Introduksjon til disiplinen.
Begrepet utdanningskvalitet.
Evaluering som et element i kvalitetsledelse.
Tradisjonelle og nye måter å vurdere læringsutbytte på.
Introduksjon til disiplinen
Problemstillingen med å måle og vurdere læringsutbytte er en av de viktigste i pedagogisk teori og praksis. Å løse dette problemet er nødvendig for å vurdere effektiviteten til pedagogiske innovasjoner og teknologier.
Kompleksiteten til pedagogiske fenomener, samt tilstedeværelsen av et stort antall faktorer, inkludert tilfeldige, som påvirker den pedagogiske prosessen og dens resultater, fører til at den pedagogiske prosessen ikke kan anses som fullstendig bestemt. Selv med den mest perfekte organiseringen av den pedagogiske prosessen kan vi ikke entydig forutsi hva læringsutbyttet vil være for hver enkelt elev.
I denne forbindelse fremsetter det moderne utdanningssystemet kravet: hver lærer må strebe etter å øke objektiviteten til vurdering, bruk, sammen med tradisjonelle kontrollmidler, innovative prestasjoner av pedagogisk vitenskap.
Formålet med disiplinen"Moderne metoder for å vurdere læringsutbytte" - introduser studentene til moderne metoder for å vurdere læringsutbytte, metodiske og teoretiske grunnlag for testkontroll, prosedyren for å organisere og gjennomføre Unified State Exam (USE).
Mål for faget:
vurdere metoder for å konstruere og bruke homogene pedagogiske prøver; metoder for skalering og tolkning av de oppnådde resultatene; datateknologi brukt i testing;
bestemme de psykologiske og pedagogiske aspektene ved bruk av tester for å overvåke elevenes kunnskap;
utvikle evnen til å kompilere og evaluere resultatene av testoppgaver i ditt fag.
Etter å ha studert disiplinen, du finne ut:
historie og nåværende tilstand av testsystemet i Russland og i utlandet;
tradisjonelle og moderne tilnærminger til å vurdere utdanningsprestasjoner;
funksjoner for testteknologier, typer og typer tester, former for forhåndstestoppgaver;
ulike metoder for å vurdere testresultater;
forskriftsdokumenter som regulerer gjennomføringen av Unified State Exam,
struktur og innhold av testmateriell for Unified State-eksamenen i faget deres;
testprosedyre;
lære:
gi en sakkyndig vurdering av pre-testoppgaver, bruke ulike typer tester i praksis;
gjennomføre testing og analysere dataene som er oppnådd innenfor rammen av den klassiske og moderne teorien om testskaping;
herre:
metoder for å utvikle klasser for å forberede studentene til Unified State Exam i faget deres;
ferdigheter for å behandle testresultater.
Konseptet "kvalitet på utdanning"
Ordet "kvalitet" er avledet fra ordene "som", "hvilken", "ha hvilke egenskaper". I praksis bruker de vanligvis en av to tolkninger av dette konseptet – filosofisk eller industriell.
Begrepet "kvalitet på utdanning" i sin filosofiske tolkning kan brukes på ulike modeller for pedagogisk praksis og har ingen vurderinger (som er verre, som er bedre), det fanger forskjellige kvaliteter, forskjellige egenskaper. I filosofi er ikke denne kategorien vurderende i sin natur, og derfor gir det ingen mening i den filosofiske tolkningen av kvalitet å reise spørsmålet om å måle eller på annen måte vurdere kvalitet, lav, høy osv.
Som et pedagogisk problem betraktes kvaliteten på utdanningen fra et kvalitologisk perspektiv – en treenig vitenskap, inkludert teorien om kvalitet, teorien om kvalitetsvurdering (kvalimetri) og teorien om kvalitetsledelse. Kvaliteten på utdanning som en kompleks kategori og flerdimensjonalt problem kan avsløres gjennom kategoriene eiendom, struktur, system, kvantitet, effektivitet, evaluering, ledelse, etc. I dette tilfellet foreslår V. Panasyuk å avsløre kategorien "kvalitet" gjennom følgende definisjoner:
a) kvalitet er et sett med egenskaper (et aspekt av en egenskap);
b) kvalitet er strukturell: det er et system av egenskaper eller kvaliteter til deler av et objekt eller en prosess (strukturelt aspekt);
c) kvalitet er dynamisk (dynamisk aspekt);
d) kvalitet er den essensielle sikkerheten til et objekt eller en prosess, et indre øyeblikk, uttrykt i den naturlige forbindelsen mellom dets bestanddeler, elementer (sikkerhetsaspektet);
e) kvalitet er grunnlaget for eksistensen av et objekt eller en prosess. I dette aspektet avsløres det gjennom kategoriene eiendom, struktur, system, grense, integritet, variabilitet, mengde (aspekt av ytre og indre betinging);
f) kvaliteten på objekter og prosesser skapt av mennesker har verdi (aksiologisk aspekt).
Ved å ta hensyn til definisjonene ovenfor, kan kvaliteten på utdanningen presenteres som et sett med egenskaper som bestemmer opplæringens tilpasningsevne til implementeringen av sosiale mål for dannelse og utvikling av individet når det gjelder opplæring, utdanning og alvorlighetsgrad. av sosiale, mentale og fysiske egenskaper.
Konseptet med kvalitetsutdanning dukker opp allerede på stadiet av dannelsen av religiøse utdanningssystemer. Det var i denne epoken at dannelsen av ideer om utdanning som en spesiell type åndelig praksis fant sted, hvis fordeler bestemmes av omfanget av tilstedeværelsen av det åndelige prinsippet i det pedagogiske miljøet. Følgelig ble kvaliteten på religionsundervisningen bestemt av graden av overholdelse av individuell åndelig praksis med ideene om det religiøse idealet registrert i visse metafysiske tekster. Midlene for å identifisere denne konformiteten var tester som gjorde det å oppnå anerkjennelse i en ny kapasitet ikke bare prestisjefylt, men også farlig.
Gradvis ble utviklingen av samfunnet og staten ledsaget av en gradvis avsakralisering og i en viss forstand "demokratisering" av religiøs kunnskap. Disse prosessene akselererte mange ganger etter en rekke skismaer i kirken som fant sted på 1300- til 1600-tallet, et av resultatene av disse var etableringen av reformasjonen. Det var i sammenheng med denne sosiale og kulturelle prosessen at den enkeltes evne til å lese, forstå og tolke Bibelen ble en universell og forpliktende norm. Samtidig dannes ideene om universalitet og obligatorisk opplæring som har blitt så kjent for oss i den europeiske offentlige bevisstheten.
Fenomenet "kvalitet på utdanning" i den perioden kan representeres av begrepet "literacy". Uavhengig av opprinnelse og tiltenkt yrke, blir evnen til å lese, skrive og utføre enkle matematiske operasjoner en forutsetning for enhver profesjonell karriere. Dermed er "litteracy" ikke så mye assosiert med det "enkleste" utdanningsnivået, men med oppnåelsen av offentlig enighet om "utdanningskvalifikasjonen" til enhver kvalifisert borger.
Det var i denne perioden et fempunktssystem dukket opp, fokusert på å vurdere individuelle prestasjoner i enkeltfag.
Parallelt med denne utviklingslinjen for utdanning i middelalderen utviklet det seg en hel rekke relativt uavhengige pedagogiske praksiser som sikret reproduksjonen av lauget og klasseorganiseringen av samfunnet. I den moderne forståelsen kan vi snakke om "profesjonell utdanning", og innse at selve begrepet "profesjon" tilhører en mye senere historisk periode (ikke tidligere enn 1800-tallet).
Hvis vi prøver å bestemme det viktigste aspektet ved kvaliteten på pedagogisk praksis under betingelsene for en arbeidsdeling på verkstedet, så er målet for kvaliteten på utdanning av denne typen "mestring" som en spesiell form for legering av åndelige tradisjoner, hemmelighetene bak vellykket og effektiv aktivitet, individuelle evner og det sosiale behovet for å opprettholde passende produksjon.
Kategorien mestring viser seg å være systemdannende også i forhold til metoder for diagnostisering av utdanningskvalitet: den mest adekvate formen for profesjonell testing viser seg å være en spesielt organisert konkurranse, innenfor rammen av hvilken idealet ikke erkjennes, men er skapt i konkurranseforhold mellom representanter for verkstedet.
Alle de oppførte tilnærmingene for å bestemme kvaliteten på utdanning, i en eller annen grad, deltok i dannelsen av moderne ideer om kvaliteten på utdanning i systemet for profesjonell lærerutdanning.
Konseptet "kvalitet på utdanning" er dynamisk av natur: det varierer over tid, varierer i utdanningsnivåer, typer og typer utdanningsinstitusjoner, og forstås forskjellig av fagene for utdanningsaktiviteter, forbrukere og kunder.
I pedagogisk teori er ulike aspekter ved utdanningskvaliteten studert: kunnskapskvaliteten, kvaliteten på undervisningen, resultatene av utdanningsaktiviteter; tolkninger av dette konseptet er gitt fra synspunkt av didaktikk, pedagogikk, psykologi, metodikk; nye kategorier blir introdusert som bestemmer kvalitet - funksjonell leseferdighet, utdanning, kompetanse.
Dermed kan vi snakke om flerdimensjonaliteten til dette konseptet både i forhold til menneskelig utdanning og i forhold til nivåene for kvalitetsstyring.
Begrepet «kvalitet på utdanning» har vært diskutert i mange år. Resultatet av alle disse diskusjonene var konklusjonen om at det rett og slett er umulig å gi en entydig definisjon av begrepet «kvalitet på utdanning». For praktiske formål ble det imidlertid besluttet å forstå kvaliteten på utdanningen som endringer i utdanningsprosessen og i miljøet rundt studenten, noe som kan identifiseres som en forbedring av kunnskapen, ferdighetene og verdiene som studenten tilegner seg fullføring av et bestemt stadium.
Eksisterende tilnærminger for å bestemme kvaliteten på utdanning G.V. Gutnik foreslår å klassifisere som følger:
empirisk definisjon kvaliteten på utdanningen (den brukes for eksempel av foreldre når de velger en utdanningsinstitusjon for barnet deres);
formell regnskapsdefinisjon prosentandelen av de som oppnår "4" og "5" med det generelle nivået av akademiske prestasjoner (denne definisjonen vises ofte i mange veiledende data for en utdanningsinstitusjon);
didaktisk(bestemme nivået på opplæring basert på testteknologier);
psykologisk-didaktisk(psykologiske tester legges til fagprøver);
pedagogisk(fastsettelsen av kvaliteten på utdanningen inkluderer en vurdering av utdanningsnivået);
prosedyremessig(vurdering av kvaliteten på utdanning basert på parameterne for utdanningsprosessen);
omfattende(vurdering av kvaliteten på utdanning inkluderer materielle ressurser, personell, programmer, arbeidsformer og metoder, etc.);
multiparameter definisjon kvalitet på utdanning (brukes til å evaluere universitetsutdanning og regionale utdanningssystemer);
metodisk definisjon(kvaliteten på utdanning er forholdet mellom et operasjonelt definert mål og et resultat).
Ifølge A.G. Bermus, kvaliteten på utdanningsresultatene forutsetter tilstedeværelsen av flere systemer med ideer om ytelse. Kvalitet kan defineres mht
stat (overholdelse av pedagogiske resultater med forskriftsdokumenter);
samfunn (korrespondanse mellom resultatet av utdanning og arbeidsmarkedets behov);
personlighet (overholdelse av pedagogiske resultater med forventninger).
En viss misforståelse av betydningen av kvalitet forsterkes av at det kan brukes både som et absolutt og et relativt begrep. Kvalitet i den vanlige hverdagsforståelsen brukes hovedsakelig som et absolutt begrep. Folk bruker det for eksempel til å beskrive dyre restauranter (servicekvalitet) og luksusvarer (produktkvalitet).
Når de brukes i hverdagslige sammenhenger, representerer objekter som vurderes kvalitativt i form av et absolutt begrep den høyeste standarden som ikke, det er stilltiende antatt, ikke kan overgås. Kvalitetsprodukter inkluderer perfekte varer laget uten å begrense kostnadene for dem. Sjeldenhet og høye kostnader er to karakteristiske trekk ved denne definisjonen. I denne forstand brukes kvalitet for å reflektere status og overlegenhet. Å eie "kvalitets" gjenstander skiller eierne deres fra de som ikke har råd til å eie dem.
Når det brukes i en pedagogisk kontekst, får begrepet "kvalitet" en vesentlig annen betydning. Det absolutte begrepet "høy kvalitet" har ingenting med kvalitetsstyringssystemet i utdanningen å gjøre. Men i diskusjoner om kvalitetsstyring oppstår ofte spørsmålet om dens absolutte betydning, som har en aura av luksus og høy status. Denne idealiserte bruken av konseptet kan være nyttig for PR og kan hjelpe utdanningsinstitusjonen med å forbedre sitt image. Det viser også verdien av kvalitetsforbedring som jakten på de høyeste standarder.
Kvalitet brukes også som et relativt begrep. I dette tilfellet kvaliteten er ikke attributtet til et produkt eller en tjeneste. Det er noe som tilskrives ham. Kvalitet kan bedømmes når et produkt eller en tjeneste oppfyller kravene i relevante standarder eller spesifikasjoner.
Kvalitet som et relativt konsept har to aspekter: det første er samsvar med standarder eller spesifikasjoner, det andre er samsvar med forbrukernes behov.
Den første "passende" betyr ofte "egnet for formålet eller applikasjonen." Dette blir noen ganger referert til som kvalitet fra produsentens synspunkt. Med produkt- eller tjenestekvalitet mener en produsent at produktene han produserer eller tjenesten han yter konsekvent oppfyller kravene til standarder eller spesifikasjoner. Kvalitet demonstreres av produsenten i form av et system kjent som et kvalitetssikringssystem, som gjør det mulig å konsekvent produsere produkter, tjenester som oppfyller en viss standard eller spesifikasjon. Produktene viser kvalitet så lenge produsenten krever dem.
Siden produsentens og forbrukernes synspunkter ikke alltid er sammenfallende, oppstår spørsmålet om hvem som skal avgjøre om universitetets tjenester er av høy kvalitet. Det hender ofte at utmerkede og nyttige produkter eller tjenester ikke oppfattes av forbrukere som å ha kvalitet. Dette problemet er spesielt akutt innen utdanningsfeltet. Forlatelse av et enhetlig statlig utdanningssystem, mange etablerte tradisjoner og innføring av nye (testing for opptak til universiteter i stedet for tradisjonelle eksamener, forlengelse av tiden på skolen, intensiv utvikling av det ikke-statlige utdanningssystemet, etc. ) bringer problemet med utdanningskvalitet til en rekke statlige prioriteringer og sosiale problemer.
Hvert universitet må planlegge kvaliteten på utdanningen. Planlegging for utdanningskvalitet er knyttet til utviklingen av en langsiktig retning for virksomheten til en utdanningsinstitusjon. Sterk strategisk planlegging er en av de viktigste faktorene for suksess for enhver institusjon i utdanningssystemet.
Vurdering er prosessen med å danne en vurdering av utdanningsprestasjoner, der data innhentet under testing, bruk av en portefølje, gjennomføring av eksamener, utførelse av praktisk arbeid av studenter og vurdering av resultatene deres integreres og presenteres i en viss skala.
Testing er prosessen med å bruke tester, som er en del av vurderingsprosessen.
Sertifisering er en prosedyre for å etablere samsvar med nivået og kvaliteten på opplæringen til nyutdannede med et dokumentert system med krav til nivå og kvalitet på utdanning.
Pålitelighetskriterium – kontrollerer nøyaktigheten og stabiliteten til testdata.
Gyldighetskriteriet er tilstrekkeligheten til dataene for det angitte målingens formål.
Selvkontroll er elevenes handlinger, manifestert i ferdighetene til å overvåke resultatene av sine egne aktiviteter og korrigere dem i ferd med å fullføre pedagogiske oppgaver.
Selvfølelse er et resultat av prosessen med selvkontroll.
Muntlige leksjonsundersøkelser - innhenting av elevsvar på lærerspørsmål.
Skriftlige leksjonsundersøkelser er tester som oppsummerer resultatene av et bestemt trinn i opplæringen.
Portfolio er en type måler som avslører den positive dynamikken i endringer i elevenes beredskap og aktivitet for å mestre ny kunnskap, veksten av deres kompetanse og graden av mestring av kommunikasjon og intellektuelle ferdigheter.
En arbeidsportefølje er en elevs arbeid i en viss tidsperiode, som viser endringene som har skjedd i bevisstheten hans.
Protokollportefølje – reflekterer alle typer pedagogiske aktiviteter og bekrefter studentens uavhengighet i arbeidet.
Prosessportefølje – designet for å demonstrere studentens prestasjoner på ulike stadier av læringsprosessen.
Sluttmappe – brukes for å få en oppsummerende vurdering av studentens kunnskaper og ferdigheter tilegnet i læreplanens hovedemner.
Tester er en ny form for måleinstrumenter for å vurdere praktiske aktiviteter til elever.
Representativiteten til utvalget er den viktigste faktoren som påvirker validiteten av tolkningen av testresultater og kvaliteten på målingene.
Generaliseringsteori - underbygger kvaliteten på et bredt spekter av målekomponenter: tester, pedagogiske prestasjonsskalaer, målemodeller, testprosedyrer, metoder for å bearbeide resultater, oppførselen til sensorer og eksperter som påvirker størrelsen på feil når de tar visse ledelsesbeslutninger.
Reliabilitetsvurderingsmetode - en metode basert på å dele resultatene i to deler (split-half-metoden) lar deg beregne reliabilitetskoeffisienten når elevene utfører testen én gang.
Kuder–Richardson-metoden er en metode for å vurdere reliabilitet som er basert på en enkelt test og ikke er avhengig av kunstige antakelser om den fullstendige parallelliteten til de to delene av testen.
Korrelasjonsanalyse er en metode for å behandle statistiske data som måler styrken av sammenhengen mellom to eller flere variabler.
Validitet er en egenskap ved en test som gjenspeiler dens evne til å oppnå resultater som samsvarer med det tiltenkte formålet og rettferdiggjør tilstrekkeligheten av beslutninger som tas.
Prinsippet om konfidensialitet er at informasjon om prøveresultater ikke utleveres uten samtykke fra studenten.
Tilgjengelighetsprinsippet er en elevs rett til å få tilgang til en meningsfull tolkning av prøveresultater, analyse av problemer og svikt i utførelse av individuelle prøveoppgaver.
Skalering er kartlegging av råpunkter på en ferdig skala, utført i henhold til visse regler
Persentil er en avledet indikator som er estimert i prosentenheter av forsøkspersoner
Probittransformasjon - en metode for å konvertere råskårer til en normalfordeling
"stanin"-skalaen er en inndeling av normalfordelingen i ni intervaller.
Veggvekten er en skala med standard ti enheter
Guttman-skalaen er en skala der oppgaver velges i rekkefølge med økende vanskelighetsgrad i henhold til visse, nøye strukturerte elementer av innholdet i faget.
En elevs vurderingsscore er en akkumulert poengsum oppnådd som et resultat av enkel eller vektet summering av karakterer på ordinære skalaer, som er basert på den subjektive tildelingen og regnskapsføringen av elevscore i samsvar med ulike nivåer av utdanningsaktivitet, tidsintervaller i trening, eller nivåer av mestring.
Distraktorer er feil, men plausible svar i en test.
En fasett er en form som gir representasjon av flere varianter av samme testinnholdselement.
Automatisert testdesign er en metode for automatisert testlayout for datamaskinpresentasjon, offline eller online.
Fast forgreningsstrategi er en adaptiv teststrategi når det samme settet med oppgaver med deres faste plassering på vanskelighetsaksen brukes for alle fag, men hver elev beveger seg gjennom settet med oppgaver på en individuell måte, avhengig av resultatene av å fullføre neste oppgave.
Den adaptive teststrategien med variabel forgrening innebærer å velge oppgaver direkte fra banken ved å bruke visse algoritmer som forutsier den optimale vanskelighetsgraden for den påfølgende oppgaven basert på resultatene av testpersonens utførelse av den forrige adaptive testoppgaven.
Det all-russiske systemet for å vurdere kvaliteten på utdanning er et sett med organisatoriske og funksjonelle strukturer som gir en vurdering av utdanningsprestasjoner til innbyggere basert på et enhetlig konseptuelt og metodisk grunnlag, samt identifisere faktorer som påvirker utdanningsresultater
CMM – kontroll- og målemateriale. Dette er spørsmål og oppgaver som er på Unified State Exam.
Vurdering av utdanningsprestasjoner til kandidater gjennomføres på en standardisert måte under mest ensartede forhold, og ved bruk av eksamensmateriell som er så ensartet i innhold og kompleksitet som mulig.
Overvåking er en standardisert observasjon av utdanningsprosessen og dens resultater, som lar deg lage en historie om tilstanden til et objekt over tid, kvantifisere endringer i læringsfag og utdanningssystemet, bestemme og forutsi retningene for deres utvikling.
Informasjonsovervåking er innsamling, akkumulering, analyse, strukturering og tolkning av data for et utvalgt sett med indikatorer, forutsatt at analysen ikke er komparativ eller forutsigbar, men fastslånde.
Diagnostisk overvåking er overvåking som er utformet for å bestemme hvordan flertallet av studentene takler ulike emner eller deler av læreplanen
Komparativ overvåking er en spesifikk analyse av data som tar sikte på å sammenligne kvantitative estimater basert på et sett med indikatorer for regioner, regioner, distrikter, skoler, enkeltlærere og andre deltakere i utdanningsaktiviteter.
Prediktiv overvåking er overvåking som er designet for å identifisere og forutsi positive og negative trender i utviklingen av utdanningssystemer. Det er svært viktig for å løse ledelsesproblemer i utdanning knyttet til dannelsen av en sosial orden og som svarer til utdanningssystemets potensiale.
Samsvarsmodellen er en overvåkingsmodell som tar sikte på å samle inn data om prosessen og resultatene av utdanningsaktiviteter, inkludert deres analyse ved sammenligning med etablerte normer og standarder.
Input-output-modellen er en overvåkingsmodell som er basert på antakelsen om at elevenes input har en betydelig innvirkning på deres læringsutbytte i skolen.
Stratifisering er stratifiseringen av utvalget i strata, hvis størrelser skal være proporsjonale med størrelsene på de tilsvarende populasjonene i den generelle populasjonen av studenter.
Teststandardisering - prosessen med å bestemme standarder
Normer er et sett med indikatorer som gjenspeiler testresultatene til et klart definert utvalg av testpersoner - en relevant normativ gruppe som er representativ for den generelle populasjonen av studenter som testes.
Ytelsesstandarder er kriterier innhentet av eksperter og gjennomgått empirisk validering under prosessen med tekstkonstruksjon.
Den sanne poengsummen er en idealisert konstant for testpersonen i en hypotetisk populasjon av elementer på en uendelig test.
En matrise er en rektangulær tabell som samler elevresponsprofiler (rader fra en elevs poengsum på alle testelementer) og testelementprofiler (kolonner fra alle elevers poengsum på hvert testelement).
Modus er verdien som forekommer oftest blant testresultatene.
Prøvegjennomsnittet (aritmetisk gjennomsnitt) er en verdi som bestemmes ved å summere alle verdiene til et sett med punkter og deretter dividere med antallet.
Rekkevidde er avstanden på skalaen som alle verdiene til en indikator i en fordeling måles innenfor.
Dispersjon er et mål på variabilitet basert på beregning av avvikene til hver indikatorverdi fra det aritmetiske gjennomsnittet i fordelingen.
Korrelasjon er en statistisk sammenheng mellom to eller flere tilfeldige variabler og datasett.
Fagrenhet er et krav til innholdet i enhver prøve, som er at all kunnskap som testes er knyttet til emnet og/eller emnet som testes.
Validitet er en indikator på differensieringsevnen (diskriminativiteten) til testelementer.
Homogenitet (innholdshomogenitet) til en oppgave er en egenskap ved en oppgave som gjenspeiler graden av samsvar mellom innholdet og den målte egenskapen til en person.
Likelihood-funksjonen er en probabilistisk modell for å utføre testoppgaver av en gruppe forsøkspersoner, foreslått av R. Fisher.
En pre-testoppgave er en enhet av testmateriale, hvis innhold, logiske struktur og presentasjonsform tilfredsstiller en rekke krav og sikrer entydige vurderinger av ytelsesresultater takket være standardiserte testregler.
En normativt orientert test er et system med testoppgaver, ordnet innenfor en spesifikk presentasjonsstrategi og har egenskaper som sikrer høy differensiering, nøyaktighet og validitet av vurderinger av kvaliteten på utdanningsprestasjoner.
En nivåsystemtilnærming for å beskrive elevers prestasjoner er en tilnærming som lar deg gruppere læringsutbytte avhengig av nivåene av pedagogisk aktivitet.
Manualen inneholder informasjon som lar deg få en ide om moderne metoder for å vurdere læringsutbytte. Den inneholder teoretisk materiale som avslører funksjonene ved å kompilere tester, implementere et vurderingssystem, gjennomføre overvåkingsstudier, utvikle en portefølje, bruke tjenester for å lage mentale kart, kronologiske feeds, interaktive øvelser, kontroll- og målemateriell, samt skrive vitenskapelige artikler . Nett- og offlinetjenester vurderes som gjør det mulig å lage de listede moderne midlene for å vurdere læringsutbytte og arbeide med dem.
Publikasjonen henvender seg til studenter og studenter som studerer fagene "Moderne metoder for å vurdere læringsutbytte", "Moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologier i utdanningsprosessen", "Informasjonsteknologier i utdanningen". Det kan være av interesse for skolelærere og universitetsprofessorer som forsker i jakten på moderne metoder for å vurdere læringsutbytte.
Fremveksten av testing.
Opprinnelsen til testologi går tilbake til andre halvdel av 1800-tallet, da psykologer begynte å studere individuelle forskjeller i de fysiske, fysiologiske og mentale egenskapene til en person.
På midten av 1800-tallet ga forskerne spesiell oppmerksomhet til studiet av mental retardasjon, som i denne perioden først ble betraktet som en sykdom. Den franske legen E. Seguin utviklet sin egen metode og grunnla den første skolen for å undervise psykisk utviklingshemmede. Deretter ble mange av teknikkene han utviklet inkludert i tester for å identifisere intelligensnivået.
En av de første som brukte testteknologier for å måle individuelle egenskaper var den engelske biologen Francis Galton. Han studerte spørsmålet om arv, og utviklet en rekke metoder for å bestemme visuell, auditiv og taktil følsomhet, samt for å bestemme muskelstyrke, reaksjonshastighet, etc.
INNHOLDSFORTEGNELSE
ADMINISTRERT
1. TESTER SOM EN MODERN MIDDEL FOR VURDERING AV LÆRINGSRESULTATER
1.1. Historie om utviklingen av testsystemet i Russland og i utlandet
1.2. Konseptet "kvalitet på utdanning"
1.3. Typer, former og organisering av opplæringskvalitetskontroll
1.4. Grunnleggende begreper og typer tester, testoppgaver
1.5. Psykologiske og pedagogiske prøver
1.6. Online og offline skall for å lage tester
Saker til diskusjon
2. SYSTEM FOR RATING VURDERING OG OVERVÅKNING AV FORSKNING
2.1. Vurdering som felt for egenutvikling av kompetanse
2.2. Overvåking av studier i vurderingssystemet
Saker til diskusjon
Arbeidsoppgaver for selvstendig arbeid
3. PORTEFØLJE SOM EN ALTERNATIV VURDERINGSMÅTE
3.1. Enkle konsepter
3.2. Porteføljestruktur og typer
3.3. Plass for mappe i vurderingssystemet
3.4. Alternative mapper som vurderingsmetoder
Saker til diskusjon
Arbeidsoppgaver for selvstendig arbeid
4. MENTAL KART OG KRONOLOGISKE BÅND SOM MÅTER Å DEMONSTRARE SKOLEPRESTASJONER. INTERAKTIVE ØVELSER
4.1. Mentale kart
4.2. Kronologiske feeds
4.3. Tjenester for å lage mentale kart og tidslinjer
4.4. Interaktive øvelser i LearningApps
Saker til diskusjon
Arbeidsoppgaver for selvstendig arbeid
5. KONTROLL- OG MÅLEMATERIALER: INNHOLD OG ORGANISASJONELL OG TEKNOLOGISK STØTTE
5.1. Organisasjonsgrunnlaget for Unified State-eksamenen. Federal State Education Standard
5.2. Struktur for KIM Unified State-eksamen
Saker til diskusjon
Arbeidsoppgaver for selvstendig arbeid
6. VITENSKAPEL ARTIKKEL SOM ET MIDDEL TIL Å REFLEKLERE FORSKNINGSRESULTATENE
6.1. Strukturen til en vitenskapelig artikkel
Saker til diskusjon
Arbeidsoppgaver for selvstendig arbeid
Liste over spørsmål for å forberede seg til testen
Oppgaver
Emner av abstrakter
Essay-emne
Test
KONKLUSJON
BIBLIOGRAFISK LISTE.
Last ned e-boken gratis i et praktisk format, se og les:
Last ned boken Moderne midler til å vurdere læringsutbytte, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com, rask og gratis nedlasting.
- Moderne trender i utviklingen av informasjonskulturen til en elevs personlighet, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017
Moderne metoder for å vurdere læringsutbytte
I moderne pedagogisk vitenskap og praksis er det to hovedtilnærminger til problemet med å vurdere elevenes utdanningsprestasjoner.
Den første, tradisjonelle, tolker dem som en økning i volumet av kunnskap, ferdigheter og evner til studenter, hvis assimileringsnivå vurderes ved hjelp av en poengsum. I dette tilfellet er fokuset for lærerens oppmerksomhet hovedsakelig pedagogisk aktivitet, og diagnostiseringen av prestasjoner representerer en fiksering av nivået på elevenes læring, som her forstås i snever didaktisk forstand og kjennetegner nivået av mestring av kunnskap og metoder. av pedagogisk virksomhet.
Den andre tilnærmingen til problemet med å vurdere nivået på utdanningsprestasjoner til studenter er basert på erkjennelsen av behovet for å ta hensyn til dynamikken i deres personlige utvikling og dannelsen av deres grunnleggende meta-fagferdigheter. Indikatorer for elevprestasjoner i dette tilfellet er personlige tilegnelser blant skolebarn, deres individuelle fremgang i utdanningsprosessen og dannelsen av meta-fagutdanning.
I dag sommoderne virkemidler bruk: testing, modulære og vurderingssystemer for vurdering av kunnskapskvalitet, kvalitetsovervåking, utdanningsporteføljer.
Testing er en av de mest teknologisk avanserte formene for automatisert kontroll med kontrollerte kvalitetsparametere. Slik sett kan ingen av de kjente formene for overvåking av elevenes kunnskap måle seg med testing. Læringsprøver brukes på alle stadier av utdanningsløpet. Med deres hjelp er foreløpig, nåværende, tematisk og endelig kontroll av kunnskap, ferdigheter og registrering av akademisk fremgang og utdanningsprestasjoner effektivt sikret. Imidlertid kan ikke alle tester gi ønsket resultat. Det er nødvendig å bruke passende testmålere, utviklet og analysert i samsvar med reglene og kravene til testing, på nivå med verdensstandarder. Samtidig er det foreløpig for få slike testprodukter.
I timene mine i klasse 5 og 6 bruker jeg regelmessig "Tester i matematikk" redigert av V. N. Rudnitskaya. Innholdet i samlingen gjør det mulig å raskt studere suksessen til studentenes mestring av hovedproblemene i matematikkprogrammet.
Så i 6. klasse, ved hjelp av prøver, testes de viktigste fagkunnskapene og ferdighetene i følgende blokker: delbarhet av naturlige tall; addisjon, subtraksjon, multiplikasjon, divisjon, eksponentiering av rasjonelle tall; transformasjon av algebraiske uttrykk; proporsjoner og proporsjonale avhengigheter; lineære ligninger av første grad; mengder.
Tester tester også universelle generelle pedagogiske metoder for studentaktivitet (observasjon, sammenligning, svarvalg, kontroll og evaluering, evne til å analysere og trekke konklusjoner, etc.). For hver prøveoppgave er det gitt to til fire svaralternativer. Etter å ha valgt svaret som er riktig fra synspunktet, setter studenten et "tegn" i den aktuelle boksen i margen på siden. Når jeg tilbyr studentene denne eller den testen, prøver jeg å ta hensyn til egenskapene til elevene i hver spesifikke klasse, deres forberedelse og arbeidshastighet. Jeg bestemmer selv tidspunktet for testen og dens plass i timen.
I min praksis bruker jeg utdanningsprosjektet «Skoleassistent». EDette er en tjeneste som skal hjelpe elevene å konsolidere kunnskapen som er tilegnet på skolen eller ta igjen stoffet som har gått glipp av. Den ble laget for tilleggsklasser i skolefag.
Ved å velge emne og klasse i venstremenyen, kommer vi til en side med en emneliste. Ved å gå til det aktuelle emnet kan du lese reglene, og også gjøre øvelser eller løse problemer. Svar sjekkes av datamaskin og for registrerte brukere, lagret i skoleassistentdatabasen. Uansett om problemet er løst riktig eller ikke, kan alle se den riktige, detaljerte løsningen. En registrert bruker vil kunne se statistikken for klassene sine på sin personlige konto.
Jeg og elevene mine liker YAKlass-nettstedet. I løpet av de tre årene det har eksistert, har det blitt anerkjent som et av de beste utdanningsprosjektene, som lar lærere implementere nye statlige undervisningsstandarder. I dag gir "YaKlass" ikke bare moderne IKT-utdanningsverktøy i hendene på lærere, men hjelper dem også med å bruke dem effektivt i det daglige arbeidet. Dette er en unik kunnskapssimulator for skolepensum som vil hjelpe deg å mestre et uforståelig emne og forbedre dine akademiske prestasjoner. Dette er tilgang til mer enn 6 000 000 oppgavealternativer i hovedfagene i skolens læreplan og forberedelse til Unified State Exam og Unified State Exam. På nettsiden kan enhver interessert elev lage sin egen profil og konkurrere med klassekamerater.
Jeg gir prøveoppgaver til elevene mine i YaClass. For dette:
Jeg skriver en prøveoppgave for hele klassen.
Automatisk kontroll og rapportering – karakterer er umiddelbart klare for journalføring!
I løpet av leksjonene, sammen med studenter og selvstendig hjemme, jobbet hun på nettstedet "Master-Test", som gjorde det mulig for henne å lage tester om ethvert emne. Jeg kan enten lage en online test eller laste den ned. Studenter kunne ta både online testing og testing uten internettforbindelse.
Modulært system har som mål å konfrontere elevene med behovet for regelmessig pedagogisk arbeid gjennom skoleåret.
Vurderingssystem lar deg overvinne mange av manglene ved det tradisjonelle firepunktssystemet og differensiere suksessen til hver elev tilstrekkelig.Vurdering(fra engelsk "rating") er en vurdering, noen numerisk karakteristikk av et kvalitativt konsept. Vanligvis forstås en vurdering som en "kumulativ poengsum" eller "en poengsum som tar hensyn til tidligere historie." Dette systemet lar deg:
bestemme forberedelsesnivået til hver student på hvert trinn i utdanningsprosessen;
spore den objektive dynamikken til kunnskapsinnhenting ikke bare i løpet av studieåret, men gjennom hele studieperioden;
differensiere betydningen av karakterer mottatt av studenter for å utføre ulike typer arbeid (selvstendig arbeid, nåværende, endelig kontroll, lekser, kreativt og annet arbeid);
reflektere den nåværende og endelige vurderingen av mengden arbeid som er investert av studenten;
øke objektiviteten til kunnskapsvurdering.
Utdanningsportefølje. Dette er det tredje året jeg har undervist studenter som er tilbøyelige til de eksakte vitenskapene for å lage en mappe i matematikk. I dag i russisk pedagogisk praksis er det en økende forståelse for at standard eksamensprosedyre ikke tillater å vurdere individuelle evner og evner til studenter som de trenger for å lykkes med å implementere livs- og profesjonelle strategier etter endt utdanning.
Portfolioen løser viktige pedagogiske problemer:
opprettholder høy pedagogisk motivasjon for skolebarn;
oppmuntrer deres aktivitet, uavhengighet i å mestre utdanningsprogrammer på forskjellige nivåer og orienteringer, stimulerer selvutdanning;
utvikler ferdighetene til reflekterende og evaluerende (selvevaluering) aktiviteter til studenter;
danner evnen til å lære, sette mål, planlegge og organisere egne pedagogiske aktiviteter.
Følgende kategorier og navn på produkter av pedagogisk og kognitiv aktivitet kan inkluderes i utdanningsporteføljen: for det første arbeidet til studenten selv - både selvstendig klasseromsarbeid og lekser. Deretter anvendte matematikkprosjekter (både individuelt og gruppe); løse komplekse underholdende problemer om et gitt emne (å velge mellom), løse problemer og øvelser fra læreboken, fullført utover pensum; et matematisk essay om komplekse spørsmål om dette emnet; matematisk abstrakt med historisk innhold, visuelle hjelpemidler om dette emnet, veggmaterialer, modeller; kopier av artikler fra magasiner og bøker studenten har lest om emnet; studentens matematiske selvbiografi; mattedagbok; arbeid med feil gjort i klassen og hjemme; oppgaver satt sammen av studenten selv om dette emnet; originaler, fotografier eller skisser av matematiske modeller og objekter om et gitt emne, laget av en student eller gruppe elever; kopier av tekster og filer fra internettsider, dataprogrammer og oppslagsverk lest om dette emnet; grafiske arbeider utført om dette emnet; forskningsarbeid; beskrivelser av eksperimenter og laboratoriearbeid for studenter (utført både individuelt, selvstendig og i en liten gruppe); varianter av arbeid utført av studenter i par eller i ferd med gjensidig læring; lyd, videobånd med et opptak av en elevs tale om dette emnet på en leksjon (skolekonferanse, seminar ...); selvtestark som beskriver hva eleven ikke forstår om et gitt emne, hvorfor og hvilken hjelp han trenger; arbeider fra relaterte disipliner og praktiske situasjoner der studenten brukte sine kunnskaper og ferdigheter om dette emnet; en liste over mål som studenten ønsker å oppnå etter å ha studert dette emnet, nivået på faktisk oppnåelse og en beskrivelse av årsakene til ikke å nå målene; kopier av studentens arbeid utført i matematiske klubber, på ulike nivåer av matematiske turneringer og olympiader relatert til dette emnet, og kopier av elektroniske notater som han utvekslet med klassekamerater, en lærer, etc. når han fullførte prosjekter og kreative oppgaver; vitnemål, sertifikater og insentiver.
Hovedpoenget med en utdanningsmappe er å vise alt studenten min er i stand til.
Nasjonalt utdanningstiltak Ny skole er et moderne system for å vurdere kvaliteten på utdanningen. Resultatet av utdanning er ikke bare kunnskap innen spesifikke disipliner, men også evnen til å anvende den i hverdagen og bruke den i videre utdanning. Studenten skal ha et helhetlig, sosialt orientert syn på verden i dens enhet og mangfold av natur, folk, kulturer og religioner. Allerede i 2010 vil vi introdusere nye krav til kvaliteten på utdanningen, og utvide listen over dokumenter som karakteriserer suksessen til hver student. Unified State Exam bør forbli den viktigste, men ikke den eneste måten å sjekke kvaliteten på utdanningen. I tillegg vil vi introdusere overvåking og omfattende vurdering av en elevs akademiske prestasjoner, kompetanser og evner.
XVI-XVII århundrer I jesuittskoler, fordelingen av elever etter kategori Middelalder-Tyskland første trepunktssystem Førrevolusjonære Russland Enhetlig 12-punktssystem i militære utdanningsinstitusjoner 3,5,10-punktssystemer i sivil utdanning 1837 5-punktssystem offisielt innført mai 1918 Avskaffelse av poengsystemet 1932 Gjenoppretting av prinsippene for systemisk regnskapsføring av kunnskap 1944 Gjenoppretting av 5-punktssystemet
Vurdering (fra engelsk "rating") er en vurdering, en viss numerisk egenskap ved et kvalitativt konsept. Vanligvis forstås en vurdering som "kumulativ karakter" eller "karakter som tar hensyn til bakgrunn." tar hensyn til studentens nåværende ytelse, noe som aktiverer hans selvstendige arbeid i løpet av kvartalet; mer objektivt og nøyaktig vurderer studentens kunnskap gjennom bruk av en brøkdel 100-punkts vurderingsskala; mer objektivt og nøyaktig vurderer studentens kunnskap gjennom bruk av en brøkdel 100-punkts vurderingsskala; skaper grunnlag for differensiering av elever, noe som er spesielt viktig ved overgang til et spesialisert utdanningssystem; skaper grunnlag for differensiering av elever, noe som er spesielt viktig ved overgang til et spesialisert utdanningssystem; lar deg motta detaljert informasjon om fremdriften til hver elevs kunnskapsinnhenting og øker objektiviteten til vurderingen. lar deg motta detaljert informasjon om fremdriften til hver elevs kunnskapsinnhenting og øker objektiviteten til vurderingen.
En pedagogisk portefølje er formen og prosessen med å organisere (innsamling, utvalg og analyse) prøver og produkter av en elevs pedagogiske og kognitive aktivitet, beregnet for deres påfølgende analyse, en omfattende kvantitativ og kvalitativ vurdering av opplæringsnivået til en gitt student og ytterligere korrigering av læringsprosessen. Noen forfattere karakteriserer pedagogiske porteføljer som: en samling av en elevs arbeid som på en omfattende måte viser ikke bare hans pedagogiske resultater, men også innsatsen som er gjort for å oppnå dem, samt åpenbare fremgang i studentens kunnskap og ferdigheter sammenlignet med tidligere resultater; en samling av en elevs arbeid som på en omfattende måte viser ikke bare hans akademiske resultater, men også innsatsen som er gjort for å oppnå dem, samt åpenbare fremskritt i studentens kunnskap og ferdigheter sammenlignet med tidligere resultater; en utstilling av en elevs utdanningsprestasjoner i et gitt emne (eller flere fag) for en gitt studieperiode (kvartal, halvår, år); en utstilling av en elevs utdanningsprestasjoner i et gitt emne (eller flere fag) for en gitt studieperiode (kvartal, halvår, år); en form for målrettet, systematisk og kontinuerlig vurdering og egenvurdering av studentens pedagogiske resultater; en form for målrettet, systematisk og kontinuerlig vurdering og egenvurdering av studentens pedagogiske resultater; en antologi av studentens verk, som involverer hans direkte deltakelse i utvalget av verk som sendes inn for evaluering, samt deres selvanalyse og selvevaluering. en antologi av studentens verk, som involverer hans direkte deltakelse i utvalget av verk som sendes inn for evaluering, samt deres selvanalyse og selvevaluering.
Mappe i matematikk Formålet med undervisning i matematikk er utvikling av matematisk tenkning og anvendte matematiske ferdigheter, dannelse av evnen til å løse problemer. Utdanningsmappe Elevens eget arbeid (klassearbeid, lekser, selvstendig arbeid) Notater fra lærer, foreldre, klassekamerater
Anvendte matematiske prosjekter (både individuelle og gruppe); anvendte matematiske prosjekter (både individuelle og gruppe); løse komplekse underholdende problemer om et gitt emne (etter studentens valg), løse komplekse underholdende problemer om et gitt emne (etter studentens valg), løse problemer og øvelser fra læreboken, fullført utenfor pensum; løse problemer og øvelser fra læreboken, fullført utover pensum; et matematisk essay om komplekse spørsmål om dette emnet; et matematisk essay om komplekse spørsmål om dette emnet; matematisk abstrakt med historisk innhold, matematisk abstrakt med historisk innhold, visuelle hjelpemidler om dette emnet, veggmaterialer, modeller; visuelle hjelpemidler om dette emnet, veggmaterialer, modeller; kopier av artikler fra magasiner og bøker studenten har lest om emnet; kopier av artikler fra magasiner og bøker studenten har lest om emnet; studentens matematiske selvbiografi; mattedagbok; studentens matematiske selvbiografi; mattedagbok; arbeid med feil gjort i klassen og hjemme; arbeid med feil gjort i klassen og hjemme; oppgaver satt sammen av studenten selv om dette emnet; oppgaver satt sammen av studenten selv om dette emnet; originaler, fotografier eller skisser av matematiske modeller og objekter om et gitt emne; originaler, fotografier eller skisser av matematiske modeller og objekter om et gitt emne; kopier av tekster og filer fra internettsider, dataprogrammer og leksikon som er lest om dette emnet; kopier av tekster og filer fra internettsider, dataprogrammer og leksikon som er lest om dette emnet; grafiske arbeider utført om dette emnet; grafiske arbeider utført om dette emnet; beskrivelser av forsøk og laboratoriearbeid; beskrivelser av forsøk og laboratoriearbeid; varianter av arbeid utført av studenter i par eller i ferd med gjensidig læring; varianter av arbeid utført av studenter i par eller i ferd med gjensidig læring; lyd, videobånd med et opptak av en elevs tale om dette emnet på en leksjon (skolekonferanse, seminar ...); lyd, videobånd med et opptak av en elevs tale om dette emnet på en leksjon (skolekonferanse, seminar ...); selvtestark som beskriver hva eleven ikke forstår om et gitt emne, hvorfor og hvilken hjelp han trenger; selvtestark som beskriver hva eleven ikke forstår om et gitt emne, hvorfor og hvilken hjelp han trenger; en liste over mål som studenten ønsker å oppnå etter å ha studert dette emnet, nivået på faktisk oppnåelse og en beskrivelse av årsakene hvis målene ikke oppnås; en liste over mål som studenten ønsker å oppnå etter å ha studert dette emnet, nivået på faktisk oppnåelse og en beskrivelse av årsakene hvis målene ikke oppnås; kopier av studentens arbeid fullført i matematiske klubber, på forskjellige nivåer av matematiske turneringer og olympiader; kopier av studentens arbeid fullført i matematiske klubber, på forskjellige nivåer av matematiske turneringer og olympiader; vitnemål, incentiver, utmerkelser i dette faget vitnemål, incentiver, utmerkelser i dette faget
Mappe i matematikk Formålet med undervisning i matematikk er utvikling av matematisk tenkning og anvendte matematiske ferdigheter, dannelse av evnen til å løse problemer. Utdanningsmappe Arbeid av eleven selv (klasserom, hjem, selvstendig) Notater fra lærer, foreldre, klassekamerater
Beskrivelse av resultatene av lærerens observasjoner av denne eleven i matematikktimer; beskrivelse av resultatene av lærerens observasjoner av denne studenten i matematikktimer; beskrivelse av intervjuer, samtaler mellom lærer og elev; beskrivelse av intervjuer, samtaler mellom lærer og elev; lærersjekkark med kommentarer (oppmøte, deltakelse i klassearbeid, nivå og kvalitet på selvstendig arbeid og prøver); lærersjekkark med kommentarer (oppmøte, deltakelse i klassearbeid, nivå og kvalitet på selvstendig arbeid og prøver); kopier av notater fra læreren til elevens foreldre, andre lærere osv.; et ark med lærerkarakterer og kommentarer til studentens arbeid; kopier av notater fra læreren til elevens foreldre, andre lærere osv.; et ark med lærerkarakterer og kommentarer til studentens arbeid; matematiske egenskaper, inkludert både kvantitative resultater og kvalitative indikatorer på en elevs pedagogiske og kognitive aktivitet; matematiske egenskaper, inkludert både kvantitative resultater og kvalitative indikatorer på en elevs pedagogiske og kognitive aktivitet; anmeldelser av andre lærere, skoleadministrasjon, klassekamerater, foreldre, offentlige organisasjoner osv. om denne eleven. anmeldelser av andre lærere, skoleadministrasjon, klassekamerater, foreldre, offentlige organisasjoner osv. om denne eleven.
