ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಓದುವಿಕೆ - ಇಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೋಧನೆ.
ಮಹಾನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ -
ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಜ್ಞಾನವಿದೆ"
ಎ.ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್
ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಆಚರಿಸುವುದು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಅದರ ಎರಡು ಬದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪದದ ಧ್ವನಿ ಹೊದಿಕೆಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಭಾಷಣ ಚಲನೆಗಳು, ಅಂದರೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ರೂಪಕ್ಕೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವುದು (T. G. Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, M. I. Omorokova, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin). ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗವು ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳುಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೇಳಿಕೆ (T. G. Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin) ಅಥವಾ ಲೇಖಕರ ಕೋಡ್ ಅನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕೋಡ್ (M. I. Omorokova) ಗೆ ಅನುವಾದಿಸುವುದು.
ಆರಂಭಿಕ ಓದುಗನಿಗೆ, ಪದಗಳಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅನುಭವಿ ಓದುಗರಿಗೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗವು ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗಕ್ಕಿಂತ ಮುಂದಿದೆ, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಊಹೆಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ (ಎ. ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ, M. N. ರುಸೆಟ್ಸ್ಕಾಯಾ).
ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದು ಎಂದರೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ
ಪಠ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು
ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆಯ ಗುರಿಯು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊರತೆಗೆಯಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು. ಇದು ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಒಳನೋಟವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿ ಓದಿದಾಗ, ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು ಆಂತರಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಃ, ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಅವನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣಮತ್ತು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ.
ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಓದುವ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.
ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಹಲವು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನ, ಚರ್ಚೆ, ಚರ್ಚೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್.
ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆ ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಓದುವಿಕೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ" ಅಥವಾ "ಮಾಹಿತಿ ಹುಡುಕಾಟ") ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ರೂಪಓದುವಿಕೆ, ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷಣದ ಓದುಗರಿಂದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಓದುವ ಸಾಕ್ಷರತೆಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಒಂದು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವಿಕೆ - ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವನ್ನು ಓದುಗರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು(ಅಸ್ಮೋಲೋವ್ A.G., ಬರ್ಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ G.V., Volodarskaya I.A., ಇತ್ಯಾದಿ) ಇದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವ ಕ್ರಮಗಳು:
ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಓದುವ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯ;
ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ನಿರ್ಣಯ;
ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.
ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಓದುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಓದುವಿಕೆಯು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ:
ವೈಯಕ್ತಿಕ UUD ಓದುವ ಪ್ರೇರಣೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ;
ನಿಯಂತ್ರಕ UUD ನಲ್ಲಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಸ್ವೀಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
ಅರಿವಿನ UUD ನಲ್ಲಿ - ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ, ರಾಮ್, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣ.
IN ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ"ತಂತ್ರಗಳು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆ" ಅನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪಠ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ-ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ತಂತ್ರವು ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:
ಸಂದೇಶ ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ - ಸತ್ಯಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು;
ಪಠ್ಯದೊಳಗಿನ ಅರ್ಥಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು - ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳು;
ಸ್ವಂತ ತಿಳುವಳಿಕೆ- ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅರ್ಥದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.
ಎನ್.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. ಸ್ಮೆಟಾನಿಕೋವಾ, ತಂತ್ರವು ಯೋಜನೆ-ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.
ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದರ್ಥ ಬಾಹ್ಯ ಮಾಹಿತಿಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ, ಯಾವುದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಬಹುದು, ಯಾವುದನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವುದನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಸ್ವಂತ ನಂಬಿಕೆಗಳುಅಥವಾ ಅವರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಿದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಿ.
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಇರಬೇಕಾದ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸವಾಲು (ಪ್ರೇರಣೆ), ಗ್ರಹಿಕೆ (ಅನುಷ್ಠಾನ), ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಪ್ರತಿಬಿಂಬ). ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಮೂರು-ಹಂತದ ಮಾದರಿಯ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.
ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಚಿಂತನಶೀಲ ಓದುಗರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷರ ಓದುಗರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಒಬ್ಬರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳ. ಇದರ ಬಗ್ಗೆಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳುಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಓದುವ ಪಠ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಓದುವಾಗ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಓದುವಾಗ ಅವು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬೋಧನೆ ಪರದೆಯ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಓದುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮರುಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ (ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು) ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
1. ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಓದುವಾಗ, ಓದುವ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪಾತ್ರ.
2. ರಚನೆಯೇ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪಠ್ಯಹೈಪರ್ಟೆಕ್ಸ್ಟ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ಹೈಪರ್‌ಟೆಕ್ಸ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ಮುದ್ರಿತ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಓದುವ ನಿರ್ದೇಶನವು ರೇಖೀಯವಾಗಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಪರದೆಯ ಓದುವಿಕೆ ಸಂವಹನದ ವಿಶಾಲ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕ್ರಾಂತಿಯನ್ನುಂಟು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರದೆಯನ್ನು ಪುಟದೊಂದಿಗೆ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯ.
ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತೇವೆ: ಶಾಲೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುದ್ರಿತವಲ್ಲದೆ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷರತೆ- ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಕ್ಷರತೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಓದುವ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ, ಸರಳವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಸರಳವಾದದ್ದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಆಲ್ವಿನ್ ಟೋಫ್ಲರ್ ಅವರ ಮಾತುಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ: “21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಅನಕ್ಷರಸ್ಥರನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದವರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದವರನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ."
ಓದುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ . ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಎಲ್ಲಾ ಚಾನಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಪ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಸಮೂಹ ಮಾಧ್ಯಮ. ಪರಿಸರಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಚಿಂತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ರೇಡಿಯೋ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಿವೆ; ಮಗುವಿಗೆ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಲು ಅವಕಾಶವಿರುವ ಯಾವುದೇ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಾತಾವರಣವಿಲ್ಲ. ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಾಹಿತ್ಯ. ತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿರಾಮದ ಓದುವಿಕೆ ಓದುವ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆನಂದಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತಿದಿನ ಓದುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಓದದ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಓದುವ ಸಾಕ್ಷರತೆಯಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಇಂದು, ಯಶಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಾವು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿನ್ನೆ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ತೋರುವ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಆ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದೀಗ, ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ.
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವಿಕೆಯ ಸ್ಥಳ
ಓದು ಎಲ್ಲದರ ಬುನಾದಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರೇರಕ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ.
ಪ್ರೇರಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳುಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿಗಳು;
ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ;
ಅರಿವಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜ್ಞಾನವು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ, ವಿಷಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರೇರಕ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಶಿಕ್ಷಣ.
ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು"ಪ್ರೇರಣೆ" ಮತ್ತು "ಕ್ರಿಯೆ".
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೊದಲ ಹಂತವೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶೇಷ ಆಯ್ದ ಗಮನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನದಂಡ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಮಾಹಿತಿ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ರೂಪಾಂತರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತವೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ರೂಪವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಭಾಷಾಂತರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಅರ್ಥ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯು ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.
IN ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುವಿಷಯದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ (UUD) ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಾದ್ಯಗಳ ಆಧಾರವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಸಂಶೋಧನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಇತರರು.
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯಲ್ಲಿ ಸತ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವ್ಯಾಪಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆ: ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಇತರರು.
ವಿಷಯ ಕ್ರಮಗಳು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.
ವಿಷಯದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಾಸ್ತವದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿಷಯದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ - ಇನ್ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನಿಜವಾದ ಓದುವಿಕೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೂಲಭೂತ ಕೋರ್ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ:
ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಿಸಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ವಭಾವ, ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಧ್ಯಯನಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಪ್ರಮುಖ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು.
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಅದರ ರಚನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.
ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ಸಹಾಯಕ, ಪರ್ಯಾಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವಿಷಯದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಶೆಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಸ್ಥಿರ ವಿಷಯದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
ಅರ್ಥವೇನು
ಅರ್ಥ - ರು-ಚಿಂತನೆ, ಅಂದರೆ. ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ. ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪದ, ಪಠ್ಯ, ಗೆಸ್ಚರ್, ಚಿತ್ರ, ಕಟ್ಟಡ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಆಲೋಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಆಲೋಚನೆ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿ ಆಲೋಚನೆ ಎಂದರೆ ಕೆಲವು ಕ್ರಮಗಳು, ಅದರತ್ತ ಅಂತಿಮ ಗುರಿ, ಸ್ಥಿತಿ, ಚಿತ್ರ. ಇದು ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸುಳಿವು.
ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಘಟಕಈ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಷಯಯಾವುದೇ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಅರ್ಥಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದು ಸ್ವತಃ ಈ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ಪದದ ಅರ್ಥ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
"ಅರ್ಥ" ಮತ್ತು "ಅರ್ಥ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ("ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು", 1934) "ಪದದ "ಅರ್ಥ" ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದ್ದರೆ, "ಅರ್ಥ" ಕ್ರಮವಾಗಿ ಅರ್ಥದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು."
ಪಠ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಂತಗಳು, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಹಿತಿ.
ಮೊದಲ ಹಂತ - ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ನಿಜವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಅರ್ಥಗಳ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಂದೇಶದ ಸ್ವಾಗತ).
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಪದಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತುಣುಕುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಅರ್ಥವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಇದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಿ ಭಾಷೆ ಎಂದರೆಪಠ್ಯ (ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು) ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ.
ಎರಡನೇ ಹಂತ - ತಿಳುವಳಿಕೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಾಹ್ಯ ರೂಪ) ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ:
ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಿದ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ
ಈ ಅರ್ಥಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೇಲ್ಮೈ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.
ಮೂರನೇ ಹಂತ - ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಕ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಪಠ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸಿ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಸಂದೇಶದ ತಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಪಠ್ಯದಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಆಂತರಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಓದುಗರ ಸಂದರ್ಭ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಂತರಿಕ ಅರ್ಥದ ಅರಿವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಆಂತರಿಕ ಅರ್ಥದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆಳವು ಓದುಗರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:
ಪಾಂಡಿತ್ಯ,
ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ,
ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ,
ಪದಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ
ಸ್ವರ
ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ.
"ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನೇಕ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ: ವಿವಿಧ ಜನರುಅವುಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಒಂದೇ ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮತ್ತು ಜೀವನ ಅನುಭವ" (ಎಲ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ).
ಆಂತರಿಕ ಉಪಪಠ್ಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.
“ಈ ಎರಡು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳುಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥಅಥವಾ ಆಳವಾದ ಅರ್ಥಪಠ್ಯ, ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ, "ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು."
ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಿದ ಅರ್ಥಗಳ ಆಯ್ಕೆ;
ಈ ಅರ್ಥಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೇಲ್ಮೈ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;
ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ - ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಂತರಿಕ ಅರ್ಥದ ಗ್ರಹಿಕೆ.
ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ
ಹಂತ 1. ಗ್ರಹಿಕೆ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು (ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆ).
ರಚನೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಪಠ್ಯ: ನೀವು ಏನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ? (ಇಷ್ಟವಾಗಲಿಲ್ಲವೇ?) ಏಕೆ? ಪಠ್ಯವು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ? (ಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸ)
ಹಂತ 2. ರಚನಾತ್ಮಕ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ.
IN ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳುಅಲ್ಲದೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿದೆಕಥಾವಸ್ತು, ಸಂಯೋಜನೆ, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅವುಗಳ ನೋಟ, ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ, ವರ್ತನೆ, ಕ್ರಮಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ), ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ರೊನೊಟೊಪ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಚಿಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ದೃಶ್ಯದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.
ಹಂತ 3. ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಗಳು
ಕಂತುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಪರ್ಯಾಯ ಮಾದರಿಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ.
ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ: ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು, ಪಾತ್ರಗಳ ಭವಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಅರ್ಥ. ಕೆಲಸ ಮಾಡು ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿವರ. ಕೃತಿಯ ಭಾಷೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧನಗಳು). ಕೆಲವು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳು ಕೃತಿಯ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ, ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹೇಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ?
ಹಂತ 4. ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೋಚನ
ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಭಾಷೆಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ (ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಕೋಚನದ ವಿಧಾನ), ಇದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಿನಿ-ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂಲ ಪಠ್ಯ- ಅಮೂರ್ತ, ಟಿಪ್ಪಣಿ, ಸಾರಾಂಶ, ಬುಕ್‌ಮಾರ್ಕ್ ಪ್ರಬಂಧ.
ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರ, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶದ ನಿರ್ಮಾಣ. T1 → T2 (ರೀಕೋಡಿಂಗ್), ಇಲ್ಲಿ T ಪಠ್ಯವಾಗಿದೆ
ಪರ್ಯಾಯ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಹಲವಾರು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು, ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುವುದು.
ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು C1 - C6 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ.
ಒಂದು ವಿಸ್ತಾರವಾದ, ಆದರೆ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದಿರುವಂತೆ, ಗ್ರಂಥಾಲಯವು ತುಂಬಾ ಮಧ್ಯಮ, ಆದರೆ ಸುಸಂಘಟಿತ ಪುಸ್ತಕ ಠೇವಣಿಯಂತೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅಂತೆಯೇ, ಜ್ಞಾನದ ಬೃಹತ್ ಸಮೂಹವು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಯಿಂದ ಸಂಸ್ಕರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲಾಗಿದೆ ... ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಯೋಚಿಸಬಹುದು; ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯಬೇಕು; ಆದರೆ ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಓದಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು; ಯೋಚಿಸಲು, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇಲ್ಲ.
ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಿದವರೇ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು; ಆದರೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿಂತಕರು, ಮೇಧಾವಿಗಳು, ಜ್ಞಾನೋದಯಕಾರರು ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಾಗುವವರು ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಓದುವವರು.
ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮೂಲಭೂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನೀವು ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ. ಬೇರೆಯವರ, ಓದಿದ ಚಿಂತನೆಗಳು ಬೇರೆಯವರ ಊಟದ ಅವಶೇಷಗಳು, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಅತಿಥಿಯ ಬಿಸಾಡಿದ ಬಟ್ಟೆಗಳು. ಬೇರೊಬ್ಬರ ಓದಿದ ಚಿಂತನೆಯು ಒಳಗಿನಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದಿಮ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಸ್ಯದ ಕಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಅರಳುವ ವಸಂತ ಸಸ್ಯಕ್ಕೆ ಮುದ್ರೆ ...
ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಹಳ ಕಷ್ಟದಿಂದ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ಮೂಲಕ ಸ್ವಂತ ಚಿಂತನೆಮತ್ತು ಪರಿಗಣನೆಗಳು, ನೀವು ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತೀರಿ, ಅದನ್ನು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಯ ಮೂಲಕ ನೀವು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದರೆ ಈ ಸತ್ಯವು ನೂರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ...
A. ಸ್ಕೋಪೆನ್‌ಹೌರ್. ಆಫ್ರಾಸಿಮ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠಗಳು
C1. ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ನೀಡಿ (ಪಠ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ).
C3. "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮೂಲಭೂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನವನ್ನು ಏಕೆ ಹೊಂದಿವೆ" ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
C4ಯಾವುದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳುಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು A. ಸ್ಕೋಪೆನ್‌ಹೌರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆಯೇ? ಯಾವುದಾದರೂ ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ನೀವು ಹೆಸರಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
C5ಈ ತತ್ವವು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ತಿಳಿದಿದೆ: "ಓದುವುದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೋಧನೆ." ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆಯೇ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪಠ್ಯದ ತುಣುಕನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.
C6 A. ಸ್ಕೋಪೆನ್‌ಹೌರ್ ಅವರ ಓದುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ? ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನದ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ವಾದವನ್ನು (ವಿವರಣೆ) ನೀಡಿ.
ಕೀಲಿಗಳು ಆಯ್ಕೆ 3
| ಉದ್ಯೋಗ ಸಂಖ್ಯೆ. | ಉತ್ತರ | ಉದ್ಯೋಗ ಸಂಖ್ಯೆ. | ಉತ್ತರ |
| A1 | A11 | ||
| A2 | A12 | ||
| AZ | A13 | ||
| A4 | A14 | ||
| A5 | A15 | ||
| A6 | A16 | ||
| A7 | A17 | ||
| A8 | A18 | ||
| A9 | A19 | ||
| A10 | A20 |
| ಉದ್ಯೋಗ ಸಂಖ್ಯೆ. | ಉತ್ತರ |
| IN 1 | |
| ಎಟಿ 2 | |
| VZ | |
| ಎಟಿ 4 |
C1. ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ನೀಡಿ (ಪಠ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ). ಉತ್ತರ:
| ಪಾಯಿಂಟ್ | |
| ಕೆಳಗಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: 1) ಅರಿವು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ; 2) ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅರ್ಥ; ಪಠ್ಯ ತುಣುಕುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಇತರ ಮಾತುಗಳು ಸಾಧ್ಯ. | |
| ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು (ಯೋಜನೆಯ ಅಂಕಗಳು) ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು | |
| ಪಠ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು (ಪ್ಲಾನ್ ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳು) ಆಯ್ದ ತುಣುಕುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು ಅವುಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ | |
| ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಕೋರ್ |
| ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳು (ಉತ್ತರದ ಇತರ ಪದಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ ಅದು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ) | ಪಾಯಿಂಟ್ |
| ಪಠ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು: 1) "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಯಿಂದ ಸಂಸ್ಕರಿಸದ ಜ್ಞಾನದ ಬೃಹತ್ ಸಮೂಹವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದೆ" ; 2) "ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಯೋಚಿಸಬಹುದು; ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯಬೇಕು; ಆದರೆ ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಮಾತ್ರ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ”; 3) “ನೀವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಓದಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು; ಯೋಚಿಸಲು, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇಲ್ಲ." ಇತರ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. | |
| ಎರಡು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ | |
| ಒಂದು ವಿವರಣೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ | |
| ಉತ್ತರ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ | |
| ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಕೋರ್ |
C3. "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮೂಲಭೂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನವನ್ನು ಏಕೆ ಹೊಂದಿವೆ" ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಉತ್ತರ:
C4. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು A. ಸ್ಕೋಪೆನ್‌ಹೌರ್ ಯಾವ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ? ಯಾವುದಾದರೂ ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ನೀವು ಹೆಸರಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಉತ್ತರ:
| ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳು (ಉತ್ತರದ ಇತರ ಪದಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ ಅದು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ) | ಪಾಯಿಂಟ್ |
| ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳು: 1) ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: - ಜ್ಞಾನದ ಸಮೂಹವನ್ನು ಗ್ರಂಥಾಲಯ, ಪುಸ್ತಕ ಠೇವಣಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; - ಇತರ ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬೇರೊಬ್ಬರ ಊಟದ ಅವಶೇಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬೇರೊಬ್ಬರ ಅತಿಥಿಯ ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ ಬಟ್ಟೆಗಳು; - ಬೇರೊಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಚೀನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಸ್ಯದ ಕಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; - ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೂಬಿಡುವ ವಸಂತ ಸಸ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; 2) ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಯ ವಿವರಣೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: - ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ವಸಂತ ಹೂಬಿಡುವ ಸಸ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಹೊಸದು, ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಸಸ್ಯದಂತೆ ವಸಂತ, ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಚಕ್ರವನ್ನು ಹಾದುಹೋಗಬೇಕು). ಇನ್ನೊಂದು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. | |
| ಮೂರು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ | |
| ಎರಡು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ | |
| ಒಂದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಮೂರು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ | |
| ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಕೋರ್ |
C5. ಈ ತತ್ವವು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ತಿಳಿದಿದೆ: "ಓದುವುದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೋಧನೆ." ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆಯೇ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪಠ್ಯದ ತುಣುಕನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಉತ್ತರ:
| ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳು (ಉತ್ತರದ ಇತರ ಪದಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ ಅದು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ) | ಪಾಯಿಂಟ್ |
| ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: 1) ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಈ ತತ್ವಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ವಿಭಿನ್ನ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ನೀಡಬಹುದು. 2) ಪಠ್ಯದ ಒಂದು ತುಣುಕನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: - “ವಿಸ್ತೃತವಾಗಿ, ಆದರೆ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಗ್ರಂಥಾಲಯವು ತುಂಬಾ ಮಧ್ಯಮ, ಆದರೆ ಸುಸಂಘಟಿತ ಪುಸ್ತಕ ಠೇವಣಿಯಂತೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಮೂಹವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಯಿಂದ ಸಂಸ್ಕರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲಾಗಿದೆ"; - "ಮೂಲತಃ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮೂಲಭೂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನೀವು ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ." ಇತರ ಪಠ್ಯ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು. | |
| ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಪಠ್ಯದ ತುಣುಕನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ | |
| ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದ ತುಣುಕನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ | |
| ಉತ್ತರವು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ | |
| ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಕೋರ್ |
C6. A. ಸ್ಕೋಪೆನ್‌ಹೌರ್ ಅವರ ಓದುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ? ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನದ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ವಾದವನ್ನು (ವಿವರಣೆ) ನೀಡಿ. ಉತ್ತರ:
| ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳು (ಉತ್ತರದ ಇತರ ಪದಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ ಅದು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ) | ಪಾಯಿಂಟ್ |
| ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: 1) A. ಸ್ಕೋಪೆನ್ಹೌರ್ನ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಓದುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಓದಿದ ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ; A. ಸ್ಕೋಪೆನ್ಹೌರ್ನ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. 2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: A. ಸ್ಕೋಪೆನ್ಹೌರ್ನ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದ ಅಥವಾ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ; 3) ಒಂದು ವಾದವನ್ನು (ವಿವರಣೆ) ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಒಪ್ಪಿಗೆಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ, ಸೃಜನಶೀಲ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸದ ಜ್ಞಾನವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ "ಸತ್ತ ತೂಕ" ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಯಾವಾಗ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಇತರ ವಾದಗಳನ್ನು (ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು) ನೀಡಬಹುದು. | |
| ದಾರ್ಶನಿಕರ ಸ್ಥಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಾದವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ | |
| ದಾರ್ಶನಿಕನ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ವಾದವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಂದು ವಾದವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ; ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಸ್ಥಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ | |
| ದಾರ್ಶನಿಕನ ಸ್ಥಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ವಾದವು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಾದವು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ, ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಸ್ಥಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ವಾದವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಉತ್ತರವು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ | |
| ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಕೋರ್ |
ಭಾಗ 1
A1. ಮನುಷ್ಯರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದು ಯಾವುದು?
A2. ಸಂಸದೀಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ನಿಯಮಿತ ಚುನಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
A3. ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ನಿಜವೇ?
A. ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಜನರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.
ಬಿ. ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಮಾನವೀಯತೆಯ ನಿರಂತರ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು.
A4. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಆಸ್ತಿಯ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ?
A5. ಮಾಸ್ಟರ್ ಕೆಂಪು, ಚಿನ್ನ, ಕಂದು ಮತ್ತು ಇತರ ಬಣ್ಣಗಳ ಛಾಯೆಗಳ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದರು, ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಶರತ್ಕಾಲದ ಅರಣ್ಯ. ಇದು ಕ್ಷೇತ್ರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ
A6. ಕೆಳಗಿನ ನೈತಿಕ ತೀರ್ಪುಗಳು ಸರಿಯಾಗಿವೆಯೇ?
A. ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಕ್ತ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ.
B. ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಬಗ್ಗೆ ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.
3) ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನಿಧಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು
2) ಉದ್ಯಮಗಳಿಗೆ ಸಬ್ಸಿಡಿಗಳು
4) ಕಸ್ಟಮ್ಸ್ ಸುಂಕಗಳು
2) ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಹಕ್ಕು
4) ಮತದಾನದ ಹಕ್ಕು
A18. ಅಧ್ಯಕ್ಷ ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟತಲೆಯಾಗಿದೆ
2) ಶಿಸ್ತಿನ ಅಪರಾಧ
4) ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಅಪರಾಧ
A20. ಸಂವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಸರಿಯಾಗಿವೆಯೇ?
A. ಸಂವಿಧಾನವು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಕಾನೂನು ಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಬಿ. ಸಂವಿಧಾನವು ರಾಜ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾನೂನುಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.
ಭಾಗ 2
IN 1. ಕೆಳಗಿನ ಪಟ್ಟಿಯು ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಮಾಂಡ್ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯದ ಪಾತ್ರದ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಟೇಬಲ್‌ನ ಮೊದಲ ಕಾಲಂನಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ ಸರಣಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳುಹೋಲಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ - ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸರಣಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು.
1) ತೆರಿಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ
2) ಕಚ್ಚಾ ವಸ್ತುಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಿಗೆ ಬೆಲೆಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ
4) ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಕಾನೂನು ಚೌಕಟ್ಟುಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು
ಎಟಿ 2. ಕೆಳಗಿನ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
ಉತ್ತರ: ___________________________
ಎಟಿ 3. ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ರಾಜಕೀಯ ಆಡಳಿತಗಳುಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಮೊದಲ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸ್ಥಾನಕ್ಕೂ, ಎರಡನೇ ಕಾಲಮ್‌ನಿಂದ ಅನುಗುಣವಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.
ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು | ಮೋಡ್ ವಿಧಗಳು |
ಎ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳ ಖಾತರಿಗಳು | 1) ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ |
ಬಿ) ಒಂದೇ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಕ್ಷದ ಶಕ್ತಿ | 2) ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರ |
ಬಿ) ಅಧಿಕೃತ ಕಡ್ಡಾಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ | |
ಡಿ) ರಾಜಕೀಯ ಬಹುತ್ವ |
ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
ಎಟಿ 4. ಕೆಳಗೆ ನಿಯಮಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಇದೆ. ಅವೆಲ್ಲವೂ, ಒಂದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, "ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಮ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.
ಈ ಸರಣಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಪದದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ.
ಉತ್ತರ: ____________
ಭಾಗ 3
ಈ ಭಾಗದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು (C1 - C6), ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಹಿ ಮಾಡಿದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ. ಮೊದಲು ಕಾರ್ಯದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ (ಸಿ 1, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರ.
ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು C1 - C6 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ.
ಒಂದು ವಿಸ್ತಾರವಾದ, ಆದರೆ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದಿರುವಂತೆ, ಗ್ರಂಥಾಲಯವು ತುಂಬಾ ಮಧ್ಯಮ, ಆದರೆ ಸುಸಂಘಟಿತ ಪುಸ್ತಕ ಠೇವಣಿಯಂತೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅಂತೆಯೇ, ಜ್ಞಾನದ ಬೃಹತ್ ಸಮೂಹವು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಯಿಂದ ಸಂಸ್ಕರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲಾಗಿದೆ ... ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಯೋಚಿಸಬಹುದು; ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯಬೇಕು; ಆದರೆ ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಓದಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು; ಯೋಚಿಸಲು, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇಲ್ಲ.
ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಿದವರೇ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು; ಆದರೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿಂತಕರು, ಮೇಧಾವಿಗಳು, ಜ್ಞಾನೋದಯಕಾರರು ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಾಗುವವರು ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಓದುವವರು.
ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮೂಲಭೂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನೀವು ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ. ಬೇರೆಯವರ, ಓದಿದ ಚಿಂತನೆಗಳು ಬೇರೆಯವರ ಊಟದ ಅವಶೇಷಗಳು, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಅತಿಥಿಯ ಬಿಸಾಡಿದ ಬಟ್ಟೆಗಳು. ಬೇರೊಬ್ಬರ ಓದಿದ ಚಿಂತನೆಯು ಒಳಗಿನಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದಿಮ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಸ್ಯದ ಕಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಅರಳುವ ವಸಂತ ಸಸ್ಯಕ್ಕೆ ಮುದ್ರೆ ...
ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣನೆಯ ಮೂಲಕ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಹಳ ಕಷ್ಟದಿಂದ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಒಂದು ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತೀರಿ, ಅದು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನೀವು ಮಾಡಿದರೆ ಈ ಸತ್ಯವು ನೂರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಂತ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಸಾಧಿಸಿ...
A. ಸ್ಕೋಪೆನ್‌ಹೌರ್. ಆಫ್ರಾಸಿಮ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠಗಳು
C1. ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ನೀಡಿ (ಪಠ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ).
C3. "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮೂಲಭೂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನವನ್ನು ಏಕೆ ಹೊಂದಿವೆ" ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
C4ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು A. ಸ್ಕೋಪೆನ್‌ಹೌರ್ ಯಾವ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ? ಯಾವುದಾದರೂ ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ನೀವು ಹೆಸರಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
C5ಈ ತತ್ವವು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ತಿಳಿದಿದೆ: "ಓದುವುದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೋಧನೆ." ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆಯೇ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪಠ್ಯದ ತುಣುಕನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.
C6 A. ಸ್ಕೋಪೆನ್‌ಹೌರ್ ಅವರ ಓದುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ? ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನದ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ವಾದವನ್ನು (ವಿವರಣೆ) ನೀಡಿ.
ಕೀಲಿಗಳು ಆಯ್ಕೆ 3
ಉದ್ಯೋಗ ಸಂಖ್ಯೆ. | ಉದ್ಯೋಗ ಸಂಖ್ಯೆ. | ||
ಉದ್ಯೋಗ ಸಂಖ್ಯೆ. | |
530 " style="width:397.65pt;border-collapse:collapse;border:none">
ಕೆಳಗಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:
1) ಅರಿವು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ;
2) ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅರ್ಥ;
ಪಠ್ಯ ತುಣುಕುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಇತರ ಮಾತುಗಳು ಸಾಧ್ಯ.
ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು (ಯೋಜನೆಯ ಅಂಕಗಳು) ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು
ಪಠ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು (ಪ್ಲಾನ್ ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳು) ಆಯ್ದ ತುಣುಕುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು ಅವುಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ
ಉತ್ತರವು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ
ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಕೋರ್
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ - ಅವನು ಯಾವ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮೊದಲು ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆಯೇ, ನಿಜವೇ ಅಥವಾ ಸುಳ್ಳಾಗಿದೆಯೇ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ - ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗೆ ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾನವನ ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೊಡಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಲ್ಲ.
ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನೂರಾರು ವಾಸ್ತವಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತ ಓದುಗರು ಪುಸ್ತಕಗಳ ನಾಯಕರೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾವಿರಾರು ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆಬೇರೆ ಸ್ಥಳಗಳು. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಯ ಮಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ ಅವನು ಸ್ವತಃ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ತುಂಬುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವಿಕೆಯು ಗಡಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಲೇಖಕರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಇದು ಕೂಡ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆವ್ಯಕ್ತಿ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಓದುಗರು ಅದನ್ನು ತನ್ನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿತ್ರದಂತೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂತಹ ನಿರಂತರ ತರಬೇತಿಯು ಕೆಲವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲದ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ
ನಿಯಮಿತ ಓದುಗರು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟಅಷ್ಟೇನೂ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದದವರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ. ಓದುಗರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ, ಅವರು ಪ್ರಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳುಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಅವರು ಮೆದುಳಿನ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ನಷ್ಟವನ್ನು ಯಾವುದೇ ವೈದ್ಯರು ಅಥವಾ ಖಿನ್ನತೆ-ಶಮನಕಾರಿಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗುಣಪಡಿಸಬಹುದು.
ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಅದೇ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅದರಿಂದ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ನೈಜ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ನಡುವೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೆದುಳು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವಾಗ, ನೀವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಈ ಘಟನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಜೀವಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ತುಂಬಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಅನುಭವಪುಸ್ತಕಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಜೀವನದ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ.
ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ
ಓದುವಿಕೆ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಥೆಯು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ: ಮೊದಲು ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ, ನಂತರ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಂತ್ಯ. ಓದುಗರು ಅದನ್ನು ನೋಡುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಕಥೆಗಳ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನೀವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಇತರ ಓದುಗರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೆದುಳಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಬಹುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಯಶಸ್ವಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ನಿಬಂಧನೆ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಓದುವುದುಮೂಲಭೂತ ಬುದ್ಧಿವಂತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಪನ್ಮೂಲವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೇಗೆ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಮೂಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು.
ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಆಚರಿಸುವುದು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ,ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಅದರ ಎರಡು ಬದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ತಾಂತ್ರಿಕಮತ್ತು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ.
ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪದದ ಧ್ವನಿ ಶೆಲ್ನ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಭಾಷಣ ಚಲನೆಗಳು, ಅಂದರೆ, ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ರೂಪಕ್ಕೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವುದು(T. G. Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, M. I. Omorokova, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin).
ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗಒಳಗೊಂಡಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು(T. G. Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin) ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕೋಡ್‌ಗೆ ಲೇಖಕರ ಕೋಡ್‌ನ ಅನುವಾದ(M.I. ಒಮೊರೊಕೊವಾ).
ಆರಂಭಿಕ ಓದುಗನಿಗೆ, ಪದಗಳಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಿದ – ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗವು ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗಕ್ಕಿಂತ ಮುಂದಿದೆ, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಊಹೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ (A. R. Luria, M. N. Rusetskaya).
ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವಿಕೆ – ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವನ್ನು ಓದುಗರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ (ಅಸ್ಮೋಲೋವ್ A.G., ಬರ್ಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ G.V., Volodarskaya I.A., ಇತ್ಯಾದಿ), ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವ ಕ್ರಮಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ:
- ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಓದುವ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು;
- ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ನಿರ್ಣಯ;
- ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.
ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆ ಯಾವುದೇ ಇತರ ಓದುವಿಕೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರದ ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪಠ್ಯದ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಓದುಗರಿಗೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ಅದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಓದುಗನು ತನ್ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು" ಎಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವೋ ಅಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಪಠ್ಯದಿಂದ "ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ". ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವಿಕೆ ನಿಮಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವ ಉದ್ದೇಶ — ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೊರತೆಗೆಯಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿ.ಇದು ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಒಳನೋಟವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿ ಓದಿದಾಗ, ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಅವನು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಃ, ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಅವನು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದು ಎಂದರೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ "ಅರ್ಥ" ಎಂದರೇನು?
ಅರ್ಥ - ರು-ಚಿಂತನೆ, ಅಂದರೆ. ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ. ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪದ, ಪಠ್ಯ, ಗೆಸ್ಚರ್, ಚಿತ್ರ, ಕಟ್ಟಡ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಆಲೋಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆಲೋಚನೆ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.
ಯಾವುದಾದರು ವಿಚಾರಅರ್ಥ ಅಂತಿಮ ಗುರಿ, ಸ್ಥಿತಿ, ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳು.ಇದು ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸುಳಿವು.
ಅರ್ಥಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಈ ಪಠ್ಯದ ಕನಿಷ್ಠ ಘಟಕಕ್ಕೆ, ಯಾವುದೇ ಹೇಳಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಅರ್ಥಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ ಈ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪದದ ಅರ್ಥ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ " ಅರ್ಥ" ಮತ್ತು " ಅರ್ಥ" ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ("ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್," 1934) "ಒಂದು ವೇಳೆ" ಅರ್ಥ» ಪದವು ಸುಮಾರು ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಅದು " ಅರ್ಥ"- ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅರ್ಥದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತರುವುದು».
ಪಠ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಂತಗಳು, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಹಿತಿ.
ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವ ವಿಧಾನಗಳು
ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ರಚನಾತ್ಮಕ.ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಓದುಗನು ಸಂಪೂರ್ಣದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಓದುವ ಉದ್ದೇಶವು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಡೆಗೆ ಲೇಖಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಮನೋಭಾವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.
ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.ಇಲ್ಲಿ ಓದುಗನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ಇಡೀ ಕಡೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶವು ಲೇಖಕರು ಈ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.
ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಓದುಗರು ಅದನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಈ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.
ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು
ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಮೊದಲ ಹಂತ (ಪೂರ್ವ ಓದುವಿಕೆ)- ಇದು ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಡಿಕೋಡಿಂಗ್, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಓದುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ನೋಡುವುದು, ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ.
ಎರಡನೇ ಹಂತ (ಓದುವಿಕೆ)- ಇದು ಅರ್ಥದ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಸತ್ಯಗಳ ವಿವರಣೆ, ಪಠ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಇಲ್ಲಿ ಆದೇಶ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ, ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಕಲನ, ತಾರತಮ್ಯ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್, ಗುಂಪುಗಾರಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ, ಸಂದರ್ಭ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.
ಮೂರನೇ ಹಂತ (ಓದಿದ ನಂತರ)- ಇದು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಹೊಸ ಅರ್ಥದ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಪದವಿ ಮತ್ತು ಆಳಆಂತರಿಕ ಅರ್ಥದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಓದುಗರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:
- ಪಾಂಡಿತ್ಯ,
- ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ,
- ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ,
- ಪದಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ
- ಸ್ವರ
- ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
- ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ.
"ಈ ಎರಡು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥ ಅಥವಾ ಆಳವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ, "ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು."
ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು
ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವಿಕೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ.ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಓದುವಿಕೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ:
- ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ,
- ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ,
- ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು
ಆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.
ಅನೇಕ ಇವೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು,ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು:
- ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನ,
- ಚರ್ಚೆ,
- ಚರ್ಚೆ,
- ಮಾಡೆಲಿಂಗ್,
- ಚಿತ್ರ.
"ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು" ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ವಿವಿಧ ಶೈಲಿಗಳುಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು"? ಓದುವ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.
"ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವ ತಂತ್ರ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪಠ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂವಹನ-ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಸ್ಕರಣೆ. N. ಸ್ಮೆಟಾನಿಕೋವಾ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, "ಓದುಗರ ಮಾರ್ಗ, ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಒಂದು ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ." ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು ಒಂದು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳುಮತ್ತು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು. ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ.
N. ಸ್ಮೆಟಾನಿಕೋವಾ ಹಲವಾರು ವಿಧದ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:
- ಪೂರ್ವ-ಪಠ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು;
- ಪಠ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು;
- ಪಠ್ಯದ ನಂತರದ ತಂತ್ರಗಳು;
- ದೊಡ್ಡ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳು;
- ಪಠ್ಯ ಸಂಕೋಚನ ತಂತ್ರಗಳು;
- ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು;
- ಶಬ್ದಕೋಶ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಗಳು.
N. Smetanikova ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:
- ಮಾಹಿತಿ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳು;
- ಮನವೊಲಿಸುವ-ತಾರ್ಕಿಕ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳು;
- ಪಠ್ಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ತಂತ್ರಗಳು;
- "ಓದುವಿಕೆ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್" ತಂತ್ರ.
N.N. ಸ್ಮೆಟಾನಿಕೋವಾ ಪ್ರಕಾರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ವಿವರಣೆ
ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮೂರು-ಹಂತದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ (ಓದುವ ಮೊದಲು, ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಓದಿದ ನಂತರ) ಎನ್. ಸ್ಮೆಟಾನಿಕೋವಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಜಿ.ಗ್ರಾನಿಕ್, ಎಲ್. ಕೊಂಟ್ಸೆವಾ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ. S. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಮತ್ತು OP "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ನಲ್ಲಿ N. N. ಸ್ವೆಟ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ, E. V. ಬುನೀವಾ ಮತ್ತು O. V. ಚಿಂಡಿಲೋವಾ ಅವರ ರಚನೆಕಾರರು.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸುಮಾರು ನೂರು ತಂತ್ರಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.
ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವಿಕೆ
TO ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳುಸಂಬಂಧಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.
ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಅರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಯಾವುದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಬಹುದು, ಯಾವುದನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವುದನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಸರಿಹೊಂದಿಸಬೇಕಾದಾಗ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಿದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.
ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಇರಬೇಕಾದ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ:
- ಸವಾಲು (ಪ್ರೇರಣೆ),
- ಗ್ರಹಿಕೆ (ಅನುಷ್ಠಾನ),
- ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಚಿಂತನೆ).
ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಮೂರು-ಹಂತದ ಮಾದರಿಯ ನಿರಂತರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಚಿಂತನಶೀಲ ಓದುಗರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆ
ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು " ಪ್ರೇರಣೆ" ಮತ್ತು " ಕ್ರಮ».
ಮೊದಲ ಹಂತಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಗಿದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೇರಣೆಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶೇಷ ಆಯ್ದ ಗಮನ.
ಮಾನದಂಡಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳೆಂದರೆ:
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ,
- ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಮಾಹಿತಿ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಾಹಿತಿಯ ರೂಪವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಅರ್ಥ. . ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯು ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗೆ ಆಗಿದೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.ಅನುಕರಣೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಪರದೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆ
ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷರ ಓದುಗರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾಸಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ನಾವು ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಓದುವ ಪಠ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾಗದದ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಓದುವಾಗ ಸಾಕ್ಷರತೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ ಮಾಡಿದರೆ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಓದುವಾಗ ಅವರು ಇದೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬೋಧನೆ ಪರದೆಯ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಓದುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮರುಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ (ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು) ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
- ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಓದುವಾಗ, ಓದುವ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪಾತ್ರ.
- ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೈಪರ್ಟೆಕ್ಸ್ಟ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ಹೈಪರ್‌ಟೆಕ್ಸ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ಮುದ್ರಿತ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಓದುವ ನಿರ್ದೇಶನವು ರೇಖೀಯವಾಗಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.
ಪರದೆಯ ಓದುವಿಕೆ ಸಂವಹನದ ವಿಶಾಲ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕ್ರಾಂತಿಯನ್ನುಂಟು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರದೆಯನ್ನು ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯದ ಪುಟದೊಂದಿಗೆ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತೇವೆ: ಶಾಲೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುದ್ರಿತವಲ್ಲದೆ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷರತೆ – ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.ಇದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆಗೆ ತಂತ್ರಗಳು