ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಳಂಬಿತ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಬೆರಳಿನ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಭಾಷಣ ಅವಧಿ: ಆಟಗಳು

ತನ್ನ ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಫ್ರಿಕಾ, ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ, ಜಪಾನ್ ಮತ್ತು ಚೀನಾ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವಂತಹವು. ಆದರೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವಿವಿಧ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೊದಲ ಅನುಕರಣೆ, ನಂತರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. , ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ತಾರತಮ್ಯದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಓದಲು ಕಲಿಯುವಾಗ, ದೃಷ್ಟಿ ಕೂಡ ಭಾಷಣ, ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. "ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ." ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ಸ್ಪೀಚ್ ಕೈನೆಸ್ತೇಷಿಯಾ (ಚಲನೆಗಳು) ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಮಹೋನ್ನತ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಎನ್.ಐ. ಝಿಂಕಿನ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ತೋರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, "ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸದ ಅನೇಕ ಸ್ನಾಯುಗಳಿಂದಲೂ ಬರುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾದ ಭಾಷಣ ಚಲನೆಗಳು" .

ಆದ್ದರಿಂದ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡೋಣ:

ದುರ್ಬಲವಾದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ - ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಸ್ವಾಧೀನ.
ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ: ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರುವ ಫೋನೆಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅಪಾರ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾಗುಣಿತಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ (ರಷ್ಯನ್ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ).
ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಓದುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ಮಾತಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಂಶದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಮೇಲಿನಿಂದ ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು: ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಕಾಲಿಕ ಹೊರಬರಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮೇಲೆ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ.

ಇವನೊವಾ ಎಸ್.ಎಫ್. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ: "ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ."

ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನವು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭಾಷಾ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.

ಕುಲ್ಯುಕಿನಾ ಟಿ.ವಿ. ಮತ್ತು ಶೆಸ್ತಕೋವಾ ಎನ್.ಎ. ಅವರ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ “ಯಾವುದೇ ಫೋನೆಟಿಕ್ ದೋಷವಿಲ್ಲ!” ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಫೋನೆಟಿಕ್ ದೋಷಗಳು:

"ಅಕ್ಷರ" ಮತ್ತು "ಧ್ವನಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗೊಂದಲ;
ಶಬ್ದದಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;
ಒತ್ತುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ತಪ್ಪಾದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;
ಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರಚನೆಯಾಗದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೋಷಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಕೋಷ್ಟಕ ಇಲ್ಲಿದೆ:

ಅಪಕ್ವವಾದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೋಷಗಳು
ಲೆವಿನಾ ಆರ್.ಇ.	ಸೆಮೆಂಕೋವಾ ಟಿ.ವಿ. :	ಝೋವ್ನಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ O.N.
ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವುದು: ಎ) ಕಿವುಡರೊಂದಿಗೆ ಧ್ವನಿ ವ್ಯಂಜನಗಳು ("ಬ್ಲಾಕಲಾ" - ಅಳುತ್ತಾಳೆ, "ಕ್ರಾಫಿನ್" - ಡಿಕಾಂಟರ್, "ನಾಕಾ" - ಲೆಗ್, "ಟಾಮ್" - ಮನೆ, "ಕಾರ್ಟೊವೆಲ್" - ಆಲೂಗಡ್ಡೆ; ಬಿ) ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ವ್ಯಂಜನಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಳ್ಳೆ ವ್ಯಂಜನಗಳು ("ಬೌಲ್‌ಗಳು" - ಗಂಟೆಗಳು, "ಪಿರೋಜ್ನೋ" - ಕೇಕ್, "ಕಕೆಲಿ" - ಸ್ವಿಂಗ್, "ಝೋರೊವೊ" - ಗ್ರೇಟ್, "ಝೋಲೋಟಿಸ್ಟಿ" - ಗೋಲ್ಡನ್; ಸಿ) ಮೃದುವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಠಿಣ ವ್ಯಂಜನಗಳು ("ಕಳೆದುಹೋದ" - ಕಳೆದುಹೋದ, "ಬೆರ್ರಿಗಳು" - ಹಣ್ಣುಗಳು, "ಸಿನಾಯಾ" - ನೀಲಿ); d) ಸೊನೊರಂಟ್: ಧ್ವನಿ [r] ನಿಂದ [l] ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ("ಸುಳ್ಳು" - ರೈ, "tli" - ಮೂರು), ಧ್ವನಿ [m] ನಿಂದ [n] ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ("nebel" - ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, "nesok" - ಚೀಲ ), [l] ನಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ [ನೇ] ("ತಾಲ್" - ಚಹಾ), ಶಬ್ದಗಳು [r] ಮತ್ತು [l] ರಂದು [ನೇ] ("ಕೊಲ್ಲುವಿಕೆ" - ನೋವಿನ);
	ಇ) ತಮ್ಮ ಘಟಕ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ [ಟಿಎಸ್, ಹೆಚ್] ಅನ್ನು ಅಫ್ರಿಕೇಟ್ ಮಾಡಿ [ಟಿ + ಎಸ್, ಟಿ + ಡಬ್ಲ್ಯೂ] (“ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ” - ಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆ, “ದೀಪಗಳು” - ಹೂಗಳು, “ಪಕ್ಷಿಗಳು” - ಪಕ್ಷಿಗಳು, “ಚ್ವೆಟಿ” - ಹೂವುಗಳು); [s] ಮತ್ತು [z] ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ [t] ಮತ್ತು [d] ("ಕ್ರಾಟಿಟ್" - ಬಣ್ಣಗಳು, "ಕೋರ್ಡಿಂಕಾ" - ಬಾಸ್ಕೆಟ್)
2. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು("naushinki" - ಹೆಡ್ಫೋನ್ಗಳು, "katornaya" - ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್, "nulzha" - ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿ);
	3. ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ಲೋಪ, ಹಲವಾರು ವ್ಯಂಜನಗಳು ಸೇರಿಕೊಂಡಾಗ ಶಬ್ದಗಳ ಲೋಪ("ದಿನ" - ದಿನ, "ನಡುವೆ" - ನಡುವೆ, "ಲಾಟೊಚ್ಕಾ" - ನುಂಗಲು, "ವಂಚಿಸಿದ" - ಮೋಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ)
	4. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು, ಪದಗಳ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಭಾಗಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು("ಸ್ವೀಪ್ಸ್" - ಸ್ವೀಪ್ಸ್, "ಲುಕ್ಸ್" - ಸ್ಪೈಸ್, "ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅಧ್ಯಯನ)", "ಡೋಜ್ಕಾ" - ಮಾರ್ಗ, "ಮೌನ" - ಮೌನ)
3. ಡಬಲ್ ಬದಲಿ (ಧ್ವನಿ - ಕಿವುಡ, ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ - ಶಿಳ್ಳೆ) "zlyapka" - ಕ್ಯಾಪ್; 4. ಶಬ್ದಗಳ ವಿಭಜನೆ: "abiskvo" ನಂತಹ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು - ಸೇಬು, ಸರಳವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು ("patitsa" - ಮರೆಮಾಡುವುದು); 5. ಧ್ವನಿ [z] ಅನ್ನು [d] ನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು: "ಡಂಕಾ" - ಝಾಂಕಾ; 6. ಧ್ವನಿ [s] ಅನ್ನು [t] ನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು: "ತಬಕಾ" - ನಾಯಿ.		ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು (ಕಾರ್ಯ - "ಝಡೋಚಾ"); ಅಯೋಟೇಟೆಡ್ ಸ್ವರಗಳ ಬದಲಿ (ದೇವರು - "ಹೋಗು", ವಸಾಹತು - "ಪೋಸ್ಯಾಲೋಕ್"); ಗಡಸುತನದ ಪದನಾಮ - ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯುವಾಗ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಮೃದುತ್ವ (ಸುತ್ತಲೂ - "ಕ್ರಗ್", ಜನರು - "ಲುಡಿ"); ಪದಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಕಾಗುಣಿತ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು (ಮುಖದಲ್ಲಿ - "ಪೊಲಿಟ್ಸು", ಕಂಬಗಳಲ್ಲಿ - "ಸ್ತಂಭದೊಂದಿಗೆ") ಪದಗಳ ಅಂಡರ್ರೈಟಿಂಗ್ (ಮೌಸ್-"ಮೌಸ್"); ಪದಗಳ ಪರ್ಯಾಯ, ಪದಗಳ ವಿರೂಪ (ಕರಡಿ - "ಪುಸ್ತಕ", ಬಬಲ್ - "ನಡುಕ"); ь ಬಳಸಿ ಮೃದುತ್ವದ ಪದನಾಮ (ಕಾರ್ನ್‌ಫ್ಲವರ್‌ಗಳು - “ಕಾರ್ನ್‌ಫ್ಲವರ್‌ಗಳು”, ದೊಡ್ಡವುಗಳು - “ದೊಡ್ಡದು”);
		ಓದುವ ದೋಷಗಳು
		ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು; ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಬದಲಿ ಮತ್ತು ಮರುಜೋಡಣೆ; ಯಾವುದೇ ಅಕ್ಷರ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಪದದ ಮೇಲೆ "ಅಂಟಿಕೊಂಡಿದೆ"; ಪದಗಳ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದಿಲ್ಲ; ಪದಗಳ ವಿರೂಪ; ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು; "ಊಹೆ" ಪದಗಳು.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳು, ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದು, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿರಹಿತ ವ್ಯಂಜನಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿಸಲು. , ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಮೇಲಿನ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಂಭವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

1. "ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ನೀಡಿ."

ಗುರಿ: ವಿರೋಧದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ

ಕಿಟಕಿಗಳಿರುವ ಮನೆ ಇದೆ. ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ಬರೆದ ಪತ್ರವಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮೇಲ್ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲಿನ ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಆರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಲಿಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಿಟಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಸಿ ಮತ್ತು ಡಬ್ಲ್ಯೂ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮನೆಗಳು. ಕೆಳಗಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ನಾಯಿ, ಹೆರಾನ್, ಕಪ್ಪೆ, ಕೋಳಿ, ಚೇಕಡಿ ಹಕ್ಕಿ, ಕರಡಿ, ಇಲಿ, ಕೋಳಿ, ಬೆಕ್ಕು, ನಾಯಿ. ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಾರರ ಸಂಖ್ಯೆ 1-2 ಜನರು (ಅಥವಾ ಇಡೀ ವರ್ಗವನ್ನು ಎರಡು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ).

2. "ಹೂವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ."

ಗುರಿ: ವಿರೋಧದ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ

ಹೂವಿನ "ಮಧ್ಯ" ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅದರ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲಾದ ಪತ್ರವಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಿ). ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ “ಹೂವಿನ ದಳಗಳನ್ನು” ಹಾಕಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ [s], [z], [ts], [sh] ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ "ದಳಗಳಲ್ಲಿ" ಧ್ವನಿ [ಗಳು] ಇರುವ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ಆಟಗಾರರ ಸಂಖ್ಯೆ: 1-3 ಜನರು (ಅಥವಾ ಇಡೀ ವರ್ಗವನ್ನು ಎರಡು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ).

3. "ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛವನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ."

ಗುರಿ: ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ [p] - [l], ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಬಣ್ಣಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ

ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಗುಲಾಬಿ ಹೂದಾನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸೀಳುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೂವಿನ ಕಾಂಡಗಳಿವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಹೀಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಯಾವ ಹೂದಾನಿಯಲ್ಲಿ ಹೂಗಳನ್ನು [l] ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ [r] ಹಾಕಬೇಕೆಂದು ಊಹಿಸಿ." (ಗುಲಾಬಿ - [p], ನೀಲಿ - [l].) ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಹೂವುಗಳು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ: ಹಸಿರು, ನೀಲಿ, ಕಪ್ಪು, ಹಳದಿ, ಕಂದು, ನೇರಳೆ, ಕಿತ್ತಳೆ, ಕಡುಗೆಂಪು, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೂವುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀಲಿ ಹೂವು ಉಳಿಯಬೇಕು.

ಆಟಗಾರರ ಸಂಖ್ಯೆ: 1-2 ಜನರು (ಅಥವಾ ಇಡೀ ವರ್ಗವನ್ನು ಎರಡು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ).

4. "ಸ್ಪೀಚ್ ಲೊಟ್ಟೊ".

ಗುರಿ: ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು (ಅಕ್ಷರ) ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ. ಶಬ್ದಗಳ ಆಟೊಮೇಷನ್, ಓದುವ ವೇಗದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ). ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಲ್ಲೂ ಯಾವ ಶಬ್ದವಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಪದಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಯಾರು ಈ ಪದವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?" ದೊಡ್ಡ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪು ಮಾಡದೆಯೇ ಮೊದಲು ಆವರಿಸಿದವನು ವಿಜೇತ.

ಆಟಗಾರರ ಸಂಖ್ಯೆ: 1-18 ಜನರು (ಜೋಡಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು).

5. ಲೊಟ್ಟೊ "ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಓದಿ."

ಗುರಿ: ಫೋನೆಮಿಕ್ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ. ಎಫ್ಎಫ್ಎನ್ನಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಓದುವ ವೇಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ

1 ಆಯ್ಕೆ

ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ 6 ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: “ಯಾವ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ? (ಯಾರು ನೆಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?)." ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಮೊದಲಿಗರು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾರೆ.

ಆಯ್ಕೆ 2

ಮಕ್ಕಳು ಡೀಲ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಪದದ ಧ್ವನಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಜೇತರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪದ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ತುಂಬಿದವರು.

ಆಟಗಾರರ ಸಂಖ್ಯೆ: 1-8 ಜನರು (ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು).

6. "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಸರ್ಕಲ್".

ಗುರಿ: ಒಂದು ಶಬ್ದದಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರದ ಪದ-ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು. ಶಬ್ದಗಳ ಆಟೊಮೇಷನ್, ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಓದುವ ವೇಗದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ

1 ಆಯ್ಕೆ

ಚಿತ್ರದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಗಡಿಯಾರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಾಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೃತ್ತ. ಮಗುವು ಬಾಣವನ್ನು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸರಿಸಬೇಕು, ಅದರ ಹೆಸರು ಇನ್ನೊಂದು ಬಾಣವು ಸೂಚಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಒಂದು ಶಬ್ದದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. (ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.) ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಕರಡಿ - ಇಲಿ
ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ರಾಡ್ - ಬಾತುಕೋಳಿ
ಗಸಗಸೆ - ಕ್ಯಾನ್ಸರ್
ಮೇಕೆ - ಬ್ರೇಡ್
ತಿಮಿಂಗಿಲ - ಬೆಕ್ಕು
ಹುಲ್ಲು - ಉರುವಲು
ಮೀಸೆ - ಕಿವಿಗಳು
ರೀಲ್ - ರೀಲ್
ಮನೆ - ಹೊಗೆ

ಆಯ್ಕೆ 2

ಚಿತ್ರಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು "ಡಯಲ್" ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ದೊಡ್ಡ ಬಾಣವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ (ಚಿಕ್ಕದನ್ನು ತೆಗೆಯಬಹುದು). ಬಾಣವು ಎಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕವಚನದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ (ಅಕ್ಷರ, ಪದ), ನಂತರ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಬಾಣವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ - ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತೆ ಓದುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ (ಅಕ್ಷರ, ಪದ)ಬಾಣವು ಎಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು.

7. "ಗಣಿತದ ವ್ಯಾಕರಣ."

ಗುರಿ: ಶಬ್ದಗಳ ಯಾಂತ್ರೀಕರಣ, ಪದಗಳ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಪದ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ, ನಿಘಂಟಿನ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ

ಮಗುವು ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು (“+”, “-”) ಮತ್ತು, ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಬಯಸಿದ ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: s + tom - m + fox - sa + tsa = ? (ಬಂಡವಾಳ).

ಆಟಗಾರರ ಸಂಖ್ಯೆ: 1-2 ಜನರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು.

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಜಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, 2000, ಸಂ. 7, ಪುಟಗಳು. 35-45.
ಜಿಂಕಿನ್ N. I. ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 1958
ಝೋವ್ನಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ O.N. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, 2001, ಸಂ. 11, ಪುಟಗಳು. 41-46.
ಇವನೊವಾ ಎಸ್.ಎಫ್. ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ., ಎಂ., 1970.
ಕಶೆ ಜಿ.ಎ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ., ಎಂ., 1985
ಕೊಸ್ಟ್ರೋಮಿನಾ ಎಸ್.ಎನ್., ನಾಗೇವಾ ಎಲ್.ಜಿ. ಓದಲು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ. ಎಂ.: ಓಎಸ್-89
ಕುಲ್ಯುಕಿನಾ ಟಿ.ವಿ., ಶೆಸ್ತಕೋವಾ ಎನ್.ಎ. ಫೋನೆಟಿಕ್ ದೋಷವಿಲ್ಲ! ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, 2002, ಸಂ. 4, ಪುಟಗಳು. 45-50.
ಲೆವಿನಾ ಆರ್.ಇ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 1974
ಲೂರಿಯಾ ಎ.ಆರ್. ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ. ನರಭಾಷಾ ಸಂಶೋಧನೆ. ಎಂ., 2002.
ಸೆಮೆಂಕೋವಾ ಟಿ.ವಿ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. http://festival.1september.ru
Tkachenko T.A ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ - ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1999.
ಫ್ರೋಲೋವಾ I.A. ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. – 1980. ಸಂಖ್ಯೆ 5, ಪುಟಗಳು 23-30.
ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಕಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ. - ಎಂ., 1976.

ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಶಬ್ದಗಳ ನಿರಂತರ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವನು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಕೇಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅವರು ಏನು ಅಥವಾ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿಯುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಯಾರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ (ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಧ್ವನಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ). ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ, ಅಂದರೆ. ಯಾವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂದೇಶಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಇತರರಿಗೆ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ, ಮಾತನಾಡುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯು ಬಹಳಷ್ಟು "ಹೇಳಬಹುದು" [ಗೊರ್ಬೆಂಕೊ, 2012].

ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾಷಣದ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ, ಇದು ಭಾಷಣ ಮೋಟಾರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣ ಅಂಗಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಜನನದಿಂದಲೇ ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಡೀ ದೇಹವನ್ನು ಅಲುಗಾಡಿಸುವುದು, ಮಿಟುಕಿಸುವುದು, ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ನಾಡಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಎರಡನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ಧ್ವನಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಚುವ ನಿಲುಗಡೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸಹಜ, ಅಂದರೆ. ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಕಾರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತೀವ್ರ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್ (ಧ್ವನಿ) ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಂದು. ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅವನು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ ಶ್ರವಣದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ (ಎಫ್.ಎ. ರೌ, ಎಫ್.ಎಫ್. ರೌ, ಎನ್.ಎಚ್. ಶ್ವಾಚ್ಕಿನ್, ಎಲ್.ವಿ. ನೈಮನ್), ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಗುವಿನ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ [ಎಪಿಫನೋವಾ, 2012].

ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವನ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.

ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು; ಇದಲ್ಲದೆ, ಶ್ರವಣದ ಮೇಲೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಅವಲಂಬನೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿಲೋಮ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಈ ಅಥವಾ ಆ ಶಬ್ದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಕಿವಿಯಿಂದ ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ದೃಢವಾಗಿ ಕಲಿತ ನಂತರವೂ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿಯೂ ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಶ್ರವಣದಲ್ಲಿ ನಷ್ಟ ಅಥವಾ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಜನ್ಮಜಾತ ಕಿವುಡುತನ ಅಥವಾ ಕಿವುಡುತನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣದ ಮೇಲೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅವಲಂಬನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೂಕತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನವು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಸೇರಿಸಿದಾಗ, ಪೂರಕವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಗಮನವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಪರ್ಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. Z.M ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಇಸ್ಟೊಮಿನಾ, ಈಗಾಗಲೇ 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಗುರಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲತತ್ವದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸಬೇಕು [ಇಸ್ಟೊಮಿನಾ , 1981]. ಇದು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ: ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಯೋಜನೆ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಸ್ವಯಂ-ಸೂಚನೆ - ಮೆದುಳಿನ ಮುಂಭಾಗದ ಭಾಗಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಪಕ್ವತೆಯೊಂದಿಗೆ. ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಾತು ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಮಾತಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಗೋಳವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಚಿಂತನೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಮುಂತಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಾತಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಎಲ್ ಎಸ್ ನಂಬಿದ್ದಂತೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಭಾಷಣವು ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ [ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, 1991].

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ. ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬದಿಯ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ತನ್ನ ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ದೀರ್ಘ ಪ್ರಯಾಣವು ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದಾಗಿ - ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳು, ಅವನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಾತಿನ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಅವರು ಸಿಲಬಿಕ್ ಅನುಕ್ರಮಗಳಾಗಿ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಶಬ್ದಗಳ ಅನೇಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಅವುಗಳಿಂದ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ಪದದ ಧ್ವನಿ ಶೆಲ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ತಾರತಮ್ಯ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯು ಭಾಷಣ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ತನ್ನ ಅಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣವನ್ನು ತನ್ನ ಹಿರಿಯರ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆರ್.ಇ. ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂದು ಲೆವಿನಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು ಬದಲಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದಾಗ ಅವುಗಳು ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು [ಲೆವಿನಾ, 1958].

ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಪದದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಸಿ, ಪದದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

2. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

3. ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ. ಪದದ ಧ್ವನಿ ಭಾಗವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಪದದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯ ನಿರ್ಣಯ.

2. ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ರೇಖೀಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

3. ಪದದ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

4. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳು:

ಹಂತ 1 - ಭಾಷಣವಲ್ಲದ ಶಬ್ದಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಹಂತ 2 - ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು, ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಎತ್ತರ, ಶಕ್ತಿ, ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು.

ಹಂತ 3 - ಅವುಗಳ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಕಟವಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು.

ಹಂತ 4 - ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ಹಂತ 5 - ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ಹಂತ 6 - ಮೂಲ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ತಪ್ಪಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಇತರರ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು [ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಆಟದ ತೊಂದರೆಗಳು, 1987].

ಆರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಶಬ್ದಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ, ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ, ಧ್ವನಿಯ ಪಿಚ್, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳು, ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ನಾವು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ.

ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ - ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಮ್ಸ್.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ: ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

1. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ ಶ್ರವಣವಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ಅರ್ಥ-ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದರಿಂದ; ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ಪದದ ಧ್ವನಿ ಶೆಲ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ತಾರತಮ್ಯ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಒತ್ತಿಹೇಳುವಂತೆ, ಆಟಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತವೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವಿನ ರಚನೆಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ನಟಾಲಿಯಾ ಬೆಲ್ಸ್ಕಿಖ್
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

« ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ»

« ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು»

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ

4. ಉಲ್ಲೇಖಗಳು

1. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯ « ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು»

ಈ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು « ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು» ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಭಾಗಗಳು.

ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಭಾಷಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆ « ಧ್ವನಿಮಾ» 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು. ಪ್ರೊಫೆಸರ್ I. A. ಬೌಡೌಯಿನ್ ಡಿ ಕೋರ್ಟೆನೆ. ನಂತರ ಬೋಧನೆ ಫೋನೆಮ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಎಲ್. V. ಶೆರ್ಬಾ ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಾಪಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಕೋ ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ ಶಾಲೆಯು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಫೋನ್ಮೆಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು: ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವ.

ಪದಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ: ಅಣೆಕಟ್ಟು, ಮನೆ, ಹೊಗೆ, ಪ್ರಳಯ. ಈ ಪದಗಳು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತವೆ ರಚನೆ: 3 ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ವಿಭಿನ್ನವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವು ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವರಗಳು ಧ್ವನಿಮಾತುಗಳುಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಕೊಡೋಣ: ನೀರು, ಹನಿ, ನೀರಿರುವ. ಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ: [ನೀರು], [ವಿಡಿ], [ವಿಡಿ]. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಮೂಲವು ಒಂದೇ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ - ನೀರು. ಧ್ವನಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಬೇರುಗಳು ಒಂದೇ ಸ್ವರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಫೋನೆಮ್ <;o>. ಧ್ವನಿ [a] ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಶಬ್ದವನ್ನು ಅನುವಾದಿಸುತ್ತೇವೆ "ಓ", ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಫೋನೆಮ್ <;o>, ಈ ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳು ಒಂದೇ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಒಂದರಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ ಧ್ವನಿಮಾಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಧ್ವನಿಮಾಮಾತನಾಡುವ ಶಬ್ದಗಳ ಹಿಂದೆ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅವಳನ್ನು ಬಲವಾದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಧ್ವನಿಯು ಪತ್ತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಧ್ವನಿಮಾ.

ಫೋನ್ಮೆನಿಜವಾಗಿಯೂ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ನಮ್ಮ ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಭಾಷೆಯ ಘಟಕವಾಗಿದೆ. ಶಬ್ದಾರ್ಥವು ಅರಿತುಕೊಂಡಿದೆ(ಪ್ರಸ್ತುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ)ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಶಬ್ದಗಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ಭಾಷೆಯ ಕಾನೂನುಗಳು [ಶೆರ್ಬಾ 1988].

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವರಗಳು ಧ್ವನಿಮಾತುಗಳುಎಲ್ಲಾ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳು (a, u, i, uh, o, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಒತ್ತಡ ಅಥವಾ ಒತ್ತಡ; ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಅವಧಿ ಅಥವಾ ಪಿಚ್ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ.

ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸೊನೊರಿಟಿ-ಮಂದ, ಗಡಸುತನ-ಮೃದುತ್ವ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ವರಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು (ಕುಡಿಯ-ಹಾಡಿ, ಎಂಕಾ-ಹಿಟ್ಟು)ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಕಿವುಡುತನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕೋಲು-ಕಿರಣ)ಅಥವಾ ಗಡಸುತನ-ಮೃದುತ್ವ (ಧೂಳು-ಧೂಳು)ರಷ್ಯಾದ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ. ಈ ಧ್ವನಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಭಾಷಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು.

ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳ ಧ್ವನಿಮಾಗಳು, ಹೇಳಿರುವುದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ [ಬಾರ್ಡಿಶೇವಾ 2013].

ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ನಾನ್-ಸ್ಪೀಕ್ ಇವೆ ಕೇಳಿ. ನೆರೆಚೆವೊಯ್ ಕೇಳಿ- ಇದು ಭಾಷಣವಲ್ಲದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಗೀತದ ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳಲ್ಲಿ). ಮಾತು ಕೇಳಿಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳು ಮಾನವರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ; ಅವರು ಜನನದ ನಂತರ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮೆದುಳಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ದೀರ್ಘ ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಬೇಕು [ನೋವಿಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ 2010].

ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಮಗುವು ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ ಧ್ವನಿಮಾತುಗಳುಮಾತಿನ ಹರಿವು ಬದಲಾಗಬಲ್ಲದು, ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಶಬ್ದಗಳ ಅನೇಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಲೀನಗೊಂಡು ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಅವರಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಬೇಕು ಧ್ವನಿಮಾ, ಅದೇ ಎಲ್ಲಾ ಧ್ವನಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವಾಗ ಧ್ವನಿಮಾತುಗಳುಮತ್ತು ಆ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಧ್ವನಿಮಾಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ. ಒಂದು ಮಗು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ [ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ 2008].

ಮಾತಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು ಮೊದಲು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು, ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, linguopsychologist N.I. ಝಿಂಕಿನ್ ಹೇಳುವಂತೆ, ಭಾಷಣ ಉತ್ಪಾದನೆಯು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಫೋನೆಟಿಕ್ ಶ್ರವಣವೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ನಿರಂತರ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಅನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಧ್ವನಿಮಾತುಗಳುಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಧ್ವನಿ ಅಲೋಫೋನ್ಗಳು, ಈ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕೇಳುಗರಿಂದ ಗುರುತಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಆಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆ, ಮಾತಿನ ಅಂಶಗಳು ಕೇಳಿ, ಬೇರೊಬ್ಬರ ಭಾಷಣದ ಸ್ವಾಗತ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ಆದರೆ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಮಾಡಿ. ಮಾತು ಕೇಳಿಪ್ರಮಾಣಿತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಾಗಿದೆ [Zhinkin 1958].

ವರ್ಗದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ « ಧ್ವನಿಮಾ» . 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಸುಮಾರು 30 ರ ದಶಕದವರೆಗೆ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ಮಾತಿನ ಶಾರೀರಿಕ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಭಾಷಣವನ್ನು ನೋಡಲಾಯಿತು ಮೋಟಾರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಚಲನೆಗಳು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸಿತು ಧ್ವನಿಮಾತುಗಳು, ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ.

ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆದರು ಫೋನೆಮ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸೆಟ್ಅದು "ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿಮಾಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಮಾ, ಅಂದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆ ಧ್ವನಿಮಾತುಗಳುಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮಾನವ ಮಾತಿನ ಹಿನ್ನೆಲೆ"[ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ 2005]. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲ ನಿಯಮ ಧ್ವನಿಮಾತುಗಳು, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ರೂಪಿಸಿದ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಯಮವಾಗಿದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು, ಇದು 3 ಭಾಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ:

ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಶಬ್ದವು ಪದದಲ್ಲಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಧ್ವನಿಮಾತುಗಳು, ವಿವಿಧ ಅನುಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಇದೆ;

ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ [ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ 2005].

ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಈ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು. ಸಂಶೋಧಕರು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಗಮನ ಸೆಳೆದರು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ, ಮಕ್ಕಳುವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ನಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆಮಗುವಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅವನಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಫೋನೆಮಿಕ್ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ [ಎಲ್ಕೋನಿನ್ 2006].

ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಫೋನೆಟಿಕ್ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರ್ ಉಪಕರಣದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಭಾಗವು ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿಮಾಗಳು. ಫೋನೆಮಿಕ್ಮಾತಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಕೆಲಸದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಾತು-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯವಿಶ್ಲೇಷಕ [ಫೋಮಿಚೆವಾ 1989].

2. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ವಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು

ಅವನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಅವನು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿದುರ್ಬಲತೆಗಳಿಲ್ಲದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿಮಾಗಳು. ಎರಡನೆಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗ. ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಾದರಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು 2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸುಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ [ಚಿರ್ಕಿನಾ 2002].

ಧ್ವನಿ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಮೊದಲ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳು ಎರಡನೇ ತಿಂಗಳ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಜೀವನ: ಅವನು ಧ್ವನಿಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಧ್ವನಿ ಮೂಲದ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ. 2-3 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಹಮ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

3-4 ತಿಂಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಿಯಾನೋ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಗಂಟೆಯ ರಿಂಗಿಂಗ್)ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪಿಚ್‌ಗಳ ಏಕರೂಪದ ಶಬ್ದಗಳು, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಬಬ್ಬಿಂಗ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

IN ವಯಸ್ಸು 3 ರಿಂದ 6 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ ಸಾಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆಧ್ವನಿಯ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

6 ತಿಂಗಳ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಬಬಲ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಶಬ್ದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವರಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ [a] ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಂಜನಗಳ ನಡುವೆ [p], [b], [m], [k], [t]. ಆರು ತಿಂಗಳಿಂದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪದದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಆಟಿಕೆ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. "ಕರಡಿ"ಆಟಿಕೆ ಎಲ್ಲಿದೆ "ಇಲಿ". ಫೈನ್ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು 6 ತಿಂಗಳಿಂದ 1 ವರ್ಷ ಮತ್ತು 7 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತಮ್ಮ ಲಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಧ್ವನಿ ಹೊದಿಕೆಯಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದೇ ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಇತರರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಅದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸುಮಗು ಇನ್ನೂ ಪದದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗಕ್ಕೆ. ಇದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಪದವು ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ಪದದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, [ಇ], [ರು], [ಐ] ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಕಠಿಣ ವ್ಯಂಜನಗಳು ಮೃದುವಾದವುಗಳಂತೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ - [ಟಿ `], [d`], , [z `]. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸರಳ ರಚನೆಯ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ [ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ 2009].

ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಚಲನಶೀಲತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಇನ್ನೂ ರೂಢಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸುಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಿದ ಪದಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಳ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, [ts] = [t`] ಅಥವಾ [ts] = [s`]; [l] = [l`]; [p] = [l`]. ಮಕ್ಕಳು ಎಂದಿಗೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬೆರೆಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಪದಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ [ನೊವೊಟ್ವರ್ಟ್ಸೆವಾ 1995].

ಜೀವನದ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸ್ನಾಯು ಚಲನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಮನ್ವಯಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಗಟ್ಟಿಯಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಶಬ್ದಗಳು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಹಲವಾರು ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳುಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಸೊನೊರಂಟ್ [l], [r], [r`] ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಇನ್ನೂ ಶಿಳ್ಳೆ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಶಬ್ದಗಳ ಅಸ್ಥಿರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅವುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಮಾತಿನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಗತಿಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವುದು ಅಥವಾ ವೇಗಗೊಳಿಸುವುದು ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಧ್ವನಿಮಾತುಗಳು. ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು, ಇದು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಹೀಗಾಗಿ, R. E. ಲೆವಿನಾ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮೊದಲ ಹಂತವು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತಿನ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಈ ಹಂತವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ « ಪೂರ್ವಭಾವಿ» .

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ದೂರದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಧ್ವನಿಮಾತುಗಳು, ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತದೆ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲ.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಅವರು ತಪ್ಪಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವು ಬಹುತೇಕ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಐದನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮಾತು ಎರಡೂ ಸರಿಯಾಗಿದ್ದಾಗ. ಈ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಚಿಹ್ನೆ ಎಂದರೆ ಮಗುವು ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ [ಲೆವಿನಾ 1958].

ಮಗುವು ಮೊದಲ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಅವನು ಕೊನೆಯ ಎರಡು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ.

ರಚನೆ ಸೂಚಕ ಫೋನೆಮಿಕ್ಗ್ರಹಿಕೆಯು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಳ ರೂಪಗಳು ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ(ಧ್ವನಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಆನ್ ಹಿನ್ನೆಲೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳು (ಪದದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು) ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಕ್ಷರತೆ.

7 ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ [ವರೆಂಟ್ಸೊವಾ 2012].

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು (ಅನುಕೂಲಕರ ವಯಸ್ಸು) ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯ.

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ

ಮಾತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದರಿಂದ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. (ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.

ದೇಶೀಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಎಫ್.ಎ. ಸೋಖಿನ್, ಜಿ.ಎ. ತುಮಾಕೋವಾ, ಎಂ.ಎಂ. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, ವಿ.ಐ. ಯಾಶಿನಾ, ಎ.ಐ. ಮಕ್ಸಕೋವ್, ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಮಾತಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸೋಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಲೇಖಕರು.

ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ವಯಸ್ಸುಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, F.A. Sokhin ಧ್ವನಿ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದೆ ಭಾಷಣಗಳು:

ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೇಳುವಿಕೆಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರಿ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮೂಲಕ, ಅವಕಾಶ ನಾಲಿಗೆ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ತುಟಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿವಿಶೇಷ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು "ಮೋಂಬತ್ತಿ", "ಹಡಗುಗಳು", "ದಂಡೇಲಿಯನ್"ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ);

ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಧ್ವನಿಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಮಕ್ಕಳುಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ;

ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ (ಮಾತಿನ ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ಬದಿ)[ಸೋಖಿನ್ 2004].

G. A. ತುಮಾಕೋವಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು 3-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪದದ ಧ್ವನಿ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳು ಪದವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ "ಪದ", ಲೇಖಕರು ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇವುಗಳು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ, ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಶಬ್ದದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಪದಗಳ ಹೋಲಿಕೆ (ಗಸಗಸೆ - ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ - ಟ್ಯಾಂಕ್ - ವಾರ್ನಿಷ್, ಪ್ರಾಸಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಮಕ್ಕಳು ಧ್ವನಿ ನೀಡುವ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ರಸ್ಲಿಂಗ್, ರಿಂಗಿಂಗ್, ಜೋರಾಗಿ, ಸ್ತಬ್ಧ, ಇತ್ಯಾದಿ ತರಬೇತಿಯ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ [ತುಮಾಕೋವಾ 2011].

M. M. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಮತ್ತು V. I. ಯಾಶಿನಾ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪರಿಚಿತತೆಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು. ಲೇಖಕರು ತಂತ್ರಗಳುವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಭಾಷಣ ಮೋಟಾರ್ ಉಪಕರಣದ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟ, ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ [ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ 2000].

A.I. ಮಕ್ಸಕೋವ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಬದಿ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಂಶೋಧಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ಕಲಿಸಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು, ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು, ಶಬ್ದವನ್ನು ಬದಲಿಸಲು, ಮಾತಿನ ವೇಗವನ್ನು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂತಃಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಿ, A.I. ಮಕ್ಸಕೋವ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇತರರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಂತೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳು ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. A. I. ಮಕ್ಸಕೋವ್ ಮಕ್ಕಳು ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್‌ಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವಾಗ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಅಂತಃಕರಣವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ [ಮಕ್ಸಕೋವ್ 2006].

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ L. A. ವೆಂಗರ್ ಅವರ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮರುನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳುಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗದಿಂದ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗಕ್ಕೆ, ಯಾವಾಗ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳು ಆಗುತ್ತವೆ ವಿಷಯವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನ. ಲೇಖಕರು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮುಂದಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮಕ್ಕಳು:

ಧ್ವನಿಸುವ ಪದ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ;

ಪದಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಹೋಲುವ ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ;

ಪದಗಳ ಉದ್ದದೊಂದಿಗೆ (ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಪದಗಳು);

ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳು;

ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಧ್ವನಿಯ ವಿಧಾನಗಳು;

ಎಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಕೇಳಿಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದು ವ್ಯಂಜನಗಳು.

LA ವೆಂಗರ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರವು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಚಿಪ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವುದು. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ಕೆಲಸವು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂರು-ಧ್ವನಿ ಪದಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೂದು ಚಿಪ್ಸ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಹಂತವು ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ. ಧ್ವನಿ ಮಾದರಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು: ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೆಂಪು ಕೌಂಟರ್‌ಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಬೂದು ಹಿನ್ನೆಲೆ.

ಮೂರನೆಯ ಹಂತವು ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳಾಗಿ ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಧ್ವನಿ ಮಾದರಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಚಿಪ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ (ಚಂದ್ರ, ಜೇಡ, ಕೊಕ್ಕರೆ, ಆನೆ, ಇಲಿ, ಪ್ಲಮ್, ಇತ್ಯಾದಿ)ಮತ್ತು ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಗುರುತು.

LA ವೆಂಗರ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಮವಸ್ತ್ರ: ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಕಥೆ-ಆಧಾರಿತ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ [ವೆಂಗರ್ 2004].

IN ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯಭಾಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯ:

1) ಹೆಚ್ಚಿನ ಧ್ವನಿ ಮಟ್ಟದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಉಚ್ಚಾರಣೆ)ವಯಸ್ಕ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ;

2) ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆ;

3) ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

4) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಧ್ವನಿ ಮಟ್ಟ (ಉಚ್ಚಾರಣೆ)ವಯಸ್ಕ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ ಮಕ್ಕಳ ಫೋನೆಮಿಕ್ ತರಬೇತಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು "ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಪದ ಬಳಕೆ, ನುಡಿಗಟ್ಟು ರಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅಪೂರ್ಣತೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ" ಎಂದು M. M. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. 2007 : 17]. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇಂದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದದ ಧ್ವನಿ ಗ್ರಹಿಕೆ, ರಚನೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಶ್ರವಣಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು. ಅನೇಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳುಉಚ್ಚಾರಣೆ ದೋಷಗಳಿವೆ. ಸಹ ಸೌಮ್ಯ ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ [ಸೋಖಿನಾ 2009].

ಮುಂದಿನ ಷರತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಫೋನೆಮಿಕ್ ತರಬೇತಿ, - ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಫೋನೆಮಿಕ್ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು. ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳಿದ್ದರೆ, ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಕೆಲಸವು ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳಿಗೆ [ಚಿರ್ಕಿನಾ 2003].

ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸರದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ-ಭಾಷಣ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ಗಾಗಿ ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಫಿಂಗರ್ ಗೇಮ್‌ಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳು, ಮಾತಿನ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಥೆ ಹೇಳುವ ವಸ್ತುಗಳು, ಕಾದಂಬರಿ, ವಿವಿಧ ಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಮುದ್ರಿತ ಆಟಗಳು, ಆಟಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. [ಟಿಖೀವಾ 2001].

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

1. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು ತಾರತಮ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಶಬ್ದಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳ ಧ್ವನಿಮಾಗಳು, ಏನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ಮಾತಿನ ಬದಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿಮಾಗಳು: ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಶಬ್ದವು ಪದದಲ್ಲಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಧ್ವನಿಮಾತುಗಳು, ವಿವಿಧ ಅನುಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಇದೆ; ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

2. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಅವನು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ.

6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ರಚನೆಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಫೈನ್ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಧ್ವನಿಮಾತುಗಳು, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು, ಅದರ ರಚನೆಯ ಸೂಚಕವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಸರಳ ರೂಪಗಳು ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ(ಧ್ವನಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಆನ್ ಹಿನ್ನೆಲೆಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದದಿಂದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳು (ಪದದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು) ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಕ್ಷರತೆ.

3. ದೇಶೀಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣಅನೇಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಶಿಕ್ಷಕರುಎಫ್

IN ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಕೆಳಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಫೋನೆಮಿಕ್ ತರಬೇತಿ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಧ್ವನಿ ಮಟ್ಟದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಉಚ್ಚಾರಣೆ)ವಯಸ್ಕ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ಇತ್ಯಾದಿ); ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆ; ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

4. ಉಲ್ಲೇಖಗಳು

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L. S. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ.

ಲೆವಿನಾ R.E. ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಕ್ಕಳು.

ಮಕ್ಸಕೋವ್ A.I. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ

ತುಮಾಕೋವಾ ಜಿ.ಎ. ಪರಿಚಯ ಧ್ವನಿ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ: ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಉದ್ಯಾನ

ಜಿಂಕಿನ್ N. I. ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

ಗೆರ್ಬೋವಾ ವಿವಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ

ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ಓದುಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು / ಕಂಪ್.. M. M. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, V. I. ಯಾಶಿನಾ.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು - ಇದು ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿವೆ? ಇದು ಎಷ್ಟು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ವ್ಯಂಜನ ಧ್ವನಿ ಬರುತ್ತದೆ? ಪದದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ಸ್ವರ ಶಬ್ದ ಯಾವುದು? ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ರೂಪುಗೊಂಡ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಶಬ್ದಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ, ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸುಲಭಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬೇಗನೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ರಚನೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಅವರ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ. ಅವನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಅವರು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು.

ಉತ್ತಮ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ನಮ್ಮ ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೂ ಸಹ ಬಳಲುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಈ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪದಗಳು ಅವರಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಸಾಮಿ-ಜಾರುಬಂಡಿ, ಮೂತ್ರಪಿಂಡ-ಬ್ಯಾರೆಲ್, ನರಿ (ಪ್ರಾಣಿ) - ಕಾಡುಗಳು (ಅರಣ್ಯ ಪದದ ಬಹುವಚನ)

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಗು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಮರುಪೂರಣಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಅಗತ್ಯ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಸಾಕಷ್ಟು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅನೇಕ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗಳ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಅಂತ್ಯಗಳು ಮಗುವಿಗೆ "ಅಸ್ಪಷ್ಟ" ವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ರೂಪಿಸದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಮಕ್ಕಳ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಬ್ದವನ್ನು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಮುಂದಿನದರಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಪದವು ಯಾವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಂದರೆ, ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸರಿಯಾದದಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಸಾಕ್ಷರತೆ ಕಲಿಕೆ.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಗುವಿನ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ಮಗು, ಮಾನವ ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಎದೆಯನ್ನು ಹೀರುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಅಳುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವನ್ನು ಲಾಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಂತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ತಿಂಗಳ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅವನು ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಸ್ಪೀಕರ್ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ಹಿಂಬಾಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಬಾಬ್ಲಿಂಗ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ತುಟಿಗಳ ಗೋಚರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಲನೆಯಿಂದ ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸಂವೇದನೆಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಮೋಟಾರು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕೌಶಲ್ಯದ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

6 ತಿಂಗಳಿನಿಂದ, ಮಗುವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳನ್ನು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ, ಗತಿ, ಲಯ, ಮಧುರ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ಕೇವಲ ಒಂದು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದು. (ಕರಡಿ ಬಟ್ಟಲು). ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಮಾನವ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. 3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ತುಂಬಾ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಮೊದಲ ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಮೃದು ಮತ್ತು ಕಠಿಣ, ಸೊನೊರೆಂಟ್, ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಶಿಳ್ಳೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು.

4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ.

ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿಮಾಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಈ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಫೋನೆಮ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಗು ಕೆಲವು ಫೋನೆಮ್ಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ತನ್ನ ಅಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣವನ್ನು ತನ್ನ ಹಿರಿಯರ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೊರತೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಕಾಗಿದ್ದರೆ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. X. Shvachkin, G. M. Lyamina ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಉನ್ನತ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಘಟಕ ಶಬ್ದಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು, ಶಬ್ದಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪದದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು. ಶಬ್ದ.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಈ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕರೆದರು. ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಈ ಕ್ರಮಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಅಂದರೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳಿಂದಾಗಿ ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಿದೆ.

R. E. Levina, N. A. Nikashina, R. M. Boskis, G. A. Kasha ಅವರು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು (ಫೋನೆಮ್ಸ್) ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

T. A. Tkachenko ಪ್ರಕಾರ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾತಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಂಶದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳ ಅಂತ್ಯಗಳು, ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಅದರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆ - ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - ಅಸಾಧ್ಯ. ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ (ಫೋನೆಮ್ಸ್) ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿದೆ: ಶಬ್ದಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು.

R. E. ಲೆವಿನಾ "ಮುಖ್ಯ ರಚನೆ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ" ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.

ದುರ್ಬಲವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್-ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಶಬ್ದಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಟ್ಟವು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು ಮಟ್ಟಗಳು:

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ. ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

2. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಟ್ಟ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎರಡನೇ ಬಾರಿಗೆ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ. ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ದೋಷಗಳಿಂದಾಗಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಕೈನೆಸ್ತೇಷಿಯಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ.

ಮಕ್ಕಳ ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು;

ರೂಪುಗೊಂಡ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿವಿಧ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ಶಬ್ದಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ತಾರತಮ್ಯವಿಲ್ಲ;

ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

FFDD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಈ ಮಕ್ಕಳ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

1 . ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಬದಲಿ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದವುಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಬದಲಿಗೆ [s], [w]-[f], ಬದಲಿಗೆ [r], [l]-[l"], "], ಬದಲಿಗೆ ಧ್ವನಿಯ - ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ; ಶಿಳ್ಳೆ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ (ಫ್ರಿಕೇಟಿವ್ಸ್) ಅನ್ನು [t], [t"], [d], [d"] ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿ ಇಲ್ಲ ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದುಅನುಗುಣವಾದ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಥವಾ ಅಕೌಸ್ಟಿಕಲ್ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗು ಒಂದು ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೋಮ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಫೋನೆಮ್ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವತಃ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಭಿನ್ನ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ನಿಕಟ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಓದುವಾಗ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ಅವರ ಗೊಂದಲಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸಿದ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು - 16-20 ವರೆಗೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಿಳ್ಳೆ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಶಬ್ದಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ ([s]-[s"], [z]-[z"], [ts], [w], [zh], [h], [sch] ); ಶಬ್ದಗಳು [t"] ಮತ್ತು [d"]; ಶಬ್ದಗಳು [l], [r], [r"]; ಧ್ವನಿಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮೃದುವಾದ ಮತ್ತು ಕಠಿಣವಾದ ಶಬ್ದಗಳ ಜೋಡಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿರೋಧಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ; ಯಾವುದೇ ವ್ಯಂಜನವಿಲ್ಲ "]; ಸ್ವರ[ಗಳು].

2 . ಶಬ್ದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರಸರಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಎರಡು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ನಿಕಟ ಶಬ್ದಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಸರಾಸರಿ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬದಲಿಗೆ [w] ಮತ್ತು [s] - ಮೃದುವಾದ ಧ್ವನಿ [sh], ಬದಲಿಗೆ [h] ಮತ್ತು [t] - ಮೃದುವಾದ [h] ].

ಅಂತಹ ಬದಲಿ ಕಾರಣಗಳು ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ಅದರ ದುರ್ಬಲತೆ. ಪದದ ಅರ್ಥದ ವಿರೂಪಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಒಂದು ಫೋನೆಮ್ ಅನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಇಂತಹ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಫೋನೆಮಿಕ್.

3 . ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಅಸ್ಥಿರ ಬಳಕೆ. ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳು ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಮಗು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರು ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಇತರರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗು ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಾಗ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಗುಂಪಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದರ ಶಬ್ದಗಳು ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್.

4 . ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಬ್ದಗಳ ವಿಕೃತ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಮಗುವು 2-4 ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ವಿಕೃತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಕಿವಿಯಿಂದ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಳವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡಬಹುದು.

ಶಬ್ದಗಳ ವಿಕೃತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ಅದರ ದುರ್ಬಲತೆ. ಇವು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟು ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಎಫ್‌ಎಫ್‌ಎನ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಯುಕ್ತ ಶಬ್ದಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಬದಲಿಗೆ ಮೇಜುಬಟ್ಟೆ- ಅವರು ಬದಲಿಗೆ "ಕಟಿಲ್" ಅಥವಾ "ರೋಲ್" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಬೈಕ್- "ವೇಗ".

FFDD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವಿನ ಸ್ಥಿತಿ

FFDD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿ ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಎತ್ತುವಂತೆ ಕೇಳಿದಾಗ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದಾಗ ಅವರು ಕಷ್ಟವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ನಂತರ ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಪದದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಗಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಅದೇ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆಯು ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ:

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಬೇರೊಬ್ಬರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಮಾಗಳ ಕಿವಿಯಿಂದ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸ;

ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿಕೆಯ ಕೊರತೆ;

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು.

ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, FFDD ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಸುಕಾದ ಮಾತು; ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಳಂಬ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು, ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆ, ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒಪ್ಪಂದ ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು).

ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು?

ಭಾಷಣವಲ್ಲದ ಶ್ರವಣ

ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು - ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ - ಹೇಳಲಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ತಾರತಮ್ಯವು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ, ಮಗು ತನಗೆ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನಲ್ಲ (ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಬರೆಯುತ್ತದೆ) ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು - ಕೆಲವು ನಿಖರವಾಗಿ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸರಿಸುಮಾರು.

ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಕೊರತೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಇಬ್ಬರೂ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಆದರೆ ಈ ಕೆಲಸ ಯಾವಾಗಲೂ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪೋಷಕರು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಇದರರ್ಥ ಹಿಂದಿನ ಹಂತ - ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಶ್ರವಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಡವಾಗಿ ಮೂಲದ ನರಮಂಡಲದ ರಚನೆಯಿಂದ ಭಾಷಣವನ್ನು ವ್ಯವಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾನ್-ಸ್ಪೀಚ್ ವಿಚಾರಣೆ - ನೀರು, ಗಾಳಿ, ಮನೆಯ ಶಬ್ದಗಳು, ಸಂಗೀತದ ಶಬ್ದಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ - ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಚೀನವಾಗಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಂತೆ, ಅವುಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ "ಬೇಸ್" ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯಬಹುದು.

ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ, ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಶಬ್ದಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾನ್-ಸ್ಪೀಚ್ ಶಬ್ದಗಳ ತಾರತಮ್ಯವು ಲಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಇರಬೇಕು. ಶಬ್ದವನ್ನು ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಲು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿಗೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ಎತ್ತಿಕೊಂಡು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ, ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ಕಿವಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲಸವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೀತಿಯ ತಾರತಮ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - "ಸ್ತಬ್ಧ-ಜೋರಾಗಿ", "ವೇಗದ-ನಿಧಾನ", ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿರುವ ಸಂಗೀತದ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ಹಾಡಲು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಒಳ್ಳೆಯದು.ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಆಟಗಳುಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ; ಬದಲಿಗೆ, ಇದು ಉಚಿತ ಆಟದ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

1. ಪವಾಡ ಶಬ್ದಗಳು.ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶಬ್ದಗಳ ಆಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ - ಮಳೆಯ ಶಬ್ದ, ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನ ಗೊಣಗಾಟ, ಸಮುದ್ರದ ಸರ್ಫ್, ವಸಂತ ಹನಿಗಳು, ಗಾಳಿಯ ದಿನದಂದು ಕಾಡಿನ ಧ್ವನಿ, ಪಕ್ಷಿಗಳ ಹಾಡುಗಾರಿಕೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಧ್ವನಿ . ನೀವು ಕೇಳುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ - ಯಾವ ಶಬ್ದಗಳು ಹೋಲುತ್ತವೆ, ಶಬ್ದಗಳು ಹೇಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಕೇಳಬಹುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು, ನಂತರ - ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ನಡೆಯುವಾಗ ಇದೇ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ - ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ - ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳ ಕೆಳಗೆ ಹಿಮದ ಕರ್ಕಶ, ಹಿಮಬಿಳಲುಗಳ ಘರ್ಷಣೆ, ಮಂಜಿನ ಮುಂಜಾನೆಯ ಮೌನ. ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ - ಹನಿಗಳು, ಸ್ಟ್ರೀಮ್ನ ಗೊಣಗಾಟ, ಪಕ್ಷಿಗಳ ಚಿಲಿಪಿಲಿ, ಗಾಳಿಯ ಶಬ್ದ. ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ನೀವು ಎಲೆಗಳ ರಸ್ಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಳೆಯ ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮಿಡತೆಗಳು ಚಿಲಿಪಿಲಿ, ಜೀರುಂಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೇನುನೊಣಗಳು ಝೇಂಕರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸೊಳ್ಳೆಗಳು ಕಿರಿಕಿರಿಯುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ನಗರದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಶಬ್ದವಿದೆ: ಕಾರುಗಳು, ರೈಲುಗಳು, ಟ್ರಾಮ್ಗಳು, ಜನರ ಧ್ವನಿಗಳು. ಮತ್ತು ವಾಸನೆ ಕೂಡ. ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಮರೆಯಬೇಡಿ - ಅವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಆಧಾರಸ್ತಂಭಗಳಾಗಿವೆ.

2. ಆಲಿಸಿ, ಅದು ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಧ್ವನಿ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ. ಧ್ವನಿಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಗತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ. ನೀವು ನಾಕ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಸ್ಟಾಂಪ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಎಸೆಯಬಹುದು, ಸುರಿಯಬಹುದು, ಹರಿದು ಹಾಕಬಹುದು, ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಬಹುದು.

3. ಅದು ಹೇಗಿತ್ತು ಎಂದು ಊಹಿಸಿ.ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮನೆಯ ಶಬ್ಧಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ - ಬಾಗಿಲು ಬಡಿಯುವುದು, ಹೆಜ್ಜೆಗಳ ಸದ್ದು, ಟೆಲಿಫೋನ್ ರಿಂಗಣಿಸುವುದು, ಶಿಳ್ಳೆ, ಗಡಿಯಾರದ ಮಚ್ಚೆ, ನೀರು ಸುರಿಯುವ ಮತ್ತು ಕುದಿಸುವ ಶಬ್ದ, ಗಾಜಿನ ಮೇಲೆ ಚಮಚದ ಶಬ್ದ, ರಸ್ಲಿಂಗ್ ಪುಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗು ತೆರೆದ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಿದ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ತಮ್ಮ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಕ್ರಮೇಣ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳ "ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು" ತನ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 1-2 ರಿಂದ 7-10 ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು .

4. ಗದ್ದಲದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು.ನೀವು ಎರಡು ಸೆಟ್ ಸಣ್ಣ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆ - ನಿಮಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಿಸಿ, ನೀವು ಬಾಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿದರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ನೀವು ಮರಳು, ಧಾನ್ಯಗಳು, ಬಟಾಣಿಗಳನ್ನು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಿಯಬಹುದು, ಗುಂಡಿಗಳು, ಪೇಪರ್ ಕ್ಲಿಪ್ಗಳು, ಪೇಪರ್ ಬಾಲ್ಗಳು, ಗುಂಡಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹಾಕಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ಸೆಟ್ನಿಂದ ನೀವು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅದನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿ, ಮಗು, ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವನು ತನ್ನ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ. ಎಲ್ಲಾ ಜೋಡಿಗಳು ಕಂಡುಬರುವವರೆಗೆ ಆಟ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ಆಟವು ಹಲವು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಯಸ್ಕನು ಹಲವಾರು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಅಲುಗಾಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಗು ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮರೆಯದಿರಿ.

5. ಅದು ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ?ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ದಂಡವನ್ನು ಮಾಡಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ದಂಡವನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಧ್ವನಿಸಲಿ. ಈ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅದು ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಧ್ವನಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ: "ನನಗೆ ಹೇಳಿ, ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ, ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ," "ಮೊದಲು ಏನಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಂತರ ಏನಾಯಿತು." ಮಗುವಿಗೆ ದಂಡವನ್ನು ನೀಡಿ, ಅವನ ಕೈಗೆ ಬರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ "ಧ್ವನಿ" ಮಾಡಲಿ, ಈಗ ಅದು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಸರದಿಯಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ದಂಡವನ್ನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ.

ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಗು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: “ನಾನು ಯಾವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಡೆದೆ? ಮತ್ತು ಈಗ? ಇದೇನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ? ಇದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ನಾವು ಎಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ?

6. ಅವರು ಎಲ್ಲಿ ಕರೆದರು - ಧ್ವನಿಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.ಈ ಆಟಕ್ಕೆ ಗಂಟೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಧ್ವನಿಯ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತದೆ, ನೀವು ಅವನಿಂದ ದೂರ ನಿಂತು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ (ರಾಟಲ್, ರಸ್ಟಲ್). ಮಗುವು ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳಿದ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ತಿರುಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ಅವನ ಕೈಯಿಂದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ನಂತರ ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ. ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು: ಅದು ಎಲ್ಲಿ ರಿಂಗಣಿಸುತ್ತಿದೆ? - ಎಡ, ಮುಂಭಾಗ, ಮೇಲ್ಭಾಗ, ಬಲ, ಕೆಳಗೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಮೋಜಿನ ಆಯ್ಕೆಯು "ಬ್ಲೈಂಡ್ ಮ್ಯಾನ್ಸ್ ಬಫ್" ಆಗಿದೆ. ಮಗು ಚಾಲಕ.

7. ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.ನೀವು ನಾಕ್ (ರಸ್ಟಲ್, ರ್ಯಾಟಲ್, ಟ್ರಂಪೆಟ್, ರಿಂಗ್, ಪಿಯಾನೋ ನುಡಿಸಿ), ಮತ್ತು ಮಗು ನೀವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ, ಅದು ಏನಾಯಿತು ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ - ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

8. ಮಧುರವನ್ನು ರಚಿಸಿ.ವಾದ್ಯಗಳ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ - ಪರ್ಯಾಯ "ಹೇಳಿಕೆಗಳು", ಪರಸ್ಪರ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವು ತಕ್ಕಮಟ್ಟಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಆಡಿದಾಗ, ಅವನ "ಕ್ಯೂ" ಅನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಮಗು ತನ್ನ ಹಠಾತ್ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವವರೆಗೆ ಆಟವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.

9. ನಾವು ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಲಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತೀರಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: 2 ಬೀಟ್ಸ್-ಪಾಸ್-3 ಬೀಟ್ಸ್.

ಮಗು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ, ನಂತರ ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಆಯ್ಕೆಗಳು:

ಮಗು ತನ್ನ ಬಲಗೈ, ಎಡಗೈ, ಎರಡು ಕೈಗಳಿಂದ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ (ಚಪ್ಪಾಳೆ ಅಥವಾ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆಯುತ್ತದೆ) ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ;

ಮಗು ತನ್ನ ಪಾದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ;

ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳು: ಲಯವನ್ನು ಉದ್ದಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯೊಳಗೆ ವಿವಿಧ ಸಂಪುಟಗಳ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ನುಡಿಸುವುದು. ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು: ದುರ್ಬಲ ಬಡಿತವು ಸಣ್ಣ ಲಂಬ ರೇಖೆಯಾಗಿದೆ, ಬಲವಾದ ಬಡಿತವು ದೀರ್ಘ ಲಂಬ ರೇಖೆಯಾಗಿದೆ.

10. ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ತಬ್ಧ.ಸ್ವರ ಧ್ವನಿ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ಅಥವಾ ಪದವನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿ, ನಂತರ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ, ಎಳೆಯಿರಿ, ನಂತರ ಥಟ್ಟನೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ - ಕಡಿಮೆ. ಆಟದ ಆಯ್ಕೆ: ಕೆಲವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ, ತದನಂತರ ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಅವರ ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಿ, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ.

11. ಟ್ಯೂನಿಂಗ್ ಫೋರ್ಕ್.ಯಾವುದೇ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೂಲಕ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅದರ ಲಯವನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಿ: ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರತಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವು ಒಂದು ಬೀಟ್), ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಕೈ ಅಥವಾ ಪಾದದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರತಿ ಪದದ ಮೇಲೆ.

12. ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ.ನೀವು ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರು, ಸಂಬಂಧಿಕರ ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಧ್ವನಿ. ಟೇಪ್ ಅನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಲಿಸಿ; ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಬಹುಶಃ ಮಗು ಟೇಪ್ನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ನೀವು ಅದರ ಧ್ವನಿಗೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳು

ECHO

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಆಟವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಮೊದಲು, ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: “ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ ಕೇಳಿದ್ದೀರಾ? ನೀವು ಪರ್ವತಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವಾಗ, ಕಮಾನಿನ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋದಾಗ ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಖಾಲಿ ಸಭಾಂಗಣದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ನೀವು ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು. ಅಂದರೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೀವು ಅದನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ನೀವು ಹೇಳಿದರೆ: "ಎಕೋ, ಹಲೋ!", ಅದು ನಿಮಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: "ಎಕೋ, ಹಲೋ!", ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ನೀವು ಹೇಳುವುದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗ ನಾವು ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಯನ್ನು ಆಡೋಣ.

ನಂತರ ಅವರು ಚಾಲಕನನ್ನು ನೇಮಿಸುತ್ತಾರೆ - "ಎಕೋ", ಅವರು ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು.

ಸರಳ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ, ನಂತರ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘವಾದ ಪದಗಳಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅಯ್", "ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ", "ವಿಂಡ್ಫಾಲ್"). ಆಟದಲ್ಲಿ ನೀವು ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮರೆಯದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, “Na11o, ಮಂಕಿ!” - “ಹಲೋ, ಮಂಕಿ!”), ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನೀವು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಚಲಿತ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು (“ ನಾನು ಹಲೋನೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ, ಸೂರ್ಯ ಉದಯಿಸಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ!").

ಲಿವಿಂಗ್ ಎಬಿಸಿ

ಧ್ವನಿ ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟ.

ಜೋಡಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh ಅನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ರಾಶಿಗಳಾಗಿ ಜೋಡಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ. ಅವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವವರೆಗೆ ಆಟ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಎನ್ಚ್ಯಾಂಟೆಡ್ ಪದ

ಆಟವು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ವಯಸ್ಕ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಮೋಡಿಮಾಡುವ ದುಷ್ಟ ಮಾಂತ್ರಿಕನ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಮಾಂತ್ರಿಕನ ಕೋಟೆಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪದಗಳು ಯಾವ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಅವರಿಗೆ ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಪದದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಪದವನ್ನು ಉಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉಚಿತ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟವಾಗಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕ, ಒಬ್ಬನೇ ಸಾಕ್ಷರನಾಗಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ನಾಯಕನಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾನೆ, ಮಕ್ಕಳು ರಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕೋಟೆಯಿಂದ ಗೈರುಹಾಜರಾಗಿರುವ ದುಷ್ಟ ಮಾಂತ್ರಿಕನನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ; ಆಗ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಬಹುದು.

ವಯಸ್ಕನು ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ - ಸೆರೆವಾಸದ ಬಲಿಪಶು, ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವರು ಸರಳವಾದ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಅಕ್ಷರಗಳ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ "ಮಂತ್ರಿಸಿದ" ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು "ಸೇಬು" - "I, b, l, o, k, o" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು "ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ".

ಗೊಂದಲ

ಧ್ವನಿ ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟ.

ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸದಿರುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು, ಕೆಳಗಿನ ಕಾಮಿಕ್ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು (ಅಥವಾ ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ) ಓದಲು ನೀವು ಕೇಳಬೇಕು.

ರಷ್ಯಾದ ಸೌಂದರ್ಯವು ತನ್ನ ಮೇಕೆಗೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಇಲಿಯು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಬ್ರೆಡ್ ರಾಶಿಯನ್ನು ರಂಧ್ರಕ್ಕೆ ಎಳೆಯುತ್ತಿದೆ.

ಕವಿಯು ಸಾಲನ್ನು ಮುಗಿಸಿ ತನ್ನ ಮಗಳನ್ನು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದನು.

ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು, ಕವಿ ಏನು ಬೆರೆಸಿದ್ದಾನೆ? ಇವುಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು?

ನಿಮ್ಮ ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ಫೋನ್ ಅನ್ನು ನಾವು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟ.

ಮೂರು ಜನರು ಅಥವಾ ಇನ್ನೂ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ವ್ಯಾಯಾಮವು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಆಟದ "ಬ್ರೋಕನ್ ಫೋನ್" ನ ಮಾರ್ಪಾಡುಯಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ತನ್ನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಕಿವಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮುಂದಿನ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರ ಕಿವಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ "ಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ" ಪದವನ್ನು ರವಾನಿಸುವವರೆಗೆ ಆಟ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಕೊನೆಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ಅದನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಿಯಮದಂತೆ, ಪದವು ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಹರಡುವ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಆಟ ಅಲ್ಲಿಗೆ ಮುಗಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಫೋನ್ ಸ್ಥಗಿತದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ "ಸಂಗ್ರಹಗೊಂಡ" ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೊದಲ ಪದವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿನಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ವಯಸ್ಕನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ಗಾಗಿ ಆಟಗಳುಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಅದು ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ

ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಯಾವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ತೋರಿಸಬೇಕು (ಕಾಗದದ ರಸ್ಟಲ್ ಹೇಗೆ, ಟ್ಯಾಂಬೊರಿನ್ ಹೇಗೆ ರಿಂಗ್ ಆಗುತ್ತದೆ, ಡ್ರಮ್ ಯಾವ ಶಬ್ದ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ರ್ಯಾಟಲ್ ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ). ನಂತರ ನೀವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಯಾವ ವಸ್ತುವು ಅಂತಹ ಶಬ್ದವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮಗು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು.

ಸೂರ್ಯ ಅಥವಾ ಮಳೆ

ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಈಗ ನಡೆಯಲು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಹವಾಮಾನವು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನು ಬೆಳಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ (ವಯಸ್ಕನು ತಂಬೂರಿಯನ್ನು ರಿಂಗಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿರುವಾಗ). ನಂತರ ವಯಸ್ಕನು ಮಳೆ ಬೀಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ (ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ತಂಬೂರಿಯನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಅವನ ಬಳಿಗೆ ಓಡಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ - ಮಳೆಯಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲು). ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ತಂಬೂರಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ "ನಡೆ" ಅಥವಾ "ಮರೆಮಾಡು" ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪಿಸುಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ

ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗು, ನಿಮ್ಮಿಂದ 2 - 3 ಮೀಟರ್ ದೂರದಲ್ಲಿರುವುದರಿಂದ, ನೀವು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಆಟಿಕೆ ತರಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು). ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಯಾರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ನೋಡೋಣ

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು "ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ" ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಿ. ನಂತರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸದೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ "ಧ್ವನಿ" ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿ. ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಯು ಹಾಗೆ "ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಮಗು ಊಹಿಸಲಿ.

ನಾವು ರಿಂಗಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದು ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಿ ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸಲು ಹೇಳಿ. ಮಗುವು ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳಿದ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯದೆಯೇ, ಅವನ ಕೈಯಿಂದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ನನಗೆ ಒಂದು ಮಾತು ಕೊಡು

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಇದು ಮಲಗುವ ಸಮಯ, ಸಣ್ಣ ಬುಲ್ ನಿದ್ರಿಸಿತು ...”, “ಅವರು ಕರಡಿಯನ್ನು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಬೀಳಿಸಿದರು ...”, “ನಮ್ಮ ತಾನ್ಯಾ ಅಳುತ್ತಾಳೆ ಜೋರಾಗಿ...”). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಬೇಡಿ. ಕಾಣೆಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೇಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

ಪುಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕ

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ. ಆಟಿಕೆಗೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು "ವಿವರಿಸಲು" ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಧ್ವನಿ ಸಂಕೇತಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು

ಸರಿಸುಮಾರು 10 x 10 ಸೆಂ.ಮೀ ಅಳತೆಯ ರಟ್ಟಿನ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ (ಧ್ವನಿ "ಎ" ದೊಡ್ಡ ಟೊಳ್ಳಾದ ವೃತ್ತವಾಗಿದೆ; ಧ್ವನಿ "ಯು" ಸಣ್ಣ ಟೊಳ್ಳಾದ ವೃತ್ತವಾಗಿದೆ; ಧ್ವನಿ "o" " - ಒಂದು ಟೊಳ್ಳಾದ ಅಂಡಾಕಾರದ; ಧ್ವನಿ "ಮತ್ತು" - ಕಿರಿದಾದ ಕೆಂಪು ಆಯತ).

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ:

ಮಗುವಿಗೆ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು: ಮಗು ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಬೇಕು;

ಜನರು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಸಂಬಂಧಿಸಿ (ಹುಡುಗಿ "ಆಹ್-ಆಹ್-ಆಹ್" ಎಂದು ಅಳುತ್ತಾಳೆ, ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್ "ಊ-ಓ-ಓ" ಎಂದು ಕೂಗುತ್ತದೆ, ಹುಡುಗಿ "ಓ-ಓ-ಓ" ಎಂದು ನರಳುತ್ತಾಳೆ, ಕುದುರೆ "ಇಇ- ee-ee")

ಕನ್ನಡಿಯ ಮುಂದೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿ ಮತ್ತು ತುಟಿಗಳ ಚಲನೆಯತ್ತ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ (ನಾವು "ಎ" ಶಬ್ದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ - ಬಾಯಿ ಅಗಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ನಾವು "ಓ" ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ - ತುಟಿಗಳು ಒಂದು ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತವೆ ಅಂಡಾಕಾರದ; “ಯು” ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ - ತುಟಿಗಳನ್ನು ಟ್ಯೂಬ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಡಚಲಾಗುತ್ತದೆ; “ಮತ್ತು” ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ - ತುಟಿಗಳು ಸ್ಮೈಲ್ ಆಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ)

ಮಗುವು ಈ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ನೀವು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೋಗಬಹುದು:

ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹಿಡಿಯಿರಿ

ವಯಸ್ಕನು ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ಗಮನಹರಿಸುವ ಮಗು

ವಯಸ್ಕನು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಕಂಡಕ್ಟರ್

ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪತ್ರವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಕೈಯಿಂದ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಎಳೆಯಿರಿ. ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಅದನ್ನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿ.

ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪಿ

ಕೋಲುಗಳು ಅಥವಾ ಪಂದ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಅದನ್ನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಕಾಯಿರ್ ಸದಸ್ಯ

ನಾವು ನೀಡಿದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಮುರಿದ ಟಿವಿ

ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ ಬಾಕ್ಸ್ನಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಕಿಟಕಿಯೊಂದಿಗೆ ಟಿವಿ ಪರದೆಯನ್ನು ನೀವು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಟಿವಿಯಲ್ಲಿನ ಧ್ವನಿಯು ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅನೌನ್ಸರ್ ಹೇಳುವುದನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ (ವಯಸ್ಕರು ಟಿವಿ ವಿಂಡೋದಲ್ಲಿ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ). ಯಾವ ಶಬ್ದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ಊಹಿಸಬೇಕು. ನಂತರ ನೀವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

ಧ್ವನಿ ಹಾಡುಗಳು

"a-u" (ಮಕ್ಕಳು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಿರುಚುತ್ತಾರೆ), "u-a" (ಮಗುವಿನ ಅಳುವುದು), "ee-a" (ಕತ್ತೆ ಕಿರುಚುತ್ತದೆ), "o-o" (ನಮಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಗಿದೆ) ನಂತಹ ಧ್ವನಿ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವು ಹಾಡಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಎಳೆಯುವ ಮೂಲಕ ಹಾಡುವುದು, ನಂತರ ಎರಡನೆಯದು. ನಂತರ ಮಗು, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಧ್ವನಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಈ ಹಾಡನ್ನು ಇಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕಲಿಸಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ.

ಯಾರು ಮೊದಲು

"a," "u," "o" ಅಥವಾ "i" ಎಂಬ ಸ್ವರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಿ. ಮಗುವು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಬೇಕು, ಅವನ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಊ-ಊ-ಊ-ಡಕ್"). ನಂತರ ಮಗು ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು.