ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಗಳು.
ಯಾವುದೇ ಮಗು, ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ.
ಮಗುವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಏನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:
- ಸಾಂದರ್ಭಿಕ - ವೈಯಕ್ತಿಕ,
- ಸಾಂದರ್ಭಿಕ - ವ್ಯಾಪಾರ,
- ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ - ವೈಯಕ್ತಿಕ.
- ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ - ಅರಿವಿನ
,
ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. M.I ಪ್ರಕಾರ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು ಲಿಸಿನಾ
M. I. ಲಿಸಿನಾ ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಹಲವಾರು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು.
ಮೊದಲ ರೂಪ - ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ರೂಪವು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕಿರಿದಾದ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲವೂ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿವೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನಿಗೆ ಸಹಕಾರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಜಂಟಿ ಕ್ರಮಗಳುವಯಸ್ಕನೊಂದಿಗೆ. ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು, ಸಂಘಟಕ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕನು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಏಕೆ?", "ಏಕೆ?", "ಎಲ್ಲಿಂದ?", "ಹೇಗೆ?", ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಹಂತ. ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.
ಈ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ - ಅರಿವಿನ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರಿತ ಸಂವಹನ. ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಹಿಂದೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದ್ದ ದೃಶ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಮಗು ಹೊರಬರುತ್ತದೆ. ಈಗ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ: ಅವನಿಗೆ ತೆರೆದಿರುವ ಪ್ರಪಂಚವು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳುಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು? ಮತ್ತು ಅದೇ ವಯಸ್ಕ ಅವನಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವಾಗುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರಬುದ್ಧ. ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಇನ್ನೊಂದು ರೂಪ ಹುಟ್ಟಬೇಕು -ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ . ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕನು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಧಿಕಾರಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳು, ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ವ್ಯಾವಹಾರಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅಪರಾಧವಿಲ್ಲದೆ, ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು 6-7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಂತರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಅಂತರವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. ವಯಸ್ಕ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. IN ಹದಿಹರೆಯಅಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ಉರುಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಒಬ್ಬರ ಜೀವನದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಂವಹನವು ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗ, ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ / ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವಳಿ ಅಥವಾ ಒಂದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ /. 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಪರಸ್ಪರ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಬರೆದಂತೆ, ಅವರು "ಅಕ್ಕಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಲ್ಲ." ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಹೆಣೆಯಲಾಗಿದೆ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆಮಗು, ಬೇರೊಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು – ಗುಂಪು ಕೆಲಸ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಕಟ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು / ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತೆಯೇ / ಆಳವಾದ ನಿಕಟ-ವೈಯಕ್ತಿಕ, "ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆಯ" ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಏಕತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಒಳಗಿನಿಂದ ಸ್ಫೋಟಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಎರಡು ವಿರುದ್ಧ ಆದರೆ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಧ್ರುವಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ. ಮತ್ತೆ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸುಮಗು, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ (ಅವನಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದರಿಂದ) ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ (ಅವನಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅವನ ಗಮನ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದರಿಂದ) ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಕಾರ ಅಥವಾ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಈಗಾಗಲೇ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಇದು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ಸಹಕಾರದ ವಿಷಯವು ವಿಶೇಷವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಈಗ ಮಗು "... ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಮೂಲಕ, ಅವನ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಅವನ ಬದಲಿಗೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಭಿಮಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಸ್ತುಗಳ “ಪೂರೈಕೆದಾರ” ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಾನವ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾದರಿಯೂ ಆಗುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪವು ಇನ್ನೂ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದ ಸ್ವರೂಪವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂವಹನಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಹಕಾರವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನೇರ ಸಹಾಯ ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಈಗ ವಯಸ್ಕರ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಅಗತ್ಯ, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಅವನೊಂದಿಗೆ, ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದ. ಅಂತಹ ಸಹಕಾರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಹೊಸ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳು. ವಯಸ್ಕನು ಈಗ ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಜೊತೆಗೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.
ರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳು ವಿಷಯ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವರ ಮನ್ನಣೆಯು ಅವನಿಗೆ ಅವನ ಸ್ವಯಂ ಅಳತೆ ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಆತ್ಮಗೌರವದ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯವು 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯು ತಮ್ಮನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಂವಹನದ ಸಿದ್ಧ ಅಗತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮಗು ಜನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲ ಎರಡು ಮೂರು ವಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನು ವಯಸ್ಕನನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ, ಇದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವನ ಪೋಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವನನ್ನು ಮುದ್ದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅಲೆದಾಡುವ ನೋಟವನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ. ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರೀತಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಈ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಪಯುಕ್ತ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುಗಳು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.
ಮೊದಲಿಗೆ, ಈ ಸಂವಹನವು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ: ತಾಯಿ ಮಗುವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾಳೆ, ನಗುತ್ತಾಳೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾಳೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಗುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕೈ ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಬೀಸುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ (ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ), ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತದೆ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು, ನಡೆಯಲು, ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ಅವನತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಹೋಗದಿದ್ದರೆ. ಅವನ ವ್ಯವಹಾರ, ಅವನು ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನದಿಂದ ಅಳುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕರ ಗಮನದ ಅಗತ್ಯ - ಸಂವಹನದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯ - ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಜೀವನದ ಉಳಿದ ಭಾಗವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಆದರೆ ನಂತರ ಇದು ಇತರ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.
ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಅನಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಹಾಳು ಮಾಡದಿರಲು, ಅತಿಯಾದ ಗಮನಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳದಿರಲು, ಅವರು ಶುಷ್ಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಯಾವುದೇ ಪೋಷಕರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದೆ ಗಂಟೆಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಡೈಪರ್ಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇಂತಹ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿತುಂಬಾ ಕೆಟ್ಟದ್ದು. ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಭಿಮಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭವಿಷ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿದೆ - ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ, ಸಕ್ರಿಯ ವರ್ತನೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಆಸಕ್ತಿ, ನೋಡುವ, ಕೇಳುವ, ಜಗತ್ತನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ. ಇವೆಲ್ಲವುಗಳ ರೋಗಾಣುಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳುತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಸರಳ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಮತ್ತು ಉಷ್ಣತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯದಿದ್ದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಾಯಿ ಅಥವಾ ನಿರತ ಪೋಷಕರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ), ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ಬಂಧಿತ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ಕ್ರೂರ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಆಗುತ್ತಾರೆ. ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನ ಮತ್ತು ದಯೆಗಾಗಿ ಅವರ ಅತೃಪ್ತ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರ ಸರಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆ ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂಬುದನ್ನು ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ವಯಸ್ಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಸಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಆಸ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅವನು ಏನು ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಗುವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾಚೀನತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಯಸ್ಕನು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ (ಆಟ, ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ) ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಅದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಅಂತಹ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿನ ನೋಟ, ಸ್ಮೈಲ್ಸ್, ಕಿರುಚಾಟಗಳು ಮತ್ತು ಹಮ್ಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿನಿಮಯದಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ಮಗು ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ - ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಭಿಮಾನ.
ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪ ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಆರು ತಿಂಗಳ ಜೀವನದವರೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಏಕೈಕ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುವಿನ ಸಂವಹನವು ಇತರ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ರೂಪಜೀವನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗು ತನ್ನತ್ತ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಹೊಸ ರೂಪವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯತೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕರ "ವ್ಯಾಪಾರ" ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿವೆ. ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡೆಯಬಹುದು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮುಖಕ್ಕೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಮಕ್ಕಳು ಸನ್ನೆಗಳು, ಭಂಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.
ಮೊದಲಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ತೋರಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟಿಕೆಗಳು ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ಸಮೃದ್ಧಿಯ ನಡುವೆ ಬೇಸರಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ವಯಸ್ಕ (ಅಥವಾ ಹಿರಿಯ ಮಗು) ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನೀವು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಆಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ: ಕಾರನ್ನು ಸರಿಸಿ, ನಾಯಿ ಹೇಗೆ ಜಿಗಿಯಬಹುದು, ನೀವು ಗೊಂಬೆಯ ಕೂದಲನ್ನು ಹೇಗೆ ಬ್ರಷ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ - ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಟಿಕೆಗೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಎರಡು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿ ಉಳಿದಿದ್ದಾನೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ವಸ್ತುಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಕೈಯಲ್ಲಿರುವುದರಿಂದ ಅವು ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಯಾಗುತ್ತವೆ.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು ಈ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಆಡಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟಿಕೆಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ) ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಡಬೇಕು ಅಥವಾ ಬಳಸಬೇಕು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ, ವಯಸ್ಸಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾತ್ರ ಪಿರಮಿಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು, ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ತಿನ್ನಿಸಿ ಮಲಗಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಘನಗಳಿಂದ ಗೋಪುರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಪ್ರದರ್ಶನವಿಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಈ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ವಯಸ್ಕರು ಮೊದಲು ಅವರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಆಡಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಇದರ ನಂತರವೇ ಮಕ್ಕಳ ಆಟ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವುದು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು, ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಅವನ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಮಗಳು. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಇಂತಹ ಜಂಟಿ ಆಟಗಳು ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ.
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಂತಹ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಅಗಾಧವಾಗಿದೆ. ಅದು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಂತಹ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿಮಗುವಿನ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳು , ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ವಸ್ತುಗಳು: ಚಮಚ, ಬಾಚಣಿಗೆ, ಮಡಕೆ, ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ, ಧರಿಸಿ, ತೊಳೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಇಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ . ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಅವನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ . ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ವಯಸ್ಕ ಕೇಳಲು ಸಲುವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಐಟಂ, ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಕಾರ್ಯ - ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪದವನ್ನು ಹೇಳಲು - ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಮತ್ತೆ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ: ಮಗುವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಹೊಸ ಐಟಂ, ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು, ಅಂದರೆ, ಅದರ ನಂತರ ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಅವನು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಂವಹನ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಮಾತು.
ಮಾತಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅದನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮುಂದಿನ ಹಂತಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಹಿಂದಿನ ಎರಡಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಮೊದಲ ಎರಡು ರೂಪಗಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದ್ದವು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯ ನಡೆವಳಿಕೆಒಬ್ಬ ವಯಸ್ಕ, ಅವನ ನಗು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಸನ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ (ಸಾನ್ನಿಧ್ಯ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ) ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ನೋಡಬಹುದಾದ, ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬಹುದಾದ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದಾದ (ಸಾನ್ನಿಧ್ಯ-ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂವಹನ) ವಸ್ತುಗಳು ಮಗುವಿನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಇದ್ದವು.
ವಿಷಯ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳುಸಂವಹನವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ದೃಶ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವು ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳಾಗಬಹುದು, ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಮಳೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಸೂರ್ಯ ಬೆಳಗುತ್ತಿರುವ ಬಗ್ಗೆ, ದೂರದ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಹಾರಿದ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಕಾರಿನ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ನೆನಪುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ನೋಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕೈಗಳಿಂದ ಅನುಭವಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ಮಗುವಿಗೆ ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ನೈಜ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ಸಂವಹನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.
ಮಗುವು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಸಂವಹನ ಸಾಧ್ಯ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಾತು ಮಾತ್ರ ವಿಷಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪರಿಹಾರ, ಇಲ್ಲದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಈ ಕ್ಷಣಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಈ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸಿ. ಅಂತಹ ಸಂವಹನ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ.
ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸಂವಹನದ ಎರಡು ರೂಪಗಳಿವೆ -ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ .
ಸಂವಹನದ ಅರಿವಿನ ರೂಪ
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಂವಹನನಾಲ್ಕರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂವಹನದ ಮಗುವಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪುರಾವೆಯು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಅವನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜೀವನದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಅಳಿಲುಗಳು ಏಕೆ ಜನರಿಂದ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತವೆ, ಏಕೆ ಮೀನುಗಳು ಮುಳುಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳು ಆಕಾಶದಿಂದ ಬೀಳುವುದಿಲ್ಲ, ಯಾವ ಕಾಗದದಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಯಸ್ಕರು ಮಾತ್ರ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. . ವಯಸ್ಕರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸುತ್ತ ಸಂಭವಿಸುವ ಘಟನೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವಾಗುತ್ತಾರೆ.
ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಉತ್ತರದಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವರಿಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಾಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಚಿಟ್ಟೆಗಳು ಹಿಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಚಳಿಗಾಲವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತವೆ, ಅವು ಅಲ್ಲಿ ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತವೆ; ಅಳಿಲುಗಳು ಬೇಟೆಗಾರರಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತವೆ; ಕಾಗದವನ್ನು ಮರದಿಂದ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಮೇಲ್ನೋಟದ ಉತ್ತರಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಾಚೀನ ಚಿತ್ರವಾಗಿದ್ದರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರ ಉತ್ತರಗಳು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಅನುಮತಿಸಬಾರದು. ಮಾಂತ್ರಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳು. ಅವರ ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಉತ್ತರಗಳು ವ್ಯವಹಾರಗಳ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಅಗತ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ - ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗೌರವದ ಅವಶ್ಯಕತೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವು ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗಂಭೀರವಾದ, ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮನೋಭಾವದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಗೌರವದ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಮಗುವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದಾಗ, ಅವರನ್ನು ಬೈಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಅವರು ಮನನೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಯಸ್ಕರ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸದಿದ್ದರೆ, ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ವಯಸ್ಕನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಗಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಖಂಡಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರೆ, ಅವನು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಸುವುದು, ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಎಂದರೆ ಅವನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಗಳುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?
ಸಹಜವಾಗಿ, ನೀವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಅವನ ಕೆಟ್ಟ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಇದು ಅವನಿಗೆ ಚಿತ್ರಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರಂತರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಅವನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸೆಳೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ.
ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನೀವು ಮಗುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೊಗಳುವುದರ ಮೂಲಕ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ದೂರವಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅದರ ಕನಿಷ್ಠ (ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ) ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಮಗುವಿನ ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು. ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗು, ವಯಸ್ಕರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ, ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳ ಭಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಅರಿವಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಂವಹನವು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:
ಮಾತಿನ ಉತ್ತಮ ಆಜ್ಞೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಲ್ಲದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;
ಸಂವಹನದ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಕುತೂಹಲ, ಜಗತ್ತನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ;
ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗೌರವದ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಮೇಲೆ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಂವಹನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪ
ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜನರ ಗುಣಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನ ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಯಾವುದು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಲ್ಲ, ಯಾರು ದಯೆ ಮತ್ತು ದುರಾಸೆಯುಳ್ಳವರು, ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು - ಇವುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಿವೆ. ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮಾತ್ರ ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮುಂಚೆಯೇ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಏನು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಏನು ಅಲ್ಲ ಎಂದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೇಳಿದರು, ಆದರೆ ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಾಲಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅಥವಾ ಪಾಲಿಸಲಿಲ್ಲ). ಈಗ, ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಸರಿ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ, ಜನರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸನ್ನಿವೇಶ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪವು ಹೇಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ವಯಸ್ಕನು ಇನ್ನೂ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಅವನ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಮನ್ನಣೆ ಬೇಕು. ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ವಯಸ್ಕರ ವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯವನಾಗಿರುವುದು, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದು, ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.
ಈ ಆಸೆಯನ್ನು ಸಹಜವಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದರೆ ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ತಮ್ಮ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳುಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಶಾಂತವಾಗಿ, ವ್ಯವಹಾರದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಈಗ ಅವನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಗುವನ್ನು ತುಂಬಾ ಅಪರಾಧ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಳ್ಳೆಯವನು, ಆದ್ದರಿಂದ ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.
ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಸಂವಹನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಅವನು ದುರಾಸೆ, ಸೋಮಾರಿ, ಹೇಡಿತನ ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೇಳಿದರೆ, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಬಹಳವಾಗಿ ಅಪರಾಧ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಗಾಯಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಬೇಕೆಂಬ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳುಮಗುವಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಖಂಡಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ.
ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು "ಶುದ್ಧ ಸಂವಹನ" ವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಗುವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿದಾಗ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಆ ಪ್ರಾಚೀನ ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಆದರೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ) ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಶುವಿಗಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಿರಿಯ ಪಾಲುದಾರನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಭಿಮಾನದ ಅಮೂರ್ತ ಮೂಲವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿ ( ವೈವಾಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ವಯಸ್ಸು, ವೃತ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಯಸ್ಕನು ಸಮರ್ಥ ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರಾಗಿದ್ದು, ಅವರು "ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು" ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವ ಸಂದರ್ಭ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:
ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಗತ್ಯ;
ಭಾಷಣ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು.
ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾ-ಸನ್ನಿವೇಶದ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಪ್ರಮುಖಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ. ಇದರ ಅರ್ಥ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೋಡುವಂತೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ವೈದ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಇತ್ಯಾದಿ - ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಿಯಾದ ಕೋರ್ಸ್
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು ಇವು. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಹನದ ಮೊದಲ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪವು ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಆಟ. ಈ ಸಂವಹನವು ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕು ಅಥವಾ ಐದು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಉತ್ತಮ ಮಾತಿನ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ, ಸಂದರ್ಭ-ಅರಿವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.
ಆದರೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅನುಕ್ರಮ ಮಾತ್ರ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಸಣ್ಣ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ (ಆರು ತಿಂಗಳು ಅಥವಾ ಒಂದು ವರ್ಷ) ಅದರಿಂದ ವಿಚಲನಗಳು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಾರದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ರಲ್ಲಿ ನಿಜ ಜೀವನಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಸಮಯದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ. ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಶಿಶುವಿನ ವರ್ತನೆಗೆ ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಇರುತ್ತದೆ. ದೊಡ್ಡ ಮಗುಮಗುವಿನಂತೆಯೇ ಇರಬಹುದು.
ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ಜೀವನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ, ಇತರರನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತ್ಯಾಗ ಮಾಡಬಹುದು. ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ. ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳುಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರದಿದ್ದಾಗ, ಆದರೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಅಂತಹ ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಗಳು ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸ್ವತಃ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಘಟನೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಮರಳುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬೇಕು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಅವಧಿಯು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ, ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾದಾಗ ಅದು ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಮೇಲೆ ಬರುತ್ತದೆ (ಮೂರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ).
ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಜೀವನದ ಅನುಭವ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮುಂಚೆಯೇ, ಅವನು ತನ್ನ ಭವಿಷ್ಯದ ಉತ್ಪನ್ನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು (ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು) ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅವನು ಅದನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಮಗು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಾನೇ ಮಾಡಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಒತ್ತಡ ಅಥವಾ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರದ ಪ್ರಕಾರ. ಅಂತಹ ಸಹಾಯ ಮಾತ್ರ ಅವನ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಸ್ವಂತ ಗುಣಗಳುವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.
2.ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆ.
ಸಂವಹನವು ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ತೃಪ್ತಿಯು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಂವಹನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಭವಿಸಿದೆ. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಸಂವಹನವು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಡ್ರೈವ್ಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.
ಸಂವಹನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, 5-6 ತಿಂಗಳ ಕಾಲ ಅಂತಹ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನರರೋಗಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಇರಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೂ ಅವರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಆಟವಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಿಂದ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
M.I. ಲಿಸಿನಾ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ವಿಷಯ (ಅಥವಾ ಬದಲಿಗೆ, ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶ) ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು (ಇದು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆಯೇ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪುರಾವೆಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಇತರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮಾರ್ಗದ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ?). ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ 7 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಅಗತ್ಯದ ವಿಷಯವು ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 2-6 ತಿಂಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ - ಸ್ನೇಹಪರ ಗಮನದಲ್ಲಿ, 6 ತಿಂಗಳಿಂದ 3 ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ - ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ, 3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ - ವಯಸ್ಕರ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ, 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ - ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವದಲ್ಲಿ.
ಹೀಗಾಗಿ, ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ವಿಷಯ (ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶದ ವಿಷಯ) ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಅರ್ಥವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. 6 ತಿಂಗಳೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಯಸ್ಕನು ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥ. 6 ತಿಂಗಳಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಯಸ್ಕನು ಆಟದ ಪಾಲುದಾರ, ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್, ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕ; ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ವ್ಯವಹಾರದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. 3 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ, ವಯಸ್ಕನು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ, ಪ್ರಬುದ್ಧ, ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಅರಿವಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಯಸ್ಕನು ಹಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತ, ಮತ್ತು ಸಂವಹನವು ಮತ್ತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.
3. ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಾಗಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.
ಒಂದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳುಕಲಿಕೆಯೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಮಾನವ ಘನತೆ ಮತ್ತು ಹೆಮ್ಮೆಯ ಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜಗತ್ತನ್ನು ತೆರೆಯುವುದಲ್ಲದೆ, ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ.
ಸನ್ನಿವೇಶವು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸು ಸ್ವತಃ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.
ಯಶಸ್ಸಿನ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಅವನ ವಿಷಯದ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು.
ಯಶಸ್ಸಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಘಟನೆಈ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ. ಯಶಸ್ಸಿನ ಒಂದು-ಬಾರಿ ಅನುಭವವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.
ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಂದಿನ ಚಲನೆಗೆ ಪ್ರಚೋದಕವಾಗಬಹುದು.
ಯಶಸ್ಸು ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ದೃಷ್ಟಿಕೋನ
ಯಶಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
1. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ
ಇತರರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಇತರರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾದಾಗ ಅಥವಾ ಮೀರಿದಾಗ.
2. ಮಾನಸಿಕ
ಸಂತೋಷ, ತೃಪ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅನುಭವ ಏಕೆಂದರೆ ಫಲಿತಾಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಭರವಸೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ.
3. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ
ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಚಿಂತನಶೀಲ, ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.
ಮಗುವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯುವುದಲ್ಲದೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವ ಮತ್ತು ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಚಿಂತಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.
ಯಶಸ್ಸಿನ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಸ್ಥಿರ ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಸ್ಥಿತಿ ಇದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಅಪಾಯವಿದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷವಾಗುತ್ತದೆ.
ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ, ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ
ಮಗು ಅವನಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ, ಅವನಿಗಾಗಿ ಆಶಿಸುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಸಮಂಜಸವಾದ ಭರವಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಪವಾಡದ ಭರವಸೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು.
ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ
ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ
ನಿರೀಕ್ಷಿತ
ಭಾವನೆಗಳ ಚಂಡಮಾರುತವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ
ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಗುರುತು ಬಿಡುತ್ತದೆ
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ
ಸಂತೋಷದ ಆಳದ ಪ್ರಕಾರ
ಯಶಸ್ಸು
(ವಿ.ಕೆ. ವಿಲಿಯುನಾಸ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ನಿಯಮಗಳು "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ")
ಈ ರೀತಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ. ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಮಣ್ಣು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿಯೇ, ಜ್ಞಾನದ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. ಇದು ಬಯಕೆ, ಸ್ಫೂರ್ತಿ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯಶಸ್ಸಿನ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಹಿರಿಯರ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಬೇಕು, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವೇ?
ಯಶಸ್ಸು ಎನ್ನುವುದು ವೃತ್ತಿಪರ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಶ್ರಮದಾಯಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಯಶಸ್ಸಿನ ಭಾವನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ - ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವ. ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ, ಈ ಸಹಾಯವನ್ನು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಲಾದ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆ.
ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಸ್ವರಗಳು, ಮಾತಿನ ಮಧುರ ಮತ್ತು ವಿಳಾಸದ ನಿಖರತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ತೆರೆದ ಭಂಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಮುಖಭಾವಗಳು, ಮಗುವಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ನೀವು ಮೊದಲು ಮಾಡಬೇಕು"ಭಯವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕು" ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೊದಲು, ಇದರಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಭಯ ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಬಹುದು.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, "ಭಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ" ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ"ಮುಂಗಡ" ಯಶಸ್ವಿ ಫಲಿತಾಂಶ: "ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ...", "ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೀರಿ ...". "ಮುಂಗಡ ಪಾವತಿ" ಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯತ್ತ ಸಾಗುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಎದುರಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ನಿಮ್ಮ ದೃಢವಾದ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಬಿತ್ತಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಮಗು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ರಚಿಸಿದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಲೇಯರ್ ಕೇಕ್ನ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಎರಡು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನಡುವೆ ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇರುತ್ತದೆ.
ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು
ಯಶಸ್ಸು ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಇತರರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವ ಇತರರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಅಥವಾ ಮೀರಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಂಘಟಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಂಡದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ, ಇನ್ನೊಂದು ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ. ಇವೆರಡೂ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಂತೆ, ಪ್ರಮುಖ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ.
ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಯಸ್ಕರು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಿಸಿದರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ವೇಳೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಮಗುವಿನ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಇದ್ದರೆ, ನಂತರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ
ಉದ್ದೇಶ
ಭಾಷಣ ಮಾದರಿ
1. ಭಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ
ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ಕಾರ್ಯದ ಭಯ ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
"ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕುತ್ತೇವೆ, ಏನಾದರೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ."
"ಜನರು ತಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇತರ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ."
2. ಮುಂಗಡ ಪಾವತಿ
ಮಗು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತನ್ನ ದೃಢವಾದ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.
"ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ."
"ನಾನು ಯಶಸ್ವಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಹ ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ."
3.ಹೈ ಪ್ರೇರಣೆ
ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಯಾರಿಗೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅದನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಯಾರು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ
"ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ..."
4. ಹಿಡನ್ ಸೂಚನೆ
ಮಗುವಿಗೆ ಸೋಲನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸುಳಿವು, ಹಾರೈಕೆಯಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ.
"ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಬಹುಶಃ ಉತ್ತಮ ಸ್ಥಳವೆಂದರೆ..."
"ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬೇಡಿ..."
5.ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ.
ಮುಂಬರುವ ಅಥವಾ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
"ನೀವು ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ..."
"ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಂಬಬಲ್ಲೆ ..."
"ಈ ವಿನಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಬೇರೆಯವರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ..."
6. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಲಹೆ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.
"ನಾವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಕಾಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ..."
"ನಾನು ಅದನ್ನು ಆದಷ್ಟು ಬೇಗ ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ..."
7. ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುರುತುವಿವರಗಳು.
ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಫಲಿತಾಂಶದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಗಳು.
"ನೀವು ಆ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದೀರಿ."
"ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟದ್ದು..."
"ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಈ ಭಾಗವು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಶಂಸೆಗೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ."
ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ರಚಿಸಿದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಲೇಯರ್ ಕೇಕ್ನ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹಿಟ್ಟಿನ ಪದರಗಳ ನಡುವೆ (ಯಶಸ್ಸಿನ ಎರಡು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನಡುವೆ) ತುಂಬುವಿಕೆ (ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ) ಇರುತ್ತದೆ.
ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತವಾಗಿ ಮಾತ್ರ. ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ, ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸೃಷ್ಟಿಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿರುದ್ಧ ವೆಕ್ಟರ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ- ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವರಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ, ಹಾಗೆಯೇ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಆಶಾವಾದಿಯಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅದರ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಅದರ ಸೃಷ್ಟಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಎತ್ತಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ ಅವಧಿಗೆ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಇರಬೇಕು, ಬಹುಶಃ ಅವನಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಬಹುದು.
ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಐದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಡೆದ ಮಗುವಿಗೆ ಎಲ್ಲವೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಬೋಧನೆಯು ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ತರದಿದ್ದರೂ ಇನ್ನೂ ಐದು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಈ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವು ದುರ್ಬಲವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಐದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಆಗೊಮ್ಮೆ ಈಗೊಮ್ಮೆ ವಿಫಲವಾದರೆ, ಅಂದರೆ. ಐದು ರಿಂದ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಹತ್ತನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅವನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಯಾವುದೇ ಕುರುಹು ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರೇರಣೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈಗ ಅವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರು ಸಮರ್ಥರಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಅವನು ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಹುಡುಕಾಟದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ದೂರ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಅವನಿಗೆ ತೋರುತ್ತಿರುವಂತೆ, ಅವನಿಗೆ ತೆರೆದಿರುವ ಮಾರ್ಗಗಳು - ಅಪರಾಧ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಾದರೂ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷವೂ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ.
ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂವಹನವು ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳುವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿ ಇದೆ.
ಮಗುವು ಇತರರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ಮಾನವೀಯವಾಗಿ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಗೌರವ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಪಾವತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಸರಿಯಾದ ಗಮನಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಂವಹನ. ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ, ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮ, ಬೇಡಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾಡಬೇಕು. ಮತ್ತು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳಿಂದಾಗಿ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕುಟುಂಬದ ಹಿರಿಯರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ದೂರವಾಗಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.
ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರು ಪೋಷಕರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಹೇಳಿದರು: “ನೀವು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಅವನಿಗೆ ಆದೇಶ ನೀಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬೇಡಿ. ನೀವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿರುವಾಗಲೂ ನಿಮ್ಮ ಜೀವನದ ಪ್ರತಿ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೀವು ಅವನನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತೀರಿ. ನೀವು ಹೇಗೆ ಧರಿಸುವಿರಿ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು, ನೀವು ಹೇಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿರುತ್ತೀರಿ ಅಥವಾ ದುಃಖಿತರಾಗಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಸ್ನೇಹಿತರು ಅಥವಾ ಶತ್ರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತೀರಿ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
1. ವೆಂಗರ್ ಎಲ್.ಎ., ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ.-ಎಂ., 1998.
2. ಲಿಸಿನಾ ಎಂ.ಐ. ಸಂವಹನದ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ತೊಂದರೆಗಳು. -ಎಂ., 1996.
3. ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪುಸ್ತಕ 2. - ಎಂ., 1995.
4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮ. //ಎಡ್. ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, A.G. ರುಜ್ಸ್ಕಯಾ. - ಎಂ., 1990.
5 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ //Ed. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ., ಎಲ್ಕೊನಿನಾ ಡಿ.ಬಿ. - ಎಂ., 1964.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-1.jpg" alt="(! LANG:>ಮಾದರಿ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ M. I.">!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-2.jpg" alt="> ಮಾಯಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಲಿಸಿನಾ (1992 ಔಟ್ ಸ್ಟಾಂಡಿಂಗ್ -1992) ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಮೂಲ ಸ್ಥಾಪಕ "> ಲಿಸಿನಾ ಮಾಯಾ ಇವನೊವ್ನಾ (1929 - 1983) - ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಮೂಲ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಮೂಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಲೇಖಕಿ, ಅವರು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಕರಾದರು ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ. 1952 ರಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಫಿಲಾಸಫಿ ವಿಭಾಗದ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದರು ಮತ್ತು ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಎ.ವಿ. ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪದವಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. 1955 ರಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಪ್ರಬಂಧ. 1962 ರಿಂದ, ಅವರು ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗಿದ್ದರು. 1974 ರಲ್ಲಿ ಅವರು "ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ತಮ್ಮ ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ." 1976 ರಿಂದ, ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗಿದ್ದರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪ್ರೊಫೆಸರ್ (1980). "ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು" ಜರ್ನಲ್ನ ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿಯ ಸದಸ್ಯ. 70 ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ. M.I. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು ಅವರ ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುಗಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಅತ್ಯಂತ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿನ ಒಂದು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವಿಲ್ಲದೆ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನ - ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಕಾರ.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-3.jpg" alt="> ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ M. LI. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶನ, ಇದು"> Основной предмет исследования М. И. Лисина является создателем нового направления в психологии, которое породило целую традицию научных исследований. Она открыла в отечественной психологии новый предмет - общение ребенка со взрослым - и новый подход к его научному исследованию.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-4.jpg" alt="> M. I ಕ್ರೈಸಸ್‌ನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶೇಷ ವಿಷಯವಾಗಿತ್ತು. ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ(1"> M. I. ಲಿಸಿನಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶೇಷ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು (1 ವರ್ಷ, 3 ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷಗಳು). M. I. ಲಿಸಿನಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು: ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚ, ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಂತಹ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವು ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ಮಗು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-5.jpg" alt="> Altev. LANG:> ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ Altiv. , ಸಂವಹನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ"> Отталкиваясь от психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, М. И. Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению. Мотивы делятся на 3 группы - познавательные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно мимические движения, предметные действия и речевые операции. Каждая из выделенных форм общения характеризуется: 1) временем, 2) местом, 3) содержанием потребности, 4) ведущими мотивами, 5) средствами общения.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-6.jpg" alt=">ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ"> Движущий фактор развития вклад в разработку общей теории психического развития, раскрыла важные его механизмы, представила общение как определяющий его фактор!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-7.jpg" alt=">ಸಂವಹನದ ಸಂವಹನದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಂವಹನದ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳು"> Основные понятия Общение Предмет общения Задачи общения Средства общения Продукты общения!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-8.jpg" alt=">ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನ: ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕುಟುಂಬ"> Методы исследования сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без семьи в детских учреждениях закрытого типа.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-9.jpg" alt=">ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅವಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯ ಸಂವಹನ."> Периодизация психического развития. Возраст Период Форма общения !} ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಗತ್ಯ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿ 1 ವರ್ಷದವರೆಗೆ ಶಿಶು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯತೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂವಹನ, ಸ್ನೇಹಪರ ಗಮನ 1-3 ವರ್ಷಗಳು ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂವಹನ ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯತೆ 3-5 ವರ್ಷಗಳು ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂದರ್ಭದ ಅಗತ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅರಿವಿನ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ; ಅರಿವಿನ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲದ - 4-6 ವರ್ಷಗಳ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಅನುಭೂತಿ
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-10.jpg" alt=">M. I. ಮಗುವಿನ ಲಿಸಿನಾ ವಯಸ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾಳೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಬಾಲ್ಯ."> М. И. Лисина изучала, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком на протяжении детства. Она выделяла четыре формы общения. 1)ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым; 2) ситуативно- деловое общение; 3) внеситуативно- познавательное общение; 4) внеситуативно-личностное общение!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-11.jpg" alt=">ಸಂವಹನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಕ್ಷಣ ಸಂವಹನಗಳು"> Ситуативно личностное общение, характерное для мла денчества Оно зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно эмоциональные контакты являются основным содержанием общения. Ребенка привлека ет личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-12.jpg" alt="> ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ವ್ಯವಹಾರದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚ."> Ситуативно деловое общение. В раннем возрасте ребенок осваивает мир окружающих его предметов. Ему по пре жнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно. Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впе чатлениях и активности может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-13.jpg" alt=">ಸಂವಹನವಲ್ಲದ ಮೊದಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: "ಏಕೆ?""> Внеситуативно познавательное общение. С появлением первых вопросов ребенка: «почему? » , «зачем? » , «откуда? » , «как? » - начинается новый этап в развитии его общения со взрослым, дополнительно побуждаемый познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо большее: как устроен от крывшийся для него огромный мир природных явлений и человеческих отношений? И главным источником информации, эрудитом, знающим все на свете, становится для него все тот же взрослый человек.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-14.jpg" alt=">ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕವಲ್ಲದ ಸಂವಹನವು ವಯಸ್ಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ ಅಧಿಕಾರ, ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು,"> Внеситуативно личностное общение Взрослый для ребенка - высший авторитет, чьи указания, требования, замеча ния принимаются по деловому, без обид, капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготов ке к школе, и если она не сложилась к 6- 7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-15.jpg" alt="> ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಎಂ. ಲಿಸಿನಾಗೆ ಅಪೇಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ."> Ценность теории Для М. И. Лисиной всегда было свойственно стремление к тщательному, скрупулезному сбору и анализу фактов, интерес к экспериментальным деталям, удивительная способность к качественной и количественной обработке материалов. Ее интересовало формирование внутреннего мира ребенка. Эта особенность творческого почерка М. И. Лисиной позволила проработать и экспериментально подтвердить многие смелые гипотезы, развернуть широкую панораму !} ಪ್ರಕರಣದ ಅಧ್ಯಯನ, ಇದು ಇಂದಿಗೂ ಮುಂದುವರೆದಿದೆ. ಅವಳ ಕೆಲಸದ ವಿಸ್ತಾರ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ: ಇಂದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣಮಗುವಿನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ, ಶಿಶುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯದವರೆಗೆ.
ರಷ್ಯಾದ ಸೈಕಾಲಜಿಗಾಗಿ ಸಂವಹನದ M.I ಲಿಸಿನಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ
(ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ಅವರ 70ನೇ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಕ್ಕೆ)
ಇ.ಓ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ
ಮೇ 18, 1999 ರಂದು "M.I. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" (ಸಮ್ಮೇಳನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ, ಈ ಸಂಚಿಕೆಯ ಪುಟ 112 - 115) ನಲ್ಲಿ ಓದಿದ ವರದಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಲೇಖನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ದಿಕ್ಕಿನ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ, ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಪ್ರದಾಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. M.I ಮೂಲಕ ಸಂವಹನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಲಿಸಿನಾ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಶಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. L.S ನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, M.I. ಲಿಸಿನಾ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಾಪಕರಾದರು. ಅವರು ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು: ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನ.
L.S ಅವರ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರಕಾರ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಗುವನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಪರ್ಕ, ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಮಗು, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವತಃ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಯಾಯಿಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಮಗು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಡುವೆ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಯಾಗಿ, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಮೂರ್ತ "ವಾಹಕ" ವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಜೀವನವಲ್ಲ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಕ್ತಿ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮನ್ನಣೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಗು, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಅಂತರವನ್ನು ಎಂ.ಐ.ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತುಂಬಲಾಯಿತು. ಲಿಸಿನಾ.
ಇನಿಶಿಯೇಟರ್ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿಶಿಕ್ಷಕರಾದ ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್. ಅವರು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆ: "ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ?" ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅದರ ಕಾಂಕ್ರೀಟೀಕರಣವಾಗಿದೆ.
50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಶೋಧನೆಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತಾಯಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಶು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕುರಿತು ಹೊಸ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳುತಾಯಿಯ ನಡವಳಿಕೆ (ತಾಯಿ), ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸೇಶನ್ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಗತಿಗಳು, ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸ್ವತಂತ್ರ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳುಅವರು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಡೆಸಲಾದ ಈ ಕೃತಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅವಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅತೃಪ್ತಿಕರವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಗರಿಷ್ಠ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ,
ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ಈ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅರ್ಥೈಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಇರಲಿಲ್ಲ.
ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಾಪಕರಾದರು. ಅವರ ಅಮೂರ್ತ ಲೇಖನ "ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಒಂದು ವಿಧಾನ" (Vopr. ಸೈಕೋಲ್., 1961) ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಘಟನೆಯಾಯಿತು. ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. ಅವರು ವಿಶ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದರು. 60 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ 70 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು ಅವರ ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುಗಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಅತ್ಯಂತ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಮುಚ್ಚಿದ ಮಾದರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದೆ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಎಲ್.ಎಸ್.ನ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಂದು ವಿಧಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ ಆನುವಂಶಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸಾವಯವ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂವಹನ, ಕೊರತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾದರಿಗಳು ಮುಕ್ತ, ವಿಸ್ತರಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿದ ಕೊರತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. M.I ರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ. ಲಿಸಿನಾ, ಅಂತಹ ಸಂವಹನದ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಅವರ ಮೇಲೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು L.S ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಪೂರಕ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯನ್ನು ವಿಶಿಷ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಏಕತೆಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ, ಅವರು "ಪ್ರಮಾ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದರು. ಎಂ.ಐ. ಶಿಶು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲಿಸಿನಾ ತೋರಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರೂ ಪಾಲುದಾರರು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. L.S ಗೆ ಆಕ್ಷೇಪಣೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, M.I. ಲಿಸಿನಾ ಮಾತನಾಡಿದ್ದು ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರು ಜೀವನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹೊಸ ರಚನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ.
ಭಿನ್ನತೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಅವಧಿ. ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ (ಮತ್ತು ಅವನ ನಂತರ D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್) ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆನುವಂಶಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಎಂ.ಐ. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 12 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಮಗು ಮೂರು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಅವಧಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲಿಸಿನಾ ತೋರಿಸಿದರು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ವಯಸ್ಕರ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
M.I ಗೆ ಲಿಸಿನಾ ಯಾವಾಗಲೂ ಸತ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಅದ್ಭುತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಅಂತ್ಯವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ; ಇದು ಚಿಂತನೆಯ ವಿಸ್ತಾರ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಧೈರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಪತ್ತಿನಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ರಚನೆ, ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವಳು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಳು.
M.I. ನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ. ಲಿಸಿನಾ ಅನೇಕ ದಿಟ್ಟ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಇಂದಿಗೂ ಮುಂದುವರೆದಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವಿಶಾಲ ಪನೋರಮಾವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಅವಳ ಕೆಲಸದ ವಿಸ್ತಾರ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ: ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವಿನಿಂದ ಮಗುವಿನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳವರೆಗೆ, ಶಿಶು ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯದವರೆಗೆ. ಆದರೆ ವಿಷಯಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕತೆಯಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು M.I ಯ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಲಿಸಿನಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪಡೆದರು.
M.I ಅವರಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯಗಳು ಲಿಸಿನಾವನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಭಾವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ. ನಾನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನವು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊಡುಗೆಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮೂಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಅವರ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಈ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಸ್ಥಾನವು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿತ್ತು. ಸಂವಹನವು ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳುಆಯ್ಕೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದೆ (ಅಂದರೆ ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸ) ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ (D.B. Godovikova). ಅವರ ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (A.V. ಬೊಲ್ಬೊಸಿಯಾನು, G.I. ಕಪ್ಚೆಲ್ಯಾ), ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ (S.Yu. Meshcheryakova, A.I. ಸೊರೊಕಿನಾ), ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ (E.O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, T.A. Zemlyanukhina) , (ಇಒ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, T.A. ಜೆಮ್ಲಿಯಾನುಖಿನಾ) , (ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಇವಾ. ), ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು (N.N. Avdeeva), ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ (L.N. Galiguzova), ಇತ್ಯಾದಿ.
ಇಡೀ ಚಕ್ರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, M.I ರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಲಿಸಿನಾ, ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದ್ದರು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ: 1) ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕ (ಎಜಿ ರುಜ್ಸ್ಕಯಾ), 2) ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಎಂಜಿ ಎಲಾಜಿನಾ) , 3) ಶ್ರವ್ಯ ಭಾಷಣದ ಶುದ್ಧತ್ವ ಮತ್ತು ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ "ಧ್ವನಿ" ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (V.V. ವೆಟ್ರೋವಾ).
ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಆ ಕೃತಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ಒಂದು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು "ಎಂಡ್-ಟು-ಎಂಡ್ ಯಾಂತ್ರಿಕತೆ" ಆಗಿದೆ. ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು L.N ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಗಲಿಗುಜೋವಾ (ಸಮಾನವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ರಚನೆ), ಜಿ.ಐ. ಕಪ್ಚೆಲಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ) ಮತ್ತು ಇತರರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ರೂಪಗಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಧಾರಕನಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೊಸ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮಟ್ಟಗಳ ಜೀವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಬೆಳೆಯಬಹುದು.
M.I ಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯ ಲಿಸಿನಾ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತನ್ನ ಜೀವನದ ಕೊನೆಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು (ಒಂದು ವರ್ಷ, ಮೂರು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು). M.I ಅವರಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಲಿಸಿನಾ ಅವರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳಿಂದ ಅವರು ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುವ ಅಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು: ಇತರ ಜನರಿಗೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಮತ್ತು ತನಗೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಂತಹ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವು ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲ.
ಸಂಶೋಧನೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಗಳು, M.I ಮೂಲಕ ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲಿಸಿನಾ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಎಸ್.ಯು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಮುಖ್ಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ವಯಸ್ಕರು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವಾ ಸಾಕ್ಷಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸ ಟಿ.ವಿ. ಎರ್ಮೊಲೋವಾ ಮತ್ತು ಎಂ.ಜಿ. ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಎಲಾಜಿನಾ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಮ್ಮೆ" ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (ಟಿ.ವಿ. ಎರ್ಮೊಲೋವಾ) ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.
ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ನೋಟವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟವು, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ. ಸಂವಹನವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ, ಎಂ.ಐ. ಸಂವಹನದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸಲು ಲಿಸಿನಾ ತನ್ನನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ. ಅವಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದಳು, ಇದು ಸಂವಹನದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.
70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ತನ್ನ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದಳು: ಅವಳು ಸಂವಹನವನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು, ಅದರ ವಿಷಯವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ. A.N ನ ವಿಷಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೇರುವುದು. ಸಂವಹನದ ವಾಸ್ತವತೆಗೆ ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಅವರ ವಿಧಾನವು ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸ್ಪಷ್ಟ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನವು ಇತರ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಹನವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ನಡವಳಿಕೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ) ಅದರ ಆಂತರಿಕ, ಅಗತ್ಯ-ಪ್ರೇರಕ ಪದರವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ನೋಂದಣಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ಸಂವಹನದ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪದರಗಳು ಅಧೀನವಾಗಿದ್ದವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳುಒಂದೇ ಮಾನಸಿಕ ವರ್ಗ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ (ವಸ್ತು, ಅಗತ್ಯ, ಉದ್ದೇಶ, ಸಾಧನಗಳು, ಉತ್ಪನ್ನಗಳು) ಸಂವಹನದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಮೇಲೆ ಅತಿಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಸಂವಹನ" ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ.
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಇದನ್ನು ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ನಾಲ್ಕು ತಳೀಯವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ, ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ರೂಪುಗೊಂಡರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು (ಜಿ.ಐ. ಕಪ್ಚೆಲ್ ಅವರಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ; ಎನ್ಎಯಿಂದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ. ಗನೊಶೆಂಕೊ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಮಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ, ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಸಂವಹನದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಏಕೈಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಒರಿಜಿನ್ಸ್" ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು) ಹೀಗಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜೊತೆಗೆ, M.I ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಗಣನೆಯ ಪದರವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ.
ಯಾವುದೇ ಇತರ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅಸಂಯಮವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು (ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಸುರಕ್ಷತೆ, ದೈಹಿಕ ಸೌಕರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ), M.I. ಲಿಸಿನಾ ಅದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಇದು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ "ಇತರ ಜನರನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ".
ಎ.ಎನ್ ಅವರ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಅದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮನುಷ್ಯನು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದ್ದು, ಅನೇಕವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ ವಿವಿಧ ಗುಣಗಳು. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, M.I. ಲಿಸಿನಾ "ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಆ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳಬೇಕು (ಆಬ್ಜೆಕ್ಟೆಫೈಡ್) ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು." ಈ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: 1) ಅರಿವಿನ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕನು "ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಕನಾಗಿ" ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, 2) ವ್ಯವಹಾರ, ಅಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ
"ಜಂಟಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರ, ಸಹಾಯಕ ಮತ್ತು ಮಾದರಿ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮಗಳು", 3) ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ "ವಿಶೇಷ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ, ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ." ಪ್ರತಿ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಧಾರಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಮತ್ತು ಸಹಕಾರ, ಹೊಸ ಅನುಭವಗಳು (ಅಥವಾ ಜ್ಞಾನ), ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಅಥವಾ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಮನುಷ್ಯನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವ ಜೀವಿ, ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸೀಮಿತ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಅವನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು. ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು(ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಂವಹನ, ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ ಸೇರಿದಂತೆ) ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು M.I ರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು ಅವಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (A.I. ಸಿಲ್ವೆಸ್ಟ್ರೆ, I. ಡಿಮಿಟ್ರೋವ್). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.
ನಾವು ಅರಿವಿನ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿದರೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿಅರಿವು ಅಥವಾ ಒಳಹೊಕ್ಕು, ನಂತರ M.I ಯ ಈ ಸ್ಥಾನ. ಲಿಸಿನಾ ತುಂಬಾ ಗಂಭೀರವಾಗುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಅರ್ಥ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ಅದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ. ಅಂತೆಯೇ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಆದರೆ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಮನುಷ್ಯ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿದೆ).
ಆದರೆ "ಅರಿವಿನ" ಪದದ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ (ಮತ್ತು ಇದು M.L. ಲಿಸಿನಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹುದುಗಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ), ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ (ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರ) ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬಾಹ್ಯ ವಾತಾವರಣ. ಇದು ನನಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಬಾಹ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಹೀಗಾಗಿ, M.I ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ. ಲಿಸಿನಾ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಎರಡು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದರು: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಷರತ್ತು ಮಾನವ ಮಾರ್ಗಜೀವನ. ಈ ಎರಡು ವಿಮಾನಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಚಿತ್ರಣದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಕಾಣಬಹುದು.
ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಪದವಿ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವು ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪಾಲುದಾರನು ಎಷ್ಟು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. M.I ರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲಿಸಿನಾ: ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ (ಎ.ಜಿ. ರುಜ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಸ್.ವಿ. ಕಾರ್ನಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು) ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ (ಆರ್.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಆರ್.ಐ. ತೆರೆಶ್ಚುಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರು).
ಅಂತಹ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ "ಅಗತ್ಯ" ತರ್ಕವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಈ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಖಾಲಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಂತಹ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಅಗತ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಸಂಬಂಧವು ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ M.I. ಗಮನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲಿಸಿನಾ ಪದೇ ಪದೇ ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್‌ನ ವಲಯ" ಅಥವಾ "ಇಂಟರ್‌ಸೈಕಿಕ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪ" ದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಸಂವಹನದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಅಷ್ಟೇನೂ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಸಂವಹನದ ಮತ್ತೊಂದು ಉತ್ಪನ್ನ (ಸಂಬಂಧಗಳ ಜೊತೆಗೆ) ಒಬ್ಬರ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಚಿತ್ರಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಗುಣಗಳ (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು) ವ್ಯವಹಾರ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಈ ಗುಣಗಳು, ಯಾವುದೇ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ, ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ
ವಿಷಯವು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಿತ್ರವು (ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ) ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ (ಅಥವಾ ಉತ್ಪನ್ನ). ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರ (ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು) ಸಮಗ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಅರಿವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಭಾಗವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ (ಅಥವಾ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ) ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಅರಿವಿನ ಭಾಗವು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಂವಹನವು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಅದರ ಪ್ರಗತಿಗಾಗಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದೆಡೆ, ಸಂವಹನವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಸ್ವಯಂ ಚಿತ್ರದ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಅದರ ಕೇಂದ್ರ ತಿರುಳನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ", M.I. ಲಿಸಿನಾ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ." ಇದು ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಕೋರ್, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಕೇಂದ್ರವು ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ದೈಹಿಕ ಆರೈಕೆಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ), ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಆದರೆ ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು, ಬದಲಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಇತರರಿಗೆ ಮನವಿ (ಸಂಬಂಧ) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಈ ಇತರವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಜೊತೆಗೆ, M.I ನ ಎಲ್ಲಾ ಕೃತಿಗಳ ಮೂಲಕ. ಲಿಸಿನಾ ವಿಭಿನ್ನ, "ಸಂಬಂಧಿತ" ಪರಿಗಣನೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಅವಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಆಂತರಿಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಂಟೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು "ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ" ಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಳು. ಆಂತರಿಕ ಜೀವನವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಈ ಆಂತರಿಕ ಪದರವು ಕೇವಲ ವಿವರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, M.I ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಲಿಸಿನಾ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಯಿತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಇದು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿರುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನಾವು ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ನೋಡುತ್ತೇವೆ.
M.I ಗೆ ನಮ್ಮ ದೊಡ್ಡ ಋಣ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಲಿಸಿನಾ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪರಿಚಯ. ನನ್ನ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಮಾಯಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಯಾವಾಗಲೂ ನೈಜತೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರೆದರು ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯು ಅದರ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಜೀವನ ಕಾರ್ಯ. ಈಗ ನಮ್ಮ ಸಮಾಜವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಬಾಲ್ಯದ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಅವಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು. ಅವರ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಕೃತಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪೋಷಕರ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಈ "ಚಿನ್ನದ ಮೀಸಲು" ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಛಿದ್ರವಾಗಿ, ಭಾಗಶಃ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. M.I ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಲಿಸಿನಾ, ಇನ್ನೂ ಇಲ್ಲ. ನಾವು ಈಗ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ.
ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ನಮಗೆ, ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಶ್ರೀಮಂತ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ತೊರೆದರು. ಅವರು ನಮಗೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸೇವೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು, ನಿಜವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಅವಳು ನಮಗೆ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಿದಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಇದು ಸತ್ಯಗಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ನಮಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿದರು. ಅವಳು ನಮಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಕೊಟ್ಟಳು ಮೂಲಭೂತ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಇದು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವಾಯಿತು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅವರು ನಮಗೆ ಅನೇಕ ವಿಚಾರಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಹೋದರು. ಈ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವೂ ಆಗಿದೆ.
ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವನ್ನು M. I. ಲಿಸಿನಾ ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತಹ ಹಲವಾರು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅವರು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: 1) ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ:ವಯಸ್ಕರನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ; 2) ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು:ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ಮಗುವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ; 3) ತನ್ನನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಉಪಕ್ರಮದ ಕ್ರಮಗಳು; 4) ಅವನ ಕಡೆಗೆ ವಯಸ್ಕನ ವರ್ತನೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ,ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
M.I ಲಿಸಿನಾ ಪ್ರಕಾರ, 2.5 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಯಾವುದೇ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರ,ಮಗುವಿಗೆ ಅದು - ವಯಸ್ಕ.
ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶಗಳ 3 ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು: ಅರಿವಿನ, ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ. ಅರಿವಿನಹೊಸ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಲು ಕಾರಣಗಳಿವೆ. ವ್ಯಾಪಾರವಯಸ್ಕರ ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಜನಿಸುತ್ತವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕಉದ್ದೇಶಗಳು ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿವೆ, ಇದು ಸಂವಹನದ ಅತ್ಯಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪೂರೈಸಿದರೆ ಅಧಿಕೃತ ಪಾತ್ರ, ಇತರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು, ಇತರ, ಹೆಚ್ಚು ದೂರದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವುದು, ನಂತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಂತಿಮ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ.
ಮಗುವಿನ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಕ್ರಮಗಳು.ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅದು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಸಂವಹನದ ಸಾಧನಗಳು (ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು). ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳ 3 ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು: 1) ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ-ಮುಖದ ವಿಧಾನಗಳು, 2) ವಸ್ತು-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು, 3) ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು.
ಎಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸಿದೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಾಲುಗಳು, ಸಂವಹನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು, ಹೆಣೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಿಸುವ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಮಗ್ರ, ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪ. ಸಂವಹನದ ರೂಪವು 5 ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: 1) ಸಮಯಅದರ ಸಂಭವ; 2) ಸ್ಥಳ,ಮಗುವಿನ ವಿಶಾಲ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ; 3) ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯದ ವಿಷಯ,ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ತೃಪ್ತಿ; 4) ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶಗಳು,ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು; 5) ಸಂವಹನದ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು, ಜೊತೆಗೆಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂವಹನದ ಒಂದು ರೂಪವು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇವೆ.
M. I. ಲಿಸಿನಾ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂವಹನ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ.ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸ್ವಭಾವದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದಿದ್ದಾಗ ಅದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಗುವಿನ ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾವಯವ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿ. ಶಿಶುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಆರೈಕೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕನನ್ನು ವಿಶೇಷ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು "ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ". ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ,ಇದು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವು ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಶಿಶು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
6 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ.ವ್ಯಾಪಾರಸ್ಥರು ಅವರಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ದ್ವಿತೀಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ; ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಅಂಶದಿಂದ ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆ.
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ದಯೆ ಮತ್ತು ಗಮನವು ಮಗುವಿನ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದು ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ" ದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್, ಈ ಸ್ವಾಧೀನಗಳು ನಂತರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಪ್ರಗತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಗು.
ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲದಂತಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಮಗು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮಗು-ವಯಸ್ಕ. 6 ತಿಂಗಳಿಂದ 2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ. ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ನಾವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ.
ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಗಮನದಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸೀಮಿತ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಆಳವಾದ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಇದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೀಗಿವೆ: ಚಲನೆಗಳ ವಿಳಂಬವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಾಕಿಂಗ್, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಮಂದಗತಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಡತನ, ಗೀಳಿನ ಸ್ವಭಾವದ ಅರ್ಥಹೀನ ಚಲನೆಗಳು (ದೇಹವನ್ನು ತೂಗಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ದಾಖಲು ಕಾರಣ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅತೃಪ್ತಿ:ವಿವಿಧ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ), ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದಲ್ಲಿ. ಹಾಸ್ಪಿಟಾಲಿಸಂ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉದಾಸೀನತೆ, ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸ್ನೇಹಪರ ಗಮನದ ಕೊರತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
M. I. ಲಿಸಿನಾ ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಹಲವಾರು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು.
ಸಂವಹನದ ಒಂದು ರೂಪವು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:
ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂವಹನದ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.
ಮೊದಲ ರೂಪ - ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ - ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕಿರಿದಾದ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ.
ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲವೂ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿವೆ.
ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಹೊಸ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು, ಸಂಘಟಕ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕನು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ: "ಏಕೆ?", "ಏಕೆ?", "ಎಲ್ಲಿಂದ?", "ಹೇಗೆ?", ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ - ಅರಿವಿನ ಸಂವಹನ, ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಹಿಂದೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದ್ದ ದೃಶ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಮಗು ಹೊರಬರುತ್ತದೆ. ಈಗ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ: ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಂಡ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ? ಮತ್ತು ಅದೇ ವಯಸ್ಕ ಅವನಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವಾಗುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರಬುದ್ಧ.
ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತೊಂದು ರೂಪವು ಉದ್ಭವಿಸಬೇಕು - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸನ್ನಿವೇಶ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ. ಮಗುವಿಗೆ, ವಯಸ್ಕನು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಧಿಕಾರಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳು, ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ವ್ಯವಹಾರದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅಪರಾಧವಿಲ್ಲದೆ, ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸದೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು 6-7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ನಂತರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಅಂತರವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. ವಯಸ್ಕ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಹಳೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಅಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ಉರುಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಒಬ್ಬರ ಜೀವನದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಂವಹನವು ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ / ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವಳಿ ಅಥವಾ ಒಂದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ /. 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಪರಸ್ಪರ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಬರೆದಂತೆ, ಅವರು "ಅಕ್ಕಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಲ್ಲ." ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟದಲ್ಲಿ ನೇಯ್ದ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಬೇರೊಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಗುಂಪು ಕೆಲಸ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಕಟ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು / ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತೆಯೇ / ಆಳವಾದ ನಿಕಟ-ವೈಯಕ್ತಿಕ, "ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆಯ" ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನ
ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಏಕತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಒಳಗಿನಿಂದ ಸ್ಫೋಟಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಎರಡು ವಿರುದ್ಧ ಆದರೆ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಧ್ರುವಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ. ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಗು, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ (ಅವನಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದರಿಂದ) ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ (ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದರಿಂದ, ಅವನ ಗಮನ) ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ವರ್ತನೆ). ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಕಾರ ಅಥವಾ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಈಗಾಗಲೇ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಇದು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ಸಹಕಾರದ ವಿಷಯವು ವಿಶೇಷವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಈಗ ಮಗು "... ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಮೂಲಕ, ಅವನ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಅವನ ಬದಲಿಗೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಭಿಮಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಸ್ತುಗಳ “ಪೂರೈಕೆದಾರ” ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಾನವ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾದರಿಯೂ ಆಗುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದಂತೆಯೇ ಉಳಿದಿದ್ದರೂ, ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಹಕಾರವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನೇರ ಸಹಾಯ ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಈಗ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ಅಂತಹ ಸಹಕಾರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಹೊಸ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳು. ವಯಸ್ಕನು ಈಗ ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಜೊತೆಗೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.
ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅವರಿಗೆ ಅವರ ಆತ್ಮದ ಅಳತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಘನತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯವು 3 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ತಮ್ಮನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.