Ở nước ta, quyền tiếp cận phổ cập và giáo dục mầm non, phổ thông cơ bản và trung học dạy nghề miễn phí trong các cơ sở giáo dục của tiểu bang hoặc thành phố được đảm bảo (Điều 43 Hiến pháp Liên bang Nga, khoản 1 và 3 Điều 5 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12, 2012 số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (sau đây gọi là Luật Liên bang)).
Cùng với việc thực hiện chương trình giáo dục giáo dục mầm non, tổ chức giáo dục mầm non được giao nhiệm vụ giám sát, chăm sóc trẻ em (Phần 1 Điều 65, khoản 2 Phần 6 Điều 28 của Luật). Đồng thời, giám sát, chăm sóc trẻ em được hiểu là một tập hợp các biện pháp tổ chức bữa ăn, dịch vụ gia đình cho trẻ em, bảo đảm trẻ em tuân thủ vệ sinh cá nhân và sinh hoạt hàng ngày (khoản 34 Điều 2 Luật Liên bang).
Đối với việc giám sát và chăm sóc trẻ em, người sáng lập tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục có quyền ấn định mức phí dành cho phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) (sau đây gọi là phí dành cho phụ huynh) và số tiền đó, trừ khi có quy định khác của Liên bang. Pháp luật.
Không được phép đưa vào phí của phụ huynh chi phí thực hiện chương trình giáo dục mầm non, cũng như chi phí duy trì tài sản của tiểu bang và thành phố tổ chức giáo dục thực hiện chương trình giáo dục mầm non (Phần 4 Điều 65 Luật Liên bang).
Vì vậy, phí cha mẹ chỉ nên bao gồm các chi phí liên quan đến việc giám sát và chăm sóc con cái.
Ngoài ra, khi đưa ra phí cha mẹ, người sáng lập có quyền giảm số tiền phí cha mẹ hoặc không thu từ một số loại phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) nhất định trong các trường hợp và theo cách thức do ông ta xác định (Phần 2 Điều 65 của Luật Luật liên bang).
Đối với việc giám sát, chăm sóc trẻ khuyết tật, trẻ mồ côi và trẻ không có sự chăm sóc của cha mẹ cũng như trẻ nhiễm độc lao đang học tại các cơ sở giáo dục của bang và thành phố thực hiện chương trình giáo dục mầm non, phụ huynh không phải trả phí (phần 3 của bài viết) 65 Luật Liên bang).
Với mục đích hỗ trợ vật chất cho việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em theo học tại các tổ chức giáo dục thực hiện chương trình giáo dục mầm non, cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) được bồi thường theo số tiền được quy định bởi các hành vi pháp lý quy định của các đơn vị cấu thành Liên bang Nga, nhưng không ít hơn hai mươi phần trăm số tiền phí trung bình của phụ huynh cho việc giám sát và chăm sóc trẻ em trong các tổ chức giáo dục của tiểu bang và thành phố nằm trên lãnh thổ của cơ quan cấu thành có liên quan của Liên bang Nga, đối với đứa trẻ đầu tiên, ít nhất là năm mươi phần trăm của số tiền lệ phí đó đối với con thứ hai, ít nhất là bảy mươi phần trăm số tiền lệ phí đó đối với con thứ ba và các con tiếp theo. Mức phí trung bình của phụ huynh cho việc giám sát và chăm sóc trẻ em trong các tổ chức giáo dục cấp bang và thành phố do cơ quan nhà nước của cơ quan cấu thành Liên bang Nga quy định. Một trong những phụ huynh (người đại diện hợp pháp) đã nộp phí phụ huynh cho việc giám sát, chăm sóc trẻ tại cơ sở giáo dục liên quan có quyền được nhận tiền bồi thường.
Theo lệnh của Tổng thống Liên bang Nga ngày 26 tháng 2 năm 2013 số Pr-539, lệnh của Tổ công tác thuộc Ủy ban trực thuộc Tổng thống Liên bang Nga về giám sát việc thực hiện các chỉ tiêu mục tiêu về kinh tế - xã hội phát triển Liên bang Nga do Tổng thống Liên bang Nga quyết định (Biên bản ngày 24 tháng 7 năm 2013 số 20), Bộ Giáo dục và Khoa học Nga, bắt đầu từ tháng 9 năm 2013, đã tiến hành thu thập thông tin hàng tháng về số tiền học phí giao cho cha mẹ (người đại diện hợp pháp) giám sát, chăm sóc trẻ em học chủ chương trình giáo dục mầm non tại các tổ chức nhà nước (thành phố) cung cấp hoạt động giáo dục.
Ngoài ra, Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga đã gửi thư ngày 31 tháng 7 năm 2014 số 08-1002 tới người đứng đầu cơ quan quản lý giáo dục của các đơn vị cấu thành Liên bang Nga với những khuyến nghị về phương pháp luận về việc thực hiện quyền lực công. Cơ quan có thẩm quyền của các thực thể cấu thành Liên bang Nga cung cấp hỗ trợ tài chính cho việc cung cấp các dịch vụ của nhà nước và thành phố trong lĩnh vực giáo dục mầm non (sau đây – Khuyến nghị về phương pháp). Các khuyến nghị về phương pháp luận bao gồm phương pháp tính toán để xác định tiêu chuẩn chi phí cung cấp dịch vụ nhằm đảm bảo tổ chức cung cấp giáo dục mầm non công lập và miễn phí trong các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản tại các tổ chức giáo dục nhà nước (thành phố), cũng như tạo điều kiện cho giám sát và chăm sóc trẻ em, duy trì trẻ em trong các tổ chức giáo dục của nhà nước (thành phố), các phương pháp xây dựng quy trình an ninh tài chính dịch vụ trông trẻ và chăm sóc trẻ em.
Có hiệu lực từ ngày 1 tháng 9 năm 2013 luật mới "Về giáo dục". Mọi thông tin về giáo dục mầm non đều được cung cấp theo quy định mới của pháp luật. Xem thêm phân tích so sánh luật giáo dục cũ và mới do các chuyên gia của công ty Garant biên soạn.
Trẻ em có thể được giáo dục mầm non:
TRONG tổ chức giáo dục mầm non;
TRONG tổ chức giáo dục phổ thông;
TRONG tổ chức giáo dục bổ sung ;
TRONG điều kiện gia đình (nhà).
Người khác pháp nhân, và cả doanh nhân cá nhân cũng có quyền thực hiện các hoạt động giáo dục, trong đó có chương trình giáo dục mầm non.
Nếu cha mẹ cho con đi học mầm non trong gia đình thì cha mẹ có quyền được tiếp nhận về phương pháp, tâm lý, sư phạm, chẩn đoán và hỗ trợ tư vấn miễn phí, kể cả trong các tổ chức giáo dục mầm non và các tổ chức giáo dục phổ thông, nếu họ tạo ra điều kiện phù hợp trung tâm tư vấn.
Tổ chức giáo dục mầm non giáo dục, đào tạo, giám sát, chăm sóc và nâng cao sức khỏe cho trẻ từ 2 tháng tuổi trở lên.
Đơn vị cấu trúc chính của cơ sở giáo dục mầm non là nhóm. Các nhóm có thể có định hướng phát triển chung, bù đắp, cải thiện sức khỏe hoặc kết hợp.
Trong các nhóm phát triển chung, chương trình giáo dục mầm non được thực hiện.
Trong các nhóm bù đắp, một chương trình giáo dục mầm non phù hợp cho trẻ khuyết tật được thực hiện.
Các nhóm cải thiện sức khỏe được thành lập dành cho trẻ em bị nhiễm độc bệnh lao, trẻ em thường xuyên bị bệnh và các loại trẻ em khác cần điều trị lâu dài và các biện pháp điều trị và sức khỏe đặc biệt cần thiết. Trong các nhóm như vậy, chương trình giáo dục mầm non được thực hiện cũng như một loạt các biện pháp và quy trình vệ sinh, vệ sinh, chữa bệnh và phòng ngừa.
Trong các nhóm kết hợp, trẻ khỏe mạnh và trẻ khuyết tật được giáo dục chung theo chương trình giáo dục mầm non phù hợp với trẻ khuyết tật, có tính đến đặc điểm phát triển tâm sinh lý, năng lực cá nhân, đảm bảo điều chỉnh các rối loạn phát triển và xã hội. sự thích ứng của học sinh khuyết tật về cơ hội chăm sóc sức khỏe.
Nếu cần thiết, những điều sau đây cũng có thể được tổ chức:
Nhóm trẻ em tuổi trẻ không thực hiện chương trình giáo dục mầm non, phát triển, giám sát, chăm sóc và nâng cao sức khỏe cho học sinh từ 2 tháng đến 3 tuổi;
Nhóm giám sát, chăm sóc không thực hiện chương trình giáo dục mầm non cho học sinh từ 2 tháng đến 7 tuổi. Trong các nhóm giám sát và chăm sóc, một loạt các biện pháp được đưa ra để tổ chức bữa ăn và dịch vụ gia đình cho trẻ em, đảm bảo trẻ tuân thủ vệ sinh cá nhân và sinh hoạt hàng ngày;
Nhóm trường mầm non gia đình nhằm đáp ứng nhu cầu của người dân về dịch vụ giáo dục mầm non tại gia đình. Nhóm mầm non gia đình có thể có trọng tâm phát triển chung hoặc cung cấp dịch vụ giám sát, chăm sóc trẻ mà không thực hiện chương trình giáo dục phổ thông chính của giáo dục mầm non.
Các nhóm có thể bao gồm các học sinh cùng lứa tuổi hoặc khác nhau (nhóm nhiều lứa tuổi).
Chế độ vận hành chế độ tuần làm việc năm ngày hoặc sáu ngày của tổ chức giáo dục do tổ chức giáo dục xác định độc lập theo Điều lệ của tổ chức giáo dục. Nhóm có thể hoạt động ở các chế độ sau:
Cả ngày (thời gian lưu trú 12 giờ);
Ngày rút ngắn (thời gian lưu trú 8-10,5 giờ);
Ngày kéo dài (thời gian lưu trú 13-14 giờ);
Lưu trú ngắn hạn (3 đến 5 giờ mỗi ngày) và lưu trú 24 giờ.
Theo yêu cầu của phụ huynh, có thể tổ chức hoạt động nhóm cả vào cuối tuần và ngày lễ.
Số lượng trẻ em trong các nhóm của tổ chức giáo dục mầm non có định hướng phát triển chung được xác định dựa trên cách tính diện tích phòng nhóm (vui chơi):
Đối với nhóm tuổi nhỏ (tối đa 3 tuổi) - ít nhất 2,5 mét vuông. m cho 1 con;
Đối với lứa tuổi mẫu giáo (từ 3 đến 7 tuổi) - ít nhất 2,0 m2. m cho mỗi đứa trẻ thực sự trong nhóm.
Số lượng sinh viên khuyết tật ở nhóm học tập có thể cài đặt tối đa 15 người.
Dinh dưỡng những đứa trẻ tổ chức cơ sở giáo dục mầm non.
Vì bảo vệ sức khỏe sinh viên (trừ khám sức khỏe ban đầu, khám sức khỏe định kỳ và khám sức khỏe) trong các cơ sở giáo dục tự chịu trách nhiệm về các tổ chức này. Để kết xuất chăm sóc sức khỏe ban đầu Cơ quan điều hành trong lĩnh vực y tế chịu trách nhiệm về sinh viên. Tổ chức giáo dục mầm non có nghĩa vụ cung cấp cho tổ chức y tế cơ sở vật chất có điều kiện phù hợp để hoạt động y tế.
Để giám sát, chăm sóc trẻ em, người sáng lập tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục có quyền thành lập phíđánh vào cha mẹ. Người sáng lập có quyền giảm số tiền phí phụ huynh hoặc không thu từ một số loại phụ huynh nhất định trong các trường hợp và theo cách thức do anh ta xác định.
Để giám sát và chăm sóc trẻ em khuyết tật, trẻ mồ côi và trẻ em không có sự chăm sóc của cha mẹ, cũng như trẻ em mắc bệnh lao đang học tại các tổ chức giáo dục tiểu bang và thành phố thực hiện chương trình giáo dục mầm non, phí phụ huynh không bị tính phí.
Cha mẹ (người đại diện hợp pháp) của trẻ em theo học tại cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục mầm non được trả lương đền bù với số tiền được quy định bởi các đạo luật pháp lý của các thực thể cấu thành Liên bang Nga, nhưng không ít hơn:
Đối với đứa con đầu lòng - 20% phí trung bình của cha mẹ đối với việc giám sát và chăm sóc trẻ em tại các cơ sở giáo dục của tiểu bang và thành phố nằm trên lãnh thổ cùng môn học của Liên bang Nga với các tổ chức giáo dục tương ứng;
Đối với con thứ hai - 50% phí này;
Đối với con thứ ba và các con tiếp theo - 70% phí này.
Số tiền trung bình mà cha mẹ phải trả cho việc nuôi dạy con cái tại các cơ sở giáo dục của tiểu bang và thành phố thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non được xác định bởi cơ quan nhà nước của thực thể cấu thành Liên bang Nga.
Một trong những phụ huynh (người đại diện hợp pháp) đã đóng phí nuôi con có quyền nhận tiền bồi thường.
Theo nguyên tắc chung, giáo dục mầm non được giảng dạy bằng tiếng Nga. Đồng thời, trẻ em có quyền được giáo dục mầm non ở ngôn ngữ mẹ đẻ trong số các ngôn ngữ của các dân tộc Nga, cũng như quyền học ngôn ngữ đó trong khả năng mà hệ thống giáo dục cung cấp. Việc thực hiện các quyền này được đảm bảo bằng việc tạo ra số lượng cần thiết các tổ chức, nhóm giáo dục có liên quan, cũng như các điều kiện để họ hoạt động.
Giáo dục có thể được thực hiện bằng tiếng nước ngoài phù hợp với chương trình giáo dục và theo cách thức được quy định bởi pháp luật về giáo dục và các quy định địa phương của tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục.
Theo điều lệ của mình, một tổ chức giáo dục có thể cung cấp dịch vụ giáo dục trả phí bổ sung dựa trên sự thỏa thuận với phụ huynh. Các dịch vụ giáo dục phải trả tiền không thể được cung cấp thay thế cho các hoạt động giáo dục mà sự hỗ trợ tài chính cho hoạt động này được cung cấp thông qua phân bổ ngân sách. Không được phép bao gồm chi phí thực hiện chương trình giáo dục mầm non, cũng như chi phí duy trì tài sản của các tổ chức giáo dục nhà nước và thành phố thực hiện chương trình giáo dục mầm non, vào phí chăm sóc và giám sát trẻ em của phụ huynh.
Đi đâu?
Trong trường hợp vi phạm hợp đồng, xâm phạm quyền, lợi ích hợp pháp của trẻ, phụ huynh có thể liên hệ với cơ quan giáo dục, tòa án, cơ quan công tố.
10.2 Chương trình giáo dục mầm non và chuẩn bị đi học
Giáo dục mầm non là cấp độ đầu tiên giáo dục phổ thông. Chương trình giáo dục mầm non, tiểu học, phổ thông cơ bản và phổ thông trung học được liên tiếp.
Chương trình giáo dục giáo dục mầm non nhằm vào sự phát triển đa dạng của trẻ em, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ, bao gồm cả việc trẻ đạt được trình độ phát triển cần và đủ để trẻ có thể thành công trong việc nắm vững chương trình giáo dục tiểu học phổ thông trong tương lai. , dựa trên cách tiếp cận cá nhân đối với trẻ em và các loại hoạt động cụ thể đối với trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo. Việc xây dựng chương trình giáo dục mầm non không đi kèm với chứng chỉ trung gian Và chứng nhận cuối cùng. Các đặc điểm cụ thể của độ tuổi mẫu giáo, cũng như các đặc điểm mang tính hệ thống của giáo dục mầm non (mức độ giáo dục mầm non không bắt buộc ở Liên bang Nga, việc không có khả năng buộc trẻ phải chịu bất kỳ trách nhiệm nào về kết quả) cũng khiến nó trở thành bất hợp pháp. yêu cầu thành tựu giáo dục cụ thể của trẻ mẫu giáo.
Các tổ chức giáo dục độc lập phát triển và phê duyệt chương trình giáo dục phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non và có tính đến các chương trình giáo dục kiểu mẫu. Trong cùng một tổ chức giáo dục cho các nhóm khác nhau với sự khác biệt thời gian lưu trú của trẻ em Có thể phát triển nhiều chương trình khác nhau.
Cụ thể nội dung Các chương trình giáo dục phụ thuộc vào độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em và có thể được thực hiện trong nhiều loại hoạt động khác nhau (hoạt động giao tiếp, vui chơi, nhận thức và nghiên cứu - như cơ chế phát triển toàn diện của trẻ):
TRONG thời thơ ấu(2 tháng - 1 tuổi) - giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn, thao tác với đồ vật và hành động khám phá nhận thức, nhận thức về âm nhạc, các bài hát và bài thơ dành cho trẻ em, hoạt động vận động và trò chơi vận động xúc giác;
Ở độ tuổi sớm (1 tuổi - 3 tuổi) - các hoạt động và trò chơi dựa trên đồ vật với đồ chơi tổng hợp và năng động; thử nghiệm với các vật liệu và chất (cát, nước, bột, v.v.), giao tiếp với người lớn và các trò chơi chung với bạn bè dưới sự hướng dẫn của người lớn, tự phục vụ và các hành động với các đồ vật trong nhà (thìa, muỗng, thìa, v.v.) , nhận thức ý nghĩa của âm nhạc , truyện cổ tích, thơ ca, xem tranh, hoạt động thể chất;
Đối với trẻ mẫu giáo (3 tuổi - 8 tuổi) - một số loại hoạt động, chẳng hạn như chơi game, bao gồm trò chơi nhập vai, trò chơi có quy tắc và các loại trò chơi khác, giao tiếp (giao tiếp và tương tác với người lớn và bạn bè), nhận thức và nghiên cứu (đối tượng nghiên cứu về thế giới xung quanh và thử nghiệm chúng), cũng như nhận thức về tiểu thuyết và văn hóa dân gian, công việc tự phục vụ và công việc gia đình cơ bản (trong nhà và ngoài trời), xây dựng từ nhiều vật liệu khác nhau, bao gồm bộ xây dựng, mô-đun, giấy, vật liệu tự nhiên và các vật liệu khác, nghệ thuật thị giác (vẽ, làm mẫu, đính trang trí), âm nhạc (nhận thức và hiểu ý nghĩa của các tác phẩm âm nhạc, ca hát, chuyển động nhịp điệu âm nhạc, chơi trò chơi trẻ em nhạc cụ) và các hình thức hoạt động vận động (làm chủ các động tác cơ bản) của trẻ.
Khi thực hiện một chương trình giáo dục, nó có thể được thực hiện đánh giá sự phát triển cá nhân những đứa trẻ. Việc đánh giá này được thực hiện nhằm xác định tính hiệu quả của các hoạt động sư phạm và việc lập kế hoạch tiếp theo cho chúng. Kết quả chẩn đoán sư phạm có thể được sử dụng riêng để giải quyết các vấn đề giáo dục sau:
Cá nhân hóa giáo dục (bao gồm hỗ trợ trẻ em, xây dựng quỹ đạo giáo dục hoặc sự điều chỉnh chuyên nghiệp về đặc điểm phát triển của nó);
Tối ưu hóa công việc với một nhóm trẻ em.
Nếu cần thiết, chẩn đoán tâm lý về sự phát triển của trẻ sẽ được sử dụng (xác định và nghiên cứu các đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ). Việc trẻ em tham gia chẩn đoán tâm lý chỉ được phép khi có sự đồng ý của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) của trẻ. Kết quả chẩn đoán tâm lý có thể được sử dụng để giải quyết các vấn đề hỗ trợ tâm lý và tiến hành điều chỉnh đủ tiêu chuẩn cho sự phát triển của trẻ.
Khi thực hiện các hoạt động giáo dục thời lượng của các lớp học không được vượt quá tiêu chuẩn đã được thiết lập. Đối với trẻ nhỏ từ 1,5 đến 3 tuổi, thời gian hoạt động giáo dục trực tiếp liên tục không quá 10 phút. Được phép tập thể dục trên sân chơi trong khi đi dạo. Thời lượng các lớp học liên tục:
Đối với trẻ từ 3 đến 4 tuổi - không quá 15 phút;
Đối với trẻ từ 4 đến 5 tuổi - không quá 20 phút;
Đối với trẻ từ 5 đến 6 tuổi - không quá 25 phút;
Đối với trẻ từ 6 đến 7 tuổi - không quá 30 phút.
Khối lượng giáo dục tối đa cho phép trong nửa đầu ngày ở nhóm cơ sở và nhóm trung bình không vượt quá 30 và 40 phút tương ứng, và ở nhóm cao cấp và nhóm dự bị - lần lượt là 45 phút và 1,5 giờ. Vào giữa thời gian này, các phút giáo dục thể chất được dành. Lớp học với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn có thể tiến hành vào buổi chiều sau khi ngủ trưa. Thời lượng của chúng không quá 25-30 phút mỗi ngày.
Ngày 25/3/2019, Vận tải đường bộ. An toàn đường bộ Chính phủ đã trình lên Duma Quốc gia dự luật cải thiện hệ thống tính phí pháp nhân cho các dịch vụ cơ sở hạ tầng giao thông Lệnh ngày 22 tháng 3 năm 2019 số 497-r. Để loại bỏ vấn đề hiện tại về hệ thống giải quyết lẫn nhau không chính xác giữa các cơ sở hạ tầng giao thông và hãng vận tải, dự luật đề xuất trao cho Bộ Giao thông vận tải Nga quyền xác định danh sách các dịch vụ phải trả phí phải được cung cấp cho hành khách và hãng vận tải trong các tòa nhà và lãnh thổ của cơ sở hạ tầng giao thông do pháp nhân, doanh nhân cá nhân hoặc người tham gia thỏa thuận hợp tác đơn giản chịu chi phí, những người có quyền tham gia vận chuyển thường xuyên dọc theo tuyến đường bao gồm các cơ sở hạ tầng giao thông đó.
Ngày 22 tháng 3 năm 2019, Quy định thương mại. Bảo vệ người tiêu dùng Chính phủ đã trình lên Duma Quốc gia một dự luật nhằm bảo vệ quyền lợi của những nhóm người tiêu dùng dễ bị tổn thương về mặt xã hội Lệnh số 490-r ngày 21 tháng 3 năm 2019. Pháp luật hiện hành về bảo vệ người tiêu dùng đã tính cách chung và áp dụng cho tất cả người tiêu dùng hàng hóa, công trình và dịch vụ. Để bảo vệ quyền của những nhóm người tiêu dùng dễ bị tổn thương về mặt xã hội, dự luật đề xuất quy định trách nhiệm hành chính đối với các hành vi vi phạm liên quan đến việc từ chối người tiêu dùng tiếp cận hàng hóa, công việc hoặc dịch vụ vì lý do liên quan đến khuyết tật, tình trạng sức khỏe hoặc tuổi tác.
19/03/2019, Thủy sản, nuôi trồng thủy sản, chế biến cá Chính phủ đã trình Duma Quốc gia dự luật thay đổi thủ tục phân bổ hạn ngạch sản xuất cua Lệnh số 449-r ngày 18 tháng 3 năm 2019. Dự luật quy định việc phân bổ 50% khối lượng hạn ngạch sản xuất cua thông qua đấu giá điện tử. Nó được đề xuất để giới thiệu diện mạo mới hạn ngạch sản xuất nguồn lợi sinh vật thủy sản - hạn ngạch sản xuất cua nhằm mục đích đầu tư cho công nghiệp và nghề cá ven biển. Hạn ngạch như vậy sẽ được phân bổ giữa các pháp nhân và doanh nhân cá nhân theo tỷ lệ chia sẻ dựa trên kết quả đấu giá.
Ngày 28/02/2019 Ngày nghỉ vui chơi của trẻ em Về những thay đổi trong thủ tục đánh giá đơn đăng ký của các bên tham gia đấu thầu cung cấp dịch vụ tổ chức hoạt động vui chơi giải trí và sức khỏe trẻ em Nghị quyết số 200 ngày 28/02/2019. Ưu tiên của các tiêu chí phi chi phí ảnh hưởng đến sự an toàn của trẻ em được xác định khi đánh giá đơn đăng ký và đề xuất cuối cùng của những người tham gia mua sắm dịch vụ tổ chức giải trí và chăm sóc sức khỏe cho trẻ em.
Ngày 13/02/2019, Dự án quốc gia “Sinh thái” Về tiêu chuẩn chất lượng môi trường đối với từng chỉ tiêu về tình trạng của nó Nghị quyết ngày 13/02/2019 số 149. Quy trình xây dựng, xây dựng và sửa đổi tiêu chuẩn chất lượng các chỉ tiêu hóa, lý về hiện trạng môi trường đối với từng thành phần đã được phê duyệt môi trường tự nhiên: không khí trong khí quyển, nước của các khối nước mặt, nước của các khối nước ngầm, đất. Điều này sẽ tạo ra một hệ thống tiêu chuẩn chất lượng cho từng thành phần môi trường và sẽ góp phần thực hiện dự án liên bang « Không khí sạch" Và " Nước sạch» dự án quốc gia"Sinh thái".
30/01/2019, Nhiệt điện, cung cấp nhiệt Về hiện đại hóa cơ sở phát điện của các nhà máy nhiệt điện Nghị quyết ngày 25/01/2019 số 43. Để thu hút đầu tư vào việc hiện đại hóa các thiết bị vốn lạc hậu của các cơ sở phát điện của các nhà máy điện, nghị quyết đã ký đã đưa ra những thay đổi đối với một số văn bản quy phạm pháp luật của Chính phủ, quy định việc chuyển đổi sang hình thức cất cánh điện cạnh tranh trong 6 năm ( hiện tại là 4 năm), lập chỉ mục dần dần các thông số giá của phát điện cạnh tranh để phát điện cạnh tranh trong giai đoạn 2022–2024, tiến hành lựa chọn cạnh tranh các dự án hiện đại hóa các nhà máy nhiệt điện sử dụng thiết bị trong nước (nội địa hóa).
Ngày 28 tháng 01 năm 2019, Các tình huống khẩn cấp và việc giải quyết hậu quả Về việc phân bổ ngân sách cho việc tái định cư người dân từ một tòa nhà chung cư ở Magnitogorsk bị hư hại do mưa lũ khẩn cấp Ngày 31 tháng 12 năm 2018 Lệnh số 80-r ngày 26 tháng 1 năm 2019. 500 triệu rúp được phân bổ từ quỹ dự trữ của Chính phủ để cung cấp chuyển giao liên ngân sách vùng Chelyabinskđể cung cấp nhà ở mới cho tất cả chủ sở hữu và người thuê nhà ở theo hợp đồng thuê nhà xã hội nằm trong một tòa nhà chung cư bị hư hại do tình trạng khẩn cấp vào ngày 31 tháng 12 năm 2018.
Ngày 17 tháng 1 năm 2019, Về phê duyệt Đề án “Chuyển đổi môi trường kinh doanh” Lệnh số 20-r ngày 17 tháng 1 năm 2019. Kế hoạch này nhằm mục đích cải thiện môi trường đầu tư trong 12 lĩnh vực.
Ngày 04/01/2019, Trường THCS Về khen thưởng giáo viên dạy giỏi có thành tích trong học tập hoạt động sư phạm Thể lệ cuộc thi trao giải cho giáo viên giỏi nhất cũng như Thể lệ trao giải và thủ tục trao giải đã được thông qua. Giáo viên của các tổ chức giáo dục thực hiện chương trình giáo dục phổ thông tiểu học, phổ thông cơ bản và trung học phổ thông có kinh nghiệm giảng dạy ít nhất 3 năm được tham gia dự thi.
Ngày 04/01/2019, Chính trị quốc gia Về phê duyệt kế hoạch thực hiện Chiến lược Nhà nước giai đoạn 2019-2021 chính sách quốc gia Kế hoạch này bao gồm 58 điểm, đặc biệt nhằm mục đích hài hòa các điều kiện kinh tế - xã hội để thực hiện hiệu quả chính sách quốc gia của nhà nước và thúc đẩy sự phát triển văn hóa dân tộc của các dân tộc Nga.
Ngày 31/12/2018, Đổi mới xã hội. Các tổ chức phi lợi nhuận. Tình nguyện và tình nguyện. Tổ chức từ thiện Về việc giới thiệu với Duma Quốc gia dự luật quy định pháp luật về các mối quan hệ trong lĩnh vực doanh nghiệp xã hội Dự luật đề xuất nêu bật tinh thần kinh doanh xã hội như một lĩnh vực hoạt động riêng biệt dành cho các doanh nghiệp vừa và nhỏ. Khái niệm “doanh nghiệp xã hội” đã được luật hóa. Tiêu chí phân loại doanh nghiệp nhỏ và vừa là doanh nghiệp xã hội được xác định các hình thức đặc biệt và các hình thức hỗ trợ cho doanh nghiệp xã hội. Việc thông qua dự luật sẽ giúp chính phủ có thể cung cấp hỗ trợ có mục tiêu cho các doanh nghiệp xã hội.
29/12/2018, Biện pháp bảo hộ trong ngoại thương Về lệnh cấm nhập khẩu vào Nga hàng hóa sản xuất tại Ukraina hoặc vận chuyển qua lãnh thổ nước này Nghị quyết ngày 29 tháng 12 năm 2018 số 1716-83. Lệnh cấm được đưa ra đối với việc nhập khẩu vào Nga hàng hóa có quốc gia xuất xứ là Ukraina hoặc được vận chuyển qua lãnh thổ Ukraina. Danh mục hàng hóa đó đã được phê duyệt. Các mặt hàng bị cấm chủ yếu được phân loại là hàng công nghiệp. Danh sách này còn bao gồm các sản phẩm nông nghiệp, nguyên liệu thô và thực phẩm.
Ngày 26/12/2018, An toàn cháy nổ Về những thay đổi trong Quy định Phòng cháy chữa cháy Nghị quyết ngày 24/12/2018 số 1644. Những sửa đổi đối với Quy định Phòng cháy thiết lập lệnh cấm xây dựng khoảng cách chữa cháy và dải khoáng hóa trong ranh giới các khu vực đông dân cư. Điều này sẽ làm tăng mức độ phòng cháy chữa cháy của các khu dân cư khỏi các đám cháy tự nhiên lan sang chúng.
Ngày 13/12/2018, Môi trường kinh doanh. Sự phát triển của cạnh tranh Về việc đưa ra dự luật chuyển giao giấy phép cho Đuma Quốc gia loài riêng lẻ hoạt động dưới hình thức điện tử Đơn đặt hàng số 2748-r, số 2749-r ngày 12 tháng 12 năm 2018. Để cải thiện thủ tục cấp phép hiện tại, các dự luật quy định việc áp dụng mô hình đăng ký để cung cấp các dịch vụ của chính phủ nhằm cấp phép cho một số loại hoạt động nhất định. Điều này sẽ đơn giản hóa thủ tục cấp phép và thu thập thông tin về cấp phép cho các pháp nhân và doanh nhân cá nhân, đồng thời giảm lưu lượng tài liệu trong lĩnh vực này.
Ngày 8 tháng 12 năm 2018, Thuế và các khoản thanh toán ngoài thuế. Báo cáo tài chính và kiểm toán Về việc giới thiệu với Duma Quốc gia một dự luật nhằm kích thích sản xuất kim loại quý hiếm Lệnh số 2719-r ngày 7 tháng 12 năm 2018. Dự luật đề xuất giảm từ 8% xuống 4,8% thuế suất thuế khai thác khoáng sản áp dụng trong hoạt động khai thác quặng kim loại hiếm tự hình thành các mỏ riêng, trong đó kim loại hiếm là thành phần chính, cũng như các kim loại hiếm là thành phần liên quan trong quá trình khai thác khoáng sản. quặng kim loại quý hiếm khác tự hình thành, quặng khoáng sản khác, quặng phức tạp đa thành phần. Để kích thích sản xuất một số loại kim loại hiếm có tầm quan trọng chiến lược, hệ số khử được cung cấp để mô tả đặc thù của việc sản xuất kim loại hiếm. Việc thông qua dự luật sẽ làm tăng sức hấp dẫn đầu tư của các dự án phát triển mỏ kim loại hiếm, tổ chức sản xuất bổ sung kim loại hiếm và tạo việc làm mới. Lệnh ngày 26 tháng 11 năm 2018 số 2584-r. Mục đích của dự luật là nhằm cải thiện quy định pháp luật xem xét tư pháp các vụ án về bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp của một nhóm người, bao gồm các vụ việc về bảo vệ quyền lợi người tiêu dùng, bồi thường thiệt hại và các tranh chấp phát sinh do vi phạm pháp luật chống độc quyền và pháp luật về quản lý giá cả (thuế quan) của Nhà nước . Đề nghị đưa thể chế pháp lý mới vào việc xem xét các vụ án về bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp của một nhóm người vào Bộ luật tố tụng dân sự. Nó cũng quy định những thay đổi đối với Bộ luật tố tụng trọng tài trong việc thiết lập thủ tục xem xét tranh chấp của doanh nghiệp liên quan đến yêu cầu bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp của một nhóm người. Điều này sẽ giúp củng cố các cơ chế pháp lý ở cấp độ lập pháp để bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp của nhóm người tiêu dùng tại tòa án (khởi kiện tập thể), thống nhất thủ tục tố tụng để xem xét các vụ việc về bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp của một nhóm của mọi người và tạo ra một hoạt động xét xử thống nhất.
Ngày 27/11/2018, Dự án Quốc gia “Doanh nghiệp vừa và nhỏ và hỗ trợ sáng kiến khởi nghiệp cá nhân” Về việc giới thiệu với Duma Quốc gia một dự luật nhằm mở rộng khả năng tiếp cận các nguồn tài chính của các doanh nghiệp vừa và nhỏ Lệnh ngày 26 tháng 11 năm 2018 số 2586-r. Để thực hiện dự án quốc gia “Doanh nghiệp vừa và nhỏ và hỗ trợ các sáng kiến khởi nghiệp cá nhân”, dự luật đề xuất quy định khả năng cung cấp cho Công ty cổ phần “Tập đoàn SME” sự hỗ trợ của nhà nước từ ngân sách liên bang để tài trợ cho việc thực hiện các nghĩa vụ theo các bảo lãnh được cung cấp. dành cho các doanh nghiệp vừa và nhỏ trong giai đoạn 2019–2024, để tăng khối lượng hỗ trợ bảo lãnh như một phần của việc mở rộng khối lượng cho vay đối với các doanh nghiệp vừa và nhỏ.
1Người thầy không thể phát triển được trẻ nếu bản thân mình không phát triển.
Vì vậy, tôi xin chúc các bạn, những đồng nghiệp thân mến, thành công trong sáng tạo!
Tạp chí Mầm non từ A đến Z số 5/2015 E.V. Trifonova Cách tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ phù hợp với yêu cầu của chuẩn giáo dục mầm non.
Tổ chức hoạt động chơi trẻ theo yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục mầm non.
Trong nhiều hệ thống giáo dục khác nhau, vui chơi luôn được coi trọng và tiếp tục có một vị trí đặc biệt. Và điều này được giải thích là do trò chơi rất phù hợp với bản chất của trẻ. Đối với anh, vui chơi không chỉ là một trò tiêu khiển thú vị mà còn là một cách để mô hình hóa thế giới người lớn, các mối quan hệ của nó, tiếp thu kinh nghiệm giao tiếp và kiến \u200b\u200bthức mới.
Được giới thiệu vào ngày 1 tháng 9 năm 2013 Luật mới “Về giáo dục ở Liên bang Nga”, F GOS DO, được Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga phê duyệt ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155, có hiệu lực từ ngày 1 tháng 1 năm 2014, giáo dục mới mục tiêu được xác định, đảm bảo đạt được không chỉ môn học mà còn cả kết quả cá nhân, giá trị của trò chơi càng tăng thêm.
Trò chơi - một trong những hoạt động chủ đạo của trẻ trong lứa tuổi mầm non. Làm thế nào để tích hợp nó một cách hợp lý vào quá trình giáo dục, có tính đến các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục Giáo dục và tìm được vị trí thích hợp cho nó? Cần tạo điều kiện gì cho nó? Làm thế nào để xác định trẻ chơi tốt hay kém?
1. Trong những năm gần đây mọi thứ đã xuất hiện làm việc nhiều hơn, trong đó nhấn mạnh sự khác biệt cơ bản giữa trò chơi như hình thức sư phạm và chơi như một hoạt động độc lập tự do của trẻ. Nhưng sự khác biệt này vẫn chưa được giáo viên thừa nhận đầy đủ.Các cuộc khảo sát cho thấy gần một nửa số giáo viên mầm non không hiểu được sự khác biệt giữa vui chơi như một hoạt động cụ thể của trẻ và vui chơi như một hình thức giáo dục. Và trong số những người đồng ý rằng đây là những hình thức vui chơi hoàn toàn khác nhau, có đủ những người tin rằng vai trò chủ đạo trong sự phát triển của trẻ thuộc về vui chơi như một hình thức giáo dục. Và điều này có nghĩa là trò chơi sẽ được họ sử dụng độc quyền như một phương tiện đào tạo và giáo dục: chơi có tổ chức trong những điều kiện như vậy trở thành loại hoạt động chiếm ưu thế và thời gian dành cho hoạt động thực sự dẫn đầu - chơi nghiệp dư - sẽ giảm đi cho đến khi nó biến mất hoàn toàn. Đồng thời, giáo viên nảy sinh một cảm giác mạnh mẽ: “Đúng, tất cả những gì chúng tôi làm là chơi với con mình!”, Nhưng thường xuyên, khi sắp xếp một số trò chơi với trẻ, họ có thể không nhận thấy rằng trẻ không tự chơi, bởi vì họ không có thời gian cũng như điều kiện cho việc này, và nếu đột nhiên một trò chơi như vậy xuất hiện một cách tự phát, thì ngay lập tức, vì những mục đích tốt nhất, nó sẽ được giáo viên “làm giàu” bằng một số “nhiệm vụ giáo khoa hữu ích” nào đó và do đó bị phá hủy ngay từ trong trứng nước. . Một tình huống nghịch lý về sự tước đoạt (áp bức) của trò chơi xảy ra trong bối cảnh nó bị bóc lột hoàn toàn.
Có nhiều trò chơi khác nhau: nhiều trò chơi mang tính chất giáo dục hoặc đào tạo. Quyền chủ động trong những trò chơi như vậy thuộc về người lớn, ngay cả khi trẻ bắt đầu tự chơi. Bởi vì ban đầu mục tiêu, phương pháp và phương tiện thực hiện trò chơi này thuộc về người lớn, còn đối với trẻ em, trò chơi này đóng vai trò như một tình huống học tập, theo quan điểm nổi tiếng của L.V Vygotsky, sẽ dẫn đến sự phát triển. Nó không cung cấp mà tạo ra cơ hội phát triển và là khởi đầu tiềm năng của nó.Sự khởi đầu thực sự của các quá trình phát triển - động lực của nó - đã và chỉ là hoạt động độc lập của chủ thể. Vì vậy, chỉ trong trò chơi nghiệp dư, xuất phát từ sự chủ động của chính trẻ, trẻ mới phát triển được các hình thức mới phù hợp với lứa tuổi cần thiết cho việc chuyển sang giai đoạn tiếp theo và một số hình thức phù hợp với lứa tuổi. mục tiêu, được quy định trong tiêu chuẩn.Đó là lý do tại sao hoạt động vui chơi của trẻ nghiệp dư là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo và dẫn đến sự phát triển của trẻ.
Nếu không có khả năng độc lập xây dựng và thay đổi tình huống tưởng tượng này theo những điều kiện nhất định, trẻ sẽ không hình thành đầy đủ kế hoạch hoạt động bên trong. Tình huống này được đặc trưng nhất bởi nhận xét thích hợp của T.S. Novikova: “Chúng ta thường nhầm lẫn giữa một tình huống tưởng tượng mà chính đứa trẻ sẽ diễn ra trong khi chơi và một kịch bản đã được ai đó nghĩ ra và chỉ được đứa trẻ thể hiện trong chính mình. các hoạt động."
2. Các vấn đề của trò chơi được nêu lên ở vị trí đầu tiên của tiêu chuẩn (“ Quy định chung"), trong đó nêu rõ rằng việc thực hiện chương trình phải diễn ra "... dưới các hình thức dành riêng cho trẻ em ở một nhóm tuổi nhất định, chủ yếu ở hình thức trò chơi, giáo dục và hoạt động nghiên cứu, dưới hình thức hoạt động sáng tạo bảo đảm cho sự phát triển nghệ thuật, thẩm mỹ của trẻ” [khoản 1.2].
Đối với giáo viên, điều này có nghĩa là trước hết trò chơi phải là hình thức chủ đạo trong việc thực hiện các hoạt động giáo dục. công tác giáo dục trong cả năm lĩnh vực giáo dục. Tất nhiên, điều này không có gì mới đối với giáo viên: rất nhiều trò chơi giáo khoa luôn đi kèm với tính giáo dục. quy trình ECE và chính những trò chơi này được hầu hết các nhà giáo dục sử dụng tốt nhất và thành công nhất, tùy thuộc vào các nhiệm vụ giáo dục cụ thể mà họ phải đối mặt. Hầu như bất kỳ giáo viên nào cũng sẽ tiến hành một bài học một cách thành thạo bằng cách sử dụng nhiều trò chơi nhận thức, hoạt động, lời nói, âm nhạc, trò chơi đóng kịch, v.v., đồng thời cũng sẽ sử dụng các kỹ thuật trò chơi và hình thức trò chơi khác nhau để trình bày tài liệu trong công việc của họ.
Không có gì lạ khi giáo viên cố gắng đưa vào một số kiến thức cần thiết, kỹ năng về nội dung trò chơi nhập vai. Tuy nhiên, trong suốt lịch sử sư phạm mầm non Người ta nói rằng điều này không cần phải làm: “Bạn không thể phóng đại ý nghĩa sư phạm của trò chơi, biến nó thành một phương pháp phổ quát hoặc cho rằng mọi nhiệm vụ đều có thể hoàn thành thông qua trò chơi:“ Những đứa trẻ đã trải qua trò chơi trường học dựa trên nền tảng học tập nhận thấy mình không thích nghi được với việc học, vốn dựa trên tính tùy tiện của sự chú ý và trí nhớ, vào khả năng hành động có chủ đích”(1934 19). Đây là những thuộc tính hoàn toàn khác nhau được hình thành theo một cách khác (22); “Việc đóng vai không thể thực hiện bất kỳ chức năng giáo khoa nào; “Sự chuyển đổi từ hình thức trò chơi bằng lời nói dựa trên hoạt động tượng trưng cho sự khởi đầu của một giai đoạn mà trò chơi có thể được sử dụng như một công cụ phụ trợ.” Trước khi bắt đầu, việc đưa trò chơi vào giáo dục là không hiệu quả vì trẻ giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề của trò chơi6 một cách có điều kiện”; “Việc chơi phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập gây hại cho trẻ, dẫn đến sự biến mất của các trò chơi nghiệp dư và làm giảm động lực nhận thức, là cơ sở hình thành hoạt động giáo dục(12)";
“Để thực hiện chương trình giáo dục dựa trên vui chơi, trẻ em phải được vui chơi. Để phát huy được vai trò chủ đạo và thực sự trở thành phương tiện phát triển có giá trị phẩm chất cá nhân, bản thân trò chơi phải có mức độ phát triển nhất định phù hợp với lứa tuổi(17)".
Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang đã tính đến điều này vì nhất thiết yêu cầu giáo viên phải tạo điều kiện “... tạo điều kiện xã hội cho sự phát triển của trẻ phù hợp với đặc điểm của lứa tuổi mầm non (khoản 3.2.5),
có nghĩa là, cùng với những điều khác, “hỗ trợ việc chơi tự phát của trẻ em, làm phong phú nó, cung cấp thời gian và không gian chơi (khoản 3.2.5)”
Với việc cung cấp không gian vui chơi, tình huống ít nhiều rõ ràng - môi trường không gian-đối tượng vui chơi ở dạng này hay dạng khác được thể hiện trong bất kỳ nhóm nào. Việc cung cấp thời gian vui chơi khó khăn hơn - một trong những lời phàn nàn chính của các nhà giáo dục: không có thời gian để chơi với trẻ! Về việc hỗ trợ việc chơi tự phát và đặc biệt là làm phong phú nó, nhiều nhà giáo dục gặp khó khăn vấn đề nghiêm trọng và chiến lược được thực hiện phổ biến nhất trong vấn đề này chỉ đơn giản là không can thiệp.
3. E.O. Smirnova tin rằng để thực hiện chương trình giáo dục dựa trên vui chơi, trẻ em phải có khả năng vui chơi.Nghiên cứu cho thấy chỉ có 5% trẻ mẫu giáo có mức độ phát triển cao về hoạt động vui chơi.
Nguyên nhân khiến hoạt động chơi game chưa phát triển đầy đủ:
- không đủ năng lực xã hội, không có khả năng thiết lập mối quan hệ với các bạn cùng trang lứa, trẻ không có khả năng tự tổ chức, tùy thuộc vào người lớn, vào môi trường: trẻ mất khả năng và mong muốn chiếm lĩnh bản thân bằng một việc gì đó;
- Khó khăn trong giao tiếp: giao tiếp không có ý nghĩa, trẻ không hứng thú giao tiếp với nhau;
- Giảm mức năng lượng ở trẻ em và mong muốn được hoạt động. Đồng thời, cảm giác khó chịu và căng thẳng về mặt cảm xúc ngày càng gia tăng;
- Thiếu sự hình thành trí tưởng tượng và kế hoạch hoạt động bên trong, tập trung rõ rệt vào sự rõ ràng của thông tin nhận thức, trẻ khó nhận biết thông tin bằng tai và giảm tính tò mò;
- Ý chí và ý chí kém phát triển, hành vi theo tình huống, hoạt động nhu cầu động lực kém phát triển.
Dành chỗ cho các trò chơi nghiệp dư, chúng ta không được quên rằng chúng không tự nảy sinh mà “học” chơi có bản chất cực kỳ cụ thể, về cơ bản khác với việc học, chẳng hạn như các hoạt động sản xuất.. F.I. đã thể hiện điều này rất chính xác. Fradkin nhấn mạnh rằng “trò chơi phải được dạy, đặc biệt là ở lứa tuổi mầm non, điều này phải được nêu khá táo bạo. Nhưng bạn có thể dạy theo nhiều cách khác nhau. Bạn không thể xây dựng một hình mẫu cần có trong quá trình phát triển và áp đặt nó lên một đứa trẻ. Trước hết, nó sẽ không hoạt động, và thậm chí nếu có, nó sẽ không phải là một trò chơi. Trò chơi sẽ trở thành một hoạt động.(15)
Trước hết, bạn cần xác định chính xác vị trí của trò chơi làhình thức giáo dục và trò chơi là hoạt động chủ đạo trong thói quen hàng ngày và cấu trúc của chương trình giáo dục.
Thứ hai, người ta phải hiểu các nhiệm vụ cụ thể của việc phát triển trò chơihoạt động tại mỗi giai đoạn tuổi sự phát triển của trẻ em. Nghĩa là, điều quan trọng là giáo viên không chỉ phải biết cách giải quyết một số vấn đề giáo dục nhất định với sự trợ giúp của trò chơi mà còn phải hiểu rõ ràng các điều kiện ở mỗi nhóm tuổi để bản thân trò chơi cũng phát triển như một hoạt động.
Thứ ba, bạn nên sử dụngphương pháp hỗ trợ sư phạm cho hoạt động trò chơi.
Sự thật là các loại trò chơi khác nhau nên được trình bày trong quá trình giáo dục, thường không phản đối nhưng thường kèm theo lời phàn nàn của giáo viên: khi nào chúng ta mới có thời gian để làm mọi việc? Trên thực tế, không quá khó để theo kịp khi có thời gian cụ thể được phân bổ cho từng loại trò chơi trong thói quen hàng ngày.
Các hoạt động giáo dục trong khuôn khổ các lớp học nhất thiết phải bao gồm việc tổ chức nhiều trò chơi giáo khoa phù hợp với nội dung công việc trong các lĩnh vực giáo dục. Theo quy định, đây là điểm đơn giản nhất; giáo viên luôn làm và làm điều này: chuyển động, âm nhạc, toán học, các vở kịch khác nhau trên tài liệu được đề xuất.
Theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Mầm non, các hoạt động giáo dục có thể tiếp tục trong suốt thời gian trẻ ở cơ sở giáo dục mầm non (khoản 2.5), khi đi dạo hoặc vào buổi chiều với từng trẻ hoặc nhóm nhỏ, giáo viên có thể. tổ chức các trò chơi giải trí, vận động, sân khấu, trò chơi có luật. Bên cạnh đó,đóng vai trò là người mang lại trải nghiệm chơi game, giáo viên truyền nó cho trẻ trong các trò chơi theo câu chuyện chung, những trò chơi này cũng được tổ chức tốt hơn không phải “trực diện” với cả nhóm mà với những trẻ tự bày tỏ mong muốn chơi.. Giáo viên trong trò chơi như vậy đóng vai trò như một đối tác chơi game bình đẳng nhưng có kinh nghiệm hơn.Những hoạt động như vậy thể hiện việc tổ chức các hoạt động văn hóa đa dạng được đề cập trong tiêu chuẩn. Trong quá trình chơi những trò chơi như vậy, trẻ em sẽ làm phong phú và mở rộng bảng màu trải nghiệm chơi trò chơi của mình, tìm hiểu các trò chơi mới và có cơ hội lựa chọn những trò chơi mà chúng thích nhất.
Trong thói quen hàng ngày nó nổi bật thời gian đặc biệt miễn phí hoạt động độc lập trẻ em (vào buổi sáng trước khi đến lớp và vào buổi chiều). Đó là thời điểm chúng có cơ hội phát triển trò chơi nghiệp dư (“tự phát”) rất miễn phí đó, nhu cầu này đã được nêu trong tiêu chuẩn.Tuy nhiên, thời gian này không còn “rảnh” đối với giáo viên, người quan sát trò chơi của trẻ để đánh giá mức độ phát triển của trẻ, suy nghĩ xem sau đó nên đưa những điểm nào vào các câu chuyện diễn ra cùng nhau để làm phong phú thêm trải nghiệm chơi của trẻ. và giúp ích cho sự phát triển của họ. cốt truyện. Phương châm đánh giá là sự thành công của việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dục gắn liền với việc hình thành các hoạt động chơi game. Như vậy, hoạt động vui chơi tự do của trẻ đi kèm với việc tổ chức hỗ trợ sư phạm cho các trò chơi nghiệp dư của trẻ (trò chơi nhập vai, trò chơi đạo diễn, trò chơi thử nghiệm), cũng như các trò chơi có luật, trò chơi ngoài trời, trò chơi giải trí, trò chơi dân gian được tổ chức theo sáng kiến của trẻ. bản thân các em. Giáo viên khuyến khích việc thể hiện nhiều hoạt động vui chơi, tính chủ động, độc lập: tạo cơ hội để tự do lựa chọn chủ đề, đối tác, phương pháp và phương tiện thực hiện của mình.hoạt động này. Điều này tạo điều kiện cho sự hình thành và phát triển các khối u liên quan đến lứa tuổi và định hướng mục tiêu dự kiến ở học sinh đến hết tuổi mẫu giáo.
4. Như đã được nói,Giáo viên ở mỗi lứa tuổi đặc biệt chú ý đảm bảo giải quyết không chỉ nhiệm vụ giáo dục đầy đủ cho trẻ ở cả 5 lĩnh vực giáo dục mà còn là những nhiệm vụ gắn với sự phát triển tiến bộ và phức tạp trong hoạt động vui chơi của chính học sinh..
Trong một số chương trình giáo dục, những nhiệm vụ đó được quy định khá chi tiết cho từng lứa tuổi. Nếu chúng ta nêu bật những nhiệm vụ ưu tiên cơ bản nhất cho từng nhóm tuổi thì chúng có thể được xây dựng như sau.
- Nhóm tuổi sớm
- thứ 2 nhóm thiếu niên
- Nhóm giữa
- Nhóm cao cấp
- Nhóm dự bị
Những nhiệm vụ này chỉ nhằm mục đích hình thành và phát triển hoạt động vui chơi nghiệp dư của trẻ em; mục tiêu giáo dục. Nếu có nhu cầu đưa các nhiệm vụ đó vào một trò chơi cụ thể, thì giáo viên sẽ thực hiện việc này trong khuôn khổ các trò chơi chung có tổ chức chứ không phải trong khuôn khổ các trò chơi độc lập. Ở đây, sáng kiến vẫn thuộc về trẻ em: chúng có cơ hội hành động độc lập, đặt ra mục tiêu trò chơi của riêng mình và thực hiện chúng trong các hoạt động của riêng mình.
5 .Hiện nay, giáo viên dựa vào phương pháp hỗ trợ toàn diện cho trò chơi nghiệp dư. Phương pháp này được phát triển bởi S, L, Novoselova và E.V. Zvorygina và được xuất bản lần đầu tiên vào năm 1979. Nó được mô tả tương tự trong sách hướng dẫn “Trò chơi dành cho trẻ mẫu giáo” (1989). Phương pháp phát triển trò chơi phức tạp bao gồm bốn thành phần:
- Làm phong phú thêm trải nghiệm và kiến thức của trẻ, mở rộng hiểu biết về môi trường.Cần phải làm phong phú bằng mọi cách có thể trải nghiệm trực tiếp và gián tiếp của trẻ em, ý tưởng của chúng về thế giới khách quan và về các mối quan hệ xã hội trong các lĩnh vực khác nhau của thực tế. Hơn nữa, kiến thức này không nên mang tính chất “bách khoa toàn thư” quá nhiều mà phải mang tính chất thực tế, hiệu quả; nó phải là kiến thức “sống động”, loại trải nghiệm mà trẻ có thể áp dụng vào thực tế. Điểm quan trọng của trò chơi là nó cho phép bạn hành động thực tế ở những nơi không có hoạt động thực tế. Do đó, trò chơi làm rõ những kiến thức và ý tưởng bao trùm các lĩnh vực thực tế ngày càng xa hơn, tạo ra một khu vực không chỉ gần nhất mà còn sự phát triển đầy hứa hẹn. Vai trò quan trọng này của trò chơi đã được A.V. Zaporozhets nhấn mạnh, lưu ý rằng trò chơi “trang bị” cho trẻ mẫu giáo những cách có sẵn để trẻ tích cực tái tạo, làm mẫu, với sự trợ giúp của các hành động khách quan, bên ngoài, những nội dung mà trong các điều kiện khác sẽ không thể tiếp cận được. và do đó không thể thực sự thành thạo";
- Làm phong phú trải nghiệm chơi trò chơi (hình thành các hành động chơi trò chơi, cách chơi trò chơi).Hướng phát triển chung về kỹ năng chơi của trẻ ngày nay đã được các giáo viên biết rõ. Nó được chỉ định bởi A.P. Usova: ở lứa tuổi mầm non sớm, việc hình thành hành động nhập vai (chơi) diễn ra, ở lứa tuổi mẫu giáo trung học sự phát triển đang được tiến hành hành vi vai trò, và ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, việc hình thành sự khởi đầu có kế hoạch xảy ra trong quá trình thực hiện kế hoạch trò chơi. Sau đó, những giai đoạn này đã được làm rõ trong các tác phẩm của N. Ya Mikhailenko và N. A. Korotkova, nơi chúng được chỉ định là. những cách khác nhau xây dựng trò chơi: ở trẻ 2-3 tuổi - hình thành hành động chơi có điều kiện ở trẻ, 3-5 tuổi - hình thành hành vi đóng vai; lúc 5-7 tuổi - hình thành các phương pháp vẽ truyện sáng tạo. Hướng dẫn trẻ một cách nhất quán qua tất cả các giai đoạn này, thực hiện theo cách mà mỗi lần trẻ khám phá và tiếp thu những điều mới mẻ hơn cách khó khăn cấu trúc của nó thể hiện sự hình thành có mục đích của một trò chơi, hay chính xác hơn là các phương pháp hành động của trò chơi. Trước hết, việc làm phong phú trải nghiệm chơi trò chơi của trẻ em được thực hiện thông qua các trò chơi chung với những người mang văn hóa chơi game (trẻ lớn hơn hoặc người lớn “chơi”). Thoạt nhìn, thành phần này của phương pháp phức tạp chỉ liên quan đến lứa tuổi mầm non và trẻ mẫu giáo. Thật vậy, chính những đứa trẻ này cần được chứng minh và hỗ trợ trực tiếp trong việc tiết lộ và thống nhất với bạn về kế hoạch vui chơi. Khi trẻ bắt đầu chơi độc lập, chúng ngày càng ít cần sự giúp đỡ của giáo viên hơn. Tuy nhiên, sẽ là một sai lầm lớn nếu “để trò chơi của trẻ mẫu giáo cấp hai trở lên diễn ra tự nhiên” - chúng thường cần sự giúp đỡ trong việc tổ chức, phức tạp hóa và phát triển các cốt truyện;
Tạo ra một thế giới đang phát triển môi trường chủ đề. Môi trường chủ đề trò chơi là một phần không thể thiếu trong môi trường không gian chủ đề đang phát triển mà Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục đặt ra các yêu cầu đặc biệt. (3.3)
lứa tuổi mầm nonliên quan đến việc cung cấp cho trẻ em đồ chơi năng động, đồ chơi - dụng cụ (xe đẩy, lưới, gậy), nhiều loại đồ chơi giáo khoa nhằm hình thành các tiêu chuẩn giác quan, cũng như đồ chơi có cốt truyện bắt buộc được khái quát trong hình ảnh và các đồ dùng khác nhau tương xứng với những đồ chơi này để trưng bày. các cảnh vật được quan sát hàng ngày (hình người, động vật và đồ nội thất, bát đĩa, đồ gia dụng tương ứng). Việc giới thiệu trò chơi có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển hoạt động vui chơi của trẻ ở độ tuổi này.các mặt hàng thay thế.Vì vậy, việc có đủ số lượng phế liệu và sau đó là vật liệu thủ công (ở độ tuổi mẫu giáo trung học) trong các nhóm là điều kiện tiên quyết để tổ chức môi trường vui chơi theo chủ đề. Điều này thực hiện nguyên tắc của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục Giáo dục, gắn với yêu cầu về tính đa chức năng của môi trường không gian-chủ thể đang phát triển (3.3.4). Trẻ em ở độ tuổi này được khuyến khích chơi các góc trong đó có thể tạo ra một số cảnh cốt truyện. từ đồ chơi, khuyến khích trẻ khám phá một cốt truyện cụ thể. Đồ chơi vẫn có tác dụng kích thích trẻ chơi nên tốt nhất nên đặt đồ chơi trong tầm nhìn của trẻ. Không nên sử dụng các hộp tiện lợi có thể trượt vào tủ dành cho trẻ ở độ tuổi này vì việc sắp xếp đồ chơi như vậy cho trẻ ở độ tuổi này mâu thuẫn với nguyên tắc tiếp cận vật liệu (mục 3.3.4 phù hợp hơn với trẻ ở độ tuổi này); lứa tuổi mầm non lớn hơn.
Môi trường trò chơi chủ đề phát triểnlứa tuổi mẫu giáo trung họcgiả định rằng đồ chơi giàu trí tưởng tượng có chủ đề đa dạng hơn, nhiều đồ vật - đồ vật thay thế - chắc chắn vẫn còn trong kho vũ khí của trẻ và cũng phải có “thuộc tính” để biến thành vai trò khác nhau(các loại mũ, hạt, tạp dề, áo choàng, khăn quàng cổ). Hơn nữa, điều quan trọng là không nên có những bộ trang phục chi tiết mà thay vào đó là những yếu tố hoặc thuộc tính riêng của chúng để cho phép trẻ cảm nhận được “tính cách”. Ở cùng lứa tuổi này, điều quan trọng là phải thay đổi các góc chơi thành các biến thể của môi trường chơi đồ vật tổng quát. Đây có thể là một môi trường mô-đun đặc biệt, cũng như nhiều phương tiện trang trí không gian vui chơi khác nhau: trẻ sẵn sàng sử dụng nhiều loại đồ nội thất, vải, màn che, bụi cây, góc hẻo lánh, v.v. trong trò chơi, đảm bảo đầy đủ các nguyên tắc đa chức năng và khả năng biến đổi của môi trường.
Môi trường trò chơi đồ vật phát triển cho trẻlứa tuổi mẫu giáo lớntiếp tục duy trì ở mức khái quát nhất có thể, cho thấy khả năng cung cấp rộng rãi các yếu tố của nó với nhiều ý nghĩa trò chơi khác nhau, cũng như khả năng chuyển đổi tùy thuộc vào nhiệm vụ trò chơi (có thể được thực hiện bằng mô-đun, vải, màn hình, bộ công trình nhẹ cỡ lớn ). Tuy nhiên, đến cuối tuổi mẫu giáo, phụ huynh và giáo viên lưu ý tăng lãi suất trẻ em không còn bị thu hút bởi những đồ chơi tượng hình thông thường mang tính khái quát mà bị thu hút bởi những đồ chơi thực tế, và hoàn cảnh này cũng có thể được sử dụng thành công để tạo ra các lựa chọn khác cho môi trường chủ đề phát triển của trò chơi. Đó là về về môi trường chủ đề vui chơi do trẻ tự sáng tạo. Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ sẵn sàng tạo ra các nhân vật anh hùng trong trò chơi của mình, toàn bộ thành phố của cư dân hoặc quân đội từ bất kỳ vật liệu sẵn có nào. Điều này bao gồm tất cả mọi thứ: sỏi, mảnh vụn, nhựa, đá mài.
Như vậy, việc tổ chức môi trường vui chơi theo đồ vật cho nhóm không chỉ tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ mà còn phải tính đến việc biến đổi khéo léo môi trường này tùy theo sở thích vui chơi của trẻ. Ở những nhóm trẻ hơn, một số đồ chơi có thể được loại bỏ tạm thời, trong khi những đồ chơi khác có thể được cung cấp kịp thời. Đối với trẻ lớn hơn, hãy từ bỏ các góc vui chơi “chuẩn mực”, cho trẻ cơ hội tự thiết kế hoặc tạo ra môi trường vui chơi của riêng mình, sử dụng các phương án mô-đun, đồ chơi truyền thống và đồ chơi tự chế. môi trường không chỉ tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ mà còn phải tính đến sự biến đổi khéo léo của môi trường này tùy theo sở thích vui chơi của trẻ (3.3.2) Nhưng ngay cả trong môi trường tuyệt vời nhất, trẻ đôi khi cũng cần có sự hỗ trợ kịp thời từ người vận chuyển. văn hóa vui chơi: một ý tưởng được gợi ý, một cốt truyện được tiếp tục, nhân vật mới hoặc một diễn biến mới của sự kiện.
- Kích hoạt giao tiếp giữa người lớn và trẻ em.Hợp phần này nhằm mục đích khuyến khích sử dụng độc lập trẻ em những cách mới để giải quyết vấn đề trong trò chơi, phản ánh những khía cạnh mới của cuộc sống trong trò chơi. Thông thường, cần có sự giúp đỡ của giáo viên trong ba trường hợp:
- kích hoạt bắt đầu trò chơi;
- hỗ trợ trong trường hợp gặp trở ngại hoặc tạm dừng trong trò chơi;
- nhu cầu chuyển trò chơi sang các hình thức phức tạp hơn.
Vui chơi đối với trẻ là một cách khám phá và định hướng trong thế giới thực. Khi tham gia vào quá trình trò chơi, trẻ hiểu được ý nghĩa, giá trị của cuộc sống con người. Chơi là một cách để đáp lại những điều khó chịu, tình huống khó khăn. Khi trẻ vui chơi, trẻ thể hiện cá tính riêng và phát triển những nét tính cách bên trong.Đối với sự phát triển của trẻ, điều quan trọng là phát triển các hoạt động vui chơi, vì điều này sẽ cho phép đạt được sự hình thành các đặc điểm xã hội và quy chuẩn của lứa tuổi (khoản 4.6 của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục). .
Trong trò chơi, bản thân đứa trẻ cố gắng học những gì mình chưa biết làm; giao tiếp trực tiếp với bạn bè đồng trang lứa, phẩm chất đạo đức được phát triển.
Vui chơi là một hình thức hoạt động có giá trị thực chất đối với trẻ mẫu giáo. Theo L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova, việc thay thế vui chơi bằng các loại hoạt động khác sẽ làm suy yếu trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo, vốn được coi là căn bệnh ung thư quan trọng nhất liên quan đến tuổi tác. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Clarina, V.I. Đăng nhập, N.N. Poddykov tin rằng việc thay thế vui chơi bằng các loại hoạt động khác sẽ làm chậm sự phát triển giao tiếp với cả bạn bè và người lớn, đồng thời làm nghèo nàn thế giới cảm xúc. Nhờ đó, việc phát triển kịp thời các hoạt động vui chơi, thành tích của trẻ kết quả sáng tạođặc biệt quan trọng trong đó.
Trò chơi là một cơ chế xuyên suốt cho sự phát triển của trẻ (khoản 2.7. Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về Giáo dục), qua đó thực hiện nội dung của 5 lĩnh vực giáo dục: “Phát triển xã hội và giao tiếp”; “Phát triển nhận thức”; " Phát triển lời nói"; “Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ”; "Phát triển thể chất".
Vui chơi là hoạt động chủ yếu của trẻ, đồng thời là hình thức tổ chức các hoạt động của trẻ. Nội dung cụ thể của hoạt động vui chơi tùy thuộc vào độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ, được xác định bởi nhiệm vụ, mục tiêu của Chương trình, điều này được thể hiện trong Chuẩn giáo dục Mầm non.
Trong đoạn 2.7. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Mầm non xác định các đặc điểm của sự phát triển hoạt động vui chơi của trẻ:
Ở giai đoạn thơ ấu (2 tháng - 1 tuổi) giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn, thao tác với đồ vật...;
Ở độ tuổi sớm (1 tuổi - 3 tuổi) - hoạt động chủ đề và trò chơi với đồ chơi tổng hợp, đồ chơi năng động... giao tiếp với người lớn và trò chơi chung với bạn bè dưới sự hướng dẫn của người lớn...;
Đối với trẻ mẫu giáo (3 tuổi - 8 tuổi) - hoạt động chơi game, bao gồm trò chơi nhập vai, trò chơi có quy tắc và các loại trò chơi khác, giao tiếp (giao tiếp và tương tác với người lớn và bạn bè cùng trang lứa).
Đối với sự phát triển của trẻ, điều quan trọng là phát triển các hoạt động vui chơi, vì điều này sẽ cho phép hình thành các đặc điểm xã hội và quy chuẩn của lứa tuổi (khoản 4.6 của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục):
Bé nắm vững kiến thức cơ bản con đường văn hóa hoạt động, thể hiện sự chủ động và độc lập trong các loại khác nhau hoạt động - vui chơi, giao tiếp, hoạt động nhận thức và nghiên cứu, thiết kế, v.v.; có thể lựa chọn nghề nghiệp của mình và tham gia các hoạt động chung;
Trẻ tích cực tương tác với bạn bè và người lớn và tham gia các trò chơi chung. Có khả năng đàm phán, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với những thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, thể hiện đầy đủ cảm xúc của mình, bao gồm cả cảm giác tự tin, cố gắng giải quyết xung đột;
Trẻ có trí tưởng tượng phát triển, được thể hiện trong nhiều loại hoạt động khác nhau và trên hết là trong vui chơi; Trẻ biết các hình thức và kiểu chơi khác nhau, phân biệt giữa các tình huống thông thường và thực tế, biết cách tuân theo các quy tắc và cách chơi khác nhau. chuẩn mực xã hội;
Bé nói khá hay bằng miệng, có thể bày tỏ suy nghĩ, mong muốn của mình, có thể dùng lời nói để bày tỏ suy nghĩ, tình cảm, mong muốn của mình, xây dựng lời nói trong tình huống giao tiếp.
“Phát triển hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo”
Trong ánh sáng yêu cầu hiện đại Hai cách tổ chức vui chơi khả thi ở các cơ sở giáo dục mầm non được nêu bật. Cách thứ nhất nằm ở sự tác động của người lớn đối với nội dung trò chơi kể chuyện của trẻ, truyền thống của phương pháp sư phạm trong nước; theo cách thứ hai, trò chơi được coi là hoạt động văn hóa tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành các cách chơi khác nhau ở trẻ. Ý tưởng cho rằng trò chơi của trẻ em là một phương tiện xã hội hóa có tính chuyên môn hóa cao có nguồn gốc lịch sử và truyền thống sâu sắc trong phương pháp sư phạm Nga. Nhưng quan điểm vui chơi chỉ là một phương tiện để giới thiệu cho trẻ những chuẩn mực xã hội truyền thống dường như gây tranh cãi và mâu thuẫn với cả mục tiêu chung của tài liệu này lẫn mục tiêu của nền giáo dục định hướng nhân văn hiện đại nói chung. Một ý kiến phổ biến khác không thể bỏ qua rằng trò chơi, ở dạng tự nhiên là một loại hoạt động trong đó trẻ có cơ hội phát huy tiềm năng sáng tạo của mình. Trẻ không chỉ có cơ hội tái tạo và lặp lại những gì người khác đã tạo ra mà còn có cơ hội tự mình đóng vai trò là người sáng tạo.
Có một số cách phân loại trò chơi.
Phân loại trò chơi của trẻ mẫu giáo (theo E.V. Zvorygina và S.L. Novoselova).
Các trò chơi do (các) trẻ khởi xướng:
Trò chơi độc lập:
Trò chơi - thử nghiệm
Trò chơi câu chuyện độc lập:
Cốt truyện - hiển thị
Cốt truyện-nhập vai
của giám đốc
Sân khấu
Trò chơi do người lớn khởi xướng:
Trò chơi giáo dục:
Cốt truyện-mô phạm
có thể di chuyển
Âm nhạc và giáo khoa
Trò chơi giải trí
Trò chơi - giải trí
Thông minh
Lễ hội và lễ hội
Được dàn dựng sân khấu
Trò chơi xuất phát từ truyền thống lâu đời:
Truyền thống hay dân gian
Trò chơi nhập vai
kế hoạch Trò chơi của trẻ em có thể vừa đơn điệu vừa đa dạng. Ý tưởng càng đa dạng thì trò chơi càng thú vị và điều này phụ thuộc trực tiếp vào ấn tượng về thế giới xung quanh chúng ta. Do đó, để ý tưởng của trò chơi trở nên đa dạng và trò chơi trở nên thú vị một cách có ý nghĩa, cần phải có cách tiếp cận nghiêm túc trong việc lập kế hoạch và thực hiện công việc để làm quen với thế giới bên ngoài (lĩnh vực giáo dục “Phát triển nhận thức” (khoản 2.6 của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục).
Là phương pháp tổ chức trò chơi nhập vai chính, bạn có thể sử dụng phương pháp hỗ trợ sư phạm toàn diện cho trò chơi nghiệp dư (E.V. Zvorygina và S.L. Novoselova). Nội dung tác phẩm được tổ chức phù hợp với độ tuổi của học sinh:
Nhóm tuổi sớm- giới thiệu cho trẻ các trò chơi khác nhau: trò chơi dựa trên đồ vật (bao gồm cả đồ chơi tổng hợp và đồ chơi động), trò chơi dựa trên cốt truyện đơn giản nhất, chuyển động; chuyển các hành động khách quan thành hành động ngữ nghĩa trong bối cảnh của một tình huống trò chơi.
nhóm trẻ thứ 2- làm phong phú thêm trải nghiệm chơi game của trẻ thông qua các trò chơi chung với người lớn (cá nhân và nhóm nhỏ), hình thành và phát triển các hành động chơi game, tương tác chơi game đơn giản nhất, hiểu các quy ước của tình huống chơi game.
Nhóm giữa - Làm chủ và phát triển hành vi nhập vai, hỗ trợ trẻ liên tưởng vui chơi, làm phong phú thêm tính tương tác khi chơi, mở rộng trọng tâm chuyên đề của trò chơi kể chuyện, làm phong phú thêm trải nghiệm chơi của trẻ thông qua việc làm quen với các trò chơi có quy tắc (trò chơi tích cực, giải trí, sân khấu, dân gian).
Nhóm cao cấp - làm phong phú trải nghiệm chơi trò chơi bằng cách phát triển và làm phức tạp cốt truyện trò chơi, bằng cách tổ chức không gian chủ đề tự chơi thông qua các trò chơi chung với giáo viên trong các nhóm nhỏ; tạo điều kiện và hỗ trợ trẻ vui chơi nghiệp dư, giới thiệu cho trẻ các loại trò chơi (hoạt động, có luật, giải trí, mô phạm, dân gian, trí tuệ,...)
Nhóm dự bị- hình thành và hỗ trợ sư phạm cho đội trẻ em như một cộng đồng vui chơi của trẻ em, hỗ trợ trẻ em tính độc lập và chủ động trong việc lựa chọn và thực hiện các loại trò chơi khác nhau; hỗ trợ chuyển đổi sang các trò chơi đối thoại, trò chơi giả tưởng, trò chơi trong môi trường chủ đề tự làm.
Yêu cầu để chơi game:
Khi chơi với trẻ em, người lớn có thể có hai chiến lược chính. Người lớn có thể tự tổ chức trò chơi dựa trên một kế hoạch đã được thiết kế sẵn. hướng chung cốt truyện và chuẩn bị sẵn tài liệu chủ đề trò chơi, hoặc anh ta có thể tham gia cùng những đứa trẻ đang chơi. Anh ta tham gia trò chơi với trẻ em một cách bình đẳng và có thể ảnh hưởng đến nội dung và tiến độ chung trò chơi theo cách tương tự mà người chơi khác sử dụng. Trong trò chơi kể chuyện, anh ta có thể nghĩ ra cốt truyện cho trò chơi, đưa ra đề xuất thú vị để tiếp tục cốt truyện, giới thiệu một nhân vật mới vào trò chơi hoặc tạo ra một tình huống có vấn đề.
Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, trò chơi của trẻ trở nên “đa hình”. Trò chơi trở thành một hoạt động độc lập. Trẻ em luôn tự xác định ý tưởng của trò chơi hoặc ủng hộ đề xuất của các bạn cùng lứa tuổi. Họ tự đặt ra các nhiệm vụ trong trò chơi. Vì các phương pháp chơi trò chơi thể hiện thế giới xung quanh đã phát triển đầy đủ nên trẻ em có thể dễ dàng lựa chọn các phương pháp nhập vai và khách quan phù hợp nhất để giải quyết các vấn đề trò chơi trong một tình huống chơi cụ thể. Các hành động nhập vai trong trò chơi đi kèm với lời nói nhập vai, ở giai đoạn đầu của trò chơi nhập vai theo cốt truyện - bằng các tuyên bố nhập vai (khu vực “Phát triển lời nói”, “Phát triển xã hội và giao tiếp”, khoản 2.6 của Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục). Khi bạn trở nên giàu có hơn kinh nghiệm sống sự phát triển của âm thanh và ngữ điệu văn hóa lời nói, các hành động nhập vai trở nên đa dạng hơn, điều này phụ thuộc trực tiếp vào ý tưởng của trẻ về thế giới xung quanh.Đặc biệt Không nên dạy trẻ một số hành động trò chơi nhất định. Điều quan trọng là trẻ phải tự nghĩ ra những hành động nhập vai nào để đưa vào trò chơi, chỉ trong trường hợp này trò chơi mới thực sự sáng tạo.
Các hành động nhập vai phải có tính biểu cảm, được đảm bảo bằng việc thực hiện các động tác, cử chỉ, nét mặt đặc trưng.
Ví dụ, trong vai một người mẹ, một cô gái thể hiện rằng mẹ mình là người tình cảm và vui vẻ, trong khi một cô gái khác trong cùng vai lại tỏ ra u ám và nghiêm khắc. Đồng thời, cả hai đều thể hiện rõ ràng vai trò được chấp nhận, nhưng cách thể hiện của họ khác nhau.
Vì vậy, trong quá trình hình thành các hành động nhập vai cần chú ý đến sự đa dạng và biểu cảm cảm xúc của các động tác, cử chỉ, nét mặt.
Trò chơi nhập vai theo cốt truyện đòi hỏi sự hợp tác với những người chơi khác, vì vậy cần dạy trẻ cách giải quyết các câu nhập vai với bạn cùng chơi.
Số lượng câu nói nhập vai ngày càng tăng dần dần dẫn đến sự xuất hiện của một cuộc trò chuyện nhập vai. Một người lớn có thể bắt đầu cuộc trò chuyện.
Dựa trên mức độ phức tạp ngày càng tăng trong quá trình phát triển trò chơi, các nhiệm vụ quản lý trò chơi được bổ sung như sau:
Khuyến khích trẻ đảm nhận nhiều vai trò khác nhau.
Khuyến khích trẻ sử dụng nhiều hành động nhập vai biểu cảm khác nhau khi thực hiện một vai.
Để thúc đẩy việc hình thành khả năng đi kèm với các hành động nhập vai bằng các tuyên bố nhập vai gửi đến đồ chơi - một đối tác, một người đối thoại tưởng tượng, một người lớn và một bạn cùng lứa.
Ở lứa tuổi mầm non lớn hơn, vui chơi trở thành một hoạt động độc lập. Người chơi cố gắng giải quyết độc lập các xung đột phát sinh liên quan đến trò chơi.
Việc lập kế hoạch trò chơi theo loại hoạt động trong toàn bộ quá trình giáo dục có thể được tổ chức như sau:
Các hoạt động giáo dục trực tiếp liên tục sẽ bao gồm nhiều trò chơi giáo khoa phù hợp với nội dung công tác giáo dục trong các lĩnh vực liên quan.
Các hoạt động giáo dục trong ngày bao gồm việc tổ chức các trò chơi giải trí, vận động, sân khấu, trò chơi có quy tắc cũng như tổ chức các trò chơi theo cốt truyện cùng với giáo viên, giúp làm phong phú thêm trải nghiệm chơi game của trẻ. Ở đây, giáo viên đóng vai trò là người bạn cùng chơi, người mang văn hóa vui chơi mà mình truyền lại cho trẻ trong quá trình hoạt động chung.
Hoạt động độc lập đi kèm với việc tổ chức hỗ trợ sư phạm các trò chơi dành cho trẻ em nghiệp dư (trò chơi nhập vai, trò chơi đạo diễn, trò chơi thử nghiệm), cũng như các trò chơi có luật lệ, trò chơi ngoài trời, vui chơi, dân gian do chính trẻ tự tổ chức. Giáo viên khuyến khích việc thể hiện nhiều hoạt động vui chơi, tính chủ động, độc lập; tạo cơ hội tự do lựa chọn chủ đề, đối tác, phương pháp và phương tiện thực hiện hoạt động của mình. Điều này tạo điều kiện cho sự hình thành các khối u liên quan đến tuổi tác.
Nhà giáo dục vừa là giáo viên vừa là người tham gia trò chơi.
Kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm cho thấy ở trẻ mầm non mọi thứ đều có thể được dạy thông qua vui chơi. Sự thuyết phục và trừng phạt hóa ra là vô ích và không nên có chỗ đứng trong giáo dục. Cần phải quan tâm, thu hút trẻ, dạy trẻ cách độc lập tiếp thu kiến \u200b\u200bthức và cảm thấy tự do trong thế giới của bạn bè đồng trang lứa và người lớn, có cơ hội bày tỏ và áp dụng ý kiến \u200b\u200bcủa riêng mình.
Trò chơi là một hình thức tổ chức hoạt động sống của trẻ mẫu giáo, trong đó giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, hình thành nhân cách của trẻ. Vui chơi là một hình thức học tập của trẻ. Giáo viên vừa là người dạy vừa là người tham gia trò chơi. Anh ấy dạy và chơi, vàtrẻ vừa học vừa chơi.Và tất nhiên, phương pháp quản lý trò chơi ở các nhóm tuổi khác nhau là khác nhau. Tất cả các quá trình thường ngày đều diễn ra dưới hình thức trò chơi nhằm khơi dậy sự hứng thú, tăng cường hoạt động và gợi lên những cảm xúc tích cực ở trẻ. Bằng cách kết hợp trò chơi với một số loại hoạt động khác: ví dụ với lao động, hoạt động trực quan và mang tính xây dựng, nhà giáo dục tổ chức đời sống và hoạt động của trẻ dưới dạng trò chơi, phát triển nhất quán hoạt động và tính chủ động, hình thành kỹ năng tự tổ chức trong trò chơi, dạy dỗ và giáo dục trẻ em. Với sự trợ giúp của trò chơi, bạn có thể phát triển tất cả các phẩm chất tích hợp của trẻ.
Tôi muốn lưu ý rằng trẻ em không ngừng vui chơi, đối với chúng đó là một lối sống, vì vậy một nhà giáo dục hiện đại “tích hợp” một cách hữu cơ bất kỳ hoạt động nào vào việc vui chơi của trẻ, điều này làm cho hiệu quả giáo dục trở nên đáng kể hơn. Vui chơi đã trở thành nội dung và hình thức tổ chức cuộc sống của trẻ. Các khoảnh khắc, tình huống và kỹ thuật trò chơi được đưa vào tất cả các loại hoạt động và giao tiếp của trẻ giữa giáo viên và trẻ. Giáo viên mầm non điền cuộc sống hàng ngày trẻ với các hoạt động, trò chơi, vấn đề, ý tưởng thú vị, đưa mỗi trẻ tham gia vào các hoạt động ý nghĩa, góp phần hiện thực hóa sở thích và hoạt động sống của trẻ. Bằng cách tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ em, nhà giáo dục của thời đại chúng ta phát triển ở mỗi đứa trẻ mong muốn thể hiện sự chủ động và độc lập, tìm kiếm một lối thoát hợp lý và xứng đáng trước những tình huống khác nhau của cuộc sống.
Tổ chức môi trường phát triển không gian chủ đề để tổ chức các hoạt động chơi game
Một trong những nguyên tắc cơ bản của giáo dục mầm non (khoản 1.4 của Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Liên bang) là khuếch đại (làm phong phú) các điều kiện phát triển của trẻ mẫu giáo. Vì vậy, trong phần thứ ba của Tiêu chuẩn - “Yêu cầu về các điều kiện thực hiện chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non”, trong số các điều kiện cần thiết để tạo lập hoàn cảnh xã hội cho sự phát triển của trẻ tương ứng với đặc thù của lứa tuổi mầm non ( khoản 3.2.5), nội dung sau đây được nhấn mạnh:
Tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn hoạt động và tham gia các hoạt động chung;
Hỗ trợ sự chủ động và độc lập của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau (chơi, nghiên cứu, thiết kế, nhận thức, v.v.);
Hỗ trợ hoạt động vui chơi tự phát của trẻ, làm phong phú hoạt động vui chơi này, cung cấp thời gian và không gian vui chơi.
Đây là phần quan trọng nhất trong công việc của giáo viên, việc thực hiện nó phụ thuộc vào phát triển thành côngđứa trẻ, điều này sẽ cho phép giáo viên đạt được việc hình thành các hướng dẫn mục tiêu được nêu trong Tiêu chuẩn.
Lựa chọn chu đáo tài liệu trò chơi góp phần làm cho trò chơi của trẻ em trở nên đa dạng về chủ đề. Sở thích chơi game ngày càng mở rộng dẫn đến việc trẻ em cố gắng thể hiện ngày càng nhiều sự kiện đa dạng hơn trong trò chơi.
Điều quan trọng là phải hỗ trợ kịp thời việc chơi tự phát của trẻ, làm phong phú hoạt động chơi và cung cấp thời gian và không gian cho trẻ mẫu giáo chơi.
4. Tài liệu mớiđặt nó lên hàng đầu cách tiếp cận cá nhân cho trẻ thông qua vui chơi.
Thực tế là vai trò vui chơi như một hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo ngày càng tăng và nó chiếm vị trí chủ đạo là tích cực, vì trong những năm gần đây ởMối liên hệ với những thay đổi xã hội trong xã hội, công nghệ thông tin, cũng như sự chuẩn bị chuyên sâu cho trẻ đi học, trò chơi đang biến mất khỏi thế giới tuổi thơ.Thế giới xã hội của trẻ trở nên khép kín, bị giới hạn trong việc giao tiếp với những người thân yêu hoặc giao tiếp ảo. Ngày nay, giáo dục mầm non được thiết kế để mang lại thời thơ ấu các trò chơi nhận thức, khám phá, sáng tạo, trong đó trẻ học cách giao tiếp, tương tác, với sự giúp đỡ của trẻ tìm hiểu về thế giới, các mối quan hệ của đồ vật và con người trên thế giới này. Một trò chơi trong đó trẻ “thử” các vai trò khác nhau, trong đó phát triển khả năng nói, trí nhớ, sự chú ý, suy nghĩ, cảm xúc và trí tưởng tượng của trẻ.
Như vậy, tính năng chính tổ chức hoạt động giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non sân khấu hiện đại- đây là sự xuất phát từ hoạt động giáo dục, nâng cao vị thế vui chơi là hoạt động chủ yếu của trẻ mẫu giáo; đưa vào quá trình các hình thức hiệu quả làm việc với trẻ em: CNTT, hoạt động dự án, trò chơi, tình huống học tập dựa trên vấn đề trong khuôn khổ tích hợp các lĩnh vực giáo dục.
Tài liệu tham khảo:
1. Luật Giáo dục Liên bang ở Liên bang Nga (Số 273-F3);
2. Dự thảo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.
3. Từ khi sinh ra đến khi đi học. Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản dành cho giáo dục mầm non / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 304 tr.
4. Sleptsova I. F. Những nguyên tắc cơ bản của sự tương tác định hướng nhân cách giữa giáo viên và trẻ mẫu giáo: lý thuyết và thực hành // Giáo dục mầm non. – 2007 – Số 3 – tr. 74-80.
5. Tveritina E. N. Quản lý trò chơi của trẻ ở trường mầm non. – M.: Giáo dục, 2006. – 112 tr.
6. Người lớn và trẻ em vui chơi: từ kinh nghiệm của các cơ sở giáo dục mầm non ở Nga / comp. T. N. Doronova. – M.: LINKA-PRESS, 2010. – 208 tr.
7. Makskov A.I. Dạy bằng cách chơi: Trò chơi và bài tập với từ phát âm. Cẩm nang dành cho giáo viên dạy trẻ. vườn – M.: Giáo dục, 2011. – 144 tr.
8. Trò chơi giáo khoa Bondarenko A.K. cho giáo viên mầm non vườn – M.: Giáo dục, 2010. – 160 tr.
9. Yuzbekova E. A. Các bước sáng tạo (Nơi vui chơi trong sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo). – M.: LINKA-PRESS, 2011. – 128 tr.
Alexandra Minina
Tổ chức giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục Liên bang Nga
Giới thiệu
2. Nhiệm vụ chính
3. Các loại tổ chức mầm non
Phần kết luận
Văn học
Giới thiệu
Sự liên quan của chủ đề là gì? Vào thế kỷ 20, hình thức tích cực nhất đối với trẻ em đã được hình thành giáo dục mầm non, nơi cung cấp sự giáo dục và phát triển toàn diện, toàn diện cho trẻ em. Những thay đổi kinh tế xã hội ở Nga đã ảnh hưởng đến những thay đổi quy mô lớn trong giáo dục nói chung và giáo dục mầm non. Giai đoạn mới ở hệ thống giáo dục, điều này dường như mới đối với chúng tôi. Trở lại với diện mạo mới và hiện đại hơn hệ thống phân phối giáo dục mầm non. Trong hiện đại hóa giáo dục một cơ chế đang được tạo ra phát triển bền vững hệ thống giáo dục, phù hợp với những thách thức của thế kỷ 21, nhu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước, nhu cầu của cá nhân, xã hội và nhà nước. Sự thay đổi này cũng ảnh hưởng tổ chức và nội dung giáo dục. Hiện nay hệ thống thể hiện mình là đa chức năng, hướng tới nhu cầu của xã hội và đại diện các loại hình dịch vụ giáo dục, có tính đến cả độ tuổi và đặc điểm phát triển cá nhân. Phần nội dung giáo dục mầm non trải qua những thay đổi thể hiện ở việc bãi bỏ giáo dục và giáo dục kỷ luật và tập trung vào tính nhân văn trong giao tiếp của giáo viên và giao tiếp hướng đến con người trong mối quan hệ với trẻ. Giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, nó bao gồm sự kết hợp giữa quy định và tính thay đổi, yêu cầu và giấy phép, kinh điển và sáng tạo. Chính vào thời điểm phát triển của trẻ, những điều quan trọng và cần thiết nhất cho tương lai cuộc sống của trẻ đã được đặt ra. Vì vậy, điều rất quan trọng là không bỏ lỡ thời điểm này và đưa ra những kiến thức phức tạp cơ bản giáo dục tài nguyên ở số lượng yêu cầu và chất lượng. Bởi vì khả năng thành công và hứa hẹn trong tương lai, khả năng chống chọi về mặt cảm xúc trước những thay đổi của điều kiện sống và điều kiện kinh tế - xã hội hiện tại của chúng ta phụ thuộc vào cách các em trải qua bảy năm đầu đời trước ngưỡng cửa đi học. Giai đoạn hình thành nhân cách và giáo dục mầm nonđang được xem xét phần quan trọng nhất V. giáo dục và nên nhằm mục đích làm phong phú thêm sự phát triển chứ không phải nhằm đạt được tốc độ tiếp thu kiến thức trong số lượng lớn. Trẻ vẫn còn thời gian để học mọi thứ và đây là nhiệm vụ chính chương trình giáo dục của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, cho trẻ một tuổi thơ và gìn giữ niềm vui tuổi thơ. Nhưng giáo dục sẽ không đi đến đâu, sẽ ở dạng tự nhiên và không gượng ép, điều này sẽ gây hứng thú cho cả giáo viên và trẻ em. Trong nhân tạo và rất giáo dục đơn điệu, không có cách nào để bảo tồn và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần cho trẻ nếu không đảm bảo sự phát triển nội tiết tố bình thường.
Mục tiêu của công việc là hiểu và tìm ra nó là gì hệ thống tổ chức giáo dục mầm non trong giáo dục Liên bang Nga, nhiệm vụ, mục tiêu và hình thức tổ chức hoạt động chính trong giáo dục mầm non, và nó là gì hoạt động tổ chức.
1. Tổ chức giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục Liên bang Nga
Giáo dục là:
1) Sự hiểu biết hiện đại giáo dục liên quan đến việc nắm vững kinh nghiệm có ý nghĩa xã hội của con người, thể hiện trong kiến thức, kỹ năng, hoạt động sáng tạo và thái độ cảm xúc và giá trị đối với thế giới;
2) liên tục hệ thống các cấp độ giáo dục kế tiếp nhau, ở mỗi cấp độ có cấp nhà nước, ngoài nhà nước, thành phố giáo dục các tổ chức thuộc nhiều loại khác nhau;
3) quá trình và kết quả học tập, thể hiện bằng khối lượng hệ thống- kiến thức, kỹ năng và khả năng được vi tính hóa mà học sinh đã thành thạo, mức độ phát triển năng lực của cá nhân và khả năng ra quyết định độc lập trong khu vực khác nhau cuộc sống dựa trên việc sử dụng kiến thức đã thu được.
Cấp độ đầu tiên, giai đoạn đầu tiên giáo dục là giáo dục mầm non. Bởi nó có nghĩa là giáo dục sinh viên nhận được trực tuyến giáo dục mầm non tổ chức hoặc dưới sự hướng dẫn của cha mẹ, những người thầy đầu tiên và có nhiệm vụ đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, đạo đức và trí tuệ nhân cách của trẻ trong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục trẻ.
Một đứa trẻ phát triển đầy đủ nếu có hai thành phần trong cuộc sống của nó - một gia đình đầy đủ và một trường mẫu giáo. Gia đình mang lại cho đứa trẻ những mối quan hệ mật thiết và cá nhân, hình thành cảm giác được bảo vệ, tin cậy và giải phóng trong xã hội và thế giới nói chung. Nhưng gia đình cũng cần sự hỗ trợ mà trường mẫu giáo phải cung cấp - cha mẹ làm việc và học tập, và không cảm thấy tội lỗi khi đứa trẻ bị bỏ rơi, vì họ hiểu rằng đứa trẻ lúc này đang ở trong tình trạng khó khăn. điều kiện thoải mái, luôn được cho ăn và giáo viên làm việc với anh ấy.
Trường mẫu giáo cho trẻ những gì? Điều quan trọng nhất ở trường mẫu giáo là sự hiện diện của cộng đồng trẻ em, nhờ đó trẻ có được kinh nghiệm xã hội. Chính trong những điều kiện này, trẻ làm quen với bản thân và những người khác khi so sánh với nhau, đưa ra cho mình những phương án giao tiếp và tương tác phù hợp với các tình huống khác nhau. Trẻ em ở mầm nonđang trong giai đoạn phát triển về thể chất và chức năng tâm thần, các giá trị tinh thần cơ bản, trí thông minh, sự sáng tạo, nhiều sở thích, v.v. được hình thành và việc chỉ ra một hoặc một dòng ưu tiên phát triển khác là không đúng, vì nó vi phạm quyền phát triển tính linh hoạt và chính trực của trẻ.
2. Nhiệm vụ chính tổ chức giáo dục mầm non.
Khái niệm mới mầm non giáo dục đã xác định các mục tiêu chính sau đây và nhiệm vụ:
1. Bảo vệ và tăng cường sức khỏe trẻ em (cả vật chất và tinh thần). Ưu tiên của nhiệm vụ này liên quan đến đặc điểm của thời thơ ấu, sự non nớt về mặt sinh lý và tính dễ bị tổn thương của trẻ cũng như khả năng dễ mắc các bệnh khác nhau của trẻ.
2. Nhân bản hóa các mục tiêu và nguyên tắc công tác giáo dục với trẻ em. Nhiệm vụ này liên quan đến việc định hướng lại từ mô hình giáo dục-kỷ luật sang mô hình tương tác hướng tới con người, nhằm phát triển cá tính của trẻ, bộc lộ khả năng của trẻ và nuôi dưỡng cảm giác an toàn và tự tin.
3. Công nhận tính độc đáo mầm non tuổi thơ như một giai đoạn ưu tiên và duy nhất trong cuộc đời một con người. Dựa trên điều này, mọi công việc ở trường mẫu giáo không nhằm mục đích chuẩn bị cho trẻ đến trường mà là tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện. "chỗ ở" trẻ em của thời kỳ đặc biệt này. Chăm sóc sức khỏe tinh thần của từng trẻ, phát triển các hoạt động có giá trị thực chất đối với trẻ (chủ yếu là các trò chơi nhập vai, phát triển khả năng sáng tạo và trí tưởng tượngđứa trẻ - đây là những nhiệm vụ quan trọng hơn việc truyền đạt bất kỳ kiến thức cụ thể nào cho trẻ.
4. Chuyển đổi từ mô hình Zunov giáo dục tập trung vào việc phát triển khả năng của trẻ. Tất cả trước đó hệ thống giáo dục chủ yếu nhằm mục đích chuyển giao kiến thức, kỹ năng, khả năng (ZUN). nhiệm vụ giáo dục mầm non là, trước hết là sự phát triển của chính khối u của trường mầm non tuổi tác - hoạt động sáng tạo, độc lập, tùy tiện, tự nhận thức, v.v. Một chỉ số về hiệu quả giáo dục về vấn đề này, cần được coi là không "đào tạo" của trẻ hoặc lượng kiến thức đã tiếp thu và mức độ phát triển trí tuệ của mỗi trẻ.
5. Giáo dục những nền tảng cơ bản của văn hóa cá nhân, bao gồm định hướng hướng tới những giá trị phổ quát của con người (vẻ đẹp, cái thiện, sự thật, phương tiện sống (ý tưởng về thực tế, cách tương tác tích cực với thế giới, biểu hiện của cảm xúc). và thái độ đánh giá đối với những gì đang xảy ra chỉ có thể đạt được bằng cách tính đến độ tuổi của trẻ em.
Tiếng Nga hôm nay giáo dục mầm non các tổ chức trong hoạt động của mình được hướng dẫn bởi Quy định mẫu được thông qua năm 1995. Theo Quy định mẫu, mầm non các tổ chức được kêu gọi để giải quyết vấn đề phức tạp nhiệm vụ:
· bảo vệ tính mạng và sức khỏe của trẻ em;
· đảm bảo sự phát triển trí tuệ, cá nhân và thể chất của họ;
· giới thiệu những giá trị phổ quát của con người;
· tương tác với gia đình vì lợi ích của sự phát triển toàn diện của trẻ.
Tập hợp các nhiệm vụ liên quan có thể được xác định dựa trên loại mầm non.
3. Các loại tổ chức mầm non.
Trường mầm non giáo dục - sân khấu giáo dục, trên đó nền tảng được đặt tính cách xã hội, và trong những năm gần đây đã trôi qua con đường khó khănđến cái mới chuyển đổi toàn bộ hệ thống. Hiện đại giáo dục Liên bang Nga cung cấp các loại sau cơ sở giáo dục mầm non:
1. Trường mẫu giáo;
2. Trường mẫu giáo ưu tiên thực hiện một hoặc nhiều lĩnh vực phát triển của trẻ (trí tuệ, thẩm mỹ nghệ thuật, thể chất, v.v.);
3. Trường mẫu giáo bù trừ ưu tiên thực hiện việc chấn chỉnh trình độ những sai lệch trong phát triển thể chất và tinh thần của học sinh; trường mẫu giáo để giám sát và nâng cao sức khỏe với việc ưu tiên thực hiện các biện pháp, quy trình vệ sinh, phòng bệnh và nâng cao sức khỏe; một trường mẫu giáo kiểu kết hợp (có thể bao gồm các nhóm phát triển chung, bồi dưỡng và y tế theo các cách kết hợp khác nhau);
4. Trung tâm Phát triển Trẻ em - trường mẫu giáo cung cấp dịch vụ phát triển thể chất, tinh thần, rèn luyện và nâng cao sức khỏe cho mọi trẻ em.
Tùy theo thời gian lưu trú của trẻ tổ chức mầm non có thể ở lại trong thời gian ngắn (tối đa 5 giờ một ngày, ngày rút ngắn (8 - 10 giờ một ngày, cả ngày(12 giờ một ngày, ngày kéo dài (14 giờ một ngày) và sự hiện diện suốt ngày đêm của trẻ em.
Tùy theo nhu cầu của người dân, có thể có được tổ chức nhóm lưu trú ngắn ngày, gia đình mầm non nhóm và các loại tương tự khác tổ chức mầm non dưới nhiều hình thức tổ chức và pháp lý khác nhau, các hình thức sở hữu, bao gồm cả các hình thức sở hữu được tạo ra dưới hình thức sự phân chia cấu trúc tiểu bang và thành phố cơ sở giáo dục mầm non, trên các vật thể tổ chức giáo dục mầm non, các tổ chức bổ sung giáo dục và các cơ sở khác, đáp ứng yêu cầu về quy tắc vệ sinh.
Thời gian trẻ em lưu trú tại tổ chức mầm non (nhóm)được xác định bởi cơ hội tổ chức bữa ăn và hàng ngày mơ:
Lên đến 3 - 4 giờ mà không cần tổ chức dinh dưỡng và giấc ngủ;
Lên đến 5 giờ mà không cần tổ chức giấc ngủ và tổ chức một bữa ăn;
Hơn 5 giờ - từ tổ chức thời gian ngủ và bữa ăn ban ngày cách nhau 3 - 4 giờ, tùy theo độ tuổi của trẻ. Khoảng cách giữa các bữa ăn đối với trẻ dưới 1 tuổi không quá 3 giờ, từ 1 tuổi trở lên - không quá 4 giờ.
Các nhóm lưu trú ngắn ngày có thể là:
Chuẩn bị cho trẻ em từ 5 - 7 tuổi đến trường;
Giám sát và chăm sóc trẻ từ 1,5 đến 5 tuổi;
Giáo dục hòa nhập (tổ chức làm việc với trẻ em có nhu cầu đặc biệt);
Cung cấp các dịch vụ hỗ trợ, hỗ trợ về tâm lý và sư phạm;
Để cung cấp liệu pháp chỉnh ngôn, dịch vụ giáo khoa, v.v.
Ở các nhóm lưu trú ngắn ngày, nhóm gia đình mầm non các nhóm có thể được cung cấp các dịch vụ giám sát, chăm sóc trẻ em và (hoặc) thực hiện hoạt động giáo dục.
Sức chứa của các nhóm phụ thuộc vào độ tuổi của trẻ em và tình trạng sức khỏe của chúng, không được vượt quá quy định vệ sinh.
4. Tổ chức hoạt động giáo dục mầm non.
Tiêu chuẩn giáo dục mầm non khác với tiêu chuẩn ban đầu giáo dục cũng làm gì giáo dục mầm non Không có yêu cầu nghiêm ngặt về kết quả làm chủ chương trình.
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang ưu tiên cách tiếp cận cá nhân đối với trẻ và hoạt động vui chơi, nơi giá trị bản thân được bảo tồn mầm non tuổi thơ và nơi thiên nhiên được bảo tồn trẻ mẫu giáo. Các loại hình hoạt động hàng đầu của trẻ em sẽ trở thành: chơi game, giao tiếp, vận động, nghiên cứu nhận thức, năng suất, v.v.
Cần lưu ý rằng giáo dục các hoạt động được thực hiện trong suốt thời gian trẻ ở trong tổ chức mầm non. Cái này:
Chung (liên kết) hoạt động của giáo viên với những đứa trẻ:
giáo dục hoạt động trong những thời điểm hạn chế;
Hoạt động giáo dục được tổ chức;
giáo dục hoạt động được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau và bao gồm đơn vị cấu trúc, thể hiện những hướng phát triển nhất định và giáo dục trẻ em(khu vực giáo dục) :
1. Phát triển xã hội và giao tiếp;
2. Phát triển nhận thức;
3. Phát triển lời nói;
4. Phát triển nghệ thuật, thẩm mỹ;
5. Phát triển thể chất.
Ở độ tuổi sớm (1 năm – 3 năm)– các hoạt động và trò chơi dựa trên đồ vật với đồ chơi năng động tổng hợp; thử nghiệm với các vật liệu và chất (cát, nước, bột, v.v., giao tiếp với người lớn và các trò chơi chung với bạn bè dưới sự hướng dẫn của người lớn, tự phục vụ và các hành động với các dụng cụ gia đình (thìa, muỗng, thìa, v.v., nhận thức) về ý nghĩa âm nhạc, truyện cổ tích, thơ ca. Nhìn tranh, vận động;
Dành cho trẻ em tuổi mẫu giáo(3 tuổi – 8 tuổi)– một số hoạt động, chẳng hạn như trò chơi, bao gồm cả trò chơi nhập vai. Trò chơi có các quy tắc và các loại trò chơi khác, giao tiếp (giao tiếp và tương tác với người lớn và bạn bè cùng trang lứa, khám phá nhận thức (nghiên cứu các đồ vật trong thế giới xung quanh và thử nghiệm chúng, cũng như nhận thức viễn tưởng và văn hóa dân gian, công việc tự phục vụ và công việc gia đình cơ bản (trong nhà và ngoài trời, xây dựng từ nhiều vật liệu khác nhau, bao gồm bộ xây dựng, mô-đun, giấy, tự nhiên và các vật liệu khác, mỹ thuật(vẽ, làm mẫu, đính đá, âm nhạc (nhận thức và hiểu ý nghĩa của tác phẩm âm nhạc, ca hát, chuyển động nhịp điệu âm nhạc, chơi nhạc cụ trẻ em) và vận động ( nắm vững các động tác cơ bản) các hình thức hoạt động của trẻ
Tổ chức giáo dục hoạt động đại diện tổ chức hoạt động chung của giáo viên với những đứa trẻ:
với một đứa con; với một nhóm nhỏ trẻ em; với cả một nhóm trẻ em.
Việc lựa chọn số lượng con phụ thuộc từ:
độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em; loại hoạt động (trò chơi, nhận thức - nghiên cứu, vận động, năng suất) sự quan tâm của họ đối với hoạt động này; độ phức tạp của vật liệu;
Nhưng cần phải nhớ rằng mọi trẻ em đều phải nhận được những cơ hội bắt đầu đến trường như nhau.
Tính năng chính tổ chức giáo dục Hoạt động trong cơ sở giáo dục mầm non giai đoạn hiện nay là sự xuất phát từ hoạt động giáo dục (lớp học, nâng cao vai trò vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ). tuổi mẫu giáo; tham gia vào quá trình thực hiện các hình thức làm việc hiệu quả với những đứa trẻ: CNTT, hoạt động dự án, trò chơi, tình huống học tập giải quyết vấn đề trong khuôn khổ hội nhập khu vực giáo dục.
Vì thế đường, "lớp học" thật đặc biệt được tổ chức hình thức hoạt động giáo dục ở trường mẫu giáo bị hủy bỏ. Hoạt động này phải thú vị đối với trẻ em, đặc biệt là được tổ chức Giáo viên thực hiện các hoạt động cụ thể của trẻ, ngụ ý hoạt động của trẻ, tương tác và giao tiếp kinh doanh, việc trẻ tích lũy những thông tin nhất định về thế giới xung quanh, hình thành những kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng nhất định. Nhưng quá trình học tập vẫn còn. Giáo viên tiếp tục "học" với trẻ em. Tuy nhiên, cần phải hiểu sự khác biệt giữa "cũ"đào tạo và "mới".
giáo dục hoạt động hàng ngày của trẻ.
Bên cạnh đó tổ chức giáo dục Hoạt động của giáo viên phải được lập kế hoạch và giáo dục hoạt động ở chế độ ngày:
Vào buổi sáng và buổi tối
Đang đi dạo
Trong những khoảnh khắc thường ngày.
Bàn thắng giáo dục hoạt động trong chế độ ngày:
Bảo vệ sức khỏe và hình thành nền tảng văn hóa sức khỏe;
Hình thành ở trẻ em những nền tảng về sự an toàn trong hoạt động sống của chính mình và những điều kiện tiên quyết cho ý thức về môi trường (An toàn môi trường);
Nắm vững những ý tưởng ban đầu bản chất xã hội và sự hòa nhập của trẻ em vào hệ thống quan hệ xã hội;
Hình thành thái độ tích cực đối với công việc ở trẻ em.
Các hình thức tiến hành giáo dục hoạt động trong chế độ ngày:
Trò chơi ngoài trời có luật (bao gồm trò chơi dân gian, trò chơi bài tập, nghỉ vận động, chạy thể thao, thi đấu và nghỉ lễ, phút giáo dục thể chất;
Các thủ tục chăm sóc sức khỏe và làm cứng, các biện pháp bảo vệ sức khỏe, cuộc trò chuyện theo chủ đề và những câu chuyện, thuyết trình trên máy tính, sáng tạo và dự án nghiên cứu, bài tập rèn luyện kỹ năng văn hóa, vệ sinh;
Phân tích tình huống có vấn đề, các tình huống trò chơi nhằm phát triển văn hóa an toàn, các cuộc trò chuyện, câu chuyện, bài tập thực hành, đi bộ dọc theo con đường sinh thái;
Tình huống trò chơi, trò chơi có quy tắc (mô phạm, nhập vai sáng tạo, sân khấu, mang tính xây dựng;
Kinh nghiệm và thí nghiệm, nhiệm vụ, công việc (trong khuôn khổ các dự án định hướng thực hành, sưu tầm, làm mô hình, trò chơi đóng kịch,
Cuộc trò chuyện, tình huống lời nói, sáng tác, kể chuyện cổ tích, kể lại, đoán câu đố, học các bài đồng dao, bài thơ, bài hát, hội thoại tình huống;
Nghe biểu diễn các tác phẩm âm nhạc, các chuyển động có nhịp điệu âm nhạc, các trò chơi âm nhạc và ngẫu hứng,
Vernissage sự sáng tạo của trẻ em, triển lãm mỹ thuật , hội thảo sáng tạo của trẻ em, v.v.
Hoạt động độc lập của trẻ em.
Theo yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học để duy trì và tổ chức công việc ở trường mầm non cho các hoạt động độc lập của trẻ 3-7 tuổi (trò chơi, chuẩn bị hoạt động giáo dục, vệ sinh cá nhân) thói quen hàng ngày nên phân bổ ít nhất 3-4 giờ.
Nhưng điều này không có nghĩa là nên để đứa trẻ tự làm theo ý mình. Vì tổ chứcĐối với hoạt động độc lập của trẻ, cần tạo môi trường không gian chủ đề phát triển và có sự giám sát, chăm sóc từng trẻ.
Một môi trường không gian-chủ đề đang phát triển nên là:
1) Sự phong phú của môi trường phải tương ứng với khả năng lứa tuổi của trẻ và nội dung của Chương trình.
giáo dục không gian phải được trang bị các phương tiện đào tạo và giáo dục (bao gồm các tài liệu kỹ thuật, liên quan, bao gồm trò chơi tiêu hao, thể thao, thiết bị y tế, hàng tồn kho (theo đặc thù của Chương trình).
Tổ chức không gian giáo dục và đa dạng học liệu, thiết bị và hàng tồn kho (trong tòa nhà và trên công trường) nên cung cấp:
hoạt động chơi game, giáo dục, nghiên cứu và sáng tạo của tất cả học sinh, thử nghiệm các tài liệu có sẵn cho trẻ em (bao gồm cả cát và nước) hoạt động vận động, bao gồm cả sự phát triển của các cơ lớn và kỹ năng vận động tinh, tham gia các trò chơi, cuộc thi ngoài trời; hạnh phúc tình cảm của trẻ em khi tương tác với môi trường không gian-chủ thể; cơ hội để trẻ thể hiện bản thân.
Dành cho trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ giáo dục không gian phải cung cấp các cơ hội cần thiết và đủ cho các hoạt động di chuyển, đồ vật và vui chơi với các vật liệu khác nhau.
2) Khả năng biến đổi của không gian ngụ ý khả năng thay đổi môi trường không gian-chủ thể tùy thuộc vào tình hình giáo dục, bao gồm cả sự thay đổi sở thích và khả năng của trẻ em.
3) Tính đa chức năng của vật liệu giả định: cơ hội phong phú việc sử dụng các thành phần khác nhau của môi trường đối tượng, ví dụ như đồ nội thất dành cho trẻ em, thảm, mô-đun mềm, màn hình, v.v.; sẵn có ở Tổ chức hoặc Nhóm đa chức năng (không có một phương pháp sử dụng cố định nghiêm ngặt) các mặt hàng, bao gồm vật liệu tự nhiên, thích hợp để sử dụng trong nhiều loại hoạt động khác nhau của trẻ em (bao gồm cả đồ vật thay thế trong trò chơi trẻ em).
4) Sự thay đổi của môi trường giả định: sẵn có ở Tổ chức hoặc Một nhóm các không gian khác nhau (để vui chơi, xây dựng, riêng tư, v.v., cũng như vật liệu khác nhau, trò chơi, đồ chơi và thiết bị đảm bảo quyền tự do lựa chọn của trẻ em; sự thay đổi định kỳ của nội dung trò chơi, sự xuất hiện của các đồ vật mới kích thích vui chơi, vận động, nhận thức và hoạt động nghiên cứu những đứa trẻ.
5) Sự sẵn có của môi trường giả định:
khả năng tiếp cận cho học sinh, bao gồm cả trẻ khuyết tật và trẻ khuyết tật, ở tất cả các cơ sở nơi hoạt động giáo dục;
quyền tiếp cận miễn phí cho trẻ em, bao gồm cả trẻ khuyết tật, các trò chơi, đồ chơi, tài liệu và phương tiện hỗ trợ cung cấp tất cả các loại hoạt động cơ bản cho trẻ em;
khả năng sử dụng và an toàn của vật liệu và thiết bị.
6) Sự an toàn của môi trường không gian chủ đề bao hàm sự tuân thủ của tất cả các yếu tố của nó với các yêu cầu để đảm bảo độ tin cậy và an toàn khi sử dụng chúng.
Phần kết luận
Chúng ta có gì giáo dục mầm non đang chuyển đổi theo hướng chủ yếu hướng tới phát triển toàn diệnđứa trẻ dựa trên sự đặc biệt, loài cụ thể hoạt động vốn có trẻ mẫu giáo. Nghĩa là, trên thực tế, chúng ta sẽ có một cách tiếp cận vui tươi và linh hoạt hơn, hoan nghênh việc sử dụng tối đa các phương pháp tương tác sư phạm tích cực và sáng tạo, mang tính cá nhân hóa hơn và nhằm mục đích giải phóng tiềm năng của mỗi đứa trẻ. Phương pháp sư phạm mệnh lệnh cuối cùng sẽ bị loại bỏ hoàn toàn, ít nhất là khỏi thực địa giáo dục mầm non, và nó sẽ được thay thế bằng phương pháp sư phạm phát triển hiện đại hơn, phương pháp sư phạm sáng tạo và tự do. Một khái niệm mới ảnh hưởng đến việc hình thành Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang giáo dục mầm non, trước hết, kêu gọi coi trọng chứ không đánh giá đứa trẻ. Đó cũng là một bước quan trọng hướng tới việc tăng giá trị và sự khác biệt. giáo dụcở các trường mẫu giáo như một phần độc lập của tổng thể giáo dục.
Các cơ sở giáo dục mầm non của Nga trong hoạt động được hướng dẫn bởi Quy định mẫu về cơ sở giáo dục mầm non(1995, quy định các hoạt động của nhà nước, thành phố cơ sở giáo dục. Nó xác định các nhiệm vụ cơ sở giáo dục mầm non: bảo vệ tính mạng và sức khoẻ của trẻ em; đảm bảo trí tuệ, cá nhân và phát triển thể chấtđứa trẻ; giới thiệu cho trẻ em những giá trị nhân văn phổ quát; tương tác với gia đình để đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ.