ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಿ-ಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ. ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ಗುರುತಿಸುವ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಂವೇದನಾ ಬೆಂಬಲಗಳು

ಸಂಸ್ಥೆ: MADOU ಸಂಖ್ಯೆ. 23

ಸ್ಥಳ: ಕ್ರಾಸ್ನೋಡರ್ ಪ್ರದೇಶ, ಅರ್ಮಾವಿರ್

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು: P ಅಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ [р]-[р`]. ವ್ಯಂಜನಗಳ ಗಡಸುತನ-ಮೃದುತ್ವ, ಸೊನೊರಿಟಿ-ಮಂಕುತನದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ. ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಟೈಪಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು:ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಶಬ್ದಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ). ಒಟ್ಟು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು:ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸದ್ಭಾವನೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ರಚನೆ.

ಉಪಕರಣ:ಚಿತ್ರಗಳು, ಕನ್ನಡಿಗಳು, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು, ಸರಳವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು, ರವೆಯೊಂದಿಗೆ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳು, ಧ್ವನಿ ಸಂಕೇತ.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ. ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿ.(ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನ.)

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ:ಹುಡುಗರೇ, ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಶಬ್ದವಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು:ಧ್ವನಿ [ಆರ್].

2. ಧ್ವನಿಯ ಪರಿಚಯ[ಆರ್]. (ದೃಶ್ಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.)

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ:ಕನ್ನಡಿಗಳನ್ನು ನಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಸರಿಸೋಣ, ಧ್ವನಿ [r] ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸೋಣ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಬಾಯಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೋಡೋಣ.

ಮಕ್ಕಳು:ಧ್ವನಿ [r] ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ಮೇಲಿನ ಹಲ್ಲುಗಳ ಹಿಂದೆ ನಾಲಿಗೆ ನಡುಗುತ್ತದೆ, ತುಟಿಗಳು ನಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಗಂಟಲು ನಡುಗುತ್ತದೆ.

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ:ಇದು ಯಾವ ಶಬ್ದ?

ಮಕ್ಕಳು:ವ್ಯಂಜನ, ಧ್ವನಿ, ಕಠಿಣ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೀಲಿ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ "ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೇಳಿ" ಆಟ(ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.)

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ: ಈಗ ನಾವು "ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳು" ಆಟವನ್ನು ಆಡೋಣ. ನಾನು ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ಮೃದುವಾದ ಧ್ವನಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತೀರಿ.

ರಾ - ರ್ಯ ರು - ರ್ಯು ಅರ್ - ಅರ್ ಉರ್ - ಉರ್

ರೋ - ರೆ ರೈ - ರಿ ಓರ್ - ಅಥವಾ ಯರ್ - ವೈಆರ್

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ:ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ಧ್ವನಿ ಇನ್ನೇನು ಆಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿ?

ಮಕ್ಕಳು:ಮೃದು.

4. ಆಟ "ನೀಡಿದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ" (ಪದಗಳ ಚಿಂತನೆ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.)

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ:ಈ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ.

1 ನೇ ಮಗು:ಚಿತ್ರಕಲೆ. ಶಬ್ದ [r] ಪದದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿದೆ, ಅದು ಕಠಿಣವಾಗಿದೆ. ಪದವು 3 ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

2 ನೇ ಮಗು:ಮೀನು. ಶಬ್ದ [r] ಪದದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿದೆ, ಅದು ಕಠಿಣವಾಗಿದೆ. ಪದವು 2 ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

3 ನೇ ಮಗು:ಸೊಳ್ಳೆ. ಶಬ್ದ [r] ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಅದು ಕಠಿಣವಾಗಿದೆ. ಪದವು 2 ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

5. ಡೈನಾಮಿಕ್ ವಿರಾಮ

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ:ಹುಡುಗರೇ, ಈಗ ಎದ್ದು ಸ್ವಲ್ಪ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡೋಣ.

ಸೂರ್ಯ, ಸೂರ್ಯ, ಹೊರಗೆ ಬಾ	ಮಕ್ಕಳು, ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು, ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಿಂದ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.
ಮತ್ತು ಇಡೀ ಭೂಮಿಯನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಿ!	ಅವರು ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ ಆ ವಸಂತವು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಬರುತ್ತದೆ,	ಅವರು ನಿಲ್ಲಿಸಿ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ.
ನಮ್ಮನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಿಸಲು,	ಅವರು ತಮ್ಮ ಎದೆಯ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ದಾಟುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭುಜಗಳನ್ನು ಉಜ್ಜುತ್ತಾರೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ ಹನಿಗಳು ಜೋರಾಗಿ ಹಾಡುತ್ತವೆ,	ಕೈಗಳ ಚಲನೆ, ಬೀಳುವ ಹನಿಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವುದು.
ಆದ್ದರಿಂದ ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹೊಳೆಗಳು ರಿಂಗಣಿಸುತ್ತವೆ,	ಅವರು ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಎದೆಯ ಮುಂದೆ ("ಸ್ಟ್ರೀಮ್") ಅಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ ಹೂವುಗಳು ಅರಳುತ್ತವೆ,	ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಬದಿಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಿ, ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಭುಜದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ.
ಪಕ್ಷಿಗಳು ದಕ್ಷಿಣದಿಂದ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಿದ್ದವು.	ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಬೀಸುತ್ತಾರೆ.
ಸೂರ್ಯ, ಸೂರ್ಯ, ಭೂಮಿಯನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಿಸಿ! ವಸಂತ ಬೇಗನೆ ಬರಲಿ!	ಪ್ರತಿ ಮಾತಿಗೂ ಕೈ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತಾರೆ.

6. ಆಟ "ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ" (ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.)

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ:ಹುಡುಗರೇ, ನೀವು ಧ್ವನಿ [R] ಅನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿ

T, M, F, R, O, Y, F, R, E, Shch, V, N, R, U, S, D, Ch, R, P, F, J, I, S, R, B ಎ, ಬಿ, ಎಕ್ಸ್

7. ಪಿ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು

ಅವಳು ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ.

ಟರ್ನಿಪ್ ಮತ್ತು ರೈಬ್ಕಾ ಬಗ್ಗೆ.

ಹುಡುಗರೇ, ಇದು ಆರ್ ಅಕ್ಷರ -

ನಾವು ದೋಷವಿಲ್ಲದೆ ಹೇಳುತ್ತೇವೆ.

(ಮ್ಯಾನ್‌ಫಿಶ್ ಎ.)

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ:ಹುಡುಗರೇ, ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ರವೆ ಇರುವ ಚೌಕಟ್ಟು ಇದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ನಮ್ಮ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯೋಣ. ನಾವು ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ನೇರ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ, ಕೈಯನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನೇರ ರೇಖೆಯ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅರ್ಧವೃತ್ತವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ಪತ್ರ.

8. ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.(ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ).

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ:ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ, P ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಚುಕ್ಕೆಗಳಿಂದ ವೃತ್ತಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೀಲಿ ಅಥವಾ ಹಸಿರು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಧ್ವನಿ [p] ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಪಿ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಚುಕ್ಕೆಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ:ಈಗ ನಮ್ಮ ಪತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಓದೋಣ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯೋಣ.

ಮಕ್ಕಳು ಪಿ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

9. ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ:ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಯಾವ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ? ಅವನು ಹೇಗಿದ್ದಾನೆಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ? ಇದನ್ನು ಯಾವ ಬಣ್ಣದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಇಂದು ನಾವು ಯಾವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ?

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ E.V., ಟಿಖೋನೋವಾ I.A. ಶಾಲೆಗೆ ಹೆಜ್ಜೆಗಳು. ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು: ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ಮಾಸ್ಕೋ: ಸ್ಪಿಯರ್ ಶಾಪಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್, 2001.-112p.
2. ನಿಶ್ಚೇವಾ ಎನ್.ವಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಭಾಗಶಃ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. -SPb.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಬಾಲ್ಯ-ಪ್ರೆಸ್" LLC, 2015.-256 ಪು.

ಓಲ್ಗಾ ಅರ್ಸೆಂಟಿಯೆವಾ
ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಿ-ಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ

ಅಮೂರ್ತನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಾಲಾ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು

ಫಾರ್ ಮಕ್ಕಳುಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ "ನಿಧಿಯ ಕೀ"

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ;

ಏಕಾಕ್ಷರ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ;

ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ;

ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ "ಸ್ವರಗಳು"ಮತ್ತು "ವ್ಯಂಜನಗಳು"ಶಬ್ದಗಳು, ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ;

ಪದಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ;

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ;

ಮರದ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ;

ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ ವರ್ಗ;

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ: ನಕ್ಷೆ, ಎದೆ, ಪ್ಯಾಕೇಜ್, "ಐಬೋಲಿಟ್", "ಪುಸ್ ಇನ್ ಬೂಟ್ಸ್", ಜೋಡಿ.

ತಯಾರಿಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

ನಾನು ಮೊರೊಜೊವಾ I. A., ಪುಷ್ಕರೆವಾ M. A. ಅವರ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ಸಾಕ್ಷರತೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ: ವರ್ಗ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು: 6-7 ವರ್ಷಗಳು”, ಯಾವಾಗ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ GCD ಗಾಗಿ ತಯಾರಿ;

ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಮೂರ್ತವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ "ನಿಧಿಯ ಕೀ!"

ತಯಾರಾದ OOD ನಡೆಸಲು ಕೈಪಿಡಿಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಂಡಳಿಗಳು, ಶಬ್ದಗಳಿಗಾಗಿ ಮನೆ, ಚಿತ್ರಗಳು)

ಇದರೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಕೆಲಸ ಮಕ್ಕಳು:

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ "ಸ್ವರ", "ವ್ಯಂಜನ", "ಘನ", "ಮೃದು", "ಧ್ವನಿ", "ಕಿವುಡ", ಪದಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು.

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು:

ಎದೆ, ನಕ್ಷೆ, ಕೈಪಿಡಿ "ಹೌಸ್ ಫಾರ್ ಸೌಂಡ್ಸ್", ಚಿತ್ರಗಳು "ಪುಸ್ ಇನ್ ಬೂಟ್ಸ್", "ಗೂಬೆ", "ಐಬೋಲಿಟ್", "ತೋಳ", ಭತ್ಯೆ « ಶೈಕ್ಷಣಿಕಮಾತ್ರೆಗಳು - ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ", ಚಿತ್ರಗಳು "ಸ್ಪ್ರೂಸ್", "ಮೇಪಲ್", "ಓಕ್ ಮರಗಳು", "ವಿಲೋ", "ರೋವನ್", "ಬರ್ಚ್", ಭತ್ಯೆ « ಶೈಕ್ಷಣಿಕಮಾತ್ರೆಗಳು - ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ", ಚಿತ್ರ "ಪೈನ್ ಮರಗಳು", ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ "ಪೈನ್", ಕೀ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

1. ಆಶ್ಚರ್ಯದ ಕ್ಷಣ: ಬಾಕ್ಸ್.

2. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ: ಎದೆಯನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

3. ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ.

4. ಆಟ "ಫೇರಿಟೇಲ್ ಹಟ್".

5. ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದ ಮುಂದುವರಿಕೆ.

6. ಆಟ "ಎನ್ಚ್ಯಾಂಟೆಡ್ ಫಾರೆಸ್ಟ್".

7. ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದ ಮುಂದುವರಿಕೆ.

8. ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ "ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ".

9. ಆಟ "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್"

10. ಆಟ .

11. ಕೀಲಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

12. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ.

ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಗತಿ.

1. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ

ಡೆಫ್.: ಹುಡುಗರೇ, ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿ, ನೀವು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಾ ಗುಂಪು?

ಮಕ್ಕಳು: ಎದೆ!

ಡೆಫ್: ಅದನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ (ವೈ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ) . ಎದೆಯನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?

ಮಕ್ಕಳು: ಕೀ!

ಡೆಫ್: ಕೀಲಿಯು ಎಲ್ಲಿಯೂ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಎದೆಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಒಂದು ತುಂಡು ಕಾಗದವನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದೆ. ಹೇಳಿ, ಅವನಿಗೇನಾಗಿದೆ? ಈ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಮಕ್ಕಳು: ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಲ್ಲ, ಅದು ಅದರ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು: ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ!

ಡೆಫ್.: ಸರಿ! ನಕ್ಷೆಯ ಈ ಭಾಗವು ಕೀಲಿಗೆ ನಮ್ಮ ಮಾರ್ಗದ ಆರಂಭವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ನಕ್ಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ, ನಾವು ಕೀಲಿಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ನಕ್ಷೆಯ ಎರಡನೇ ಭಾಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ನೋಡಿ, ನಾವು ಈಗ ಎಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ?

ಮಕ್ಕಳು: ನಾವು ಎದೆಯ ಬಳಿ ನಿಂತಿದ್ದೇವೆ.

ಡೆಫ್: ನೀವು ಹೇಳಿದ್ದು ಸರಿ. ರಸ್ತೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ?

ಮಕ್ಕಳು: ಮೊದಲು ನೇರವಾಗಿ ಮಶ್ರೂಮ್ಗೆ, ನಂತರ ಎಡಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿ ಹೂವಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಡೆಫ್: ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಎದ್ದು ರಸ್ತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಯಿರಿ.

ನಕ್ಷೆಯು ನಮ್ಮನ್ನು ಫೇರಿಟೇಲ್ ಹಟ್‌ಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಿತು. ದಯವಿಟ್ಟು ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ.

2. ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ.

1) "ಫೇರಿಟೇಲ್ ಹಟ್"

ಡೆಫ್.: ಈ ಗುಡಿಸಲಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ಊಹಿಸಿದರೆ, ನಾವು ನಕ್ಷೆಯ ಎರಡನೇ ಭಾಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ. ಗುಡಿಸಲಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳಗಿದ ಬೆಳಕಿನ ಬಣ್ಣ ನೋಡಿ.

ಮಕ್ಕಳು: ಕೆಂಪು!

ಡೆಫ್.: ನಾವು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇವೆ?

ಮಕ್ಕಳು: ಸ್ವರಗಳು!

ಡೆಫ್.: ನಾವು ಯಾವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ವರಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ?

ಮಕ್ಕಳು: ಸ್ವರಗಳು ಹಾಡಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಎಳೆಯಬಹುದಾದ, ಗಾಳಿಯು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಹರಿಯುವ ಶಬ್ದಗಳಾಗಿವೆ.

ಡೆಫ್.: ಒಳ್ಳೆಯದು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಗುಡಿಸಲಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವರವು ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ ಸ್ವರವಾಗಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ: ಐಬೋಲಿಟ್, ವುಲ್ಫ್, ಪುಸ್ ಇನ್ ಬೂಟ್ಸ್, ಕತ್ತೆ.

ಡೆಫ್.: ದಿಮಾ, ಯಾವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದ್ದಾನೆ? ನಿಕಿತಾ, ಯಾವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕನು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾನೆ?

ಕಟ್ಯಾ, ಯಾವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತವೆ?

ನಿಕಿತಾ, ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕನು ಗುಡಿಸಲಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಮಕ್ಕಳು: ಐಬೋಲಿಟ್!

ಡೆಫ್.: ನೀವು ಅದನ್ನು ಏಕೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೀರಿ?

ಮಕ್ಕಳು: ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ "ಐಬೋಲಿಟ್"- ಧ್ವನಿ [ಎ], ಇದು ಸ್ವರ.

ಡೆಫ್.: ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ! ವೊಲೊಡಿಯಾ, ನಮಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಇತರ ವೀರರಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಮಕ್ಕಳು: ಕತ್ತೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪದದಲ್ಲಿ "ಕತ್ತೆ"ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ - [o]

ಡೆಫ್: ಸರಿ! ಯಾವ ವೀರರು ಉಳಿದಿದ್ದಾರೆ?

ಮಕ್ಕಳು: ತೋಳ, ಪುಸ್ ಇನ್ ಬೂಟ್ಸ್!

ಡೆಫ್.: ಈ ವೀರರು ಗುಡಿಸಲಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ?

ಮಕ್ಕಳು: ಇಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ ವ್ಯಂಜನವಾಗಿದೆ.

ಡೆಫ್.: ಈಗ ನಾವು ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಕ್ಷೆಯ ಎರಡನೇ ಭಾಗ ಇಲ್ಲಿದೆ!

ಡೆಫ್.: ವೊಲೊಡಿಯಾ, ನಾವು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕು ಎಂದು ನಮಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತು?

ಮಕ್ಕಳು: ನೀವು ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ನೋಡಬೇಕು.

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕಾರ್ಡ್ನ ಎರಡನೇ ಭಾಗವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮಕ್ಕಳು: ರಸ್ತೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ?

ಮಕ್ಕಳು: ಮೊದಲು ಸ್ಟಂಪ್ಗೆ, ನಂತರ ನಾವು ತಿರುಗಿ ಎಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ.

2) ಆಟ "ಎನ್ಚ್ಯಾಂಟೆಡ್ ಫಾರೆಸ್ಟ್"

ಡೆಫ್.: ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಮಂತ್ರಿಸಿದ ಅರಣ್ಯಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ, ನಾವು ಅದರ ಮೂಲಕ ಹೋಗಿ ನಕ್ಷೆಯ ಮೂರನೇ ಭಾಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ! ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಡಿಮಾ, ಮೇಲಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ (ಲಿಂಡೆನ್). ವೊಲೊಡಿಯಾ, ಕೆಳಗಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ (ಬರ್ಚ್). ಕಟ್ಯಾ, ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ (ಓಕ್ ಮರಗಳು). ನಿಕಿತಾ ಎಸ್., ಕೆಳಗಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರ ಯಾವುದು? (ಸ್ಪ್ರೂಸ್)ನಿಕಿತಾ ಚ., ಲಿಂಡೆನ್ ಮರ ಮತ್ತು ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಮರದ ನಡುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ? (ರೋವನ್)ಡಿಮಾ, ಓಕ್ ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಬರ್ಚ್ ಮರಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವ ಚಿತ್ರ ನಿಂತಿದೆ? (ವಿಲೋ). ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ!

ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ಏನು ಕರೆಯಬಹುದು? ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ, ಕಟ್ಯಾ?

ಮಕ್ಕಳು: ಇವು ಮರಗಳು!

ಡೆಫ್.: ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರಕ್ಕೂ ಒಂದು ಜೋಡಿ ಇರುತ್ತದೆ (ಟಿಬಿಸಿ: ಜೋಡಿ ಎಂದರೆ ಎಷ್ಟು ಐಟಂಗಳು). ಆದರೆ ಚಿತ್ರಗಳು ತಮ್ಮ ಜೋಡಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿವೆ, ದಯವಿಟ್ಟು ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮರಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ. ಚಿತ್ರಗಳು ತಮ್ಮ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ!

ಡಿಮಾ, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಭಾಗಗಳಿವೆ ಎಂದು ಎಣಿಸಿ "ಓಕ್ ಮರಗಳು"? (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಸ್ಲ್ಯಾಮ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ)

ಮಕ್ಕಳು: ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ "ಓಕ್ ಮರಗಳು"ಎರಡು ಭಾಗಗಳು.

ಡೆಫ್.: ಕಟ್ಯಾ, ನೀವು ಡಿಮಾವನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ? ನಿಕಿತಾ, ಡಿಮಾ ಸರಿ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ದಯವಿಟ್ಟು ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಮಕ್ಕಳು: ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ "ವಿಲೋ"ಎರಡು ಭಾಗಗಳು.

ಡೆಫ್: ಸರಿ, ಎಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಬ್ಯಾಂಡ್ ಬಳಸಿ ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ.

ಡೆಫ್.: ನಿಕಿತಾ, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಭಾಗಗಳಿವೆ? "ರೋವನ್"?

ಮಕ್ಕಳು: ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ "ರೋವನ್"ಮೂರು ಭಾಗಗಳು.

ಡೆಫ್.: ಕಟ್ಯಾ, ಈ ಚಿತ್ರವು ಯಾವ ಜೋಡಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ?

ಮಕ್ಕಳು: ಬರ್ಚ್!

ಡೆಫ್: ನೀವು ಅದನ್ನು ಏಕೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೀರಿ, ಕಟ್ಯಾ?

ಮಕ್ಕಳು: ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ "ಬರ್ಚ್"ಇದು ಮೂರು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು.

ಡೆಫ್.: ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಬ್ಯಾಂಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ.

ಡೆಫ್.: ವೊಲೊಡಿಯಾ, ಯಾವ ಮರಗಳು ಜೋಡಿಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿವೆ?

ಮಕ್ಕಳು: ಮೇಪಲ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪ್ರೂಸ್.

ಡೆಫ್.: ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಭಾಗಗಳಿವೆ ಎಂದು ದಯವಿಟ್ಟು ಎಣಿಸಿ "ಮೇಪಲ್"?

ಮಕ್ಕಳು: ಒಂದು ಭಾಗ.

ಡೆಫ್.: ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಭಾಗಗಳಿವೆ? "ಸ್ಪ್ರೂಸ್"?

ಮಕ್ಕಳು: ಒಂದು ಭಾಗ.

ಡೆಫ್.: ನಿಕಿತಾ, ಈ ಮರಗಳು ಜೋಡಿಯಾಗುತ್ತವೆಯೇ?

ಮಕ್ಕಳು: ಇದು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ "ಮೇಪಲ್"ಮತ್ತು "ಸ್ಪ್ರೂಸ್"ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಭಾಗ.

ಡೆಫ್.: ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳು ತಮ್ಮ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. ನೀವು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದರೆ, ನೀವು ನಕ್ಷೆಯ ಮೂರನೇ ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತೀರಿ! ಅವಳು ನಮ್ಮನ್ನು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ, ನಿಕಿತಾ ಎಸ್.

ಮಕ್ಕಳು: ನೇರವಾಗಿ ಬೆರ್ರಿಗೆ!

ಡೆಫ್.: ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಎದ್ದು ಬೆರ್ರಿಗೆ ಹೋಗಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಬೆರ್ರಿ ತಲುಪುತ್ತಾರೆ.

ಡೆಫ್.: ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಬಹಳ ದೂರ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಬಹುಶಃ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ. ನಮ್ಮಂತೆ ಯಾವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರು ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದರು ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ನೆನಪಿಡಿ?

ಮಕ್ಕಳು: ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ! (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ).

ಡೆಫ್.: ಅವನು ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡಿದ್ದಾನೆಂದು ನೋಡಿ, ಅವನ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

3) ಆಟ "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್"

ಡೆಫ್.: ಹುಡುಗರೇ! ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಬಂದಿದ್ದೇವೆ "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್". ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ. ನಮ್ಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸುಲಭವಲ್ಲ - ನಾವು ಧ್ವನಿ ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಕ್ಷೆಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಭಾಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ಮುರಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀವು ಸರಿಪಡಿಸಿದಾಗ ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಪೈನ್ ಮರದ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಟ್-ಔಟ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಕಿತಾ ಎಸ್.: 5 ಭಾಗಗಳು

ನಿಕಿತಾ ಚ.: 4 ಭಾಗಗಳು.

ವೊಲೊಡಿಯಾ ಎಫ್.: 5 ಭಾಗಗಳು.

ಡಿಮಾ ಜಿ.: 5 ಭಾಗಗಳು.

ಕಟ್ಯಾ ಪಿ.: 4 ಭಾಗಗಳು.

ಡೆಫ್.: ನೀವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ, ನಿಕಿತಾ? ಡಿಮಾ, ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ? ಕಟ್ಯಾ, ನಿನಗೆ ಏನಾಯಿತು? ವೊಲೊಡಿಯಾ, ನೀವು ಯಾವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಗ್ರೇಟ್! ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪೈನ್ ಮರವಿದೆಯೇ?

ಮಕ್ಕಳು: ನಾವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಪಡೆದಿದ್ದೇವೆ!

ಡೆಫ್.: ಬಹಳಷ್ಟು ಮರಗಳು ಇದ್ದರೆ, ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಏನು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ?

ಮಕ್ಕಳು: ಪೈನ್ಸ್!

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅದನ್ನು ಕಿಟಕಿಯೊಳಗೆ ಸೇರಿಸುತ್ತಾನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕಪೈನ್ ಮರಗಳ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಹಲಗೆಗಳು.

ಪದದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ ಯಾವುದು "ಪೈನ್ ಮರಗಳು", ಕೇಟ್? ಈ ಧ್ವನಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ನಮಗೆ ಏನು ಹೇಳಬಹುದು? ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಾವು ಯಾವ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು? ದಯವಿಟ್ಟು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕವರ್ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಲೇಬಲ್ ಮಾಡಿ.

ಈ ಪದದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಶಬ್ದ ಯಾವುದು, ದಿಮಾ? ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಾವು ಯಾವ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು? ನಾವು ಅದನ್ನು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ? ಕವರ್ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ಈ ಪದದಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ಧ್ವನಿ ಏನು, ವೊಲೊಡಿಯಾ? ಈ ಧ್ವನಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ನಮಗೆ ಏನು ಹೇಳಬಹುದು? ಸೂಕ್ತವಾದ ಮುಚ್ಚಳವನ್ನು ಆರಿಸಿ.

ನಿಕಿತಾ ಮುಂದಿನ ಧ್ವನಿ ಏನು? ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಲೇಬಲ್ ಮಾಡಿ.

ಪದದಲ್ಲಿ ಇತರ ಶಬ್ದಗಳಿವೆ "ಪೈನ್ ಮರಗಳು"? ನೀವು ಎಷ್ಟು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ? ಡಿಮಾ, ಈ ಪದದಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದೇ? ಕಟ್ಯಾ, ಯಾವ ಸ್ವರಗಳಿವೆ? ನಿಕಿತಾ, ನಾವು ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ? ವೊಲೊಡಿಯಾ, ಈ ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಭಾಗಗಳಿವೆ? ಮೊದಲ ಭಾಗ ಯಾವುದು? ಎರಡನೇ ಭಾಗ ಯಾವುದು?

ಗೆಳೆಯರೇ, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ. ನಕ್ಷೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ. ಅವಳು ನಮ್ಮನ್ನು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಿದ್ದಾಳೆಂದು ನೋಡಿ?

ಮಕ್ಕಳು: ಮೊದಲ ಫ್ಲೈ ಅಗಾರಿಕ್ಗೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು ಸ್ಟಂಪ್ಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೇವೆ.

ಡೆಫ್: ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಎದ್ದು ರಸ್ತೆಗೆ ಹಿಟ್.

ಫಿಜ್ಮಿನುಟ್ಕಾ

ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ,

ಒಮ್ಮೆ - ಮೇಲೆ ಬಾಗಿ, ಎರಡು ಬಾರಿ - ಮೇಲೆ ಬಾಗಿ,

ಅವನು ತನ್ನ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಬದಿಗಳಿಗೆ ಹರಡಿದನು,

ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಾನು ಕೀಲಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಿಲ್ಲ.

ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು,

ನಾವು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು!

4) "ಅದ್ಭುತ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಗ್ಲೇಡ್"

ಡೆಫ್.: ನಕ್ಷೆಯು ನಮಗೆ ಅದ್ಭುತವಾದ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಕ್ಲಿಯರಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಚಾಪೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿದಾಗ ನಾವು ನಕ್ಷೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ.

ಹುಡುಗರೇ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ?

ಮಕ್ಕಳು: ಟರ್ಕಿ, ತೋಳ, ಕೊಕ್ಕರೆ.

ಡೆಫ್.: ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪದವನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ.

ಡಿಮಾ, ಪದದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ ಯಾವುದು? "ಟರ್ಕಿ"? I ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಇರಿಸಿ.

ವೊಲೊಡಿಯಾ, ಪದದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ ಯಾವುದು? "ತೋಳ"? ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಯಾವ ಪತ್ರದ ನಂತರ ನೀವು ಅದನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೀರಿ, ಕಟ್ಯಾ? ನಿಕಿತಾ, ಪದದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ ಯಾವುದು? "ಕೊಕ್ಕರೆ"? ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಆರಿಸಿ. ಹುಡುಗರೇ, ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ, ನಾವು ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ?

ಮಕ್ಕಳು: ವಿಲೋ!

ಡೆಫ್.: ಇದು ಏನು - ವಿಲೋ?

ಮಕ್ಕಳು: ಇದು ಮರ!

ಡೆಫ್.: ನೀವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ! ಹೇಳಿ, ದಯವಿಟ್ಟು, ವಿಲೋ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ?

ಮಕ್ಕಳು: ವಿಲೋ!

ಡೆಫ್.: ಇಂದು ನಾವು ನಮ್ಮ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮರಗಳನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದೆವು?

ಮಕ್ಕಳು: ಬರ್ಚ್ ಮೇಪಲ್, ಓಕ್, ರೋವನ್.

ಡೆಫ್.: ಬರ್ಚ್ ಮರವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? (ರೋವನ್, ಮೇಪಲ್, ಓಕ್)

ಮತ್ತು ನೀವು ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಿದ್ದೀರಿ! ನಕ್ಷೆಯ ಕೊನೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ, ಕೀಲಿಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ?

ಮಕ್ಕಳು: ಕೀಲಿಯು ಬರ್ಚ್ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಕೀಲಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಿಮ ಭಾಗ.

ಡೆಫ್.: ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಈಗ ನಾವು ಎದೆಯನ್ನು ತೆರೆಯಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳು ಕೀಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಎದೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಡೆಫ್: ಎದೆಯಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ, ಹುಡುಗರೇ?

ಮಕ್ಕಳು: ಪದಕಗಳು!

ಡೆಫ್.: ಈ ಪದಕಗಳು ನಿಮಗಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಗಮನ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ!

ಆದ್ದರಿಂದ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ನಕ್ಷೆಯಾದ್ಯಂತ ನಮ್ಮ ಪ್ರಯಾಣವು ಕೊನೆಗೊಂಡಿದೆ. ನಿಕಿತಾ, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರವಾಸದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ? ಡಿಮಾ, ಯಾವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ? ಕಟ್ಯಾ, ನೀವು ಏನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ? ನಿಕಿತಾ, ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಏನು ನೆನಪಿದೆ?

ಉತ್ತರಗಳು ಮಕ್ಕಳು.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ತಯಾರಿ

V. A. ಝರೋವಾ

ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸತತವಾಗಿ ಅನುತ್ತೀರ್ಣರಾದವರಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಈ ವರ್ಗದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ. ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಗತಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅತಿಯಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಅನಿಸಿಕೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ, ಮೋಟಾರು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಆಲಸ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರಾಸಕ್ತಿಯು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಎಟಿಯಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು M.S. ಪೆವ್ಜ್ನರ್, T.A. ವ್ಲಾಸೊವಾ, K.S. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು. ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ, ಆಟೋಜೆನಿಕ್, ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಮೂಲ: ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ, ಆಟೋಜೆನಿಕ್, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದ ನಾಲ್ಕು ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕೆಎಸ್ ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ (1982) ರ ಎಟಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ವರ್ಗೀಕರಣವು ವೈದ್ಯರಿಗೆ.

ಈ ರೂಪಗಳ ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಹಲವಾರು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆದುಳಿನ-ಸಾವಯವ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪಕ್ವತೆಯ ದರದಲ್ಲಿನ ನಿರಂತರ ಅಡಚಣೆಗಳು ಹಲವಾರು ನ್ಯೂರೋಡೈನಾಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಎನ್ಸೆಫಲೋಪತಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಶುವೈದ್ಯರು, ಪೋಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (ಎಮ್‌ಡಿಡಿ) ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವರ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ಕೊರತೆ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

G.N. ರಖ್ಮನೋವಾ ಮತ್ತು N.A. ಸಿಪಿನಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

L.F. Spirova, N.A. Tsypina, R.D. Triger, N.A. Nikashina ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರು, ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಅವರು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. .

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೊರತೆ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ (ಇ.ವಿ. ಮಾಲ್ಟ್ಸೆವಾ, ಆರ್.ಡಿ. ಟ್ರಿಗರ್, ಎನ್.ಎ. ನಿಕಾಶಿನಾ).

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಭಾಷಾ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಹರಿವಿನಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಒಂದು ವಾಕ್ಯ, ಒಂದು ಪದ. ಅವರ ಮಾತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಗಂಭೀರ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ; ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

1. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಪದ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವರ ಗಮನದ ವಿಷಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಸಿ, ಭಾಷೆಯ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ.

2. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಬದಿಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ. ಪದದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗಮನವಿಟ್ಟು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸರಳ ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಹಂತಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

3. ಪದದಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪದದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಿಖರವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ನಾವು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ವಾಸಿಸುತ್ತೇವೆ, ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪದದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗಮನವಿಟ್ಟು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಈ ಶಬ್ದಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಗಳ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

ಮೊದಲ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯ ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ ಪದದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಯ್ಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಧ್ವನಿಯ ನಿಖರವಾದ ಅನುಕರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಈ ಪದದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಸರಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಒತ್ತು ನೀಡದೆಯೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು.

ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಳ ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ (a, o, s, u).

ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾವು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡದ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅತಿಯಾದ ಸ್ವರಗಳು (ಕೊಕ್ಕರೆ, ಚೆಬುರಾಶ್ಕಾ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪದಗಳ ರಚನೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾನೋಸೈಲಾಬಿಕ್ ಪದಗಳಲ್ಲಿ (ಮನೆ, ಹೊಗೆ, ಮಗ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಡಿಸೈಲಾಬಿಕ್ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತುವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪದದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ (ಡಕ್, ಆಸ್ಟರ್) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಈ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮುಕ್ತವಾಗಿ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹಾಡಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳು" ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಕೆಂಪು ಚಿಪ್ಸ್ನಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಾವು ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ. ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವರ್ಧಿತ ಧ್ವನಿಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ಫ್ರಿಕೇಟಿವ್ಸ್ ([s], [z], [f], [sh], [x]) ಮತ್ತು ಪ್ಲೋಸಿವ್ಸ್ ([p], [b], [t] ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ], [ಕೆ]) ವ್ಯಂಜನಗಳು.

ಘರ್ಷಣೆಯ ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳು ಪದಗಳ ಆರಂಭದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೇಳಲು ಸುಲಭ: ರಸ, ಶಬ್ದ, ಜೀರುಂಡೆ.

ಪದಗಳ ತುದಿಯಿಂದ (ಜೀರುಂಡೆ, ರಸ, ಸೂಪ್) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೇಳಲು ಪ್ಲೋಸಿವ್‌ಗಳು ಸುಲಭ; ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು: ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಪದಗಳ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಣ್ಣ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಕಿವಿಯಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಿಶ್ರಣವಾಗುವ ಶಬ್ದಗಳು ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ: [c]-; [ಸಿ]-[z]; [ಸಿ]-[ಡಬ್ಲ್ಯೂ].

ಮೊದಲಿಗೆ, ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ಇಯರ್ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ([s"]-[b], [w]-[p]. ನಂತರ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ([w]-[zh) ಹೋಗುತ್ತೇವೆ. ], [s]-[ z], [r]-[l]).ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ([c]-[w], [z]-[zh], [m]-[ m"], [v]- [f]).

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು "ಕಠಿಣ ವ್ಯಂಜನಗಳು", "ಮೃದು ವ್ಯಂಜನಗಳು" ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ - ಗಟ್ಟಿಯಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ನೀಲಿ ಚಿಪ್ಸ್, ಮೃದು ವ್ಯಂಜನಗಳು - ಹಸಿರು ಪದಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ವಿಕೃತ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯಿಂದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಬಳಕೆ, ಜೊತೆಗೆ ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ವಿವಿಧ ಸಹಾಯಗಳಿಂದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. .

ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು;

ಪಠ್ಯ ವಸ್ತು (ಕವನಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು);

ವಿವಿಧ ಗೇಮಿಂಗ್ ವಸ್ತು (ಒಗಟುಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳು, ಚರೇಡ್ಗಳು);

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರದ ಆಡಳಿತಗಾರರು, ಧ್ವನಿ ಗಡಿಯಾರಗಳು.

ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು:

1. ದೃಶ್ಯ, ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಆಯ್ದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಆಯ್ದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

4. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆಟಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

5. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ.

6. ಭಾಷಣ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

7. ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬೇಕು.

ಆಧುನಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ದೊಡ್ಡ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ತಾವಾಗಿಯೇ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಕ್ಷರತೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನಾವು ನೀಡುತ್ತೇವೆ:

ಧ್ವನಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ (ಚಿತ್ರಗಳು, ತುಟಿಗಳಿಂದ ಕಲಿಯಿರಿ);

ಚಪ್ಪಾಳೆಗಳು, ಸಂಕೇತಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಅದರ ಹೆಸರುಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಪದದ ಪ್ರಾರಂಭ, ಮಧ್ಯ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ;

ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಶಬ್ದವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ;

ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ;

ಬಣ್ಣ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ;

ಒಗಟನ್ನು ಊಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಊಹೆಯ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಹಲವಾರು ಪದಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

ವಾಕ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

ಆಟಗಳು "ಪಾತ್‌ಫೈಂಡರ್ಸ್", "ಡಿಟೆಕ್ಟಿವ್ಸ್" - ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, [p], [p"]. ನೀವು ನೀಡಿದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಕೇಳುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ;

“ಕನಸುಗಾರರು” - ಧ್ವನಿ [p] ನೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ಇನ್ನೊಂದು ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ [b];

"ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ?" - ಪದವು ಯಾವ ಶಬ್ದದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ (ಬನ್, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್, ಡೆಸ್ಕ್, ಟಿಕೆಟ್, ಲೋಫ್, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಆಟ "ಯಾರು ಭೇಟಿ ನೀಡಲು ಬರುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ?", "ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ?" ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೊದಲ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ;

ಆಟ "ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು?" - ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ;

“ಸೌಂಡ್ ಕ್ಲಾಕ್” - ಲೇಔಟ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಚಿತ್ರಗಳು. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಉದ್ದವಾದ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ;

"ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ" - ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು Y, M, D ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. Y ಅನ್ನು O ಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಿ. ನೀವು ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ?

"ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಹುಡುಗನ ಧ್ವನಿ ಏನು" (ಕಥೆ, ಪದಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ, ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಮುಂಭಾಗ, ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಇದರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನಶೀಲ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಉತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಎಡ್. ಕೆಎಸ್ ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಯಾ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1982.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ // ಎಡ್. V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, N.A. ಸಿಪಿನಾ. ಎಂ., 1989.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು //Ed. T.A. ವ್ಲಾಸೊವಾ, V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, N.A. ಸಿಪಿನಾ. ಎಂ., 1984.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು // ಎಡ್. V.F. ಮಚಿಖಿನಾ, N.A. ಸಿಪಿನಾ. ಎಂ., 1992.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಪಿಡಿ) //Ed. V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ. ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್, 1994.

ರಖ್ಮನೋವಾ ಜಿ.ಎನ್. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. 1987. ಸಂ. 6.

ಸ್ಲೆಪೊವಿಚ್ ಇ.ಎಸ್. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ರಚನೆ. ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1989.

ಟ್ರಿಗರ್ ಆರ್.ಡಿ., ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವಾ ಇ.ವಿ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು. ಎಂ., 1992.

ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ ಎಸ್.ಜಿ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಚಯ. ಎಂ., 1990.

ಯಾಸ್ಮನ್ ಎಲ್.ವಿ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳ ಬಳಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. 1976. ಸಂ. 3.

ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು, http://www.yspu.yar.ru ಸೈಟ್ನಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, N.F. Talyzina, D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿವಿಧ ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಬಹುದು.

ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ರೂಢಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಗೆಳೆಯರು "ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಬೇಕಾದ ಮಾರ್ಗದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ”ಎಂದು ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಕಲಿಸುವ ತಯಾರಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಈ ಕೆಳಕಂಡಂತೆ:

• ಎರಡು ಹಂತಗಳಿವೆ: ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಅನುಕ್ರಮಗಳುಪದಗಳಿಂದ ಶಬ್ದಗಳು;
• ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಶಬ್ದಗಳ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮ:ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪದಗಳಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ, ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಅಥವಾ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಧ್ವನಿ;
• ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ ಪದಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಸ್ಥಿರ ತೊಡಕುಪದಗಳಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ;
• ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಅಯೋಟೇಟೆಡ್ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪದಗಳು, ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ವ್ಯಂಜನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪದದ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡುವುದಿಲ್ಲ;
• ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ "ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್"ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - "ಧ್ವನಿ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು".

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿಯ ತತ್ವಗಳು

ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿಯ ತಯಾರಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತತ್ವಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಆಚರಣೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ:

• ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು;
• ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
• ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಬದಲಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗದೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕುಚಿತ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ - ಸಹಾಯಕ ಕ್ರಮಗಳಿಲ್ಲದೆ ( ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಬದಲಿಗಳೊಂದಿಗೆ).

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಎರಡು ಹಂತಗಳು

ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ತಯಾರಿ "ಸ್ಪೀಚ್ ಸೌಂಡ್ಸ್" ವಿಷಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪದದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗಮನವಿಟ್ಟು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು; ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 1. ಅಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ರಚನೆಗಳ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿವೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮೊದಲ ಹಂತ

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪದದಿಂದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶಬ್ದವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಈ ಹಿಂದೆ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಪದವು ಅವರ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಬೇಕು. ಪದದಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ [a], [o], [s], [y], ಇದು ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳೊಂದಿಗೆ - plosive ಮತ್ತು sonorant [m], [n], [k], ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನೆ, ಮಗ, ಗಸಗಸೆಇತ್ಯಾದಿ).

ಮುಂದೆ, ಪದದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗದಿಂದ ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿಯ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್-ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಅದನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ [a], [o], [u], [s], [m], [n], [k] ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪದದಿಂದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ವಿಧಾನದ ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅದರ ಒತ್ತು ನೀಡಿದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಈ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಪದಗಳನ್ನು (ಕೋರಸ್ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ) ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಅವರ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಗಾಯಕರ "ಕಂಡಕ್ಟರ್" ಆಗುವ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆಯು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. "ಕಂಡಕ್ಟರ್" ಕೈಯ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಬಯಸಿದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಪದವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಚಲಿತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಮುಂದೆ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡಿದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಬಯಸಿದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದಿನ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪದದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಸ್ವತಃ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಮಗುವು ಪದಗಳಿಂದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮೊದಲು ಇಂಟೋನ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪದಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಕ್ಷಣ, ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡದೆ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ಗುರುತಿಸುವ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಂವೇದನಾ ಬೆಂಬಲಗಳು. ಅವರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು

ಪದದಿಂದ ಶಬ್ದವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದ ನಂತರ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ: ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ತುಟಿಗಳು, ಹಲ್ಲುಗಳು ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ಥಾನ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ: ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮೋಟಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಕಡೆಗೆ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಅಂದರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣ. ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾತಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಂಗಗಳ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕಿವಿಯಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಓದಲು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು: [o] - [u], ಧ್ವನಿ - ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ, ಶಿಳ್ಳೆ - ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ವ್ಯಂಜನಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯಲು, ಅವರು ಮೊದಲು ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಶಬ್ದಗಳ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿತ ನಂತರವೇ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ: [ s] - [z], [w] - [g], [p] - [b], [t] - [d], [v] - [f], ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದೆ ಪದದಿಂದ ಒಂದು ಶಬ್ದ, ಧ್ವನಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಚಲನಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಗುವಿನಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ತುಟಿಗಳು, ಹಲ್ಲುಗಳು ಅಥವಾ ನಾಲಿಗೆಯು ತಡೆಗೋಡೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊರಹಾಕುವ ಗಾಳಿಯ ಹಾದಿಗೆ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ (ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳು) ಶಬ್ದಗಳ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳ ಅಗತ್ಯ, ಗುರುತಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ಶಬ್ದಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪದನಾಮದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ "ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ": ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೆಂಪು ಚಿಪ್ಸ್, ವ್ಯಂಜನಗಳು - ನೀಲಿ ಚಿಪ್ಸ್ನಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿಯ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್-ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಅದನ್ನು ಸ್ವರಗಳು ಅಥವಾ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸುವುದು ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಹಲವಾರು ಇತರ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಅಕ್ಷರಗಳ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ . ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ತರಬೇತಿಯ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಕ್ಷರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಭಾಗಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಕ್ಷರದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು, ಅದರ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತ ರೀತಿಯ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪತ್ರವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಇತರ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕೋಲುಗಳು, ತಂತಿ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದಲೇ ತಯಾರಿಸುವಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಬರವಣಿಗೆ, ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಹಲವಾರು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದು ವ್ಯಂಜನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಕ್ರೋಢೀಕರಣ

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ತಯಾರಿಕೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳು; ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ; ಅವಲೋಕನಗಳ ಮೂಲಕ, ಶಬ್ದದ ಗಡಸುತನ ಅಥವಾ ಮೃದುತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪದದ ಅರ್ಥದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ( ಮೌಸ್ - ಕರಡಿ, ಪಂಜ - ಲಿಂಡೆನ್ಇತ್ಯಾದಿ); ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ - ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಚಿಪ್ಸ್. ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ತರುವಾಯ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಒಂದು ಪದದಿಂದ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಈ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ನೆರವು ನೀಡಬಹುದು.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಯೋಜನೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಬಯಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸುವ, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ, ವಿವರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಹಕಾರವಿಲ್ಲದೆ, ಅವನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ವಿಷಯವಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, "ಸಾಬೀತುಪಡಿಸು", "ವಿವರಿಸಿ", "ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತು?" ಮುಂತಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೇಳಬೇಕು. ಇತ್ಯಾದಿ. ಒಂದು ಮತ್ತು ಒಂದೇ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಳಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಕೇಳದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಅವರನ್ನು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅವರು ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ರೂಪವು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪದದ ಶಬ್ದವನ್ನು ಗಮನವಿಟ್ಟು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು:

• ಶಿಕ್ಷಕರು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಶಬ್ದದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಶಬ್ದವನ್ನು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದರೆ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅದು ಇಲ್ಲದಿದ್ದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಹರಡುತ್ತಾರೆ ("ಆಶ್ಚರ್ಯ"). ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾದ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ;
• ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಅವರ ಹೆಸರುಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ;
• ಫೋನೆಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸರಬರಾಜುಗಳು, ಪಾತ್ರೆಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಸರುಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು "ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಕ್ಕಳು" ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಕ್ಷಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಹೆಸರುಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಧ್ವನಿ [ಕೆ]: ಮೇಕೆ - ಮಗು, ಬೆಕ್ಕು - ಕಿಟನ್, ಹಸು - ಕರು, ಕೋಳಿ - ಕೋಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಹೆಸರಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಈ ಪದಗಳು ಧ್ವನಿ [k] ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. "ವಾಟ್ ಪೀಪಲ್ ಡ್ರೈವ್" ಆಟವನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಧ್ವನಿ [l] ಅಥವಾ [l'] ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ: ದೋಣಿ, ಟ್ರಾಲಿಬಸ್, ವಿಮಾನ, ಬೈಸಿಕಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ನೀವು "ನಾವು ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸೋಣ", "ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳು" ಆಟಗಳನ್ನು ಸಹ ಆಡಬಹುದು;
• ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಅವರ ಹೆಸರುಗಳು ಅನುಗುಣವಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಳಿಗಾಲದ ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿ [s] ನೊಂದಿಗೆ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಹಿಮ, ಜಾರುಬಂಡಿ, ನಾಯಿ, ಹಿಮಮಾನವ, ಮೂಗು, ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ, ಬರ್ಡ್‌ಹೌಸ್, ಸೂರ್ಯ. ಅವುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಧ್ವನಿ [ಗಳು] ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ;
• ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಬಣ್ಣ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಣ್ಣಗಳ ಧ್ವಜಗಳು ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಅಥವಾ ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ [l]: ಹಳದಿ, ನೀಲಿ, ಹಸಿರು, ನೇರಳೆ";
• ಊಹೆಯ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಗಟನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಇದು ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿದೆ, ಅದು ಹಾರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ." ಟೈಪ್‌ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಬಾಲ್ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಕೊನೆಯ ಧ್ವನಿಯು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ಕೇಳಿದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ;
• ಜನರ ಹೆಸರುಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ನಗರಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಹಳ್ಳಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ;
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೆಳೆಯಿರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮನೆಯ ಗೋಡೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಮನೆಯನ್ನು "ಮುಗಿಯಬೇಕು" ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಮನೆಯ ಆ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ಅವರ ಹೆಸರುಗಳು ಧ್ವನಿ [p] ಅಥವಾ [p'] (ಪದದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ). ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮೇಲ್ಛಾವಣಿ, ಬಾಗಿಲು, ಹ್ಯಾಂಡಲ್ (ಬಾಗಿಲು), ಪೈಪ್, ಮುಖಮಂಟಪವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಶಬ್ದ [r] ಅನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ "ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ". ನಂತರ ಅವರು ಪ್ರದೇಶವನ್ನು "ಭೂದೃಶ್ಯ" ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಮಾರ್ಗ, ಬೇಲಿ, ಮರಗಳು (ಬರ್ಚ್, ರೋವನ್) ಎಳೆಯಿರಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪಾಠಗಳು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಭಾಷಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಕೋಶ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕು. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸವು ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಕವಿತೆಗಳಿಂದ ಧ್ವನಿ [p] ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ.

ಡೆಟ್ವೊರಾ, ಆಟ ಎಂಬ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ [ಆರ್] ಇದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು, ಹುಡುಗರೇ ಎಂಬ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಡೆಟ್ವೊರಾ ಪದವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ವ-ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಹಂತ 1 ರ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು?

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರುವಾಯ ಪದಗಳಿಂದ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರಿಗೆ ಮೊದಲ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಬೇಕು:

• ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ
• ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ,
• ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ,
• ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ (ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳು),
• ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ವರಗಳು ಅಥವಾ ವ್ಯಂಜನಗಳಿಗೆ ಆರೋಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ,
• ಅವುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ,
• ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾದ ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ,
• ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಅವುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿ.

ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ತಯಾರಿಕೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತ

ಪದದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಆರಂಭದ ಹಂತವಷ್ಟೇ. ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪದವೊಂದರಲ್ಲಿ ಅದರ ನಿಖರವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ (ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನ್). ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಎರಡನೇ ಹಂತದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದದ ನಿಖರವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮ. ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ರಚನೆಯು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತೊಂದರೆಗಳ ಪದಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಪದಗಳು ಮಾತ್ರ ಅದಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ನಿಖರವಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳ, ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲ.

ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದದ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ಈ ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಜೋರಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪದದಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಕೋಶದೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚಿಪ್ನೊಂದಿಗೆ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಶಬ್ದಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಬದಲಿ). ಹೀಗಾಗಿ, ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳಿರುವಷ್ಟು ಕೋಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಬಣ್ಣದ ಚಿಪ್‌ಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಪದದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು (ಸ್ವರಗಳು, ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳು) ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ಪದದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪದನಾಮವು ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಗಳ ಪದನಾಮಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಏನನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕೋಶಗಳು ಏನನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿಪ್ಸ್ ಏನನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಬಹುದು.

ಮುಂದೆ, ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಆಯ್ಕೆಯು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಿದ್ಧ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಿಲ್ಲದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಚಿಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ನುಗಳು ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ (ಬಣ್ಣದ ಸೀಮೆಸುಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ). ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮಾಧ್ಯಮಗಳು ಲಭ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಹ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಕ್ಷರಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪದವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸಿದ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಅವರ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪದದಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಚಿಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಕ್ಷರಗಳ ಪರಿಚಯವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವರಗಳ ಲೋಪವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಓದಲು ಕಲಿಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಅವರು ಸ್ವರವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬಣ್ಣದ ಚಿಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪದವನ್ನು "ಓದುತ್ತಾರೆ". ಇಲ್ಲಿ "ಓದುವಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದುವಾಗ, ಅವರು ಪ್ರತಿ ಪದದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚಾಪವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವು ಒಂದು ಸ್ವರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ.

ದಂತಕಥೆ:

ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಇದು "ಓದುವುದು": ಮಾದರಿ ಕೋಶಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಸಾಲಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿನ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ), ಅವುಗಳ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಮಗು ಧ್ವನಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪದ. ಓದುವಿಕೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪದದಲ್ಲಿ ಟೇಬಲ್ಸ್ವರವನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಓ ಮೇಲೆ ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪದವನ್ನು "ಓದಿ"; ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚೌಕಟ್ಟುಮೊದಲ ಸ್ವರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ ಎ ಮೇಲೆ ಓ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದವನ್ನು "ಓದಿ".

ಕೆಲಸದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸ್ಕೀಮ್ ಇಲ್ಲದೆ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ. ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಗಳ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಕಿವಿಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಯ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕೆಲವು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು ಅಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಾವ ಕ್ರಮದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವನು ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಯಾವ ಪದ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಡೀ ವರ್ಗವು ಈಗಾಗಲೇ ಚಿಪ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಿದ್ಧ-ಸಿದ್ಧ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಚಿಪ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ರೆಡಿಮೇಡ್ ಸ್ಕೀಮ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ, ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ.

ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ: "... ಸ್ಕೀಮಾಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಂತೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ" 3. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುವುದು, ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಗುಪ್ತ, ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಒಂದು ಸಂವೇದನಾ ಬೆಂಬಲವಾಗಿರಬಹುದು; ನಿಯಮಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ (ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಎ.ವಿ. ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, ಎನ್.ಜಿ. ಸಲ್ಮಿನಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳು, ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು 1 ನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪರಿಚಯವಾಯಿತು, ಕಠಿಣವಾಗಿ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಮತ್ತು ಮೃದು ವ್ಯಂಜನಗಳು, ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ: "ಧ್ವನಿ", "ಅಕ್ಷರ", "ಸ್ವರಗಳು", "ವ್ಯಂಜನಗಳು", "ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದು ವ್ಯಂಜನಗಳು", "ಪದ", "ವಾಕ್ಯ". "ಧ್ವನಿ" - "ಪದ", "ಧ್ವನಿ" - "ವಾಕ್ಯ" ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕವೇಳೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಾಲಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆದಷ್ಟು ಬೇಗ ಮುಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಂಶವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಬರವಣಿಗೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಬಣ್ಣ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದಾಗಿ, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಆಸ್ತಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪದದಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಿಂದ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಕೋಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅವರು ಹಾಕಿದ ಚಿಪ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು. ಪದವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಸಂಕಲಿಸಿದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು "ಓದುತ್ತಾರೆ" ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಕೋಶಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪನ್ನು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಬ್ದ [ಮತ್ತು] ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್, ಕಾಲುಗಳು, ಮುಖ. ಮುಂದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ; ಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸುವ ಪದಗಳಿವೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ; ಈ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಪದಗಳಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹಲವಾರು ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಣ್ಣದ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವುದು. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು "ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಏಕ-ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು "ಮರೆಮಾಡಬಹುದು" ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ,

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ತರಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಸಾಲು ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಆಟವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಆಡಬಹುದು: ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನೀವು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪದಗಳ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ವಿಷಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಒಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಅವರು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ: ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳು, ಧ್ವಜಗಳು, ಈರುಳ್ಳಿಗಳು, ಆಡುಗಳು, ಸ್ಟಾಂಪ್. ಅವುಗಳ ಕೆಳಗೆ ನಾಲ್ಕು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ನಾಲ್ಕು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಈ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸಿ. ಬಣ್ಣದ ಯೋಜನೆ ನೀಡಿದರೆ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಪದಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸ್ವಂತವಾಗಿಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ತಯಾರಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಲವಾರು ವಿಷಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಹೆಸರುಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಈ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ) ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು "ಸೌಂಡ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ಸ್" ಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನೇರವಾಗಿ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ನಿಂದ ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪದಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬಣ್ಣದ ರಾಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು "ಬರೆದು" (ಅಕ್ಷರಗಳಿಲ್ಲದೆ) ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ (ವಲಯಗಳು) ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ 2 "ಧ್ವನಿ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು" ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಣ್ಣದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ, ಗಟ್ಟಿಯಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳು ನೀಲಿ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ, ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಪದಗಳು ಮಾತ್ರ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ.

ಪದಗಳು: ಪ್ರಪಂಚ, ಮೀಸೆ, ಹಲ್ಲುಗಳು, ಮೂರು, ಸೂಜಿ, ಪುಸ್ತಕ, ಬಾಯಿ.

ಪದಗಳು: ಕಿವಿ, ಕುದುರೆಗಳು, ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ಎರಡು, ಮಾರ್ಚ್, ಚೆಕ್ಕರ್ಗಳು, ಕಲ್ಲಂಗಡಿಗಳು.

ಪದ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯ

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವ ತಯಾರಿಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಅವರ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ; ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು; ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು; ಪದಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ; ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; "ಪದ", "ವಾಕ್ಯ" ಪದಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ; ಈ ಪದಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಬಳಕೆ; ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ವಾಕ್ಯಗಳ ಅಂತ್ಯದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಹಾಗೆಯೇ "ವಾಕ್ಯ" ಮತ್ತು "ಪದ" ಪದಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಬಳಕೆ. ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಾಕ್ಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬಳಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಕಾಗದದ ಉದ್ದನೆಯ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಅಥವಾ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿನ ಸಾಲಿನಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಕಾಗದದ ಸಣ್ಣ ಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ (ರಟ್ಟಿನ) ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಘಟಕ ಪದಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಖಿಕ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ (ಎರಡರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ವಾಕ್ಯಗಳ), ಸಹಪಾಠಿಗಳು ರಚಿಸಿದ ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ, ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಹೃದಯದಿಂದ ಕಲಿತ ಕವಿತೆಗಳಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಿಮ್ಮುಖ ಕೋರ್ಸ್ ಸಾಧ್ಯ. ಸಿದ್ಧ ವಾಕ್ಯದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ.

ವಾಕ್ಯದಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಅದರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ರೆಡಿಮೇಡ್ ಸ್ಕೀಮ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವುದು - ಇವೆಲ್ಲಕ್ಕೂ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರ್ ಉಪಕರಣದ ಕೆಲಸ, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ - ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳಿಗೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಬದಲಿಗಳು: ಅವರು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು, ಬರೆಯುವಾಗ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಾದ್ಯಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಏಕವಚನ ರೂಪಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. (ನಾನು ಮಾಸ್ಕೋವನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಅದಕ್ಕೆ ಧಾನ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ)ಮತ್ತು ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನ (ಹಲವು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು, ಚಾಕೊಲೇಟ್‌ಗಳ ಬಾಕ್ಸ್).

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ತಮಾಷೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಭೋಜನವನ್ನು ಬೇಯಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲಸ ಏನು? (ಅಡುಗೆ), ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ (ಶಿಕ್ಷಕ), ಕರುಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ (ಕರು), ಹಾಲು ಹಸುಗಳು (ಹಾಲು ಸೇವಕಿ)ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು (ಪೋಸ್ಟ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಆಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ತಲುಪಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಪೋಸ್ಟ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಆಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ). ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಹೆಚ್ಚು ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಲು ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ.

"ಒಂದು, ಹಲವು, ಇಲ್ಲ" ಆಟವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ತೋರಿಸಿದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಚೆಂಡು, ಒಂದು ಕಾರು, ಅನೇಕ ಗೊಂಬೆಗಳು, ಅನೇಕ ಚೆಂಡುಗಳು. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೆರೆದಾಗ, ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೇಳಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚೆಂಡುಗಳಿಲ್ಲ.

ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ಅಂಕಿಗಳು ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು: ಐದು ಧ್ವಜಗಳನ್ನು ನೇತುಹಾಕಿದರು, ಆರು ಮರಗಳನ್ನು ನೆಟ್ಟರು, ಐದು ಕಪ್ಗಳನ್ನು ತೊಳೆದರುಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸರಿಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರೋಪೇಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಪಾತ್ರವನ್ನೂ ಸಹ ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣಗಳ ಮೂಲಕ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಅವರು ನಂತರದ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಕ್ಷರತೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವುದು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗವಲ್ಲ, ಇದು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವವಾಗಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಮೇಲೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವರ ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಪದ, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವರ ಗಮನದ ವಿಷಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವುದು, ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಜೋರಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಸ್ವರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವಿಷಯವು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ" ಎಂಬ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನೇರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಲಸವು ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ನೋಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ, ಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆಯ್ದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ವಸ್ತುಗಳ ನಿಖರವಾದ ಹೆಸರುಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಘಟನೆಗಳ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು (ಮೇಲೆ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ಹಿಂದೆ, ನಡುವೆ, ಮುಂದೆ). ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಾಲಾಗಿ ಜೋಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉಳಿದವರು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಯಾರು ಫಾರ್, ನಡುವೆಮತ್ತು ಮೊದಲುಇದು ಯಾರಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ? ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. (ಮಕ್ಕಳು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.) ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಭಾಷಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. (ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಸೋಮ್ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ [ಗಳು], ಹಿಂದೆನಿಮ್ - ಧ್ವನಿ [o], ಹಿಂದೆಅವನಿಗೆ - [ಮೀ]; ಸ್ವರ ಧ್ವನಿ [o] ನಡುವೆವ್ಯಂಜನಗಳು [ಗಳು] ಮತ್ತು [ಮೀ], ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸಾಂಕೇತಿಕ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಡನಾಡಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಅವನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದಾಗ, ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದೆಯೇ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಅವನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ದೋಷವನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಉಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಸುಳಿವು ನೀಡಲು ಹೊರದಬ್ಬಬಾರದು, ಆದರೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಭಾಷಾ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ನಂತರದ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಕೆಲಸವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠಗಳ ಕಾರ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. "ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳ ಗೂಡುಗಳನ್ನು" ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪದದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ನಂತರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು, ಪದಗಳ ಬೇರುಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿರಹಿತ ವ್ಯಂಜನಗಳು.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಒಂದೇ ಮೂಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ (ನಿಯಮಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಪದಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಶಬ್ದದಿಂದ [zh] ಶಬ್ದವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದ ನಂತರ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ, ಎಂದು ಸ್ಮರಿಸಬಹುದು ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಸ್ಟ್ಯೂ ಬೆಂಕಿ, ಒಯ್ಯುವ ಕಾರು ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಇಲಾಖೆಕಾರು. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ, ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ, ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಇಲಾಖೆ(ಯಂತ್ರ) ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಬೆಂಕಿ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಅದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದದ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಂತರ ಶಾಲೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಗ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ)ಮತ್ತು ಒಂದು ಹುಡುಗಿ (ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿನಿ). ಶಾಲೆ, ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿನಿ, ಮಕ್ಕಳು ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಗವಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ. ಶಾಲೆ- .

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಸಂಯೋಜಿತ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫುಟ್ಬಾಲ್ ಆಟದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಫುಟ್ಬಾಲ್, ಸಾಕರ್ ಆಟಗಾರ, ಫುಟ್ಬಾಲ್(ಚೆಂಡು), ಫುಟ್ಬಾಲ್(ಕ್ಷೇತ್ರ). ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ತರಬೇತಿಯ ಅವಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ: ಪದದ ಶಬ್ದವನ್ನು ಗಮನವಿಟ್ಟು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಒಂದು ಪದದಿಂದ, ಮತ್ತು ಅವರ ನಿಖರವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ .

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒತ್ತಡದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ: ಒತ್ತಡದ ಸ್ವರಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪದಗಳ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡದ ಗುರುತು ಹಾಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. .

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ:ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ [ಪಿ] ನ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದವನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ, ಧ್ವನಿಯ ಗಡಸುತನ ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, ಪದದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಅಕ್ಷರದ ಆರ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.
• ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು, ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
• ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಉಪಕರಣ:ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕನ್ನಡಿಗಳು; ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳು; ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು "ದಿ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಎಂಜಿನ್" (10 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಗಾಡಿಗಳು); ಚಿತ್ರಗಳು (ನಾಯಿ, ಚಮಚ, ಕತ್ತೆ, ಕತ್ತರಿ); ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರ [Р-Рь]; ಸೆಮಲೀನದೊಂದಿಗೆ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು; ಹಳದಿ ರಿಬ್ಬನ್; "ಗದ್ದಲದ" ಚಿತ್ರಗಳು - ಅಕ್ಷರಗಳು ಆರ್.

ತರಗತಿಯ ಪ್ರಗತಿ

I. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ

- ಮಕ್ಕಳು, ಅತಿಥಿಗಳು ಇಂದು ನಮ್ಮ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಅವರಿಗೆ ನಮಸ್ಕಾರ ಹೇಳೋಣ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ನಮ್ಮ ನಗುವನ್ನು ನೀಡೋಣ.

II. ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ

- ನಾನು ಇಂದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸರ್ಕಸ್‌ಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ನೀವು ಸರ್ಕಸ್‌ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ಆಗ ಅದ್ಭುತ ಪ್ರದರ್ಶನ ನಮಗೆ ಕಾದಿದೆ. ಇಂದು ನಾವು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಲಾವಿದರೂ ಆಗುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಹೋಗುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

1. ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಷನ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕನ್ನಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ).

• ಮೊದಲಿಗೆ, ರಗ್ಗುಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸೋಣ (ವ್ಯಾಯಾಮ "ಸ್ವಿಂಗ್");
• ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ತೊಳೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ತೊಳೆಯಿರಿ ("ಟರ್ಕಿ" ವ್ಯಾಯಾಮ);
• ಬಾಲ್ಕನಿಯಲ್ಲಿ ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸೋಣ ಮತ್ತು ತಂಗಾಳಿಯು ಒಣಗಲು ಬಿಡಿ (ವ್ಯಾಯಾಮ "ಸೈಲ್");
• ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಧೂಳನ್ನು ಒರೆಸೋಣ (ವ್ಯಾಯಾಮ "ಪೇಂಟರ್").
• ಕನ್ನಡಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆಯೋಣ.

2. ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

- ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ರಸ್ತೆಗಿಳಿಯೋಣವೇ?! ಆದರೆ ನಾವು ಸರ್ಕಸ್‌ಗೆ ಏನು ಓಡಿಸುತ್ತೇವೆ? (ಮಕ್ಕಳು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ). ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ರೈಲಿನಲ್ಲಿ. ಸರಿಯಾಗಿ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು, ನೀವು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ಅವನು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅಂತಹ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಿ, ಇದರಿಂದ ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸರ್ಕಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.(_/\_/\_)

3. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ "ದಿ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಎಂಜಿನ್"
- ನಮ್ಮ ರೈಲು ಚಲಿಸಲು, ನಾವು ಕಾರುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಎಣಿಸಬೇಕು, ಬಣ್ಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸಬೇಕು: 1 ರಿಂದ 3 ರವರೆಗೆ, 2 ರಿಂದ 5 ರವರೆಗೆ, 3 ರಿಂದ 6 ರವರೆಗೆ, 3 ರಿಂದ 8 ರವರೆಗೆ, 1 ರಿಂದ 5 ರವರೆಗೆ.
- ರಸ್ತೆಗೆ ಹೋಗೋಣ!

4. ಮಕ್ಕಳು "ರೈಲು" ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

5. ಆಟ "ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ನಾಯಿಗಳು"

- ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಸರ್ಕಸ್‌ನಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ! (ಅಬ್ಬರದ ಧ್ವನಿ). ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ! ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ನಾಯಿಗಳು ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತವೆ! ಅವರಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಗೊತ್ತು. ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಾಯಿಗಳು ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಾರಿ ಬೊಗಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಾಯಿಗೂ ವಿಶೇಷ ಧ್ವನಿ ಇರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸೂಚಿಸಿದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಾರಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ: PRA - 2; PRU - 3; ಡ್ರೈ - 3; BRO - 4; PRY - 5; ಪೂರ್ವ - 1.

6. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣ [P]

- ಎಲ್ಲಾ ನಾಯಿಗಳು ಮಾಡಿದ ಒಂದೇ ಧ್ವನಿ ಏನು? ([ಆರ್]). ನಾವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ. (ಬಾಯಿ ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ, ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಮೇಲಿನ ಹಲ್ಲುಗಳ ಹಿಂದೆ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನಾಲಿಗೆ ಒಂದು ಚಮಚವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ; ಉಸಿರಾಡುವಾಗ, ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿ ನಡುಗುತ್ತದೆ. ಕುತ್ತಿಗೆ ನಡುಗುತ್ತದೆ.) - ನೀವು ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ "ನಡುಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಹೇಗೆ ಹೇಳಬಹುದು ? (ಕಂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಜಿಗಿತಗಳು, ಉಂಗುರಗಳು)
ಧ್ವನಿಯು ವ್ಯಂಜನ, ಸೊನೊರಸ್, ಕಠಿಣ-ಮೃದುವಾಗಿದೆ.

7. ಆಟ "ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಫಾಕ್ಸ್"

- ಸರ್ಕಸ್ ಕಣದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಪುಟ್ಟ ನರಿಗಳಿವೆ! ಸೊಳ್ಳೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುವುದು ಅವರಿಗೆ ಗೊತ್ತು! ಅವರು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ಅಥವಾ ಸೊಳ್ಳೆ ಶಬ್ದದಲ್ಲಿ [Р-Рь] ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ ಅದನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಲಾ, ರಾ, ಓಲ್, ಯುಕೆ, ರೈ, ರಿಯಾ, ಅಥವಾ, ಅರ್, ರಿ. ಫ್ರೇಮ್, ಶೆಲ್ಫ್, ಚಿತ್ರ, ತೋಳ, ಕುದುರೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಕೇಕ್.

8. ಪದದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

- ನೀವು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಪದವನ್ನು ಓದಿದರೆ ಮುಂದೆ ಯಾರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ.

ಚಿತ್ರಗಳು: ನಾಯಿ, ಚಮಚ, ಮೋಡ, ಕತ್ತರಿ.

– ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಆನೆ ಅಖಾಡಕ್ಕೆ! ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಅವನು ಮೂರು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ಆಜ್ಞೆಯು ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ. ಶಬ್ದವು [ಪಿ] ಪದದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಆನೆಯು ಮೊದಲ ಪೀಠದ ಮೇಲೆ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ - ಎರಡನೆಯದು, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - ಮೂರನೆಯದು.

9. ಆಟ "ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ [P] ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ (ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ)

- ಜಾದೂಗಾರ ಮುಂದೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾನೆ! ಅವರು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮಿಂದ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ [R-R-R] ಪದಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಿದರು.

10. ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟ "ಮರೆಮಾಡು ಮತ್ತು ಹುಡುಕು"

- ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ! ಈಗ ನಾವು ಜಾದೂಗಾರರಾಗೋಣ ಮತ್ತು ಈ ರಿಬ್ಬನ್ ಅನ್ನು ಮರೆಮಾಡೋಣ. ಅವಳು ಯಾವ ಬಣ್ಣ? ಅದು ಗೋಚರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಮತ್ತು ಅದು ಗೋಚರಿಸದಂತೆ ಮರೆಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

11. ರವೆ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಪತ್ರ ಬರೆಯುವುದು

– ಪ್ರತಿಫಲವಾಗಿ, ಜಾದೂಗಾರನು ಧ್ವನಿ [P] ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಬಾಕ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ನೀವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತೀರಿ. ಅವರು ಏಕೆ ಮಾಂತ್ರಿಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ? ಏಕೆಂದರೆ ಪತ್ರವು ತುಂಬಾ ಸುಂದರವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

12. "ಗದ್ದಲದ" ವಸ್ತುಗಳು "ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ"

- ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಜಾದೂಗಾರ! ಈಗ ಅವರು R ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬಹುದೇ? ಅದನ್ನು ಹುಡುಕೋಣ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುತ್ತೋಣ.

13. ಫಿಂಗರ್ ಆಟ

- ಸರಿ, ಈಗ ನಾವು ಮನೆಗೆ ಹೋಗುವ ಸಮಯ. ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುಂಪಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಲು ನಾನು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ:

1, 2, 3, 4, 5 – ನಾವು ನಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಮುಷ್ಟಿಯಿಂದ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ನಾವು ನಮ್ಮ ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ಬಗ್ಗಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಬಿಚ್ಚುತ್ತೇವೆ.
ಹಿಂತಿರುಗಿ ಹೋಗೋಣ ಕೈಗಳ ತಿರುಗುವಿಕೆಯ ಚಲನೆಗಳು.
ನಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ. ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು "ಶೇಕ್" ಮಾಡಿ.

III. ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ