Визначення шкільної зрілості. Поняття «шкільна зрілість», методи визначення у дітей

Весна – час визначати шкільну зрілість дитини

Кожен новий етап у житті дитини - вступ уясла, перехід у дитячий садок,початок навчання у школі- завдає малюкові безліч переживань. Періодадаптації часто пов'язанийз чималими труднощами.

Що чекає на дитину в перші дні навчання у школі

Особливе значення для дитини має початокшкільного життя. Про ступінь адаптаціїпершокласника до шкільних вимог лікарі судять з його стомлюваності, успішності та стану здоров'я. Перші дні навчання в школі викликають важко- сти у всіх дітей. Незвичний режим,прагнення якнайкраще ішвидшевиконати завдання вчителя можуть спричинити навіть зниження ваги дитини.

Частина дітей досить швидко, протягом першої чверті, долає труднощі,пов'язані з несприятливими змінами різних функціональних системорганізму, фізіологічні показники швидко стабілізуються,працездатний ність підвищується. Ці першокласники успішно навчаються без шкоди здоров'ю. Однак у іншої частини дітей процес звикання до школи затягується більштривалий час, нерідко на весь навчальний рік танавіть довше. Які причинихворобливої ​​адаптації дітей до школи?

Однією з найважливіших фахівців вважають невідповідність функціональних можливостей дітей до вимог школи. І справа не лише у рівні розумовогорозвитку. Нерідко при нормальному розвиткуінтелекту у дітей відзначаєтьсявре-змінне відставання у розвитку інших функцій, настільки важливих для успішного навчання. У зв'язку з нерівномірним темпом розвитку систем дитячогоорганізму і особливий-ностями умов життя рівень функціональної готовності дітей одного хроноло-го віку може значно відрізнятися. Причиною шкільноїнезріло сти дитини, як правило, є комплекс несприятливих соціальних табіологічних факторів

Що таке шкільна зрілість

Перші спроби визначити готовність дітей до навчання було здійсненобільшесто років тому. Шкільна зрілість (точніше визначення - функціональна готовність до навчання в школі) - це не що інше як необхідний рівень розвитку.тия у дитини відповідних функцій (шкільно-необхідних),що дозволяєпершокласнику без шкоди для здоров'я, нормального розвитку і без надмірно-го напруги справлятися з навчанням у школі.

Недостатня шкільна зрілість, або функціональна неготовність до навчанняв школі, найчастіше визначається не загальним, а частковим відставанням у розвитку функцій, які задіяні у процесі навчання. Насамперед, це стосується раз-витія психіки дитини, швидкості та міцності умовних зв'язків, що лежать в основі навчання. Успішно справлятися з навчальним навантаженням дитина можелише в томувипадку, якщо він має здатність аналізувати і синтезувати отриману інформацію, має досить високий рівень розвитку другої сигнальної системи, тобто сприйняття мови.

Істотне значення для успішного освоєння шкільноїпремудрості маєрозвиток мови дитини, відсутність у нього дефектів звуковимови. Важко переоцінити значення і такого фактора, як довільне регулювання психічногодіяльності.

На початковому етапі шкільного навчання найслабшою ланкою в психічнійрегуляції є контроль виконання поставленоїзавдання, відволікання на сторонні подразники. Занадто велика залежність від впливу навколишнього середовища.го світу, дитині ще важко передбачати результати своєї праці. Дорослі нерід-до розцінюють це як непослух, хочадитина далеко не завжди відхиляєтьсявід заданих інструкцій через небажання слідувати їм. Він просто ще не вміє, незнає, як утримати себе від несхвалюваних дорослими дій.

Наука «панувати собою»сто представляється непосильним завданням, оскільки анатомічнафункціональнаготовність лобних відділівмозку, які відповідають за цю діяльність, щойно оформляється до семироків життя.

Важлива здатність гальмувати на певний час високу руховуак-тивність, настільки властиву дітям, та вміння зберігати робочу позу. Для освоєння-ня листи та малювання необхідний певний рівень розвитку дрібних м'язівкисті, координація рухів пальців рук.

Якби недостатня шкільна зрілість викликала в дітей віком лише відставання внавчанні, то ця проблема вважалася б педагогічною. Проте в учнів, особливоу тих, хто ціною надмірної напруги намагається виконати вимоги школи,страждає на здоров'я: вони частіше хворіють, у багатьох формуються невроз, страх перед школою та небажання вчитися.Для того щоб уникнути подібного розвитку соб-тий, необхідно прогнозувати готовність дитини до навчання ще до її вступ до школи.

Готовність сучасних дошкільнят до школи

В даний час проблема шкільноїЗрілість знову актуальна. Це пов'язано і з початком навчання дітей у 6 років, і ззменшенням кількості першокласників, по-відвідували дошкільні освітні організації, та зі значним погіршенням ням стану здоров'я дитячої популяції, зниженням функціональних мож-дітей, та з ускладненнямнавчальних вимог, які пред'являються школою. Крімтого, незважаючи на вимогупро обов'язкове тестування рівня шкільної зрі-лости дітей, що вступають у перший клас, проводиться воно найчастіше тоді, колиє конкурс на зарахування дитини до школи, при прийомі до навчальних закладів, де програми навчання, як правило,підвищеної складності.

Як показали результати гігієнічнихдосліджень, серед сучасних дітей7-го року життя шкільно-незрілі становлять понад 40%, що втричі більше за кількість таких дітей у 1970-і роки і вдвічі - ніж у 1980-і роки. Причому серед маль- чиків таких дітей значно більше, ніж серед дівчаток (48,6% проти 28,6%).Ці результати були отримані приобстеження дітей, які відвідують ДТЗ. Підлоги-гаєм, що серед дошкільнят, які не відвідують дитячий садок, їх кількість будезначно більше.

Серед дітей 6-річноговіку кількість «незрілих» дуже велика - майже половина. Рік, що відокремлює 6-річну дитину від 7-річної, дуже важливий для її розвитку. У цей період, як правило, відбуваєтьсязначний стрибок упсихічному та фізичному розвитку малюків.

Успішний початок та продовження шкільного навчання неможливий,якщо не забезпечений достатнійрівень мовного розвитку. У нормі правильнимзвуковимовою всіхзвуків діти опановують до п'яти-шості років. Між тимдослідження, проведені логопедамиу 44 масових дитячих садках Санкт-Петербурга, показали, що дефектизвуковимови мали місце у 52,5% дітейшести-семи років. Слухова диференціація звуків була порушена у 10,5% до-школярів, фонематичний аналіз слів бувнедоступний 25% обстеженим,словниковий запас відставав від вікової норми у 21,5%, тобто у кожного п'ятого ре-бенку. У 45,8% дітей виявилисянесформованими зорово-просторові уявлення, які визначаютьзасвоєння графічних образів букв. Такимчином, приблизно половина дітей, що вступають у перші класи загально- разовательних шкіл, не готова до початку систематичного вивчення російської мови через відставання у мовному розвитку.

Дані про те, що половина дітейсемирічного віку не готові до шкільногоНавчання, наводять і нейропсихологи.

Діагностика готовності дитини до школи

За допомогою різноманітних тестів оцінюється наявність певних характеристик. стик, що свідчать про розумові та фізичні можливості навчання в школі. Серед них є і досить простий, так званий філіппінський тест (Оцінка здатності дитини дістати через голову правою рукою ліве вухо). Мето- дика заснована на тому, що шкільна зрілість настає, як правило, одночасноале з напівростовим стрибком-збільшеннямінтенсивності зростання кінцівок(у пер-ну чергу рук).

Таким чином, нескладна для проведення процедура тестування рівня шкіл-ної зрілості дозволяє медичній сестрі або педагогу отримати досить яс- ное уявлення про готовність майбутнього першокласника до систематичнихнавчальним заняттям. У той же час в арсеналі медичних працівників є затверджена Міністерством охорони здоров'я методика для визначення функціо-ної готовності до навчання. Вона викладена у методичному посібнику «Організація медичного контролю за розвитком та здоров'ям дошкільнят та школярів наоснові масових скринінг-тестів та їх оздоровлення в умовах дитячого садка,школи», М.,1993. В основу методики покладено психофізіологічні критерії,відібрані за підсумками дослідження розвитку рівня функцій та тісно пов'язані зуспішністю, працездатністю та динамікою стану здоров'я дітей у 1-му класі.

Готовність дітей до навчання у школі визначається дитячому дошкільному установі чи дитячої поліклініці (якщо дитина не відвідує дитячий садок). Ми ре- комендуємо проводити діагностику шкільної зрілості двічі. Перший раз ужовтні - листопаді року, що передує вступу до школи. Ця діагно-стика - один із фрагментів поглибленого медичного огляду дітей (плановийдиспансеризацій). Таким чином, у дошкільнят, які відстають у розвитку шкільно-необхідних функцій (наприклад, пов'язаних з моторикою, мовою) є не-необхідний запас часу щодо корекційних заходів. Якщо у дитини є дефекти звуковимови, їй рекомендуються заняття у логопеда. Наявність стійкого дефекту мови у дитини 4-5 років є основоюдля направлення його до логопедичної групи дитячого садка. Ефективність кор-рекційних занять, якщо вони починаються в цьому віці, значно вищі за ана-логічних занять із 6-річними.

Дітям, у яких недостатньо розвинена координація рухів пальців рук, подолати це відставання допоможуть систематичні заняття малюванням, ліпленням, конструюванням. Встановлено, що найбільше відмінностей у ступені шкільної зрі- лості у хлопчиків і дівчаток реєструється в рівні розвитку моторики. Як ужебуло зазначено, що дівчатка успішніше виконують тести, що вимагають високого рівня розвитку моторних функцій У них, як правило, краще координація рухівпальці рук. Тому в школі у дівчаток менше проблем із виконанням письмен-них робіт, у них зазвичай краще почерк. Повторна діагностика (у квітні - травні) дозволяє остаточно сформуватися.вати думку про готовність дитини до навчання у школі.З різних причинописаний порядок визначення рівня готовності дитини до навчання у школідотримується далеко не завжди. Проте реалії життя такі, що чимало6-річних дітей сідає за парти.

Незрілість дитини не може стати причиною відмови у прийомі до школи.Але в цьому у разі відповідальність за його здоров'я несуть батьки.

Дослідження останніх років переконливо показують, що початокшкільного навчання раніше 7 років супроводжується комплексом неблагоприємних факторів. Недостатній рівень розвитку вищих психі- чеських функцій перешкоджає успішній навчальній діяльності дитинищо, у свою чергу, негативно позначається на взаєминах зіоднолітками та створює психологічний та емоційний дискомфорт, знижуєрівень навчальної мотивації. А найголовніше - показники стану здоров'я уцих дітей протягом усьогоперіоду шкільного навчання гірше, ніж у них одно-класників, які надійшли до школи у 7 років і старше.

М.І.Степанова, д-р мед. наук, зав. лабораторією НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей та підлітків НЦЗД РАМН

З.І.Сазанюк, канд. мед. наук, від. наук. співробітник НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей та підлітків НЦЗД РАМН

визначається трьома основними методами. Шкільна зрілість- Це коли дитина досягає певного рівня психічного розвитку, достатнього для систематичного відвідування занять у школі.

Умовно способи визначення рівня «шкільної зрілості» тобто. оцінка шкільної зрілості поділяється на три групи:

1) методи визначення рівня морфологічного розвитку дитини,

2) методи оцінки психофізичного розвитку,

3) методи оцінки психічних функцій та мотиваційної, особистісної сфери дитини.

Дитина вважається готовою до школи, якщо за фізичним розвитком вона відповідає паспортному віку або випереджає її, не має медичних протипоказань, набрала більше 20 балів за результатами тестової бесіди, 3–9 балів за тест Керна-Ірасека, не має порушень фонематичного сприйняття.

Оцінка шкільної зрілості з тестової бесіди. У процесі розмови психолог отримує відомості про загальні уявлення дитини, про її здатність орієнтуватися в простих життєвих ситуаціях, про становище в сім'ї. Розмова необхідна встановлення контакту з дитиною, створення атмосфери довіри у процесі обстеження. Психолог, незалежно від успіхів дитини, подає йому позитивні, схвальні оцінки, підбадьорює його.
Психологу краще заздалегідь знати склад сім'ї, наявність чи відсутність будь-кого з батьків.
Після закінчення розмови аналізується вся інформація, отримана при відповідях питання, особливу увагу звертається на контрольні питання.

Фрагмент тестової розмови щодо оцінки психосоціальної зрілості

Тест Керна-Ірасека.Методика виконання

Оцінка шкільної зрілості за тестом Керна-Ірасека. Методика складається із трьох завдань:
1. Змальовування письмових букв.
2. Змальовування групи точок.
3. Малювання чоловічої фігури.

Змальовування письмових літер

1 ) Дитині, яка ще не вміє писати, пропонують скопіювати фразу "Їй дан чай", написану письмовими (!) літерами. Якщо ваша дитина вже вміє писати, слід запропонувати їй скопіювати зразок іноземних слів.

1 бал – змальовану фразу можна прочитати. Літери не більше ніж у 2 рази більше зразка. Літери утворюють три слова. Рядок відхилений від прямої лінії не більше ніж на 30 °.
2 бали – пропозицію можна прочитати. Літери за величиною близькі до зразка. Їхня стрункість не обов'язкова.
3 бали - літери розділені не менше ніж на дві групи. Можна прочитати хоча б 4 літери.
4 бали - на зразки схожі не менше 2 літер. Уся група має вигляд листа.
5 балів – каракулі.

Зображення групи точок

2) Дитині видають бланк із зображенням групи точок.

1 бал – точне відтворення зразка. Намальовані крапки, а не гуртки. Будь-які незначні відхилення однієї чи кількох точок від рядка чи колонки допускаються. Можливо будь-яке зменшення фігури, збільшення можливо не більше ніж удвічі.
2 бали – число та розташування точок відповідає заданому зразку. Відхилення трохи більше трьох точок від заданого становища можна враховувати. Допустимо зображення гуртків замість крапок.
3 бали - малюнок в цілому відповідає зразку, не більше ніж удвічі перевищуючи його за величиною в довжину та в ширину. Число точок не обов'язково відповідає зразку (проте їх не повинно бути більше 20 і менше 7). Відхилення від цього положення не враховується.
4 бали – контур малюнка не відповідає зразку, хоча складається з окремих точок. Розміри зразка та кількість точок не враховуються зовсім.
5 балів – каракулі.

Оцінка малюнка

3) При оцінці малюнка людини враховується:
- Наявність основних частин: голови, очей, рота, носа, рук, ніг;
- Наявність другорядних деталей: пальців, шиї, волосся, взуття;
- Спосіб зображення рук і ніг: однією рисою або двома, так що видно форму кінцівок.
1 бал – голова, тулуб, кінцівки, шия. Голова не більша за тулуб. На голові волосся (шапка), вуха, на обличчі очі, ніс, рот. Руки з п'ятьма пальцями. Є ознака чоловічого одягу. Малюнок зроблений безперервною лінією (“синтетичний”, коли і ноги хіба що “витікають” з тулуба.
2 бали – у порівнянні з описаним вище можуть бути відсутні шия, волосся, один палець руки, але не повинна бути відсутня будь-яка частина особи. Малюнок виконаний не "синтетичним способом". Намальована окремо голова та тулуб. До них "приліплені" руки та ноги.
3 бали – є голова, тулуб, кінцівки. Руки, ноги мають бути намальовані двома лініями. Відсутня шия, волосся, одяг, пальці на руках, ступні на ногах.
4 бали - примітивний малюнок голови з кінцівками, зображений на одній лінії. За принципом "палиця, палиця, огірочок - ось і вийшов чоловічок".
5 балів – відсутність чіткого зображення тулуба, кінцівок, голови та ніг. Doodle.

Готовність дитини до школи

Інтелектуальна готовність дитини до школи полягає у певному кругозорі, запасі конкретних знань, у розумінні основних закономірностей. Має бути розвинена допитливість, бажання впізнавати нове, досить високий рівень сенсорного розвитку, і навіть розвинені образні уявлення, пам'ять, мова, мислення, уяву, тобто. усі психічні процеси. Важливим показником дозрівання систем регулювання тілесної сфери дитини є формування здатності до складно координованої рухової активності. Найцікавішим серед інших є показники сформованості дрібної моторики рук.

До 6-7 років нормально розвивається дитина здатна

До 6–7 років дитина, що нормально розвивається, здатна: виконувати олівцем горизонтальну і вертикальну штрихування, копіювати найпростіші геометричні фігури, дотримуючись їх розмірів і пропорцій, здатна до письма і малювання. До першого класу у дитини має бути розвинена увага: 1. Вона має бути здатна не відволікатися протягом 10–15 хв. 2. Вміти перемикати увагу з одного виду діяльності на інший.

Під шкільною зрілістю розуміють особливий ступінь морфофункціонального розвитку дітей, який здатний забезпечити комплексне пристосування його організму без шкоди здоров'ю до систематичних навчальних занять. Про шкільну зрілість судять за антропометричними показниками, функціональним станом різних органів і систем організму (частота серцевих скорочень, кров'яний тиск, рівень обміну речовин), за рівнем розумової працездатності, розвитком мови, моторики, довільної уваги.

Найбільш важливим показником готовності дитини до шкільного навчання є розвиток другої сигнальної системи. Якщо у 3-4-х літніх дітей перша сигнальна система переважає і гальмує вплив на другу, то у 6-7-річних посилюється активність другої сигнальної системи, яка надає переважний вплив на першу сигнальну систему. Отже, до 6-7 років покращується реактивність на словесні стимули, що сприятливо позначається сприйнятті нового навчального матеріалу.

Функціональним проявом морфологічного дозрівання кіркових структур мозку, а, отже, і розумового розвитку, є посилення взаємозв'язку між тім'яними, потиличними та лобовими областями кори. Стрибок у розвитку цих зв'язків спостерігається до 7 років.

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний та соціальний

Інтелектуальна зрілість-це здатність концентрувати увагу, здатність вловити основні зв'язки між явищами (аналітичне мислення); це диференційоване сприйняття (наприклад, вміння виділити фігуру з фону), вміння відтворювати зразок, а також достатній рівень розвитку зорово-моторної координації. Критерієм інтелектуальної готовності є також розвинена мова дитини. Можна сміливо сказати, що інтелектуальна зрілість відбиває функціональне дозрівання структур мозку.

Емоційна зрілість - вміння регулювати свою поведінку, можливість досить тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості відноситься потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння спілкуватися, а також здатність виконувати роль учня. Все перераховане є психологічною готовністю до навчання за умов школи.

Це - той фундамент, на якому будуються знання та вміння. Якщо немає фундаменту, яким є сформованість перерахованих категорій, то надбудови у вигляді отриманих знань, умінь та навичок (навчання рахунку, читання тощо) розсипатимуться як картковий будиночок.

Дитина, яка готова до шкільного навчання, неспроможна зосередитися на уроці, вона часто відволікається, втрачає нитку пояснення, неспроможна включитися у загальний ритм роботи класу. Хоча моя основна робота – це робота з дітьми дошкільного віку, але мені доводиться працювати зі школярами. В основному це діти, у яких виникли проблеми при навчанні в початковій школі. Дуже часто у таких дітей слабо розвинена зв'язкова мова – вони не вміють ставити запитання, порівнювати предмети, явища, виділяти головне. У дитини, яка погано підготовлена ​​до школи, немає інтересу до пізнання, вона не прагне творчості, а схильна до шаблонних рішень, не виявляє ініціативи.

Одним із найчастіше використовуваних тестів на шкільну зрілість є тест Керна в модифікації Ірасека. Він полягає в тому, що дітям пропонують виконати три завдання: намалювати людину, скопіювати фразу із трьох коротких слів та змалювати 10 точок, розташованих у формі п'ятикутника. За кожне завдання виставляється оцінка. Найвищою оцінкою вважається 1, найгіршою – 5. Сума оцінок за всі три завдання дає загальний бал. У зрілих дітей загальна оцінка становить 3-5 балів, середньозрілих – 5-9 балів, у незрілих – 10 балів і більше.

Використання цього тесту дозволяє оцінити рівень психічного розвитку дитини, ступінь розвитку координації рухів, мислення та здатності до цілеспрямованої дії. Ступінь шкільної зрілості, що визначається за цим тестом, добре корелює зі ступенем зрілості за соматичними показниками, тобто за показниками діяльності різних систем органів організму.

Згідно з цим тестом існує три групи дітей: зрілі, середньозрілі та незрілі. У віці 5 років 90% дітей належать до незрілих, у 6 років – 51%, у 6,5 років – 32%, у 7 років – 13%, у 8 років – 2%. У віці 5,5-6,5 років більше незрілих дітей відзначається серед хлопчиків. У 7 років – кількість незрілих дітей ділиться порівну серед хлопчиків та дівчаток. Незрілі діти гірше адаптуються до нових умов, характерних для шкільного життя. У них відзначається нижча розумова працездатність, більша стомлюваність, триваліший період адаптації до навчальної діяльності. Це потребує особливої ​​уваги під час обстеження дітей протягом року до вступу до школи.

Другим способом визначення фізичної готовності дитини до шкільних навантажень є філіппінський тест: при вертикальному положенні голови дитини його права рука кладеться впоперек середини темряви. Рука має прилягати до голови, а пальці кисті треба витягнути до вушної мочки. Якщо при цьому кінчики пальців дотягуються до краю вуха, тест вважається позитивним: організм дитини готовий до навчання в школі.

За результатами обстежень необхідно проводити розмови з батьками, інформувати їх про необхідність поліпшення побуту дітей та організації правильного виховання, оскільки причиною шкільної незрілості можуть бути такі фактори, як низький культурний рівень батьків та погані побутові умови.

Раннє початок навчання у школі не позначається негативно на формуванні психічних і фізичних функцій організму, що розвивається. Але для шестирічних першокласників потрібна спеціальна організація режиму дня: менша тривалість уроку, збільшення рухової активності, денний сон, раціональне харчування, тривале перебування на повітрі.



Шкільна незрілість

неготовність дитини до адекватної адаптації до шкільних вимог, причинами якої є невідповідність ступеня дозрівання певних мозкових структур, нервово-психічних функцій умов та завдань шкільного навчання. Визначення шкільної незрілості збігається з конкретним віком – моментом вступу дитини до школи. У цей час відбувається активне анатомо-фізіологічне дозрівання організму лише на рівні як мозкових структур, і тканин і органів. Підвищується фізична витривалість, добре розвинені великі м'язи, дещо відстають у розвитку дрібні. Основні властивості нервових процесів практично наближаються за своїми функціональними характеристиками до властивостей дорослих людей. З'являється здатність до стабільного довільного управління своєю поведінкою, планування та програмування дій. Зростає функціональне значення другої сигнальної системи, слово набуває узагальнюючого значення, подібне до того, яке воно має у дорослих людей.

Недостатня функціональна зрілість потенційно зумовлює ризик як з погляду засвоєння програми, і з погляду низької працездатності, недостатності довільної регуляції поведінки й підвищеної захворюваності.

Ознаками шкільної незрілості виступають: а) швидке пересичення інтелектуальними навантаженнями при збереженні активності в ігрових формах навчання; б) відсутність інтересу до абстрактних (абстрактних) понять; в) недостатнє розуміння просторових відносин; г) переважання зовнішніх (ігрових) мотивів діяльності; д) відсутність пізнавальних та навчальних інтересів. Діти, які страждають на шкільну незрілість, неадекватно оцінюють умови шкільної ситуації та дисциплінарні вимоги, часто роблять дії, що не мають відношення до уроку, відчувають труднощі в управлінні своїми діями, підпорядкуванні своєї активності вимогам навчальної ситуації. Залежно від ступеня виразності шкільної незрілості можна виділити загальнушкільну незрілість – неготовність до шкільного навчання загалом і специфічну, що передбачає незрілість певної сфери психічного розвитку (інтелектуальну, емоційно-вольову, мотиваційну) до виконання функціональних навантажень шкільного навчання

Шкільна незрілість визначається детермінацією двох основних чинників: прикордонної інтелектуальної недостатністю та незрілістю емоційно-вольових властивостей дитині. При цьому провідним фактором є незрілість емоційно-вольової сфери, що по-різному поєднується з інтелектуальною недостатністю. Нестійка увага, підвищена виснаженість та інші відхилення у регуляції довільних форм діяльності перешкоджають нормальному перебігу пізнавальних процесів.

При правильній організації навчання у дітей зі шкільною незрілістю до 10 років значно зменшуються ознаки інтелектуальної недостатності, а 66% випадків настає повна компенсація прикордонної інтелектуальної недостатності та ліквідація шкільної неуспішності. У той самий час незрілість емоційно-вольових властивостей особистості надалі, особливо у поєднані із емоційною нестійкістю органічного чи вікового характеру, може прогресувати, нерідко змінюючись особистісної дисгармонією і завершуючись формуванням акцентуацій характеру переважно демонстративного, нестійкого чи збудливого типу. У класному колективі діти зі шкільною незрілістю емоційно-вольового типу часто опиняються у ролі неприйнятних чи ізольованих, що також сприяє формуванню дисгармонії особистісного розвитку школяра, зниженню навчальної мотивації, утворенню проблем у навчанні та вихованні так званого «вторинного кола».

Психодіагностичні методики, що використовуються для визначення ступеня функціональної готовності до навчання в школі (С. Н. Костромін, 2008):

1) для діагностики словесно-логічного мислення методика Замбацявічене (модифікований для дітей 6–7 років тест Амтхауера) та наочно-образного мислення «Лабіринт» Д. Б. Ельконіна або методика Д. Векслера;

2) для діагностики рівня розвитку пам'яті методика "10 слів";

3) для діагностики рівня розвитку довільності методика "Графічний диктант" Д. Б. Ельконіна, вміння діяти за зразком методика "Будиночок" (субтест з тесту Керна - Йірасека), вміння орієнтуватися на систему вимог методика "Візерунок" Л. І. Цеханської;

4) для діагностики темпу діяльності та особливостей працездатності тепінг-тест Ільїна (адаптований для дітей 6–7 років).

З книги Велика Радянська Енциклопедія (ГІ) автора Вікіпедія

З книги Петербург у назвах вулиць. Походження назв вулиць та проспектів, річок та каналів, мостів та островів автора Єрофєєв Олексій

ШКІЛЬНА ВУЛИЦЯ З 1901 року ця вулиця проходила від Шишмаревського до Серебрякова провулка і називалася 7-ю лінією Нового Села. Паралельно існували ще два найменування – Нова та третя Гусєва вулиця. 1-ою Гусєвою була сучасна Дібунівська вулиця, 2-а Гусєва чи просто

Із книги Англія. Квиток в один бік автора Вольський Антон Олександрович

Довідник шкільного психолога автора Костроміна Світлана Миколаївна

Дезадаптація шкільна сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного та психофізіологічного статусу учня вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з низки причин стає скрутним або, у крайніх

З книги автора

Психічний інфантилізм (особистісна незрілість) відставання у розвитку особистості, що виражається у збереженні рис молодшого віку: несамостійність, підвищена навіюваність, постійне прагнення отримання задоволення, переважання ігрової мотивації,

З книги автора

Тривожність шкільна стан чи ситуативно проявляемый учням стан підвищеного занепокоєння, відчуття страху та загрози у ситуаціях, пов'язаних з навчанням (наприклад, контрольні роботи, екзаменаційні випробування, підвищена емоційна чи фізична)

З книги автора

Шкільна неуспішність різні відхилення в навчальній діяльності школяра, які або безпосередньо, або опосередковано пов'язані з успішністю учня.

З книги автора

Шкільна фобія – невротичний стан, що супроводжується симптомами розладу здоров'я, які виникають перед відвідуванням школи та дозволяють ухилитися від неї. Зовні цей стан схожий на прояв шкільної тривожності та симптоми девіантної поведінки.

- Невідповідність рівня розвитку певних мозкових структур, психічних функцій вимог шкільного навчання. Виявляється несформованістю зорово-моторної координації, дрібно-моторних рухів, логічного мислення, недостатньою довільністю поведінки та когнітивних процесів, соціальною незрілістю, орієнтацією на ігрову діяльність. Діагностика проводиться клінічними, психодіагностичними, нейропсихологічними методами. Лікування ґрунтується на корекційних заходах, доповнюється медикаментозною терапією.

Загальні відомості

Шкільна незрілість окреслюється недостатня сформованість однієї чи кількох компонентів психологічної підготовленості до школи. Помилково порівнювати цей стан із загальним відставанням розвитку чи інтелектуальної недостатністю. Психологічна готовність вчитися включає у собі певний рівень розвитку розумових функцій, пізнавального інтересу, здатність до довільної регуляції своїх дій, розуміння і прийняття позиції школьника. Шкільну незрілість називають низькою, недостатньою функціональною готовністю до школи. За різними даними, поширеність феномену серед першокласників становить 10-12%.

Причини шкільної незрілості

Психологічна неготовність до процесу навчання формується на основі біологічних та соціальних факторів. Часто фізіологічно повільне дозрівання центральної нервової системи поєднується з несприятливими умовами середовища. До причин шкільної незрілості належать:

• Пренатальні та натальні ускладнення.Тяжкий токсикоз, гіпоксія плода, внутрішньоутробні інфекції, інтоксикації, травми в період вагітності та пологів негативно позначаються на подальшому розвитку дитини. Мінімальна мозкова дисфункція проявляється у кризовий період – при вступі до школи.
• Соматичні захворювання.Тривалі, хронічно протікають і гострі гострі патології уповільнюють процеси психічного і фізичного розвитку. Соматично ослаблені діти зазнають труднощів у засвоєнні нової інформації, гірше адаптуються до змін навколишнього середовища.
• Педагогічна занедбаність.Недостатня функціональна готовність до навчання може бути результатом несприятливих матеріально-побутових умов, асоціального життя батьків, гіпоопіки, неефективної педагогічної тактики. Відсутність зовнішніх стимулів до розвитку уповільнює дозрівання нервової системи.

Патогенез

В основі психологічної неготовності до школи лежить недостатня зрілість структур мозку. Як правило, функціонально недорозвиненими є лобові, тім'яні, скроневі області. Клінічно це проявляється порушенням функцій програмування та контролю діяльності, слухомовного, просторового сприйняття, нестабільністю базових емоцій. Незрілість нервової системи може бути викликана біологічними та середовищними впливами. Найбільш уразливим є перехідний період від дошкільника до школяра. Даний віковий етап сенситивний до розвитку вищих функцій психіки, формування соціальних навичок, поєднується з підвищеним стресовим навантаженням - надходженням до школи. З часом вираженість клінічної картини зменшується: дитина поступово адаптується до навчального процесу, правил поведінки, паралельно відбувається дозрівання функціональних механізмів ЦНС.

Класифікація

Шкільна незрілість складається з низки компонентів, згідно з якими проводиться класифікація. Залежно від переважаючих клінічних проявів виділяють чотири її типи:

• Соціально-психологічна.Відрізняється низькою потребою у спілкуванні, невмінням співпрацювати, підкорятися нормам, правилам. Дитина відчуває труднощі встановлення контактів із вчителями, однолітками.
• Інтелектуальна.Немає початкових навичок, необхідних для навчальної діяльності: дитина не вміє тримати олівець, не орієнтується на просторі аркуша, не концентрує увагу на інформації від вчителя. Недостатньо розвинене наочно-подібне мислення, уява, пам'ять, дрібно-моторні рухи.
• Особистісна.Не сформовано позитивне ставлення до учнівської діяльності, школи, вчителів. Немає сприйняття себе як учня. Дитині важко керувати своєю поведінкою та емоціями відповідно до норм, правил школи.
• Мотиваційна.Дитина орієнтована гру, навчальні мотиви відсутні. Не розвинена здатність обмежувати бажання, долати труднощі. Немає розуміння важливості, потреби вчення.

Симптоми шкільної незрілості

Школярі з низьким рівнем функціональної готовності насилу засвоюють і виконують вимоги, що пред'являються, мають погану успішність, вкрай недисципліновані. Діти спізнюються на уроки, встають з місця під час заняття, відволікаються на розмови, ігри, малювання, часто не чують вчителя, на зауваження реагують агресією, необґрунтованим сміхом. Довільна увага нестійка, концентрація на завданні нетривала. Утруднено розуміння інструкцій, умов завдання.

Недостатній розвиток дрібної моторики, скоординованості рухів руки та зорового контролю, невміння дотримуватися зразка проявляється труднощами формування навичок читання, письма. Діти довго освоюють правопис, припускаються безліч помилок, почерк неакуратний. У поєднанні з недостатнім розвитком довільності, навчальної мотивації це призводить до відмов від виконання завдань, прогулів уроків, грубого ставлення до вчителів. Самостійна робота неможлива. Освоєння навчальної програми здійснюється за постійної організуючої та направляючої допомоги дорослого.

Низький рівень дисципліни, невміння встановлювати міжособові контакти сприяють формуванню позиції ізгоя. Діти зі шкільною незрілістю мають мало друзів, оскільки більшість однолітків приймають соціальну позицію школяра, прагнуть бути старанними, встигаючими. Реакція на неприйняття однокласниками може стати пасивно-байдужою, негативно-протестною, демонстративно-протестною. Діти відгороджуються від оточуючих, беруть участь у іграх чи реагують агресивно – забирають іграшки, ламають олівці, рвуть листи зошитів, підручників.

Ускладнення

Шкільна незрілість без спеціальної корекції формує навчальну неуспішність. З одного боку, цьому сприяє недостатньо розвинена дрібна моторика, несформований фонематичний слух, відволікання уваги, з іншого – конфлікти з однолітками, вчителями, небажання дотримуватися режиму навчального закладу. Емоційно-поведінкова незрілість закріплюється через відносини з педагогами та однолітками. Формується позиція «двієчника», «прогульника», «ізгоя». До підліткового віку закріплюються риси демонстративного, збудливого, нестійкого характеру. Формується девіантна поведінка, наростає соціальна дезадаптація – підлітки вживають алкоголь, наркотики, роблять злочинні дії.

Діагностика

Діагностика шкільної незрілості проводиться клінічним психологом, нейропсихологом, лікарем-психіатром. У разі неврологічних та інших соматичних захворювань рекомендується огляд невролога, педіатра. Специфічне обстеження включає низку процедур:

• Клінічну розмову.Лікар-психіатр проводить опитування скарг батька, збирає анамнез, виписки висновків вузьких спеціалістів (невролога, отоларинголога, окуліста). Розмовляючи з дитиною, оцінює рівень інтелектуального, емоційно-особистісного розвитку, соціальну компетентність.
• Психодіагностику.Психологи використовують комплексні тести та діагностичні програми, орієнтовані виявлення різних компонентів шкільної незрілості. Поширені такі методики: "Експрес-діагностика готовності до шкільного навчання" ("Генезис"), "Тест шкільної зрілості Керна-Йірасека", "Здатність до навчання в школі" (Г. Вітцлак).
• Нейропсиходіагностику.Обстеження виявляє причини проблеми – незрілість окремих мозкових центрів. Застосовуються нейропсихологічні спроби різної спрямованості – на оцінку просторового гнозису, праксису, слухомовного сприйняття та інших функцій.

Важлива диференціальна діагностика з відставанням інтелектуального розвитку при розумовій відсталості, деменціях, органічних ураженнях головного мозку, специфічних розладах поведінки. Основна ознака психофізіологічної неготовності - поведінка та емоції адекватні більш ранньому періоду розвитку (не патологічні), недостатність когнітивних функцій легка, піддається корекції.

Лікування шкільної незрілості

Основне завдання терапії – скоригувати відставання інтелектуального, емоційного, мотиваційного, поведінкового, вольового, рухового розвитку. Лікування включає:

• Психолого-педагогічну корекцію.В освітньому закладі створюються спеціальні умови, що сприяють «дозріванню» школяра. Вони оформляються як заняття зі шкільним психологом, логопедом, додаткові заняття із класним учителем.
• Поведінкові тренінги.При домінуючому відставанні соціальної, мотиваційної, особистісної незрілості дітям рекомендується відвідування групових занять із психотерапевтом. У формі гри, захоплюючих вправ відбувається відпрацювання навичок співробітництва, комунікації, «примірка» ролі школяра.
• . Спеціаліст складає індивідуальну програму з урахуванням результатів обстеження. Заняття спрямовані на розвиток, стимуляцію дозрівання певних відділів мозку.
• Прийом медикаментів.Питання необхідності застосування лікарських засобів вирішується індивідуально з психіатром, неврологом. Призначаються ноотропи, амінокислоти, транквілізатори.

Прогноз та профілактика

Адекватна корекційна програма, індивідуальний підхід освітян допомагають усунути шкільну незрілість протягом 1-2 років. Прогноз найбільш сприятливий за відсутності супутніх захворювань. Профілактика заснована на підтримці здоров'я жінки в період вагітності та дитини у перші роки життя, створенні оптимальних умов для її розумового та фізичного розвитку. Важливою є демонстрація батьками позитивного ставлення до школи. Надходження до першого класу має бути довгоочікуваною, радісною подією, майбутню позицію дитини-школяра необхідно розглядати як можливість здобути нові знання, завести друзів.