Trang 1
Lời nói sống động và giàu hình ảnh được xếp xuống vị trí thứ hai - trong lĩnh vực gia đình, tình cảm cá nhân và sở thích. Tác giả nói về một người đàn ông có bài phát biểu cuộc sống hàng ngàyđã đầy những từ thích hợp, so sánh, đùa giỡn, hài hước, nhưng từ trên bục giảng hoặc bục giảng, ông ấy đã nói những điều như thế này: Ngày nay chúng ta có gì về mặt phát triển hơn nữa dòng sản phẩm phục vụ sản xuất các sản phẩm sữa và loại bỏ tình trạng tồn đọng theo kế hoạch sản xuất sữa.
Hệ thống lời nói tượng hình, cấu trúc tượng hình (lit.
Người bình thường dễ dàng làm chủ được lời nói tượng hình.
Không chỉ là lời nói bóng gió khoa trương, Meisper còn khác biệt với những người phàm trần bởi nỗi buồn thế giới vô bờ bến của mình. Về mặt này, anh ấy là con trai thực sự và là người kế vị của Karl Moor Đệ nhất, khi anh ấy chỉ vào trang. Và quả thực, xét về nỗi buồn của thế giới, Orion-Moor vượt trội hơn tất cả những người tiền nhiệm và đối thủ cạnh tranh.
Các anh hùng của Homer thông thạo cách nói sống động và tượng hình, họ biết những câu chuyện thần thoại, việc làm của các vị thần và tổ tiên, lịch sử của gia đình họ, họ hát và chơi rất hay. nhạc cụ, đọc tin nhắn bằng văn bản.
Hoạt động lời nói V. quá trình giáo dục, bao gồm cả lời nói tượng hình, như đã biết, có mối liên hệ chặt chẽ với mọi hành vi giao tiếp, tiếp thu và vận dụng kiến thức. Tuy nhiên đối với trường trung học ý nghĩa đặc biệt có quyền sử dụng và phát triển phần đó liên quan đến lời nói nội tâm, để suy nghĩ lời nói.
Hình ảnh lời nói gợi ý giác quan phát triển biện pháp, gu thẩm mỹ và óc quan sát của tác giả. Lời nói tượng hình chỉ phát huy tác dụng khi nó gợi lên ở người nghe những liên tưởng sống động, khi họ tưởng tượng trực quan bức tranh do tác giả hoặc giảng viên tái hiện.
Chúng tôi, những người theo chủ nghĩa tự nhiên, nhớ lại Butlerov, để nghe N.N. Zinin, đã phải tham dự các bài giảng thuộc thể loại của người khác. Các bài giảng của ông rất nổi tiếng, và thực sự bất cứ ai từng nghe ông với tư cách là một giáo sư hay một nhà khoa học báo cáo về nghiên cứu của ông đều biết Zinin là một giảng viên tuyệt vời như thế nào: bài phát biểu sống động, giàu trí tưởng tượng của ông luôn miêu tả một cách sinh động trong trí tưởng tượng của người nghe mọi thứ mà ông tạo ra. trình bày; một giọng điệu cao, dường như hơi hét lên, cách diễn đạt cực kỳ rõ ràng, một khả năng đáng kinh ngạc trong việc thể hiện nhẹ nhàng những khía cạnh quan trọng của một chủ đề - tất cả những điều này đã làm say đắm người nghe, liên tục đánh thức và căng thẳng sự chú ý của họ.
Có lẽ bản thân ông cũng là một nhà toán học và luôn đánh giá cao toán học nên vị trí của cấp bậc lúc bấy giờ rất mờ nhạt. khoa học tự nhiên, coi các nhà toán học là những người nghe phát triển hơn và có sự chuẩn bị tốt hơn cho các bài đọc của mình. Các bài giảng của ông rất nổi tiếng, và thực sự bất cứ ai từng nghe ông với tư cách là một giáo sư hay một nhà khoa học báo cáo về nghiên cứu của ông đều biết Zinin là một giảng viên tuyệt vời như thế nào: bài phát biểu sống động, giàu trí tưởng tượng của ông luôn miêu tả một cách sinh động trong trí tưởng tượng của người nghe mọi thứ mà ông tạo ra. trình bày; một giọng điệu cao, dường như hơi hét lên, cách diễn đạt cực kỳ rõ ràng, một khả năng đáng kinh ngạc trong việc thể hiện nhẹ nhàng những khía cạnh quan trọng của một chủ đề - tất cả những điều này đã làm say đắm người nghe, liên tục đánh thức và căng thẳng sự chú ý của họ. Nó bị thu hút bởi chính vẻ ngoài của vị giáo sư: dáng người cao vừa phải, vai rộng và ngực rộng, khuôn mặt hoạt bát, ánh mắt sống động, xuyên thấu, với làn da đen, khá tóc dài chải kỹ với trán cao quay lại và tiếp tục một chút bên phải, năng lượng thở; anh ấy thường nói khi đứng và từ đầu đến cuối khiến người nghe bị mê hoặc bởi bài phát biểu của mình. Không chỉ những thính giả và học trò chính thức của Zinip mới là học trò thực hành của ông: ông biết cách khơi dậy tình yêu sâu sắc, vị tha và sự tận tâm với mọi kiến thức ở tất cả những ai có cơ hội tiếp xúc với ông; và sự giao tiếp này rất rộng rãi, vì trí tuệ sâu sắc, sống động và độc đáo của Zinin, kết hợp với tính khiêm tốn và thân thiện phi thường trong cách cư xử của anh ấy, đã thu hút những người trẻ cống hiến cho khoa học ở khắp mọi nơi đến với anh ấy. Điều này làm cho nó trở thành một trung tâm nơi tập hợp không chỉ các nhà hóa học mà còn cả những người quan tâm đến sinh lý học, giải phẫu so sánh, động vật học, v.v.
TRONG viễn tưởng diễn ra hình ảnh trực quan: Dòng sông chuyển động và không chuyển động - toàn bằng bạc mặt trăng; Lạch ngủ, nước gương lặng. Cũng vậy ngôn ngữ nói phản ánh hình ảnh thính giác. Tôi yêu những cơn giông đầu tháng Năm, khi những tiếng sấm đầu xuân như đang nô đùa nô đùa ầm ầm trên bầu trời trong xanh; Trong sự tĩnh lặng của màn đêm, tiếng lau sậy xào xạc, gần như không nghe thấy. Hoạt động lời nói trong quá trình giáo dục, bao gồm cả lời nói tượng hình, như đã biết, có mối liên hệ chặt chẽ với mọi hành vi giao tiếp, tiếp thu và vận dụng kiến \u200b\u200bthức. Tuy nhiên, đối với giáo dục đại học, việc sử dụng và phát triển phần liên quan đến lời nói bên trong và tư duy bằng lời nói có tầm quan trọng đặc biệt. Nội dung của kiến \u200b\u200bthức thu được càng trừu tượng thì nó càng gắn liền với tư duy bằng lời nói và vai trò chức năng của lời nói bên trong càng có ý nghĩa.
Trong các bài Hãy suy nghĩ, người dân, các Thiếu sinh quân đang ngăn cản Duma nói chuyện với người dân và họ không muốn mặc cả. Giúp đỡ chiến thuật của Duma đói khát và Duma, Đuma thiếu sinh quân đã đưa tiền cho chính phủ của những kẻ tàn sát, tấn công táo bạo và phòng thủ rụt rè, v.v. Lênin cho thấy lợi ích của Đuma thiếu sinh quân là trái ngược với lợi ích của quần chúng, điều mà Duma thể hiện lợi ích của giai cấp tư sản gắn chặt với lợi ích của chính quyền Nga hoàng. Lenin đã bộc lộ bản chất phản nhân dân của các dự luật do Học viên đưa ra với Duma, đồng thời chỉ ra rằng các vấn đề về đất đai và tự do chỉ có thể được giải quyết bằng cuộc đấu tranh cách mạng của nhân dân lao động chứ không phải bởi Duma. Giá trị lớn vạch trần chính sách thiếu sinh quân như một sự đối phó với chế độ chuyên quyền gây thiệt hại cho nhân dân, bài phát biểu của Lênin tại cuộc mít tinh ở Tòa nhà Nhân dân Panina ngày 9 tháng 5 (22), 1906. Đây là lần đầu tiên biểu diễn mở Lênin trước quần chúng ở Nga. Trong một bài phát biểu sinh động, giàu hình ảnh, Lênin đã phân tích tình hình trong nước và nêu rõ thái độ của những người Bolshevik đối với Duma, đối với các đảng và các nhóm Duma. Các đại biểu tham dự hội nghị nhất trí thông qua nghị quyết do Lênin đề xuất. Nghị quyết vạch trần sự thỏa hiệp của các học viên và kêu gọi các nhóm công nhân và nông dân hành động độc lập, khẳng định mạnh mẽ sự cần thiết đấu tranh cách mạng bên ngoài Duma. Cuộc họp bày tỏ sự tin tưởng rằng giai cấp vô sản sẽ tiếp tục đứng đầu mọi thành phần cách mạng của nhân dân (tr. Bài phát biểu của Lênin tại cuộc họp ở Nhà Nhân dân Panina đã có tác động cách mạng rất lớn đối với quần chúng vô sản.
Tre-neman đã nghiên cứu một vấn đề không liên quan trực tiếp đến việc giảng dạy ở trường đại học - tính hiệu quả của các cuộc đàm thoại qua radio. Trong nghiên cứu của mình, các cuộc trò chuyện trên đài được ghi âm về các vấn đề chính trị và chính trị. Thí nghiệm được thiết lập sao cho một phần đối tượng nghe toàn bộ cuộc trò chuyện kéo dài 45 phút, một phần - 30 phút đầu tiên, một phần - 15 phút đầu tiên. Hóa ra là sau khoảng thời gian mười lăm phút đầu tiên, khả năng tiếp thu giảm đi rõ rệt; sau 30 phút, hầu hết người nghe hầu như không học được gì, và khi kết thúc thí nghiệm, nhiều người bắt đầu quên những gì họ đã học trước đó. Treneman lưu ý rằng hầu như không ai trong số người nghe nắm bắt được ý chính trong mười lăm phút cuối của cuộc trò chuyện, bất chấp bài phát biểu mang tính tượng trưng của Hoyle và tóm tắt ở phần cuối, đồng thời giải thích điều này bằng cách hồi tố: / ức chế.
Trang: 1
Đặc điểm phát triển vốn từ vựng của trẻ đã được nghiên cứu khá đầy đủ về sinh lý, tâm lý học và ngôn ngữ học tâm lý.
Có hai khía cạnh trong việc phát triển vốn từ vựng của trẻ:
tăng số lượng từ vựng;
phát triển chất lượng từ vựng, tức là nắm vững nghĩa của từ.
Độ tuổi mầm non là giai đoạn làm giàu vốn từ vựng nhanh chóng. Sự tăng trưởng của nó phụ thuộc vào điều kiện sống và sự giáo dục.
Năm đầu đời – 10-12 từ mỗi năm. Sự phát triển khả năng hiểu lời nói đi trước đáng kể so với từ điển hoạt động.
1,5-2 năm – 300-400 từ.
3 năm – 1500 từ. Một bước nhảy vọt lớn xảy ra không chỉ và không quá nhiều do việc mượn từ trong cách nói của người lớn mà do việc nắm vững các phương pháp hình thành từ. Năm thứ ba của cuộc đời là giai đoạn vốn từ vựng tích cực tăng lên nhiều nhất.
4 năm – 1900 từ.
5 năm – 200-2050 từ.
6-7 tuổi – 3500-4 nghìn từ.
Ở lứa tuổi mầm non lớn hơn, trẻ làm chủ được từ vựng đánh giá. Điều này là do sự giao tiếp cá nhân-phi tình huống của trẻ với người lớn, với sự thể hiện sự quan tâm đến tính cách của người lớn. Trẻ bắt đầu sử dụng những từ ngữ biểu thị đặc điểm tính cách (trung thực, khiêm tốn, quan tâm, nhạy cảm).
Giáo viên đặc biệt tổ chức công việc về thể loại từ này vì lợi ích đạo đức và phát triển lời nóiđứa trẻ. Đầu tiên, các tính từ được lấy và dựa trên chúng - các danh từ (trung thực, khiêm tốn, nhạy cảm, quan tâm), vì nghĩa của từ đầu tiên cụ thể hơn nghĩa của từ thứ hai. Hướng dẫn lựa chọn những từ như vậy có thể là từ điển về những đặc điểm tính cách phổ biến nhất. Những từ phổ biến nhất là: Loại, trung thực, trung thực, điềm tĩnh, hòa đồng, lười biếng, thờ ơ, xảo quyệt, thông minh, khiêm tốn, khoe khoang. Tầm quan trọng lớn để nắm vững từ vựng cảm xúc và đánh giá là việc phân tích hành động của các nhân vật văn học, kinh nghiệm và tâm trạng của họ.
Có sự khác biệt cá nhân trong vốn từ vựng của trẻ em. Theo D.B. Elkonin, sự khác biệt trong từ điển là “lớn hơn bất kỳ lĩnh vực phát triển trí tuệ nào khác”.
Số lượng danh từ và động từ tăng đặc biệt nhanh, trong khi số lượng tính từ tăng chậm. Điều này được giải thích là do điều kiện giáo dục (người lớn ít chú ý đến việc trẻ em làm quen với các dấu hiệu và tính chất của đồ vật) và cũng bởi bản chất của tính từ là phần trừu tượng nhất của lời nói.
Vấn đề phát triển lời nói ở hiểu rộng rãi nằm trong vấn đề phát triển khả năng sáng tạo ngôn từ của trẻ tuổi mẫu giáo. Các nhà nghiên cứu hiểu sự sáng tạo của trẻ là một cách hiệu quả và tích cực để làm chủ thực tế xung quanh. Hoạt động sáng tạo phát triển các khả năng khác nhau của trẻ, bộc lộ nhu cầu và sở thích của trẻ, đồng thời giới thiệu cho trẻ về nghệ thuật và văn hóa.
Điều kiện hình thành các loại khác nhau hoạt động không đồng đều và mỗi loại hoạt động sáng tạo của trẻ đều có những đặc thù riêng. Đồng thời, cũng có những vấn đề chung được các nhà nghiên cứu giải quyết trong bất kỳ loại hoạt động nào của trẻ, đặc biệt là việc phát triển năng lực nghệ thuật và sáng tạo. Đó là những câu hỏi về nguồn gốc và điều kiện hình thành tính sáng tạo ở trẻ em, việc tạo ra môi trường nghệ thuật, vai trò của người lãnh đạo trong quá trình này, về việc hiểu mối liên hệ và mối quan hệ giữa học tập và tái tạo hình ảnh, cách tái tạo và sản xuất. của việc tạo ra một hình ảnh.
Việc nhận thức các tác phẩm nghệ thuật và tích lũy kinh nghiệm nghệ thuật đóng một vai trò to lớn trong sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ. Nếu nói về sáng tạo ngôn từ, thì việc nhận thức các tác phẩm hư cấu, nghệ thuật dân gian truyền miệng, cụ thể là dưới dạng tục ngữ, câu nói, câu đố, đơn vị cụm từ, sự thống nhất về nội dung và hình thức nghệ thuật. Nội dung công việc phát triển hoạt động nghệ thuật và lời nói của trẻ mẫu giáo ở độ tuổi mẫu giáo lớn còn bao gồm việc phát triển lời nói tượng hình, biểu cảm.
Theo mục tiêu chung của nhà giáo dục là phát triển và giáo dục trẻ, đặc biệt là phát triển vốn từ vựng cho trẻ mẫu giáo, vận dụng và phát triển các phương pháp cho trẻ mẫu giáo làm quen với tục ngữ, câu nói, nhà giáo dục cần tính đến nhiệm vụ khoa học tổng quát. công việc từ vựng. Bất kỳ phương pháp luận nào được áp dụng hoặc phát triển đều phải được xác minh thông qua các nhiệm vụ này.
Nhiệm vụ của công việc từ vựng trong việc phát triển khả năng nói của trẻ đã được xác định trong các tác phẩm của E.I. Tikheyeva, O.I. Solovyova, M.M. Thịt ngựa và tinh chế trong những năm tiếp theo.
Người ta thường phân biệt bốn nhiệm vụ chính:
Làm phong phú từ điển với những từ mới đơn vị ngữ nghĩa, trẻ em lĩnh hội được những ý nghĩa mới cũng như những ý nghĩa mới của một số từ đã có trong từ vựng. Sự phong phú của từ điển xảy ra do từ vựng được sử dụng phổ biến (tên đồ vật, dấu hiệu và phẩm chất, hành động, quá trình, v.v.). Vốn từ vựng của trẻ được phong phú dựa trên việc trẻ làm quen trực tiếp với thực tế xung quanh, trong quá trình đó. hoạt động nhận thức [Trích từ 12, tr. 25-45]. Từ vựng của trẻ mẫu giáo phải tương ứng với tập hợp các ý tưởng của chúng. Nếu như từ vựng
chậm lớn, trẻ sẽ thiếu từ ngữ để diễn đạt suy nghĩ và chắc chắn sẽ dùng đến các cử chỉ minh họa. Nếu sự phát triển vốn từ vựng vượt quá khả năng làm phong phú tầm nhìn của chúng bằng những kiến \u200b\u200bthức và ý tưởng cụ thể, thì trẻ mẫu giáo có thể phát triển một thói quen tiêu cực - nói huyên thuyên mà không đi sâu vào ý nghĩa của những gì đang được nói. Cả hai điều này đều có ảnh hưởng xấu đến sự phát triển tư duy. Củng cố và làm rõ từ vựng. Nhiệm vụ này là do ở trẻ em, từ này không phải lúc nào cũng gắn liền với ý tưởng về đồ vật. Họ thường không biết tên chính xác của đồ vật. Điều này trước hết áp dụng cho những từ khó đối với họ. Các thành phần gây khó khăn cho nhận thức của trẻ bao gồm các từ tập thể, chẳng hạn như “đồ nội thất”, “bát đĩa” và những từ trừu tượng – “im lặng”, “tử tế”. Rất khó để nhận biết các từ liên quan đến danh từ, chữ số và
tính từ quan hệ (“hành khách”, “thành phố”, v.v.). Cũng có vấn đề với những từ khó phát âm (“xe điện”, “thang cuốn”). Vì vậy, cần phải hiểu sâu hơn những từ đã biết, điền vào nội dung cụ thể, dựa trên mối tương quan chặt chẽ với đối tượng. thế giới thực (, nắm vững hơn nữa tính khái quát được thể hiện trong chúng, phát triển khả năng sử dụng các từ thông dụng., kết nối với những ý tưởng nhất định nhưng không sử dụng) và vốn từ vựng tích cực (trẻ không chỉ hiểu mà còn sử dụng nó một cách chủ động và có ý thức trong lời nói vào mọi dịp thích hợp). Khi làm việc với trẻ em, điều quan trọng là từ mới phải đi vào vốn từ vựng tích cực. Điều này chỉ xảy ra nếu nó được củng cố và tái tạo bởi trẻ em.
Loại bỏ các phương ngữ, thông tục và tiếng lóng khỏi lời nói.
Việc giải quyết vấn đề này đặc biệt cần thiết khi trẻ ở trong môi trường có hoàn cảnh khó khăn về ngôn ngữ. Nên thực hiện phương pháp bằng cách loại trừ các từ phi văn học khỏi tập phát biểu mà giáo viên sử dụng. Bạn không nên tập trung vào những biểu hiện ngẫu nhiên của từ vựng như vậy từ phía trẻ em.
Tất cả các nhiệm vụ của công việc từ vựng đều có liên quan chặt chẽ với nhau và được giải quyết ở mức độ thực tế mà không cần sử dụng thuật ngữ thích hợp.
Trẻ mẫu giáo được giới thiệu thể loại khác nhau tác phẩm văn học, những nét đặc trưng, ngôn ngữ sinh động, tượng hình, đưa vào thế giới hình tượng nghệ thuật, phát triển thái độ tình cảm các hiện tượng tự nhiên và các mối quan hệ của con người. Trẻ mẫu giáo có khả năng cảm nhận được bố cục của tác phẩm, sự phát triển cốt truyện, động lực của các sự kiện, mối quan hệ giữa các nhân vật, các phương tiện biểu đạt nghệ thuật khác nhau.
Nghệ thuật ngôn từ phản ánh hiện thực qua hình tượng nghệ thuật, thể hiện hiện thực tiêu biểu, dễ hiểu và khái quát nhất. sự thật cuộc sống. Điều này giúp trẻ tìm hiểu về cuộc sống và hình thành thái độ của mình đối với môi trường. Những tác phẩm hư cấu bộc lộ thế giới nội tâm của các anh hùng khiến trẻ em lo lắng, trải nghiệm như thể chính mình những niềm vui nỗi buồn của các anh hùng.
Trong cơ sở giáo dục mầm non, giáo viên giới thiệu cho trẻ những tác phẩm văn học hay nhất, trên cơ sở đó họ giải quyết toàn bộ các vấn đề liên quan đến giáo dục đạo đức, tinh thần và thẩm mỹ.
Sự phát triển nhận thức thẩm mỹ bắt đầu từ lứa tuổi mẫu giáo. Một đứa trẻ có thể hiểu rằng một tác phẩm nghệ thuật phản ánh những nét đặc trưng của các hiện tượng ngay từ khi mới bốn hoặc năm tuổi. Các nhà nghiên cứu lưu ý đặc điểm nhận thức nghệ thuật của trẻ con là hoạt động và sự đồng cảm sâu sắc đối với các anh hùng trong tác phẩm. Trẻ mẫu giáo lớn hơn có được khả năng hành động tinh thần trong những tình huống tưởng tượng, như thể thay thế vị trí của anh hùng.
Một tác phẩm nghệ thuật thu hút trẻ không chỉ bằng hình thức tượng hình tươi sáng mà còn bằng nội dung ngữ nghĩa của nó. Trẻ mẫu giáo lớn hơn, khi tiếp thu tác phẩm, có thể đưa ra đánh giá có ý thức, có động cơ về các nhân vật, sử dụng để đánh giá các tiêu chí về hành vi của con người trong xã hội mà chúng đã phát triển dưới ảnh hưởng của quá trình giáo dục. Mức độ phát triển chưa đủ tư duy trừu tượng khiến trẻ khó tiếp thu các thể loại như tục ngữ, câu đố, đơn vị cụm từ nên cần có sự giúp đỡ của người lớn.
Trong nghiên cứu của A. Bogatyreva, có những thực tế về việc sử dụng từ sai, chuyển tên từ chủ đề này sang chủ đề khác, thu hẹp hoặc ngược lại, mở rộng ranh giới ý nghĩa của từ và cách sử dụng chúng. Việc trẻ em thu hẹp hoặc mở rộng nghĩa của từ là do trẻ chưa có đủ kiến thức về những đồ vật, hiện tượng mà những từ đó gọi tên.
Việc hiểu và sử dụng từ của trẻ 3-5 tuổi không chỉ phụ thuộc vào mức độ khái quát mà còn phụ thuộc vào tần suất sử dụng những từ này của người lớn xung quanh và cách tổ chức hoạt động của trẻ với các đồ vật tương ứng. Trẻ hiểu và sử dụng chính xác nhất các từ biểu thị đồ vật cụ thể mà trẻ sử dụng trong cuộc sống hàng ngày và trò chơi ( BÚP BÊ, cái trống, bình tưới nước, bàn chải, đồ chơi, quần áo).
Cơ sở để nắm vững nghĩa của từ là thuộc tính chức năng của đối tượng. Đó là lý do tại sao khi không có từ ngữ, trẻ thường dùng đến các cách giải thích chỉ mục đích của đồ vật: hộp - “hộp kính”, “hộp kính”; bình tưới nước - "bát tưới nước", ghế ngồi - "để ngồi xuống".
Những từ ít được học nhất là những từ biểu thị những hiện tượng xa lạ hơn với trẻ em. Ví dụ, mọi người - “Nó ở chợ. Mọi người đang đi bộ mua"; rắc rối - “đây là một cô gái không có bộ váy thanh lịch”; người theo dõi - “một loại thợ săn nào đó đang lần theo dấu vết”, v.v. .
Trẻ em không học ngay nghĩa bóng của từ. Đầu tiên, ý nghĩa cơ bản được học. Bất kỳ việc sử dụng từ ngữ nào theo nghĩa bóng đều gây ra sự ngạc nhiên và bất đồng ở trẻ em. Ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn, trẻ nắm vững từ vựng và các thành phần khác của ngôn ngữ đến mức ngôn ngữ chúng tiếp thu thực sự trở thành tiếng mẹ đẻ.
Lời nói tượng trưng là một phần quan trọng trong việc phát triển văn hóa lời nói. Văn hóa lời nói có nghĩa là tuân thủ các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học, khả năng truyền đạt suy nghĩ, cảm xúc, ý tưởng của một người phù hợp với mục đích và mục đích của lời nói. Ở độ tuổi này, trẻ học cách diễn đạt bản thân một cách có ý nghĩa, đúng ngữ pháp và phát triển khả năng sử dụng nhiều từ khác nhau trong lời nói của mình. phương tiện biểu đạt.
Trình độ văn hóa lời nói cao bao gồm các đặc điểm như phong phú, chính xác và biểu cảm. Sự phong phú của lời nói bao hàm một lượng lớn từ vựng, khả năng hiểu và cách sử dụng thích hợp các từ và cụm từ trong lời nói cũng như nhiều phương tiện ngôn ngữ được sử dụng. Tính biểu cảm của lời nói liên quan đến việc lựa chọn các phương tiện ngôn ngữ tương ứng với các điều kiện và nhiệm vụ giao tiếp.
Bản chất của hình ảnh lời nói ở trẻ em và người lớn là khác nhau. Một lời giải thích tâm lý về quá trình trẻ mẫu giáo đồng hóa nghĩa bóng của sự kết hợp từ được đưa ra trong nghiên cứu của O.M. Dyachenko, tiết lộ cơ chế phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ bằng cách sử dụng các hình ảnh tưởng tượng về các cấu trúc khác nhau. Đầu tiên, trẻ chia nhỏ một cụm từ về cơ bản không thể tách rời và sau đó có thể gộp nó vào một cụm từ nhất định. tình huống lời nói. Về vấn đề này, có thể tìm ra mối liên hệ giữa từng nhiệm vụ lời nói và sự phát triển hình ảnh lời nói.
Công việc từ vựng nhằm mục đích hiểu được sự phong phú về ngữ nghĩa của lời nói giúp trẻ tìm ra từ chính xác trong việc xây dựng một câu và việc sử dụng phù hợp có thể nhấn mạnh tính nghĩa bóng của nó. Trong việc hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói về mặt hình ảnh, việc sở hữu một kho phương tiện ngữ pháp, khả năng cảm nhận vị trí cấu trúc và ngữ nghĩa của dạng từ trong câu và trong toàn bộ cách phát âm có tầm quan trọng đặc biệt.
Trình tự cú pháp được coi là cơ sở của cách phát âm. Theo nghĩa này, sự đa dạng của các cấu trúc cú pháp làm cho lời nói của trẻ có tính biểu cảm. Nếu chúng ta xem xét phía âm thanh lời nói, thì thiết kế ngữ điệu của câu nói phần lớn phụ thuộc vào nó, và do đó tác động đến cảm xúc đối với người nghe.
Vì vậy, đặc điểm của lời nói tượng hình của trẻ em bao gồm:
sự hiểu biết của trẻ về các phương tiện biểu đạt;
khả năng hiểu lời nói biểu cảm của trẻ;
sự hiểu biết của trẻ về sự phong phú về ngữ nghĩa của từ ngữ;
hiểu sự giống và khác nhau về ngữ nghĩa của các từ đồng nghĩa có cùng gốc và hiểu các cụm từ theo nghĩa bóng;
hiểu nghĩa bóng của từ này;
sự làm chủ ý nghĩa tượng hình từ;
khả năng nhận biết và chú ý các phương tiện biểu đạt nghệ thuật của trẻ;
sử dụng nhiều phương tiện hình ảnh khác nhau trong bài phát biểu của bạn (văn từ, ẩn dụ, so sánh);
sở hữu vốn phương tiện ngữ pháp, khả năng cảm nhận cấu trúc và vị trí ngữ nghĩa của dạng từ trong câu;
khả năng sử dụng nhiều phương tiện ngữ pháp khác nhau (đảo ngược, sử dụng giới từ thích hợp);
việc sử dụng từ đồng nghĩa và trái nghĩa trong lời nói;
nhận thức về ý nghĩa khái quát của các hình thức văn hóa dân gian nhỏ.
Lời nói tượng trưng là một phần quan trọng trong việc phát triển văn hóa lời nói. Nếu một đứa trẻ phát triển mối quan tâm đến sự phong phú về ngôn ngữ cũng như khả năng nhận thức và hiểu các phương tiện diễn đạt, thì sau đó trẻ sẽ phát triển khả năng sử dụng nhiều phương tiện biểu cảm khác nhau trong lời nói của mình. Lời nói của đứa trẻ mang tính chất tượng hình.
Tính biểu cảm- đây là chất lượng của lời nói, với những đặc tính và đặc điểm của nó, duy trì sự chú ý và quan tâm của người nghe (người đọc). Kể từ đây, văn hóa lời nói- đây không chỉ là kiến thức tốt về ngôn ngữ, khả năng sử dụng sự phong phú của nó mà còn là khả năng nắm vững khả năng diễn đạt của lời nói.
Tính biểu cảm- đây là điều đầu tiên hình ảnh lời nói, độ sáng, độc đáo của nó. Lời nói tượng hình, với những đặc tính của nó, ảnh hưởng đến ý thức và hình thành những ý tưởng cảm tính cụ thể về hiện thực.
Không thể tưởng tượng được hình ảnh nếu không có lời nói phong phú, bởi vì nó đạt được bằng phương tiện ngôn ngữ thực tế, nói cách khác: việc sử dụng khéo léo tất cả sự phong phú của ngôn ngữ, sở hữu tự do sự đa dạng từ vựng của nó - từ đồng âm, từ đồng nghĩa, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, đơn vị cụm từ.
Hình ảnh vốn có ngay từ đầu viết, trong đó tác giả có cơ hội cải thiện văn bản của mình nhiều nhất có thể để truyền tải đầy đủ nhất cảm xúc, suy nghĩ và ý định của mình. Được lựa chọn tốt từ tươi sáng làm cho bài phát biểu trở nên tươi sáng và khó quên.
Phương tiện biểu đạt lời nói thứ hai không kém phần quan trọng là ngữ điệu. Dưới ngữ điệu hiểu các sắc thái khác nhau trong giọng nói của người đọc, phản ánh các khía cạnh ngữ nghĩa và cảm xúc của lời nói.
Ngữ điệu bao gồm căng thẳng hợp lý, tạm dừng, nhịp độ, sức mạnh Và cao độ, giọng điệu của giọng nói. Tất cả các yếu tố ngữ điệu này có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, được xác định bởi nội dung lời nói và được xác định bởi sự lựa chọn của người nói, tức là. phụ thuộc hoàn toàn vào ý định lời nói của mình.
Ngữ điệu và diễn đạt lời nói là đặc quyền của lời nói.
Chúng ta có thể nói về sự lựa chọn có ý thức nào về ngữ điệu biểu cảm?
Xét về mặt biểu đạt lời nói, sự rõ ràng Và phát âm rõ ràng, diễn đạt tốt, giọng chính xác, khả năng phát âm, thở đúng- nói tóm lại, tất cả những thành phần có tên chung – kỹ thuật nói.
Kỹ thuật nói- đây là hệ thống để người nói (nhà hùng biện, người đọc) hoạt động trên bộ máy phát âm của mình.
Vì thế, kỹ thuật nói, logic ngữ điệu bài phát biểu nghe có vẻ, biểu cảm tượng hình(tính biểu cảm) – ba thành phần ngữ điệu có liên quan với nhau, biểu cảm bộ ba , tạo thành cơ sở kỹ năng biểu diễn, bản chất của nó là khả năng “vẽ theo ngữ điệu”.
Hãy tập trung vào mặt kỹ thuật ngữ điệu. Hơi thở, giọng nói Và phát âm- các thành phần của sự hình thành từ, tức là bộ máy phát âm trong hành động.
Hơi thở bằng giọng nói khác với thông thường, sinh lý, không chủ ý, khi hít vào - thở ra - tạm dừng xen kẽ nhịp nhàng. Thở bằng giọng nói là bụng (cơ hoành). Trong khi nói (đọc), hơi thở trở nên tự nguyện, được quản lý và kiểm soát một cách có ý thức: hít vào sâu sau đó là một khoảng dừng ngắn, rồi thở ra chậm rãi, đều đặn, trong đó hành động nói (đọc) xảy ra.
Thở đúng là thở tự do (không căng thẳng), sâu, không thể nhận thấy, tự động phục tùng ý muốn của người nói (người đọc). Đồng thời, bạn không được nạp quá nhiều không khí vào phổi và không được thở ra hoàn toàn. Một số bài tập huấn luyện sẽ dạy bạn hít thở đúng cách và thở ra đều đặn cho đến khi văn bản không thể phân chia được phát âm đầy đủ. Những bài tập như vậy rất thuận tiện để thực hiện khi đọc tục ngữ.
Từ thở đúngĐộ tinh khiết của giọng nói của người nói (người đọc) cũng phụ thuộc.
Tiếng nói- nhạc cụ tinh tế và tinh tế nhất mà mọi người nên sử dụng một cách dễ dàng và thành thạo. Giọng nói phải được phát triển tốt, điều chế, đủ to nên phải được bảo vệ, rèn luyện, làm giàu, cải thiện và phát triển. Hay nhất là giọng nói sức mạnh trung bình và chiều cao, vì nó di động và linh hoạt nhất.
Tốt phát âm - một trong điều kiện quan trọng nhất lời nói biểu cảm. Nó giúp bạn có thể phát âm rõ ràng và nhanh chóng hiểu bất kỳ từ nào. Điều này đặt ra những yêu cầu khắt khe không chỉ về tính biểu cảm mà còn bài phát biểu văn hóa nói chung: từ điển trong sáng, rõ ràng, dễ hiểu và tuân thủ nghiêm ngặt chuẩn chính tả và quy luật nhấn mạnh văn học.
Phương tiện thực hiện tính biểu đạt logic của văn bản nói là sự sắp xếp căng thẳng logic, tạm dừng, thay đổi nhịp độ phát âm các đoạn lời nói, phát giọng. Để tạo ra giai điệu thích hợp của lời nói, cần phải chia nó thành nhiều phần và trong mỗi phần này, hãy tìm ra trọng tâm logic và logic của việc phát âm toàn bộ cụm từ.
bài phát biểu tốt- có ý nghĩa bài phát biểu bị tạm dừng. Việc tạm dừng được thực hiện bài phát biểu trực tiếp tự nhiên, rõ ràng, biểu cảm. Việc tạm dừng không chỉ chia cắt lời nói mà còn đoàn kết nó: các từ nằm giữa các lần tạm dừng có được sự thống nhất về ngữ nghĩa.
Một phương tiện quan trọng tính biểu đạt logic cũng nhịp độ. Nó chậm lại hoặc tăng tốc do kéo dài hoặc thắt chặt thời gian cần thiết để phát âm các từ và tạm dừng. Tốc độ đọc phụ thuộc vào thể loại của tác phẩm lời nói, vào tính chất của hình ảnh và hiện tượng được miêu tả.
Bằng cách nâng cao và hạ thấp giọng nói, tăng giảm âm lượng và cường độ, tăng tốc và làm chậm nhịp độ, giai điệu logic của một cụm từ, đó là trong điểm bài phát biểu (mô tả bằng đồ họa kiểu giọng nói du dương) được biểu thị bằng các biểu tượng tương ứng và trong văn bản, nó được xác định bằng dấu chấm câu.
Biểu cảm tượng hình lời nói sống động không bị giới hạn ở tính dễ hiểu và logic ngữ điệu. Mỗi lời nói ra từ miệng một người, ngoại trừ ý chí và ý định, đều bộc lộ tình trạng của người đó. Đồng thời, mỗi người thể hiện cảm xúc của mình theo cách riêng của mình. Để ý nghĩ được bảo tồn một cách rõ ràng nhất có thể khi truyền đạt một phán đoán, cần phải trình bày rõ ràng nhìn thấy Trước mặt chúng tôi là những hình ảnh mà chúng tôi muốn truyền tải đến khán giả, qua đó chúng tôi cố gắng thu hút người nghe. Đây là cách duy nhất để người nghe có thể “nhìn thấy” những hình ảnh này. TRONG nếu không thì Bản thân các từ, không được chiếu sáng bởi sự biểu đạt bên trong, sẽ vượt qua ý thức và trí tưởng tượng của những người mà chúng hướng tới, và sẽ chỉ trở thành sự kết hợp của các âm thanh biểu thị các khái niệm, nhưng ý nghĩa của các khái niệm này và ý nghĩa của chúng sẽ không được tiết lộ bởi người nhận. Những hình ảnh như vậy xuất hiện trước cái nhìn tinh thần của một người, trong văn học chuyên ngành thường được gọi là ví Denia.
V.́ Denia không chỉ cần thiết khi nói mà còn cần thiết khi đọc một văn bản; chúng phải tương ứng với ý nghĩa của bài phát biểu, với các sự kiện mà chúng ta đang nói đến, bởi vì không thể phát âm một văn bản mà không tưởng tượng ra thực tế đằng sau nó. Tầm nhìn phải phản ánh ẩn ý.
Mức độ rõ ràng, chi tiết và tính liên tục của tầm nhìn khác nhau. Thông thường những hình ảnh, hình ảnh xuất hiện trong trí tưởng tượng của chúng ta ngay khi nảy sinh một ý nghĩ, nhưng chúng không quá đầy đủ và rõ ràng. Hình ảnh sống động và chính xác, biểu diễn tượng hình phát triển dần dần, trong quá trình đào tạo, song song với việc tiếp thu ý nghĩa của các hiện tượng khác nhau trong cuộc sống, thái độ của chúng ta đối với chúng, là kết quả của việc đọc kỹ và làm việc dựa trên trí tưởng tượng sáng tạo.
Bằng cách chia sẻ suy nghĩ của mình, kể với người đối thoại về một trường hợp hoặc sự kiện khiến chúng tôi phấn khích, chúng tôi dùng giọng nói của mình vẽ ra hành vi của con người, những bức tranh về thiên nhiên, nội tâm và cố gắng gợi lên ở người nghe những tầm nhìn tương ứng và một đánh giá nhất định về những gì họ cái cưa. Đồng thời, bất kể chúng ta có nhìn vào chúng hay không, chúng vẫn nằm trong tầm chú ý của chúng ta. Chúng ta luôn cảm nhận được tâm trạng của họ, phản ứng của họ, những thứ ảnh hưởng đến diễn biến câu chuyện của chúng ta, kích thích hoặc ức chế nó.
Như vậy, văn bản phụ và ví Denia- thành quả của sự phát triển sáng tạo của văn bản, nhờ đó nó trở nên vô cùng dễ hiểu, gần gũi và thú vị. Subtext được truyền tải bằng ngữ điệu. Ngữ điệu được sinh ra trong hành động bằng lời nói , tức là cách phát âm có mục đích của từng câu và cụm từ riêng lẻ.
Tóm tắt mô tả về tính biểu cảm của lời nói, chất lượng lời nói giao tiếp quan trọng nhất này, cần nhấn mạnh rằng nó chỉ có thể đạt được nếu điều kiện nhất định.
Đầu tiên trong số đó là sự độc lập trong suy nghĩ. Điều kiện thứ hai - thái độ quan tâm của tác giả đối với những gì ông nói và viết về. Điều kiện thứ ba - chiếm hữu phương tiện phát biểu (ngữ điệu) và kiến thức tốt về ngôn ngữ và khả năng diễn đạt của nó.
Kiến thức tốt về một ngôn ngữ bao hàm việc nắm vững không chỉ các phẩm chất giao tiếp của lời nói như tính chính xác, phong phú và tính biểu cảm, mà còn cả lời nói trong sạch.
Tính biểu cảm của lời nói– đây là những đặc điểm giúp duy trì sự chú ý và thích thú của người nghe: đặc điểm về phát âm, ngữ điệu, trọng âm, v.v.
Tùy thuộc vào các kỹ thuật được sử dụng để thu hút sự chú ý của người nghe, cách phát âm, trọng âm, từ vựng, ngữ điệu và phong cách (hoặc phong cách) biểu cảm được phân biệt.
Tính biểu cảm của lời nói phụ thuộc vào sự độc lập trong suy nghĩ của người nói, sự quan tâm của anh ta đối với điều mình đang nói. Vai trò quan trọng kiến thức về ngôn ngữ cũng đóng một vai trò trong tính biểu cảm của lời nói; tính chất và tính năng phong cách ngôn ngữ: nghệ thuật, khoa học, kinh doanh, báo chí, đàm thoại; sở hữu khả năng diễn đạt của ngôn ngữ, kỹ năng nói của người nói.
Điều rất quan trọng là tạo ra sự biểu cảm ngữ điệu. Ngữ điệu cho phép bạn diễn đạt ý nghĩa logic của một câu nói, tập trung sự chú ý vào nhiều hơn điểm quan trọng, giúp người nghe cảm nhận chính xác văn bản.
Không kém phần quan trọng là chất lượng giao tiếp này bài phát biểu tên cô ấy là gì sự liên quan. Bài phát biểu phải “đi vào trọng tâm”: tương ứng với chủ đề của cuộc trò chuyện và đối tượng đã chọn. Tính thích hợp của lời nói được thể hiện ở bối cảnh mục tiêu của phát ngôn, ở tính thích hợp của phương tiện ngôn ngữ được sử dụng.
Có một số các loại phù hợp: phong cách, bối cảnh, tình huống, tâm lý cá nhân.
Nhiệm vụ chính của mọi người kỹ năng giao tiếp lời nói – đảm bảo tính hiệu quả của lời nói.
Tính biểu cảm (vẻ đẹp) của lời nói là một khái niệm rất nhiều mặt; nó là tập hợp các đặc điểm của lời nói nhằm duy trì sự chú ý và quan tâm của người nghe. Khả năng diễn đạt dựa trên sự phong phú và đạt được bằng cách sử dụng các cách diễn đạt trong lời nói tránh cuộc sống hàng ngày và những ngã rẽ bất ngờ.
Có thể nói rằng lời nói biểu cảm- Cái này bài phát biểu đầy cảm xúc. Người nói không chỉ phải tác động đến tâm trí mà còn cả cảm xúc và trí tưởng tượng của người nghe. Hình ảnh và cảm xúc của lời nói nâng cao hiệu quả của nó, góp phần nâng cao khả năng nhận thức, hiểu và ghi nhớ tốt hơn, đồng thời mang lại niềm vui thẩm mỹ. Nhưng tuyên bố này có thể bị bác bỏ - lời nói vô cảm cũng có thể mang tính biểu cảm và một diễn giả nói bằng giọng đều đều, không phản bội cảm xúc của mình, có thể tạo ấn tượng lớn hơn một người pha trò và pha trò.
Tính biểu cảm của lời nói cũng như sự phong phú của nó là thành quả của rất nhiều công sức. Gustave Flaubert đảm bảo rằng ông không lặp lại cùng một từ ngay cả trên các trang liền kề, vì điều này ông viết lại mỗi trang 5-7 lần. Chỉ có sự ngẫu hứng được chuẩn bị kỹ càng mới thành công.
Tính biểu cảm của lời nói được hỗ trợ bởi các phương tiện biểu đạt ngôn ngữ và lời nói đặc biệt, bao gồm các phép chuyển nghĩa và nhân vật tu từ. Mục đích của các phương tiện ngôn ngữ này là làm cho suy nghĩ trở nên sống động, chính xác và dễ nhớ hơn. Được biết, một câu nói dễ nhớ có tác động đến người nghe mạnh hơn một suy nghĩ sâu sắc. Ví dụ như câu nói của nhà thơ N.A. được nhiều người biết đến. Nekrasova: “Hãy ngoan cố tuân theo quy tắc: sao cho lời nói thì chật chội, suy nghĩ thì rộng rãi.” Nói thì hay đấy, nhưng nếu suy nghĩ kỹ, lời khuyên này sẽ có vẻ lạ: cái gì quá nhiều thì chật chội, nhưng cái gì quá ít thì lại rộng rãi, tức là. Nên viết sao cho ít suy nghĩ và nhiều chữ hơn.
Tính biểu cảm của lời nói được hiểu là những đặc điểm cấu trúc của nó giúp nâng cao ấn tượng về những gì được nói (bằng văn bản), khơi dậy và duy trì sự chú ý và quan tâm của người nghe, tác động đến không chỉ tâm trí của người đó mà còn cả người đó. cảm xúc và trí tưởng tượng.
Tính biểu cảm của lời nói phụ thuộc vào nhiều lý do và điều kiện - hoàn toàn mang tính ngôn ngữ và ngoại ngữ.
Một trong những điều kiện chính để diễn đạt là tính độc lập trong tư duy của tác giả bài phát biểu, điều này đòi hỏi phải có kiến thức và hiểu biết sâu sắc, toàn diện về chủ đề của thông điệp. Kiến thức được trích xuất từ bất kỳ nguồn nào đều phải được nắm vững, xử lý và hiểu sâu sắc. Điều này mang lại sự tự tin cho người nói (người viết), làm cho bài phát biểu của mình trở nên thuyết phục và hiệu quả. Nếu tác giả không suy nghĩ thấu đáo nội dung phát biểu của mình, không lĩnh hội được những vấn đề mình sẽ trình bày thì tư duy của người đó không thể độc lập và lời nói của người đó không thể diễn đạt được.
Ở một mức độ lớn, tính biểu cảm của lời nói phụ thuộc vào thái độ của tác giả đối với nội dung của câu nói. Niềm tin bên trong của người nói (người viết) về tầm quan trọng của tuyên bố, sự quan tâm và quan tâm đến nội dung của nó mang lại cho lời nói (đặc biệt là lời nói) một màu sắc cảm xúc. Thái độ thờ ơ với nội dung câu nói dẫn đến việc trình bày sự thật một cách khách quan, không thể ảnh hưởng đến cảm xúc của người nghe.
Tại giao tiếp trực tiếpĐiều quan trọng nữa là mối quan hệ giữa người nói và người nghe, sự tiếp xúc tâm lý giữa họ, phát sinh chủ yếu trên cơ sở mối quan hệ chung. hoạt động tinh thần: người nhận và người nhận phải giải quyết những vấn đề giống nhau, thảo luận câu hỏi tương tự: phần đầu tiên - phác thảo chủ đề thông điệp của anh ấy, phần thứ hai - theo dõi sự phát triển suy nghĩ của anh ấy. Trong việc thành lập tiếp xúc tâm lýĐiều quan trọng là thái độ của cả người nói và người nghe đối với chủ đề của bài phát biểu, sự quan tâm và thờ ơ của họ đối với nội dung của câu nói.
Ngoại trừ kiến thức sâu sắc chủ đề của thông điệp, tính biểu đạt của lời nói cũng bao hàm khả năng truyền đạt kiến thức cho người nhận, khơi dậy sự quan tâm và chú ý của người đó. Điều này đạt được bằng cách lựa chọn cẩn thận và khéo léo các phương tiện ngôn ngữ, có tính đến các điều kiện và nhiệm vụ giao tiếp, do đó đòi hỏi kiến thức tốt ngôn ngữ, khả năng diễn đạt và đặc điểm của phong cách chức năng.
Một trong những điều kiện tiên quyết để diễn đạt bằng lời nói là các kỹ năng cho phép bạn dễ dàng lựa chọn cách giao tiếp cần thiết trong một hành động cụ thể. phương tiện ngôn ngữ. Những kỹ năng như vậy được phát triển thông qua đào tạo có hệ thống và có chủ ý. Phương tiện rèn luyện kỹ năng nói là đọc cẩn thận các văn bản mẫu (tiểu thuyết, báo chí, khoa học), quan tâm sâu sắc đến ngôn ngữ và văn phong của chúng, chú ý chú ý đến lời nói của những người có thể nói một cách diễn cảm, cũng như khả năng tự chủ (khả năng phát biểu). kiểm soát và phân tích lời nói của một người theo quan điểm về tính biểu cảm của nó).
Khả năng diễn đạt bằng lời nói của một cá nhân cũng phụ thuộc vào ý định có ý thức để đạt được nó, vào thiết lập mục tiêu tác giả trên đó.
Các phương tiện biểu đạt của ngôn ngữ thường bao gồm các phép chuyển nghĩa ( sử dụng theo nghĩa bóng đơn vị ngôn ngữ) và các hình tượng phong cách, gọi chúng là phương tiện tượng hình và biểu cảm. Tuy nhiên khả năng biểu đạt ngôn ngữ không giới hạn ở điều này; trong lời nói, bất kỳ đơn vị ngôn ngữ nào ở mọi cấp độ của nó đều có thể trở thành phương tiện biểu đạt (thậm chí âm thanh riêng biệt), và cả phương tiện phi ngôn ngữ(cử chỉ, nét mặt, kịch câm).
Tropes là những từ và cách diễn đạt được sử dụng một cách khác thường. ý nghĩa trực tiếp, và trong theo nghĩa bóng. Trope dựa trên sự so sánh các hiện tượng tương tự nhau theo cách nào đó hoặc được kết nối hoặc tương quan với nhau theo cách nào đó. Các phép chuyển nghĩa bao gồm: ẩn dụ, hoán dụ, cải dung, ngụ ngôn, so sánh, văn bia.
Phép ẩn dụ dựa trên việc chuyển tên bằng sự giống nhau. Chúng được hình thành theo nguyên tắc nhân cách hóa (nước chảy), cụ thể hóa ( thần kinh thép), phiền nhiễu (lĩnh vực hoạt động), v.v. Ẩn dụ thường được sử dụng trong lời nói hàng ngày. Chúng ta thường nghe và nói: trời đang mưa, đồng hồ thép, nhân vật sắt, quan hệ nồng ấm, tầm nhìn sắc nét. Tuy nhiên, những ẩn dụ này đã mất đi hình ảnh và mang tính chất đời thường.
Việc sử dụng phép ẩn dụ không phải lúc nào cũng làm cho lời nói có tính nghệ thuật. Đôi khi người nói bị cuốn theo những ẩn dụ. Aristotle viết: “Một phong cách quá xuất sắc,” “làm cho cả nhân vật và suy nghĩ trở nên vô hình.”
Sự đa dạng của các ẩn dụ khiến người nghe mất tập trung vào nội dung bài phát biểu; sự chú ý của khán giả tập trung vào hình thức trình bày chứ không tập trung vào nội dung.
Hoán dụ, không giống như ẩn dụ, dựa trên sự tiếp giáp. Nếu trong ẩn dụ, hai đối tượng hoặc hiện tượng có tên giống hệt nhau phải có phần giống nhau, thì với ẩn dụ, hai đối tượng hoặc hiện tượng có cùng tên phải ở cạnh nhau. Từ liền kề trong trường hợp này không chỉ được hiểu là lân cận mà có phần rộng hơn - có liên quan chặt chẽ với nhau. Ví dụ về hoán dụ là việc sử dụng các từ lớp học, trường học, khán phòng, căn hộ, nhà ở, nhà máy để chỉ người.
Synecdoche - một câu nói ẩn dụ, bản chất của nó là một phần được gọi thay vì toàn bộ, được sử dụng số ít thay vì số nhiều hoặc ngược lại, toàn bộ thay vì một phần, số nhiều- thay vì duy nhất.
Một ví dụ về cải dung là những từ giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, có nội dung sâu sắc của M.A. Sholokhov về tính cách con người Nga. Sử dụng từ người đàn ông và tên riêng Ivan, người viết muốn nói đến toàn thể nhân dân:
Ivan Nga mang tính biểu tượng là thế này: một người đàn ông mặc áo khoác màu xám, người đã không ngần ngại trao miếng bánh mì cuối cùng và ba mươi gram đường tiền tuyến cho một đứa trẻ mồ côi trong những ngày khủng khiếp của chiến tranh, một người đàn ông đã quên mình che chở cho mình. người đồng đội bằng thân xác của mình, cứu anh ta khỏi cái chết sắp xảy ra, một người đàn ông nghiến răng chịu đựng và sẽ chịu đựng mọi khó khăn, gian khổ, lập nên chiến công nhân danh Tổ quốc. Tên hay đấy Ivan!
Câu chuyện ngụ ngôn là sự miêu tả mang tính ngụ ngôn về một khái niệm trừu tượng bằng cách sử dụng một hình ảnh cuộc sống cụ thể. Kỹ thuật này đặc biệt được sử dụng tích cực trong truyện ngụ ngôn và truyện cổ tích. Với sự trợ giúp của hình ảnh động vật, nhiều tật xấu khác nhau của con người (tham lam, hèn nhát, xảo quyệt, ngu ngốc, ngu dốt) bị chế giễu, lòng tốt, lòng dũng cảm và công lý được tôn vinh. Vì vậy, trong truyện dân gian con cáo là một câu chuyện ngụ ngôn về sự xảo quyệt, con thỏ là sự hèn nhát, con lừa là sự bướng bỉnh, v.v. Một câu chuyện ngụ ngôn cho phép bạn hiểu rõ hơn ý tưởng này hoặc ý tưởng kia của người nói, đi sâu vào bản chất của câu nói và trình bày rõ ràng hơn chủ đề của cuộc trò chuyện.
Khá thường xuyên, tên địa lý được sử dụng với ý nghĩa hoán dụ. Ví dụ, tên thủ đô được dùng với ý nghĩa “chính phủ đất nước”, “vòng tròn cầm quyền”: Đàm phán giữa London và Washington, Paris lo lắng, Warsaw đã đưa ra quyết định, v.v. Tên địa lý cũng biểu thị những người sống trong một lãnh thổ nhất định. Vì vậy, cái tên Belarus đồng nghĩa với sự kết hợp người Belarus, Ukraine - Người Ukraine.
So sánh là biểu thức tượng hình, được xây dựng trên sự so sánh hai đối tượng hoặc hai trạng thái có đặc điểm chung. So sánh giả định trước sự hiện diện của ba dữ liệu: thứ nhất, đối tượng 1, được so sánh với đối tượng 2, thứ hai, đối tượng 2, đối tượng 1 được so sánh và thứ ba, một dấu hiệu trên cơ sở đó hai đối tượng được so sánh. Với sự trợ giúp của so sánh, người nói làm nổi bật, nhấn mạnh một đối tượng hoặc hiện tượng, thu hút sự chú ý đến nó. đặc biệt chú ý. So sánh sẽ chỉ hiệu quả khi con mắt được kết nối một cách hữu cơ với nội dung, khi nó không che khuất suy nghĩ mà giải thích nó, làm cho nó đơn giản hơn nằm ở tính độc đáo, khác thường của nó và điều này đạt được bằng cách tập hợp các đối tượng lại với nhau. , những hiện tượng hoặc hành động tưởng chừng như không có điểm chung nào với nhau.
Những so sánh sinh động, biểu cảm mang lại cho bài phát biểu một chất thơ đặc biệt. Một ấn tượng hoàn toàn khác được tạo ra bởi những so sánh, do việc sử dụng thường xuyên của chúng đã làm mất đi hình ảnh và biến thành tem phát biểu. Không chắc có ai sẽ được gọi cảm xúc tích cực những biểu hiện thông thường như: dũng cảm như địa ngục, hèn nhát như thỏ rừng, phản chiếu như trong gương, trôi qua như một sợi chỉ đỏ, v.v.
Nhược điểm là việc sử dụng so sánh để so sánh. Khi đó lời nói trở nên hoa mỹ, giả tạo, dài dòng.
văn bia - định nghĩa nghệ thuật. Chúng cho phép bạn mô tả rõ ràng hơn các tính chất, phẩm chất của một đối tượng hoặc hiện tượng và từ đó làm phong phú thêm nội dung của câu. Xin lưu ý những tính ngữ biểu cảm mà A.E. tìm thấy. Fersman để mô tả vẻ đẹp và sự lộng lẫy của những viên đá xanh:
Một viên ngọc lục bảo có màu sắc rực rỡ, đôi khi dày, gần như sẫm màu, được cắt bằng các vết nứt, đôi khi lấp lánh màu xanh lá cây rực rỡ, chỉ có thể so sánh với đá của Colombia; “Peridot” vàng sáng của người Urals, loại đá demantoid lấp lánh tuyệt đẹp đó rất có giá trị ở nước ngoài - dấu vết của chúng được tìm thấy trong các cuộc khai quật cổ xưa ở Ecbatana và Ba Tư. Một loạt các tông màu kết nối các viên beryl màu lục nhạt hoặc hơi xanh với các viên aquamarine đậm màu xanh đậm của các mỏ Ilmen, và cho dù những viên đá này có hiếm đến đâu thì vẻ đẹp của chúng vẫn không gì sánh bằng.
Để thu hút sự chú ý của người nghe hoặc người đọc vào một hoặc một thành viên khác trong câu, điều quan trọng nhất hoán vị khác nhau, lên đến và bao gồm câu trần thuật vị ngữ ở đầu cụm từ và chủ ngữ ở cuối. Ví dụ: Chúng tôi vinh danh người hùng trong ngày cùng toàn đội; Dù khó khăn đến đâu chúng ta cũng phải làm được.
Thông thường, để nâng cao tuyên bố, tạo cho lời nói sự năng động, một nhịp điệu nhất định, họ sử dụng một hình thức phong cách như sự lặp lại. Sự lặp lại có nhiều hình thức khác nhau. Đôi khi họ bắt đầu một vài câu với cùng một từ hoặc một nhóm từ. Sự lặp lại như vậy được gọi là Anaphora, được dịch từ tiếng Hy Lạp có nghĩa là thống nhất chỉ huy.
Đôi khi toàn bộ câu được lặp lại nhiều lần nhằm nhấn mạnh, làm nổi bật và làm cho ý cốt lõi trong câu trở nên rõ ràng hơn.
Ngoài ra còn có sự lặp lại ở cuối cụm từ. Ở đầu câu, chúng có thể được lặp lại từ riêng lẻ, cụm từ, cấu trúc lời nói. Như là nhân vật phong cáchđược gọi là epiphora.
Để biết các phương tiện biểu đạt của một ngôn ngữ, để có thể sử dụng sự phong phú về văn phong và ngữ nghĩa của nó trong tất cả sự đa dạng về cấu trúc của chúng - mọi người bản ngữ nên cố gắng đạt được điều này.
Tìm (tìm) ngôn ngữ chung- để đạt được, để đạt được sự hiểu biết lẫn nhau hoàn toàn, để hiểu nhau. Ví dụ, một người mẹ nói với con trai mình: “Con trai làm tốt lắm, con hòa hợp với các bạn cùng lứa tuổi!”
Hãy tự do kiềm chế lưỡi của bạn - nói nhảm, cho phép bản thân nói những điều không cần thiết. Ví dụ, chúng ta có thể tưởng tượng một tình huống, trong khi tại một sự kiện dạ tiệc, một người phụ nữ nói với chồng mình: “Anh yêu, theo ý kiến của tôi, anh đã tự do kiềm chế cái lưỡi của mình, hãy cư xử tử tế!”
Nói vào ngôn ngữ khác nhau- không hiểu nhau, hiểu bản chất cuộc trò chuyện một cách chủ quan, theo cách riêng của mình, không giống như người đối thoại kia. Chẳng hạn, khi người ta cãi nhau, họ nói: “Anh và tôi nói những ngôn ngữ khác nhau!”
Ngôn ngữ Aesopian - ngụ ngôn, ngôn ngữ tượng hình, ngôn ngữ ngụ ngôn, ngụ ngôn cần được giải mã do có nhiều gợi ý, thiếu sót. Thay mặt nhà huyền thoại Aesop (khoảng thế kỷ VI trước Công nguyên), lần đầu tiên cựu nô lệ và sau đó là một người được tự do. Aesop trong truyện ngụ ngôn của mình đã sử dụng nhiều câu chuyện ngụ ngôn và mô tả ngụ ngôn về hiện thực. Chính khái niệm và kỹ thuật của ngôn ngữ Aesopian (Aesopian) đã được M.E. Saltykov-Shchedrin, người cũng gọi cách trình bày ngụ ngôn là một cách “nô lệ”, cần thiết trong các điều kiện kiểm duyệt của Sa hoàng. Đây là một tình huống có thể được đặc trưng bởi kỹ thuật “ngôn ngữ Aesopian” - ông chủ nói với cấp dưới của mình: “Igor, năm nay bạn làm việc như một con kiến, vì vậy tôi nghĩ bạn xứng đáng được thăng chức!” Ở đây, với tư cách là một kỹ thuật của “ngôn ngữ Aesopian”, Igor được so sánh với một con kiến, nghĩa là anh ấy làm việc chăm chỉ, chăm chỉ như một con kiến, và bạn và tôi đều biết rằng kiến được coi là loài côn trùng chăm chỉ nhất.