ZUN ಒಂದು ಸಂಕ್ಷೇಪಣವಾಗಿದೆ. "ಜ್ಞಾನ - ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಕೌಶಲ್ಯ" ವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಯಾವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು:
- ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಯಾರೊಬ್ಬರ ಕೌಶಲ್ಯ ಅಥವಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಅಂತಹ ಆಸಕ್ತಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು).
- ಎರಡನೆಯ ಹಂತವೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಬಹುದು ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು.
- ಮೂರನೆಯ ಹಂತವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಎಲ್ಲಾ ಮಹತ್ವದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.
- ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂದರ್ಥ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ಮಿತಿ ಇದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು.
- ಹಂತ 5 - ನಿಜವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿದಾಗ ಇದು.
- ಆರನೇ ಹಂತವು ಕೌಶಲ್ಯದ ನೋಟವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ, ಯೋಚಿಸದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇವು.
- ಏಳನೇ ಹಂತವು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಇಚ್ಛೆಯಿಲ್ಲದೆ ಸ್ವತಃ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಸ್ವತಃ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
- ಎಂಟನೇ ಹಂತ - ಅಗತ್ಯ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವ ಕ್ರಮಗಳು ಇವುಗಳನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.
ಪುಟ 2
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳು:
ZUN - ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;
ನ್ಯಾಯಾಲಯ - ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು;
SUM - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಆಡಳಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು;
SEN - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗೋಳ;
SDP - ಚಟುವಟಿಕೆ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗೋಳ
ಅವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಸಮಗ್ರ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳುನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ಗುಣಗಳು, ಕೆಲವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಯಾವುದೇ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
RO = ZUN + COURT + SUM + SEN + SDP
ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ
ಕರೆ ಮಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ
- ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬಹಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆನುವಂಶಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ಗಾತ್ರ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಳದ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಶ್ರೇಣಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸಹ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
ಮನಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದೊಂದಿಗೆ ಏನು? ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಮತ್ತು ಇದರಲ್ಲಿ - ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಪಕ್ವತೆಯಿಂದ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗಡಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎರಡು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ವಿಪರೀತ ಅಂಕಗಳುದೃಷ್ಟಿ. ಮೊದಲನೆಯದು (ಜೈವಿಕೀಕರಣ, ಕಾರ್ಟೀಸಿಯನ್) ಆನುವಂಶಿಕ ಅಥವಾ ಸರ್ವಶಕ್ತ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಣೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸೂಲಗಿತ್ತಿ; ಅವನು ಏನನ್ನೂ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜನ್ಮ ನೀಡಲು ಮಾತ್ರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ ಹೇಳಿದರು.
ಎರಡನೆಯದು (ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ನಡವಳಿಕೆ), ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತೂಕವನ್ನು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಆರೋಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅಸಹ್ಯಕರ ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞಟಿಡಿ ಲೈಸೆಂಕೊ ಬರೆದರು: "ಮಹಿಳೆ ನಮಗೆ ಒಂದು ಜೀವಿಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ನಾವು ಅದರಿಂದ ಸೋವಿಯತ್ ಪುರುಷನನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತೇವೆ."
ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವು ಪ್ರತಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮೆದುಳಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಬಾಹ್ಯ ವಾತಾವರಣ, ಇದು ವಿನಿಯೋಗ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನ, ಮತ್ತು ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಇದು ಕಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾನವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ತರಬೇತಿಯು ಮೆಮೊರಿ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಮತ್ತು ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಎರಡು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
(J. ಪಿಯಾಗೆಟ್, Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, D. Dbuy): ಮಗು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳು(ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ - ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು-ಔಪಚಾರಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ) ಕಲಿಕೆಯ ಮೊದಲು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಂದೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಅದರ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು "ಬೋಧನೆ" ಮಾಡಿದಂತೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
: ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸೇರಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, E.V. Ilyenkov, L.V. Zankov, V. .V.Davydova ಅವರ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಇದನ್ನು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಸಮಾಜದ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕನಿಷ್ಠ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಂದೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಆನುವಂಶಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷತೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಇದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆನುವಂಶಿಕ ದತ್ತಾಂಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಹಿತಿ:
ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪದ ರಚನೆಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು
ರಚನೆ ವ್ಯಾಕರಣದ ಭಾಗಮಗುವಿನ ಮಾತು - ನಿರಂತರ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಡಿಪಾಯಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಮಕ್ಕಳ ಮಾತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಸಮಯದಲ್ಲಿಯೂ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ಮಾತಿನ ಅಭ್ಯಾಸ...
0 ರಿಂದ 2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೊಸ ಹಂತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಒಲವುಗಳುಮತ್ತು ಜೆನೆಟಿಕ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ...
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಗಣಿತದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು
ಹಿರಿಯರಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಮಕ್ಕಳು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಮರಣದಂಡನೆ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳುಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ...
ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಘಟನೆ
ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ.
ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆನಿರ್ವಹಣೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. "ನಿಯಂತ್ರಣ" ಎಂಬ ಪದವು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು. ಇನ್ಸ್‌ಪೆಕ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬದಲು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಜನರು ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ಯೋಜಿತ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಹಾಗೆಯೇ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ನಿಯಂತ್ರಣವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ, ಮುಂದುವರಿದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ. ನಿಯಂತ್ರಣವು ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು "ದೃಷ್ಟಿಯುಳ್ಳ", ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆಯು ಸಂಸ್ಥೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಒಬ್ಬರು ಯಾವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು?
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ?
- ಘಟನೆಗೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸೀಮಿತವಾಗಬಾರದು.
ನಿಯಂತ್ರಣದ ಗುರಿಯು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಇರಬಾರದು. ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಾಗವಾಗಿ ನಡೆಸಿದರೆ, ಅದು ರೂಢಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರೆ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಂದ ಉತ್ತರಗಳು)
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಇದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.
- ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣವು ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ, ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.
- ಗುಪ್ತ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಅದರ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಇದು ಅನೈತಿಕವಾಗಿದೆ. ಯಾವತ್ತೂ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನೀವು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸೂಚ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಗಮನಿಸಿದ ವಿಷಯದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ.
- ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ನೀವು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಾರದು: ಗುಂಪು, ವಸ್ತು. ನಿಮ್ಮ "ಮೆಚ್ಚಿನ" ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ನೀವು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರೆ, ತಂಡದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರು ಇನ್ಸ್ಪೆಕ್ಟರ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ.
- ನಿಯಂತ್ರಣವು ಪ್ರೋ ಫಾರ್ಮಾ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.
ನಿಯಂತ್ರಿಸದವರು ತಮ್ಮ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು ಭಯವು ನಾಯಕನಿಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಸಹಚರರು.
- ಅಪನಂಬಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಾರದು.
ನಾಯಕನ ಅನುಮಾನವು ಅವನ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧಿಕಾರದ ನಿಯೋಗವು ಅಧೀನದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿ ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳುಅತಿಯಾದ ಪಾಲಕತ್ವವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಅಧೀನದಲ್ಲಿರುವವರನ್ನು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ತರಲು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ?
(ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ, ಅಂತಿಮ)
ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಮುಂಭಾಗ, ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಹ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು.
ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ
ಅಂತಿಮ
ವೈಯಕ್ತಿಕ
ಇದನ್ನು ತ್ರೈಮಾಸಿಕಕ್ಕೆ ಒಮ್ಮೆ, ಪ್ರತಿ ಆರು ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ. ಇದರ ಅವಧಿಯು 1 ರಿಂದ 3 ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.
ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ?
(ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ನ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿತರಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು; ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು)
ಮುಂಭಾಗದ ನಿಯಂತ್ರಣ
ಪೂರ್ವಭಾವಿ
ಪ್ರಸ್ತುತ
ಅಂತಿಮ
ಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು(ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಬಳಸಿ)
ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟ. 2 ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಂದು ದಿನ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ದಿನಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ.
3 ದಿನಗಳಿಂದ ಒಂದು ವಾರದವರೆಗೆ ಅವಧಿ
ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಂಡಳಿಗಳು, ಯೋಜನಾ ಸಭೆಗಳು, ಮುಖ್ಯಸ್ಥರೊಂದಿಗಿನ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸ್ಥಳೀಯ ಸಮಿತಿಯ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ
ಎಚ್ಚರಿಕೆವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನುಹೊಸ ಆಗಮನಕ್ಕಾಗಿ, ನವೀನ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೊದಲೇ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.
ಆಯ್ದ . ಇದರ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು: ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು.
ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆ, ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಶಿಕ್ಷಕರು.
2 ರ ಕೆಲಸ
ಸಮಾನಾಂತರ ಗುಂಪುಗಳು
ತುಲನಾತ್ಮಕ
ನಿಯಂತ್ರಣ
2 ರ ಕೆಲಸ
ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು
ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಪರಸ್ಪರ ಭೇಟಿ)
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹಾಯಕರ ನಡುವಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿತರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ:
- ಆಡಳಿತ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸ: ಉಪ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಉಸ್ತುವಾರಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ;
- ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಾಸನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಆಡಳಿತ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ಮಾನದಂಡಗಳು;
- ಬೋಧಪ್ರದವಾಗಿ ಮರಣದಂಡನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು - ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದಾಖಲೆಗಳು ಉನ್ನತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ತಪಾಸಣೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು;
- ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ. ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;
- ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ;
- ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆ;
- ಉಪ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರಿಗೆ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಉಸ್ತುವಾರಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು;
- ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ;
- ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
- ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ದ ನಿಯಂತ್ರಣ.
ಉಪ ತಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ನಿಯಂತ್ರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ:
- ರಾಜ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯ;
- ಶಿಕ್ಷಕರ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಳು ಮತ್ತು ದಾಖಲಾತಿಗಳು;
- ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆ;
- ಅವರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ.
ಯಾವುದು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳುವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು
ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ?
- ಕೊರತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ZUN ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಸ್ತುಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;
- ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದ ನಿಯಂತ್ರಣ;
- ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
- ಫಲಿತಾಂಶದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬದಲಿಗೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;
- ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಕೊರತೆ;
- ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪಾರದರ್ಶಕತೆ, ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ;
- ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ (ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ) ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
- ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ;
- ಕೆಟ್ಟ ಕಲ್ಪನೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ.
ಸಿಸ್ಟಮ್ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾದರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.
- ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
- ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಸೂಚನೆಗಳ ಅನುಸರಣೆ.
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
- ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.
- ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.
- ಅಡುಗೆ.
- ಹಾಜರಾತಿ.
- ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನ.
- ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಡಳಿತದ ಅನುಷ್ಠಾನ.
- ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಶಿಶುವಿಹಾರಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳು.
- ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಾಪಾರ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.
- ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ.
- ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿರುವುದು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣಒಂದು ತಂಡ.
- ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.
- ಆಂತರಿಕ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ.
- ಸುರಕ್ಷತಾ ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳು.
- ಆಸ್ತಿಯ ಭದ್ರತೆ.
- ವಸ್ತು ಮೂಲವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.
- ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
- ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆಯಾದರೂ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
- ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
- ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪೋಷಣೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ.
- ಮಕ್ಕಳ ದಿನಗಳಿಗಾಗಿ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ.
- ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.
- ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಸ್ಥಿತಿ.
- ಲಲಿತಕಲೆ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
- ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಂಡಳಿಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ.
- ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ದಾಖಲೆ ಮತ್ತು ವರದಿ.
- ಆಹಾರದ ಅವಶೇಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು.
- ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತರಬೇತಿಯ ದಿನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.
- ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಪ್ರಸಕ್ತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ.
- ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾರಾಂಶ.
- ಕನಿಷ್ಠ ತ್ರೈಮಾಸಿಕಕ್ಕೆ ಒಮ್ಮೆಯಾದರೂ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
- ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.
- ಬಾಲ್ಯದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
- ಆರೋಗ್ಯ ದಿನಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು.
- ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಪೋಷಕ ಸಭೆಗಳುಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ.
- ತ್ರೈಮಾಸಿಕಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನ (ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ನಿರ್ಧಾರದಿಂದ).
- ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪೂರೈಸುವಿಕೆ.
ಮುಂದುವರಿಕೆ. ಸಂಖ್ಯೆ 39-46 ರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕತೆ) ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ (ವಿಷಯ, ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ರೂಪ), ಈ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆ, ವಿಸ್ತರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು, ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆ (ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶ).
ಗುರಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು
ಸಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಪ್ರತಿ ಮಗು.
ಸಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ (ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ) ಅನುಭವದ ಗರಿಷ್ಠ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಪ್ರಾರಂಭ, ಬಳಕೆ, "ಕೃಷಿ".
ಸಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಕಲ್ಪನೆಗಳು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವಾಹಕನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವ.
ಕಲಿಕೆಯು ತರಬೇತಿಯ ನೇರ ಉತ್ಪನ್ನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.
- "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೆಕ್ಟರ್" ಅನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಗಳ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ವಿಷಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜದ ರೂಢಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದರ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಅರಿವಿನ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ಅರಿವು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ(ವಿಜ್ಞಾನ, ಕಲೆ, ಕರಕುಶಲ), ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂಬುದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅದು ಬಹಿರಂಗವಾಯಿತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮಗು (ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅದರ ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಮಟ್ಟ (ಅಸಮರ್ಪಕತೆ) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಇದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಹೊಂದಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಂತಿರಬೇಕು.
ತಂತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಾದದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜಂಟಿ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯ, ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ರೂಪಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆ, ಅವನ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಖಾತೆ.
ZUN. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಯ್ದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಹೊರಪ್ರಪಂಚ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಶಿಕ್ಷಣ ತರ್ಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಭಾಗವಾಗಿರುವವರು ಮಾತ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ, ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ನಿರ್ಣಯವಾಗಿದೆ.
ನ್ಯಾಯಾಲಯ. ದಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕೇವಲ ಜ್ಞಾನದ ಘಟಕ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಲ್ಲಿ, ಮಿಶ್ರಲೋಹದಂತೆ, ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಗಳುಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.
SUD ಗಳನ್ನು ಮೆಟಾಕ್ನಾಲೆಡ್ಜ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳು.
ಎಲ್ಲದರ ಕೇಂದ್ರದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ನಂತರ ಅದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಯಾವುದೇ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ ವಿಷಯ ವಿಧಾನ- ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ರಚನೆಯನ್ನು ನಂತರ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ತೆರೆದ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಶಾಲಾ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು.
ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ಮೃದುವಾದ, ಒಡ್ಡದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ರೂಪಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸ.
ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರಿವಿನ "ಪ್ರೊಫೈಲ್" ಬಗ್ಗೆ ದತ್ತಾಂಶದ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ರಚನೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅದು ತರಗತಿಯಿಂದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯು ರೂಪದಲ್ಲಿರಬೇಕು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಡ್ಅವನ ಅರಿವಿನ (ಮಾನಸಿಕ) ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳನ್ನು (ಪ್ರೊಫೈಲ್ ತರಗತಿಗಳು) ನಿರ್ಧರಿಸುವ (ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ) ಮುಖ್ಯ ದಾಖಲೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುತರಬೇತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).
ತನ್ನ ದೈನಂದಿನ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ (ಕ್ಲಿನಿಕಲ್) ಅವಲೋಕನವು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರಿವಿನ "ಪ್ರೊಫೈಲ್" ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿರಬೇಕು.
ನೀತಿಬೋಧಕ ಬೆಂಬಲ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಆಧಾರಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಶೇಷ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳುಅದರ ಬಳಕೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಬೆಂಬಲದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.
ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಬೆಂಬಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು (ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ವರೂಪ) ಅವನ ಹಿಂದಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದ ವಿಷಯದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು;
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ (ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ) ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಅದರ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ರಚನೆ, ಏಕೀಕರಣ, ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು;
ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯನೀಡಿದ ಜ್ಞಾನ;
ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಒದಗಿಸಬೇಕು;
ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;
ಫಲಿತಾಂಶದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅಂದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಡೆಸುವ ರೂಪಾಂತರಗಳು;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವು ನಿರ್ಮಾಣ, ಅನುಷ್ಠಾನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನ
ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಪ್ರಾರಂಭ;
ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ಥಾನ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆ;
ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ, ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ.
ಪೂರ್ವಜರು, ಪ್ರಭೇದಗಳು, ಅನುಯಾಯಿಗಳು
ಇದೇ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ D. Kolbom: ಮಗುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ಚಕ್ರವು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ಮರುಚಿಂತನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಅಟುಟೊವ್ ಪಿ.ಐ. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ, ಉತ್ಪಾದನೆಯೊಂದಿಗೆ. ಎಂ., 1962.
ಬೊರಿಸೊವಾ ಇ.ಎಂ. ಮತ್ತು ಇತರರು ವೈಯಕ್ತಿಕತೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ. ಎಂ., 1991.
ವರ್ಟ್ಸಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎನ್.ಎನ್. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ. ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1990.
ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು / ಎಡ್. I.S. ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ. ಎಂ., 1989.
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು / ಎಡ್. V.A. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ. ಎಂ., 1964.
ಕಲ್ಮಿಕೋವಾ Z.I. ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆ. ಎಂ., 1981.
ಕ್ಲಾರಿನ್ ಎಂ.ವಿ. ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು. ರಿಗಾ, 1995.
ಲೆವಿ ವಿ. ನೀವೇ ಆಗಿರುವ ಕಲೆ. ಎಂ., 1973.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಥೆಸಾರಸ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. ಎಂ., 1995.
ಓರ್ಲೋವ್ ಯು.ಎಂ. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಆರೋಹಣ. ಎಂ., 1991.
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು / ಎಡ್. I.S. ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ. ಎಂ., 1990.
ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿ.ಕೆ. ಸಂಬಂಧ ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುನಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿ// ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1964. ಸಂ. 3.
ಶಾದ್ರಿಕೋವ್ ವಿ.ಡಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1994. ಸಂ. 5.
ಶಾದ್ರಿಕೋವ್ ವಿ.ಡಿ. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: ಲೋಗೋಸ್, 1996.
ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ I.S. ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆ: "ಬಾಹ್ಯ" ಮತ್ತು "ಆಂತರಿಕ" ರೂಪಗಳು // ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕ. 1995. ಸಂ. 3.
ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ I.S. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ. ಎಂ., 1985.
ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ I.S. ರಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ// ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1989. ಸಂ. 6.
ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ I.S. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿ. ಎಂ., 1979.
ಜರ್ಮನ್ SELEVKO
ಮುಂದುವರೆಯುವುದು
ಇಂದು, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸದಾ ಹೊಸ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಿದೆ. ಮೊದಲ ತಲೆಮಾರಿನ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ನೇರ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಎರಡನೇ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ, "ZUN ಗಳು" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗ ಶಾಲೆಗಳು ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೂಹವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಜನರನ್ನು ಪದವಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಪದವೀಧರರು ಕೆಲವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (ಯುಎಲ್ಎ) ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗಿದೆ.
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಆಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಮಾಸ್ಟರ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರುತಿನ ರಚನೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ UUD ಎಂದರೇನು ಸರಳ ಪದಗಳಲ್ಲಿ? ಇವುಗಳು "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಸಲು" ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಬಹುಮುಖತೆಯಿಂದ ನಾವು ಅರ್ಥ:
- ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ, ಪಾತ್ರ. UUD ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಯಾವುದನ್ನೂ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ
- ಫಾರ್ಮ್ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು
- ಅವರು ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ.
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ:
- ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.
- ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಕೌಶಲಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆ.
- ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:
- ವೈಯಕ್ತಿಕ
- ನಿಯಂತ್ರಕ
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ
- ಸಂವಹನಶೀಲ
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ವೈಯಕ್ತಿಕ UUD- ಇವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳಾಗಿವೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಸಹ ಅವರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು.
IN ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿವೆ:
- ರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳು: ವೃತ್ತಿಪರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ;
- ಅರ್ಥ ರಚನೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ಅರಿವು, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ;
- ಕಲಿತ ವಸ್ತುವಿನ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ UUD ಅನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:
- ಗುಂಪು ಯೋಜನೆಗಳು.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಷಯ, ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ. ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲರೂ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.
- ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.ಡೈರಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳುಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆ, ರಚನೆಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.
- ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ವಸ್ತುಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು
ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಗುಂಪು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
- ಗುರಿ ನಿರ್ಧಾರ: ಗುರಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ;
- ಯೋಜನೆ:ಸ್ಥಾಪಿತ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
- ಮುನ್ಸೂಚನೆ:ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ತಿದ್ದುಪಡಿ:ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ಗ್ರೇಡ್:ಕಲಿತ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ವಿಷಯಗಳ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅರಿವು; ಕಲಿತ ವಿಷಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
- ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ:ಅಡೆತಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ನಿಯಂತ್ರಕ UUD ರಚನೆಗೆ, ಹಲವಾರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಅಸಾಧ್ಯ. ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು:
ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಕಾಲಮ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಭರ್ತಿ ಮಾಡಬಹುದು, ನಂತರ ಅದರ ಹೆಸರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು: "ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಾನು ಯಾವ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ?" ಪಾಠದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕರ ಧರ್ಮ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಇರಬಹುದು:
ಯೋಜನಾ UUD ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ:
- ಯೋಜನೆ
- ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಯೋಜನೆಯ ಚರ್ಚೆ
- ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬದಲಾದ (ವಿರೂಪಗೊಂಡ ಶಿಕ್ಷಕ) ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಅದರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ
ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಅರಿವಿನ UUD- ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:
- ಅರಿವಿನ ಗುರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್
- ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ
- ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವಿಕೆ
- ಮಾಡೆಲಿಂಗ್
ಹಲವಾರು ಅರಿವಿನ UUD ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗುಂಪು ಇರುತ್ತದೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು . ಇದು:
- ಊಹೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು
- ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು
- ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ
- ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು
ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು, ಕೆಲಸ ಐತಿಹಾಸಿಕ ದಾಖಲೆಗಳು.
ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಸಂವಹನ UUDಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಕಟ್ಟಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲ; ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:
- ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಯಶಸ್ವಿ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು
- ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
- ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
- ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ
ಸಂವಹನ UUD ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅಂತಹದನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ತಂತ್ರಗಳು:
- ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ತಯಾರಿ
- ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು
- ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು
- ಸಹಪಾಠಿಯ ತೀರ್ಪಿನ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ "ಹಾಟ್ ಚೇರ್" ಎಂಬ ತಂತ್ರವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಇದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇಬ್ಬರು ಜನರು ಮಂಡಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು "ಬಿಸಿ" ಕುರ್ಚಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ತರಗತಿಗೆ ಎದುರಾಗಿ. ಅವನು ಬೋರ್ಡ್ ನೋಡಬಾರದು. ಎರಡನೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಪದ ಅಥವಾ ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವರ್ಗವು ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು.
ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವಂತಹ ಸರಳ ತಂತ್ರವು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಶಬ್ದಕೋಶ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿವರಣೆಗಳು ಕಥೆಯನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಹುದು.
ಸಂವಹನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆಯಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಚರ್ಚೆಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹಲವು ರೂಪಗಳಿವೆ: ವೇದಿಕೆ, "ನ್ಯಾಯಾಲಯ", ಚರ್ಚೆ, ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣ, " ಸುತ್ತಿನ ಮೇಜು», ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ, "ಅಕ್ವೇರಿಯಂ" ತಂತ್ರ, "ತಜ್ಞ ಗುಂಪು ಸಭೆ".
UUD ರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು
UUD ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
- ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು
- ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ UUD ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಸರಣೆ
- ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರಿವು, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸತೆ
- ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಾಹಿತಿಯ ನಿರಂತರ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಗಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯ- "ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ."