تحليل جملة معقدة. المرحلة الأولى: تحليل الاقتراح من قبل الأعضاء

خطة التحليل:

• معقد.

  عدد الأجزاء في المجمع المعقد وحدودها (تسليط الضوء على القواعد النحوية في جمل بسيطة).

  وسائل الاتصال بين الأجزاء (إشارة إلى أدوات العطف وتحديد معنى الجملة المعقدة).

  الخطوط العريضة للاقتراح.

تحليل العينة:

كان شتاءولكن كل الأيام الأخيرة وقف ذوبان. (آي بونين).

(سرد، غير تعجبي، مركب، عطف، مركب، يتكون من جزأين، يتم التعبير عن التضاد بين الجزأين الأول والثاني، ترتبط الأجزاء بأداة عطف منافية لكن.)

الخطوط العريضة للعرض:

1 ولكن 2.

ترتيب التحليل النحوي للجملة المعقدة

خطة التحليل:

نوع الجملة حسب غرض العبارة (سردية أو استفهام أو تحفيزية).

نوع الجملة حسب لونها العاطفي (تعجبية أو غير تعجبية).

• معقد.

  الأجزاء الرئيسية والثانوية.

  ماذا ينتشر الشرط التبعي؟

  ما هو الشرط التبعي المرفق؟

  موقع الجزء التابع.

  نوع الجزء التابع.

  مخطط الجملة المعقدة.

تحليل العينة:

متى هي لعبفي الطابق السفلي على البيانو 1، أنا نهضو استمع 2 . (أ.ب. تشيخوف)

(تصريحي، غير تعجبي، مركب، اقتران، معقد، يتكون من جزأين. الجزء الثاني هو الجزء الرئيسي، الأول هو الجزء الثانوي، الجزء التابع يمد الجزء الرئيسي وينضم إليه بأداة عطف متى، يقع الجزء الثانوي قبل الجزء الرئيسي، ونوع الجزء الثانوي هو الجملة الثانوية).

الخطوط العريضة للعرض:

(الاتحاد عندما...) 1، [...] 2.

جملة ثانوية

اسم فعل. اتحاد الأماكن الفعل.

على سبيل المثال، اسم المسافرونرأى ، ماذا هم نكون على صغيرالمقاصة

[ ____ . (سردي، غير صوتي، معقد، SPP مع صفة توضيحية، 1) غير توزيعي، جزأين، كامل. 2) التوزيع، جزأين، كامل).

]، (ماذا…).

خطة التحليل:

نوع الجملة حسب غرض العبارة (سردية أو استفهام أو تحفيزية).

نوع الجملة حسب لونها العاطفي (تعجبية أو غير تعجبية).

• ترتيب التحليل النحوي للجملة المعقدة غير المرتبطة

  الغير متحدة.

  الخطوط العريضة للاقتراح.

تحليل العينة:

عدد الأجزاء (تسليط الضوء على الأساسيات النحوية في جمل بسيطة).

انتهت الأغنية 1 - سمع التصفيق المعتاد 2. (آي إس تورجنيف)

الخطوط العريضة للعرض:

لا يجد جميع أطفال المدارس أنه من السهل تحليل الجملة بشكل كامل. سنخبرك بالتسلسل الصحيح للإجراءات التي ستساعدك على التعامل مع هذه المهمة بشكل أسهل.

الخطوة الأولى: اقرأ الجملة بعناية وحدد الغرض من العبارة.

وبحسب غرض البيان تنقسم الجمل إلى:

• رواية - "الجمال سينقذ العالم"(ف. دوستويفسكي)؛
• الاستفهام – "روس، إلى أين أنت ذاهب؟"(ن. جوجول)؛
• حوافز - "يا صديقي، دعونا نكرس أرواحنا لوطننا بنبضات رائعة!"(أ. بوشكين)؛ "شهادة للكتاب: لا داعي لاختراع المؤامرات والمؤامرات. استفد من القصص التي توفرها الحياة نفسها."(ف. دوستويفسكي).

تحتوي الجمل التقريرية على رسالة حول شيء ما وتتميز بتنغيم سردي هادئ. يمكن أن يكون محتوى وهيكل هذه المقترحات متنوعًا للغاية.

الغرض من جمل الاستفهام هو الحصول من المحاور على إجابة على السؤال المطروح في الجملة. في بعض الحالات، عندما يكون السؤال بلاغيًا بطبيعته (أي لا يتطلب إجابة)، يكون الغرض من هذه الجملة مختلفًا - تعبير مثير للشفقة عن فكرة، أو فكرة، أو تعبير عن موقف المتحدث تجاه شيء ما، وما إلى ذلك.

الغرض من نطق جملة تحفيزية هو تحفيز متلقي الرسالة على اتخاذ بعض الإجراءات. يمكن أن يعبر الحافز عن أمر مباشر، أو نصيحة، أو طلب، أو تحذير، أو دعوة إلى اتخاذ إجراء، وما إلى ذلك. غالبا ما يتم التعبير عن الاختلافات بين بعض هذه الخيارات ليس في بنية الجملة نفسها، ولكن في تجويد المتكلم.

المرحلة الثانية: تحديد التنغيم والتلوين العاطفي للجملة.

في هذه المرحلة من تحليل الجملة، انظر إلى علامة الترقيم الموجودة في نهاية الجملة. ووفقا لهذه المعلمة تنقسم المقترحات إلى:

• علامات التعجب - "يا لها من رقبة! أي عيون!"(آي كريلوف)؛
• عدم التعجب - "الفكرة تطير، لكن الكلمات تمشي خطوة بخطوة"(اخضر).

الخطوة الثالثة: البحث عن الأسس النحوية في الجملة.

عدد القواعد النحوية في الجملة يحدد نوع الجملة:

• جملة بسيطة - "الخمر يحول الإنسان إلى وحش ووحش ويدفعه إلى الجنون"(ف. دوستويفسكي)؛
• جملة صعبة - "يبدو لي أن الناس لا يفهمون مقدار البؤس والتعاسة في حياتهم الذي ينشأ من الكسل."(الفصل أيتماتوف).

في المستقبل، يتبع التحليل النحوي للجملة المعقدة والتحليل النحوي للجملة البسيطة مسارات مختلفة.

أولاً، دعونا نلقي نظرة على التحليل النحوي لجملة بسيطة مع الأمثلة.

المرحلة 4 لجملة بسيطة: ابحث عن الأعضاء الرئيسيين وقم بتوصيف الجملة.

الجملة البسيطة، اعتمادًا على وجود مجموعة كاملة من الأعضاء الرئيسيين للجملة أو غياب أي منهم، يمكن أن تكون:

• قطعة واحدة - "ليس من الصعب أن تحتقر بلاط الناس، لكن من المستحيل أن تحتقر بلاطك"(أ. بوشكين)، لا يوجد موضوع؛ "خريف. قصر حكاية خرافية، مفتوح للجميع لرؤيته. تطهير طرق الغابات المطلة على البحيرات"(ب. باسترناك)، لا يوجد مسند؛
• جزئين – "علامة سيئة للغاية هي فقدان القدرة على فهم الفكاهة والرموز والنكات"(ف. دوستويفسكي).

أشر إلى العضو الرئيسي الموجود في الجملة المكونة من جزء واحد. اعتمادًا على ذلك، تكون الجمل المكونة من جزء واحد اسمية (يوجد فاعل: اسمي) ولفظية (يوجد مسند: شخصي محدد، شخصي غير محدد، شخصي معمم، غير شخصي).

المرحلة 5 لجملة بسيطة: معرفة ما إذا كانت الجملة بها أعضاء قاصرين.

اعتمادًا على وجود/غياب الإضافات والتعريفات والظروف، يمكن أن تكون الجملة البسيطة:

• واسع الانتشار - ”كان هدفي زيارة الشارع القديم“(آي بونين)؛
• غير مألوف - "لقد انتهت عملية الاستيلاء. حزن في عار"(س. يسينين).

المرحلة 6 لجملة بسيطة:تحديد هل الجملة كاملة أم ناقصة.

يعتمد ما إذا كانت الجملة كاملة أو غير كاملة على ما إذا كان هيكلها يتضمن جميع أعضاء الجملة اللازمة للحصول على عبارة كاملة وذات معنى. تلك غير المكتملة تفتقر إلى أي من الأعضاء الرئيسية أو الثانوية. ويتحدد معنى العبارة حسب السياق أو الجمل السابقة.

• العرض الكامل - "كلمات بريشفين تتفتح وتتألق"(ك. باوستوفسكي)؛
• جملة غير كاملة - "ما اسمك؟ - أنا أنوشكا."(ك. فيدين).

عند تحليل الجملة لجملة غير كاملة، قم بالإشارة إلى أجزاء الجملة المفقودة.

المرحلة 7 لجملة بسيطة: تحديد ما إذا كانت الجملة معقدة أم غير معقدة.

يمكن أن تكون الجملة البسيطة معقدة أو غير معقدة بسبب الكلمات والاستئنافات التمهيدية أو أعضاء الجملة المتجانسين أو المعزولين أو الكلام المباشر. أمثلة على الجمل المعقدة البسيطة:

• "كان أوستاب بندر، كخبير استراتيجي، رائعًا"(I. ILF، E. بيتروف)؛
• "كان عليه، المفوض، أن يصبح على قدم المساواة مع ساريشيف، إن لم يكن في السحر الشخصي، وليس في المزايا العسكرية الماضية، وليس في المواهب العسكرية، ولكن في كل شيء آخر: النزاهة والحزم والمعرفة بالأمر، وأخيرا الشجاعة". في المعركة."(ك. سيمونوف).

المرحلة 8 لجملة بسيطة

أولا، يعينون الموضوع والمسند، ثم الثانوية في الموضوع والثانوية في المسند.

المرحلة 9 لجملة بسيطة

وفي هذه الحالة بين الأساس النحوي، وإذا كانت الجملة معقدة، بين التعقيد؛

انظر إلى عينة تحليل الجملة:

• التحليل الشفهي:الجملة سردية، غير تعجبية، بسيطة، مكونة من جزأين، أساس نحوي: داس البواب، تحرك، لم يتوقف، شائع، كامل، معقد بمسندات متجانسة، تعريف منفصل (عبارة تشاركية)، ظرف منفصل (عبارة ظرفية).
• التحليل الكتابي:سرد، غير معلن، بسيط، مكون من جزأين، حيث داس البواب، كان على وشك التحرك، لم يتوقف، ينتشر، معقد. متجانس. حكاية معزولة مواطنه. (دوران المشاركة) منفصل. المجتمع (الدوران الظرفي). الآن دعونا نلقي نظرة على التحليل النحوي لجملة معقدة مع الأمثلة.

المرحلة 4 لجملة معقدة: تحديد كيفية وجود الاتصالات بين أجزاء الجملة المعقدة.

اعتمادا على وجود أو عدم وجود النقابات، يمكن أن يكون الاتصال:

• متحالفة - "أولئك الذين يسعون جاهدين لتحسين الذات لن يصدقوا أبدًا أن هذا التحسين الذاتي له حدود"(ل. تولستوي)؛
• الغير متحدة - "في اللحظة التي ارتفع فيها القمر، بهذا الحجم والوضوح، فوق قمة ذلك الجبل المظلم، فتحت النجوم التي كانت في السماء أعينها في الحال."(الفصل أيتماتوف).

المرحلة 5 لجملة معقدة: اكتشف ما الذي يربط أجزاء الجملة المعقدة معًا:

• ترتيل؛
• تنسيق التقاطعات؛
• الاقتران التابع.

المرحلة 6 لجملة معقدة: بناء على العلاقة بين أجزاء الجملة والوسائل التي يتم بها التعبير عن هذا الارتباط، صنف الجملة.

تصنيف الجمل المعقدة:

• الجملة المركبة (SSP) - "كان لوالدي تأثير غريب علي، وكانت علاقتنا غريبة" (I. Turgenev)؛
• جملة معقدة (SPP) - "لم ترفع عينيها عن الطريق الذي يؤدي عبر البستان" (إ. جونشاروف) ؛
• جملة غير نقابية معقدة (BSP) - "أعلم: في قلبك فخر وشرف مباشر" (أ. بوشكين) ؛
• جملة بأنواع مختلفة من الارتباط - "ينقسم الناس إلى فئتين: أولئك الذين يفكرون أولاً، ثم يتكلمون، وبالتالي يفعلون، وأولئك الذين يتصرفون أولاً، ثم يفكرون" (L. Tolstoy).

يمكن التعبير عن العلاقة بين أجزاء الجملة المعقدة غير النقابية بعلامات ترقيم مختلفة: فاصلة، نقطتان، شرطة، فاصلة منقوطة.

المرحلة 7 لجملة معقدة: وصف الروابط بين أجزاء الجملة.

يُعرِّف:

• إلى ماذا تشير الجملة الثانوية؟
• حيث يتم ربط الجزء الثانوي بالجزء الرئيسي؛
• ما السؤال الذي يجيب عليه؟

المرحلة 8 لجملة معقدة: إذا كان هناك عدة جمل ثانوية، صف العلاقات بينها:

• متسلسل - "سمعت جيدار ينظف القدر بالرمل ويوبخه لأن المقبض سقط" (ك. باوستوفسكي) ؛
• بالتوازي - "يجب أن نأخذ في الاعتبار بدقة البيئة التي يتطور فيها العمل الشعري، بحيث لا تظهر كلمة غريبة عن هذه البيئة بالصدفة" (ف. ماياكوفسكي)؛
• متجانس - "كان من الصعب فهم ما إذا كان هناك حريق في مكان ما، أو أن القمر على وشك الارتفاع" (أ. تشيخوف)

المرحلة 9 لجملة معقدة: ضع خطًا تحت جميع أعضاء الجملة وحدد أجزاء الكلام التي يتم التعبير عنها.

المرحلة 10 لجملة معقدة: الآن قم بتحليل كل جزء من جملة معقدة باعتبارها جملة بسيطة، انظر الرسم البياني أعلاه.

المرحلة 11 لجملة معقدة: لخص الجملة .

في هذه الحالة، أشر إلى وسيلة الاتصال، ونوع الجزء التابع. انظر إلى نموذج تحليل جملة معقدة:

خاتمة

سيساعد مخطط التحليل النحوي للجملة الذي اقترحناه على وصف الجملة بشكل صحيح وفقًا لجميع المعلمات المهمة. استخدم هذا الدليل التفصيلي بانتظام في المدرسة والمنزل لتتذكر بشكل أفضل تسلسل المنطق عند تحليل الجمل.

ستساعد أمثلة التحليل النحوي للجمل ذات البنية البسيطة والمعقدة على توصيف الجمل بشكل صحيح في شكل شفهي ومكتوب. من خلال تعليماتنا، ستصبح المهمة المعقدة أكثر وضوحًا وأبسط، وستساعدك على إتقان المادة وتعزيزها عمليًا.

اكتب تعليقًا إذا كان هذا المخطط مفيدًا لك. وإذا وجدته مفيدًا، فلا تنس إخبار أصدقائك وزملائك عنه.

موقع الويب، عند نسخ المادة كليًا أو جزئيًا، يلزم وجود رابط للمصدر.

نواصل اليوم دراسة جملة معقدة، وفي هذا الدرس سنتعلم كيفية إعرابها.

1. حدد نوع الجملة حسب غرض العبارة ( السرد، الاستفهام، الحافز).

2. تحديد نوع الجملة بالتنغيم ( تعجب، غير تعجب).

3. تحديد الجمل البسيطة ضمن الجمل المعقدة وتحديد أسسها.

4. تحديد وسائل توصيل الجمل البسيطة في جملة معقدة ( متحالفة وغير اتحادية).

5. سلط الضوء على الأعضاء الصغرى في كل جزء من الجملة المركبة، مع بيان ما إذا كانت شائعة أم غير شائعة.

6. ملاحظة وجود أعضاء متجانسين أو طعون.

الاقتراح 1 (الشكل 1).

أرز. 1. الجملة 1

الجملة سردية، غير تعجبية، معقدة (لها أصلان نحويان)، متصلة (متصلة بأداة العطف و)، كلا الجزأين الأول والثاني ليسا منتشرين على نطاق واسع (الشكل 2).

أرز. 2. تحليل الجملة 1

الاقتراح 2 (الشكل 3).

أرز. 3. الجملة 2

الجملة سردية، غير تعجبية، معقدة، غير عطفية. الجزء الأول شائع (يوجد تعريف)، والثاني غير شائع (الشكل 4).

أرز. 4. تحليل الجملة 2

تحليل الجملة (الشكل 5).

أرز. 5. العرض

الجملة سردية، غير تعجبية، معقدة، مقترنة. الجزء الأول شائع ومعقد بسبب المسندات المتجانسة. الجزء الثاني شائع.

أرز. 6. تحليل الاقتراح

فهرس

1. اللغة الروسية. الصف الخامس. في 3 أجزاء Lvova S.I.، Lvov V.V. الطبعة التاسعة، المنقحة. - م: 2012 الجزء 1 - 182 ص، الجزء 2 - 167 ص، الجزء 3 - 63 ص.

2. اللغة الروسية. الصف الخامس. كتاب مدرسي في جزأين. Ladyzhenskaya T.A.، Baranov M.T.، Trostentsova L.A. وآخرون - م: التربية، 2012. - الجزء الأول - 192 ص؛ الجزء الثاني - 176 ص.

3. اللغة الروسية. الصف الخامس. الكتاب المدرسي / إد. رازوموفسكوي م.، ليكانتا ب.أ. - م: 2012 - 318 ص.

4. اللغة الروسية. الصف الخامس. كتاب مدرسي في جزأين Rybchenkova L.M. وآخرون - م: التربية، 2014. - الجزء الأول - 127 ص، الجزء الثاني - 160 ص.

1. موقع مهرجان الأفكار التربوية “الدرس المفتوح” ()

العمل في المنزل

1. ما هو الإجراء لتحليل جملة معقدة؟

2. ما هي الجمل المعقدة لوسائل الاتصال بين الأجزاء؟

3. ضع خطًا تحت الأساسيات النحوية في الجملة:

كان الفجر السريع يقترب، وأضاءت مرتفعات السماء.

ترتيب تحليل جملة بسيطة

1. قسّم الجملة إلى أعضاء وبيّن كيفية التعبير عنها (أولاً، يتم تحليل الموضوع والمسند، ثم الأعضاء الصغار المرتبطين بهم).

2. تحديد نوع الجملة حسب غرض البيان (رواية، تحفيزية، استفهام).

3. تحديد نوع الجملة من خلال التلوين الانفعالي (تعجبي، غير تعجبي).

4. ابحث عن الأساس النحوي للجملة وأثبت أنه بسيط.

5. تحديد نوع الجملة حسب البنية:

أ) من جزأين أو جزء واحد (شخصي محدد، شخصي غير محدد، شخصي معمم، غير شخصي، اسمي)؛

ب) واسع الانتشار أو غير واسع الانتشار؛

ج) كاملة أو غير كاملة (أشير إلى أي جزء من الجملة مفقود)؛

د) معقدة (أشير إلى مدى تعقيدها: أعضاء متجانسون، أعضاء معزولون، نداء، كلمات تمهيدية).

6. ارسم مخططًا للجملة واشرح علامات الترقيم.

تحليل العينات

1) لي مشعلمشرقة في الضباب(أ.ك. تولستوي).

الجملة سردية، غير تعجبية، بسيطة، مكونة من جزأين، واسعة النطاق، كاملة، غير معقدة.

الأساس النحوي - النار مشرقة لييتم التعبير عنها بضمير الملكية. يشير المسند إلى ظرف المكان في الضبابيتم التعبير عنها بالاسم في حالة الجر بحرف الجر الخامس.

مخطط الجملة في نهاية الجملة التصريحية هناك فترة.

2) في نهاية شهر يناير، محاطًا بالذوبان الأول، تفوح رائحة أشجار الكرز الطيبة حدائق (شولوخوف).

الجملة سردية، غير تعجبية، بسيطة، مكونة من جزأين، منتشرة، كاملة، معقدة بتعريف منفصل متفق عليه، معبر عنها بعبارة المشاركة.

الأساس النحوي - رائحة الحدائق. يتم التعبير عن الفاعل بالاسم في الحالة الاسمية، والمسند هو فعل بسيط، يتم التعبير عنه بفعل في الحالة الدلالية. يتضمن الموضوع تعريفا متفقا عليه الكرزيتم التعبير عنها كصفة. يشير المسند إلى ظرف من الزمن في نهاية يناير، يُعرب عنها بالعبارة (اسم + اسم) في حالة الجر بحرف جر الخامس، وظروف سير العمل بخيرأعرب عن طريق الظرف.

مخطط الجملة في نهاية الجملة التصريحية هناك فترة؛ تبرز الفواصل في الجملة العبارة التشاركية، والتي على الرغم من وقوفها قبل الكلمة التي يتم تعريفها، إلا أنها معزولة لأنها مفصولة عنها في الجملة بكلمات أخرى.

طرق التأكيد على أعضاء الجملة

عند تحليل جملة إلى أعضاء، يتم استخدام التسطير القياسي: سطر واحد للموضوع، وسطرين للمسند، وخط منقط للكائن، وخط متموج للتعريف، وتناوب النقاط والشرطات للظرف.

في بعض المدارس، يتم التأكيد على العضو الرئيسي في الجملة المكونة من جزء واحد بثلاث ميزات، ولكن الأكثر شيوعًا هو التسطير، حيث يتم وضع علامة على العضو الرئيسي في الجملة الاسمية على أنها الفاعل، والأعضاء الرئيسية في الجملة الاسمية الأخرى المكونة من جزء واحد يتم وضع علامة على الجمل كمسندات.

عند التأكيد على الأعضاء الصغار في الجملة، فمن المستحسن الاسترشاد بالمبادئ التالية.

يتم التأكيد على العضو المعزول في الجملة كعضو واحد.

وبناء على ذلك، ينبغي التأكيد على الأعضاء غير المعزولين بأكبر قدر ممكن من التفصيل وفقا للأسئلة المطروحة عليهم.

تعيين الكلمات والعبارات التي ليست جزءًا من الجملة

كما هو معروف من علم الصرف، فإن الأجزاء المساعدة من الكلام ليست أجزاء من الجملة، ولكن أثناء التحليل النحوي يمكن ربط بعض المشاكل بها.

أدوات العطف ليست أعضاء في جملة ولا يتم تمييزها عند دمج أعضاء متجانسة، ولكن في بعض الحالات يمكن أن تكون جزءًا من أعضاء غير موحدة في الجملة.

أولاً، هذه اتحادات مقارنة كجزء من عبارات المقارنة، على سبيل المثال: كان سطح الخليج مثل المرآة.

ثانيا، هذه هي النقابات التي تتكون من أعضاء معزولين في الجملة، على سبيل المثال: التوقف في كثير من الأحيان ولفترة طويلةوصلنا إلى المكان فقط في اليوم الثالث.

لا يمكن لحروف الجر أيضًا أن تعمل كأعضاء مستقلين في الجملة، ولكن يتم استخدامها كجزء من مجموعة حالات حروف الجر، جنبًا إلى جنب مع نموذج الحالة، للتعبير عن معنى معين.

ولذلك، فمن المعتاد التأكيد على حرف الجر مع الاسم الذي يشير إليه. وفي هذه الحالة لا بد من الانتباه إلى الحالات التي يتم فيها فصل حرف الجر والاسم عن طريق الصفات أو النعوت، على سبيل المثال: بدلا من الأخ الأكبر. في هذه الحالة، سيكون من الخطأ التأكيد على حرف الجر مع الصفة كمعدل؛ يجب أن تكون الشرطة السفلية كما يلي: بدلا من الأخ الأكبر.

تعد الجسيمات التكوينية جزءًا من أشكال الفعل المركب ويتم التأكيد عليها مع الفعل في مواضع الاتصال وعدم الاتصال، على سبيل المثال: دعه يتصل بي!

الجسيمات الدلالية (غير المكونة للشكل) ليست أعضاء في الجملة، ومع ذلك، في الممارسة المدرسية، لا يتم التأكيد على الجسيم السلبي عادة كعضو واحد في الجملة مع الكلمة التي يشير إليها، على سبيل المثال: ممنوع التدخين هنا. لم أعتمد حقًا على المساعدة.

ومن المقبول عدم إبراز حروف الجر وجميع الأجزاء الدلالية.

يقوم بعض المعلمين بتعليم كيفية إبراز أدوات العطف من خلال وضع دائرة حولها، وحروف الجر من خلال وضع دائرة حولها بمثلث. وهذا التخصيص غير مقبول بشكل عام.

الكلمات والعناوين التمهيدية ليست جزءًا من الجملة. في بعض الأحيان، يقوم الطلاب بإحاطة هذه المكونات بين قوسين مربعين أو وضع خط تحتها بعلامات متقاطعة. هذا غير مرغوب فيه، حيث يتم استخدام التسطير فقط للإشارة إلى أعضاء الجملة؛ ويجوز وضع علامة على عناصر الجملة هذه بكتابة عبارة "تمهيدية" أو "مخاطبة" فوقها.

وصف أعضاء الجملة المعقدة

عندما تكون الجملة معقدة عن طريق الكلام المباشر أو الجملة المدرجة، يتم اعتبارها ووصفها على أنها جملة مستقلة، حيث أن كل من الكلام المباشر والجملة المدرجة لها غرض خاص بها من النطق والتجويد، والذي قد لا يتطابق مع غرض الكلام ونغمة الجملة نفسها.

لذلك، على سبيل المثال، الاقتراح فسأل بسخط: إلى متى ستستمر في الحفر؟!يجب تحليلها على النحو التالي: الجملة سردية، غير تعجبية، بسيطة، مكونة من جزأين، شائعة، كاملة، معقدة بالكلام المباشر. الكلام المباشر عبارة عن جملة استفهامية وتعجبية ومكونة من جزأين وممتدة وكاملة وغير معقدة.

العبارة التشاركية تعقد الجملة فقط إذا كانت معزولة. في الوقت نفسه، يجب أن يشير الوصف إلى المضاعفات ليس من خلال عبارة المشاركة، ولكن من خلال تعريف منفصل؛ من الممكن، ولكن ليس بالضرورة، الإشارة بين قوسين إلى أنه يتم التعبير عنه بعبارة تشاركية.

العبارة المقارنة يمكن أن تكون أي عضو في الجملة - المسند ( هذه الحديقة تشبه الغابة)، الظرف ( كان المطر ينهمر مثل الدلاء)، إضافة ( بيتيا ترسم أفضل من أنطون)، تعريف (إنه تقريبًا مثل أخيه). وفي هذه الحالة، يمكن أن يكون معدل الدوران المقارن منفصلاً أو غير منفصل. لا يحدث التعقيد إلا عن طريق عبارة مقارنة منفصلة، ​​وكما في حالة العبارة التشاركية، من الضروري الإشارة إلى التعقيد بظرف أو إضافة أو تعريف منفصل.

يتم أيضًا وصف الأعضاء المتجانسين والكلمات والجمل التمهيدية والعناوين بأنها تؤدي إلى تعقيد بنية الجملة.

الجمل ذات المسندات المتجانسة تمثل بعض التعقيد. في الممارسة المدرسية وما قبل الجامعة، يُعتقد أن الجملة المكونة من جزأين والتي يتم فيها استخدام الموضوع مع العديد من المسندات هي جملة بسيطة معقدة بواسطة المسندات المتجانسة. في الجملة المكونة من مكون واحد، هناك العديد من الأجزاء مثل المسندات، باستثناء الحالات التي يحتوي فيها هيكل المسند على أجزاء متجانسة.

على سبيل المثال: لقد شعرت بالإهانة ولم أرغب في الرد عليه- جملة بسيطة من جزأين مع مسندات متجانسة.

شعرت بالإهانة ولم أرغب في الرد عليه.- جملة صعبة.

شعرت بالحزن والوحدة- جملة بسيطة من جزء واحد (غير شخصية) مع أجزاء متجانسة من المسند.

جمل من جزء واحد

عند تحليل الجمل المكونة من جزء واحد، غالبًا ما يرتكب الطلاب أخطاء مختلفة.

يرتبط النوع الأول من الأخطاء بالحاجة إلى التمييز بين الجمل غير المكتملة المكونة من جزء واحد والجمل المكونة من جزأين.

كما ذكرنا سابقًا، نقوم بتشخيص الجملة الشخصية المحددة من خلال شكل العضو الرئيسي: يتم التعبير عن المسند فيها بواسطة فعل في شكل المفرد والمفرد والجمع المزاجي الإرشادي (في زمن المضارع والمستقبل) ، وفي المزاج الحتمي؛ يتم تعريف منتج الفعل ويمكن تسميته بالضمائر الشخصية للشخصين الأول والثاني أنا، أنت، نحن، أنت:

أمشي وأمشي، لكن لا أستطيع الوصول إلى الغابة.

إن خصوصية أشكال الفعل ذات السمة المورفولوجية للشخص الأول والثاني هي أن كل شكل من هذه الأشكال يمكن أن "يخدم" موضوعًا واحدًا: نموذج ينتهي بـ -у ( انطلق) - الضمير I، على شكل نهاية -eat/-ish ( اذهب للأكل) - الضمير أنت، بصيغة -em/-im ( دعنا نذهب) - الضمير نحن، بصيغة -ete/-ite ( دعنا نذهب) - ضمير أنت. يشير النموذجان 1 و 2 من الحالة المزاجية أيضًا بوضوح إلى الشخص الذي ينتج الفعل.

بما أن السمة المورفولوجية للشخص ممثلة في الفعل فقط في الأشكال المشار إليها، فإن الجمل ذات المعنى المماثل مع الفعل المسند في شكل الفعل الماضي للمزاج الإرشادي والمزاج الشرطي تعتبر ناقصة من جزأين، على سبيل المثال:

مشى ومشى، لكنه لم يصل إلى الغابة قط.

في هذه الجملة، لا تدل صيغة المسند بأي حال من الأحوال على صانع الفعل.

حتى لو كان واضحا من السياق السابق أن منتج الفعل هو المتكلم (المتكلمون) أو المستمع (السامعون) جمل أو أجزاء من جملة مركبة بدون فاعل بمسند في الزمن الماضي أو في المزاج الشرطي يجب وصفها بأنها غير مكتملة من جزأين، لأن المعلومات حول منتج الإجراء لا يتم استخراجها من الجملة نفسها، ولكن من السياق السابق، وهو في الواقع مؤشر على عدم اكتمال الجملة أو جزء منها؛ انظر على سبيل المثال الجزء الثاني من جملة معقدة:

سأساعدك لو كنت أعرف كيف.

في الجمل الشخصية لأجل غير مسمى، كما ذكرنا سابقًا، يتم التعبير عن العضو الرئيسي بفعل في صيغة الجمع بصيغة الغائب (الزمن الحاضر والمستقبل في المزاج الإرشادي وفي المزاج الأمري)، صيغة الجمع للفعل الماضي للدلالة المزاج أو شكل مماثل من المزاج الشرطي للفعل. منتج الفعل في هذه الجمل غير معروف أو غير مهم:

إنهم يتصلون بك / اتصلوا / دعهم يتصلون / سوف يتصلون بك.

مثل هذه الجمل التي لا تحتوي على موضوع مع مسند في النماذج المشار إليها، والتي يكون فيها منتج الإجراء معروفًا من السياق السابق، ليست شخصية إلى أجل غير مسمى؛ انظر على سبيل المثال الجملة الثانية في السياق التالي:

غادرنا الغابة وحاولنا الحصول على مكاننا. ثم مشينا على طول الطريق إلى اليمين.

مثل هذه الجمل هي أيضًا غير مكتملة من جزأين.

وبالتالي، عند وصف الجملة بأنها شخصية محددة مكون واحد، من الضروري أن نتذكر القيود المفروضة على شكل المسند؛ عند تشخيص الجملة على أنها شخصية غير محددة، من الضروري أيضًا مراعاة المعنى - أ إشارة إلى أن منفذ الفعل غير معروف.

الجمل الشخصية المعممة المكونة من جزء واحد لا تتضمن جميع الجمل المكونة من جزء واحد والتي تشير إلى فعل يمكن أن يعزى إلى الجميع، ولكن فقط تلك الجمل التي يتم فيها التعبير عن المسند بصيغة المفرد بضمير المخاطب للحالات المزاجية الإرشادية والأمرية أو بصيغة الجمع بضمير المخاطب. مزاج النموذج الإرشادي:

يتم قطع الغابة وتتطاير الرقائق.

ومع ذلك، في المعنى الشخصي المعمم، يمكن استخدام الجمل الشخصية بالتأكيد مع العضو الرئيسي في شكل ضمير المخاطب والجمل غير الشخصية: ما لدينا لا نحتفظ به، وعندما نفقده نبكي؛ إذا كنت تخاف من الذئاب، فلا تذهب إلى الغابة. ومع ذلك، فإن مثل هذه المقترحات لا توصف عادة بأنها معممة وشخصية.

ترتبط أكبر الصعوبات بتحليل الجملة غير الشخصية.

من الصعب جدًا تحديد تكوين الأعضاء الرئيسيين في جمل مثل لقد استمتعنا كثيرًا بالنزول إلى هذه الشريحة.، أي في الجمل التي تحتوي على الكوبولا والجزء الاسمي والمصدر. هناك نوعان من التقاليد في تحليل مثل هذه المقترحات.

هناك رأي مفاده أنه عند وصف مثل هذه الجمل بأنها غير شخصية أو مكونة من جزأين، فإن تسلسل المكونات ليس هو المهم (المصدر في بداية الجملة أو بعد الكوبولا والجزء الاسمي)، ولكن معنى الجملة الجزء الاسمي من المسند.

لذلك، إذا تم استخدام ظرف في الجزء الاسمي بمعنى الحالة التي يعيشها مؤدي الفعل (مرح، حزين، حار، بارد، وما إلى ذلك)، فهذه جملة غير شخصية من جزء واحد:

لقد كان من الممتع النزول إلى هذه الشريحة.
كان من الممتع ركوب هذه الشريحة.

إذا تم استخدام كلمة في الجزء الاسمي بمعنى تقييم إيجابي أو سلبي (جيد، سيء، ضار، مفيد، وما إلى ذلك)، فلدينا جملة من جزأين مع موضوع، صيغة المصدر معبرة:

التدخين كان سيئا بالنسبة له.
التدخين كان سيئا بالنسبة له.

ووفقا لتقليد لغوي آخر، فإن خصائص الجملة من هذا النوع تعتمد على ترتيب الكلمات فيها، وليس على معنى الكلمة في الجزء الاسمي. إذا كان المصدر يأتي قبل الكوبولا والجزء الاسمي، فمع ترتيب كلمات مجاني نسبيًا في اللغة الروسية، فإنه يشير إلى موضوع الرسالة وهو الموضوع:

التدخين كان سيئا بالنسبة له.

إذا كان المصدر يتبع الكوبولا والجزء الاسمي، فلدينا جملة غير شخصية:

التدخين كان سيئا بالنسبة له.

فيما يتعلق بالجمل غير الشخصية، من الضروري أيضًا ملاحظة ما يلي: ليست غير شخصية، ولكنها غير مكتملة من جزأين، ومن المعتاد النظر في أجزاء من جملة معقدة يتم فيها استبدال موضع الموضوع بجملة توضيحية أو خطاب مباشر، من أجل مثال:

يمكنك سماع صرير البوابةأ( قارن: كان مسموعاً).

"أنا ضائعة،" تومض من خلال رأسي.(يقارن: تومض من خلال رأسي).

مثل هذه الجمل التي لا تحتوي على جزء ثانوي أو خطاب مباشر تفقد كل معناها ولا يتم استخدامها، وهو معيار لعدم اكتمال الجملة. وبالتالي، فإن الجمل *سمعت أو *ومضت في رأسي لا يمكن فهمها ولا يتم استخدامها.

هدف: كرر المواد التعليمية المكتملة مسبقًا على SPP مع أنواع مختلفة من الجمل الثانوية.

مهام:

1. تحسين مهارات الإملاء وعلامات الترقيم. تطوير المهارات التحليلية في التحليل النحوي لشبكات الجيل التالي؛
2. تطوير وتحسين مهارات التعلم لتجميع مخططات SPP وتحليل جمل البيانات بشكل نحوي.
3. غرس الشعور بالوطنية لدى الطلاب تجاه الوطن الأم واحترام الناس من حولهم

شكل العمل:أمامي، جماعي (الواجب المنزلي)

معدات: كتاب مدرسي "اللغة الروسية" ( إي دي سليمانوفا، ز.ك. سابيتوفا، ألماتي “أتامرا”، 2009)، بطاقات، كمبيوتر (عرض تقديمي)

خلال الفصول الدراسية:

أنا. تنظيم الوقت

مرحبا يا شباب! تفضل بالجلوس. (بختيار يلقي قصيدة)

ليس هناك الكثير من البلدان غير المرئية
رائعة، غنية، جميلة،
لكنك وحدك العزيزة على قلبي، كازاخستان،
الذي أعطاني الحياة والقوة!
بعد كل شيء، يعيش هنا أناس مميزون -
مخبأة بروح كريمة
أيام الرخاء وأوقات الشدة
نحن معًا، نحن بجانبك.
هواء السهوب الحرة عزيز عليّ،
كرمز للحرية المسكرة!
لقد أصبحت مستقلة، يا كازاخستان،
مثل النسر المحلق في السماء!
لذلك دع شعبك الأغنياء والفخورين
لا يعرف الحرب أو سوء الحظ!
دع السلام والوئام والصداقة يعيش
وليكن الجميع سعداء !!!

شكرا بختيار، أطيب التمنيات. يا رفاق، أقترح عليكم أن تتمنىوا شيئًا لبعضكم البعض، لأنكم لستم زملاء في الفصل فحسب، بل أصدقاء أيضًا. (رغبات للتعلم لبعضهم البعض)

شكرًا لك! سنبدأ الدرس بهذه التمنيات الطيبة والمزاج الجيد.

ثانيا. 1) مزاج الطلاب للعمل

لقد اخترت الشعار الذي سنعمل تحته اليوم:

لا تخافوا من الأخطاء
التعامل مع الأخطاء
كن مستعدًا دائمًا للعثور على الطريق الصحيح.

نظرًا لأنه عند تعلم مواد جديدة، وكذلك عند التكرار، غالبًا ما نرتكب الأخطاء، وسنحاول عدم ارتكابها.

يوجد على كل طاولة قطعة من الورق يتم فيها تسليط الضوء على عناصر درسنا طوال عملنا بأكمله، وسأطلب منك وضع السلبيات أمام تلك المهام التي سترتكب فيها أخطاء أو حيث سيكون لديك أسئلة. متفق؟

تتمثل أهداف درسنا في دمج جميع المواد التي قمنا بتغطيتها والمتعلقة بشبكات الجيل التالي وسنعمل على تطوير مهاراتنا في التحليل الشفهي والكتابي لهذه الجمل.

2) الإحماء الإملائي

نحن بحاجة إلى الإحماء قليلًا، لذا سنقوم أولاً ببعض التدريبات الإملائية معك. دعونا نكتب الرقم، عمل عظيم. من يريد أن يأتي إلى المجلس؟

1) جاهل (جاهل، أمي)، الكفر (الإلحاد، الكفر، الإنكار)، الشدائد (مشكلة)، جاهل (فظ، غير مهذب)، المرض (المرض)، كلوتز (أخرق، أخرق)، الإهمال (الإهمال)، سيئ الطقس (الطقس السيئ، الطقس الجيد)، الكراهية (العداء، الاشمئزاز)، الساذج (الهم، القذر)، لا أعرف () - لا تستخدم بدون

2) سوء الحظ (مشكلة، حزن) - السعادة؛ اضطراب (اضطراب) - النظام؛ اعتلال الصحة (المرض) - الصحة؛ قلة الأدب (الوقاحة) - المداراة ؛ عدم الثقة (الشك) - الثقة؛ الرفض (اللوم) - الموافقة؛ الاستقلال (الحرية) - الاعتماد؛ عدم الانتباه (الإهمال) - الاهتمام؛ نقص التعليم (الغباء) - التعليم

لماذا قمت بتقسيم هذه الكيانات إلى مجموعتين؟ (قواعد مختلفة). الرجاء التعليق.

ابحث عن المرادفات الاسمية للمجموعة الثانية.

ماذا نتذكر الآن؟ (التهجئة ليست مع الاسم، وكذلك المرادفات)

3) التحقق من الواجبات المنزلية

الآن دعنا نتحقق من مهمتك المنزلية. كان عليك إعداد عرض تقديمي لدرس اليوم (تحليل شبكات الجيل التالي مع أي نوع من الجمل الثانوية)، وعملت في أزواج. فلنبدأ إذن، من يريد ذلك؟

أسئلة المعلم للعرض:

1. هل يمكن استخدام نفس أداة العطف في أنواع مختلفة من الجمل الثانوية؟ كيف ستحدد نوع الشرط؟ هل تعرف كيفية طرح الأسئلة؟

2. كيف يختلف الشرط الإسنادي عن الشرط التفسيري؟

4) تكرار الجمل الثانوية (العمل القياسي)

إذن يا رفاق، لقد قلتم إنكم تعرفون كيفية طرح الأسئلة على الجمل الثانوية، وسوف نتحقق من ذلك الآن. العمل باستخدام البطاقات: قراءة الجمل، وطرح سؤال، وتحديد نوع الجملة الثانوية. نحن نعمل بسرعة.

ومع ذلك، يبدو لي أنه ليس لديك الحق في القيام بذلك. (عيب.)

لكي يأتي العام الجديد مبكرًا، قمنا بتحريك عقارب الساعة إلى الأمام. (الأهداف)

غنت ألحاناً جعلتني أذرف الدموع. (تعريف)

الأمير لديه وجه غبي إلى حد ما، على الرغم من أن الكثيرين يعتبرونه رجلا ذكيا. (امتيازات)

لم يكن القارب مزودًا بمجاديف، لذلك كان علينا أن نجدفه باستخدام لوح. (عواقب)

لو كنت أعرف كل العواقب، لم أكن لأنزل إلى الماء. (شروط)

حيث لم يكن العشب قد أُزيل بعد، كان النسيم يخشن حرير العشب الأخضر. (أماكن)

تجمد القطيع عندما ظهر قطار شحن ينطلق بأقصى سرعة. (وقت)

الآن لنقم بالإملاء الرقمي (التحقق المتبادل) أثناء التكرار.

1. هذا هو SPP مع فقرتين.
نعم - 1 لا - 0
2. ، (لأن، (كم)). وهذه هي الخطوط العريضة لهذا الاقتراح: يبدو أن الطريق يؤدي إلى السماء، لأنه مهما نظرت، فإنه يستمر في الارتفاع.
3. في الصباح أيقظني الصبي وأخبرني أنه هو نفسه رأى للتو حيوان الغرير يعالج أنفه المحترق.هذا هو SPP مع التبعية الموازية.
نعم - 1 لا - 0
4. إذا عاش الشاعر في وئام مع لغته الأم، فإن قوة الشاعر تتضاعف عشرة أضعاف.هذه IPS مع شرط امتياز.
نعم - 1 لا - 0
5. هذا هو IBS مع جملة ثانوية.
نعم - 1 لا - 0
6.تقرر الذهاب غدا إذا توقف المطر.الجملة الثانوية تقع بعد الجملة الرئيسية.
نعم - 1 لا - 0
7. في اللغة الروسية هناك 3 أنواع من التبعية.
نعم - 1 لا - 0

هل لديكم أي أسئلة يا رفاق حول أخطائكم؟ ما الذي تحتاج إلى تكراره في المنزل؟

والآن سأقرأ لك النص وأطلب منك تحديد فكرته الرئيسية:

البدوي الذي يلتقي في الصحراء بمتجول يموت عطشًا، لن يمر على جمله أبدًا. سوف يشرب الفقير ويطعمه ويأخذه إلى أقرب بئر حيث يوجد الناس دائمًا. وسوف يمضي قدمًا، وعلى الأرجح لن يلتقي مرة أخرى أبدًا. الآلاف من الحالات المماثلة تتناسب مع قانون السهوب: "إذا قابلت شخصًا، اجعله سعيدًا: ربما تراه للمرة الأخيرة". هذا التعبير عن اللطف غير الأناني هو أنبل من أخلاقيات القصص الخيالية التي واجهتها في طفولتي، حيث يساعد البطل سمكة جرفتها العاصفة إلى الشاطئ، وعندما ينقلب قاربه بسبب عاصفة، تساعده السمكة التي أنقذها ذات مرة بأعجوبة.
(أولزهاس سليمانوف "أفكار من سنوات مختلفة")

(الفكرة الرئيسية للنص: اللطف والرحمة والتفاهم دون أي أهداف أنانية)

شكرًا لك! هل الجميع موافق أم أن كل شخص لديه رأيه الخاص؟

الآن قم بصياغة الفكرة الرئيسية كتابيًا في شكل IPP مع أي جملة ثانوية وتحديد نوعها.

5) تكرار إعراب جملة معقدة
والآن سوف نتذكر التحليل النحوي للجملة المعقدة. لكل من يرغب في الحضور إلى المجلس:
لا تزال الأرض تبدو حزينة، لكن الهواء يتنفس الربيع بالفعل. (السرد، غير الصوتي، SSP مع اتحاد معارض: 1. جزأين، توزيعة؛ 2. جزأين، توزيعة.)
[ ===== _________]، و [________ ========].

الآن من يستطيع أن يخبرني بإجراء تحليل أي اقتراح.

في الصفحة 161 من الكتاب المدرسي، لديك إجراء لتحليل SPP، يرجى قراءته وإخباري بما يجب أن نكون قادرين على تحديده من SPP؟
- سآخذ جملة من النص الذي قرأته لكم، وسنقوم بتحليلها على السبورة:
سوف يشرب الفقير، ويطعمه، ويأخذه إلى أقرب بئر، حيث يوجد الناس دائمًا. (سرد، غير صوتي، SPP مع تعريف إضافي: 1. جزأين، توزيعة، حكاية نهائية من جزء واحد؛ 2. جزأين، توزيعة.)
[ _____ ======، =====]، (حيث ===== _________).

كيف يختلف مخطط BSC عن مخطط SPP؟

الآن دعونا نحلل جملة ذات بنية أكثر تعقيدًا:
وها هي أمام رجل عرفته قبل ولادته بتسعة أشهر، ولم تشعر به قط خارج قلبها. (السرد، غير الصوتي، SPP مع صفة، مع التبعية المتجانسة: 1. جزء واحد، توزيع؛ 2. جزء واحد، توزيع؛ 3. جزأين، توزيع.)
[ _____]، (الذي =====)، (الذي ________ =====).

6) التوحيد

اختبارات

1. عند الإعراب، يتم تحليل الجملة أولاً:
أ) عن طريق التلوين العاطفي (عن طريق التجويد)
ب) وفقا لغرض البيان

د) نوع الجملة التابعة

2. مع SPP يجب أن نكون قادرين على تحديد:
أ) التلوين العاطفي
ب) الغرض من البيان
ج) أنواع أدوات العطف (المتصلة، المنافية، المنفصلة)
ز) نوع الجملة التابعة، وكذلك نوع التبعية
د) بوجود أساس نحوي (بسيط أو معقد)

3. اذكر أنواع تبعية الجمل الثانوية في IPP:
أ) تصريحي، تعجبي، استفهام
ب) علامة التعجب، غير التعجب
ب) موازية, متجانس, مجموع, تسلسلي
د) تفسيرية، منسوبة، ظرفية
د) تقسيم، عدائية، ضامة

4. ما هو عدد المجموعات التي تنقسم جميع شبكات الجيل التالي إلى:
أ) 2ب) 4 ج) 5 د) 6 ه) 8

5. أشر إلى الجملة التي تشير فيها الجملة الثانوية إلى كلمة واحدة في الكلمة الرئيسية:
أ) وكان يخطط بالفعل لعبور الممر، وكأن هذا يمكن أن يحدث حرفيًا مع بداية يوم جديد. (ايتم.)
ب) من المعروف أن الإنسان وحده هو الذي يرتب موته بهذه الطريقة الرسمية. (كوبر.)
ج) إذا كان الإنسان يعتمد على الطبيعة، فهي تعتمد عليه أيضًا: لقد صنعته - فهو يعيد صنعها. (فرنسا)
د) تجمد القطيع عندما ظهر قطار شحن ينطلق بأقصى سرعة. (اليمزة.)
د) في أحد الأيام، عندما جئت إلى كوخ على أرجل الدجاج، أذهلتني على الفور الحالة المزاجية المكتئبة لسكانها. (كوبر.)

6. تحديد نوع الجملة التبعية : حيث لم يكن العشب قد أُزيل بعد، كان النسيم يخشن حرير العشب الأخضر. (شول.)
أ) توضيحية
ب) نهائية
ب) الأماكن
د) الأهداف
د) المقارنة

7. تحديد نوع الجملة التبعية : لكن الجسر في ذلك المكان كان مرتفعا لدرجة أن الفيل لم يجرؤ على النزول. (عليم.)
أ) توضيحية
ب) الأسباب
ب) الأهداف
د) مسار العمل
د) الامتيازات

8. قم بالإشارة إلى IPP بجملة ثانوية:
أ) ودعها، معتقدًا اعتقادًا راسخًا أنهما لن يفترقا لفترة طويلة.
ب) نحن نحب كرم فصول الشتاء الروسية، التي بسحرها تحول البخار عديم اللون إلى كريستال وأحجار كريمة. (رايلين.)
ب) خرجوا لقص العشب عندما كان هناك ما يقرب من نصف المزرعة في المرج. (شول.)
د) إذا كنت تعرف كم هو رجل رائع. (كوبر.)
د) تذكرت أنها رأت نفس التعبير السلمي على أقنعة الضحايا العظماء - بوشكين ونابليون. (كوبر.)

9. وضح طريقة إخضاع الجمل الثانوية في IPP: وها هي أمام رجل عرفته قبل ولادته بتسعة أشهر، ولم تشعر به قط خارج قلبها. (م.ج.)
أ) موازية
ب) متتابعة
ب) متجانسة
د) غير متجانسة
د) مجتمعة

10. وضح طريقة إخضاع الجمل الثانوية في IPP: لم يعرف الفيل ولم يفكر في من قطف هذه الثمار ووضعها في طريقه، ولم يعلم أن أهل الغابة كانوا يطعمونه ليكون لدى القائد القوة الكافية للوصول إلى أعماق الضباب الأخضر. (اليمزة.)
أ) موازية
ب) متتابعة
ب) متجانسة
د) غير متجانسة
د) مجتمعة

مراجعة الأقران (الإجابات على الشريحة)

ثالثا. ملخص الدرس

يكتب الطلاب مقالًا حول موضوع "ماذا كررت في الفصل؟"

على سبيل المثال: لقد أعجبني هذا الدرس حقًا، وسرعان ما تعلمت الموضوع الجديد، حيث تم تقديم الموضوع الجديد إلينا بشكل سهل وسهل الوصول إليه. توصلت إلى استنتاج مفاده أن اللاحقة، مثل الشخص الطيب، يمكن أن تغير معنى الكلمة، وتعطي الكلمة دلالة ضئيلة. يمكننا أن نسمي أمي ليس فقط أمي، ولكن أمي، الشمس - أشعة الشمس، الأخت - الأخت، إلخ.

انظر إلى بطاقاتك وأخبرني ما الذي تحتاج إلى تكراره في المنزل؟

د/ضقم بعمل مزامنة مع كلمة "الوطن الأم"، تمرين 362 (جملة قانونية)