال - مرتفع ومتوسط ​​ومنخفض.

تضمن بحثنا مرحلتين.

في المرحلة الأولى، قمنا بتشخيص الكلام المتماسك في المجموعة التجريبية، والتي شملت الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام.

وبعد معالجة البيانات التي تم الحصول عليها وفقا للمعايير المقترحة، تم الحصول على النتائج، والتي تنعكس في الجدول 1.

الجدول 1. حالة الكلام المتماسك للأطفال في المجموعة التجريبية.

أظهر تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أنه عند تأليف قصة على صور المؤامرة، كان 4 أطفال على مستوى عال من النجاح (40٪ من الرقم الإجماليالأطفال) في المستوى المتوسط ​​- 4 أطفال وفي المستوى المنخفض طفلين، أي 40% و20% على التوالي.

عند إعادة سرد النص، لم يتم العثور على أطفال بمستوى عالٍ. في المستوى المتوسط ​​هناك 8 أطفال (80٪)، في المستوى المنخفض - طفلان، وهو ما يعادل 20٪.

إجراء التحليل النوعيالنتائج التي تم الحصول عليها، وجدنا أنه عند تأليف قصة على صور المؤامرة، لاحظ العديد من الأطفال تشويها طفيفا للوضع، فضلا عن الاستنساخ غير الصحيح لعلاقات السبب والنتيجة. في معظم الحالات، تم تأليف القصص دون قواعد نحوية، ولكن التصميم النمطي للبيان كان واضحا. غالبًا ما يقتصر الأطفال على سرد الإجراءات الموضحة في الصور. في بعض الحالات، قام الأطفال بترتيب الصور بشكل غير صحيح، ولكن في نفس الوقت قاموا ببناء حبكة القصة بشكل منطقي.

عند إعادة سرد النص، لوحظ استنساخ الروابط الدلالية مع اختصارات طفيفة. في جميع الحالات تقريبًا، تكون قصص الأطفال مليئة بالتوقفات والبحث كلمات مناسبة. وجد الأطفال صعوبة في إعادة إنتاج القصة، لذلك تم تقديم المساعدة لهم في شكل أسئلة إرشادية. كانت هناك قواعد نحوية واستخدام غير مناسب للكلمات في النص.

وفي المرحلة الثانية من تجربتنا، قمنا بتشخيص الكلام المتماسك لدى الأطفال في المجموعة الضابطة، والتي ضمت أطفالاً لا يعانون من اضطرابات النطق.

وبعد معالجة البيانات التي تم الحصول عليها وفقا للمعايير المقترحة، تم الحصول على النتائج، والتي تظهر في الجدول 2.

الجدول 2. حالة الكلام المتماسك للأطفال في المجموعة الضابطة.

أظهر تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أنه عند تجميع القصة على صور المؤامرة، وكذلك عند إعادة سرد النص، كان 7 أطفال على مستوى عال من النجاح، وكان 3 أطفال على مستوى متوسط، وهو 70٪ و 30٪ ، على التوالى. ولم يتم تحديد أي أطفال ذوي مستويات منخفضة.

ومن خلال إجراء تحليل نوعي، وجدنا أن قصص الأطفال تتوافق مع الموقف، وكانت الروابط الدلالية موجودة في التسلسل الصحيح. تم تجميع الروايات والقصص المبنية على الصور بدون قواعد نحوية، ولكن لوحظت حالات معزولة من البحث عن الكلمات.

وكانت قصص الأطفال في المجموعة الضابطة أكبر حجماً مقارنة بالمجموعة التجريبية. أحد الأمثلة المثيرة للاهتمام هو مثال إيغور ش، الذي استخدم الكلام المباشر في قصته: "ذات مرة كان الأطفال يسيرون في المنطقة ورأوا فجأة قنفذًا، فقال أحد الأطفال: "يا له من شيء فقير، نحن بحاجة إلى إطعامه. "أخذ الأولاد القنفذ بين ذراعيهم وحملوه إلى المنزل وأعطوه بيضة وحليبًا.

عند تحليل معيار الاستقلال، تجدر الإشارة إلى أن الأطفال في المجموعة ذوي التطور الطبيعي للكلام لم يحتاجوا إلى أي مساعدة في بناء البيانات.

وتنعكس نتائج الدراسة المقارنة للكلام المتماسك بين المجموعتين التجريبية والضابطة في المخططات.

بيانات من دراسة مقارنة لمستوى إتقان الكلام المتماسك.

تجميع قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة.

إعادة رواية النص.

كما يوضح الرسم البياني، عند تأليف قصة بناءً على صور الحبكة، يكون الأطفال في المجموعة الضابطة في الغالب في مستوى عالٍ وفي مستوى متوسط، ولا يوجد مستوى منخفض على الإطلاق. على عكس المجموعة التجريبية، حيث تكون معدلات تطور الكلام المتماسك أقل بكثير. وبالمثل، عند إعادة سرد النص في المجموعة الضابطة، يكون معظم الأطفال على مستوى عالٍ، والباقي على مستوى متوسط، ولا توجد مؤشرات منخفضة. ويتميز أطفال المجموعة التجريبية بمستوى متوسط ​​في تطور الكلام المتماسك، كما يوجد أطفال بمستوى منخفض. لم يتم العثور على مؤشرات عالية.

تجدر الإشارة إلى ذلك النتائج الكميةيتجلى البحث بشكل مباشر في الخصائص النوعية للكلام. الأطفال ذوو الكلام الطبيعي يبنون عباراتهم بشكل أكثر منطقية وثباتًا. عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، يكون التكرار والتوقف المؤقت والعبارات غير المتطورة متكررة. على سبيل المثال، قام فلاد س. بتجميع القصة التالية بناءً على صور الحبكة: "وجد الأولاد قنفذًا... ثم أخذوه إلى المنزل... أعادوه إلى المنزل وبدأوا... أعطوه الحليب."

وجود فروق ذات دلالة إحصائية في حجم نطق الأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة. وبالتالي، في الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي، يكون حجم القصص أكبر بكثير من الأطفال الذين يعانون من SLD.

على عكس المجموعة الضابطة، قصر الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام قصصهم على سرد الإجراءات التي تم تصويرها في الصور فقط. على سبيل المثال، قصة دانيل إي: "كان الأولاد يسيرون في الشارع... التقوا بقنفذ... أخذوه إلى المنزل وحملوه... ثم سكبوا له الحليب ليشرب".

تجدر الإشارة أيضًا إلى أن الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي يكملون المهام بشكل مستقل، في حين أن الأطفال الذين يعانون من تخلف في الكلام يحتاجون دائمًا إلى المساعدة في شكل أسئلة إرشادية عند تأليف قصة بناءً على صور القصة وعند إعادة سردها.

وبالتالي، فإن تحليل المواد التي تم الحصول عليها يسمح لنا باستنتاج أنه من حيث مستوى تطور الكلام المتماسك، فإن أطفال ما قبل المدرسة المصابين بـ SLD يتخلفون بشكل كبير عن أقرانهم ذوي التطور الطبيعي للكلام.

وبعد إجراء الأبحاث اكتشفنا الميزات التاليةتطور الكلام المتماسك لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة:

انتهاك تماسك واتساق العرض.

محتوى معلوماتي منخفض؛

الفقر والوسائل المعجمية والنحوية النمطية للغة؛

إغفال الروابط والأخطاء الدلالية؛

تكرار الكلمات، توقف مؤقتا في النص؛

عدم اكتمال التعبير الدلالي عن الفكر.

صعوبات في التنفيذ اللغوي للخطة؛

الحاجة إلى المساعدة المحفزة.

استنادا إلى تحليل بيانات البحوث التجريبية، قمنا بتطويرها القواعد الارشاديةللمعلمين المجموعة الإصلاحيةللأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام.

" الإعداد لمدرسة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في روضة خاصة."

لا يتم تصحيح النطق والتطور العام لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام بواسطة معالج النطق فحسب، بل بواسطة المعلم أيضًا. إذا قام معالج النطق بتطوير وتحسين التواصل الكلامي لدى الأطفال، فإن المعلم يعزز مهارات الكلام المكتسبة لديهم دروس علاج النطق. يعتمد نجاح تطوير الكلام الصحيح لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على درجة إنتاجية عملية تعزيز مهارات وقدرات الكلام. يواجه مدرس مجموعة الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام مهام تعليمية تصحيحية وعامة.

يمكن أن يتم توحيد مهارات الكلام المتماسك لدى الأطفال في الفصول الأمامية لتطوير الكلام وأثناء الفصول الدراسية التطور المعرفيوالتنمية البصرية والعمالية وغيرها من الأنشطة.

يعد إتقان المعلم لأساليب وتقنيات تدريس القصة من أهم الشروط عمل ناجححول تطور الكلام عند أطفال ما قبل المدرسة.

في الفصول الدراسية، من الضروري استخدام تقنيات مثل التفسيرات والأسئلة وعينات الكلام وعرض المواد المرئية والتمارين وتقييم نشاط الكلام وما إلى ذلك.

عند إجراء درس معين، يجب على المعلم العثور على أكثر من ذلك خيارات فعالةمجموعات من التقنيات المختلفة من أجل زيادة نشاط الأطفال واستقلالهم.

عند العمل على خطاب المونولوج، ولا سيما إعادة الرواية، في مجموعة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، من الضروري مراعاة ما يلي. أولا، يحتاج الأطفال إلى تعليمهم بالتفصيل، ثم إعادة رواية انتقائية وإبداعية.

Ш تعمل إعادة السرد التفصيلي على تطوير مهارة العرض المتسق والكامل للأفكار. (يمكنك استخدام النصوص التالية، والتي تم اختيارها وفقا ل المواضيع المعجميةحسب البرنامج: "الرافعات تطير بعيدًا"، "فولنوشكا"، "بيشكا"، "البقرة"، "كأس أمي"، إلخ.)

Ш تعمل إعادة الرواية الانتقائية على تطوير القدرة على فصل موضوع أضيق عن النص. ("ثلاثة رفاق"، "الربيع"، "الصديق والزغب"، "الدب"، وما إلى ذلك)

Ш الرواية الإبداعية تعزز الخيال وتعلم الأطفال استخدام الانطباعات الخاصة بهم تجربة الحياةوتحديد موقفك من الموضوع. ("زغب الثلج يطير"، "المساعدون"، "ليفوشكا صياد"، "قطة"، "الصديق الحقيقي"، إلخ.)

عند اختيار الأعمال لإعادة الرواية، من الضروري مراعاة المتطلبات التالية لهم: عالية القيمة الفنيةالتوجه الأيديولوجي. عرض ديناميكي وموجز ومجازي في نفس الوقت ؛ الوضوح والاتساق في عرض العمل والمحتوى الترفيهي. بالإضافة إلى ذلك، من المهم جدًا مراعاة إمكانية الوصول إلى المحتوى عمل أدبيوحجمه.

في المجموعة التحضيرية للمدرسة، يوصى بالأعمال التالية للفصول الدراسية: الحكايات الشعبية الروسية "الأرنب المتفاخر"، "الخوف له عيون كبيرة"، "الثعلب والماعز"؛ قصص "أربع رغبات" ، "أشعة الصباح" بقلم K. D. Ushinsky ، "العظم" بقلم L. N. Tolstoy ، "الفطر" بقلم V. Kataev ، "القنفذ" بقلم M. Prishvin ، "Bathing Bear Cubs" بقلم V. Bianchi ، "Bear" E. Charushina، "سيء" من تأليف V. Oseeva وآخرين.

عند تعليم الأطفال إعادة السرد، يجب على المعلم استخدام الأساليب والتقنيات التالية: القراءة التعبيرية للنص مرتين أو ثلاث مرات، المحادثة حول ما تمت قراءته، عرض الرسوم التوضيحية، تمارين الكلام، تعليمات حول طرق وجودة إنجاز المهمة، التقييم إلخ. ستتم مناقشة استخدامها الصحيح وإظهار الزيادة من درس إلى آخر في نشاط الأطفال واستقلاليتهم عند أداء مهام الكلام.

يجب أن يسبق أي نوع من إعادة الرواية تحليل النص من وجهة نظر دلالية ومعبرة. سيساعد هذا الأطفال على إتقان جميع العلاقات بين السبب والنتيجة، والتي بدونها لا يمكن إعادة السرد بشكل صحيح. تمارين في إعادة السرد الإبداعي تحد من تأليف المقالات الشفهية. المقالات هي أعلى مرحلة في تطوير خطاب الأطفال المتماسك. تتركز هنا الملاحظة والذاكرة والخيال الإبداعي والتفكير المنطقي والمجازي وسعة الحيلة والقدرة على رؤية العام بشكل خاص.

الشكل التالي للعمل على الكلام المتماسك هو تأليف القصص بناءً على الصورة. تتميز الأنواع التالية من الأنشطة لتعليم الأطفال رواية القصص من الصورة:

Ш تجميع قصة وصفية بناءً على صورة الكائن ("البستاني"، "الأطباق"، "الأثاث"، "شقتنا"، "Moidodyr"، إلخ)؛

Ш تجميع قصة وصفية بناءً على صورة حبكة ("رحلة الطيور"، "الكلب مع الجراء"، "في العطلة"، "القطط الصغيرة"، "وصلت الغربان"، وما إلى ذلك)؛

Ш تجميع قصة على سلسلة من صور القصة ("العاصفة الرعدية"، "القنفذ"، "كيف صنعنا حوض التغذية"، "الأرنب الحيلة"، "Tuzik الماكرة"، وما إلى ذلك)؛

Ш تجميع قصة وصفية تعتمد على رسم المناظر الطبيعية والحياة الساكنة. ("أوائل الخريف"، "هدايا الغابات"، "لقد جاء الشتاء"، "أواخر الربيع"، إلخ.)

Ш تجميع قصة تحتوي على عناصر الإبداع. يُعرض على الأطفال المهام التالية:

اكتب قصة عن حادثة وقعت مع فتاة (فتى) في الغابة. على سبيل المثال، يتم تقديم صورة تظهر أطفالًا يحملون سلالًا في منطقة خالية في الغابة، وينظرون إلى القنفذ مع القنفذ. يجب على الأطفال أن يبتكروا قصتهم الخاصة بشكل مستقل، باستخدام تلميح حول الأشخاص الآخرين الذين يمكن رؤيتهم في الغابة إذا كانوا يراقبون بعناية.

أكمل القصة حسب البداية المنتهية (حسب الصورة). الغرض من هذه المهمة هو تحديد قدرات الأطفال في حل مهمة إبداعية معينة والقدرة على استخدام المواد اللفظية والمرئية المقترحة عند تأليف القصة. يجب على الأطفال مواصلة قصة القنفذ مع القنافذ، والتوصل إلى نهاية حول ما فعله الأطفال بعد مشاهدة عائلة القنافذ.

استمع إلى النص وابحث عن الأخطاء الدلالية فيه. (في الخريف، عادت الطيور الشتوية من البلدان الحارة - الزرزور، العصافير، العندليب. في الغابة، استمع الأطفال إلى أغاني الطيور المغردة - العندليب، القبرة، العصافير، الغربان). بعد تصحيح الأخطاء الدلالية، قم بتكوين الجمل واستبدال الكلمات غير الصحيحة بكلمات أكثر ملاءمة.

اكتب قصة - وصفًا للعبتك المفضلة أو اللعبة التي تريد الحصول عليها في عيد ميلادك.

في الفصول التي تستخدم اللوحات، يتم تعيين مهام مختلفة، اعتمادًا على محتوى اللوحة:

1) تعليم الأطفال فهم محتوى الصورة بشكل صحيح؛

2) تنمية المشاعر (مخططة خصيصًا بناءً على حبكة الصورة): حب الطبيعة، واحترام هذه المهنة، وما إلى ذلك؛

3) تعلم كيفية تأليف قصة متماسكة بناءً على الصورة؛

4) تنشيط وتوسيع المفردات (يتم التخطيط خصيصًا للكلمات الجديدة التي يحتاج الأطفال إلى تذكرها، أو الكلمات التي تحتاج إلى توضيح وتوحيد).

يتم فرض المتطلبات التالية على قصص الأطفال في سن ما قبل المدرسة: العرض الدقيق للمؤامرة، والاستقلال، وملاءمة استخدام الوسائل اللغوية (التسمية الدقيقة للأفعال، والصفات، والدول، وما إلى ذلك). يتعلم الأطفال وصف الأحداث، مما يشير إلى مكان ووقت العمل؛ يخترع بشكل مستقل الأحداث السابقة واللاحقة لتلك الموضحة في الصورة. يتم تشجيع القدرة على الاستماع بشكل هادف إلى خطابات الأقران والتعبير عن أحكام القيمة الأولية حول قصصهم.

خلال الدروس، يطور الأطفال مهارات الأنشطة المشتركة: النظر إلى الصور معًا وكتابة القصص الجماعية.

بالنسبة للقصص الجماعية، من الضروري اختيار اللوحات التي تحتوي على مواد كافية من حيث الحجم: متعددة الأشكال، والتي تصور عدة مشاهد في مؤامرة واحدة. في سلسلة منشورة لرياض الأطفال، تشمل هذه اللوحات "متعة الشتاء"، "الصيف في الحديقة"، إلخ.

يمكن أيضًا تضمين تمارين مختلفة لتطوير الكلام المتماسك في فصول التطوير المعرفي والأنشطة البصرية والعملية. على سبيل المثال:

تمرين "من خلف الشجرة؟"

توجد على السبورة المغناطيسية شجرة بلوط منتشرة. يخفي المعلم سنجابًا في أغصان شجرة بلوط حتى يظهر ذيله ويسأل:

لمن هذا الذيل؟ من كان يختبئ في الفروع؟ تكوين جملة من الكلمات لأن.

يجيب الأطفال:

هذا ذيل السنجاب لأن هناك سنجابًا يختبئ في الأغصان.

تمرين "كن منتبهاً".

ينطق المعلم أسماء ثلاثة طيور مهاجرة وواحد شتوي. يستمع الأطفال بعناية ويكوّنون الجمل:

ويوجد عصفور إضافي لأنه طائر شتوي، وباقي الطيور مهاجرة. وما إلى ذلك وهلم جرا.

إحدى المهام المهمة هي تجميع قصص الألغاز من الصور التي يمكن استخدامها في أي نوع من الأنشطة. يبني الطفل رسالته بطريقة تجعل من الوصف، الذي لم يتم تسمية الكائن فيه، تخمين ما تم رسمه بالضبط في الصورة. إذا وجد الطلاب صعوبة في حل هذه المشكلة، يقوم الطفل، بناءً على اقتراح المعلم، بإضافة إضافات إلى الوصف. تنمي تمارين التخمين وتأليف الألغاز لدى الأطفال القدرة على تحديد العلامات والخصائص والصفات الأكثر تميزًا، وتمييز الرئيسية عن الثانوية والعشوائية، وهذا يساهم في تطوير خطاب أكثر وضوحًا ومدروسًا ومبنيًا على الأدلة.

وبالتالي، نظرا لأن الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام يجدون صعوبة في إعادة سرد وتأليف قصة بناء على الصورة، فيمكننا تسليط الضوء على الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي:

1) تقديم مقترحات بناءً على صورتين للموضوع (الجدة، الكرسي، الفتاة، المزهرية، الصبي، التفاحة) مع التوزيع اللاحق تعريفات متجانسة، وغيرهم من أعضاء الجملة القاصرين. (صبي يأكل تفاحة. صبي يأكل تفاحة حلوة العصير. صبي صغير يرتدي قبعة مربعة يأكل تفاحة حلوة العصير.)

2) استعادة أنواع مختلفة من الجمل المشوهة عندما يتم إعطاء الكلمات في انهيار (يعيش، في، الثعلب، الغابة، كثيفة)؛ يتم استخدام كلمة واحدة أو عدة أو جميع الكلمات في الأشكال النحوية الأولية (يعيش، في، الثعلب، الغابة، كثيفة)؛ هناك كلمة مفقودة (ثعلب... في غابة كثيفة)؛ البداية (... يعيش في غابة كثيفة) أو نهاية الجملة مفقودة (الثعلب يعيش في غابة كثيفة...).

3) تقديم المقترحات بناءً على "الصور الحية" (يتم قطع صور الموضوع على طول الكفاف) مع عرض توضيحي للإجراءات على الرسم البياني الفانيلي.

4) ترميم الجمل مع التشوه الدلالي (الصبي يقطع الورق بمقص مطاطي. كانت هناك رياح قوية تهب لأن الأطفال كانوا يرتدون القبعات.)

5) اختيار كلمات من التي سماها المعلم وتكوين جملة معها (ولد، بنت، اقرأ، اكتب، ارسم، اغسل، كتاب).

تدريجيا، يتعلم الأطفال ترتيب الجمل في تسلسل منطقي والعثور عليها كلمات الدعموهي الخطوة التالية نحو القدرة على وضع خطة، ثم تحديد موضوع البيان، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وبناء رسالتك الخاصة باستمرار، والتي يجب أن يكون لها بداية واستمرار ونهاية.

تساعد التقنيات المقترحة على زيادة مستوى تطور الكلام لدى الأطفال، وتشكيل مهاراتهم في التعبير اللفظي عن الإجراءات المنجزة وأنواع معينة من الأنشطة في شكل بيانات متماسكة مفصلة.