SPESIELLE METODER FOR DET RUSSISKE SPRÅKET SOM VITENSKAP
Metodikken til det russiske språket i en spesiell (korrigerende) skole, som enhver annen metodikk, refererer til pedagogiske disipliner. Hun utforsker mål, innhold, mønstre, prinsipper, metoder og teknikker for å lære det russiske språket til psykisk utviklingshemmede elever.
Tilbake på 50-tallet. i vårt århundre var det en utbredt oppfatning at teknikken ikke er det uavhengig vitenskap. Det ble sett på som en anvendt del av pedagogikken. Akademiker L.V. Shcherba skrev: "... i hovedsak er det ingen undervisningsmetodikk som en spesiell disiplin, det er den samme didaktikken, men brukt på dette eller det materialet." Grunnlaget for denne tilnærmingen var fellesskapet til forskningsobjekter av private metoder og pedagogikk: utdanningsplaner, programmer, lærebøker, organisasjonsformer og læringsmønstre.
I denne forbindelse ble de spesifikke prinsippene for metodikken betraktet som private prinsipper for didaktikk, og utviklingen av dets konseptuelle apparat ble erstattet vitenskapelig grunnlag metodiske anbefalinger. Denne typen "didaktisering" bidro ikke bare til ytterligere generalisering av de akkumulerte fakta, men forhindret også (og dette er hovedsaken) utviklingen av de faktiske metodiske konseptene.
Det er nå overbevisende bevist at enhver teknikk er en uavhengig vitenskap, siden den har sitt eget forskningsemne. I forhold til den spesielle metodikken til det russiske språket, er dette prosessen med å undervise psykisk utviklingshemmede barn med sikte på å utvikle muntlig og skriving som et kommunikasjonsmiddel, en måte å korrigere dem på kognitiv aktivitet, en av betingelsene moralsk forbedring personlighet.
Når det gjelder forskningsobjektene som er felles for pedagogikken, altså privat teknikk undersøker dem fra et bestemt akademisk emnes synspunkt. For eksempel identifiserer og studerer oligofrenopedagogikk generelle bestemmelser implementering av prinsippet om vitenskapelig og systematisk undervisning i en hjelpeskole. Spesiell teknikk av det russiske språket, sammen med å ta hensyn til disse bestemmelsene, er basert på lovene for lingvistikk og psykologi for tale til et psykisk utviklingshemmet barn. Alle disse faktorene sammen krever en spesiell, original tilnærming til valg undervisningsmateriell og plasseringen i programmet og lærebøkene. Som et resultat av dette konkretiseres prinsippet om spesialdidaktikk og fylles med innhold som følger av det konkrete i utdanningsfaget.
Tilbake på 50-tallet. I vårt århundre var det en utbredt oppfatning at metodikk ikke er en uavhengig vitenskap. Det ble sett på som en anvendt del av pedagogikken. Akademiker L.V. Shcherba skrev: "... i hovedsak er det ingen undervisningsmetodikk som en spesiell disiplin, det er den samme didaktikken, men brukt på dette eller det materialet." Grunnlaget for denne tilnærmingen var fellesskapet mellom studieobjekter av private metoder og pedagogikk: læreplaner, programmer, lærebøker, organisasjonsformer og undervisningsmønstre. Det er nå overbevisende bevist at enhver teknikk er en uavhengig vitenskap, siden den har sitt eget forskningsemne. I forhold til den spesielle metodikken til det russiske språket, er dette prosessen med å undervise psykisk utviklingshemmede barn med sikte på å utvikle muntlig og skriftlig tale som et kommunikasjonsmiddel, en metode for å korrigere deres kognitive aktivitet, en av betingelsene for den moralske forbedring av den enkelte.
Når det gjelder forskningsobjektene som er felles for pedagogikk, vurderer den private metodikken dem fra et bestemt utdanningsfags synspunkt. For eksempel identifiserer og studerer oligofrenopedagogikk de generelle bestemmelsene for implementering av prinsippet om vitenskapelig og systematisk undervisning i en hjelpeskole. Den spesielle metodikken til det russiske språket, sammen med å ta hensyn til disse bestemmelsene, er basert på lingvistikkens lover og talepsykologien til et psykisk utviklingshemmet barn. Alle disse faktorene til sammen krever en spesiell, original tilnærming til valg av pedagogisk materiale og dets tilrettelegging i programmet og lærebøkene. Som et resultat av dette blir prinsippet om spesialdidaktikk konkretisert og fylt med innhold som følger av det konkrete i utdanningsfaget.
Teknikken løser følgende problemer:
1. Bestemmelse av hovedfokus for undervisning i russisk språk til skolebarn med intellektuelle funksjonshemninger;
2. Etablere volum og innhold av undervisningsmateriell,
tilgjengelig for psykisk utviklingshemmede barn;
3. Identifisering av betingelsene for implementering av generelle didaktiske prinsipper ved undervisning i russisk språk, utvikling av spesielle metodiske prinsipper for undervisning i dette emnet;
4. Utvikling og beskrivelse av de mest rasjonelle og produktive undervisningsmetoder og teknikker, treningssystemer,
legge til rette for effektiv organisering av klasser, korreksjon
mangler og oppnå et optimalt høyt nivå av tale og mental utvikling hos elevene spesialskole;
5. Finne måter optimal effekt på barn ved hjelp av språk.
Metodikk for det russiske språket i hjelpeskole hvordan vitenskapen tok form på begynnelsen av 1900-tallet. Inkluderingen av hjelpeskoler i det generelle systemet for offentlig utdanning, opprettelsen av programmer, lærebøker og metodiske hjelpemidler for spesialskoler ble nødvendige forhold, som stimulerte dannelsen av metodiske konsepter.
Den første boken viet problemene med russiske språkmetoder i hjelpeskoler ble utgitt i 1935 av den berømte metodologen, spesialist i undervisning av psykisk utviklingshemmede elever, M.F. Gnezdilov. Den siste boken Denne forfatterens "Metodologi for det russiske språket i en hjelpeskole" (M., 1965) var et resultat av en generalisering av hans femti års erfaring på dette feltet. I lang tid jobbet I.P med problemene med å lære det russiske språket til psykisk utviklingshemmede elever. Kornev, hvis lærebok "Teaching the Russian language in a auxiliary school" ble utgitt i 1956. Ledende lærere og metodologer E.N ga også et betydelig bidrag til utviklingen av en spesiell metodikk. Gruzintseva, E.N. Zavyalova, T.M. Obraztsova, O.M. Remezova, F.M. Smirnova og andre.
Håndboken undersøker de teoretiske og praktiske aspektene ved undervisning i russisk språk til elever i hjelpeskoler. Foreslått undervisningsmateriell til praktiske klasser og organisasjoner selvstendig arbeid studenter ved Fakultet for spesialpedagogikk.
Adressert til BSPU-studenter. studenter i spesialitet 1-05-05-04 - "Oligofrenopedagogikk", kan brukes av lærere ved hjelpeskoler.
Prinsipper og metoder for å undervise det russiske språket på en hjelpeskole.
Emneinnhold.
Gjennomføring didaktiske prinsipper i russiske språktimer: pedagogisk og utviklingsutdanning, bevissthet og aktivitet, vitenskaplighet og systematikk, tilgjengelighet og styrke, synlighet, individuell og differensiert tilnærming, forbindelser mellom skole og liv.
Metodiske prinsipper for undervisning i russisk språk: forstå den grunnleggende serien språklige betydninger, oppmerksomhet på spørsmålet om språk, opplæring av taleorganene og skrivende hånd, avhengighet av språksansen, oppmerksomhet på talens uttrykksevne, forholdet mellom muntlig og skriftlig tale med avansert mestring av det muntlig, gradvis akselerasjon av tempoet og økning i volumet av materiale.
Spesifikke prinsipper for å undervise det russiske språket i en hjelpeskole: kommunikativ orientering av undervisningen, enhet i tale- og tenkningsutvikling, obligatorisk motivasjon av språk og taleaktivitet, dannelse av en følelse av språk og avhengighet av det i pedagogiske aktiviteter. Forholdet mellom muntlig og skriftlig tale i utviklingsprosessen.
Klassifisering av metoder for undervisning i russisk språk og deres kriminalomsorgsrolle. Funksjoner ved bruk av visuelle, verbale og praktiske metoder. Bruk av elementer fra den problembaserte metoden og programmert læring i russisk språktimer.
INNHOLD
Introduksjon
Seksjon 1. Generelle spørsmål metoder for å undervise det russiske språket på en hjelpeskole
Tema 1.1. Metoder for å undervise det russiske språket i en hjelpeskole som vitenskap
Tema 1.2. russisk språk som akademisk emne på en hjelpeskole
Tema 1.3. Prinsipper og metoder for å undervise russisk på en hjelpeskole
Del 2. Metoder for undervisning i lese- og skriveferdighet
Tema 2.1. Vitenskapelig grunnleggende lese- og skriveopplæringsmetoder
Emne. 2.2. Karakteristisk moderne metoder leseferdighetsundervisning og funksjoner ved deres anvendelse i en hjelpeskole
Tema 2.3. Pre-brev periode med lese- og skriveopplæring i en hjelpeskole
Tema 2.4. Brev og siste perioder lese- og skriveopplæring i en støtteskole
Tema 2.5. Metoder for innledende undervisning i skriving i den alfabetiske og siste perioden av lese- og skriveopplæring
Tema 2.6. Undervisning i elementer av leseferdighet til barn med moderate til alvorlige funksjonshemninger mental retardasjon
Seksjon 3. Metoder for leseopplæring
Tema 3.1. Mål, innhold og systemer for leseopplæring i en hjelpeskole
Tema 3.2. Utvikling av grunnleggende leseegenskaper hos hjelpeskoleelever
Tema 3.3. Spesifikasjoner for arbeid med verk av forskjellige sjangere
Tema 3.4. utenomfaglig lesing på en hjelpeskole
Seksjon 4. Metoder for undervisning i grammatikk og rettskrivning
Tema 4.1. Mål, innhold og system for undervisning i grammatikk og rettskrivning i en hjelpeskole
Tema 4.2. System av praktisk grammatikkøvelser V juniorklasser hjelpeskole
Tema 4.3. Studiemetodikk grunnkurs grammatikk på videregående
Tema 4.4. Undervisning i rettskrivning til hjelpeskoleelever
Seksjon 5. Metoder for å utvikle muntlig og skriftlig tale
Tema 5.1 Dannelsesproblemer kommunikativ kompetanse for hjelpeskoleelever
Tema 5.2. Taleutvikling som en sentral oppgave i språkopplæringen
Tema 5.3. Arbeid med de fonetisk-fonemiske og leksikalsk-semantiske aspektene ved tale
Tema 5.4. Utvikling av den logisk-grammatiske siden av talen
Tema 5.5. Kommunikasjonsutvikling muntlig tale i junior- og seniorklasser
Tema 5.6. Utvikling av sammenhengende skriftlig tale i ungdoms- og seniortrinn
Litteratur.
Gratis nedlasting e-bok i et praktisk format, se og les:
Last ned boken Metoder for å undervise det russiske språket på en hjelpeskole, Sviridovich I.A., 2005 - fileskachat.com, rask og gratis nedlasting.
- Arbeid med tekst i den russiske språktimen, lærerhåndbok, klasse 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019
Didaktiske enheter: russisk språk som skolefag for barn med alvorlige talevansker; korrigerende muligheter for undervisning i russisk språk.
Plan:
1.Didaktiske prinsipper og trekk ved deres implementering i denne typen skoler når du underviser i russisk språk.
2. Metodiske prinsipper for undervisning i russisk til elever med talevansker. Prinsippet om kommunikativ orientering. Prinsippet om enhet for utvikling av tale og tenkning. Prinsippet om å øke språk- og talemotivasjonen. Prinsippet om å danne en følelse av språk.
1. Det didaktiske prinsippet er definert i pedagogikk og metodikk som det viktigste start posisjon lære prosess. Denne bestemmelsen er utformet ut fra målsetting eksisterende mønstre, som hele tiden manifesterer seg i å lære barn ethvert akademisk emne. Som en generalisering av de identifiserte mønstrene blir prinsippene en guide til handling. Jo mer objektivt både allmenndidaktiske og metodiske mønstre spores, desto mer effektiv har prinsippenes innflytelse på læringsprosessen.
Følgende brukes didaktiske prinsipper: pedagogisk opplæring; bevissthet og aktivitet hos studenter i å mestre pedagogisk materiale; visualisering i kombinasjon med verbale virkemidler; tilgjengelighet og styrke av kunnskap; vitenskapelig og systematisk undervisning; differensierte og individuelle tilnærminger.
Alle prinsipper for læring er gjensidig avhengige og representerer en viss didaktisk system. Basert på det i kriminalomsorgsskolen Undervisningen i alle akademiske fag, inkludert russisk språk, bygges opp. Samtidig utføres implementeringen av didaktiske prinsipper i russiske språktimer under hensyntagen til innholdet i faget og psykologiske egenskaper dets assimilering av barn med kjønnssykdommer.
En av de viktigste prinsipper - prinsipp pedagogisk opplæring. Russisk språkundervisning opprettes optimale forholdå danne positive vaner hos barn, varig moralske egenskaper. Når læreren organiserer lesetimer, er læreren avhengig av barnas følelsesmessige stemning for å innpode dem kjærlighet til moderlandet, ærlighet, hardt arbeid, disiplin og andre egenskaper. Tatt i betraktning forstyrrelsen hos elevene av sammenhenger mellom objekt-figurativ og logisk tenkning, mellom ord og handlinger, bruker læreren slike arbeidsteknikker som øker den pedagogiske effekten. kunstverk: ekspressivt leser teksten i sin helhet eller delene som er viktigst for forståelsen, hjelper barn å sammenligne karakterenes handlinger med deres egen oppførsel, og om mulig oversette til ekte plan situasjonen beskrevet av forfatteren.
Samtaler om naturen under leksjonene om utvikling av muntlig tale, observere været, observere forhold naturfenomener skape forutsetninger for grunnleggende forståelse av verden rundt oss.
Ikke mindre viktig i en kriminalomsorgsskole er prinsippet om bevissthet og aktiv læring. Ved å bestemme innholdet, G.M. Dulnev påpekte at prosessen med å undervise skolebarn bør gi dem en fullstendig forståelse av materialet, en bevisst holdning til pedagogisk arbeid, utvikling av uavhengighet og kreativ tenking, evnen til aktivt å bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter. Bevisst assimilering av materiale er bare mulig hvis studenter aktivt jobber, derfor vurderes bevissthetsprinsippet alltid i forbindelse med aktivitetsprinsippet.
Implementeringen av bevissthetsprinsippet i prosessen med å undervise det russiske språket er sikret av en rekke forhold, hvorav noen er inkludert i selve programmet. For det første er dette valget av materiale under hensyntagen til tilgjengeligheten og praktisk betydningå forbedre talepraksisen til skolebarn. For det andre er dette det konsentriske arrangementet av materialet, på grunn av hvilken disseksjon oppnås komplekse sammenhenger i elementer og gradvis assimilering av hvert av elementene som utgjør en enkelt helhet. For det tredje, deres valg forberedende stadium, hvor noen mangler i tale og kognitiv aktivitet hos psykisk utviklingshemmede barn blir eliminert, blir deres opplevelse oppdatert og organisert. Og til slutt, for det fjerde, det sakte tempoet i å bestå undervisningsmateriellet.
I selve russiske språktimene brukes teknikker mye som øker aktiviteten til skolebarns mentale aktivitet og deres bevissthetsnivå for materialet som studeres. Disse er sammenligning og kontrast, forklaring og bevis, analyse og syntese, klassifisering og analogi. Samtidig krever den raske nedgangen i kognitive interesser og den motiverende siden av talen bruk av slike teknikker og typer arbeid som konstant støtter barnas aktivitet (visuell støtte, praktisk og lekeaktivitet, forskjellige typer øvelser og oppgaver for dem). For å sikre overføring av ervervet kunnskap fra et miljø til et annet, for å utvikle ferdighetene til selvkontroll, brukes øvelser som "Test oss selv", slike arbeidsteknikker som "alarm", " liten lærer", elementer av programmert trening, etc.
Bevissthet og aktivitet er nært knyttet til synliggjøring av læring. . I russisk språktimer bruker de tradisjonelle virkemidler, slik som naturlige objekter og fenomener, deres tredimensjonale og plane bilder, grafisk klarhet, tekniske midler opplæring. I tillegg brukes en rekke spesifikke verktøy som ikke brukes i andre timer. Dette er ansiktsuttrykk, gester, dramatisering, diksjon, ekspressiv lesing, indirekte eller språklig synlighet. Den siste typen visuelle læremidler innebærer å organisere observasjoner av selve talen, dens bilder og ulike språkkomponenter, som starter med lyd og slutter med en kompleks fraseenhet - teksten.
Det er imidlertid ikke nok å kun bruke visuelle læremidler i en kriminalomsorgsskole. For å lære barn å målrettet og systematisk undersøke et objekt eller fenomen, generalisere de fremhevede funksjonene, sammenligne dem med de som er studert tidligere, med de som er iboende i et annet objekt eller fenomen, er det nødvendig å hele tiden kombinere visualisering med ord.
Når elevene går fra klasse til klasse, endres karakteren deres visuelt materiale(det blir mer generalisert ved å bruke grafiske skjemaer, tabeller, figurative virkemidler språk), får barn mulighet til å utføre språk og taleøvelser, oppfatte innholdet i arbeidet basert på din erfaring.
Av stor betydning for assimileringen av det russiske språket av unormale skolebarn er tilgjengeligheten av den kommuniserte kunnskapen, ferdighetene og evnene som praktiseres, samt styrken til deres dannelse For å sikre tilgjengeligheten til pedagogisk materiale på russisk, er det valgt basert på følgende kriterier:
1. Nivå av vitenskapelig generalitet. Nye regler, definisjoner, konklusjoner bør ikke inneholde mer enn to abstrakte funksjoner. Etter hvert som barn studerer et grammatisk konsept, blir de kjent med alle et stort antall tegn som definerer det.
2. Tilknytning til barns liv. Først studerer vi materialet som er kjent for skoleelever fra deres egen erfaring eller som de kan bli kjent med gjennom praktiske aktiviteter.
3. Konsentrisme i presentasjon av undervisningsmateriell. Disseksjonen av komplekse koblingssystemer, som ble nevnt ovenfor, og gjentatt tilbakevending til det som tidligere ble dekket, gjør det mulig for psykisk utviklingshemmede barn å mestre relativt vanskelige begreper.
4. Obligatorisk opplæring elevene til å lære nytt materiale. Læreren går forut for kjennskap til teksten under forklarende eller litterære lesetimer med ekskursjoner, malerier, se filmer og filmer, besøke museer osv. Å studere et nytt grammatisk eller rettskrivningsemne er basert på tidligere dekket materiale.
Dens styrke er viktig for å bruke den ervervede kunnskapen i praksis. For å sikre dette trenger du:
for det første bevisst assimilering av materialet. Som kjent, den morfologiske naturen til russisk stavemåte, som foreskriver en enhetlig fiksering på bokstaven til alle betydelige deler ord, uavhengig av deres uttale, bestemmer en rasjonell måte å mestre skriveferdigheter på, som er basert på bevisst assimilering av staveregler og evnen til å anvende dem i praksis.
For det andre er det behov for gjentatt forsterkning av det studerte materialet. Hos psykisk utviklingshemmede elever utvikles ferdigheter og evner sakte og er ustabile. Derfor for varig memorering, for eksempel må bokstaver gjentas regelmessig i hver leksjon (det eneste unntaket kan være en leksjon dedikert til å introdusere en ny bokstav).
For det tredje kreves en rekke øvelser. Dette er nødvendig for at ferdighetene og evnene som utvikles hos elevene blir mer fleksible, slik at evnen til å overføre ervervet kunnskap fra et miljø til et annet utvikles. Så etter å ha mestret staveregelen, øver skolebarn i separate ord, setninger, tekst; sette inn manglende bokstaver, selvstendig finne ord med studerte stavemåter, skrive forskjellige typer diktater, kreative verk og så videre.
I tillegg hjelper modifikasjon av øvelser studenten til å memorere materialet mer aktivt og målrettet.
For det fjerde sikres styrken til kunnskapsassimilering av en viss grad av uavhengighet hos studentene når de fullfører oppgaver, som avhenger av studieåret og materialets kompleksitet. Men i begge tilfeller er det å utføre øvelser på konsolideringsstadiet absolutt ledsaget av delvis eller fullstendig uavhengighet av skolebarn. I prosessen med å utvikle evnen til å skrive utstillinger går altså elevene fra kollektive former arbeid i 2. klasse og selvstendige svar på spørsmål etter nøye øving med lærer i 4. klasse før skriftlig gjengivelse av tekstens innhold uten hjelp utenfra i videregående skole. I hele denne tiden lærer læreren barna å beholde det de leser i minnet, skille det viktige fra det uviktige, bruke språket riktig (synonymer fra teksten, personlig og demonstrative pronomen etc.) for å sikre sammenheng i uttalelsen.
Den elementære karakteren til grammatikk- og rettskrivningskurset, samt kunnskapen som elevene får i leksjoner om utvikling av muntlig tale og lesing, utelukker ikke den vitenskapelige karakteren til materialet og den systematiske karakteren av presentasjonen. Det er ingen tvil om at et brudd på abstrakt tenkning tvinger oss til å begrense fullstendigheten og dybden av informasjon som kommuniseres til barn, men deres vitenskapelig troverdighet bør ikke forvrenges. Hvis psykisk utviklingshemmede barn ikke klarer å mestre praktisk betydelig, men komplekst materiale, reduseres teoretisk informasjon til et minimum, og ferdigheter utvikles i prosessen med å utføre øvelser.
Prinsippet om vitenskapelig karakter er nært knyttet til prinsippet om systematisk presentasjon av materialet. Presentasjonssystem vitenskapelig kunnskap primært levert av programmet. Imidlertid er rekkefølgen for plassering av grammatisk materiale registrert i dette dokumentet ikke sammenfallende med systemet som er karakteristisk for språkvitenskap, som beskriver språkets fakta lineært. Konsentrisiteten til arrangementet av programmateriale er det pedagogisk system, som gjør det lettere for psykisk utviklingshemmede skoleelever å tilegne seg kunnskap og mestre ferdigheter. Som allerede nevnt innebærer dette systemet gradvis å utvide informasjon om tidligere studerte objekter og fenomener, og etablere likheter og forskjeller mellom dem.
Overholdelse av prinsippet om systematikk er viktig for en russisk språklærer når han forbereder og gjennomfører leksjoner, siden det å hoppe over en, selv det mest ubetydelige leddet i den generelle kunnskapskjeden, fører til barns misforståelse av pedagogisk materiale og til mekanisk memorering.
Med tanke på forskjellene mellom skolebarn i graden og arten av taleunderutvikling, sensorimotorisk insuffisiens og intellektuelle svekkelser, retter den russiske språkmetodikken lærere mot den utbredte bruken av prinsippet om en differensiert og individuell tilnærming til barn i læringsprosessen. Ved implementering av prinsippet om en differensiert tilnærming tas det også hensyn til at de identifiserte typologiske gruppene ikke kan være stabile. De endrer seg i sammensetning avhengig av arten av den russiske språktimen (lesing, taleutvikling eller grammatikk og staving. Sammensetningen av gruppene endres også etter hvert som skolebarn skrider frem for å overvinne defekten, siden den ikke kan gjennomføres i samme tempo for alle .
Metodikken legger også opp til at en differensiert tilnærming kan brukes i forhold til en gruppe elever over lang tid, men opptar relativt lite tid i hver leksjon. lite segment tid og viktigst av alt, ikke erstatt frontal trening.
En differensiert tilnærming er kombinert med individuelle metoder for å jobbe med barn, siden selv lignende defekter som regel manifesterer seg på forskjellige måter.
Differensiert og individuelle tilnærminger stadig kombinert med frontalarbeid klasse. Differensieringen av krav i forhold til forskjellige typologiske grupper av studenter og til hvert barn individuelt utføres under hensyntagen til barnas evner og egenskapene til deres defekt.
2. I forhold til alle deler av undervisningen i det russiske språket, kan følgende metodiske prinsipper skilles:
1. Kommunikativ orientering av trening;
2. Samhold i gjennomføringen av to arbeidsområder: utvikling av tale og tenkning;
3. Obligatorisk motivasjon for språk- og taleaktivitet hos elever;
4. Dannelse av en følelse av språk og tillit til det i barns pedagogiske aktiviteter;
5. Forholdet mellom muntlige og skriftlige former for tale i utviklingsprosessen.
Et av de ledende prinsippene for å undervise i russisk språk i en kriminalomsorgsskole er prinsippet om kommunikativ orientering. Prinsippet om kommunikativ orientering tilsier at hovedsaken i undervisningen av barn ikke skal handle så mye om budskapet ulike forhold språk (fonetikk, morfologi, syntaks), samt ferdighetsdannelse praktisk bruk diverse språkkategorier i tale. Som et resultat av deres behandling
skoleelever får muligheten til å realisere noen språklig informasjon, lær og bruk staveregler og, viktigst av alt, bruk tale mer flytende for kommunikative formål. Implementeringen av prinsippet om kommunikativ orientering forutsetter metning av læringsprosessen med taleøvelser
Prinsippet om enhet av utvikling av tale og tenkning er basert på et psykologisk mønster som manifesterer seg i samspillet mellom språk og tenkning. Når vi danner tale, jobber vi med berikelse, nøyaktighet, uttrykksevne på ethvert nivå - det være seg et ord, en setning eller en tekst. Utviklingen av disse taleegenskapene har en positiv effekt på å korrigere mangler og forbedre den mentale aktiviteten til elevene.
Innføringen av prinsippet om enhet av tale og tankeutvikling i utdanningsprosessen utføres i to retninger.
For det første dannes talen til et psykisk utviklingshemmet barn på grunnlag av observasjoner av objekter og fenomener i omverdenen og forståelse av deres karakteristiske forbindelser.
Det er derfor det er nødvendig spesielle leksjoner taleutvikling, samtaleemnet med barn var gjenstander og fenomener som de enten observerer i dette øyeblikket, eller vurdert tidligere. Informasjonen som innhentes på denne måten vil være materialet som tenkningen opererer med og som samtidig brukes som grunnlag for utviklingen av talen.
I samme retning arbeides det i grammatikk- og rettskrivningstimer med å forstå de leksikalske og grammatiske betydningene. språklige enheter. Alle er refleksjoner av objekter og virkelighetsfenomener (leksikalsk betydning) og uttrykk for relasjonene som disse objektene og fenomenene inngår i. virkelige verden(grammatisk betydning). I leksjonen om utviklingen av muntlig tale blir den leksikale betydningen av ord også forstått gjennom observasjoner av objekter, deres handlinger og tegn, som et resultat av at bruken av elefant blir mer nøyaktig, for eksempel: en valnøtt, men en furu nøtt, en katt runder, og en hund drikker osv. Grammatisk betydning språklige virkemidler på et praktisk nivå forsterkes det gjennom øvelser.
Prinsippet om enhet i utvikling av tale og tenkning realiseres også ved hjelp av undervisningsmetoder og teknikker som aktivt påvirker tale og mental aktivitet barn. Først av alt er dette metodene og teknikkene som utgjør essensen mentale operasjoner. Disse inkluderer analyse og syntese, spesifikasjon og oppsummering, sammenligning og klassifisering.
Av metodene som er forskjellige i kunnskapskildene, er samtalemetoden den mest brukte for russiske språktimer. . Dens effektivitet fra synspunktet om enhet i utviklingen av tale og tenkning avhenger av den problematiske naturen til selve samtalen, dens heuristiske natur.
Muligheten for å bruke produktive undervisningsmetoder utelukker ikke bruken av reproduksjon. I en spesialskole (kriminalomsorgs) spiller den også en betydelig rolle i utviklingen av en bestemt ferdighet. Imidlertid må modifikasjoner knyttet til løsning av psykiske problemer gjøres på enhver reproduktiv metode.
Ikke mindre viktig er prinsippet om å øke språk- og talemotivasjonen.
bruk tilleggsteknikkerøker elevenes interesse for språkmateriale, oppmuntrer dem til å komme med mer omfangsrike og produktive utsagn. Utvikling av aktiv språk- og taleaktivitet er umulig uten et system med ulike insentiver som sikrer opprettelsen av passende læringsmotiver. Det er dette metodiske mønsteret som ligger til grunn for prinsippet om å øke språk- og talemotivasjonen.
Gjennomføring dette prinsippet V pedagogisk prosess er sikret av innholdet i den russiske språkleksjonen, dens struktur, valg av metoder, undervisningsteknikker, typer øvelser, samt oppførselen til læreren.
Valg av metoder, undervisningsteknikker og typer oppgaver er nært knyttet til strukturen i timen (dette kan sees i eksemplet ovenfor). Samtidig har det også selvstendig betydning for å stimulere taleaktivitet skolebarn
Nært knyttet til de tidligere prinsippene er prinsippet om å danne en følelse av språk og stole på det. I forhold normal utvikling et barn, i ferd med å kommunisere med voksne, ubevisst (eller på nivået av vag bevissthet) tilegner seg språknormer og bruker dem til kommunikative formål. Ferd med å bli språklig kultur, bevissthet om språkets lover i prosessen skolegang stole på språklig teft, dannet i førskolealder kognitiv interesse for språklig materie.
Hos psykisk utviklingshemmede elever utvikler ikke språksansen seg i førskoleperiode, siden deres taletrening ekstremt begrenset, og viktigst av alt - ikke intuitivt realisert slik at forskjellige språkenheter kommer inn i kretsen av deres interesser. Vanskeligheter med å forstå leksikalsk betydning ord hindrer barn i å utvikle interesse for den formelle siden av talen, for identifisering av språklige enheter, i deres struktur og måten ord dannes på. Utviklingen av språklig sensitivitet utføres i alle russiske språktimer i de lavere klassene. Talepraksis er spesielt organisert, der barnas oppmerksomhet er fokusert på semantikken til et ord eller en setning, på deres formelle logiske trekk, som bidrar til å kombinere ord i visse leksikalske og grammatiske kategorier ved å korrelere den grammatiske formen til et ord med den virkelige logiske. relasjoner som er betegnet med denne formen (går , vil gå, gikk).
Som metodisk prinsipp Samspillet mellom arbeid med muntlig og skriftlig tale vurderes også.
Psykisk utviklingshemmede elever er svekket i begge former for tale. Men, som studier av L.V. Zankova, M.F. Gnezdilova, V.G. Petrova, R.K. Lutskina, den skriftlige formen for tale hos psykisk utviklingshemmede skolebarn på et visst stadium av utviklingen viser seg å være mer perfekt enn muntlig.
Tatt i betraktning de fylogenetiske egenskapene til tale, er det nødvendig å skape forhold for den konstante raske utviklingen av dens muntlige form. Denne oppgaven ligger til grunn læreplan. Så, komplekse setninger først jobber de med muntlige taleutviklingstimer, deretter studeres de i grammatikk- og rettskrivningstimer grammatiske trekk og normer for bruk i skriftlig tale.
Innledende muntlig forberedelse til konstruksjon av skriftlige uttalelser er en av betingelsene for metodisk riktig organisering jobbe med skriftlig tale. Det er like viktig å bruke kreativt språk i grammatikk- og staveundervisningen så ofte som mulig. skriftlige oppgaver i form av mikroessays, mikropresentasjoner, frie diktater. I dette tilfellet eliminerer en mer regulert og fast grammatisk struktur av skriftlig tale delvis manglene ved muntlig tale og gir mulighet for mer målrettet arbeid med å korrigere stilistiske og grammatiske feil.
Spørsmål og oppgaver til selvtest
1. Definer begrepene didaktiske prinsipper.
2. Bevis betydningen av didaktiske prinsipper for russisk språkundervisning.
3. Forklar den spesifikke bruken av hvert prinsipp i disse leksjonene.
4. Forklar hvorfor prinsippene om bevissthet og aktivitet, klarhet og kombinasjon med verbale virkemidler, vitenskaplighet og systematikk, individuell og differensiert tilnærming alltid vurderes i par.
5. Forklar hvorfor ikke bare didaktiske aspekter er viktige i undervisningen i russisk språk. men også metodiske prinsipper.
6. List opp metodiske prinsipper. Bevis at hver av dem bestemmer læring i alle deler av det russiske språket: lesing, grammatikk og staving, og utviklingen av muntlig tale.
7. Lag en plan for å analysere hvert metodiske prinsipp. Gi dine egne eksempler.
Litteratur for seksjonen:
1. Gnezdilov M.F. Metodikk for det russiske språket i en hjelpeskole. - M., 1965.
2. Yaulnev G.XI. Pedagogisk arbeid i hjelpeskole. - M., 1981.
3. Lvov M.R., Ramzaevi T.G., Snepiovskaya N.N. Metoder for å lære russisk språk på grunnskole. - M., 1987.
4. Petrova VT. Taleutvikling av hjelpeskoleelever. - M.. 1977.
5. Spesialprogrammer ungdomsskoler for psykisk utviklingshemmede barn: russisk språk. - M, 1991.
6. Psykologisk analyse av en differensiert tilnærming til undervisning av psykisk utviklingshemmede skolebarn / Red. V.G. Petrova og andre - M., I9S6.
Håndboken undersøker de teoretiske og praktiske aspektene ved undervisning i russisk språk til elever i hjelpeskoler. Metodemateriell er foreslått for gjennomføring av praktiske klasser og organisering av selvstendig arbeid for studenter ved Fakultet for spesialpedagogikk.
Adressert til BSPU-studenter. studenter i spesialitet 1-05-05-04 - "Oligofrenopedagogikk", kan brukes av lærere ved hjelpeskoler.
Prinsipper og metoder for å undervise det russiske språket på en hjelpeskole.
Emneinnhold.
Implementering av didaktiske prinsipper i russisk språktime: pedagogisk og utviklingsmessig opplæring, bevissthet og aktivitet, vitenskaplighet og systematikk, tilgjengelighet og styrke, synlighet, individuell og differensiert tilnærming, sammenheng mellom skole og liv.
Metodiske prinsipper for å undervise i det russiske språket: forstå den grunnleggende serien av språklige betydninger, oppmerksomhet på spørsmålet om språk, trening av taleorganene og den skrivende hånden, stole på språksansen, oppmerksomhet på talens uttrykksevne, forholdet mellom muntlig og skriftlig tale med avansert beherskelse av sin muntlige form, gradvis akselerasjon av tempoet og øke volumet av materiale.
Spesifikke prinsipper for å undervise det russiske språket i en hjelpeskole: kommunikativ orientering av undervisning, enhet for utvikling av tale og tenkning, obligatorisk motivasjon av språk- og taleaktivitet, dannelse av en følelse av språk og avhengighet av det i pedagogiske aktiviteter. Forholdet mellom muntlig og skriftlig tale i utviklingsprosessen.
Klassifisering av metoder for undervisning i russisk språk og deres korrigerende rolle. Funksjoner ved bruk av visuelle, verbale og praktiske metoder. Bruk av elementer fra den problembaserte metoden og programmert læring i russisk språktimer.
INNHOLD
Introduksjon
Seksjon 1. Generelle spørsmål om metoder for undervisning i russisk språk i hjelpeskoler
Tema 1.1. Metoder for å undervise det russiske språket i en hjelpeskole som vitenskap
Tema 1.2. Russisk språk som fag i en spesialskole
Tema 1.3. Prinsipper og metoder for å undervise russisk på en hjelpeskole
Del 2. Metoder for undervisning i lese- og skriveferdighet
Tema 2.1. Vitenskapelig grunnlag for lese- og skriveopplæringsmetoder
Emne. 2.2. Kjennetegn på moderne metoder for å undervise i leseferdighet og funksjoner ved deres anvendelse i en hjelpeskole
Tema 2.3. Pre-brev periode med lese- og skriveopplæring i en hjelpeskole
Tema 2.4. Bokstav og avsluttende lese- og skriveperioder i en støtteskole
Tema 2.5. Metoder for innledende undervisning i skriving i den alfabetiske og siste perioden av lese- og skriveopplæring
Tema 2.6. Leseferdighetstrening for barn med moderat til alvorlig psykisk utviklingshemming
Seksjon 3. Metoder for leseopplæring
Tema 3.1. Mål, innhold og systemer for leseopplæring i en hjelpeskole
Tema 3.2. Utvikling av grunnleggende leseegenskaper hos hjelpeskoleelever
Tema 3.3. Spesifikasjoner for arbeid med verk av forskjellige sjangere
Tema 3.4. Utenomskolelesing på spesialskole
Seksjon 4. Metoder for undervisning i grammatikk og rettskrivning
Tema 4.1. Mål, innhold og system for undervisning i grammatikk og rettskrivning i en hjelpeskole
Tema 4.2. Et system med praktiske grammatikkøvelser i de lavere klassetrinnene på en hjelpeskole
Tema 4.3. Metoder for å studere et elementært grammatikkkurs i videregående skole
Tema 4.4. Undervisning i rettskrivning til hjelpeskoleelever
Seksjon 5. Metoder for å utvikle muntlig og skriftlig tale
Tema 5.1 Problemer med å utvikle kommunikativ kompetanse blant elever på hjelpeskolen
Tema 5.2. Taleutvikling som en sentral oppgave i språkopplæringen
Tema 5.3. Arbeid med de fonetisk-fonemiske og leksikalsk-semantiske aspektene ved tale
Tema 5.4. Utvikling av den logisk-grammatiske siden av talen
Tema 5.5. Utvikling av sammenhengende muntlig tale i ungdoms- og seniortrinn
Tema 5.6. Utvikling av sammenhengende skriftlig tale i ungdoms- og seniortrinn
Litteratur.
Last ned e-boken gratis i et praktisk format, se og les:
Last ned boken Metoder for å undervise det russiske språket på en hjelpeskole, Sviridovich I.A., 2005 - fileskachat.com, rask og gratis nedlasting.
- Arbeid med tekst i den russiske språktimen, lærerhåndbok, klasse 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019