II. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತ

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ

ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

"ಕಜಾನ್ (ವೋಲ್ಗಾ ಪ್ರದೇಶ) ಫೆಡರಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ"

ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ

ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ

ವಿಶೇಷತೆ: 050700.62 - ವಿಶೇಷ (ದೋಷಯುಕ್ತ) ಶಿಕ್ಷಣ. ವಿವರ: ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

3ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

ಗುಂಪು 17.1-217

ಸಿ.ಐ. ಮುಲ್ಲಗಲೀವಾ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶಕ

ಇಲಾಖೆಯ ಸಹಾಯಕ

ಎ.ಟಿ. ಫೈಜ್ರಖ್ಮನೋವಾ

ಕಜಾನ್-2014

ಪರಿಚಯ

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಭಾಷೆಯ ಸ್ವರ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದು ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಕೆಲಸವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಏಕತಾನತೆ, ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವಿಲ್ಲದ ಮಾತು, ನಿಧಾನ ಅಥವಾ ವೇಗದ ವೇಗ, ಇದು ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು (ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್, ಎ.ಎನ್. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್, ವಿ.ವಿ. ಗೆರ್ಬೋವಾ, ಒ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ, ಎಂ.ಎಫ್. ಫೋಮಿಚೆವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮಾತಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವುದು.

R.E ಪ್ರಕಾರ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಲೆವಿನಾ, ಇ.ಎಂ. ಮಾಸ್ತ್ಯುಕೋವಾ, ಇ.ಹೆಚ್. ವಿನಾರ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಲ್.ವಿ. ಲೋಪಾಟಿನಾ, ಎಲ್.ಎ. ಕೊಪಾಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎನ್.ಎ. ತುಗೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಸೋಡಿಕ್ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದ, ಏಕತಾನತೆಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಧ್ವನಿಯು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯದ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದ ಅವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಛಂದಸ್ಸಿನ ಗುರುತಿಸಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಭಾಷಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಪ್ರದೇಶವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದೆ ಉಳಿದಿದೆ. ಮಾಧುರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವೇಗದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾ ಇಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ. ಈ ಧ್ವನಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮುಖ್ಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಯಸ್ಕ ತೊದಲುವಿಕೆಯಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವರವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವೇ ಅಥವಾ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೇ?

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾವು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಾಸೋಡಿಕ್ ಬದಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ವಿವರವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಗುರುತಿಸಲಾದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವುದು.

ಉದ್ದೇಶ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ.

2. ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ.

ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು:

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಹುಡುಕಾಟ;

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ. ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಪರಿಚಯ, ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದ ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಅನುಬಂಧ ಮತ್ತು ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಅಂತಃಕರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು

ಇಂಟೋನೇಶನ್ ಮಾತಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜೈಟ್ಸೆವಾ ಎಲ್.ಎ. ಧ್ವನಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿತು.

ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ: ಸ್ವರವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇದು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಒಂದೇ ವಾಕ್ಯ, ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

"ಇಂಟೋನೇಶನ್" ಎಂಬ ಹೆಸರು ಲ್ಯಾಟಿನ್ "ಇಂಟೋನೇಶಿಯೋ" ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ (ಈ ಪದವು "ಇಂಟೋನೊ", "ಇಂಟೋನಾರೆ" - "ಜೋರಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು" ಎಂಬ ಕ್ರಿಯಾಪದದಿಂದ ಬಂದಿದೆ). ಅಂತಃಕರಣವು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸುಮಧುರ ಘಟಕಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಮಧುರ, ಗತಿ, ಲಯ, ಒತ್ತಡ, ವಿರಾಮಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಧ್ವನಿ.

"ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ಬುಕ್" ನಲ್ಲಿ ಎಂ.ಎ. ಸ್ವರವು ರಾಗ, ಲಯ, ತೀವ್ರತೆ, ಗತಿ, ಟಿಂಬ್ರೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರಾಸೋಡಿಕ್ ಘಟಕಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪೊವಲ್ಯೇವಾ ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ವಾಕ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಭಾಗಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

L.Z ಆಂಡ್ರೊನೊವಾ ಅವರು ಧ್ವನಿಯು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಧ್ವನಿ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಧ್ವನಿಯ ಸ್ವರ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ (ಮಾಡ್ಯುಲೇಷನ್) ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಗತಿ, ಲಯ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನವನ್ನು (ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ) ಬಳಸಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ವಿಳಾಸದಾರರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಪರಿಸರ.

ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಅಂತಃಕರಣದ ಘಟಕವು ಇಂಟೋನಮ್ ಆಗಿದೆ. ಇಂಟೊನೆಮಾವು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕಾರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು (ಸಂದೇಶ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಪ್ರಶ್ನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ - ಸಿಂಟಗ್ಮಾ.

ಎಲ್.ಎ. ಕೊಪಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಂಟೋನೇಷನ್ ಎನ್ನುವುದು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು (ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು) ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಭಾಷೆಯ ಸುಪರ್ಸೆಗ್ಮೆಂಟಲ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

2) ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಲಯಬದ್ಧ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು;

3) ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ;

4) ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ;

5) ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದ (ಪದಗಳಲ್ಲಿ) ಹೇಳಿಕೆಯ ಉಪವಿಭಾಗವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

6) ಸಂವಹನ ಪ್ರಕಾರದ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು (ಪ್ರೇರಕ, ನಿರೂಪಣೆ, ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ, ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ, ಸೂಚಿಸುವ);

7) ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು (ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪೀಕರ್ ತಿಳಿಸುವ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ).

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ, ಧ್ವನಿಯು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಪಠ್ಯವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತದೆ;

2) ಇಂಟರ್ಫ್ರೇಸ್ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗದೊಳಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ;

3) ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಶೈಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ;

4) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ;

5) ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಅವುಗಳ ಚಲನೆಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ, ಘಟನೆಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯ ದರ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಃಕರಣವು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಧ್ವನಿ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಧನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸ್ಥಿರ ಸ್ವತ್ತುಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ;

ವಿರಾಮಗಳು (ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ವಿರಾಮಗಳು);

ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿ;

ಮಾತಿನ ದರ;

ಮಾತಿನ ಟಿಂಬ್ರೆ;

ಮಾತಿನ ಲಯ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವು ಒಂದು ಧ್ವನಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ; ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು; ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಉದ್ದವಾಗಿ, ಜೋರಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೆಲೊಡಿಕ್ಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಧ್ವನಿಯ ಪಿಚ್‌ನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ (ಏರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು). ಇದು ಧ್ವನಿಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪದದ ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಇಂಟೋನೇಶನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಘಟಕಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಗಮನಿಸಿದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು. ಈ ಚಲನೆಯು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗಗಳ ನಾದದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿರಾಮ - ಶಬ್ದದ ವಿರಾಮವು ವಾಕ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಭಜನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ವಿರಾಮದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಗಟ್ಟಿತನವು ಕೇಳುಗನಿಂದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಗ್ರಹಿಸಿದ ತೀವ್ರತೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗಗಳಿಗಿಂತ ಜೋರಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ತೀವ್ರತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ದರ - ಮಾತಿನ ಅಂಶಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವೇಗ (ಶಬ್ದಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು, ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾಸ್, ಹೇಳಿಕೆಗಳು); ಸಮಯದ ಪ್ರತಿ ಘಟಕಕ್ಕೆ (ಎರಡನೇ ಅಥವಾ ನಿಮಿಷ) ಮಾತನಾಡುವ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೇಳಿಕೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮಾತಿನ ದರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಮಾದರಿಗಳೆಂದರೆ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ದರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕಿಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಭಾಗಗಳು ನಿಧಾನಗತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮಾತಿನ ದರ.

ಮಾತಿನ ಲಯವು ಶಬ್ದದ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ, ಮಾತಿನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ (ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು, ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾಸ್) ಒತ್ತಡದ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವು ಮಾತಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಸಿರಾಡುವುದು. ಇದು ನೇರವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಶಬ್ದಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಧುರ.

ಟಿಂಬ್ರೆ ಎಂಬುದು ಧ್ವನಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಣ್ಣ (ಬಣ್ಣ), ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅನನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಟಿಂಬ್ರೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಮೇಲಿನ ಅನುರಣಕಗಳಿಂದ ಧ್ವನಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗಂಟಲಕುಳಿ, ನಾಸೊಫಾರ್ನೆಕ್ಸ್, ಬಾಯಿಯ ಕುಹರ, ಮೂಗಿನ ಕುಹರ ಮತ್ತು ಪರಾನಾಸಲ್ ಸೈನಸ್ಗಳು.

1) ಎತ್ತರ;

2) ಪರಿಮಾಣ ಅಥವಾ ಶಕ್ತಿ;

4) ಶ್ರೇಣಿ, ಅಂದರೆ ಟೋನ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಧ್ವನಿ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಗತಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ಮಧುರ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡದಂತಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಧ್ವನಿಯು ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅಂತಃಕರಣ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನವ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ.

1.2 ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶಗಳು

ಎಲ್.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಲೋಪಾಟಿನ್, ಪ್ರಾಸೋಡಿಕ್ (ಸ್ವರ) ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮೌಖಿಕ (ಮೌಖಿಕ) ಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಧ್ವನಿ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿಸ್ಟ್ಗಳು, ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಹಲವಾರು ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ ಇದು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪೂರ್ವ-ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭವು ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಮೊದಲ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕೂಗು. ಇದು ಧ್ವನಿ ಘಟಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಕೂಗು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ; ಅದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಶಬ್ದಗಳು ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಕೂಗು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಿರುಚಾಟಗಳು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ: ದೈಹಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಿರುಚಾಟಗಳು (ನೀವು ತಿನ್ನಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ - "ಹಸಿವಿನ ಕೂಗು"; ಇದು ಒದ್ದೆಯಾಗಿದೆ, ಏನಾದರೂ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ - "ನೋವಿನ ಕೂಗು") ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಿರುಚಾಟಗಳು ( ಅವನ ಉಪಶಾಮಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋದಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಅದು ಇಷ್ಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ - “ಅಭಾವದ ಕೂಗು”; ಅವನು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿರಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ - “ಒಂಟಿತನದ ಕೂಗು”). ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಮೂರು ವಾರಗಳಲ್ಲಿ "ನೋವಿನ ಕೂಗು," "ಹಸಿವಿನ ಕೂಗು" ಮತ್ತು "ಅಭಾವದ ಕೂಗು" ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಒಂಟಿತನದ ಕೂಗು" ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ತಾಯಿ ಈ ವಿಭಿನ್ನ ಕೂಗುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ - ಮಧುರ, ಪರಿಮಾಣ, ಧ್ವನಿ ಮಾಡ್ಯುಲೇಷನ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಶಿಶುವಿನ ಅಳುವಿನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಅಳುವಿನಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ತಿಂಗಳ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಹೂಟಿಂಗ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ("ಗೀ", "ಖಿ" ಎಂದು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ), ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ತಿಂಗಳಿನಿಂದ - ಹಮ್ಮಿಂಗ್ ("ಆಗು", "ಬು", "ಅಮ್ಮ್", "ಮಾಮ್" ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ). ಈ ಧ್ವನಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಕಿರಿಚುವಿಕೆಗಳು, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡ್ಯುಲೇಟ್ ಆಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇಂಟೋನ್ ಆಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂತೋಷದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಧ್ವನಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂವಹನವು ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆರು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಬಾಬ್ಲಿಂಗ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - "ಮಾ-ಮಾ", "ಬಾ-ಬಾ", "ಡಾ-ಡಾ-ಡಾ", "ಚಾ-ಚಾ-ಚಾ", "ನ್ಯಾ-ನ್ಯಾ-ನ್ಯಾ", ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ತೆರೆದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು. ಬಾಬ್ಲಿಂಗ್ನೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ಮಾತಿನ ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಇತರರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸಹ ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆಂದು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆರ್.ವಿ. ಧ್ವನಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಸ್ಪೀಚ್-ಆಡಿಟರಿ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಇಂಟೋನೇಶನ್ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಈಗಾಗಲೇ ಹಮ್ಮಿಂಗ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಟೊಂಕೋವಾ-ಯಂಪೋಲ್ಸ್ಕಯಾ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಜೀವನದ ಆರನೇ ತಿಂಗಳ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ಸಂತೋಷದ ಸ್ವರವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಂತೋಷದ ಸ್ವರವನ್ನೂ ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಸಂತೋಷದ ಕೂಗು). ಏಳನೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ, ವಿನಂತಿಯ ಧ್ವನಿಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಏಳನೇ ಎಂಟನೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಶಬ್ದಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶೇಖರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಬ್ದಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಏಳರಿಂದ ಎಂಟು ತಿಂಗಳಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಷದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೀಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು E.F ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಅರ್ಖಿಪೋವಾ: “ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಫೋನೆಮ್‌ಗಳಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವರ, ಲಯ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪದದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂವಹನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುಮಾರು 11 ತಿಂಗಳ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸರಪಳಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಅದರ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ , ಧ್ವನಿಯ ಪಿಚ್. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಇದು ಒತ್ತಡದ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ."

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು, ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ, ಲಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಾಯಿಯ ಧ್ವನಿ ಅಥವಾ ಇತರ ನಿಕಟ ಜನರ ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು "ಅಪರಿಚಿತರ" ಧ್ವನಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಂಟು ತಿಂಗಳ ಮಗುವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ "ಮಮ್ಮಿ ಎಲ್ಲಿದೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿರಬಹುದು. ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ, ಅವನು ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಅವಳ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಿ, ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು, ಅವಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ತಾಯಿ ಕೂಡ ಅದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ಮಾತಿನ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತಿನ ಮೌಖಿಕ ಘಟಕಗಳು (ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ). ಒಂದು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಗುವು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸುಮಧುರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮಾನವನ ಮಾತನ್ನು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತವೆ. ಫೈಲೋಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಎಂದು ಇದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆರ್.ವಿ. ಟೊಂಕೋವಾ-ಯಂಪೋಲ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಇತರರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಧ್ವನಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಸುಮಾರು ಒಂದು ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಹನ್ನೊಂದು ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಅವನು ಪದಗುಚ್ಛದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಸುಮಾರು ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಎಣಿಕೆಯ ಧ್ವನಿಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಎಣಿಕೆಯ ಸಂಯೋಗಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಮೂರು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಸ್ವರವು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಮುಂದಿದೆ (ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್). ಪದಗಳ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿಖರವಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಪದಗಳ ಲಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ತರಬೇತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಲಯ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಗಾಯನ ಅಂಗಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಾಯನ ಉಪಕರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿವಿಧ ಅಂಗಗಳು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಧ್ವನಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಕ್ತಿ, ಪಿಚ್, ಟಿಂಬ್ರೆ, ಶ್ರೇಣಿ, ರೆಜಿಸ್ಟರ್ಗಳು.

ರೂಪಾಂತರವು 11 ಮತ್ತು 19 ವರ್ಷಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಧ್ವನಿ ಅಸ್ಥಿರವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಿಚ್ನಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಡೆಯುತ್ತದೆ. ರೂಪಾಂತರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಶ್ರೇಣಿ: 250--680 Hz. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ರೂಪಾಂತರದ ಅವಧಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಫಾಲ್ಸೆಟ್ಟೊ ಈಗಾಗಲೇ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ವಯಸ್ಕ (ಗಂಡು ಅಥವಾ ಹೆಣ್ಣು) ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

1.3 ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ತೊದಲುವಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕಾರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. M. ವಿಂಗೇಟ್ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ "ಪ್ರೊಸೋಡಿಕ್ ದೋಷ" ಎಂದು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಒತ್ತಡದ ಮಧ್ಯಂತರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. G. ಬರ್ಗ್‌ಮನ್‌ನ ತೊದಲುವಿಕೆ ಛಂದಸ್ಸಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಕಂತುಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಒತ್ತುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಮಾತಿನ ಸೆಳೆತದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಂತರಗಳು ಬಹಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಭಾಷಣ ಛಂದಸ್ಸಿನ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಮಾಡ್ಯುಲೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸೀಮಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇದು ಮಾತಿನ ಏಕತಾನತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಒ. ವಾನ್ ಎಸ್ಸೆನ್ ಮತ್ತು ಎಚ್. ಫೆರ್ನಾವ್ ಹಾರ್ನ್ ಅವರು ಮಾತಿನ ಮಧುರ ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಎ.ಎಸ್. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಾಸೋಡಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾ, ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕಡಿಮೆ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ಭಾಷಣವು ಹೇರಳವಾದ ಅನುಚಿತ ಮತ್ತು ಅವಿವೇಕದ ವಿರಾಮಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಉದ್ವಿಗ್ನ, ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಧ್ವನಿ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಭಂಗಿ. L.Z ಹರುತ್ಯುನ್ಯನ್ (ಆಂಡ್ರೊನೊವಾ) ತೊದಲುವಿಕೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪದಗುಚ್ಛದ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ವೇಗವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತೊದಲುವಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ತೊದಲುವವರು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿರಂತರ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉತ್ಸಾಹ, ಹೊಸ ಸೆಳೆತದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛದ ಸಮಯದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮಾತಿನ ಅಸಮ ವೇಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಸೆಳೆತಗಳು, ಮಾತಿನ ಹರಿವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ಲಯಬದ್ಧ ಭಾಗವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವುದು, ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿರಾಮವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಂತರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಭಯದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು ಧ್ವನಿಯ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ: ವಿರಾಮ, ಮಧುರ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರು ತಮ್ಮನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಧ್ವನಿಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. V.I ಪ್ರಕಾರ. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೋವಾ, "ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಬಯಕೆ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಭಯವು ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಮಂದ, ಜಡ, ಶಾಂತ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗದಂತಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ." ತೊದಲುವಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತನಾಡುವ ಜನರ ಮಾತಿನ ಬಡತನ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗದಿರುವಿಕೆಯನ್ನು L.I. ಬೆಲ್ಯಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇ.ಎ. ಡಯಾಕೋವಾ.

ಇದರಿಂದ ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಮಕ್ಕಳು ತೊದಲಿದಾಗ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡದ ಕೊರತೆ, ಮಾತಿನ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ವರಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ವಿರಾಮ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲಯಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ವರ-ಸುಮಧುರ ವಿನ್ಯಾಸವು ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘವಾದ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜನರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಮಾಧುರ್ಯ ಮತ್ತು ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಿಂದಲೇ ತೊದಲುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಕೆಲವರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರು ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಷಣ ದರಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಮಾಡ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಭಿನ್ನ ಮಾತಿನ ದರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕ್ರಮೇಣ ಮಾರ್ಗವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಕೆಲವು ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾತಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಸಂವಹನ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವಿದೆ. ಈ ಲೇಖಕರು ತೊದಲುವಿಕೆಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಏಕತಾನತೆಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೇಗಾದರೂ, ನಾವು ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ತರಗತಿಗಳ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಏಕತಾನತೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ I.A. ಸಿಕೋರ್ಸ್ಕಿ: "ಮೊನೊಟೋನ್ ಭಾಷಣವು ಧ್ವನಿಯ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಏರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕುಸಿತಗಳಿಲ್ಲದ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ, ಅಂತಹ ಭಾಷಣವು ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಏಕತಾನತೆಯ ಭಾಷಣವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸರಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆಗೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ."

ಎನ್.ಪಿ. Tyapugin ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ರೋಗಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮರು-ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವಲ್ಪ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ."

ಆದರೆ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಗತಿ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮತ್ತೊಂದು ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್.ಎನ್. Meshcherskaya ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ತೊದಗುವಿಕೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ತಿಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾತಿನ ವೇಗವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಾತಿನ ಪ್ರಮಾಣ, ಇತರರಿಂದ ಅಪಹಾಸ್ಯದ ಭಯವು ರೋಗಿಗಳು ನಿಗದಿತ ಮಾತಿನ ದರವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಪುನರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ." ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ದರಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಮೂಲಕ ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಲೇಖಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಸಕ್ತಿಯು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಭಾಷಣ ಗತಿ ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಲೇಖಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಿಧಾನಗತಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ವೇಗವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಅವರ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಕುದಿಯುತ್ತವೆ.

ಎಂ.ಐ. ಲೋಖೋವ್, ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಲಯ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿಗೆ ಗಣನೀಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಲಯದ ಸಹಾಯದಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾತಿನ ಆರಂಭಿಕ "ಬಿಲ್ಡಿಂಗ್ ಬ್ಲಾಕ್" ಆಗಿ, ಮೆದುಳಿನ ಸರ್ಕ್ಯೂಟ್‌ಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉಳಿದ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಾಶವಾದಾಗಲೂ ಸಹ ಹಾಗೇ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, M.I ಪ್ರಕಾರ. ಲೋಖೋವ್, ಲಯ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವು ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ಭಾಷಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವು ಲಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲದರಿಂದ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಅವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾಷಣ ದರದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ತೊದಲುವಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ, ಅದರ ಗತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಮ್ಮತವಿಲ್ಲ. ನಿಧಾನಗತಿಯ ಮಾತಿನ ದರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕೆಲವರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು - ವೇಗವರ್ಧಿತ ದರ, ಮತ್ತು ಇತರರು - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ದರಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ದರ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಮಧುರ ಕುರಿತು ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಫಾರಸುಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಇದು ಅನೇಕ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ತೊದಲುವಿಕೆ ತನ್ನ ಸೊನೊರಿಟಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಸ್ಪೀಚ್ ಇಂಟೋನೇಷನ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತೊದಲುವಿಕೆ

ಸ್ವರವು ಮೌಖಿಕ, ಧ್ವನಿಯ ಭಾಷಣದ ಕಡ್ಡಾಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಸ್ವರವಿಲ್ಲದೆ ಮಾತು ಅಸಾಧ್ಯ. ಮಾತಿನ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಧ್ವನಿಯ ನಮ್ಯತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ರಚನೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಅಂತಃಕರಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ರೂಢಿಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಪದಗುಚ್ಛದ ಅಂತ್ಯದ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಪೂರ್ಣತೆ, ಪದಗುಚ್ಛದೊಳಗೆ ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಒತ್ತಡದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾಸ್ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವಿರಾಮದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಬಡವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿನ್ಯಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಂವಹನ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿಯೂ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

2.1 ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

MADOU "ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 381" (ಲೆವ್ಶ್ಚೆಂಕೊ ಗ್ರಾಮ, ಸೊಸ್ನೋವಾಯಾ ಸೇಂಟ್, 8) ಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಂತಃಕರಣದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಾನು ಆಯೋಜಿಸಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು 6 ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು - 3 ಮಕ್ಕಳು ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು 3 ಮಕ್ಕಳು 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ:

1. ಅಲೆವ್ ರುಸ್ಲಾನ್ - ತೊದಲುವಿಕೆ.

2. ಪೆಟ್ರೋವ್ ಮೊಕರ್ - ತೊದಲುವಿಕೆ.

3. ವ್ಲಾಡಿಸ್ಲಾವ್ ಫೆಡೋಟೊವ್ - ತೊದಲುವಿಕೆ.

4. ಗಿನಿಯಾತುಲ್ಲಿನ್ ಅಮೀರ್

5. ಇಡಿಯತುಲ್ಲಿನ್ ಇಲ್ಡಾನ್

6. ನಾಜಿಪೋವಾ ಅಡೆಲಾ

ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಘಟಕಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಸ್ಪೀಚ್ ಪ್ಯಾಥಾಲಜಿ (ತೊದಲುವಿಕೆ) ಹೊಂದಿರುವ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಂತಃಕರಣದ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ;

ಸ್ವರ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ, ಮಾತಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತ ಗತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಬೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು.

ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮಾಧುರ್ಯ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಧ್ವನಿಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಖಚಿತವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಐದು ಸರಣಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಇ.ಇ. ಶೆವ್ಟ್ಸೊವಾ, ಎಲ್.ವಿ. ಜಬ್ರೊಡಿನಾ).

ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೊದಲ ಸರಣಿಯು ಮೂಲಭೂತ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: "ಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ನಂತರ ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ."

1. ಇಂದು ಸೂರ್ಯ ಬೆಳಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ.

2. ನೀವು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?

3. ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆಯೇ?

4. ತಾಯಿ ಬರುತ್ತಾರೆಯೇ?

5. ನೀವು ಎಂತಹ ಮಹಾನ್ ಸಹವರ್ತಿ!

ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಆಡುವಾಗ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಧ್ವನಿ ಪಿಚ್ ಮಾಡ್ಯುಲೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

1) ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವರ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ -- 2 ಅಂಕಗಳು:

2) 1-2 ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಆಡುವಾಗ ಪಿಚ್ ಅನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುತ್ತದೆ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್;

3) ಅಂತಃಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ, ಪಿಚ್ನ ಯಾವುದೇ ಮಾಡ್ಯುಲೇಶನ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ - 0 ಅಂಕಗಳು.

ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅದೇ ಪದಗುಚ್ಛದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು.

ಸೂಚನೆಗಳು: "ನನ್ನ ನಂತರ ಅದೇ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಳಿ: ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ."

ನಾಳೆ ಮಳೆ ಬೀಳಲಿದೆ.

ನಾಳೆ ಮಳೆ ಬರುತ್ತದಾ?

ನಾಳೆ ಮಳೆ ಬೀಳಲಿದೆ!

ಧ್ವನಿಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

1) ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವರ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ -- 2 ಅಂಕಗಳು:

3) ಪದಗುಚ್ಛದ ಧ್ವನಿಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ - 0 ಅಂಕಗಳು.

ಮೂರನೇ ಸರಣಿಯ ಕಾರ್ಯವು ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವೋವಾ ಕಾರನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ.

ವೋವಾ ಕಾರನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ.

ವೋವಾ ಕಾರನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಒತ್ತುವ ಪದದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

1) ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ - 2 ಅಂಕಗಳು:

2) ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು 1-2 ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್;

3) ಮಗುವು ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ - 0 ಅಂಕಗಳು.

ನಾಲ್ಕನೇ ಸರಣಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕೇಳಿದ ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು (ಲಯಬದ್ಧ ಬಡಿತಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ).

ಸೂಚನೆಗಳು: "ನಾನು ನಾಕ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಾನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಾಕ್ ಮಾಡಿ." ಇದರ ನಂತರ, ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆತಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು (ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಸ್ಟಿಕ್ನೊಂದಿಗೆ) ಒಮ್ಮೆ ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1.ಸರಳ ಲಯಗಳು - II I, I II, II I I, I I II, I III.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಒಂದಕ್ಕೆ ತೆರಳಿ; ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ನಂತರ ನಿಲ್ಲಿಸಿ;

2. ಸಂಕೀರ್ಣ ಲಯಗಳು - III I I, I II II, I III I, II III I. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡವು ಸರಳವಾದ ಲಯಗಳಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

1) ಎರಡೂ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ - 2 ಅಂಕಗಳು.

2) ಸರಳವಾದ ಲಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್.

3) ಒಂದು ಕಾರ್ಯವೂ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ - 0 ಅಂಕಗಳು.

ಐದನೇ ಸರಣಿಯ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಭಾಷಣ ದರದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: "ಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ನಂತರದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ."

ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಿಮ ಕರಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಳೆಗಳು ಹರಿಯುತ್ತವೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗ)

ನಾವು ವಿಮಾನವನ್ನು ನಾವೇ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಹೊಲಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾರುತ್ತೇವೆ (ವೇಗದ ವೇಗ)

ಬಸವನ ತನ್ನ ಮನೆಯನ್ನು ತನ್ನ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ (ನಿಧಾನ ಗತಿ)

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

1) ಎಲ್ಲಾ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ - 2 ಅಂಕಗಳು:

2) ಗತಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್;

3) ಕಾರ್ಯ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ - 0 ಅಂಕಗಳು.

ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉಸಿರಾಟದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಾರೀರಿಕ ಉಸಿರಾಟದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಒಂದೇ ಉಸಿರಾಟದ ಮೇಲೆ 4-5 ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ), ಅದರ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆ, ಲಯ, ಮತ್ತು ಸಿಂಕ್ರೊನಿಸಿಟಿ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಿಯತಾಂಕಗಳು:

ಶಾರೀರಿಕ ಉಸಿರಾಟದ ಪ್ರಕಾರ: ಮೂಗಿನ (ಎನ್); ಮೌಖಿಕ; ಮಿಶ್ರಿತ;

ಶಾರೀರಿಕ ಉಸಿರಾಟದ ಪ್ರಕಾರ: ಕ್ಲಾವಿಕ್ಯುಲರ್ / ಮೇಲಿನ ಎದೆಗೂಡಿನ; ಡಯಾಫ್ರಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್; ಕಿಬ್ಬೊಟ್ಟೆಯ / ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚದ; ಮಿಶ್ರಿತ.

ಉಸಿರಾಟದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ಇಲ್ಲದಿರುವುದು, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡುವುದು (ಎನ್); ಕಷ್ಟ; ಮೇಲ್ನೋಟದ; ಅಸಮ, ಲಯವಿಲ್ಲದ.

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೂಗಿನ ಹೊರಹರಿವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ: ಹಾಗೇ (N); ಮುರಿದ; ಮೌಖಿಕ ನಿಶ್ವಾಸವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಆಳವಿಲ್ಲ.

ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟ:

* ಮಾತಿನ ನಿಶ್ವಾಸದ ಪ್ರಮಾಣ (ಸಾಮಾನ್ಯ; ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ);

* ಅವಧಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ; ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ);

* ಲಯ (ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ; ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ);

* ಮೃದುತ್ವ (ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ; ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ).

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ ಧ್ವನಿಯ ಪಿಚ್ ಅನ್ನು ಮಾಡ್ಯುಲೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಪದಗುಚ್ಛದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೇಳಿದ ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಯಾವಾಗಲೂ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (0-5 ಅಂಕಗಳು).

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - ಮಗು ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಧ್ವನಿಯ ಪಿಚ್ ಅನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಪದಗುಚ್ಛದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು, ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ (6-8 ಅಂಕಗಳು) ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ - ಮಗು ತನ್ನ ಧ್ವನಿಯ ಪಿಚ್ ಅನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪದಗುಚ್ಛದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ (9-10 ಅಂಕಗಳು) ಕೇಳುವ ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

2.2 ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಸ್ಪೀಚ್ ಪ್ಯಾಥೋಲಜಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳು ಭಾಷಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಪಿಚ್ ಅನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಬೇಡಿ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು 1 ಮತ್ತು 2 ರಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ), ಹಾಗೆಯೇ ಕೋಷ್ಟಕ 2.1 ರಲ್ಲಿ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2.1 - ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು,%

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ 66% ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ 0% ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯ ಪಿಚ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಪದಗುಚ್ಛದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾತಿನ ಗತಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಅವರು ಕೇಳುವ ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 33% ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ 66% ಮಕ್ಕಳು) ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

ಸೂಕ್ತವಾದ ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ತೊಂದರೆಗಳು: ಸಂದೇಶದ ಧ್ವನಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕವನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು, ಸಂದೇಶದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವರವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು;

ನುಡಿಗಟ್ಟು ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಗತಿ;

ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಆಗಿದೆ;

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ಕೇಳಿದ ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ ಏಕ ದೋಷಗಳು.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 33% ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ 0% ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ:

ಮಾತು ಅರ್ಥವಾಗದ, ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ವರದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ (ಒಂದು ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿಕೊಳ್ಳುವುದು);

ಹೇಳಿಕೆಗಳ ವೇಗ ನಿಧಾನ;

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ;

ಅಂತಃಕರಣದ ಮಾತು ಅವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮಧುರ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ, ಗತಿ, ಲಯ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯಿದೆ. ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉಸಿರಾಟದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದವು:

33% ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಡಯಾಫ್ರಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಉಸಿರಾಟ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೂಗಿನ ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮತ್ತು ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಟ್ಟ ಗಾಳಿಯ ಹರಿವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟದ ಪ್ರಮಾಣವು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತು ಹೊಂದಿರುವ 33% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಡಯಾಫ್ರಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಉಸಿರಾಟ, ಮೂಗಿನ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮತ್ತು ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಮತ್ತು ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಬಲದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಪತ್ತೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟದ ಪ್ರಮಾಣವು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ 33% ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ 66% ಮಕ್ಕಳು ಡಯಾಫ್ರಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಉಸಿರಾಟ, ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮತ್ತು ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯ ಆರ್ಹೆತ್ಮಿಯಾ, ಸಣ್ಣ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ಬಲ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೂಗಿನ ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮತ್ತು ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಭಾಷಣ ನಿಶ್ವಾಸವು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ 33% ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯ ಕ್ಲಾವಿಕ್ಯುಲರ್ ರೀತಿಯ ಉಸಿರಾಟ, ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮತ್ತು ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯ ಆರ್ಹೆತ್ಮಿಯಾ, ಸಣ್ಣ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ಬಲ, ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೂಗಿನ ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮತ್ತು ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇನ್ಹೇಲ್ ಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತು ಸಾಧ್ಯ, ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಅಸಂಗತತೆಯು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ದತ್ತಾಂಶವು ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅವಧಿ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಜೊತೆಗೆ ಉಸಿರಾಟದ ಲಯ ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಉಸಿರಾಟದ ಲಯವು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ; ಮಾತಿನ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗು ಆಳವಿಲ್ಲದ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಸಕ್ರಿಯ ಹೊರಹರಿವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅರ್ಧ ತೆರೆದ ಬಾಯಿ.

2.3 ತೊದಲುವಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ: ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ;

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ;

ಸ್ವರ ಮತ್ತು ವಿರಾಮವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ನಿಧಾನ ಪದ್ಯಗಳು.

ನಿಮ್ಮ ಹೆಬ್ಬೆರಳು ಮತ್ತು ತೋರುಬೆರಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪಠ್ಯದ ಲಯಕ್ಕೆ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಿ.

ಹುಡುಗ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕುಳಿತಿದ್ದಾನೆ,

ಗೋದಾಮುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿ

ಡ್ರಾಗನ್ಫ್ಲೈಗಳು ಹುಡುಗನ ಮೇಲೆ ರಿಂಗಣಿಸುತ್ತಿವೆ,

ಬಣ್ಣದಿಂದ ಕೊ-ಝೆಲ್ ಶಾ-ಗಾ-ಎಟ್.

2. ಪ್ರಾಸ ಆಯ್ಕೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಒಂದು ಪದಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು.

ಕೊನೆಯ ಪದವನ್ನು ಮುಗಿಸದೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಹಲವಾರು ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪದವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು:

ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ, ನೀವು ಏನು ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?

ಬ್ರೆಡ್ ತುಂಡುಗಳಿಲ್ಲ ... (ತಿನ್ನುತ್ತೀರಾ? ನೀವು ತಿನ್ನುತ್ತೀರಾ? ನೀವು ಹಾತೊರೆಯುತ್ತಿದ್ದೀರಾ?)

ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಇಡೀ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮುಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸರಣಿಯಿಂದ ಅದನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ:

ನಮ್ಮ ದೊಡ್ಡ ತಂಗಿ

ಹೆಣಿಗೆಗಳು... (ಸಂಜೆಯ ತಡವಾಗಿ? ಬೆಳಿಗ್ಗೆಯಿಂದ? ದಿನವಿಡೀ?)

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಪೋಷಕ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಕವಿತೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಕಾರಿನ ಟೈರ್‌ ಪಂಕ್ಚರ್‌ ಆಗಿ ಕಾರು ಚಲಾಯಿಸುತ್ತಿದ್ದರು.

ಕಾರೊಂದು ಓಡುತ್ತಿತ್ತು.

ಟೈರ್ ಪಂಕ್ಚರ್ ಆಯಿತು.

3. ಲಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಲಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಲಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕಿರು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ - ಬೀಟ್‌ಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು (ಅಥವಾ ಸಿಂಗಲ್ ಬೀಟ್ಸ್) ಕೇಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

2. ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ.

ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಬೀಟ್ಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯ ರಚನೆ.

ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಲಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿಭಾಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಲಯಬದ್ಧ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ.

2. ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ, ಪದ, ಕವಿತೆ, ನುಡಿಗಟ್ಟು (ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ) ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುವುದು (ಟ್ಯಾಪಿಂಗ್).

3. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ರಚನೆಗೆ ಪದಗಳ (ಚಿತ್ರಗಳು) ಆಯ್ಕೆ.

4. ಪದದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ರಚನೆಯ ಅನುಕರಣೆ (ಪದದ ಒತ್ತಡ) ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯ (ಸಿಟ್ಯಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಅಳಿಸುವಿಕೆ).

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಲಯಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ (ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

4. ಭಾಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ವಿರಾಮದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಉದ್ದೇಶ: ಲಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ವಿರಾಮವು ಧ್ವನಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅವಧಿಯ ವಿರಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಂದು ಸೆಕೆಂಡ್ ಮುಂಚೆಯೇ ಅಥವಾ ನಂತರದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸದಿರುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಆಂತರಿಕ ಲಯಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಮೆರವಣಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಮೆರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಂಗೀತದ ಸಂಕೇತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ ಮೌನವಾಗಿ ಪದ್ಯದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಎಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಟಾಂಪ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಒಂದು - ಎರಡು - ಮೂರು - ನಾಲ್ಕು - ಐದು, ನಂತರ ಜೋರಾಗಿ ಎಣಿಕೆ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ಟಾಂಪ್ ಮಾಡಿ, ಅದೇ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಹತ್ತು ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.

ಧ್ವನಿಯ ಬಲವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಜೋರಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಕ್ರಮೇಣ ಧ್ವನಿಯ ಬಲವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು - ಜೋರಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸ್ತಬ್ಧ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:

1) ಒಂದು ನಿಶ್ವಾಸದ ಮೇಲೆ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಉದ್ದಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಅದೇ ಸರಾಸರಿ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

3) ಧ್ವನಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವಿಕೆ: ಜೋರಾಗಿ - ಸ್ತಬ್ಧ - ಪಿಸುಗುಟ್ಟುವಿಕೆ - ಉಚ್ಚಾರಣೆ (ಮತ್ತು-ಮತ್ತು-ಮತ್ತು; ಓಹ್-ಓಹ್-ಓಹ್; ಇವಾ-ಇವಾ-ಇವಾ-ಇವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ)

5) ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಆದರೆ ವಿರಾಮವಿಲ್ಲದೆ (iii; ooooooooo; evaevaevaeva, ಇತ್ಯಾದಿ)

9) ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು.

6. ಟೆಂಪೋದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಗತಿ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಮಾತಿನ ವೇಗದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

2. ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಗತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

3. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಸಂಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣದ ವಿವಿಧ ಗತಿಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ.

ಮಾತಿನ ವೇಗವರ್ಧಿತ ದರವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವಿಕೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ನಂತರ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು;

ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು, ಚೆಂಡನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು (ಪದ) ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುವಾಗ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು;

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು, ಮೊದಲು ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಜೋರಾಗಿ;

ಸಂಕೀರ್ಣ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು; ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಥೆಗಳು, ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಧ್ವನಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಗತಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಧ್ವಜವನ್ನು ಎತ್ತುವ ಮೂಲಕ ನುಡಿಗಟ್ಟು (ಕಥೆ, ಕವಿತೆ ಓದುವ ವೇಗ) ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವೇಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

ಇಡೀ ಕಥೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ (ಕವಿತೆ) ಅದರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಗತಿಯು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಧ್ವಜದೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೇತ);

ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾತಿನ ವೇಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನಿಂದ ಸಿಗ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹೇಳಿ (ವೇಗ, ನಿಧಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯ);

ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಕವನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವುದು ಅದರ ವಿಷಯವು ವೇಗವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವ ಅಥವಾ ವೇಗಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ;

ವೇಗದ (ನಿಧಾನ) ಭಾಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೈಲು ಆಗಮನವನ್ನು ಘೋಷಿಸುವ ನಿಲ್ದಾಣದಲ್ಲಿ ಅನೌನ್ಸರ್; ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

7. ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಇಂಟೋನೇಶನ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು, ಬಹಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದಬೇಕು, ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಲಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗುಚ್ಛದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಥೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾತ್ರವೂ ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದಾಗಿದೆ. ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಧ್ವನಿ.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ.

ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಒಂದೇ ಕಥೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಎರಡನೆಯ ಬಾರಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿ, ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ. ನಂತರ ನೀವು ಯಾವ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ; ಓದುವಾಗ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಧ್ವನಿಯು ಪ್ರಶ್ನೆ, ಸಂತೋಷ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ವಿನಂತಿ, ಆದೇಶ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

2. ನಿರೂಪಣೆಯ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೇತದ ವಿಧಾನಗಳು.

3. ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಅಂತಃಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪದನಾಮದ ವಿಧಾನಗಳು.

4. ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಅಂತಃಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪದನಾಮದ ವಿಧಾನಗಳು.

5. ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಪದವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಪ್ರಶ್ನೆ ವಾಕ್ಯದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು (ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಗಳ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪದದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡದ ವಿವಿಧ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಟೋನ್ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಹೆಚ್ಚಳದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ).

6. ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ವಾಕ್ಯದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು.

ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಸ್ವರವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಕಾವ್ಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ.

7. ಮನವಿ, ಬೇಡಿಕೆ, ಉದ್ಗಾರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸ್ವರ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು.

ಸಂಯೋಜಿತ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟವು ಆಳವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಉಸಿರನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯು ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

ಸರಿಯಾದ ಪೂರ್ಣ ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

ಸರಿಯಾದ ಉಸಿರಾಟದ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಯಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟದ ಕೆಲಸ, A.N. ಮೂಲಕ ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಟ್ರೆಲ್ನಿಕೋವಾ.

ಈ ತಂತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಉಸಿರಾಟದ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಚಲನೆಗಳು ಆಮ್ಲಜನಕದ ಬಲವಾದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಅನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಂಪ್ ಮತ್ತು ಶೋಲ್ಡರ್ ಹಗ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಎರಡು ತಿಂಗಳೊಳಗೆ ನೀವು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಗಾಯನ ಹಗ್ಗಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಆಗುತ್ತವೆ.

ಇನ್ಹಲೇಷನ್-ಚಲನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 8 ಉಸಿರಾಟಗಳು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ 12 ಬಾರಿ; 2-3 ವಾರಗಳ ದೈನಂದಿನ ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ, ನೀವು ಇನ್ಹಲೇಷನ್-ಚಲನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 32 16 ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.

ನೀವು ಹೃದಯ ವೈಫಲ್ಯ ಅಥವಾ ಇತರ ಗಂಭೀರ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಡೆಸಬಾರದು. ನೀವು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿಯೂ ಮತ್ತು ಮಲಗಿರುವಾಗಲೂ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬಹುದು.

ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಸೀಮಿತ ಧ್ವನಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಸುಮಧುರ ಮಾದರಿಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ;

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು;

ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು;

ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳು - ಮಾತಿನ ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆ;

ಆದರೆ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹಲವಾರು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟವು ಆಳವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ - ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟದ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಪಡೆದ ದತ್ತಾಂಶವು ಈ ವರ್ಗದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಅಂತಃಕರಣ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಬಣ್ಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟವು:

ಮಾತನಾಡುವ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಸ್ವರ. ಅಂತಃಕರಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀವು ಹೇಳಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಉದ್ದೇಶ; ಭಾವನೆ, ಏನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಪೀಕರ್ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕ, ಕೇಳುಗನ ಕಡೆಗೆ. ಅಂತಃಕರಣವು ಭಾಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ: ಅದನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ (ಬೀಟ್ಸ್), ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾತನಾಡುವ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂದೇಶ, ಪ್ರಶ್ನೆ, ಆದೇಶ, ವಿನಂತಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಧ್ವನಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ: ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ; ಮಧುರ (ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಧ್ವನಿಯ ಚಲನೆ); ವಿರಾಮಗಳು (ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ವಿರಾಮಗಳು); ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿ; ಮಾತಿನ ತಾಳ, ಮಾತಿನ ಲಯ.

ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಅಂತಃಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ಉಳಿಯಬಾರದು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾತಿನ ಈ ಅಂಶವು ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸೀಮಿತ ಸ್ವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಸುಮಧುರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲತೆ; ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು; ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು; ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳು; ಸೀಮಿತ ಧ್ವನಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಶು ಉಸಿರಾಟದ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಿಬ್ಬೊಟ್ಟೆಯ ಉಸಿರಾಟದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಅದರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವರ್ತನ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಆಳ.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಪಠ್ಯ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/14/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಅಳಿಸಿದ ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಹಂತಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/27/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಪ್ರಾಸೋಡಿಕ್ ಸೈಡ್‌ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಳಿಸಿದ ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಛಂದಸ್ಸನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟ, ಧ್ವನಿ ಶಕ್ತಿ, ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸುಮಧುರ-ಸ್ವರದ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/14/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪರಿಗಣನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/02/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಮಾತಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ರಚನೆ, ಜೀವನದ 1 ನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 05/26/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಅಳಿಸಿದ ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಪ್ರೊಸೋಡಿಕ್ ಬದಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಲೋಗೋರಿಥಮಿಕ್ ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಲಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಭಾಷಣದ ಪ್ರಾಸೋಡಿಕ್ ಬದಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/10/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅಂಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಒಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅಂಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಪಾತ್ರ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/06/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾತಿನ ಲಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ಅಧ್ಯಯನದ ಭಾಷಾ ಅಂಶಗಳು. ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು. ಮಾತನಾಡುವ ಜಾನಪದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಲಯಬದ್ಧ ಧ್ವನಿಯ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/14/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶದಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/26/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಂಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಮರ್ಶೆ. ಅಳಿಸಿದ ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಂಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ನ ಕೆಲಸ, ದೋಷವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳ ಸೆಟ್‌ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

4. ವೋಲ್ಕೊವಾ ಕೆ.ಎ. ಕಿವುಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆ // ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - ಎಂ., 1972. - ಪಿ. 85-98.

5. Korsunskaya B. D. ಕಿವುಡ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1969.

6. ಕುಕುಶ್ಕಿನಾ ಒ.ಐ., ಕೊರೊಲೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಕೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ವ್ಯೂವರ್: ದಿ ವಿಸಿಬಲ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅದರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. - ಎಂ.: ಇನ್ಫೋಟೆಕ್, 1991.

7. ಲಿಯೊಂಗಾರ್ಡ್ E.I. ಇತರರು. ನಾನು ಮೌನವಾಗಿರಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1990.

8. ನಿಕೋಲೇವಾ ಎಲ್.ವಿ. ಪದಗಳ ಅಂದಾಜು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ. - ಎಂ., 1975.

9. ರೌ F.F., Slezina N.F. ಉಚ್ಚಾರಣೆ. - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 1989.

10. ರುಲೆಂಕೋವಾ ಎಲ್.ಐ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ O.I. ಆಡಿಯಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ಸಾಧನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2003.

UDC 376.1-058.204 BBK 74.37

I. A. ಪೊವರೋವಾ

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂತಃಕರಣದ ರಚನೆ

ತೊದಲುವ ಜನರಿಗೆ

ಭಾಷಣದ ನಿರರ್ಗಳತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ ಬಹು-ಹಂತದ ಲಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸುವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಲೇಖನವು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ.

ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಲೋಗೋಪೆಡಿಕ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಬಹು-ಹಂತದ ಲಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸುವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಮಾತಿನ ಮೃದುತ್ವದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶಗಳು, ತೊದಲುವಿಕೆ, ಛಂದಸ್ಸಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಘಟಕಗಳು, ತೊದಲುವಿಕೆ, ಧ್ವನಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಕ್ರಮಾನುಗತವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ವತಃ ಮಾತನಾಡುವುದು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೇರಿತ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿ ಭಾಷಣವು ಶಬ್ದಗಳ "ಸ್ಟ್ರೀಮ್" ಆಗಿದ್ದು ಅದು ಪದಗಳು, ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾಸ್ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಾತಿನ ಹರಿವಿನ ವಿಭಜನೆಯ ಅಂತಹ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ರಿದಮಿಕ್-ಇಂಟನೇಷನ್ ಅಥವಾ ಸೂಪರ್ಸೆಗ್ಮೆಂಟಲ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಿಶೇಷ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿವೆ: ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪರ್ಯಾಯ, ಮೌನ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಕ್ಷಣಗಳ ಪರ್ಯಾಯ, ಏರುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಬೀಳುವ ಸ್ವರಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸುವ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡಗಳ ಏಕರೂಪತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಲಯದ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಲಯವು ಸ್ವರ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತದ ರಿದಮ್ ಯೂನಿಟ್‌ಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ನಾವು ಮಾತಿನ ಲಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು - ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಮೌಖಿಕ, ಸಿಂಟಾಗ್ಮಿಕ್ ಲಯಗಳು. ಲಯವು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಘಟಕಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ವಿಶಾಲವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಛಂದಸ್ಸಿನ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒತ್ತಡಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಮೌಖಿಕದಿಂದ ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಾರ್ಥದವರೆಗೆ. ಭಾಷಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಲಯವು ಸ್ವರವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂವಹನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಧ್ವನಿಯ ಘಟಕಗಳು ಲಯಬದ್ಧ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಪದ, ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾ, ವಾಕ್ಯವು ಲಯಬದ್ಧ-ಸ್ವರದ ಘಟಕಗಳಾಗಿವೆ.

ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿಭಜನೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ವೇರಿಯಬಲ್ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ವಾಕ್ಯದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆ, ಪ್ರತಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸಂದರ್ಭ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮಾತಿನ ವಿಷಯದ ವರ್ತನೆ, ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಸ್ಪೀಕರ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಷಣ ಉದ್ದೇಶ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗದ್ಯದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಭಾಷಣ ಸಿಂಟಾಗ್ಮೈಸೇಶನ್ ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ಲಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾದಿಂದ ಇತರ ಲಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನಿಯತಾಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಸಮನ್ವಯದಲ್ಲಿ, ಲಯವು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮನ್ವಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣದ ಅಂತಃಕರಣ-ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಶಾಖೆಗಳಿಗೆ ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಭ್ಯಾಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸ್ವರ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಲಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಮಯದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಎನ್.ಐ. ಝಿಂಕಿನ್. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ದುರ್ಬಲತೆಯು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಒಂದು ಅಡಚಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಫ್ರೇಸಲ್ ಗದ್ಯ ಭಾಷಣ.

ಜಾಗತಿಕ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ, "ನಿರರ್ಗಳತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆ (ಮುಗ್ಗರಿಸುವಿಕೆ) ಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ನಿರರ್ಗಳ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆ ಎರಡೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಟೆಂಪೊರಿಥಮಿಕ್ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆಯನ್ನು ಸಬ್ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ (ಸ್ಟ್ರೈಯೊಪಾಲಿಡಲ್) ಮೆದುಳಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಲನೆಗಳ ಮೃದುತ್ವ, ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ. ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಭಾಷಣವು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಚಲನೆಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಸಮನ್ವಯವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವಿಳಂಬಗಳು, ನಿಲುಗಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಗಗಳ ಸೆಳೆತದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಮಾತಿನ ಸುಗಮ ಹರಿವು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಳೆತಗಳೆರಡೂ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್‌ನ ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಅಫೆರೆಂಟ್ ಹರಿವಿನ ಸಮನ್ವಯವು ಸಬ್‌ಥಾಲಾಮಿಕ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಹೊರಹರಿವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ರೆಟಿಕ್ಯುಲರ್ ಪದರ, ಇದು ಮೆದುಳಿನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರೋಕ್ಷ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮೆಮೊರಿಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಭಾಗಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ. ಈ ಸಮನ್ವಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸ್ಟ್ರೈಯೊಪಾಲಿಡಲ್ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು, ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ನ್ಯೂರೋಡೈನಾಮಿಕ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ, ತೊದಲುವಿಕೆ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸಬ್ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ನಡುವಿನ ಅನುಗಮನದ ಸಂಬಂಧದ ಅಡಚಣೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಜನರು ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಮಾತಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ತೊದಲುವಿಕೆ (ಪೋನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಕಾಂಡ) ಜನರಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ (ಮಧ್ಯಮ) ರಚನೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ; ಬಲ ಸಬ್ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಸ್ಗಳು (ಕಾಡೇಟ್ ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಸ್ನ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಗ್ಲೋಬಸ್ ಪ್ಯಾಲಿಡಸ್), ಬಲ ಮುಂಭಾಗದ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್, ಎಡ ಮಧ್ಯದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್; ಮಿದುಳುಕಾಂಡ-ಸಬ್ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಗಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂತರ ಅಡ್ಡಿ ಇವೆ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ಮಾತಿನ ಲಯದ ವಿಚಲನಗಳು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಲ್ಲಿ, ಸ್ಪೀಕರ್ ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶ, ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಭಾಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಹುಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ ಧ್ವನಿ ಅಂಶಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದಾಗಿ. ಪದಗಳ ಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಫೋನೇಷನ್‌ನ ವಾಯುಬಲವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ: ಇಂಟ್ರಾಲಾರಿಂಜಿಯಲ್ ಚಲನೆಗಳು ಪಾಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ

ಉಚ್ಚಾರಣೆ ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಧಿಸಲಾದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸ್ಪಾಟಿಯೋ-ಟೆಂಪರಲ್ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು "ಮುರಿಯುವುದು", ಮಾತಿನ ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮಧುರವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಮಾತಿನ ಲಯದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಅದರ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಚನೆಯು 100 ಎಂಎಸ್ ಕ್ರಮದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ. ತೊದಲುವಿಕೆ ಮಾಡುವ ಜನರು ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾಗಳನ್ನು ಒಡೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಮೌಖಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಲಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದ ಅಸಮಂಜಸತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ತೊದಲುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಬಹುರೂಪತೆ, ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಾತಿನ ರೂಪ, ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಕೇತದ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಗುಣಾಂಕದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಮಾತಿನ ಪ್ರಮಾಣವು ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ. ಇತರ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಅದರ ನಿರರ್ಗಳತೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅಡಚಣೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವೇಗವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವುದು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣದ ಪ್ರಾಸೋಡಿಕ್ ಸಂಘಟನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಸ್ವರ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಸ್ವರವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು: ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ, ನಿರೂಪಣೆ, ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ, ಅಪೂರ್ಣ.

ಈ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ. ಧ್ವನಿಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಗಾಯನ ಉಪಕರಣದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆಯ 80.4% ಜನರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಡ್ಯುಲೇಷನ್. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಸ್ವರ ಆವರ್ತನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಸಂಶೋಧಕರು, ಅವರು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರಿಗಿಂತ 15% ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ದೋಷದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯದ ವಿರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಧ್ವನಿಯ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ವಿರಾಮ, ಮಧುರ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರಸ್ಯ).

ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರು ಹೇಳುವ ಆವರ್ತನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮೇಲೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ: ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೊದಲುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸ್ವರದ ಆವರ್ತನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮೌಲ್ಯವು ತೊದಲುವಿಕೆಯಿಲ್ಲದ ಜನರಿಗಿಂತ ಸರಿಸುಮಾರು 30% ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಳಂಬವಾದ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ರೂಢಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಧ್ವನಿಯ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ನರಳುತ್ತವೆ: ಗತಿ, ಲಯ, ಮಧುರ, ವಿರಾಮ, ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ವಿಭಾಗ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಫ್ರೇಸಲ್ ಒತ್ತಡದ ನಿಯೋಜನೆ; ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ, ಪಿಚ್ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವು ಬಳಲುತ್ತದೆ. ಈ ಹೇರಳವಾದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ತೊದಲುವಿಕೆ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಭಾಗದ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ: ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟ, ಧ್ವನಿ ರಚನೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಇದು ಟಾನಿಕ್, ಕ್ಲೋನಿಕ್ ಅಥವಾ ಮಿಶ್ರ ರೀತಿಯ ಸೆಳೆತಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ದೋಷವು ಅರಿತುಕೊಂಡಂತೆ,

ಇದು ನರರೋಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವು ಹೆಚ್ಚಿದ ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾವು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಿತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ "ವೈಫಲ್ಯಗಳು", ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಈ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಡಬಲ್ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಕ್ರೊನಿಸಿಟಿಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮೆಟಾಕಮ್ಯುನಿಕೇಟಿವ್, ಇದು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ, ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಂವಹನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು: ಮಾತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ "ತಡೆ" ಆಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿದೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮಾತಿನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಿಗೆ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಮಾತಿನ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಯವಾದ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಲಯಬದ್ಧ ಧ್ವನಿಯ ವಿಭಾಗದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ನಿರರ್ಗಳ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ನಾವು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವನ್ನು (ಲಯ, ಗತಿ, ಮಧುರ, ವಿರಾಮ, ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸಾಮರಸ್ಯ) ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು, ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಢಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರುವ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಜನರ ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿ

ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊಸ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಪಡಿಯಚ್ಚು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದುದಿಲ್ಲ.

ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವು ಅಂತಃಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯಿಂದ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಚನೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಸಮೀಕರಣದವರೆಗೆ, ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದವರೆಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯು ವಿವಿಧ ಸ್ವರ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮಾತಿನ ಪ್ರಾಸೋಡಿಕ್ ಘಟಕಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವರ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಗೆಸ್ಚರ್ನೊಂದಿಗೆ ಫೋನೇಷನ್ ಜೊತೆಗೂಡುತ್ತಾರೆ. ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ “ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರ” ದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಭಾವಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಹೆಚ್ಚು ಉಚಿತ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಿವಿಧ ಧ್ವನಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಸ್ವರದ ಚಲನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುವ ಮಾತಿನ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತರ್ಕವು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಹಂತ-ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿನ್ಯಾಸ. ಮಾತಿನ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಪಠ್ಯದ ಲಯಬದ್ಧ-ಸ್ವರ ರಚನೆಯು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಘಟಕಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸಂದೇಶದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸಂವಾದಕನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ), ಧ್ವನಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಸ್ಪೀಕರ್ ನ. ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಅದರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು

ಧ್ವನಿಯ ಚಲನೆ (ಏರುತ್ತಿರುವ, ಬೀಳುವಿಕೆ, ಮಟ್ಟ) ಹೇಳಿಕೆಯ ಸುಮಧುರ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕಾರದ ವಾಕ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸುಮಧುರ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸ್ವರ (ಶಾಂತ, ಉತ್ಸುಕ, ಅಸಡ್ಡೆ, ಆಸಕ್ತಿ, ಅನಿಶ್ಚಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಭಾವನೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಪ್ರಶ್ನೆ, ಹೇಳಿಕೆ, ಅಪೂರ್ಣತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಡೈನಾಮಿಕ್ ಶ್ರೇಣಿ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಧ್ವನಿಯ ಬಲವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಂದೇಶದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ (ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು, ಒತ್ತುವ ಸ್ವರವನ್ನು ಉದ್ದಗೊಳಿಸುವುದು) ಸುಮಧುರ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಅಗೋಜಿಕ್ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಒಟ್ಟಾರೆ ಸ್ವರ ರಚನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಸುಮಧುರ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ವಿರಾಮಗಳು (ನೈಜ ಅಥವಾ ಅವಾಸ್ತವ, ಜಾಗೃತ ಅಥವಾ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆ) ವಿರಾಮಗಳ ಸೂಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿರಾಮವನ್ನು ಬಳಸಿ, ವಾಕ್ಯದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಪೇಸ್ (ವೇಗದ, ತುಂಬಾ ವೇಗದ, ನಿಧಾನ, ತುಂಬಾ ನಿಧಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯ) ಒಂದು ವಾಕ್ಯದ ಗತಿ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ; ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನೀಡಲು ಅದರ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಿ ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಿ (ಬದಲಾಯಿಸಿ).

ಲಯ (ಸಮಾನವಾಗಿ ರೂಢಿಗತ, ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಪರ್ಯಾಯ, ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವ, ಜರ್ಕಿ) ಲಯದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಹರಿವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಲಯವನ್ನು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದ ರಚನಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು

ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ತರ್ಕವು ಹಂತ-ಹಂತದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಫೋನೆಟಿಕ್ ಪದದ ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಸಿಂಟ್ಯಾಗ್ಮ್ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದ ಧ್ವನಿಯವರೆಗೆ. ಪ್ರತಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ-

ಅದರಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ (ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿ) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು - ರಷ್ಯಾದ ಮಾತಿನ ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ನಾದದ ಮಾನದಂಡಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ನಂತರ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ ಎರಡನೇ ಹಂತ - ಸಮೀಕರಣದ ಹಂತ), ನಂತರ, ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು.

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಅಂತಹ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ - ಸಂದೇಶದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೇಳಿಕೆಯ ಸ್ವರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ. ಅಂತಃಕರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವು ಇಂಟೋನೇಶನ್ ಮಾದರಿಯ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ (ಅದರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ) ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯ ಘಟಕದ (ಫೋನೆಟಿಕ್ ಪದ, ವಾಕ್ಯರಚನೆ) ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಸ್ವರ ಮಾದರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. , ವಾಕ್ಯ) ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿತ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ.

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಇದು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಧ್ವನಿ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ. ಇದು ಗಮನಿಸುವುದು, ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ (ತಿಳುವಳಿಕೆ) ಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ವಿವಿಧ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಬಯೋಫೀಡ್‌ಬ್ಯಾಕ್ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಮೇಲೆ ದೃಶ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವನ್ನು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಜಟಿಲವಾಗಿವೆ. ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಧ್ವನಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ (ಪ್ರತಿ ಪದಕ್ಕೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಧುರ ಮಾದರಿ, ಲಯವಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ). ನಂತರ ಅವರು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಧ್ವನಿಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ಪದದ ಧ್ವನಿಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗಮನ ಕೊಡಿ

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವು ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದರ ಲಯ ಮತ್ತು ಮಧುರವನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮರುಹೇಳುವುದು (ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅನುಕರಣೆ), ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣದ ತುಣುಕನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು, ಹೇಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದ ಸ್ವತಂತ್ರ, ಸೃಜನಶೀಲ (ಭಾಗಶಃ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ) ಉಚ್ಚಾರಣೆ (ಓದುವಿಕೆ), ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ.

ತೊದಲುವಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಛಂದಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಲಯಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗತಿ-ರಿದಮಿಕ್ ಮಾಡ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತು ಸಂಗೀತದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ: ಮಧುರ, ಗತಿ, ಲಯ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ (ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ - ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ), ವಿರಾಮ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ಮಾತಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಇದು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕ್ರಮಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉಸಿರಾಟದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ-ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆ, ಗತಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಲಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಸಮಗ್ರ ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾತಿನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಲೋಗೋಫೋಬಿಯಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಆಂಡ್ರೊನೊವಾ L.Z. ತೊದಲುವಿಕೆ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಜನರ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ತಿದ್ದುಪಡಿ. - 1988. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - P. 63-67.

2. ವೈಸೆಲ್ ಟಿ.ಜಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ // ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎವಲ್ಯೂಷನ್. ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ. ಮತ್ತು ಫಿಸಿಯೋಲ್. - 2004. - T. 40. - No. 5. - P. 407-410.

3. ಗ್ಲೋಜ್ಮನ್ Zh.M., ವರ್ತನೋವ್ A.V., ಕಿಸೆಲ್ನಿಕೋವ್ A.A., ಕಾರ್ಪೋವಾ N.L. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು // ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ವಿಧಾನ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು conf. "ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಮೆಕ್ಯಾನಿಸಮ್ಸ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೀಚ್" ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಅವರ 100 ನೇ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎನ್.ಎನ್. ಟ್ರಾಗೊಟ್ / ರೆಸ್ಪ್. ಸಂ. ಎಂ.ಜಿ. ಖ್ರಾಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಷೇರುದಾರ ಮತ್ತು ಕೆ, 2004. - ಪುಟಗಳು 206-213.

4. Glozman Zh. M. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆರೋಗ್ಯ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2002.

5. ಎಫಿಮೊವ್ ಒ.ಎನ್., ಸಿಟ್ಸೆರೋಶಿನ್ ಎಂ.ಐ. ತೊದಲುವಿಕೆ // ಫಿಸಿಯೋಲ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಬಯೋಪೊಟೆನ್ಷಿಯಲ್ಗಳ ಆಂದೋಲನಗಳ ದ್ವಿಪಕ್ಷೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಮಾನವ. - 1988. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - P. 892-903.

6. ಝಿಂಕಿನ್ ಎನ್.ಐ. ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಆರ್‌ಎಸ್‌ಎಫ್‌ಎಸ್‌ಆರ್‌ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್‌ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1958.

7. ಝೀಮಾನ್ ಎಂ. (ಝೀಮಾನ್) ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. - ಎಂ.: ಮೆಡ್-ಗಿಜ್, 1962.

8. ಇವನೋವಾ-ಲುಕ್ಯಾನೋವಾ ಜಿ.ಎನ್. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ: ಅಂತಃಕರಣ, ವಿರಾಮ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ, ಗತಿ, ಲಯ. - ಎಂ., 2002.

9. Kognovitskaya T. S. ತೊದಲುವಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಧ್ವನಿಯ ಆವರ್ತನ // ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ / ಮಾಸ್ಕೋ. ಕಿವಿ, ಮೂಗು ಮತ್ತು ಗಂಟಲಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆ; ಲೆ-ನಿಂಗ್ರ್. ಕಿವಿ, ಗಂಟಲು, ಮೂಗು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆ. - ಎಂ., 1983. - ಪಿ. 48-52.

10. ಕೊರೊಬ್ಕೋವ್ ಜಿ.ಎ. ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೌನವಾಗಿ ಓದುವಾಗ ತೊದಲುವಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳ ಮಾತಿನ ದರ // ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಅಧ್ಯಯನ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನ: ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು. / ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಇಯರ್, ಗಂಟಲು, ಮೂಗು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ. -2000. - P. 35-43.

11. ಕ್ರಾಪುಖಿನ್ ಎ.ವಿ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮಾತಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ: ಸಂಗ್ರಹ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ tr. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ವಿ.ಐ. ಲೆನಿನ್, 1982. - ಪಿ. 124-133.

12. ಕುಕುಶ್ಕಿನಾ ಒ.ಐ., ಕೊರೊಲೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಕೆ., ಝೆಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಯು.ಬಿ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಪಾಲಿಗ್ರಾಫ್ ಸೇವೆ, 2004.

13. ಲೆವಿನಾ ಆರ್.ಇ. ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ // ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಕುರಿತು ಸಿಂಪೋಸಿಯಂ. - ಎಂ., 1963. - ಪಿ.37-41.

14. ಲೆವಿನಾ ಆರ್.ಇ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿವಾರಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳು // ವಿಶೇಷ. ಶಾಲೆ. - 1966. - ಸಂಚಿಕೆ. 4. - ಪಿ.118-125.

15. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎ. ಭಾಷೆ, ಮಾತು, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1969.

16. ಲೋಪಾಟಿನಾ ಎಲ್.ವಿ., ಪೊಝ್ಡ್ನ್ಯಾಕೋವಾ ಎಲ್.ಎ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾಷಣದ ಧ್ವನಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. - SPb.: UNION, 2006.

17. ಲೋಖೋವ್ M.I., ಫೆಸೆಂಕೊ ಯು.ಎ. ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಲೋಗೋನ್ಯೂರೋಸಿಸ್. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆ (ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ತೊದಲುವಿಕೆ). - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಸೋಟಿಸ್, 2000.

18. ಮಿಸ್ಸುಲೋವಿನ್ ಎಲ್.ಯಾ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಪಾಥೋಮಾರ್ಫಾಸಿಸ್. - SPb.: UNION, 2002.

20. ಪೊವರೋವಾ I.A. ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ಸೇರಿಸಿ. ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2004.

21. ಪೊವರೋವಾ I.A. ತೊದಲುವಿಕೆ: ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2005.

22. ಪನಾಸ್ಯುಕ್ A.Yu. ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಸಿಗ್ನಲ್ ವಿಳಂಬದ ಪ್ರಭಾವವು ಸುಮಧುರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ರೋಗಿಗಳ ಮಾತಿನ ದರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ // ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ: ಸಂಗ್ರಹ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ tr. / ಮಾಸ್ಕೋ ಕಿವಿ, ಮೂಗು ಮತ್ತು ಗಂಟಲಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆ. - ಎಂ., 1979. - ಟಿ. 22 ಎ. - P.83-87 // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. - 1987. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - ಪಿ. 28-31.

23. ರಖ್ಮಿಲೆವಿಚ್ ಎ.ಜಿ., ಒಗನೇಸಿಯನ್ ಇ.ವಿ. ತೊದಲುವಿಕೆ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಜನರಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. - 1987. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - ಪಿ. 28-31.

24. ಖಾರ್ಚೆಂಕೊ ಇ.ಪಿ., ಕ್ಲಿಮೆಂಕೊ ಎಂ.ಎನ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಸಂಖ್ಯೆ 2 (35). - 2007.

25. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್ M.E. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ / ಸಂ. ಆರ್.ಐ. ಲಾಲೇವಾ, ಎಸ್.ಎನ್. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ. - ಪುಸ್ತಕ 2. - M.: VLADOS, 2009. - P. 3-114.

26. ಚೆರೆಮಿಸಿನಾ-ಎನಿಕೊಲೊಪೊವಾ ಎನ್.ವಿ. ರಷ್ಯಾದ ಧ್ವನಿಯ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು. - ಎಂ.: ಫ್ಲಿಂಟ್; ವಿಜ್ಞಾನ, 1999.

a) ತಾಂತ್ರಿಕ ತರಬೇತಿ ಸಹಾಯಕಗಳು

ಮಾತಿನ ನಿರರ್ಗಳತೆಯ (ಲೀ, 1951) ಮೇಲೆ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಭಾಷಣದ ವಿಳಂಬದ ಪರಿಣಾಮದ ವಿವರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ರೋಗಕಾರಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪುಟವನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಯಿತು, ಇದನ್ನು ನಂತರ "ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ವಿಳಂಬ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು. ಅಥವಾ "ಲೀ ಪರಿಣಾಮ." ಹೆಡ್‌ಫೋನ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣವನ್ನು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ) ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಆಲಿಸುವುದರಿಂದ 80-200 ಎಂಎಸ್ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ತಲುಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸುವ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸ್ನಾಯುಗಳಲ್ಲಿ ಅಡೆತಡೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಣಾಮವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪೋಲಿಷ್ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಬಿ. ಆಡಮ್ಜಿಕ್ (1959-1994) "ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ" ಉಪಕರಣವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದರು, ಇದು "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನಿಯಂತ್ರಣ" ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಅಂತಹ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಮಾಹಿತಿಗಳಿವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರವು ಲೀ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ("ಏರ್", "ಎಕೋ", ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಂತಹ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಾತು ನಿಧಾನವಾಗುತ್ತದೆ, ಧ್ವನಿಯ ಬಲವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾತಿನ ಕೆಲವು ಏಕತಾನತೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಪುನರ್ವಸತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (10-14 ದಿನಗಳು), ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ 5-7 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಒಂದು ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ ಈ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಾತಿನ ವಿಳಂಬವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಲಕರಣೆಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಸೈಕೋಥೆರಪಿಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹೊಸ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಲು ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾದ ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿರರ್ಗಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರರ್ಗಳ ಭಾಷಣದ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ. "ಏರ್" ಅಥವಾ "ಎಕೋ" ಅನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ತೊದಲುವಂತಹ ಕೆಲವು ಜನರು, ಮಾತಿನ ಭಯ ಮತ್ತು ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸದೆ ಸರಾಗವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಉಪಕರಣಕ್ಕೆ "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು" ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ತೊದಲುವವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಪ್ರತಿ ತೊದಲುವಿಕೆಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾಷಣ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು, ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ 80 ರಿಂದ 180 ms ವರೆಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಅಂತಹ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪುನರ್ವಸತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮೃದುತ್ವದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ವಿಷಯದ ಮೇಲೂ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಸಲಕರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು (ಸಂಯೋಜಿತ ಭಾಷಣದಿಂದ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಜನರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ (M.E. Khvattsev, 1965; I.V. Danilov I.V., Cherepanov I.M., 1970; L.Ya. Missulovin, 1979).

ಧ್ವನಿವರ್ಧಕಗಳ ಮೂಲಕ ತೊದಲುವ ಜನರ ಭಾಷಣವನ್ನು ವರ್ಧಿಸುವುದು ಮತ್ತೊಂದು ವಾದ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಲಕರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ತೊದಲುವವರು ತಮ್ಮ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಧ್ವನಿಯ ಮೃದುವಾದ ದಾಳಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತಿನ ನಿರರ್ಗಳತೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ (V.A. Razdolsky, 1966).

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಧ್ವನಿ ತಗ್ಗಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಉಪಕರಣದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ತತ್ವವು ಒಬ್ಬರ ಮಾತಿನ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಇದು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಜನರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ನಿಗ್ರಹದ ಶಕ್ತಿ ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ತೊದಲುವಿಕೆಗೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ.

ತೊದಲುವಿಕೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉಪಕರಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಇವೆ. ಅವರು ವಿಳಂಬಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು 50 ರಿಂದ 150 ಎಂಎಸ್‌ಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅನುಕರಿಸಬಹುದು, ಮರೆಮಾಚುವ ಶಬ್ದ, ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹ ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಬೀಪ್ ಅನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಲಯದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, "ಗೋಚರ ಭಾಷಣ" ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡುತ್ತಿವೆ. "ವಿಸಿಬಲ್ ಸ್ಪೀಚ್" ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ.

ಸುದೀರ್ಘ ಭಾಷಣದ ನಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ-ಸುಮಧುರ ಅಂಶವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸಲು, "ಗೋಚರ ಭಾಷಣ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹಲವಾರು ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು "ದೀರ್ಘ ಭಾಷಣ ನಿಶ್ವಾಸ"

ನಿಶ್ವಾಸದ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಬಲವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿಯು ಆಟಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊರಹಾಕುವ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

2. "ಧ್ವನಿ ಪಿಚ್ ಬದಲಾವಣೆ" ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆಕೆಲಸದ ಗುರಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಧ್ವನಿಯ ಪಿಚ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯು ಆಟಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತ ಅವಧಿಯೊಳಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯ ಪಿಚ್ ಅನ್ನು ನೀವು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಸರಾಗವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ತೋರಿಸಿರುವ "ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು" ತಪ್ಪಿಸಿ.

3. "ಇಂಟೋನೇಶನ್" ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ಸರಿಯಾದ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತೊದಲುವಿಕೆ ವಿವಿಧ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ (ಸಂಪೂರ್ಣ, ಅಪೂರ್ಣ, ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ, ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಮೂಲಭೂತ ಸ್ವರದ ಆವರ್ತನದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈ ಸೂಚಕವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. .

4. "ವಾಲ್ಯೂಮ್ ಮತ್ತು ಪಿಚ್" ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವಿರಾಮಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಗತಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಿರಂತರತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಈ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತಿನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರದೆಯಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಅಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಲಂಬವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ), ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಉಲ್ಲೇಖ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಈ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಮಾನಾಂತರ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ತರಬೇತಿದಾರರಿಗೆ ಮಾತಿನ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿರಾಮಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ತರಬೇತಿ ಸ್ಟಟರ್‌ಗಳು ತಮ್ಮ ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇಂಟರ್‌ವರ್ಬಲ್ ವಿರಾಮಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ಟಾಪ್ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಇಂಟ್ರಾವೆರ್ಬಲ್ ವಿರಾಮಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಧಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ತೊದಲುವಿಕೆಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

"ವಿಸಿಬಲ್ ಸ್ಪೀಚ್" ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಭಾಷಣದ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮೂಲಭೂತ ಸ್ವರದ ಆವರ್ತನ, ಧ್ವನಿಯ ಪಿಚ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ವಿರಾಮಗಳ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವೇಗ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ನಂತಹ ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ರೋಗಿಗಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಹಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೊದಲ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಸರಳೀಕೃತ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹಿನ್ನೆಲೆ,ರೋಗಿಗೆ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಭರವಸೆ ನೀಡುವುದು.

"ತರಬೇತಿ ಟೇಪ್ ಅವಧಿಗಳು" ನಿರರ್ಗಳ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕನು ಮೊದಲು ನಯವಾದ ಮಾತಿನ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ನಂತರ ತೊದಲುವಿಕೆ ಮಾಡುವವರು ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ತೊದಲುವಿಕೆಗಳು, ಹಿಂದೆ ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅದರ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಭಾಷಣ ತರಗತಿಗಳ ಹಂತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಮೈಕ್ರೊಫೋನ್ ಮುಂದೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್, ಧ್ವನಿಮುದ್ರಣವನ್ನು ಆಲಿಸುತ್ತಾ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮಾತಿನ ವೇಗ ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವ, ಧ್ವನಿಯ ಸೊನೊರಿಟಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛದ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ.

ಅಂತಹ ತರಬೇತಿ ಟೇಪ್ ಅವಧಿಗಳು ತೊದಲುವಿಕೆಗೆ ತಮ್ಮ ಮಾತಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ಮಾತಿನ ವೇಗ ಮತ್ತು ನಿರರ್ಗಳತೆ, ಧ್ವನಿಯ ಸೊನೊರಿಟಿ, ಪದಗುಚ್ಛದ ಸರಿಯಾದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಸ್ವರೂಪ (V.I. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೊವ್, 1995 ನೋಡಿ).

ಮನೆ > ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಅಂತಃಕರಣದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ನಿಯತಾಂಕಗಳು, ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಃಕರಣದ ಅಂಶಗಳು. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಲಯದ ಅರ್ಥ. ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾ (ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿಂತನೆ) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿಯ ಶೈಲಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಅಂತಃಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. 17.4.3. ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯ-ಸ್ವರದ ಅಂಶವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ನಟರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ "ಗತಿ-ಲಯ" ವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಲೆಯ ಮೇಲೆ K. S. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯ ವಿಧಾನ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಮುಖ್ಯ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿಯ ಶೈಲಿಗಳ ಬಳಕೆ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ L. V. ಶೆರ್ಬಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಶೈಲಿಯ ಪಾತ್ರ; ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಶೈಲಿಯಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯ-ಸ್ವರದ ಅಂಶವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕಡಿತವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿದ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪೂರ್ಣ ಶೈಲಿಯ ಬಳಕೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೆ. 17.4.4. ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಅಂಶವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು: ನಿಧಾನವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಲಯಬದ್ಧ ಮಾತು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ-ಮೂಲಕ-ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಪ್ರಮುಖ ಕೈಯ ಬೆರಳುಗಳ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸೇಶನ್, ಭಾಷಣವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಪೂರ್ಣ ಶೈಲಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳು, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು. 17.4.5 ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪೂರ್ಣ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ನಿರರ್ಗಳ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಲು "ಉಲ್ಲೇಖ ಪಠ್ಯಗಳ" ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವಗಳು (ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳ ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು). ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯ-ಸ್ವರದ ಅಂಶವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪೂರ್ಣ ಶೈಲಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹಂತ-ಹಂತದ ತರಬೇತಿ. ಮೊದಲ ಹಂತವು ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮೂಲಕ ನಿಧಾನವಾದ ಪೂರ್ಣ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಶೈಲಿಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ದೃಶ್ಯ, ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಹಾಯಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವರ ಉತ್ಪಾದನೆ. ಎರಡನೆಯ ಹಂತವು "ಇಂಟೋನೇಶನ್ ತೊಟ್ಟಿಲು" ನ ವಿಶೇಷ ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ "ಮಾತಿನ ಪ್ರವೇಶ" ದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ (ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹಿಂಜರಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು). ಮೂರನೆಯ ಹಂತವು ಸಂಭವನೀಯ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ ಲಯಬದ್ಧವಾದ "ಇಂಟನೇಶನ್ ತೊಟ್ಟಿಲು" ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವು ಸ್ಪೀಚ್ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ನ ಗರಿಷ್ಠ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ "ಇಂಟನೇಶನ್ ಕ್ರೇಡಲ್" ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ಪೀಚ್ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ನಲ್ಲಿ "ಮತ್ತು" ಮತ್ತು "ಹೌದು" ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ, ನಿರಂತರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಐದನೇ ಹಂತವೆಂದರೆ ಸ್ಟಾಪ್ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಫ್ರಿಕೇಟಿವ್‌ಗಳ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳಾಗಿ ರಚಿಸುವುದು, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಲ್ಯಾಬಿಯಲ್ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಭಾಗಗಳ ಸೆಳೆತವನ್ನು ತಡೆಯಲು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಆರನೇ ಹಂತವು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮಾತಿನ ಲಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರವನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಸಂಭಾಷಣಾ ಶೈಲಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರ ತರಲು ಮಾತಿನ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಶೈಲಿಗಳ ಮಿಶ್ರ ಬಳಕೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಏಳನೇ ಹಂತವು ಸಂವಹನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಆಟದ ಮಾದರಿಯ ಮೂಲಕ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಶೈಲಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಚಿತ, ಸುಧಾರಿತ ಬಳಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. "ಉಲ್ಲೇಖ ಪಠ್ಯಗಳ" ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಈ ತಂತ್ರಗಳ ಆಟೊಮೇಷನ್, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾತಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಆಟದ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ. 17.5 ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ರಚನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಕಾರ್ಯಗಳು: ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ "ಇಂಟನೇಶನ್" ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾದರಿ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತುಣುಕುಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಾತಿನ ಭಾಗ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. 17.5.1. ಸಂವಹನದ ಪ್ಯಾರಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಧನಗಳು. ಸಂವಹನದ ಪ್ಯಾರಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಂತಃಕರಣ. ಸಂವಹನದ ಪ್ಯಾರಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮನೋಭಾಷಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸಂವಹನದ ಇತರ ಪ್ಯಾರಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಧ್ವನಿಯ ಸಂಪರ್ಕ, ಅದರ ಅರ್ಥ. ಇಂಟೋನೇಷನ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಅಧ್ಯಯನ). 17.5.2. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ತಡವಾದ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಹಂತಗಳ ನಿರ್ಣಯ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಸಂಕೇತಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯ. ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ಮುಂದುವರಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಗುವಿನ ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ನೋಂದಣಿ ರಚನೆ. ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯು (ಎದೆಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ತಲೆ ರೆಜಿಸ್ಟರ್ಗಳ ಬಳಕೆ, ಮಿಶ್ರ ಧ್ವನಿ ರಚನೆ). ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯದ ರಚನೆ, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ನಡುವಿನ ಸಮನ್ವಯ). 17.5.3. ಧ್ವನಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ. ಅಂತಃಕರಣ ರಚನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬಣ್ಣದ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ಚಲನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ (ತೋಳುಗಳು, ಭುಜಗಳು, ಮುಖದ ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಎದೆ), ಇದು ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಮತ್ತು ಗಾಯನ ಮಡಿಕೆಗಳ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಒತ್ತಡ / ವಿಶ್ರಾಂತಿಯೊಂದಿಗೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (I. A. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ ಪ್ರಕಾರ), ಅದರ ಮೂಲಕ ಔಪಚಾರಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಕೇತ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಆಯಾಮ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಅಥವಾ ಕಂಠದಾನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅದರ ಮಹತ್ವ. ಭಾಷಣ ಸಂಕೇತವು ಮೂರು ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ - ಗಾಯನ, ವಿಭಾಗ ಮತ್ತು ಸುಪರ್ಸೆಗ್ಮೆಂಟಲ್. 17.5.4. ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾದ ನಿಯಮಿತ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಾದರಿ ಅರ್ಥಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಭಾವನೆಗಳ ವಿಧಗಳು: 1) ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಜೈವಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಮಾನವರ ಲಕ್ಷಣ; 2) ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಇದು ಮಾನವ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ: ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಪ್ರಕಾರದ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರೋಡೀಕೃತ, ಶೈಲೀಕೃತ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪ. ಅದರ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ ಟೈಪ್ 2 ಎಮೋಷನ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಶೈಲೀಕೃತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಸೋಡಿಕ್ ಸಿಗ್ನಲ್‌ಗಳು (ಮಧುರ ಚಲನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಅದರ ರಿಜಿಸ್ಟರ್, ಸುಮಧುರ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಆಕಾರ, ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅವಧಿ) ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಂತಃಕರಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ. 17.5.5. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಧ್ವನಿಯ ತೀವ್ರ, ಆವರ್ತನ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆ; ಸೂಚನೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ನಿಯತಾಂಕಗಳ ನಿರ್ಣಯ. ಭಾಷಣದ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತುಣುಕುಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸೂಚಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. 17.5.6. ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ದತ್ತಾಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಗೋಳದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ವಿತರಣೆ (ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ-ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಅಂತಃಕರಣ ರಚನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರವಾಗಿ; ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಆರ್ಟೆಮೊವ್ ವಿ. ಎ. ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಇಂಟೋನೇಶನ್ ಭಾಗ 1.-ಎಂ., 1976. 2. ಬಾಬಿನಾ ಜಿ.ವಿ., ವೊಲೊಸೊವೆಟ್ಸ್ ಟಿ.ವಿ., ಗಾರ್ಕುಶಾ ಯು.ಎಫ್., ಐಡೆಸ್ ಆರ್.ಇ. ಜೂನಿಯರ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ - ಎಂ., 1997. 3. Belyakova L. I. Romanchuk I. Z. ತೀವ್ರ ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಅಸಹಜ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳು. -ಎಂ., 1989. 4. Gvrzdev A. N. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿ ಭಾಗವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ // ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - M., 1961. 5. ಗ್ಲಿಂಕಿನಾ ಜಿ.ಎ. ನಾನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ, ಓದುತ್ತೇನೆ, ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1999. 6. ಗ್ಲಿಂಕಾ ಜಿ.ಎ. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1999. 7. ಝೀಮನ್ ಎಂ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು - ಎಂ., 1962. 8. ಕೊಜ್ಲ್ಯಾನಿನೋವಾ O.P., ಚರೇಲಿ E.M. ನಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯ ರಹಸ್ಯಗಳು. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 1992. 9. ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಧಾನ / ಸಂ. A. V. ಸೆಮೆನೋವಿಚ್.-M., 1998 10. ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ: ಹಳ್ಳಿಯ ವಿಧಾನ. /Ed. ಯು.ಎಫ್. ಗಾರ್ಕುಶಿ.-ಎಂ., 1999. 11. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ: Uche6b ಹಳ್ಳಿ/Ed. L. S. ವ್ಲೋಕೋವಾ-M., 1998. 12. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು.-ಎಂ., 1968. 13. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು.-ಎಂ., 1969. 14. ಟ್ಕಾಚೆಂಕೊ T. A. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ನೋಟ್ಬುಕ್. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1998, 2000. 15. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಟಿ.ಬಿ., ಚೆವೆಲೆವಾ ಎನ್.ಎ. ವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸ - ಎಂ., 1987. 16. ಫೋಮಿಚೆವಾ M. F. ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ - M., 1989. 17. ಚರೇಲಿ E.M. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗ್ರಾಮ. ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 1996.18. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು. ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು 24 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ; ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಸಲ್ಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳು: ಪರೀಕ್ಷೆ. 18.1. ವಾಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ. ಕಾರ್ಯ:ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಚಿತತೆ. 18.1.1. ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್, ಶಿಕ್ಷಕ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಚಿತತೆ, ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕಚೇರಿಗಳ ಉಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. 18.1.2. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ಮುಂಭಾಗದ, ಉಪಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು, ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ತೊದಲುವಿಕೆ. ಈ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹಾಜರಾದ ತರಗತಿಗಳ ಚರ್ಚೆ. ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಉಪಕರಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. 18.1.3. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ. ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ನೆಲೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಲೋಕನ. 18.1.4. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ತಂಡದ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ತಂಡದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಚರ್ಚೆ (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ), ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. 18.1.5. ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಅವಲೋಕನ. ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪರಿಚಯ. ಸಂಗೀತ, ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು, ಈ ತರಗತಿಗಳ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. 18.1.6. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫೈಲ್‌ಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ದಾಖಲಾತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ. ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫೈಲ್ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. 18.1.7. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು. ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. 18.1.8. ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು. ಸಹಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (ಆಟ, ನೀತಿಬೋಧಕ, ಮುಂಭಾಗ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ) ತರಗತಿಗಳ ತುಣುಕುಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. 18.2 ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೂಪಗಳು. ಕಾರ್ಯ:ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ. 18.2.1. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತತ್ವಗಳು. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ದಿನದ ಆರೈಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ಡಿಸ್ಲಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. 18.2.2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫೈಲ್ಗಳು, ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆ. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳ ತುಣುಕುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ತಯಾರಿ, ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ನಂತರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. 18.2.3. ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಡಿಸ್ಲಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವಗಳು. ಪಾಠ ರಚನೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ (ಆರಂಭಿಕ, ಮುಂದುವರಿದ, ಅಂತಿಮ) ಕೆಲಸದ ಹಂತದ ಮೇಲೆ ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಅವಲಂಬನೆ. 18.2.4. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅವಧಿಗಳ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತರಗತಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ; ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಉತ್ಪಾದನೆ, ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ; ಉಸಿರಾಟದ ರಚನೆ, ಧ್ವನಿ, ಮಾತಿನ ಭಾಗದ ಧ್ವನಿ. 18.2.5. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು.ಡಿಸ್ಲಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ವಿತರಣೆ. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪಾಠದ ತುಣುಕುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪಾಠದ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. 18.2.6. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು.ಡಿಸ್ಲಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳು. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಪಾಠದ ತುಣುಕುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪಾಠದ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. 18.2.7. ಶಬ್ದಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರೀಕರಣದ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು.ಡಿಸ್ಲಾಲಿಯಾ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಡಿಸ್ಲಾಲಿಯಾ, ರೈನೋಲಾಲಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆ. ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು, ಪದಗುಚ್ಛಗಳು, ಮೈಕ್ರೋಟೆಕ್ಸ್ಟ್ಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಆಟೊಮೇಷನ್. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಯಾಂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಭಾಷಣ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಶಬ್ದಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಪಾಠದ ತುಣುಕುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪಾಠದ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. 18.2.8.ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳ ತುಣುಕುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಯೋಜನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ. ಡಿಸ್ಲಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು. ಧ್ವನಿ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಯೋಜನೆ. ರಚನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದಿಂದ ಭಿನ್ನತೆ, ಗಡಸುತನ-ಮೃದುತ್ವ, ಕಿವುಡುತನ-ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಭಾಷಣ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಧ್ವನಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ಪಾಠದ ತುಣುಕುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪಾಠದ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. 18.2.9. ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳ ತುಣುಕುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ. ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ. ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ. ಪಾಠದ ತುಣುಕುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. 18.2.10. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆ. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ, ಮುಂದುವರಿದ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಹಂತಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು. ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು - ಪ್ರತಿ ಹಂತಕ್ಕೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪಾಠ ಮಾದರಿಗಳ ಚರ್ಚೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. 18.2.11. ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಡೇಟಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಭಾಷಣ ದೋಷದ ರಚನೆಯ ವಿವರಣೆ, ಭಾಷಣ ದೋಷದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ನಿರ್ಣಯ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಕುರಿತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು. 18.2.12. ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಉಪಗುಂಪು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅವಧಿಗಳ ಯೋಜನೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ.ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ, ಅಲಾಲಿಯಾ, ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಕೆಲಸಗಳ ವಿಭಾಗಗಳು. 18.2.13 ಡಿಸ್ಲಾಲಿಯಾಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ. ಕೆಲಸದ ವಿಭಾಗಗಳು: ಉಚ್ಚಾರಣಾ ನೆಲೆಯ ರಚನೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆ. ಡಿಸ್ಲಾಲಿಯಾದ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್, ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರಿ-ಫೋನೆಮಿಕ್, ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರಿ-ಫೋನೆಟಿಕ್ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ವಿಭಾಗಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ; ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗದ ವಿಷಯದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. 18.2.14. ರೈನೋಲಾಲಿಯಾಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ. ಕೆಲಸದ ವಿಭಾಗಗಳು: ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆ, ಬೇಕಾಬಿಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಧ್ವನಿಮಾಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ರೈನೋಲಾಲಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆ. 18.2.15. ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ. ಮಾತಿನ ಕೆಲಸದ ವಿಭಾಗಗಳು: ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಾತಿನ ಲಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ನಾನ್-ಸ್ಪೀಚ್ ಕೆಲಸ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಆಪ್ಟಿಕಲ್-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆ. 18.2.16. ಅಲಾಲಿಯಾಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ. ಮಾತಿನ ಕೆಲಸದ ವಿಭಾಗಗಳು: ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಬದಿಯ ರಚನೆ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ. ಮಾತಿಲ್ಲದ ಕೆಲಸ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಲಾಲಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆ. 18.2.17. ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ.ಕೆಲಸದ ವಿಭಾಗಗಳು: ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಫೋನೆಮ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸುಧಾರಣೆ), ಆಪ್ಟಿಕಲ್-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ, ಕೈ ಚಲನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಲನೆಗಳ ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ , ಗ್ರಾಫೊ-ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪದ ರಚನೆಯ ಸುಧಾರಣೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. 18.2.18. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ (ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ) ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು (ಮಾನದಂಡ) ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಸಂಬಂಧಿತ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಭಾಗಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು. 18.3. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮುಂಭಾಗದ ರೂಪಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು:ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನೈಜತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳು) ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ) ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು). 18.3.1. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸಹಾಯದ ಸಂಘಟನೆ.ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಚಿತತೆ. ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು. 18.3.2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತುಣುಕುಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ವಿಭಾಗಗಳ ಮೂಲಕ ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ಗಳ (ತುಣುಕುಗಳು) ತರಬೇತಿದಾರರಿಂದ ತಯಾರಿ. ನಂತರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು (ವಿಭಾಗದ ಮೂಲಕ). ಹೇಳಿಕೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ವಭಾವದ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ರಚನೆ. 18.3.3. ತೀವ್ರ ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮುಂಭಾಗದ ತಿದ್ದುಪಡಿ-ಆಧಾರಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ.

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಮಾಸ್ಕೋ ರಾಜ್ಯ ಮಾನವೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ"

"ನಾನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತೇನೆ"		"ನಾನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತೇನೆ"
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ವೈಸ್ ರೆಕ್ಟರ್	ತಲೆ ಇಲಾಖೆ
______________________	___________________
	ಇಲಾಖೆಯ ಸಭೆಯ ನಿರ್ಧಾರ
	ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ದಿನಾಂಕ 01/01/2001

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಕೀರ್ಣ

DPP. F.12.5 ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯ ರಚನೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ನಿರ್ದೇಶನ: 050715 ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ

ಸಂಕಲನ: , ಸಹ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ

ಮಾಸ್ಕೋ 2013

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೇರಿಯನ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ"

ನಾನು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತೇನೆ. ಇಲಾಖೆ

_______________________

ಸಭೆಯ ನಿರ್ಣಯ

ಇಲಾಖೆ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ. _1_

I.ಶಿಸ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ"ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯ ರಚನೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ"

ನಿರ್ದೇಶನ: 050715 ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ

ಸಂಕಲನ: _ . ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ_

(ಕೆಲಸದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ)

ಮಾಸ್ಕೋ 2013

ಪರಿಚಯ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ.

DPP. ಎಫ್.12

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಅಂಶದ ರಚನೆ. ಭಾಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ . ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ರಚನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯ ರಚನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಗತಿ ಲಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶಗಳು. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯ-ಸ್ವರದ ಅಂಶವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ವಿಧಾನ. ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟದ ರಚನೆ, ತರ್ಕಬದ್ಧ ಗಾಯನ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಪ್ರಮುಖ. ಮಾತಿನ ಪ್ರಾಸೋಡಿಕ್ ಬದಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಮಾತಿನ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಟೊಮೇಷನ್ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಿಚಯ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಗತಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಹಂತ-ಹಂತದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವು ಕಡ್ಡಾಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು) ಸೇರಿದೆ.

1. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಭಾಗದ 4 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (8 ನೇ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್) ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದ ಉದ್ದೇಶ: ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಭಾಗವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು) ಬಳಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರ ಪುನರ್ವಸತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆ ಎಂಬುದು ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದ್ದು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣ ದೋಷದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಂಯೋಜಿತ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಮಾತಿನ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ಸೆಳೆತ, ಇದು ಮೂರು ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ (ಉಸಿರಾಟ, ಗಾಯನ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ) ಸಮನ್ವಯತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಅಡಚಣೆಗಳು ಸೆಳೆತದ ಸ್ವಭಾವದ ಹಿಂಜರಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಅನುಚಿತ ವಿರಾಮಗಳು, ಪರಿಶ್ರಮಗಳು, ಎಂಬಾಲಿಕ್ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ, ಭಾಷಣ ಸಂಪಾದನೆ, ಬಡತನದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸೆಳೆತದ ಸೆಳೆತವು ಹಲವಾರು ಸೆಕೆಂಡುಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲಕ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅವಲಂಬನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಮಾತಿನ ಭಯದ ತೀವ್ರತೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಮಾತಿನ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ. ತೀವ್ರ ಆತಂಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ, ತೀವ್ರ ಹತಾಶೆ, ನಿಕಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಿತಿಯವರೆಗೆ). ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ಸಸ್ಯಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮೋಟಾರು ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಧಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಟ್ರಿಕಿ ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಲಯವನ್ನು ಕಿರಿದಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ತರುವಾಯ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಷಯವು “ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ” ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ತೊದಲುವಿಕೆ” (7ನೇ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್). "ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಧ್ಯಯನವು "ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ" ಕೋರ್ಸ್‌ಗಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ತೊದಲುವಿಕೆ". ಅಂತಹ ನಿರಂತರತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಮಗ್ರ ಪುನರ್ವಸತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಜನರಿಗೆ ನಿರರ್ಗಳ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವು ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ "ಇಂಟನಾಲಜಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಅದರ ಮಹತ್ವ" (4 ನೇ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್) ಮತ್ತು "ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್" (6 ನೇ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್).

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮಾನವ ದೇಹದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಗಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಜೈವಿಕ ತತ್ವವಾಗಿ ಗತಿ-ಲಯದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಅರ್ಥಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಒಂದು ಕಡೆ, ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್-ಮೋಟಾರ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಅನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಂತೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ. ಮಾತಿನ ಲಯದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡಂತೆ; ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಗೋಳವನ್ನು ಭೇದಿಸುವ ನಿರಂತರ ಮೌಖಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕವಿತೆ ಮತ್ತು ಪಠಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಲಯದ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲ ಘಟಕವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸತತ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವಾಗ ಸಿಂಟಗ್ಮ್ (ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿಂತನೆ) ರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯವು ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆದಿದೆ, ಧ್ವನಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಲಯಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಿವಿಧ ಸ್ವರ ಶೈಲಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದ ಉದ್ದೇಶವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಗತಿ-ಲಯದ ಮಾತಿನ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣದ ಗತಿ-ಲಯವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಲಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂವಹನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. "ಉಲ್ಲೇಖ ಪಠ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಅದರ ಆಯ್ಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಭಾಷಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ (“ಉಲ್ಲೇಖ ಪಠ್ಯಗಳು”), ಸುಗಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತೊದಲುವ ಜನರಿಗೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು 19 ಗಂಟೆಗಳ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, 18 ಗಂಟೆಗಳ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ; ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸಲ್ಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತೀರ್ಣ. ಇಂಟ್ರಾ-ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಶಿಸ್ತಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಗಳು	ಒಟ್ಟು ಗಂಟೆಗಳು
ಒಟ್ಟು ಕಾರ್ಮಿಕ ತೀವ್ರತೆ
ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪಾಠಗಳು
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು (ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು)
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ
ಕೋರ್ಸ್ ಯೋಜನೆಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಇತರ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು (ಯಾವುದಾದರೂ ಇದ್ದರೆ) ಸೂಚಿಸಿ
ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕಾರ (ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ)

	ಶಿಸ್ತು ವಿಭಾಗ (ಅಥವಾ ಶಿಸ್ತು ವಿಷಯಗಳು)
	ಗತಿ-ಲಯದ ಅರ್ಥ (ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮನೋಭಾಷಾ ಅಂಶಗಳು)
	ಗತಿ-ಲಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶ. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸ್ವರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ
	ಅಧ್ಯಯನವು ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯ-ಸ್ವರದ ಅಂಶವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅರ್ಥ
	ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಅಂಶವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
	ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ
	ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತ (ಗುರಿಗಳು,
	ಎರಡನೇ ಹಂತದ ತರಬೇತಿ (ಗುರಿಗಳು,
	ತರಬೇತಿಯ ಮೂರನೇ ಹಂತ (ಗುರಿಗಳು,
	ತರಬೇತಿಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ (ಗುರಿಗಳು,
	ಐದನೇ ಹಂತದ ತರಬೇತಿ (ಗುರಿಗಳು,
	ಐದನೇ ಹಂತದ ತರಬೇತಿ (ಗುರಿಗಳು,
	ತರಬೇತಿಯ ಆರನೇ ಹಂತ (ಗುರಿಗಳು,

ವಿಷಯ 1. ಗತಿ-ಲಯದ ಅರ್ಥ (ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಅಂಶಗಳು).

ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಾ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅದರ ಲಯಬದ್ಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ (, ಇತ್ಯಾದಿ). ಕಾವ್ಯ ಮತ್ತು ಪಠಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಲಯದ ಪಾತ್ರ. ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲ ಘಟಕವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಅರ್ಥ. "ಪದದ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರ" ವಾಗಿ ಲಯದ ಪಾತ್ರ, ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಹರಿವಿನ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ, ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ.

ವಿಷಯ 2. ಗತಿ-ಲಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಅಂತಃಕರಣದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ನಿಯತಾಂಕಗಳು, ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಃಕರಣದ ಅಂಶಗಳು. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಲಯದ ಅರ್ಥ. ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ. ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾ (ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿಂತನೆ) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿಯ ಶೈಲಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಅಂತಃಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ವಿಷಯ 3. ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯ-ಸ್ವರದ ಅಂಶವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ನಟರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ "ಗತಿ-ಲಯ" ವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಿಗೆ ನಿರರ್ಗಳ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿಯ ಶೈಲಿಗಳ ಬಳಕೆ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಶೈಲಿಯ ಪಾತ್ರ. ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಶೈಲಿಯಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಭಾಷಣದ ಗತಿ-ಲಯ-ಸ್ವರದ ಅಂಶವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಕಡಿತವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿದ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪೂರ್ಣ ಶೈಲಿಯ ಬಳಕೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೆ.

ವಿಷಯ 4. ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಅಂಶವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು: ನಿಧಾನವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಲಯಬದ್ಧ ಮಾತು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ-ಮೂಲಕ-ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಪ್ರಮುಖ ಕೈಯ ಬೆರಳುಗಳ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸೇಶನ್, ಭಾಷಣವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಪೂರ್ಣ ಶೈಲಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆ.

ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳು, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು.

ವಿಷಯ 5. ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪೂರ್ಣ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯ-ಸ್ವರದ ಭಾಗವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪೂರ್ಣ ಶೈಲಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹಂತ-ಹಂತದ ತರಬೇತಿ. ನಯವಾದ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಲು "ಉಲ್ಲೇಖ ಪಠ್ಯಗಳು" ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವಗಳ ಬಳಕೆ (ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳ ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು).

ವಿಷಯ 6. ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತ (ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ).

ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮೂಲಕ ನಿಧಾನವಾದ ಪೂರ್ಣ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಶೈಲಿಯ ರಚನೆ. ದೃಶ್ಯ, ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಹಾಯಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವರ ಉತ್ಪಾದನೆ. "ಉಲ್ಲೇಖ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು" ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ ಸ್ವರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ವಿಷಯ 7. ತರಬೇತಿಯ ಎರಡನೇ ಹಂತ (ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ).

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತವಾದ "ಮಾತಿನ ಪ್ರವೇಶ" ದ ರಚನೆ, ಪದಗುಚ್ಛದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹಿಂಜರಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು "ಇಂಟನೇಶನ್ ತೊಟ್ಟಿಲು" ನ ವಿಶೇಷ ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ). "ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪಠ್ಯಗಳ" ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಈ ತಂತ್ರದ ಆಟೊಮೇಷನ್.

ವಿಷಯ 8. ತರಬೇತಿಯ ಮೂರನೇ ಹಂತ (ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ).

ಸಂಭವನೀಯ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ "ಇಂಟನೇಶನ್ ತೊಟ್ಟಿಲು" ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆ. "ಉಲ್ಲೇಖ ಪಠ್ಯಗಳು" ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಟೊಮೇಷನ್.

ವಿಷಯ 9. ತರಬೇತಿಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ (ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ).

ಮಾತಿನ ಹರಿವಿನ ಗರಿಷ್ಟ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು "ಇಂಟನೇಶನ್ ತೊಟ್ಟಿಲು" ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮಾತಿನ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ "ಮತ್ತು" ಮತ್ತು "ಹೌದು" ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ, ನಿರಂತರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆ. ಆಟೊಮೇಷನ್ "ಉಲ್ಲೇಖ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು" ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ 10. ತರಬೇತಿಯ ಐದನೇ ಹಂತ (ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ).

ಸ್ಟಾಪ್ ವ್ಯಂಜನಗಳ ರಚನೆ, ಫ್ರಿಕೇಟಿವ್ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳಾಗಿ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಲ್ಯಾಬಿಯಲ್ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಭಾಗಗಳ ಸೆಳೆತವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು. "ಉಲ್ಲೇಖ ಪಠ್ಯಗಳು" ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಟೊಮೇಷನ್.

ವಿಷಯ 11. ತರಬೇತಿಯ ಆರನೇ ಹಂತ (ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ).

ಮಾತಿನ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣಾ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಶೈಲಿಗಳ ಮಿಶ್ರ ಬಳಕೆಯ ರಚನೆ, ನಿರೂಪಕರಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ತೊದಲುವಿಕೆ ಮಾಡುವವರ ಮಾತಿನ ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಶೈಲಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರ ತರಲು . ಆಟೊಮೇಷನ್ "ಉಲ್ಲೇಖ ಪಠ್ಯಗಳು", ಹಾಗೆಯೇ ಮಾತಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಆಟದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ 12. ಏಳನೇ ಹಂತದ ತರಬೇತಿ (ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ).

ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಲಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಚಿತ, ಸುಧಾರಿತ ಬಳಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಸಂವಹನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಆಟದ ಮಾದರಿಯ ಮೂಲಕ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಸೆಮಿನಾರ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

ಅಧ್ಯಯನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಮತ್ತು

ಮಾತಿನ ಗತಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು.

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

1. ಭಾಷಣ ಗತಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

2. ಮಾತಿನ ಗತಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಕಾರಣಗಳು.

3. ಮಾತಿನ ಗತಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ.

4. ಟ್ಯಾಕಿಲಾಲಿಯಾ ವಿಧಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

3. ತೊದಲುವಿಕೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೊವ್ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ. - ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಂಪರೆ: ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಡಿಫೆಕ್ಟೋಲ್. ನಕಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು / ಎಡ್. : 5 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - ಎಂ.: VLADOS, 2003. - ಪುಸ್ತಕ. II: ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ: ತೊದಲುವಿಕೆ. ಬ್ರಾಡಿಲಾಲಿಯಾ. ತಹಿಲಾಲಿಯಾ.

ಸೆಮಿನಾರ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2-4

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

1. ಬ್ರಾಡಿಲಾಲಿಯಾ ಕಾರಣಗಳು.

2. ಬ್ರಾಡಿಲ್ಲಾಲಿಯಾದಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ.

3. ಬ್ರಾಡಿಲಿಯಾ ರೋಗಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

5. ಬ್ರಾಡಿಲಿಯಾದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ತೊದಲುವಿಕೆಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದರ ಬಳಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವೇಗವರ್ಧಿತ ಭಾಷಣ. ನಿಧಾನ ಮಾತು. - ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಂಪರೆ: ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಡಿಫೆಕ್ಟೋಲ್. ನಕಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು / ಎಡ್. : 5 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - ಎಂ.: VLADOS, 2003. - ಪುಸ್ತಕ. II: ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ: ತೊದಲುವಿಕೆ. ಬ್ರಾಡಿಲಾಲಿಯಾ. ತಹಿಲಾಲಿಯಾ.

2. ಕೊಚೆರ್ಗಿನ್ನ ಗತಿ, ಲಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಿರರ್ಗಳತೆ. - ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಂಪರೆ: ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಡಿಫೆಕ್ಟೋಲ್. ನಕಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು / ಎಡ್. : 5 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - ಎಂ.: VLADOS, 2003. - ಪುಸ್ತಕ. II: ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ: ತೊದಲುವಿಕೆ. ಬ್ರಾಡಿಲಾಲಿಯಾ. ತಹಿಲಾಲಿಯಾ.

ಸೆಮಿನಾರ್ ಸಂಖ್ಯೆ 5-7.

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

1. ಟಾಕಿಲಾಲಿಯಾ ಎಟಿಯಾಲಜಿ.

2. ಟ್ಯಾಕಿಲಾಲಿಯಾ ರೋಗೋತ್ಪತ್ತಿ.

3. ಟ್ಯಾಕಿಲಾಲಿಯಾ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

4. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಟ್ಯಾಕಿಲಾಲಿಯಾ (ಶುದ್ಧ ರೂಪ, ಬಟಾರಿಸಂ, ಪೋಲ್ಟರ್ನ್) ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

5. ಟ್ಯಾಕಿಲಾಲಿಯಾಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

6. ಟ್ಯಾಕಿಲಾಲಿಯಾವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ತೊದಲುವಿಕೆಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದರ ಬಳಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವೇಗವರ್ಧಿತ ಭಾಷಣ. ನಿಧಾನ ಮಾತು. - ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಂಪರೆ: ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಡಿಫೆಕ್ಟೋಲ್. ನಕಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು / ಎಡ್. : 5 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - ಎಂ.: VLADOS, 2003. - ಪುಸ್ತಕ. II: ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ: ತೊದಲುವಿಕೆ. ಬ್ರಾಡಿಲಾಲಿಯಾ. ತಹಿಲಾಲಿಯಾ.

2. ಝೀಮನ್ ಇ. ವೇಗವರ್ಧಿತ ಭಾಷಣ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಟಾಕಿಲಾಲಿಯಾ). - ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಂಪರೆ: ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಡಿಫೆಕ್ಟೋಲ್. ನಕಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು / ಎಡ್. : 5 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - ಎಂ.: VLADOS, 2003. - ಪುಸ್ತಕ. II: ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ: ತೊದಲುವಿಕೆ. ಬ್ರಾಡಿಲಾಲಿಯಾ. ತಹಿಲಾಲಿಯಾ.

ಸೆಮಿನಾರ್ ಸಂಖ್ಯೆ 8-10.

ಭಾಷಣ ಗತಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೋಗಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

1. ಭಾಷಣ ಗತಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ರೋಗಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ತತ್ವಗಳು.

2. ಸ್ಪೀಚ್ ಟೆಂಪೋ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಹಂತಗಳು.

3. ಸ್ಪೀಚ್ ಟೆಂಪೋ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

4. ಸ್ಪೀಚ್ ಟೆಂಪೋ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆ.

5. ಸ್ಪೀಚ್ ಟೆಂಪೋ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ತೊದಲುವಿಕೆಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದರ ಬಳಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವೇಗವರ್ಧಿತ ಭಾಷಣ. ನಿಧಾನ ಮಾತು. - ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಂಪರೆ: ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಡಿಫೆಕ್ಟೋಲ್. ನಕಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು / ಎಡ್. : 5 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - ಎಂ.: VLADOS, 2003. - ಪುಸ್ತಕ. II: ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ: ತೊದಲುವಿಕೆ. ಬ್ರಾಡಿಲಾಲಿಯಾ. ತಹಿಲಾಲಿಯಾ.

2. ಝೀಮನ್ ಇ. ವೇಗವರ್ಧಿತ ಭಾಷಣ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಟಾಕಿಲಾಲಿಯಾ). - ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಂಪರೆ: ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಡಿಫೆಕ್ಟೋಲ್. ನಕಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು / ಎಡ್. : 5 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - ಎಂ.: VLADOS, 2003. - ಪುಸ್ತಕ. II: ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ: ತೊದಲುವಿಕೆ. ಬ್ರಾಡಿಲಾಲಿಯಾ. ತಹಿಲಾಲಿಯಾ.

6. ಶಿಸ್ತಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ

1. ಎ) ಮೂಲ ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನ. ಭತ್ಯೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪೆಡ್ ವಿಭಾಗ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಎಡ್. ಎಸ್.ಎನ್. ಶಖೋವ್ಸ್ಕೋಯ್, . - ಎಂ.; ವೊರೊನೆಜ್: ಮಾಸ್ಕೋ. ಮಾನಸಿಕ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ: MODEK, 20 ಪು. - (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಲೈಬ್ರರಿ).

2. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ಟಡ್. ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: 2 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. ಪುಸ್ತಕ 1 / ; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ , - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 20 ಪು. - (ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಂಪರೆ).

3. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ಟಡ್. ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: 2 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. ಪುಸ್ತಕ 2 / ; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ , - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 20 ಪು. - (ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಂಪರೆ).

ಬಿ) ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಆಂಡ್ರೀವಾ ತರಗತಿಗಳು. 3 ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ - ಭಾಗ 1: ಮೌಖಿಕ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ. ಶಬ್ದಕೋಶ: ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ /; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ .- ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ, ಸಂ. VLADOS ಕೇಂದ್ರ, 2006.- 182 ಪು.: ill.- (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ).

2. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಖಿಪೋವಾ ಕೆಲಸ: ಪೂರ್ವ ಭಾಷಣ ಅವಧಿ: ಪುಸ್ತಕ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ. M. 2005 - ಮುಖ್ಯ.

3. ಅರ್ಖಿಪೋವಾ - ಅಳಿಸಿದ ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸ. ಎಂ., 2008.

4. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಖಿಪೋವಾ ಅವರ ಕೆಲಸ. ಎಂ., 2005

5. ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾಕ್ಕೆ ಅರ್ಖಿಪೋವಾ ಮಸಾಜ್. ಎಂ., 2004.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಖಿಪೋವಾ ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ / .–M.: MGOPU, ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​“ಮಾನವೀಯ”, 1997.–86 ಪು.

7. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ಭಾಷಣದ ಅವಧಿಯ ಅರ್ಖಿಪೋವ್. //ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಎಂ.: MGPI, 1999. -

8. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆರ್ಕಿಪೋವ್ನ ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ. ಎಂ., 2006. - ಮುಖ್ಯ.

ಬೆಲ್ಯಾನಿನ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ/. – 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಫ್ಲಿಂಟ್: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಅಂಡ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್, 2004. - 232 ಪು. , ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು (FFN ಮತ್ತು ONR). ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಕೈಪಿಡಿ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು. - M.: ARKTI, 2003. Vinarskaya / – M.: AST: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, ಟ್ರಾನ್ಸಿಟ್ಬುಕ್, 2005. - 141 ಪು. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವೋಲ್ಕೊವಾ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು / .-SPb.: Detstvo-ಪ್ರೆಸ್, 2003.-144 ಪು. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ವೊರೊಬಿಯೊವ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ /. - ಎಂ.: ಎಸಿಟಿ: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್: ಟ್ರಾನ್ಸಿಟ್‌ಬುಕ್, 2006. - 158 ಪು. - (ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್) ಭಾಷಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಹಾಲ್ಪೆರಿನ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ನೌಕಾ", 1981. - 140 ಪು. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ /. - ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1961. - ಟಿ.1. – 472 ಪು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಹೆಗೆಲಿಯನ್ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕೊರತೆಗಳು / .-M.: ಹ್ಯುಮಾನಿಟ್. ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ ವ್ಲಾಡೋಸ್ ಸೆಂಟರ್, 1999.-240 ಪು. ಗ್ಲುಕೋವ್ ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಎಎಸ್ಟಿ: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2005. - 351, ಪು. - (ಪದವಿ ಶಾಲಾ).

18. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಗ್ಲುಕೋವ್. - ಎಂ., 2001.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಗ್ಲುಖೋವ್. - ಎಂ.: ARKTI, 2002. - 144 ಪು. (ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ನಿಂದ ಬೀಪ್). ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಗ್ಲುಖೋವ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ARKTI, 2004. (ಪುಸ್ತಕದ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆವೃತ್ತಿ, 2009). ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು. - ಎಂ.: ARKTI, 2002., . ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು. - ಎಡ್. 2 ನೇ. - ಎಂ.: ARKTI, 2005., . ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು. - ಎಂ.: ARKTI, 2005. ಗೊಲುಬೆವಾ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಂಶದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು / . ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಸೋಯುಜ್, 2000. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ: ಸಂಗ್ರಹ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಡೆಟ್ಸ್ಟ್ವೋ-ಪ್ರೆಸ್, 2001. - 240 ಪು.

26. , ಖರಿಟೋನೊವ್ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನ. ಭತ್ಯೆ. Mn., 2004.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಎರ್ಮಾಕೋವಾ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ: ಪುಸ್ತಕ. ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ / . - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1996. - 143 ಪು. ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. , ಶಾಲೆಯ ಭಾಷಣ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. ಮತ್ತು ಇತರರು. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು: ಪುಸ್ತಕ. ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ /, . - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ARD LTD, 19s. (ಸರಣಿ "ಆಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ")

31. ಮಾತಿನ ಯಸೋವಾ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ. - Mn., 2001.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಬ್ಲಿಂಕೋವ್ ಪುನರ್ವಸತಿ. - M., 2004. Krivovyazova ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. – M.: NMCentr, 2000. , ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸೆರೆಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ (ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ). - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಸೋಯುಜ್, 1999. - 160 ಪು.; ಅನಾರೋಗ್ಯ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಭಾಷಣ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. - ಎಂ.: ಕ್ರಾಸಂಡ್, 201 ಪು.

36. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ / ಎಡ್. , - ಎಂ., 2003.

37. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಂಪರೆ: ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ: 5 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. / ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಟ್ಯಾಟ್. , ; ಸಂ. .- ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2003.

38. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ: ಮೆಥಡಾಲಾಜಿಕಲ್ ಹೆರಿಟೇಜ್ / ಎಡ್. : 5 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ - ಎಂ., 2003.

ಲೋಪಾಟಿನಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ / .-SPb.: ಸೋಯುಜ್, 2004.-192 ಪು. ಲೂರಿಯಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ / ಎಡ್. . - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1979. - 320 ಪು. ಎಲ್ವೊವ್ ಭಾಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ: ಅಧ್ಯಯನ. ಭತ್ಯೆ /. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2002. - 248 ಪು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓರ್ಲೋವ್ ಅವರ ಧ್ವನಿಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ /. - M.: AST: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್: ಟ್ರಾನ್ಸಿಟ್ಕ್ನಿಗಾ, 2005. - 125 ಪು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ / ಎಡ್. ಸಂ. . - ಎಂ.: ವಿ. ಸೆಕಾಚೆವ್, 2007. - 224 ಪು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಉದ್ಯಾನ / ಎಡ್. . - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1979. - 223 ಪು., ಅನಾರೋಗ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಪಿಟರ್", 2 ಪುಟಗಳು: ಅನಾರೋಗ್ಯ. - (ಸರಣಿ "ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ"). ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಸಡೋವ್ನಿಕೋವ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವುದು. - ಎಂ.: "ಮಾನವೀಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ VLADOS", 1997. ಎಡಗೈ ಜನರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಸಂಸ್ಥೆ - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 1993. , ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇನ್ಶಕೋವಾ ಸ್ಮರಣೆ // ಶಿಕ್ಷಕ-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ: ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸುಧಾರಣೆ - ಎಂ.: MGPI im. , 1990. , ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೊಬೊಲೆವ್ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ // ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಇಂದು. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P.26-30 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ನಿಘಂಟು. - ಎಂ.: ಎಎಸ್ಟಿ, ಹಾರ್ವೆಸ್ಟ್. . 1998. //http://psychology. *****/ ಮಕ್ಕಳ ಟಿಖೀವಾ ಭಾಷಣ (ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು. - ಎಂ.: ಪ್ರೊಸ್ವೆಶ್ಚೆನಿ, 1981/, ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಟೋಲ್ಪೆಜಿನಾ ಸಣ್ಣ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು // ಸ್ಕೂಲ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್. - 2010 - ಸಂಖ್ಯೆ - ಪಿ .67 -73 Tkachenko ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಕೈಪಿಡಿ - M.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ GNOM ಮತ್ತು D, 2003. - 112 pp. ಉಷಕೋವಾ ಭಾಷಣ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ - ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕೋಥೆರಪಿ, 2001. - 256 ಪುಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್)" / , .- ಎಂ.: ಪ್ರೊಸ್ವೆಶ್ಚೆನಿ, 1989.- 223 ಪುಟಗಳು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ. ಫಿಲಿಚೆವ್, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ರಚನೆ. ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ - ಎಂ., 2000. - 314 ಪುಟಗಳು. ಫಿಲಿಚೆವ್ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ (ಹಿರಿಯ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪು) /, . – ಎಂ.: 1998. ಟ್ವೆಟ್ಕೋವಾ ಎಣಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆ: ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ - ಎಂ.: ಯುರಿಸ್ಟ್, 1997. ಟ್ಸೆಟ್ಲಿನ್ ಮತ್ತು ಮಗು: ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. ಸೆಂಟರ್ VLADOS, 20ಸೆ.

61. ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಶೆರ್ಬಕೋವಾ ವಸ್ತು: ಸ್ಪೀಚ್ ಟೆಂಪೋ, ಇಂಟೋನೇಶನ್, ಆರ್ಥೋಪಿ / .–ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಅಕಾಡೆಮಿ, 2001.–79 ಪು.

ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ / ಎಡ್. , - ಎಂ.: ಇಂಟೋರ್, 19 ಸೆ. , ಬೆಸ್ಸೊನೋವಾ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪತ್ರ. - ಎಂ., 1996.

6.2. ಶಿಸ್ತು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಲಭ್ಯತೆ, ಮೂಲಭೂತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ.

6.3. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಮಾದರಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1. "ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪಠ್ಯಗಳು", ಅವುಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪ. ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಲಿಕೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

2. "ಇಂಟನೇಷನ್ ತೊಟ್ಟಿಲು" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳು. ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಏನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ?

3. ""ಪೇಸ್‌ಮೇಕರ್ ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಮಾತಿನ ಲಯವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಏನು?

4. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ತರಬೇತಿ. ತೊದಲುವಿಕೆಗಾಗಿ ಪುನರ್ವಸತಿ ಸಂಕೀರ್ಣದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಯೋಜಿತ ಬಳಕೆ (ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಬಿಬ್ಲಿಯೊಥೆರಪಿ, ಕಿನೆಸಿಥೆರಪಿ)?

5. ಆಟದ ಸಂವಹನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಚಯ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ.

6.4. ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅಂದಾಜು ಪಟ್ಟಿ (ಇಡೀ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆ)

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗತಿ-ಲಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ (ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಅಂಶಗಳು).

2. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

3. ಧ್ವನಿಯ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

4. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಅರ್ಥವು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲ ಘಟಕವಾಗಿದೆ.

5. ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಸ್ವರ ಶೈಲಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥ.

6. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಿಗೆ ನಯವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಧ್ವನಿಯ ಶೈಲಿಗಳ ಬಳಕೆ.

7. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಒಂದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣ ಶೈಲಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು).

8. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯ-ಸ್ವರದ ಅಂಶವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪೂರ್ಣ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಶೈಲಿಯ ಬಳಕೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೆ.

9. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಭಾಷಣದ ಗತಿ-ರಿದಮ್-ಇಂಟನೇಶನ್ ಅಂಶದ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಯ ಹಂತಗಳು.

10. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯ-ಸ್ವರದ ಅಂಶವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮೂಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು. ಉಲ್ಲೇಖ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

11. ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿರ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಾಧನಗಳು.

ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಪ್ಯಾಕೇಜ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ತರಗತಿಗಳು "ಡೆರೈವ್", "ಮ್ಯಾಥ್‌ಕ್ಯಾಡ್", ಇತ್ಯಾದಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಮಿತಿಗಳು, ಸರಣಿಗಳ ಮೊತ್ತಗಳು, ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಅವಿಭಾಜ್ಯಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸಮೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಬೇರುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಬಹುಪದೋಕ್ತಿಗಳು, ವೆಕ್ಟರ್‌ಗಳು, ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ವಿಭಿನ್ನ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯಯಿಸದಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಒಂದು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ವಕ್ರಾಕೃತಿಗಳು, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ಮೈಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

1. ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ MATLAB (MathWork).

2. ಗಣಕೀಕೃತ ಗಣಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಯುರೇಕಾ (ಬೋರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಇಂಕ್).

3. ಎಕ್ಸೆಲ್ ಸ್ಪ್ರೆಡ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳು.

● ಲಾಗಿಪ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ರು– ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು - ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರು. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು.

● ಇಕ್ವರ್ಲ್ಡ್.ipmnet.ರು- ವಿಭಾಗ "ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ". ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೈಟ್‌ಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಲೈಬ್ರರಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು (pdf ಮತ್ತು djvu ಸ್ವರೂಪ) ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಹುದು.

● dvoika.ನಿವ್ವಳ- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು: ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

● ತಿಸ್ಬಿ.ರು- ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಡೆಮೊ ಆವೃತ್ತಿ.

● ವಿಲೆನಿನ್.ಜನರುರು- ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ (ಸರಿಸುಮಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಬಂದ ವಸ್ತುಗಳು)

____________________________________________________________