Комплексна підсумкова робота моїх досягнень. Функції універсальних навчальних процесів

Назва: Мої досягнення. Підсумкові комплексні роботи. 2 клас
Опис: У комплект входять чотири варіанти підсумкової комплексної роботи для другокласників та методичні рекомендації для вчителя. Підсумкова комплексна робота - це система завдань з читання, російської мови, математики та навколишнього світу, складених до пропонованого для читання тексту. У роботах містяться завдання різного рівня складності. У методичних рекомендаціях для вчителя даються загальний опис цілей, структури, особливостей змісту та форми завдань, вказівки щодо проведення, оцінювання, інтерпретації та використання результатів та форми фіксації результатів.

Перегляд документа

УДК 37.01
ББК 74.202
Л69
Л69

Логінова О. Б.
Мої здобутки. Підсумкові комплексні роботи. 2 клас /
О. Б. Логінова, С. Г. Яковлєва; за ред. О. Б. Логінової. - 2,е
вид. - М.: Просвітництво, 2011. - с. : іл., отд. л. мул. + Дод.
(32 с.). - (Стандарти другого покоління). - ISBN 978,5,09,023254,8.
У комплект входять чотири варіанти підсумкової комплексної роботи для второклас,
ників та методичні рекомендації для вчителя.
Підсумкова комплексна робота - це система завдань з читання, російської мови,
математики та навколишнього світу, складених до пропонованого для читання тексту.
У роботах містяться завдання різного рівня складності.
У методичних рекомендаціях для вчителя даються загальний опис цілей, струк,
тури, особливостей змісту та форми завдань, вказівки щодо проведення, оцінки,
ня, інтерпретації та використання результатів та форми фіксації результатів.
УДК 37.01
ББК 74.202

ISBN 9785090232548

Видавництво «Освіта», 2010, 2011
Художнє оздоблення.
Видавництво «Освіта», 2010, 2011
Усі права захищені

Навчальне видання

Логінова Ольга Борисівна
Яковлєва Світлана Геннадіївна

Мої досягнення
Підсумкові комплексні роботи
2 клас
Керівник центру "Стандарти"
Л. І. Лляна
Редактор І. А. Сафронова
Художній редактор О. Р. Дашук
Технічне редагування
та комп'ютерна верстка
Н. А. Розворотневої
Коректори Н. В. Бурдіна,
Л. С. Вайтман
Податкова пільга - Загальноросійський класифікації,
катор продукції ОК 005,93-953000. Вид. осіб.
Серія ВД № 05824 від 12.09.01. Підписано
до друку 23.08.10. Формат 60901/8. Папір
офсетна. Гарнітура PragmaticaCSanPin. Друк
офсетна. Уч.,вид. л. 3,66 + Дод. 1,7. Тираж
10 000 екз. Замовлення №3309/1692.
Відкрите акціонерне товариство«Видавництво
"Освіта". 127521, Москва, 3-й проїзд
Мар'їного гаю, 41.
ТОВ «ВП, принт». 109028, м. Москва, вул. Земляний
вал, буд. 50/27, стор 16.

Скільки у кого дітей?
Більшість великих тварин
зазвичай буває не більше одногодвох
дитинчат. Їм більше і не вигодувати:
важко. У лісі мешкає молода лосиха. У
її два лосеня. А ось марить
ведмедиця. У її барлозі одне ведмежа.
У птахів буває по-різному. У маленького чижа п'ять
пташенят. У цієї сірої куріпки — двадцять, а у
страуса тата цілий дитячий садок — тридцять малюків.
Чому так? Менше нащадків мають
ті, які вигодовують пташенят у
гнізді. А птахи, у яких пташенята самі
можуть
добувати
їжу,
здатні
виростити більше нащадків.
Черепахи та жаби мало дбають про
своєму потомстві. У них багато дитинчат: у черепахи
двадцять, а біля жаби — дев'яносто.
Ще більше дітей у риб. У колюшки в
гнізді з ікринок виводяться мальки+.
Усього – сотня малюків. Біля ляща — багато
тисяч. У тріски не перерахувати: мабуть,
мільйон.
Тваринам часто доводиться важко: місця їх
Проживання руйнуються. Люди вирубують ліси та
осушують болота, будують греблі.
У охороні природи немає дрібних справ. Допоможи
тваринам: повісь годівницю, посади дерево, прибери
сміття. І порадуйся співу птахів!

1й варіант
Прізвище, ім'я
Школа

ОСНОВНА ЧАСТИНА

Виконуй їх по порядку.

Завдання 1.
Про кого йдеться у другому абзаці тексту?
Відповідь. У ньому йдеться про

Завдання 2.
Знайди у тексті відповідь на запитання: «Як піклуються
черепахи та жаби про своє потомство?» Спиши це
пропозиція.

Завдання 3.

2. Знайди
в
виписаному
пропозиції
слова,

Надпиши з них: сущ.

Завдання 4.

тварин.
Звірі:
Птахи:
Риби:

приголосних.

Завдання 5.
У страуса вивелося 30 пташенят, а чижа — 5.

30 - 5 = …
Порахуй та запиши відповідь:
2. У скільки разів у чижа менше пташенят, ніж у
страуса? Запиши вираз та обчисли його значення:

Завдання 6.

Відзнач значком

більше, ніж у тріски, але менше, ніж у лося.
А

Довжина
3 м

Довжина
2 м

Довжина
90 см

Довжина
100 см

ДОДАТКОВА ЧАСТИНА

порядку.

У сірої куріпки багато малюків. А про яке
тварина говориться, що у неї дитинчат в чотири
рази менше, ніж у куріпки? Запиши назву цього

Завдання 8.

Тварина

Кількість
дитинчат

Хто на першому місці по
кількості дитинчат?
Які місця у
решти?

Куріпка
Жаба
Ведмедиця
Страус
Черепаха
Чиж

Ластівки приносять своїм пташенятам їжу в гніздо.
А каченята можуть добувати їжу самі. Як ти думаєш, у
якого птаха — ластівки чи качки — зазвичай буває
менше пташенят? Відзнач відповідь значком
.

А. Менше пташенят у ластівки.
Б. Менше пташенят біля качки.
В. У ластівки стільки ж пташенят, скільки у
качки.
Пояснення.

Завдання 10.

Завдання 11.
Напиши, що означає слово "мальки @".

2й варіант
Прізвище, ім'я
Школа

ОСНОВНА ЧАСТИНА
Намагайся виконати всі завдання цієї частини.
Виконуй їх по порядку.

Завдання 1.
Про кого йдеться у п'ятому абзаці тексту?
Відповідь. У ньому йдеться про

Завдання 2.
Знайди у тексті відповідь на запитання: «Які дії
людей руйнують житла тварин?» Спиши
ця пропозиція.

Перевір свій запис, якщо треба, виправ.

Завдання 3.
1. Знайди у виписаному тобою реченні слова,
що позначають дію (дієслова). Надпиши над ними:
гол.
2. Знайди
в
виписаному
пропозиції
слова,
позначають предмети (іменники).
Надпиши з них: сущ.

Завдання 4.
1. Знайди та випиши з тексту по дві назви
тварин.
Звірі:
Птахи:
Риби:
2. Підкресли у виписаних словах літери м'яких
приголосних.

Завдання 5.
У черепахи – 20 малюків, а у чижа – 5.
1. Запиши питання задачі, якщо вона вирішується так:
20 - 5 = …
Порахуй та запиши відповідь:
2. У скільки разів у чижа менше малюків, ніж у
черепахи? Запиши вираз та обчисли його значення:

Завдання 6.

Відзнач значком
, у якої тварини довжина тіла
менше, ніж у ведмедя, але більше, ніж у лисиці.
А

Довжина
3 м
2

Довжина
2 м

Довжина
90 см

Довжина
100 см

ДОДАТКОВА ЧАСТИНА
Завдання 7-11 можна виконувати в будь-якому
порядку.
Намагайся виконати не менше трьох завдань.

Завдання 7. Розв'яжи задачу, використовуючи дані тексту.
У страуса7 тата багато дитинчат. А про яке
тварина говориться, що у нього дитинчат у шість разів
менше, ніж у страуса? Запиши назву цього
тварини. Відповідь поясни обчисленнями.

Завдання 8.
Заповни таблицю за допомогою даних тексту.

Тварина

Кількість
дитинчат

Хто на першому місці по
кількості дитинчат?
Які місця у
решти?

Колюшка
Куріпка
Лосиха
Страус
Черепаха
Чиж

Завдання 9. Відповідай на запитання та коротко поясни своє
відповідь. Якщо потрібно, перечитай текст.
Горобці приносять своїм пташенятам їжу в гніздо. А у
курки курчата самі можуть добувати їжу. Як ти
думаєш, у якого птаха — горобця чи курки —
зазвичай з'являється менше пташенят? Відзнач відповідь
значком
.

А. Менше пташенят біля горобця.
Б. Менше пташенят у курки.
В. У горобця стільки ж пташенят, скільки у
курки.
Пояснення.

Завдання 10.
В охороні природи дрібних справ немає. А що ти
робиш, щоб зберегти природу?

Завдання 11.
Напиши, що означає слово «берлога».

3й варіант
Прізвище, ім'я
Школа

ОСНОВНА ЧАСТИНА
Намагайся виконати всі завдання цієї частини.
Виконуй їх по порядку.

Завдання 1.
Про кого йдеться у першому абзаці тексту?
Відповідь. У ньому йдеться про

Завдання 2.
Випиши з тексту речення, в якому йдеться
про те, де живе лосих.

Перевір свій запис, якщо треба, виправ.

Завдання 3.
1. Знайди у виписаному тобою реченні слово,
позначає дію (дієслово). Надпиши над ним: гл.
2. Знайди
в
виписаному
пропозиції
слова,
позначають предмети (іменники).
Надпиши з них: сущ.

Завдання 5.
У куріпки — 20 малюків, а у чижа — 5.
1. Запиши питання задачі, якщо вона вирішується так:
20 + 5 = …
Порахуй та запиши відповідь:
2. На скільки малюків менше у чижа, ніж у
куріпки? Запиши вираз і обчисли його
значення:

Завдання 6.

Відзнач значком
, у якого тваринного маса тіла
менше, ніж у тріски, але більше, ніж у орла.
А

Маса 3 кг

Маса 4 кг

Маса 6 кг

Маса 5 кг

Завдання 7. Розв'яжи задачу, використовуючи дані тексту.
Скільки дитинчат у ведмедиці? А про яке
тварина говориться, що у нього дитинчат у п'ять разів
більше, ніж у ведмедиці? Запиши назву цього
тварини. Відповідь поясни обчисленнями.

Завдання 8.
Заповни таблицю за допомогою даних тексту.

Тварина

Кількість
дитинчат

Хто на першому місці по
кількості дитинчат?
Які місця у
решти?

Колюшка
Лосиха
Черепаха
Чиж

Завдання 9. Вибери вірне, на твою думку,

Закінчення пропозиції. Відзнач його значком
.
Підтвердь свою відповідь пропозицією з тексту. Якщо
потрібно, перечитай текст.
У корови зазвичай буває стільки ж дитинчат,
скільки…
А. У жаби чи колюшки.
Б. У куріпки або черепахи.
В. У ведмедиці чи лосихи.
Пояснення.

Завдання 10.
В охороні природи дрібних справ немає. А що ти
робиш, щоб зберегти природу?

Завдання 11.
Напиши, що означає слово «нащадок».

4й варіант
Прізвище, ім'я
Школа

ОСНОВНА ЧАСТИНА
Намагайся виконати всі завдання цієї частини.
Виконуй їх по порядку.

Завдання 1.
Про що йдеться у останньому абзаці тексту?
Відповідь. У ньому йдеться про

Завдання 2.
Знайди у тексті відповідь на запитання: «У якої риби мальки
виводяться у гнізді?» Спиши цю пропозицію.

Перевір свій запис, якщо треба, виправ.

Завдання 3.
1. Знайди у виписаному тобою реченні слово,
позначає дію (дієслово). Надпиши над ним:
гол.
2. Знайди
в
виписаному
пропозиції
слова,
позначають предмети (іменники).
Надпиши з них: сущ.

Завдання 5.
У жаби - 90 дитинчат, а у страуса - 30.
1. Запиши питання задачі, якщо вона вирішується так:
90 - 30 = …
Порахуй та запиши відповідь:
2. Запиши питання задачі, якщо вона вирішується так:
90: 30 = …
Порахуй та запиши відповідь:

Завдання 6.
У якої риби довжина і маса тіла найближча до довжини
та масі тіла лисиці? Відзнач відповідь значком
.

Довжина
35 см
Маса 4 кг

Довжина
9 см
Маса 5 г

Довжина
90 см
Маса 6 кг

Довжина
115 см
Маса 5 кг

Завдання 7. Розв'яжи задачу, використовуючи дані тексту.
Про яку тварину йдеться, що у неї дитинчат
вдвічі більше, ніж у страуса та сірої куріпки
разом? Запиши назву цієї тварини. Відповідь
поясни обчисленнями.

Завдання 8.
Заповни таблицю за допомогою даних тексту.

Тварина

Кількість
дитинчат

Хто на першому місці по
кількості дитинчат?
Які місця у
решти?

Колюшка
Куріпка
Лосиха
Жаба
Страус
Черепаха
Чиж

Завдання 9. Відповідай на запитання та коротко поясни своє
відповідь. Якщо потрібно, перечитай текст.
Як ти думаєш, у яких тварин — звірів, птахів,
земноводних чи риб — більше дитинчат? Відзнач
відповідь значком
.

А. Більше дитинчат у звірів.
Б. Більше дитинчат у птахів.
В. Більше дитинчат у земноводних.
Г. Більше дитинчат у риб.
Пояснення.

Завдання 10.
В охороні природи дрібних справ немає. А що ти
робиш, щоб зберегти природу?

Завдання 11.
Житла тварин мають різні назви. У тексті
є два такі слова. Одне з цих слів - гніздо.
вже записано. Знайди та випиши ще одне слово з
тексту. Наведи свій приклад.
Гніздо,

«Мої здобутки. Підсумкові комплексні роботи»

За ред. О.Б. Логіновий. (У комплект із 4-х книг входять посібники для 1-4 класів.)

Підсумкова комплексна робота – це система завдань різного рівня складності з читання, російської мови, математики та навколишнього світу.

У кожен комплект входять чотири варіанти підсумкових комплексних робіт для всього класу та методичні рекомендації для вчителя.

Ці роботи дозволяє виявити і оцінити як рівень сформованості найважливіших предметних аспектів навчання, так і компетентність дитини у вирішенні різноманітних проблем.

Проведення комплексної письмової контрольної роботи корисно ще й тому, що саме в такій формі (в рамках розробляється системи оцінювання) передбачається здійснювати оцінку успішності та ефективності діяльності загальноосвітніх установ, регіональних систем освіти. Доцільно переконатися заздалегідь, що діти готові до такої форми роботи, що вони не розгубляться в новій навчальній ситуації, зможуть продемонструвати свої успіхи, досягнуті за роки навчання в початковій школі.

3.10 Оцінка навичок роботи з інформацією засобами УМК «Перспектива»

Внаслідок вивчення всіх без винятку предметів УМК «Перспектива» учні набудуть первинних навичок роботи з інформацією. Вони зможуть фіксувати, створювати, знаходити потрібну інформацію, систематизувати, зіставляти, аналізувати та узагальнювати, інтерпретувати та перетворювати, представляти та передавати її. Наведемо кілька прикладів:

Навчиться створювати свої власні тексти, заповнювати та доповнювати готові інформаційні об'єкти (таблиці, схеми, діаграми, тексти) Приклади завдань:Написання текстів різних видів «Творчий зошит» по літературному читаннюавтор Т.Ю. Коти; написання творів, викладів «Російська мова», складання розповідей про традиції та звичаї народів рідного краю « Навколишній світ»; заповнення технологічної карти виконання виробу "Технологія"; заповнення таблиць, складання схем «Математика», «Математика та інформатика» А.Л.Семенов, М.А.Посіцельська, і т.д.

Навчиться передавати інформацію в усній формі, що супроводжується аудіовізуальною підтримкою та у письмовій формі гіпермедіа (тобто поєднання тексту, зображення, звуку, посилань між різними інформаційними компонентами).

Приклади: рубрика «Наш театр» у підручнику «Літературне читання» вчить дітей інсценувати літературні твори; презентація виробів, пошук додаткового матеріалу, розділ «Людина та інформація» у предметі «Технологія» спонукає дитину використовувати інформаційний простір.

Описувати за певним алгоритмом об'єкт чи процес спостереження, записувати аудіовізуальну та числову інформацію про нього,

використовуючи інструменти ІКТ.

Приклади:створення твору (викладу) опису «Російська мова»; знаходження в тексті опису події чи головного героя, висловлювання власної думки чи судження про подію чи героя на основі тексту чи з опорою на власний досвід «Літературне читання»; спостереження та фіксація явищ та змін у природі «Навколишній світ» і т.д.

Використовувати отриманий досвід сприйняття повідомлень (насамперед текстів) для збагачення чуттєвого досвіду, висловлювати оцінні судженняі свою точку зору про отримане повідомлення (прочитаний текст); складати інструкцію (алгоритм) до виконаної дії. Приклади:дидактичний посібник для уроків «Літературного читання» та організації позакласної роботи «Чарівна сила слів» дозволяє навчити дитину висловлювати моральні та оціночні судження на основі прочитаного тексту; виділені завдання до виконання у парі та групі, дозволяють навчити розподіляти обов'язки та осмислити значущість спільної праці (Всі предмети);

4.ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ У НАВЧАЛЬНИХ НА СТУПЕНІ ПОЧАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ
У МОУ «ЗОШ №10 ІМ. В.П.ПОЛЯНИЧКО» Г. МАГНІТОГІРСЬКА

4.1 Цілі та завдання

Програма формування універсальних навчальних дій на щаблі початкової загальної освіти (далі – програма формування універсальних навчальних дій) навчальних дій) конкретизує вимоги Стандарту до особистісних та метапредметних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, доповнює традиційний зміст освітньо-виховних програм і служить основою робочих навчальних програм.

Програма формування універсальних навчальних дій спрямована на забезпечення системно-діяльнісного підходу, покладеного в основу Стандарту, та покликана сприяти реалізації розвиваючого потенціалу загальної середньої освіти, розвитку системи універсальних навчальних дій, що виступає як інваріантна основа освітнього процесу та забезпечує школярам вміння вчитися, здатність до самого самовдосконалення. Все це досягається шляхом як освоєння конкретних, що навчаються. предметних знаньта навичок у рамках окремих дисциплін, так і свідомого, активного присвоєння ними нового соціального досвіду. При цьому знання, вміння та навички розглядаються як похідні від відповідних видів цілеспрямованих дій, якщо вони формуються, застосовуються та зберігаються в тісному зв'язку з активними діямисамих учнів. Якість засвоєння знань визначається різноманіттям та характером видів універсальних дій.

Програма формування універсальних навчальних дій для початкової загальної освіти МОУ «ЗОШ №10 ім. В.П. Поляничко» встановлює ціннісні орієнтири початкової загальної освіти; визначає поняття, функції, склад та характеристики універсальних навчальних дій у молодшому шкільному віці; виявляє зв'язок універсальних навчальних дій зі змістом навчальних предметів; визначає умови, що забезпечують наступність програми формування у навчальних універсальних навчальних дій при переході від дошкільного до початкового та основного загальної освіти.

4.2. Ціннісні орієнтири початкової освіти

Введення ФГОС другого покоління призвело до зміни пріоритетів освіти, вихованні та розвитку особистості молодшого школяра. Від визнання знань, умінь та навичок як основних підсумків освіти, відбувся перехід до розуміння навчання як процесу підготовки учнів до реального життя. відбувається перехід від освоєння окремих навчальних предметів до полідисциплінарного (міжпредметного) вивчення складних життєвих ситуацій; до співпраці вчителя та учнів під час оволодіння знаннями, до активної участі останніх у виборі змісту та методів навчання. Цей перехід обумовлений зміною ціннісних орієнтирів освіти.

Актуальними є проблеми формування основ громадянської ідентичності особистості, психологічних умов розвитку спілкування, співробітництва, розвитку ціннісно-смислової сфери особистості, уміння вчитися, самостійності, ініціативи та відповідальності особистості.

Ми вважаємо, що високий рівень саморозвитку особистості може бути досягнутий за умови ефективної роботи з формування загальних навчальних умінь у молодших школярів.

4.3. Поняття, функції, склад та характеристики універсальних навчальних дій на щаблі початкової загальної освіти

Підвищення ролі загальних навчальних умінь у розвитку учнів призводить до необхідності зміни технологій навчання. Найефективнішими на вирішення завдань формування загальних навчальних уміння є технології, основою яких покладено діяльнісний підхід.

Послідовна реалізація діяльнісного підходу спрямована на підвищення ефективності освіти, більш гнучке та міцне засвоєння знань учнями, можливість їх самостійного руху в галузі, що вивчається, суттєве підвищення їх мотивації та інтересу до навчання.

В рамках діяльнісного підходу як загальнонавчальні дії розглядаються основні структурні компоненти навчальної діяльності- мотиви, особливості цілепокладання (навчальна мета та завдання), навчальні дії, контроль та оцінка, сформованість яких є однією зі складових успішності навчання в освітньому закладі.

При оцінці сформованості навчальної діяльності враховується вікова специфіка, яка полягає у поступовому від спільної діяльностівчителя та навчається до спільно-розділеної (у молодшому шкільному та молодшому підлітковому віці) та до самостійної з елементами самоосвіти та самовиховання діяльності (у молодшому підлітковому та старшому підлітковому віці).

Поняття «універсальні навчальні дії»

У широкому значеннітермін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.

Досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння учнями всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: пізнавальні та навчальні мотиви, навчальну мету, навчальне завдання, навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка). Уміння вчитися – суттєвий чинник підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування умінь та компетенцій, способу миру та ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.

Функції універсальних навчальних процесів:

забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;

створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Універсальний характер навчальних дій проявляється у тому, що вони мають надпредметний, метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвиткута саморозвитку особистості; забезпечують наступність всіх щаблів освітнього процесу; лежать в основі організації та регулювання будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту. Універсальні навчальні дії забезпечують етапи засвоєння навчального змісту та формування психологічних здібностей учня.

Види універсальних навчальних процесів.

У складі основних видів універсальних навчальних дій, що відповідають ключовим цілям загальної освіти, можна виділити чотири блоки: особистісний, регулятивний (що включає також дії саморегуляції), пізнавальний та комунікативний.

Особистісні універсальнінавчальні діїзабезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію у соціальних роляхта міжособистісні відносини.

Регулятивні діїзабезпечують учням організацію своєї навчальної діяльності.

Пізнавальні універсальні дії включають: загальнонавчальні, логічні навчальні дії, а також постановку та вирішення проблеми.

Загальнонавчальні універсальні дії:

самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

структурування знань;

усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;

вибір найбільш ефективних способіврозв'язання завдань залежно від конкретних умов;

рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;

смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

постановка та формулювання проблеми, самостійне створенняалгоритмів діяльності під час вирішення проблем творчого та пошукового характеру.

Особливу групу загальнонавчальних універсальних процесів становлять знаково-символічні дії:

моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми на модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);

перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, Визначають цю предметну область.

Логічні універсальні дії:

аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

синтез - складання цілого з елементів, у тому числі самостійне добудовування з поповненням відсутніх компонентів;

вибір підстав та критеріїв для порівняння, серіації, класифікації об'єктів;

підбиття під поняття, виведення наслідків;

встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

побудова логічного ланцюга міркувань;

доказ;

висування гіпотез та його обгрунтування.

Постановка та вирішення проблеми:

формулювання проблеми;

самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру.

Комунікативні діїзабезпечують соціальну компетентністьта облік позиції інших людей, партнерів зі спілкування чи діяльності; вміння слухати та вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.

До комунікативних дійвідносяться:

планування навчального співробітництва з учителем та однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;

постановка питань - ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації;

вирішення конфліктів – виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способіввирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація;

управління поведінкою партнера – контроль, корекція, оцінка його дій;

вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичних та синтаксичними нормамирідної мови.

Розвиток системи універсальних навчальних процесів у складі особистісних, регулятивних, пізнавальних і комунікативних процесів, визначальних розвиток психологічних здібностей особистості, здійснюється у рамках нормативно- вікового розвиткуособистісної та пізнавальної сфер дитини. Процес навчання задає зміст та характеристики навчальної діяльності дитини і тим самим визначає зону найближчого розвитку зазначених універсальних навчальних дій (їх рівень розвитку, що відповідає «високій нормі»), та їх властивості.

Універсальні навчальні дії є цілісну систему, в якій походження та розвиток кожного виду навчальної дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій та загальною логікою вікового розвитку. Так:

із спілкування та співрегуляції розвивається здатність дитини регулювати свою діяльність;

з оцінок оточуючих і, в першу чергу, оцінок близького і дорослого формується уявлення про себе та свої можливості, з'являється самоприйняття та самоповагу, тобто самооцінка та Я-концепція як результат самовизначення;

із ситуативно-пізнавального та внеситуативно-пізнавального спілкування формуються пізнавальні діїдитини.

Зміст та способи спілкування та комунікації зумовлюють розвиток здатності дитини до регуляції поведінки та діяльності, пізнання світу, визначають образ «Я» як систему уявлень про себе, стосунків до себе. Саме тому особлива увага у програмі розвитку універсальних навчальних дій приділяється становленню комунікативних універсальних навчальних дій.

У міру становлення особистісних дій дитини (смислоутворення та самовизначення, морально-етична орієнтація) функціонування та розвиток універсальних навчальних дій (комунікативних, пізнавальних та регулятивних) зазнає значних змін. Регуляція спілкування, кооперації та співробітництва проектує певні досягнення та результати дитини, що вдруге призводить до зміни характеру його спілкування та Я-концепції.

Пізнавальні дії також є істотним ресурсом досягнення успіху та впливають як на ефективність самої діяльності та комунікації, так і на самооцінку, смислоутворення та самовизначення учня. Високий рівень універсальних навчальних дій ефективно впливає формування базових компетенцій, тому ми класифікували УУД за базовими компетенціями, ядром яких є особистісні, регулятивні, пізнавальні, комунікативні універсальні дії.

4.4 Зміст універсальних навчальних процесів

Таблиця 12

Ключові компетентності	Вміння	Інструмент	Форма оцінки
1. Компетентність вирішення проблем	Вміння бачити сильні та слабкі сторонирезультату своєї діяльності, вміння отримувати додаткові дані, вибирати метод для вирішення, вміння уточнити формулювання задачі, вміння висувати та перевіряти гіпотези, переносити взаємозв'язки та закономірності на завдання з аналогічними умовами, вміння виявити та використовувати аналогії, оцінити продукт діяльності на основі критеріїв, сформулювати висновок про відповідність отриманого продукту задуму, порівнювати характеристики запланованого та отриманого продукту, виконувати за алгоритмом поточний контроль та оцінку своєї діяльності, вміння планувати розв'язання задачі, визначати ресурси	Навчальні та проектні (міжпредметні, різновікові) завдання;	Колективне рішення у малій групі, публічне подання результатів роботи, експертна оцінка дій кожного члена групи за допомогою експерта, на основі спеціально розробленої експертної картки;
2. Навчальна (освітня) комтетентність	Вміння підбирати необхідні завдання для ліквідації проблем навчання вміння здійснювати вільний вибір продукту, що пред'являється «на оцінку» вчителю, класу вміння призначати самостійно критерії оцінювання вміння оцінювати свою роботу за заданими критеріями вміння знаходити зразки для перевірки роботи, зіставляти свою роботу із зразком вміння визначати собі складність завдання (здійснювати адекватний вибір) вміння бачити (визначати) помилконебезпечні місця (можливі помилки) при вирішенні практичного завдання вміння визначати обсяг завдань, необхідних для вирішення проблемних зон у навчанні вміння здійснювати найпростіше планування своєї діяльності свідомий вибір завдань різного рівня труднощі, матеріалу для тренування та підготовки творчих робіт визначення причин своїх та чужих помилок та підбір із запропонованих завдань тих, за допомогою яких можна ліквідувати виявлені помилки висловлювання припущень про невідоме, пропозиція способу перевірки своїх гіпотез, ініціювання пошуку та проби відомих (невідомих) способів дій оцінювання завдання (ситуації) як відповідної під даний спосіб дії або виходить за межі способу довизначення та перевизначення завдання у конкретних умовах вміння визначати межі власного знання/незнання	Організація та виконання домашньої самостійної роботи	Підсумки рефлексії учнів виконаної самостійної роботи, аналіз самостійної роботи вчителем, зіставлення оцінки школяра з оцінкою вчителя.
3. Інформаційна компетентність	Правильне виконання дій відповідно до заданої інструкції знаходження у довідниках, словниках та пошукових комп'ютерних системах відповідь на питання, що цікавить читання найпростіших графіків, діаграм і таблиць, що містять інформацію про об'єкти та процеси представлення результатів даних у вигляді найпростіших діаграм та таблиць використання порівняння для встановлення загальних та специфічних властивостей об'єктів, висловлювання суджень за результатами порівняння вміння класифікувати об'єкти на основі заданого (або призначеного) параметра усний опис об'єкта спостереження вміння розповідати нескладний текст за планом складання найпростішого плану нескладного тексту для переказу визначення головної думкитексту, знаходження у тексті незнайомих слів, визначення їх значення різними способами правильне, усвідомлене читання (про себе) простого науково-популярного тексту (незалежно від швидкості) вміння формулювати прямі висновки, висновки на основі фактів, які є у повідомленні (тексті) вміння інтерпретувати та узагальнювати інформацію повідомлень розрізнення точок зору, виражених у тексті вичитування інформації з тексту, розрізняючи описи фактів та явищ та їх пояснення вміння відсіяти зайві "зашумляючі" дані та вміння бачити дефіцит даних вміння виділяти з наданої інформації ту, яка необхідна для вирішення поставленого завдання вміння знаходити у повідомленні інформацію, задану у явному чи неявному вигляді вміння обирати способи отримання інформації вміння планувати пошук інформації, формулювати пошукові запити	Проектні завдання, проекти, трирівневі задачі	Розв'язання задач та їх бальна оцінка
4. Комунікативна компетентність	Вміння розуміти позиції різних учасників комунікації та продовжувати їхню логіку мислення вміння здійснювати продуктивну взаємодію з іншими учасниками дослідження (у тому числі спроби спілкування в Інтернеті) вміння презентувати свої досягнення (перетворювати результат своєї роботи на продукт, призначений для інших) володіння способами внутрішньогрупової та міжгрупової взаємодії при вирішенні навчально- практичних завдань вміння вести та брати участь у дискусії вміння проводити інтерв'ю вміння виступати з мульти-медіа супроводом створення тексту-міркування, що обґрунтовує свою гіпотезу чи виведення з досвіду створення тексту-опис проведених спостережень та дослідів формулювання власної думки у зрозумілій для співрозмовника та аудиторії формі вміння створювати повідомлення різної природи (усні, письмові тексти)	Організація групової взаємодії, усних та письмових дискусій, написання творчих робіт, творів, створення презентацій	Публічне пред'явлення результатів, експертна оцінка дорослих та школярів
5. Компетентність взаємодії	Вміння домовлятися та приходити до загального рішення у спільної роботи, у тому числі й у ситуації конфлікту та зіткнення інтересів вміння ініціювати та здійснювати співпрацю з однолітками вміння ініціювати та здійснювати співпрацю з дорослим (учителем) облік та координація різних думок у спілкуванні та співробітництві прояв інтересу до різних точок зору облік або використання іншої думки відмінної від своєї.	Організація групової та міжгрупової взаємодії у навчальному процесі та соціальної практикиосновної освітнійпрограмипочатковогоспільногоосвітиОсновнаосвітняпрограмапочатковогоспільногоосвітиМОУКірсинська ЗОШвизначає зміст, технології та процедури... Основна освітня програма початкової загальної освіти на період 2011-2015 років Розділ I. Цільовий розділ: I. Пояснювальна записка Основнаосвітняпрограмапочатковогоспільногоосвіти(ООП) МОУЗОШ№ 3 розроблена Координаційною радою та робочою... Основна освітня програма (153) Основна освітня програма ... програмпочатковогоспільногоі основногоспільногоосвіти; - базовий навчальний план. - Концептуальні положення УМК «Перспективна початкова

Марина Афанасьєва

Підсумкові батьківські збори у старшій групі

«Наші досягнення та успіхи»

Форма проведення:сімейна вітальня.

Ціль:підбиття підсумків спільного виховно-освітнього процесу як засобу всебічного розвитку дитини.

Завдання:

Проаналізувати результати освітньої та культурно-дозвільної діяльності дітей за навчальний рік;

Виявити індивідуальні особливостіу розвитку дітей та намітити шляхи їх розвитку;

Підтримати впевненість батьків у своїх педагогічних можливостях, допомогти їм зрозуміти свою виховну рольу сім'ї;

Сприяти створенню обстановки загальної радості, гарного настрою.

Порядок денний зборів.

1. Виступ вчителя-логопеда Шакірової Є. А.

2. Аналіз досягнень дітей групи (результати моніторингу дітей наприкінці навчального року).

3. Консультація «Шкільна зрілість»

4. Перспективи наступного року. Коротка інформація щодо випускного балу.

5. Подяка батькам за активну участь у житті групи.

6. Звіт батьківського комітету

7. Обговорення організаційних питань у формі «Питання-відповідь»

8. Пам'ятка «Показники успішності навчання дитини старшої групи».

Хід зборів.Здрастуйте, шановні батьки.

1 слайд титульний.(Питання 1)

На початку наших зборів слово надається вчителю – логопеду Катерині Анатоліївні.

2 слайд.(Питання 2)

Вітаємо вас із успішним закінченням навчального року. Цей рік був непростим, часом не все складалося легко, але можна з упевненістю сказати – це був цікавий, насичений подіями, заходами, перемогами та успіхами рік.

3 слайд.

Наші діти стали ще на один рік старшими, а значить здоровішими, розумнішими, розумнішими. Ми разом з хлопцями пройшли чимало випробувань та труднощів, і кожен опанував нові знання, навички та вміння.

4 слайд.

Комусь все давалося легко, комусь доводилося докладати чималих зусиль для досягнення поставленої мети, але всі гідно пройшли нелегкий шлях під назвою «Старша група».

Сьогодні пропонуємо вам скласти невеликий портрет вашої дитини.

5 слайд.

А чи знаєте ви таланти своєї дитини? Придумайте номінацію дитині «Він у мене самий…» і запишіть на зеленій смужці, яку потрібно приклеїти на білий аркуш паперу.

Хочеться сказати, що кожна дитина сама по собі цікава, допитлива, рухлива, і в кожній є родзинка – скарб, який треба відкрити!

А зараз ми вам пропонуємо познайомитися з досягненнями та невеликими труднощами, які на сьогоднішній день є у ваших дітей.

6 – 7 слайдів.«Ромашка»

Зверніть увагу на пелюсток своєї дитини, на якій написано 5 освітніх областей ВП. Для початку пропонуємо вам познайомитися, які види діяльності включають ці області.

8 слайд.

Давайте розберемо отримані результати.

Червоний гурток – навичка не сформована, жовта – навичка формується, зелена – навичка сформована.

Також на пелюстці відображені досягнення дитини та моменти, на які варто звернути увагу, як вихователям, так і батькам.

Якщо за результатом діагностики у вас виникнуть питання, то після зборів можна в індивідуальному порядку підійти та поставити запитання.

9 слайд.

18 травня (четвер) методистом д/с Ольгою Михайлівною було проведено діагностику дітей на кінець року у старшій групі. Під таблицею є рядок із цифрами. Хочемо познайомити вас із запитаннями, які були задані дітям. Усі питання та завдання відповідають завданням розвитку ВП старшого дошкільного віку.

10 слайдів.(Питання 3)

Наступний рік наші діти готуватимуться до школи. Коли дитина досягає віку шести-семи років, багато батьків стурбовані питаннями, пов'язаними з її вступом до школи. Як зробити так, щоб дитина легко вчилася, із задоволенням ходила до школи, була гарною чи навіть найкращим учнему класі?

Як ви вважаєте, чи є критерій, який дозволяє адекватно оцінити ступінь підготовленості дитини до шкільного життя?

Такий критерій є, і в психології він отримав назву шкільна зрілість", або психологічна готовність дитини до шкільному навчанню. У цьому і є основне наше з вами завдання. Саме від психологічної готовностізалежить успішність дитини на школі. Підготовка руки до письма, розвиток пізнавальної активностідитини. Не страшно якщо він не може запам'ятати літери, навчитися читати – у школі він навчиться усьому, якщо ходитиме до неї із задоволенням.

11 слайдів.

Як ви читаєте, який показник готовності до школи найголовніший? Візьміть зелені листочки і напишіть найголовніший, на вашу думку, показник.

Батькам пропонуються такі показники готовності дітей до школи (на слайді)

Візьміть все за квіткою. Розфарбуйте їх. (На столах лежать однакові квіточки за розміром, формою, кольорові олівці). А тепер порівняйте свою квітку із квітами своїх сусідів. Усі квіти були однакові за розміром, кольором, формою. Скажіть, після того як Ви розфарбували квітку, можна знайти дві абсолютно однакові? (Ні) Ми – дорослі люди за однакових умов робимо все по-різному. Звідси наше ПРАВИЛО: Ніколи не порівнюйте свою дитину з іншою! Немає когось чи чогось краще чи гірше. Є ІНШЕ!

Як ви думаєте, що допоможе вашій квітці рости і радувати оточуючих? Це родючий ґрунт, який складають ті знання, які дитина отримає у сім'ї та дитячому садку.

В даний час завдання дитячого садка полягає не в прискоренні розвитку дитини, а у створенні кожному дошкільнику умов для повного розкриття його індивідуальних можливостей та інтересів з урахуванням віку.

«Кожна дитина для нас чомусь, і треба, по суті, не погасити чомусь, а дати їм відчути себе впевненими людьми. І замість класичної формули"вчитися, вчитися, вчитися", ми говоримо "розвиватися, розвиватися, розвиватися".

Якщо ви з нами згодні намалювати сонечко, якщо у вас є своя думка з цього питання, намалюйте хмару.

12 слайдів.(Питання 4)

А зараз переходимо до наступного питання – ВИПУСКНОЇ у підготовчій групі.

Випускний бал лягає як на плечі вихователів, так і, звичайно, на плечі батьків. Що включатиме цей захід - все залежить від вашого бажання, яке свято ви хочете влаштувати дітям!

1 частина – сам бал (робота вихователів та муз. працівника)

13 слайд

2 частина – (підготовка батьків)

Фотоальбом (може бути будь-яким за бажанням)

Прикраса зали кулями

Подарунок випускнику

Торт або іменне тістечко

Невеликий номер вітальний із вдячністю для співробітників

Подарунок групі (невеликий) можна 2-3 іграшки

Сімейні газети на форматі А3 "Яким я став".

14 слайд

Одяг для дітей:

Дівчатка - сукні не в підлогу, без голих плечей, білі шкарпетки нові обов'язково, білі чешки. За зачісками скажемо ближче до свята.

Хлопчики – біла сорочка з довгим рукавом (нова, чорні штани та обов'язково ремінь, метелик у всіх однаковий, чорні шкарпетки та чешки).

Після свята у муз. залі якщо торт діти п'ють чай і всі розходяться додому. Хто має бажання можна замовити кафе.

На святі співробітників не буде, але ми вважаємо, що, працюючи з вашими дітьми 4 роки, хоча б букет квітів вони гідні отримати. Тобто після свята у червні всі підготовчі гурти влаштовують концерт для співробітників та дарують невеликі подарунки, але про це трохи пізніше.

Але відразу хочеться відзначити, не думайте що всі обов'язки з проведення випускного балу ляже на плечі батьківського комітету. За літо необхідно подумати і прийти до рішення щодо раніше озвучених пунктів, і на наступних зборах у вересні рід. Комітет поділить всіх батьків на міні групи та розподілить обов'язки на всіх батьків. Повторюся, що вихователі відповідають лише за проведення самого балу та підготовку дітей. І як пройде наше свято залежатиме лише від того, наскільки ви батьки зможете дружно та відповідально підійти до виконання поставленого завдання.

15 слайдів.(Питання 5)

Нам хочеться оголосити подяку нашим дорогим батькаммамам та татам за участь у життєдіяльності нашої групи, участь у заходах та творчих конкурсах, за надану допомогу у створенні предметно-розвивального середовища.

Ми батькам хочемо

Сказати велике спасибі.

Дякую вам за те, що ви

Завжди у всьому нам допомагали:

Костюми вночі шили ви,

З дітьми творили, малювали.

Дякую вам за теплоту,

За дружбу, мир та розуміння.

Дякую вам і за дітей,

За те, що нам їх довіряли.

За ваші чуйні серця

Ми вам дякую говоримо!

Вручення грамот

16 слайд(Питання 6)

Звіт батьківського комітету

17 слайд(Питання 7)

Обговорення організаційних питань у формі «Питання-відповідь»

Зошити з підготовки руки до письма.

Форма фізкультурна-на 2 роки (не носити у вільній діяльності)

Пам'ятки для батьків.

Дякую за увагу!

8. Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти

Зміст

1 Вступ.

2 Загальні підходи до формування системи оцінки запланованих результатів освоєння програми початкової освіти

3 Оцінка особистісних, метапредметних та предметних результатів

4 Зовнішня та внутрішня оцінка у початковій школі. Підсумкова оцінка

5 Процедури та механізми оцінки.

6 Організація накопичувальної системи оцінки. Портфоліо.

7 Загальна оцінка випускника та її використання в системі освіти

8.Вимірювальні матеріали для підсумкової оцінки

1. Вступ

Система оцінки - складна та багатофункціональна система, що включає поточну та підсумкову оцінку результатів діяльності молодших школярів; оцінку діяльності педагогів та школи, оцінку результатів діяльності системи освіти. Федеральний державний освітній стандарт містить чіткі вимоги до системи оцінки досягнення запланованих результатів. Відповідно до них система оцінки повинна:

1. Фіксувати цілі оціночної діяльності:

а) орієнтувати досягнення результату

Духовно-морального розвитку та виховання (особистісні результати),

Формування універсальних навчальних дій (метапредметні результати),

Освоєння змісту навчальних предметів (предметні результати);

б) забезпечувати комплексний підхід до оцінки всіх перерахованих результатів освіти (предметних, метапредметних та особистісних);

в) забезпечувати можливість регулювання системи освіти на підставі отриманої інформації про досягнення запланованих результатів, іншими словами, можливість вжиття педагогічних заходів для покращення та вдосконалення процесів освіти у кожному класі, у школі.

2. Фіксувати критерії, процедури, інструменти оцінки та форми подання її результатів.

3. Фіксувати умови та межі застосування системи оцінки.

Її головна перевага в тому, що вона реально перемикає контроль та оцінювання (а отже, і всю діяльність освітніх установ) зі старого освітнього результату на новий. Замість відтворення знань ми тепер оцінюватимемо різні напрями діяльності учнів, тобто те, що їм потрібно в житті під час вирішення різних практичних завдань.

Для реалізації цих цілей насамперед необхідно змінити інструментарій – форми та методи оцінки.

Пріоритетними в діагностиці (контрольні роботи тощо) стають не репродуктивні завдання (на відтворення інформації), а продуктивні завдання (завдання) із застосування знань і умінь, що передбачають створення учнем під час вирішення свого інформаційного продукту: висновку, оцінки тощо. п.

Крім звичних предметних контрольних робіт, необхідно проводити метапредметні діагностичні роботи, складені з компетентнісних завдань, що вимагають від учня як пізнавальних, а й регулятивних і комунікативних дій.

Діагностика результатів особистісного розвиткуможе проводитися в різних формах(діагностична робота, результати спостереження тощо), вона передбачає прояв учнем якостей своєї особистості: оцінки вчинків, позначення своєї життєвої позиції, культурного вибору, мотивів, особистісних цілей Це суто особиста сфера, тому правила особистісної безпеки, конфіденційності вимагають проводити таку діагностику лише у вигляді неперсоніфікованих робіт. Інакше кажучи, роботи, виконувані учнями, зазвичай, нічого не винні підписуватися, і таблиці, де збираються ці дані, повинні показувати результати лише з класу чи школі загалом, але з кожному конкретному учневі.

Звична форма письмової контрольної роботи доповнюється такими новими формами контролю результатів, як:

Цілеспрямоване спостереження (фіксація дій і якостей, що виявляються учням, за заданими параметрами),

Самооцінка учня за прийнятими формами (наприклад, лист з питаннями щодо саморефлексії конкретної діяльності),

Результати навчальних проектів,

Результати різноманітних позанавчальних та позашкільних робіт, досягнень учнів.

Пропонується змінити традиційну оцінно-відмітну шкалу. Вона побудована за принципом «віднімання»: рішення учнем навчальної завдання порівнюється з певним зразком «ідеального рішення», шукаються помилки – розбіжність із зразком. Подібний підхід орієнтує на пошук невдачі, що негативно позначається на мотивації учня, його особистісної самооцінки. Натомість пропонується переосмислити шкалу за принципом «додатку» та «рівневого підходу» - рішення учнем навіть простого навчального завдання, частини завдання оцінювати як безумовний успіх, але на елементарному рівні, За яким слідує більш високий рівень, до нього учень може прагнути.

Замість офіційного класного журналу головним засобом накопичення інформації про освітні результати учня має стати портфель досягнень (портфоліо). Офіційний класний журнал не скасовується, але підсумкова оцінка за початкову школу (рішення про переведення на наступний ступінь освіти) прийматиметься не на основі річних предметних позначок у журналі, а на основі всіх результатів (предметних, метапредметних, особистісних; навчальних та позанавчальних), накопичених у портфелі досягнень учня за чотири роки навчання у початковій школі.

2. Загальні підходи до формування системи оцінки запланованих результатів освоєння програми початкової освіти

Система оцінки освоєння освітніх програм створюється з метою отримання об'єктивної інформації про рівень та якість освоєння освітніх програм початкової загальної освіти.

Як об'єкт оцінювання виступають освітні досягнення учнів, визначені у вимогах до освоєння освітніх програм, що задаються у стандартах освіти.

Вимоги до результатів освіти є описом цільових установокзагальної освіти, що реалізуються за допомогою відповідних освітніх програм початкової загальної освіти.

Відповідно до концепції освітніх стандартів другого покоління результати освіти включають:

– предметні результати (знання та вміння, досвід творчої діяльності та ін.);

– метапредметні результати(способи діяльності, освоєні з урахуванням однієї чи кількох предметів, застосовні як і рамках освітнього процесу, і під час вирішення проблем у реальних життєвих ситуаціях);

– особистісні результати(система ціннісних відносин, інтересів, мотивації учнів та ін.).

Відповідно до діяльнісної парадигми освіти вимоги до предметних та метапредметних результатів задаються у предметно-діяльнісній формі, що включає предметні та загальнонавчальні вміння та способи діяльності, а також рівні їх освоєння випускниками.

Особливістю реалізації діяльнісного підходу розробки стандартів освіти було те, що мети загальної освіти представлені як системи ключових завдань, які мають уміти вирішувати учні внаслідок навчання.

Вимоги до особистісних результатів навчання ( ціннісним орієнтаціям, інтересам, готовності до навчання на даному щаблі освіти та продовження навчання на наступному щаблі, мотивації до навчання) подаються та формулюються з урахуванням основних цілей загальної освіти.

Пріоритетними є ті особистісні результати, які переважно формуються у навчальному процесі, а не у сім'ї чи сфері додаткової освіти, саме ті результати, формування яких у основному несе відповідальність освітнє установа.

Методологія оцінки

У педагогічних вимірах розрізняють три рівні результатів освіти

Першийрівень - планований, той, який закладений у державних освітніх стандартах та реалізований у підручниках та методичних посібниках.

Другийрівень - реалізований - характеризує ті результати, яких прагне вчитель, – залежно від особистісних установок, ставлення до предмета, професійної кваліфікації.

Третійрівень - досягнутий, рівень реальних досягнень учнів.

Усі рівні представлення результатів освіти відрізняються друг від друга. Реальні досягненняучнів нижче запланованого рівня в освітніх стандартах та реалізованого вчителями.

Стандарт гарантує можливістьдля досягнення кожним учням запланованих результатів освіти під час виконання умов організації навчального процесу, зазначених у стандарті.

Одне з основних призначень системи оцінки результатів освіти – виявити досягнення вимог до освоєння загальноосвітніх програм, які в освітніх стандартах. Отже, зміст вимог є підставою щодо змісту і критеріїв оцінки.

Освітній стандарт фіксує обсяг та рівень повноцінної освіти з кожної її області, навчальної дисциплінита курсу. Все, чим зобов'язаний опанувати учень на рівні запланованих стандартом вимог до результатів освіти, має стати його особистим надбанням, засвоєно свідомо та міцно.

Першим кроком оновлення системи оцінки стає обов'язковість перевірки та оцінки оволодіння учнем тими знаннями та вміннями, на які можна спертися при організації подальшого навчання, його подальшої диференціації та спеціалізації.

Об'єктивність оцінки передбачає, по-перше, відповідність вимірників планованим цілям, у разі – вимогам до результатів освіти, тобто. валідність змісту перевірочної роботи.

По-друге, об'єктивність оцінки неможлива, якщо буде забезпечена однозначність оцінки роботи учня будь-яким перевіряючим. Виконання цієї умови багато в чому залежить від вибору форми та способу оцінки.

Дана система оцінки включає різні форми та способи оцінки, при використанні яких забезпечується валідність вимірювачів та оціночних процедур прийнятої системи вимог до освоєння освітніх програм.

Для оцінки досягнення вимог до результатів освіти (побудови шкал оцінювання та опису результатів) використовується рівневий підхід до подання результатів.

На підвищення ефективності оцінки освітніх досягнень, стимулюючої розвиток учнів, необхідно створення системи оцінки освітніх досягнень учнів, що враховує динаміку розвитку. Вона має включати створення системи моніторингу освітніх досягнень учнів від стартової діагностики до визначення індивідуального прогресу учнів.

Таким чином у стандартах другого покоління проявилися такі нові напрями:

Система оцінки – інструментальне ядро державних освітніх стандартів;

- Оцінка предметних, метапредметних та особистісних результатів загальної освіти;

- Орієнтація оцінки на діяльнісний підхід;

- комплексний підхід до оцінки результатів освіти ;

- "вбудованість" оцінювання в освітній процес;

Оцінка індивідуального прогресу учнів.

3. Оцінка особистісних, метапредметних та предметних результатів

Стандарт встановлює три основні групи результатів. особистісні, метапредметні та предметні.

Особистісні результатирозглядаються як досягнення учнів у їхньому особистісному розвитку.

Досягнення особистісних результатів забезпечується за рахунок усіх компонентів освітнього процесу: навчальних предметів, представлених в інваріантній частині базисного навчального плану; варіативної частини основної освітньої програми, а також програми додаткової освіти, що реалізується сім'єю та школою.

Основним об'єктом оцінки особистісних результатівслужить сформованість універсальних дій, що включаються в три наступні основні блоки:

Самовизначення - сформованість внутрішньої позиціїшколяра;

Сенсоутворення - пошук і встановлення особистісного сенсу (тобто «значення для себе») вчення;

Морально-етична орієнтація - знання основних моральних норм та орієнтація на виконання норм на основі розуміння їх соціальної необхідності

Основне зміст оцінки особистісних результатіву початковій школі будується навколо оцінки:

– сформованості внутрішньої позиції школяра, емоційно-позитивне ставлення учня до школи, орієнтація на змістовні моменти шкільної дійсності – уроки, пізнання нового, оволодіння вміннями та новими компетенціями, характер навчального співробітництва з учителем та однокласниками, – і

орієнтація на зразок поведінки «хорошого учня» як приклад для наслідування;

- Сформованості основ громадянської ідентичності - почуття гордості за свою Батьківщину, знання знаменних для Вітчизни історичних подій; любов до рідному краюта малій Батьківщині, усвідомлення своєї національності, повага культури та традицій народів Росії та світу; відмова від поділу на «своїх» і «чужих», розвиток довіри та здатності до розуміння та співпереживання почуттям інших людей;

– сформованості самооцінки, включаючи усвідомлення своїх можливостей у навчанні, здатність адекватно судити про причини свого успіху/неуспіху в навчанні; вміння бачити свої переваги та недоліки, поважати себе та вірити в успіх;

– сформованості мотивації навчальної діяльності, включаючи соціальні, навчально-пізнавальні та зовнішні мотиви, допитливість та інтерес до нового змісту та способів вирішення проблем, мотивації досягнення результату, прагнення до вдосконалення своїх здібностей;

– знання моральних норм та сформованості морально-етичних суджень, здатності до вирішення моральних проблем на основі координації різних точокзору, здібності до оцінки своїх вчинків та дій інших людей з погляду дотримання/порушення моральної норми.

Формування та досягнення зазначених вище особистісних результатів – завдання та відповідальність системи освіти та освітньої установи. Тому оцінка цих результатів освітньої діяльностіздійснюється в ході зовнішніх неперсоніфікованих моніторингових досліджень, результати яких є основою прийняття управлінських рішень при проектуванні та реалізації регіональних програм розвитку, програм підтримки освітнього процесу.

Предметом оцінки стає не прогрес особистісного розвитку учня, а ефективність виховно-освітньої діяльності освітньої установи,

Це відрізняє оцінку особистісних результатів від оцінки предметних та метапредметних результатів.

В рамках системи внутрішньої оцінки можлива обмежена оцінка сформованості окремих особистісних результатів, що повністю відповідає етичним принципамохорони та захисту інтересів дитини та конфіденційності Оцінка спрямована на вирішення задачі оптимізації особистісного розвитку учнів та включає три основні компоненти:

– характеристику досягнень та позитивних якостей учня,

– визначення пріоритетних завдань та напрямів особистісного розвитку з урахуванням як досягнень, так і психологічних проблем дитини;

– систему психолого-педагогічних рекомендацій, покликаних забезпечити успішну реалізацію розвиваючих та профілактичних завдань розвитку.

Інший формою оцінки особистісних результатів учнів можливо оцінка індивідуального прогресу особистісного розвитку учнів, яким необхідна спеціальна підтримка. Така оцінка здійснюється тільки за запитом батьків (або за запитом педагогів або адміністрації та за згодою батьків) та проводиться психологом, який має спеціальну професійну підготовку в галузі вікової психології.

Досягнення метапредметних результатів забезпечується з допомогою основних компонентів освітнього процесу — навчальних предметів, які у інваріантної частини базисного плана.

Основним об'єктом оцінки метапредметних результатівслужить сформованість низки регулятивних, комунікативних і пізнавальних універсальних дій - тобто таких розумових дій учнів, які спрямовані на аналіз та управління своєю пізнавальною діяльністю. До них відносяться:

– здатність приймати та зберігати навчальну мету та завдання; самостійно перетворювати практичне завдання на пізнавальну, уміння планувати власну діяльність відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації та шукати засоби її здійснення; вміння контролювати та оцінювати свої дії, вносити корективи у їх виконання на основі оцінки та обліку характеру помилок, виявляти ініціативу та самостійність у навчанні;

– уміння здійснювати інформаційний пошук, збирання та виділення суттєвої інформації з різних інформаційних джерел;

– вміння використовувати знаково-символічні засоби для створення моделей об'єктів і процесів, що вивчаються, схем вирішення навчально-пізнавальних та практичних завдань;

- логічні операції порівняння, аналізу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, встановлення аналогій, віднесення до відомих понять;

– уміння співпрацювати з учителем та однолітками при вирішенні навчальних проблем, приймати на себе відповідальність за результати своїх дій.

Основне зміст оцінки метапредметних результатіву початковій школі будується навколо вміння вчитися, тобто тієї сукупності способів дій, яка і забезпечує здатність учнів до самостійного засвоєння нових знань та вмінь.

Особливості оцінки метапредметних результатів пов'язані з природою універсальних процесів. Метапредметні дії становлять психологічну основуі є важливою умовоюуспішність вирішення учнями предметних завдань. Рівень сформованості універсальних навчальних дій може бути якісно оцінений та виміряний у наступних основних формах.

По-перше, досягнення метапредметних результатів може як результат виконання спеціально сконструйованих діагностичних завдань, вкладених у оцінку рівня сформованості конкретного виду універсальних навчальних процесів.

По-друге, досягнення метапредметних результатів може розглядатися як умова успішності виконання навчальних та навчально-практичних завдань засобами навчальних предметів.

По-третє, досягнення метапредметних результатів може виявитися успішності виконання комплексних завдань на межпредметной основі.

Перевагою двох останніх способівоцінки і те, що предметом виміру стає рівень присвоєння учням універсального навчальної дії. Оцінка метапредметних результатів може проводитись під час різних процедур. Наприклад, у підсумкові перевірочні роботи з предметів чи комплексні роботи

на міжпредметній основі доцільно виносити оцінку сформованості більшості пізнавальних навчальних дій та навичок роботи з інформацією, а також оцінку сформованості низки комунікативних та регулятивних дій.

У ході внутрішньої оцінки, що фіксується в портфоліо у вигляді оціночних листів та листів спостережень вчителя або шкільного психолога, може бути оцінено досягнення таких комунікативних та регулятивних дій, які важко (або неможливо та недоцільно) перевірити у ході стандартизованої підсумкової перевірочної роботи. Наприклад, рівень сформованості такого вміння як «взаємодія з партнером»: орієнтація на партнера, вміння слухати та чути співрозмовника; прагнення враховувати та координувати різні думки та позиції щодо об'єкта, дії, події та ін.

Оцінка предметних результатів - це

оцінка запланованих результатів з окремих предметів.

Досягнення цих результатів забезпечується з допомогою основних компонентів освітнього процесу — навчальних предметів, які у інваріантної частини базисного навчального плану.

Предметні результати містять, по-перше, систему основних елементів наукового знання, що виражається через навчальний матеріал різних курсів, і, по-друге, систему дій, що формуються, які заломлюються через специфіку предмета і спрямовані на застосування знань, їх перетворення і отримання нового знання.

В системі предметних знань можна виділити опорні знання (знання, засвоєння яких принципово необхідне для поточного та подальшого успішного навчання та, за спеціальної цілеспрямованої роботивчителі, в принципі, можуть бути досягнуті переважною більшістю дітей) і знання, що доповнюють, розширюють або поглиблюють опорну систему знань, а також службовці пропедевтикою для подальшого вивчення курсів.

на початкового ступеняНавчання особливе значення для продовження освіти має засвоєння учнями опорної системи знань з російської мови та математики.

Однак, при оцінці предметних результатів основну цінність представляє не саме собою освоєння системи опорних знань і здатність відтворювати їх у стандартних навчальних ситуаціях, а здатність використовувати ці знання при вирішенні навчально-пізнавальних і навчально-практичних завдань.

Дії з предметним змістом (або предметні дії) – друга важлива складова предметних результатів. В основі багатьох предметних дій лежать самі універсальні дії, насамперед пізнавальні: використання знаково-символічних засобів; моделювання; порівняння, угруповання та класифікація об'єктів; дії аналізу, синтезу та узагальнення, встановлення зв'язків (у тому числі - причинно-наслідкових) та аналогій; пошук, перетворення, подання та інтерпретація інформації, міркування і т. д. Однак на різних предметах ці дії виконуються з різними об'єктами, наприклад: з числами та математичними висловлюваннями; зі звуками та літерами, словами, словосполученнями та реченнями; висловлюваннями та текстами; з об'єктами живої та неживої природи, з музичними та художніми творами тощо. Тому при всій спільності підходів і алгоритми виконання дій, і сам склад формованих та відпрацьованих дій носять специфічне «предметне» забарвлення. Тому, зокрема, різний внесок різних навчальних предметів у становлення та формування окремих універсальних навчальних процесів. Неоціненний внесок технології у становлення та формування регулятивних навчальних дій.

Сукупність всіх навчальних предметів забезпечує можливість формування всіх універсальних навчальних дій за умови, що освітній процес орієнтований досягнення цих результатів.

До предметних дій слід віднести і такі дії, які притаманні, головним чином, лише цьому предмету та оволодіння якими необхідне повноцінного особистісного розвитку чи подальшого вивчення предмета.

Формування тих самих дій на матеріалі різних предметів сприяє спочатку правильному їх виконанню в рамках заданого предметом діапазону (кола) завдань, а потім усвідомленому і довільному їх виконанню, перенесення на нові класи об'єктів.

Тому об'єктом оцінкипредметних результатів стає здатність учнів вирішувати навчально-пізнавальні та навчально-практичні завдання на основі метапредметних дій.

Оцінка предметних результатів може проводитись як у ході неперсоніфікованих процедур з метою оцінки ефективності діяльності освітньої установи, так і в ході персоніфікованих процедур з метою підсумкової оцінки результатів навчальної діяльності випускників.

При цьому підсумкова оцінкаобмежується контролем успішності освоєння дій, що виконуються учнями з предметним змістом, що відображає опорну систему знань даного навчального курсу(Опорний навчальний матеріал розділу «Випускник навчиться».)

Оцінка досягнення цих предметних результатів ведеться,

під час виконання підсумкових перевірочних робіт.

Їх досягнення може перевірятися також у ході поточного та проміжного оцінювання, а отримані результати фіксуватись у накопичувальній системі оцінки (наприклад, у формі портфоліо) та враховуватись при визначенні підсумкової оцінки.

4. Внутрішня та зовнішня оцінка у початковій школі

Підсумкова оцінка

Внутрішня оцінка- Це оцінка самої школи (дитини, вчителя, шкільного психолога, адміністрації і т. д.). Вона виявляється у поточних відмітках, які ставляться вчителями; у результатах самооцінки учнів; у результатах спостережень, що проводяться вчителями та шкільними психологами; у проміжних та підсумкових оцінках учнів і, нарешті, у рішенні педагогічної радишколи про переведення випускника до наступного класу або на наступний ступінь навчання.

Функції внутрішньої оцінки:

По-перше, забезпечувати зворотний зв'язок, інформуючи:

Учнів про їхнє просування в освоєнні програми (а на певному етапі — і про загальний рівень освоєння), про їх сильні та слабкі сторони;

Вчителів про ефективність їхньої педагогічної діяльності.

По-друге, забезпечувати позитивну мотивацію навчання, стимулювати навчання учнів: орієнтувати успіх, відзначати навіть незначні поступи, заохочувати учнів, відзначати сильні сторони, дозволяти просуватися у темпі тощо.

Зовнішня оцінка— оцінка, що проводиться зовнішніми стосовно школи службами, уповноваженими вести оціночну діяльність. Зовнішня оцінка виконує свої основні функції:

По-перше, функцію орієнтації освітнього процесу на досягнення запланованих результатів за допомогою уточнення на конкретні прикладизмісту та критеріїв внутрішньої оцінки.

По-друге, функцію зворотний зв'язок, основу якої є можливість отримання об'єктивних і порівнянних даних з метою управління якістю освіти.

Зовнішня оцінка в принципі може проводитись у рамках

наступних регламентованих процедур:

Державна підсумкова атестаціявипускників;

Атестація працівників освіти;

акредитація освітніх установ;

Моніторингові дослідження якості освіти.

У початковій школі вплив зовнішньої оцінки на внутрішню здійснюється опосередковано через атестацію кадрів, акредитацію освітніх установ, моніторингові дослідження, в яких основним елементом виступають результат. підсумковийоцінки випускників

Це висуває певні вимоги до структури підсумкової оцінки. Вона повинна дозволяти фіксувати індивідуальний прогрес в освітніх досягненнях дитини, дозволяти отримати об'єктивні та надійні дані про освітні досягнення кожної дитини та всієї сукупності учнів.

Отже, у підсумковій оцінці випускника необхідно виділяти дві складові: накопичені оцінки, що характеризують динаміку індивідуальних освітніх досягнень учнів, їх просування в освоєнні запланованих результатів, та оцінки за стандартизовані підсумкові роботи, що характеризують рівень присвоєння учнями основних формованих способів дій щодо опорної системи знань закінчення початкової школи.

Фіксація накопичених під час навчання оцінок та проведення підсумкових робіт - галузь компетенції педагогів та школи. Підсумкова оцінка у початковій школі у повній відповідності до Закону «Про освіту» є внутрішньою оцінкою школи. Проведення підсумкових робіт обумовлено необхідністю отримання об'єктивних та порівнянних даних про досягнуті системою початкової освіти рівні освітніх результатів. Тому з метою забезпечення об'єктивності та сумісності даних доцільно використовувати для проведення підсумкових робіт єдиний, або, як мінімум, порівняльний інструментарій, який розробляється або централізовано, або регіональними органами управління освітою або освітніми установами на основі специфікацій та демонстраційних варіантів, створених у рамках системи зовнішньої оцінки.

Зв'язок між внутрішньою та зовнішньою оцінкою може бути посилений, якщо

Проводиться регулярний зовнішній моніторинг освітніх досягнень випускників початкової школи, який здійснюється на основі представницької вибірки (на федеральному та регіональному рівнях);

Процедури атестації педагогічних кадрівта акредитації освітніх установ передбачають проведення аналізу:

– агрегованих даних про результати виконання випускниками підсумкових робіт;

– вибіркових даних, що характеризують використовувану вчителем та школою систему накопичувальної оцінки.

Необхідно підкреслити, що в системі підсумкових робіт особливе місце займають роботи, що перевіряють досягнення предметних запланованих результатів з російської мови та математики, а також роботи, які перевіряють досягнення метапредметних результатів.

Саме ці результати, що характеризують рівень засвоєння учнями опорної системи знань з російської мови та математики, а також рівень оволодіння метапредметними діями (і, зокрема, навичками усвідомленого читання та роботи з інформацією), мають вирішальне значення для успішного навчання наступного ступеня. Тому саме ці

результати мають особливе значення для оцінки діяльності системи початкової освіти загалом, освітніх установ початкової освіти та педагогів, які працюють у початковій школі.

Перевірку названих результатів доцільно вести під час проведення трьох підсумкових робіт:

1) підсумкової роботи з російської;

2) підсумкової роботи з математики;

3) підсумкової комплексної роботи на міжпредметній основі.

5. Процедури та механізми оцінки

I . Досягнення запланованих результатів освоєння змісту навчальних предметів початкової школи та формування універсальних навчальних дій

Цілі оціночної діяльності

Визначати, як учень опановує вміння з використання знань.

Розвивати в учня вміння самостійно оцінювати результат своїх дій.

Мотивувати учня на успіх, створити комфортну обстановку, зберегти психологічне здоров'ядітей.

Опис об'єкта оцінки

Оцінюється будь-яка особливо успішна дія, а фіксується відміткою лише вирішення повноцінного завдання. Оцінка учня визначається за універсальною шкалою трьох рівнів успішності.

Зміст оцінки

Загальнонавчальні вміння

1 клас.Визначати мету роботи на уроці за допомогою вчителя. Промовляти порядок дій під час уроку. Висловлювати своє припущення (версію). Давати оцінку роботі класу під час уроку. Відрізняти правильно виконане завдання від виконаного неправильно.

2 клас.Визначати мету роботи на уроці за допомогою вчителя, самостійно знаходити та формулювати проблему уроку разом із учителем. Планувати роботу на уроці. Висловлювати свою версію, пропонуючи спосіб її перевірки. Працювати за планом, використовувати підручник, найпростіші прилади та інструменти. У діалозі з учителем визначатиме, наскільки успішно виконане завдання.

3 – 4 клас.Самостійно формулювати цілі уроку після попереднього обговорення. Вчитися виявляти та формулювати навчальну проблемуразом із учителем. Складати план вирішення проблеми (завдання) разом із учителем. Працювати за планом, звіряти свої дії з метою та, якщо потрібно, виправляти помилки за допомогою вчителя. У діалозі з учителем оцінюватиме виконання своєї роботи.

Якісна оцінка	Відмітка – бали успішності (Б.У.)	5 - бальна система
Не досягнуто навіть необхідного рівня	Порожній гурток - обов'язкове завдання, яке так і не вдалося зробити	2(незадовільно). Можливість виправити!
Необхідний рівень	1 б.у. - часткове освоєння	3(задовільно). Можливість виправити!
Необхідний рівень	2 б.в. - повне освоєння	4(добре). Право змінити!
Програмний рівень	3 б.в. - часткове освоєння	4+(близько до відмінно).Право змінити!
Програмний рівень	4 б.у. - повне освоєння	5 (відмінно)
Максимальний рівень	5 б. у. - Наближення або вихід на максимальний рівень	5+ або 5 та 5 (чудово)

Процедура оцінки

1. Оцінюється будь-яка, особливо успішна дія, а фіксується відміткою лише вирішення повноцінного завдання.

2. Учень та вчитель по можливості визначають оцінку у діалозі (зовнішня оцінка + самооцінка). Учень має право аргументовано оскаржити виставлену оцінку.

3. За кожне навчальне завдання або групу завдань, що показують оволодіння окремим умінням - ставиться окрема відмітка.

4. За кожне завдання перевірочної (контрольної) роботи за підсумками теми позначки ставляться всім учням. Учень не може відмовитись від виставлення цієї позначки, але має право перездати контрольну.

За завдання, вирішені щодо нової теми, відмітка ставитися лише за бажанням учня.

5. Оцінка учня визначається за універсальною шкалою трьох рівнів успішності. Необхідний рівень - вирішення типової задачі подібної до тих, що вирішували вже багато разів, де потрібно було застосувати сформовані навчання і засвоєні знання. Програмний рівень – рішення нестандартного завдання, де потрібно було застосувати або знання з нової, що вивчається в даний моменттеми, або старі знання та вміння, але у новій ситуації. Необов'язковий максимальний рівень - рішення «надзавдання» з невивченого матеріалу, коли знадобилися або самостійно здобуті знання, або нові, самостійно засвоєні вміння.

6. Підсумкова відмітка виражається у характеристиці продемонстрованого учнем на даному відрізку часу рівні можливостей. Підсумкова відмітка – це показник рівня освітніх досягнень. Вона вираховується як середньоарифметична поточних відміток, виставлених за згодою учня, та обов'язкових відміток за перевірочні та контрольні роботи з урахуванням їх можливої перездачі.

На останньому етапі формування об'єктивної самооцінки учнів дітям дається можливість самостійно виводити свою підсумкову оцінку та відмітку.

Склад інструментарію оцінювання

Основними складовими є: розвиток в учнів умінь самоконтролю та самооцінки, фіксація результатів контролю, диференціація оцінки за спеціальною шкалою рівнів успішності.

II . Духовно моральний розвиток

Цілі оціночної діяльності

· Визначити успішність реалізації завдань духовно-морального розвитку учнів молодшого шкільного віку.

· Скоригувати зміст та (або) умови реалізації програми при отриманні низьких результатів.

· Дати можливість молодшим школярам стежити за власними успіхами.

· Мотивація особистої відповідальності учнів за своє навчання.

Опис об'єкта оцінки

Категорія «Знання»:здатність відтворити факти. Підтримуючі деталі, проблеми, поняття, ідеї; здатність виявляти, давати визначення та пояснювати основні поняття, теми, проблеми, ідеї; розуміти взаємозв'язки між фактами та деталями; доречне використання фактів та деталей.

Категорії «Уміння» та «Навички»:вміння тлумачити, застосовувати та оцінювати інформацію; вміння знаходити та використовувати інформацію для вирішення найпростіших проблем; вміння сформулювати судження.

Критерії оцінки

Оцінка моральних критеріїв (4 – дуже погано, 3 – задовільно, 2 – добре, 1 – відмінно): повага, інтерес до інших, вміння слухати інших. Завзятість у роботі, чуйність до потреб інших, справедливе судження про інших, взаємодія з іншими, здатність думати перш ніж робити, чесність, готовність допомогти іншим, уміння визнавати свої помилки.

6. Організація накопичувальної системи оцінки

Портфоліо

Інша складова підсумкової оцінки – накопичувальна оцінка. Оптимальним способом організації системи накопичувальної оцінки є портфоліо учня , що розуміється як колекція робіт та результатів учня, яка демонструє його зусилля, прогрес та

досягненняу різних галузях. При цьому матеріали портфоліо повинні допускати проведення незалежної зовнішньої оцінки, наприклад під час проведення атестації педагогів.

Портфоліо — це не лише сучасна ефективна форма оцінювання, а й дієвий засіб для вирішення низки важливих педагогічних завдань, що дозволяє:

Підтримувати високу навчальну мотиваціюшколярів;

Заохочувати їхню активність і самостійність, розширювати

можливості навчання та самонавчання;

Формувати вміння вчитися – ставити цілі, планувати та організовувати власну навчальну діяльність.

До складу портфоліо можуть включатися результати, досягнуті учнем не тільки в ході навчальної діяльності, а й в інших формах активності: творчої, соціальної, комунікативної, фізкультурно-оздоровчої, трудової діяльності, що протікає як у рамках повсякденної шкільної практики, так і за її межами .

У портфоліо учнів початкової школи, яке використовується для оцінки досягнення запланованих результатів початкової загальної освіти, доцільно включати такі матеріали.

1. Вибірки дитячих робіт— формальних та творчих, виконаних у ході обов'язкових навчальних занять з усіх предметів, що вивчаються, а також у ході відвідуваних учнями факультативних навчальних занять, що реалізуються в рамках освітньої програми школи (як її загальноосвітньої складової, так і програми додаткового

освіти).

Обов'язковою складовою портфоліо є матеріали стартової діагностики, проміжних та підсумкових стандартизованих робіт з окремих предметів. Інші роботи повинні бути підібрані так, щоб їхня сукупність демонструвала наростаючу успішність,

обсяг і глибину знань, досягнення вищих рівнів навчальних дій, що формуються.

Прикладами таких робіт можуть бути:

З російської мови та літературного читання, іноземної мови— диктанти та виклади, твори на задану тему, твори на довільну тему, аудіозаписи монологічних та діалогічних висловлювань, «щоденники читача», ілюстровані «авторські» роботи дітей, матеріали їхнього самоаналізу та рефлексії тощо;

З математики - математичні диктанти, оформлені результати міні-досліджень, записи вирішення навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань, математичні моделі, аудіозаписи усних відповідей (що демонструють навички усного рахунку, міркувань, доказів, виступів, повідомлень на математичні теми), матеріали самоаналізу та рефлексії тощо;

По навколишньому світу - щоденники спостережень,

оформлені результати міні-досліджень та міні-проектів, інтерв'ю, аудіозапису усних відповідей, творчі роботи, матеріали самоаналізу та рефлексії тощо;

З предметів естетичного циклу – аудіозаписи, фото та відеозображення прикладів виконавчої діяльності, ілюстрації до музичним творам, ілюстрації на задану тему, продукти власної творчості, аудіозаписи монологічних висловлювань та описів, матеріали самоаналізу та рефлексії тощо;

За технологією - фото та відеозображення продуктів

виконавчої діяльності, аудіозапису монологічних висловлювань та описів, продукти власної творчості, матеріали самоаналізу та рефлексії тощо;

По фізкультурі — відеозображення прикладів виконавчої діяльності, щоденники спостережень та самоконтролю, самостійно складені розклади та режим дня, комплекси фізичних вправ, матеріали самоаналізу та рефлексії тощо.

2. Систематизовані матеріали спостережень(оціночні листи, матеріали та листи спостережень тощо) за процесом оволодіння універсальними навчальними діями, які ведуть вчителі початкових класів(виступаючі й у ролі вчителя предметника, й у ролі класного керівника), інші вчителі предметники, шкільний психолог, організатор

виховної роботи та інші безпосередні учасники навчального процесу.

3. Матеріали, що характеризують досягнення учнів у позанавчальній (шкільній та позашкільній) та дозвільній діяльності.

Аналіз, інтерпретація та оцінка окремих складових

портфоліо та портфоліо загалом ведеться з позицій досягнення запланованих результатів з урахуванням основних результатів початкової освіти, які встановлюються вимогами стандарту.

Оцінка як окремих складових портфоліо, і портфоліо загалом ведеться на критеріальній основі, тому портфоліо повинні супроводжуватися спеціальними документами, у яких описані склад портфоліо; критерії, на основі яких оцінюються окремі роботи, та внесок кожної роботи у накопичувальну оцінку випускника. Критерії оцінки окремих складових портфоліо можуть повністю відповідати рекомендованим або можуть бути адаптовані вчителем стосовно особливостей освітньої програми та контингенту дітей.

Усі складові портфоліо з нерозробленості інструментарію можна оцінити лише якісно.

При їх оцінці доцільно ґрунтуватися на наведених вище особливостях нової системиоцінки та, перш за все, такої її особливості як рівневий підхід до побудови вимірювачів та подання результатів. Відповідно до цього підходу оцінка індивідуальних освітніх досягнень ведеться «методом складання», при якому фіксується досягнення опорного рівня та його перевищення, що дозволяє заохочувати просування учнів, вибудовувати індивідуальні траєкторіїрухи з урахуванням зони найближчого розвитку.

Тому в поточній оціночній діяльності та оцінці окремих складових портфоліо доцільно співвідносити результати, продемонстровані учнем з оцінками типу:

. "залік/незалік" ("задовільно/незадовільно") - тобто оцінки, що свідчить про освоєння опорної системи знань і правильному виконаннінавчальних дій у межах діапазону (кола) заданих завдань, побудованих на опорному навчальному матеріалі;

. «добре», «відмінно» — оцінки, що свідчать про засвоєння опорної системи знань на рівні усвідомленого довільного оволодіння навчальними діями, а також про кругозор, широту (або вибірковість) інтересів.

Це не виключає можливість використання традиційної системи позначок за 5-ти бальною шкалою, проте потребує уточнення та переосмислення їх наповнення. Зокрема досягнення опорного рівня в цій системі оцінки інтерпретується як безумовний навчальний успіх дитини, як виконання нею вимог стандарту і співвідноситься з оцінкою «задовільно» («залік»).

За результатами накопиченої оцінки, що формується

на основі матеріалів портфоліо, робляться висновки про:

1) сформованості універсальних та предметних способів дій, а також опорної системи знань, що забезпечують можливість продовження освіти в основній школі;

2) сформованості основ уміння вчитися, тобто здатності до самоорганізації з метою постановки та вирішення навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань;

3) індивідуальному прогресі в основних сферах розвитку особистості - мотиваційно-смислової, пізнавальної, емоційної, вольової та саморегуляції.

4. Орієнтовна структура портфоліоможе бути представлена наступною таблицею

УУД	Розділи портфоліо
УУД	Мій портрет	Мої навчальні помічники	Мої робочі матеріали	Мої досягнення
Особистісні Смислова лінія "Я сам", "Я відчуваю", "Моє ставлення"	Автопортрет, «Моя сім'я», схема «Світ захоплень», анкети	Таблиця "Це потрібно знати для того, щоб ...", правила поведінки в школі, закони життя класу	Приклади завдань з підручників та робочих зошитів, таблиця «Що таке добре і що таке погано?»(висновки з власних життєвих та літературним подіям)	Продукти творчої діяльності, що відображають інформацію зі схеми «Світ моїх захоплень», «Мої найважливіші вчинки у школі та вдома»
Регулятивні Смислова лінія "Я можу", "Я знаю як", "Я знаю різні способи»	"Що я можу, вмію робити?", "Що я хочу робити і чому можу навчитися?"	План-список читання, план графік роботи в проекті, план-пам'ятка розв'язання задач, пам'ятка стресових ситуаціях(При виникненні небезпеки)	Самостійні роботи з предметів	Найкращі роботи
ЗагальнонавчальніСмислова лінія «Я навчаюсь»	«Я навчаюсь у школі – значить, я учень», «Дерево проблем», «Мої улюблені книги»	Запитання для роботи з різними видами тексту	Тексти, вирізки з журналів на обрану тему, зразки самостійних робіт	Словник нових термінів, кращі роботи, твори
Комунікативні Смислова лінія «Ми разом», «Способи спілкування»	«Мої друзі»	Пам'ятка «Правила спілкування», малюнки.	Приклади завдань із підручників та робочих зошитів	Продукти спільної творчості (з батьками, однокласниками)

7. Підсумкова оцінка випускника та її використання

у системі освіти

Підсумкова оцінка випускника формується на основі накопиченої оцінки з усіх навчальних предметів та оцінок за виконання, як мінімум, трьох підсумкових робіт (з російської мови, математики та комплексної роботи на міжпредметній основі).

У цьому накопичена оцінка характеризує виконання всієї сукупності запланованих результатів, і навіть динаміку освітніх досягнень учнів у період навчання. А оцінки за підсумкові роботи характеризують як мінімум рівень засвоєння учнями опорної системи знань з російської мови та математики, а також рівень оволодіння метапредметними діями.

На підставі цих оцінок з кожного предмета та за програмою формування універсальних навчальних дій робляться наступні висновкипро досягнення запланованих результатів.

1 . Випускник оволодів опорною системою знань та навчальними діями, необхідними для продовження освіти на наступному ступені, та здатний використовувати їх для вирішення простих навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань засобами даного предмета.

Такий висновок робиться, якщо в матеріалах накопичувальної системи оцінки зафіксовано досягнення запланованих результатів за всіма основними розділами навчальної програмияк мінімум з оцінкою «зараховано» (або «задовільно»), а результати виконання підсумкових робіт свідчать про правильне виконання не менше ніж 50 % завдань базового рівня.

2. Випускник опанував опорну систему знань, необхідної для продовження освіти на наступному ступені, на рівні усвідомленого довільного оволодіння навчальними діями.

Такий висновок робиться, якщо в матеріалах накопичувальної системи оцінки зафіксовано досягнення запланованих результатів за всіма основними розділами навчальної програми, причому не менше ніж по половині розділів виставлено оцінку «добре» або «відмінно», а результати виконання підсумкових робіт свідчать про правильне виконання не менше 65 % завдань базового рівня та отримання не менше 50 % від максимального балу за виконання завдань підвищеного рівня.

3. Випускник не оволодів опорною системою знань та навчальними діями, необхідними для продовження освіти на наступному ступені.

Такий висновок робиться, якщо в матеріалах накопичувальної системи оцінки не зафіксовано досягнення запланованих результатів за всіма основними розділами навчальної програми, а результати виконання підсумкових робіт свідчать про правильне виконання менше 50% завдань базового рівня.

Рішення про успішне освоєння програми початкової освіти та переведення випускника на наступний ступінь загальної освіти приймається педагогічною радою освітньої установи на основі зроблених висновків про досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

У разі, якщо отримані дитиною підсумкові оцінки не дозволяють зробити однозначного висновку про досягнення запланованих результатів, рішення про переведення випускника на наступний щабель загальної освіти приймається педагогічною радою з урахуванням динаміки освітніх досягнень випускника та контекстної інформації про умови та особливості навчання цього випускника в рамках регламентованих процедур , що встановлюються Міністерством освіти та науки Російської Федерації.

Рішення педагогічної ради про переклад випускника приймається одночасно з розглядом та затвердженням характеристики випускника початкової школи, в якій

Відзначаються освітні досягнення та позитивні якостівипускника;

Визначаються пріоритетні завдання та напрями особистісного розвитку з урахуванням як досягнень, так і психологічних проблем розвитку дитини;

Даються психолого-педагогічні рекомендації, покликані забезпечити успішну реалізацію намічених завдань наступного ступеня навчання.

Усі висновки та оцінки, що включаються до характеристики, повинні бути підтверджені матеріалами портфоліо та іншими об'єктивними показниками.

Освітня установа інформує органи управління у встановленій регламентом формі:

Про результати виконання підсумкових робіт з російської мови, математики та підсумкової комплексної роботи на міжпредметній основі;

Кількість учнів, які завершили початкову загальну освіту та переведені на наступний ступінь освіти.

Оцінка результатів діяльності федеральної, регіональних та муніципальних систем освіти проводиться з урахуванням моніторингу освітніх досягнень випускників з урахуванням умов діяльності освітніх систем.

У разі, якщо для проведення підсумкових робіт використовується єдиний, централізовано розроблений інструментарій, найбільш доцільною формою є регулярний моніторинг результатів виконання трьох підсумкових робіт: з російської мови, математики та підсумкової комплексної роботи на міжпредметній основі.

За запитом органів управління освітою до об'єктів моніторингу можуть бути включені результати підсумкових робіт і з інших предметів початкової школи.

Оцінка результатів діяльності освітніх установ початкової освіти здійснюється під час їх акредитації, а також у рамках атестації освітян. Вона проводиться на основі результатів підсумкової оцінки досягнення запланованих результатів з урахуванням

Результати моніторингових досліджень різного рівня (федерального, регіонального, муніципального);

умов реалізації освітньої програми початкової освіти;

Особливостей контингенту учнів.

Предметом оцінки в ході цих процедур є також

внутрішня оцінна діяльністьосвітніх закладів та педагогів, і зокрема – відстеження динаміки освітніх досягнень випускників початкової школи даної освітньої установи.

8. ВИМІРЮВАЛЬНІ МАТЕРІАЛИ

ДЛЯ ПІДСУМКОВОЇ ОЦІНКИ

Підсумкова оцінка формується на основі накопиченої оцінки, що характеризує динаміку індивідуальних освітніх досягнень учнів за роки навчання у початковій школі та результатів підсумкових перевірочних робіт.

При цьому підсумкові перевірочні роботи проводяться в рамках регламентованих процедур із двох основних предметних областей (математики та російської мови) та двох міждисциплінарних програм («Читання: робота з інформацією» та «Програма формування універсальних навчальних дій»).

Метою підсумкових перевірочних робіт з математики та української мови є оцінка здатності випускників початкової школи вирішувати навчально-пізнавальні та навчально-практичні завдання засобами математики та російської мови.

Комплексна робота оцінює сформованість окремих універсальних навчальних способівдій: пізнавальних (загальнонавчальних, логічних, постановки та вирішення проблем), комунікативних (наприклад, умінь висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації) та регулятивних (наприклад, дія контролю та оцінки

внутрішньому плані) на міжпредметній основі.

Зміст підсумкової оцінки визначається змістом та структурою запланованих результатів, поданих у узагальненій формі. Тому до початку розробки інструментарію (окремих завдань та перевірочних робіт) необхідно конкретизувати заплановані результати, подати їх у формі, що забезпечує можливість створення стандартизованих

засобів виміру. Така процедура називається операціоналізацією. У процесі даної процедури кожен планований результат уточнюється з орієнтацією на «досяжність» і «вимірюваність», тобто вказуються всі вміння та елементи знань, якими повинні опанувати учні в процесі навчання і які можна виміряти в рамках оціночних процедур, що використовуються на різних рівнях їх освоєння. Таким чином, у

У процесі операціоналізації уточнюється зміст та критеріальна база оцінки.

Доцільно ввести такі два рівні досягнення запланованих результатів: базовий (або опорний) та підвищений (або функціональний).

Базовий (опорний) рівеньдосягнення планованих результатів свідчить про засвоєння опорної системи знань, необхідної для продовження освіти на наступному ступені, та про правильне виконання навчальних дій у рамках діапазону (кола) завдань, побудованих на опорному навчальному матеріалі; про здатність використовувати дії для вирішення простих навчальних та навчально-практичних завдань (як правило, знайомих та освоєних у процесі навчання). Оцінка досягнення цього рівня здійснюється за допомогою стандартних завдань(завдань), у яких очевидний спосіб розв'язання.

Підвищений (функціональний) рівеньдосягнення планованих результатів свідчить про засвоєння опорної системи знань, яка потрібна на продовження освіти наступного щаблі, лише на рівні усвідомленого довільного оволодіння навчальними діями. Оцінка досягнення цього рівня здійснюється за допомогою завдань (завдань), у яких немає явної вказівки на спосіб виконання, і учневі доводиться самостійно вибирати один із вивчених способів або створювати новий спосіб, поєднуючи вивчені чи трансформуючи їх.

Як приклад операціоналізації наведемо один з

планованих результатів з математики: «Оцінювати правильність ходу рішення та реальність відповіді на питання задачі».

Даний запланований результат поділено на два (було уточнено вміння, що характеризують досягнення даного запланованого результату) і для кожного елемента розроблено завдання на базовому та підвищеному рівнях. У цьому прикладі наводяться завдання лише до першого елемента запланованого результату.

приклад

Запланований результат: оцінювати правильність ходу рішення та реальність відповіді на питання задачі

Вміння

Перевіряти правильність ходу розв'язання задачі;

Аналізувати відповідь завдання з погляду його реальності.

Приклади завдань

Уміння: перевіряти правильність ходу розв'язання задачі.

Завдання базового рівня

Бабуся спекла 30 пиріжків. Кожен із трьох братів

взяв по 4 пиріжки. Скільки пиріжків лишилося? Вибери правильний вираз для розв'язання задачі. Обведи номер відповіді.

1) 30 – 4; 2) 30 – 4 x 3;

3) 30 - (3+4); 4) (30 – 4) x3.

Відповідь: 2) 30 – 4 x 3

Завдання підвищеного рівня

До магазину привезли 12 мішків з рисом та 4 мішки з пшоном. Скільки кілограмів крупи привезли до магазину, якщо мішок із рисом важить 10 кг, а мішок із пшоном — 15 кг?

За допомогою якого виразу можна відповісти на запитання задачі? Обведи номер відповіді.

1) (12+4) x 10 x15; 2) 15 x 4+12 x 10;

3) 10 x 12+15x4; 4) 15 х 12+10 х 4.

Відповідь: 3) 10 x 12 + 15 x 4

Для оцінки досягнення запланованих результатів використовуються завдання різного типу. Класифікація завдань може здійснюватися з різних підстав:

- за формою відповіді: завдання із закритою відповіддю (з вибором однієї або кількох правильних відповідей) або відкритою відповіддю (з короткою або розгорнутою відповіддю);

- за рівнем перевірених знань, умінь чи способів дій: завдання базового чи підвищеного рівня;

- по використовуваних засобах під час проведення роботи:завдання для письмової роботи чи усної розмови, практичні завдання;

– за формою проведення роботи: завдання для індивідуальної чи групової роботи.

В даному випадку пропонується оцінювати сформованість вміння

«перевіряти правильність ходу розв'язання задачі» завданнями із вибором відповіді.Такі завдання мають властивість як оцінити здатність учня дати правильну відповідь, т. е. продемонструвати свої знання і вміння, а й здійснити діагностику у разі помилкової відповіді, т. е. зрозуміти, яку помилку зробив учень. Використання професійно розроблених завдань із вибором відповіді з урахуванням типових помилок учнів дозволяє ефективно здійснювати зворотний зв'язок, т. е. з урахуванням отриманих результатів у процесі оцінки приймати рішення про індивідуальної допомоги окремим учням.

Завдання з короткою відповіддю, в яких відповідь може бути подана у вигляді чисел або окремих слів, ліній або простих малюнків, в основному призначені для оцінки здатності учнів дати правильну відповідь. В даному випадку не оцінюється, як учень отримав цю відповідь, який хід його думок чи який спосіб вирішення — важливий правильний результат.

Для оцінки процесу виконання завдання, уміння пояснити або обґрунтувати отриманий результат, висловити свою думку у зв'язку з поданою проблемою або для оцінки інших продуктивних або творчих умінь, використовуються завдання з розгорнутою відповіддю. Ці завдання поділяються на дві групи:

- Завдання з обмеженою розгорнутою відповіддю, ппри виконанні яких учень дає відповідь на поставлене питання в рамках очікуваного зразка, наприклад, пояснює природне явище, використовуючи при цьому вивчений матеріал, а також

– твір(есе), під час виконання якого учень творчо висловлюється у зв'язку з порушеною проблемою.

Ці дві групи завдань переважно відрізняються критеріями оцінювання. Для першої групи можна описати очікувану відповідь учня, вказавши, які знання та вміння він має продемонструвати у відповіді, для другої групи можна лише задати загальні рамки відповіді, наприклад, оцінити, чи розкрито проблему, чи висловлено власна думкаі чи аргументовано воно. Дуже важко заздалегідь описати хід думки учня

або зміст аргументів, взятих учнем зі свого життя

або прочитаних ним книг.

Форма подання критеріїв оцінкидосягнення планованих результатів може бути різною. Вона залежить від цього, який результат оцінюється; як проводиться підсумкова оцінка; який тип завдань використовується у підсумковій роботі; а також від того, з якою метою ці критерії використовуються. Наприклад, щоб пояснити вчителям чи батькам, як оцінюється даний результат, можна привести зразок відповіді та коментарі до нього. А в підсумковій перевірочній роботідля зручності перевіряючих доцільно коротко подати правильні відповіді як таблиці, а критерії оцінки навести у окремому документі, доповнивши їх спеціальними рекомендаціями.

При використанні завдань із вибором відповіді або короткою відповіддю найчастіше критерієм досягнення є лише правильна відповідь (наприклад, вибір чи самостійний запис відповіді з математики). Однак, це справедливо не для всіх завдань. У ряді випадків висновок про досягнення планованого результату може бути зроблений тільки, якщо дитина неодноразово застосовує алгоритм, що оцінюється, правило і т.д. до ряду однорідних об'єктів(як, наприклад, в оцінці освоєння правил написання ненаголошених голосних). У цьому випадку критерії необхідно вказати, скільки разів дитина повинна правильно застосувати алгоритм або правило, що оцінюється. Тому у завданнях з російської мови, зазвичай, дається не одне слово, а набір спеціально підібраних слів чи словосполучень. Запланований результат вважається досягнутим, якщо орфограма, що перевіряється, або правило правильно використовується більш ніж у 65% представлених випадків.

До завдань із розгорнутою відповіддю завжди розробляються критерії оцінювання. Можна виділити два підходи для розробки критеріїв: аналітичний, при якому відповідь учня розбивається на частини за змістом або вмінням, що перевіряються, і оцінка визначається відповідно до числа елементів у відповіді учня, і інтегральний, при якому вся відповідь оцінюється по повноті і правильності. Залежно

від особливостей запланованих результатів окремих випадках за умов даються обмеження, наприклад, наводиться коментар у тому, що запис пояснень необязательна.

Відповідно до вимог теорії та практики педагогічних вимірювань оціночні процедури, на основі результатів яких приймаються важливі рішення(у нашому випадку — про переведення випускника початкової школи в основну школу) повинні мати високий рівень об'єктивності, який проявляється через дві основні характеристики: валідність і надійність інструментарію та процедур оцінки.

Під валідністю підсумкової оцінкирозуміється відповідність змісту оцінки запланованим результатам. Валідність вимірювачів та оціночних процедур передбачає повноту охоплення всіх запланованих результатів та адекватність оцінки їх досягнення. Це потребує комплексного підходу, тобто.

включення різних форм та способів оцінки.

Надійність підсумкової оцінкимає забезпечуватися за рахунок професійної розробкиінструментарію, включаючи експериментальну перевірку окремих завдань та роботи в цілому, критеріїв та шкал оцінювання, а також дотримання всіх вимог стандартизації оціночних процедур.

Розробка інструментарію для підсумкової оцінкивключає наступні етапи:

- Планування підсумкової роботи;

- Розробка завдань;

- Конструювання перевірочної роботи;

- Підготовка інструкцій з проведення роботи.

Рішення про освоєння чи не освоєння навчального матеріалуприймається з урахуванням результатів виконання завдань базового рівня. Критерій освоєння навчального матеріалу визначається залежно від типу завдань, можливої помилки вимірювання, а також терміну дії стандарту.

Прийнятий у практиці педагогічних вимірів мінімальний критерій освоєння навчального матеріалу перебуває у межах від 50 до 65 % максимального бала, який можна одержати виконання всієї роботи. Якщо перевірна робота містить завдання лише із вибором відповіді, то критерій освоєння становить 65 %. Якщо у перевірочній роботі використовуються завдання лише з вільною відповіддю (короткою чи розгорнутою), то критерій освоєння становить 50 % за умови, що стандарт (плановані результати) запроваджено та забезпечено його освоєння у процесі.

Якщо учень набрав число балів, що дорівнює або перевищує заданий мінімальний критерій освоєння навчального матеріалу, то можна зробити висновок про те, що він оволодів опорною системою знань та навчальними діями, необхідними для продовження освіти на наступному ступені, і здатний використовувати їх для вирішення навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань засобами даного предмета на базовому рівні

Виконання завдань підвищеного рівня може оцінюватися різним числомбалів залежно від повноти та правильності поданої відповіді. Критерій освоєння навчального матеріалу на підвищеному рівні визначається також в залежності від типу завдань, можливої помилки вимірювання, а також терміну введення стандарту. Головною підставою щодо критерію досягнення підвищеного рівня є встановлення такого бала, у якому учень явно може продемонструвати здатність виконувати завдання підвищеного рівня.

Для підвищеного рівня можна використовувати той самий критерій, як і для базового рівня: 50-65% від максимального балу, але за виконання завдань підвищеного рівня. Однак це можливо лише за умови, що стандарт (плановані результати) запроваджено та забезпечено його освоєння у навчальному процесі.

Можна вважати, що учень продемонстрував здатність застосовувати знання для вирішення навчальних та практичних завдань підвищеного рівня складності, якщо він набрав не менше встановленого мінімального критерію за виконання завдань базового рівня і при цьому набрав не менше встановленої кількості балів за виконання завдань підвищеного

рівня складності.

У цьому випадку робиться висновок про оволодіння опорною системою знань, необхідною для продовження освіти на наступному ступені, на рівні усвідомленого довільного оволодіння навчальними діями, тобто на підвищеному рівні.

Математика

ОСОБЛИВОСТІ ПІДСУМКОВОЇ ОЦІНКИ ДОСЯГНЕННЯ

Планованих результатів

Оцінка досягнення випускниками початкової школи планованих результатів з математики має ряд особливостей, що відрізняють її як від традиційних формпоточного, тематичного та підсумкового контролю, так і від оцінки математичної підготовки відповідно до стандарту 2004 р.

Головна відмінність полягає в тому, що оцінці підлягають тільки ті знання та вміння, які повною мірою відповідають запланованим результатам, тобто є підсумковими після закінчення початкової школи. У зв'язку з цим у підсумкову перевірку не включаються як самостійні елементи такі знання та вміння, які є складовоюкомплексних знань та умінь і, відповідно, контролюються або в поточній та тематичної перевірки, або, опосередковано, під час перевірки комплексних умінь у підсумковій роботі.

Зміст підсумкової оцінки досягнення запланованих результатів з математики однаково розподілено між основними блоками змісту, тобто жодному з блоків не приділяється особливої уваги. За такого підходу забезпечується повнота охоплення різних розділів курсу, можливість виявити теми, що викликають найбільшу і найменшу складність у засвоєнні молодшими школярами, а також встановити

типові помилки учнів і цим виявити існуючі методичні проблеми організації вивчення матеріалу різних розділів курсу.

Особлива увага приділяється оцінці вміння усвідомлено працювати з умовою завдання. Завдання підсумкової роботи формулюються у вигляді текстових завдань, у яких описується навчальна чи практична ситуація. Вибрана форма завдань відбиває спрямованість стандарту формування узагальнених способів дій, дозволяють учням успішно вирішувати як навчальні завдання, а й завдання, наближені

до реальних життєвих ситуацій.

Згідно з прийнятим підходом до підсумкової оцінки підготовки випускників невиконання учнями завдань підвищеної складності не є перешкодою для переходу на наступний ступінь навчання.

Зміст виконаних завдань базового та підвищеного рівня дозволяє встановити можливості учня та перспективи його математичного розвитку.

ПРИКЛАДИ ЗАВДАНЬ ДЛЯ ПІДСУМКОВОЇ ОЦІНКИ

ДОСЯГНЕННЯ ПЛАНУЮЧИХ РЕЗУЛЬТАТІВ

Розділ «Числа та величини»

Запланований результат: читати, записувати, порівнювати, впорядковувати числа від нуля до мільйона

Вміння,що характеризують досягнення цього результату:

Розуміти зміст десяткового складу числа; пояснювати значення

цифри у позиційному записі числа;

Характеризувати число (парність-непарність, порівняння з іншими числами, позиційний запис та ін);

Встановлювати послідовність чисел та величин у межах

100 000;

Виконувати дії з числами (збільшувати/зменшувати число на

кілька одиниць чи кілька разів); збільшувати та зменшувати

значення величини у кілька разів.

Приклади завдань

Уміння:характеризувати число (парність-непарність, порівняння з

іншими числами, позиційний запис та ін.).

Завдання 1 базового рівня

З чисел 284, 4621, 5372 вибери та запиши число, в якому два десятки.

Відповідь: 4621 .

Завдання 2 підвищеного рівня

Запиши тризначне число, яке закінчується цифрою 5 та менше числа 115.

Відповідь: 105.

Вміння: встановлювати послідовність чисел і величин не більше 100 000.

Завдання 3 базового рівня

Запиши числа 8903, 8309, 83009, 839 у порядку спадання.

Відповідь: 83009, 8903, 8309, 839.

Завдання 4 підвищеного рівня

Запиши величини 5 т, 500 кг, 50 т, 50 кг, 500 г у порядку зростання їх значень.

Відповідь: 500г, 50кг, 500кг, 5т, 50т

Розділ «Арифметичні дії»

Запланований результат: виконувати письмово дії з багатозначними числами (додавання, віднімання, множення та поділ на однозначне, двозначне числа в межах 10 000) з використанням таблиць додавання та множення чисел, алгоритмів письмових арифметичних дій (у тому числі поділу із залишком).

Вміння, Що характеризують досягнення цього результату:

Розуміти зміст арифметичних дій (додавання, віднімання,

множення, розподілу);

Виконувати арифметичні дії з використанням вивчених

алгоритмів (додавання, віднімання, множення та розподіл на однозначне, двозначне числа в межах 10 000);

Розуміти сенс поділу із залишком;

Здійснювати прикидку та перевірку результату виконання арифметичної дії.

Приклади завдань

Вміння: розуміти сенс арифметичних дій (складання, віднімання, множення, поділу)

Завдання 1 базового рівня

Організатори змагань із настільного тенісу планують купити 300 м'ячів. М'ячі продаються упаковками по 25 штук у кожній. Скільки потрібно купити упаковки? Обведи номер відповіді.

1) 7500; 2) 325; 3) 275; 4) 12.

Відповідь: 3) 12.

Завдання 2 підвищеного рівня

В олімпіаді з російської мови брали участь

480 учнів. В олімпіаді з російської мови брало участь

на 290 учнів менше, ніж в олімпіаді з математики

ке. Скільки учнів брало участь в олімпіаді з математики

тиці?

Відповідь: 4) 770 учнів.

Уміння:виконувати арифметичні дії з використанням

вивчених алгоритмів (додавання, віднімання, множення та поділ

на однозначне, двозначне числа не більше 10 000).

Завдання 3 базового рівня

Обчисли: 2072: 37.

Відповідь: 4) 56.

Серія "Займаємось з логопедом". Адресована логопедам, вчителям, батькам для занять зі старшими дошкільнятами та молодшими школярами.
Зошит № 1 адресований дітям, які мають труднощі формування навичок читання та письма на етапі освоєння звукобуквенного аналізута синтезу. Пропоновані завдання спрямовані на закріплення зорових образів букв, забезпечення процесу злиття звуків у склади та складів у прості слова, оволодіння правильним читанням простих артикулюваних мовних одиниць. Посібник призначений також дітям, які починають читати та писати.
Зошит складається з 35 занять та має комплексну структуру.

Завантажити та читати Від літери до слова, від слова до пропозиції, Зошит № 1 для занять з дітьми, Безруких М.М., Логінова Є.С., Флусова Н.В., 2010

Посібник є шкільний курс хімії у вигляді розрахункових і хімічних формул, пояснень до них, а також рівнянь реакцій.
Посібник складено з урахуванням існуючих нині стандартів середньої (повної) загальної освіти з хімії для базового та профільного рівня. Матеріал, який відповідає лише профільному рівню, позначений у тексті знаком «*».
Посібник призначений учням освітніх закладів для повторення курсу хімії під час підготовки до семінарів, заліків, випускних та вступних іспитів.

Скачати та читати Хімія, Збірник основних формул, Савінкіна Є.В., Логінова Г.П., 2013

Підсумкові комплексні роботи спрямовані на оцінку сформованості у учнів навичок усвідомленого читання, уміння працювати з текстом, розуміти та виконувати інструкції, використовуючи знання з математики, російської мови та навколишнього світу.
У комплект увійшли чотири варіанти завдань базового рівня до того самого тексту і один варіант завдань підвищеної складності для роботи в парах.
У методичному додатку для вчителя наводяться рекомендації щодо проведення, оцінювання, інтерпретації та використання результатів комплексної роботи.

Завантажити та читати Мої досягнення, Підсумкові комплексні роботи, 3 клас, Логінова О.Б., Яковлєва С.Г., 2011

У комплект входять чотири варіанти підсумкової комплексної роботи для першокласників та методичні рекомендації для вчителя.
Підсумкова комплексна робота - це система завдань з читання, російської мови, математики та навколишнього світу, складених до пропонованого для читання тексту. У роботах містяться завдання різного рівня складності.
У методичних рекомендаціях для вчителя даються загальний опис цілей, структури, особливостей змісту та форми завдань, вказівки щодо проведення, оцінювання, інтерпретації та використання результатів та форми фіксації результатів.

Завантажити та читати Мої досягнення, Підсумкові комплексні роботи, 2 клас, Логінова О.Б., Яковлєва С.Г., 2011

Мої досягнення, Підсумкові комплексні роботи, 1 клас, Логінова О.Б., Яковлєва С.Г., 2011

Мої досягнення, Підсумкові комплексні роботи, 1 клас, Логінова О.Б., Яковлєва С.Г., 2011.

Комплексна підсумкова робота моїх досягнень. Функції універсальних навчальних процесів

Перегляд документа

4.ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ У НАВЧАЛЬНИХ НА СТУПЕНІ ПОЧАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ У МОУ «ЗОШ №10 ІМ. В.П.ПОЛЯНИЧКО» Г. МАГНІТОГІРСЬКА

4.2. Ціннісні орієнтири початкової освіти

4.3. Поняття, функції, склад та характеристики універсальних навчальних дій на щаблі початкової загальної освіти

4.4 Зміст універсальних навчальних процесів

Основна освітня програма початкової загальної освіти на період 2011-2015 років

Основна освітня програма (153)

Підсумкові батьківські збори у старшій групі

Мої досягнення, Підсумкові комплексні роботи, 1 клас, Логінова О.Б., Яковлєва С.Г., 2011

4.ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ У НАВЧАЛЬНИХ НА СТУПЕНІ ПОЧАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ
У МОУ «ЗОШ №10 ІМ. В.П.ПОЛЯНИЧКО» Г. МАГНІТОГІРСЬКА