Theo quy luật, ở tất cả các vùng của Nga, nó rất dễ nhận biết - đó là một tòa nhà hai tầng tiêu chuẩn, có sân chơi cho trẻ em Liên Xô, bao gồm cầu trượt bằng sắt, thang và xích đu rỉ sét. Tất cả điều này được xây dựng để tồn tại và phục vụ trung thành trong nhiều thế hệ.
Ngoài ra, các trường mầm non của chúng ta còn nổi tiếng với tình trạng đông học sinh, thức ăn kém chất lượng, chăm sóc y tế không kịp thời, giáo viên thô lỗ và lười biếng...
và tất nhiên là phí sửa chữa không đổi. Một số trường mẫu giáo yêu cầu cha mẹ một khoản tiền 10 nghìn rúp chỉ để đưa một đứa trẻ vào danh sách chờ đăng ký vào mẫu giáo... Số tiền này, như họ nói, nên dùng để trang bị cho trường mẫu giáo, mặc dù người ta biết rằng những nhu cầu này phải được nhà nước chi trả.
Và một vấn đề nữa là tình trạng bệnh tật thường xuyên của trẻ em ở các trường mẫu giáo. Hơn nữa, thủ phạm gây ra dịch bệnh ở nhà trẻ luôn là các bậc cha mẹ, những người có thể gửi con mình đến nhóm trẻ bị cảm và sốt cao.
Vì tất cả những lý do trên, nhiều bậc cha mẹ phản đối việc con mình đi học mẫu giáo và nếu có thể hãy ở nhà cùng con, một mình nuôi con.
Chưa hết, đa số đều gửi con đi nhà trẻ vì cần kiếm tiền trang trải cuộc sống. Và do đó, như đã đề cập trước đó, các khu vườn quá đông đúc và không phải lúc nào bạn cũng có thể có được một chỗ trong cơ sở giáo dục như mong muốn. Nhà nước có quyền cung cấp bất kỳ DS nào trên lãnh thổ của một quận đông dân cư nhất định, bất kể quận đó ở gần hay xa nhà trẻ.
Văn phòng công tố Moscow đã gửi cho Thị trưởng Sergei Sobyanin kết quả thanh tra các cơ sở giáo dục mầm non, trong đó phát hiện ra sự thật rằng các trường mẫu giáo đang được sử dụng cho các mục đích khác, cũng như các trường mẫu giáo đổ nát và bị bỏ hoang, Văn phòng Tổng công tố Liên bang Nga đưa tin. Thứ năm.
Theo Sở Giáo dục, tính đến thời điểm 1/9/2010, hệ thống giáo dục mầm non của Thủ đô có hơn 2 nghìn trường mầm non, tiếp nhận hơn 343 nghìn trẻ, tăng khoảng 23 nghìn trẻ so với năm học 2009-2010. Đồng thời có 25,5 nghìn trẻ mầm non xếp hàng.
Cuộc kiểm toán cho thấy “với vấn đề rõ ràng là thiếu chỗ trong các cơ sở giáo dục mầm non của thủ đô, một số trường mẫu giáo cấp bộ đã được các chủ sở hữu tài sản sử dụng cho các mục đích khác”, Bộ báo cáo. Những sự thật tương tự cũng đã được tiết lộ, bao gồm cả những vấn đề liên quan đến các tòa nhà thuộc sở hữu của thành phố.
Thông báo nêu rõ: “Một số tòa nhà hiện đang là nơi đặt trụ sở của nhiều cơ quan chính phủ khác nhau”.
Đương nhiên, tình hình không quá nghiêm trọng ở tất cả các trường mẫu giáo ở Nga. Có những cơ sở giáo dục rất tốt, sửa chữa tốt, giáo viên chuyên nghiệp và thức ăn chất lượng.
Ví dụ, đây là một DS rất đẹp ở thành phố Novosibirsk. Nó được công nhận là tốt nhất ở Nga.
Và đây là những sân chơi hiện đại
Natalya Otcheskikh
Công thái học là một ngành khoa học nghiên cứu sự tương tác của con người với môi trường công nghiệp. Mục đích của ecgônômi là nghiên cứu khả năng và đặc điểm cụ thể của một người khi làm việc trong môi trường làm việc đã được thiết lập nhằm tạo ra các điều kiện, phương pháp và hình thức làm việc góp phần mang lại công việc hiệu quả, đáng tin cậy, lành mạnh cũng như sự phát triển toàn diện của cá nhân.
Lần đầu tiên, công thái học bắt đầu được xem xét ở các quốc gia như Anh, Mỹ và Nhật Bản. Công thái học phát sinh vì có những phức tạp đáng kể trong các phương tiện kỹ thuật mà một người phải kiểm soát trong các hoạt động của mình. Công thái học như một thuật ngữ được thông qua vào năm 1949 tại Vương quốc Anh, khi một nhóm các nhà khoa học người Anh thành lập Hiệp hội Nghiên cứu Công thái học.
Trong điều kiện hiện nay, cách tiếp cận giáo dục hướng tới con người như một quá trình phát triển cá nhân đóng một vai trò quan trọng. Tuy nhiên, yếu tố con người vẫn chưa trở thành yếu tố chủ đạo trong việc thiết kế các loại hệ thống vật chất, xã hội, trong đó có hệ thống giáo dục. Mức độ thiết kế và tạo ra các điều kiện ecgônômi không đủ trong quá trình giáo dục đã trở thành điều kiện tiên quyết cho sự xuất hiện của một hướng nghiên cứu khoa học đặc biệt - ecgônômi sư phạm.
Vai trò của hướng này trong một cơ sở giáo dục hiện đại có thể được định nghĩa là nghiên cứu và thiết kế các điều kiện tổ chức và vật chất tối ưu cho hoạt động của giáo viên và nhà giáo dục nhằm đảm bảo hiệu quả cao của môi trường giáo dục được tạo ra. Ý tưởng chính của phương pháp tiếp cận công thái học trong sư phạm: thích ứng với tính cách của không gian giáo dục (môi trường nhân tạo, thông tin, xã hội). Việc áp dụng các kết quả nghiên cứu về công thái học cho phép chúng ta có cái nhìn mới mẻ về quá trình giáo dục trong bối cảnh chuyển đổi sang sử dụng công nghệ thông tin.
Trong ecgônômi sư phạm, tiêu chí tối ưu phản ánh hai khía cạnh chính:
1) mức độ hiệu quả của hệ thống (độ chính xác, độ tin cậy, hiệu suất);
2) tuân thủ tâm sinh lý con người (an toàn cho sức khỏe của giáo viên và học sinh, mức độ căng thẳng và mệt mỏi, tác động cảm xúc đến quá trình hoạt động của giáo viên và học sinh).
Nói cách khác, các tiêu chí này có tính đến ảnh hưởng lẫn nhau của các yếu tố tâm sinh lý, sinh lý, nhân trắc học và vệ sinh của những người tham gia quá trình giáo dục, được xác định bởi các thông số liên quan của môi trường giáo dục.
Công thái học sư phạm, khi giải quyết vấn đề nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục, hoạch định kết quả của cường độ hoạt động bình thường của cơ sở giáo dục với việc sử dụng hợp lý giờ lao động, lao động, đồ vật và phương tiện lao động. Theo quy luật, việc giảm khối lượng hoạt động trong khi vẫn duy trì kết quả trước đó trong một cơ sở giáo dục có liên quan đến việc cải thiện điều kiện học tập, với việc áp dụng các hình thức, kỹ thuật và phương pháp tiên tiến nhất, với sự phân công lao động hiệu quả.
Để xác định các thành phần và điều kiện chính đảm bảo tổ chức công thái học của quá trình giáo dục, chúng ta hãy chuyển sang tài liệu của một trong những nghiên cứu mới nhất về lĩnh vực công thái học trong đào tạo: chuyên khảo L.P. Okulova .
Từ vị trí cơ bản của ecgônômi sư phạm, bất kỳ hiện tượng nào trong sư phạm đều có ý nghĩa riêng và được đánh giá thông qua cấu trúc chức năng của hệ thống “giáo viên - học sinh - môi trường học tập”. Vì vậy, đối tượng của công thái học trong một cơ sở giáo dục là các thành phần của hệ thống giáo dục và toàn bộ hệ thống. Là thành phần của hệ thống cơ sở giáo dục, L.P. Okulova đề nghị xác định những điều sau:
Mục đích và mục tiêu của hệ thống;
Vị trí của những người tham gia vào quá trình sư phạm, các kênh tương tác của họ;
Đặc điểm định tính của người tham gia quá trình sư phạm;
Chất lượng tác động xã hội lên hệ thống;
Phân bổ chức năng giữa những người tham gia vào quá trình sư phạm;
Chất lượng và số lượng các phương tiện hoạt động và luồng thông tin trong hệ thống;
Điều kiện về môi trường học tập (nơi làm việc, cơ sở đào tạo kỹ thuật, tài liệu giáo dục, v.v.);
Các chỉ số, tiêu chí chính về chất lượng hoạt động;
Tổ chức và quản lý hệ thống, kiểm soát;
Động lực phát triển hệ thống.
Trong số các điều kiện ecgônômi của một quá trình giáo dục được tổ chức hiệu quả, L.P. Điểm nổi bật của Okulova:
Phát triển và triển khai trong một cơ sở giáo dục một khái niệm sư phạm và công thái học toàn diện giúp biến sự tương tác trong hệ thống “giáo viên - học sinh - môi trường học tập” thành một quy trình có ý thức và được kiểm soát;
Thể hiện không gian giáo dục như một hệ thống ergatic như một khối thống nhất được tổ chức đặc biệt của những người tham gia vào quá trình giáo dục và các đối tượng vật chất, trong đó thực hiện cách tiếp cận công thái học đối với các hoạt động giáo dục và sư phạm;
Có tính đến khía cạnh giới tính khi thiết kế không gian giáo dục trên cơ sở tiện dụng.
Vì vậy, vai trò của thành phần công thái học và sư phạm của quá trình giáo dục là tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát huy các tiềm năng tâm lý và văn hóa xã hội, giữ gìn và tăng cường sức khỏe của những người tham gia quá trình giáo dục, đảm bảo chất lượng giáo dục cao và sự phát triển của học sinh. ' khả năng sáng tạo và nâng cao công tác sư phạm. Lĩnh vực công việc này, được thực hiện trong một cơ sở giáo dục, sẽ giúp tái cấu trúc chương trình đào tạo theo hình thức công thái học nhằm đảm bảo việc tiếp thu thành công tài liệu giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đồng thời giảm mức độ căng thẳng và Mệt mỏi.
Thư mục
1. Munipov V.M. Ergonomics: thiết kế thiết bị, phần mềm và môi trường hướng tới con người. Sách giáo khoa đại học [Văn bản] / V.M. Munipov, V.P. Zinchenko. - M.: LOGOS, 2001. - 356 tr.
2. Okulova L.P. Công thái học sư phạm: chuyên khảo [Văn bản] / L.P. Okulova. - M.-Izhevsk: Viện Nghiên cứu Máy tính. - 2011. Trang 11-35.
3. Yêu cầu sư phạm và ecgônômi của đồ dùng dạy học. Tài liệu quy chuẩn [Tài nguyên điện tử] / tác giả-biên dịch: N.I. Apparovich, E.V. Voloshinova, A.G. Voskanyan và những người khác // Cổng thông tin giáo dục Ucheba.com - Study. - Chế độ truy cập: http://www.ucheba.com/pos_rus/baz_sr/baza_sr.htm (ngày truy cập: 13/05/2012).
1.Thiết kế thiết bị trường mầm non.
1.1.Lời nói đầu
1.2.Các cơ sở trẻ em. Trường mẫu giáo
1.3 Thiết bị cho cơ sở mầm non
1.4Nhà trẻ
1.5Trường mầm non và trường nội trú
1.6 Khu nghỉ dưỡng sức khỏe trẻ em
2. Trường học
2.1 Quy định chung và phạm vi áp dụng
Yêu cầu về điều kiện và tổ chức giáo dục của học sinh ở
các loại hình cơ sở giáo dục
2.2 Yêu cầu về việc bố trí cơ sở giáo dục
2.3 Yêu cầu về địa điểm của cơ sở giáo dục phổ thông
2.4 Yêu cầu xây dựng trường học
2.5 Yêu cầu về trang thiết bị của cơ sở
2.6 Yêu cầu về điều kiện nhiệt độ không khí
2.7 Yêu cầu về chiếu sáng tự nhiên và nhân tạo
2.8 Yêu cầu về cấp thoát nước
2.8 Yêu cầu về cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học
nằm trong một tòa nhà thích nghi
2.9 Yêu cầu tổ chức quá trình giáo dục
2.10 Yêu cầu về điều kiện vệ sinh và bảo trì
cơ sở giáo dục
3. Nhà hàng
3.1 Lời nói đầu
3.2 Yêu cầu công thái học cho sảnh nhà hàng
3.3 Bếp nhà hàng
3.4 Cơ sở vật chất dành cho du khách
3.5 Nội thất
3.6 Cơ sở sản xuất
3.7 Mặt bằng tiếp nhận và bảo quản sản phẩm
3.8 Cơ sở dịch vụ và hộ gia đình
3.9 Thiết bị kỹ thuật
3.10 Hệ thống sưởi, thông gió và điều hòa không khí
3.11 Cấp thoát nước
3.12 Lắp đặt mạng điện nội bộ
4. Quầy bar ở sảnh
5. Quán cà phê có nhiều khách
5.1 Phạm vi áp dụng
5.2 Định nghĩa
5.3 Phân loại cơ sở ăn uống
5.4 Yêu cầu chung
5.5 Chiếu sáng
5.6 Sưởi ấm
5.7 Thông gió
5.8 Cấp nước
6. Nhà tranh
6.1 Yêu cầu tối thiểu khi xây dựng nhà ở
6.2 Hệ thống sưởi và thông gió theo SNiP 2.04.05-91.
6.3 Phòng khách
6. 4 Bếp
6.5 Trẻ em
6.6 Phòng thay đồ
6,7 Phòng ngủ
6,8 phòng tắm
6.9 Phòng nhỏ
7. Căn hộ
7.1 Khái niệm công thái học của nội thất nhà ở
7.2 Mối quan hệ không gian
7.3 Bố trí căn hộ
7.4 Tùy chọn bố cục
7.5 Chiếu sáng
7.6 Hệ thống thông gió căn hộ
7.7 Quy tắc vị trí phòng tắm trong căn hộ
8. Thẩm mỹ viện
8.1 Cách phối màu nội thất.
8.2 Thông gió và điều hòa không khí trong cabin.
8.3 Ánh sáng trong cabin.
8.5 Cấp thoát nước.
8.6 Truyền thông.
8.8 Góc thợ làm tóc: vẻ đẹp tiện dụng.
8.9 Trang thiết bị nơi làm việc của chuyên viên tạo mẫu-trang điểm.
9. Tổ chức không gian làm việc tại doanh nghiệp
Tổ chức không gian làm việc
9.1 Nơi làm việc và khu vực làm việc. Yếu tố nơi làm việc
9.2 Các giai đoạn và nguyên tắc tổ chức ecgônômi nơi làm việc
doanh nghiệp
9.3 Cách cải thiện tổ chức nơi làm việc
Doanh nghiệp hiện đại: thiết bị và công việc trong đó
9.4 Yêu cầu cơ bản về tổ chức nơi làm việc
9.5 Thiết bị và bảo trì nơi làm việc
10. Công thái học của không gian văn phòng. Văn phòng loại tủ
10.1 Các kiểu bố trí văn phòng
10.2 Không gian văn phòng
10.3 Phân vùng không gian văn phòng
10.4 Thiết lập văn phòng
10.5 Khu vực làm việc
10.6 Hai loại văn phòng kiểu tủ
10.7 Văn phòng quản lý
10.8 Phòng chuyên dụng
10.9 Nơi làm việc
10.10 Nội thất văn phòng. Yêu cầu về công thái học đối với ghế làm việc
10.11 Cải tiến văn phòng
10.12 Chiếu sáng
10.13 Cách âm
10.14 Cách phối màu
1.Thiết kế thiết bị trường mầm non.
1.1. Lời nói đầu
Quá trình sáng tạo để thiết kế môi trường sống nhân tạo một mặt dựa trên trực giác và tính tự phát (lĩnh vực nghệ thuật), mặt khác là thông tin và phương pháp luận (lĩnh vực khoa học và công nghệ). Nhà thiết kế (kiến trúc sư, nhà thiết kế) cân bằng giữa nghệ thuật và sự thật. Các thành phần cơ bản quyết định đặc điểm của môi trường, thiết bị và nội dung của nó trước hết bao gồm các chỉ số liên quan đến “yếu tố con người”.
“Cơ bản về Ergonomics” là một trong những khóa học đặc biệt trong chu trình đào tạo chuyên môn dành cho các chuyên gia có trình độ “kiến trúc sư-thiết kế”, bởi vì tiết lộ các nguyên tắc và kỹ thuật cơ bản để hình thành thiết kế các yếu tố và tổ hợp thiết bị cũng như nội dung chủ đề về môi trường, tạo thành phần quan trọng và không thể thiếu của nội thất và không gian đô thị hiện đại.
Thời đại của chúng ta đòi hỏi những cách tiếp cận mới trong việc sử dụng kiến thức ecgônômi trong thiết kế môi trường. Những thành tựu và kiến thức về công thái học trong lĩnh vực sản xuất và quân sự, cho đến nay, dường như, từ lĩnh vực thiết kế kiến trúc, ngày nay đang được chuyển đổi và sử dụng trong việc tổ chức thời gian giải trí, nhà ở, tạo ra nơi làm việc trong văn phòng, ngân hàng và văn phòng tại nhà. Kiến thức cơ bản về thiết kế hệ thống “tương tác giữa con người và máy móc” và những điều cơ bản về tạo hình vật thể đang trở nên quan trọng đối với lĩnh vực hỗ trợ cuộc sống hàng ngày. Chúng cũng được sử dụng trong việc tạo ra các vật thể kiến trúc sử dụng khái niệm “ngôi nhà thông minh”, khi thiết bị công nghệ điện tử phức tạp được lập trình theo mô hình kịch bản và lối sống cụ thể, trong thiết kế nội thất giải trí, thiết bị thể thao, thiết bị y tế, ô tô và xe máy, xe đạp, giày trượt patin và các sản phẩm khác dành cho người dùng bình thường không chuyên nghiệp, người già, trẻ em, v.v.
Công thái học giúp kiến trúc sư và nhà thiết kế phát triển các kỹ năng phân tích không gian-chức năng đơn giản nhất mà họ có, biến những kỹ năng này thành một cách tiếp cận có hệ thống tích hợp, có tính đến chi tiết nhu cầu và khả năng của một người trong các khía cạnh khác nhau của cuộc sống.
Các vấn đề về sự tiện lợi, thoải mái và an toàn là trọng tâm của thiết kế công thái học của các đối tượng môi trường. Công thái học cũng tham gia vào việc tạo ra khung pháp lý cho thiết kế, góp phần phát triển các phần mới của nó.
Trong phần tóm tắt này, người ta đặc biệt chú ý đến các vấn đề tạo môi trường cho trẻ mẫu giáo và xem xét các yêu cầu cụ thể để thực hiện các hoạt động sống trọn vẹn trong không gian nội thất.
Phần tóm tắt sử dụng các bảng biểu và tài liệu minh họa có ý nghĩa khoa học, thực tiễn và phương pháp luận, từ các nguồn khá phổ biến trong và ngoài nước, cũng như các ấn phẩm độc đáo cho đến nay. Những cái chính được đưa ra trong danh sách tài liệu tham khảo.
1.2 TRƯỜNG TRẺ EM
1. Nhà trẻ - dành cho trẻ từ 6 tuần đến 3 tuổi.
2. Trường mẫu giáo - dành cho trẻ từ 3 đến 6 tuổi.
3. Trường nội trú - dành cho trẻ em từ 6 đến 14 tuổi.
Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây
Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.
Tài liệu tương tự
Đặc điểm chung của hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo, những điều kiện cần thiết cho sự phát triển của trẻ. Mức độ phát triển của các hoạt động giáo dục và mức độ sẵn sàng của trẻ trong việc dạy và học. Các hình thức giáo dục được sử dụng trong cơ sở giáo dục mầm non.
kiểm tra, thêm vào ngày 23/02/2011
Ảnh hưởng của sự sáng tạo đến việc biến đổi môi trường và giải quyết các vấn đề giáo dục thẩm mỹ, các yêu cầu phát triển văn hóa cá nhân khi các em kết thúc thời gian học tại trường mầm non. Đặc thù của việc dạy trẻ theo gương mẫu giáo "Solnyshko".
báo cáo thực hành, bổ sung ngày 18/09/2013
Tầm quan trọng của hội họa đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo, đặc thù trong nhận thức của trẻ ở độ tuổi học tập. Yêu cầu lựa chọn tác phẩm nghệ thuật để tổ chức các hoạt động chung trong cơ sở giáo dục mầm non, tiêu chí đánh giá.
luận văn, bổ sung 15/03/2014
Cơ sở lý luận của việc sử dụng sách giáo dục như một phương pháp dạy học cho học sinh trong phương pháp sư phạm hiện đại. Khái niệm phương pháp dạy học và sách giáo khoa trong sư phạm hiện đại. Yêu cầu giáo khoa để làm việc với một cuốn sách giáo dục. Chức năng của sách giáo khoa.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 12/11/2008
Cơ sở lý luận của quá trình đào tạo nghề nghề “Đầu bếp”. Nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên. Hoạt động đào tạo là hình thức chủ yếu tổ chức quá trình sư phạm trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 22/09/2015
Thiết bị kỹ thuật trong trường học hiện đại. Yêu cầu về đồ dùng dạy học. Tủ khoa học nhân văn và tự nhiên. Đa phương tiện như một công cụ học tập. Yêu cầu tổ chức nơi làm việc của giáo viên. Nơi làm việc của giáo viên vật lý.
tóm tắt, được thêm vào ngày 28/07/2010
Khái niệm về thói quen hàng ngày và lý do thay đổi nó. Các yêu cầu hiện đại đối với thói quen hàng ngày trong các cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở lý luận và đặc điểm được phản ánh trong các tiêu chuẩn liên quan. Tổ chức và điều kiện vệ sinh để tạo ra một môi trường an toàn.
kiểm tra, thêm vào 11/10/2014
Yêu cầu đối với việc xây dựng không gian lớp học khoa học máy tính, tiềm năng giảng dạy của nó trong bối cảnh triển khai các hình thức giáo dục khác nhau. Phát triển một bài học có tính đến việc sử dụng không gian văn phòng. Hiệu quả nghiên cứu không gian văn phòng.
luận văn, bổ sung 16/06/2011
Việc thiết kế môi trường và thế giới khách quan cho trẻ em có những đặc thù riêng. Từ quan điểm công thái học, các yêu cầu khá nghiêm ngặt được đặt ra đối với môi trường của trẻ em. Đặc biệt, nhiều vấn đề nảy sinh trong nhà, vì ngôi nhà được xây dựng theo truyền thống như một môi trường sống dành cho người lớn với các kích thước riêng và số lượng thiết bị gia dụng phức tạp và nguy hiểm ngày càng tăng.
Vì vậy, tổ chức cuộc sống cho con cái trong nhà là nhiệm vụ quan trọng nhất của bất kỳ gia đình nào. Cho dù hoàn cảnh phát triển như thế nào - gia đình có cơ hội bố trí phòng dành cho trẻ em hay chỉ là góc dành cho trẻ em trong phòng ngủ hay trong phòng sinh hoạt chung - không gian này phải mang tính cá nhân, “của riêng họ” đối với trẻ.
Có giả định rằng sự hiện diện của vị trí riêng của đứa trẻ trong nhà, một “góc” của một “lãnh thổ được kiểm soát” nhất định sẽ hình thành ở trẻ những phẩm chất cá nhân tương ứng - như tính độc lập, khả năng tự mình đưa ra quyết định, hoạt động, tính hòa đồng, và ngược lại, việc không có một nơi như vậy khiến anh ta dễ thiếu quyết đoán, ỷ lại, thụ động.
Nơi dành cho trẻ em phải đáp ứng các yêu cầu chung - sáng sủa, có đủ thời gian tắm nắng, thông gió tốt, điều này không kém phần quan trọng đối với trẻ em ở mọi lứa tuổi. Yêu cầu cụ thể đối với nội thất của trẻ em được xác định bởi đặc điểm tâm lý của trẻ, tùy thuộc vào độ tuổi và đặc thù của từng nhóm tuổi. Các nhóm tuổi sau được phân biệt: trẻ sơ sinh (từ sơ sinh đến một tuổi); thời thơ ấu (1-3 tuổi); mầm non (3-6 tuổi); tuổi học cơ sở (6-10 tuổi); tuổi thiếu niên (10-15 tuổi).
Các nhà tâm lý học đã phát hiện ra rằng mỗi nhóm tuổi khác nhau về bản chất mối quan hệ giữa người lớn và trẻ em và mỗi độ tuổi đều có hoạt động chủ đạo riêng. Vì vậy, ở giai đoạn thơ ấu, hoạt động chủ đạo là giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn. Ở lứa tuổi mầm non (2-3 tuổi), hoạt động khách quan là hoạt động chủ đạo. Ở lứa tuổi mầm non đặc biệt chú ý đến trò chơi nhập vai.
Ở giai đoạn trứng nước, trẻ phát triển chức năng bình thường của máy phân tích thị giác - mắt, vì vậy điều quan trọng là phải suy nghĩ về vị trí của đèn trong phòng. Cần đảm bảo bố trí đèn như vậy, loại và thiết kế che chắn sao cho ánh sáng trực tiếp từ nguồn sáng không lọt vào mắt trẻ con.
Các hoạt động chính của trẻ năm thứ hai và thứ ba là ngủ, chơi và ăn. Đối với trẻ 3-6 tuổi, các loại hoạt động này được bảo tồn ở dạng hơi biến đổi. Trò chơi trở nên độc lập, một số hình thức hoạt động có mục đích nảy sinh: vẽ, làm mô hình, v.v. Bộ bàn ghế dành cho trẻ em ở cả hai lứa tuổi đều giống nhau. Nó bao gồm một chiếc cũi để ngủ, khăn trải giường và tủ quần áo, một chiếc ghế ăn phù hợp với chiều cao của trẻ, một chiếc bàn hoặc bảng để chơi và làm việc với nhãn hiệu đã được xác minh nghiêm ngặt, một thiết bị để đựng đồ chơi và sách (kệ và ngăn kéo) và dụng cụ thể thao .
Đến năm thứ ba của cuộc đời, đứa trẻ không ngừng thử nghiệm, ngồi độc lập vào bàn ăn với người lớn. Đến sáu tuổi, cậu bé đã có thể tự dọn giường. Một loại đồ nội thất và thiết bị được cân nhắc kỹ lưỡng cho phép bạn truyền cho trẻ kỹ năng tự chăm sóc và dạy trẻ trật tự. Nếu đồ chơi được cất trong ngăn kéo ở góc hoặc phòng trẻ em, khá nhẹ, an toàn và trẻ có thể tự sắp xếp lại thì trẻ sẽ khá dễ dàng tiếp thu các kỹ năng làm việc. Đồ nội thất đơn giản và dễ sắp xếp lại mang lại sự thay đổi về ấn tượng và hiệu ứng mới lạ. Đồ nội thất có thể có đặc điểm “đồ chơi” do thiết kế nghệ thuật của nó.
Thật tốt nếu đứa trẻ có một không gian đặc biệt trong phòng để chơi game, làm việc và sở thích. Khả năng cô lập một không gian như vậy với sự trợ giúp của vải trang trí, màn chắn ánh sáng hoặc các yếu tố của đồ nội thất có thể di chuyển không chỉ là sự tôn vinh thời trang hay ý thích của nhà thiết kế mà còn là một phương tiện làm cho không gian trở nên cân xứng với trẻ, tạo cơ hội cho trẻ tập trung và hành động phù hợp với nhịp sinh học của mình.
Thật tốt nếu trẻ ở độ tuổi này có cơ hội tự do vẽ và viết bằng sơn. Và để làm điều này, bạn có thể gắn một mặt phẳng để vẽ bằng phấn hoặc phấn màu lên tường, thành bên giường hoặc trên sàn nhà. Bạn có thể thiết lập một giá vẽ cho con bạn.
Góc hoặc phòng trẻ em dành cho trẻ em trong độ tuổi đi học được thiết kế để cung cấp các loại hoạt động sau: công việc (bao gồm cả hoạt động ở trường), trò chơi, sở thích, dọn dẹp, nghỉ ngơi (ngắn hạn và dài hạn), tập thể dục (có thể là được coi là một hình thức giải trí). Các yêu cầu về đồ nội thất nhìn chung vẫn giống nhau. Nội thất làm việc, vui chơi vẫn “phát triển”. Đồ nội thất, như trước đây, phải có lớp phủ để có thể giặt và khử trùng.
Một điều kiện tâm lý quan trọng là việc tạo ra nền tảng cảm xúc. Bản chất của cách trang trí và hình ảnh của căn phòng nên do trẻ lựa chọn (chúng ta đang nói về trẻ em ở độ tuổi trung niên trở lên) - một góc hoặc căn phòng có thể được trang trí như không gian sống của một vận động viên, nghệ sĩ, nhà du lịch tương lai , v.v. Một thành phần rất quan trọng của sự thoải mái về mặt cảm xúc là màu sắc được sử dụng một cách tinh tế.
Trong suốt cuộc đời đi học của trẻ, sở thích về màu sắc có thể thay đổi và bốc đồng. Dữ liệu từ nhiều nghiên cứu cho thấy sở thích màu sắc thay đổi theo độ tuổi nhưng không thay đổi ngẫu nhiên. Khi trẻ lớn lên, chúng ngày càng gọi những tông màu lạnh hơn và phức tạp hơn là màu sắc yêu thích của mình.
Việc sử dụng màu sắc trong phòng trẻ em có liên quan trực tiếp đến độ tuổi của trẻ.
Những đồ chơi tươi sáng, đa dạng về hình dáng và màu sắc sẽ đồng hành cùng trẻ từ những tháng đầu đời và việc sử dụng những màu sắc ưa thích đầu tiên - đỏ, xanh, vàng - hóa ra là hoàn toàn hợp lý. Nhưng môi trường màu sắc trong giai đoạn này của cuộc đời phải cực kỳ trung tính - màu tường, trần nhà, đồ nội thất phải thật mềm mại và tách biệt. Để phát triển khả năng phân biệt màu sắc bình thường, nền sáng không làm trẻ phân tâm và không làm suy yếu tác động màu sắc của đồ chơi.
Dữ liệu về bản chất của sở thích màu sắc được đưa ra trong bảng có thể cho cha mẹ biết cách sử dụng màu sắc.
Sở thích về màu sắc của trẻ ở các độ tuổi khác nhau
Tuy nhiên, chúng ta không nên quên rằng sở thích về màu sắc không có nghĩa là màu này hay màu khác sẽ chiếm ưu thế trong nội thất phòng trẻ con. Đây là những màu sắc được trẻ em yêu thích. Đối với bảng màu tổng thể của căn phòng cũng như phòng khách của người lớn, môi trường màu sắc cân bằng, hài hòa là rất quan trọng, vì hoạt động của bộ máy thị giác của trẻ, giống như của người lớn, phần lớn được quyết định bởi các thuật toán bẩm sinh.
Nếu các yếu tố di động của phòng trẻ em (hộp đồ chơi, bàn ghế ngồi, v.v.), có thể được sắp xếp lại và tập hợp lại, được sơn màu sáng theo sở thích thì chúng sẽ mang lại và duy trì hiệu ứng mới lạ.
Khi trẻ lớn lên, nên thay đổi cách phối màu tổng thể của phòng trẻ, cho trẻ tham gia vào việc này và sử dụng sở thích màu sắc của từng giai đoạn mới trong cuộc đời của trẻ.
Có tính đến các điều kiện tiên quyết về vệ sinh, tâm lý và thẩm mỹ nêu trên sẽ xác định những cách chính để hình thành nội tâm của trẻ và chứng minh sự cần thiết phải đáp ứng linh hoạt trước mọi thay đổi trong quá trình phát triển của trẻ.
Nếu diện tích góc hoặc phòng trẻ em không đủ rộng. Trong toàn bộ chương trình chức năng, việc cung cấp các điều kiện cho tất cả các loại hoạt động chỉ có thể thực hiện được khi sử dụng đa dạng không gian có sẵn và thông qua việc sử dụng các phương pháp chuyển đổi đồ nội thất và thiết bị khác nhau.
Cách thứ nhất là cách sử dụng đa chức năng của cùng một bộ bàn ghế.
Hướng thứ hai là kết hợp các yếu tố nội thất thành bộ hai tầng để tiết kiệm không gian. Ví dụ, chỗ ngủ có thể được nâng lên và không gian trống bên dưới có thể được sử dụng để lắp đặt đồ nội thất và thiết bị cho trò chơi hoặc công việc.
Sự phát triển của phương pháp chuyển đổi này hay phương pháp chuyển đổi khác phụ thuộc vào độ tuổi của trẻ. Học sinh có thể thực hiện tất cả các loại chuyển đổi một cách độc lập. Vấn đề tương tự phải được giải quyết nếu cần đặt hai đứa trẻ trở lên trong phòng trẻ em.
Nhu cầu nêu trên về việc cách ly không gian dành cho trẻ em trong phòng sinh hoạt chung áp dụng cho cả khu vực ngủ và khu vui chơi, làm việc và nghỉ ngơi.
Một điều kiện quan trọng để tạo nên sự tiện lợi và hữu ích cho nội thất trẻ em là tính đến đặc điểm sinh lý của trẻ và đảm bảo yêu cầu vệ sinh. Trước hết, những điều này bao gồm nhu cầu tính đến chiều cao và các dữ liệu nhân trắc học khác, tạo điều kiện cho hoạt động thị giác bình thường, điều kiện bình thường để phát triển thể chất.
Điều kiện đầu tiên yêu cầu cha mẹ phải kiểm soát kích thước của đồ nội thất (chủ yếu là khoảng cách từ sàn đến mặt phẳng làm việc của bàn, đáy bàn, ghế ngồi) và kiểm tra xem chúng có phù hợp với đặc điểm thể chất của trẻ không. .
Một chỉ số quan trọng về sự thoải mái của đồ nội thất dành cho trẻ em là kích thước chính xác của ghế, tức là một mặt phẳng hỗ trợ vừa đủ sẽ góp phần vào sự phát triển bình thường của trẻ.
Tấm che bàn phải có thiết bị để lắp đặt theo cả chiều ngang và góc 7-16°.
Nếu có kệ trong bàn học sinh thì chiều cao của hốc phải lớn hơn 60 mm.
Có một chỉ báo nữa có thể dùng để xác minh thêm tính chính xác của dấu chỗ ngồi được chấp nhận. Sự thoải mái và đúng đắn của ghế được quyết định bởi việc hai chân đặt trên sàn mà không làm căng cơ hông quá mức.
Thông số ghế trẻ em
Ngay từ những năm đầu đời của trẻ, cần tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện thể chất, dần dần thay đổi tính chất của các thiết bị tập thể dục. Sau 1-2 năm, người ta lắp đặt các thanh ngang trên tường, cố định thanh ngang ở ô cửa và treo dây thừng. Đối với trẻ lớn hơn, thiết bị tập thể dục cố định hoặc có thể biến đổi được lắp đặt để giải phóng không gian cho các hoạt động khác.
Khi trẻ lớn lên, dung tích của tủ sẽ tăng lên. Một thư viện xuất hiện, khối lượng đồ dùng học tập và sách giáo khoa tăng lên đòi hỏi phải có thêm tủ.
Mỗi phòng trong căn hộ cần có một số sửa đổi để phù hợp với sự phát triển của trẻ. Người ta đã nói về sự cần thiết phải đặt móc ở mức độ thuận tiện cho trẻ ở hành lang. Nhưng chúng ta cũng cần những chiếc giá để thuận tiện cho việc rửa bát cho trẻ và để làm việc trong bếp, chúng ta cần những thiết bị đơn giản nhất cho trẻ trong phòng tắm, v.v.
Các loại môi trường khác nơi trẻ em sống, vui chơi và học tập cũng có những đặc điểm riêng. Sân thể thao, trẻ em, nội thất, sân chơi của các cơ sở mầm non, cơ sở y tế trẻ em đều có đặc điểm này. Và tất nhiên, việc thiết kế thế giới đồ vật của trẻ em rất cụ thể, từ đồ chơi đến quần áo, giày dép, đồ đạc và các thiết bị đặc biệt cho nhiều mục đích khác nhau. Cũng cần lưu ý rằng một đứa trẻ, trong quá trình phát triển của mình, trải qua các giai đoạn từ trẻ sơ sinh đến người lớn trên thực tế, điều này quyết định các đặc điểm nghiêm trọng của độ tuổi.
Nếu bạn đang thiết kế một khu vui chơi dành cho trẻ em thì bạn có thể thấy rõ nó yêu cầu những gì. Bạn có thể dễ dàng tưởng tượng trẻ em chạy, ném đồ vật, đu, nhảy, leo trèo, đấu vật, xoay tròn, nhào lộn, giữ thăng bằng, bò, trốn, đào, trượt băng, lên máy bay và đi xe đạp. Nhưng ý tưởng chung là một chuyện, còn dự án cụ thể, được tổ chức tốt và hợp lý lại là chuyện khác. Mỗi trò chơi và hoạt động giải trí đều yêu cầu đưa vào các tính năng bổ sung của không gian xung quanh cần thiết để hỗ trợ các hoạt động này.
Khi thiết kế cho trẻ em, hơn bất kỳ lĩnh vực nào khác, cần có một cách tiếp cận có hệ thống, có tính đến các đặc tính công thái học. Nhiều dữ liệu tham khảo công thái học có sẵn cho nhà thiết kế. Bạn chỉ cần hiểu rằng thiết kế cho trẻ em là một lĩnh vực có trách nhiệm đặc biệt.
Bài học thực hành