ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಏನು? ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ನಿಂದ - ಮುಂದಕ್ಕೆ) ಯಾವುದೇ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುಕ್ರಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅನುಕ್ರಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅನುಕ್ರಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆ ಕಲಿಕೆ ಬೋಧನೆ ಬೋಧನೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಿರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.
ತೀವ್ರತೆ (ಫ್ರೆಂಚ್) - ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ (ತೀವ್ರತೆ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತೀವ್ರತೆಯು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತೀವ್ರತೆಯು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂದು ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ: ಇದು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, - ಶಿಕ್ಷಕರು, - ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ.
ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅದು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.
ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಹಂತ 1 - ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತ 2 - ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್ ಹಂತ 3 - ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಚರ್ಚೆ) ಸಾರಾಂಶ
ಮೈಕ್ರೊಗ್ರೂಪ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳು, - ಅದು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, - ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳು.
ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ? ಯಾರು ಸ್ವತಃ ಗುರುತಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಿದರು? ಯಾರು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆ? ಗುಂಪಿನಿಂದ ಯಾರು ಸಂದೇಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ?
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯು ವಿಷಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಉದ್ಯೋಗದಾತರು), ಇದು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸಂಯೋಜನೆ (ಗುರಿ, ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ಪ್ರೇರಕ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಘಟಕಗಳು)
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಏನು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ? ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಬಯಕೆ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವಸ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಏನು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ? ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಕಳಪೆ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯ
ಯಾವುದೇ ವೃತ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳು, ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಕಲ್ಪನೆ (ನಮಗೆ ಇದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರರಾಗಿ ತಜ್ಞರ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ); - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ (ಬೋಧನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ); - ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಅವು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅಭೌತಿಕವಾಗಿರಬಹುದು) - ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು (ನಿಗದಿತ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು) ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; - ಉತ್ಪಾದನಾ ಪರಿಸರ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯೆಂದರೆ: - ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳ ರಚನೆ - ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ - ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು - ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು - ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು - ಶಿಸ್ತು, ಕೆಲಸದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು - ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ. - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಂಸ್ಥೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಅನುಷ್ಠಾನ - ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ - ಗುರಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಚಲನಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ - ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಈ ವಿಚಲನಗಳ ಕಾರಣಗಳು - ಈ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಕ್ರಮಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ - ಬೋಧನೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟ
ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವು ಒಲವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಸಹಜ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು). ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವಿಷಯದಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ.
1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು (ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು).
2. ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಒಬ್ಬ ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಳಗೆ ಮಾತ್ರ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ, ತನ್ನ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಸಾಧಾರಣ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ.
4. ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಂತರಿಕ ಶಕ್ತಿ, ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಅವನು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಸರಳವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ (ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು).
5. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವುದು, ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇದು ಸರಿಯಾಗಿ ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನೀವೇ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಯದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ - ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಗಡುವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
6. ನೇರವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರಿಂದ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಅಧಿಕಾರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು). ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ನಿರ್ಣಾಯಕತೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ನಿಖರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಜೊತೆಗೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ.
7. ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು).
8. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆ (ಅಥವಾ ಮುನ್ಸೂಚಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಂದ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು: ನೀತಿಬೋಧಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಭಾಷಣ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಧಿಕಾರಯುತ ಸಂವಹನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: - ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ; - ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ; - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ; - ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ; ರೂಪಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು; - ಅವರ ಉತ್ಪಾದಕ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ನೈಜತೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ; - ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ; - ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ; - ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ.
ವಿನ್ಯಾಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: - ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ, ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ; - ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಧಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದರಿಂದ ಸಂಭವನೀಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ; - ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕೆಲಸದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ; - ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ; - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಅದರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ; - ಕಲಿಸುತ್ತಿರುವ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ; - ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ.
ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: - ಹೊಸದಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಮಾಡಿ; - ಮುಂಬರುವ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ರಚನೆ ಮಾಡಿ; - ಸೂಚನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ; - ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; - ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ.
ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: - ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ; - ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಆಟಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; - ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ; - ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ; - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅನುಸರಣೆ; - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.
ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು; - ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ; - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮುಂಭಾಗದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು; - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ; - ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; - ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳ ನಿರ್ಣಯ, ತರಬೇತಿ (ಉದ್ದೇಶಿತ ಘಟಕ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್) ತರಬೇತಿ (ಪಾಲನೆ) ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ನಿರ್ಣಯ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ-ಚಟುವಟಿಕೆ) ಪರಿಶೀಲನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) - ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ)
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ- ಇದು ಕಲಿಕೆ, ಸಂವಹನ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದ್ವಿಮುಖವಾಗಿದೆ.
ತರಬೇತಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಪ್ರಭಾವವು ಕಲಿಯುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಪೂರ್ವ-ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಲು, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ಷಣದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಎರಡನೇ ಘಟಕದ ಸಂಘಟನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೇಗೆ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವನು ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳೆಂದರೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ, ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆ, ಇದು ಕಲಿಯುವವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಹಾರದ ವೇಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ನಮ್ಮ ಆಧುನಿಕ ಜೀವನದ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಹ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಅಸ್ಥಿರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಖಾತೆ ನವೀಕರಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಆವರ್ತಕ ಸ್ವಭಾವ. ಇಲ್ಲಿ ಚಕ್ರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಚಕ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು: ಗುರಿಗಳು (ಜಾಗತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯ), ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ). ನಾಲ್ಕು ಚಕ್ರಗಳಿವೆ.
ಆರಂಭಿಕ ಚಕ್ರ. ಉದ್ದೇಶ: ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನ.
ಎರಡನೇ ಚಕ್ರ. ಗುರಿ: ವಿವರಣೆ, ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನದ ವಿಸ್ತೃತ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅರಿವು.
ಮೂರನೇ ಚಕ್ರ. ಉದ್ದೇಶ: ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಜೀವನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಬಳಸುವುದು.
ಅಂತಿಮ ಚಕ್ರ. ಉದ್ದೇಶ: ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೂಲಕ ಹಿಂದಿನ ಚಕ್ರಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಂಖ್ಯೆ 6. ಸಾರ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ತರ್ಕ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಬಹುದು.
1. ಪ್ರತಿ ತುಣುಕಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ?
2. ಪ್ರತಿ ತುಣುಕಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ?
3. ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ?
4. ಈ ಹಾದಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ?
ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ತತ್ವಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತವೆ:
1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅದು ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ (ಮತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯು ಆರ್ಕೈವ್‌ನ ಆಂತರಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಆಧರಿಸಿದೆ - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಬಂಧಗಳು);
2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಗ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಚಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕಗಳು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಪೂರ್ಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ;
3) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಈ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯು ಎಷ್ಟು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿದೆ?
ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಲೋಭನೆಗಳು:
1) ಜ್ಞಾನದ ಆರ್ಕೈವಲ್ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು "ಜ್ಞಾನ" ದ ಪರಿಚಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲ. ಒಂದೆಡೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೃಷಿಯು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ತಂತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;
2) ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸದಿರುವ ಪ್ರಲೋಭನೆ;
3) ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ತರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತುಣುಕಿನ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ಅದು ಇತರ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರದೆ;
4) ಮಾಹಿತಿಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅನುಸರಿಸದಿರುವ ಪ್ರಲೋಭನೆ, ಅದು ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರಲಿ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿರಲಿ.
ಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವೆಂದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ - ಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ನೈಜ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವವರೆಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆಯಾದ್ದರಿಂದ, ಜ್ಞಾನವು ಒಮ್ಮೆ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂದರೆ, ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಉಳಿಯಲು ಅದರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರಂತರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಜ್ಞಾನದ ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಇದು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.
ಇಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಲೋಭನೆಯು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತರ್ಕ, ಸಿಸ್ಟಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಈ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೀಡಿ, ಆದರೆ:
1) ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಏಕರೂಪತೆಯ ಗಾತ್ರವು ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಪ್ರಧಾನ ಭಾಗವು ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;
2) ಅದೇ ಬಯಕೆಯು ಈ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಳವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಈ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನವು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ
ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ರಾಜ್ಯ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳು) ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟಗಳ ನಾಗರಿಕ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ಸಾಧನೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನವೀಯತೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಪತ್ತಿನ ಜ್ಞಾನವು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಓದುವುದು, ಬರವಣಿಗೆ, ಗಣಿತ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.
ಖಗೋಳ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಕಾನೂನು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ಉಪವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಆ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸಬಹುದು.
ಡ್ರೈವಿಂಗ್‌ನಂತಹ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣವೂ ಇದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮೂಲಕ, ಓದುವಿಕೆ, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ, ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಳಗೆ ನಾವು ಎರಡು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.
ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದವರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಎರಡೂ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ನಡವಳಿಕೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ. ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ರೂಢಿಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ತರಬೇತಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ - ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯ-ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಎರಡರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ:
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ದ್ವಿಪಕ್ಷೀಯ ಸಂವಹನ;
ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗಮನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ;
ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ (ತಾಂತ್ರಿಕ) ಅಂಶಗಳ ಏಕತೆ;
ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಬಂಧ: ಗುರಿಗಳು - ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು - ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶ;
ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ.
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಒಂದು ಕೇಂದ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಳಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮೂಲ, ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ.
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಾಗಿ, ಕೋರ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪಿ.ಎಫ್. ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕೇವಲ ಒಂದರಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ತಲೆಮಾರುಗಳ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ; ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಒಂದು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹರಿಯುವ ಕೊಳವೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಅನಾನುಕೂಲವಾಗಿದೆ ... ಒಳಗಿನಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವು ಜೀವಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿದೆ; ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ವಾಧೀನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಎರಡು ಬದಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ತಿಳಿಯದೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಜೊತೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರತೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಾಧ್ಯ, ಅದು ನಮಗೆ ಅದರಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಏಕೈಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿಸಿದ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ಬಹುಸಂಖ್ಯೆಯೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಾದವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು) ಬಳಸಿ. ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದು ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅನುಕ್ರಮ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.
ಇದು ಯಾವುದೇ ಇತರ ಸಂವಹನಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ (ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಥವಾ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ), ಇದರ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಅದರ ಸಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮೇಲೆ (ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ) ಪರಸ್ಪರ ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಇನ್ನೂ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು (ವಸ್ತು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ - ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು).
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಧಾನಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಅವು ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿವೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ - ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಎರಡೂ ಆಂತರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
"ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು "ಬೆಳೆಸುವಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಅನೇಕ ಚರ್ಚೆಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಬದಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವಂತೆ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು "ಬೆಳೆಸುವಿಕೆ" ಪದಗಳ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಕೆ ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗುರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಬೋಧನೆಯು ಪ್ರಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಎರಡೂ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯು ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಮೂಲಕ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ, ಪಾಠ) ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ಸಂಕೇತ ಮಾಧ್ಯಮ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು; )
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸೂಕ್ತ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ಹಂತಗಳು, ಹಂತಗಳು, ಹಂತಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳ ಸ್ಥಿರ, ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಘಟಕವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು, ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಸ್ತುಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಸರವು ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ನಿರಂತರ ಉದಾಹರಣೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಘಟನೆ, ವಾತಾವರಣದ ಸೃಷ್ಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ನಿರಂತರ ಬೆಂಬಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, 1917 ರಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಹಲವಾರು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿದೆ: ಸೋವಿಯತ್ ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ನಾಗರಿಕರಿಗೂ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ, ಕಡ್ಡಾಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕಡ್ಡಾಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ 1980-90ರ ಸುಧಾರಣೆಗಳವರೆಗೆ. 1991 ರಿಂದ, ರಶಿಯಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾನೂನಿನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು 1998 ರಿಂದ ರಷ್ಯಾ 12 ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಎಲ್ಲಾ ನಗರಗಳು ಮತ್ತು ಹಳ್ಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಏಕರೂಪದ ಶಾಲೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಏಕೀಕೃತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
1991 ರಿಂದ, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ಲೈಸಿಯಮ್ಗಳು, ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು - ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಶಾಲೆಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಇಂದು ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಪಾವತಿಸಿದ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ಕಲೆ, ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಂಪರೆ). ಅರಿವಿನ ಸ್ವಭಾವದ ಸಾಧನೆಗಳು ಮಾನವೀಯತೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪರಂಪರೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದರಿಂದ, ಮೂಲಭೂತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು - ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.
"ಈಗ "ಶಿಕ್ಷಣ" ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ."
ಶಿಕ್ಷಣವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಸೆಳೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಮರುಪೂರಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ (ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ರಾಜಕೀಯ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ) ಮತ್ತು ಇಡೀ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವರ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವರ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವಿನಿಯೋಗದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಎಲ್ಲಾ "ಗ್ರಾಹಕರ" ಆರ್ಥಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ರಾಜ್ಯ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯದ-ಆಧಾರಿತ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜಾಗೃತ ಜೀವನದ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ. ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಭಾಗವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ
ಯೋಜನೆ
ಪರಿಚಯ
1. "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ……………………………………
2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು.
3. ಯೋಜನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
ತೀರ್ಮಾನ ……………………………………………………………………
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ …………………………………………………………
ಪರಿಚಯ
ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿಎಫ್, ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಯುಕೆ, ಡ್ಯಾನಿಲಿನ್ ಎಂಎ, ಡ್ಯುರಾನೋವ್ ಎಂಇ, ಜೆರ್ನೋವ್ ವಿಐ, ಪೊಡ್ಲಾಸಿ ಐಪಿ , ಲಿಖಾಚೆವ್ ಬಿಜಿ, ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ ವಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಂಶೋಧಕರು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು P.F ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್, ಮಕ್ಕಳ ಬೋಧನೆ, ಪಾಲನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ದೇಹದ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನೆರವು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಸುಧಾರಣೆ" ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ IO.K. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು "ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು I.P. ಪಾಡ್ಲಾಸಿ - "ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದವರ ನಡುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ರೂಪಾಂತರ"
B.G ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಲಿಖಾಚೆವ್, "ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಬದಲಾವಣೆಯ ನಡುವೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವಿಷಯ-ಸಮೃದ್ಧ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಹನವಿದೆ."
ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಯುಕೆ ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ಐಪಿ ಪೊಡ್ಲಾಸಿ, ಎಂಇ ಡುರಾನೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಮೊದಲು ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು.
ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗು.
"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ರೂಪಾಂತರ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಕರಗಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಅಂಗೀಕೃತ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಘಟಕಗಳು) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಘಟಕಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವತಃ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇವುಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಘಟಕಗಳಾಗಿವೆ - ಗುರಿ, ವಿಷಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವಿಷಯ-ಸಮೃದ್ಧ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಹನ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ದೇಶೀಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ: 1920-1930ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಯಿತು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವು ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸುತ್ತ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿತ್ತು. ಪ್ರತಿ ಸಂಘಟನಾ ಕ್ಷಣವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು: ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ, ಗಣಿತ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು, ಸಂಗೀತ, ಇತ್ಯಾದಿ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.
ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಕೆಲವು ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಏಕಾಗ್ರತೆಯಾಗಿದೆ; ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು.
ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅತಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯಾಗಿದೆ.
ತರುವಾಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಇತರ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ.
ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ರೂಪದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ತಿರುಳು ಆಯ್ದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹಲವಾರು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ವಿಷಯವು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ವಿಷಯದ ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣವು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ವಿಷಯ, ವಿಷಯಗಳು ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ, ಉದ್ದೇಶಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡುವ ಬಯಕೆ.
ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪ್ರಬಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದರ ವಿಷಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಬಲ ಗುರಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳ ಬಹುಮುಖತೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಒಂದೇ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ನಿರ್ಮಾಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅವಲಂಬನೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಬಲ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ, ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ನಂತರ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪೋಷಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು ಗುರಿಯಾಗಿವೆ, ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಫಲಿತಾಂಶವು N.Ya ಮತ್ತು N.K. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಮೂರು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಿವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: 1 - ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ); 2 - ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ; 3 - ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಿರುಳು ಅದರ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದಿಂದ ಸೂಚನಾ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸಮಗ್ರತೆ, ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಏಕತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.
ಪ್ರಬಲವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಬೋಧನೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಜತೆಗೂಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಪಾಲನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆಯು ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಾಗಿದೆ.
ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳು, ಸಾಧನಗಳು, ಒಂದು, ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಜಾಗತಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕೆಲವು ಕಿರಿದಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದ (ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ) ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆಯ್ದ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಗ್ರತೆ, ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಏಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (EP)- ಇದು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜೊತೆಗೆ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮಾಣಿತ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಅದರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ - ಮಾನವ ಶಿಕ್ಷಣ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದವು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬದಲಾವಣೆಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕೆಲವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅವರ ಸ್ವೀಕಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ನೈಸರ್ಗಿಕ-ಭೌಗೋಳಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಕೈಗಾರಿಕಾ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೈಕ್ರೋಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್. ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ವಸ್ತು, ಶಾಲೆ-ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ನೈತಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯು ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ನಿರ್ಣಯವಾಗಿದೆ. ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಅತಿಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರೆ ಅಂತಹ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕಷ್ಟ ಅಥವಾ ಸುಲಭ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅದರ ಮೂರು ರಚನೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1) ಶಿಕ್ಷಣ; 2) ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ; 3) ಮಾನಸಿಕ.
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ EP ಯ ರಚನೆಯು ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ: a) ಗುರಿ; ಬಿ) ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ; ಸಿ) ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ-ಚಟುವಟಿಕೆ; ಡಿ) ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಗುರಿ ಘಟಕವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವಿಷಯ ಘಟಕವು ಗುರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಘಟಕವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಫಲಿತಾಂಶ ಘಟಕವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಕ್ರಮಬದ್ಧಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಎ) ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ಬೆಳೆಸುವಿಕೆ); ಬಿ) ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸತತ ಹಂತಗಳು; ಸಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸತತ ಹಂತಗಳು.
ಮಾನಸಿಕಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯನ್ನು ಮೂರು ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1) ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಂಠಪಾಠ, ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು; 2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಒಲವು, ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್; 3) ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನರಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದ ಏರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕುಸಿತಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್.
EP ಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಕ ರಾಜ್ಯ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಸೇರಿವೆ. ನಿಯಂತ್ರಕ ಸ್ಥಿತಿಗುರಿಗಳು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳಾಗಿವೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕಗುರಿಗಳು - ಸಮಾಜದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಗುರಿಗಳು, ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಉಪಕ್ರಮಗುರಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಶೇಷ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನೇರ ಗುರಿಗಳಾಗಿವೆ.
"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೆರಡರ ಪಾತ್ರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು; ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.
OP ಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಹಿರಿಯರಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ತಲೆಮಾರುಗಳು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಮೂರು ಘಟಕಗಳನ್ನು (ಬೋಧನೆ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಅರಿವಿನ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಒಂದೇ ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಡುಭಾಷೆಯು ಇರುತ್ತದೆ: 1) ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ; 2) ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಧೀನತೆ; 3) ಸಾಮಾನ್ಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂರಕ್ಷಣೆ.