ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು

ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಕ್ರಮಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಸೇರಿವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಮಗಳು: ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಗುರಿಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ; ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ; ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾಹಿತಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ವಿಧಾನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್: ಸೈನ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ - ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ - ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಸಂವೇದನಾ ರೂಪದಿಂದ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರ, ಅಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಥವಾ ಸೈನ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮಾದರಿಯ ರೂಪಾಂತರ; ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು;

ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು; ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆ ಓದುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಓದುವ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು; ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಆಲಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ; ಕಲಾತ್ಮಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ವ್ಯವಹಾರ ಶೈಲಿಗಳ ಪಠ್ಯಗಳ ಮುಕ್ತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ; ಮಾಧ್ಯಮದ ಭಾಷೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆ.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು - ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಅಗತ್ಯ, ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ) - ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಕಾಣೆಯಾದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮರುಪೂರಣ ಮಾಡುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ; - ವಸ್ತುಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಆಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಯ್ಕೆ; - ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು; - ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, - ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, - ಪುರಾವೆ; - ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ; ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆ.

ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ರಚನೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಒಂದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಮತ್ತು ಗುರಿ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ICT ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳು: ಪ್ರದರ್ಶನ ಮಾದರಿಯ ಪಾಠಗಳು. ಈ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳು ಇಂದು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಕೆಲಸವು ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಿದ್ಧ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವಂತೆ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೀವೇ ರಚಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪಾಠಗಳು. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಂತರವಿರುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಇರುವ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಉಚಿತವಲ್ಲ. ವಿನ್ಯಾಸ ಪಾಠಗಳು. ಅಂತಹ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣದೊಂದಿಗೆ ಕಿರುಪುಸ್ತಕ, ಕರಪತ್ರ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಕರಪತ್ರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪ.

ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿನ ಮಾಹಿತಿ ಹುಡುಕಾಟವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ವಿವಿಧ ದಾಖಲೆಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ. 1) ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾಗಳು, ಡಿಜಿಟಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಮಾಧ್ಯಮ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು; 2) ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು; 3) ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು. ಈ ಉಪಕರಣಗಳ ಗುಂಪುಗಳು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅರಿವಿನ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿಧಾನಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು; ಹೋಲಿಕೆ; ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ; ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ; ವಿವರಣೆ, ಪುರಾವೆ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ); ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಇತರ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

5 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾರಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು) ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. 5-7 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಪಠ್ಯ, ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ಮಾಹಿತಿ ಅವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ; ಪಠ್ಯದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಪಠ್ಯದ ತಾರ್ಕಿಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ (ಕಂಠಪಾಠದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಪದವಿಯ ನಿರ್ಣಯ) ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಾದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೀರ್ಪನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಚಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಕ್ರಿಯ "ಸಂಶೋಧನೆ" ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸ್ವೀಕೃತಿಯವರೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗುತ್ತಾನೆ (ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ), ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ "ಆವಿಷ್ಕಾರ" ಕೆಲವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆ (ಕಾನೂನು, ನಿಯಮ, ಮಾದರಿ, ಸತ್ಯ, ಘಟನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಇತ್ಯಾದಿ) ಅವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಲ್ಲದೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವತಂತ್ರ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಳ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ). ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಆಳಗೊಳಿಸಬೇಕು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬೇಕು) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು.

ಅರಿವಿನ UUD ರಚನೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು “ಕ್ಯಮೊಮೈಲ್ ಆಫ್ ಕ್ವಶ್ಚನ್ಸ್” (“ಬ್ಲೂಮ್ಸ್ ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್”) ಟಕ್ಸಾನಮಿ (ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್‌ನಿಂದ - ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ರಚನೆ, ಕ್ರಮ) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಬೆಂಜಮಿನ್ ಬ್ಲೂಮ್ ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜಗತ್ತು. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಅವನ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ: ಜ್ಞಾನ, ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಸರಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪರಿಭಾಷೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ. . . ? ","ನಾನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಆಗ. . . ? ", "ನಾನು ತಪ್ಪಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ನೀವು ಫ್ರಾ ಎಂದು ಹೇಳಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. . . ? ". ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವರು ಹೇಳಿದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂದೇಶದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದ, ಆದರೆ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ವಿವರಣಾತ್ಮಕ) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರು "ಏಕೆ? ". ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದಂತೆ) ಅವರು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು - ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ "would" ಎಂಬ ಕಣ ಇದ್ದಾಗ, ಮತ್ತು ಅದರ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಸಂಪ್ರದಾಯ, ಊಹೆ, ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಅಂಶಗಳಿವೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ.

ತಂತ್ರ "ತರಬೇತಿ ಮಿದುಳುದಾಳಿ" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ" ಮಿದುಳುದಾಳಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ. ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ ಗುಂಪು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ತಂತ್ರ “ನಿಜ - ತಪ್ಪು ಹೇಳಿಕೆಗಳು” ಸವಾಲಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ, ಇನ್ನೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ಊಹಿಸುವ ಮೂಲಕ "ನಿಜವಾದ" ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಇದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ನಿಜವೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಈ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತೇವೆ.

"ವೈಸ್ ಗೂಬೆಗಳು" ತಂತ್ರವು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪಠ್ಯದ (ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ) ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ: ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ (ಹೊಸ) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ. ನೀವು ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿರಲಿಲ್ಲ? ನಿಮಗಾಗಿ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿರುವ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಇತ್ತೀಚಿನ ಸುದ್ದಿ ನಿಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ? ನಿಮಗೆ ಹೊಸದಾಗಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಮುಖ್ಯ ಜೀವನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ. ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಕೇಂದ್ರ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಯಾವ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿವೆ?

ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ. ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಕಾರ್ಟೂನ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬೋಧಪ್ರದ ತೀರ್ಮಾನ. ಭವಿಷ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವ ನೀವು ಓದಿದ ವಿಷಯದಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಚರ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳು. ವಿಶೇಷ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾದ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚರ್ಚೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಚರ್ಚೆಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಿ. ಮುಂದೆ, ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು: ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವುದು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್; ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಕೆಲಸದ ನಂತರದ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

"ಮೀನು ಮೂಳೆ" ತಂತ್ರ "ಮೀನು ಮೂಳೆ" ಎಂದು ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದರೆ "ಮೀನಿನ ಮೂಳೆ". ಈ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ "ತಲೆ" ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಸ್ಥಿಪಂಜರವು ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಮೂಳೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೇಲ್ಭಾಗದ ಮೂಳೆಗಳ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೇಲಿನವುಗಳ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಕೆಳಮಟ್ಟದವುಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡ ಕಾರಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ನಮೂದುಗಳು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.

ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಕೇತ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು; ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವಿಕೆಗೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ; ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಹೋಲಿಕೆ, ಧಾರಾವಾಹಿ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ವಸ್ತು, ಅದರ ರಚನೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಳ ತೀರ್ಪುಗಳ ಸಂಪರ್ಕದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಗ್ರಂಥಾಲಯದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ (ಸಣ್ಣ ತಾಯ್ನಾಡು) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗೊಳಿಸಿ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ UUD ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಪರೀಕ್ಷೆ. ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಇದು ಮೂರು ರೀತಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ (ಮಾಹಿತಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ), ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಸಂವಹನ (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಚರ್ಚೆ ನಡೆಸುವುದು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ).

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೆಮೊ ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು? ಅರಿವಿನ UUD: 1. ಮಕ್ಕಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ನಿಮ್ಮ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (ನಿಯಮ) - ಉದಾಹರಣೆ - ವಸ್ತುವಿನ ಅರ್ಥ) 2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವರಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಿ. ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ 3. ಅದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವವರು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವವರು ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ. 4. ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ ಒಂದು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುರಿಯಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಪಾಠ ನಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯ: ಬೋಧನೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು. ಪಾಠವನ್ನು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನ ಇದು. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಡುಗಳ ರೂಪಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬಹುದು.

ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯ ರಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವಿಷಯದ ಹೆಸರು, ಅದರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗಂಟೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿ, ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಿಷಯ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ, ಮಾಹಿತಿ-ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನೆಗಳು) ಮೆಟಾ -ವಿಷಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಜಾಗದ ಸಂಘಟನೆ (ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ರೂಪಗಳು) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು (ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗುರಿ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು) ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯ

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣದ ಪಾಠದ ನೀತಿಬೋಧಕ ರಚನೆ. ಸಮಯ: ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು: ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಸಮಯ: ಹಂತಗಳು: ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಯ: ಹಂತಗಳು: ಹೊಸ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಸಮಯ: ಹಂತಗಳು: ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಮಯ: ಹಂತಗಳು: ಪ್ರತಿಫಲನ ಸಮಯ: ಹಂತಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಯೋಜಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆಗಳು, ವಿಷಯ UUD ಅನುಷ್ಠಾನ (ಅರಿವಿನ) UUD). ಇದು (ಸಂವಹನ UUD). (ನಿಯಂತ್ರಕ UUD) ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳ ರಚನೆ

ಟಿಪ್ಪಣಿ
ಯಾವುದೇ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಲಸವು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮಗ್ರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ಕೆಲಸವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಕ್ಕೂ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ
ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇಂದು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ನವೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾವಂತ, ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ.
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯು 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ಕೇವಲ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಿರಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಆಧುನಿಕತೆಯಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಶಾಲೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. “ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ ಪ್ರೈಮರಿ ಸ್ಕೂಲ್” ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದೆ: ವಿಭಿನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು?
ನಾನು ನನಗಾಗಿ ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ: ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.
ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು: ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಅಂದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬೃಹತ್ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ, ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ; ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.
ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ: ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ.

ಪರಿಚಯ
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟವು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬೌದ್ಧಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಅಸಮರ್ಪಕ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗದಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯದಿದ್ದಾಗ.
ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸದಾಗಿ ಬಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆ ಮಾಡದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಲಿಗೆ ಸೇರುತ್ತಾರೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳೆರಡನ್ನೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ. ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ಭಾಷಣವು ಕೇಂದ್ರ, ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಮತ್ತು ಎಣಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಮಗುವನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕು.
ತಕ್ಕಮಟ್ಟಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಿದ್ಧತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ 1 ನೇ ತರಗತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಇಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಇದರಿಂದ ಕೆಲವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ? ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ನಾನು G.A ನ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠೀಕರಣದ ತಿರುಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠೀಕರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಇತರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು, ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ತಂತ್ರದ ನವೀನತೆಸುಳ್ಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠೀಕರಣವು ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟ, ಎಲ್ಲಾ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ ಅದರ ಹೆಚ್ಚಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಗೆ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಚಯ, ಬಲವರ್ಧನೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು; ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸ್ವಭಾವದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯಗಳ ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ; ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.
ನವೀಕರಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಹಲವಾರು ತತ್ವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ತತ್ವಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ:
- ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಮೇಲೆ ಬಹುಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ತತ್ವ;
- ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನದ ತತ್ವ;
- ತರ್ಕಬದ್ಧ ಉತ್ತರದ ತತ್ವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸ್ಥಿರವಾದ, ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ;
- ಮೇಲಿನ ತತ್ವಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಹಕಾರದ ತತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯಾಪಾರ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ.
ಪಾಠದ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಹಂತವನ್ನು ಪಾಠದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಹಂತದ ಗುರಿಯು ಮಗುವನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಇದರ ವಿಷಯವು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮಾದರಿಗಳು). ಪಾಠದ 2-4 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.
ಈ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳ ಸುಧಾರಣೆ (ಮಾತು, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಆಲೋಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬಯಸಿದ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ಅರಿವಿನ UUD ರಚನೆಗೆ- ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಣಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಸುಳಿವುಗಳಿವೆ.
ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ನಿರ್ದೇಶನದ ಹುಡುಕಾಟ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧತೆ.
ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ಅರಿವು; ಓದಿ ಮತ್ತು ಆಲಿಸಿ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ವರ್ಗೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು; ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ; ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಮಾದರಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಕೇತ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.
ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಕೇತ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷೆಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವುದು ಸ್ವತಃ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು. ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬೋಧನೆಯು ವಿವಿಧ ಚಿಹ್ನೆ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ (ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಚಿಹ್ನೆ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ - ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ರೂಪಿಸಬೇಕಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಇವು ವಾಕ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು, ನಂತರ ಪದ ಧ್ವನಿ ಮಾದರಿಗಳು, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಕಾಗುಣಿತ" ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ನಾವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಈ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳು ತುಂಬಾ ಸಹಾಯಕವಾಗಿವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೋಡಬಹುದು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು.
ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹುಡುಕಾಟ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಹೋಲಿಕೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಕುಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಪರಿಚಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆವರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು, ಹೋಲಿಸಬೇಕು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು, ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆ, ಮಾತು, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಬರೆಯುವಾಗ ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಬಂಧಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜಾತಿ-ಕುಲದ ಸಂಬಂಧ. "ಜಾತಿ" ಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು "ಕುಲ" ದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಇವು ಸಂಬಂಧಗಳಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಯಾಂಡಲ್ ಶೂಗಳು, ಪರ್ಚ್ ಮೀನು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವಿಶೇಷ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿವೆ. (ಅನುಬಂಧ 1)
ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಹಂತದೊಂದಿಗೆ (ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪಾಠದ ಮತ್ತೊಂದು ತುಣುಕಿನೊಂದಿಗೆ) ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಿದೆ, ಪಾಠದ ಮುಂದಿನ ಕಡ್ಡಾಯ ಹಂತವೆಂದರೆ ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ. ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ-ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ - ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ.
ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಹೊರೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಆಂತರಿಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಫಲಪ್ರದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಹಂತ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕೆಲಸದ ನಂತರ ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ಮುಚ್ಚಿದದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದ ನಂತರ ನಡೆಯಬಹುದು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ - ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯ, ಪ್ರತಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯೋಜಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು "ಸ್ಪರ್ಶ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗತಗೊಳಿಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಅವರು ಅದನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬೇಕು.

- ಬರೆಯಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಪತ್ರದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ
- ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಲೇಖನಿಗಳ ವಿಷಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ರಚನೆ

ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಲೇಖನಿಯು ಪಾಠದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಗವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಪದಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಆಳವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.
ಕ್ರಮೇಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೆನ್‌ಮ್ಯಾನ್‌ಶಿಪ್ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. (ಅನುಬಂಧ 2)

ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸುವ ಪಾಠದ ಕಡ್ಡಾಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತವೆಂದರೆ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕೆಲಸ, ಇದು ಕಲಿಕೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಹೊಸ "ಕಷ್ಟ" ಪದವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೇರ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕೆಲಸದ ರಚನೆಯು ಹಲವಾರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

- ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿಯ ಟಿಪ್ಪಣಿ
- ಪದಗಳ ಕಾಗುಣಿತ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್
ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. (ಅನುಬಂಧ 3)

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವುದೇ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಒಂದು ಸುಳಿವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಸರಾಸರಿ 1-2 ಸುಳಿವುಗಳಿವೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಸುಳಿವುಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. (ಅನುಬಂಧ 4)

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವಾಗ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಜೋಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:


1-2 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಬೌದ್ಧಿಕ-ಭಾಷಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಾವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ (ಗಮನದ ಸುಸ್ಥಿರತೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ಕಾರಣ, ಸಾಬೀತು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ, ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದ.
(ಅನುಬಂಧ 5)

ಸಂಕೀರ್ಣ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿಲ್ಲ. ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಧ್ವನಿಯ ಭಾಷಾ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯ: "ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರಗಳು." ನಾನು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಒತ್ತುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದವನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಿದರೆ, ನಿಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಬದಿಗಳಿಗೆ ಹರಡಿ ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಬಾಗಿ. ಒಂದು ಪದವು ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ದೇಹದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ತೋಳುಗಳು, ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ಓರೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಅರಣ್ಯ, ಆಟ, ಅಣಬೆ, ತೋಟಗಳು, ರಾತ್ರಿ, ಜಾಗ, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ, ರೂಕ್, ಮನೆ, ಸಮುದ್ರ, ನದಿ, ಧೂಳು, ಸೂಜಿ.

ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲು ನನಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಗೆ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಚಯ, ಬಲವರ್ಧನೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು; ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸ್ವಭಾವದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯಗಳ ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ; ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು. ನವೀಕರಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಇದು ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೋಲಿಕೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ: ಯೋಚಿಸಿ, ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಪದವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ, ಆಯಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ, ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ತಮಾಷೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾನು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.
ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪಾಠದ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಒಲವು, ಒಲವು, ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾನು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಈ ವಿಧಾನದ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತೇಜಕ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, 7-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯಶಃ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿಕ್ಕದಾದರೂ, ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು. ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ಧಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ದೋಷಗಳು, ವಿವಿಧ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಜಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಅನುಬಂಧ 1

ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಹಂತಕ್ಕೆ ವಿಧಾನ
3-4 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಭಾಗದ ನಂತರ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಹಂತವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಹಂತದ ಗುರಿಯು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿದೆ.
ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು:
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ
- ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ
- ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ
ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಹಂತದ ವಿಷಯವು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ 4 ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇವು ಆಟಿಕೆಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು, ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಾಗಿವೆ. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು
1. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು.
2. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕ್ರಮಪಲ್ಲಟನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ
3. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮರುಹೊಂದಿಸುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ವಸ್ತುಗಳ (ಚಿತ್ರಗಳು) ಸ್ಥಳದ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ.
ಈ ಗುಂಪಿನ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಹೋಲಿಕೆ, ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 3 ಕ್ರಮಪಲ್ಲಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ.
ವೈ ಎನ್ ಯು
ಯು ಎನ್ ವೈ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ (ನಾನು U ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಖಾಲಿ ಪಾಕೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಇಡುತ್ತೇನೆ. U ಅಕ್ಷರದ ನಂತರ ಖಾಲಿಯಾದ ಪಾಕೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ನೀವು Y ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಬಹುದು. ಖಾಲಿ ಪಾಕೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲಿ Y ಅಕ್ಷರವು, ನಾವು N ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ.) ಮುಂದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಒಂದನ್ನು ಹುಡುಕಿ" (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಕ್ಷರದ N ಎಂದರೆ ಪಾಠದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅಕ್ಷರದ N ಮತ್ತು ಅದು ನಿಂತ ಶಬ್ದಗಳು.) ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ - ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ.
ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಮಾರ್ಗಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಿರುವ 9 ಮನೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ 1 ಅಕ್ಷರವಿದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು A.Z Zak ನಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.
ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.
ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಠ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ತೀರ್ಪುಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಶ್ರವ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ಭಾಷಣ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.
ಕಾರ್ಯಗಳು:
1. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ: "ಏಕವಚನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಕುಸಿತ." ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ: ಹೊಸ, ಪ್ರಾಚೀನ, ಸಿದ್ಧ, ವಸಂತ, ತಮಾಷೆ, ಉದ್ದ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ. ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಏನನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ಯಾವ ಭಾಗದ ಅವನತಿಯನ್ನು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು. (ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಏಕವಚನ ವಿಶೇಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಇದರರ್ಥ ಪಾಠದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ "ಏಕವಚನ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಕುಸಿತ." ನಂತರ ನೀವು ಕಾಗುಣಿತ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.
2. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು; ಸಾಮಾನ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು; ಗುಂಪುಗಾರಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ; ಅನಗತ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ವಿಷಯ: "ವಿಶೇಷಣಗಳ ಮೊದಲ ಕುಸಿತ."
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel rook-
ಅಜ್ಜಿ - ಮಗಳ ತಂದೆ -
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದಗಳನ್ನು ಓದಬೇಕು. ಬರೆಯಿರಿ, ಕಾಗುಣಿತದ ಮೂಲಕ ಗುಂಪು ಮಾಡಿ, ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ (ನಾಮಪದಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ನಾಮಪದಗಳು, ಏಕವಚನ). ಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅತಿರೇಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಇಂದಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಯಾವ ನಾಮಪದಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗುವುದು ಎಂಬುದರ ಅವನತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
3. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ವಿಷಯ: "ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಕುಸಿತ"
ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಟಿಪ್ಪಣಿ ಇದೆ: ಬೀಜಿಂಗ್, ಲಂಡನ್ - ? (ರಾಜಧಾನಿ ನಗರಗಳು)
ನೈಟಿಂಗೇಲ್, ಕ್ಯಾನರಿ -? (ಹಾಡುಹಕ್ಕಿಗಳು)
ರೀತಿಯ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ - ? (ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನವ ಗುಣಗಳು)
ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿ ಪದಗಳಿಗೆ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಾತನಾಡುವ ಮಾತಿನ ಯಾವ ಭಾಗದ ಕುಸಿತದ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ. (ವಿಶೇಷಣಗಳು ಬಹುವಚನಗಳಾಗಿವೆ.)
4. ಸಾಮಾನ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ವಿಷಯ: "ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ನಪುಂಸಕ ಗುಣವಾಚಕಗಳ ಕುಸಿತ." ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ: ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥೆ, ಆಳವಾದ ಸರೋವರ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಪತ್ರಿಕೆ, ಹೊಸ ನಿಯಮ.
ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಯಾವ ವಿಶೇಷಣಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಸಿ (ನಪುಂಸಕ ಮತ್ತು ಪುಲ್ಲಿಂಗ ವಿಶೇಷಣಗಳು)
5. ಸಾಮಾನ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಪರ್ಯಾಯ ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ವಿಷಯ: "ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಗುಣಿತ ಸರ್ವನಾಮಗಳು." ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ: (ಇಲ್ಲದೆ) ರಾಕೆಟ್ಗಳು, () ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, (ಅವನಿಗೆ) (ಇಲ್ಲದೆ) ನೀವು, (ಅವಳೊಂದಿಗೆ) (ಗೆ) ನಗರಕ್ಕೆ), (ವಿಜಯಕ್ಕಾಗಿ), (ಗೆ) ಅವನಿಗೆ.
ಓದಿ, ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ. (ಪೂರ್ವಭಾವಿಯೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳು, ಪೂರ್ವಭಾವಿಯೊಂದಿಗೆ ಸರ್ವನಾಮಗಳು; ಜೆನಿಟಿವ್, ಇನ್ಸ್ಟ್ರುಮೆಂಟಲ್ ಮತ್ತು ಡೇಟಿವ್ ಪ್ರಕರಣಗಳು). ಕಾಗುಣಿತಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಅಜ್ಞಾತ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. (ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರ್ವನಾಮಗಳು)
6. ಸಾಮಾನ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಎರಡು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು, ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ವಿಷಯ: "ಕ್ರಿಯಾಪದ ಸಂಯೋಗ." ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
ಓದಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ (2 ನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ಏಕವಚನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾಲಾವಧಿ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ь ನೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ). ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ. (ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ "e" ನೊಂದಿಗೆ - ತಿನ್ನಿರಿ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ "i" ನೊಂದಿಗೆ - ish). ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲಿದ್ದೇವೆ? (ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಏಕೆ ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ -ಇಶ್, ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ತಿನ್ನುತ್ತೇವೆ).
7. ಸಾಮಾನ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, 4 ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ವಿಷಯ: “ಕ್ರಿಯಾಪದದೊಂದಿಗೆ ಕಾಗುಣಿತವಲ್ಲ” ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಗಾದೆಗಳಿವೆ: ಸೋಮಾರಿತನದ ವಿಷಯ (ಅಲ್ಲ) ಪ್ರೀತಿ. ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪದದಿಂದ ನೀವು ಕಲ್ಲನ್ನು ಕರಗಿಸಬಹುದು. ಸೋಮಾರಿತನ (ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ) ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಓದಿ, 4 ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಎರಡನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ. (ಇದು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ಒಂದು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಇದೆ, ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷಣಗಳಿಲ್ಲ, ಕಣವಿಲ್ಲ) ಕಣವು ಯಾವ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.
8. ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಕಾಣೆಯಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷಾ ವರ್ಗವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ವಿಷಯ: “ವಿಶೇಷಣಗಳ ಕಾಗುಣಿತ ಒತ್ತುರಹಿತ ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳು” ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ: ನೆಚ್ಚಿನ ನಗರ, ಹೊಸ ಶಾಲೆ, ವಿಶಾಲ ಕ್ಷೇತ್ರ, ದೊಡ್ಡ ಸಹೋದರ, ದೊಡ್ಡ ಕಿಟಕಿ, ಎತ್ತರದ ಗೋಡೆ.
ನಪುಂಸಕ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಗುಣವಾಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಹೆಸರು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಓದಿ, ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಪುಲ್ಲಿಂಗ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ; ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ನಪುಂಸಕ ಗುಣವಾಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಕೊನೆಯ ಗುಂಪಿನ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ಅನುಬಂಧ 2

ಪೆನ್‌ಮ್ಯಾನ್‌ಶಿಪ್ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ
ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಪೆನ್‌ಮ್ಯಾನ್‌ಶಿಪ್ ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವು ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
1) ಲೇಖನದ ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ವಿಷಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ;
2) ಪತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮುಂಬರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು
ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದ ಮೊದಲ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
 ಬರೆಯಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಪತ್ರದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ
 ಪೆನ್‌ಮ್ಯಾನ್‌ಶಿಪ್‌ನ ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ವಿಷಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ರಚನೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಅವರ ಭಾಷಾ ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಸರಳ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
1. ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ. ಇಂದು ನಾವು ಯಾವ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ? ಇದು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ?
ಆರ್ ಐ ಯು ಎಕ್ಸ್ ಬಿ
ಓಹ್
ಆರ್ ಎಂ ವಿ ಜಿ ಆರ್
ಎನ್
ಆರ್ ಕ್ರಮೇಣ, ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
2. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಅಕ್ಷರಗಳ ಸರಣಿ: t, p, k, e, n. ನಾವು ಯಾವ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ? ಯಾಕೆಂದು ವಿವರಿಸು?
3. ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಈ ನಮೂದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ ಮತ್ತು ಪತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸೋಣ.
5 3 1
ಡಿ ವಿ? (ಎ)
4. ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಹೋಲಿಕೆ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಮೂರ್ತ
ಬಿ ಓ ಆರ್ ಟಿ
ಝಡ್ ಯು ಬಿ ಆರ್
O BO Z
BORSCH
ಲಿಖಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಪತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ?
5. ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.
ಈ ಪತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಈ ಯೋಜನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ
TO
ಟಿ ಎಂ ಎಲ್ ಎನ್ ಕೆ ಡಿ
6. ಭಾಷಣ, ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.
P, V, S, CH, P, S,... (ಸೋಮವಾರ, ಮಂಗಳವಾರ....) ನೀವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ತಿಂಗಳುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಸ್ವರಗಳು ಅಥವಾ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಕ್ರಮವಾಗಿ ಅಥವಾ ಒಂದು, ಎರಡು ಮೂಲಕ ಹೋಗಬಹುದು , ಇತ್ಯಾದಿ
ಎರಡನೆಯ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವಿವಿಧ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ: ವೈದ್ಯರು - ವೈದ್ಯರು, ಘರ್ಜನೆ - ... (ಅಳುವುದು), ಕರೆ - ... (ಅಳಲು), ಚಂಡಮಾರುತ - ... (ಸುಂಟರಗಾಳಿ). ಅಥವಾ ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಅಥವಾ ನಿಘಂಟಿನ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೇತಗಳ ಬಳಕೆ ಇತ್ಯಾದಿ.
ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು:
o ಪಾಠದಿಂದ ಪಾಠಕ್ಕೆ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.
ಓ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಿಷಯವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ
ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ
ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದ ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕುಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅದರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಿ. ಕಷ್ಟದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾದರಿಯು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, / a //a///a….(ಮಾದರಿ: ಸಣ್ಣಕ್ಷರವು ಓರೆಯಾದ ನೇರ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ, ಅದು ಒಂದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ), ra, rb, rv, rg…. (ಮಾದರಿ: ಲೋವರ್ಕೇಸ್ p ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ), obl, lbo, obl, lbo... (ಮಾದರಿ: ಲೋವರ್ಕೇಸ್ ಅಕ್ಷರ b ಅನ್ನು o ಮತ್ತು l ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಚೈನ್ ಲಿಂಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ). ಕ್ರಮೇಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಪಳಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ:
- ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾದರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು;
- ಮಾದರಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;
- ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರ್ಯಾಯ ಅಕ್ಷರಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಪೆನ್‌ಮ್ಯಾನ್‌ಶಿಪ್ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಫಲಪ್ರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಾರ್ಯಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕುಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪಾಲನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೆನ್‌ಮ್ಯಾನ್‌ಶಿಪ್ ನಿಮಿಷಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆಯು ಅಪೂರ್ಣ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳಿವೆ: ಮೂಗು, ವಾರ್ನಿಷ್, ಲಿನಿನ್. (ಪದಗಳನ್ನು ಓದಿ. ಪೆನ್‌ಮ್ಯಾನ್‌ಶಿಪ್‌ನ ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ನಾವು ಇಂದು ಬರೆಯುವ ಪತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಇದು ಜೋಡಿಯಾಗದ ಧ್ವನಿಯ ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಯಾವ ಅಕ್ಷರ? ಇದು ಯಾವ ಪದದಲ್ಲಿದೆ?) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸದೆ ಎರಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಂಬರುವ ತರಬೇತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ.
ಪಾಠದಿಂದ ಪಾಠಕ್ಕೆ, ಮೂಲ ಪದಗಳ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಗಮನ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಐದು ಪದಗಳಿವೆ: ರಕೂನ್, ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ, ಲೈಟ್ಹೌಸ್, ಸುರಿಯುವುದು, ಜೇನು. ನಾವು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಪತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಇದು ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಅದು ವ್ಯಂಜನವನ್ನು ಮೃದುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಯಾವ ಪತ್ರ? ಇದು ಯಾವ ಪದದಲ್ಲಿದೆ?
ಎರಡನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ ಪತ್ರವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳಿವೆ: ದೀಪ, ಶಾಖೆ, ಹಾರಿಹೋಯಿತು. ನಾವು ಬರೆಯುವ ಅಕ್ಷರವು ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಮೂಲದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಜೋಡಿಯಾಗದ ಧ್ವನಿಯ ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಯಾವ ಪತ್ರ? ಇದು ಯಾವ ಪದದಲ್ಲಿದೆ? ಕ್ರಮೇಣ ಹುಡುಕಾಟ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು: "ಪದಗಳನ್ನು ಓದಿ: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. ನಾವು ಬರೆಯುವ ಪತ್ರವು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಬಹುವಚನ ನಾಮಪದದ ಮೂಲದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಮೃದುವಾಗಿರುವ ಜೋಡಿಯಾಗದ ಧ್ವನಿರಹಿತ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಯಾವ ಪತ್ರ? ಇದು ಯಾವ ಪದದಲ್ಲಿದೆ? ಇದೇ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಮೂರನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಸೈಫರ್ ಅಂಶಗಳ ಅಕ್ಷರಗಳ ಹುಡುಕಾಟ, ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ನಾಲ್ಕನೇ ಆಯ್ಕೆಯು ಪತ್ರದ ಗುರುತನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. “ಈ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಾಗಿ ನಾವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಪೆನ್‌ಮ್ಯಾನ್‌ಶಿಪ್‌ಗಾಗಿ ಪತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.
ಯುದ್ಧ - ಶಾಂತಿ. ಒಣ - ... ಹಳೆಯ - .. ಆಳವಾದ - ... ಕಬ್ಬಿಣ - ... ಹಾರ್ಡ್ - ... ಇದು "M" ಅಕ್ಷರವಾಗಿದೆ
ಹೀಗಾಗಿ, ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಲೇಖನಿಯು ಪಾಠದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಗವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಪದಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಆಳವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಅನುಬಂಧ 3

ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ
ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕೆಲಸದ ರಚನೆಯು ಹಲವಾರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
- ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ
- ಅದರ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು
- ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿಯ ಟಿಪ್ಪಣಿ
- ಪದಗಳ ಕಾಗುಣಿತ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್
- ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು
ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಅದರ ಘಟಕ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಬಯಸಿದ ಪದವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಥಿರತೆ, ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು, ನೀವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಅಂಕಗಳ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಆಯತಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮೇಣ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದರ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಆಯತವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. (ಶಿಕ್ಷಕ)

ಸೂಚನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, KMOORLOOVKAO
ಈ ತಂತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮನ್ವಯ ವರ್ತನೆಗಳ ಇಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು, ಅವರ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ಇಚ್ಛೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೇ ಗುಂಪು ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೇತಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವರು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
1 ಪದ: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (ಎಲೆಕೋಸು)
2 ನೇ ಪದ: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (ಆಲೂಗಡ್ಡೆ)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
ಎ ಜಿ ಕೆ ಓ ಆರ್ ಯು ಎಫ್ ಎಲ್ ಇ ಪಿ ಎಸ್ ಟಿ
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಭಾಗಶಃ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು. ನಾವು ಈ ಸೈಫರ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (ಸ್ಟ್ರಾ)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 ಮೀ ಓ ಆರ್ ಕೆ ವಿ ಯು
2 ಸೆ ಜಿ ಡಿ ಐ ಎಲ್ ಎಚ್ ಸಿ ಟಿ
ಮೂರನೆಯ ಗುಂಪು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹುಡುಕಾಟ ಪದವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು. ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ದಾಟಿಸಿ ಮತ್ತು ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (ಬರ್ಚ್)
ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: “ಓದಿ: ಹೈಲೈಟ್, ರಕ್ಷಿಸಿ, ಬಿ-ಲೆಜ್ನ್, ಕೆಆರ್-ಸಿಟೆಲ್, ಮೌಲ್ಯ, ಗುಣಿಸಿ, ಅಬ್-ಜುರ್, ಎಸ್ಎಲ್ - ಅವನು ಅಳುತ್ತಾನೆ. ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಸ್ವರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ ಮತ್ತು ನಾವು ಭೇಟಿಯಾಗಲಿರುವ ಪದವನ್ನು ನೀವು ಗುರುತಿಸುವಿರಿ. (ರೈಲು ನಿಲ್ದಾಣ)
ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ವಿವಿಧ ಸೈಫರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಡ್‌ಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆ.
1 6 7 8 9
2 ಎಲ್ ವಿ ಕೆ ಎಫ್
3 ಬಿ ಎ ಡಿ
4 ಯು ಎಫ್ ಎಂ ಐ
5 ಪಿ ಜಿ ಟಿ ಒ
ಕೋಡ್ 16, 36, 14, 21, 40, 27 (ಮೇಲಿನ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬದಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ಗುಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) (ನಾಡ್)
ಐದನೇ ಗುಂಪು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಪದಗಳ ಭಾಗಶಃ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಕಾಗುಣಿತ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕೆಲಸ. ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, RAM. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದವನ್ನು ಕಲಿಯಲು, ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಾವು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು.
1. ಪದದ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರವು ಕೋಣೆ ಪದದ ಕೊನೆಯ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನವಾಗಿದೆ
2. ಉತ್ತರ ಪದದ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯ ಅಕ್ಷರವು ಕೊನೆಯ ವ್ಯಂಜನವಾಗಿದೆ
3. ಮೂರನೆಯ ಅಕ್ಷರವು ಉಪಹಾರ ಪದದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸದಿರುವ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರವಾಗಿದೆ
4. ನಾಲ್ಕನೇ ಅಕ್ಷರವು ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ ಪದದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಜೋಡಿಯಾಗದ ಧ್ವನಿಯ ಹಾರ್ಡ್ ವ್ಯಂಜನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ
5. ಓಟ್ಸ್ ಪದದಲ್ಲಿನ ಎರಡನೇ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವು ಐದನೇ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ
6. ಆರನೇ ಅಕ್ಷರವು ಸ್ಟ್ರಾ ಪದದಲ್ಲಿ ಅಂತ್ಯವಾಗಿದೆ
7. ಏಳನೇ ಅಕ್ಷರವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸುಗ್ಗಿಯ ಪದದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಮೃದು ವ್ಯಂಜನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. (ಟ್ರಾಮ್)
ಮತ್ತಷ್ಟು, ಬಕುಲಿನಾ G.A ಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ. ನಂತರದ ಗುಂಪುಗಳ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ.
ಪದಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಜಂಟಿ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ ನಿಘಂಟನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು, ಮಾತುಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳು ಅಥವಾ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಸ ಪದವೆಂದರೆ ಟ್ರಾಮ್, ಮತ್ತು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್, ಕೊಠಡಿ, ಉಪಹಾರ, ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ, ಸ್ಟ್ರಾ, ಓಟ್ಸ್ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾವ್ಯ ಉತ್ತರಗಳು: ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ ಜಾಮ್ ಅನ್ನು ಟ್ರಾಮ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಗಿಸಲಾಯಿತು. ಹುಲ್ಲು ಮತ್ತು ಓಟ್ಸ್ ಟ್ರಾಮ್ ಬಳಿ ಹರಡಿಕೊಂಡಿವೆ. ಇತ್ಯಾದಿ.
ಶಬ್ದಕೋಶದ ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ ನಡೆಸಲು, ನಾವು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಜೋಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
ಹಸು - ಹಾಲಿನ ಕಾರ್ಖಾನೆ - ಕೆಲಸಗಾರ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ನೋಟ್ಬುಕ್ ವರ್ಗ - ಶಿಕ್ಷಕ
ಕೆಲಸ - ಸಲಿಕೆ ಕಾಗೆ - ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ
ಬಟ್ಟೆ - ಕೋಟ್ ಫ್ರಾಸ್ಟ್ - ಸ್ಕೇಟ್ಗಳು
ನಾವು ಎರಡು ಪದಗಳ ಪ್ರತಿ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಕ್ರಮೇಣ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಕ್ರಮವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾದ ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕದೊಂದಿಗೆ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಪದಗಳಿವೆ.
ಸಾಮೂಹಿಕ ಫಾರ್ಮ್ - ಹಳ್ಳಿ - ಹಾಲು ಕರಡಿ - ಮೊಲ - ನರಿ
ನಗರ - ಕಾರ್ಖಾನೆ - ಕಾರು ರೂಸ್ಟರ್ - ನಾಯಿ - ಹಸು
ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್ - ಪೆನ್ಸಿಲ್ - ನೋಟ್ಬುಕ್
ನಂತರ, ನಾವು 3 ಪದಗಳ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಅಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಕರ್ತವ್ಯ ಅಧಿಕಾರಿ - ಮಾಸ್ಕೋ - ಸಲಿಕೆ ಗಾಳಿ - ಜನರು - ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು
ಶನಿವಾರ - ನಾಲಿಗೆ - ಬೆರ್ರಿ

ಅನುಬಂಧ 4

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು
1-2 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಹೊಸ ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ನಿಯಮದೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆ. 3-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಕಡಿಮೆ, ಮಧ್ಯಮ, ಹೆಚ್ಚಿನ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.
ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವುದೇ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಒಂದು ಸುಳಿವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಸರಾಸರಿ 1-2 ಸುಳಿವುಗಳಿವೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಸುಳಿವುಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ “ಅವುಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮೃದು ಚಿಹ್ನೆ. ನಾಮಪದ ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ನಂತರ, 3 ಹಂತಗಳು ಸಾಧ್ಯ.
ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ. ಪದಗಳನ್ನು ಓದಿ. ಅವರ ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ನಿಯಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.
ಮಗಳು, ವೈದ್ಯ, ಸ್ತಬ್ಧ, ಗುಡಿಸಲು, ರೈ, ಚಾಕು.
ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ. ಪದಗಳ ಕಾಲಮ್ಗಳನ್ನು ಓದಿ. ಅವರ ಗುಂಪಿನ ತತ್ವವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ನಿಯಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.
ವೈದ್ಯರ ಮಗಳು
ಶಾಂತ ಗುಡಿಸಲು
ರೈ ಚಾಕು
ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ. ಅದನ್ನು ಓದಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ:
- ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಮಾತಿನ ಯಾವ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆ?
- ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ
- ನಾಮಪದಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ವ್ಯಂಜನಗಳು ಬರುತ್ತವೆ?
- ಯಾವ ನಾಮಪದಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ?
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಾವು ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಅನುಬಂಧ 5

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನ
ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವಾಗ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಜೋಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿವೆ:
1. ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ
2. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು
3. ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯವು ವರ್ಗದಿಂದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ
4. ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಒಮ್ಮೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ
5. ಪಾಠವು 50% ವರೆಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ
1-2 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಬೌದ್ಧಿಕ-ಭಾಷಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಾವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ (ಗಮನದ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೋಲಿಸಲು, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಗುಂಪು ಮಾಡಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ಕಾರಣ, ಸಾಬೀತು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
1-2 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವಿಧಗಳು:
ವಿಷಯ: "ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು."
ಓದಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದವನ್ನು ಆರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ. ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಿ.
ನೀರಿನ ಪೊದೆ ರಂಧ್ರ
ಮೋಲ್ ಇಬ್ಬನಿ?
ವಿಷಯ: "ಮೊದಲ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಪೋಷಕಶಾಸ್ತ್ರ, ಜನರ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರುಗಳು"
ಅದನ್ನು ಓದಿ. ಬಲ ಕಾಲಂನಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಸವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
(M, m) ಅರ್ಷಕ್ (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(ಎ, ಎ) ಲೆಕ್ಸಿ (ಬಿ, ಬಿ) ಒರಿಸೊವ್
(ಆರ್, ಪಿ) ಎಪಿನ್ (ಎಸ್, ಎಸ್) ಎರ್ಜಿ
(S,s)emenov (I,i) ವ್ಯಾನೋವ್
ಕೋಡ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜನರ ಮಧ್ಯ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಸೈಫರ್ ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
(L,l)ev (N,n)ಕೋಲೇವಿಚ್ (T,t) ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್
(M,m)ikhail (A,a)ಲೆಕ್ಸಂಡ್ರೊವಿಚ್ (Sh,sh)olokhov
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
ಫಾಂಟ್: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
ವಿಷಯ: "ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮೃದು ಚಿಹ್ನೆ"
ಪದಗಳ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ಓದಿ, ಅನಗತ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ. ಕಾಗುಣಿತಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ.
1) ಓಕ್, ಮರ, ಆಲ್ಡರ್, ಪೋಪ್ಲರ್, ಬರ್ಚ್
2) ಹಿಮ, ಮಳೆ, ಮಳೆ, ಆಲಿಕಲ್ಲು, ಹಿಮ
ವಿಷಯ: "ಪ್ರಸ್ತಾಪ"
ಓದಿ, ವಿವರಣೆ ನೀಡಿ. ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಹೇಳಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಹರಡಿ. ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
ನಗರದ ಮೇಲೆ ಮಂಜು ಬಿದ್ದಿತು. (ಬಿಳಿ ಮಂಜು ನಗರದ ಮೇಲೆ ಇಳಿಯಿತು. ಬಿಳಿ ಮಂಜು ನಿಧಾನವಾಗಿ ನಗರದ ಮೇಲೆ ಇಳಿಯಿತು.)
ವಿಷಯ: "ಯಾರು, ಏನು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರ ನೀಡುವ ಪದಗಳು?"
ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಪದಗಳ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ (ಸೋಫಾ-ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು). ಪ್ರತಿ ಪದಕ್ಕೂ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ. ಮಾಡಿದ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
ಬ್ರೀಮ್ ಹೂವು
ಪ್ಲೇಟ್ ಹಕ್ಕಿ
ಸೊರೊಕಾ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು
ಕಣಿವೆಯ ಮೀನಿನ ಲಿಲಿ
ವಿಷಯ: "ಜೋಡಿ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿರಹಿತ ವ್ಯಂಜನಗಳು"
ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ ವ್ಯಂಜನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪದಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ, ಇದರಿಂದ ಅವು ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ದ್ರಾಕ್ಷಿಗಳು, ರೂಕ್, ದಿನಾಂಕಗಳು, ಜಾಕೆಟ್, ಕೋಗಿಲೆ, ಪ್ಯಾಂಟ್.

3-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಬಳಸಿದ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ. ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು 1 ಮಾರ್ಗ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯ: "ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಘನ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಕಾಗುಣಿತ." ಓದಿ, ನೆನಪಿಡಿ. 1-2 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಮೊದಲ ಪದಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಎರಡನೇ ಪದವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಕಾಗುಣಿತಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.
ತಿನ್ನಬಹುದಾದ ಮಶ್ರೂಮ್ ಅರಣ್ಯವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಿದೆ
ಧ್ವಜಾರೋಹಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು
ಕ್ರೇನ್ ಚಿತ್ರೀಕರಣ
ಚಳಿಯಿಂದ ಕುಗ್ಗಿ ಕುಕ್ಕಿ ತಿಂದೆ
ನಿರ್ಧಾರ ಪ್ರಕಟಿಸಿ, ಓಡಾಡಿದರು
ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು 2 ಮಾರ್ಗ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯ "ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು". ಒಂದೊಂದಾಗಿ, ನೀವು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನಗತ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ, ಇದರಿಂದ ಒಂದು ಪದವು ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.
ರಾತ್ರಿ ಕಳೆಯುತ್ತದೆ, ಸುರಿಯುತ್ತದೆ, ಬೀ, ರನ್, ಫೈಲ್‌ಗಳು, ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ (ಬೀ ಎಂಬುದು ನಾಮಪದ, ರನ್ ಬಹುವಚನ ಕ್ರಿಯಾಪದ, ಇತ್ಯಾದಿ)

3 ನೇ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ನಿರೀಕ್ಷೆಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆ. ಪ್ರತಿಕ್ಷಣವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ದೂರದೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ.

"ಚದುರಿದ ಅಕ್ಷರಗಳು" ವ್ಯಾಯಾಮದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು
1. ಎರಡು ಬೆಳ್ಳಿ ಕುದುರೆಗಳು
ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಗಾಜಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಒಯ್ಯುತ್ತಾರೆ. (ಸ್ಕೇಟ್‌ಗಳು, ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ ರಿಂಕ್)
ಉತ್ತರದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ ರಿಂಕ್ ಪದದಲ್ಲಿರುವ ಅದೇ ಕಾಗುಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಒಗಟಿನಿಂದ ಮೂರು ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.
(ಗಾಜಿನ ಮೇಲೆ, ಸಾಗಿಸಿದ, ಕುದುರೆ)

ಒಗಟನ್ನು ಊಹಿಸಿ, ಸುಳಿವು ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
2. ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮನೆ ಇದೆ,
ಮಾಲೀಕರು ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. (ನಾಯಿ, ಮೋರಿ)
ಒಗಟಿನಿಂದ ಮೂರನೇ ಪದವನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಪದಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಿ. (ಮಾಸ್ಟರ್)

ಒಗಟನ್ನು ಊಹಿಸಿ, ಸುಳಿವು ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
3. ಇದು ಬಹಳಷ್ಟು ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ,
ಇದು ವರ್ಷಪೂರ್ತಿ ಜೀವಸತ್ವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. (ತರಕಾರಿ ತೋಟ, ಕ್ಯಾರೆಟ್)
ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪದಕ್ಕೂ ಒಗಟಿನಿಂದ ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಬಹುದು?
(ತರಕಾರಿ ತೋಟ - ವರ್ಷ, ಕ್ಯಾರೆಟ್ - ತರಕಾರಿಗಳು)

ಜೋಡಿ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು
ಒಂದೆರಡು ಹುಡುಕಿ, ಬರೆಯಿರಿ.
1. ಜೇನು - ಜೇನುನೊಣ
ಮೊಟ್ಟೆ - ಕೋಳಿ
ಉಣ್ಣೆ - ಕುರಿ
ಹಾಲು -?

ಒಂದೆರಡು ಹುಡುಕಿ, ಬರೆಯಿರಿ.
2. ಬಟರ್ಫ್ಲೈ - ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್
ಕಪ್ಪೆ - ಗೊದಮೊಟ್ಟೆ
ಮೀನು - ಮೊಟ್ಟೆ
ಹೂವು -?
ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ, ಅದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ

ಒಂದೆರಡು ಹುಡುಕಿ, ಬರೆಯಿರಿ.
3. ಒಣದ್ರಾಕ್ಷಿ - ದ್ರಾಕ್ಷಿಗಳು
ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ - ತೈಲ
? - ಕಾಗದ
ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ, ಅದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ

ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು
1. ಮೋಡಗಳು ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದವು. ದಾರಿಹೋಕರು ತಮ್ಮ ಛತ್ರಿಗಳನ್ನು ತೆರೆದರು. ಮಿಂಚು ಮಿಂಚಿತು. ಮಳೆ ಸುರಿಯತೊಡಗಿತು.
2. ಜೇನುನೊಣಗಳು ಬಂದಿವೆ. ಫಲಿತಾಂಶವು ರುಚಿಕರವಾದ ಜೇನುತುಪ್ಪವಾಗಿತ್ತು. ಜೇನುನೊಣಗಳು ಮಕರಂದವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ಜೇನುಗೂಡಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋದವು. ಹೂವುಗಳು ಅರಳಿದವು.
3. ಸೇಬು ಮರಗಳ ಕಾಂಡಗಳು ಬೇರ್ ಆಗುತ್ತವೆ. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ, ಮೊಲಗಳು ಕಡಿಮೆ ಆಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಬಿಳಿ ಮೊಲವು ಉದ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ಎಳೆಯ ಸೇಬು ಮರಗಳ ತೊಗಟೆಯನ್ನು ಕಡಿಯುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಯುತ್ತಾರೆ.

ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.
1. ತಿನ್ನುವ ಮೊದಲು, ರಕೂನ್ ತನ್ನ ಬೇಟೆಯನ್ನು ತೊಳೆಯುತ್ತದೆ.
ರಕೂನ್‌ಗೆ ಸ್ಟ್ರೈಪರ್ ಎಂದು ಅಡ್ಡಹೆಸರು ಇಡಲಾಯಿತು.
2. ನೆಟಲ್ಸ್, ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಬ್ರೇಡ್ಗಳು, ಹಗ್ಗಗಳಿಂದ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಳೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಗಿಡವು ಮನುಷ್ಯರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಸಸ್ಯವಾಗಿದೆ.
3. ಅಕ್ಕಿಯನ್ನು ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪಿಷ್ಟ, ಅಂಟು ಮತ್ತು ಪುಡಿ ಮಾಡಲು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಕ್ಕಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು
1. ಆಹಾರವಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿದೆ -
ಹಣವಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿದೆ -
ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನೊಂದಿಗೆ ಇರಿ -
2. ಧೂಳನ್ನು ಗುಡಿಸಿ -
ಮೇಜಿನಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗುಡಿಸಿ -
ನಿಮ್ಮ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಳಿಸಿಹಾಕು -
3. ಕಾರನ್ನು ಓಡಿಸಿ -
ಶಾಲೆಗೆ ಚಾಲನೆ -
ಮೂಗಿನಿಂದ ಮುನ್ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ -
4. ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯಿರಿ -
ಟೀಕೆಯನ್ನು ಎಸೆಯಿರಿ -
ನೆರಳು ಎಸೆಯಿರಿ -

ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

1. ಶಿಶ್ಕಿನ್ - ತಾರಾಸೊವಾ
ಗೆನ್ನಡಿ - ಝನ್ನಾ
ಸೆರ್ಗೆವಿಚ್ - ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನೋವ್ನಾ ಕೋಡ್
ಮಿಖೈಲೋವಿಚ್ - ಆಂಟೊನೊವ್ನಾ 1) ಇವಾನ್ - ಮರಿಯಾ
ರುಸ್ಲಾನ್ - ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ 2) ಅಲೆಕ್ಸೀವಿಚ್ - ಡಿಮಿಟ್ರಿವ್ನಾ
ಸೆರೋವ್ - ಇವನೋವಾ 3) ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ - ಪೆಟ್ರೋವಾ
ಸಿಡೊರೊವ್ - ಜೆನಿನಾ
ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್ - ಇವನೊವ್ನಾ
ಡಿಮಿಟ್ರಿ - ಮರೀನಾ

2. ತರಕಾರಿ ತೋಟ
ವೇಗದ ನಿಧಾನ
ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ - ಕೊಠಡಿ ಕೋಡ್
ಈಶಾನ್ಯ 1) ಶಾಲೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ
ಆಸ್ಪೆನ್ - ನೀಲಕ 2) ಉತ್ತರ - ಪೂರ್ವ
ಮೇಲಿನ - ಕೆಳಗೆ 3) ಕೆಟ್ಟದು - ಒಳ್ಳೆಯದು
ಸಂಗ್ರಹ - ಚಿತ್ರಕಲೆ
ಓಟ್ಸ್ - ಗೋಧಿ
ಎಡ ಬಲ

ಸಮಾನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು
1. ಸ್ವರ್ಗೀಯ ದೇಹ
ಬೇರೊಬ್ಬರಂತೆ ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿ
ಮಾನವನ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಗವೆಂದರೆ ಹೃದಯ
ಯಾವುದೋ ಒಂದು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಸಂಭ್ರಮದ ದಿನ
ನೀರು ಅಥವಾ ಜವುಗು ಸಸ್ಯ ಟ್ರೋಸ್-ನಿಕ್

2. ಹಿಮಪಾತದ ಪ್ಯಾಕ್
ಸಣ್ಣ ಉತ್ತರ ಟೈಗಾ ಪಕ್ಷಿ ಲೋಚ್
Vyuga ಕ್ಲೈಂಬಿಂಗ್ ಮೂಲಿಕೆಯ ಸಸ್ಯ
ಪ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಿದ ಸಾಮಾನುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬೈಂಡ್‌ವೀಡ್‌ನ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಾಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ಚಿಕ್ಕದಾದ, ತುಂಬಾ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಫಿಂಚ್ ಮೀನು

3. ಚಿನ್ನದ ಕೈಗಳು ಹೇಡಿಗಳ ಮನುಷ್ಯ
ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ತಲೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮನುಷ್ಯ
ಉಚಿತ ಪಕ್ಷಿ ಮುಕ್ತ ಮನುಷ್ಯ
ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ, ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿ
ಸೋಪ್ ಗುಳ್ಳೆ ಅತ್ಯಲ್ಪ ವ್ಯಕ್ತಿ
ಹತಾಶ, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ಅಧೀನ ತಲೆ

ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು
ಕೊಡಲಿ, ಸುತ್ತಿಗೆ - ?
ಪೆನ್-ಪೆನ್ಸಿಲ್ - ?

ಹಾಕಿ, ಫುಟ್ಬಾಲ್ - ?
ಟೆನಿಸ್, ಚೆಸ್ - ?

ಕಾಗೆ, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ - ?
ನುಂಗಲು, ರೂಕ್ - ?

ಫರ್ ಕೋಟ್, ಕೈಗವಸು - ?
ಟಿ ಶರ್ಟ್, ಪೈಜಾಮಾ - ?

ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು
ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು.
ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ:
ಪೈಕ್ -…
ಲಿಂಡೆನ್ -…
ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ - ...
ಕೆಳಗಿನವುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ:
ಪಾಕೆಟ್ -...
ರೆಕ್ಕೆ -...
ರೆಕ್ಕೆ -...
ಪದಗಳ ಈ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ, ಜೋಡಣೆಯ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ:
ಬೂದಿ, ಶಾಖೆಗಳು, ಮರ, ಮೇಪಲ್, ಎಲೆ (ಬೂದಿ, ಮೇಪಲ್).
ಹಾಲು, ಬಾಟಲ್, ಅಂಗಡಿ, ಬೆಣ್ಣೆ, ಮಾರಾಟಗಾರ (ಹಾಲು, ಬೆಣ್ಣೆ).
ಹಾರಿಜಾನ್, ಉತ್ತರ, ದಿಕ್ಸೂಚಿ, ಪೂರ್ವ, ಬಾಣ (ಉತ್ತರ, ಪೂರ್ವ).
ವಿರುದ್ಧ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ:
ದೊಡ್ಡ -…
ಬೆಳಕು -…
ಸಂತೋಷ -...
ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳಿಗಾಗಿ, ಅನುಕ್ರಮ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ:
ಫೆಬ್ರವರಿ -…
ಮಂಗಳವಾರ -…
ಪ್ರಥಮ - …
ಸಂಜೆ -...
ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿರುವ ಇನ್ನೂ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ:
ಚಮಚ - ... (ಬೆಳ್ಳಿ, ಹೌದು).
ಕಾಗದ - ... (ಬಿಳಿ, ಬರೆಯಿರಿ).
ವೈದ್ಯರು - ... (ಮಕ್ಕಳು, ಚಿಕಿತ್ಸೆ).
ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ರೂಪವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ತೆರಳುತ್ತಾರೆ.
ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ:
ಮೇಕೆ ಮೇಲೆ ಕೊಂಬುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ (ಕೊಂಬುಗಳು - ಮೇಕೆ) ಕೊಂಬುಗಳು - ಗುಲಾಬಿ - ಮೇಕೆ.
ಚೀಸ್ (ಬೆಕ್ಕು - ಚೀಸ್) ಬೆಕ್ಕು ತನ್ನಿ - ಉಂಡೆ - ಬೆಕ್ಕುಮೀನು - ಕಸ - ಚೀಸ್.
ಸರಿಯಾದ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ:
ಹಾಸಿಗೆ - ಮಲಗು, ಕುರ್ಚಿ - ...
ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ - ಬೆರ್ರಿ, ಒಂಬತ್ತು - ...
ವ್ಯಕ್ತಿ - ಮಗು, ನಾಯಿ - ...
ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ಹೇಳಿ:
ನಿಮ್ಮ ಕಿವಿ ತೆರೆಯಿರಿ -...
ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಕಚ್ಚಿ...
ಬಕೆಟ್ ಅನ್ನು ಒದೆಯಿರಿ -...
ಪ್ರತಿ ಪದದಿಂದ, ಮೊದಲ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ರಚಿಸಿ:
ಕಿವಿ, ಗುಲಾಬಿ, ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆ - ...
ತೊಗಟೆ, ಲೊಟ್ಟೊ, ಬಾಕ್ಸರ್ - ...
ರಾಮ್, ಗಾಯ, ಬ್ಯಾಂಕ್ - ...
ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ವಾಕ್ಯದೊಂದಿಗೆ (ಸಣ್ಣ ಕಥೆ) ಬನ್ನಿ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಪಖೋಮ್ ಧೂಳಿನ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಧಾವಿಸಿದರು.

ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಲೇಖನಿ.
1) ರಕೂನ್ ಹೆಡ್ಜ್ಹಾಗ್ ಮೆಶ್ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್
-ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಅದು ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎರಡು ಸಮಾನ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.
2) ಹುಳಿ ಸ್ಟಾರ್ಟರ್ ಮಾಂಸಭರಿತ
- ಪ್ರತಿ ಪದದ ಮೂಲದಲ್ಲಿರುವ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.
3) ಮಕ್ಕಳ ರೀಡ್ ಮೆಸೆಂಜರ್ ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ಭೂಪ್ರದೇಶ ಕಷ್ಟ
-ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸರಣಿಯ ಎಲ್ಲಾ ನಾಮಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
4) ಪ್ರಜ್...ನಿಕ್ ಸ್ಟ್...ಫೇಸ್ ಸೆರ್...ಸಿ ಉರ್...ಝಯ್ ಚ್...ನಿಲ್ ಎಸ್...ಬಕಾ ಎನ್...ಝಿನಾ ಸ್ಟಾರ್...ನೈ ಎಲ್...ಟ್ಸೋ
-ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನೀವು ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಸಮಾನ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕೆಲಸ.
1) ಸ್ಲಿವರ್ ಡಿನ್ನರ್ ವಾಷರ್ ಬ್ಲೋವರ್
- ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ. ಇದು ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ, ಧ್ವನಿಯ, ಯಾವಾಗಲೂ ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ವ್ಯಂಜನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

2) B...r...yes n...genus and...lies b...rba ug..sanie
l...pata ಮೊಕದ್ದಮೆ...rka og...work t...trade eg...for
k...sa kr...sitel atm...ಗೋಳ
- 1 ನೇ ಅವನತಿಯ ನಾಮಪದಗಳ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ, ಅದರ ಮೂಲವನ್ನು ಓ ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
3) ಅಂಗಡಿ - ಖರೀದಿದಾರರು
ರಂಗಭೂಮಿ-ವೀಕ್ಷಕರು
ಸಾರಿಗೆ -?
- ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
1) ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಓದಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಿದ ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ.
ನಂತರ, ಜನರು ಸಕ್ಕರೆ (ನಿಂದ) ಬೀಟ್ಗೆಡ್ಡೆಗಳನ್ನು ಬೇಯಿಸಲು ಕಲಿತರು. ಅವರು ಅದನ್ನು (ಇನ್) ಔಷಧಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಔಷಧಿಯಾಗಿ ಮಾರಾಟ ಮಾಡಿದರು. ಅವರು ತುಂಬಾ ಡಿ...ಡಿ...ಗೋಯ್ ಆಗಿದ್ದರು.
ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಜನರಿಗೆ ಸಕ್ಕರೆ ಎಂದರೇನು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಅವರು ನನ್ನ ತಿಂದರು.... ಅವರು ಮೇಪಲ್, ಲಿಂಡೆನ್ ಮತ್ತು (ಜೊತೆ) ಬೀಟ್ ಸ್ಲೈಸ್‌ಗಳ ಸಿಹಿ ರಸವನ್ನು ಸೇವಿಸಿದರು.
(ಇಲ್ಲಿ) ಭಾರತದಲ್ಲಿ, (ಇಲ್ಲಿ) ಕ್ಯೂಬಾದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಈ ಮಾಧುರ್ಯವನ್ನು (ಕಬ್ಬಿನಿಂದ) ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಿಹಿ ಕಾಂಡವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೇಬಲ್ಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ, ಒಂದು ಕೌಲ್ಡ್ರನ್ (ಒಳಗೆ) ಎಸೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಕಿಯ ಮೇಲೆ ಕುದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಕ್ಕರೆ ಹರಳುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

2) ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ. ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಗಾದೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ನಮೂದಿಸಿ.
ಇನ್ ... ಮಲಗುವ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಬರುತ್ತವೆ ... (ಆನ್) ಅವರ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ, ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ದುರದೃಷ್ಟಗಳು ಅವರಿಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿವೆ. (ಇನ್) ಮಂಜುಗಳ ತೇವದ ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವು ದಾರಿ ತಪ್ಪುತ್ತವೆ, ಚೂಪಾದ ಬಂಡೆಗಳ (ವಿರುದ್ಧ) ಅಪ್ಪಳಿಸುತ್ತವೆ. ಸಮುದ್ರದ ಬಿರುಗಾಳಿಗಳು ತಮ್ಮ ಗರಿಗಳನ್ನು ಮುರಿದು ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಉರುಳಿಸುತ್ತವೆ. ಪಕ್ಷಿಗಳು ಶೀತ ಮತ್ತು ಶೀತದಿಂದ ಸಾಯುತ್ತವೆ, ಪರಭಕ್ಷಕಗಳಿಂದ ಸಾಯುತ್ತವೆ, ಬೇಟೆಗಾರರ ​​ಹೊಡೆತಗಳಿಂದ (ಕೆಳಗೆ) ಬೀಳುತ್ತವೆ. ರೆಕ್ಕೆಯ ಅಲೆದಾಡುವವರನ್ನು ಯಾವುದೂ ತಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಅಡೆತಡೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅವರು ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿಗೆ, ತಮ್ಮ ಗೂಡುಗಳಿಗೆ ಹಾರುತ್ತಾರೆ.

ಗಾದೆಗಳು:
ಬದುಕುವುದೆಂದರೆ ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಸೇವೆ ಮಾಡುವುದು.
ಪ್ರೀತಿಯ ತಾಯ್ನಾಡು - ಪ್ರೀತಿಯ ತಾಯಿ.
ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಬದಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.
ವಿದೇಶಿ ನೆಲದಲ್ಲಿ ವಸಂತವೂ ಸುಂದರವಾಗಿಲ್ಲ.

ಬಳಸಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳು
1. ಬಕುಲಿನಾ ಜಿ.ಎ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ - M. "ಮಾನವೀಯ ಪ್ರಕಾಶನ ಕೇಂದ್ರ VLADOS", 1999
2. ಬಕುಲಿನಾ ಜಿ.ಎ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 1. 2003 ರಿಂದ 32.
3. ವಕ್ರುಶೆವಾ ಎಲ್.ಎನ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 4. 2006 ಸಿ 63.
4. ವೊಲಿನಾ ವಿ.ವಿ. ಆಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ - M. “ಹೊಸ ಶಾಲೆ” 1994
5. ಝುಕೋವಾ Z. P. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 5. 2006, ಪುಟ 30
6. ಝಾಕ್ A.Z. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ., 1999
7. ಒಬುಖೋವಾ ಇ.ಎ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 4. 2006, ಪುಟ 32.
8. ಸಿಮನೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಇ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1998
9. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ ಎಲ್.ಡಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ರೋಸ್ಟೊ-ಆನ್-ಡಾನ್, 1999
10. ಟಿಖೋಮಿರೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 2002
11. ಟಿಖೋಮಿರೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಪ್ರತಿದಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರ್ಕ. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1998
12. ಟೆಪ್ಲ್ಯಾಕೋವ್ S.O. ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 4. 2006. P. 36.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಸಮಾಜದ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು "ಕಲಿಯುವುದು ಹೇಗೆಂದು ಕಲಿಸುವುದು" ಎಂದು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸೇರಿದಂತೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ತುರ್ತುಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (UAL) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳ (ಎಫ್‌ಎಸ್‌ಇಎಸ್) “ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು” ಕೇವಲ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯುಯುಡಿ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಚರ್ಚೆಯು "ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು" ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗುರುತಿಸದೆ ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, "ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು" ಎಂಬ ಪದವು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಈ ಪದವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಅದು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವು ವಿಷಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೆಲವು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವು ವಿಷಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೆಲವು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸ್ವರೂಪವು ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಅವು ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ;
2. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;
3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;
4. ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಅದರ ಗುರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವು ಸೇರಿದಂತೆ. , ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, "ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿ, - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ, - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವಸ್ತುವಿನ ರೂಪಾಂತರ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. )

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಲವಾರು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಳಗಿನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು:

1. ಅರ್ಥವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆ, ಅಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ. . ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ಬೋಧನೆಯು ನನಗೆ ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದ ವಿಷಯದ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕ್ರಿಯೆ.

ಸಂಶೋಧನೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಯ್ಕೆ, ಅದರ ರಚನೆಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ; ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಯೋಜನೆ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಸರ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಅವು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೊದಲ ಅಂಶವು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ "ತಂತ್ರ" ದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಒಂದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಅವರು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅರ್ಥಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು. UUD ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೇತ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ UUD ಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ, ಆದರೆ ನೀವು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಎಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು ಸಂಕೇತ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳುಪ್ರತ್ಯೇಕ ವರ್ಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ UUD ಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ,
2. ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು,
3. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಗವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನೋಡೋಣ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಮಗಳು:

1. ಅರಿವಿನ ಗುರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ;
2. ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ;
3. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾಹಿತಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ವಿಧಾನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;
4. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
5. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿರ್ಮಾಣ;
6. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು;
7. ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು;
8. ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವಿಕೆ;
9. ಮಾಧ್ಯಮದ ಭಾಷೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
10. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆ.

ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಹತ್ವದ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಎರಡನ್ನೂ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಅಂದರೆ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ.

ಅರಿವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು

ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಯೋಜಿತ, ಹಂತ-ಹಂತದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ P. ಯಾ ಗ್ಯಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ರಚನೆಯ ವಿಷಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪರಿಗಣನೆಯು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು "ಬಲವಂತಪಡಿಸುತ್ತದೆ", ಅಗತ್ಯವಿರುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮೂರು ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಹೊಸ ವಿಧಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಷರತ್ತುಗಳು;
• "ಅಭ್ಯಾಸ" ವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅಂದರೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ರೂಪದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮರಣದಂಡನೆಯನ್ನು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಆರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಕರಣವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ತನೆ, ಅದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹಾಕಿದಾಗ. ಈ ವರ್ತನೆಯು ತರುವಾಯ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪಾತ್ರವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಆಧಾರದ ಸ್ಕೀಮಾದ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಆಧಾರದ ಸ್ಕೀಮಾದ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಘಟಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಸ್ತು (ವಸ್ತು) ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವು ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಾಂತರವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವ ಬದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಕ್ರಿಯೆಯ ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ಆಧಾರದ ಯೋಜನೆಯ ವಸ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತು ರೂಪವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ವಿಷಯವು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಐದನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ರೂಪಾಂತರವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಮಾತಿನ ಬಾಹ್ಯ, ಧ್ವನಿ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿತ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗುಪ್ತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವ ಮೂಲಕ ಕ್ರಿಯೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು; ಇದಲ್ಲದೆ, ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಲೋಪವು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಗಳು	ಗುಣಲಕ್ಷಣ
ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ	ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅದರ ಗುರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ; ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ (ವೀಕ್ಷಣೆ); ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ; ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ; ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ; ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ, ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ; ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ;
ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು	ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ; ಒಂದು (ಹಲವಾರು) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ; ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ; ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ; ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಪುರಾವೆಯಾಗಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ; ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸ್ಥಾನ; ಸ್ಪಷ್ಟ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ
ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು	ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ, ಸರಳ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ; ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತವಾದವುಗಳಿಂದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆರಿಸಿ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ; ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾತವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಿ; ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾದರಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಅವರ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು; ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ; ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಿ: ಸುಧಾರಿಸಿ, ಬದಲಿಸಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರೀಮೇಕ್ ಮಾಡಿ.

ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಹತ್ವ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ನಿರ್ದೇಶನವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು "ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. UUD ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧಾರವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಯೋಜನಾ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಾಗಿವೆ. ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸೂಚಕಗಳು

• ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು;
• ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;
• ಸಂವಾದಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಮಾತುಕತೆ ಮತ್ತು ವಾದ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಆಂಟೊನೊವಾ, ಇ.ಎಸ್. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು / ಇ.ಎಸ್. ಆಂಟೊನೊವಾ, ಎಸ್.ವಿ. ಬೊಬ್ರೊವಾ. - ಗ್ರಿಫ್ UMO. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2010. - 447 ಪು.

2. ಅರ್ಗುನೋವಾ, E. R. ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು / E. R. ಅರ್ಗುನೋವಾ, R. F. ಝುಕೋವ್, I. G. ಮಾರಿಚೆವ್. - ಎಂ.: ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೇಂದ್ರ, 2005. - 104 ಪು.

3. ಬರ್ಖೇವ್, B. P. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ / B. P. ಬರ್ಖೇವ್. - ಗ್ರಿಫ್ UMO. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2009. - 444 ಪು.

4. ಬರ್ಕಲೀವ್, ಟಿ.ಎನ್. ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಗತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ / ಟಿ.ಎನ್.ಬರ್ಕಲೀವ್, ಇ.ಎಸ್. ಝೈರ್-ಬೆಕ್, ಎ.ಪಿ. ಟ್ರಯಾಪಿಟ್ಸಿನಾ -SPb.: KARO, 2007. -144 ಪು.

5. ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / N. V. ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ, A. A. ರೀನ್. - ಗ್ರಿಫ್ MO. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2008. - 299 ಪು.

6. ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎನ್ವಿ ಪೆಡಾಗೋಗಿ / ಎನ್ವಿ ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000.

7. ಬ್ರಾಯ್ಡ್, ಎಂ. ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. / ಎಂ. ಬ್ರೈಡ್. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2001. - 307 ಪು.

8. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಗಳು: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆಲೋಚನೆಗೆ / ಸಂ. A. G. ಅಸ್ಮೋಲೋವಾ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2010. - 338 ಪು.

9. ವೊಲಿನಾ, ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿ.ವಿ., ಕವನಗಳು / ವಿ.ವಿ. - ಎಂ.: ಎಎಸ್ಟಿ, 1996. - 462 ಪು.

10. ವೋಲ್ಕೊವ್, ಬಿ.ಎಸ್. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ಕೈಪಿಡಿ / B. S. ವೋಲ್ಕೊವ್, N. V. ವೋಲ್ಕೊವ್. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2003. - 343 ಪು.

11. ವೋಲ್ಕೊವ್, A. E. ಮಾಡೆಲ್ "ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣ - 2020" / A. E. ವೋಲ್ಕೊವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು // ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. – 2008. ಸಂ. 1. – ಪಿ. 32-64.

12. ಗುಟ್ನಿಕ್, I. ಯು. ಯು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಬುಕ್ ಹೌಸ್, 2008. - 248 ಪು.

13. ಡೀಕಿನಾ, ಎ.ಡಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು / ಎ.ಡಿ. ಡೀಕಿನಾ // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. – 2002. – ಸಂ. 3. - ಜೊತೆ. 105.

14. ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​"ಸ್ಕೂಲ್ 2000 ..." ನ ಲೇಖಕರ ತಂಡದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 1998-2006 ರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು.

15. ಎಫ್ರೆಮೊವ್, ಒ. ಯು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2010. - 351 ಪು.

16. Zagvyazinsky, V. I. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಪ್ರೊ. ಶಿಕ್ಷಣ / V. I. ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ, I. N. ಎಮೆಲಿಯಾನೋವಾ; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ V. I. ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2011.

17. ಜೈಟ್ಸೆವಾ, I. I. ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು / ನಾನು ಜೈಟ್ಸೆವಾ // ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಲ್ಲವೂ! 2011. - ಪೈಲಟ್ ಸಮಸ್ಯೆ. – P. 4-6

18. ಇಸ್ಟ್ರಾಟೋವಾ O. N. ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ದೊಡ್ಡ ಪುಸ್ತಕ / O. N. ಇಸ್ಟ್ರಾಟೋವಾ, G. A. ಶಿರೋಕೋವಾ, T. V. ಎಕ್ಸಾಕೋಸ್ಟೊ. – 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2010. - 569 ಪು.

19. ಕಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ಎನ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು / ಇ.ಎನ್. - ಎಡ್. 2 ನೇ, ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2007. - 251 ಪು.

20. ಕ್ಲಿಮನೋವಾ, L. F. ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು / L. F. ಕ್ಲಿಮನೋವಾ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. – 2010. – ಸಂಖ್ಯೆ 9. – P. 10.

21. ಕ್ಲಿಮೋವ್, ಇ.ಎ. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವರ್ಕ್: ಮಾನಸಿಕ ಘಟಕಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ / ಇ.ಎ. ಕ್ಲಿಮೋವ್. - ಗ್ರಿಫ್ UMO. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2004. - 240 ಪು.

22. ಕೊವಾಲೆವಾ, G. S/ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾದರಿ / ಜಿ. S. ಕೊವಾಲೆವಾ [ಮತ್ತು ಇತರರು]. - / www. ಪ್ರಮಾಣಿತ. ಶಿಕ್ಷಣ. ರು/.

23.ಕೊಡ್ಝಾಸ್ಪಿರೋವಾ ಜಿ.ಎಂ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪೆಡ್ ಪ್ರಕಾರ. ತಜ್ಞ. (OPD. F.02 - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ) / G. M. ಕೊಡ್ಝಾಸ್ಪಿರೋವಾ. - ಗ್ರಿಫ್ UMO. - ಎಂ.: ನೋರಸ್, 2010. - 740 ಪು.

24. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ: ಡ್ರಾಫ್ಟ್ / ರೋಸ್. acad. ಶಿಕ್ಷಣ; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ A. M. ಕೊಂಡಕೋವಾ, A. A. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2008. - 180 ಪು.

25. Korotaeva, E. V. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ / E. V. ಕೊರೊಟೇವಾ. – ಎಂ.: ಪ್ರಾಫಿಟ್ ಸ್ಟೈಲ್, 2007. – 362 ಪು.

26. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವ್, ಎ. ಎ. ಎರಡನೇ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಾಲಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ / ಎ. ಎ. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವ್. // ಪುರಸಭೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ: ನಾವೀನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ. – 2008. – ಸಂಖ್ಯೆ 2. – P. 3-6.

27. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ಚಟುವಟಿಕೆ ಮಾದರಿ / A. G. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, I. A. ವೊಲೊಡರ್ಸ್ಕಯಾ, N. G. ಸಲ್ಮಿನಾ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. – 2007. – ಸಂಖ್ಯೆ 4. -ಎಸ್. 16-24.

28. ಲೆಜ್ನೆವಾ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಎನ್ವಿ ಪಾಠ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅನುಭವದಿಂದ / ಎನ್ವಿ ಲೆಜ್ನೆವಾ // ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ಶಾಲೆಗಳು. 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - P.14.

29. Lvov, M. R. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. - 5 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ; ಗ್ರಿಫ್ MO. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2008. - 462 ಪು.

30. Matyushkin, A. M. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು / A. M. Matyushkin. - ಎಂ.: ಡೈರೆಕ್ಟ್-ಮೀಡಿಯಾ, 2008. - 321 ಪು.

31. ಮೆಡ್ವೆಡೆವಾ, N.V. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / N.V. ಮೆಡ್ವೆಡೆವಾ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಜೊತೆಗೆ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ. – 2011. – ಸಂಖ್ಯೆ 11. – P. 59.

32. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಸಂ. M. T. ಬರನೋವಾ. - ಗ್ರಿಫ್ MO. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2001. - 362 ಪು.

ಪ್ರಕಟಣೆಯ ದಿನಾಂಕ: 03/26/16

ಪರಿಚಯ

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವು ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪಕ ಪರಿಚಯವಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾಹಿತಿ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯ.
ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯು ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮನಾಗಿ ಸ್ಥಾನ ಪಡೆದಿದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಭಿನ್ನ, ಹೊಸ ಶೈಲಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.

ಈ ಮಟ್ಟವು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಟಿವಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದವರು ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮದ ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ- ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಹಂತ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇನ್ನೂ ಆಟವಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಮಗು. ಪಾಠದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗುವಂತೆ ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬದುಕಬಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ: ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರೈಸುವುದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಸಲು, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪಡೆಯಲು.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶಗೆ ಆಗಿದೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲುಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ICT ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

NEO ಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ಅರಿವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಎರಡನ್ನೂ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ವಸ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ: ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.
ವಿಷಯಟಿಸಂಶೋಧನೆ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ಕಲ್ಪನೆಗಳುಎಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನೆ ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಊಹೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಾರ್ಯಗಳು :
1. ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ICT ಬಳಸುವ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.
2. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ICT ಬಳಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
3. ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ICT ಮೂಲಕ ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

1.1. ಕೆಲಸದ ಪ್ರದೇಶಗಳು

ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ICT ಯ ಬಳಕೆಯು ಬೋಧನೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಚಿತ್ರ ವಿಧಾನದಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಒಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:

© ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ರಚನೆ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಬಳಸುವ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಳುವಿಕೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಆಯಾಸಗೊಳಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕ ಪ್ರಯಾಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವೀಡಿಯೊ ಕ್ಲಿಪ್‌ಗಳು, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುತ್ತೇನೆ.
ನಾನು ಪವರ್ ಪಾಂಟ್ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್‌ನಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇನೆ.

© ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ID ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ನ ಬಳಕೆಯು ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಂತರ್ನಿರ್ಮಿತ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪರಿಕರಗಳ ಗ್ಯಾಲರಿ ಮತ್ತು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಆಟಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ನನಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವನಾಗಿದ್ದಾನೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ.

ಹೊರಾಂಗಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್ ಬಳಕೆಯು ಸಮಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ.

© ಪಾಠಗಳ ಮೇಲೆ ನಾನು ವಿವಿಧ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಚುವಲ್ ಪ್ರವಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ: "ನನ್ನ ದೇಹವು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ?"

ಮಾಸ್ಕೋ ಕ್ರೆಮ್ಲಿನ್ ನ ವರ್ಚುವಲ್ ಪ್ರವಾಸ, ನವ್ಗೊರೊಡ್ ಕ್ರೆಮ್ಲಿನ್, ಬೊಲ್ಶೊಯ್ ಥಿಯೇಟರ್ ಪ್ರವಾಸ, ಕಿಝಿಗೆ ವಾಸ್ತವ ಪ್ರವಾಸ;

- ನಾನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತೇನೆಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು;

- ನಾನು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳ ಅನುಬಂಧವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ನನ್ನ ಬಳಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧ 1, ಪುಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಾನು ಅದನ್ನು ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ ಸಿದ್ಧ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು."ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯ" "ಸಿರಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಥೋಡಿಯಸ್ನ ಪಾಠಗಳು" ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಹುಡುಕಲು, ನಾವು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೇವೆ.

© ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸ್ವಾಮ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಾನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ..

ಪವರ್‌ಪಾಂಟ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು;

ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ನೋಟ್ಬುಕ್;

ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು;

ವ್ಯಾಯಾಮ ಉಪಕರಣ. ಅನುಬಂಧ 2, ಪು.

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಡಿಸೆಂಬರ್ 2012 ರಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ಹೊಸ ಡಿಜಿಟಲ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ಡಿಜಿಟಲ್ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಡಿಜಿಟಲ್ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಬೋರ್ಡ್ ಲ್ಯಾಪ್‌ಟಾಪ್‌ಗಳು, ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕಗಳು, ಡಿಜಿಟಲ್ ಸಂವೇದಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದಡಿಜಿಟಲ್ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ, ನಾನು ಅದನ್ನು ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಲ್ಯಾಪ್‌ಟಾಪ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ:

ಪ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು;

ಪ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್ಗಳು;

ಪ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸುವುದು;

ಪ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ;

ಪ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ಪ ವಿನ್ಯಾಸ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್;

ಪ ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ಕೆಲಸ;

ನಾನು ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಲ್ಯಾಪ್‌ಟಾಪ್‌ಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇನೆ - ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವಾಗ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವಾಗ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಅದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವಾಗ, ಅದನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವಾಗ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸ.

ನನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ ಪ್ರೈಮರಿ ಸ್ಕೂಲ್" ನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಡಿಜಿಟಲ್ ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕದ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅನುಬಂಧ 3, ಪುಟದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಉನ್ನತ ಆಧುನಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಡಿಜಿಟಲ್ ಸಂವೇದಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. (ನಾನು ಈ ಹಂತವನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತೇನೆ)

- "ವಿವಿಧ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೃದಯ ಬಡಿತದ ಮಾಪನ" ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠದ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು ಹೃದಯ ಬಡಿತವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ನಂತರ ಮತ್ತು ವಾತಾಯನದ ನಂತರ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸುತ್ತುವರಿದ ತಾಪಮಾನದ ಮಾಪನಗಳು. ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಾರ್ ಚಾರ್ಟ್ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

1.2 ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು:

ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿ ಉಲ್ಲೇಖ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಪಾಠದ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಲು ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ

ಪಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳು:

"ಚೆರೆಪೋವೆಟ್ಸ್ ಪ್ರದೇಶದ ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕ ..."

"ನಮ್ಮ ಪ್ರಾಚೀನತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ"

"ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾಡುಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ" - ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆ "ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ನ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ"

"ನಮ್ಮ ವರ್ಗದ ನೆರಳು-ಪ್ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಬೆಳಕು-ಪ್ರೀತಿಯ ಸಸ್ಯಗಳು"

ಪಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆಗಳು:

• ಯೋಜನೆ "ಪಕ್ಷಿಗಳು ನಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು!"
• "ನಮ್ಮ ವರ್ಗದ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು"

ಪಿ ಮಾಹಿತಿ:

ಮಿನಿ-ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾದ "ನನ್ನ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು" ರಚನೆ

ಪಿ ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ:

"ವೊಲೊಗ್ಡಾ ಪ್ರದೇಶದ ಔಷಧೀಯ ಸಸ್ಯಗಳು."

ಪಾಲಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ನೆರವು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: (ಸಂದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಿಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಜಂಟಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು)

ಬಳಕೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ವಸ್ತು(ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕ) ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ. ವೊಲೊಗ್ಡಾ ಪ್ರದೇಶ, ಚೆರೆಪೊವೆಟ್ಸ್ ಜಿಲ್ಲೆ, ಟೊನ್ಶಾಲೋವೊ ಗ್ರಾಮ, ನನ್ನ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲು, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ನಡವಳಿಕೆಯ ನೀತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಾನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಣ್ಣ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ. ಬರೆದರು: “ದೂರ ಬಾಲ್ಯದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಮೂಲೆಯ ನೆನಪುಗಳು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಹೃದಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಉಳಿಯಲಿ. ಮಹಾನ್ ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಚಿತ್ರಣವು ಈ ಮೂಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲಿ. ”

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು. ನಾನು ಪಾಠಗಳಿಗಾಗಿ ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್ ಪದಬಂಧಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೇ ಅವುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಂತೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತೇನೆ. ಅನುಬಂಧ 4.

ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ: ಆಟಗಳು - ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ನೀವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. (ಆಟವು 4 ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸರಿಯಾಗಿದೆ.) ಅನುಬಂಧ 5.

ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಆಗಿ ನಾನು ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

OKO ನ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗಾಗಿ ನಾನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

ಜಾನ್ ಅಮೋಸ್ ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂತೋಷದ ಮೂಲವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಕರೆ ನೀಡಿದರು, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ನನ್ನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಾನು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಾನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ:

ಪ್ರಯಾಣ ಪಾಠಗಳು;

ಪಾಠಗಳು-ಕೆವಿಎನ್;

ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು;

ಪರಿಸರ ಕಥೆಗಳು;

- ಕ್ಲಬ್ನ ಸಭೆಗಳು "ನಾವು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ";

ನಿಯಮದಂತೆ, ಇವುಗಳು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಪಾಠಗಳಾಗಿವೆ.

1.3 ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳು.

ಎ.ಜಿ ಪ್ರಕಾರ. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಅರಿವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ;

ರು ತಾರ್ಕಿಕ;

ರು ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರ.

I. ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳುಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

- ಪಂದ್ಯದ ದಿನಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳು. ಪ್ರತಿ ದಿನಾಂಕಕ್ಕೆ

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ. ಬಾಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ.

- ಪಕ್ಷಿಗಳ ಫೋಟೋಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ವೊಲೊಗ್ಡಾ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಯಾವ ಪಕ್ಷಿಯು ಸಣ್ಣ ಸಸ್ತನಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಿನ್ನುತ್ತದೆ? ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ.

- ಕೆಳಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಹೆಸರುಗಳು:

ಮೂರು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಅದು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ

ಆಹಾರ ಸರಪಳಿ:

II. ಚಿಹ್ನೆ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಯೋಜನೆಗಳು.

ID ಯಲ್ಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ: "ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಾರಿಗೆ ಇದೆ?"

ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪ್ರಕೃತಿ ರಕ್ಷಣೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಿರಿ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಅರಿವಿನ UUD	ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು.
ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ (ಮೌಖಿಕ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಕೋಷ್ಟಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ನಕ್ಷೆ ಅಟ್ಲಾಸ್, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಿಘಂಟು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;	ಸೂರ್ಯನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಭೂಮಿಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಹಗಲು ರಾತ್ರಿಯ ಚಕ್ರದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಅನಿಲ, ವಿದ್ಯುತ್, ನೀರು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಸ್ವಭಾವದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳು; ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭೌಗೋಳಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಕುಟುಂಬ, ಮನೆ, ವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ, ಕುಟುಂಬ ವೃಕ್ಷವನ್ನು ರಚಿಸಿ;
ಸಂಶೋಧನೆ	ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಋತುಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು); ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು
ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ	ಲ್ಯಾಪ್‌ಟಾಪ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ID ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳ ಮಾಹಿತಿ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಖನಿಜಗಳು, ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು ಮತ್ತು ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳು, ಕಾಡು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಿದ ಸಸ್ಯಗಳು, ಕಾಡು ಮತ್ತು ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಹಗಲು, ರಾತ್ರಿ, ಋತುಗಳು, ಭೂಮಿಯ ಮೇಲ್ಮೈಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ವಿವಿಧ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಜಲಾಶಯಗಳು, ಘನವಸ್ತುಗಳು, ದ್ರವಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿಲಗಳ ರೂಪಗಳು;
ಗುಂಪು	ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು: ದೇಶೀಯ - ಕಾಡು, ಕೃಷಿ - ಕಾಡು, ಜೀವಂತ - ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವ
ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ	ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಂಪತ್ತಿನ ಮಾನವ ಬಳಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ ಆಧುನಿಕ ಮನುಷ್ಯನ ಪ್ರಭಾವ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಜನರ ಜೀವನದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಅವಲಂಬನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಿ; ವಿವರಿಸಿ;
ಗಮನಿಸಿ	ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಗಾಳಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಮಣ್ಣಿನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸರಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು; ಹವಾಮಾನವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ.
ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ	ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು)
ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ	ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿನ ಜೀವಿಗಳ ನಡುವೆ, ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಘಟನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಅನುಕರಿಸಿ	ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಮಾದರಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಮರಳು, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು ಅಥವಾ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಮಾಡಿದ ಮೇಲ್ಮೈಯ ಆಕಾರ, ಫೋನ್ ಮೂಲಕ ತುರ್ತು ಸಹಾಯವನ್ನು ಕರೆಯುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇತರ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು; ಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ (ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ನಕ್ಷೆ, ಗ್ಲೋಬ್, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಅನುಕ್ರಮ, ಮಾದರಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು); ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ; ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸಿ;
ಸರಳ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ	ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು (ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು, ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುವುದು. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ID ಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು, ಒಂದು ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ (ಚಿತ್ರ, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಮಾದರಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕದಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ); ಎನ್ಕೋಡ್ ಮತ್ತು ಡಿಕೋಡ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು (ಹವಾಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ನಕ್ಷೆ ದಂತಕಥೆ, ರಸ್ತೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಹೀಗಾಗಿ, "ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅವಲೋಕನಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು. ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮೇಲೆ ನೀಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘದ ಸಭೆಗಳು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳು, ಜಿಲ್ಲಾ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ICT ಯ ಬಳಕೆಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಬಲ್ಲೆ. ಮಗು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಯು 100% ಆಗಿದೆ. ವಿಷಯದ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು 89% ಆಗಿದೆ. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿವಿಧ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು:

"ಲಿಟಲ್ ಫಾಕ್ಸ್" ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪಿ ಡಿಪ್ಲೋಮಾ ವಿಜೇತ, 3 "ಬಿ" ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಡೇರಿಯಾ ಶಮೋವಾ (ಡಿಸೆಂಬರ್ 2014)

ಪಿ ರಷ್ಯಾದ ಅಂತರ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ "ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಸರೌಂಡಿಂಗ್ ಅಸ್" ವಿಜೇತ, 3 "ಬಿ" ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಡೇನಿಯಲ್ ಗೊರೊಡಿಶೆನಿನ್; (ನವೆಂಬರ್ 2014)

"ವೀಡಿಯೊ ಲೆಸನ್ಸ್" ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪಿ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ವಿಜೇತರು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ರು” ದೂರ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್

ಗೊರೊಡಿಶೆನಿನ್ ಡೇನಿಯಲ್ - 2 ನೇ ಪದವಿ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ;

ಶಮೋವಾ ಡೇರಿಯಾ - 2 ನೇ ಪದವಿ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ;

ಸ್ಟೆಪಿಚೆವ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿ - 3 ನೇ ಪದವಿ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ;

ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ:

1. ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ICT ಬಳಸುವ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
2. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ICT ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
3. ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ICT ಮೂಲಕ ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ
ಈ ಅನುಭವದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ:
ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ICT ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ; ಅನುಬಂಧ 6, ಪು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;
ಹೆಚ್ಚಿದ ಏಕಾಗ್ರತೆ; ಅನುಬಂಧ 7, ಪುಟ
ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ರಚನೆ; ಅನುಬಂಧ 8, ಪುಟ

ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಅನುಬಂಧ 9, ಪುಟ

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಹೀಗೆ, ICT ಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ - ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಹುಡುಕುವ, ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಬಾಯಾರಿಕೆಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ದಣಿವರಿಯದ, ಸೃಜನಶೀಲ, ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಶ್ರಮಶೀಲನಾಗುತ್ತಾನೆ. ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಉತ್ತಮ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಹಕಾರ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳ ರಚನೆ.

ನಿಕಿಫೊರೊವಾ ಯುಲಿಯಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ

ಶಿಕ್ಷಕ

"ನನಗೆ ಹೇಳು- ಮತ್ತು ನಾನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇನೆ.

ನನಗೆ ತೋರಿಸು- ಮತ್ತು ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ನಟಿಸಲಿ- ಮತ್ತು ನಾನು ಕಲಿಯುತ್ತೇನೆ!"

ಚೀನೀ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ.

ಮಗು ಒಂದನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಈಗ ಅವನ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಪಾತ್ರ.

ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳವರು (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್), ಕಡಿಮೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ "ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವಲ್ಲ, ಅದು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನದ ವಾಹಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಘೋಷಿಸುತ್ತದೆ.ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯವಾದ ಧನ್ಯವಾದಗಳುಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ (UAL) . ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಪದ "ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು "ಅಂದರೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಘಟನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂಶಗಳು , ಸೇರಿದಂತೆ: 1) ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು; 2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ; 3) ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ; 4) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪಾಂತರ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ).ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೂಲಕ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುಣಮಟ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: 1) ವೈಯಕ್ತಿಕ; 2) ನಿಯಂತ್ರಕ; 3) ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು; 4) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ.

ನಾನು ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ರಚನೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪಿಸಬೇಕು.ರೂಪಿಸಲುಶೈಕ್ಷಣಿಕ UUD - ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಪುಅದರ ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಿದ್ಧ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಣಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಸುಳಿವುಗಳಿವೆ.

ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು .

1.ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು:

ಅರಿವಿನ ಗುರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ;

ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ;

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾಹಿತಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ವಿಧಾನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್: ಸೈನ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ -ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ - ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂವೇದನಾ ರೂಪದಿಂದ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಥವಾ ಚಿಹ್ನೆ-ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಮತ್ತುಮಾದರಿ ರೂಪಾಂತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು;

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು;

ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು;

ಓದುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಓದುವ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವಿಕೆ; ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಆಲಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ; ಕಲಾತ್ಮಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ವ್ಯವಹಾರ ಶೈಲಿಗಳ ಪಠ್ಯಗಳ ಮುಕ್ತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ; ಮಾಧ್ಯಮದ ಭಾಷೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆ.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕಮೆದುಳಿನ ಟೀಸರ್ ಕ್ರಮಗಳು:

ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಅಗತ್ಯ, ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ);

ಕಾಣೆಯಾದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಮರುಪೂರಣ ಮಾಡುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ಆಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ;

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರಾಂಶ, ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು;

ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;

ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯ ನಿರ್ಮಾಣ;

ಪುರಾವೆ;

ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಮರ್ಥನೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ:

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆ.

INಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಬಹುಶಃ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಣ್ಣ, ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸರಳವಾಗಿ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು) ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸದಂತೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ "ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಗತಿ" ಯ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಜಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ದೋಷಗಳು, ವಿವಿಧ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವತಃ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ.

ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳ ರಚನೆಯು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ನನಗೆ, ಇವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಾಗಿವೆ: ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವಿಕೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಬಳಕೆ..

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯವು ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಖಚಿತವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಉಪಕರಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳು.

ಅರಿವಿನ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ಅರಿವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್

(ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಅನುವಾದ)

ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಭಾಷಾ, ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ. ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆ

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವಿಕೆ

ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವಿಕೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳು

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳ ಆಯ್ಕೆ

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಗುಂಪುಗಾರಿಕೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಸಂಬಂಧಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಪುರಾವೆಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು

ಜಗತ್ತು

ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳು

ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು?

ಕಲಿಕೆಯ ಪಾಠವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕಾರದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾನು ನನ್ನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಸ ಕಲಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಶೋಧಿಸುವ" ಪಾಠಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ಹಂತವು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಶೋಧಿಸಲು" ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜಾಗಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಮಸ್ಟ್");

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ("ನನಗೆ ಬೇಕು") ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ;

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ("ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು") ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸುವುದು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಅಂತೆಯೇ, ಈ ಹಂತವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಲಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಮರ್ಥಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೋಂದಾಯಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

3. ತೊಂದರೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕಾರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕಾರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ

ತೊಂದರೆಗಳು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡಬೇಕು:

ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಿ ಮತ್ತು ದಾಖಲೆ (ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ)

ಸ್ಥಳ - ಹೆಜ್ಜೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ - ಅಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು;

ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ (ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ, ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತೊಂದರೆಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ - ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೊರತೆಯಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ.

4. ತೊಂದರೆಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಯೋಜನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ (ಗುರಿ, ಯೋಜನೆ, ವಿಧಾನ, ವಿಧಾನ).

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂವಹನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಭವಿಷ್ಯದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ (ಗುರಿ ಯಾವಾಗಲೂ ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದು

ತೊಂದರೆಗಳು), ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ

ಮಾರ್ಗ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿದೆ (ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆ,

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)

5. ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ, ತೊಂದರೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಮೂಲ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿರ್ಮಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಎದುರಿಸಿದ ತೊಂದರೆಯ ಹೊರಬರುವಿಕೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ UUD ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

6. ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ವಿಧಾನದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

7. ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ .

ಈ ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ UUD ಅನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಹೋಲಿಕೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುವುದು

ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಗತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ವೇದಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗಮನವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾನದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ.

8. ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

9. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ).

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕಲಿತ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ,

ನಿಗದಿತ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಅವುಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಂದಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳು ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಆ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು. 'ಯುಡಿಎಲ್ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವು ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಕೆಲವು UUD ಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೆಲವು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:ಮೊದಲ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿಸಾಕ್ಷರತೆ ತರಬೇತಿ ಇವು ವಾಕ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು, ನಂತರ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಮಾದರಿಗಳು, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಈ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಲ್ಲದೆ ನೀವು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಾವೇ ದಾಖಲಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ತಾರ್ಕಿಕ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ UUD ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ"ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವಿಕೆ" . ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಒಂದು ಕೃತಿಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಕೃತಿಗಳ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ; ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ: "ನೀವು ಏಕೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ (ಆಲೋಚಿಸಿ, ನಂಬಿರಿ)?", "ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಿ", "ಪಠ್ಯದಿಂದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಂಬಲ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಲೇಖಕ, ಓದುಗ ಮತ್ತು ನಿರೂಪಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: 1. ಕೆ.ಜಿ.ಯ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ಪೌಸ್ಟೊವ್ಸ್ಕಿಯ “ಸ್ಟೀಲ್ ರಿಂಗ್” ಪಠ್ಯವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತದೆ, ಲೇಖಕರು ಬಳಸಿದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಧನವನ್ನು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಿ, ಘಟನೆಗಳು ಹೇಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಿ, ವಸಂತಕಾಲದ ಆಗಮನದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸುಂದರವಾಗಿ ತೋರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ. - ಹೃದಯದಿಂದ ಕಲಿಯಿರಿ.

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕವಿತೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ.

3. ಮಕ್ಕಳು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಗುಂಪು 1 ಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜನೆ:

ನೀವು ಮೊದಲು I. ಬುನಿನ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯ "ವಸಂತ" ದ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಲುಗಳು. ಪ್ರಾಸಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸರಿಯಾದ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಓದಿ.

ಯಾವಾಗಲೂ ನೆರಳು ಮತ್ತು ತೇವ.

ಕಲ್ಲುಗಳಿಂದ ತಣ್ಣನೆಯ ಬುಗ್ಗೆ ಚಿಮ್ಮುತ್ತದೆ,
ಕಾಡಿನ ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ, ಹಸಿರಿನ ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ,
ಪರ್ವತದ ಕೆಳಗೆ ಕಡಿದಾದ ಕಂದರದಲ್ಲಿ,

ಕಾಡಿನ ಕಾಡಲ್ಲಿ, ಹಸಿರಿನ ಕಾಡಲ್ಲಿ ,
ಯಾವಾಗಲೂ ನೆರಳು ಮತ್ತು ತೇವ.

ಪರ್ವತದ ಕೆಳಗೆ ಕಡಿದಾದ ಕಂದರದಲ್ಲಿ ,
ಕಲ್ಲುಗಳಿಂದ ತಣ್ಣನೆಯ ಬುಗ್ಗೆ ಚಿಮ್ಮುತ್ತದೆ .

4. ಬರಹಗಾರನ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ, ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾಗಳು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಬಳಸಿ, ಬರಹಗಾರನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಮುಂದಿನ ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಿ.

ಈ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುಂದರವಾಗಿ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಿ.

5. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. A. ರೈಲೋವ್ ಅವರ "ಗ್ರೀನ್ ನಾಯ್ಸ್" ಮತ್ತು I. ಶಿಶ್ಕಿನ್ ಅವರ "ಪೈನ್", ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ "ವಿಂಡ್" ನ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವಿಷಯವು ಕಾದಂಬರಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ವೀರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೈತಿಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. (ನಾಯಕನ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮೂಲಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾಗರಿಕ ಗುರುತಿನ ಅಡಿಪಾಯ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಕಾರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು - ಪರಿಣಾಮ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ)

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಸಂಕೇತ-ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಯೋಜನೆ (ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಪಳಿಗಳು), ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ, ಒಂದು ಭಾಷೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅನುವಾದ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆ ಚಿಂತನೆ , ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆ, ಗಣಿತದ ಮಾತು; ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಾದಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಸಮರ್ಥನೀಯ ಮತ್ತು ಆಧಾರರಹಿತ ತೀರ್ಪುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ (ಸತ್ಯಗಳು, ಆದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಆಧಾರಗಳು, ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರದ ರಚನೆಗೆ ಗಣಿತವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಸರಳ ಕಂಠಪಾಠವು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಗಣಿತದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಆಯತ, ಚೌಕ), ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಬಾಹ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಹುಡುಕಾಟ (ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ), ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ( ಪರಿಧಿ, ಪ್ರದೇಶ). ಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಣಿತದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾಪನಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗಣಿತದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ). ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಅವಲಂಬನೆಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಳವಾದ ವಿಷಯ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ನಿಯೋಜನೆಯ (ಕಾರ್ಯ) ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಒಬ್ಬರು ಗಣಿತದ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ: ಗಣಿತದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಮಕ್ಕಳು ಗಣಿತದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತೀರ್ಪು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ). ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದತೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗಣಿತದ ವಿಷಯವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಅವುಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ, ದೋಷಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ. ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ಮಾತುಕತೆ, ಚರ್ಚೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಬರುವುದು, ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು.

ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ:

"ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ"

"ಬೆಸವನ್ನು ಹುಡುಕಿ"

"ಚಕ್ರವ್ಯೂಹಗಳು"

"ಸರಪಳಿಗಳು"

ಬೆಂಬಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೋಷ್ಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

ನಿಘಂಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮುಂಭಾಗದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಿಂದ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಾನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. 1) -ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ, ಸೇರಿಸಬೇಕಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ: ಎ) ಮೊದಲ, ಬಿ) ಎರಡನೇ, ಸಿ) ಮೂರನೇ ಕ್ರಿಯೆ:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) -ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಿ: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) -ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆವರಣಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ ಇದರಿಂದ ಅದು ನಿಗದಿತ ಮೌಲ್ಯ 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) -ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿ: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸೆಳೆಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ನೀಡಿದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ನೀವೇ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಒಂದು ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿವೆ (ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಒಂದೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಹಾರಗಳು-ಉತ್ತರಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಹುಡುಕಾಟ) . ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಒಂದು ಪರಿಹಾರದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹುಡುಕಾಟಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲನಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಅಲಿಯೋಶಾ ಮೂರು ಏಕ-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ 20 ಆಗಿರುತ್ತದೆ (ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರಬಹುದು), ಆದರೆ ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ತಪ್ಪಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಪರಿಹಾರ. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯು ಎಂಟು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನೂ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿರಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನೀಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಅವರ ಗಣಿತದ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೃಢವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ವಿ ಮುಂದುವರಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಸರಣಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಅನಿಮೇಷನ್ (ತಾರ್ಕಿಕ ಗುಣಾಕಾರ) ಮತ್ತು ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. . ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಾಗಿ, ಈ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರವು ಒಂದು ಗುರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಕ್ರಮಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ, ಭಾಷೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ಪುಟ, ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ. 3-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಿಘಂಟುಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ಡಿಜಿಟಲ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು.

ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ,ಎಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ . ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು, ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಇತರರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಸ್ವತಃ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠದ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ "ನಾಮಪದಗಳು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ?" ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ನಾಮಪದದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ;

2. ಮಾತಿನ ಯಾವ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

3. ಗುಣವಾಚಕಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಹಲವಾರು ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ;

4. ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಹೆಸರನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠದ ವಿಷಯವು "ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಆಗಿದೆ. ಮುಂದೆ, ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪಾಠದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದದಲ್ಲಿನ ಪದ ಘಟಕಗಳ ಹುಡುಕಾಟದ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯಗಳು "ಪದಗುಚ್ಛ", "ಬಹುಭುಜಾಕೃತಿ".

ಪ್ರಮುಖ ಸಂಭಾಷಣೆ

ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಸಮರ್ಥತೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥನೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಾನು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಪದವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ

ತಂತ್ರವು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ತಂತ್ರವು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠದ ವಿಷಯವು "ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಆಗಿದೆ.

– ಪದಗಳ ಮೊದಲ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ: "ಬರ್ನ್, ಲೀಫ್, ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ, ಮಾತನಾಡಿ, ಓಟ್ಸ್, ಡೆಕ್ಸ್ಟೆರಸ್."

ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಭಾಷಣದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.

ಗುಂಪುಗಾರಿಕೆ

ಮಕ್ಕಳು ಹಲವಾರು ಪದಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು, ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ನಾನು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರವು ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆ: "ಅವರು ಅಂತಹ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?" ಪಾಠದ ಕಾರ್ಯವಾಗಲಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ, "ಹೋಲಿಸು ..." ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಲೇಖಕರು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ ಪಠ್ಯಗಳು, ಪದಗಳು, ಕೃತಿಗಳ ನಾಯಕರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: "ಏಕೆ?" ಹೋಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

"ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹಿಂಪಡೆಯಿರಿ , ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ (ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಕೋಷ್ಟಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ), ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ನಕ್ಷೆ ಅಟ್ಲಾಸ್, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಿಘಂಟು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;ವಿವರಿಸಿ, ಹೋಲಿಸಿ, ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುಗಳು;ಸ್ಥಾಪಿಸಿ ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ನಡುವಿನ ಅವಲಂಬನೆಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿನ ಜೀವಿಗಳ ನಡುವೆ, ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಘಟನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.ಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು,ಅನುಕರಿಸಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು;ಸರಳ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಕಲಿಯಿರಿಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ, ಪರಿವರ್ತಿಸಿ ಒಂದು ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಮಾಹಿತಿ (ಚಿತ್ರ, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಮಾದರಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ);ಎನ್ಕೋಡ್ ಮತ್ತು ಡಿಕೋಡ್ ಮಾಹಿತಿ (ಹವಾಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ನಕ್ಷೆ ಓದುವಿಕೆ, ರಸ್ತೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

ನಿಯೋಜನೆ: ಮಳೆ ಮತ್ತು ಹಿಮವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.

1) ವರ್ಷದ ಯಾವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಮಳೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?
ಮಳೆ-_____________________ ; ಹಿಮ -___________________________

2) ಈ ಕೆಸರುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ?_________________________________

3) ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಹಿಮ ಮತ್ತು ಮಳೆ ಬಿದ್ದಾಗ ಅದು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ?
ಮಳೆಯಿಂದ ಭೂಮಿ _____________________; ನೆಲದಿಂದ ಹಿಮ_______________

4) ಆಟಕ್ಕೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮಳೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ?_____________________

5) ಹಿಮ ಮತ್ತು ಮಳೆ ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ?__________________________________________

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ"ಹಕ್ಕಿಗಳು ಯಾರು?" ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು:

ಪಕ್ಷಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ನೋಡು. ನೀವು ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೀರಿ? (ಚಿಟ್ಟೆ, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ, ಕೋಳಿ.)

ಈ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಹೊಂದಿವೆ? (ಅವರು ಹಾರಬಲ್ಲರು.)

ಅವರು ಒಂದೇ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ್ದಾರೆಯೇ? (ಸಂ)

ಪಕ್ಷಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಹಾರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ?

ನೀವು ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ? (ಪಕ್ಷಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೇನು?)

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಊಹೆ ಮಾಡಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ತದನಂತರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉತ್ತರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ. ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಥೀಮ್ "ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಜಲಚಕ್ರ"

ಪ್ರೇರಕ ಹಂತ.

ನಮ್ಮ ಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಜೀವನ ಏನಿಲ್ಲದೆ ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ?

"ಸೂರ್ಯ, ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ನೀರು ನಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಸ್ನೇಹಿತರು"

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ನಾವು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅವುಗಳ ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇಂದು ನಾವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಸೂರ್ಯ, ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ನೀರು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುತ್ತೇವೆ.

1. ಸೂರ್ಯ (ಪ್ರಯೋಜನಗಳು - ಬೆಳಕು, ಉಷ್ಣತೆ; ಹಾನಿ -ಸೌರ ಬಿರುಗಾಳಿಗಳು, ಸೌರ ಜ್ವಾಲೆಗಳು)

2. ಕೆಲವು ವಿಧದ ವಿಂಡ್ಗಳು (ಜೆಫಿರ್, ಸಾರಾ, ಬೋರಾ, ಒಣ ಗಾಳಿ) ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು (ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು)

3. ವಿಂಡ್ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದೇಶಗಳು (ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ) - ಹೋಮ್ವರ್ಕ್.

ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳ ರಚನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ:

ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ;

ಸಮಂಜಸವಾದ ಮತ್ತು ಆಧಾರರಹಿತ ತೀರ್ಪುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ;

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸಿ;

ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾದೃಶ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ;

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸಿ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ

UUD ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು

ಅರಿವಿನ:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಮಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ

ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ತೀರ್ಮಾನ, ಹೋಲಿಕೆ

ಅರಿವಿನ: ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು

ವೈಯಕ್ತಿಕ - ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ

ಬಹು ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ

ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸ, ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಅರಿವಿನ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಮಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

PC ಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ಪರಿಚಯ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್

ಅರಿವಿನ: ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಮಗಳು.

ಬೋಧನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉತ್ತೇಜನದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೊಸದಾಗಿ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.