Підсумком розвитку в дошкільному дитинстві є його психологічна готовність до навчання у школі. Проблема готовності дитини до школи є важливою з точки зору її успішного навчання та освоєння шкільних знань, з точки зору адаптації дитини до школи та з точки зору розвитку дитини.
Традиційно під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється рівень психічного розвитку, необхідний і достатній освоєння шкільної навчальної програми за умов навчання у колективі однолітків.
У вітчизняній психології теоретичне опрацювання проблеми психологічної готовності у школі заснована на працях Л.С. Виготського.
Необхідний та достатній рівень актуального розвитку має бути таким, щоб програма навчання потрапляла до «зони найближчого розвитку» дитини. «Зона найближчого розвитку» визначається тим, чого дитина може досягти у співпраці з дорослим. Співпраця при цьому розуміється дуже широко: від питання, що наводить, до прямого показу рішення завдання.
Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його «зона найближчого розвитку» нижча за ту, яка потрібна для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається неготовою до шкільного навчання, оскільки в результаті невідповідності її «зони найближчого розвитку» необхідної вона не зможе засвоїти програмний матеріал і відразу потрапляє в розряд учнів, що відстають.
Виділяють кілька параметрів психічного розвитку, найбільш істотно які впливають успішність навчання у школі. Це певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви вчення, достатній розвиток довільної поведінки та інтелектуальної сфери. Найважливішим визнавався мотиваційний план.
На думку Л.І. Божович, дитина, готова до школи, хоче вчитися тому, що в нього вже є потреба зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (соціальний мотив вчення), і тому, що у нього є пізнавальна потреба, яку він не може задовольнити вдома. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до довкілля, названого внутрішньою позицією школяра. Цьому новоутворенню надається дуже велике значення, оскільки внутрішня позиція школяра може бути критерієм готовності до шкільного навчання.
Школа є сполучною ланкою між дитинством та дорослістю. І якщо відвідування дошкільних закладів є необов'язковим, то відвідування школи є суворо обов'язковим, і діти, досягаючи шкільного віку, розуміють, що школа відкриває їм доступ до дорослого життя. Звідси й виникає бажання піти вчитися до школи, щоб зайняти нове місце у системі суспільних відносин. Саме цим, як правило, пояснюється те, що діти не хочуть навчатися вдома, а хочуть навчатися в школі: їм недостатньо задовольнити лише пізнавальну потребу, їм ще необхідно задовольнити потребу в новому соціальному статусі, який вони отримують, включаючись у навчальний процес як серйозну діяльність , що призводить до результату, важливого і для дитини, і для дорослих, що оточують його.
У проблемі психологічної готовності до школи особливе місце приділяється розвитку довільної поведінки дитини. Так, Д.Б. Ельконін вважав, що довільна поведінка народжується в колективній рольовій грі, що дозволяє дитині піднятися на більш високу щабель розвитку, ніж одиночна гра. Колектив коригує порушення у наслідуванні передбачуваного зразка, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває дуже важко.
Фактично це параметри довільності, що є частиною психологічної готовності до школи, на які спирається навчання у 1 класі.
Існують і інші підходи до визначення психологічної готовності дітей до школи, коли, наприклад, основний наголос робиться на роль спілкування та розвитку дитини. Виділяються три сфери: ставлення до дорослого, ставлення до однолітку та до самого себе, рівень розвитку, яких визначає ступінь готовності до школи та певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності.
Важливою частиною психологічної готовності дітей до навчання є соціально психологічна готовність до школи. Однією із центральних складових соціально-психологічної готовності є комунікативна компетентність. Кожній дитині необхідно вміння увійти у дитяче суспільство, діяти разом із іншими, поступатися за одних обставин і вміти не поступатися за іншими. Ці якості забезпечують адаптацію нових соціальних умов.
Під час вивчення інтелектуального компонента психологічної готовності до школи робиться акцент на рівень розвитку інтелектуальних процесів. Для успішного навчання дитина має вміти виділяти предмет свого пізнання.
І.В. Дубровіна виділяє ще одну складову психологічної готовності до школи – розвиток мови. Мова тісно пов'язана з інтелектом і відображає як загальний розвиток дитини, так і рівень її логічного мислення. Необхідно, щоб дитина вміла знаходити у словах окремі звуки, тобто. повинен бути розвинений фонематичний слух.
Так, з усього вище сказаного складається традиційний підхід до поняття психологічної готовності до шкільного навчання, в якому в даний час виділяється три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний і соціальний.
Під інтелектуальною зрілістю розуміють диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з тла; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки та сенсомоторна координація. Інтелектуальна зрілість, що розуміється таким чином, значною мірою відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.
Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.
До соціальної зрілості належить потреба дитини на спілкуванні з однолітками і вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, і навіть здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного навчання.
p align="justify"> Крім традиційного підходу в психології можливий інший погляд на проблему готовності до школи через поняття індивідуальності, заснований на концепції Б.Г. Ананьєва. Ключ до вирішення проблем шкільної дезадаптації лежить у розвитку індивідуальності школярів.
Б.Г. Ананьєв розглядає проблему дитячої індивідуальності і підкреслює, що основними ранніми її віхами є вступ дитини до школи, що зумовлює ширше широке коло соціальних зв'язків. Б.Г. Ананьєв визначає індивідуальність, як полісистемне освіту, що інтегрує найважливіші властивості суб'єкта діяльності, особистості та індивіда, властиві певній, конкретній людині.
Отже, нині є три підходи до проблеми шкільної зрілості.
- 1. Унітарний підхід - готовність до школи визначається одним компонентом (наприклад, довільність поведінки за Д.Б. Ельконін).
- 2. Комплексний підхід - готовність до школи визначається декількома (двома-трьома) компонентами (А.Д. Андрєєва, Л.І. Божович, Н.Л. Васильєва та ін.).
- 3. Системний підхід – готовність до школи через розвиток індивідуальності як полісистемної освіти.
Отже, психологічна готовність формується у дитини протягом усього дошкільного дитинства і є комплексною структурною освітою, що включає інтелектуальну, особистісну, соціально-психологічну та емоційно-вольову готовність.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Комітет загальної та професійної освіти
Ленінградської області
Автономний освітній заклад
вищої професійної освіти
Ленінградський державний університет імені О.С. Пушкіна
Факультет психології
Кафедра психології розвитку та освіти
Курсова робота
Спеціальність: Клінічна психологія
Психологічна готовність до навчання
Студент 3 курсу 7хх група
Науковий керівник:
О.А. Пінчук
Санкт - Петербург
Вступ
1.1 Особистісна готовність
1.2 Інтелектуальна готовність
1.3 Соціально-психологічна готовність
1.5 Мотиваційна готовність
1.6 Фізична готовність
Висновок
Список литературы
Вступ
психологічний готовність дитина школа
Проблема психологічної готовності до навчання у школі дітей є надзвичайно актуальною. Від показників готовності, залежить з одного боку, визначення цілей та змісту навчання та виховання у дошкільних закладах, з іншого - успішність подальшого розвитку та навчання дітей у школі.
Психологічна готовність до навчання поняття багатоаспектне. Вона передбачає не окремі знання та вміння, а певну систему основних елементів готовності: вольова, розумова, соціальна та інші готовності. Проблема психологічної готовності до школи останнім часом стала дуже популярною серед дослідників різних спеціальностей. Психологи, педагоги, фізіологи вивчають та обґрунтовують критерії готовності до шкільного навчання, сперечаються про вік, з якого найдоцільніше починати вчити дітей у школі. Інтерес до зазначеної проблеми пояснюється тим, що образно-психологічну готовність до шкільного навчання можна порівняти з фундаментом будівлі: хороший міцний фундамент - запорука надійності та якості майбутньої споруди.
Питання психологічної готовності до навчання у школі розглядають педагоги, психологи, дефектологи: Л.І. Божович., Л.А.Угор., А.Л. Венгер., Л.С.Виготський, А.В. Запорожець., А. Керн, А.Р.Лурія, В.С. Мухін, С.Я. Рубінштейн, Є.О. Смирнова та багато інших.
Метою роботи є теоретичне вивчення психологічної готовності дітей до школи, яке передбачає виконання таких завдань:
Огляд наукової літератури з теми, що вивчається
Виділення логіки та структури виконуваної курсової роботи
Аналіз матеріалу та підбиття підсумків курсової роботи.
1. Загальні поняття психологічної готовності
Психологічна готовність до шкільного навчання - сформованість в дитини психологічних властивостей, без яких неможливе успішне оволодіння навчальною діяльністю в школі. Виділяють: загальну психологічну готовність, про яку свідчать показники інтелектуального та сенсомоторного розвитку, та спеціальну, про яку свідчать досягнення за програмами дошкільного навчання (рахунок у межах десяти, швидкість читання) та загальну особистісну готовність як інтегративний показник вже досягнутого психічного розвитку (довільність діяльності, адекватність спілкування з дорослим і однолітком, позитивне ставлення до школи та навчання). Індивідуальні показники цих форм готовності оцінюються за їх порівняння з показниками вікової норми.
Підготовка дітей до школи – завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи – лише один із аспектів цього завдання.
Готовність до школи в сучасних умовах розглядається передусім як готовність до шкільного навчання чи навчальної діяльності. Цей підхід обґрунтований поглядом на проблему з боку періодизації психічного розвитку дитини та зміни провідних видів діяльності.
Останнім часом завдання підготовки дітей до шкільного навчання займає одне з важливих місць у розвитку уявлень психологічної науки.
Успішне вирішення завдань розвитку дитині, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначається тим, наскільки правильно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання. У сучасній психології, на жаль, поки немає єдиного і чіткого визначення поняття “готовності”, чи “шкільної зрілості”.
А.Анастазі трактує поняття шкільної зрілості як “оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками”.
Л.І.Божович ще в 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.І.Запорожець, зазначав, що готовність до навчання у школі “є цілісну систему взаємозалежних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольового регулювання дій тощо. д.”.
На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багато комплексної освіти, яка потребує комплексних психологічних досліджень. У структурі психологічної готовності прийнято виділяти такі компоненти
p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це один із найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства.
Високі вимоги життя до організації виховання та навчання змушують шукати нові, більш ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у школі набуває особливого значення. З її рішенням пов'язане визначення цілей та принципів організації навчання та виховання у дошкільних закладах. У той же час від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.
За даними Л.А.Венгера, В.В.Холмовської, Л.Л.Коломінського, Є.Є.Кравцової, О.М. Дяченко та інших у структурі психологічної готовності прийнято виділяти такі компоненти:
1. Особова готовність, яка включає формування в дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, що має коло прав та обов'язків. До особистісної готовності входить визначення рівня розвитку мотиваційної сфери.
2. Інтелектуальна готовність дитини до школи. Даний компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору та розвитку пізнавальних процесів.
3. Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання. Цей компонент включає формування у дітей моральних і комунікативних здібностей.
4. Емоційно-вольова готовність вважається сформованою, якщо дитина вміє ставити мету, приймати рішення, намічати план дій та приймати зусилля до його реалізації.
Із проблемою діагностики психологічної готовності дітей до шкільного навчання стикаються практичні психологи. Методи діагностики психологічної готовності, що застосовуються, повинні показати розвиток дитини у всіх сферах. Але на практиці психологу важко вибрати з цієї множини ту, яка (повністю) допоможе комплексно визначити готовність дитини до навчання, допомогти підготуватися дитині до школи.
При цьому слід пам'ятати, що при вивченні дітей у перехідний період від дошкільника до молодшого шкільного віку діагностична схема повинна включати діагностику як новоутворень дошкільного віку, так і початкових форм діяльності наступного періоду.
Готовність, яка вимірюється тестуванням, по суті зводиться до оволодіння знаннями, вміннями, здібностями та мотивацією, необхідні оптимального освоєння шкільної програми.
1.1 Особистісна готовність
Включає формування в дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, має коло правий і обов'язків. Ця особистісна готовність виявляється у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, вчителів, себе. До особистісної готовності входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, яку школа залучає не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливість отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів.
Майбутньому школяру необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим за сформованої ієрархічної системи мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію. Особова готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. До початку шкільного навчання в дитини має бути досягнуто порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої і можливий розвиток та перебіг навчальної діяльності.
Інтелектуальна готовність є важливою, але не єдиною передумовою успішного навчання в школі. Підготовка дитини до школи включає формування в неї готовності до прийняття нової "соціальної позиції" (Л.І. Божкович) - положення школяра, що має коло важливих обов'язків та прав, що посідає інше, порівняно з дошкільнятами, особливе становище у суспільстві. Ця особистісна готовність виявляється у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, до вчителів, до самого себе.
Якщо дитина не готова до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності необхідного запасу умінь та навичок, високого рівня інтелектуального розвитку йому буде важко у школі.
Такі першокласники поводяться у школі, як кажуть, по-дитячому, навчаються дуже нерівно. Їхні успіхи очевидні, якщо заняття викликають у них безпосередній інтерес. Але якщо його немає, і діти повинні виконувати навчальне завдання з почуття обов'язку та відповідальності, то такий першокласник робить його недбало, поспіхом, йому важко досягти потрібного результату.
Ще гірше, якщо діти не хочуть іти до школи. І хоча кількість таких дітей невелика, вони викликають особливу тривогу. Причина такого ставлення до школи, як правило, - помилки у вихованні дітей. Можна зрозуміти страх і тривогу цих дітей, пов'язану з майбутнім навчанням у школі. Позитивне ставлення до школи включає як інтелектуальні, і емоційні компоненти. Прагнення зайняти нове соціальне становище, тобто. стати школярем, жовтнем, піонером, зливається з розумінням важливості шкільного навчання, повагою до вчителя, до старших товаришів по школі, у ньому відбиваються і любов, дбайливе ставлення до книги як джерела знань.
Дослідження показують, що виникнення усвідомленого ставлення дитини до школи визначається способом подання інформації про неї. Важливо, щоб відомості про школу, що повідомляються дітям, були не тільки зрозумілі, а й відчуті, пережиті ними. Подібний емоційний досвід забезпечується, насамперед, через включення дітей у діяльність, що активізує як мислення, і почуття.
Як зазначає ... »Особистісна готовність до школи включає вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, поступатися в одних обставин і не поступатися іншими. Ці якості забезпечують адаптацію нових соціальних умов» .
1.2 Інтелектуальна готовність дитини до школи
До старшого дошкільного віку, діти набувають певного світогляду, запасу конкретних знань, опановують деякі раціональні здібності обстеження зовнішніх властивостей предмета.
Дошкільникам доступне розуміння загальних зв'язків, принципів та закономірностей, що лежать в основі наукового знання. Не слід водночас і переоцінювати їх розумові здібності. Логічна форма мислення, хоч і доступна, але ще характерна їм. Навіть набуваючи рис узагальненості, їх мислення, спирається на реальні дії з предметами та їх «заступниками».
Вищі форми наочно образного мислення є результатом інтелектуального розвитку дошкільника.
Інтелектуальна готовність до школи передбачає також формування у дитини певних умінь. До них, перш за все, відноситься вміння виділяти навчальне завдання та перетворювати його на самостійну мету діяльності. Така операція вимагає від вступника до школи дитини здатності дивуватися і шукати причини поміченої їм подібності та відмінності предметів, їх нові властивості.
У вітчизняній психологи щодо інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не так на суму засвоєних дитиною знань, хоча це теж важливий чинник, але в рівень розвитку інтелектуальних процесів. «… дитина повинна вміти виділяти суттєве у явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне та відмінне; він повинен навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки». Для успішного навчання дитина має вміти виділяти предмет свого пізнання.
Інтелектуальна готовність – важлива, але не єдина передумова успішного навчання дітей у школі
Цей компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина має володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їхніми заступниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання у школі передбачає:
Диференційоване сприйняття;
Аналітичне мислення (здатність розуміння основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);
Раціональний підхід до реальності (послаблення ролі фантазії);
Логічне запам'ятовування;
Інтерес до знань, процесу отримання за рахунок додаткових зусиль;
Опанування на слух розмовною мовою та здатність до розуміння та застосування символів;
Розвиток тонких рухів руки та зорово-рухових координацій.
1.3 Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання
Цей компонент готовності включає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителями тобто. формування в нього готовності до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, що має коло важливих обов'язків та прав, що займає інше, порівняно з дошкільнятами, становище у суспільстві. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною справою, і їй необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємовідносин з іншими людьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися. Ця готовність виявляється у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, до вчителів, до себе.
Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими, вміння підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи, здатності, що розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.
Якщо дитина не готова до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності необхідного запасу умінь та навичок йому буде важко у школі.
У роботах Є.Є. Кравцова при характеристиці психологічної готовності дітей до школи основний удар робиться на роль спілкування у розвитку дитини. Виділяються три сфери - ставлення до дорослого, до однолітка і до самого себе, рівень розвитку яких визначає ступінь готовності до школи та певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності.
Таким чином, соціально-психологічна готовність до школи включає і формування у дітей таких якостей, які б допомогли їм спілкуватися з однокласниками, з вчителями. Кожній дитині необхідно увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, поступатися за одних обставин і не поступатися іншими. Ці якості забезпечують адаптацію нових соціальних умов. До соціальної готовності належить потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, і навіть виконувати роль учня із ситуацією шкільного навчання.
Н.Г. Салміна звертає увагу на рівень сформованості семіотичної функції та особистісні характеристики, що включають особливості спілкування (уміння спільно діяти для вирішення поставлених завдань), розвиток емоційної сфери та ін.
1.4 Емоційно-вольова готовність
До кінця старшого дошкільного віку відбувається формування основних елементів вольової дії: дитина здатна поставити мету, ухвалити рішення, намітити план дії, виконати його, виявити певні зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. Але ці компоненти вольового впливу ще недостатньо розвинені. Цілі, що виділяються не завжди стійкі і усвідомлені, утримання мети залежить від труднощі завдання, тривалості його виконання.
Першорядне значення у формуванні волі має виховання мотивів досягнення мети. Формування в дітей віком не остраху труднощів (прийняття їх), прагнення не пасувати їх, а дозволяти їх, не відмовлятися від наміченої мети при зіткненні з перешкодами допоможе дитині самостійно або за незначної допомоги долати труднощі, які виникнуть в першому класі.
Найбільш значущою з усіх сфер психологічної готовності, на думку ряду вчених (Б.Г.Ананьєв, Л.І.Божович, А.Маслоу, Л.С.Виготський, Дж. Аткінсон та інші), є сформованість мотиваційної готовності. Саме низький рівень мотиваційної готовності спричиняє величезну кількість труднощів, які суперечитимуть успішному систематичному навчанню дитини в школі.
Крім вище зазначених складових психологічної готовності до школи я виділив ще імотиваційну фізичну та мовленнєву готовність.
1.5 Мотиваційна готовність
У роботах Л.І.Божович виділяє кілька параметрів психологічного розвитку дитини, які найбільше впливають на успішність навчання в школі. Серед них яскраво виділяється певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви вчення.
Основним критерієм готовності до школи в працях Л.І.Божович «виступає новоутворення внутрішня позиція школяра», що є сплавом пізнавальної потреби у спілкуванні на новому рівні.
У старшому дошкільному віці в дітей віком з'являються нові мотиви, які істотно впливають на поведінку. Це насамперед мотиви, пов'язані з інтересом дітей до світу дорослих, з прагненням бути схожими на них. Діти цікавляться новими їм видами діяльності - іграми, конструюванням, працею тощо. (тобто діяльність залишається такою самою, але здійснюється вона з різноманітними ускладненнями). Ще одна важлива група мотивів - встановлення та збереження позитивних взаємин з дорослими в сім'ї та школі. Це робить дитину особливо чутливою до оцінок педагога, батьків, викликає небажання виконувати їхні вимоги, правила, встановлені ними.
Мотивом діяльності нерідко виступають мотиви особистих досягнень, самолюбство, самоповагу. Вони проявляються у домаганні дітей на головні ролі в іграх, на роль відмінника в школі, образах дитини або радості при досягненні успіхів у нелегкій справі, визнання достоїнств, а часом і в приписуванні собі не існуючих якостей, в примхах. На підставі прагнення до самоствердження у дітей виникає і змагальний мотив - виграти, перемогти, бути кращим за інших.
Новоутворення «внутрішня позиція школяра», що виникає на межі дошкільного та молодшого шкільного віку і являє собою сплав двох потреб - пізнавальної та потреби у спілкуванні з дорослими на новому рівні, дозволяє дитині включитися у навчальний процес як суб'єкт діяльності, що виражається у свідомому формуванні та виконанні намірів та цілей, або, іншими словами, довільній поведінці учня.
Психологічна готовність до школи передбачає сформованість основних компонентів навчальної діяльності, розумових та пізнавальних умінь: диференційованого сприйняття, пізнавальної активності, пізнавальних інтересів, сформованість довільності (пам'яті, уваги, мислення). Тобто дітей, які відповідають складеним критеріям, можна вважати готовими до шкільного навчання. Але, перш за все, необхідно пам'ятати, що перед «психологічною готовністю до школи» розуміють не окремі знання та вміння, а їх певний набір, в якому повинні бути присутніми всі основні елементи, хоча рівень їхнього розвитку може бути різним.
Підсумовуючи всього сказаного, перерахуємо психологічні сфери, за рівнем розвитку яких судять про психологічну готовність до школи: мотиваційна, довільна, інтелектуальна, вольова та соціальна.
Крім вище зазначених складових психологічної готовності до школи я виділив ще й фізичну, мовленнєву готовність.
1.6 Фізична готовність
Під фізичною готовністю мається на увазі загальний фізичний розвиток: нормальне зростання, вага, об'єм грудей, м'язовий тонус, пропорції тіла, шкірний покрив та показники, що відповідають нормам фізичного розвитку хлопчиків та дівчаток 6-7-річного віку. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів кистей рук та пальців). Стан нервової системи дитини: ступінь її збудливості та врівноваженості, сили та рухливості.
Для успішного навчання у школі дитині необхідна як розумова, вольова підготовка, а й фізична. Зміна життя, порушення старих звичок, зростання розумових навантажень, встановлення нових взаємовідносин з учителем і однолітками - фактори значної напруги нервової системи та інших функціональних систем дитячого організму, що позначається на здоров'ї дитини в цілому. Невипадково першому року навчання у школі в багатьох дітей зростає захворюваність. Деякі шестирічки не адаптуються до шкільного режиму навіть протягом усього року, що свідчить про недостатню увагу до їхнього фізичного стану в попередній дошкільний період життя.
Достатня фізична підготовка передбачає високий рівень загартованості та загального фізичного розвитку, бадьорий та активний стан організму. Сформовані відповідно до віку різноманітні рухи, рухові якості та трудові навички повинні супроводжуватися відповідною тренованістю різних функціональних систем, високою працездатністю нервової системи та ін.
Гарне загартування допомагає не тільки протистояти різним несприятливим факторам, що виникають у нових шкільних умовах, але і без особливих зусиль, з інтересом працювати на уроках, своєчасно і міцно опановувати знання, вміння і навички.
Усі завдання з фізичної підготовки випускника дитячого садка можуть бути успішно вирішені, якщо робота ведеться систематично та поетапно у кожному віковому періоді.
До кінця шостого року життя показники фізичного розвитку дитини в середньому досягають: довжина тіла - 116 см, маса тіла - 22 кг, коло грудної клітки 57-58 см. Основні рухи стають більш складними: збільшується швидкість бігу, довжина та висота кроку; у стрибках вже можна звертати увагу дитини на правильність розбігу, угруповання та приземлення; шестирічки вже ведуть, підкидають та ловлять м'яч однією рукою. Діти знайомляться з технічними елементами різних видів спорту - ходьби на лижах, катання на ковзанах, плавання, опановують навички їзди на велосипеді, освоюють деякі спортивні ігри (бадмінтон, містечка та ін.). Серйозні вимоги пред'являються розвитку фізичних якостей старших дошкільнят (витривалість, спритність, швидкість, сила).
1.7 Мовна готовність
Під мовленнєвою готовністю розуміється сформованість звукової боку мови, словникового запасу, монологічного мовлення та граматична правильність.
p align="justify"> Особливі критерії готовності до шкільного навчання пред'являються до засвоєння дитиною рідної мови як засоби спілкування. А це:
· Сформованість звукової сторони мови. У дитини має бути правильна, точна вимова звуків усіх фонетичних груп.
· Сформованість фонематичних процесів, вміння чути, розрізняти фонеми рідної мови.
· Готовність до звукобуквенного аналізу та синтезу: вміння виділяти початковий голосний звук; аналіз зворотного складу; чути і виділяти перший і останній приголосний звук у слові тощо. Діти повинні знати і правильно вживати терміни "звук", "склад", "слово", "пропозиція", звуки голосний, приголосний, дзвінкий, глухий, твердий, м'який. Вміти працювати зі схемою слова, розрізною абеткою, читати по складах.
· Вміння користуватися різними способами словотвору, правильно вживати слова зі зменшувально-пестливим значенням, вміння утворювати слова в потрібній формі, виділяти звукові та смислові відмінності між словами, утворювати прикметники від іменників.
· Сформованість граматичного ладу мови: вміння правильно будувати прості речення, бачити зв'язок слів у реченнях, поширювати однорідними та другорядними членами; працювати з деформованою пропозицією; складати пропозиції щодо опорних слів і картинок. Вміння користуватися розгорнутою фразовою мовою, володіти переказом оповідання. Самостійно складати розповідь-опис.
Наявність навіть невеликих відхилень у фонематичному та лексико-граматичному розвитку веде до серйозних проблем у засвоєнні програм загальноосвітньої школи.
Формування граматично правильної, лексично багатої і фонетично чіткої мови, що дає можливість мовного спілкування та готує до навчання в школі, - одне з найважливіших завдань з навчання дитини в дошкільних закладах та сім'ї. Дитині з добре розвиненою мовою легко спілкуватися з оточуючими, вона зрозуміло висловлює свої думки, бажання. І навпаки, невиразна мова дитини ускладнює її взаємини з людьми, і може накласти відбиток на її характер.
Для виховання повноцінної мови потрібно усунути все, що заважає вільному спілкуванню дитини з колективом. У сім'ї дитину розуміють із півслова, проте згодом коло зв'язків із навколишнім світом розширюється, і дуже важливо, щоб її розуміли і однолітки та дорослі. У школі дитині доведеться відповідати та ставити запитання у присутності інших дітей, читати вголос. Правильна вимова звуків особливо необхідна при оволодінні грамотою. Фонетичні та фонематичні дефекти - одна з причин виникнення дисграфії та дислексії.
Неправильне вимова однієї чи кількох звуків при сформованих фонематичних процесах зазвичай, не надає негативного впливу засвоєння шкільної програми.
Діти, у яких не сформована звукова сторона мови та фонематичні процеси, можуть змішувати звуки, подібні до звучання або артикуляції. Це перешкоджає оволодінню навичками аналізу та синтезу звукового складу слова та призводить до дислексії та дисграфії. У дітей із загальним недорозвиненням мови (порушення вимови у поєднанні з недорозвиненням фонематичних процесів та лексико-граматичних засобів) виникають великі труднощі при читанні та письмі, що призводить до неуспішності з рідної мови та інших предметів. Спостерігається бідність словника, неможливість висловити думку, грамотно її оформити. Проблеми у виділенні причинно-наслідкових зв'язків призводять до нерозуміння текстів, умов завдань. Відхилення у розвитку мовлення позначаються при оволодінні грамотним листом і правильним читанням.
Правильне мовлення - це заслуга не тільки вихователя і логопеда, а, перш за все, Вас - батьків, тих, кому наслідують Ваші малюки, для кого Ви - приклад, приклад не тільки в даний момент, а на все життя.
Дитина дошкільного віку має величезні можливості розвитку та здібності пізнавати. Допоможіть йому розвивати та реалізовувати свої можливості. Виявляйте справжній інтерес до всього, що пов'язане з навчанням, будьте терплячі, доброзичливі. Хваліть, підбадьорюйте дитину і разом з нею радійте її успіхам.
Взаємодія дитячого садка та сім'ї – необхідна умова повноцінного мовного розвитку дошкільнят.
Іноді різні аспекти, що стосуються розвитку психічних процесів, зокрема мотиваційну готовність, поєднують терміном психологічна готовність, на відміну моральної і фізичної.
Підготовка дитини до навчання у школі стоїть перед педагогами, психологами, медиками та батьками досить гостро. У своїй роботі я досліджував рекомендації та психолого-педагогічні методи формування готовності дітей до навчання у школі.
Таким чином, для успішної організації роботи з дітьми старшого дошкільного віку щодо підготовки їх до школи необхідно враховувати такі рекомендації:
· Формування психологічної готовності до школи передбачає поєднання ігрової, продуктивної, навчальної та інших видів діяльності;
· Для досягнення ефективності у навчанні шестирічок необхідно формування позитивного, емоційного ставлення до занять;
· Керівництво діяльністю дітей шестирічного віку слід здійснювати, широко використовуючи (особливо у І півріччі) методи дошкільного виховання з частковим застосуванням шкільних методів;
· У педагогічній роботі в першому класі необхідне дотримання наступності не тільки в методах роботи, а й у стилях педагогічного спілкування;
· Необхідно дотримання наступності дошкільних та шкільних методів роботи та при формуванні колективу дітей перших класів та організації їх міжособистісного спілкування;
· Використовувати великі виховні можливості спільної діяльності;
· Формувати здібності до рольового та особистісного спілкування як важливої умови у підготовці зміни провідної діяльності;
· При формуванні психологічної готовності до школи необхідно враховувати індивідуально-психологічні особливості, які виявляються в рівні навчання, в темпі засвоєння знань, ставлення до інтелектуальної діяльності, особливостей емоцій та вольового регулювання власної поведінки та ін.
Психологічна готовність до шкільного навчання багатокомпонентним новоутворенням. Для підготовки дитини до школи багато що можуть зробити батьки як перші і найголовніші її вихователі. Рекомендації, складені нами на основі отриманих у роботі даних та з урахуванням наявних рекомендацій психологів, можуть бути використані у консультуванні батьків щодо проблеми підготовки 6-річних дітей до школи.
Дитина дошкільного віку має воістину величезні можливості розвитку та здібності пізнавати. У ньому закладено потребу пізнання та дослідження світу. Дитині необхідно допомогти розвинути та реалізувати свої можливості. Але робота з розвитку шкільної готовності має будуватися з урахуванням вікових особливостей. Наприклад, треба враховувати, що провідна мотивація у 6-річному віці – ігрова. Завдяки роботі з урахуванням особливостей віку дитина переступить поріг школи з упевненістю, вчення буде йому не важким обов'язком, а радістю, і підстав буде засмучуватися щодо його успішності.
Щоб зусилля підготовки дитини були ефективними, необхідно керуватися наступними принципами.
1. Неприпустимо, щоб дитина сумувала під час занять. Якщо дитині весело вчитися, вона вчиться краще. Інтерес - найкращий вид мотивації, він робить дітей по-справжньому творчими особистостями і дає можливість відчувати задоволення від інтелектуальних занять.
2. Діти дошкільного віку погано сприймають строго регламентовані, повторювані монотонні заняття. Тому, під час проведення занять краще вибирати ігрову форму.
3. Повторюйте вправи. Розвиток розумових здібностей дитини визначається часом та практикою. Якщо якась вправа не виходить, зробіть перерву, поверніться до неї пізніше або запропонуйте дитині легший варіант.
4. Приділяйте увагу розвитку розумових дій із поняттями. Сучасна школа має великі вимоги до розумового розвитку дитини. Коли він піде до школи, від нього потрібно вміти узагальнювати поняття, порівнювати їх, виділяти суттєве. Це особливо важливо, якщо дитина навчатиметься за програмами навчання.
5. Не виявляйте зайвої тривоги з приводу недостатніх успіхів та недостатнього поступу вперед або навіть деякого регресу. Будьте терплячими, не поспішайте, не давайте дитині завдання, що перевищують її інтелектуальні можливості.
6. У заняттях з дитиною потрібна міра. Не змушуйте дитину робити вправу, якщо вона крутиться, втомився, засмучений; займіться чимось іншим. Постарайтеся визначити межі витривалості дитини та збільшуйте тривалість занять щоразу на дуже невеликий час. Надайте дитині можливість іноді займатися тим ділом, яке йому подобається.
7. Розвивайте в дитині навички спілкування, дух співробітництва та колективізму; навчіть дитину дружити з іншими дітьми, ділити з ними успіхи та невдачі: все це їй знадобиться у соціально складній атмосфері загальноосвітньої школи.
8. Уникайте несхвальної оцінки, знаходите слова підтримки, частіше хвалите дитину за її терпіння, наполегливість тощо. Ніколи не наголошуйте на його слабкості в порівнянні з іншими дітьми. Формуйте у нього впевненість у своїх силах.
9. Розвивайте дрібну моторику руки та графічні навички використовуючи заняття з пластиліном, малюванням на аркуші паперу, в зошитах, що змальовують малюнок, вирізуванням фігурок ножицями тощо.
10. Вчити орієнтуватися у просторі та на аркуші паперу.
11. Розширення кругозору через спільне читання книг, переказ та обговорення прочитаного, розгляд малюнків, формування пізнавального інтересу до навколишнього, розвиток інтересу до досліджень природних явищ тощо.
12. Формування правильного ставлення до школі, бажання йти у школу.
13. Розвиток уміння співпрацювати з однолітками (розігрування ситуацій, відвідування різноманітних гуртків, спортивних секцій), усвідомлення власних емоцій та емоцій інших людей через малювання, гри, обговорення ілюстрацій у книгах.
14. Формування самосвідомості. Починайте «забувати» про те, що ваша дитина маленька. Дайте йому посильну роботу у будинку, визначте коло обов'язків.
15. Долучайте дитину до економічних проблем сім'ї. Поступово привчайте його порівнювати ціни, орієнтуватися у сімейному бюджеті.
16. Навчіть дитину ділитися своїми проблемами. Обговорюйте конфліктні ситуації, щиро цікавтеся його думкою.
17. Відповідайте на кожне запитання дитини. Тільки в цьому випадку пізнавальний інтерес не вичерпається. Привчайте шукати відповіді на деякі запитання самостійно.
18. Не будуйте ваші стосунки з дитиною на заборонах. Завжди пояснюйте причини, обґрунтованість ваших вимог, якщо можливо, запропонуйте альтернативний варіант.
З огляду на особливості фізичного розвитку дітей дорослим необхідно:
- Доповнити вправи з фізичної підготовки дітей до навчання в школі комплексом вправ, призначених для розвитку дрібної моторики за допомогою пальчикової гімнастики;
- Організовувати ігри з дрібними іграшками, дрібним конструктором, мозаїкою, ліпленням;
- проводити загартовувальні процедури, що включають повітряні ванни, ходіння босоніж, полоскання рота холодною водою, обливання ніг, відвідування басейну та ін;
– супроводжувати заняття фізичною культурою з комплексом засобів фітотерапії, музикотерапії, арт-терапії, ароматерапії та фізіотерапії.
Головний акцент у розвитку емоційно-вольової готовності до школи педагоги повинні робити на вихованні мотивів досягнення мети:
Не боятися труднощів;
Прагнення долати їх;
Чи не відмовлятися від наміченої мети.
Дорослі повинні прагнути розвитку наступних якостей і характеристик особистісної сфери у сфері емоцій:
- Стійкості почуттів;
– глибини почуттів та емоцій;
- Усвідомлення причин появи тих чи інших емоцій;
- Вияви вищих почуттів: естетичних, моральних, пізнавальних;
– емоційного передбачення (усвідомленого очікування успіху чи невдачі).
У розвитку вольової та емоційної готовності може допомогти використання прикладів із казок та оповідань (читання художньої літератури, постановка казок дитячого театру, розгляд картин, слухання музики).
Для формування мотиваційної готовності до школи необхідно:
Підтримувати інтерес дитини до всього нового, відповідати на його запитання, давати нові відомості про знайомі предмети.
Організовувати екскурсії до шкіл, знайомити з основними атрибутами шкільного життя.
Практикувати приходи дітей – школярів у дитячі садки.
Використання загадок на шкільну тему.
Використовувати розвиваючі ігри типу «Збери портфель до школи», «Розклади по порядку», «Що зайве?»
Створювати умови для сюжетно-рольової гри зі шкільною тематикою "Уроки", "Бібліотека", "Свято в школі", "Приготування домашнього завдання".
Виконувати домашні завдання (розмова з батьками про те, як вони навчалися у школі, збір фотографій батьків, з яких потім можна зробити виставку «Наші тати та мами – школярі»).
Існують такі методи та засоби для розвитку готовності у сфері спілкування:
Методика навчання виразним рухам через відтворення етюдів з послідовним вивченням поз, ходи та інших виразних рухів;
Інсценування емоційних станів, свідомість дітьми емоцій, їх назва;
Методика використання допоміжних засобів спілкування у процесі навчання дітей навичкам адекватного сприйняття та вираження емоцій (міміка в малюнках, гра в «клякси», вільне та тематичне малювання, музика);
Психогімнастика - спеціальний курс занять, спрямований на розвиток та корекцію пізнавальної та емоційно-особистісної сфери. Основний акцент у даному курсі робиться на навчання елементам техніки виразних рухів, використання виразних рухів у вихованні емоцій та вищих почуттів та набуття навичок у саморозслабленні.
Нині багато шкіл організують звані підготовчі курси майбутніх школярів. Це дуже хороша начиння. Можна виділити безперечні плюси таких занять:
Дитина вчитися спілкуватися з учителем та дітьми;
Дитина знайомиться і звикає до правил поведінки у школі, під час уроку;
У дитини починають формуватися загальнонавчальні навички: як правильно розташувати зошит, тримати ручку під час листа, працювати з книгою.
Проте є й мінуси такого навчання:
Заняття зазвичай проходять увечері і можливість перевтоми досить велика, оскільки дитина змушена відвідувати курси після дитячого садка;
Заняття на курсах найчастіше закінчуються у травні, а навчання починається восени (у вересні). За три літні місяці (якщо батьки не займатимуться) дитина може багато чого забути;
Відвідуючи курси у певній школі, бажано й надалі навчатись у ній же. Це з тим, що дитина звикає до особливостей навчання у цій школі.
На мій погляд, найефективніше поєднувати відвідування підготовчих курсів із заняттями в домашніх умовах.
А найголовніше, постарайтеся не сприймати заняття з дитиною як важка праця, радійте та отримуйте задоволення від процесу спілкування, ніколи не втрачайте почуття гумору. Пам'ятайте, що у вас з'явилася чудова можливість потоваришувати з дитиною. Батьківська підтримка та зацікавленість у дитині – головна умова її благополучної адаптації до школи та успішного навчання.
В результаті проведеного експериментального дослідження можна зробити такі висновки:
1. Методика Ясюкова Л.А. дозволяє проаналізувати особливості інтелекту дитини (як загальний рівень, так і операційну структуру) та оцінити ступінь сформованості мислення у поняттях, яке необхідне для успішного навчання та подальшого повноцінного розвитку дитини в школі.
2. Результатами по досліджуваної групі можна сказати таке, що у цілому готова до навчання у школе. За результатами діагностики порівняно за статевою ознакою хлопчики готові 100%, дівчатка 91% з 20 дітей, що діагностуються, один не готовий, а точніше за результатами обстеження: швидкість переробки інформації, розвиток уважності, розвиток візуального структурного мислення, розвиток зорово-моторної координації, понятійне інтуїтивне мислення параметрів показав низький рівень розвитку.
3. Педагоги та батьки повідомлено про результат виявлених слабких рівнях розвитку, на основі чого отримали рекомендації, на що потрібно звернути увагу у дитини працювати над даною проблемою розвитку.
Висновок
p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психологічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми за певних умов навчання. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це з найважливіших результатів психологічного розвитку на період дошкільного дитинства.
Готовність до навчання - показник комплексний, кожен із тестів дає уявлення лише про певний бік готовності дитини до школи. Будь-яка методика тестування дає суб'єктивну оцінку. У виконанні кожного із завдань залежить багато в чому стану дитини на даний момент, від правильності інструкції, від умов проведення тесту. Усе це доводиться враховувати психолога під час проведення обстеження.
Результати тестування можуть допомогти під час помітити порушення у психічному розвитку дошкільника та правильно скласти корекційну програму. Проблема готовності дітей до навчання в школі - це не лише наукове, але в першу чергу реально-практичне, дуже життєве і гостре завдання, яке ще не отримало свого остаточного рішення. А від її вирішення залежить багато, зрештою доля дітей, їхнє сьогодення та майбутнє.
Список литературы.
1. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. Л., 2000.
2. Анастазі А. Психологічне тестування 1997р.
3. Божович Л.І. Проблеми формування особистості. – М., 2001. – 349
4. Венгер П.А., Венгер А.Л. Чи готова ваша дитина до школи? М., 1994.
5. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М., 1991.
6. Дьяченко О.М., Лаврентьєва Т.В. Психічний розвиток дошкільнят. – М., 1994. – 127 с.
7. Зінченко В., Мещеряков Б. – Великий психологічний словник.
8. Конишева Н.М. Дошкільне дитинство: підготовка до школи чи етап життя? Початкова школа, 2002. – № 1. – С. 96.
9. Кравцова Є.Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання у школі. – М., 1983. – С. 56
10. Сазонова А. Діагностика психологічної готовності дитини до школи Дошкільна педагогіка, 2003. – № 1. – С. 10-1
11. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія М 1983р.
12. Питання психології 1983 № 4 Ульєнкова У. В.: Дослідження психологічної готовності шестирічних дітей до школи
13. Питання психології Цукерман 1991 № 3 Цукерман Г. А.: Готовність до школи
14. Хрестоматія з вікової психології. - М. 1998
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Еволюція дитини та її особистості. Психологічна характеристика старшого дошкільного віку. Загальні характеристики готовності дітей до шкільного навчання. Рівень розвитку афективно-потребової (мотиваційної) сфери, наочно-образного мислення та уваги.
курсова робота , доданий 31.05.2016
Структурні компоненти психологічної готовності до шкільного навчання, їхня характеристика. Особистісна, інтелектуальна та емоційно-вольова готовність дітей старшого дошкільного віку до школи. Розвиваюча робота для профілактики неуспішності.
курсова робота , доданий 29.10.2014
Концепція готовності до шкільного навчання. Аспекти шкільної зрілості. Критерії визначення готовності дитини до навчання у школі. Мотиваційна, особистісна готовність до школи (формування внутрішньої позиції школяра). Психологічна допомога для дітей.
реферат, доданий 23.05.2012
Якісний та кількісний аналіз особливостей психологічної готовності до шкільного навчання дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови. Корекція мовних порушень у дитини, робота вихователів ДОШ із підготовки дітей до школи.
курсова робота , доданий 22.01.2014
Проблема готовності дитини до навчання у школі. Ознаки та компоненти готовності дитини до школи. Сутність інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Особливості формування особистісної готовності до шкільного навчання, розвитку пам'яті дошкільника.
курсова робота , доданий 30.07.2012
Методики виявлення якостей, що свідчать про психологічну готовність до навчання у школі. Характеристика особистісної та мотиваційної сфери дітей старшого дошкільного віку. Оптимальний набір якостей, що забезпечує успішність навчання у школі.
дипломна робота , доданий 10.03.2012
Характеристика психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Структура феномена шкільної зрілості. Складові компоненти психологічної готовності до шкільного навчання. Концепція шкільної дезадаптації. Психодіагностика шкільної зрілості
контрольна робота , доданий 05.06.2010
Дослідження компонентів психологічної готовності до навчання дитини старшого дошкільного віку. Проведення формуючого експерименту з метою вивчення особливостей пам'яті та підвищення психологічної готовності старших дошкільнят до школи.
дипломна робота , доданий 22.07.2011
Виявлення співвідношення соціально-психологічної та інтелектуальної готовності дітей дошкільного віку. Аналіз підходів до поняття психологічної готовності дітей до шкільного навчання у роботах психологів. Визначення особливостей самооцінки дитини.
курсова робота , доданий 13.09.2013
Психологічна готовність до шкільного навчання. Особова готовність до шкільного навчання. Формування внутрішньої позиції школяра. Інтелектуальна, вольова, моральна готовність до шкільного навчання.
Проблема готовності до школи включає педагогічний та психологічний аспекти. У цьому виділяють педагогічну та психологічну готовність до школи.
Педагогічна готовність до школивизначається рівнем володіння спеціальними знаннями, вміннями та навичками, необхідними для навчання у школі. Це навички прямого та зворотного рахунку, виконання елементарних математичних операцій, впізнавання друкованих літер чи читання, копіювання літер, переказ змісту текстів, читання віршів тощо.
1 Див: Особливості психічного розвитку дітей 6-7-річного віку / За ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгер. – М., 1988.
2 Див: Психолого-педагогічні проблеми. Навчання та виховання дітей шестирічного віку // Питання психології. - М., 1984. - № 4-5. Безумовно, володіння всіма цими навичками та вміннями може полегшити дитині перший етап шкільного навчання, засвоєння шкільної програми. Проте високий рівень педагогічної готовності сам собою ще може забезпечити досить успішного включення дитини на шкільне життя. Нерідко трапляється, що діти, які продемонстрували при прийомі до школи хороший рівень педагогічної готовності, далеко не відразу можуть включитися в навчальний процес, ще не почуваються справжніми школярами: вони не готові виконувати найпростіші дисциплінарні вимоги вчителя, не вміють працювати за зразком, вибиваються з загального темпу роботи в класі, не вміють налагоджувати відносини з однокласниками та ін. У той же час діти, які показали не таку високу попередню навченість, але мають необхідний рівень психологічної зрілості, легко справляються з вимогами школи і успішно опановують навчальну програму.
Проблема психологічної готовності до шкільного навчання широко розробляється у працях вітчизняних та зарубіжних психологів (Л.І. Божович, Д.Б. Ельконін, А.Л. Венгер, Н.І. Гуткіна, Є.Є. Кравцова, Н.Г. Салміна , Й. Йірасек, Г. Вітцлак та ін).
Психологічна готовність до школи- це складне освіту, що є цілісну систему взаємозалежних якостей: особливостей мотивації, сформоване™ механізмів довільної регуляції дій, достатнього рівня пізнавального, інтелектуального і мовного розвитку, певного типу відносин із дорослими і однолітками та інших. Розвиток цих якостей у тому єдності до певного рівня, здатного забезпечити освоєння шкільної програми, та становить зміст психологічної готовності до школи.
Як основні компоненти психологічної готовності до шкільного навчання виділяються: особистісна готовність, розвиток довільної сфери (вольова готовність) та інтелектуальна готовність.
Особова готовність до шкільного навчання.Успішність шкільного навчання багато в чому визначається тим, наскільки дитина хоче вчитися, стати учнем, ходити до школи. Як зазначалося, ця нова система потреб, пов'язані з прагненням дитини стати школярем, виконувати нову, суспільно значиму діяльність, утворює внутрішню позицію школяра 1 , яка є найважливішою складовою особистісної готовності до школи.
Спочатку ця позиція далеко не завжди пов'язана з повноцінним бажанням дитини вчитися, здобувати знання. Багатьох дітей залучають насамперед зовнішні атрибути шкільного життя: нова обстановка, яскраві портфелі, зошити, ручки тощо, бажання отримувати позначки. І лише пізніше може виникнути бажання вчитися, дізнаватися у шкільництві щось нове.
Виділити не формальні, а змістовні аспекти шкільного життя дитині допомагає вчитель. Однак для того, щоб вчитель міг виконати цю функцію, дитина повинна бути готова вступити з учителем у відносини нового типу. Ця форма відносин дитини з дорослим отримала назву внеситуативно-особистісного спілкування 2 . Дитина, що володіє цією формою спілкування, сприймає дорослого як незаперечний авторитет, взірець для наслідування. Його вимоги виконуються точно і беззаперечно, на його зауваження не ображаються, навпаки, до критичних слів дорослого ставляться з підвищеною увагою, на зазначені помилки реагують по-діловому, намагаються якнайшвидше їх виправити, внісши в роботу необхідні зміни.
При такому ставленні до вчителя діти здатні поводитися на уроці відповідно до шкільних вимог: не відволікатися, не починати з учителем розмови на сторонні теми, не виплескувати свої емоційні переживання тощо.
Не менш важливою стороною особистісної готовності є здатність дитини встановлювати відносини співробітництва з іншими дітьмиВміння успішно взаємодіяти з однолітками, виконувати спільні навчальні дії має велике значення для освоєння повноцінної навчальної діяльності, яка, по суті, є колективною.
Особистісна готовність передбачає також певне ставлення себе.Для оволодіння навчальною діяльністю важливо, щоб дитина вміла адекватно ставитися до результату своєї роботи, оцінювати свою поведінку. Якщо самооцінка дитини завищена і недиференційована
1 Див: Божович Л.І.Особистість та її формування у дитячому віці. -М, 1968.
2 Див: Лісіна М.І.Спілкування, особистість та психіка дитини. - М.; Воронеж, 1997.ная, що притаманно дошкільника (він упевнений, що він «найкращий», що його малюнки, вироби тощо. «краще всіх»), про особистісної готовності до школи говорити неправомірно.
Розвиток довільної сфери.Шкільне життя вимагає від дитини дотримання великої кількості правил. Їм підпорядкована поведінка учнів на уроці (не можна шуміти, розмовляти з сусідом, займатися сторонніми справами, потрібно піднімати руку, якщо хочеш щось запитати, і т.д.), вони служать для організації навчальної роботи учнів (утримувати зошити та підручники в порядку , робити записи певним чином і т.д.), регулюють відносини учнів між собою та з учителем.
Здатність підкорятися правилам і вимогам дорослого, вміння працювати за зразком – основні показники сформованості довільної поведінки. Його розвиток Д.Б. Ельконін вважав найважливішою складовою готовності до школи.
Під керівництвом Д.Б. Ельконіна провели наступний широко відомий експеримент. Дорослий просив дитину розібрати купу сірників, перекладаючи їх по одному в інше місце. Потім експериментатор йшов, залишаючи дитину самої в кімнаті. В експерименті брали участь діти 5, 6 та 7 років. Виявилося, що старші діти, готові до шкільного навчання, скрупульозно виконували цю зовсім непривабливу і загалом безглузду роботу (адже вони домовилися з дорослим). Молодші діти, не готові до школи, деякий час після відходу експериментатора продовжували це заняття, але потім починали грати з сірниками, щось будувати з них або просто відмовлялися від роботи. Для таких дітей у ту ж експериментальну ситуацію вводилася лялька, яка мала бути присутньою і спостерігати за тим, як дитина виконує завдання (залишаючи дитину в кімнаті, експериментатор говорив: «Я зараз піду, а Буратіно залишиться»). Поведінка дітей у своїй змінювалося: вони поглядали на ляльку і старанно виконували це дорослим завдання. Введення ляльки замінило дітям присутність контролюючого дорослого і надало цій ситуації нового сенсу.
Цей експеримент показує, що за виконанням правила лежить система відносин між дитиною та дорослою. Спочатку правила виконуються в присутності та під безпосереднім контролем дорослого, потім сопорою на предмет, що заміщає дорослого, і, нарешті, правило стає внутрішнім регулятором дій дитини і він набуває здатності самостійно керуватися правилом. Таке «врощування» соціального правила свідчить про готовність до шкільного навчання.
Інтелектуальна готовність до шкільного навчання.Зі вступом до школи дитина приступає до систематичного вивчення наук. Це потребує певного рівня пізнавального розвитку. Дитина має бути здатна стати на точку зору, відмінну від її власної, щоб засвоїти об'єктивні знання про світ, що не збігаються з його безпосередніми життєвими уявленнями. Він має вміти розрізняти у предметі окремі боку, що є неодмінною умовою початку предметного навчання.
Для цього дитині необхідно володіти певними засобами пізнавальної діяльності(Сенсорними еталонами, системою заходів), здійснювати основні розумові операції(Уміти порівнювати, узагальнювати, класифікувати об'єкти, виділяти їх суттєві ознаки, робити висновки та ін.).
Інтелектуальна готовність передбачає також наявність розумової активностідитини, досить широкі пізнавальні інтереси, прагнення дізнаватися про щось нове.
Психологічна готовність до школи - це складна, комплексна освіта, яка є результатом повноцінно прожитого дошкільного дитинства.Недостатній рівень розвитку якогось одного чи кількох параметрів психологічної готовності свідчить про недоліки розвитку дитини на попередній віковий період.
Рівень педагогічної готовності виявляє учитель. Психологічна готовність дитини до школи визначається психологом, у розпорядженні якого є спеціальні діагностичні програми 1 .
Всі діти, які досягли 6,5-7 років і не мають протипоказань за станом здоров'я, приходять до школи і починають у ній вчитися незалежно від того, який рівень готовності до навчання вони продемонстрували під час запису до школи. Тому діагностика готовності до навчання повинна бути орієнтована на виявлення інди-
1 Див: Готовність дітей до школи. - М., 1992; Гуткіна Н.І.Психологічна готовність до школи. - М., 1996. Відуальних психологічних особливостей дитини з урахуванням їх перспективного розвитку.
Слід пам'ятати, що дитина вступає до школи, маючи лише передумови (достатні чи недостатні) початку оволодіння нової йому навчальної діяльністю. За словами Л.С. Виготського, що готовність до шкільного навчання формується в ході самого навчання, в ході роботи з дитиною за конкретною навчальною програмою. Вважається, що судити про рівень готовності до школи є правомірним лише до кінця першого півріччя першого року навчання.
Рівні педагогічної та психологічної готовності, показані дитиною під час прийому до школи, аналізуються вчителем і психологом для того, щоб вони могли спільними зусиллями виробити тактику роботи з кожною дитиною, враховуючи її індивідуальні особливості.
Запитання та завдання
1. Учим психологічний сенс кризи 7 років?
2. Якими є основні зовнішні прояви цієї кризи?
3. Які основні параметри психологічної готовності дитини до школи?
4. У чому специфіка педагогічної та психологічної готовності до шкільного навчання?
Тема 3
НАВЧАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ МОЛОДШОГО ШКОЛЬНИКА
Специфіка навчальної діяльності у молодшому
шкільний вік.
Мотиви вчення. Вміння виділяти навчальне завдання.
Навчальні події. Дія контролю.
Оцінка. Оцінка та позначка.
Формування в дитини позиції учня.
3.1. Специфіка навчальної діяльності вмолодшому шкільному віці
Отже, нагадаємо, що у молодшому шкільному віці ведучою стає навчальна діяльність,у процесі ко-друга дитина долучається до досягнень людської культури, засвоює знання та вміння, накопичені попередніми поколіннями. Засвоєння дитиною людського досвіду відбувається і в інших видах діяльності: у грі, спілкуванні з дорослими та однолітками, приєднанні до праці. Але лише у навчальній діяльності воно набуває особливого характеру та змісту. У процесі здійснення навчальної діяльності «дитина під керівництвом вчителя опановує зміст розвинених форм суспільної свідомості (науки, мистецтва, моральності, права) та вміння діяти відповідно до їхніх вимог. Зміст цих форм суспільної свідомості має теоретичний характер»1.
При переході до шкільного навчання предметом засвоєння стають наукові поняття, теоретичні знання, що насамперед визначає розвиваючий характер навчальної діяльності.Л.С. Виготський вказував, основні зміни шкільного віку - усвідомлення і оволодіння психічними процесами - зобов'язані своїм походженням саме навчанню: «усвідомлення приходить через ворота наукових понять» 2 .
Навчальна діяльність специфічна як за змістом (оволодіння системою наукових понять), а й у своєму результату. Цю її найважливішу особливість спеціально наголошував Д.Б. Ельконін 3 .
Відмінність результату навчальної діяльності з інших діяльностей найяскравіше виявляється за її порівнянні з діяльністю продуктивної, чи трудовий. Результатом продуктивної, чи трудовий, діяльності завжди є певний матеріальний продукт, який виходить під час змін, внесених людиною у вихідні матеріали: результат малювання - конкретне зображення, малюнок; результат ліплення - вироби із пластиліну або глини; результат конструювання - споруда з кубиків чи деталей конструктора тощо. Ще чіткіше отримання конкретного товару виступає у праці.
Інакше збудовано навчальну діяльність. У ньому дитина під керівництвом вчителя засвоює наукові поняття.
1 Психічне розвиток молодших школярів / За ред. В.В. Давидова. - М., 1990.-С. 11-12.
2 Виготський Л. С.Мислення та мова // Зібр. тв. – М., 1982. – Т.2. -С. 220.
3 Див: Ельконін Д.Б.Вибрані психологічні праці. - М., 1989. Проте жодних змін у саму систему наукових понять дитина не вносить: нічого в науці та її понятійному апараті не зміниться від того, чи діятиме учень з науковими поняттями чи ні і наскільки успішними будуть його дії.
Що ж у такому разі є результатом навчальної діяльності?
«Результат навчальної діяльності, у якій відбувається засвоєння наукових понять, передусім зміни самого учня, його розвиток... Це є придбання дитиною нових здібностей, тобто. нових способів дій із науковими поняттями» 1 . Таким чином, навчальна діяльність - це діяльність із самозміни, самовдосконалення, а її продукт - ті зміни, що відбулися при її виконанні в самому суб'єкті, тобто природному виконанні. учні.
Навчальна діяльність має, звісно, й зовнішні результати: отримане рішення математичної завдання, написане учнем твір чи диктант тощо. Але це результати важливі для вчителя і самих учнів не власними силами, бо як показники змін у учнях. З цієї позиції вони й одержують певну оцінку: цьому учень уже навчився і вміє робити добре, а це поки що не освоїв.
Становлення повноцінної навчальної діяльності, формування у школярів вміння вчитися є самостійними завданнями шкільного навчання, не менш важливими та відповідальними, ніж набуття дітьми конкретних знань та умінь. Опанування навчальної діяльності відбувається особливо інтенсивно у роки шкільного життя. Саме цей період закладаються основи вміння вчитися. По суті, у молодшому шкільному віці людина вчиться, як набувати знань. І це вміння лишається з ним на все життя.
Навчальна діяльність, будучи складною і за змістом, і структурою, і формою здійснення, складається в дитини відразу. Потрібно чимало часу та зусиль, щоб під час систематичної роботи під керівництвом вчителя маленький школяр поступово набув уміння вчитися.
0 складності цього процесу свідчить той факт, що навіть в умовах цілеспрямованого, спеціально організованого формування навчальної діяльності вона
1 Ельконін Д.Б.Психологія молодшого школяра // Вибрані психологічні праці. - М., 1989. - С. 245. складається не у всіх дітей 1 . Більше того, спеціальні дослідження показують, що до кінця молодшого шкільного віку власне індивідуальна навчальна діяльність зазвичай ще не сформована, її повноцінне здійснення можливе для дитини лише спільно з іншими дітьми 2 .
Навчальна діяльність має певну структуру: 1) мотиви вчення; 2) навчальні завдання; 3) навчальні дії; 4) контроль; 5) оцінка.
Для повноцінного формування навчальної діяльності потрібно оволодіння всіма її компонентами у рівній мірі. Їх недостатнє освоєння може бути джерелом шкільних труднощів. Тому за діагностики можливих причин неуспішності чи інших труднощів школярів у навчанні необхідно проаналізувати рівень сформованості різних компонентів навчальної діяльності.
Психологічна готовність до шкільного навчання
Готовність дитини до навчання у школі однаково залежить від фізіологічного, соціального та психічного розвитку. Це не різні види готовності до школи, а різні сторони її прояву у різних формах активності.
Психологічна готовність дитини до навчання в школі – готовність до засвоєння певної частини культури, включеної до змісту освіти, у формі навчальної діяльності – є складною структурно-системною освітою, яка охоплює всі сторони дитячої психіки. Воно включає: особистісно-мотиваційну та вольову сфери, елементарні системи узагальнених знань та уявлень, деякі навчальні навички, здібності та ін. Це не сума ізольованих психічних якостей та властивостей, а їх цілісна єдність, що має певну структуру. Навчально-важливі якості (НВК), що входять до структури готовності, утворюють складні взаємозв'язки та неоднаково впливають на успішність шкільного навчання.
Базовими якостями
у структурі психологічної готовності до школи є
:
1. мотиви вчення;
2. зоровий аналіз (образне мислення);
3. рівень узагальнень (причини логічного мислення);
4. здатність приймати навчальне завдання;
5. вступні навички (деякі елементарні мовні, математичні та навчальні знання та вміння);
6. графічна навичка;
7. довільність регуляції діяльності (за умов покрокової інструкції дорослого);
8. навчальність (сприйнятливість до навчальної допомоги)
але про все по порядку:
Соціальна готовність т ь.
У дитини, яка вступає до школи, має бути певний рівеньпізнавальних інтересів, готовність до зміни соціальноїпозиції, бажання вчитися. Тобто. у нього має бути сформована мотивація вчення – інтерес до нових знань, бажання навчитися чогось нового. Також, на рубежі 6 років формується внутрішня позиція школяра – емоційно-благополучне ставлення до школи, мінімальне прагнення до ігрових та розважальних (дошкільних) елементів діяльності,дитина усвідомлює необхідність вчення, розуміє її важливість та соціальну значимість. Але пам'ятайте, що бажання піти до школи та бажання вчитися суттєво відрізняються один від одного. Багато батьків розуміють, наскільки важливим є у дитини бажання вчитися, тому вони розповідають дитині про школу, про вчителів і знання, які набувають у школі. Усе це викликає бажання вчитися, створює позитивне ставлення до школи.
Особистісна готовність.
Щоб успішно навчатися в школі, дитина повинна вміти будувати адекватні системі навчання відносин іздорослими, тобто. у нього має бути розвинена довільність. На порозі шкільного віку відбувається втрата дитячості. Якщо ж рівень довільності залишається низьким, то діти не бачать за питаннями дорослого навчального завдання, а сприймають їх як привід безпосереднього, житейського спілкування.Такі діти можуть перервати вчителя питанням, яке не належить до уроку. Вигукувати з місця, називати вчителя не по імені-по-батькові, а «тітка Таня». Також дитина має вміти будувативідносини з однолітками. Спілкування дитини з дітьми не повинне відрізнятисяособливою конфліктністю, до шкільного віку він має легковстановлювати ділові контакти, відноситися до однолітків як до партнерів.
В іншому випадку, дитині буде складно вислухати відповідь однокласника, продовжити розповідь, розпочату іншим, адекватно відреагувати на успіх чи невдачу іншої дитини.
Спілкування коїться з іншими дітьми важливе формування здатності до децентрації – вміння стати погляду іншого, приймати те чи інше завдання як загальну, поглянути він чи свою діяльність із боку.
Часто ми можемо почути від дошкільника: «я найсильніший у групі», «мій малюнок найкращий» тощо. Для дошкільнят характерна необ'єктивно висока оцінка себе та своїх здібностей. Це відбувається не від надлишку самовпевненості та зазнайства, а є особливістю дитячої самосвідомості. Не потрібно боротися із завищеною самооцінкою і раніше домагатися її адекватності. Це має пройти само собою як результат проходження дитиною кризи 7 років.
Але в деяких дошкільнят спостерігається нестійка, інколи ж навіть занижена самооцінка. Це свідчить, що діти відчувають дефіцит уваги, любові, підтримки, емоційної захищеності з боку дорослих.
Низька самооцінка, сформована протягом дошкільного дитинства, може спричинити неуспішність у школі. Вона породжує страх невдачі, а своєму крайньому прояві – відмова від діяльності. Такі діти у школі відмовляються відповідати біля дошки та з місця. Дитина готова уславитися ледарем, ніж неуспішною у навчанні.
Інтелектуальна готовність
Інтелектуальний аспект готовності до школи – це рівень розвитку пізнавальних процесів. Він торкається таких психічних процесів, як сприйняття, увага, пам'ять, мислення, мова.У аж Показником розвитку уваги є те, що у діяльності дитини з'являється дія за правилом – перший необхідний елемент довільної уваги. Викликає тривогу дитина 6, а особливо 7 років, яка не в змозі зосередитися на потрібній, але не цікавій діяльності хоча б 5-10 хвилин.Пам'ять: для дитини 6 – 7 років цілком доступне таке завдання – запам'ятати 10 слів, не пов'язаних за змістом. Вперше він повторить від 2 до 5 слів. Можна називати слова ще раз і після 3-4 пред'явлень дитина зазвичай запам'ятовує більше половини слів. Якщо дитина 6 - 7 років не може запам'ятати більше 3-х слів з 4-го пред'явлення можливо, їй потрібна консультація невропатолога. До 7 років процес формування довільного запам'ятовування вважатимуться завершеним.Мислення: удосконалюється наочно-дійове мислення (маніпулювання предметами), покращується наочно-образне мислення (маніпулювання образами та уявленнями), починають активно формуватися передумови логічного мислення.
Як підготовку до школи використовуєте рольові ігри - до школи, лікарні та інших дітей освоюють доросле життя, систему поведінки, обов'язки. І головне – все відбувається без примусу, легко та охоче. Корисні також ігри з пластиліном, олівцями, почесне місце займає ліплення, аплікація, малювання, конструювання. У цих заняттях розвивається уявлення про світ, предмети, тварин, людей.
Поради батькам
1. Познайомте дитину з її учителем ще до початку занять.
2. Відвідайте кілька разів його майбутній клас, дайте йому посидіти за партою і все як слід розглянути, щоб обстановка для дитини не здавалася незнайомою, прогуляйтеся разом школою та шкільним двором.
3. Намагайтеся познайомити дитину з деякими з її однокласників.
4. Розкажіть дитині про приблизний розклад уроків та часу, відведеному на уроки, зміни, обід, а також коли починаються та закінчуються уроки.
5. Запитайте дитину, що вона відчуває, йдучи до школи, про її позитивні та негативні враження. Намагайтеся акцентувати увагу дитини на позитивних моментах: на цікавих заняттях та можливості завести нових друзів.
6. Скажіть дитині, що відчувати хвилювання кілька перших днів – абсолютно нормально, і що це відчувають усі діти без винятку.
Педагог-психолог Демченко Я.А.
План лекції:
9.1. Поняття психологічної готовності до шкільного навчання.
9.2. Мотиваційна готовність до навчання у школі.
9.3. Розумова та емоційно-вольова готовність.
9.4. Проблеми навчання шестирічних дітей.
Основні поняття:новоутворення дошкільного дитинства; психологічна готовність до шкільного навчання; компоненти готовності; мотиваційна готовність; розумова готовність; емоційно-вольова готовність; проблеми шестирічних дітей
Поняття психологічної готовності до шкільного навчання
По гонах у підготовці дитини до школи часто забувають про те, чи не заміниш знаннями, - про психологічну готовність до навчання у школі. Якщо говорити образно, знання - це як туфлі. Батьки намагаються, щоб вони були якісними, із гарного матеріалу. А психологічна готовність у разі - це розмір ноги. Навіть якщо туфлі бездоганні, неможливо почуватися добре, якщо вони тобі великі...
Психологічна готовність до школи – це зрілість психіки.
Підсумком розвитку дитини в дошкільному дитинстві передумови того, щоб дитина могла пристосуватися до умов школи, розпочати систематичне навчання.
Звичайно, важливо, щоб дитина пішла до школи фізично підготовленою, проте це далеко не єдина умова. Одним із найнеобхідніших моментів є психологічна готовність. Її зміст включає певну систему вимог, які будуть висунуті дитині під час навчання, і важливо, щоб вона була здатна з ними впоратися.
Найважливішим наслідком психічного розвитку дошкільного віку є формування психологічної готовності до шкільного навчання. По суті її становлення свідчить про завершення періоду дошкільного дитинства.
Психологи поділяють готовність до школи на три види: особистісна готовність. вольова готовність та інтелектуальна готовність.
1. Особистісна готовністьскладається з навичок та здатності увійти в контакт з однокласниками та вчителями. Адже діти, навіть не ходили до дитячого садка і залишалися на якийсь час без батьків, опиняються в школі серед незнайомих їм людей. Вміння дитини спілкуватися з однолітками, діяти спільно з іншими, поступатися, підпорядковуватися за необхідності - якості, які забезпечують їй безболісну адаптацію до нового соціального середовища. Це сприяє створенню сприятливих умов подальшого навчання у школі. Тому необхідно виробити правильне уявлення про школу, позитивне ставлення до вчителів, книг.
2. Вольова готовність.У школі на дитину чекає напружена праця. Від неї потрібно робити не лише те, що їй хочеться, а й те, що вимагає вчитель, шкільний режим, програма. Зміцнити вольове знання себе може допомогти гра.
3. Інтелектуальна готовність.Важливо, щоб дитина до школи була розумово розвиненою. Але вона досягає цієї здібності тільки тоді, коли з дитиною займаються.
І хоча останні кілька десятиліть психологи, педагоги, гігієністи, педіатри тощо. активно займаються цією проблемою, досі немає чіткого поняття "шкільна зрілість" і не визначені кінцеві критерії готовності дитини до систематичного навчання та засвоєння знань.
Психологи визначають шкільну готовність як "досягнення такого ступеня розвитку, коли дитина стає здатною брати участь у шкільному навчанні" (І. Шванцара), або "оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками" ( А. Анастазі).
Як компоненти готовності до шкільного навчання І. Шванцара виділяє розумове, соціальне та емоційне компоненти. Л.І. Божович вказує, що вона складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності та пізнавальних процесів, готовності до довільного регулювання своєї діяльності та готовності до соціальної позиції школяра.
У кожному разі підкреслюється, що психологічна готовність полягає не у сформованості у дитини "шкільних якостей", а в тому, що вона опановує передумови їх подальшого засвоєння.
Психологічна готовність до школи немає нічого спільного про те, чи вміє дитина читати (і як швидко), і навіть рахувати (і скільки). Хоча саме ці вміння та навички перевіряють педагоги під час запису до школи майбутнього першокласника.
p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміють необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Необхідний та достатній рівень актуального розвитку має бути таким, щоб програма навчання потрапляла до "зони найближчого розвитку" дитини. Зона найближчого розвитку визначається тим, чого дитина може досягти у співпраці з дорослим, тоді як без допомоги дорослого вона цього виконати поки що не може.
Психологічна готовність до школи - це комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність чи неуспішність навчання першокласника. Психологічна готовність до школи включає такі параметри психічного розвитку:
1) мотиваційна готовність до навчання у школі, чи наявність навчальної мотивації;
2) певний рівень розвитку довільної поведінки, що дає змогу учневі виконувати вимоги вчителя;
3) певний рівень інтелектуального розвитку, що передбачає володіння дитиною простими операціями узагальнення;
4) гарний розвиток фонематичного слуху.
У складному комплексі якостей, з яких складається така готовність, можна виділити мотиваційну, розумову та емоційно-вольову компоненти, про що ми сказали на початку.