F.F. Erisman spędził młodość w Szwajcarii, która była miejscem pierwszych dwóch kongresów I Międzynarodówki: w Genewie w 1866 roku. i Lozannie w 1867 r. Otaczał środowisko zaawansowanej młodzieży rewolucyjnej. Jego żona N. P. Susłowa, pierwsza Rosjanka-lekarz, przez pewien czas była członkinią sekcji rosyjskiej I Międzynarodówki.
Jedno z wczesnych dzieł Erismana, podręcznik „Higiena zawodowa” z 1877 r., zawiera ponad 50 bezpośrednich i pośrednich odniesień i wskazań z pierwszego tomu „Kapitału” Marksa.
To nie przypadek, że dzieło to nie zostało wznowione, choć spotkało się z dużym uznaniem współczesnych, zwłaszcza Dobroslavina.
W pracy tej Erisman wyraził ideę zbadania warunków pracy i życia robotników fabrycznych, którą później znakomicie przeprowadził w postaci inspekcji sanitarnej fabryk guberni moskiewskiej za lata 1879-1885, która zarobiła wysoka pochwała od V.I. Lenina.
PODOBIEŃSTWA I RÓŻNICE SZKÓŁ F.F. ERISMAN I A.P. DOBROSŁAWINA
W 2002 roku minęła 160. rocznica urodzin Aleksego Pietrowicza Dobrosławina i Fiodora Fiodorowicza Erismana. Wybitni naukowcy i osoby publiczne Medycyna rosyjska, twórcy higieny domowej.
Pomimo wszystkich różnic między tymi dwoma bystre osoby, zbieżność dat ich urodzin, jesień 1842, trudno uznać za zwykły zbieg okoliczności. Bliskość tych dat świadczy nie tylko o tym, że są to rówieśnicy, ale że są to rówieśnicy, postacie tej samej epoki, którzy pracowali w tej samej warunkach historycznych, w tym samym okresie.
G.V. Khlopin pisał o tym okresie, że jeśli do 1882 roku ośrodek higieny naukowej znajdował się w Petersburgu, w osobie Dobroslavina, to wraz z objęciem przez Erismana wydziału higieny Uniwersytetu Moskiewskiego, ośrodek ten stopniowo przenosił się do Moskwy.
To nie przypadek, że Kurkin bliski przyjaciel i podobnie myśląca osoba wielkiego rosyjskiego lekarza-pisarza A.P. Czechow w swojej autobiografii napisał: „Urodzony w 1858 r. dwa lata przed Czechowem” – mistrz statystyki sanitarnej i demograficznej zrozumiał historyczne znaczenie takiego zbiegu okoliczności.
Wspólność biografii obu higienistek polega na końcu ich owocnej pracy. Dobroslavin w 47. roku życia został zabrany do przedwczesnego grobu przez dur brzuszny, endemiczny dla stolicy królewskiej, Petersburga. Nic dziwnego, że Erisman obliczył, że jedna poprawa kanalizacji w Petersburgu może uratować życie 8 000 osób rocznie. Główną stację wodną otwarto w Petersburgu w 1863 r. Jednak dopiero w 1889 r. Filtry zbudowano, a dezynfekcję wody rozpoczęto dopiero w czasie I wojny światowej.
F.F. Erisman w kwiecie wieku został przez rząd carski siłą odsunięty od pracy w Rosji, co było dla niego w zasadzie śmiercią cywilną, mimo energicznej i wszechstronnej działalności w kolejnych latach w Szwajcarii; on sam zdawał sobie z tego sprawę i odnotowywał to w swoich listach do przyjaciół, którzy pozostali w Rosji. Ta sama sytuacja historyczna w rzeczywistości rosyjskiej przerwała energiczną i owocną działalność pierwszych higienistek rosyjskich, podobnie jak życie Puszkina i Lermontowa.
Prace założycieli rosyjskiej higieny naukowej są jasne wyraźny charakter; obaj naukowcy przywiązywali szczególną wagę do szeroko stosowanej w swoich badaniach metody sanitarno-statystycznej i promowali ją w swoich podręcznikach edukacyjnych.
Zarówno Dobroslavin, jak i Erisman pracowali nad zaawansowanymi starszymi instytucje edukacyjne(Moskiewska Akademia Sztuki i Moskiewski Uniwersytet Państwowy), napisał pierwsze oryginalne rosyjskie podręczniki higieny i bronił niezależnego rozwoju nauk o higienie. Obie czołowe higienistki rosyjskie dobrze znały formułowanie zagadnienia higieny za granicą, pracowały jednocześnie w laboratorium Pettenkofer i pozytywnie oceniły działalność tego zaawansowanego laboratorium w zakresie opracowywania metod różnych badań higienicznych. Po pierwsze, nie kierowali się wzorcami zachodnioeuropejskimi, lecz wychodzili z warunków rosyjskiej rzeczywistości i opierali się w swoich pracach na badaniach krajowych naukowców, tworząc niezależne, postępowe szkoły naukowe. W szkołach tych rozwinął się kierunek eksperymentalny, szeroko popularyzowano i stosowano metody chemii, fizyki i fizjologii w oparciu o specjalnie utworzone laboratoria higieniczne.
Będąc uniwersalistami w higienie, o szerokich horyzontach i wielkim zasięgu naukowym, przedstawiciele ogółu higiena teoretyczna(podobnie jak Chlopin w pierwszej ćwierci XX w.) nakreślili sposoby dalszego różnicowania gałęzi nauk o higienie: Dobrosławin – higiena żywności, higiena wojskowa, epidemiologia; Erisman - higiena zawodowa, szkoła, higiena społeczna i statystyka sanitarna. Ich praktyczne wysiłki są dla nich podobne: obaj byli inicjatorami otwarcia pierwszych stacji sanitarnych w Rosji. Zaangażowany przede wszystkim w walkę z oszustwami spożywczymi, co w tamtym czasie było niezwykle ważne i trudne zadanie; na liście ich dzieł znajdują się prace związane z wyżywieniem ludności chłopskiej, zwłaszcza w latach głodu; obaj przywiązywali dużą wagę do kwestii poprawy komunalności, przede wszystkim instalacji wodociągów.
Obaj, niczym zagorzali patrioci, brali udział w wojnie rosyjsko- Wojna turecka 1877-1878 przeprowadził na froncie działania sanitarne i przeciwepidemiczne.
Dwie pierwsze szkoły higieniczne w Rosji nie walczyły i nie przeciwstawiały się sobie. Musieli współpracować w sprawach publicznych: na przykład na VI Zjeździe rosyjskich przyrodników i lekarzy, w pełnej zgodzie, w celu opracowania pomysłów na ujednolicenie metod badań higienicznych, aby zostać wybranym do komisji ds. przygotowania kongresu higiena publiczna.
W wielu pracach Dobroslavina znajdują się odniesienia do twórczości Erismana. Szczególnie interesujące są wzmianki w tomie 2 „Kursu Higieny Wojskowej” o pracy „naszego słynnego higienisty doktora Erismana” na polach bitew przy ich dezynfekcji, a Dobroslavin z wielką pochwałą chwali pracę Erismana.
Obie najwybitniejsze rosyjskie higienistki wyprowadziły z doświadczenia wojskowego pogląd, że głównym przedmiotem dezynfekcji nie powinny być zwłoki na polu bitwy, ale szpitale, w których wystąpiły ogniska epidemiczne.
Wraz z metoda eksperymentalna Dobroslavin promował i stosował higienę metoda statystyczna; wyłącznie duże skupienie poświęcona stosowaniu i wdrażaniu standardów higienicznych oraz wyników badań laboratoryjnych.
Jednak pomimo zbieżności poglądów i aspiracji dwóch pierwszych szkół higienicznych w Rosji, istniały istotne różnice między działalnością Erismana i Dobroslavina. Ich istota polegała nie tylko na tym, że działalność Erismana charakteryzowała się niezmiennie wyraźnym publicznym charakterem społeczno-higienicznym, co czyniło Erismana szczególnie popularnym, „władcą myśli ówczesnych pracowników sanitarnych”, jak to ujął Sysin, a w w pracach Dobroslavina i jego szkoły z większą ostrością akcentowana jest rola czynników środowiskowych oraz środków sanitarno-higienicznych.
2.1. ROZWÓJ WIEDZY HIGIENICZNEJ
W STAROŻYTNYM ŚWIECIE
Pojawienie się higieny sięga odległej przeszłości, początków ludowej medycyny prewencyjnej. Aby zachować zdrowie, ludzie posługiwali się zwyczajami i umiejętnościami, które w pewnym stopniu pomagały zachować życie w niesprzyjających warunkach środowiskowych. Stopniowo doświadczenie ludowe, gromadzone przez wiele stuleci i szeroko stosowane w życiu, ukształtowało się w medycynie tradycyjnej.
W okresie pojawienia się medycyny nie można było jeszcze mówić o higienie jako nauce, bo dopiero pojawiło się informacje wstępne i prymitywne zasady zdrowotne. Ale już w tych odległych czasach było wiadomo, że leczenie nie zapobiega jeszcze szerzeniu się masowych chorób i że wraz z umiejętnością leczenia nie mniej ważny ma zdolność zapobiegania chorobom.
W związku z tym podjęto próbę uogólnienia i usystematyzowania poszczególnych wskazówek higienicznych dotyczących utrzymania zdrowia. W starożytnych Indiach, na długo przed naszą erą, rozpowszechniło się wiele zasad higieny, które następnie zostały włączone do kodeksu praw Manu. W Chinach zasady diety, zabiegi wodne, napromieniowanie słoneczne i ćwiczenia terapeutyczne były szeroko rozpowszechnione jako środki mające na celu poprawę zdrowia i zwiększenie ogólnej odporności na choroby.
Szczególnie interesujący dla zrozumienia historii higieny jest rozwój idei profilaktyki w starożytnym Egipcie, starożytnej Grecji i Cesarstwie Rzymskim. Tak więc w starożytnym Egipcie, na długo przed naszą erą, prowadzono prace mające na celu osuszenie gleby, istniały zasady projektowania i utrzymania ulic oraz budowano wodociągi. W starożytnej Grecji systematyzacja i dalej
największe nagromadzenie wiedzy higienicznej. Twórca medycyny naukowej, Hipokrates (460 p.n.e.), podsumowując wiedzę i doświadczenie z zakresu medycyny terapeutycznej, podjął próbę określenia znaczenia środowiska dla zdrowia człowieka. Już wtedy Hipokrates przywiązywał szczególną wagę do klimatu i warunków lokalnych, stylu życia ludzi, pracy, odżywiania i ćwiczeń fizycznych. Hipokrates usystematyzował i uogólnił wiedzę higieniczną w formie traktatów: „O powietrzu, wodzie i glebie”, „O zdrowym stylu życia”. To właśnie w tych dziełach Hipokrates po raz pierwszy zdefiniował rolę i znaczenie czystego powietrza, wody i gleby dla życia człowieka. Hipokrates w swoich wskazówkach żąda, aby lekarz dbał o zdrowych, aby nie zachorowali.
Postępowe poglądy Hipokratesa wywarły ogromny wpływ na rozwój medycyny nie tylko w Grecji, ale także w Rzymie. W historii medycyny pojawiają się także nazwiska Arystotelesa, Asklepiosa, Galena i wielu innych.
Już w starożytnym Rzymie pojawiły się konstrukcje inżynieryjne wodociągów i kanalizacji, które jak na tamte czasy były prawdziwym cudem. Prowadzono budowę pól nawadniających, próbowano zorganizować nadzór sanitarny nad budownictwem mieszkaniowym i sprzedażą artykułów spożywczych.
Jednak w tamtym czasie w Grecji i Rzymie nie można było mówić o higienie jako nauce, a poszczególne wydarzenia nie dążyły do celu zdrowie publiczne, ponieważ były one realizowane w bardzo ograniczonym zakresie. Przeciętny czas trwaniażycie w starożytnym Rzymie trwało 25 lat. Masowe epidemie, które w tym okresie spustoszyły kraje starożytnego świata, wynikały z braku niezbędnej wiedzy higienicznej, umiejętności i metod skutecznego zapobiegania chorobom.
2.2. WIEDZA HIGIENICZNA
Okres średniowiecza (VI-XIV w. n.e.) charakteryzował się głęboką stagnacją we wszystkich dziedzinach życia - w polityce, filozofii, życiu codziennym, medycynie itp. W ówczesnej nauce dominowały wszelkiego rodzaju idee idealistyczne i mistyczne .
Higiena publiczna w średniowieczu odgrywała niewielką rolę ze względu na panujące wówczas poglądy na temat przyczyn chorób. To nie przypadek, że okres ten przeszedł do historii jako era straszliwych epidemii dżumy, tyfusu, cholery, trądu, kiły itp. Dopiero w XIV wieku. W Europie z powodu zarazy zmarło 25 mln osób, czyli 4 osoby
Lenia. Rozprzestrzenianiu się różnych epidemii sprzyjał handel i żegluga, co poszerzało kontakty międzyludzkie.
W XV-XVI w. Wraz z rozwojem nauk przyrodniczych ponownie zwrócono uwagę szeregu naukowców na pewne zagadnienia higieny, w szczególności higieny zawodowej. Zainteresowanie tym ostatnim wynikało przede wszystkim z rozwoju produkcji rzemieślniczej i manufaktur.
Największe zainteresowanie środkami sanitarnymi pojawiło się jednak w r koniec XVII- początek XVIII wieku, co wiąże się ze zmianami w stosunkach gospodarczych i powstaniem państwa burżuazyjnego. W tym okresie pojawiła się uogólniona praca naukowa Włoski lekarz B. Ramazzini (1633-1714) „O chorobach rzemieślników”, w którym autor po raz pierwszy przedstawia materiał na temat wpływu różnych czynników środowiska produkcyjnego na organizm rzemieślników i ujawnia naturę wpływu różnych typy pył przemysłowy na rozwój chorób płuc.
2.3. HIGIENA W OKRESIE KAPITALIZMU
W okresie przejścia od ustroju feudalnego do kapitalizmu nastąpił wzrost wiedzy naukowo-technicznej, przede wszystkim z zakresu fizyki i chemii. Rozwój produkcji i handlu, który stworzył nowe powiązania gospodarcze między różnymi krajami, stworzył potrzebę ochrony rozwiniętych wówczas krajów kapitalistycznych przed niebezpieczeństwem epidemii.
Główne zainteresowania medycyny skupiały się na walce z chorobami epidemicznymi, które twierdziły duża liczbażycie i osłabiło siłę militarną państw. Doprowadził do rozwoju kapitalizmu w związku z wprowadzeniem produkcji maszynowej koniec XVIII - początek XIX wieki do gwałtownej intensyfikacji pracy, wysokiego wskaźnika urazów i powszechnych chorób zawodowych. Przedsiębiorstwa przemysłowe zanieczyszczały swoimi emisjami powietrze, zbiorniki wodne i glebę. Jednocześnie rozwój chemii i innych nauk stworzył możliwość badań środowiskowych. Pod tym względem w drugiej połowie XIX w. w higienie szeroko stosowana jest metoda laboratoryjno-eksperymentalna. W tym okresie, dzięki pracy L. Pasteura, R. Kocha, E. Parksa, M. Pettenkofera, K. Flüge i M. Rubnera, medycyna zapobiegawcza mogła po raz pierwszy polegać na podstawa naukowa. Podręczniki higieny M. Pettenkofera, K. Flüge, M. Rubnera odzwierciedlały przepisy, które później stały się podstawą higieny komunalnej, higieny żywności
tania, higiena dzieci i młodzieży. F. F. Erisman nazwał M. Pettenkofera ojcem higieny eksperymentalnej. Według M. Pettenkofera higieny nie można zaspokoić jedynie znajomością fizjologii człowieka, należy poznać środowisko - powietrze, wodę, glebę, odzież, czyli czynniki decydujące o stanie zdrowia człowieka.
2.4. ROZWÓJ HIGIENY W ROSJI
Powstanie kultury sanitarnej na starożytnej Rusi można datować na XI-XII wiek, kiedy to w czasie poważnych epidemii dżumy i ospy starożytni Słowianie, wiedząc o zaraźliwości tych chorób, starali się przed nimi chronić. W tym celu utworzono placówki i podjęto działania zapobiegające rozprzestrzenianiu się chorób zakaźnych (palenie odzieży chorych, fumigacja piołunem itp.). Ludy starożytnej Rusi znały ważne zasady budowy i ulepszania miast. W starożytnych zabytkach pisma rosyjskiego znajdują się instrukcje, że przy budowie miast i wsi należy unikać terenów nizinnych i podmokłych, które mają niekorzystny wpływ na zdrowie. W Nowogrodzie już w XI wieku. wybudowano wodociągi i kanalizację, wybrukowano część ulic i placów oraz regularnie je czyszczono. Od niepamiętnych czasów na Rusi budowano studnie kopalniane i kryjówki, aby zaopatrywać miasto w wodę podczas oblężenia. Podobne struktury istniały w Woroneżu, Jelecie i innych miastach. W Moskwie od 1633 r. mieszkańcy miasta zaczęli korzystać z wodociągów; ścieki usunięto rowami, utworzono zaczątki odprowadzania ścieków.
Na starożytnej Rusi istniały pomysły dotyczące higieny żywności. I tak dokument z czasów Iwana Groźnego „Domostroja” zalecał, aby zastawę stołową zawsze należy dokładnie umyć, oczyścić, wyszorować, opłukać gorącą wodą i wysuszyć. Znane były właściwości przeciwszkorbutowe wielu warzyw. W szkołach Księstwa Kijowskiego organizowano posiłki dla dzieci.
W XVI wieku W państwie moskiewskim pojawiają się książki alfabetyczne, które dostarczają informacji na temat higieny osobistej uczniów, nakazując im spełnianie jej najważniejszych wymagań.
W XVII wieku Publikowana jest praca Epifaniusza Slavenickiego pt. „Obywatelstwo obyczajów dziecięcych”, w której autor po raz pierwszy szczegółowo omawia problematykę edukacji higienicznej młodszego pokolenia.
nia. Mniej więcej w tym okresie opublikowano inne porady i zasady higieny (zbiór Światosława 1706 itp.).
Dla zorganizowania opieki lekarskiej w 1581 r. i od 1620 r. utworzono Izbę Aptekarską. opieka zdrowotna skupione w Zakonie Aptekarskim. Od tego okresu zaczęto je publikować akty prawne: „O ochronie przed bestialską śmiercią” (1640), „O środkach zapobiegających rozprzestrzenianiu się zarazy i innych chorób” (1670). Po wybuchu epidemii dżumy (1654 r.) rozpoczęto rejestrację zmarłych w wyniku epidemii.
W XVII wieku Dekretem Piotra I zamiast Zakonu Aptekarskiego utworzono Urząd Lekarski (1716), wydano szereg dekretów mających na celu ochronę zdrowia publicznego, a w kościołach wprowadzono metrykę urodzeń i zgonów (1712). Piotr I przywiązywał dużą wagę do rozwoju warunków sanitarnych wojskowych i ogólnego dobrostanu sanitarnego armii rosyjskiej. Sam nadzorował wiele środków sanitarnych, rozumiejąc ich znaczenie dla zachowania zdrowia; napisano do nich instrukcje dotyczące ochrony żołnierzy przed chorobami podczas kampanii w Persji.
W 1737 r. po raz pierwszy ustanowiono w Rosji nadzór nad stanem sanitarnym miast, a w 1741 r. wydano pierwsze prawo („Przepisy”), które regulowało warunki pracy w fabrykach sukna. Od 1743 r. wprowadzono obowiązkowe powiadamianie Senatu o przypadkach chorób epidemicznych, wprowadzono obowiązkowe badania lekarskie osób chorych na choroby zakaźne, kwarantannę i inne środki sanitarne. Z inicjatywy lekarza wojskowego E. T. Biełopolskiego armia rosyjska zorganizowała nadzór nad reżimem sanitarnym w koszarach, żywieniem żołnierzy, jakością wody itp. A. V. Suworow na specjalne zamówienie (1794) surowo domagał się utrzymania tego zamówienia. Wszystkie te działania miały jednak charakter fragmentaryczny i nie zawsze pomagały w spowolnieniu rozwoju chorób epidemicznych.
M.V. Łomonosow odegrał szczególną rolę w rozwoju higieny w Rosji. Z jego inicjatywy w 1755 roku otwarto Uniwersytet Moskiewski, który zjednoczył wokół siebie wszystkie rosyjskie siły postępowe tamtej epoki. M.V. Łomonosow w swojej monografii „Pierwsze podstawy hutnictwa lub górnictwa” nie tylko poruszał kwestie organizacji pracy i odpoczynku górników, ich racjonalnego ubioru, usuwania wody gruntowe, ale także stworzył oryginalną teorię wentylacji naturalnej kopalń.
Z inicjatywy M.V. Łomonosowa w 1765 r. Otwarto wydział medyczny na Uniwersytecie Moskiewskim, co uzasadniano potrzebą „wystarczającej liczby lekarzy i aptek
z lekami.” W artykule na temat budowy planu wydziału lekarskiego M.V. Łomonosow napisał: „Klasa medyczna, czyli wydział zarządzania, zajmuje się zdrowiem i życiem człowieka, w którym medycyna praktyczna i teoretyczna, chemia, botanika, anatomia i chirurgii, z których powinni wyjść ludzie, którzy jako uzdrowiciele i lekarze pomagają swoim współobywatelom, dbają o ich zdrowie i w ten sposób dobro wspólne w niezliczonych przypadkach może im się to udać.”
Idee M. W. Łomonosowa na temat znaczenia i roli higieny publicznej wywarły ogromny wpływ na działalność pierwszego profesora wydziału lekarskiego, S. G. Zybelina (1735-1802). Wykładał wiele dyscyplin medycznych i umiejętnie łączył pracę kliniczną ze zdrowiem publicznym. S. G. Zybelin jako pierwszy wprowadził do nauczania, pokazu zajęcia praktyczne różne przypadki chorób, rozważenie sposobów ich leczenia i zwrócenie szczególnej uwagi na kwestie profilaktyki. Jako pierwszy w swoich wykładach mówił o znaczeniu przegrzania organizmu, roli świeżego powietrza itp. Jego poglądy na temat znaczenia profilaktyki były dalej wspierane i rozwijane na Uniwersytecie Moskiewskim przez innych wybitnych przedstawicieli nauk medycznych.
Ważną rolę w rozwoju higieny odgrywa inny twórca medycyny rosyjskiej - M. Ya. Mudrov, który opracował cały system środków higienicznych zapobiegających chorobom. W 1808 r. M. Ya Mudrov po raz pierwszy zaczął prowadzić wykłady na uniwersytecie „O higienie i powszechnych chorobach w oddziałach czynnych, a także o leczeniu chorób w najczęstszych obozach i szpitalach”.
9 lipca 1809 r., za namową uniwersytetu, M. Ya Mudrov wygłosił przemówienie zgromadzenia „O korzyściach i przedmiotach higieny wojskowej, czyli nauce o zachowaniu zdrowia personelu wojskowego”, w którym sformułował zadania higieny ogólnej i higieny wojskowej w szczególności dla lekarzy rosyjskich. Definiując pojęcia nauk o higienie, wskazał, że higiena powinna opierać się na osiągnięciach fizjologii, fizyki i chemii. Wystąpienie M. Ya. Mudrowa zwróciło uwagę rządu na potrzebę wzorowej organizacji spraw medyczno-sanitarnych w wojsku oraz zmiany podejścia do lekarzy w wojsku. M. Ya Mudrov zaproponował wprowadzenie higieny wojskowej do zajęć dydaktycznych na uniwersytetach, a zwłaszcza w Akademii Medyko-Chirurgicznej i szkołach wojskowych. Przemówienie to zostało natychmiast opublikowane, dwukrotnie przedrukowane (w 1813 i 1826 r.) i odegrało dużą rolę pozytywną rolę w przeddzień inwazji Napoleona na Rosję. Od początku jesteśmy to winni M. Ya. Mudrovowi
XIX wiek Rosyjscy lekarze poszli własną, oryginalną drogą w nauce i nauczaniu higieny. Od tego czasu nie tylko skutecznie konkurowali z lekarzami z Europy Zachodniej, ale pod wieloma względami je przewyższali.
Założyciele rosyjskiej medycyny klinicznej (N.I. Pirogov, S.P. Botkin, G.A. Zakharyin, A.A. Ostroumov i wielu innych) byli nie tylko zwolennikami profilaktyki, ale także uważali higienę za najważniejszą dziedzinę wiedzy medycznej w walce o zdrowie publiczne. Słynny przedstawiciel rosyjskiej szkoły klinicystów G. A. Zakharyin (1829–1897) powiedział: „Uważamy higienę nie tylko za konieczną część szkoły Edukacja medyczna, ale także jeden z najważniejszych, jeśli nie najważniejszy temat działalność lekarza praktycznego. Im bardziej dojrzały lekarz, tym lepiej rozumie siłę higieny i względną słabość leczenia. Kto nie wie, że najbardziej wyniszczającym i powszechnym chorobom, wobec których terapia jest wciąż bezsilna, zapobiega higiena. Najbardziej skuteczna terapia jest możliwa tylko przy przestrzeganiu zasad higieny.”
Medycyna zapobiegawcza to miejsce, w którym można ocalić ludzkość przed masowymi pojedynczymi chorobami. Ideę tę wyraził wielki rosyjski chirurg N.I. Pirogov: "Wierzę w higienę. Na tym polega prawdziwy postęp naszej nauki. Przyszłość należy do medycyny zapobiegawczej. "
W drugiej połowie XIX w. higiena domowa zaczęła się rozwijać jako nauka eksperymentalna, ułatwiona sukcesami fizyki i chemii. Podstawy higieny naukowej w tym okresie położyli najwięksi naukowcy Aleksiej Pietrowicz Dobrosławin i Fiodor Fiodorowicz Erisman.
A.P. Dobroslavin był pierwszym rosyjskim profesorem, który kierował Katedrą Higieny zorganizowanej przez siebie Wojskowej Akademii Medycznej w Petersburgu i twórcą eksperymentalnego kierunku higieny. Zakład Higieny Wojskowej stał się ośrodkiem myśli naukowo-higienicznej w Rosji. A.P. Dobroslavin zorganizował laboratorium higieniczne i przeprowadził szeroko zakrojone prace eksperymentalne nad higieną, po raz pierwszy w Rosji stworzył szkołę higienistów eksperymentalnych; Później zorganizował także specjalne stanowisko analityczne do badań żywności.
Jako konsultant w wielu kwestiach praktyki sanitarnej, A.P. Dobroslavin znacząco przyczynił się do rozwoju badań sanitarnych jako jednego z głównych działów pracy higienistki. W swoich działaniach dąży A.P. Dobroslavin
zobowiązał się do ścisłego eksperymentalnego uzasadnienia wszystkich zagadnień praktyki sanitarnej. Aby walczyć z zarazą, udał się do Astrachania i do Kijowa, aby przeprowadzić działania przeciwepidemiczne i wyeliminować tyfus plamisty. Jego dzieła „Kurs higieny wojskowej” i „Higiena, kurs zdrowia publicznego” były pierwszymi kompleksowymi podręcznikami. W ciągu dwudziestu lat, począwszy od 1871 r., A.P. Dobroslavin i jego uczniowie publikowali Róźne problemy higiena około 150 prace naukowe, w tym 96 rozpraw. Założyciel kierownictwo publiczne W higienie pojawił się F. F. Erisman. Urodził się w Szwajcarii. Już w latach studenckich F. F. Erisman interesował się zagadnieniami medycyny prewencyjnej. Po ukończeniu studiów na Uniwersytecie w Zurychu (1865) F. F. Erisman rozpoczął pracę w klinice okulistycznej i studiował nauki przyrodnicze i społeczne. W 1867 obronił rozprawę pt. „Amblyopia zatruciowa (pochodzenia alkoholowego i tytoniowego)”. W 1869 r. przybył do Petersburga, gdzie odbył praktykę okulistyczną.
W 1960 roku W Rosji w głębi ziemistwy zaczęto tworzyć rosyjską organizację zdrowia publicznego. Na łamach czasopisma „Archiwum Higieny Publicznej i Medycyny Sądowej” regularnie publikowano artykuły odzwierciedlające idee czołowych lekarzy zemstvo. W tym okresie F. F. Erisman, badając wzrok ponad 4000 uczniów szkół średnich, ujawnił wśród nich przyczyny krótkowzroczności. Opracował model biurka, który wprowadzono do szkół i zademonstrowano w rosyjskiej części Międzynarodowej Wystawy Higienicznej w Brukseli (1876). W tym samym czasie napisał przetłumaczone na wiele języków dzieło „Higiena publiczna” oraz opublikował podręcznik „Higiena zawodowa, czyli higiena pracy umysłowej i fizycznej”.
W 1877 r. podczas wojny z Turcją został mianowany asystentem przewodniczącego komisji ds. ulepszenia terenów zajętych przez armię rosyjską działającą za Dunajem. F. F. Erisman włożył wiele pracy w ograniczenie rozprzestrzeniania się epidemii tyfusu wśród wojsk rosyjskich. Moskiewska Komisja Sanitarna zleciła F. F. Erismanowi wraz z A. V. Pogożewem i E. M. Dementiewem przeprowadzenie kontroli sanitarnej przedsiębiorstw fabrycznych w obwodzie moskiewskim w celu opracowania środków zdrowotnych poprawiających pracę pracowników. Wyniki tej pracy opublikowano w 17 tomach prace drukowane. Jednocześnie ogólne podsumowanie badania sanitarne przedsiębiorstwa fabryczne prowincji moskiewskiej (1890). W 1883 roku Moskwa-Pe-
Terburskie Towarzystwo Lekarzy Rosyjskich ku pamięci N.I. Pirogowa. F. F. Erisman był członkiem zarządu towarzystwa i aktywnym uczestnikiem zjazdów (wielokrotnie wybierany na przewodniczącego).
Na III Kongresie Pirogowa w Petersburgu (1889) F. F. Erisman powiedział: „Nie ma wątpliwości, że kongresy rosyjskich lekarzy Świetna cena nie tylko dla nas, lekarzy, ale w ogóle dla całej Rosji i głównie oczywiście, ponieważ na tych kongresach omawia się nie tylko sprawy prywatne, ale także kwestie możliwej poprawy spraw medycznych i sanitarnych w Rosji, dalszy rozwój nasz skarb, który nie ma nic podobnego w Europie Zachodniej, nasza publiczna, zemstvo medycyna”.
W 1882 roku Uniwersytet Moskiewski przyznał F. Stopień doktora F. Erismana Nauki medyczne, a w 1884 F. F. Erisman kierował wydziałem higieny przy ul Wydział Lekarski Uniwersytet. W swoim pierwszym wykładzie F. F. Erisman ogłosił studentom program nowego kursu higieny, który nazwał nauką o zdrowiu publicznym: „Pozbawijcie higienę jej charakteru społecznego, a zniszczycie ją śmiertelny cios zamień ją w trupa, którego w żaden sposób nie będziesz mógł ożywić.”
Nauka higieny odbywała się w ciemnym, małym pokoju na Mokhovaya. Po 7 latach oddział przeniósł się do nowego budynku na Devichye Pole w Instytucie Higieny kampusu klinicznego. W Instytucie Higieny utworzono stanowisko do badań żywności, wody i gleby. F. F. Erisman brał udział w planowaniu kampusu klinicznego, wyborze filtrów do sieci wodociągowej Rublevsky itp.
W 1892 r. Rozpoczęło działalność Moskiewskie Towarzystwo Higieniczne zorganizowane przez F. F. Erismana. W 1896 r. F. F. Erisman wraz z 42 profesorami uniwersyteckimi złożył petycję do generalnego gubernatora Moskwy z prośbą o rozpatrzenie spraw studentów wydalonych przez policję. Rząd carski od dawna czekał na okazję do pozbycia się nielubianego naukowca. W tym samym roku F.F. Erisman, który wyjechał do Szwajcarii, nie mógł już wrócić. Do końca życia F. F. Erisman nie mógł się doczekać rozłąki z Rosją, którą uważał za swoją drugą ojczyznę i której hojnie poświęcał swoją energię i talent naukowy.
A.P. Dobroslavin i F.F. Erisman byli przedstawicielami postępowych idei rosyjskiej myśli społecznej lat 1870-1880. Ich działalność była ściśle związana z działalnością pierwszego ziemstwa i miejskich władz sanitarnych, a także Towarzystwa Lekarzy Rosyjskich ku pamięci N. I. Pirogowa. Pracowali w moskiewskim Zemstvo
wielu głównych higienistów: P. I. Kurkin, S. M. Bogoslovsky (statystyka sanitarna), V. A. Levitsky (główny teoretyk, który wiele zrobił w dziedzinie higieny pracy, szerokie grono praktyków), A. V. Molkov (higienista szkolny) .
Studenci i naśladowcy A.P. Dobroslavina i F.F. Erismana w okresie przedpaździernikowym wiele zrobili dla rozwoju spraw sanitarnych i nauki o higienie. Nazwiska lekarzy sanitarnych, którzy pracowali w Moskwie i innych prowincjach, E. A. Osipowa, A. V. Pogożewa, E. M. Dementiewa, A. K. Sokołowa, A. V. Molkowej, M. F. Sosniny, D. D. Bekaryukowa, P. A. Pieskowa, A. P. Nikitina i innych są znane jako nazwiska założycieli sanitarnych sprawy w naszym kraju.
Pierwsza wojna światowa i potem Wojna domowa i chude lata pogłębiły i tak już trudną sytuację sanitarną w Rosji na początku XX wieku. Radykalna przebudowa starej medycyny prywatnej w publiczny system opieki zdrowotnej rozpoczęła się dosłownie w latach dwudziestych XX wieku. Już 26 października 1917 r. w ramach Wojskowego Komitetu Rewolucyjnego, na którego czele stał M. I. Barsukow, utworzono wydział medyczno-sanitarny. W lipcu 1918 r. została zatwierdzona na Ogólnorosyjskim Zjeździe Rad Komisariat Ludowy służba zdrowia RFSRR. N.A. Semashko został mianowany Ludowym Komisarzem Zdrowia, a Z.P. Sołowjow został jego zastępcą.
W 1922 r. utworzono służbę sanitarno-epidemiologiczną. W 1933 r., wraz z utworzeniem Ogólnounijnego Państwowego Inspektoratu Sanitarnego, doszło do podziału funkcji służby sanitarno-epidemiologicznej.
Pierwszy Ludowy Komisarz Zdrowia N.A. Semashko przeprowadził tytaniczną pracę organizacyjną w celu zapewnienia dobrostanu sanitarnego kraju i opracował najważniejsze dokumenty legislacyjne dotyczące zagadnień medycyny prewencyjnej. W 1922 roku zorganizował na Uniwersytecie Moskiewskim pierwszy w naszym kraju wydział higieny społecznej. Pod jego kierownictwem prowadzono walkę z chorobami społecznymi i kładziono podwaliny pod ochronę macierzyństwa i dzieciństwa. Wraz z N. A. Siemaszką wielki wkład w rozwój problemów higieny społecznej wniósł Z. P. Sołowjow, który stał na czele wojskowej służby sanitarnej Armii Czerwonej.
Wybitnym higienistą naukowym, który pozostawił po sobie wielką spuściznę naukową i stworzył własną szkołę higienistek okresu sowieckiego, jest Grigorij Witalijewicz Khlopin (1863-1929). Uczeń F. F. Erismana, kontynuował najlepsze tradycje swojego nauczyciela w doskonaleniu i rozwijaniu eksperymentalnego kierunku higieny. Po ukończeniu wydziału nauk przyrodniczych,
wydział współmatematyczny Uniwersytet w Petersburgu i wydział medyczny Uniwersytetu Moskiewskiego, pracował w laboratorium F. F. Erismana, pod którego kierunkiem obronił rozprawę doktorską, doskonalił się za granicą, kierował wydziałami higieny na Uniwersytecie Juryjewa (1896–1903), na Uniwersytecie w Odessie (1903–1904 ), w Leningradzkim (dawniej Kobiecym) Instytucie Medycznym (1904-1929), jednocześnie w Instytucie Zaawansowanych Studiów Medycznych (1906-1918) i w Wojskowej Akademii Medycznej (1918-1929).
Powstanie ustawodawstwa sanitarnego i władz sanitarnych Republiki Radzieckiej było w dużej mierze kojarzone z nazwiskiem A. N. Sysina, który napisał szereg prac na temat dezynfekcji i deratyzacji.
Pod jego bezpośrednim kierunkiem studiowano zagadnienia higieny powietrza, zaopatrzenia w wodę, planowania i ulepszania miast i osiedli robotniczych, higieny szpitalnej, aklimatyzacji itp. Jego podręcznik higieny ogólnej był kilkakrotnie publikowany. B. lata 30. XX w W Moskwie utworzono Naukowo-Badawczy Instytut Sanicji i Higieny, przemianowany w 1956 roku na Instytut Higieny Ogólnej i Komunalnej Akademii Nauk Medycznych ZSRR. A. N. Sysina.
Do najwybitniejszych sowieckich higienistek należy A. N. Marzeev, który stał na czele Ukraińca organizacja sanitarna. Dzięki jego bezpośredniemu udziałowi w 1936 r. ukazał się pierwszy dwutomowy przewodnik „Podstawy higieny gmin”, a w 1951 r. ukazał się podręcznik „Higiena gmin”. W rozwoju higieny miejskiej ważną rolę odgrywają S. H. Cherkinsky i V. A. Ryazanov.
S. N. Czerkinski jako pierwszy sformułował ideę kryteriów higienicznych szkodliwości substancji dostających się do zbiorników wodnych i opracował schemat metodologiczny higienicznego badania wpływu substancji dostających się do zbiorników wodnych szkodliwe substancje na warunki życia i zdrowie ludności. Znaczący wkład w rozwiązanie problemów ochrony powietrza atmosferycznego wniósł profesor V. A. Ryazanov, który jako pierwszy sformułował kryteria szkodliwości i zasady regulacji higienicznych Zanieczyszczenie atmosfery. Dogłębnie badał mechanizmy działania zanieczyszczeń atmosferycznych podczas ich izolowanego i połączonego przedostawania się do organizmu oraz opracował podejścia metodologiczne do badania wpływu zanieczyszczeń atmosferycznych na zdrowie publiczne.
Nieoceniony wkład w rozwój higieny miejskiej wnieśli profesorowie A. N. Marzeev, Z. G. Frenkel, A. A. Minkh i inni; w zakresie higieny pracy - M. S. Uvarov, V. A. Levitsky, A. A. Letavet, N. A. Vigdorchik, N. S. Pravdin i inni; w dziedzinie higieny
odżywianie - M. N. Shaternikov, I. P. Razenkov, O. P. Molchanova, B. A. Lavrov, A. A. Pokrovsky, K. S. Petrovsky i inni; w zakresie higieny szkolnej - D. D. Bekaryukov, V. I. Bonch-Bruevich (Velichkina), A. V. Molkov i inni; w dziedzinie higieny wojskowej - V. A. Uglov, F. G. Krotkov, N. F. Galanin, V. A. Vinogradov-Volzhinsky, P. E. Kalmykov, N. F. Koshelev i inni.
Obok wymienionych twórców higieny domowej należy wymienić innych wybitnych naukowców i organizatorów ochrony zdrowia, których prace przyczyniły się do rozwoju nauk o higienie. Tak więc aktualne zagadnienia higieny powietrza atmosferycznego zostały omówione w pracach R. A. Babayantsa, K. A. Bush-tuevy, M. A. Pinigina, zagadnienia higieny zaopatrzenia w wodę u lekarzy S. V. Moiseeva, S. M. Stroganowa, S. M. Grachevy, I. I. Belyaeva, V. M. Zhabotinsky'ego, G. I. Sidorenko, G. N. Krasowski, Yu. A. Rachmanin. Dla rozwoju higieny żywności ogromne znaczenie mają badania I. P. Razenkowa, O. P. Molchanovej, V. A. Ławrowa, A. A. Pokrowskiego, K. S. Petrowskiego, A. P. Shitskova.
Gwałtownie się pogorszyło. Zjawisko to spowodowane jest kilkoma przyczynami, jedną z nich jest naruszenie przez dziecko podstaw higieny osobistej.
Zasady, których należy przestrzegać w ścianach domu
Uczeń jest tym, do czego powinno dążyć każde dziecko. Tego właśnie musisz uczyć swoje dziecko od chwili narodzin! Aby dziecko nie zostało nazwane niechlujem, rodzice będą musieli przez kilka lat ciężko pracować nad jego wychowaniem. Kiedy dziecko podrośnie, będzie samodzielnie myć twarz i zęby, bez pomocy mamy i taty.
Przestrzeganie zasad szkoły jest ważnym punktem w wychowaniu dziecka. Po pierwsze, rodzic musi nauczyć dziecko, jak pościelić łóżko. Po drugie, rano i wieczorem należy wietrzyć pomieszczenia, w których śpią dzieci. Zapamietaj to światło słoneczne w ciągu 15 minut zabija zarazki w powietrzu oraz na powierzchni podłogi i mebli. Dlatego niezasłonięte okna w słoneczny dzień są doskonałą profilaktyką chorób wirusowych i zakaźnych. Po trzecie, czyste naczynia są również ważnym punktem w profilaktyce chorób wirusowych i zakaźnych.
Rzecz oczywista, że nikt nie odwołał mycia zębów i mycia twarzy rano i wieczorem. Uczeń pierwszej równiarki musi wykonać te procedury samodzielnie! Przekonaj dziecko, że należy przestrzegać zasad higieny osobistej. Nie jest trudno przekonać ucznia.
Jak prawidłowo myć ręce
Uczymy się myć ręce przed jedzeniem i po wyjściu na zewnątrz. wczesne dzieciństwo. Ale badania wykazały, że 95% dzieci i dorosłych nie wie, jak to zrobić poprawnie! Jak myślisz, jaki jest tego powód? Wszystko jest dość proste. Kiedy odkręcamy wodę z kranu, brudnymi palcami dotykamy klamki lub zaworu. Mikroby żyjące na powierzchni skóry natychmiast przenoszą się na dłonie! Po umyciu rąk mydłem zakręcamy kran, dotykając tych samych zaworów i przeszczepiamy prątki z powrotem czyste ręce. Efekt i korzyści takiego prania są zredukowane prawie do zera.
Powstaje logiczne pytanie: „Więc jak prawidłowo myć ręce?” Tutaj wszystko jest proste. Algorytm jest taki sam. Ale w momencie zamknięcia kranu musisz wziąć w dłonie serwetkę, przykryć nią zawór i obrócić wymaganą liczbę razy. Jeśli masz dźwig jednoramienny, jest to jeszcze prostsze. Zakryj go grzbietem dłoni. I oczywiście nie zapomnij umyć rąk środkiem dezynfekującym.
Lifehack na mycie zębów
Każdy, kto chociaż raz w życiu był u dentysty, zapewne pamięta owalne i czyste lusterko umieszczone na rączce, przez które można zobaczyć efekt pracy dentysty. To samo możesz umieścić w szklance dla dzieci przy zlewie, tylko w miniaturowych rozmiarach.
Dzięki temu zabiegowi dziecko będzie mogło obserwować zęby podczas ich szczotkowania, zastanowić się, co dzieje się z odległymi zębami, jak dobrze są one czyszczone. Jeśli będziesz wykonywać ten zabieg regularnie i skutecznie, wizyty u dentysty zostaną ograniczone do minimum.
Jeśli dziecko jest chore!
Kiedy dziecko lub osoba dorosła choruje na przeziębienie lub grypę, należy zaostrzyć zasady higieny osobistej ucznia. W notatce zalecono, aby każdy członek rodziny miał na czas choroby własne sztućce (kubki, talerze, widelce i łyżki). Wentyluj pomieszczenie i pokój pacjenta tak często, jak to możliwe. Zarówno osoby chore, jak i zdrowe muszą nosić maseczki na twarzach. Jeśli pacjent kicha lub kaszle, po prostu musi zakrywać usta lub nos chusteczką!
Zasady higieny osobistej dla uczniów: notatka (krótka)
- Dzień trzeba zaczynać i kończyć myciem zębów.
- Po wykonaniu ćwiczeń należy pościelić łóżko i odsunąć zasłony, otwierając okno.
- Co tydzień musisz przycinać paznokcie u rąk i nóg. Najlepiej zrobić to w niedzielę wieczorem przed startem. tydzień szkolny a potem idź pod prysznic.
- Zarówno dziewczęta, jak i chłopcy muszą myć się co wieczór - jest to określone w zasadach higieny osobistej dla uczniów.
- Przypomnienie przypomina o konieczności szorowania ciała mydłem kilka razy w tygodniu. Zabieg ten zmyje brud i zarazki z powierzchni naskórka, a także usunie cząsteczki martwego naskórka.
- Dzieci powinny myć włosy nie częściej niż 2 razy w tygodniu. Z częstymi przeziębienia dopuszczalne jest zmniejszenie liczby procedur.
- Codziennie rano dziecko musi założyć czyste, wyprasowane majtki i skarpetki (rajstopy).
- W stołówce szkolnej nie można pić z cudzego kieliszka, ani używać cudzych sztućców.
- Nie należy dzielić się zapasowymi butami.
- Wiadomo, że uczniowie na lekcjach lubią gryźć skuwki od długopisów, a także gumki na wierzchu ołówków. Jest to surowo zabronione.
- Posiadanie własnego grzebienia pomoże dzieciom w wieku szkolnym uniknąć infekcji wszy.
Co zrobić, jeśli….
Jeśli dziecko zapomni przestrzegać zasad higieny osobistej ucznia, to przypomnienie przyjdzie mu z pomocą. Należy je pomnażać i pojawiać się w polu widzenia dziecka tak często, jak to możliwe. Rodzice również zobowiązani są do ścisłego przestrzegania tych zasad. Jeśli dziecko zobaczy, jak mama lub tata przestrzega zasad higieny, sam z radością będzie ich przestrzegać, naśladując swoich ukochanych rodziców.
Dbaj o czystość, a Twój organizm odwdzięczy Ci się za tę pracę silną odpornością!
Każda mama pragnie, aby jej dziecko było zawsze czyste i schludne. Kwestia higieny dziecka zaczyna niepokoić rodziców, zwłaszcza gdy dziecko rozpoczyna naukę w pierwszej klasie i staje się bardziej samodzielne.
Dlatego wiele matek zaczyna się martwić: czy dziecko zapomni? umyć ręce czy przed posiłkami w szkole, po wychowaniu fizycznym i wizycie w toalecie zje na czas i wyjdzie z dusznej klasy na przerwę.
Dzisiaj porozmawiamy o podstawowych zasadach higiena pierwszoklasistów w domu i w szkole , a także jak zaszczepić dziecku umiejętności higieny.
Trochę o higienie dziecka...
Jak wiadomo, dobre nawyki Kształtowanie się dzieci zajmuje dużo czasu. Dlatego powinieneś uczyć swoje dziecko każdego dnia przestrzegać zasad higieny osobistej to może być trudne. Należy jednak uzbroić się w cierpliwość i nadal uczyć dziecko regularnego mycia zębów, mycia rąk, zmiany ubrania i wykonywania innych czynności higienicznych. Dzięki tym umiejętnościom Twoje dziecko będzie zawsze zdrowe.
Najłatwiej nauczyć dziecko higieny poprzez przykład.
Najłatwiej nauczyć dziecko higieny poprzez przykład. Zachęcaj dziecko do wspólnego mycia zębów rano i wieczorem, aby wiedziało o tym hygiena jamy ustnej - jest to obowiązkowa procedura nie tylko dla niego, ale także dla jego rodziców.
Dobrym pomysłem będzie także wyjaśnienie dziecku, dlaczego powinno myć ręce, a także opowiedzenie mu o zarazkach, bakteriach i chorobach, które mogą się z nich wydostać. Możesz przekazać te informacje swojemu dziecku forma gry lub czytaj mu książki o czystości, np. „Moidodyr”.
Ale! Wszystkie powyższe należy wykonać gdzie przed tym czas, do którego dziecko idzie. Zanim dziecko pójdzie po raz pierwszy do szkoły, powinno już posiadać podstawowe umiejętności higieniczne. Podczas wiek szkolny Zadaniem rodziców jest kontrolowanie sposobu, w jaki rozwija się dziecko dba o higienę osobistą i pomóż dziecku nauczyć się tych umiejętności higienicznych, których jeszcze nie opanowało (umiejętności higieny żywności, umiejętności higieny pracy).
Maria Savinova, pediatra, homeopata: „W wieku szkolnym należy już rozwijać umiejętności higieniczne - mycie rąk przed jedzeniem, po wizycie w toalecie, po powrocie do domu. Warto zaopatrzyć dziecko w szkole w paczkę suchych i mokrych chusteczek, aby i tam mógł mieć czyste ręce.”
Ważny! Umiejętności higieniczne nabyte w dzieciństwie pozostają na całe życie. Dlatego tak ważne jest, aby już w dzieciństwie rozwijać w sobie chęć do czystości.
Jakich umiejętności higienicznych powinno uczyć się dziecko w wieku szkolnym, a jakie jeszcze będzie musiał opanować?
Zasady higieny w pierwszej klasie: co dziecko powinno wiedzieć
Higiena osobista
Do 6 roku życia dziecko musi w pełni opanować wszystkie procedury higieny osobistej. Musi się do nich przyzwyczaić i wykonywać wiele z nich bez pomocy i przypomnień rodziców.
Hygiena jamy ustnej. Zalecane są dzieci w wieku 6 lat i starsze umyj zęby dwa razy dziennie stosując pastę do zębów i własną szczoteczkę do zębów, rano po śniadaniu i wieczorem przed snem. Po każdym posiłku należy nauczyć dziecko płukania jamy ustnej. W wieku 6 lat większość dzieci nie zapomina już sama, bez przypomnienia ze strony matki.
Pielęgnacja włosów. 6-letnie dziecko może łatwo się uczyć przeczesz się . Należy nauczyć dziecko robić to dwa razy dziennie, rano i wieczorem. Aby to zrobić, dziecko musi mieć własny grzebień. Nie zaszkodzi zabrać grzebień do szkoły. Jeśli dziewczyna długie włosy, lepiej, jeśli mama pomoże jej uczesać włosy i zrobić schludną fryzurę (warkocz, kucyk). Jeśli chodzi o fryzury chłopięce, zaleca się strzyżenie włosów raz na dwa miesiące. Bardzo ważne jest, aby umyć włosy na czas. W zależności od przetłuszczenia się włosów szampon dla dzieci stosuj 1 do 3 razy w tygodniu. W tym wieku matka powinna pomagać dziecku w myciu włosów. Będzie bardzo dobrze, jeśli mama zacznie uczyć dziecko samodzielnego mycia włosów.
Higiena dłoni i paznokci. Do szóstego roku życia dziecko powinno wyraźnie pamiętać, co robić przed każdym posiłkiem, po wizycie w toalecie i po powrocie z ulicy. Nie powinien o tym zapominać także w szkole. Pożądane jest, aby szkoła również miała taką możliwość umyj ręce mydłem pod bieżącą wodą. Jeśli nie jest to możliwe, zabierz dziecko ze sobą mokre i suche chusteczki i pozwól mu przy ich pomocy oczyścić ręce. Ponadto mniej więcej raz w tygodniu lub częściej, w zależności od cech dziecka, matka powinna obcinać dziecku paznokcie.
Higiena narządów płciowych. Od 6. roku życia należy uczyć dziecko mycia genitaliów raz lub dwa razy dziennie ciepłą wodą z mydłem. Do tych zabiegów dziecko powinno mieć także oddzielny ręcznik.
Pielęgnacja ciała. Zaleca się, aby dzieci w wieku 6 lat kąpały się raz w tygodniu i brały prysznic codziennie wieczorem. Oczywiście, jeśli dziecko naprawdę kocha wziąć kąpiel i to ci nie przeszkadza, pozwól mu częściej się pluskać - 2-3 razy w tygodniu. W okres letni Możesz zaprosić dziecko na poranny ciepły prysznic.
Higiena odzieży. Matka musi zadbać o to, aby ubranka dziecka prać w bezpiecznym detergencie. A dziecko należy uczyć, że bieliznę i skarpetki należy zmieniać codziennie, a inne ubrania w miarę zabrudzeń. Warto także nauczyć dziecko rozróżniania tej właśnie miary. Od szóstego roku życia możesz stopniowo uczyć dziecko prania bielizny i skarpetek rękami, stanie się to nawykiem, dzięki któremu dziecko nauczy się cenić czystość.
Higiena szkolna jako nauka eksperymentalna zaczęła się rozwijać równolegle z rozwojem higieny ogólnej od połowy XIX wieku. Jednak jak obszar praktyczny Działania higieniczne mają długą historię. Higiena dzieci, młodzieży i młodych ludzi, jako dziedzina wiedzy empirycznej, znana jest od zarania dziejów ludzkości.
W Rosji rozwój higieny szkolnej, a także higieny ogólnej przebiegał w sposób oryginalny, a elementy higieny były znane Rosjanom już w starożytności. Wiadomo, że nasi przodkowie już w starożytności byli ludźmi doświadczonymi i rozwiniętymi fizycznie. Nasz poezja ludowa w eposach wychwala niezwykłe czyny starożytnych rosyjskich bohaterów, ich siłę i waleczność. Epopeje o starożytnych rosyjskich bohaterach - Ilyi Muromets, Dobrynyi Nikiticchu, Wasiliju Buslaevichu i innych - świadczą o pragnieniu naszych przodków za hartowanie i siłę fizyczną. W celach hartowania i rozwoju siła fizyczna W tym czasie serwowano łucznictwo, zapasy, pływanie, jazdę konną i inne ćwiczenia fizyczne. Te środki wpajania wytrzymałości i siły były jednym z bardzo istotnych czynników zapewniających sukcesy militarne Rusi Kijowskiej w jej walce z Pieczyngami i Bizancjum.
Z edukacją Państwo Kijowskie w życiu naszego narodu nastąpiły znaczące zmiany w kierunku ich wzrostu i rozwoju kulturalnego. Zaczęto tworzyć szkoły, brak jednak informacji o warunkach sanitarno-higienicznych i, co najważniejsze, o ich strukturze. Wiadomo tylko, że w niektórych szkołach już w XIII-XIV wieku. Dzieciom, nawet tym, które przyjechały, zapewniano posiłki.
Informacje o budowie budynków szkół specjalnych sięgają XVII wieku, kiedy to w 1665 roku w Moskwie założyła Szkołę Spasską oświecona postać Symeona z Połocka. Sądząc po zapisie umowy na budowę budynku szkolnego dla tej szkoły, widać, że był on stosunkowo duży, miał dwa piętra i dwa piętra. sale lekcyjne, dom studencki i mieszkanie nauczyciela. Jeszcze wcześniej założyciel Kolegium Kijowskiego, który pomagał silny wpływ dla rozwoju oświaty nie tylko na Ukrainie, ale w całej Rosji – Piotr Mogila w 1635 roku wybudował i w ciągu kilku lat wybudował duży dwupiętrowy gmach dla klas tej placówki oświatowej, a następnie budynek dla internatu studenckiego. Ideę tych budynków dają ich wizerunki, które przetrwały do dziś.
W XVII wieku W państwie moskiewskim pojawiły się książki alfabetyczne, które zawierały nie tylko materiały edukacyjne, ale także Przepisy szkolne, instrukcje dla nauczycieli oraz różne informacje dotyczące wewnętrznego funkcjonowania szkoły, reżimu szkolnego oraz życia nauczycieli i uczniów. Wszystkie te materiały mają wyjątkowe znaczenie higieniczne.
W książeczkach ABC znajduje się szereg wskazówek dotyczących higieny osobistej dzieci i młodzieży; szczególnie po przebudzeniu ze snu sugerowano umycie twarzy, przepłukanie ust i uczesanie włosów. W jednej z ksiąg alfabetycznych czytamy:
W moim domu wstałam ze snu, umyłam się,
Zetrzyj nowo przybyłą pensję z dobrą przewagą.
W księgach alfabetu zwracano się do uczniów z prośbą o utrzymywanie pomieszczeń w czystości, sprzątanie ich, w szczególności mycie stołów i ławek, dokładne zdejmowanie nakryć głowy i odzieży wierzchniej po przybyciu do szkoły itp. Wydawano także instrukcje dotyczące ogrzewania pomieszczeń szkolnych, dostarczania wody do szkoły i kolejności korzystania z niej przez studentów itp. Podano także zasady umieszczania uczniów:
Nie dajcie się zwieść wzajemnej bliskości,
Nie dotykaj kolan i przedramion.
Fakt, że te instrukcje higieniczne są podane nie w jednej z ksiąg alfabetycznych, ale w wielu, sugeruje, że elementy higienicznej edukacji uczniów miały miejsce w szkołach państwa moskiewskiego.
Na wzmiankę zasługuje słynny Epiphany Slavinetsky, jeden z najwybitniejszych rosyjskich naukowców XVII wieku, dobrze znający fizjologię i medycynę. Napisał wspaniałe dzieło „Obywatelstwo obyczajów dziecięcych”, które poświęcone jest głównie higienie dzieci i ich wychowaniu fizycznemu. Wspomina się w nim o myciu szyi, twarzy, oczu, pielęgnacji włosów i zębów, pielęgnacji odzieży, higienie podczas posiłków, diecie dzieci, zwłaszcza sposobie picia, zabawach na świeżym powietrzu, śnie dzieci itp. Esej Slavineckiego jedynie wskazuje, że w Rosja XVII V. Zagadnienia kultury higienicznej zajmowały czołowe postacie tamtych czasów. Slavinetsky ma także zasługę przetłumaczenia na język rosyjski solidnego dzieła medycznego „Księga anatomii lekarskiej z łaciny, z księgi Andrieja Wesaliusza Brukseliska”. Ta praca miała bardzo ważne w upowszechnianiu wiedzy medycznej i biologicznej w Moskwie w XVII wieku.
Tak więc w Rosji w XVI-XVII wieku. Zaczęły się rozwijać idee higieny szkolnej, a do praktyki szkolnej wprowadzono środki sanitarno-higieniczne. Tymczasem większość szkół w Europie Zachodniej w tym czasie była w złym stanie sanitarnym. Na szkoły adaptowano zazwyczaj ponure budynki klasztorne i chaty wiejskie. W szkołach z reguły panowała śmiertelna dyscyplina laskowa, która oszpecała dzieci i wpływała na ich układ nerwowy. W większości szkół nie przeprowadzano ćwiczeń fizycznych ani innych środków higieny.
Zaawansowani nauczyciele tamtych czasów w swoich pracach nad edukacją i szkoleniem młodego pokolenia proponowali środki higieniczne jak najważniejsza część przez cały okres edukacyjny praca edukacyjna. Szczególnie ważne są wskazówki słynnego czeskiego nauczyciela Jana Amosa Komenskiego, współczesnego rosyjskim uczonym nauczycielom – Symeonowi z Połocka i Enifaniy Slavinetsky. W swoim niezwykłym dziele „Wielka dydaktyka” Komeniusz wiele miejsca poświęcił przedstawieniu zagadnień rozwoju fizycznego i zdrowia organizmu dziecka. Niezwykle ciekawe i cenne są przemyślenia Komeńskiego na temat konieczności naprzemiennego wykonywania pracy i odpoczynku. Mówiąc o życiu człowieka Komeński pisał: „Naturalny dzień ma 24 godziny; jeśli zastosujemy je do życia, podzielimy je na trzy części, wówczas 8 godzin zostanie przeznaczone na sen, tyle samo na czynności zewnętrzne (mianowicie: dbanie o zdrowie, jedzenie, ubieranie się i rozbieranie, rozsądny odpoczynek, rozmowy z przyjaciółmi itp.) .; wreszcie zostanie jeszcze 8 godzin na poważną pracę.” Dla jasnego umysłu Komeńskiego było oczywiste, że zdrowie jest podstawą wszelkiej pracy i że w wychowaniu i nauczaniu dzieci jednym z najważniejszych celów musi być dbałość o wzmocnienie zdrowia młodszego pokolenia.
Komeński pisał także o higienie żywności, higienie wychowania i konieczności prowadzenia zajęć szkolnych godziny poranne, jako najwygodniejszy „aby uniknąć przepracowania uczniów” i poprawić wyniki w nauce. Wiele pomysłów Comeniusa dotyczących higieny jest nadal cennych.
We wprowadzaniu idei higieny do pedagogiki szczególnie ważny był filozof, lekarz i nauczyciel John Locke. Jego dzieło „Myśli o wychowaniu”, wydane w 1703 r., rozpoczyna się od przedstawienia i uzasadnienia higieny dziecięcej w rozdziale „Wychowanie fizyczne”. Locke jako pierwszy wśród lekarzy i nauczycieli przedstawił teorię wychowania fizycznego dzieci i młodzieży odpowiadającą ówczesnemu poziomowi wiedzy higienicznej. Jednocześnie Locke nie ograniczał rozumienia wychowania fizycznego do samych ćwiczeń fizycznych i sportu, ale myślał o nim jako o systemie kompleksowego oddziaływania higienicznego na rozwijający się organizm w warunkach jego wychowania.
Locke pisał także o higienie powietrza, higienie domowej, hartowaniu ciała dziecka, higienie ubioru, higienie jedzenia itp. W rozdziale „Wychowanie psychiczne” Locke podał instrukcje dotyczące nauczania higieny, szermierki, jazdy konnej oraz wymagań higienicznych dla dzieci i młodzieży rozrywka i podróże. Locke jako pierwszy wysunął ideę konieczności angażowania się rosnącego organizmu w pracę fizyczną, co uważał za potężny środek edukacji i promocji zdrowia. Wspaniały następujące słowa Lokka: „Mówiąc o zdrowiu, zamierzam z tobą rozmawiać nie o tym, jak lekarz powinien leczyć chore lub wątłe dziecko, ale o tym, co powinni robić rodzice, nie uciekając się do leków, aby utrzymać i zwiększyć zdrowie”.
Jednak ani Komeński, ani Locke, ani inne czołowe postacie tamtych czasów nie były w stanie skierować szkoły swoich czasów na wyznaczoną przez siebie drogę. W większości ówczesnych szkół zachodnioeuropejskich nie prowadzono wychowania fizycznego i środków higieny, z wyjątkiem instytucji edukacyjnych, w których uczyły się dzieci z klas posiadających ludność. Tak więc Europa Zachodnia w XVI - XVII wieku. pod względem rozwoju idei higieny szkolnej i praktyki sanitarnej w szkole pozostawała w tyle za Rosją. Rosyjscy naukowcy byli wyrazistymi i oryginalnymi twórcami w dziedzinie opracowywania idei higienicznych i wprowadzania ich do praktyki szkolnej.
Rozwój higieny szkolnej w Rosji staje się szczególnie zauważalny początek XVIII V. Piotra I, jako organizatora zajęć Imperium Rosyjskie jako priorytetowe zadanie państwa postawili utworzenie klasowych, a zarazem zawodowych placówek oświatowych, które mogłyby realnie stać się ośrodkami kultury w kraju. Środki higieniczne, a zwłaszcza usługi medyczne i sanitarne dla szkół średnich, w których studiowały dzieci szlachty, urzędników, kupców i duchowieństwa, znacznie się rozwinęły w Rosji od czasów Piotra I.
To prawda, że opieka medyczna nad szkołami w Rosji częściowo miała miejsce w poprzednim stuleciu. Wiadomo, że w wielu klasztorach już w XVII wieku. byli lekarze i farmaceuci, a nawet szpitale. Ci sami lekarze i farmaceuci, wraz z mnichami, służyli chorym uczniom, zwłaszcza znajdującym się w sytuacji internatu. Jednak za pomocą środków legislacyjnych obowiązkowa obecność lekarzy w instytucjach edukacyjnych została uregulowana przez Piotra I w 1721 r., kiedy opublikowano „Przepisy duchowe” opracowane przez postępową postać i pracownika Piotra, Feofana Prokopowicza. W dziale „Domy uniwersyteckie” napisano: „Przydaje się być w seminarium, w kościele, w aptece i u lekarza”. Tym samym apteka i lekarz zostały zrównane z kościołem, co było jak na tamte czasy czynnikiem bardzo postępowym, wskazującym na uznanie znaczenia organizacji w placówkach oświatowych opieki medycznej.
W " Przepisy duchowe» Istnieje wiele wskazówek dotyczących higieny. Dlatego o lokalizacji akademii i seminarium mówi się, że ich miejsce powinno znajdować się „nie w mieście, ale na uboczu, w wesołym miejscu”, gdzie nie ma hałasu tłumu. Mówi się także o konieczności budowy specjalnego budynku szkolnego w zależności od liczby uczniów. Budując szkołę, obowiązkowe jest jej ogrodzenie działka z ogrodem. Spacery po ogrodzie były ściśle regulowane, nauka przeplatała się z odpoczynkiem. „Każdego dnia seminarzysta przeznaczy dwie godziny na spacer, mianowicie w porze lunchu i wieczorem, i wtedy nikt nie będzie mógł swobodnie uczyć się z książkami w rękach, a spacer będzie przebiegał w atmosferze uczciwych i fizycznych zabaw w latem w ogrodzie, a zimą we własnej chacie. Do jedzenia jest to dobre dla zdrowia i odpędza nudę. A jeszcze lepiej wybrać tych, którzy poprzez zabawę udzielają przydatnych instrukcji. Taka jest na przykład żegluga wodna na zwykłych statkach, wymiary geometryczne, konstrukcja regularnych twierdz i tak dalej.
Ponadto „Regulamin” zalecał raz lub dwa razy w miesiącu, a zwłaszcza latem, organizowanie wycieczek na wyspy, na pola, za miasto do „zabawnych miejsc” oraz „przynajmniej raz w roku do Petersburga”. W ten sposób połączono zajęcia rekreacyjne z ogólnoedukacyjnymi.
Dalszy rozwój higieny szkolnej nastąpił w drugiej połowie XVIII wieku. Duże miejsce w poruszaniu zagadnień ochrony zdrowia dzieci oraz zwalczania zachorowalności i śmiertelności u dzieci zajmuje genialny rosyjski naukowiec M.V. Łomonosow. W swojej pracy „O reprodukcji i zachowaniu narodu rosyjskiego” przedstawił szereg problemów społecznych i higienicznych. Według Łomonosowa „w reprodukcji i zachowaniu narodu leży siła i bogactwo całego państwa”. Łomonosow poruszył w tej pracy zagadnienia higieny domowej, higieny żywności itp. Pojawił się także pomysł stworzenia domu edukacyjnego, który z jednej strony kształciłby rzemieślników i rzemieślników, a z drugiej z drugiej – byłby środkiem zwalczania śmiertelności dzieci.
Szczególne zasługi w rozwoju higieny szkolnej w Rosji należą polityk i drugi nauczyciel połowa XVIII V. I. I. Betsky. W „Planie generalnym moskiewskiego sierocińca”, „Karcie towarzystwa edukacyjnego szlachetne panny”, „Plan szkoły edukacyjnej dla dzieci kupieckich dla handlu” i inne ówczesne dokumenty, Betskoy szczegółowo opracował kwestie higieny w odniesieniu do pracy edukacyjnej, traktując je jako organiczny element całej pracy pedagogicznej. We wszystkich tych wytycznych znajduje się wiele różnych instrukcji dotyczących higieny. W skład personelu placówek oświatowych przeznaczonych dla dzieci z uprzywilejowanych warstw ludności wchodzili lekarze, których głównym zadaniem była „ochrona zdrowia” uczniów.
W 1766 r. Betsky opublikował pierwszą pracę na temat higieny szkolnej w Rosji: „Krótka instrukcja wybrana z najlepsi autorzy, z pewnymi uwagami fizycznymi na temat edukacji dzieci od urodzenia do okresu dojrzewania. Praca ta zawiera instrukcje dotyczące higieny dzieci od odstawienia od piersi do 5-6 lat (ubranie, jedzenie, profilaktyka chorób zębów, uczucia, sen, pielęgnacja dziecka, ruchy ciała). Część dotycząca dzieci w wieku od 5 do 10 lat mówi o ubiorze, jedzeniu, śnie, utrzymaniu zdrowia, lekach, szczepieniach przeciwko ospie, spokoju ducha, higienie w nauczaniu i karach. Następnie następuje część dotycząca dzieci w wieku od 10–12 do 15–16 lat. W tej ostatniej części znajdują się także materiały dotyczące ubioru, jedzenia, picia, snu, wrażliwości, wymagań higienicznych związanych z edukacją, w szczególności muzyką, pasjami, zabawą, temperamentem, higieną aktywność zawodowa, o „niebezpiecznych konsekwencjach miłości”, o tytoniu, czystości i kąpielach. Już samo wyliczenie zagadnień zawartych w tej pracy pokazuje, jak wszechstronnie została w niej poruszona problematyka higieny dzieci i młodzieży. Co więcej, były już pokryte wiekiem. Choć w tytule tej pracy znajduje się odniesienie do „najlepszych autorów”, istotą jej treści jest dzieło oryginalne, odzwierciedlające sukcesy myśli higienicznej w rosyjskich placówkach oświatowych. W drugiej połowie XVIII w. w Rosji ukazało się wiele książek i podręczników, zarówno poświęconych zagadnieniom medycyny i higieny, jak i wychowaniu młodszego pokolenia, co odzwierciedlało także kwestie higieny. Więc w podręcznik„O pozycjach człowieka i obywatela książka do czytania w publicznych szkołach miejskich Cesarstwa Rosyjskiego”, która w 1791 r. ukazała się w piątym wydaniu, omawiała zagadnienia higieny (część II „O pielęgnacji ciała”: rozdział I – „O zdrowiu”, rozdział II – „O przyzwoitości”).
W XVIII wieku Problematyka higieny szkolnej rozwija się nie tylko w Rosji, ale także w Europie Zachodniej. Słynny filozof i nauczyciel Jean-Jacques Rousseau w swoim dziele „Emile lub o wychowaniu” dał wiele ciekawe pomysły porządek higieniczny. Wychowując dzieci, wychodził z „natury” dziecka i uważał, że należy ją wziąć pod uwagę cechy wieku dzieci. Zarysowując treść pracy wychowawczej w poszczególnych okresach, Rousseau szczegółowo omówił kwestie higieny i wychowania fizycznego. Pracę tę oparł na hartowaniu ciała. Poruszył także kwestię edukacji seksualnej młodzieży i młodzieży, której przypisał ostatni okres naukę rozpoczynającą się w wieku 15 lat. Kwestie Rousseau dotyczące higieny okolic narządów płciowych dziecka poruszano w młodszym wieku. Dlatego zalecił unikanie u dzieci obcisłych ubrań, które mogą niekorzystnie wpływać na narządy płciowe dziecka.
Stwierdzenia higieniczne miały miejsce także w dziełach pedagogicznych francuskich materialistów XVIII wieku. Helvetius uważał za konieczny rozwój ciała dziecka równolegle z jego rozwojem umysłowym. Diderot kładł nacisk na higienę Praca umysłowa dzieci.
W czasie Rewolucji Francuskiej w projektach oświaty publicznej wiele uwagi poświęcono higienie szkoły, w szczególności wyraźnie poruszono kwestię lokalizacji szkoły w stosunku do miejsca zamieszkania dzieci i po raz pierwszy w Europie Zachodniej Podnoszono potrzebę wprowadzenia do szkół lekarzy szkół specjalnych. Pod tym względem Europa Zachodnia jest 50-60 lat za Rosją, gdzie pierwsi lekarze zaczęli być wprowadzani do instytucji edukacyjnych już w latach 20. XX wieku lata XVIII wiek. Co ciekawe, w projekcie programowym szkół centralnych, przyjętym przez Konwent w 1794 r., wśród przedmiotów wymieniono higienę. Jak wiadomo, wszystkie te postępowe projekty pozostały niespełnione.
Należy powiedzieć o poglądach higienicznych i sanitarno-pedagogicznych słynnego szwajcarskiego nauczyciela Pestalozziego, wyraźnie wyrażonych w jego powieści „Lingard i Gertruda”, a także w innych dziełach. Pestalozzi przedstawił wymóg przestrzegania określonych zasad przy umieszczaniu dzieci i wsiadaniu do nich. Uwzględnienie siły dzieci w zależności od wieku, higiena wychowania, higiena osobista dzieci, profilaktyka chorób zakaźnych, dobra jakość powietrza w pomieszczeniach szkolnych itp. – to idee, na których opierał się Pestalozzi poglądy pedagogiczne i zajęcia.
Wszystko to sugeruje, że idee higieny szkolnej drugiej połowy XVIII i początków XIX wieku. zaczęła stopniowo zyskiwać uznanie i być traktowana jako obowiązkowy element pracy wychowawczej. Postępowi ludzie tamtych czasów już zdawali sobie sprawę z potrzeby higienicznego kształcenia nauczycieli i w niektórych miejscach higienę wprowadzono do programu nauczania seminariów nauczycielskich.
W 19-stym wieku w Rosji, ginącej w okowach ustroju feudalno-poddaniowego, ciemności, nierówności i wyzysku, kwestie higieny szkolnej stały się przedmiotem propagandy tak wspaniałych zaawansowani ludzie epoki, jak V. G. Belinsky, N. A. Dobrolyubov, D. I. Pisarev. V. G. Belinsky napisał: „Rozwój zdrowia i siły ciała odpowiada rozwojowi zdolności umysłowych i zdobywaniu wiedzy”. Zwrócił uwagę na potrzebę uwzględnienia wszystkich aspektów wychowania: „powiedzcie swoim dzieciom – pisał – „o schludności, o czystości zewnętrznej…”. dobrze wychowane dziecko musi być zdrowy fizycznie, elastyczny i zręczny. Jego twarz powinna odzwierciedlać zdrowie, radość, żywotność, jasność. Bieliński uważał nadmierny i przedwczesny rozwój dzieci za szkodliwy, ponieważ „szkodzi zdrowiu, najcenniejszemu ze wszystkich błogosławieństw życia”. Oprócz tego uważał za niedopuszczalny jednostronny rozwój ciała ze szkodą dla inteligencji. Belinsky zwracał szczególną uwagę na prawidłowy tryb życia dzieci i młodzieży, odżywianie, sen i zabawy.
N.A. Dobrolyubov zauważył, że „każda zmiana w ciele powinna znaleźć odzwierciedlenie w jego mózgu”. Dlatego przywiązywał dużą wagę do wzmacniania zdrowia rosnącego organizmu i wskazywał na rolę gimnastyki i pracy fizycznej jako środków wzmacniających organizm.Dobrolyubov głęboko rozumiał istotę zdrowia. Pisał: „Przez zdrowie nie można rozumieć jedynie naruszenia dobrostanu organizmu, ale ogólnie należy rozumieć naturalny, harmonijny rozwój całego organizmu i prawidłowe wykonywanie wszystkich jego funkcji”. Dobrolyubov uważał, że rozwój umysłowy dziecka jest nierozerwalnie związany z jego rozwojem fizycznym, ze stanem zdrowia jego ciała. Według Dobrolyubova rozwój umysłowy dziecka i nastolatka jest nierozerwalnie związany z jego rozwojem fizycznym.
D.I. Pisarev wykazał także dużą wagę problematyce ochrony i promocji zdrowia młodszego pokolenia. Zdaniem Pisarewa dla wzmocnienia zdrowia dzieci ważne jest racjonalne odżywianie, edukacja zawodowa, gimnastyka i higiena w pracy edukacyjnej. Pisarev przywiązywał szczególną wagę do monitorowania stanu zdrowia uczniów i ostro sprzeciwiał się niehigienicznym warunkom zajęć szkolnych. Z poczuciem goryczy Pisarev napisał: „Kiedy patrzymy na słabego, bladego, ospałego i otępiałego młodego człowieka, mamy prawo z uzasadnioną dumą powiedzieć: „to dzieło naszych rąk”, ponieważ szkoła robi wszystko sprzeczne z naturą dzieci i pozbawia je nawet czystego powietrza.” . Pisarev był zagorzałym przeciwnikiem długotrwałych lekcji w klasie, ponieważ pociągają one za sobą skrzywienie kręgosłupa i powodują różne choroby przewlekłe.
Jedną z zasług Pisarewa jest promowanie idei higieny i ich znaczenia w społeczeństwie rosyjskim. W artykule „Szkoła i życie”, który ukazał się w 1865 roku, napisał: „Wiadomo, że najlepsi współcześni lekarze uważają, że wszelkie wysiłki rozważnego człowieka nie powinny mieć na celu naprawy i uszczelnienia jego ciała, jak kruchego , nieszczelna łódź , ale zorganizować sobie taki racjonalny sposób życia, w którym ciało jak najrzadziej wpada w stan rozstroju, a zatem jak najrzadziej będzie wymagało naprawy. Higiena, czyli badanie warunków niezbędnych do utrzymania zdrowia, nabiera obecnie dominującego znaczenia w oczach każdej myślącej i posiadającej wiedzę osoby. Całkowite lekceważenie higieny staje się z roku na rok coraz mniej możliwe we wszystkich najbardziej zróżnicowanych sektorach gospodarki państwowej.
Słynny chirurg i nauczyciel N.I. Pirogov odegrał ogromną rolę w rozwoju higieny szkolnej w Rosji. Łączył wykształcenie lekarskie z wybitnym powołaniem nauczycielskim. Jako dyrektor oświaty w okręgach oświatowych w Kijowie i Odessie Pirogow wprowadził podstawy higieny szkolnej do systemu pracy edukacyjnej już w latach 50. ubiegłego wieku. Proroczo argumentował, że „przyszłość należy do medycyny prewencyjnej”. Pirogow wysunął wymóg ścisłej indywidualizacji metod nauczania i wychowania oraz budowania ich zgodnie z psychofizyczną naturą dzieci. Uznał za konieczne poważne zbadanie stanu psychofizycznego dziecka i młodzieży i postawił nauczycielowi wymóg codziennej troski o zdrowie i życie. kondycja fizyczna studenci.
Już w pierwszym ćwierćwieczu w wielu gimnazjach pracowali lekarze. Pod Pirogowem, medyczny. wzmocniono obsługę placówek oświatowych na poziomie średnim. Pirogow uważał, że lekarz szkolny, zwłaszcza jeśli pracuje w zamkniętych placówkach oświatowych, powinien być lekarzem-nauczycielem. W artykule „O lekarzach-nauczycielach” napisał: „Uważam, że nikt nie ma takiego prawa do zajmowania stanowisk nauczycielskich w zamkniętych placówkach oświatowych jak lekarze. Lekarz w placówce zamkniętej mógłby być jednocześnie z pożytkiem zarówno nadzorcą strony moralnej studentów, jak i nauczycielem encyklopedii nauk medycznych (a właściwie higieny) w wyższe klasy i lekarz w szpitalu gimnazjalnym.”
N.I. Pirogov, będąc zarówno lekarzem, jak i nauczycielem, zagłębił się w istotę pracy edukacyjnej. Jego szczególna zasługa polega na tym, że ściśle powiązał higienę szkoły z procesem pedagogicznym (w szeroko rozumiane tym słowem) w celu racjonalnego rozwiązania głównych problemów organizacji i prowadzenia pracy wychowawczej wśród dzieci, młodzieży i młodzieży.
Wielki rosyjski nauczyciel K.D. Uszynski przywiązywał dużą wagę do fizjologii i higieny w wychowaniu i wychowaniu dzieci. Dlatego napisał: „Jesteśmy przekonani, że udoskonalona edukacja może znacznie poszerzyć granice ludzkich sił: fizyczne, psychiczne i moralne”.
K. D. Ushinsky przywiązywał szczególną rolę do wpływu czynników higienicznych na aktywność umysłową. Ushinsky napisał na ten temat: „Im świeższe zdrowie, tym korzystniejszy stosunek organizmu do do świata zewnętrznego, im szybciej i normalniej funkcjonują funkcje życiowe, tym nastrój po tej stronie sprzyja rozwojowi poczucia radości. Każdy wie, jak bardzo ruch fizyczny, a zwłaszcza ruch na świeżym powietrzu w promieniach słońca, przyczynia się do ustania smutnego nastroju ducha.
K. D. Ushinsky wysoko cenił gimnastykę. Pisał o tym tak: „Gimnastyka, jako system dobrowolnych ruchów, mających na celu celowe zmiany w ciele fizycznym, dopiero się zaczyna i trudno dostrzec granice jej możliwości, jej wpływu nie tylko na wzmocnienie ciała i rozwoju niektórych jego narządów, ale także na zapobieganiu chorobom, a nawet ich leczeniu. Uważamy, że niedaleki jest czas, gdy gimnastyka okaże się potężnym narzędziem medycznym nawet w przypadku głębokich chorób wewnętrznych.” Uszyński nie był lekarzem, ale mimo to jego słowa okazały się prorocze w odniesieniu do gimnastyki.
Z powyższego krótkiego tła historycznego widzimy, że najlepsi przedstawiciele teoria pedagogiczna i praktycy podnosili i próbowali rozwiązać i, w takim czy innym stopniu, rozwiązali problemy higieny szkolnej. Jeśli jednak w pierwszych etapach jego rozwoju poruszono kwestie higieny szkolnej połączenie organiczne przy całej pracy pedagogicznej, to w następnym okresie pojawia się duża rozbieżność między higieną a wymogami pedagogiki teoretycznej. W szkołach dla dzieci klas panujących wzrastają wymagania higieniczne, natomiast w szkołach dla dzieci ludzi pracy tych wymagań prawie nie ma.
Wraz z rozwojem w XIX w. Fizjologia, fizyka, chemia i mikrobiologia zaczęły rozwijać higienę ogólną i szkolną. Higiena szkolna w XIX wieku. otrzymane podstawa naukowa, a opracowanie zagadnień higieny szkolnej stało się dziełem higienistek. Pierwszym, który naukowo podniósł kwestie higieny szkolnej, był profesor medycyny I. P. Frank, który kiedyś pracował jako dyrektor Akademii Medyczno-Chirurgicznej w Petersburgu, autor wielotomowego dzieła „System doskonałej medycyny Policji”, której pierwszy tom ukazał się w 1779 r. Drugi tom, wydany w 1780 r., poświęcony był higienie szkolnej i nosił tytuł „O ochronie zdrowia młodzieży szkolnej i o nadzorze niezbędnym w placówkach oświatowych”. Prace te obejmowały zagadnienia higieny budynku szkolnego, higieny wyposażenia oraz higieny pracy wychowawczej. Od połowy XIX wieku. rozpoczął się głęboki rozwój naukowy indywidualne kwestie higiena szkoły. W 1869 roku słynny patolog Virchow poruszył problem zachorowalności uczniów gimnazjów. Programy i programy Liceum były wówczas przeciążone materiał edukacyjny, a higiena szkolna była zmuszona walczyć z tą sytuacją. Virchow przedstawił raport, w którym zwrócił uwagę na dużą częstość występowania dzieci, młodzieży i młodych mężczyzn w wieku szkolnym. Uzależnił te choroby od warunków pracy szkoły i nazwał je „chorobami szkolnymi”. Do nich zaliczał zaburzenia widzenia, przede wszystkim krótkowzroczność, uderzenia gorąca i zastój krwi w jamie czaszki (bóle głowy i krwawienia z nosa), skrzywienie kręgosłupa, choroby płuc (gruźlica itp.), zastoje krwi i narządów miednicy powodujące zaburzenia krążenia w narządach trawiennych, chorobach zakaźnych, uszkodzeniach członków, siniakach, ranach itp.
Założycielami higieny naukowej w Rosji byli A.P. Dobroslavin, profesor pierwszego wydziału higieny Wojskowej Akademii Medycznej w Petersburgu i F.F. Erisman, profesor pierwszego wydziału higieny Uniwersytetu Moskiewskiego. Stworzone przez nich naukowe podstawy higieny dały wiele do rozwoju w przyszłości. myśl naukowa z zakresu higieny szkolnej, którym zajmowali się osobiście.
A.P. Dobroslavin uważał, że głównymi zadaniami higieny jest „badanie praw silnej równowagi fizjologicznej w organizmie pod wpływem różne warunki działania społeczne oraz badanie najkorzystniejszych warunków zachowania i rozwoju sił wytwórczych organizmu.” Dobroslavin mówił nie tylko o higienie aktywności fizycznej człowieka, ale już w 1871 roku wysunął potrzebę jej badań fizjologiczno-higienicznych aktywność psychiczna i ściśle powiązał tę problematykę z pedagogiką. Dobroslavin prowadził także pogłębione badania z zakresu higieny żywienia dzieci i młodzieży uczącej się w zamkniętych placówkach oświatowych.
F. F. Erisman jasno określił cele nauki o higienie. Jego osiągnięcia były szczególnie duże w dziedzinie higieny szkolnej. Już w swojej pracy „Higiena zawodowa pracy umysłowej i fizycznej” F. F. Erisman wiele uwagi poświęcił zagadnieniom higieny dzieci i młodzieży, a zwłaszcza higieny ich pracy umysłowej. Erisman opublikował wiele prac na temat higieny szkolnej, w szczególności opracował projekt biurka, który z pewnymi ulepszeniami jest przyjęty w większości naszych szkół. Opracował także projekt modelowej sali lekcyjnej.
W latach 70 lata XIX V. W Rosji zintensyfikowała się wspólna współpraca higienistek i nauczycieli: odbywała się ona w czasopismach pedagogicznych oraz na specjalnych kongresach, spotkaniach i wystawach poświęconych zagadnieniom szkolenia i edukacji. Charakterystyczne jest, że pierwszy ośrodek naukowy dotyczący higieny szkolnej w Rosji powstał w murach pedagogicznej instytucji naukowej, a mianowicie w Muzeum Pedagogicznym wojskowe instytucje oświatowe, w ramach którego utworzono szkolną komisję higieny, która później została przekształcona w wydział. Od samego początku jego istnienia pracowali w nim najwybitniejsi higieniści – A. P. Dobroslavin, F. F. Erisman, P. F. Lesgaft i in. Jak wiadomo, wszystkie te postacie były ściśle związane z praktyką nauczania i wychowywania dzieci, młodzieży i młodzieży.
Warto także zaznaczyć, że ten dział higieny szkolnej muzeum pedagogicznego zajmował się nie tylko higieną budynku i wyposażenia szkoły, ale także higieną pracy wychowawczej. Ten sam wydział zajmował się wychowaniem fizycznym. Po raz pierwszy w dziale higieny szkolnej Muzeum Pedagogicznego przeprowadzono także eksperymentalne badanie zmęczenia uczniów.
N.P. Gundobin, profesor pediatrii Wojskowej Akademii Medycznej, autor niezwykłej pracy „Cechy dzieciństwo" N. P. Gundobin ma pierwszeństwo w rozwoju morfologia wieku i fizjologii, które są podstawy teoretyczne higiena szkoły.
W 1905 r. zorganizowano jednostkę medyczno-sanitarną przy Ministerstwie Oświaty Publicznej, na której czele stał profesor higieny G.V. Khlopin. Pod nią utworzono szkolne laboratorium higieny. W Rosji było wówczas ponad 1200 lekarzy szkolnych. Higiena szkolna niezmiennie była prezentowana jako niezależna sekcja na międzynarodowych i ogólnorosyjskich kongresach, zjazdach i wystawach higienicznych i pedagogicznych.
W 1905 r. ukazał się w Moskwie obszerny podręcznik higieny szkolnej autorstwa słynnego lekarza szkolnego D. D. Wekaryukowa, jako dodatek do czasopisma „Biuletyn Oświatowy”.
Podaliśmy tylko najważniejsze, najważniejsze punkty z historii higieny szkolnej.
Badania i rozwój naukowy zagadnień higieny szkolnej przed październikową rewolucją socjalistyczną miały bardzo ograniczone zastosowanie w praktyce szkolnej. Te dane dotyczące higieny szkolnej stosowano jedynie w uprzywilejowanych placówkach oświatowych, w których uczyły się dzieci z klas posiadających: w korpusie kadetów, liceach, „instytutach dla szlachcianek”, szkołach komercyjnych i innych; w mniejszym stopniu wykorzystywano je w państwowych gimnazjach i szkołach średnich, w których prawie zupełnie ich nie było szkoły podstawowe, gdzie uczyły się dzieci ludzi pracy. Wiejskie, zemstvo, a zwłaszcza szkoły parafialne, podobnie jak większość szkół miejskich, dalekie były od spełniania podstawowych wymogów higieny szkolnej.
Przemawiając w 1908 r. na posiedzeniu Rosyjskiego Towarzystwa Ochrony Zdrowia Publicznego w obecności jego członków Duma Państwowa, wybitny rosyjski fizjolog, profesor N.E. Wwiedenski, powiedział: „Ministerstwo Finansów, chcąc generować dochody, ustanowiło monopol winiarski, założyło wspaniałe sklepy, a nasze szkoły mieszczą się w stajniach. Nie bazuj budżet państwa na ruinę ludu, na jego pijaństwo, na jego demoralizację, na jego zwyrodnienie.” W tych warunkach wysiłki zaawansowanych lekarzy i nauczycieli mające na celu wprowadzenie higieny w szkołach publicznych były niezwykle trudne i zakończyły się niewielkim sukcesem.
Charakterystyczne dla higieny szkolnej w krajach kapitalistycznych jest to, że jej wymagania, choć deklarowane, nie są realizowane w szkołach, w których uczą się dzieci ludzi pracy, lub są realizowane w bardzo ograniczonej skali, aby chronić klasy posiadające przed epidemiami. W najlepszym razie higiena szkolna w krajach kapitalistycznych ogranicza swój wpływ jedynie w samej szkole, pomijając warunki życia dzieci, młodzieży i młodych ludzi poza szkołą, w rodzinie i w placówkach pozaszkolnych.