ಎಲ್.ಐ. "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಪ್ರಾಣಿ ಎಂದಿಗೂ" ಎಂದು ಬೊಜೊವಿಕ್ ದೃಢವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪ್ರಾಬಲ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. L.I ನ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಬೊಜೊವಿಕ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರು, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಗೆ ಏನಿದೆ ಎಂದು ಮೊದಲು ಶ್ರಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಹೊರಬಂದಾಗ, ಅವನು ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. .
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎನ್.ಎ. ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ತಲುಪಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಣ್ಣ ಮಗುವನ್ನು ಇನ್ನೂ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕೊರ್ನಿಯೆಂಕೊ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಜೀವನ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ, ಮತ್ತು ಜನ್ಮಜಾತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ತರ್ಕ, ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ತನ್ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮನುಷ್ಯನಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಐತಿಹಾಸಿಕತೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರೊಟೊಜೋವಾ ಎಂಬ ನಿಲುವನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಚಿಂತನೆ, ಮಾತು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಪರಸ್ಪರ, ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸದಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಮನುಷ್ಯರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ (ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ವರ್ಗೀಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವುಗಳ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಎರಡರಲ್ಲೂ ನಿರಂತರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿವೆ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆವಿಶೇಷ ಅಡ್ಡ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. L.S ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಅವಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ, ಈ ಭಾಷಣವು ಸಹ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮಾತು ಆಡುತ್ತದೆ ದ್ವಿಪಾತ್ರ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿಷಯದಿಂದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ ಮಾನವ ಅನುಭವಮೌಖಿಕ ರೂಪಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಈ ಪರಂಪರೆಯ ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ.
IN ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿಮಗು ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ. ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ನಂತರ, ಮಗು ಅದರಲ್ಲಿ ತನ್ನದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾರ, ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಬಾಹ್ಯ ಕಣ್ಗಾವಲು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳುಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ದಯೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಜನರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ.
ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಹಸ್ತಪ್ರತಿಯಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಮಗುವಿನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸ" ಅಧ್ಯಾಯ 16 ರಲ್ಲಿ ಎರಡು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷಣಗಳು, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮುಂದಿನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅದರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಗವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದು. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣವು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತು ಆಗುತ್ತದೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪರಿಹಾರಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು.
ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ಷಣಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಹಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಮಗುವನ್ನು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತನಗೂ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಹೆಸರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ನಾನು" ಎಂಬ ಸರ್ವನಾಮವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಕ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವು ಮಾತಿನ ನೋಟ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು." ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಹೊರಪ್ರಪಂಚ, ನಂತರ ತಮ್ಮ ಹೆಸರನ್ನು ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಕೊನೆಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಎಲ್.ಐ. ಅಂತಹ ಅರಿವು "ನಾನು" ಎಂಬ ಸರ್ವನಾಮದ ನೋಟದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬೊಜೊವಿಕ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಸ್ವಂತ ಹೆಸರು. ಮಗುವು ಮೊದಲು ತನ್ನನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುವೆಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಈ ವಯಸ್ಸು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯದ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಅವಧಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗು ತನ್ನ ಹೆಸರನ್ನು "I" ಎಂಬ ಸರ್ವನಾಮದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಆದರೆ ಆರ್ ಎಸ್ ಎಸ್ ಬರೆದಂತೆ ನೆಮೊವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವು ತನ್ನನ್ನು ಇತರ ಜನರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣಸರ್ವನಾಮ "ನಾನು". ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ದೊಡ್ಡ ಬೇಸ್ಅಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ, ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಅಂದರೆ ಅವನ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವದನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಎರಡು ಬದಿಗಳಿವೆ - ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಅವು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳುಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ. ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಮೂಲಕ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷದಿಂದ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ, ವಿಧೇಯನಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಭಾಷಣವು ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಮಗು ಅನುಸರಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ವಾಹಕವೂ ಅವಳು. ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಹೇಳಿಕೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ, ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಛಾಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕ, ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪಡೆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಸುಮಾರು ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷದಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಅರಿವಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ವಂತ ಗುಣಗಳುವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಮಗು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ಧನ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ತನಗೆ ತಾನೇ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅಥವಾ ಕಿರಿಯವನ ಮೇಲೆ, ಅವನ ಗೊಂಬೆಯ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹೊಗಳಬಹುದು - "ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯವನು." ಅಂದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಹೊಸದನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಕಾರನಡವಳಿಕೆ ಎರಡು ವರ್ಷದ ಮಗು ತನ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ತನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು. ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳು. ಅವನು "ನಾನು" ಮತ್ತು "ನೀವು" ಎಂಬ ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚನೆ ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಆಗಿ ಭಾಷಣ, I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡಿದರು ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳುವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರ. ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ- ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಪದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಇಚ್ಛೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಇದು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಿಂತನೆ.
ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಬರುತ್ತಿದೆ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಮಾತಿನ ರಚನೆ, ಇದು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚಿನದಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವರ್ತನೆಯ ರೂಪ.
ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತುವಾಗಿ
ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಪೆಸ್ಟಾಲೋಜಿ, ರೂಸೋ, ಲೋಮೊನೊಸೊವ್, ರಾಡಿಶ್ಚೆವ್, ಓಡೋವ್ಸ್ಕಿ, ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಪಾತ್ರ, ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ರಚನೆಯ ಅನುಕ್ರಮ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾತು ಮತ್ತು ಶ್ರವ್ಯ ಭಾಷಣ, ಭಾಷಣ ರಚನೆಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಘಟಕಗಳು), ಘಟಕ ಘಟಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಧ್ವನಿಸುವ ಮಾತು(ಧ್ವನಿ, ಪದ, ನುಡಿಗಟ್ಟು, ಧ್ವನಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವೇಗ) ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆ (ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ).
ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾನವತಾವಾದಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿರುವುದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಭಾಗಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾಲನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ.
ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಮತ್ತು ರೂಸೋ ಅವರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಲನೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಪ್ರಕಾರ, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ "ತಿಳಿಯಲು, ವರ್ತಿಸಲು, ಮಾತನಾಡಲು" ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:
1) ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅವನ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಪರ್ಕ;
2) ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ;
3) ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ.
ಮಗುವು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೇಗೆ ಘಟಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಮಗು, ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದವು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಭಾಷಣವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. "ಆ ಸಮಯದಿಂದ," ರಾಡಿಶ್ಚೇವ್ ಬರೆದರು, "ಮಗುವು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ವಿಸರ್ಜನೆ ಮಾನಸಿಕ ಶಕ್ತಿಇದು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗುತ್ತಿದೆ. ” ಅವರ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಂಡರು. ಓಡೋವ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಆರಂಭಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಭಾಷಣದ ಮೂಲಕ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು.
ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಅಪರಿಮಿತವಾಗಿದೆ. "ಮಾತು ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಬರೆದರು. ಎಣಿಸುವ ನಾಲಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಜ್ಞಾನ, ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ ಇದನ್ನು "ಸಹಾಯಕ ಶಕ್ತಿ" ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮಾನವ ಸಹಜಗುಣ”, ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿ ಸಮೀಕರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕೇ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡರು ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳುಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸಲು.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಸಾವಿರಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಪಡೆದದ್ದನ್ನು ಭಾಷೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಅಲ್ಪ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೀಡುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ ಗಮನಿಸಿದರು. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಂತರ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಸುಂದರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಒಂದು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಜನರ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನೋಡಿದ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, "ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾವಿರ ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಫಲವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಬ್ದಗಳು, ಆದರೆ “ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಜನ್ಮಸ್ಥಳದಿಂದ ಕುಡಿಯುತ್ತದೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಪದ" ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು, ಆದರೆ ಅನಂತ ಸೆಟ್ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳು, ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ.
ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು 20 ವರ್ಷಗಳ ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಸಹ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.
ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರಣದೊಂದಿಗೆಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ “ಅದ್ಭುತ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಕ", "ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ."
ಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥ, ಅದರ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮೇಲೆ ಏನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದ ಹಾನಿ ಅಪೂರ್ಣತೆಗಳು, ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಇದರ ನೇರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಾಗಿದೆ.
ಟಟಯಾನಾ ಪುಟಿನ್ಟ್ಸೆವಾ
ಒಂದೆಡೆ, ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಧನ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವುಗಳ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಸಾಧನವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಗೆ, ಪದವು ಎಲ್ಲಾ ಜೀವನದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಎರಡೂ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ, ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಎತ್ತರದ.
ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು, ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮಾನವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಸಾಧನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾನವಕುಲದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.
ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು. ಭಾಷೆ ಚಿಂತನೆಯ ತಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವವಾಗಿದೆ.
ಮಗು ತನ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಕರ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತು ಪರಿಸರದಿಂದ ತನ್ನ ಮೊದಲ ಮೂಲಭೂತ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪದವು ಸಂವೇದನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.
ತನ್ನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ, ಪದಗಳು ವಾಸ್ತವದ ಎರಡನೇ ಮೂಲ ಮಾತ್ರ. ಮೊದಲನೆಯದು ಬಾಹ್ಯ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು - ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ.
ಪದದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗತವಾಗಿರುವ ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾನವು ಅನುಭವದಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚ, ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ವಿಷಯವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳುಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು.
ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಮತ್ತು ಅವನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಗತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಪದವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಪದವು ಅವನು ಸೂಚಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
ಭಾಷೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೀಡಲು, ಈ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಇರಬೇಕು. ಪದ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ನೀಡಬೇಕು, ಆದರೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಸ್ತುವಾಗಿ, ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಕೂಡ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು.
ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಪ್ರಪಂಚದ ಹೊರಗೆ, ಭಾಷೆ ಬೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೂ ಅಂತಹ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.
ಮಗುವಿನ ಭಾಷೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಚಾರಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಖಾಲಿ, ಹಾನಿಕಾರಕ ವಟಗುಟ್ಟುವಿಕೆ ಅಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರೆದಿರಬೇಕು. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಅವರ ಪರಿಸರದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಘಟಿತರಾಗಬೇಕು
ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪರಿಸರ; ಅವರು ಮಾತನಾಡುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿ, ಅವರು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು ಭಾಷಣವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು. ಸಂಘಟಿತ ವಾತಾವರಣವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕಾದ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ, ಸಿದ್ದವಾಗಿರುವ ಪರಿಸರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಭಾಷಣ ರೂಪಗಳು. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ, ಪದದ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು, ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು - ಇವುಗಳು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಅದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು.
ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದುಸಂವೇದನಾ ನಿರೂಪಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಇಂದ್ರಿಯಗಳು ಅರಿವಿನ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿನಿಕಟ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಇಂದ್ರಿಯಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಎಲ್ಲಾ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ, ಪದದ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ, ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯದ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ನಿಖರವಾದ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಮಹತ್ವದ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸೃಜನಶೀಲತೆಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ. ಇದೆಲ್ಲ ಇಲ್ಲದಿದ್ದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ತನ್ನ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಆಲೋಚನೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿದೆ ನಿಖರವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನಿಂದ ಪಡೆದ, ಅದರ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು, ಭಾಷಣ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪದ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಕಿವಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು, ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಗು ತನ್ನ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಪದಗಳು, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು.
ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಡ್ರುಜಿನಿನಾ
ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು.
ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಾತ್ರಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಅದರ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ಮರಣೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು"ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ"ಮಗು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳು). ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರವು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಜನನದ ನಂತರ, ಮಗು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನವ ಧ್ವನಿಇತರ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ. ವಯಸ್ಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂವಹನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಅವರ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ಮೊದಲಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ, ಕ್ರಮೇಣ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಹಕಾರವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಆಟ, ಕೆಲಸ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ಅಧ್ಯಯನ.
ಆಟ - ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇದು ಅವನ ಮುಂದಿನ ಮಾನಸಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಟವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗುವು ನಿಜವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅನೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಮೊದಲ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಜಂಟಿ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ (ಆರ್. ಎನ್.ಎಸ್. ಪ್ರಕಾರ. "ಕೊಲೊಬೊಕ್", "ಟೆರೆಮೊಕ್"ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು: ಮೌಸ್, ಕರಡಿ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸ್ವರ, ಗತಿ ಭಾಷಣಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ.
ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ವಸ್ತುಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್-ಪ್ಲೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮಕ್ಕಳುಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು. ಭಾಷಣವು ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತದ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಇದೆ ಭಾಷಣಗಳು. ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನವಿದೆ, ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಆಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಟವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಪದಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು. ಮತ್ತು ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಪ್ಪಾದ ಭಾಷಣ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.
ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು, ಆಟದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಗಮನ ಸೆಳೆಯಿರಿ ಮಕ್ಕಳುಹೊಸ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಗೇಮಿಂಗ್ ಪರಿಭಾಷೆಗೆ, ನೀವು ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಆಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು.
ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಭಾಷಣಗಳು(ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು, ಪಠಣಗಳು).
ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಮುದ್ರಿತ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ ಮಕ್ಕಳು, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ ಸರಿಯಾದ ಪದ, ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳುಕಾರ್ಮಿಕರ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಮಗಳು; ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ದುಡಿಮೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸ್ಥಳಸ್ವಯಂ ಸೇವೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.
ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ದೈನಂದಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ; ಭಾಷಣ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.
ಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಜೊತೆ ಸಂವಹನ ಗೆಳೆಯರು: ಮಕ್ಕಳ ಯೋಜನೆ ಕ್ರಮಗಳು; ಕೊಡುಗೆ ಅಥವಾ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಿ; ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.
ಮಗುವಿಗೆ ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಸು. ಬೇಬಿ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತನಾದನು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯರ ಮಾತು. ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸರಳವಾದ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿ. ಕಲಿಕೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಲಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಭಾಷಣಗಳು. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪತರಬೇತಿ ಇವೆ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳು, ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಆಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸ್ವಭಾವತಃ ತಮಾಷೆಯಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಆಟದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.
ಸಲುವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮತ್ತು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು ತರಗತಿಗಳು:
ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ, ನೋಡುತ್ತಿರುವುದು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು", ಲೊಟ್ಟೊ "ಕು-ಕಾ-ರೆ-ಕು", "ಜೋಡಿ ಚಿತ್ರಗಳು", "ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ";
ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು "ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ?"ಶಬ್ದಕೋಶದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ;
ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆಶಬ್ದಗಳು, ಅನುಕರಿಸುವ ಪದಗಳು, ಸರಳ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು;
- ವಿವರವಾದ ಕಥೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು(ಗೊಂಬೆ ರಂಗಭೂಮಿ, ಇತ್ಯಾದಿ);
ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಣ್ಗಾವಲು (ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡಿಗೆಗಳು- ಸೈಟ್ ಮತ್ತು ಅದರಾಚೆಗೆ ವಿಹಾರಗಳು);
ಆಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸದೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು (ಕಥೆಗಳು, ಕವನಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು).
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದರ ಮೂಲಕವೂ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.
ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಆಟಗಳು-ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮಗಳು:
ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಿಂದೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ 2-3 ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳು- ಕಾಣೆಯಾದ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ;
ರೌಂಡ್ ಡ್ಯಾನ್ಸ್ ಆಟಗಳು - ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೊತೆಗೂಡುತ್ತಾರೆ;
ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ - ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ವಿಷಯವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಥಾ ಚಿತ್ರಗಳುನಿಘಂಟನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಸೇವೆ;
ಕಾದಂಬರಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಹಾಸ್ಯಗಳು ಬಹಳ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿವೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಆಡಳಿತದ ಕ್ಷಣಗಳು, ನಿಘಂಟು ಮಕ್ಕಳುಸೂಕ್ತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಸರಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಪದ ರಚನೆ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.
ವಿಶೇಷ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸಈಗಾಗಲೇ ಒಳಗೆ ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಶಬ್ದಕೋಶದ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳು ಸಹ ತರಗತಿಗಳಾಗಿವೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಆಡುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂಭಾಷಣೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಗೇಮಿಂಗ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಅವರ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಅನುಕರಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಆಟಿಕೆ ಪಾತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯ ಭಾಷಣಗಳು, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟು ಮಕ್ಕಳು.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರೆಯಿತು, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಯಿತು, ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು.
ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ವಾಧೀನತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಧಾರಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ (ಅಡಿಟಿಪ್ಪಣಿ: ನೋಡಿ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ., 1989).
ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾತೃಭಾಷೆಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸುವ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳುಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸುದೀರ್ಘ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಬಂದರು ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ: "ಅದನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ವಾಸ್ತವಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರಗಳಿವೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಗು, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವನ ಪಾತ್ರ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ" (ವಿಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ).
ಸಂಶೋಧನೆ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರುಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೇರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮನಸ್ಸನ್ನು, ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.
ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾವು ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಈ ಕಾರ್ಯಗಳು. I. A. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಭಾಷೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ) ಇವು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ: ಎ) ಸಾಮಾಜಿಕ, ಬಿ) ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಿ) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ I. ಎ. ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಭಾಷೆ. – ಎಂ.: ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 1989. ಪಿ.14-15.)
ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಭಾಷೆ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ: 1) ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ; 2) ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವಿನಿಯೋಗ, ಅಂದರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ; 3) ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ (ಭಾಷೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವ).
ಹೀಗಾಗಿ, ಇಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವು ಮಾತಿನ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ತಳೀಯವಾಗಿ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಭಾಷೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಮಾನವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಇದರ ಸಾಧನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತವೆ: 4) ನಾಮನಿರ್ದೇಶನ (ಹೆಸರು) ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಸೂಚನೆ (ಹೆಸರು); 5) ರಚನೆ, ವಿಸ್ತರಣೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣವ್ಯಕ್ತಿ; 6) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ; 7) ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; 8) ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿ (ಅಸ್ತಿತ್ವದ ರೂಪ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ).
ಇಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ "ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆ" ಯ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಸಾಧನ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
ಮೂರನೆಯ ಗುಂಪು ಭಾಷೆಯ "ವೈಯಕ್ತಿಕ" ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: 9) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಮತ್ತು 10) ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅರಿವು.
ಈ ಗುಂಪುಭಾಷೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಾವು ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳು. ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಮಗುವು ಭಾಷೆಯ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಅದು ಯಾವಾಗ ಸರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಅವನ ಮಾನದಂಡಗಳಾಗುತ್ತವೆ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ, ಜನರಿಗೆ, ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು.
ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ.
| ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಂಪು | ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ |
| 1. ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುವ್ಯಕ್ತಿ | 1. ಸಂವಹನದ ಸಾಧನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಒಂದು ರೂಪ 2. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ 3. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಸಾಧನ (ಭಾಷೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಥ) |
| 2. ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು | 4. ನಾಮನಿರ್ದೇಶನ, ಸೂಚನೆಯ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಸಾಧನ 5. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ರಚನೆ, ವಿಭಿನ್ನತೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಸಾಧನ 6. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನ 7. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ 8. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧನ |
| 3. ಭಾಷೆಯ "ವೈಯಕ್ತಿಕ" ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು | 9. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಅರಿವಿನ ಸಾಧನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ 10 ತನ್ನನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಧನ (ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ) ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ |
ಮಗುವಿನ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯು ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಜೊತೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳುಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅಂಶಗಳಿವೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, A. A. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಭಾಷೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ. K.D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ತೋರಿಸಿದರು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುರುತನ್ನು ಪೋಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ.
ಭಾಷೆಯು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದೆ. "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು" ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವಹಿಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಯ ಜನರು, ಮಗು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಕಾರ್ಯ. ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. IN ಮೌಖಿಕ ರೂಪಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ, ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಕಲೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿ, ಮನುಷ್ಯ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯೇ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯವಾಗಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ಸೊನೊರಿಟಿ ಮತ್ತು ಮಧುರ, ಬಳಕೆಯ ಸೂಕ್ತತೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅರ್ಥಮತ್ತು ತನ್ಮೂಲಕ ಭಾಷೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥಫಾರ್ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಅವರ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು "ಭಾಷೆಗೆ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವಿದ್ದರೂ, ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷೆಯು ಮನುಷ್ಯನಲ್ಲಿ ಮಾನವನ ಅವನತಿ ಅಲ್ಲ" (ಅಡಿಟಿಪ್ಪಣಿ: ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ. ಎನ್. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. - ಎಂ., 1981. - ಪಿ 378). ಮನುಷ್ಯನ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಜನರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳುಸಂವಹನ.