1 lysbilde
Tema: «Cellens kjemiske sammensetning. Uorganiske stoffer i cellen" Mål: Å karakterisere den kjemiske sammensetningen av cellen: grupper av elementer som utgjør cellen; Avslør egenskapene og betydningen av vann, rollen til de viktigste kationene og anionene i cellen. Kapittel I. Kjemisk sammensetning av cellen Pimenov A.V.
2 lysbilde
Alle levende organismer på jorden er delt inn i to imperier - det cellulære imperiet og det ikke-cellulære imperiet. Cellular Empire forener organismer som har en cellulær struktur. Ikke-cellulære organismer inkluderer virus, gruppert under kongeriket Virus. Egenskaper til levende organismer
3 lysbilde
1. Den viktigste egenskapen til en levende organisme er evnen til å reprodusere, evnen til å overføre genetisk informasjon til neste generasjon. Med aseksuell reproduksjon mottar neste generasjon genetisk informasjon fra mors kropp med seksuell reproduksjon, kombineres den genetiske informasjonen til to organismer. 2. En levende organisme er et åpent system den mottar næringsstoffer, den bruker ulike typer energi - lysenergi, energi som frigjøres under oksidasjon av organiske og uorganiske stoffer, og frigjør metabolske produkter og energi til miljøet. Det er med andre ord en konstant utveksling av stoffer og energi mellom kroppen og dens omgivelser. 3. Cellene til levende organismer dannes av ulike biopolymerer, hvorav de viktigste er nukleinsyrer og proteiner. Men en død hest er også sammensatt av biopolymerer, så det er viktig å understreke deres konstante selvfornyelse. 4. Mens kroppen er i live, oppfatter den miljøpåvirkninger, under påvirkning av stimulansen oppstår det spenning og det utvikles en respons på spenningen. Eksitabilitet er den viktigste egenskapen til kroppen. Egenskaper til levende organismer
4 lysbilde
5. Som et resultat av naturlig utvalg har organismer utrolig tilpasset seg spesifikke livsbetingelser. Denne tilpasningen begynte med evolusjon på molekylært nivå, deretter på nivå med celleorganeller - på cellenivå, deretter på nivå med en flercellet organisme. 6. Levende organismer er preget av en høy grad av organisering, som er manifestert i den komplekse strukturen av biologiske molekyler, organeller, celler, organer, og deres spesialisering for å utføre visse funksjoner. 7. Kjennetegn ved levende organismer inkluderer også vekst, aldring og død. Egenskaper til levende organismer
5 lysbilde
Forskere, basert på egenskapene til manifestasjonen av egenskapene til levende ting, skiller flere nivåer av organisering av levende natur: Molekylær. Mobil. Økologisk. Populasjonsarter. Økosystem. Biosfære. Nivåer av organisering av levende materie
6 lysbilde
Det molekylære nivået er representert av molekyler av organiske stoffer - proteiner, karbohydrater, lipider, nukleinsyrer, lokalisert i celler og kalt biologiske molekyler. Nivåer av organisering av levende materie
7 lysbilde
På cellenivå studeres cellestrukturen, strukturen og funksjonene til dens individuelle organeller. Nivåer av organisering av levende materie
8 lysbilde
På organismenivå - strukturen til vev, organer og organsystemer i hele organismen. Nivåer av organisering av levende materie
Lysbilde 9
På populasjonsartsnivå studeres artens struktur og populasjoners egenskaper. Nivåer av organisering av levende materie
10 lysbilde
På økosystemnivå (biogeokoenotisk) studeres strukturen og egenskapene til biogeocenoser. Nivåer av organisering av levende materie
11 lysbilde
12 lysbilde
Hva studeres på molekylært nivå? Molekylene til organiske stoffer studeres - proteiner, karbohydrater, lipider, nukleinsyrer som finnes i celler og kalles biologiske molekyler. Hva studeres på cellenivå? På cellenivå studeres cellestrukturen, strukturen og funksjonene til dens individuelle organeller. Hva studeres på organismenivå? Strukturen til vev, organer og organsystemer i hele organismen. Hva studeres på populasjons-artsnivå? På populasjonsartsnivå studeres artens struktur og populasjoners egenskaper. Hva studeres på biogeocenotisk nivå? På økosystemnivå (biogeokoenotisk) studeres strukturen og egenskapene til biogeocenoser. Hva studeres på biosfærenivå? På biosfærenivå studeres biosfæren. Fordeling av liv i atmosfæren, litosfæren, hydrosfæren. Menneskelig innflytelse på biosfæren. La oss oppsummere:
Lysbilde 13
Lysbilde 14
Kjemisk sammensetning av cellen Alle celler, uavhengig av organisasjonsnivå, er like i kjemisk sammensetning. Omtrent 80 kjemiske elementer av D.I. Mendeleevs periodiske system ble oppdaget i levende organismer. For 24 elementer er funksjonene de utfører i cellen kjent. Disse elementene kalles biogene. I henhold til deres kvantitative innhold i levende materie er elementer delt inn i tre kategorier: Makroelementer: O, C, H, N - omtrent 98% av cellemassen, elementer i den første gruppen; K, Na, Ca, Mg, S, P, Cl, Fe - 1,9% av cellemassen, elementer i den andre gruppen. Makroelementer inkluderer elementer hvis konsentrasjon overstiger 0,001 %. De utgjør hoveddelen av det levende stoffet i cellen. Mikroelementer: (Zn, Mn, Cu, Co, Mo og mange andre), hvorav andelen varierer fra 0,001% til 0,000001% (0,1% av cellemasse). De er en del av biologisk aktive stoffer - enzymer, vitaminer og hormoner. Ultramikroelementer: (Au, U, Ra, etc.), hvis konsentrasjon ikke overstiger 0,000001%. Rollen til de fleste elementene i denne gruppen er ennå ikke avklart.
15 lysbilde
16 lysbilde
Lysbilde 17
Hvilke elementer hører til elementene i gruppe 1? C, N, O, N.. Hvilke grunnstoffer tilhører elementene i 2. gruppe? : K, Na, Ca, Mg, S, P, Cl, Fe. Hvor mange prosent av massen er grunnstoffer i gruppe 1 og 2: Grunnstoffer fra gruppe 1 – 98 %, grunnstoffer i gruppe 2 – 2 %. Hvilke elementer kalles makroelementer? Elementer hvis mengde er mer enn 0,001% av kroppsvekten kalles makroelementer. Hvilke grunnstoffer kalles mikro- og ultramikroelementer? Elementer hvis andel er fra 0,001 til 0,000001 % er mikroelementer, og elementer hvis innhold ikke overstiger 0,000001 % er ultramikroelementer. La oss oppsummere:
18 lysbilde
Lysbilde 19
Vann. Den vanligste uorganiske forbindelsen i levende organismer. Innholdet varierer mye: i cellene til tannemaljen utgjør vann omtrent 10 vekt%, og i cellene til et utviklende embryo - mer enn 90%. Kjemiske forbindelser av cellen. Vann
20 lysbilde
Et vannmolekyl består av et O-atom knyttet til to H-atomer med polare kovalente bindinger. Det karakteristiske arrangementet av elektroner i et vannmolekyl gir det elektrisk asymmetri. Det mer elektronegative oksygenatomet tiltrekker seg elektronene til hydrogenatomene sterkere, som et resultat av at de vanlige elektronparene i vannmolekylet forskyves mot det. Derfor, selv om vannmolekylet som helhet er uladet, bærer hvert av de to hydrogenatomene en delvis positiv ladning (betegnet δ+), og oksygenatomet har en delvis negativ ladning (2δ-). Vannmolekylet er polarisert og er en dipol (har to poler). Kjemiske forbindelser av cellen. Vann
21 lysbilder
Den delvis negative ladningen til oksygenatomet til ett vannmolekyl tiltrekkes av de delvis positive hydrogenatomene til andre molekyler. Dermed har hvert vannmolekyl en tendens til å hydrogenbinde seg med fire tilstøtende vannmolekyler. Vann er et godt løsemiddel. På grunn av polariteten til molekyler og evnen til å danne hydrogenbindinger, løser vann lett opp ioniske forbindelser (salter, syrer, baser). Noen ikke-ioniske, men polare forbindelser er også løselige i vann, dvs. at molekylet inneholder ladede (polare) grupper, for eksempel sukker, enkle alkoholer, aminosyrer. Stoffer som er svært løselige i vann kalles hydrofile (fra gresk hygros - våt og philia - vennskap, tilbøyelighet). Kjemiske forbindelser av cellen. Vann
Lysbilde 22
Lysbilde 23
Stoffer som er dårlig eller fullstendig uløselige i vann kalles hydrofobe (fra gresk phobos - frykt). Disse inkluderer fett, nukleinsyrer og noen proteiner. Slike stoffer kan danne grensesnitt med vann hvor mange kjemiske reaksjoner finner sted. Derfor er det også svært viktig for levende organismer at vann ikke løser opp ikke-polare stoffer. Blant de fysiologisk viktige egenskapene til vann er dets evne til å løse opp gasser (O2, CO2, etc.). Kjemiske forbindelser av cellen. Vann
24 lysbilde
Vann har høy varmekapasitet, dvs. evnen til å absorbere termisk energi med minimal økning i egen temperatur. Den store varmekapasiteten til vann beskytter kroppsvev mot raske og sterke temperaturøkninger. Mange organismer avkjøler seg ved å fordampe vann (transpirasjon i planter, svette hos dyr). Kjemiske forbindelser av cellen. Vann
28 lysbilde
De viktigste anionene: H2PO4-, HPO42-, HCO3-, Cl- Buffer – evnen til å opprettholde pH på et visst nivå. En pH-verdi på 7,0 tilsvarer en nøytral løsning, under 7,0 til en sur løsning og over 7,0 til en alkalisk løsning. I cellen pH = 7,4. Kjemiske forbindelser av cellen. Salter
Lysbilde 29
Hvilke stoffer regnes som hydrofile stoffer? Vann løser lett opp ioniske forbindelser (salter, syrer, baser). Noen ikke-ioniske, men polare forbindelser er også løselige i vann, det vil si at molekylet inneholder ladede (polare) grupper, for eksempel sukker, enkle alkoholer, aminosyrer. Hvorfor er lipider uløselige i vann? Lipidmolekyler har ingen ladning og hydrerer ikke. Hvorfor er vann klassifisert som et stoff med høy varmekapasitet? Hva betyr dette for organismer? Vann er i stand til å absorbere termisk energi med en minimal økning i sin egen temperatur. Den store varmekapasiteten til vann beskytter kroppsvev mot raske og sterke temperaturøkninger. Hvordan reguleres varmeoverføringen med vann? Mange organismer avkjøler seg ved å fordampe vann (transpirasjon i planter, svette hos dyr). Hva er betydningen av høy varmeledningsevne til vann? Gir jevn fordeling av varme i hele kroppen. Hvorfor er fast is lettere enn flytende vann? Tettheten av vann i fast tilstand er mindre enn i flytende tilstand, på grunn av hvilken is dannes på overflaten av vannet. La oss oppsummere:
Blokkbredde px
Kopier denne koden og lim den inn på nettstedet ditt
Lysbildetekster:
- Trushko G.N., lærer i russisk språk og litteratur, Perovskaya skole-gymnasium
- Utforme en moderne leksjon i samsvar med kravene i Federal State Education Standard
- Med introduksjonen av Federal State Education Standard endres retningslinjene for den moderne skolen fundamentalt, hvis hovedoppgave i dag er å overføre studenten til en modus for selvutvikling.
- Det moderne samfunnet trenger mennesker som kan:
- analyser handlingene dine;
- ta beslutninger uavhengig, forutsi deres mulige konsekvenser;
- navigere i en stor informasjonsflyt og tilpasse seg ethvert samfunn;
- være i stand til samarbeid;
- ha en følelse av ansvar for skjebnen til landet, dets sosioøkonomiske velstand.
- "En leksjon er et speil av en lærers generelle og pedagogiske kultur, et mål på hans intellektuelle rikdom, en indikator på hans horisonter og lærdom," skrev den berømte læreren V. A. Sukhomlinsky.
- En moderne leksjon i russisk språk og litteratur i forbindelse med introduksjonen av den nye generasjonen Federal State Education Standard bør omfatte følgende seks hovedstadier:
- mobilisering;
- målsetting;
- bevissthet om mangelen på eksisterende kunnskap;
- kommunikasjon;
- gjensidig verifisering, gjensidig kontroll;
- speilbilde.
- Krav til en moderne leksjon i russisk språk og litteratur i forbindelse med innføringen av Federal State Education Standard:
- en godt organisert time i et godt utstyrt klasserom skal ha en god start og en god avslutning.
- læreren må planlegge sine aktiviteter og elevenes aktiviteter, tydelig formulere emnet, formålet og målene for leksjonen;
- leksjonen skal være problematisk og utviklende: læreren selv har som mål å samarbeide med elevene og vet hvordan han kan henvise elevene til å samarbeide med læreren og klassekameratene;
- læreren organiserer problem- og søkesituasjoner, aktiverer elevenes aktiviteter;
- studentene selv gjør konklusjonen;
- minimal reproduksjon og maksimal kreativitet og samskaping;
- sparer tid og sparer helse;
- fokus for leksjonen er barn;
- tar hensyn til elevenes nivå og evner, som tar hensyn til aspekter som klassens profil, studentenes ambisjoner og barnas humør;
- evnen til å demonstrere den metodiske kunsten til en lærer;
- planlegge tilbakemeldinger;
- leksjonen skal være bra.
- Regulatorisk: organisere dine egne aktiviteter
- Kognitiv: evnen til å tenke effektivt og arbeide med informasjon
- Kommunikasjon: evnen til å kommunisere og samhandle med mennesker
- Funksjoner av UUD: å sikre studentens evne til selvstendig å utføre læringsaktiviteter, sette pedagogiske mål, søke og bruke nødvendige midler og metoder for å oppnå dem, overvåke og evaluere prosessen og resultatene av aktiviteten.
- Teknikker for å øke motivasjonen:
- illustrasjonsmateriale
- bruk av IKT
- spillsituasjoner
- løse grammatikkgåter
- iscenesettelse
- lyrisk introduksjon
- Jeg tror det eller ei
- klynge
- reflekterende spørsmål
- opprettelse av gunstige
- psykologisk klima
- Hovedprinsippet for aktivitetstilnærmingen er å lære hvordan man lærer. Denne tilnærmingen forutsetter at kunnskap tilegnes og manifesteres kun i aktivitet.
- Både selve timen og forberedelsene til den kan bestå av seks trinn.
- 1. trinn. Definisjon av det nye.
- 2. trinn. Konstruere en problemsituasjon.
- 3. trinn. Handlingsplanlegging.
- 4. trinn. Planleggingsvedtak.
- 5. trinn. Planlegger resultatet.
- 6. trinn. Planleggingsoppgaver for å ta i bruk ny kunnskap.
- Studentaktiviteter:
- Ved å fullføre oppgaver av delvis søkende karakter foreslått av læreren, bestemmer han emnet for leksjonen.
- Ved hjelp av støttediagrammet formulerer han målene for leksjonen og skaper en holdning til gjennomføringen av dem.
- Oppdaterer eksisterende kunnskap ved å bruke den i praktiske aktiviteter.
- Emne: "Brev e-i i røtter med veksling"
- Rettskrivningsdiktat gitt(ubetonede vokaler i roten) og tre fraser for den nye regelen. Vi sjekker det vi har skrevet. Og så, i form av en dialog, leder vi studentene til selvstendig å formulere temaet:
- – Hva var oppgaven? (sett inn manglende bokstav)
- – Hvilken regel brukte du? (ubetonet vokal i roten)
- – Klarte du å sjekke alle ordene? (Nei)
- - Hvorfor? (regelen fungerte ikke)
- – Og hvis dette ikke passer, hvilken trengs? (hvis de ikke bestemmes umiddelbart, analyserer vi sammensetningen videre)
- -Så hva skal vi snakke om i timen? (om røtter med vekslende e-i). Skriv ned emnet for leksjonen.
- Emne: "Stavemåte IKKE med adjektiver"
- Elevene blir bedt om å sammenligne setninger med kontinuerlige og separate stavemåter IKKE med substantiv og adjektiv.
- – Hva har skrivemåten til substantiver og adjektiver til felles?
- - Les regelen på side 38-39.
- – Hvilken informasjon var ny for deg?
- Som et resultat av arbeidet formulerer elevene selvstendig en regel.
- Emne: "Substantiv som en del av talen"
- Elevene får utdelt et utdrag fra et dikt
- O. Molotkova fra øvelse 272.
- - Finn ord som navngir mennesker, dyr, gjenstander fra omverdenen, konsepter, handlinger, tid, antall.
- – Kan vi si at disse ordene har noe til felles?
- - Nevn den delen av tale de forholder seg til.
- Hva er uvanlig med dette diktet?
- – Så, hvilken del av talen skal vi studere i dag? (Substantiv.)
- - Hva vil det si å studere ordet «som en del av tale»? (Dette betyr å angi den leksikalske betydningen (hva den uttrykker), morfologiske trekk (hvilke former den kan ha) og syntaktisk funksjon (hvilket medlem av setningen det er).
- - Formuler en læringsoppgave for deg selv når du studerer emnet.
- - Velg et praktisk skjema for kort registrering av viktig informasjon om
- substantiv (støttesammendrag, tabell osv.)
- Presenter motstridende teorier og fakta
- Å avsløre dagligdagse ideer og presentere vitenskapelige fakta
- Bruk "lyspunkt" og "relevans"-teknikker
- 1. Læreren stiller problemet selv"Det er alltid et sted for bedrifter i livet," sier M. Gorky. Hva er en bragd? Er bragder mulige i arbeidshverdagen?
- 2. Elevene får ulike, til og med motstridende meninger om ethvert tema.
- For eksempel: Barn i 5. klasse ble introdusert for temaet «Forklarende ordbøker. Ordets leksikalske betydning.» Læreren ba om å finne ordet «finger» i ordboken og forklare dets leksikalske betydning. Følgende er oppgaven:
- Vitya og Masha leste setningen i boken. Vitya var enig i at det uthevede ordet var skrevet riktig, men Masha bestemte at det var gjort en feil. Hva tror du? Hvorfor? Bruk en forklarende ordbok under arbeidet ditt. Hva villedet Vitya?
- Anna Ivanovna oppdro Marinka med kjærlighet, så det er ikke overraskende at jenta, selv da hun vokste opp, forble sn forgudet tantes.
- Elevene, sammen med læreren, gjenkjenner motsetningen, stoler på eksisterende kunnskap og formulerer et problematisk spørsmål.
- 3. Elevene får oppgaver som krever sammenligning av fakta.
- Vær oppmerksom på ordene som er oppført. Identifiser den odde i hver linje. Forklar valget ditt.
- 1)Prolag EN eh, forklar EN ja, legg til EN ja, legg det til side.
- 2) Rapportere, legge ut, slug EN eh, legg den ned. 4. Oppgaver som stimulerer studiet av verkets språklige stoff i ulike aspekter.
- Gi et eksempel på en beskrivende tekst, be om å fjerne alle adjektiver. Trekk en konklusjon om adjektivenes rolle i teksten.
- Situasjonen er "valg".
- (to) red (to) the... cuts
- (på) løp (på) d...rene
- (om) lese (om) byen
- (at) ropte (på) fra...baku
- Fortell meg, i hvilke to grupper kan ordene i dem deles inn?
- 1) ord fra ordboken og ikke fra den;
- 2) ord med prefikser og preposisjoner;
- 3) verb og adjektiver
- U. Vær oppmerksom på det særegne ved å skrive disse ordene og formuler emnet for leksjonen.
- D. I dag skal vi snakke om staveprefikser og preposisjoner.
- Situasjon "usikkerhet".
- Match prøveordene med ordene skrevet på tavlen za[i]val, skriv dem ned sammen med testene. Han drakk, han drakk, han sang, han sang. Hvem har rett? Hvorfor er begge alternativene riktige? Hvordan kan jeg finne ut hvilket ord som ble ment? (fra en setning) Mål med leksjonen: lære å sjekke ord som høres likt ut.
- "Overraskelse" situasjon.
- Sitte på gren spurver,
- De prater om sakene sine,
- Fløy opp med grener spurver!
- Hva la du merke til? Gutta vil ta hensyn til ordet "gren". På den første linjen er dette ordet skrevet med en "e", på den siste linjen med en "i". Gutta kan ikke forklare hvorfor ett ord er skrevet med forskjellige endelser. Mål for leksjonen: å introdusere betingelsene for å velge bokstavene e-i i endelsene av substantiver.
- – Temaet for dagens leksjon er aktuelt til enhver tid. Og hvorfor? Prøv å gjette selv. På tavlen ser du ord skrevet i par: skjem bort og skjem bort, start og begynn, vakrere og vakrere, kjøkken og kjøkken, ukrainsk og ukrainsk.
- -Hvorfor tror du det samme ordet kan uttales annerledes?
- – Det kommer helt an på hvilken stavelse vi legger vekt på.
- - Ikke sant. Hver dag uttaler vi flere tusen ord, men ikke alle tenker over om vekten er lagt riktig i ordene. Jeg hører ofte fra deg: "Ring meg, vi gjentar, det er vakrere, jeg har ventet." Men alle disse ordene uttales feil.
- Hva tror du temaet for leksjonen vår vil være?
- "Vektlegging." I dag skal vi jobbe med de ordene i uttalen av hvilke feil som oftest gjøres, og vi vil også introdusere deg for ordbøker som vil hjelpe oss i vanskelige situasjoner.
- sekundærtekst, siden den kort formidler den grunnleggende informasjonen til kildeteksten
- forkortelser, ulike tegn, symboler, grafiske høydepunkter kan brukes
- ofte er støttesammendraget en tegning eller diagram, noen ganger en tabell
- fremmer bedre forståelse og assimilering av kunnskap
- Evnen til å lage et støttenotat er en av de viktige allmennpedagogiske ferdighetene som forbereder studentene på presentasjon av kunnskapen sin.
- For eksempel, når de studerer emnet "Substantiv som en del av tale", blir elevene bedt om å huske hva de vet om substantivet fra barneskolen og trekke korte konklusjoner i form av en støttende oppsummering.
- frigjør gutta
- skaper forhold for psykologisk komfort
- lærer deg å fritt uttrykke tankene dine, bevise dine egne konklusjoner, lytte til andre, respektere andres synspunkter, argumentere, analysere handlingene dine, vurdere dem
- Gruppearbeid kan organiseres på ulike stadier av leksjonen.
- På stadiet med å oppdatere kunnskap, jobber studentene i grupper og fullfører oppgaver, for eksempel:
- Gruppe 1 oppgaver: Kopier gåtene ved å sette inn de manglende bokstavene. Avslå til entall substantiv-
- gjetninger. Merk avslutningene.
- A) Den er bitter i slåtten, og søt i frosten. Hva slags yago? (rønn) B) På en grønn skjør stilk..
- En ball vokste langs stiene.. (løvetann) B) Mange hender, men ett ben. (Tre)
- Gruppe 2 oppgaver: Skriv ned substantivene (med preposisjoner) og angi deres morfologiske
- tegn. Prøve: (fra) sandkorn - l.r., 1 cl., flertall, r.p.
- 1) Et fjell vokser fra sandkorn. 2) Det tar tre år å lære hardt arbeid, og tre dager å lære latskap.
- 3) Som de ofte sier i business: Jeg har fortsatt tid. Men vi må innrømme at de sier dette når de blir spurt
- ikke med intelligens, men med latskap.
- Gruppe 3 oppgaver: Velg ord for spillet "Fjerde Odd", ta hensyn til morfologiske
- tegn på et substantiv.
- For eksempel: Sverd, natt, siv, venn
- Her er ord med manglende bokstaver. Fyll inn de manglende skrivemåtene.
- - Hver gruppe velger bare en bestemt gruppe ord:
- For den første gruppen : "Bokstavene O-E etter sibilantene i roten av ordet"
- For den andre gruppen: "Bokstavene O-E etter sibilantene i suffikser substantiv"
- For den tredje gruppen: «Bokstavene O-E etter sibilanter og C in avslutninger substantiv"
- For den fjerde gruppen : "Unødvendige ord"
- Resh...tka, street...th, doctor...m, goose...in, dog...nka, big...go, f...dyr, venn...k, stikkende. ..gå, sh...roh, skulder...m, knirk...hyl, ekorn ...bank, bly...hyl, jente..nka, pinnsvin...hyl, håndkle..spis, elv..nka, squeak..y, ozh..g
- – Hva avgjør bokstavvalget? (Vi vil skrive o under stress, uten stress – e)
- – Hvilken del av morfemet gjelder dette? (Suffikser og avslutninger)
- – Og ved roten? (under stress – ё, bortsett fra unntaksord og lånte ord der o er skrevet)
- Hva kan du si om stavemåten til ord i den 4. gruppen?
- -Her er en problematisk situasjon som vi må løse
- Les teksten, finn ord i den med prefikser som slutter på -з, -с.
- Skriv ned ordene du finner, og fordel dem i grupper:
- a) ord med prefikser som slutter på Z,
- b) ord med prefikser som slutter på S.
- 3. Velg prefiksene, understrek konsonantene Z, S i dem.
- 4. Observer ordene, prøv å gjøre en antagelse om hva valget av konsonanter Z, S i prefikser kan avhenge av.
- 5. Angi stavemåten grafisk.
- 6. Presenter resultatene av dine observasjoner i form av et diagram.
- Foss.
- Foran oss er en kraftig vannstrøm, som raskt suser ned fra stor høyde. Langt sprer seg bolt kollapser fra en vannklippe. Alt er rundt vipper seg fra støy. Kontinuerlig vann faller og smuldrer opp under til milliarder av små sprut. Reisende ser på stille forvirret over dette overdrevent majestetisk naturfenomen. Fossen gjør et spesielt inntrykk på publikum produserer V skyfri dager når utallige som dråper løse opp i luften.
- Å jobbe i par lar selv elever med dårlig forberedelse føle seg i rollen som en leder, en person som er ansvarlig for et viktig arbeidsområde, uten hvilken den generelle suksessen til klassen er umulig. Å jobbe i par er effektivt i gjensidig avhør, kontroll av memorering av dikt, i prosessen med å mestre nye konsepter og ord, og på andre stadier av leksjonen.
- Bruken av spillteknikker i russisk språktimer er en viktig betingelse for effektiv organisering av utdanningsprosessen.
- Spillteknikker:
- "Sharp Eye"
- "Stavestafett"
- "Plante et tre"
- "Leksikalsk lotto"
- "Samle en fraseologisk enhet/ordtak"
- "Lag et ord"
- "Brainstorm"
- Kryssord
- Den siste fasen av leksjonen - speilbilde...Det er viktig for læreren å vite hva barna har tilegnet seg, hva de har lært, og hvilke vansker de har møtt. Dette stadiet lar læreren planlegge neste leksjon.
- Spørsmål til refleksjon etter selvstendig arbeid:
- – Klarte du å løse oppgaven du ble tildelt?
- Hva hjalp deg med dette?
- Hvilke vanskeligheter møtte du?
- Teknikker for endelig refleksjon:
- Fjerde hjul
- Uferdig setning
- Pluss-minus-interessant
- Trafikklys
- Kort
- Klynge
- Sinkwine
- Selvtillit
- Gjensidig vurdering
- Anmeldelse
- Målet er å mestre ikke bare fagkunnskaper, ferdigheter og evner, men også å skaffe seg selvstendighet i pedagogisk virksomhet.
- Problembasert aktivitet utdanning– dette er opplæring som sikrer kreativ læring av elevene, spesielt organisert av læreren. Først, i form av en dialog, hjelper han elevene med å stille et læringsproblem, og organiserer deretter et søk etter en løsning, eller "oppdagelsen" av ny kunnskap. Dette sikrer at elevene virkelig forstår materialet. du kan ikke unngå å forstå hva du kom på selv.
- Læreren, hans holdning til utdanningsprosessen, hans kreativitet og profesjonalitet, hans ønske om å avsløre evnene til hvert barn - alt dette er hovedressursen, uten hvilken de nye kravene til Federal State Education Standard for organisering av utdanningsprosessen på skolen kan ikke eksistere.
- Utilstrekkelig finansiering gjør at vi ikke kan kjøpe nødvendige elektroniske hjelpemidler.
- Ikke alle klasserom er utstyrt med nødvendig multimediautstyr.
- Mangelen på diagnostisk materiale for å vurdere mestringen av meta-faghandlinger kompliserer arbeidet til læreren.
- Tretthet og eksitabilitet under en slik belastning både hos læreren og hos barnet.
- Vurderingssystemet er ikke godt utviklet.
- Økt dokumentasjon.
- "Den eneste veien som fører til kunnskap er handling"
- B. Shaw
Lysbilde 1
Lysbildebeskrivelse:
Lysbilde 2
Lysbildebeskrivelse:
Lysbilde 3
Lysbildebeskrivelse:
Lysbilde 4
Lysbildebeskrivelse:
Lysbilde 5
Lysbildebeskrivelse:
Lysbilde 6
Lysbildebeskrivelse:
Lysbilde 7
Lysbildebeskrivelse:
Leksjonsdesignalgoritme fra synspunkt av kravene til de nye føderale statlige utdanningsstandardene Først: definer og formuler selv emnet for leksjonen; bestemme stedet for emnet i opplæringskurset; bestemme de ledende konseptene som denne leksjonen er basert på, med andre ord, se på leksjonen i ettertid; og omvendt, identifiser selv den delen av undervisningsmaterialet som vil bli brukt i fremtiden, med andre ord, se på leksjonen gjennom prisme av perspektivet til aktiviteten din. For det andre: Bestem og formuler klart for deg selv og separat for elevene målet for timen – hvorfor trengs det i det hele tatt? Hvordan bestemmes hensikten med leksjonen i logikken til systemaktivitetstilnærmingen til utdanning? I samsvar med Federal State Education Standard er målet med leksjonen å oppnå personlig (aksept av nye verdier, moralske standarder), meta-emne (mestringsmetoder for aktivitet, selvorganiseringsferdigheter), emne (tilegnelse av kunnskap og ferdigheter i et gitt fag) pedagogiske resultater. Leksjonsmål er skritt mot målet: hva som må gjøres for å oppnå resultatet. Når mål formuleres, defineres de ut fra den subjektive posisjonen til elever som lærer å se et problem, setter mål, velger måter å implementere dem på og analyserer fordeler og ulemper ved egne aktiviteter. I den tradisjonelle tilnærmingen er målene for timen formulert i termer som kjennetegner den subjektive posisjonen til læreren, som presenterer ny kunnskap, systematiserer, generaliserer og tester. Følgende tabell gir en klar idé om den grunnleggende forskjellen mellom de to gruppene av formuleringer: For det tredje: 1. Planlegg pedagogisk materiale 2. Velg pedagogiske oppgaver, hvis formål er: lære nytt materiale; reproduksjon; anvendelse av kunnskap i en ny situasjon; anvendelse av kunnskap i en ukjent situasjon; kreativ tilnærming til kunnskap - 3. Arranger pedagogiske oppgaver i samsvar med prinsippet "fra enkel til kompleks." 4. Komponer tre sett med oppgaver: oppgaver som leder eleven til å gjengi materialet; oppgaver som hjelper elevene å forstå stoffet; oppgaver som hjelper elevene å beholde materialet.
Lysbilde 8
Lysbildebeskrivelse:
Leksjonsdesignalgoritme fra synspunktet til kravene i de nye føderale statlige utdanningsstandardene. Fjerde: Finn ut hvilke spesifikke ferdigheter studentene trenger å jobbe med. Her er det nødvendig å tydelig forstå hvilke universelle læringshandlinger som dannes på hvert trinn av leksjonen. Med riktig organisering av studentaktiviteter i leksjonen dannes følgende: på stadiet for å kunngjøre emnet for leksjonen - kognitive, generelle pedagogiske, kommunikative pedagogiske handlinger på stadiet for å kommunisere mål og mål - regulatoriske, målsetting; , kommunikativ, etc. Denne tabellen lar læreren, allerede under planleggingen, se på hvilket stadium av leksjonen hvilke meta-emneresultater dannes. For det femte: Tenk over "høydepunktet" i leksjonen. Hver leksjon skal inneholde noe som vil skape overraskelse, forbauselse, glede for elevene - med et ord, noe de vil huske når de har glemt alt. For det sjette: Utvikle en leksjonsstruktur. For eksempel har strukturen til en leksjon som introduserer nytt materiale følgende stadier: motiverende mål; prosedyremessig; reflekterende-evaluerende syvende: Bestem måten å evaluere resultatene av leksjonen og elevenes refleksjon over forløpet av leksjonen og resultatene av deres egne aktiviteter på. For å planlegge kontroll over elevenes aktiviteter i leksjonen, hvorfor tenke på: hva du skal kontrollere; hvordan kontrollere; hvordan bruke resultatene av kontroll Oppgaven til elevene om å reflektere over aktivitetene sine skal hjelpe dem å finne svar på en rekke spørsmål: «Hva gjorde vi i dag? Hvorfor er dette nødvendig? Hva er hovedresultatet? Hva er økningen i kunnskap om dette emnet? Hva fikk det til å skje? Hvilke spørsmål hadde du om emnet? og så videre." Åttende: Utvikle lekser med fokus på elevene som lager pedagogiske produkter som objektiviserer deres personlige gevinster som et resultat av leksjonen. Samtidig er lekser underlagt de samme kravene som vurderingsoppgaver i timen: de skal være omfattende, gi elevene mulighet til å velge ulike nivåer for å gjennomføre oppgaven og presentere resultatene. For det niende: Forbered utstyr til timen. Lag en liste over nødvendige pedagogiske visuelle hjelpemidler, instrumenter osv. Tenk på typen tavle.
Lysbilde 9
Lysbildebeskrivelse:
Lysbilde 10
Lysbildebeskrivelse:
Lysbilde 11
Lysbildebeskrivelse:
Lysbilde 12
Lysbildebeskrivelse:
Lysbilde 13
Lysbildebeskrivelse:
Lysbilde 14
Lysbildebeskrivelse:
Lysbilde 15
Lysbildebeskrivelse:
De viktigste vanskelighetene med å forberede en leksjon i forholdene til Federal State Education Standard: En stabil metodikk for å gjennomføre en leksjon som har utviklet seg i løpet av tidligere år. Behovet for å sette eleven i stand til å søke etter informasjon og utforske den på egenhånd. Behovet for å skape læringssituasjoner som spesielle strukturelle enheter av læringsaktiviteter, samt å kunne omsette læringsoppgaver til en læringssituasjon. Den tradisjonelle tilnærmingen til leksjonsanalyse og ønsket om å følge gamle tilnærminger for å vurdere lærerens prestasjoner. Erstatning av kjente skisseplaner med teknologiske timekart. Kontroll- og vurderingsaktiviteter.
Artikkelen diskuterer kravene som gjelder for prosjektet til en moderne leksjon i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard. En beskrivelse av algoritmen for utforming av et leksjonsscenario er gitt og et eksempel på et teknologisk kart over en leksjon om omverdenen i andre klasse er gitt.
Utforme en moderne leksjon i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard
Federal State Education Standard (FSES) har definert nye oppgaver for en lærers pedagogiske aktivitet og krav til utforming av læringsprosessen på skolen. I den profesjonelle standarden til en lærer, som er mye diskutert av utøvere i dag, definerer listen over generaliserte arbeidsfunksjoner i lærernes pedagogiske aktiviteter handlingen for å konstruere en pedagogisk prosess rettet mot å oppnå målene for utdanningsprogrammet av studenter. Det er viktig å forstå om innholdet i funksjonen til å designe læringsprosessen innenfor det akademiske faget er definert, og også å identifisere hvor klar læreren er til å implementere bestemmelsene i systemaktivitetstilnærmingen til Federal State Education Standard of General Utdanning i ferd med leksjonsdesign.
Tradisjonelt inkluderer en lærers jobbansvar evnen til å planlegge en leksjon og implementere denne planen, og analysere effektiviteten til leksjonen.
I dag definerer den faglige standarden for en lærer en generalisert arbeidsfunksjon: pedagogisk aktivitet i utformingen og gjennomføringen av utdanningsprosessen i utdanningsorganisasjoner innen førskole, grunnskole, generell generell og videregående generell utdanning. Det er bestemt at for dette må læreren mestre arbeidshandlinger. Dette er utvikling og implementering av akademiske disiplinprogrammer, gjennomføring av profesjonelle aktiviteter i samsvar med kravene i Federal State Education Standard, deltakelse i utvikling og implementering av et utviklingsprogram for en pedagogisk organisasjon, planlegging og gjennomføring av treningsøkter, systematisk analyse av effektiviteten av treningsøkter og tilnærminger til trening. Læreren må mestre metodikken for å utforme et arbeidsprogram for et akademisk emne, et teknologisk kart for å studere et pedagogisk emne, en leksjon.
Selve begrepet design er ikke tradisjonelt for lærere. Sammen med nye metodiske konsepter utforme og sette opp en leksjon det erstattet det vi var vant til planlegger. Design (fra latin projectus, bokstavelig talt - kastet frem) er prosessen med å lage et produkt, prototype, prototype av et foreslått eller mulig objekt, tilstand. Didaktisk design er lærerens mentale forventning til læringsprosessen og dens resultater. Pedagogisk design er den foreløpige utviklingen av hoveddetaljene i de kommende aktivitetene til elevene og læreren i leksjonen, og forutsier resultatene.
Dermed utseendet i fagspråket av begrepet design reflekterer endringene som skjer i dag i lærerens aktiviteter når de forbereder en leksjon som implementerer kravene i Federal State Education Standard:
Implementering av målsetting ikke som en betegnelse på retningslinjer i ens egne læringsaktiviteter, men som en bestemmelse av resultatene av et barns utdanning (resultatorienterte mål i form av et system med universelle pedagogiske handlinger);
Overgangen fra å bestemme (planlegge) rekkefølgen av egne aktiviteter til å tenke gjennom felles aktiviteter mellom lærer og elev;
Å endre sin egen posisjon som lærer-informer til posisjonen å skape betingelser (utdanningsmiljø) for læring, dvs. mestre og tilegne seg innholdet i opplæringen av barnet.
Det teknologiske leksjonskartet anses av metodologer som en moderne form for planleggingspedagogisk samhandling mellom lærer og elever. I en didaktisk sammenheng representerer den et prosjekt av utdanningsprosessen, som beskriver den fra mål til resultat.
En teknologisk beskrivelse av målene for en moderne leksjon er først og fremst en beskrivelse av de planlagte resultatene til elevene, fordi på slutten av leksjonen må læreren måle og evaluere elevenes handlinger, og basert på resultatene deres, refleksjon utføres på effektiviteten av undervisningsaktiviteter og løste pedagogiske problemer.
Etter å ha beskrevet målene (planlagte handlinger - resultatene til elevene innenfor rammen av det pedagogiske emnet), er det lett for læreren å forstå hva han vil evaluere i leksjonen og med hvilke oppgaver. Dette kan presenteres i form av en tabell og kalles et scoreark, en tabell med krav til pedagogiske resultater. Den skal ha en kolonne der du kan gi eleven mulighet til å foreta en egenvurdering av sine resultater.
Neste trinn i leksjonsdesign vil være formuleringen av pedagogiske oppgaver - lærerens handlinger. En pedagogisk oppgave er en beskrivelse av en situasjon som avslører samspillet mellom lærer og barn når det gjelder oppnåelse av et bestemt mål. Alle oppgaver i enhver pedagogisk situasjon er oppgaver med sosial og pedagogisk ledelse og bistand til studenter i organisering av utviklingsaktiviteter. I hovedsak må læreren bestemme betingelsene for hvordan en situasjon med "uvitenhet" skal transformeres til en situasjon med "kunnskap".
Når lærerens oppgaver er bestemt, blir det mulig å velge måter og midler for å løse dem. Det viktigste er å fremheve den grunnleggende teknologien for undervisning, siden i sin logikk vil læringsprosessen i leksjonen bygges og handlingssekvensen til læreren og elevene bestemmes. Samtidig må teknologien også samsvare med ideene til utdanningens aktivitetsparadigme. Du kan fokusere på klassifiseringen av moderne teknologier for å konstruere utdanningsprosessen på et problembasert, aktivitetsbasert, semantisk, alternativt, situasjonsbestemt og dialogbasert grunnlag.
Etter å ha bestemt målene, pedagogiske oppgavene og teknologiene, begynner det viktige stadiet med å utvikle et teknologisk kart over leksjonsscenariet.
Algoritmen for å designe et teknologisk kart over et leksjonsscenario bestemmer handlingssekvensen til læreren i denne prosessen.
Formulering av emnet for leksjonen i samsvar med temaplanen.
Formulering av pedagogiske resultater av elevenes aktiviteter.
Emne.
Meta-fag - 3 grupper med universelle læringsaktiviteter og personlige.
Fylle ut resultatvurderingsskjemaet (tabell over krav til resultatene av å studere det pedagogiske emnet eller evalueringsarket).
Formulering av lærerens pedagogiske oppgaver for at elevene skal oppnå de planlagte resultatene.
Bestemmelse av grunnleggende teknologi og relaterte teknologier for å oppnå de planlagte leksjonsresultatene.
La oss gi et eksempel på leksjonsdesign i andre klasse.
Leksjonsoppsummering om verden rundt oss i 2. klasse
ved bruk av ny pedagogisk teknologi
"Renhet er nøkkelen til helse" (MK "Prospektiv grunnskole")
Emne: verden rundt. 2. klasse. O.N. Fedotova, G.V.
Didaktisk mål: å legge forholdene til rette for dannelse av evnen til å se, sammenligne, generalisere og trekke konklusjoner.
Leksjonstype: «oppdagelse» av ny kunnskap
Presentasjon av resultatene:
Personlig UUD:
Dannelse av studentens interne posisjon;
Pedagogisk og kognitiv interesse for nytt pedagogisk materiale;
Fokuser på å forstå årsakene til suksess i pedagogiske aktiviteter;
Egenanalyse og egenkontroll av resultater;
Evnen til selvevaluering basert på kriterier for suksess for pedagogiske aktiviteter;
Kognitiv UUD:
Søk og valg av nødvendig informasjon;
Anvendelse av metoder for informasjonsinnhenting;
Evnen og evnen til elevene til å utføre enkle logiske handlinger (analyse, sammenligning);
Dannelse av motivasjon for å observere reglene for personlig hygiene hos barn.
Kommunikasjon UUD:
- ; evne til å jobbe i par, i grupper, under hensyntagen til samtalepartnerens stilling; organisere og gjennomføre samarbeid med lærer og jevnaldrende.
Regulatorisk UUD:
- kontroll i form av sammenligning av handlingsmetoden og dens resultat med en gitt standard;
Korreksjon;
Metasubject UUD:
Uttrykk din gjetning;
Foreslå verifiseringsmetoder;
Etablere og identifisere årsak-virkning-forhold;
Få ny kunnskap ved å bruke din livserfaring og forskningsobservasjoner;
Behandle den mottatte informasjonen, trekke konklusjoner;
Emne UUD:
Introduser elevene til begrepet "sunn livsstil";
Gi en ide om mikrober;
Snakk om måtene mikrober kommer inn i menneskekroppen på;
Introduser grunnleggende regler for personlig hygiene;
Analysere observasjonsresultater og trekke konklusjoner;
Leksjonens mål
Oppmuntre elevene til å bry seg om helsen sin; gi dem muligheten til å innse viktigheten av alle måter å opprettholde og utvikle helse på: personlig hygiene, rettidig behandling av sykdommer, kroppsøving og mobilitet, herding, ernæringskultur og overholdelse av regimet; utvikling av hukommelse, fantasi, observasjon.
Læringsmetoder: delvis søkende, aktivitetsbasert, forklarende-illustrerende, praktisk.
Former for organisering av aktiviteter: arbeid i grupper, frontalt.
Utdanningsmidler: datamaskin, projektor, lerret, Microsoft Power Point-presentasjon, lærebok og notatbok for selvstendig arbeid «Verden rundt oss», 2. klasse, forfatter. O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, digitalt mikroskop, glassglass, reagensrør med vann, utdelinger, ProClass-system.
Teknologisk leksjonskart
|
Leksjonsstadiet |
Lærerens handlinger |
Studentaksjoner |
|
|
Bare han lever etter behov Alt er gitt kun til den ene. Som lever iht sammen Med en konstant HVORFOR? Konstantin Ibryaev. |
Gi uttrykk for deres mening |
Kognitiv: Kommunikativ: Regulatorisk |
|
|
Hvilket ord kom til tankene?
Fortsett setningen. I dag i klassen skal vi... |
Utsagn og forutsetninger. "Renslighet er nøkkelen til helse" De gir uttrykk for sin mening. |
Kommunikativ: Kognitiv: Forskrift: |
|
4.Se en video |
Arbeid med læreboka. Hva handler dette diktet om? Hvor kan mikrober leve?
|
Gi uttrykk for deres mening Les et dikt. Gi uttrykk for deres mening Vask mat. Noter funnene i tabellen. |
Kognitiv: Kommunikativ: utvikle evnen til å forklare valget ditt, konstruere fraser, svare på spørsmålet som stilles, argumentere Emne: Metaemne: Kognitiv: Emne: Metaemne: |
|
Vask tidlig om morgenen De trampet med føttene, Og de smilte til hverandre Er helsen din i orden? Takk skal du ha lading. |
De snur hodet Å gjøre svinger Tøye ut Vifter med armene |
Kommunikativ: Personlig |
konsolidering |
Oppgave nr. 63. . Fagfellevurdering. Oppgave nr. 64 Velg hygieneregler. |
Fullfør oppgaven. |
Kognitiv: Personlig: Forskrift: |
|
La oss ta en liten test. Arbeide med fjernkontroller (ProClass) |
Kognitiv: Emne: utvikle ferdigheter i å ta selvstendige beslutninger om å opprettholde og styrke ens helse. Forskrift: |
|
|
Første gruppe: Tredje gruppe: EN fjerde gruppe |
Kognitiv: Metaemne: transformere informasjon fra en form til en annen. Regulatorisk Kommunikativ: Personlig: |
||
|
Organiserer en samtale: Takk for arbeidet. |
Gi uttrykk for deres mening Speilbilde. |
Kommunikativ: Forskrift: Personlig: |
Liste over brukt litteratur.
- Murzina N.P. Utforme en moderne leksjon i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard og den profesjonelle standarden til en lærer // Magazine "Primary School Plus Before and After". - nr. 6, 2014
Teknologisk leksjonskart
Leksjonsstadiet
Lærerens handlinger
Studentaksjoner
- Motivasjon (selvbestemmelse) for pedagogisk virksomhet
En av barnepoetene sa:
Bare han lever
etter behov
Alt er gitt kun til den ene.
Som lever iht
sammen
Med en konstant HVORFOR?
Konstantin Ibryaev.
Er du enig med ham? Har han rett? Bevis det.
Bare de som er interessert i livet er de som prøver å lære mye nytt. Er du hvorfor? Så for deg...
Gjør deg klar til å jobbe i klassen.
Gi uttrykk for deres mening
Kognitiv: utvikle evnen til å fremheve nødvendig informasjon.
Kommunikativ: uttrykke tankene dine muntlig.
Regulatorisk: det legges til rette for at det kan oppstå et internt behov for inkludering i aktiviteter.
- Aktualisering-sjon av kunnskap. Leksjonsemnemelding.
Jeg har forberedt bildene. Når du ser på dem, kan du prøve å navngi ordene som først dukket opp.
Hvilket ord kom til tankene?
Ideene dine er interessante, godt utført.
Hva blir temaet for leksjonen vår?
Den første delen av leksjonens emne "Renhet er nøkkelen ..." åpnes.
Fortsett setningen.
Temaet for leksjonen vår: "Renhet er nøkkelen til helse"
I dag i klassen skal vi...
Hva vil du selv vite om dette emnet?
Hva vil du vite? Og du? Husk målet ditt for leksjonen.
Utsagn og forutsetninger.
"Renslighet er nøkkelen til helse"
De gir uttrykk for sin mening.
Kommunikativ: evnen til å analysere, sammenligne, konstruere en talesetning i samsvar med de tildelte oppgavene.
Kognitiv:
analyse av objekter for å identifisere funksjoner, generalisering. Konstruksjon av en muntlig uttalelse.
Forskrift:
kunne bestemme og formulere et mål i en leksjon ved hjelp av en lærer; uttal rekkefølgen av handlinger i leksjonen.
- Bekjentskap med nytt materiell basert på praktiske aktiviteter.
Gutter, hvorfor bør du vaske hendene med såpe før du spiser?
Arbeid med læreboka.
Les et utdrag fra G. Yudins dikt «Forferdelig kraft» på s. 73.
Hva handler dette diktet om?
Hvem er mikrober? Finn svaret i læreboka.
Hvor kan mikrober leve?
I miljøet rundt oss - luft, jord, vann - er det mange mikroorganismer, hvorfra de kommer inn på gjenstander, klær, hender, mat, munn, tarmer.
Hvor det er varmt og høy luftfuktighet.
Hvordan kan bakterier komme inn i kroppen vår?
Hva må gjøres med slike produkter?
Sammenlign antall bakterier under neglene før og etter vask av hendene.
Hvordan bør du vaske hendene riktig?
Arbeid med et digitalt mikroskop.
La oss ta 2 prøverør med vann. Det ene reagensglasset inneholder kokt vann, og det andre inneholder vann fra en sølepytt.
Hvilket reagensrør med vann inneholder flere mikrober?
Undersøk en dråpe kokt vann under et mikroskop og en dråpe skittent vann og trekk en konklusjon.
Se videoen "Mikrober under et mikroskop."
Gi uttrykk for deres mening
Les et dikt.
Om størrelsen på mikrober, om deres skader, om måtene de kommer inn i menneskekroppen på, om måter å bekjempe dem.
De leter etter informasjon i læreboken og leser den.
Gi uttrykk for deres mening
Hvis du tar mat med uvaskede hender, vil bakteriene "spre seg" til maten og kan komme inn i kroppen din sammen med maten.
Vask mat.
Det er færre bakterier etter å ha vasket hendene.
Forklar håndvaskalgoritmen.
Noter funnene i tabellen.
Kognitiv:
søk og utvelgelse av nødvendig informasjon, anvendelse av informasjonsinnhentingsmetoder.
Kommunikativ: utvikle evnen til å forklare valget ditt, konstruere fraser, svare på spørsmålet som stilles, argumentere
Emne: gi en idé om mikrober, snakk om måtene mikrober kommer inn i menneskekroppen på.
Metaemne: få ny kunnskap ved å bruke din livserfaring og forskningsobservasjoner.
Kognitiv: elevenes evne og evne til å utføre enkle logiske handlinger (analyse, sammenligning).
Emne: analysere resultatene av observasjoner og trekke konklusjoner.
Metaemne: behandle den mottatte informasjonen og trekke konklusjoner.
- Fizminutka
Vask tidlig om morgenen
Gnides med et håndkleDe trampet med føttene,
De klappet i hendene,
Lente seg til høyre, til venstreOg de smilte til hverandre
Det er hemmeligheten bak helse
Hei til alle kroppsøvingsvenner!Er helsen din i orden?
Takk skal du ha lading.
De snur hodet
Å gjøre svinger
Tøye ut
Vifter med armene
Kommunikativ:
gjennomføring av felles aktiviteter.
Personlig: Følg normene for helsebesparende atferd.
- Hoved
konsolidering
Arbeid i en notatbok for selvstendig arbeid.
Oppgave nr. 63.
Merk bildene av de tingene som i henhold til hygieneregler ikke skal gis til noen .
Fagfellevurdering.
Oppgave nr. 64
Velg hygieneregler.
Tannbørste, kam, vaskeklut, glass, håndkle.
Fullfør oppgaven.
Kognitiv:
søk og valg av nødvendig informasjon.
Personlig: evnen til selvevaluering basert på kriterier for suksess for utdanningsaktiviteter.
Forskrift:
kontroll i form av sammenligning av virkemåten og dens resultat med en gitt standard.
- Selvstendig arbeid
La oss sjekke hvordan du mestrer det nye emnet.
La oss ta en liten test.
Arbeide med fjernkontroller (ProClass)
Kognitiv: evne til å anvende ervervet kunnskap i gitte situasjoner.
Emne: utvikle ferdigheter i å ta selvstendige beslutninger om å opprettholde og styrke ens helse.
Forskrift: evnen til å evaluere pedagogiske handlinger i samsvar med den tildelte oppgaven; retting, vurdering.
- Inkludering i kunnskapssystemet og repetisjon
Jeg foreslår at vi jobber i grupper nå.
Første gruppe: diskutere og fortelle "Hvordan håndtere bakterier i klasserommet?"
Andre gruppe: fortell "Hvordan ta vare på tennene dine."
Tredje gruppe: snakk om reglene for personlig hygiene.
EN fjerde gruppe Du må fullføre en kreativ oppgave for å lage en collage "Mikrober".
De deles inn i grupper, diskuterer spørsmålet, gjør antakelser, legger frem hypoteser og forbereder et svar.
Bruk læreboken for å finne nødvendig informasjon.
Gruppene presenterer sine svar.
Kognitiv: utvikle evnen til å analysere og generalisere ervervet kunnskap.
Metaemne: transformere informasjon fra en form til en annen.
Regulatorisk: utvikle evnen til å fremsette hypoteser.
Kommunikativ: evne til å jobbe i grupper, forhandle og komme til en felles beslutning i felles aktiviteter.
Personlig: utvikling av beredskap for samarbeid og gjensidig bistand, dannelse av studentens interne posisjon.
- Refleksjon over læringsaktiviteter i klasserommet
Organiserer en samtale:
Hva gjorde du i klassen i dag? Hva lærte du? Hvilke nye ting har du oppdaget? Hvor i livet vil kunnskapen vi fikk i dagens leksjon være nyttig for oss?
Tror du vi har lært alt om mikrober?
Hvem er fornøyd med jobben sin i dag?
I dag var du og jeg kjemikere.
Kjemi er vitenskapen om stoffer, deres struktur, egenskaper og transformasjoner. Du vil møte denne vitenskapen på videregående.
Takk for arbeidet.
Gi uttrykk for deres mening
Speilbilde.
Kommunikativ:
samarbeide med læreren og jevnaldrende; evnen til å forklare valget ditt, konstruere fraser, svare på spørsmålet og argumentere.
Forskrift: evnen til å gjennomføre kognitiv og personlig refleksjon.
Personlig: dannelse av tilstrekkelig selvtillit.
Liste over brukt litteratur.
- Fedotova O.N. Verden. 2. klasse: lærebok, del 2 / O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov. - M.: Akademkniga/Tekstbok, 2012.
- Fedotova O.N. Verden. 2. klasse: notatbok for selvstendig arbeid nr. 2/ O.N Fedotova, G.V Trafimova, S.A. Trafimov. - M.: Akademkniga/Tekstbok, 2012.
- Fedotova O.N. Verden. 2. klasse: leser / O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov. - M.: Akademkniga/Tekstbok, 2012.
- Verden. 2. klasse: leksjonssystem basert på læreboken av O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimova/auth.-komp. T.S. Gulueva, N.V. Lobodina. - Volgograd: Lærer, 2013.
Elektroniske utdanningsressurser
- Film «Microbes under a microscope» http://photopeach.com/album/prrb70
- http://testedu.ru/test/okruzhayushhij-mir/2-klass
Dermed vil en detaljert utforming av et teknologisk kart over et leksjonsscenario tillate ikke bare å beskrive helhetlig og systematisk oppnåelse av planlagte resultater i samsvar med Federal State Education Standard, å designe utdanningsprosessen for å mestre emnet, men også å forstå effektiviteten av pedagogiske aktiviteter, for å gi en begrunnet vurdering av implementeringen av arbeidsfunksjoner i den profesjonelle pedagogiske aktiviteten til en lærer.
Liste over brukt litteratur.
- Føderale statlige utdanningsstandard for grunnleggende generell utdanning: godkjent. etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 17. desember 2010 nr. 1897.
- Logvinova I.M., Kopoteva L.G. Utforme et teknologisk leksjonskart i samsvar med kravene til Federal State Education Standard // Grunnskoleledelse. - 2011. - Nr. 12.
- Marchukova O.G. Designe en moderne leksjon. Metodehåndbok for ledere av utdanningsinstitusjoner. - Tyumen, 2012.
- Murzina N.P. P
Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon
"Nikolskaya ungdomsskole"
Laishevsky kommunedistrikt
Republikken Tatarstan
"Design av en moderne leksjon i samsvar med kravene i Federal State Education Standard of Education"
Fullført av en grunnskolelærer:
Morozova T.N.
2015
Den viktigste oppgaven til hver lærer ved implementering av Federal State Education Standard of Education er å mestre teknologien for å designe en pedagogisk leksjon, med tanke på aktivitetstilnærmingen.
Den viktigste oppgaven til det moderne utdanningssystemet er
krav til studentene for å mestre utdanningsprogrammet.
Nå, i samsvar med de nye standardene, er det først og fremst nødvendig å styrke motivere barnet til å forstå verden rundt seg, demonstrere for ham at skolearbeid ikke handler om å skaffe kunnskap abstrakt fra livet, men tvert imot om nødvendig forberedelse til livet, gjenkjenne det, søke etter nyttig informasjon og ferdigheter for å bruke det i virkeligheten liv. Den grunnleggende forskjellen mellom den moderne tilnærmingen til utdanning er orienteringen av standarder mot resultatene av å mestre grunnleggende utdanningsprogrammer. Resultater betyr ikke bare fagkunnskap, men også evnen til å anvende denne kunnskapen i praktiske aktiviteter.
Følgende aktivitetsteknologier er mye brukt i grunnskolepraksis:
Teknologi for aktivitetsbasert undervisningsmetode (L.G. Peterson)
Teknologi for problemdialogisk undervisning (E.L. Melnikova)
Teknologi for å oppnå de planlagte resultatene av å mestre grunnskoleprogrammer (O.B. Loginova)
Hva betyr en moderne leksjon?
Dette er en leksjon-erkjennelse, oppdagelse, aktivitet, motsetning, utvikling, vekst, skritt til kunnskap, selverkjennelse, selvrealisering, motivasjon, interesse, profesjonalitet, valg, initiativ, selvtillit, behov
Den nye leksjonsteknologien er basert på 3 postulater
En leksjon er oppdagelsen av sannhet, søken etter sannhet og forståelsen av sannhet i felles aktivitet mellom barn og lærer;
En leksjon er en del av et barns liv, og å leve dette livet bør gjøres på nivå med høy universell menneskelig kultur;
En person, som et emne for å forstå sannheten og som et emne for livet i en leksjon, er alltid den høyeste verdien, fungerer som et mål og fungerer aldri som et middel.
Det teoretiske og metodiske grunnlaget for å utforme et UUD-dannelsesprogram som helhet ersystemaktivitetstilnærming . En undervisningsmetode der et barn ikke mottar kunnskap i en ferdig form, men får den selv i prosessen med sin egen pedagogiske og kognitive aktivitet kalles aktivitetsmetode .
Designe en moderne leksjon.
Hvis du slår tilStor encyklopedisk ordbok, så lærer vi at "Design er prosessen med å lage et prototypeprosjekt, en prototype av et foreslått eller mulig objekt." Derfor er "pedagogisk design den foreløpige utviklingen av hoveddetaljene i de kommende aktivitetene til studenter og lærere (leksjon)."
Evne til å designe – Dette er evnen til å sette mål og fordele mål, organisere og analysere aktiviteter. Et prosjekt er en detaljert beskrivelse av prosessen med å nå et mål.
I dag må timene utformes på en helt annen måte og inneholde følgende grunnleggende prinsipper:
1. Endring av utdanningens paradigme: fra kunnskap til aktivitet.
2. Endringer i innholdet i utdanning og former, teknikker og metoder, teknologier.
3. Endring av pedagogisk posisjon "elev – lærer".
4. Dannelse av indre motiver for elevens aktiviteter.
5. Personlig målsetting og personlig innhold i materialet.
6. Refleksjon over resultater av pedagogisk virksomhet.
Typologien til selve leksjonen er i endring:leksjonene undervises fra aktivitetstilnærmingens synspunkt«oppdagelse» av ny kunnskap; speilbilde;
generell metodisk orientering; utviklingskontroll.
Leksjon av moderne type
I vid forstand– selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring.
I en smalere (egentlig psykologisk forstand)"universelle læringsaktiviteter" er et sett med elevhandlinger som sikrer hans kulturelle identitet, sosiale kompetanse, toleranse og evne til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, inkludert organisering av denne prosessen.
Stadier av en moderne leksjon.
1. Organisatorisk øyeblikk.
Mål: inkludering av elever i aktiviteter på et personlig viktig nivå."Jeg vil fordi jeg kan."
1-2 minutter;
Elevene skal utvikle en positiv emosjonell orientering.
inkludering av barn i aktiviteter;
fremheve innholdsområdet.
Arbeidsmetoder:
læreren i begynnelsen av leksjonen uttrykker gode ønsker til barna; tilbyr å ønske hverandre lykke til
læreren inviterer barna til å tenke på hva som vil være nyttig for vellykket arbeid i leksjonen; barn uttrykker sine meninger;
motto, epigraf ("Stor suksess begynner med lite hell");
Egentest av lekser i henhold til utvalget.
II. Oppdatering av kunnskap.
Mål: repetisjon av det studerte materialet som er nødvendig for "oppdagelse av ny kunnskap" og identifisering av vanskeligheter i de individuelle aktivitetene til hver student.
4-5 minutter.
2. Fremveksten av en problematisk situasjon.
aktualisering av læring og mentale operasjoner (oppmerksomhet, hukommelse, tale);
skape en problematisk situasjon;
identifisere og ta opp i høylytt tale: hvor og hvorfor vanskeligheten oppsto; emner og mål for leksjonen.
III. Sette en læringsoppgave.
Mål: diskusjon om vanskeligheter ("Hvorfor oppsto vanskeligheter?", "Hva vet vi ikke ennå?"); artikulere hensikten med leksjonen i form av et spørsmål som skal besvares eller i form av et leksjonsemne.
4-5 min;
Metoder for å sette en pedagogisk oppgave: dialog stimulerende fra en problematisk situasjon,dialog som leder frem til temaet.
IV. "Oppdagelse av ny kunnskap"
(konstruere et prosjekt for å komme ut av en vanskelighet).
Stadium for å lære ny kunnskap og handlingsmetoder
Mål: løse muntlige problemer og diskutere et prosjekt for deres løsning.
7-8 min;
Metoder: dialog, gruppe- eller pararbeid:
Metoder: dialog som stimulerer hypoteser, som fører til oppdagelse av kunnskap og løsning av et problem.
organisering av uavhengige forskningsaktiviteter;
utledning av algoritmen.
V. Primær konsolidering.
Stadium for konsolidering av kunnskap og handlingsmetoder
Mål: uttale av ny kunnskap, opptak i form av et referansesignal.
4-5 minutter;
Metoder: frontalt arbeid, arbeid i par;
Betyr: kommentere, symbolisere, utføre produktive oppgaver.
utføre oppgaver med å snakke høyt
VI Selvstendig arbeid med selvtest etter standarden. Selvanalyse og selvkontroll
Mål: Alle må trekke en konklusjon for seg selv om hva de allerede vet hvordan de skal gjøre.
4-5 minutter;
En liten mengde selvstendig arbeid (ikke mer enn 2-3 standardoppgaver);
Gjort skriftlig;
Metoder: selvkontroll, selvfølelse.
VII Inkorporering av ny kunnskap og repetisjon.
7-8 minutter;
Be først elevene velge fra et sett med oppgaver bare de som inneholder en ny algoritme eller et nytt konsept;
Deretter utføres øvelser hvor den nye kunnskapen brukes sammen med tidligere lært kunnskap.
VIII Refleksjon over aktivitet (leksjonsoppsummering).
Mål: elevenes bevissthet om deres læringsprestasjoner, selvevaluering av resultatene av egne og hele klassens aktiviteter.
2-3 minutter;
Spørsmål:
Hva var oppgaven?
Klarte du å løse problemet?
Den optimale formen for å designe en moderne leksjon erRuting.
Konseptet «teknologisk veikart» er ikke nytt; eksisterende leksjonskartmodeller inkluderer forskjellige strukturelle komponenter.
Det teknologiske kartet girmuligheten til å reflektere aktivitetskomponenten i samspillet mellom lærer og elev i timen, som først og fremst er relevant for utviklingsundervisning.
Teknologisk leksjonskart – et generalisert grafisk uttrykk for leksjonsscenarioet, grunnlaget for dets utforming, et middel for å presentere individuelle arbeidsmetoder. Et leksjonsprosjekt er en timeplan presentert av læreren med mulige justeringer (basert på leksjonens variasjon i utgangspunktet).
Basert på definisjonen av "teknologisk kart", kan vi fremheve de posisjonene som kan og bør baseres på når vi konstruerer et leksjonsteknologisk kart:
den må beskrive hele aktivitetsprosessen;
operasjoner og deres komponenter må angis.
I strukturen til leksjonens teknologiske kart er det nødvendig å sørge for muligheten for:
nøye planlegging av hvert aktivitetsstadium;
den mest fullstendige gjenspeiling av sekvensen av alle handlinger og operasjoner utført som fører til det tiltenkte resultatet;
koordinering og synkronisering av handlingene til alle fag i pedagogisk aktivitet.
Etter å ha analysert (basert på åpne elektroniske informasjonskilder) et ganske stort antall teknologiske leksjonskart utviklet av praktiserende lærere, kom vi til den konklusjon at en enhetlig, etablert form for et slikt kart ennå ikke eksisterer.
I leksjonsflytskjemaet fremhever vi de viktige stadiene i leksjonen:
Oppdatering av kunnskap nødvendig for å skape like startvilkår for alle elever før man begynner å lære noe nytt, d.v.s.innretting av kunnskap i henhold til disse konseptene som vil være nødvendig i dagens leksjon.
Neste steg -å lage en læringsoppgave . Dette er registreringen av det grunnleggende spørsmålet, problematiske spørsmål og spesielle oppgaver i organiseringen av utdanningssamarbeid. Dette bidrar til å skape et veiledende grunnlag for handlinger, som fungerer som den viktigste delen av den psykologiske mekanismen for utvikling av intelligens. Dette er hvaelev lener seg når du jobber med et kreativt produkt. Dette kan være å lage en prosjektplan, modellere handlinger, utvikle en støttende disposisjon, identifisere referansepunkter, utarbeide en studieplan, lage en svarmal, tesauri, en oppgaveplan, svarabstrakt ved bruk av heuristisk samtaleplanmetode eller et laboratorieeksperiment algoritme.
Hoved -overgang til oppgaven med å danne en generell metode . Eleven må forstå at alt han gjorde i dag kan overføres til et annet objekt og studeres på samme måte, noe som betyr utvikling av supra-fagferdigheter.
Speilbilde erikke bare ved å summere opp resultatene, men ved å se prosessen og forstå resultatene som oppnås. Det legges til rette for å forstå hva som kan endres, kunnskap om vellykkede handlingsmetoder. Det er viktig at elevene kan formulere hovedideen, liste opp hovedtypene av aktivitetene deres i timen og svare på spørsmålene: hva nytt lærte du i timen? Hvilken erfaring har du fått i pedagogisk virksomhet? Hva var det vanskeligste i timen? Hva anses som viktigst? Hva var det mest interessante?
La oss gi et eksempel på et teknologisk kart over en litterær leseleksjon, designet på grunnlag av teknologiene for systemaktivitet, studentorienterte tilnærminger, teknologier for produktiv lesing og problemløsningsdialog
Teknologisk kart over en litterær lesetime i 2. klasse
Teknologisk kart over en litterær lesetime
Emne:
Russisk folkeeventyr "Den kjæreste". Funksjoner av hverdagseventyr.
Planlagte prestasjoner
Emne:
Metaemne:
Personlig:
Kunnskap:
Kjenne til de særegne trekk ved et hverdagseventyr;
Ferdigheter:
Anvende kunnskap om folkeeventyrens sjangertrekk;
Tenk på handlingene til heltene;
Trekk konklusjoner om ideen (hovedtanken) med arbeidet;
Bestem sjangeren til arbeidet;
Skille mellom sjangertyper av eventyr: om dyr, magi, hverdagslig;
Gruppe bøker på utstilling etter en gitt tilstand.
Kognitiv (inkludert logisk) UUD:
Bruk læreboken og ordboken som informasjonskilder,
Med hjelp av læreren kan du fremheve viktig informasjon, registrere den i en tabell, analysere, sammenligne og oppsummere informasjon.
Regulatorisk UUD:
Godta og lagre en læringsoppgave
Bestem en måte å løse et problem på, planlegg handlingsforløpet,
Overvåke gjennomføringen av planen,
Evaluere resultatene av aktiviteter og gjennomføre refleksjon.
Kommunikasjon UUD:
Svar på lærerens spørsmål,
Gjennomfør en dialog i par, ta del i en kollektiv diskusjon, formuler et svar på et spørsmål, ta hensyn til klassekameratenes meninger;
Ta hensyn til muligheten for ulike synspunkter og begrunn svaret ditt.
Dannelse av motivasjonsgrunnlaget for pedagogiske aktiviteter;
Orientering i det moralske innholdet og betydningen av handlingene til heltene i eventyret og vurdering av hendelsene og handlingene til heltene fra synspunktet om å oppfylle moralske standarder;
Evnen til selvevaluering basert på suksesskriteriet i pedagogiske aktiviteter;
Dannelse av interesse for lese- og lesekompetanse.
Oppgaver:
Gjøre elever kjent med sjangeren dagligdagse folkeeventyr, utvikling av ferdigheter for å identifisere funksjonene til sjangervarianter av folkeeventyr ved å bruke eksemplet med det russiske folkeeventyret "The Most Dearest".
LEKSJONSTRINN
Former og teknikker for organisering av pedagogiske aktiviteter av en lærer
Studentaktiviteter
PR (dannet av UUD)
Motivasjonsorienteringsstadiet
Skape et motivasjonsgrunnlag for pedagogiske aktiviteter
Læringsoppgave. Læreren inviterer elevene til å jobbe med bokutstillingen (rydde opp i bestillingen, hjelpe bibliotekaren med å organisere utstillingen osv.).
Utstillingen inneholder 8-10 bøker. Dette er hovedsakelig folkeeventyr kjent for barn (om dyr, magiske), 2-3 andre bøker (dikt for barn, et forfattereventyr, en samling av små folkloresjangre), samt dagligdagse eventyr (inkludert eventyret). "Den kjæreste tingen"). Barn inviteres til å finne bøker som ble inkludert i utstillingen ved en tilfeldighet, eliminere unødvendige og begrunne valget.
Studentene aksepterer situasjonen foreslått av læreren, analyserer bøkene som presenteres på utstillingen basert på informasjon fra omslagene: de styres av titlene, forfatteren, ekskluderer unødvendige og begrunner avgjørelsen.
Regulatorisk UUD:
Godta og lagre læringsoppgaven.
Kognitiv UUD: analysere, sammenligne, fremheve essensielle funksjoner, eliminere unødvendige i samsvar med de identifiserte essensielle funksjonene.
Kommunikativ UUD :
Når bare folkeeventyr står igjen på utstillingen, foreslår læreren å huske hvilke typer folkeeventyr som finnes (om dyr, eventyr).
For å gjøre dette, legg bare bøker om dyr på øverste hylle, og magiske bøker på den andre.
De grupperer bøker etter en gitt tilstand og begrunner avgjørelsen.
Kognitiv UUD: analysere, gruppere i henhold til en gitt tilstand.
Kommunikativ UUD :
formulere en muntlig monolog, svare på spørsmål.
Oppdatering av kunnskap.
Læreren foreslår å huske egenskapene til eventyr om dyr. Dette gjøres under leksekontroll. Læreren foreslår å lese det indiske eventyret "Fuglestrid", og bestemme hvem som er heltene i eventyret, og hovedideen.
Læreren foreslår å huske og navngi egenskapene til eventyr, sammenligne dem med egenskapene til eventyr om dyr, huske hvilke magiske gjenstander og fantastiske skapninger som finnes i dem, hvilke mirakler som skjer.
Det anbefales å registrere hovedtrekkene i eventyr om dyr og eventyr på tavlen.
De leser ekspressivt eventyret "Fuglenes krangel", svarer på lærerens spørsmål, formulerer hovedideen og fremhever de essensielle egenskapene til eventyr om dyr.
Elevene oppsummerer ideene sine om eventyr, navngir deres særegne essensielle trekk og gir eksempler fra tidligere leste eventyr som argumenter.
Kommunikasjon UUD:
formulere svar på spørsmål, komponere en muntlig monolog.
Kognitiv UUD: identifisere fellestrekk basert på sammenligning.
Kognitiv UUD: gjøre antakelser
Å skape en problemsituasjon
På tredje hylle var det én bok med eventyr (hverdagslige), som ikke falt inn i verken den første gruppen eller den andre. Barn leser tittelen, læreren ber dem om å gjette på hva eventyret vil handle om, hvem vil være dets helter? Stiller spørsmål, for eksempel: "Hva ville du snakket om i et eventyr med den tittelen?" eller "Hva er mest verdifullt for deg?"
Løser et problem:
Kan vi med sikkerhet si hvilken hylle denne boken skal plasseres på? (Hva slags eventyr er dette (om dyr, magisk eller en annen type)? Hvorfor?
Forutsi handlingen og karakterene basert på forsiden av boken.
Vurder tilgjengeligheten av informasjon som er nødvendig for å svare på spørsmålet og fremheve hull.
Regulatorisk UUD: sette nye læringsmål i samarbeid med lærer
Søkestadiet
Trening i aktivitetsplanlegging
Læreren stiller spørsmål til elevene: «Hva vil hjelpe oss med å løse problemet vårt? Hva må vi gjøre for å sjekke om antakelsene dine stemmer?
Tilbyr å bestemme rekkefølgen av handlinger i leksjonen og skrive dem ned på tavlen i form av en arbeidsplan.
Som et resultat kan følgende trinn skrives på tavlen:
1. La oss lese eventyret "De aller kjæreste", identifisere karakterene, deres karakter, hendelsesforløp, hovedidé.
2. Basert på tabellen, la oss sjekke om dette eventyret er et verk om dyr eller et eventyr.
3. Om nødvendig vil vi bestemme hovedtrekkene til den nye typen eventyr og skrive dem ned i en tabell.
Svar på lærerens spørsmål.
De tilbyr løsninger på problemet.
De planlegger aktivitetene sine i timen, basert på leseopplevelsen og tar hensyn til sjangerens egenskaper.
Regulatorisk UUD: se etter en måte å løse problemet på, utarbeide en handlingsplan i samsvar med oppgaven
Kommunikasjon UUD:
delta i en kollektiv diskusjon, svar på spørsmål, lytt til meningene til klassekameratene dine, ta en kollektiv beslutning
Praktisk fase (gjennomføring av planen)
Læreren organiserer følgende arbeid:
1. Primærlesing av eventyret «De aller kjæreste» (av læreren eller barna). Når du leser et eventyr for barn, kan du bruke følgende teknikker: lesing med stopp og forventning (Hva tror du heltene vil gjøre? Hva vil den gamle mannen og kjerringa spørre Skogbestefaren? Sammenligning av antakelsene gjort av barna og slutten på eventyret).
2. Arbeid med handlingen og karakteren til karakterene kan organiseres i prosessen med samtale og selektiv lesing. Innholdsanalyse er rettet mot å klargjøre ideen om arbeidet. Læreren lærer barna å formulere hovedideen. (Takket være hvilket "mirakel" lever heltene godt og lykkelig? Velg et ordtak for eventyret. Hva er hovedideen til dette eventyret? Hvordan manifesteres visdommen og karakteren til det russiske folket?).
3. Arbeid i grupper. Læreren inviterer barna til å diskutere og bruke tabellen til å finne ut om eventyret de leser kan klassifiseres som eventyr om dyr eller eventyr).
Oppgaven sjekkes under en samlet diskusjon: svar og argumenter høres, og elevene konkluderer med at dette eventyret ikke kan klassifiseres verken i den første gruppen eller i den andre.
4. Å isolere trekkene til et nytt eventyr og kollektivt fylle ut tabellen utføres under en generell samtale: hovedpersonene er mennesker, en situasjon fra livet beskrives, magiske gjenstander og skapninger kan møtes, men heltene kommer seg ut av en vanskelig situasjon uten deres hjelp, men takket være deres kvaliteter (hardt arbeid, oppfinnsomhet, etc.).
Læreren systematiserer og oppsummerer barnas svar, gjør oppmerksom på at eventyret "The Most Dearest" beskriver en hendelse fra folks liv. Foreslår å velge synonymer for ordet «liv» (bruk ordbøker om nødvendig): hverdagsliv, levesett, levesett.
Læreren foreslår å navngi en ny gruppe eventyr basert på de valgte synonymene. Navnet er skrevet i tabellen -husstand .
De leser eller hører på et eventyr, spår slutten og svarer på spørsmål.
De begrunner svarene sine, søker etter svar i teksten og leser teksten selektivt for å bekrefte svaret.
Med hjelp av læreren formuler du hovedideen til eventyret.
De identifiserer de vesentlige trekkene i det leste eventyret, sammenligner det med informasjonen i tabellen, identifiserer likheter og forskjeller mellom det leste eventyret og trekkene til eventyrene som er angitt i tabellen, og trekker konklusjoner.
Formuler muntlige utsagn og begrunn svar. Delta i en felles diskusjon og formuler en konklusjon
De trekker konklusjoner, formulerer svar basert på observasjonene som er gjort, og fyller i fellesskap ut tabellen.
De velger synonymer og jobber med en ordbok.
De tilbyr sine egne navnealternativer.
Regulatorisk UUD: gjennomføre handlinger i henhold til utarbeidet plan, utøve selvkontroll etter hvert som planen skrider frem.
Kognitiv UUD:
Lese tekster bevisst for å tilfredsstille interessen, få leseerfaring, analysere, sammenligne, fremheve likheter og forskjeller, etablere årsak-virkning-sammenhenger, generalisere og formulere konklusjoner.
Kommunikasjon UUD:
delta i dialogen, lytt til samtalepartneren, enig med klassekameratenes meninger, begrunn svaret.
Kognitiv UUD: søke etter informasjon i ordboken.
gjøre antakelser
Kommunikasjon UUD:
tillate muligheten for eksistensen av ulike synspunkter, konstruere utsagn som er forståelige for partneren, og bruke verbale midler for å løse ulike typer problemer.
Reflekterende-evaluerende stadium
Læreren organiserer refleksjon, for eksempel under en samtale, og inviterer elevene til å huske hvilket problem de ikke klarte å løse i begynnelsen av timen.
Refleksjon over å oppnå et resultat - løse et problem:
Hvilken hylle skal vi sette den siste boken på? (Vi kan la den stå på tredje hylle). Hva heter den tredje gruppen av eventyr? Hva er dens funksjoner?
Refleksjon over metoder for læringsaktiviteter:
Har vi fullført alle punktene i den planlagte planen? Klarte vi å løse problemet? Hva gjorde vi for dette?
Refleksjon over motivene til aktivitet:
Likte du eventyret lest i klassen? Hva lærer hun oss?
Du kan fortsette å jobbe hjemme og fullføre en av oppgavene du ønsker:
Gjenfortell eventyret nær teksten for foreldrene dine (bror, søster);
De tilbyr sine egne løsninger på problemet.
De inntar posisjonen som en observatør, vurderer resultatet og trekker en konklusjon om løsningen på problemet.
De sammenligner den skisserte planen med stadiene i arbeidet som er utført, nevner metodene for å gjennomføre de tildelte oppgavene, og leseferdighetene som var nødvendig for dette.
De karakteriserer inntrykkene man får under lesing, formulerer sin holdning til hendelsene og karakterene som beskrives.
De planlegger videre arbeid med eventyret ut fra personlige preferanser for ulike typer kreative aktiviteter.
Regulatorisk UUD:
vurdere riktigheten av ens handlinger på nivået av en adekvat retrospektiv vurdering, utføre endelig kontroll, skille mellom metode og resultat av handlinger.
I stedet for å lage et leksjonsoppsummering, som er vanlig i massepraksis, som er et sett med ulike former for arbeid og oppgaver "pålagt" på barnet av læreren, er utformingen av et leksjonsteknologisk kart basert på LOOS en klar struktur for planlegging av samspillet mellom læreren og barna i timen, innenfor rammen av hvilken alle elever:
Kan se (identifisere) en alderstilpasset utdanningsoppgave og realisere sin rolle i å løse den;
Vil fungere som et aktivitetsobjekt, mens de definerende egenskapene til subjektet er barnetsegen mål,personlig (motiverende) komponent aktiviteter,aktivitet ;
Vil ha muligheten til å planlegge det kommende arbeidet, identifisere resultatet og forstå veien gjennom hvilken ny kunnskap og ferdigheter erverves, og identifisere generelle handlingsmetoder;
Han vil lære å utøve kontroll over sine handlinger, metoder for deres implementering og evaluering, for å se viktigheten av ervervet erfaring, kunnskap, ferdigheter, ervervede personlige egenskaper for å nå sine mål.
Alt dette sammen vil tillate læreren å løse den sentrale oppgaven til Federal State Education Standard i klasserommet - dannelsen av uavhengige læringsaktiviteter.
Det er vanskelig å lære barn i dag
Det var ikke lett før.
«Kua gir melk».
Det XXI århundre er oppdagelsenes århundre,
Tiden for innovasjon, nyhet,
Men det kommer an på læreren
Hvordan barn skal være.
Jeg ønsker deg at barna i klassen din
Gløder av smil og kjærlighet,
Jeg ønsker deg helse og kreativ suksess
I innovasjonstiden, nyhet
Litteratur
Murzina N.P. Utforme en moderne leksjon i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard og profesjonelle standarder / Grunnskole pluss før og etter. – 2014, nr. 6. – s. 5 – 12.
Egenskaper ved mental utvikling hos barn i alderen 6–7 år / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M.: Pedagogikk, 1988.
Rubinshtein S.L. Grunnleggende om generell psykologi. - M., 1988.