"ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಹಂತವಾಗಿ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸನ್ನಿವೇಶ (3ನೇ ತರಗತಿ)

ವಿಷಯ 1: ಏನು ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡಬಹುದು? ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು - 1 ಗಂಟೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಯೋಜನೆಗಳು. ಥೀಮ್‌ನ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒಂದು ಆಟ.

ವಿಷಯ 2-3. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಹೇಗೆ? ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬ್ಯಾಂಕ್ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಆಟ "ಪ್ರಶ್ನೆ ಕೇಳಿ". "ಬ್ಯಾಂಕ್ ಆಫ್ ಐಡಿಯಾಸ್" ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.

ವಿಷಯ 4-5. ವಿಷಯ, ವಿಷಯ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು - 2 ಗಂಟೆಗಳು

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ವಿಷಯ, ವಿಷಯ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದಲ್ಲೇ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆ ಇರಬಹುದು?

ತಿಳಿಯಿರಿ: ವಿಷಯ, ವಿಷಯ, ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆರಿಸುವುದು,

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಷಯ, ವಿಷಯ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ.

ವಿಷಯ 6-7. ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹಂತಗಳು.

ತಿಳಿಯಿರಿ: ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರ - ನೀವು ಏಕೆ ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ.

ವಿಷಯ 8-9. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಕಲಿಯುವುದು - 2 ಗಂಟೆಗಳು

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: ಊಹೆ, ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿ ಕಲ್ಪನೆ.

ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಊಹೆ ಎಂದರೇನು. ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿ ಕಲ್ಪನೆ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ಅದು ಊಹೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಈ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬಹುದು: ಬಹುಶಃ..., ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ..., ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ..., ಬಹುಶಃ..., ಏನಾದರೆ...

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು: “ಒಟ್ಟಿಗೆ ಯೋಚಿಸೋಣ”, “ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮಾಂತ್ರಿಕನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?”, “ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ”, ಇತ್ಯಾದಿ. ತಿಳಿಯಿರಿ: ಹೇಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ಊಹೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸಿ, ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಊಹೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.

ವಿಷಯ 10-13. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಸ್ಥೆ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ) - 4 ಗಂಟೆಗಳು.

ಸಂಶೋಧಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು: ನಿಮಗಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿ; ನೀವು ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನೋಡಿ; ಇತರ ಜನರನ್ನು ಕೇಳಿ; ನಿಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ; ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗೆ ಹೋಗಿ, ಜಾಗತಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ; ಗಮನಿಸಿ; ಪ್ರಯೋಗ ನಡೆಸಲು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ನೀರು, ಬೆಳಕು, ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು, ಜನರು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ.

ತಿಳಿಯಿರಿ: - ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು,

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ವಿಷಯ 14-17.ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ.ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆ - 4 ಗಂಟೆಗಳ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪರಿಚಯ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು (ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿ ಭ್ರಮೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸು) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿ. ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಿದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ. ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಉಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ (ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕ, ಭೂತಗನ್ನಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು: "ವಸ್ತುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ", "ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ", "ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜೋಡಿ ಚಿತ್ರಗಳು", "ಕಲಾವಿದನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ".

ತಿಳಿಯಿರಿ: - ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ - ವೀಕ್ಷಣೆ

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: - ವಸ್ತುವಿನ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಷಯ 18-19.ಸಂಗ್ರಹಣೆ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಸಂಗ್ರಾಹಕ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ. ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಏನು? ಸಂಗ್ರಾಹಕ ಯಾರು? ನೀವು ಏನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು? ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕಾಗಿ ಥೀಮ್ ಆಯ್ಕೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು.

ತಿಳಿಯಿರಿ:- ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು - ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಸಂಗ್ರಾಹಕ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: - ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ವಿಷಯ 20. ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಸಂಶೋಧನೆ "ಜನರು ಯಾವ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ" -1 ಗಂಟೆ.

"ಜನರು ಯಾವ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆ

ವಿಷಯ 21-22. ನಿಮ್ಮ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳ ಕುರಿತು ವರದಿ ಮಾಡಿ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ತಮ್ಮ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣಗಳು.

ವಿಷಯ 23. ಪ್ರಯೋಗ ಎಂದರೇನು - 1 ಗಂಟೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: ಪ್ರಯೋಗ, ಪ್ರಯೋಗ.

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾರ್ಗ. ಪ್ರಯೋಗದ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು? ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಹೇಗೆ. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

ತಿಳಿಯಿರಿ: - ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು - ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹೊಸದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.

ವಿಷಯ 24. ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳು - 1 ಗಂಟೆ.

ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಯೋಗ.

ವಿಷಯ 25-27. ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು - 3 ಗಂಟೆಗಳು.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: ಜ್ಞಾನವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಪರಿಶೋಧನಾ ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಹುಡುಕಾಟ ಎಂದರೇನು? ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳು (ನಿಯಮಿತ ಬರವಣಿಗೆ, ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಬರವಣಿಗೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಐಕಾನ್ಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ತಿಳಿಯಿರಿ: ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ವಿಷಯ 28-29. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಮುಖ್ಯ, ದ್ವಿತೀಯ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಎಂದರೇನು? ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ತಂತ್ರಗಳು. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು: “ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು”, “ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು”, “ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿ”.

ತಿಳಿಯಿರಿ: ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.

ವಿಷಯ 30. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕುರಿತು ವರದಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವುದು - 1 ಗಂಟೆ.

ಯೋಜನೆಯ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ 31. ಸಂದೇಶವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು - 1 ಗಂಟೆ.

ಸಂದೇಶ, ವರದಿ.

ವರದಿ ಎಂದರೇನು? ನಿಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕುರಿತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಯೋಜಿಸುವುದು ಹೇಗೆ. ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕವನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು.

ತಿಳಿಯಿರಿ: ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು.

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ "ಮೊದಲು ಏನು, ನಂತರ", "ನೀಡಿದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು", ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಷಯ32. ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ - 1 ಗಂಟೆ.

ಪರಿಗಣನೆಗೆ ರಕ್ಷಣಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು : ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆ: "ರಕ್ಷಣೆ ಎಂದರೇನು", "ವರದಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ", "ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ".

ವಿಷಯ 33. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು - 1 ಗಂಟೆ.

ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ 34. ಕೆಲಸದ ಸಾರಾಂಶ - 1 ಗಂಟೆ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ. 3 ನೇ ತರಗತಿ (34 ಗಂಟೆಗಳು)


	ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್? ಯೋಜನೆ! ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಜೀವನ.
	ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆರಿಸುವುದು? ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ.
	ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಹೇಗೆ ಆರಿಸುವುದು? (ಆಸಕ್ತಿ ಗುಂಪುಗಳು)
	ಯೋಜನೆಗಳು ಏನಾಗಿರಬಹುದು?
	ಗುರಿಗಳ ರಚನೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಊಹೆಗಳು.
	ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ.
	ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಪರಿಚಯ. ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಯೋಗ.
	ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಂದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ.
	ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಲೈಬ್ರರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಕಲನ.
	ಓದಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
	ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ.
	ಮೂಲಭೂತ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು. ನಾವು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.
	ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ. ತೀರ್ಪುಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು.
	ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುವುದು
	ಕೆಲಸದ ನೋಂದಣಿ.

	ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಿನಿ ಸಮ್ಮೇಳನ
	ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
ಒಟ್ಟು 34 ಗಂಟೆಗಳು

ವಿಷಯ 1. ಯೋಜನೆ? ಯೋಜನೆ! ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಜೀವನ -1 ಗಂಟೆ.

ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪಾತ್ರದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ. ನಿಯೋಜನೆ "ಬೇರೊಬ್ಬರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ನೋಡಿ."

ವಿಷಯ 2-3. ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆರಿಸುವುದು? ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಸಂಭಾಷಣೆ "ನಾನು ಯಾವುದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ?" ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಚರ್ಚೆ. ಮೆಮೊ "ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆರಿಸುವುದು."

ವಿಷಯ 4. ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು? (ಆಸಕ್ತಿ ಗುಂಪುಗಳು) - 1 ಗಂಟೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಗುಂಪು ಕೆಲಸ.

ವಿಷಯ 5-6. ಯೋಜನೆಗಳು ಏನಾಗಿರಬಹುದು? - 2 ಗಂಟೆಗಳು

ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪರಿಚಯ. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ವಿಷಯ 7-8. ಗುರಿಗಳ ರಚನೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ 9-10. ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಯೋಜನೆಗಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಆಟ "ಸ್ಥಳಗಳು".

ವಿಷಯ 11-13. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಪರಿಚಯ. ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಯೋಗ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗ.

ವಿಷಯ 14-15. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಂದರ್ಶನ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ವಿಷಯ 16-18. ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಲೈಬ್ರರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಕಲನ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಗ್ರಂಥಾಲಯಕ್ಕೆ ವಿಹಾರ. ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ 19-21. ಓದಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಯೋಜನೆಗಾಗಿ ಪಠ್ಯದ ಅಗತ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು. ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ವಿಷಯ 22-23. ವಸ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ.

ವಿಷಯ 24-25. ಮೂಲಭೂತ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು. ನಾವು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗ "ನೀವು ಕಾಗದದ ತುಂಡಿನಿಂದ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?" ಮುಗಿದ ಅಂತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ವಿಷಯ 26-27. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ. ತೀರ್ಪುಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಆಟ "ಕಲಾವಿದನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ." ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯ.

ವಿಷಯ 28. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುವುದು - 1 ಗಂಟೆ.

ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಸಂದೇಶ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ವಿಷಯ 29-30. ಕೆಲಸದ ನೋಂದಣಿ - 1 ಗಂಟೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕರಕುಶಲ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ 31-32. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಪ್ರಸ್ತುತಿ ತಯಾರಿ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು - ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ 33. ನಮ್ಮದೇ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಿನಿ ಸಮ್ಮೇಳನ - 1 ಗಂಟೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ವಿಷಯ 34. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - 1 ಗಂಟೆ.

ನಿಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ ಗ್ರೇಡ್ 4 (34 ಗಂಟೆಗಳು)

	ಪಾಠದ ವಿಷಯ	ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ
	ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
	ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.
	ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು.
	ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು.
	ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪೀಳಿಗೆ.
	ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತು.
	ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಲೈಬ್ರರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಯ್ಕೆ.
	ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
	ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ.
	ಪ್ರಯೋಗ ತಂತ್ರ
	ವೀಕ್ಷಣೆ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಪ್ರಯೋಗ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.
	ಸರಿಯಾದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕ.
	ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಯಾವುವು
	ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
	ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಪ್ರಸ್ತುತಿ ವಿನ್ಯಾಸ.
	ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಹೇಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.
	ನಿಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ರಕ್ಷಿಸುವುದು.
	ಶಾಲೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ.
	ಅಂತಿಮ ಪಾಠ. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
ಒಟ್ಟು - 34 ಗಂಟೆಗಳು

ವಿಷಯ 1. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ "ಜಗತ್ತನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ನೋಡಿ."

ವಿಷಯ 2-3. ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ವಿಷಯಗಳ ವಿಧಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ "ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆ".

ವಿಷಯ 4-5. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು.

ವಿಷಯ 6-7. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು.

ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು. ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ವಿಷಯ 8-9. ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪೀಳಿಗೆ.

ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು.

ವಿಷಯ 10-11. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ.

ವಿಷಯ 12. ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಲೈಬ್ರರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಯ್ಕೆ - 1 ಗಂಟೆ.

ಗ್ರಂಥಾಲಯಕ್ಕೆ ವಿಹಾರ. ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಯ್ಕೆ.

ವಿಷಯ 13-14. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ.

ವಿಷಯ 15-16. ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ - 2 ಗಂಟೆಗಳ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ. ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕ ಮತ್ತು ಭೂತಗನ್ನಡಿಯಿಂದ ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡಿ.

ವಿಷಯ 17-18. ಪ್ರಯೋಗ ತಂತ್ರ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟ್ ಮತ್ತು ಲೋಹದ ಪ್ರಯೋಗ. ಕಾರ್ಯ "ಹೇಳುವುದು, ಕಲ್ಪನೆ ಮಾಡುವುದು."

ವಿಷಯ 19-20. ವೀಕ್ಷಣೆ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಪ್ರಯೋಗ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟ. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ವಿಷಯ 21-22. ಸರಿಯಾದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕ - 2 ಗಂಟೆಗಳ.

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ವಿಷಯ 23-24. ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಆಯ್ದ ಓದುವಿಕೆ. ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಅಗತ್ಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ.

ವಿಷಯ 25-27. ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಯಾವುವು -3h.

"ವಿರೋಧಾಭಾಸ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಜೀವನದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ವಿಷಯ 28-30. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಸಿದ್ಧತೆ - 3 ಗಂಟೆಗಳು.

ಯೋಜನೆಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ಅಗತ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆ. ವಿವರಣೆಗಳ ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು. ಕರಕುಶಲಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು.

ವಿಷಯ 31. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು - 1 ಗಂಟೆ.

ಭಾಷಣ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ 32. ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ರಕ್ಷಣೆ - 1 ಗಂಟೆ.

ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ 33. ಶಾಲೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ - 1 ಗಂಟೆ.

ಶಾಲೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

ವಿಷಯ 34. ಅಂತಿಮ ಪಾಠ. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - 1 ಗಂಟೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಲಕರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿ

"ನಾನು ಸಂಶೋಧಕ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸರಬರಾಜುಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಪ್ರಿಂಟರ್, ಸ್ಕ್ಯಾನರ್, ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್;

ವಿನ್ಯಾಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಡಿಜಿಟಲ್ ವಿನ್ಯಾಸ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಸೆಟ್.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿನ್ಯಾಸ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ತಜ್ಞರು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ

ಸವೆಂಕೋವ್ A.I. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ", ಮನೆ "ಫೆಡೋರೊವ್", 2008.

ಸವೆಂಕೋವ್ A.I. ನಾನೊಬ್ಬ ಸಂಶೋಧಕ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಫೆಡೋರೊವ್". 2008

ಎಂ.ವಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಡುಬೊವಾ ಸಂಘಟನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಎಂ. ಬಲ್ಲಾಸ್, 2008

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ:

ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಸವೆಂಕೋವ್ A.I. ನಾನೊಬ್ಬ ಸಂಶೋಧಕ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಫೆಡೋರೊವ್". 2008

ಒಂದು ಟಿಪ್ಪಣಿ

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ

ಒಂದು ಟಿಪ್ಪಣಿ

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ (752)
ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ
...: 68h ಶಿಕ್ಷಕ: ಪಾಲ್ಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕಒಂದು ಟಿಪ್ಪಣಿಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಅಳವಡಿಸುತ್ತದೆ ... 34 ಗಂಟೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕ: ಪಾಲ್ಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಅನಾಟೊಲಿವ್ನಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕಒಂದು ಟಿಪ್ಪಣಿಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ ...
ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ (16)
ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವಿವರಣಾತ್ಮಕಸೂಚನೆ; ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು... ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: - ವಿವರಣಾತ್ಮಕಸೂಚನೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ...

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ನಂ. 9, ನಾಡಿಮ್

ಮೊಲೊಕಾನೋವಾ ಎಲ್.ಎನ್.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಕಲಿಯುವುದು ಹೇಗೆಂದು ಕಲಿಸುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಹೊಸ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತುಂಬುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಪಾಠದ ಮೂರು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಸ್ವತಂತ್ರ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಪಾಠದ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸೋಣ - ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್. ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಗುರಿ ನಿಗದಿ ಎಂದರೇನು? "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಎನ್ನುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ."

"ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗುರಿ-ಹೊಂದಿಸುವ ಹಂತವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನವು ಈ ಹಂತಕ್ಕೆ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗುರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ- ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅವನಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೇ ಸಕ್ರಿಯ, ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆದೇಶಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು." ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯು ಅದರ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಜಯಿಸಬೇಕಾದ ಹಂತ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನೀವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆತುಬಿಡಬಹುದು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ. ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ನಾವು ಹೇಳೋಣ: "ನೀವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿರುತ್ತದೆ." ಆದ್ದರಿಂದ, ಗುರಿಗಳು ಹೀಗಿರಬೇಕು: - ಸ್ಪಷ್ಟ, ಜಾಗೃತ - ವಾಸ್ತವಿಕ, ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ); - ವಾದ್ಯ, ತಾಂತ್ರಿಕ (ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ); - ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಅಳೆಯಬಹುದಾದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿವೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು)

ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಹಂತವು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ?

ಈ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು;
ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು.

ಈ ಹಂತಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ:

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುರಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;

ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಮೌಖಿಕ ಸಂದರ್ಶನ, ಲಿಖಿತ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಬಹುದು.

ಒಂದು ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆ ಹೀಗಿರಬಹುದು: "ನನಗೆ ಯಾವುದು ಮುಖ್ಯ?" ಮುಚ್ಚಿದ ರೂಪವೆಂದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನೀವು ಗಣಿತದಲ್ಲಿ "A" ಅನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುವಿರಾ?" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪಾಠ, ಮನೆಕೆಲಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ, ವರ್ಷ, ಕೋರ್ಸ್. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಷಯದ ಪಾಠಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ, ಇಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಏಕೆ ಬೇಕು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದೆ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿ ಅಥವಾ ಮನೆಯ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ: “ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು? ನಾನು ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು? ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಷಯದ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಗತಿಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು (ಸಿದ್ಧ ಗುರಿಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುರಿಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ) ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವಿಸುತ್ತೀರಿ? ನಿಮಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಯಾವುದು? ಅಧ್ಯಯನ, ಕುಟುಂಬ, ಹಣ, ಮನೆ, ಸ್ನೇಹ, ಆರೋಗ್ಯ, ಪೋಷಕರು, ತಾಯ್ನಾಡು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ತಂತ್ರವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು, ನೀವು A.V ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಗುರಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಗಳು - ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ; ವಿಷಯದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ವಿಷಯದ ಗುರಿಗಳು - ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ; ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳ ಜ್ಞಾನ; ಸರಳ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಥವಾ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗುರಿಗಳು - ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು; ಕಥೆ ಬರೆಯುವುದು; ಮಾದರಿ ನಿರ್ಮಾಣ; ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿಸುವುದು. ಅರಿವಿನ ಗುರಿಗಳು - ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಜ್ಞಾನ; ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು; ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು; ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಗುರಿಗಳು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು; ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಯೋಜನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಚರ್ಚೆ ತಂತ್ರಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಗುರಿಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಸೆಟ್‌ನಿಂದ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುರಿಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಗುರಿಗಳ ಪಟ್ಟಿ:

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.
ವಿಷಯದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.
ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಕುರಿತು ಸಂದೇಶವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.
ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಯಾರಿ.
ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.
ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.
ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ.
ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ: ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ವಾಸ್ತವಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.
ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ವಾದಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.
ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ.
ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.
ಗುರಿಯ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆವೃತ್ತಿ.

2. ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ: - ಗುರಿಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 1, 4, 12 - ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಔಪಚಾರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ವೈಯಕ್ತಿಕ) - ಗುರಿಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 3,5,8 - ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಒಲವುಗಳು - ಗುರಿಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ. 2,7,13 - ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು - ಗುರಿಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 6,10 - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆದ್ಯತೆಗಳು (ವಿಷಯ-ಸಂಬಂಧಿತ) - ಗುರಿಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 9,14 - ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ (ಸಾಂಸ್ಥಿಕ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಗುರಿಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸೆಟ್, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಥವಾ ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುರಿಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ರೇಖೆಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಾರ್ಗ.

ಗುರಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಆಯ್ದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಮೇಲೆ ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೂಲಭೂತ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ನಕ್ಷೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಅದರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಇದೇ ರೀತಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ ಇಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೇಳಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರು ತಮಗಾಗಿ ಯಾವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶ (ಉತ್ಪನ್ನ) ಇರಬಹುದು. ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿದ ಗುರಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಸುಲಭದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಹಂತದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂರು ಹಂತಗಳಿವೆ:

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಘೋಷಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಟ್ಟ.
ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಟ್ಟ "ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಪಾಠದ ಗುರಿಯನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪರಿಗಣನೆ ಎಂದು ಸರಳವಾಗಿ ಘೋಷಿಸಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವುದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುರಿಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸದೇ ಇರಬಹುದು. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರೆ, ವಾದದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಕಾರಣವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ರೂಪಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠದ ಗುರಿಯು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಹೊರದಬ್ಬದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಆ ಮೂಲಕ ಅವರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದರೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು; ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ; ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ: ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು? ನೀವು ಏನನ್ನು ತಿಳಿಯಲು ಇಚ್ಚಿಸುತ್ತೀರಾ? ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಯಾವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ?

ಗುರಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ಸೂತ್ರೀಕರಣ. ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸಲು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುರಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಈ ಕಾರ್ಯವು ಏನು ನೀಡುತ್ತದೆ? ಅವರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಯಾರು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆ? ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ - ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯಾರು ಇನ್ನೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು.

1. ಪೋಷಕ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುರಿಯ ರಚನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು. ಗುರಿಯನ್ನು ಬರೆಯುವ ಸಹಾಯದಿಂದ ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು (ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ತಿಳಿಯಲು, ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು , ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ...).

2. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 7 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪಾಠದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ "ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಚಲನ ಶಕ್ತಿ." ಪ್ರತಿ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಥವಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮುಂದೆ, ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ.

3. ಪ್ರಮುಖ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಸಮರ್ಥತೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥನೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

4. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾಗಿಸಲು, ಅವನು ತನ್ನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗುರಿಯನ್ನು ಅವನು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಅವನಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಕಾಣಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ತುಂಬಾ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ತಂತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ

ಪ್ರದರ್ಶನ ಅಥವಾ ಮುಂಭಾಗದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ (ಗ್ರೇಡ್ 11 - EMP ವಿದ್ಯಮಾನ, ಗ್ರೇಡ್ 7 - ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಪ್ರಮಾಣದ ನೀರನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವುದು, ಏರ್ ಪಂಪ್ ಬೆಲ್)
ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 10 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, “ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ದೇಹದ ಚಲನೆ” ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: “ವಿಮಾನದ ಸಮಯ, ಗರಿಷ್ಠ ಲಿಫ್ಟ್ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಉತ್ಕ್ಷೇಪಕದ ಹಾರಾಟದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ದಿಗಂತಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕೋನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗ." ಹಿಂದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರು, ದೇಹದ ಲಂಬ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಾರಿಜಾನ್ಗೆ ಕೋನದಲ್ಲಿ ಎಸೆಯಲ್ಪಟ್ಟ ದೇಹದ ಚಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿದಾಗ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, "ಬಾಷ್ಪೀಕರಣ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ: "ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಬೀಸಿದರೆ, ನೀವು ತಣ್ಣಗಾಗುತ್ತೀರಿ, ಮತ್ತು ನೀವು ಉಸಿರಾಡಿದರೆ, ನೀವು ಬೆಚ್ಚಗಾಗುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ?". ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಇತರರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ.
ಬಗೆಹರಿಯದ ಮನೆಕೆಲಸದ ಸಮಸ್ಯೆ. ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಒಂದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 10 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, "ಹಲವಾರು ಶಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ದೇಹದ ಚಲನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವಾಗ, ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಮತ್ತು ಲಂಬವಾಗಿ ದೇಹದ ಚಲನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಚಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇಳಿಜಾರಾದ ಸಮತಲದಲ್ಲಿರುವ ದೇಹ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ರಚಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಸುಲಭ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಗುರಿಗಳ ರೇಖೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು, ಅದು ಅವರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗ ನೀವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ (ಇದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾಡಬಹುದು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಿ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ವರದಿಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಟೇಬಲ್ ಮಾಡಿ, ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ).

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುವುದು ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಇತರರಿಗೆ ನೀಡಬಹುದಾದ ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ತಂತ್ರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಕರೆ ಮಾಡಿದಾಗ ಗುರಿಗಳು "ಹುಟ್ಟುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು - "ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ!" ನಾವು ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ. ಆದರೆ ಮಗು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ಚಲಿಸಲು ಬಯಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಂದೋಲನಕ್ಕೆ, ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. A.V ನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವದಿಂದ. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ “ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥ” “ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮಗುವಿಗೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯತ್ತ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಬೆಂಬಲ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಹ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು.

ಮಗುವಿಗೆ ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಪಡೆಯಲು" ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಲನೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಬೇಕು, ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ಫೂರ್ತಿಯಾಗಲಿ! ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಕನಿಷ್ಟ, ಪ್ರತಿಭಾವಂತರಾಗಿರಬೇಕು ..." "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬೇಕು: ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆ !!! ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು ಇರಬಾರದು. ಎಲ್ಲವೂ ತಕ್ಷಣವೇ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬೇಕು.

ಇದರ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಭಾಗವು ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ, ನೀವು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬದುಕಬೇಕು, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ ಮನೆ ತಯಾರಿ ಎಂದು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು, ಇದು ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹೃದಯದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ: ವಿಷಯ “ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ” ವಿಷಯ “ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ” ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳು: “ಅತಿಯಾದವುಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ”, “ಸಾಮಾನ್ಯ ಯಾವುದು ", "ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು"

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳು: “ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪದದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ನೀವು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸಿದ್ದೀರಿ,” “ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ಮತ್ತು ಅದು ಯಾವ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ,” ಒಂದು ಮಿನಿ- ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧ (ಪದದ ಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ), ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಪಾರ್ಸ್ ಮಾಡಿ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳು: “ಚಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪದವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿ”, “ಪಾಂಟೊಮೈಮ್ ಮೂಲಕ ಪದವನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ”, “ನೀಡಿದ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ ರಚಿಸಿ”, “ಪದದ ಸಂಯೋಜನೆ” ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಸ್ಕಿಟ್ ಕಾರ್ಯ: ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ ಪದದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗದ ಪಾತ್ರ. ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕಾರದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಒಂದು ಪದದಿಂದ ನೀವು ಅದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದು ಪದವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸಿ. ಒಂದೇ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಡಿಸ್ಅಸೆಂಬಲ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಪದದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ. ಇತರ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ನಿರಾಕರಣೆಗಳು, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ನಿಯಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪದವನ್ನು ಪಾರ್ಸ್ ಮಾಡಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟ "ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹುಡುಕಿ"

ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪಾಠ, ಮನೆಕೆಲಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ, ವರ್ಷ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಗುರಿಗಳು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದಾಗ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿದ ಗುರಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಈ ಕೆಲಸವು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳು

http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ ಎ.ವಿ.
http://mc-krkam.edusite.ru ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್
http://www.modernstudy.ru/pdds-296-3.html ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ - ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ತರಬೇತಿಯ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ
http://www.gimnazy161.ru. .ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ
ತರಬೇತಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು http://menobr.ru ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
http://www.school2100.ru/ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು

ಗೊಲುಬ್ಚಿಕೋವಾ, ಎಂ.ಜಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ: ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ [ಪಠ್ಯ]: / ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ / M.G. ಗೊಲುಬ್ಚಿಕೋವಾ. - ಎಡ್. 4 ನೇ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್: ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2007. - 127 ಪು.
ಕೊಸೊಗೊವಾ, ಎ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಕರ ರಚನೆ [ಪಠ್ಯ]: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್./ ಎ.ಎಸ್. - ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್: ಇರ್ಕುಟ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ರಾಜ್ಯ ped. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ., 2001. - 178 ಪು.
ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೋಯ್, ಎ.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ [ಪಠ್ಯ]: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ ಪರಿಷ್ಕೃತ / A.V. Khutorskoy. - ಎಂ.: ಹೆಚ್ಚಿನದು. ಶಾಲೆ, 2007.- 639 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶದಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ

ತಿಳಿಯಿರಿ: ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ವಿಷಯ 28-29. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಮುಖ್ಯ, ದ್ವಿತೀಯ.

ತಿಳಿಯಿರಿ: ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಯೋಜನೆಯ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ 31. ಸಂದೇಶವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು - 1 ಗಂಟೆ.

ಸಂದೇಶ, ವರದಿ.

ತಿಳಿಯಿರಿ: ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು.

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು "ಮೊದಲು ಏನು, ನಂತರ ಏನು", "ನೀಡಿದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು" ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ.

ವಿಷಯ32. ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ - 1 ಗಂಟೆ.

ವಿಷಯ 33. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು - 1 ಗಂಟೆ.

ವಿಷಯ 34. ಕೆಲಸದ ಸಾರಾಂಶ - 1 ಗಂಟೆ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ. 3 ನೇ ತರಗತಿ (34 ಗಂಟೆಗಳು)

№	ವಿಷಯ	ಸಿದ್ಧಾಂತ
	ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್? ಯೋಜನೆ! ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಜೀವನ.
2-3	ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆರಿಸುವುದು? ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ.
	ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಹೇಗೆ ಆರಿಸುವುದು? (ಆಸಕ್ತಿ ಗುಂಪುಗಳು)
5-6	ಯೋಜನೆಗಳು ಏನಾಗಿರಬಹುದು?
7-8	ಗುರಿಗಳ ರಚನೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಊಹೆಗಳು.
9-10	ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ.
11-13	ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಪರಿಚಯ. ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಯೋಗ.
14-15	ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಂದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ.
16-18	ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಲೈಬ್ರರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಕಲನ.
19-21	ಓದಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
22-23	ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ.
24-25	ಮೂಲಭೂತ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು. ನಾವು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.
26-27	ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ. ತೀರ್ಪುಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು.
	ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುವುದು
29-30	ಕೆಲಸದ ನೋಂದಣಿ.
31-32
	ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಿನಿ ಸಮ್ಮೇಳನ
	ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
ಒಟ್ಟು 34 ಗಂಟೆಗಳು

ವಿಷಯ 1. ಯೋಜನೆ? ಯೋಜನೆ! ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಜೀವನ -1 ಗಂಟೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಗುಂಪು ಕೆಲಸ.

ವಿಷಯ 5-6. ಯೋಜನೆಗಳು ಏನಾಗಿರಬಹುದು? - 2 ಗಂಟೆಗಳು

ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪರಿಚಯ. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ವಿಷಯ 7-8. ಗುರಿಗಳ ರಚನೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ವಿಷಯ 9-10. ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಯೋಜನೆಗಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಆಟ "ಸ್ಥಳಗಳು".

ವಿಷಯ 14-15. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಂದರ್ಶನ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಗ್ರಂಥಾಲಯಕ್ಕೆ ವಿಹಾರ. ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ 19-21. ಓದಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ವಿಷಯ 22-23. ವಸ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ವಿಷಯ 28. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುವುದು - 1 ಗಂಟೆ.

ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಸಂದೇಶ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ವಿಷಯ 29-30. ಕೆಲಸದ ನೋಂದಣಿ - 1 ಗಂಟೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕರಕುಶಲ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ 31-32. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಪ್ರಸ್ತುತಿ ತಯಾರಿ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು - ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ 33. ನಮ್ಮದೇ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಿನಿ ಸಮ್ಮೇಳನ - 1 ಗಂಟೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ವಿಷಯ 34. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - 1 ಗಂಟೆ.

ನಿಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ ಗ್ರೇಡ್ 4 (34 ಗಂಟೆಗಳು)

№	ಪಾಠದ ವಿಷಯ	ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ
	ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
2-3	ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.
4-5	ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು.
6-7	ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು.
8-9	ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪೀಳಿಗೆ.
10-11	ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತು.
	ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಲೈಬ್ರರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಯ್ಕೆ.
13-14	ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
15-16	ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ.
17-18	ಪ್ರಯೋಗ ತಂತ್ರ
19-20	ವೀಕ್ಷಣೆ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಪ್ರಯೋಗ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.
21-22	ಸರಿಯಾದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕ.
23-24	ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಯಾವುವು
25-27	ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
28-30	ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಪ್ರಸ್ತುತಿ ವಿನ್ಯಾಸ.
	ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಹೇಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.
	ನಿಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ರಕ್ಷಿಸುವುದು.
	ಶಾಲೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ.
	ಅಂತಿಮ ಪಾಠ. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
ಒಟ್ಟು - 34 ಗಂಟೆಗಳು

ವಿಷಯ 1. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ "ಜಗತ್ತನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ನೋಡಿ."

ವಿಷಯ 2-3. ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ವಿಷಯಗಳ ವಿಧಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ "ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆ".

ವಿಷಯ 4-5. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು.

ವಿಷಯ 6-7. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ 8-9. ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪೀಳಿಗೆ.

ವಿಷಯ 10-11. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ.

ಗ್ರಂಥಾಲಯಕ್ಕೆ ವಿಹಾರ. ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಯ್ಕೆ.

ವಿಷಯ 15-16. ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ - 2 ಗಂಟೆಗಳ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ. ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕ ಮತ್ತು ಭೂತಗನ್ನಡಿಯಿಂದ ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡಿ.

ವಿಷಯ 17-18. ಪ್ರಯೋಗ ತಂತ್ರ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟ್ ಮತ್ತು ಲೋಹದ ಪ್ರಯೋಗ. ಕಾರ್ಯ "ಹೇಳುವುದು, ಕಲ್ಪನೆ ಮಾಡುವುದು."

ವಿಷಯ 19-20. ವೀಕ್ಷಣೆ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಪ್ರಯೋಗ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟ. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ವಿಷಯ 21-22. ಸರಿಯಾದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕ - 2 ಗಂಟೆಗಳ.

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ವಿಷಯ 1. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ "ಜಗತ್ತನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ನೋಡಿ."

ವಿಷಯ 2-3. ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ವಿಷಯಗಳ ವಿಧಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ "ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆ".

ವಿಷಯ 4-5. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು.

ವಿಷಯ 6-7. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ 8-9. ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪೀಳಿಗೆ.

ವಿಷಯ 10-11. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ.

ಗ್ರಂಥಾಲಯಕ್ಕೆ ವಿಹಾರ. ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಯ್ಕೆ.

ವಿಷಯ 15-16. ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ - 2 ಗಂಟೆಗಳ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ. ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕ ಮತ್ತು ಭೂತಗನ್ನಡಿಯಿಂದ ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡಿ.

ವಿಷಯ 17-18. ಪ್ರಯೋಗ ತಂತ್ರ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟ್ ಮತ್ತು ಲೋಹದ ಪ್ರಯೋಗ. ಕಾರ್ಯ "ಹೇಳುವುದು, ಕಲ್ಪನೆ ಮಾಡುವುದು."

ವಿಷಯ 19-20. ವೀಕ್ಷಣೆ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಪ್ರಯೋಗ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟ. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ವಿಷಯ 21-22. ಸರಿಯಾದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕ - 2 ಗಂಟೆಗಳ.

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ವಿಷಯ 23-24. ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.

ಆಯ್ದ ಓದುವಿಕೆ. ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಅಗತ್ಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ.

ವಿಷಯ 25-27. ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಯಾವುವು -3h.

"ವಿರೋಧಾಭಾಸ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಜೀವನದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ವಿಷಯ 28-30. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಸಿದ್ಧತೆ - 3 ಗಂಟೆಗಳು.

ಭಾಷಣ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ32. ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ರಕ್ಷಣೆ - 1 ಗಂಟೆ.

ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ 33. ಶಾಲೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ - 1 ಗಂಟೆ.

ಶಾಲೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

ವಿಷಯ 34. ಅಂತಿಮ ಪಾಠ. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - 1 ಗಂಟೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

XVII.ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಲಕರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿ

· ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಪ್ರಿಂಟರ್, ಸ್ಕ್ಯಾನರ್, ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್;

· ವಿನ್ಯಾಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಡಿಜಿಟಲ್ ವಿನ್ಯಾಸ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಸೆಟ್.

XVIII.ಸಾಹಿತ್ಯ

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ

1. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ Savenkov ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನೆ. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ", ಮನೆ "ಫೆಡೋರೊವ್", 2008.

2. ನಾನು ಒಬ್ಬ ಸಂಶೋಧಕ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಫೆಡೋರೊವ್". 2008

“ಏನು? ಎಲ್ಲಿ? ಯಾವಾಗ?" 4 ವರ್ಷಗಳು, ವಾರಕ್ಕೆ 1 ಗಂಟೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ.

2. ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ:

ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು;

ಜನರನ್ನು ದಯೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಹಾನುಭೂತಿ;

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ.

3. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ:

ಸಂಕಲ್ಪ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;

ಕಾರ್ಯಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಮಯದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆ;

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ;

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

4. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

5. ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ (ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಬಳಕೆ).

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಈಗ ಎಲ್ಲರೂ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ-ರೀತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು ಎಂದು ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅದರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ. ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ, ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ - ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸವು ಅಗತ್ಯವಾದ ಹಂತದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ವಿಷಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಯೋಜನೆಗಳ ಮೇಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಕಲಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಶ್ವಕೋಶ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕವು ವಿಷಯದ ಮಾಹಿತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೂಚಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್:

1. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವರ್ಗವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.

2. ಉಪವಿಷಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ (ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರದೇಶಗಳು).

3. ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹ.

4. ಯೋಜನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ.

5. ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

6. ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅದರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡವು ಯಾವುದೇ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿರಬಹುದು.

ಉಪವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಉಪವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾಹಿತಿಯ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಮೂಲಗಳು - ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಶಾಲಾ ಗ್ರಂಥಾಲಯದಿಂದ ಸೇರಿದಂತೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಇವುಗಳು ವಿಡಿಯೋ ಟೇಪ್‌ಗಳು, ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಡಿಗಳಲ್ಲಿನ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು, ವಯಸ್ಕರ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳು.

ವಯಸ್ಕರ ಕಥೆಗಳು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತಜ್ಞರ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಹ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತವೆ.

ಸಂಭಾವ್ಯ ವಿಹಾರಗಳು ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಉದ್ಯಮಗಳಿಗೆ ವಿಹಾರಗಳಾಗಿವೆ.

ಜೊತೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಪವಿಷಯಗಳ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಯದ್ವಾತದ್ವಾ ತಡವಾದವರಿಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಯೋಜನೆಗಳು (ಕರಕುಶಲ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು) ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. .

ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್, ಕರಕುಶಲ, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ಆಟಿಕೆ, ಮಾದರಿ, ಕಥೆ, ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸ, ಒಗಟು, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ, ಕೆವಿಎನ್, ಪತ್ರಿಕೆ, ಒಂದು ಪುಸ್ತಕ, ಮಾದರಿ, ವೇಷಭೂಷಣ, ಫೋಟೋ ಆಲ್ಬಮ್, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವರದಿ, ಸಮ್ಮೇಳನ, ಇ-ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಆಚರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳೇ ತಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಈ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದ ಮಕ್ಕಳು ಮುಂದಿನದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಯಶಸ್ವಿ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಆಸ್ತಿ, ಇದು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ

ಪ್ರತಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬಿಡಬೇಕು. ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು, ಅವರು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆಂದು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಪ್ರಶಂಸೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪೋಷಕರೂ ಹಾಜರಿದ್ದರೆ ಒಳ್ಳೆಯದು.

ವಿಷಯದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕವಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ

ಯೋಜನೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ:

1. ಫಲಿತಾಂಶ:

· ಕರಕುಶಲ (ಆಟಿಕೆಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳು, ವೇಷಭೂಷಣಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

· ಘಟನೆಗಳು (ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, KVN, ಫ್ಯಾಷನ್ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ:

· ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉತ್ಪನ್ನವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ); ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಪ್ರದರ್ಶನ);

· ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ (ಕರಕುಶಲ, ಅಂಟು ಚಿತ್ರಣಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

· ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕರಕುಶಲ, ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವೀಡಿಯೊ ಚಲನಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ);

2. ಅವಧಿ (ಹಲವಾರು ಗಂಟೆಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ತಿಂಗಳುಗಳವರೆಗೆ);

3. ಹಂತಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ವೇಷಭೂಷಣಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು);

4. ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ;

5. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಯದ ಅನುಪಾತ;

6. ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಯಾವ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರರು. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ (ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಗುವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಏನಾದರೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಥೀಮ್‌ಗೆ ಜೋಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಏನು ಮಾಡುವುದರಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮರು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ನಿಜವಾದ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬಿಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು, ಅವರು ಏನು ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಪ್ರಶಂಸೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪೋಷಕರಿಂದಲೂ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಯು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದು ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೊಂಬೆ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಮಾಡಿದ ಪಾತ್ರದ ಗೊಂಬೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ನೀವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಯೋಜನೆಗಳು, ಅದು ಇದ್ದಂತೆ, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಸ್ತುತಿ - ಇವು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು, ಜೀವಂತ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾದರಿಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತ್ಯಗೊಳ್ಳುವ ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಯೋಜನೆಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದವರೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯೋಜನೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ತರಗತಿ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂಲ ಆಧಾರಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು: ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಗಣಿತ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಘಟಕಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು- ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಉತ್ಪನ್ನ: ಉತ್ಪನ್ನ, ಮಾಹಿತಿ (ವರದಿ, ಸಂದೇಶ), ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೆಲಸ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು.

ವಿಷಯ ಯೋಜನೆಗಳು ತಾಂತ್ರಿಕ, ಮಾಹಿತಿ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಹಿತಿ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಣಕು-ಅಪ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಅವರು ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯೋಜನೆಗಳ ರೂಪವು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು (4-6 ಜನರು) ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ (ತರಗತಿ) ಆಗಿರಬಹುದು. ಅವಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಯೋಜನೆಗಳು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿರಬಹುದು. ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ, ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ, ಹಾಗೆಯೇ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮಾನವಕುಲದ ವಸ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ರಕ್ಷಣೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮೊದಲ ಹಂತ - ಬೌದ್ಧಿಕ ಹುಡುಕಾಟ. ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಭಾಗಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮಾನಸಿಕ ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆ (ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಉತ್ಪನ್ನದ ಸಂಭವನೀಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗವಾಗಿ, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ವಸ್ತು, ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಉತ್ಪನ್ನದ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗುರಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ( ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು). ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು, ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ದಾಖಲಾತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಸರಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು), ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ (752)

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ (16)