الاستعداد التربوي. الأسس النفسية والتربوية لتنمية استعداد الطفل للدراسة في المدرسة

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

في مؤخرالقد أصبحت مشكلة إعداد الأطفال للمدرسة مهمة منذ فترة طويلة ليس فقط بالنسبة للعلماء والمعلمين وأولياء الأمور، بل أصبحت ذات أهمية اجتماعية بالنسبة للبلاد ككل. ويربط الكثير من الناس بين ضعف فعالية المدارس الابتدائية وانخفاض استعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للتعلم، وانخفاض مستوى صحتهم ونموهم العقلي. المشكلة حادة للغاية لدرجة أن جدول الأعمال يبدو متناقضًا للوهلة الأولى، ولكن نظرًا للوضع الحالي، فإن المهمة الضرورية هي إنشاء نظام تعليمي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. وفي هذا الصدد، التنظيم والمحتوى و الدعم المنهجييعد تدريب أطفال ما قبل المدرسة أمرًا مهمًا للغاية اليوم.

كل هذا يضع متطلبات متزايدة على إعداد ما قبل المدرسة لطالب الصف الأول في المستقبل، ويحقق مشاكل النضج المدرسي، وإعداد الأطفال للانتقال إلى المدرسة، واستعدادهم للتعليم المنهجي.

بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة، بحلول نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يجب على الأطفال تحقيق مستوى معين من تطور العمليات المعرفية والعاطفية مجال إرادي، إنهم بحاجة إلى تطوير الصفات الشخصية المناسبة. في هذا الصدد، فإن تطوير التنظيم والمحتوى والدعم المنهجي لإعداد أطفال ما قبل المدرسة للمدرسة أمر مهم للغاية اليوم. كل هذا يضع متطلبات متزايدة على إعداد ما قبل المدرسة لطالب الصف الأول في المستقبل، ويحقق مشاكل النضج المدرسي، وإعداد الأطفال للانتقال إلى المدرسة، واستعدادهم للتعليم المنهجي. إن عدم وجود مثل هذا الاستعداد لدى الطفل له تأثير سلبي على نجاح تعلمه وراحة وجوده في الفصل الدراسي.

تم التعامل مع مشكلة تحديد الاستعداد النفسي للأطفال للتعليم المدرسي من قبل علماء النفس العمليين العاملين في مؤسسات التعليم العام: L.A. فينجر، أ.ل. فينغر، ف.ف. خولموفسكي، يا. كولومينسكي، أ. باشكو ، بيتييفا م. وإلخ.

في الوثائق التنظيمية لوزارة التعليم والعلوم الاتحاد الروسي، في الأدبيات العلمية، في خطب المعلمين وعلماء النفس وعلماء وظائف الأعضاء والشخصيات العامة M. R. Bityanova، T.I. بابايفا ، إ.أ. نيفيدوفا، O.V. أوزوروفا ، آي يو. Kulagina، B. S. Volkova، N. V. Nizhegorodtseva وآخرون، يعتبر الإعداد لمرحلة ما قبل المدرسة في منطق ضمان استمرارية التعليم والتطور التدريجي للطفل. وهذا يوضح الحاجة إلى فصل مشاكل التعليم قبل المدرسي للأطفال إلى مساحة تعليمية مستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي تتفاعل بشكل أكثر فعالية مع المساحة التعليمية للمدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة: الإعداد النفسي والتربوي للأطفال للمدرسة.

موضوع البحث: ملامح الإعداد النفسي والتربوي لأطفال ما قبل المدرسة للمدرسة.

الغرض من العمل التأهيلي النهائي: النظر في سمات الاستعداد النفسي والتربوي للأطفال للدراسة في المدرسة.

بناءً على الغرض من العمل، نقوم بحل المهام التالية:

1. تحديد "استعداد الطفل للمدرسة"؛

2. دراسة السمات التنموية للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات.

3. الكشف عن تفاصيل العمل النفسي والتربوي للمعلم في إعداد الأطفال للمدرسة؛

4. إجراء البحوث النفسية والتربوية حول إعداد الأطفال للمدرسة.

طرق البحث: دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية والتعميم والمقارنة والملاحظة والاختبار والمحادثة والتساؤل.

1 . الجوانب النظرية النفسية والتربويةالاستعدادالطفل إلى المدرسة

1.1 مفهوم "الاستعداد النفسي لمدرسة"

مصطلح "الاستعداد للتعلم في المدرسة" له تفسيرات مختلفة في أعمال علماء النفس والمعلمين.

"النضج المدرسي" (النضج المدرسي)، "الاستعداد المدرسي" (الاستعداد المدرسي) و "الاستعداد النفسي للمدرسة" - تستخدم هذه المفاهيم في علم النفس للإشارة إلى مستوى النمو العقلي للطفل، وعند الوصول إليه يمكن تعليم هذا الأخير في المدرسة. عند النظر إليها بشكل عام، تشير هذه المفاهيم إلى أن الطفل لديه المتطلبات الأساسية للدراسة في المدرسة. تظهر الاختلافات عند تحليل هذه المتطلبات الأساسية.

مصطلح "النضج المدرسي" يستخدمه علماء النفس الذين يعتقدون أن تطور نفسية الطفل يحدد فرص التعلم. لذلك، عندما نتحدث عن النضج المدرسي، فإننا نعني بشكل أساسي النضج الوظيفي لنفسية الطفل. وبالتالي، فإن النضج الوظيفي للنفسية هو شرط أساسي للتعلم في المدرسة.

إن آي. يشير جوتكينا إلى أن "الاستعداد النفسي للمدرسة هو مستوى ضروري وكافي من النمو العقلي للطفل لإتقان المناهج الدراسية في بيئة مجموعة الأقران".

I.Yu. تعتبر كولاجينا الاستعداد النفسي للمدرسة بأنه " التعليم المعقد، مما يوحي بما فيه الكفاية مستوى عالتطوير المجالات التحفيزية والفكرية ومجال التعسف. عادة ما يتم تمييز جانبين من الاستعداد النفسي - الاستعداد الشخصي والفكري للمدرسة. الاستعداد النفسي للمدرسة، المرتبط بالبدء الناجح للتعليم، يحدد الخيار الأكثر ملاءمة لتنمية الأطفال. ولكن هناك خيارات تطوير أخرى تتطلب عملاً تصحيحيًا أكثر أو أقل.

تقليديا، هناك ثلاثة جوانب للنضج المدرسي: الفكري والعاطفي والاجتماعي.

يُفهم النضج الفكري على أنه الإدراك المتمايز(النضج الإدراكي)، بما في ذلك التعرف على شخصية من الخلفية، وتركيز الاهتمام، تفكير تحليلي، يتم التعبير عنها في القدرة على فهم الروابط الأساسية بين الظواهر، والقدرة على التذكر المنطقي، والقدرة على إعادة إنتاج النمط، وكذلك تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق الحسي الحركي. يمكننا القول أن النضج الفكري المفهوم بهذه الطريقة يعكس إلى حد كبير النضج الوظيفي لهياكل الدماغ.

يُفهم النضج العاطفي عمومًا على أنه انخفاض في ردود الفعل الاندفاعية والقدرة على أداء مهمة غير جذابة لفترة طويلة.

يشمل النضج الاجتماعي حاجة الطفل إلى التواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكه لقوانين مجموعات الأطفال، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب في موقف التعلم المدرسي.

بناء على المعلمات المحددة، يتم إنشاء اختبارات لتحديد النضج المدرسي.

يعد الاستعداد للمدرسة ظاهرة شمولية معقدة تميز الحالة النفسية الفسيولوجية لتلميذ المستقبل ككل. ومن بين عواملها النفسية المختلفة، أهمها:

1) الاستعداد المعرفي - تكوين أهم العمليات والمهارات المعرفية التي تسمح لطالب الصف الأول بتنفيذ الأنشطة التعليمية بنجاح؛

2) الاستعداد التحفيزي - التكوين الموقف الداخليتلميذ؛

3) الاستعداد الاجتماعي - القدرة على اتخاذ موقف منتج ومقبول اجتماعيًا في التواصل مع المعلم وزملاء الدراسة.

العلماء الروس، بالنظر إلى استعداد مرحلة ما قبل المدرسة للتعلم في المدرسة، يضعون في المقام الأول جوانب مختلفة من التطور النفسي للأطفال.

في أعمال إي. تركز كرافتسوفا في وصف الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة على دور التواصل في نمو الطفل. يتم تمييز ثلاثة مجالات - الموقف تجاه شخص بالغ، تجاه الأقران وتجاه الذات، ومستوى التطور الذي يحدد درجة الاستعداد للمدرسة ويرتبط بطريقة معينة بالمكونات الهيكلية الرئيسية الأنشطة التعليمية.

N. V. Nizhegorodtseva و V. D. يقدم شادريكوف الاستعداد النفسي للتعلم في المدرسة كهيكل يتكون من الصفات المهمة التعليمية (IQQs). ويلاحظ أن اختلاف الصفات المهمة تربويا له تأثير مختلف على نجاح التعليم المدرسي. وفي هذا الصدد، هناك مجمعات التدريس والتعلم الأساسية ومهارات التدريس والتعلم الرائدة، والتي تؤثر بشكل كبير على نجاح إتقان مادة البرنامج.

ويجب التأكيد على أنه في علم النفس المنزليعند دراسة المكون الفكري للاستعداد النفسي للمدرسة، لا يتم التركيز على مقدار المعرفة التي اكتسبها الطفل، على الرغم من أن هذا عامل مهم أيضًا، ولكن على مستوى تطور العمليات الفكرية. تي دي. تشير مارتسينكوفسكايا إلى أن "... يجب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد ما هو ضروري في ظواهر الواقع المحيط، وأن يكون قادرًا على مقارنتها، ورؤية ما هو مشابه ومختلف؛ يجب أن يتعلم التفكير، والعثور على أسباب الظواهر، واستخلاص النتائج". التعلم الناجحيجب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد موضوع معرفته. بالإضافة إلى المكونات المحددة للاستعداد النفسي للمدرسة، نسلط الضوء بالإضافة إلى ذلك على تطوير الكلام. يرتبط الكلام ارتباطًا وثيقًا بالذكاء ويعكس التطور العام للطفل ومستوى تفكيره المنطقي. من الضروري أن يتمكن الطفل من العثور على الكلمات الأصوات الفردية، أي. يجب أن يكون قد طور السمع الصوتي. ولا يقل أهمية عن ذلك تطوير الكلام كوسيلة للتواصل وشرط أساسي لإتقان الكتابة.

إن الطرق المستخدمة لتشخيص الاستعداد النفسي للمدرسة يجب أن تظهر نمو الطفل في جميع المجالات المذكورة أعلاه.

الاستعداد النفسي للمدرسة - التعليم الشامل. إن التأخر في تطوير أحد العناصر عاجلاً أم آجلاً يستلزم تأخراً أو تشويهاً في تطور العناصر الأخرى. ويلاحظ أيضًا الانحرافات المعقدة في الحالات التي قد يكون فيها الاستعداد النفسي الأولي للتعليم مرتفعًا جدًا، ولكن بسبب بعض الخصائص الشخصية، يواجه الأطفال صعوبات كبيرة في التعلم.

جوكوفا، إل إي، كوتشوروفا، إي إي، كوزنتسوفا، إم آي. تسليط الضوء على عدد من المؤشرات الأخرى عدم النضج النفسيدخول الطفل المدرسة:

1. ضعف تطور الكلام لدى الأطفال. يتم تسليط الضوء هنا على جانبين: أ) الاختلافات في مستوى تطور الكلام لدى الأطفال المختلفين؛ ب) المعرفة الرسمية اللاواعية لدى الأطفال بمعنى الكلمات والمفاهيم المختلفة. يستخدمها الطفل، ولكن عندما يُسأل مباشرة عما تعنيه كلمة معينة، غالبًا ما يعطي إجابة غير صحيحة أو تقريبية. يتم ملاحظة هذا الاستخدام للمفردات بشكل خاص عند حفظ القصائد وإعادة سرد النصوص: ويرجع ذلك إلى التركيز المفرط على التطور اللفظي (الكلام) المتسارع للطفل، والذي يعمل كمؤشر على تطوره الفكري للبالغين.

2. تخلف المهارات الحركية الدقيقة. إلى حد ما، يتجلى التخلف في اليد عند قطع الأشكال على طول الكفاف، في عدم تناسب أجزاء الشكل أثناء النحت، الإلتصاق غير الدقيق، إلخ.

3. التشكيل الخاطئ لأساليب العمل التربوي. يواجه العديد من الأطفال صعوبة في تعلم القواعد. على الرغم من أن الأطفال قادرون على تطبيق القاعدة عند إكمال مهمة ما، إلا أنهم يجدون صعوبة في تذكر صياغتها. علاوة على ذلك، يقوم العديد من الرجال أولا بإجراء التمرين، ثم يتعلمون القاعدة التي كان هذا التمرين يهدف إلى الوفاء بها. التحليل النفسييوضح أن السبب في ذلك لا يكمن في الصياغة غير المرضية للقواعد بقدر ما يكمن في عدم تطوير المهارات اللازمة عند الأطفال للعمل مع القواعد.

يفتقر الأطفال إلى التوجه نحو طريقة العمل، وضعف المهارات التشغيلية. يواجه الأطفال الذين يجيدون العد عند دخولهم المدرسة صعوبات في حل المشكلات عندما يكون من الضروري إظهار تقدم الحل بشكل تفصيلي خطوة بخطوة: تبدأ شروط الحل وطريقة الحل في الحصول على في حيرة من أمره، يجد الطفل صعوبة في إيجاد خطأ في الحل.

ضعف تطور الانتباه والذاكرة الإرادية. يكون الأطفال غير منظمين، ويتشتتون بسهولة، ويجدون صعوبة في متابعة تقدم العمل الجماعي وإجابات الأطفال الآخرين، خاصة عند القراءة أو إعادة السرد في سلسلة، واحدًا تلو الآخر.

انخفاض مستوى تطوير ضبط النفس. يواجه الأطفال صعوبات في الحالات التي يطلب فيها شخص بالغ منهم مقارنة أدائهم بالمهمة المعينة والعثور على أخطائهم. في الوقت نفسه، يجد الأطفال بسهولة أخطاء في عمل شخص آخر، أي. يتم تشكيل المهارات اللازمة لإجراء الفحص، ولكن تطبيق هذه المهارات للسيطرة عمل خاصلا يستطيع الطفل بعد.

إن مظاهر عدم النضج النفسي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي نتيجة لضعف اهتمام البالغين بتطور العمليات العقلية المعرفية والصفات الشخصية للطفل أثناء مرحلة ما قبل المدرسة. ليس من السهل تحديد هذه الخصائص لدى الأطفال.

وبالتالي فإن جميع النتائج التي أظهرها الطفل تكمل بعضها البعض، مما يجعل من الممكن الحصول على فهم أكثر اكتمالا لدرجة النضج النفسي لطفل في سن ما قبل المدرسة، وعلى هذا الأساس، لإجراء العمل الإصلاحي والتنموي معه .

يفسر A. Anastasi مفهوم النضج المدرسي على أنه "إتقان المهارات والمعرفة والقدرات والتحفيز وغيرها من الخصائص السلوكية اللازمة للمستوى الأمثل لإتقان المنهج المدرسي".

يعرّف I. Shvantsara بشكل أكثر إيجازًا النضج المدرسي بأنه تحقيق مثل هذه الدرجة في النمو عندما يصبح الطفل "قادرًا على المشاركة في التعليم المدرسي". كعنصر من عناصر الاستعداد للتعلم في المدرسة، يحدد I. Shvantsara المكونات العقلية والاجتماعية والعاطفية.

إل. يعود بوزوفيتش إلى الستينيات من القرن العشرين. أشار إلى أن الاستعداد للتعلم في المدرسة يتكون من مستوى معين من تطور النشاط العقلي والاهتمامات المعرفية والاستعداد للتنظيم الطوعي للنشاط المعرفي للفرد والوضع الاجتماعي للطالب. تم تطوير آراء مماثلة بواسطة A.V. زابوروجيتس، مشيرًا إلى أن الاستعداد للتعلم للمدرسة “يمثل النظام بأكملهالصفات المترابطة لشخصية الطفل، بما في ذلك خصائص دوافعه، ومستوى تطور النشاط المعرفي والتحليلي والمنهجي، ودرجة تشكيل آلية التنظيم الإرادي للأفعال، وما إلى ذلك."

وهكذا نرى أنه لا يوجد إجماع على معيار تقييم درجة استعداد طفل ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة.

بحلول وقت دخولهم المدرسة، بحلول نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يجب أن يصل الأطفال إلى مستوى معين من تطوير العمليات المعرفية والمجال العاطفي الإرادي، ويجب عليهم تطوير الصفات الشخصية المناسبة. الهدف ذو الأولوية لهذا المرحلة العمريةيجب أن يكون التطور الحقيقي والتنشئة الاجتماعية للطفل، وتشكيل الثقافة المرتبطة بالعمر وسعة الاطلاع، والتطورات العقلية والشخصية. يجب أن تكون النتيجة الرئيسية لهذه العملية هي تكوين الاستعداد الفكري والعاطفي والتواصلي لدى الأطفال للمدرسة. إن عدم وجود مثل هذا الاستعداد لدى الطفل له تأثير سلبي على نجاح تعلمه وراحة وجوده في الفصل الدراسي.

وبالتالي، فإن مفهوم "الاستعداد المدرسي" غامض. هناك العديد من الأعمال التي يُفهم فيها الاستعداد على أنه ما إذا كان لدى الطفل المتطلبات الأساسية للتعلم.

يعترف جميع المؤلفين الذين درسوا الاستعداد النفسي للمدرسة تقريبًا أن التعليم لن يكون فعالاً إلا إذا كان لدى طالب الصف الأول المهارات اللازمة والكافية المرحلة الأوليةصفات التعلم، والتي هي بعد ذلك العملية التعليميةتطوير وتحسين. وانطلاقاً من هذا الوضع يمكننا صياغة تعريف للاستعداد النفسي للمدرسة.

يعد الاستعداد النفسي للمدرسة مستوى ضروريًا وكافيًا للنمو العقلي للطفل لإتقان المناهج الدراسية في بيئة مجموعة الأقران.

يجب أن يكون المستوى الضروري والكافي للتطور الفعلي بحيث يقع البرنامج التعليمي ضمن "منطقة النمو القريبة" للطفل.

كقاعدة عامة، تنشأ جميع المكونات المذكورة أعلاه للاستعداد النفسي للمدرسة بشكل طبيعي أثناء التطور الطبيعي للطفل.

وبطبيعة الحال، عند بناء معايير الاستعداد ومستوياته، فمن المنطقي أن نلجأ إلى بعض الصور التي تم إنشاؤها واختبارها عمليا لطفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات، والذي طبع سمات الطالب الناجح في المدرسة، المتكيف اجتماعيا، جسديا. ناضجة وجاهزة لمزيد من التطوير. تطوير الذات. من وجهة نظر م.ر. Bityanova، يتم تسجيل هذه الصورة على وجه التحديد في المتطلبات النفسية والتربوية لحالة طالب الصف الأول (الملحق أ). يجب أن يرتبط الاستعداد النفسي لأطفال ما قبل المدرسة للتعليم المدرسي بهذه المتطلبات.

1. 2 ملامح نمو الأطفالدخول المدرسة

دخول المدرسة و فترة أوليةيؤدي التعلم إلى إعادة هيكلة نمط حياة الطفل ونشاطه بالكامل. تظهر ملاحظات علماء الفسيولوجيا وعلماء النفس والمعلمين أنه من بين طلاب الصف الأول هناك أطفال يجدون صعوبة في التكيف مع الظروف الجديدة، بسبب خصائصهم الفسيولوجية النفسية الفردية، ولا يتعاملون إلا جزئيًا (أو لا يمكنهم التعامل على الإطلاق) مع جدول العمل و مقرر.

يجب أن يكون الطفل الذي يدخل المدرسة ناضجا من الناحية الفسيولوجية والاجتماعية، ويجب أن يصل إلى مستوى معين من النمو العقلي والعاطفي والإرادي. تتطلب الأنشطة التعليمية قدرًا معينًا من المعرفة حول العالم من حولنا وتطوير المفاهيم الأولية.

يتميز الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى مرحلة الطفولة المدرسية بتغيير حاسم في مكانة الطفل في نظام العلاقات المتاحة له ولأسلوب حياته بأكمله. يرى الخبراء في مجال علم نفس النمو أن استعداد الطفل للمدرسة يجب أن يتم الحكم عليه من خلال الخصائص التي تعكس خصائص نفسيته ككل وهي تكوينات جديدة نشأت في أنشطة لعبه ولكنها أعدت للانتقال إلى المدرسة.

بحسب دي.بي. الكونينا، كل شيء سن الدراسةيدور كما لو كان حول مركزه، حول شخص بالغ، ووظائفه، ومهامه. ويظهر البالغ هنا بشكل معمم كحامل للوظائف الاجتماعية في النظام العلاقات العامة(بالغ - أبي، طبيب، سائق، إلخ).

التناقض الرئيسي للعمر (المهمة التنموية) في الوضع الاجتماعي للتنمية. دي.بي. ويشير إلكونين إلى أن الطفل “عضو في المجتمع، ولا يستطيع أن يعيش خارج المجتمع، فحاجته الأساسية هي العيش مع الناس من حوله، ولكن تحقيق ذلك بأسلوب حديث الظروف التاريخيةمستحيل: حياة الطفل تمر في ظروف اتصال غير مباشر، وليس مباشر، مع العالم.

كما ذكرنا سابقًا، غالبًا ما يتم أخذ الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة في جانبين: الاستعداد الفكري والشخصي للمدرسة.

المعيار الرئيسي للاستعداد النفسي للمدرسة في أعمال L. I. Bozhovich هو التكوين الجديد "الموقف الداخلي للطالب"، والذي يمثل موقف الطفل الجديد تجاه بيئةتنشأ نتيجة اندماج الاحتياجات المعرفية والحاجة إلى التواصل مع البالغين على مستوى جديد.

دي.بي. وضع إلكونين تكوين المتطلبات النفسية لإتقان الأنشطة التعليمية في المقام الأول. ويذكر أهم المتطلبات الأساسية:

1) قدرة الطفل على إخضاع أفعاله بوعي لقاعدة، طريقة عمل محددة بشكل عام؛

2) قدرة الطفل على التنقل في نظام القواعد في العمل؛

3) القدرة على الاستماع واتباع تعليمات شخص بالغ؛

4) القدرة على العمل وفق النموذج .

كل هذه المتطلبات تنبع من خصائص النمو العقلي للأطفال في الفترة الانتقالية من سن ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية، وهي فقدان العفوية في العلاقات الاجتماعية؛ تعميم الخبرات المرتبطة بالتقييم؛ ميزات ضبط النفس.

في الواقع، هذه معايير لتنمية التطوع، وهي جزء من الاستعداد النفسي للمدرسة، والذي يعتمد عليه التعلم في الصف الأول.

ن.ج. وتعرف سالمينا مؤشرات الاستعداد النفسي للمدرسة بما يلي:

1) العشوائية كأحد متطلبات الأنشطة التعليمية؛

2) مستوى تشكيل الوظيفة السيميائية؛

3) الخصائص الشخصية، بما في ذلك ميزات الاتصال (القدرة على العمل معًا لحل المشكلات المعينة)، وتطوير المجال العاطفي، وما إلى ذلك.

ومن السمات المميزة لهذا المنهج اعتبار الوظيفة السيميائية مؤشرا لاستعداد الأطفال للمدرسة، ودرجة تطور هذه الوظيفة هي التي تميز التطور الفكري للطفل.

في أعمال إي. يركز مؤشر كرافتسوفا المهم للاستعداد النفسي للمدرسة على دور التواصل في نمو الطفل. هناك ثلاثة مجالات - الموقف تجاه البالغين، تجاه أقرانهم وتجاه أنفسهم، ومستوى التطوير الذي يحدد درجة الاستعداد للمدرسة ويرتبط بطريقة معينة بالمكونات الرئيسية للنشاط التعليمي. المؤشر الأساسي هو مستوى تطور تواصل الطفل مع البالغين والأقران من وجهة نظر التعاون والتآزر. ويعتقد أن الأطفال الذين لديهم معدلات عالية من التعاون والتعاون في وقت واحد لديهم مؤشرات جيدة للنمو الفكري.

دي.بي. حدد إلكونين التشكيلات النفسية الجديدة الرئيسية التالية في نمو الطفل بنهاية سن ما قبل المدرسة:

1. ظهور أول مخطط تخطيطي لرؤية الأطفال الكاملة للعالم. لا يمكن للطفل أن يعيش في الفوضى. يحاول الطفل ترتيب كل ما يراه، ورؤية العلاقات الطبيعية التي يتناسب معها هذا العالم غير المستقر من حوله.

2. ظهور السلطات الأخلاقية الأولية: "ما هو خير وما هو شر". تنمو هذه السلطات الأخلاقية بجانب السلطات الجمالية: "الجميل لا يمكن أن يكون سيئًا".

3. ظهور تبعية الدوافع. في هذا العصر، من الممكن بالفعل ملاحظة غلبة الإجراءات المتعمدة على الاندفاع. يتم تحديد التغلب على الرغبات المباشرة ليس فقط من خلال توقع المكافأة أو العقوبة من جانب شخص بالغ، ولكن أيضًا من خلال الوعد الصريح للطفل نفسه (مبدأ "الكلمة المعطاة"). بفضل هذا، يتم تشكيل هذه الصفات الشخصية مثل المثابرة والقدرة على التغلب على الصعوبات؛ هناك أيضًا شعور بالواجب تجاه الآخرين.

4. المظهر السلوك التعسفي. السلوك الإرادي هو سلوك تتوسطه فكرة معينة. دي.بي. وأشار إلكونين إلى أنه في سن ما قبل المدرسة، يوجد السلوك الموجه نحو الصورة أولاً في شكل مرئي محدد، ولكنه بعد ذلك يصبح أكثر تعميماً، ويظهر في شكل قاعدة أو قاعدة. بناءً على تكوين السلوك الطوعي لدى الطفل حسب د. إلكونين، هناك رغبة في السيطرة على النفس وأفعال المرء.

5. ظهور الوعي الشخصي - ظهور الوعي بمكانته المحدودة في نظام العلاقات مع البالغين، والرغبة في القيام بأنشطة ذات أهمية اجتماعية وقيمة اجتماعية. يصبح مرحلة ما قبل المدرسة على دراية بإمكانيات أفعاله، ويبدأ في فهم أنه لا يستطيع فعل كل شيء (بداية احترام الذات).

عند الحديث عن الوعي الذاتي، فإنهم غالبًا ما يقصدون الوعي بصفات الفرد الشخصية (الخير، الطيبة، الشر، وما إلى ذلك). في في هذه الحالة نحن نتحدث عنحول الوعي بمكانته في نظام العلاقات الاجتماعية.

كما أشار إل.آي. Bozhovich، أيضًا أحد المتطلبات الأساسية للتعليم هو ظهور قدرة الطفل بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة (حوالي 7 سنوات) على إخضاع دوافع سلوكه وأنشطته.

لذا، بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، لدينا ثلاثة خطوط للتطور:

1) الأول هو خط تشكيل السلوك الطوعي؛

2) الثاني - خط إتقان وسائل ومعايير النشاط المعرفي.

3) ثالثا - خط الانتقال من الأنانية إلى اللامركزية.

وينبغي إضافة واحد آخر إليهم. هذا هو الاستعداد التحفيزي للتعليم. يشكل الاستعداد التحفيزي للتعليم جوهر الموقف الداخلي للطالب، والذي تم التأكيد على أهميته لدخول الحياة المدرسية من قبل L.I. بوزوفيتش وأتباعها ت. نيجنوفا، ن. جوتكينا، آي يو كولاجينا، إلخ.

رغبة الطفل في الحصول على مكانة اجتماعية جديدة، بحسب آي يو. Kulagina، هو شرط أساسي وأساس لتكوين العديد من الخصائص النفسية لأطفال المدارس الأصغر سنا. على وجه الخصوص، فإنه يطور موقفا مسؤولا تجاه المسؤوليات المدرسية: لن يقوم الطفل فقط بالمهام التي تهمه، ولكن أيضا أي عمل أكاديمي يجب عليه إكماله.

بالإضافة إلى ذلك، بالنسبة للطفل الذي يدخل المدرسة، فإن الموقف تجاه المعلم والأقران ونفسه مهم.

التطور على هذا المنوال يحدد مدى استعداد الطفل للمدرسة.

وبالتالي، بحلول وقت دخولهم المدرسة، بحلول نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يجب أن يصل الأطفال إلى مستوى معين من تطوير العمليات المعرفية والمجال العاطفي الإرادي، فهم بحاجة إلى تطوير الصفات الشخصية المناسبة. يجب أن يكون الهدف ذو الأولوية في هذه المرحلة العمرية هو التنمية الحقيقية والتنشئة الاجتماعية للطفل، وتشكيل الثقافة المرتبطة بالعمر وسعة الاطلاع، والتطورات العقلية والشخصية. يجب أن تكون النتيجة الرئيسية لهذه العملية هي تكوين الاستعداد الفكري والعاطفي والتواصلي لدى الأطفال للمدرسة. يجب أن يكون الإعداد للمدرسة شاملاً وأن يبدأ قبل وقت طويل من دخول الأطفال المدرسة فعليًا. يؤثر عدم وجود مثل هذا الاستعداد لدى الطفل سلبًا على نجاح تعلمه وراحة وجوده في الفصل الدراسي، وبالتالي فإن التغييرات في نفسية طفل ما قبل المدرسة والتي تعتبر مهمة لمزيد من التطوير لا تحدث من تلقاء نفسها، ولكنها تحدث نتيجة للتأثير التربوي المستهدف.

1.3 خصوصيات عمل المعلمحول إعداد الأطفال لمدرسة

يوجد اليوم العديد من الأعمال المختلفة التي يقدم فيها العلماء والمعلمون وعلماء النفس التربويون المعاصرون الذين يتعاملون مع مشاكل إعداد الأطفال للمدرسة معايير مختلفة لتقييم درجة استعداد طفل ما قبل المدرسة للتعلم وأشكال وأساليب مختلفة للعمل.

من المعتاد في هيكل الاستعداد النفسي التمييز بين المكونات التالية:

1. الاستعداد الشخصي. يتضمن تكوين استعداد الطفل لقبول وضع اجتماعي جديد - وضع تلميذ لديه مجموعة من الحقوق والمسؤوليات.

2. الاستعداد الفكري. يفترض عنصر الاستعداد هذا أن يكون لدى الطفل نظرة مستقبلية ومخزون من المعرفة المحددة.

3. الاستعداد الاجتماعي والنفسي. يتضمن عنصر الاستعداد هذا تكوين الصفات لدى الأطفال التي يمكنهم من خلالها التواصل مع الأطفال الآخرين والمعلم.

حل مشاكل تنمية شخصية الطفل بنجاح، وزيادة كفاءة التعلم، مواتية التطوير المهنييتم تحديدها إلى حد كبير من خلال مدى دقة مستوى استعداد الأطفال للتعليم المدرسي.

الهدف من التحضير للمدرسة هو تحقيق مجموعة مثالية من الخصائص النفسية أهم الأنواعالأنشطة والسلوك والحالات العقلية الداخلية التي لها أثر كبير في نجاح تعلم الطفل ونموه في البيئة المدرسية.

السيد. بيتيانوفا، ت. أزاروفا، إي. أفاناسييفا، ن.ل. يُعرض على فاسيليف إجراء عملية نفسية - الدعم التربويفي مرحلة القبول والتكيف مع الأطفال في المدرسة.

الدعم النفسي والتربوي هو نظام الأنشطة المشتركةالمعلم وعالم النفس، والذي يتضمن تطوير المحتوى والأدوات وأساليب العملية التعليمية التي تهدف إلى تحديد واستخدام الخبرة الذاتية للطالب، والكشف عن طرق تفكيره، وبناء المسار الفرديالتطوير من خلال تنفيذ برنامج تعليمي مع مراعاة الاحتياجات الشخصية للطالب (Fedoruk M.G.، Nikorchuk N.V.، Bityanova M.).

الهدف من النشاط النفسي والتربوي خلال هذه الفترة هو خلق ظروف نفسية واجتماعية ونفسية تسمح للطفل بالعمل والتطور بنجاح في البيئة التربوية (نظام العلاقات المدرسية).

يتم تحقيق الهدف من خلال حل متسلسلطاقم تدريس وأخصائيين نفسيين للمهام التالية:

1. تحديد خصائص الحالة النفسية والتربوية لأطفال المدارس بهدف إيجاد حلول وقائية وفعالة في الوقت المناسب للمشكلات التي تنشأ في تعلمهم وتواصلهم وحالتهم العقلية.

خلق ظروف تربوية واجتماعية ونفسية خاصة تسمح بالعمل التنموي والإصلاحي والتكويني مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات نفسية وتربوية مختلفة.

للقيام بذلك، يحتاج المعلمون وعلماء النفس إلى تحديد الخصائص النفسية للطفل، وضبط العملية التعليمية لخصائصه الفردية وقدراته واحتياجاته؛ مساعدة الطفل على تنمية المهارات والآليات النفسية الداخلية اللازمة لنجاح التعلم والتواصل في البيئة المدرسية.

يمكن تنظيم العمل على الاستعداد النفسي والتربوي للأطفال للمدرسة في اتجاهات مختلفة.

1. التعاون بين الروضة والمدرسة.

يتضمن إعداد الأطفال للمدرسة في رياض الأطفال مهمتين أساسيتين: التربية الشاملة (البدنية، العقلية، الأخلاقية، الجمالية) والإعداد الخاص لإتقان المواد المدرسية.

تم تطوير برنامج إعداد مجموعة رياض الأطفال مع مراعاة متطلبات طلاب الصف الأول.

يشمل عمل المعلم في الفصول الدراسية لتطوير الاستعداد للمدرسة ما يلي:

1. تنمية فكرة الحصص لدى الأطفال كنشاط مهم لاكتساب المعرفة. وبناء على هذه الفكرة، يطور الطفل سلوكا نشطا في الفصل (إكمال المهام بعناية، والانتباه إلى كلمات المعلم)؛

2. تنمية المثابرة والمسؤولية والاستقلال والاجتهاد. ويتجلى نضجهم في رغبة الطفل في اكتساب المعرفة والمهارات، وبذل الجهود الكافية لذلك؛

3. تعزيز تجربة العمل في فريق ما قبل المدرسة والموقف الإيجابي تجاه أقرانه؛ إتقان طرق التأثير الفعال على الأقران كمشاركين في الأنشطة المشتركة (القدرة على تقديم المساعدة، والتقييم العادل لنتائج عمل الأقران، وملاحظة أوجه القصور بلباقة)؛

4. تكوين مهارات السلوك المنظم والأنشطة التربوية لدى الأطفال في إطار جماعي. إن امتلاك هذه المهارات له تأثير كبير على عملية عامةالتطور الأخلاقي لشخصية الطفل يجعل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر استقلالية في اختيار الفصول والألعاب والأنشطة الترفيهية.

إن تربية الأطفال وتعليمهم في رياض الأطفال هو أمر تعليمي بطبيعته ويأخذ في الاعتبار مجالين من مجالات اكتساب الأطفال للمعرفة والمهارات: تواصل الطفل المكثف مع الكبار والأقران، والعملية التعليمية المنظمة.

في عملية التواصل مع البالغين والأقران، يتلقى الطفل مجموعة متنوعة من المعلومات، من بينها مجموعتان من المعرفة والمهارات. الأول يوفر المعرفة والمهارات التي يمكن للأطفال إتقانها في التواصل اليومي. أما الفئة الثانية فتتضمن المعرفة والمهارات التي يجب أن يتعلمها الأطفال في الفصل الدراسي. خلال الفصول الدراسية، يأخذ المعلم في الاعتبار كيفية تعلم الأطفال لمواد البرنامج وإكمال الواجبات؛ يتحقق من سرعة وعقلانية أفعالهم، ووجود مهارات مختلفة، وأخيرا، يحدد قدرتهم على مراقبة السلوك الصحيح.

وهكذا على المرحلة الحديثةالاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة أمر مهم. أحد أشكال عمل معلم المدرسة الابتدائية هو حضور دروس الأطفال في المجموعة التحضيرية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، والتعرف على مجموعة الأطفال، وإجراء الفصول الدراسية، والمشاركة في الأحداث المشتركة.

تساعد أشكال العمل المشتركة بين المعلمين والمعلمين على زيادة مستوى استعداد الأطفال للمدرسة وتسهيل عملية التكيف مع المدرسة.

2. إن تشخيص استعداد طفل ما قبل المدرسة للمدرسة ليس أكثر من مجرد البحث عن إجابة لسؤال ما إذا كان الطفل سيتقن البرنامج بنجاح ويتعامل مع العبء التعليمي والاجتماعي والعاطفي والنفسي الفسيولوجي. يجب أن يتم تشخيص الاستعداد من قبل طبيب نفساني متخصص ومعلم باستخدام طرق مختارة خصيصًا ومثبتة علميًا.

إجراء التشخيص النفسي والتربوي الذي يهدف إلى تحديد الاستعداد للمدرسةيسمح لنا الذهاب إلى المدرسة بالحكم على مستوى الاستعداد النفسي وتنمية مهارات تعليمية معينة لدى الطفل. فيما يتعلق بالأطفال الذين يظهرون نتائج منخفضة، ينظم الطبيب النفسي تشخيصات إضافية من أجل تحديد أسباب النتائج المنخفضة.

عندما يدخل الأطفال المدرسة، غالبا ما يتم الكشف عن عدم كفاية تطوير أي عنصر من عناصر الاستعداد النفسي. يميل العديد من المعلمين إلى الاعتقاد بأن تطوير الآليات الفكرية في عملية التعلم أسهل من تطوير الآليات الشخصية. على أي حال، عندما يكون الأطفال غير مستعدين شخصيا للمدرسة، يواجه المعلم مجموعة معقدة للغاية من المشاكل.

يتيح لنا إجراء استشارة نفسية وتربوية بناءً على نتائج التشخيص تطوير وتنفيذ نهج معين لتوظيف الفصول الدراسية.

3. عمل المعلم مع أولياء الأمور لإعداد الأطفال للمدرسة.

تقوم الأسرة بإعداد الطفل للمدرسة. يجب على المعلم أن يدفع انتباه خاصللعمل مع أولياء الأمور، لأنه ليس كلهم ​​\u200b\u200b، وخاصة الآباء الذين لا يلتحق أطفالهم بمؤسسة تعليمية للأطفال، يمكنهم توفير إعداد كامل وشامل لطفلهم للتعليم وإتقان المناهج المدرسية. كقاعدة عامة، يظهر الأطفال الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال مستوى أقل من الاستعداد للمدرسة مقارنة بالأطفال الذين التحقوا برياض الأطفال. لا تتاح لآباء أطفال "المنزل" دائمًا فرصة التشاور مع أحد المتخصصين وتنظيم العملية التعليمية وفقًا لتقديرهم الخاص، على عكس الآباء الذين يذهب أطفالهم إلى مؤسسات ما قبل المدرسة أو يستعدون للمدرسة في فصول رياض الأطفال.

في مرحلة القبول في المدرسة (مارس-أبريل)، يجري المعلم مشاورات جماعية وفردية لأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل. تعد المشاورة الجماعية على شكل مؤتمر بين أولياء الأمور والمعلمين وسيلة لتزويد أولياء الأمور ببعض المعلومات المفيدة حول تنظيم الأشهر القليلة الأخيرة قبل بدء المدرسة. يتم تقديم الاستشارة الفردية في المقام الأول للآباء والأمهات الذين أظهر أطفالهم نتائج منخفضة في عملية الاختبار وقد يواجهون صعوبات في التكيف مع المدرسة.

وبالتالي، فإن محتوى عمل المعلمين من قبل أولياء الأمور هو تقديم المساعدة النفسية والمعلوماتية التربوية التي تركز عليها العمل الفرديمعهم.

الاستنتاج العام إن نجاح التعليم المدرسي لطالب الصف الأول في المستقبل، وفعالية أسلوب الاتصال، وإمكانية تحقيق الذات الشخصية في البيئة المدرسية يعتمد إلى حد كبير على النضج المهني والشخصي للبالغين: الآباء والمعلمين والمعلمين، علماء النفس المدرسي. فقط من خلال الجهود المشتركة يمكننا تنظيم عمل إعداد الأطفال للمدرسة بطريقة تؤدي إلى نتائج إيجابية بشكل عام.

2 . يذاكرالنفسية والتربويةالاستعدادالأطفال إلى المدرسة

أجريت الدراسة على أساس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 81 في فلاديفوستوك في مارس - أبريل 2012. وشارك فيها الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات والذين يحضرون المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال. عدد المشاركين: 12 طفل (6 بنات، 6 أولاد).

الغرض من الدراسة: تحليل الاستعداد النفسي والتربوي للمدرسة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات.

تم تنفيذ العمل على عدة مراحل:

المرحلة 1. - إجراء دراسة تشخيصية للأطفال استعدادا للمدرسة.

الغرض من التشخيص: التعرف على مستوى الاستعداد الفكري والعاطفي والشخصي لدى أطفال ما قبل المدرسة للتعلم في المدرسة.

لتحديد مستوى التطور والخصائص المجال المعرفيتم استخدام اختبار كيس واختبار الاستعداد التحفيزي باستخدام تقنية "المحادثة حول المدرسة" من قبل ت.أ. Nezhnova، مخطط لمراقبة سلوك الطفل أثناء الفحص (M. R. Bityanova).

2. المرحلة. استجواب أولياء الأمور ("استبيان لأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل").

الغرض من استبيان أولياء الأمور: التعرف على مستوى وعي الوالدين بمتطلبات الاستعداد النفسي للأطفال من عمر 6 - 7 سنوات للمدرسة لمزيد من التكيف العمل المشتركالمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة والأسر لإعداد الأطفال للمدرسة.

في المرحلة الأولى، تم إجراء فحص تشخيصي للأطفال الذين يدخلون المدرسة.

1. اختبار كيس (الملحق ب)

هذا الاختبار عبارة عن مجموعة من الاختبارات والاختبارات الفكرية التي تهدف إلى تحديد مستوى تطور ومحتوى أهم مكونات المجال المعرفي: خطة العمل الداخلية، والاهتمام الطوعي، والتفكير اللفظي المنطقي والمكاني. بالإضافة إلى ذلك، يسمح لك بدراسة الأداء العقلي وخصائص الإرهاق الجسدي لدى الطفل، واستعداده للعمل تحت إشراف شخص بالغ، ومستوى تطور الكلام ومخزونه من الأفكار الحياتية. يتكون الاختبار من 4 اختبارات فرعية. يمكن تنفيذها بشكل فردي وفي شكل جماعي. يتطلب النموذج الفردي من 25 إلى 40 دقيقة لإكماله ويمكن إكماله في يوم واحد. يُنصح بتنفيذ النموذج الجماعي على مدار يومين، مع إبقاء الأطفال مشغولين لمدة تتراوح بين 25 و30 دقيقة.

تمت معالجة نتائج الاختبار وفقًا لمفتاح اختبار Kees (الملحق ب).

يتم عرض تحليل للنتائج التي تم الحصول عليها في الجدول 2 (الملحق ب)، والذي يمكن من خلاله ملاحظة أنه من بين 12 شخصًا، أكمل 11 طفلًا المهمة عمليًا، وسجل طفل واحد نسبة مئويةأقل من 50% من النتيجة القصوى الممكنة. يشير هذا إلى مستوى جيد إلى حد ما من الاستعداد الفكري للمجموعة التي شملها الاستطلاع بأكملها للمدرسة.

في التين. يوضح الشكل 1 نسبة متوسط ​​درجات كل اختبار إلى الحد الأقصى عدد ممكننقاط.

أرز. 1 - نتائج الاختبار حسب M.R. بيتيانوفا "اختبار كيس"

يمكن تصور البيانات التي تم الحصول عليها خلال مسح للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات لتحديد مستوى الاستعداد الفكري للمدرسة في شكل رسم تخطيطي.

أرز. 2- نتائج فحص أطفال المجموعة الإعدادية على مستوى الاستعداد الفكري للمدرسة

خاتمة. تظهر النتائج التي تم الحصول عليها أن الاستعداد الفكري للأطفال للتعليم هو على مستوى عال إلى حد ما، حيث يمثل 41.6% من الأطفال مستوى عال من التطور الفكري للاستعداد للتعليم، و 33.3% من الأطفال يمثلون مستوى عال من التطور الفكري للاستعداد للتعليم. مستوى متوسطالتطور الفكري، و 25.1٪ من الأطفال يحتاجون إلى عمل إصلاحي إضافي من قبل علماء النفس والمعلمين.

2. مخطط لمراقبة سلوك الطفل أثناء الفحص (المؤلف إم آر بيتيانوفا)

يمكن استخدام مخطط الملاحظة المقترح كوسيلة مساعدة للحصول على معلومات حول النشاط العقلي للطفل وسلوكه وتواصله. المخطط عبارة عن مجموعة من الأوصاف لمظاهر سلوكية محددة للطفل، مرتبطة بمعايير مختلفة لحالته النفسية والتربوية (الملحق أ). يسجل عمود "التقييم" وجود (+) أو غياب (-) مظاهر محددة في سلوك الطفل. في عمود "الملاحظة"، يقدم المعلم التوضيحات. ولتسهيل التفسير، في عمود "المظاهر السلوكية" يشار بين قوسين إلى ما يلي: الأرقام التسلسليةمعلمات الحالة التي ترتبط بها المظاهر السلوكية المقابلة.

تمت معالجة النتائج وفقًا للتوصيات المنهجية لـ M.R. بيتيانوفا (الملحق د).

تحليل النتائج. يتم عرض النتائج التي تم الحصول عليها من مخطط مراقبة سلوك الطفل أثناء الفحص في الجدول 3 (الملحق هـ) والشكل. 3.

أرز. 3- تحليل ملاحظة سلوك الطفل أثناء الفحص النفسي.

تتيح لنا النتائج المقدمة استخلاص الاستنتاجات التالية: مستوى المهارات الحركية الدقيقة لدى هذه المجموعة من الأطفال هو الأعلى وهو 100% من 120%، وهو مستوى التعسف. العمليات النفسية- 66.6% (فوق المتوسط)، تطور التفكير والكلام - 70.8% (فوق المتوسط)، الأداء العقلي - 50% (متوسط)، مستوى القدرة على التحكم في السلوك، الاتصال بالكبار - 65.3% (فوق المتوسط).

خاتمة. بشكل عام، أظهر الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال نتيجة جيدةحول الاستعداد النفسي والتربوي للمدرسة.

ومع ذلك، خلال عملية المراقبة، تم الكشف عن الخصائص الفردية للأطفال. استمع الأطفال 001 و 002 و 009 و 012 إلى المعلم بانتباه، وكان الأطفال مشتتين، وسرعان ما تعبوا ولم يكن لديهم الوقت لإدراك كلمات المعلم.

3. منهجية "محادثة حول المدرسة" ت.أ. نيجنوفا

تهدف هذه التقنية إلى تحديد الاستعداد التحفيزي للأطفال للمدرسة.

يلتقي المجرب بالطفل ويسأله عن مدى حبه للمدرسة. اعتمادا على الإجابة، يتم طرح السؤال الأول (الملحق ز).

تمت معالجة النتائج وفقًا للتوصيات والقواعد المنهجية لإجراء المحادثة (الملحق ز).

تحليل النتائج. تم تسجيل نتائج المحادثة الفردية مع الطفل بواسطة المجرب وعرضها في الجدول 5 (الملحق ح) والشكل. 5.

أرز. 5- مستوى الاستعداد التحفيزي للأطفال للمدرسة

من خلال تحليل النتائج التي تم الحصول عليها، والموضحة في الجدول 3 والشكل 5، يمكننا أن نستنتج أن 41.7% من الأطفال الذين شملتهم الدراسة لديهم مستوى عالٍ من التحفيز، و33.3% من الأطفال لديهم استعداد تحفيزي ثابت، و25% من الأطفال لديهم استعداد تحفيزي منخفض للتعليم. . وبالنظر إلى أن 25٪ من الأطفال الذين تم فحصهم لديهم استعداد تحفيزي منخفض للمدرسة، فمن الضروري القيام بعمل إضافي مع هؤلاء الأطفال لتصحيح استعدادهم التحفيزي.

عند الأطفال، يسود دافع التواصل في بنية التحفيز؛ فهم يركزون على التواصل مع الأصدقاء، وليس على الأنشطة التعليمية؛ وبالنسبة لبعض الأطفال، يهيمن دافع الألعاب، وهذا يدل على حدوث تغيير في النشاط القيادي من اللعب إلى النشاط التعليمي لم يحدث بعد.

في المرحلة الثانية، تم إجراء مسح لأولياء الأمور ("استبيان لأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل").

استبيان لأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل (الملحق الأول)

التعرف على الخصائص التنموية للأطفال لاختيار الأساليب التشخيص النفسي، وفقا للميزات التنموية المحددة.

تمت معالجة النتائج وفقاً للتوصيات المنهجية لـ M.A. بيتيانوفا [6، ص 288 - 293] وقواعد إجراء المسوحات.

تظهر نتائج الاستطلاع في الشكل. 6 والتين. 7

أرز. 6- درجة وعي أولياء الأمور بمتطلبات الاستعداد النفسي للأطفال من 6 - 7 سنوات للمدرسة.

تظهر البيانات الواردة في الشكل 6 أن 48.8% من أولياء الأمور يدركون جيدًا متطلبات الاستعداد النفسي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات للمدرسة، و32.5% من أولياء الأمور "غير مؤهلين تمامًا"، و18.7% من أولياء الأمور "إنهم لا أعرف شيئًا عن المعايير الأساسية للاستعداد للدراسة في المدرسة”.

أرز. 7- نتائج استطلاع أولياء الأمور حول درجة استعداد الأطفال للمدرسة.

من النتائج المعروضة في الشكل. وفي الشكل 7 نرى أن 63.2% من أولياء الأمور يعتقدون أن أطفالهم مستعدون للتعلم للمدرسة ولا يحتاجون إلى تعديلات نفسية وتربوية.

24.6% من أولياء الأمور متأكدون من أن أطفالهم بحاجة إلى عمل إضافي مع أطفالهم و12.2% من أولياء الأمور يجدون صعوبة في الإجابة على سؤال ما إذا كان أطفالهم جاهزين للمدرسة.

خاتمة. وإذا قارنا نتائج المخططين (الشكل 6 و 7) نرى أن مستوى وعي أولياء الأمور حول الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة ورأيهم حول درجة استعداد أطفالهم للمدرسة يختلف بشكل ملحوظ، وهو ما يشير إلى الحاجة عمل اضافيمع أولياء الأمور (محاضرات، اجتماعات الوالدين، اجتماعات مع طبيب نفساني).

خلاصة عامة. أظهرت نتائج الفحص التشخيصي للأطفال أن طلاب الصف الأول في المستقبل مستعدون جيدًا فكريًا، لكن يجب على المعلمين الانتباه إلى استعدادهم التحفيزي.

وبحلول وقت دخوله المدرسة تكون قد تطورت السمات النفسية التي تميز الطالب. نتيجة نمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هي تكوين السمات النفسية اللازمة للطفل لبدء التعلم المنهجي. وتشمل هذه، أولا وقبل كل شيء، الرغبة في أن تصبح تلميذا وتقوم بالأنشطة التعليمية. في عملية دراسة مجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، رأينا أن غالبية الأطفال الذين تمت دراستهم لديهم مثل هذه المتطلبات الأساسية.

إن دور الوالدين في إعداد الأطفال للمدرسة هائل: حيث يؤدي أفراد الأسرة البالغين وظائف الوالدين والمعلمين والمعلمين. ولسوء الحظ، ليس كلهم ​​​​يدركون تمامًا أهمية الاستعداد النفسي والتربوي للأطفال للمدرسة، لذلك من الضروري أن يعمل المعلم في مرحلة الإعداد للمدرسة مع جميع المشاركين في العملية التعليمية.

خاتمة

لا تزال مشكلة إعداد الطفل للمدرسة من أكثر المشكلات أهمية وإثارة للاهتمام في دراسة العلوم النفسية والتربوية الحديثة.

وبالنظر إلى الجوهر النفسي والتربوي للمشكلة، تجدر الإشارة إلى أن المعايير الأكثر موضوعية في هذا الصدد هي معايير الاستعداد الشامل للطفل في المدرسة، حيث أن درجة استعداد الطفل للتعلم تعتمد على مدى استعداده للتعلم. مزيد من التطويروالنجاح في إتقان المنهج المدرسي.

واليوم، أصبح من المقبول عالميًا تقريبًا أن الاستعداد للتعليم هو تعليم متعدد العناصر يتطلب بحثًا نفسيًا معقدًا.

ينبغي أن يتجلى مستوى النمو العقلي للطفل كشرط أساسي للتعليم الناجح في ما يلي المجالات النفسية: تحفيزية وتطوعية وفكرية وكلامية. كما تم تمييز مكونات الاستعداد النفسي في المدرسة حسب المجالات.

بحلول وقت الدخول إلى المدرسة، تنشأ جميع المكونات المذكورة أعلاه للاستعداد النفسي للمدرسة بشكل طبيعي ومع التطور الطبيعي للطفل.

إن نشاط التعلم، الذي يحل محل نشاط اللعب كنشاط رائد، سيقود نمو أطفال المدارس الابتدائية بشكل أكبر، مما يسمح لهم بإتقان جميع الجوانب الرئيسية لحياتهم. نشاط عقلى. ومع ذلك، فإن هذا لن يحدث إلا إذا تم تنظيم عملية التعلم مع مراعاة الظروف التي تحدد تأثيرها التنموي. لذلك، في الوقت الحاضر، يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لإعداد الأطفال للمدرسة، والاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة تساهم في تعليم أكثر فعالية لمرحلة ما قبل المدرسة. بحلول وقت دخولهم المدرسة، بحلول نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يجب أن يصل الأطفال إلى مستوى معين من تطوير العمليات المعرفية والمجال العاطفي الإرادي، ويجب عليهم تطوير الصفات الشخصية المناسبة. يجب أن يكون الهدف ذو الأولوية في هذه المرحلة العمرية هو التنمية الحقيقية والتنشئة الاجتماعية للطفل، وتشكيل الثقافة المرتبطة بالعمر وسعة الاطلاع، والتطورات العقلية والشخصية. يجب أن تكون النتيجة الرئيسية لهذه العملية هي تكوين الاستعداد الفكري والعاطفي والتواصلي لدى الأطفال للمدرسة. يجب أن يكون الإعداد للمدرسة شاملاً وأن يبدأ قبل وقت طويل من دخول الأطفال المدرسة فعليًا. يؤثر عدم وجود مثل هذا الاستعداد لدى الطفل سلبًا على نجاح تعلمه وراحة وجوده في الفصل الدراسي، وبالتالي فإن التغييرات في نفسية طفل ما قبل المدرسة والتي تعتبر مهمة لمزيد من التطوير لا تحدث من تلقاء نفسها، ولكنها تحدث نتيجة للتأثير التربوي المستهدف.

أظهرت نتائج الفحص التشخيصي للأطفال أن طلاب الصف الأول في المستقبل مستعدون جيدًا فكريًا، لكن يجب على المعلمين الانتباه إلى استعدادهم التحفيزي. لقد طور معظم الأطفال المتطلبات النفسية اللازمة للتعلم المنهجي في المدرسة.

إن عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لإعداد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات للمدرسة أمر معقد. يساعد التعاون بين المعلمين والمعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور على تهيئة الظروف للتحسين مستوى عامالاستعداد النفسي للتعليم .

فهرس

1. أبراموفا جي إس. علم النفس المرتبط بالعمر. - م: التربية، 2007. - 375 ص.

2. أجافونوفا آي.إن. الاستعداد النفسي للمدرسة في ظل مشكلة التكيف. / في. أجافونوفا. // مدرسة ابتدائية. - 2004. - العدد 1. - ص23-27.

3. أسيف ف.ج. علم النفس المرتبط بالعمر. - إيركوتسك. - جامعة موسكو. - 195 ص.

4. بابايفا تي. على باب المدرسة. - م: التربية، 1993.- 127 ق

5. بيلكينا ف.ن. علم نفس الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة./ V.N. بلكينا. - م: الوحدة، 2005. - 315 ص.

6. بيتيانوفا إم آر، أزاروفا تي في، أفاناسييفا إي آي، فاسيليفا إن إل. عمل طبيب نفساني في مدرسة ابتدائية. - م: سفر التكوين، 2001. - 352 ص.

7. بوزوفيتش إل. - مشكلة التنمية المجال التحفيزيطفل. // دراسة دوافع سلوك الأطفال والمراهقين. - م.، 1972

8. بوزوفيتش إل. مشكلة تكوين الشخصية. - م: التربية، 1995 - 218 ص.

9. فينجر، أ.ل.، بوجريمينكو، أ.أ. هل الطفل البالغ من العمر ست سنوات جاهز للمدرسة؟ // مدرسة ابتدائية. - 2002. - العدد 6. - ص7-12

10. فينغر، لوس أنجلوس، موخينا في.س. علم النفس. - م: التربية، 2003. - 385 ص.

11. فولكوف، بي.إس.، فولكوفا، إن.في. كيف تعد طفلك للمدرسة. مواقف. تمارين. التشخيص. - م: "أوس-89"، 2004.

12. علم النفس التنموي والتربوي. /إد. م.ف. غاميزو. - م: التربية، 2006. - 256 ص.

13. فيجوتسكي، إل.إس. أسئلة في علم نفس الطفل ./ ل.س. فيجوتسكي - سانت بطرسبرغ: سويوز، 2007. - 224 ص.

14. تلفزيون غاباي علم النفس التربوي. - م: الشعارات، 1995. - 348 ص.

15. غاميزو، إم.في. وغيرها.العمر وعلم النفس التربوي. - م: كتاب، 2004. - 446 ص.

17. جوتكينا إن. الاستعداد النفسي للمدرسة. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2009. - 208 ص.

18. دميترييفسكايا، لوس أنجلوس التحقق من استعداد الطفل العام للمدرسة // المدرسة الابتدائية. - 2000. - العدد 12. - ص17-21

19. جوكوفا، إل إي، كوتشوروفا، إي إي، كوزنتسوفا، إم آي. التشخيص التربوي لاستعداد الأطفال للتعلم للمدرسة و القواعد الارشاديةللتغلب على الصعوبات التي تم تحديدها // المدرسة الابتدائية. - 2003. - العدد 8. - ص5-11.

20. جوكوفا، إل إي، كوتشوروفا، إي إي، كوزنتسوفا، إم آي. التشخيص التربوي لاستعداد الأطفال للمدرسة والتوصيات المنهجية للتغلب على الصعوبات المحددة // المدرسة الابتدائية. - 2003. - العدد 11. - ص70-77.

21. زينكوفسكي، ف.ف. سيكولوجية الطفولة./ ف.ف. زينكوفسكي - ايكاترينبرج، كتاب الأعمال، 2005. - 483 ص.

22. كايل، ر. علم نفس الطفل: أسرار نفسية الطفل. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2002. - 370 ص.

23. كريج جي. علم نفس النمو. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2007. - 675 ص.

24. كولاجينا آي يو. علم النفس المرتبط بالعمر. - م: عالم الكتب، 2008. - 364 ص.

25. كولاجينا آي يو. علم النفس العمري لنمو الطفل من الولادة إلى 17 سنة. - م: دار النشر URAO، 1997. - 364 ص.

26. موخينا ضد. علم نفس النمو: ظواهر النمو والطفولة والمراهقة.. - م: الأكاديمية، 2003. - 326 ص.

27. موخينا ضد. علم نفس الطفل. / ضد. موخينا- م: التربية، 2005. - 355 ص.

28. نيموف، ر.س. علم النفس./ ر.س. نيموف. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2007. - الكتاب الثاني: علم نفس التربية. - 608 ص.

...

وثائق مماثلة

مفهوم الاستعداد النفسي للتعلم في المدرسة وطرق تعريفه في الأدبيات التربوية. دراسة الاستعداد النفسي للأطفال بعمر 6-7 سنوات للدراسة في المدرسة. تكوين استعداد الطفل للمدرسة من خلال الألعاب التعليمية.

أطروحة، أضيفت في 21/03/2014


مفهوم استعداد الطفل للمدرسة. أساسي النهج النظريةفي النظر في مشكلة إعداد الأطفال للمدرسة. الوسائل التربوية لتشكيل مكونات الاستعداد للتعلم المدرسي لدى أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 21/01/2015


اساس نظرىإعداد الأطفال لتعلم الرياضيات في المدرسة. قضايا إعداد الأطفال للمدرسة في الأدب النفسي والتربوي والمنهجي. مفهوم وجوهر ومعنى الاستعداد الرياضي للتعلم في المدرسة. برنامج البحوث.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 23/10/2008


معنى ومحتوى استعداد الأطفال للتعلم في المدرسة. تدريب خاصأطفال للمدارس في مجال الرسم. تنمية مهارات الكتابة الرسومية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - إجراء اختبارات الرسم للتعرف على مستوى استعداد الأطفال للمدرسة.

أطروحة، أضيفت في 18/09/2008


دراسة نظرية لاستعداد الطفل الفكري للمدرسة. تكوين الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة. التعليم وتنظيم الأنشطة مع الأطفال. دراسة تجريبيةالاستعداد الفكري.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 15/12/2004


جوهر الاستعداد النفسي للأطفال المتخلفين عقليًا للدراسة في المدرسة بناءً على بيانات من الأدبيات النفسية والتربوية. تحديد شروط التصحيح التربوي الفعال لاستعداد أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي للمناهج الدراسية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 17/11/2014


التعرف على خصوصيات الأفكار حول المدرسة والاقتصاد لدى الأطفال بعمر 7 سنوات. الأساس المنطقي الظروف التربويةتعزيز التنمية الاقتصادية للأطفال في سن ما قبل المدرسة كوسيلة لزيادة استعداد الأطفال للمدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 27/05/2012


مشكلة استعداد الأطفال للمدرسة. -الانتقال من سن ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية. - حاجة الطفل إلى ممارسة الأنشطة التعليمية باعتبارها نشاطاً مفيداً اجتماعياً. إجراءات تحديد الاستعداد النفسي للمدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 23/02/2012


الخصائص النفسيةوخصائص أطفال ما قبل المدرسة. المقاربات الحديثة لمشكلة الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة، تحليل طرق التشخيص الخاصة. برنامج التصحيح النفسياستعداد الطفل.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 17/11/2009


مفهوم الاستعداد النفسي ومكوناته. دور الاستعداد التحفيزي في الإعداد النفسي لأطفال ما قبل المدرسة للمدرسة. منهجية البحث وتبرير أهميته العملية وتحليل النتائج.

التشخيص التربوي

استعداد الأطفال للمدرسة

للتغلب على الصعوبات المحددة

إل إي زوروفا، إي إي كوشوروفا، إم آي كوزنتسوفا

1. جوهر ومهام التشخيص التربوي

في السنوات الاخيرةلقد تغيرت أولويات التعليم الابتدائي بشكل كبير - فقد برزت في المقدمة أهداف تنمية شخصية الطالب وتنمية القدرة على التعلم لدى تلاميذ المدارس الابتدائية وتحقيق مستوى عالٍ من المعرفة والمهارات والقدرات. إن تحقيق هذه الأهداف مستحيل دون معرفة المعلم الدقيقة بالخصائص الفكرية والشخصية لكل طالب. وهذا مهم بشكل خاص في السنة الأولى من المدرسة، عندما يتم جمع الأطفال بمستويات مختلفة جدًا من الاستعداد للمدرسة في نفس الفصل.

يتم تحديد الاستعداد للمدرسة من خلال ثلاثة مكونات مترابطة: الاستعداد الجسدي، أي. الحالة الصحية والنمو البدني للطفل؛ الاستعداد الفكري والشخصي.

يتم تحديد الاستعداد الجسدي للطفل للمدرسة من قبل الأطباء وإدراجه في السجل الطبي. الاستعداد الشخصي يميز توجه الطفل في البيئة، ومخزونه المعرفي، وموقفه من المدرسة، واستقلالية الطفل، ونشاطه ومبادرته، وتطور الحاجة إلى التواصل، والقدرة على إقامة اتصال مع أقرانه والكبار. يشمل الاستعداد الفكري للأطفال للمدرسة حالة التطور الحسي (السمع الصوتي والإدراك البصري)، وحالة تطور الأفكار التصويرية وعدد من العمليات العقلية (الإدراك، والانتباه، والملاحظة، والذاكرة، والخيال)، والنمو العقلي والكلام . يمكن تحديد الاستعداد الفكري والشخصي للتعلم المدرسي من قبل طبيب نفساني، إذا كان موجودا في المدرسة. لكن غياب طبيب نفساني مؤهل لا يخفف بأي حال من الأحوال حاجة المعلم الملحة للحصول على معلومات حول هذه الجوانب الأكثر أهمية لاستعداد الطفل للمدرسة. وفي الوقت نفسه، لا يتمتع المعلم، كقاعدة عامة، بالتدريب النفسي الكافي ولا يمكنه إجراء تشخيصات نفسية أو استخلاص استنتاجات حول حالة الاستعداد العقلي والشخصي والفكري للطفل للتعليم المدرسي. لكن يمكن للمعلم ويجب عليه إجراء التشخيص التربوي، الذي لا يقتصر على اختبار قدرة الأطفال على القراءة والكتابة والعد عند قبولهم في المدرسة، أي عند قبولهم في المدرسة. للتحقق من تلك معرفة الموضوعوالقدرات والمهارات التي هي محتوى التدريب في الصف الأول. أهم شيء بالنسبة للتشخيص التربوي هو تحديد المتطلبات الأساسية لإتقان القراءة والكتابة والرياضيات، أي. تلك المكونات التي تشكل الأساس لإتقان هذه المواضيع. علاوة على ذلك، يجب إجراء مثل هذا التشخيص من قبل المعلم من أجل استخدام البيانات التي تم الحصول عليها أثناء تنفيذها لتنفيذ نهج متمايز بشكل فردي للأطفال عند التدريس في الصف الأول.

ما هي المتطلبات الأساسية لإتقان اللغة ومحو الأمية الرياضية بنجاح؟ هذه درجة كافية من تطوير عدد من الوظائف غير الكلامية (حالة الإدراك المكاني، بما في ذلك الوعي بمخطط جسد الفرد، وحالة الإدراك البصري، وحالة المهارات الحركية والتنسيق بين اليد والعين)؛ مستوى تطور الكلام الشفهي المناسب للعمر (حالة الذاكرة السمعية اللفظية، وحالة المفردات والبنية النحوية للكلام، وحالة الكلام المتماسك)؛ مستوى التطور العام الذي يتوافق مع معيار العمر (قدرة الطفل على التعلم، وتعسف العمليات العقلية، والتفكير المجازي البصري المتطور بشكل كافٍ، وأساسيات التفكير المنطقي). بالإضافة إلى ذلك، هناك أيضًا حد أدنى معين من العناصر المحددة للاستعداد للتعليم، والتي تتعلق فقط بتعلم اللغة أو الرياضيات. وتشمل هذه: وجود مفاهيم ما قبل العددية البديهية، وإتقان المفاهيم الأساسية للعد والعد نفسه، على الأقل خلال 6، والأفكار حول عمليات الجمع والطرح، والقدرة على مقارنة مجموعتين بعدد العناصر؛ تطوير السمع الصوتيوالإدراك، وتشكيل المتطلبات الأساسية لإتقان التحليل السليم والتوليف بنجاح.

رقم ضخم المكونات المشتركة، التي تحدد مدى استعداد الطفل لتعلم القراءة والكتابة والرياضيات، تسمح باتباع نهج متكامل لإجراء التشخيص التربوي وبالتالي قضاء الحد الأدنى من الوقت في الحصول على المعلومات التي يحتاجها المعلم.

يجب أن تأخذ المهام التشخيصية التربوية في الاعتبار قدر الإمكان خصائص وقدرات الأطفال بعمر 6 سنوات، والتأكد من فهم الأطفال لمحتواها بشكل مناسب، وعدم الاعتماد على مستوى القراءة والكتابة والمعرفة الأخرى بالموضوع المضمنة في الأول. المنهج الدراسي.

لا يواجه المعلم الذي يجري التشخيص التربوي مهمة تحديد أي انتهاك لدى الطفل فحسب، بل الأهم من ذلك، تحليل طبيعة هذا الانتهاك مقارنة بالقاعدة وبناء توقعات للتغلب على هذه الصعوبة على هذا الأساس. لذلك، بعد إجراء التشخيص التربوي الأمامي، من الضروري إجراء محادثة إضافية فردية مع هؤلاء الأطفال الذين ارتكبوا أخطاء كبيرة. خلال هذا التشخيص الفردييكمل الطفل المهام بمساعدة المعلم. لكن هذا نوع خاصالمساعدة عندما يكتشف المعلم ما لا يستطيع الطفل فعله بالضبط بمفرده، ولكنه يفعل بمساعدته. هذا النوع من المهام يجعل من الممكن معرفة ليس فقط المستوى الذي يكون فيه الطفل في الوقت الحالي، ولكن أيضًا، كما قال عالم النفس المتميز إل إس فيجوتسكي، "منطقة نموه القريبة"، أي. شيء يمكن للطفل أن يفعله بمساعدة شخص بالغ. وهذا يسمح لنا باستخلاص استنتاج حول عنصر مهم في الاستعداد للمدرسة مثل القدرة على التعلم، أي. القدرة على استيعاب المعرفة بالتعاون مع المعلم، والتقبل لمساعدة شخص بالغ، وسرعة إتقان أساليب العمل الجديدة.

الشرط الأساسي لنجاح إجراء التشخيص التربوي هو انتقال المعلم من منصب المعلم إلى منصب الشخص الذي يجري التشخيص. إذا كان الهدف الرئيسي في عملية العمل التربوي اليومي هو التدريس والحصول على الإجابة الصحيحة، فإن الشيء الرئيسي في عملية التشخيص هو الحصول على بيانات موثوقة حول حالة استعداد الطفل للمدرسة. لذلك، حتى عند مساعدة الطفل، لا ينبغي أن يكون الهدف الرئيسي للمعلم هو التدريس. إجراءات محددةولكن تحديد وتسجيل خطوات المساعدة المقدمة للطفل في عملية أداء العمل، حيث أن هذا هو ما سيسمح لنا بتحديد الوسائل التربوية التي ينبغي استخدامها لرفع هذا الطفل إلى مستوى أعلى.

2. ميزات إجراء التشخيص التربوييتضمن التشخيص التربوي مرحلتين مترابطتين. المرحلة الأولى عبارة عن اختبار جماعي، يعمل خلاله الأطفال على أوراق العمل المقدمة لهم. المرحلة الثانية هي الفحص الفردي، حيث يقوم المعلم بملاحظة أنشطة أحد الأطفال وتسجيل استجاباته اللفظية.

لا تكمن قيمة الفحص الجماعي (الأمامي) في توفير الوقت بشكل كبير فحسب، بل تكمن أيضًا في حقيقة أنه يسمح لك بمراقبة الأطفال الذين يجدون أنفسهم في بيئة غير عادية بالنسبة لهم - في مجموعة أطفال جديدة، في غياب آباء. في الوقت نفسه، من المستحيل الحد من العمل الجماعي فقط، حيث لا يمكن تحديد عدد من المعلمات، خاصة تلك المتعلقة بتطوير الكلام وتحديد مستوى تعلم الأطفال، أثناء الفحص الأمامي. من المهم أيضًا أن نأخذ في الاعتبار أن البيانات المستمدة من الفحص الجماعي في حالة الحصول على نتيجة منخفضة لا يمكن الاعتماد عليها تمامًا: فقد يصاب الطفل بالارتباك بيئة جديدة، أن تنزعج من شيء ما ، وما إلى ذلك. من الضروري توضيح هذه النتائج من خلال طرح عدد من الأسئلة الإضافية على الطفل في محادثة فردية.

يتم إجراء الفحص الفردي في اليوم التالي للفحص الجماعي بحيث تتاح للمعلم فرصة تحليل نتائج الفحص الجماعي والتعرف على السجل الطبي للطفل. يتم إدخال نتائج التشخيص الجماعي والفردي في نموذج الفحص (انظر أدناه).

عند إجراء التشخيص التربوي الجماعي، يجب عليك الالتزام بالقواعد التالية:

1. إذا كان المعلم يعمل بمفرده دون مساعد، فيجب ألا يتجاوز عدد الأطفال في المجموعة 10-12 شخصًا.

2. يجلس طفل واحد على كل مكتب، ويجب إعداد أوراق العمل ومجموعة من أقلام الرصاص مسبقًا:
الأحمر والأزرق والأخضر والأصفر وسهل.

3. الأطفال مدعوون إلى الفصل بدون والديهم. لذلك من الضروري إخطار أولياء الأمور مسبقًا بأنه سيتم تنفيذ العمل.

4. عند جلوس الأطفال في أماكن معينة لا بد من الاهتمام بشكل خاص بمن يرون أو يسمعون بشكل سيئ.

5. يبدأ العمل ب شرح موجز:"أيها الأولاد، جهزوا أوراقكم وأقلامكم. سأقرأ لك المهام بالترتيب. إذا لم يكن لدى شخص ما الوقت الكافي لإكمال هذه المهمة، وقد بدأت بالفعل العمل على المهمة التالية، فلا تنزعج، اترك المهمة وانتقل فورًا إلى العمل على مهمة جديدة.احرص. استمع إلى المهمة الأولى"

6. يتم إعطاء كل مهمة بالضبطوفقاً لذلك عند اتباع التعليمات، لا تحتاج إلى إضافة أي كلمات خاصة بك.

7. تتم قراءة المهام بصوت عالٍ بدرجة كافية وبوتيرة متساوية وهادئة. يمكنك تكرار نص المهمة إذا دعت الحاجة لذلك، ولكن دون الانحراف عن النص.

8. انتقل إلى قراءة المهمة التالية: يجب أن يتم ذلك فقط عندما يكمل غالبية الأطفال (أكثر من 75%) المهمة السابقة.

9. في المتوسط، لا يتم تخصيص أكثر من ثلاث دقائق لإنجاز كل مهمة. عند الانتقال إلى قراءة المهمة التالية، يجب عليك تحذير الأطفال من ذلك بالكلمات: "استمع إلى المهمة التالية".

10. إذا لوحظ أثناء العمل أن العديد من الأطفال متعبون، فأنت بحاجة إلى أخذ استراحة للعب (التدريب البدني).

11. يجب ألا تتجاوز المدة الإجمالية للاختبار الجماعي 30-35 دقيقة (بما في ذلك توقف لمدة 3-5 دقائق).

12. أثناء العمل، من المهم الحفاظ على جو ودي، وعدم التعبير عن عدم الرضا عن تصرفات الأطفال غير الصحيحة، وعدم الإشارة إلى الأخطاء، وعدم إصدار أحكام قيمة، وغالبًا ما تقول الكلمات: "جيد جدًا!"، "قمت بعمل عظيم!"،
أرى أنك تقوم بعمل رائع!"

تتضمن المرحلة الثانية من التشخيص التربوي (الفحص الفردي) جزءًا إلزاميًا لجميع الأطفال يتعلق بتحديد مستوى تطور الكلام، و مهام إضافيةفقط لأولئك الأطفال الذين ارتكبوا أخطاء أثناء الامتحان الجماعي.

عند إجراء الفحص الفردي، من المهم استيفاء الشروط التالية:

1. بعد المرحلة الأولى من التشخيص التربوي (الفحص الجماعي)، قم بتحليل ورقة العمل لجميع الأطفال وتحديد السبب المحتمل لكل خطأ.

2. يمكن إجراء المقابلة بحضور الوالدين وبدونهم. يجب أن تسأل الطفل نفسه كيف سيشعر بالهدوء والتحسن - إذا انتظر والديه خارج الباب أو ذهبا معه إلى المكتب. إذا كان الوالدان حاضرين أثناء المقابلة، فمن الجدير تحذيرهم من التدخل في المحادثة، وعدم إعطاء تلميحات، ولكن التعليق على إجابات طفلهم، وعدم الإدلاء بتعليقات عليه.

3. عند دعوة الطفل إلى الفصل يجب على المعلم أن يناديه باسمه ويمنحه الفرصة للتعود على البيئة الجديدة.

4. يجب إجراء الفحص الفردي بحيث لا يمكن للأطفال الآخرين سماع إجابات الطفل.

5. البيانات من التشخيص التربوي الفردي ونتائج المهام ومستوى المساعدة المقدمة للطفل - يجب عليك الدخول على الفور في بروتوكول الفحص.

6. يجب ألا تتجاوز المدة الإجمالية للفحص الفردي 20 - 25 دقيقة.

أثناء التشخيص الفردي، بعد الانتهاء من كل مهمة، يتم تعيين درجة كمية وفقًا لنظام الدرجات المقترح، "يتم تسجيل الملاحظات حول خصوصيات إكمال المهام وسلوك وأسلوب عمل كل طفل: ما مدى استقلاليته ونشاطه ومبادرةه ، إلخ. للحصول على ما يكفي للحصول على نتيجة موثوقة، يتم إعطاء العديد من المهام لاختبار مكونات الاستعداد الفردية (التنسيق البصري الحركي، والوعي الصوتي، وما إلى ذلك). ويتم تقييم كل مهمة على حدة، ومن ثم يتم حساب متوسط ​​الدرجات.

يتم تنظيم تقييم إنجاز المهمة بطريقة تضمن وحدة المؤشرات الكمية والنوعية.

3 نقاط يتم تقديمه على مستوى عالٍ من تطور هذه المعلمة، ويشير هذا التقييم لمعظم المعلمات إلى مستوى عالٍ من استعداد الأطفال للتعلم. وهذا يعني أنه عند التدريس في الصف الأول، من أجل الحفاظ على الاهتمام المعرفي ومستوى عال من النمو العقلي لهؤلاء الأطفال، من الضروري توفير نظام من المهام المتمايزة الأكثر تعقيدا واختيار برنامج تدريبي متعمق.

2 نقطة تشير إلى متوسط ​​مستوى تطور المعلمة، ووجود نقطتين لمعظم المؤشرات يدل على متوسط ​​مستوى استعداد الطفل للتعلم. سيتمكن الأطفال الذين يحصلون على مثل هذه الدرجات من التعامل مع معظم المهام في الصف الأول بشكل مستقل أو بمساعدة قليلة من المعلم.

1 نقطة يشير إلى انخفاض مستوى الاستعداد للمدرسة

بطبيعة الحال، لا يمكن للبيانات التشخيصية التربوية أن تشكل أساسًا لتنبؤات بعيدة المدى وأن تحل بشكل نهائي مسألة القدرات اللغوية والرياضية والعامة للطفل. يمكن للنظام التعليمي المصمم خصيصًا أن يكون له تأثير كبير على نمو الطفل. في الوقت نفسه، فإن التشخيص التربوي له أهمية تنبؤية، لأنه يسمح لك بالتنبؤ الدقيق بالمسار الإضافي لنمو الطفل، والأهم من ذلك، حول تلك الوسائل التصحيحية والتربوية التي يجب استخدامها للقضاء على الفجوات في نموه. .

3. تقنيات التشخيصتحديد مدى استعداد الأطفال

إلى التعليم

المرحلة الأولى هي الفحص الأمامي.

التمرين 1

الهدف: التعرف على القدرة على نقل شكل الشكل (رسم شكل مساوٍ أو مشابه، مع مراعاة النسب بين عناصر الشكل). بالإضافة إلى ذلك، تتيح لك المهمة الحكم على قوة يد الطفل، والقدرة على رسم خطوط وزوايا مستقيمة دون تقريبها.

مادة لإكمال المهمة: ورقة مرسوم عليها شكل.

نص المهمة: "انظر هنا (يشار إلى الرسم الخاص بالمهمة). هنا ستكمل المهمة. ترى شكلاً. افحصه على أوراقك. خذ قلم رصاص. ارسم شكلاً مشابهاً."

درجة

3 نقاط - تم تصوير شكل مشابه أو متساوٍ، مع الحفاظ بشكل أساسي على النسب بين عناصر الشكل.

نقطتان - تم تصوير شكل مشابه أو متساوٍ، وتم تغيير النسب قليلاً، في حين أن الزوايا ليست كلها صحيحة، ولا يتم الحفاظ على الخطوط المتوازية في كل مكان. يتم إعطاء نفس النقطة إذا تم التقاط الشكل العام للشخصية بشكل جيد، ولكن يتم تغيير النسب بين عناصر الشكل بشكل كبير، ولكن جميع الزوايا صحيحة ويتم الحفاظ على التوازي.

نقطة واحدة - تم تغيير النسب بين عناصر الشكل بشكل كبير؛ تم التقاط الشكل العام للشخصية بشكل سيئ.

0 نقطة - لم يتم التقاط الشكل العام للشخصية، ولكن تم تصوير بعض الخطوط المغلقة.

إذا تم تصوير الشكل بيد غير ثابتة، يتم إعطاء علامة "-" بالإضافة إلى النقطة.

المهمة 2

الهدف: التعرف على القدرة على التنقل على المستوى (يسار، يمين، أعلى، أسفل)، القدرة على عد الخلايا.

المواد اللازمة لإكمال المهمة: ورقة بنمط مربعات، في منتصف الورقة تقريبًا، تم طلاء خلية واحدة باللون الأسود.

نص المهمة: "سوف تقوم بالمهمة على ورقة متقلب(يشار إلى مكان إكمال المهمة). ابحث عن خلية مطلية باللون الأسود على ملاءاتك.

1. خذ قلم رصاص أحمر، وعد 4 خلايا على يمين الخلية السوداء واملأ الخلية الخامسة بقلم رصاص أحمر.

2. خذ قلم رصاص أزرق. من الخلية الحمراء، انتقل إلى أسفل خليتين وقم بتلوين الخلية الثالثة بقلم رصاص أزرق.

3. خذ قلم رصاص أخضر وخلية تقع على يسار الخلية الزرقاء وقم بتلوين خلية واحدة منها بقلم رصاص أخضر.

4. خذ قلم رصاص أصفر. عد خمس خلايا من الخلية الخضراء وقم بتلوين الخلية السادسة بقلم رصاص أصفر."

درجة

أثناء التقييم من هذه المهمةلكل خطوتين غير صحيحتين، يتم خصم نقطة واحدة من حساب مجموع الـ 3 نقاط. تتضمن الخطوات الخاطئة أخطاء في الاتجاه والعد ونقطة البداية. إذا كانت الخلايا ملونة بشكل سيئ، يتم إعطاء "-" بالإضافة إلى النتيجة.

المهمة 3

الهدف: التعرف على القدرة على الاختيار وإجراء عمليات الجمع والطرح وفق الفهم الصحيح لنص المسألة. الانتقال من رقم إلى مجموعة الكائنات المحدودة المقابلة (الدوائر والمربعات)

المواد اللازمة لإكمال المهمة: ورقة فارغة.

نص المهمة: "هنا ستكمل المهمة الثالثة (المكان المخصص لـإكمال المهمة رقم 3). ينظر الىهُم أوراق. استمع إلى المهمة."

"3 فتيات وصبيان يلعبون في المقاصة. كم عدد الأطفال الذين يلعبون في المقاصة؟ ارسم دوائر تساوي عدد الأطفال الذين يلعبون في المقاصة." (يمكن تكرار نص المشكلة)

"كان هناك 6 أشخاص في السيارة. نزل اثنان من السيارة. كم عدد الأشخاص الذين بقيوا في السيارة؟ (ارسم عدد المربعات بقدر عدد الأشخاص المتبقين في السيارة. " (يمكن تكرار نص المشكلة)

تقييم إنجاز المهمة:

3 نقاط - تم إكمال كلتا المهمتين بشكل صحيح.

نقطتان - تم إكمال مسألة واحدة بشكل صحيح (وتم رسم إما 5 دوائر أو 4 مربعات)، ومحاولتها حل المسألة الثانية، ولكن عدد الدوائر أو المربعات غير صحيح.

نقطة واحدة - تم إكمال مهمة واحدة فقط بشكل صحيح، ولم تكن هناك محاولات لإكمال المهمة الثانية.

0 نقطة - هناك محاولة لحل مشكلة واحدة، عدد الدوائر أو المربعات غير صحيح!

المهمة 4

الهدف: تحديد المفاهيم الطوبولوجية البديهية، وفهم المصطلحات*، "الداخل"، "الخارج"؛ تحديد القدرة على فهم البيان بشكل صحيح.

المواد اللازمة لإكمال المهمة: ورقة عليها أشكال:

نص المهمة: "أنظر إلى السبورة. (يرسم المعلم مثلثًا على السبورة.) أنا رسمت مثلثًا. (يحدد نقطة داخل المثلث.)أنا ضع علامة على نقطة داخل المثلث. (يحدد نقطة خارج المثلث). لقد حددت نقطة خارج المثلث. انظر الآن إلى هذا الرسم (يشير إلى رسم المهمة رقم 4) على أوراقك، ابحث عن دائرة، ابحث عن مربع.

1. خذ قلم رصاص أزرق وقم بوضع علامة على نقطة داخل الدائرة ولكن خارج المربع.
2. خذ قلم رصاص أحمر وحدد نقطة داخل المربع ولكن خارج الدائرة.
3. خذ قلم رصاص أخضر وقم بوضع علامة على النقطة التي ستكون موجودة داخل الدائرة وداخل المربع.
4. خذ قلمًا بسيطًا وحدد نقطة تقع خارج الدائرة وخارج المربع."

تقييم إنجاز المهمة:

3 نقاط - تم كل شيء بشكل صحيح.

نقطتان - تم إكمال 2-3 نقاط من المهمة بشكل صحيح.

أشير - تم إكمال العنصر الأول فقط من المهمة بشكل صحيح.

حول النقاط - المهمة لم تكتمل.

المهمة 5

الهدف: التعرف على القدرة على مقارنة المجموعات بعدد العناصر؛ التعرف على طريقة المقارنة بين مجموعتين بعدد العناصر (بغض النظر عن مهارة العد).

المواد اللازمة لإكمال المهمة: على قطعة من الورق، يتم رسم 25-30 دائرة في ثلاثة أو أربعة أسطر، حيث توجد المثلثات. في المنتصف تقريبًا توجد دائرة واحدة فارغة.

نص المهمة: "ابحث عن رسم على أوراقك يُظهر الدوائر والمثلثات (أشر إلى الرسم الخاص بالمهمة رقم 5). أيهما أكثر: دوائر أم مثلثات؟ إذا كانت دوائر، فارسم دائرة أخرى بجانبها؛ إذا مثلثات، ثم ارسم مثلثًا آخر".

تقييم إنجاز المهمة:

3 نقاط - تمت المقارنة بشكل صحيح.

0 نقطة - تمت المقارنة بشكل غير صحيح. "عند المقارنة بين مجموعتين (دوائر ومثلثات)، يجد الطفل نفسه في حالة صراع: الرغبة المندفعة في إكمال المثلث بحيث يكون هناك عدد من المثلثات مثل الدوائر لا يتطابق مع متطلبات التعليمات "إذا كان هناك المزيد الدوائر، ارسم دائرة أخرى." التنفيذ الصحيح لهذه المهمة يسمح للمرء بالحكم على قدرة الطفل على اتباع تعليمات الشخص البالغ بدقة وإخضاع أفعاله لها، أي مستوى إرادته.

المهمة 6

الهدف: التعرف على القدرة على التصنيف؛ القدرة على إيجاد العلامات التي يتم من خلالها التصنيف.

مادة لإكمال المهمة: توجد صور تخطيطية على قطعة من الورق: يوجد في أحد الإطارات 4 طيور (على سبيل المثال، نقار الخشب والعصفور والبومة والغراب)، وفي الإطار الآخر يوجد 5 حيوانات (ثعلب) والأرنب والقنفذ والقط والقندس). بين الإطارين يوجد سنجاب.

نص المهمة: "انظر إلى هذين الرسمين (يشار إلى الرسومات الخاصة بالمهمة رقم 6). في إحدى هذه الرسومات، تحتاج إلى رسم سنجاب. فكر في الرسم الذي سترسمه فيه. ارسم خطًا بقلم رصاص من السنجاب إلى هذا الرسم."

تقييم إنجاز المهمة:

3 نقاط - الخط مرسوم بشكل صحيح: من السنجاب إلى الحيوانات؛ السمة مرتبطة بخاصية الفئة.

نقطة واحدة - تم رسم الخط بشكل غير صحيح.

0 نقطة - المهمة لم تكتمل (الخط غير مرسوم).

المهمة 7

الغرض: فحص حالة المهارات الحركية والتنسيق البصري الحركي، والقدرة على نسخ العينة الواردة في رسائل مكتوبة.

مادة لإكمال المهمة: اكتب على قطعة من الورق: "آن يمكنها اللعب".

نص المهمة: "كما ترى، هناك شيء مكتوب هنا باللغة الإنجليزية. بالطبع، ما زلت لا تعرف كيفية القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية، ولكن يمكنك نسخ هذا النقش. انظر بعناية إلى كيفية كتابة الحروف على جهازك الورقة، وأعد رسمها أدناه ".

تقييم إنجاز المهمة:

3 نقاط - تم نسخ العينة بشكل جيد ومقروء. يتم نقل عدد الحروف في كل كلمة من الكلمات الثلاث بشكل صحيح.

نقطتان - تم نسخ العينة بشكل واضح تمامًا، ولكن هناك حرف مفقود؛ 2-3 أحرف مكتوبة بشكل غير صحيح.

نقطة واحدة - 2-3 أحرف تتطابق مع النمط.

0 نقطة - رسومات الشعار المبتكرة.

المهمة 8.

الغرض: التحقق من حالة السمع الصوتي والإدراك الصوتي.

مادة المهمة: الصور: شمس، كلب، مظلة، جديلة، فيل، ثعلب، وردة، دجاج، مزهرية، فرشاة طلاء، ملفوف. يتم لصق جميع الصور على قطعة واحدة من الورق، مع رسم العلم تحت كل واحدة.

نص المهمة: "انظر إلى هذه الصور. كما ترى، يتم رسم دائرة أسفل كل صورة. تحتاج إلى تسمية كل صورة وشطب الدائرة الموجودة تحتها إذا كان الاسم يحتوي على الصوت [s]. الصورة الأولى هي " "شمس"، "الفيل" "الشمس" له صوت [s]، مما يعني أنك بحاجة إلى شطب الدائرة (اشرح كيف)، وفي هذه الصورة توجد مظلة مرسومة. لا يوجد صوت |s| في كلمة " مظلة ". لذلك نحن لا نشطب الدائرة. انتقل الآن إلى إكمال المهمة بنفسك."

تقييم إنجاز المهمة:

نقطتان - يتم تمييز الصوت فقط من موضع بداية الكلمة. لا يوجد اختيار خاطئ للأصوات الأخرى.

أشير - وجود أخطاء (لا يوجد تمايز بين الأصوات [s] - [z])

0 نقطة - عدم التمييز بين الأصوات، [s] - [ts]، [s] - [sh] أو الرفض الكامل للمهمة.

المهمة 9

الهدف: التعرف على درجة الإتقان تحليل الحروف الصوتيةعلى مستوى تحديد عدد الأصوات في الكلمة.

مادة لإكمال المهمة: يوجد على الورقة ثلاثة مخططات للتركيب الصوتي للكلمة: حولها صور: السرطان، الأسد، الذئب، الجبن، القوس.

نص المهمة: "ترى منازل بها أرقام مختلفة من النوافذ والصور بجانبها. كل نافذة هي صوت كلمة. حاول تحديد الصورة التي يتوافق معها كل منزل من هذه المنازل. هنا، على سبيل المثال، الصورة " "سرطان." كلمة "سرطان" لها ثلاثة أصوات. سأربط هذه الصورة بمنزل بثلاث نوافذ. حاول الآن مواصلة العمل بمفردك."

تقييم إنجاز المهمة:

3 نقاط - إكمال المهمة بشكل صحيح.

نقطتان - وجود أخطاء معزولة.

1 نقطة - التوفر عدد كبيرأخطاء.

0 نقطة - رفض المهمة: الغياب التام للتوافق بين عدد الأصوات في الكلمة وعدد "النوافذ".

وبهذا تنتهي المرحلة الأولى من التشخيص التربوي - الفحص الجماعي. يجب أن يُظهر تحليل نتائج هذا التشخيص أيًا من الأطفال يحتاج إلى تكليف بمهام إضافية أثناء محادثة فردية (المرحلة الثانية من التشخيص التربوي هي محادثة فردية) لتوضيح أسباب الأخطاء التي تم ارتكابها.

UDC 371.015 BBK88.840

استعداد الطفل للدراسة في المدرسة كمشكلة نفسية وتربوية

م.ن. تيريشينكو ChSPU

يعرض المقال طرقًا لإعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة للمدرسة. يتم عرض معايير ومعايير الاستعداد للتعليم ونتائج الاختبارات التشخيصية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تؤدي المتطلبات العالية للحياة وتنظيم التعليم والتدريب إلى تكثيف البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فعالية تهدف إلى أساليب التدريس بما يتوافق مع متطلبات الحياة. وفي هذا السياق، تحظى مشكلة استعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة بأهمية خاصة. ويرتبط حلها بتحديد أهداف ومبادئ تنظيم التدريب والتعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة. وفي الوقت نفسه، يعتمد نجاح التعليم اللاحق للأطفال في المدرسة على حلها.

يعد إعداد الأطفال للمدرسة مهمة معقدة ومتعددة الأوجه، وتغطي جميع مجالات حياة الطفل. الاستعداد النفسي للمدرسة ليس سوى جانب واحد من هذه المهمة، وهو أمر مهم للغاية وهام. ومع ذلك، في جانب واحد، توجد أساليب مختلفة ويمكن تمييزها. وبالنظر إلى تنوع البحوث الجارية في هذا المجال، فقد حددنا أربعة أساليب رئيسية لهذه المشكلة. دعونا ننظر إلى كل واحد منهم.

يمكن أن يشمل النهج الأول جميع الأبحاث التي تهدف إلى تطوير بعض المهارات والقدرات اللازمة للتعلم في المدرسة لدى أطفال ما قبل المدرسة. لقد حظي هذا النهج بتطور قوي في علم النفس والتربية فيما يتعلق بمسألة إمكانية التعلم في المدرسة منذ سن مبكرة. وقد أثبتت الأبحاث في هذا المجال أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات يتمتعون بقدرات فكرية وعقلية وجسدية أكبر من المتوقع، مما يجعل من الممكن نقل جزء من برنامج الصف الأول إلى المجموعة الإعدادية لرياض الأطفال. الأعمال التي يمكن أن تعزى إلى هذا النهج هي

بحث تم إجراؤه في معمل إعداد الأطفال للمدرسة بمعهد البحوث الحضانة. مؤلفوهم (T.V. Tarungaeva؛ L.E. Zhurova؛ وآخرون) يبرهنون بشكل مقنع على ذلك من خلال منظمة اجتماعيةالعمل التربوي يمكن أن يعلم الأطفال بنجاح من هذا العصرالرياضيات الأساسية ومحو الأمية، وبالتالي تحسين إعدادهم للتعليم بشكل كبير.

أما النهج الثاني فهو أنه من ناحية يتم تحديد المتطلبات التي تضعها المدرسة على الطفل، ومن ناحية أخرى يتم فحص الأورام والتغيرات في نفسية الطفل التي يتم ملاحظتها قرب نهاية سن المدرسة. إل. يحدد بوزوفيتش مثل هذه التكوينات الجديدة في نفسية الطفل التي تتوافق مع المتطلبات المدرسة الحديثةمتطلبات. وبالتالي، يجب أن يكون لدى الطفل الذي يدخل المدرسة مستوى معين من تنمية المصالح المعرفية، والاستعداد لتغيير الوضع الاجتماعي، والرغبة في التعلم؛ بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون لديه دافع غير مباشر واحترام الذات. وتشكل مجمل هذه الخصائص والصفات النفسية، بحسب العلماء العاملين في هذا الإطار هذا الاتجاه-الاستعداد النفسي للدراسة.

وتجدر الإشارة إلى أن الأنشطة التعليمية والتعليمية بعيدة كل البعد عن المفاهيم الواضحة. في منظمة حديثة الحياة المدرسيةالأنشطة التعليمية، كما أشار V.V. دافيدوف ود. الكونين، لا يطوره جميع الطلاب، وغالباً ما يحدث إتقان الأنشطة التعليمية خارج إطار التعليم المدرسي، لذا تكمن مشكلة الاستعداد النفسي

إن القدرة على الالتحاق بالمدرسة، من وجهة نظرنا، لا ينبغي أن تُفهم على أنها إعداد نفسي للأشكال التقليدية الحالية للتعلم والحياة، بل على أنها وجود متطلبات ومصادر للنشاط التعليمي. إن أخذ هذا الموقف في الاعتبار هو سمة مميزة للنهج الثالث المختار. يكمن جوهرها في حقيقة أن الأعمال التي تنتمي إلى هذا الاتجاه تدرس نشأة المكونات الفردية للنشاط التعليمي وتسلط الضوء على طرق تكوينها في دورات تدريبية منظمة خصيصًا.

في الدراسات الخاصة (T.S. Komarova، A.N. Davidchuk، T.N. Doronova،

او.م. أنشتسينكو) كشف أن الأطفال يخضعون التعلم التجريبي(الرسم، النمذجة، التزيين، التصميم)، تم تشكيل عناصر النشاط التعليمي، مثل القدرة على التصرف وفقًا للنموذج، والقدرة على الاستماع واتباع التعليمات، والقدرة على تقييم عمل الفرد وعمل الآخرين أطفال. وهكذا، وفقا للمؤلفين، شكل الأطفال استعدادا نفسيا للتعليم.

الأعمال المصنفة على أنها النهج الرابع مخصصة لتحديد ورم نفسي واحد يكمن في أصول النشاط التربوي. يتوافق هذا النهج مع دراسة د. إلكونين وإم. بوخورسكي. كانت فرضية المؤلفين هي أن التكوين الجديد الذي يتركز فيه جوهر الاستعداد النفسي للتعليم هو القدرة على الانصياع لقواعد ومتطلبات الشخص البالغ. كجزء من النهج الرابع، تم إجراء دراسة من قبل أ.أ. فينجر و إل. تسيخانسكايا. في ذلك، كان مقياس ومؤشر الاستعداد للتعليم هو قدرة الطفل على إخضاع أفعاله بوعي لقاعدة معينة مع اتباع التعليمات اللفظية لشخص بالغ باستمرار. ارتبطت هذه المهارة بالقدرة على إتقان أسلوب العمل العام في موقف المهمة.

يُفهم الاستعداد النفسي للتعليم على أنه المستوى الضروري والكافي للنمو النفسي للطفل لإتقان المناهج المدرسية في ظروف التعلم في مجموعة من الأقران.

بناءً على تحليل الأفكار النظرية المتعلقة بالخصائص العمرية للأطفال من عمر 6-7 سنوات، الوضع الاجتماعي

التنمية، الأنشطة الرائدة في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، اقترح أن الاستعداد الفكري والتواصلي والعاطفي للمدرسة، وكذلك الاستعداد في مجال الوعي الذاتي، هو مجموعة المكونات التي ينبغي أن يكون مستوى تطورها يكفي أن يتمكن الطفل من الدراسة بنجاح في المدرسة.

بحسب ل.س. فيجوتسكي، "... الاستعداد للتعليم المدرسي يعني، في المقام الأول، أن يكون لديك القدرة على تعميم وتمييز الأشياء والظواهر في العالم المحيط في الفئات المناسبة." ن.ن. يلاحظ جوتكينا أنه عند دراسة الذكاء للاستعداد للتعليم، يجب أن تظهر الخصائص الضرورية والكافية لبدء المدرسة في المقدمة. وأبرز ما يميز هذه القدرة هو القدرة على التعلم، والتي تتضمن مرحلتين من العمليات الفكرية. الأول هو استيعاب قاعدة عمل جديدة، والثاني هو نقل القاعدة المكتسبة لأداء مهمة ما إلى قواعد مماثلة، ولكن ليست متطابقة. المرحلة الثانية ممكنة فقط عند تنفيذ عملية التعميم. ويعتبر الباحثون في مجال الاستعداد المدرسي هذه العملية الفكرية خاصية أساسية للاستعداد الفكري للمدرسة. يسلط بعض الباحثين الضوء على عملية إتقان الطفل للعمليات العقلية الأساسية (المقارنة، التحليل، التركيب، التعميم، التصنيف، التجريد) باعتبارها المؤشر الأكثر إفادة للاستعداد للمدرسة.

العنصر الثاني لاستعداد الطفل للتعلم في المدرسة هو الاستعداد في مجال الوعي الذاتي. يشير الوعي الذاتي إلى نظام مستقر نسبيًا وواعي إلى حد ما من الأفكار حول الذات. يعتمد الوعي الذاتي على قدرة الإنسان على تمييز نفسه عن أنشطة حياته. تتضمن الصورة الذاتية مكونات معرفية وعاطفية وإرادية. يتم تمثيل المكون المعرفي من خلال عمليات معرفة الذات، ونتيجة لذلك تولد المعرفة عن الذات - صورة صفات الفرد، وخصائصه الخارجية، وقدراته، وإمكانياته، ومهاراته، وأهميته الاجتماعية، وما إلى ذلك. يشكل موقف القيمة العاطفية تجاه الذات تجارب عاطفية تعكس موقف الفرد تجاه حقيقة أنه طفل.

بيداغوجيا التعليم الموجه إنسانيا

ينبح، يعترف، يفهم. ويمكن أن يحدث في شكل ردود فعل عاطفية فورية وفي شكل أحكام قيمية.

واحد من مكونات مهمةالوعي الذاتي هو احترام الذات. احترام الذات هو تقييم الشخص لنفسه وقدراته وصفاته ومكانته بين الآخرين. احترام الذات هو تشكيل معقد إلى حد ما للنفسية البشرية. وينشأ على أساس تعميم عمل عمليات الوعي الذاتي، التي تمر بمراحل مختلفة وهي في مرحلة مراحل مختلفةالتطور أثناء تكوين الشخصية نفسها. أي احترام للذات هو وحدة من المكونات العقلانية والعاطفية. هناك تطور للموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه الذات. يعتمد ذلك إلى حد كبير على تطور المجال العاطفي للطفل. بناء على التجربة العاطفية العامة، يطور الطفل موقفا عاطفيا وقائما على القيمة تجاه نفسه. لا يمكن ربط تقدير الذات بشكل مباشر بالنجاح في المدرسة، ولكن هناك بيانات تجريبية تؤكد أن موقف الطفل تجاه نفسه يرتبط بالنجاح في المدرسة.

من المهم أيضًا الجانب التواصلي لاستعداد الطفل للمدرسة. التواصل هو تفاعل الأشخاص الذي يهدف إلى تنسيق الجهود وتوحيدها من أجل تحقيق نتيجة مشتركة (M.I. Lisina). في الأدبيات النفسية والتربوية، تم إجراء محاولات لتحديد المكونات الرئيسية التي تميز بشكل كامل الاستعداد التواصلي للأطفال للمدرسة. لذلك، إي. تعتقد كرافتسوفا أن المعايير الرئيسية للاستعداد للمدرسة هي التواصل مع البالغين والتفاعل مع أقرانهم، لأن هذه المكونات تخلق، في مصطلحات L.S. فيجوتسكي "الحالة الاجتماعية للنمو" التي يتطور فيها الطفل ويتغير وكذلك موقف الطفل تجاه نفسه. ليست كل البرامج التعليمية ولا تعكس بشكل كامل الأقسام والمجالات المسؤولة عن الاستعداد التواصلي للطفل للمدرسة، على الرغم من أن الدراسات النفسية الخاصة أظهرت بشكل مقنع أن أحد هذه البرامج أهم الشروطإن إعداد الأطفال للمدرسة يعني تعليمهم كيفية التفاعل مع بعضهم البعض ومع البالغين. وفي الوقت نفسه، وجد أن الاستعداد التواصلي للتعلم في المدرسة لا ينشأ من تلقاء نفسه ولا يتشكل في الفصول التقليدية. يتطلب خاصا

عمل اجتماعي يهدف إلى تعليم الأطفال التفاعل مع بعضهم البعض.

العنصر الرابع للاستعداد للمدرسة هو الاستعداد الشخصي. يشمل الاستعداد الشخصي تكوين الاستعداد لدى طفل ما قبل المدرسة لقبول وضع اجتماعي جديد (وضع تلميذ لديه مجموعة من الحقوق والمسؤوليات) ويتجلى في الوجود الدافع التعليمي، والقدرة على التواصل مع أقرانهم والكبار، والقدرة على إخضاع سلوكهم لقوانين مجموعات الأطفال، وهو طفل ينجذب إلى المدرسة ليس من خلال جوانبها الخارجية، ولكن من خلال فرصة اكتساب معرفة جديدة، والتي تنطوي على تنمية المصالح المعرفية، وعلى استعداد للتعليم. يحتاج تلميذ المستقبل إلى إدارة سلوكه ونشاطه المعرفي، الأمر الذي يتطلب تشكيل نظام هرمي من الدوافع.

يفترض الاستعداد الشخصي أيضًا مستوى معينًا من تطور المجال العاطفي للطفل. بحلول بداية المدرسة، كان ينبغي أن يكون قد حقق مستوى جيد نسبيا الاستقرار العاطفي(نقص ردود الفعل الاندفاعية، والقدرة على أداء مهام ليست جذابة للغاية لفترة طويلة)، على خلفية إمكانية تطوير الأنشطة التعليمية ومسارها. يطور الأطفال التطوعية باعتبارها القدرة على التصرف وفقًا لهدف محدد بوعي.

على أساس ما قبل المدرسة المؤسسات التعليميةأجرينا تجربة لتحديد مستوى استعداد الأطفال للمدرسة. وفي عملية التشخيص النفسي لتحديد الاستعداد للتعليم، تم فحص 143 طفلاً باستخدام طريقة "تحديد الاستعداد للتعليم" (المؤلفون

ن.ن. ميلنيكوفا، د.م. بوليف). يتيح لنا تعميم نتائج تشخيص مستوى استعداد الأطفال للتعليم أن نستنتج أن خريجي عام 2006 مستعدون بشكل كافٍ للتعليم: 68.2٪ مرتفع و 19.6٪ متوسط ​​و 12.2٪ مستوى منخفضالاستعداد الفكري، في حين أن 19.6% فقط من الأطفال لديهم مستوى عالٍ من الاستعداد التحفيزي، و31.8% لديهم استعداد تحفيزي مستقر، و48.6% من الأطفال لديهم مستوى منخفض من الاستعداد التحفيزي للتعليم. عند الأطفال، يسود دافع التواصل في هيكل التحفيز؛ هم

تركز على التواصل مع الأصدقاء، وليس على الأنشطة التعليمية، بالنسبة لبعض الأطفال، يسود دافع اللعب، وهذا يشير إلى أن التغيير في النشاط الرائد من اللعبة إلى التعلم لم يحدث بعد. الأطفال ذوو المستويات المتوسطة والعالية من الاستعداد الفكري للمدرسة يلاحظون:

معرفة جيدة بالعالم الخارجي في إطار البرنامج بما يتوافق مع متطلبات العمر، ووجود معرفة إضافية في هذا المجال؛

ويتميزون باستعدادهم وسهولة اكتساب المعرفة الجديدة؛

استخدم خبرات التدريب السابق بمهارة، أي. المهارات والمعارف والمهارات الموجودة؛

القدرة على إقامة اتصال مع البالغين.

القدرة على استخدام قوة الإرادة عند الأداء المهام الصعبةولا تترك المهام دون إكمالها بشكل كامل.

وكانت أسباب ضعف الاستعداد للمدرسة هي:

شكل الضعف™ الأفكار الأوليةحول الأنماط الأساسية الموجودة في العالم والأسباب الظواهر المختلفةفي المجال الاجتماعي؛

عدم القدرة على تسجيل الظواهر في الذاكرة، لتسليط الضوء على علاقات السبب والنتيجة والاتصالات التي يتم تضمين هذا الحدث أو ذاك؛

صعوبة التجريد عند إجراء العمليات الحسابية البسيطة، وصعوبة العمل بالمادة العددية؛

ضعف نشاط الكلام أثناء إعادة الرواية؛

هيمنة دافع الألعاب.

بناء على بحثنا، يمكن القول أن الأطفال مستعدون جيدا فكريا، لكن المعلمين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن ينتبهوا إلى الاستعداد التحفيزي. وبالنظر إلى ما سبق، يمكن القول أن استعداد الطفل للتعليم لا يعني أنه بحلول الوقت الذي يدخل فيه المدرسة تكون لديه سمات نفسية تكون لديه

هذه هي خصائص تلميذ المدرسة. ولا يمكن أن يتطوروا إلا أثناء التعليم تحت تأثير ظروف الحياة والنشاط المتأصلة. إن نتيجة نمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ليست سوى المتطلبات الأساسية لهذه السمات، والتي تكفي للطفل للتكيف مع ظروف المدرسة والبدء في التعلم المنهجي. تشمل هذه المتطلبات الأساسية، في المقام الأول، الرغبة في أن تصبح تلميذا وتقوم بالأنشطة التعليمية. وتظهر هذه الرغبة بنهاية سن ما قبل المدرسة لدى الغالبية العظمى من الأطفال. وترتبط بأزمة في النمو، حيث يبدأ الطفل في إدراك وضعه كمرحلة ما قبل المدرسة على أنه لا يتوافق مع قدراته المتزايدة، ويتوقف عن الرضا بالطريقة التي تقدمها له اللعبة لحياة البالغين. له.

الأدب

1. فينغر، لوس أنجلوس هل طفلك مستعد ل

المدرسة / ال.ا. فينغر؛ حررت بواسطة تي دي. مارزتسنكوفسكيا. - م: المعرفة، 1994. -192 ص. ز

2. Vygotsky، L. S. أزمة سبع سنوات: الأعمال المجمعة: في b t. / L. S. Vygotsky. - م: التربية، 1984. - ط4.- 486 ص.

3. كرافتسوفا، إي.إي. مشاكل نفسيةاستعداد الأطفال للمدرسة / E.E. كرافتسوفا. - م: التربية، 1991. -152 ص.

4. ريابيجييفا، إي.في. إعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة للمدرسة: أدواتلمعلمي رياض الأطفال وعلماء النفس والمنهجيين والمعلمين الطبقات الابتدائيةوأولياء الأمور / إي.في. ريابيشيفا. - تشيليابينسك: التعليم، 2002. -116 ص.

5. ميلنيكوفا، ن.ن. منهجية تشخيص الاستعداد للمدرسة / ن.ن. ميلنيكوفا، د.م. بوليف، أو.بي. إيلاجينا - تشيليابينسك: التعليم، 2000. - 49 ص.

6. دليل الأخصائي النفسي العملي: الاستعداد للمدرسة: البرامج التنموية: الطريقة، الدليل/الرابع. دوبروفينا، م. أندريفا، تي.في. فوخميانينا وآخرون؛ حررت بواسطة رابعا. دوبروفينا.

الطبعة الخامسة. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 1999. -118 ص.

الاستعداد النفسي والتربوي للتعليم المدرسي.

1.. نبذة مختصرة عن تطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يكون الطفل بالفعل، بمعنى ما، شخصية. إنه يدرك جيدًا جنسه ويجد لنفسه مكانًا في المكان والزمان. إنه يعرف بالفعل طريقه حول العلاقات الأسرية ويعرف كيفية بناء العلاقات مع البالغين والأقران: لديه مهارات ضبط النفس، ويعرف كيفية إخضاع نفسه للظروف، ويكون مصراً على رغباته. لقد طور مثل هذا الطفل بالفعل التفكير. مثل إنجاز هاموفي تطور شخصية الطفل تظهر غلبة الشعور "يجب" على الدافع "أريد". بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يكتسب الاستعداد التحفيزي للتعلم في المدرسة أهمية خاصة.

من أهم نتائج النمو العقلي خلال مرحلة ما قبل المدرسة الاستعداد النفسي للطفل للتعليم. I.Yu. حدد كولاشنا جانبين من الاستعداد النفسي – الاستعداد الشخصي (التحفيزي) والاستعداد الفكري للمدرسة. كلا الجانبين مهمان لنجاح النشاط التعليمي للطفل ولتكيفه السريع مع الظروف الجديدة والدخول غير المؤلم إلى نظام جديد من العلاقات.

2 خيارات التطوير.

وفقًا لإي. و جي جي. كرافتسوف، ما يقرب من ثلث طلاب الصف الأول البالغ من العمر 7 سنوات غير مستعدين بما فيه الكفاية للمدرسة. مع الأطفال بعمر 6 سنوات يكون الوضع أكثر تعقيدًا. ومن بينهم أطفال جاهزون للمدرسة، لكنهم أقلية.

يحدد الاستعداد النفسي للمدرسة، المرتبط بالبداية الناجحة للتعليم، خيارات التطوير الأكثر ملاءمة التي تتطلب عملًا إصلاحيًا أكثر أو أقل.

عندما يدخل الأطفال المدرسة، غالبا ما يتم الكشف عن عدم كفاية تطوير أي عنصر من عناصر الاستعداد النفسي. يعتقد العديد من المعلمين أنه في عملية التعلم يكون تطوير الآليات الفكرية أسهل من تطوير الآليات الشخصية.

الطلاب الذين يعانون من عدم الاستعداد الشخصي للتعلم، ويظهرون عفوية طفولية، يجيبون في وقت واحد أثناء الدرس، دون رفع أيديهم ومقاطعة بعضهم البعض، ومشاركة أفكارهم ومشاعرهم مع المعلم. عادة ما ينخرطون في العمل فقط عندما يخاطبهم المعلم مباشرة، وبقية الوقت يكونون مشتتين، ولا يتابعون ما يحدث في الفصل، وينتهكون الانضباط. وجود احترام الذات العالي، فإنهم يشعرون بالإهانة من التعليقات عندما يعبر المعلم وأولياء الأمور عن عدم الرضا عن سلوكهم، فهم يشكون من أن الدروس غير مثيرة للاهتمام، أو المدرسة سيئة أو المعلم شرير. غالبًا ما يؤدي عدم النضج التحفيزي المتأصل لدى هؤلاء الأطفال إلى مشاكل في المعرفة وانخفاض الإنتاجية في الأنشطة التعليمية.

يؤدي عدم الاستعداد الفكري السائد للتعلم بشكل مباشر إلى الفشل الأنشطة التعليميةوعدم القدرة على فهم متطلبات المعلم وتحقيقها، وبالتالي انخفاض الدرجات. في حالة عدم الاستعداد الفكري، ممكن متغيرات مختلفةتنمية الأطفال. الخيار الفريد هو اللفظية.

يرتبط اللفظية بمستوى عالٍ من تطور الكلام، تطور جيدالذاكرة في الخلفية تحت التطويرالإدراك والتفكير. في مثل هؤلاء الأطفال، يتطور الكلام مبكرا وبشكل مكثف. إنهم يتقنون الهياكل النحوية المعقدة والمفردات الغنية. في الوقت نفسه، يفضل الأطفال التواصل اللفظي البحت مع البالغين، ولا يشاركون بشكل كاف في الأنشطة العملية والتعاون التجاري مع أولياء الأمور والألعاب مع الأطفال الآخرين. يؤدي اللفظية إلى الانحياز في تطوير التفكير، وعدم القدرة على العمل وفقا للنموذج، لربط تصرفاتها بأساليب معينة وبعض الميزات الأخرى، والتي لا تسمح بالدراسة بنجاح في المدرسة. يتطلب العمل التصحيحي مع هؤلاء الأطفال العودة إلى الأنشطة المميزة لسن ما قبل المدرسة - اللعب والتصميم والرسم، أي. أولئك الذين يساهمون في التنمية التفكير الخيالي.

الاستعداد النفسي للمدرسة - التعليم الشامل. إن التأخر في تطوير أحد العناصر عاجلاً أم آجلاً يستلزم تأخراً أو تشويهاً في تطور العناصر الأخرى. ويلاحظ أيضًا الانحرافات المعقدة في الحالات التي قد يكون فيها الاستعداد النفسي الأولي للتعليم مرتفعًا جدًا، ولكن بسبب بعض الخصائص الشخصية، يواجه الأطفال صعوبات كبيرة في التعلم.

وصف A.L. Wenger ثلاثة خيارات تطويرية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و7 سنوات:

قلق. يمكن أن يكون ظرفيًا، لكنه قد يصبح أيضًا سمة شخصية. يصبح القلق الشديد مستقراً مع عدم الرضا المستمر عن العمل التعليمي للطفل من جانب المعلم وأولياء الأمور - وفرة من التعليقات واللوم. ينشأ القلق من الخوف من القيام بشيء سيئ أو غير صحيح. يتم تحقيق نفس النتيجة في موقف يدرس فيه الطفل جيدًا، لكن الآباء يتوقعون منه المزيد ويطالبون بمطالب مفرطة، وأحيانًا غير واقعية.

بسبب زيادة القلق وما يرتبط به من تدني احترام الذات، تنخفض الإنجازات التعليمية ويتعزز الفشل. يؤدي الافتقار إلى الثقة بالنفس إلى عدد من الميزات الأخرى - الرغبة في اتباع تعليمات شخص بالغ بلا تفكير، والتصرف فقط وفقًا للعينات والقوالب، والخوف من المبادرة، والاستيعاب الرسمي للمعرفة وأساليب العمل.

البالغون، غير الراضين عن انخفاض إنتاجية العمل الأكاديمي لأطفالهم، يركزون اتصالاتهم معهم بشكل متزايد على هذه القضايا، مما يزيد من الانزعاج العاطفي. وتبين أنها حلقة مفرغة: تنعكس الخصائص الشخصية غير المواتية للطفل على جودة أنشطته التعليمية، ويؤدي الأداء المنخفض إلى رد فعل مماثل من الآخرين، وهذا رد الفعل السلبي بدوره يعزز الخصائص الموجودة لدى الطفل. كسر هذا واحد حلقة مفرغةممكن عن طريق تغيير إعدادات التقييم لكل من ولي الأمر والمعلم. الكبار المقربون، الذين يركزون الاهتمام على أدنى إنجازات الطفل، دون إلقاء اللوم عليه في أوجه القصور الفردية، يقللون من مستوى القلق لديه وبالتالي يساهمون في إكمال المهام التعليمية بنجاح.

"التظاهر السلبي". الإظهار هو سمة شخصية مرتبطة بالحاجة المتزايدة للنجاح والاهتمام من الآخرين. يتصرف الطفل الذي يمتلك هذه الخاصية بطريقة مهذبة. مبالغ فيه ردود الفعل العاطفيةتكون بمثابة وسيلة لتحقيق الهدف الرئيسي - لجذب الانتباه والحصول على التشجيع. إذا كانت المشكلة الرئيسية بالنسبة للطفل الذي يعاني من قلق شديد هي الرفض المستمر للبالغين، فبالنسبة للطفل الموضح فهذا هو عدم الثناء. لا تمتد السلبية إلى معايير الانضباط المدرسي فحسب، بل تمتد أيضًا إلى المتطلبات التعليميةمعلمون. دون قبول المهام التعليمية و"الانسحاب" بشكل دوري من عملية التعلم، لا يستطيع الطفل إتقان المعرفة وأساليب العمل اللازمة والتعلم بنجاح.

عادة ما يكون مصدر الإظهار، الذي يتجلى بوضوح في سن ما قبل المدرسة، هو قلة اهتمام البالغين بالأطفال الذين يشعرون بالتخلي عنهم و"غير المحبوبين" في الأسرة. ويحدث أن يتلقى الطفل اهتماما كافيا، لكنه لا يرضيه بسبب الحاجة المبالغ فيها للاتصالات العاطفية. عادة ما يتم التعبير عن المطالب المفرطة من قبل الأطفال المدللين.

الأطفال الذين يعانون من مظاهرة سلبية، ينتهكون قواعد السلوك، يحققون الاهتمام الذي يحتاجون إليه. قد يكون هذا اهتمامًا قاسيًا، لكنه لا يزال بمثابة تعزيز للإظهار. يتصرف الطفل وفقًا للمبدأ: "من الأفضل أن يتم توبيخه بدلاً من عدم ملاحظته" يتفاعل بشكل معاكس مع الفهم ويستمر في فعل ما يعاقب عليه.

يُنصح هؤلاء الأطفال بإيجاد فرصة لتحقيق الذات. أفضل مكان للتوضيح هو المسرح. بالإضافة إلى المشاركة في المتدربين والحفلات الموسيقية والعروض، فإن أنواع أخرى من الأنشطة الفنية، بما في ذلك الفنون البصرية، مناسبة للأطفال. لكن الشيء الأكثر أهمية هو التألق، أو على الأقل تقليل تعزيز السلوكيات غير المقبولة. تتمثل مهمة البالغين في الاستغناء عن المحاضرات والتنوير، وعدم الاهتمام بالمخالفات البسيطة، وإبداء التعليقات والمعاقبة بأقل قدر ممكن من العاطفية.

"الهروب من الواقع." إن تجنب الواقع هو خيار آخر للتنمية غير المواتية. يحدث هذا عندما يتم الجمع بين إظهار الأطفال والقلق. هؤلاء الأطفال لديهم أيضا حاجة قويةفي الاهتمام بأنفسهم، لكنهم لا يستطيعون إدراك ذلك بشكل مسرحي حاد بسبب قلقهم. إنهم غير ملحوظين قليلاً، ويخافون من التسبب في الرفض، ويسعون جاهدين لتلبية مطالب البالغين. تؤدي الحاجة غير المرضية إلى الاهتمام إلى زيادة القلق وحتى المزيد من السلبية والاختفاء، مما يعقد الاتصالات غير الكافية بالفعل. وعادة ما تقترن هذه السمات، التي تشتد مع مرور الوقت، بعدم النضج وعدم القدرة على ضبط النفس.

دون تحقيق تقدم كبير في التعلم، فإن هؤلاء الأطفال، وكذلك الأطفال التوضيحيين البحتين، "ينقطعون" عن عملية التعلم في الفصل الدراسي. لكن الأمر يبدو مختلفا: دون انتهاك الانضباط، دون التدخل في عمل المعلم وزملاء الدراسة، فإنهم "يطيرون في السحب".

الأطفال يحبون أن يتخيلوا. في الأحلام والتخيلات المختلفة، يحصل الطفل على الفرصة ليصبح الشخصية الرئيسية، لتحقيق الاعتراف الذي يفتقر إليه. في بعض الحالات، يتجلى الخيال في الفني أو الإبداع الأدبي. لكن الرغبة في النجاح والاهتمام تنعكس دائمًا في الخيال والانفصال عن العمل الأكاديمي. وهذا يشمل أيضًا تجنب الواقع الذي لا يرضي الطفل. عندما يشجع البالغون الأطفال على النشاط، والانتباه إلى نتائج أنشطتهم، والبحث عن طرق لتحقيق الذات الإبداعية، يتم تحقيق تصحيح سهل نسبيا لتطورهم.

الاستعداد النفسي للتعليم هو تعليم شامل يفترض مستوى عالٍ إلى حد ما من تطوير المجالات التحفيزية والفكرية والإنتاجية. إن التأخر في تطوير أحد مكونات الاستعداد النفسي يستلزم تأخرًا في تنمية الآخرين، وهو ما يحدد الخيارات الفريدة للانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية.

3. الاستعداد الشخصي للتعليم المدرسي.

لكي يتعلم الطفل بنجاح، يجب عليه أولاً أن يسعى جاهداً من أجل حياة مدرسية جديدة، من أجل دراسات "جادة"، ومهام "مسؤولة". يتأثر ظهور مثل هذه الرغبة بموقف البالغين المقربين من التعلم باعتباره نشاطًا مهمًا وهادفًا أكثر أهمية بكثير من لعبة طفل ما قبل المدرسة. يؤثر أيضًا موقف الأطفال الآخرين، وفرصة الارتقاء إلى مستوى عمري جديد في عيون الأصغر سنًا والمساواة في المركز مع الأكبر سنًا. تؤدي رغبة الطفل في شغل منصب اجتماعي جديد إلى تكوين وضعه الداخلي. أسلوب حياة تلميذ المدرسة كشخص منخرط مكان عاممسألة ذات أهمية اجتماعية وقيمة اجتماعية، يعترف بها الطفل كطريق مناسب له للوصول إلى مرحلة البلوغ - فهو يلبي الدافع الذي تشكل في اللعبة "ليكون شخصًا بالغًا ويؤدي وظائفه فعليًا".

منذ اللحظة التي اكتسبت فيها فكرة المدرسة في ذهن الطفل سمات أسلوب الحياة المرغوب فيه، يمكننا القول أن وضعه الداخلي تلقى محتوى جديدًا - فقد أصبح الوضع الداخلي لتلميذ المدرسة. وهذا يعني أن الطفل قد انتقل نفسياً إلى فترة عمرية جديدة من تطوره - سن المدرسة الإعدادية. يمكن تعريف الوضع الداخلي لتلميذ المدرسة بالمعنى الأوسع على أنه نظام لاحتياجات وتطلعات الطفل المرتبط بالمدرسة، أي. مثل هذا الموقف تجاه المدرسة عندما يعتبر الطفل أن المشاركة فيها هي حاجته الخاصة ("أريد أن أذهب إلى المدرسة!"). يتم الكشف عن وجود موقف داخلي لتلميذ المدرسة في حقيقة أن الطفل يرفض بحزم طريقة الوجود المرحة والمباشرة بشكل فردي في مرحلة ما قبل المدرسة ويُظهر موقفًا إيجابيًا واضحًا تجاه الأنشطة المدرسية والتعليمية بشكل عام ، وخاصة تجاه تلك الجوانب منها التي ترتبط مباشرة بالتعلم.

ومن ثم فإن التوجه الإيجابي للطفل نحو المدرسة باعتبارها مؤسسة تربوية بحد ذاتها هو أهم شرط لدخوله الناجح إلى المدرسة والواقع التربوي، أي دخوله المدرسة. قبولهم للمتطلبات المدرسية وإدماجهم الكامل في العملية التعليمية.

4. الاستعداد الفكري للتعليم المدرسي.

يرتبط الاستعداد الفكري للتعلم المدرسي بتطور عمليات التفكير - القدرة على التعميم ومقارنة الأشياء وتصنيفها وإبرازها. الميزات الأساسيةاستخلاص النتائج. يجب أن يكون لدى الطفل مجموعة معينة من الأفكار، بما في ذلك المجازية والمكانية، وتطوير الكلام المناسب، والنشاط المعرفي.

دراسة الميزات المجال الفكرييمكنك البدء بدراسة الذاكرة - وهي عملية عقلية ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعملية العقلية.

الذاكرة هي تذكر الشخص لتجربته وحفظها وإعادة إنتاجها لاحقًا.

كيفية تطوير هذه العملية لدى طفل عمره ست سنوات؟ يهيمن عليه نوع من الذاكرة اللاإرادية، حيث لا يوجد هدف محدد بوعي. وتزداد إنتاجية الحفظ اللاإرادي إذا كانت المهمة المقدمة للطفل لا تتضمن مجرد الإدراك السلبي، بل التوجه النشط في المادة وأداء العمليات العقلية.

لكن آليات الذاكرة لدى الطفل البالغ من العمر ست سنوات لا تقتصر على الحفظ اللاإرادي. بحلول هذه المرحلة من الحياة، يظهر تكوين جديد مهم في النفس - يتقن الأطفال نشاط التذكر بشكل صحيح، ويطورون الذاكرة الطوعية.

مؤشر مهم للتنمية الذاكرة العشوائيةبالنسبة لطفل يبلغ من العمر ست سنوات، ليس فقط قدرته على قبول مهمة تذكيرية أو تحديدها بشكل مستقل، ولكن أيضًا مراقبة تنفيذها، أي. ممارسة ضبط النفس. الجوهر النفسييتكون ضبط النفس من قدرة الشخص على ربط ومقارنة النتيجة التي تم الحصول عليها في عملية أداء أي نشاط بعينة معينة من أجل تصحيح الأخطاء في الوقت المناسب ومنعها بشكل أكبر.

وبشكل عام فإن القدرة على ضبط النفس في عملية الحفظ تزداد بشكل ملحوظ بعمر 6 سنوات. تستخدم الغالبية العظمى من الأطفال في هذا العصر ضبط النفس بنجاح عند حفظ المواد المرئية واللفظية. التحكم الذاتي - عنصرالأنشطة التعليمية. من خلال تشكيل هذه القدرة في عملية نشاط ذاكري، يساعد المعلم الطفل على تطوير ليس فقط الذاكرة، ولكن أيضا السلوك الطوعي بشكل عام.

عندما يتعلق الأمر بذاكرة الأطفال، غالبًا ما يتم التعبير عن فكرة أن الطفل يتميز بذاكرة ميكانيكية، والقدرة على التذكر فقط من خلال الارتباط. في الوقت نفسه، يشيرون إلى قدرة الطفل المذهلة على إعادة إنتاج بعض النصوص الغامضة بلا معنى. في الواقع، الحفظ الميكانيكي متطور للغاية عند الأطفال في هذا العصر. ومع ذلك، فإن الأطفال البالغ من العمر ست سنوات لديهم إمكانية الوصول ليس فقط إلى الحفظ الميكانيكي، ولكن أيضا إلى العناصر المنطقية. يتجلى هذا النوع من الذاكرة عادةً عند تذكر محتوى مفهوم للأطفال.

يلعب التدريب دورًا رئيسيًا في تنمية الذاكرة المنطقية لدى الأطفال. أثناء التدريب الخاص، قد يتقن الأطفال تقنيات الحفظ المنطقية مثل الارتباط الدلالي والتجميع الدلالي، ويستخدمونها بنجاح لأغراض التذكر.

يُنصح بإجراء هذا التدريب على مرحلتين: في المرحلة الأولى، يتم تشكيل الارتباط الدلالي والتجميع الدلالي كإجراءات عقلية، وفي الثانية يتم تشكيل القدرة على تطبيق هذه الإجراءات في سياق نشاط ذاكري.

كيف يتم تطوير أنواع الذاكرة الحركية والعاطفية والبصرية والمجازية واللفظية والمنطقية لدى طفل يبلغ من العمر ست سنوات؟ تسمح لهم الذاكرة الحركية للأطفال في هذا العصر ليس فقط بإتقان الحركات المعقدة إلى حد ما، ولكن أيضًا بأدائها بسرعة ودقة، مع ضغط أقل من ذي قبل، وتغيير الحركات المتقنة بمرونة.

تصل الذاكرة العاطفية إلى درجة عالية من التطور لدى طفل يبلغ من العمر ست سنوات. لكن الطفل لا يتذكر الشعور بشكل عام، بل الشعور تجاهه لشخص معين، موضوع، أي. ذاكرته العاطفية لا تنفصل عن الذاكرة التصويرية والبصرية. تم تطوير هذا النوع من الذاكرة بشكل كبير عند الأطفال في سن السادسة ويشكل أساسه. يتجلى تطورها ليس فقط في التوسع الكبير والتعميق (مقارنة بالأطفال الأصغر سنا) لمجموعة الأفكار، ولكن أيضا في الانتقال من الصور الفردية والمحددة إلى الأفكار المعممة.

يرتبط النشاط التعليمي للطفل ارتباطًا وثيقًا بنشاط الذاكرة. المعرفة المكتسبة أثناء عملية التعلم والأفكار حول الأشياء والظواهر والأفعال تصبح محتوى الذاكرة.

يتميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالتطور المكثف للذاكرة، حيث يتذكر الأطفال في هذا العمر المواقف والكلمات والأشياء والعلاقات بينهم في عملية اللعب والتعلم والعمل. يعتمد نجاح الحفظ غير الطوعي إلى حد كبير على نشاط وعواطف الأطفال في هذا النشاط. في سن السادسة، يستمر الأطفال في أن يكونوا أكثر إنتاجية الحفظ اللاإرادي، والذي يرتكز عليه الفائدة المعرفيةإلى المدرسة، والمواد الأكاديمية. ومع ذلك، يمكن للطفل البالغ من العمر ست سنوات أن يحفظ بالفعل طوعا، خاصة عندما يصبح الحفظ شرطا للعبة أو يعرف معنى تحقيق التطلعات. لتحديد مستوى الحفظ عن ظهر قلب، يتم إعطاء مجموعة لا معنى لها من الكلمات، على سبيل المثال: سنة، فيل، سيف، صابون، ملح، ضوضاء، يد، أرضية، ربيع، ابن. الطفل، بعد أن استمع إلى هذه السلسلة بأكملها، يكرر الكلمات التي يتذكرها. في المرة الأولى التي يدرك فيها الطفل ما لا يقل عن 5 كلمات من أصل 10، بعد 3-4 قراءات، يستنسخ 9-10 كلمات.

يرتبط تفكير الطفل بمعرفته، وبحلول سن السادسة يكون أفقه العقلي كبيرًا بالفعل.

عند حل المشكلات، وإنشاء اتصالات وعلاقات بين الأشياء، يستخدم طفل يبلغ من العمر ست سنوات نفس أشكال النشاط العقلي مثل البالغين: فعالة بصرية، بصرية مجازي، منطقية لفظية.

التفكير البصري الفعال، الذي يتم تنفيذه من خلال العمل الحقيقي مع الأشياء، المرتبط بالنشاط الموضوعي والذي يهدف إلى خدمته، هو أمر أساسي وينشأ حتى في عمر مبكر. لكن يمكن للطفل البالغ من العمر ست سنوات أن يلجأ إليها إذا كان أمامه مهمة ليس لديه خبرة ومعرفة بها، أو القليل منها.

في أغلب الأحيان، يتم استخدام التفكير المجازي عندما لا يعمل الطفل، لحل المشكلة، مع الأشياء نفسها، ولكن مع صورها. حقيقة حدوثها التفكير البصري المجازيأمر مهم للغاية، لأنه في هذه الحالة يتم فصل التفكير عن الإجراءات العملية والوضع المباشر ويعمل كعملية مستقلة. في سياق التفكير المجازي البصري، يتم إعادة إنتاج تنوع جوانب الموضوع بشكل كامل، والتي لا تظهر في الروابط المنطقية، ولكن في الروابط الواقعية. ميزة أخرى مهمة للتفكير المجازي هي القدرة على العرض شكل حسيالحركة والتفاعل بين عدة كائنات في وقت واحد.

لا يقتصر محتوى التفكير المجازي للطفل البالغ من العمر ست سنوات على صور محددة، بل ينتقل تدريجياً إلى المزيد مستوى عالالتفكير البصري التخطيطي. بمساعدتها، لم تعد تنعكس الخصائص الفرديةوأهم الروابط والعلاقات بين الأشياء وخصائصها. وهكذا، في رسومات الأطفال البالغ من العمر ست سنوات، غالبا ما يتم نقل العلاقة، والعلاقة بين الأجزاء الرئيسية، وغالبا ما تكون التفاصيل مفقودة.

من المهم أن يتقن الأطفال هذا النوع من التفكير، مما يخلق الفرصة لهم لاستيعاب المعرفة المعممة وتسهيل معرفة الروابط والعلاقات الخارجية فحسب، بل أيضًا العلاقات والعلاقات الداخلية.

كما يستخدم الطفل البالغ من العمر ست سنوات التفكير المنطقي اللفظي، أو كما يطلق عليه أيضًا، التفكير المفاهيمي. في 6 سنوات، لم يتم تشكيل التفكير المفاهيمي الكامل بعد، ومع ذلك، فإن أساسيات هذا النوع من التفكير موجودة بالفعل.

الطرق الأكثر شيوعًا لتشخيص مستوى تطور التفكير اللفظي والمنطقي هي ما يلي:

أ) "شرح الصور المعقدة": يُعرض على الطفل صورة ويطلب منه أن يقول ما هو مرسوم عليها. تعطي هذه التقنية فكرة عن مدى صحة فهم الطفل لمعنى ما تم تصويره، وما إذا كان يمكنه تسليط الضوء على الشيء الرئيسي والضياع في التفاصيل الفردية، ومدى تطور خطابه.

ب) "تسلسل الأحداث" هو أسلوب أكثر تعقيدًا. هذه سلسلة من صور الحبكة (من 3 إلى 6)، والتي تصور مراحل بعض الإجراءات المألوفة لدى الطفل. يجب عليه أن يبني السلسلة الصحيحة من هذه الرسومات ويخبرنا كيف تطورت الأحداث. يمكن أن تحتوي سلسلة من الصور على درجات متفاوتة من الصعوبة في المحتوى.

يلعب الخيال أيضًا دورًا أكبر بكثير في حياة الطفل منه في حياة الشخص البالغ. الخيال المتطور يفتح الطريق للتعبير عن الذات ويشجع الطفل على تحقيق خططه ورغباته. يبدأ خيال الأطفال بالتشكل في اللعب، وبعد ذلك في الأنشطة الأخرى. يتجلى خيال الأطفال بعمر 6 سنوات بشكل واضح في الرسم وكتابة القصص الخيالية والقصائد.

يتجلى الخيال، أولا وقبل كل شيء، عندما تحتوي المشاكل على بعض عدم اليقين، أي أنه ليس لديها حل واحد محدد. وفقًا لـ V. A. Sukhomlinsky، يجب ترك الطفل مع شيء لم يُقال حتى يرغب في العودة مرة أخرى إلى ما تعلمه.

يتجلى الخيال في هذا العصر بشكل واضح بشكل خاص مقارنة بالسنوات السابقة. من الصعب ألا نندهش من الخيال الذي لا يشبع لطفل يبلغ من العمر ست سنوات.

إن خيال الطفل، الذي نشأ على حدود سن مبكرة وسن ما قبل المدرسة، يخضع لتغيرات خطيرة في سن ما قبل المدرسة. جنبا إلى جنب مع مزيد من التطوير الخيال اللاإرادييظهر نوع جديد نوعيًا من الخيال - الخيال التعسفي. يربط علماء النفس مظهره ومواصلة تطويره في سن ما قبل المدرسة بظهور أنواع جديدة وأكثر تعقيدًا من الأنشطة، مع تغييرات في محتوى وأشكال تواصل الطفل مع الآخرين، وخاصة مع البالغين.

في البداية، تنشأ صور الخيال الطوعي تحت تأثير التأثيرات اللفظية لشخص بالغ في لعبة لعب الأدوار.

في وقت لاحق إلى حد ما، يتجلى الخيال الطوعي أيضا في أنواع أخرى من الأنشطة التي تتطلب التخطيط الأولي (الرسم والنمذجة والعمل).

غالبًا ما يكون خيال الطالب البالغ من العمر ست سنوات ذا طبيعة ترفيهية (إنجابية). من المفيد أن نتخيل ما يتحدث عنه المعلم، وما هو مكتوب في الكتاب، وما لم يكن بعد في تجربة الطفل المباشرة أو ذاكرته (الحيوانات النادرة، النباتات، البلدان البعيدة). لكن خيال الطفل لا يقتصر على هذا.

دور كبيريلعب الكلام دورًا في تنمية الخيال. 6 سنوات هي فترة تطوير الكلام المكثف للغاية.

في سن السادسة، تؤدي الدائرة الاجتماعية الهامة للطفل إلى تطوير حرية التعبير لديه. بحلول الوقت الذي يدخل فيه المدرسة، يكون قد أتقن عمليا جميع جوانب اللغة الروسية: المفردات، تكوين الصوت، بناء قواعدي.

كما تعلمون، يمكن لطفل يبلغ من العمر ست سنوات، إذا تم تطوير خطابه وخياله بشكل جيد، أن يتوصل إلى قصة مسلية ويرويها، ويوضحها، بما في ذلك الارتجال لنفسه والآخرين.

يختلف خيال الأطفال في سن السادسة عن خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في ما يلي:

يمكن أن تتم عملية خيالهم أثناء ذلك داخليا، أي. من حيث العمليات العقلية؛

تتطور القدرة على إخضاع خيال الفرد لخطة محددة واتباع خطة مخططة مسبقًا.

بمساعدة الخيال، يتعلم الطفل ويتقن العالم من حوله، متجاوزًا حدود التجربة الشخصية الضيقة. إن تطوير القدرات التخيلية يسمح للطفل أن يتخيل بوضوح ما يتحدث عنه شخص آخر، وما هو ليس موضوع التأمل المباشر. الخيال يساعد الطفل على الاستماع وتخيل ما أدركه. إبداع الأطفال يكشف عن شخصية الطفل وعواطفه.

يحتاج المعلم أيضًا إلى مراعاة بعض الجوانب السلبية للخيال في هذا العصر: وهذا انسحاب كامل إلى عالم الخيال وظهور المخاوف.

نحن بحاجة إلى مساعدة الطفل على جعل خياله منتجًا وإنجاز خططه. لا يجب أن تشكك في إبداع الأطفال، لكن لا يجب أن تمدحه أيضًا، فأنت بحاجة إلى تطوير النقد.

كما أن من الشروط الأساسية للتعلم الناجح هو اهتمام الطفل بمحتوى الدرس وتعليمات المعلم وطرق تنفيذ النشاط.

الانتباه هو عملية عقلية خاصة. تكمن خصوصية الاهتمام في حقيقة أنه يرافق جميع العمليات الأخرى، أو بالأحرى، يتم تضمينه في هذه العمليات. إن الاهتمام، باعتباره خاصية شخصية للطفل، ليس شرطًا للتعلم الناجح فحسب، بل هو أيضًا نتيجته.

لا يزال مدى انتباه الطفل البالغ من العمر 6 سنوات غير كافٍ. ويمكن زيادتها عن طريق تمارين تدريبية. على سبيل المثال، قدم مجموعة من الأشياء للأطفال ليراها، ثم قم بإزالتها واطلب منهم سردها ووصفها.

يعتمد مستوى الاهتمام الطوعي لطفل يبلغ من العمر 6 سنوات على محتوى المادة وطريقة العمل بها. عادة ما ينجذب انتباه الطفل أيضًا مهام مثيرة للاهتمامالتمارين التي تتطلب عملاً عقليًا نشطًا. يتم صرف انتباه الأطفال في سن السادسة بسهولة عن الأفعال التي لا تأسرهم سواء في محتواها أو في طريقة تنفيذها. يجب أن تؤخذ هذه الميزات في الاعتبار عند تنظيم التدريب. للحفاظ على الاهتمام بأساليب العمل، من المستحسن استخدام عناصر اللعبة.

لكن خلال السنة الأولى من الدراسة، يصبح انتباه الأطفال أكثر استقرارًا. ومع ذلك، لا يزال استقراره يعتمد على محتوى ومدة الفصول الدراسية، وطرق العمل مع الأطفال، وتفاصيل المواد التعليمية.

الأنواع الرئيسية لاهتمام الطفل - غير الطوعي والطوعي - مترابطة بشكل وثيق وتتحول في بعض الأحيان إلى بعضها البعض. على سبيل المثال، يجب على الطفل تجميع طائرة من مجموعة البناء. في البداية يصعب عليه التركيز على إكمال المهمة، ولكن بعد ذلك يأسره، ولم يعد بإمكان الطفل أن ينقطع عن العمل، فهو لا يحتاج إلى إجبار نفسه. ماذا حدث؟ تحول الاهتمام الطوعي إلى غير الطوعي. في الأصل وفي الهدف الواعي المحفوظ، تشبه الحالة الناتجة الاهتمام الإرادي، وفي طبيعة النشاط، في سطوعه وفي كونه لا يتعب، يشبه الاهتمام اللاإرادي. القوة الدافعة الرئيسية لها هي الاهتمام المستمر ليس فقط بنتيجة النشاط، ولكن أيضًا بعملية تنفيذه ذاتها.

يُسمى هذا النوع من الاهتمام بالاهتمام اللاحق وهو مهم جدًا لتعلم الأطفال في سن السادسة. بمعرفة شروط وإمكانيات تطوير الاهتمام الطوعي إلى اهتمام ما بعد الطوعي، يجب على المعلم أن يسعى جاهداً لجعل المهام الصعبة وغير الممتعة لطلابه مسلية ومثيرة للاهتمام.

لذا فإن الطفل البالغ من العمر ست سنوات لديه كل أنواع الاهتمام المتشابكة في أنشطته. من المهم أن يستخدم المعلم الصفات القيمة لكل منهم.

5. الاستعداد المتعمدإلى التعليم.

بالفعل في سن ما قبل المدرسة، يواجه الطفل الحاجة إلى التغلب على الصعوبات الناشئة وإخضاع أفعاله للهدف المحدد. وهذا يؤدي إلى حقيقة أنه يبدأ في التحكم في نفسه بوعي وإدارة أفعاله الداخلية والخارجية وعملياته المعرفية وسلوكه بشكل عام. وهذا يعطي سببًا للاعتقاد بأن الإرادة ستظهر بالفعل في سن ما قبل المدرسة. بالتأكيد، الإجراءات الطوعيةلدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تفاصيلهم الخاصة: فهم يتعايشون مع أفعال متهورة غير مقصودة تنشأ تحت تأثير المشاعر والرغبات الظرفية.

L. S. اعتبر فيجوتسكي السلوك الإرادي سلوكًا اجتماعيًا، ورأى مصدر تطور إرادة الطفل في علاقة الطفل بالعالم الخارجي. وفي الوقت نفسه، تم تكليفها بالدور الرائد في التكييف الاجتماعي للإرادة التواصل اللفظيمع الكبار. من الناحية الجينية، اعتبر L. S. Vygotsky الإرادة بمثابة مرحلة من إتقان العمليات السلوكية الخاصة بالفرد. في البداية، ينظم البالغون سلوك الطفل بمساعدة الكلمات، ثم يبدأون تدريجيا في تنظيم سلوكهم بمساعدة خطابهم، وبالتالي اتخاذ خطوة مهمة إلى الأمام على طريق التنمية الطوفية. بعد إتقان الكلام، تصبح الكلمة لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط وسيلة للتواصل، ولكن أيضا وسيلة لتنظيم السلوك.

واحد من القضايا المركزيةالإرادة هي مسألة الشرطية التحفيزية لتلك الأفعال والأفعال الإرادية المحددة التي يستطيع الشخص القيام بها فترات مختلفةالحياة الخاصة. يطرح السؤال أيضًا حول الأسس الفكرية والأخلاقية للتنظيم الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة.

في جميع أنحاء مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، تصبح طبيعة المجال الطوفي للفرد أكثر تعقيدا وتتغير. جاذبية معينةالخامس الهيكل العامالسلوك الذي يتجلى بشكل رئيسي في الرغبة المتزايدة في التغلب على الصعوبات. يرتبط تطور الإرادة في هذا العصر ارتباطًا وثيقًا بالتغيرات في دوافع السلوك والخضوع لها.

إن ظهور توجه إرادي معين، وإبراز مجموعة من الدوافع التي تصبح الأكثر أهمية بالنسبة للطفل، يؤدي إلى حقيقة أن الطفل، مسترشدًا في سلوكه بهذه الدوافع، يحقق هدفه بوعي، دون الخضوع للمؤثرات المشتتة للانتباه. . إنه يتقن تدريجياً القدرة على إخضاع أفعاله للدوافع التي تتم إزالتها بشكل كبير من هدف العمل، على وجه الخصوص، دوافع العزيمة المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة.

في الوقت نفسه، على الرغم من ظهور الإجراءات الطوعية في سن ما قبل المدرسة، إلا أن نطاق تطبيقها ومكانها في سلوك الطفل يظل محدودا للغاية. تظهر الأبحاث أن الطفل الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة هو الوحيد القادر على بذل جهود إرادية طويلة المدى.

تعد مشكلة الاستعداد للنشاط وتحديد مكوناته الرئيسية من أهم المشكلات في العلوم الحديثة. الجوانب النفسيةمحتويات مفهوم الاستعداد للنشاط هي موضوع دراسة الباحثين O.V. بوردينيوك، أ.أ. ديركاش، م. دياتشينكو، تي.في. إيفانوفا، لوس أنجلوس كانديبوفيتش، ن.ف. كوزمينا، ن.ف. نيزيجورودتسيفا ، يو.ب. بوفارينكوف، ف. سلاستينين، ف.د. شادريكوف وآخرون.

إن مفهوم "الاستعداد" لأي نوع من النشاط في الأدبيات العلمية له تفسير نفسي وتربوي غامض. ترجع التفسيرات المختلفة للاستعداد النفسي إلى مناهج مختلفة لتحديد جوهرها: بعض المؤلفين يعتبرون الاستعداد للنشاط على خلفية شخصية، والبعض الآخر - على خلفية وظيفية، أي أنهم يأخذون حالة الوظائف العقلية للشخص كأساس.

بدأ علماء النفس السوفييت في دراسة مشكلة الاستعداد النفسي لأنواع مختلفة من الأنشطة بشكل شامل منذ أواخر الخمسينيات وأوائل الستينيات. في سيكولوجية العمل والرياضة والاجتماعية والهندسية والتربوية و علم النفس العسكريتحتوي على الكثير من المواد التي تميز بشكل مباشر أو غير مباشر مدى استعداد الشخص للقيام بنشاط معين.

في العلوم المحلية، تم إيلاء اهتمام كبير لأشكال محددة من الاستعداد: الموقف (D.N. Uznadze وآخرون)، والاستعداد الفردي للعمل (N.D. Levitov، K.K. Platonov، L.A. Kandybovich، إلخ)، وحالة ما قبل الانطلاق في الرياضة (A.I. Puni). ، F. Genov، A. D. Ganyushkin، إلخ)، الاستعداد لأداء مهمة قتالية (M. I. Dyachenko، A. M. Smolyarenko، إلخ)، حالة يقظة المشغل (V. ​​N. Pushkin وآخرين)، الاستعداد للتعلم (N. V. Nizhegorodtseva وآخرون)، استعداد تلاميذ المدارس للأنشطة التعليمية (T.M. Krasnyanskaya)، والطلاب للأنشطة التعليمية (MA. Krasnova، E. N. Frantseva وآخرون).

يعرف بعض العلماء (T.V. Lavrikova، N.K. Shelyakhovskaya) الاستعداد كشرط التنفيذ الناجحالنشاط، باعتباره نشاطًا انتقائيًا يهيئ الفرد للنشاط المستقبلي، باعتباره الشرط الأساسي الأساسي للتنفيذ الناجح لأي نشاط؛ آخرون (Yu.K. Vasiliev، M.I. Dyachenko، Yu.V. Enotovskaya، L.A. Kandybovich، B.F. Lomov، V.A. Ponomarenko، D.I. Uznadze) - كشرط أساسي للنشاط الهادف وتنظيمه واستقراره وفعاليته، كشرط أساسي حالة نفسيةمما يساعد الشخص على أداء واجباته بنجاح، واستخدام المعرفة والخبرة والصفات الشخصية بشكل صحيح، والحفاظ على ضبط النفس وإعادة بناء أنشطته عند ظهور عقبات غير متوقعة. يفهم بعض العلماء (Yu.V. Yanotovskaya) الاستعداد ليس فقط كشرط أساسي، ولكن أيضًا كمنظم للنشاط.

في الوقت نفسه النظرية التربويةتمت دراسة الاستعداد لأنواع مختلفة من الأنشطة بشكل شامل منذ أواخر الخمسينيات من القرن الماضي (V.S. Ilyin، V.F. Raisky، S.A. Rubinshtein، N.K. Sergeev، V.V.Serikov وآخرون) واليوم تم تجميع مواد واسعة النطاق تكشف عن جوهرها وبنيتها . يعتبر "الاستعداد المهني" أحد الشروط التي لا غنى عنها لفعالية النشاط المهني للمتخصص (M.I. Dyachenko، V.S. Merlin، V.N. Myasishchev، K.K. Platonov، إلخ). يعتمد O.A أيضًا على نتائج الدراسات المذكورة أعلاه. عبدولينا، ك.م. دوراي نوفاكوفا، ف.س. إيلين، ن.ف. كوزمينا، ن.ك. سيرجيف ، ف. سيريكوف، ف. سلاستينين وآخرون، مع الأخذ في الاعتبار مشاكل استعداد المعلم لأداء الأنشطة المهنية. ومع ذلك، في هذه الأعمال لا تؤخذ في الاعتبار مشاكل التدريب في نظام التعليم الخاص في اتجاه الثقافة والفن. وبالتالي، فإن تفاصيل تدريب مدير المعلم لم يتم فهمها في الأدبيات العلمية.

الجانب الرئيسي والأكثر تعقيدًا (العنصر) للاستعداد للنشاط هو الاستعداد النفسي.

عند النظر في مشكلة الاستعداد لنشاط التدريس، يركز العلماء بشكل أساسي على تحديد الكمية اللازمة والكافية من المعرفة المهنية والمهارات التربوية والسمات الشخصية للقيام بنشاط التدريس بشكل عام ولمهنة تدريس معينة.

عند الحديث عن الاستعداد النفسي للأنشطة التعليمية، يستخدم الباحثون مصطلحات مختلفة: الاستعداد المهني لنفسية المتخصص (V.A. Slastenin, Yu.V. Proshunina)، والاستعداد للإدراك واتخاذ القرار. المهام التربوية(N.V. Kuzmina)، الاستعداد النفسي للأنشطة التعليمية (O.V Bordenyuk، T.V Ivanova)، الاستعداد الاجتماعي والنفسي لاتخاذ القرار أنواع مختلفةالمهام التربوية (A.A.Derkach).

تمشيا مع النموذج الجديد للتعليم، القائم على فكرة تهيئة الظروف للتجلي الشامل وتطوير الوظائف الشخصية لموضوعات العملية التربوية، فإن الشرط الرئيسي لإعداد معلم المستقبل هو تكوين مدى استعداده لممارسة النشاط المهني. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه القضية (G.A. Alferova، S.I. Arkhangelsky، O.V. Gosse، K.M. Durai-Novakova، M.I. Dyachenko، N.I. Ilyasov، L.A. Kandybovich، T.V. Lavrikova، N.I. Lifintseva، V.Ya Makashov، A.I. Mishchenko، O.A. Onufrienko ، A. I. Piskunov، وما إلى ذلك) أظهر أن استعداد المتخصص للأنشطة التعليمية يتكون من اكتساب المعرفة المتخصصة، علاقات اجتماعية، معلومة صفات محترفشخصية.

عمل K. M. مكرس لمشكلة تحديد جوهر الاستعداد المهني للطلاب لأنشطة التدريس المستقبلية. دوراي نوفاكوفا، ت.د. كاليستراتوفا ، ف.يا. ماكاشوفا، ج.ك. بارينوفا، ف.ن. سايابينا ، ف.أ. سلاستينينا، ن.أ. سوروكينا. يتم تقديم التفسير الأوسع للاستعداد المهني في أعمال K.M. دوراي نوفاكوفا: من ناحية، تعتبر صفة شخصية وتتضمن موقفا إيجابيا تجاه المهنة والقدرات والمعرفة والمهارات والقدرات والصفات المهنية المستقرة (الذاكرة والتفكير وغيرها)؛ ومن ناحية أخرى، كحالة نفسية حالية، كمنظم للنشاط التربوي.

نجد فهمًا مختلفًا للاستعداد للنشاط المهني في أعمال V. A. Slastenin، N. A. Sorokin: فهم يعرّفونه على أنه الاستقرار العاطفي الإرادي، والقدرة على التحمل، واللباقة التربوية، والتفكير المهني والتربوي، مما يسمح للمرء بتحليل أنشطته وتوقع النتائج. من العمل؛ الملاحظة النفسية، والقدرة على التعرف على الآخرين، والصفات الشخصية الديناميكية، مثل الطاقة، والمبادرة.

في.أ. يؤكد Slastenin على دور العمل التربوي باعتباره المكون الأولي لإتقان المهارات الخاصة: مراقبة وتقييم الظواهر التربوية في ظروف عملية التعلم، وآفاقها؛ تحليل حقائق النشاط التربوي، ومحتواها الفردي في العلاقات مع العناصر الأخرى؛ تطوير القدرة على التكيف مع ظروف تشغيل معينة في الظروف المتغيرة؛ إتقان فن التعبير المهني كأحد مكونات التقنية التربوية.

وفقًا لـ S. I. أرخانجيلسكي، ينعكس استعداد المعلم "في القدرة على تدريس موضوعه جيدًا، ببراعة، لتقديم المعلومات التعليمية بطريقة يسهل الوصول إليها وعميقة، لإثارة الحاجة إلى المعرفة، لإثارة العمل الجاد فيهم (الطلاب) و المثابرة والرغبة في إيجاد حل بشكل مستقل المهام العلميةوتنمية اتساع وجهات نظرهم ومرونة تفكيرهم." يتيح لنا تحليل دراسة مشكلة الاستعداد المهني والتربوي أن نستنتج أن مفهوم "الاستعداد" متعدد الأوجه ويشمل الحالات العقلية وسمات الشخصية والنشاط الفعلي المعبر عنه في المهارات المهنية.

في الأدبيات النفسية والتربوية المخصصة لمشاكل التعلم (V.S. Grekhnev، V.A. Kan-Kalik، A.A. Leontyev، A.A. Bodalev وآخرون) لا يوجد تعريف دقيق للمفهوم قيد الدراسة. ولكن بناءً على حقيقة أن التعلم يعمل كشكل محدد من النشاط، يمكننا تفسير الاستعداد لتنفيذ EP بشكل مشروط على أنه تعليم شمولي معقد، يتمحور حول موقف المعلم الضميري تجاه التدريس، والدوافع المستدامة للتدريس، والشخصية المهمة مهنيًا الصفات والمعرفة والمهارات المهنية.

أهداف الحديثة تعليم عالىترتبط بشكل متزايد بتطوير الصفات المهنية والشخصية للخريج، وتشكيله الكفاءة المهنيةكمجموعة من الكفايات المعينة والتي تعد أهم ما يميز استعداد المتخصص النظري والعملي للقيام بأنشطة التدريس.

وبالتالي، "يجب استكمال المجموعة التقليدية من "المعرفة والمهارات" باستعداد الخريج لتطبيقها في نشاطه المهني".

أصول التدريس الحديثةيقدم التعليم المهني لتحديد الاستعداد المهني مفهوم الكفاءة المهنية (A.K. Markova، V.I. Kashnitsky، L.A. Petrovskaya، V.A. Slastenin، إلخ). يعبر مفهوم الكفاءة المهنية للمعلم عن وحدة استعداده النظري والعملي للقيام بالأنشطة التعليمية ويميز احترافيته.

يتم تحديد الكتل الوظيفية التالية في هيكل الاستعداد لأنشطة التدريس المهنية:

• 1. الشخصية والتحفيزية: تتضمن الصفات المهنية المهمة التي تحدد الموقف تجاه النشاط المهني.
• 2. فكرة عن أهداف النشاط المهني: الصفات تحدد فهم وقبول المهام وأهداف النشاط المهني.
• 3. فكرة عن محتوى النشاط وطرق تنفيذه: المعرفة والمهارات اللازمة لأداء الأنشطة المهنية.
• 4. كتلة المعلومات: الصفات التي تضمن إدراك ومعالجة وتخزين المعلومات اللازمة لأداء الأنشطة المهنية.
• 5. إدارة النشاط واتخاذ القرار: تضمن الصفات تخطيط ومراقبة وتقييم الأنشطة المهنية الخاصة بالفرد.

تتضمن كل كتلة قائمة بالصفات المهمة مهنيًا التي توفرها تأثير كبيرحول فعالية الأنشطة التعليمية المهنية.

يتجلى الاستعداد النفسي للمعلم للنشاط المهني في:

• - في شكل مواقف (كإسقاط للخبرة الماضية على الوضع "هنا والآن")، تسبق أي الظواهر العقليةوالمظاهر؛
• - في شكل استعداد تحفيزي "لترتيب" صورة المرء للعالم (مثل هذا الاستعداد يمنح الشخص الفرصة لإدراك معنى وقيمة ما يفعله)؛
• - في صورة الاستعداد المهني والشخصي لتحقيق الذات من خلال عملية التخصيص.